JUNIO 2010 No.

34

www.revistaaz.com El cyberbullying

Acoso e intimidacin: Milagros Figueroa en Mxico: Vanessa Maya y Daniel Tapia

La violencia en la escuela: Luca Melgar Uso de nuevas tecnologas: Lina Ornelas

revista az

revista az

www.revistaaz.com

Junio 2010
director emilio Zebada Subdirector General Xavier nava palacios Subdirector editorial armando Martnez Subdirectora de arte Mireya Guerrero Cercs coordinador de informacin alejandro Montes de oca
Consejo Editorial Coordinadores Nacional luis nava Calvillo Estados Humberto Valverde Internacional emilio tenti Fanfani edicin efrn Calleja Gil del Valle diseo Grfico Gabriel pineda Miguel rivera lpez Redaccin J. eduardo rodrguez M. ventas y publicidad: T. 01 (55) 2282 6420
Tennyson 125, Colonia Polanco, Del. Miguel Hidalgo, Distrito Federal, C.P. 11550 Telfono: + 52 (55) 2282 6420 educacion@revistaaz.com suscripciones@revistaaz.com www.revistaaz.com
az. Revista de Educacin y Cultura, es una publicacin mensual de ZENAGO EDITORES S.C. Editor Responsable: Armando Martnez. El Certificado de Licitud de Ttulo No. 13825 y el Certificado de Licitud de Contenido No. 11398, se encuentran regulados por la Comisin Calificadora de Publicaciones y Revistas de la Secretara de Gobernacin. Registro ante la Direccin de Reservas de Derechos del Instituto Nacional de Derechos de Autor: 04-2007-051614421000-102. ISSN 1870994X. Registro ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Se termin de imprimir el 21 de mayo de 2010, en Chromatos, s.a de c.v., Cuauhtmoc No. 158-b1, Col. Tizapn (San ngel), C.P. 01090, Mxico, D.F. Distribuida por: PUBLICACIONES CITEM S.A. DE C.V., Av. Del Cristo No. 101, Col. Xocoyahualco, Tlalnepantla, Edo. de Mx., C.P. 54080, Tel: 5366 0000 Ext. 2273. R.F.C. PCI-980731PS5 y ZENAGO EDITORES S.C., con domicilio en Tennyson 125, Col. Polanco Reforma, 11550, Delegacin Miguel Hidalgo, Mxico, D.F. Registro Postal autorizado por SEPOMEX nmero PP09-1558. Tiraje auditado y certificado por Zeta Siete Corporativo Internacional, S.A. de C.V., con el nmero Z70001170707. Las opiniones contenidas en esta publicacin no son necesariamente las del editor. Se encuentra totalmente prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier mtodo de esta publicacin. az es una marca registrada.

Coordinador: Luis Nava Calvillo Mariclaire Acosta Rubn Aguilar Valenzuela Sealtiel Alatriste Mara Luisa Armendriz Rogelio Carbajal Hugo Concha Jos Antonio Crespo Rodolfo de la Torre Javier Garciadiego Rafael Gimnez Ishie Gitlin Vctor Godnez Lorenzo Gmez-Morn Manuel Gmora Carlos Heredia Jos N. Iturriaga Edgar Jimnez Enrique Ku Luis Mahbub Sarqus Mara Marvn Laborde Norma Mereles de Ogarrio Rosalinda Morales Garza Luis Morfn Luis Nava Calvillo Xavier Nava Palacios Graciela I. Ochoa Buenrostro Sylvia B. Ortega Salazar Francisco Jos Paoli Bolio Manuel Prez Crdenas Jacqueline Peschard Armando Reza Jos Antonio Rodrguez Andrs Roemer Luis Rubio Consuelo Sizar Rodolfo Stavenhagen Alfonso Zrate Emilio Zebada.

Coordinador: Humberto Valverde Aguascalientes: Alma Medina Baja California: Gastn Luken, Virgilio Muoz Baja California Sur: Mara Dolores Dav Gonzlez Chiapas: Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del Carpio, Magda Jan Argello, Daniel Villafuerte Chihuahua: Mara Guadalupe Chacn Monrrez, Carlos Gonzlez Herrera, Jos Ramrez Salcedo Distrito Federal: Federico Anaya Gallardo, Roberto Beristin, Ral Ortega, Luz Rosales Esteva, Elio Villaseor, Xiuh Guillermo Tenorio Estado de Mxico: Igor Vivero, Rogelio Tinoco Guerrero: Luis Alberto Snchez Martnez Jalisco: David Gmez-lvarez, Miguel Agustn Limn Macas, Miguel ngel Martnez Espinosa Michoacn: Isidoro Ruiz Morelos: Medardo Tapia, Humberto Valverde Nuevo Len: Manuel Prez Ramos, Carmen Trevio Oaxaca: Guadalupe Toscano Quertaro: Flavio Lazos, Manuel Ovalle San Luis Potos: Olga Hernndez, Isabel Monroy Sinaloa: Efrn Elas, Mercedes Murillo Sonora: Miguel Manrquez Tabasco: Nicols Bellizia Aboaf, Juan Antonio Ferrer, Dolores Gutirrez Zurita Tamauilipas: Emilio Pozo Gonzlez Tlaxcala: Miguel ngel Islas Cho Veracruz: Jos Antonio Montero Yucatn: Patricia Mc Carthy Zacatecas: Virgilio Rivera Delgadillo.

Coordinador: Emilio Tenti Fanfani Argentina: Emilio Tenti Fanfani Austria: Willibald Sonnleitner Bolivia: Roxana Salazar Brasil: Ana Santana Colombia: Vctor Manuel Gmez Campo, Mario Jursich Durn Espaa: Mara Antonia Casanova, Ana Franco Estados Unidos: Beatriz Armendriz, John Lear, Harry Anthony Patrinos, Juan de Dios Pineda, Mark V. Hagerstrom Francia: Sophie Hvostoff, Paul Tolila Organizacin de Estados Iberoamericanos: Karen Kovacs Per: Jos Rivero Uruguay: Enrique Martnez Larrechea, Fernando Rodal. Ilustracin de portada: Ricardo Figueroa
az se desarrolla con az se desarrolla con procesadores Intel

paquetera Adobe

LAIROTIDE OJESNOC
10 14 16 18 24 28 30 33

conSejo ediToRial

ndice

Mural de opiniones Carta del direCtor aCoso esColar

Superar el problema Silvia Ruiz GaRca acoso e intimidacin escolar MilaGRoS FiGueRoa caMpoS el cyberbullying en Mxico: acciones para limitar su avance vaneSSa Maya alvaRado daniel Tapia QuinTana la violencia en la escuela: una visin internacional luca MelGaR Seguridad en los sitios de redes sociales unam-cert cultura de paz y desarrollo ocTavio GaRca RaMRez la proteccin de datos y el uso de las nuevas tecnologas lina GabRiela oRnelaS nez S.o.S. violencia Xajuuj Tun

6 7 9

Corte de CaJa

36

36 equidad o abuso?
la VoZ del Maestro
42

42 FRanciSco vaRGaS baueloS

repbliCa

la parcela escolar; patrimonio olvidado 44

44 duplic chiapas cobertura en educacin superior 46 joS RaMRez Salcedo

Cultura
bullying: Tolerancia como forma de complicidad 48

48 dgsc-unam

Tneles secretos bajo la catedral de Morelia el perturbador juego del bullying

50 Gil del valle

Miradaz / Soledad y compaa

52

62 espacio para la respuesta educativa

ctedra ortiz Mena:

el pulSo
de la GenTe
dr. Zebada: por medio de la presente aprovecho para saludarle y comentar el ejemplar de az, Revista de Educacin y Cultura del mes de mayo, el cual resulta un amplio y bien balanceado abanico de reflexiones en torno al futuro de la educacin. Sin ms por el momento, reciba usted mis felicitaciones. atentamente, roberto Guzmn pardo docente

Fe de erratas: en el nmero de mayo, el ndice anuncia el texto de Fernando lpez daz, cuando se trata de un artculo Mitad de sexenio: Sociedad y Gobierno en la educacin, escrito por Francisco lpez daz, Secretario ejecutivo de Suma por la educacin. le ofrecemos una disculpa al autor y a nuestros lectores.

Carta del Director

MuRal de opinioneS
Enva tus comentarios: opinion@revistaaz.com omos testigos de un fenmeno que existe desde hace aos, pero ahora es ms tangible e inquieta a la sociedad. Se trata del aumento del maltrato fsico o psicolgico entre alumnos mediante golpes, burlas, rumores, hostigamiento, segregacin y menosprecio. esto es conocido entre los especialistas como bullying o acoso escolar. la frecuente violencia entre compaeros devela la existencia de un problema que desequilibra la convivencia, fundamentalmente, en los centros escolares pblicos y privados de educacin bsica y media superior. esto amerita la atencin inmediata de los tres rdenes de Gobierno, el congreso de la unin y los legislativos locales. es cierto que las autoridades educativas federales han desarrollado medidas para controlar la violencia en las escuelas. la formacin de ciudadanos ms tolerantes y con conocimientos bsicos del ejercicio de sus derechos y obligaciones tuvo un buen primer paso con la introduccin del libro de educacin cvica y tica en el ciclo escolar 2008-2009 por parte de la Secretara de educacin pblica (sep). no obstante, estamos lejos de avanzar en la erradicacin de este problema, agudizado por la proliferacin de redes sociales, mensajera mvil, blogs, chats y pginas de internet con plataformas en las que circulan videos de vejaciones entre

TURISMO HISTRICO

la historia de mxico forjada en plata

El Museo Nacional del Virreinato, en Tepotzotln, Estado de Mxico, presenta 550 piezas de gran vala histrica y esttica de los siglos xvii y xviii, algunas nunca antes vistas en el pas. Esta coleccin incluye alrededor de 33 objetos procedentes de las Islas Canarias, Espaa. Plata. Forjando Mxico, incluye una parte medular de los acervos en platera del propio Museo Nacional del Virreinato y del Museo Franz Mayer, dos de los ms destacados de Amrica Latina; as como de 77 museos pblicos y privados, y colecciones particulares, haciendo nfasis en la influencia de la plata durante el siglo xviii, momento en que la sociedad novohispana comenzaba a vislumbrar su independencia. La muestra busca plasmar el papel de la plata en la vida cotidiana, las principales tcnicas con que se trabajaban los objetos y quines los realizaban, a fin de presentar el aspecto humano de los procesos; adems se muestra la platera en la vida litrgica, los hallazgos realizados por la arqueologa subacutica y su presencia en la degustacin de la gastronoma virreinal. Plaza Hidalgo No. 99, barrio de San Martn, Tepotzotln, Estado de Mxico. La exposicin estar abierta de junio a octubre, de martes a domingo, entre las 9:00 y 18:00 horas.

alumnos, mensajes intimidatorios, montajes fotogrficos y filtracin de datos personales: el nacimiento del cyberbullying. el porcentaje de estudiantes testigos, vctimas y agresores rebasa 90% en la ciudad de Mxico. de ah la urgencia de avanzar en iniciativas que coadyuven a la contencin de conductas agresivas entre compaeros y a la regulacin de los espacios en internet para una navegacin segura. Frente a la magnitud del problema es necesario contar con datos objetivos que dimensionen, el alcance real del bullying y sus principales caractersticas y variables. nicamente de esta forma se instrumentarn polticas integrales que prioricen la prevencin y resolucin de conflictos escolares, a las cuales por su influencia se deben sumar los medios de comunicacin. por supuesto que al diseo y ejecucin de estos programas deben incluirse la actualizacin y capacitacin de los maestros, directivos y personal escolar para que tengan la capacidad de detectar y canalizar. lo anterior garantizar una solucin no violenta de conflictos escolares entre pares. los padres de familia deben asumir su papel en la solucin de este poblema, contribuyendo desde el hogar en su atencin y deteccin, y promoviendo un dilogo abierto.

revista az

www.revistaaz.com

literal
Ms que la pelota que parte de la mano que maravilla el baln que sale del sueo disparado. Todos lo vimos atravesar el ngulo preciso y cruzar el espacio. Nunca ni el globo, ni el avin, ni el pjaro o la flecha partirn tan llenos de milagro. Todava lo siento en el pie: ya est entre esas redes.

Fiestas de Mxico
FIEstA EN EL BArrIO dE LA MAgdALENA 22 de Junio Se organiza una procesin de yuntas de mulas y bueyes bellamente adornados, se llevan a cabo danzas tradicionales como las de los viejitos, moros y negros. uruapan del progreso, Michoacn FIEstA dE sAN JUAN BAUtIstA 24 de Junio Se festeja este da con la llegada de numerosos contingentes de la tribu mayo para ejecutar sus danzas tradicionales. Tambin se festeja en cosal. Mochicahui, sinaloa dA dE sAN PEdrO 29 de Junio Mariachis y danzas de moros, apaches y de la conquista, encabezan los desfiles. tlaquepaque, Jalisco

Antonio Deltoro, Baln

Efemrides
Da de la Marina Nacional

1 de Junio

desde la consumacin de la independencia, los gobiernos mexicanos para salvaguardar la soberana nacional en aguas territoriales Venustiano Carranza expide un Manifiesto a la Nacin

Se firma la paz entre Mxico y Estados Unidos

11 de junio de 1915

Tras ms de un mes de negociaciones se firm un acuerdo, sin hacer referencia a la intervencin en veracruz, en el que se sealaba el reconocimiento de estados unidos a cualquier gobierno provisional surgido de la lucha armada. Creacin de la Asociacin Nacional de Proteccin a la Infancia

24 de junio de 1914

Redactada en veracruz, la ley agraria del 6 de enero de 1915 conceba al ejido no como un nuevo sistema de tenencia de la tierra sino como reparacin de la histrica desigualdad en este aspecto.

28 de junio de 1929

el dif tiene su primer antecedente en el programa Gota de leche a partir de cual se form la asociacin nacional de proteccin a la infancia que aglutinaba a un sector de mujeres mexicanas preocupadas por la alimentacin de nias y nios de la periferia de la ciudad de Mxico.

revista az

www.revistaaz.com

Superar el problema
No se me da hacer amigos fcilmente. Aunque siempre me he esforzado por tenerlos. Por cuestiones del trabajo de mi pap, nos cambiamos de Aguascalientes a la ciudad de Mxico. Me cost trabajo adaptarme, pero tena la aceptacin de mis compaeros de grupo. En un principio todos me hablaban. Despus comenzaron a alejarse de m. Hasta las que consideraba mis amigas me rehuan, narra Claudia Ximena, estudiante de una secundaria capitalina. Tiene trece aos de edad. Con la mirada clavada en el suelo, se esfuerza por contener el llanto. Las palabras fluyen entrecortadas; contina su relato: Me decan que era aburrida, oa, que no saba divertirme. Aguant insultos y hasta empujones. Silvia Ruiz Garca

Acoso escolar
en internet relacionados con humillaciones a un alumno y rias entre estudiantes. En la dcada de los setenta y ochenta, el acoso escolar se manifestaba en el entorno escolar (salones de clases, pasillos, baos y patios), pero con el desarrollo de las tic a mediados de la dcada de los noventa el bullying sali de los centros escolares para esparcirse como un virus a travs mensajes por telefona mvil e Internet en una nueva modalidad denominada ciberbullying. Subir una fotografa, dejar notas insultantes en un blog, engaar y hacerse pasar por otro para ridiculizarlo pblicamente, enviar correos electrnicos, mensajera instantnea (chat), correos electrnicos, sitios donde se pueden subir videos (YouTube) o la difusin en las redes sociales de imgenes montadas, son algunas de las prcticas de acoso virtual. Hay tambin espacios creados por los propios alumnos para escribir chismes como la Lajaula.net, que tiene un catlogo de 2 mil 819 escuelas primarias, secundarias y preparatorias del df y otras entidades, sin que est regulado su contenido. Durante la Reunin consultiva sobre medidas de prevencin y educacin para el uso responsable de las tic organizada por el Instituto Federal de Acceso a la Informacin (ifai) y agrupaciones de la sociedad civil de nuestro pas y de Latinoamrica Jacqueline Peschard, presidenta del ifai, refiri que los avances tecnolgicos demandan que gobiernos y empresas de servicios cibernticos adopten medidas y acciones que garanticen a los menores y jvenes una navegacin segura. En dicho encuentro se present el Memorndum de Montevideo que contiene recomendaciones para los gobiernos de la regin ante los usos indiscriminados de la tecnologa la cual no debe satanizarse sino utilizarse de forma adecuada. Para Mara Elena Snchez Azuara, profesora-investigadora de la Universidad Autnoma Metropolitana (uam), la sociedad actual registra un aumento de la violencia y la disminucin de respuestas a las necesidades del humano, sobre todo para la infancia, periodo de mayor vulnerabilidad. En este contexto, ampla la especialista en psicologa social, se desarrollan fenmenos como el bullying. Es importante considerar que el descuido de los adultos tiene efectos afectivos en los jvenes. escuelAs sin violenciA en el df El Centro de Atencin Telefnica del Programa por una Cultura de No-Violencia y Buen Trato en la Comunidad Educativa, de la Secretara de Educacin del Distrito Federal (se-df) recibe, aproximadamente, 90 llamadas al mes de padres de familia y personal de los centros escolares, de las cuales 30% se relaciona con episodios de violencia escolar o bullying, comenta la responsable del programa, Gabriela Rodrguez Ziga. La Campaa Escuelas sin Violencia detalla surge en el contexto del Programa Por una cultura de no violencia y buen trato en la comunidad educativa. ste cuenta con tres lneas de accin que incluyen actividades que buscan incidir en el ambiente de los

Silvia Ruiz Garca (srg): Le informaste a alguien sobre esta situacin? Claudia Ximena (cx): No me senta segura para contrselo a nadie. srg: Qu sucedi entonces? cx: Me fui quedando sola, sin que nadie me dirigiera la palabra. Lo peor fue cuando comenzaron a inventar historias y chismes sobre m, cosas que nunca sucedieron. srg: En qu sentido? cx: Empezaron a llegar mensajes a mi celular. Decan que tena buenas calificaciones porque andaba con tal o cual maestro. Subieron mi nmero de celular y correo electrnico a una pgina de chismes de escuelas. Entonces fing enfermedades para ya no ir, hasta que finalmente le platiqu a mi mam. Claudia Ximena rompe en llanto. Su madre la consuela. Haba notado cambios en su carcter dice la madre. La senta muy rara, pero pens que eran cosas de su edad o por el cambio de residencia. Me preocup cuando comenz a dejar de comer. Cuando no le dola la cabeza, le molestaba el estmago. Comenz a faltar a clases. Platiqu con ella y termin por confesarme los motivos por los cules ya no quera asistir a la escuela. La cambiamos de plantel. Ahora est ms tranquila. Tenemos una mejor comunicacin. Asiste a sesiones con un psiclogo. Estamos superando el problema.

El de Claudia Ximena es slo uno de los cientos de casos en el pas del llamado acoso escolar. Este fenmeno va desde el hostigamiento directo, a travs de agresiones fsicas, o, el indirecto, que se da de manera ms frecuente entre las nias que estn a punto de entrar en adolescencia y se caracteriza como en el caso de Claudia Ximena por rechazo, rumores o crticas personales a partir de los rasgos fsicos, grupo social, raza e incluso de las discapacidades. Se le conoce como bullying, un fenmeno mundial que en los ltimos quince aos es usual entre estudiantes de primaria y secundaria. Maltrato verbal, insultos, descalificaciones, apodos y groseras son las conductas ms comunes, aunque en las ltimos aos se registra una nueva modalidad con el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic). De acuerdo al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (inee), al menos 20% de los alumnos de escuelas primarias y secundarias del pas sufre violencia fsica, o verbal por parte de alguno de sus compaeros. Acoso escolAr electrnico En la imagen, un grupo de estudiantes rodean a un compaero. Se burlan de l, lo ridiculizan, gritan su apodo. Uno de ellos se acerca a la cmara del celular con la que graban la escena. Frente a ella vaca la mochila, mientras que los dems festejan su acto. Se trata de uno de los cientos de video que circulan

Los padres de familia son, en muchos casos, los ltimos en descubrir lo que le sucede a sus hijos en los centros escolares. Presentamos algunas de las manifestaciones tpicas a las que deben de estar atentos: Cambios de comportamiento y humor; Tristeza, llanto o irritabilidad; Pesadillas, falta de sueo y/o en el apetito; Dolores somticos, de cabeza, estmago o vmitos; Prdida frecuente de sus pertenencias; Aparicin de hematomas o rasguos, excusando su origen en cadas o accidentes; Negacin a salir de casa o relacionarse con sus compaeros.
Fuente: http://www.psicopedagogia.com/sufre-bullying

Periodista.

10

revista az

www.revistaaz.com

11

Acoso escolar
Cuartoscuro

centros escolares basado en el respeto a los derechos de todas y todos los miembros de la comunidad educativa. De acuerdo con los resultados del estudio exploratorio sobre maltrato e intimidacin entre alumnos de primaria y secundaria realizado por la se-df y la Universidad Intercontinental (uic), que contempl entrevistas a 3 mil 550 estudiantes de 29 plantes educativos de la ciudad de Mxico en 2009, se estableci que 92% de los encuestados han sido vctimas, testigos o agresores. Otro dato revelador del estudio es que las bromas son la principal arma entre estudiantes de primaria, mientras que en secundaria, la felicidad del compaero motiva la agresin. entrevistA A rAmn clrigA Psicoterapeuta de nios y psicoanalista, el doctor Ramn Clriga alerta sobre los indicadores a los que deben estar alertas los padres de familia ante la sospecha de que su hijo es vctima de acoso escolar. Lo que altera todo esto dice es que en nuestro pas hay una cultura del respeto deficiente. srg: Cmo ha evolucionado el Bullying o acoso escolar en los ltimos aos? Ramn Clriga (rc): Se ha detectado ms. Existe una transicin educativa dentro de la familia y en la sociedad en la que la actitud sometimiento del fuerte hacia al dbil, del padre hacia el hijo y del maestro hacia el alumno cambiaron. Posiblemente esto da

lugar a que emerjan y se note ms el Bullying. La violencia es algo inherente al ser humano. Es el juego de dominar y ser dominado. Esto ha existido desde siempre. srg: Qu perfil psicolgico tiene el acosador? rc: En los ltimos aos, la estructura psicolgica del ser humano se modific. Los profesionales de esta rea vemos que crecen los trastornos caracterizados por manifestaciones cada vez ms primitivas en el ser humano. En algn momento los problemas eran las neurosis clsicas. Ahora predominan los llamados trastornos de personalidad, cercanos a las personalidades narcisistas. Esto tiene relevancia ms all de la descripcin nosolgica, porque los signos y sntomas se distinguen por manifestaciones irracionales. Hace dcadas los nios jugaban a las guerritas, ahora los divertimentos ms populares son aquellos que estn relacionados con la violencia. srg: Qu tanto incide el seno familiar en el bullying? rc: Es absolutamente determinante. Ms aun en nuestra cultura que tiene una organizacin familiar peculiar. Santiago Ramrez, uno de los pioneros del psicoanlisis en Mxico, describa sta como una con mucha madre, poco padre y un chorro de hermanos. Esto ha evolucionado y quin sabe a dnde llegar con el fenmeno de la desintegracin familiar. La familia mexicana, por las condiciones socioeconmicas del

pas, tiene menos madre porque sta tiene que salir a trabajar y menos padre por la misma situacin. La familia extendida por la presencia de hermanos mayores y abuelos, tambin disminuy su influencia como continente y educadora. La consecuencia de todo esto es que los nios crecen ms solos. Adems, la violencia es algo que actualmente vemos constantemente en el pas y hace eco con la parte violenta que todos tenemos, misma que, bien canalizada, es positiva como impulso vital, pero lamentablemente se manifiesta en actitudes que podramos llamar inapropiadas y destructivas, como el aumento de la delincuencia. srg: Qu hace que un nio o un joven busque imponerse ante sus compaeros? rc: Es algo inherente al ser humano. La correlacin entre el fuerte y el dbil, entre sus equivalentes, el considerado ms apto o ms adaptado e incluye tambin criterios subjetivos de superioridad como el color de la piel, la belleza, etctera. srg: La aparicin de sitios y redes sociales ha hecho ms visible el bullying? rc: Se hace de manera annima. Estos espacios que estn diseados para denostar eran muy limitados hace quince aos, pero con la evolucin de las redes sociales se multiplicaron y exhiben las debilidades de las personas. Los jvenes son ms susceptibles a este tipo de crisis y en algunos casos los lleva a conductas extremas como el suicidio.

srg: Incide el hecho de que se trate de una escuela pblica o privada? rc: No tiene tanto que ver. Bsicamente, se asocia con la estructura de la escuela, si sta lo permite, o no. El agresor es una persona que ha sufrido algn tipo de maltrato, comnmente en seno el familiar. Aprenden este tipo de conductas y las llevan a la escuela. Es la consecuencia lgica de un aprendizaje. Pueden detectarse en la escuela, pero los padres habitualmente no aceptan que su hijo tenga conductas socialmente reprobables. srg: A qu deben estar atentos los padres de familia? rc: Hay varias manifestaciones que resultan inexplicables. Una puede ser la aparicin frecuente de moretones o rasguos; la prdida de objetos personales (lpices, plumas, cuadernos, etctera); el nio o joven rehyen de la escuela; presentan manifestaciones somticas como dolores de cabeza, estmago o calentura. stos son indicadores claros y cualquier padre de familia debe tener una alerta ante su aparicin. srg: Qu les corresponde a las autoridades educativas? rc: Un paso importante es incluir informacin sobre este tema en los libros de texto gratuito de primaria y secundaria.

12

revista az

www.revistaaz.com

13

Acoso e intimidacin escolar

burlas e imitaciones; acusaciones falsas, desprecio y crticas por ser diferente (vestido, apariencia fsica, etnia, etctera), ridiculizacin; agresiones fsicas, hurto o destruccin de objetos personales, extorsiones, chantajes, exclusin social, insultos verbales y rumores. Se sabe que el acoso fsico es el ms habitual entre los hombres, en tanto que las mujeres utilizan formas ms sutiles e indirectas, como: calumnias, rumores y manipulacin de las relaciones de amistad. El acoso verbal es la forma ms comn en ambos gneros. Por lo general, los escenarios del acoso escolar son patios y baos escolares, as como terrenos baldos cercanos a la escuela. Recientemente, el uso de celulares e internet con fines de agresin, en diversas formas, ha generado el llamado ciberbullying o acoso ciberntico. cArActersticAs PArA identificArlo Las vctimas o acosados presentan cambios repentinos de humor, adems de tristeza, depresin, pasan mucho tiempo solos y no salen con sus amigos; abandonan bruscamente actividades que antes realizaban acompaados; su rendimiento escolar se ve afectado sensiblemente, as como su cuidado personal. Pueden, adems, presentar sntomas como: dolores abdominales y de cabeza, vmitos, etctera; evitan ir a la escuela; se quejan frecuentemente de ser objeto de insultos, burlas o agresiones en la clase, en el patio escolar o a la salida de la escuela; con frecuencia esconden huellas de peleas, como puetazos, golpes y heridas. El agresor (bully) se caracteriza por su necesidad de poder y dominio. Se ha encontrado que las condiciones familiares violentas en las cuales han crecido favorecen la hostilidad hacia su entorno. Generalmente, tienen bajo rendimiento escolar y su comportamiento agresivo se ve recompensado en forma de prestigio o un liderazgo negativo. Los observadores o testigos constituyen el tercer agente. stos desarrollan ansiedad y frustracin como resultado de la incapacidad para detener las agresiones. Se ha visto tambin que pueden participar de manera activa, estimulando o festejando la violencia, lo que eventualmente puede convertirlos en acosadores.

Acoso escolar
fActores de riesgo-Proteccin A partir de investigaciones de tipo longitudinal, se ha sugerido que existen factores de riesgo cuando stos tiene un efecto negativo; y de proteccin, cuando intervienen en forma positiva. En el caso del acoso escolar, los principales factores de riesgo/proteccin se clasifican en individuales, familiares, escolares y socioculturales: Individuales: sexo, edad, agresividad, rendimiento acadmico, personalidad, autoestima y habilidades sociales; Familiares: estilos de crianza, tipo y nmero de miembros, socializacin, relaciones y conflictos familiares; Escolares: desigualdad y entorno social, actitud del profesor, capacitacin del docente para atender los problemas de disciplina en el aula, sistema y manejo de la disciplina, tamao y estructura organizativa de la escuela, entre los principales; Socioculturales: las pautas de socializacin en la escuela que constituyen el reflejo de la realidad social y cultural propia de cada pas. investigAciones La investigacin del acoso escolar en Europa se realiza desde hace varias dcadas en los pases escandinavos, aunque tambin destacan Gran Bretaa, Irlanda o Blgica (en ste ltimo se cre el Observatorio Europeo de la Violencia Escolar); en Asia, slo pases como Japn y Australia tienen estudios en la materia; en Amrica del Norte, Estados Unidos y Canad acaparan la produccin de literatura especializada en acoso escolar; finalmente, en Amrica Latina destacan los estudios realizados en Argentina, Brasil, Chile, Nicaragua y Repblica del Salvador. En Mxico, en el ao 2007, el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (inee) realiz un estudio sobre disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas para la salud en primarias y secundarias a nivel nacional utilizando un enfoque cualitativo en una muestra constituida por 20 escuelas secundarias pblicas (generales, tcnicas y telesecundarias) a travs de entrevistas a alumnos, docentes y directivos. Los datos obtenidos fueron semejantes a los de alumnos de primaria y secundaria en Alemania, Espaa y Argentina en relacin al tipo y frecuencia de participacin en peleas, daos a instalaciones escolares, robo y/o actos de intimidacin, burlas, dao fsico y miedo de asistir a la escuela. Se encontr, adems, la siguiente relacin: a menor promedio escolar, mayor ndice de violencia. En cuanto a las diferencias por gnero, el anlisis muestra que existe un mayor ndice de acoso entre hombres. Sobre el contexto familiar, se informa que la escolaridad de los padres influye en la tendencia de los alumnos a participar en actos violentos: mientras ms conflictivas son las relaciones en el hogar, mayor es el ndice de participacin de los alumnos. estrAtegiAs PArA AfrontArlo desde lA escuelA Es bien sabido que al interior de la escuela se entrelazan individuos y grupos que interactan en el aula, patio de recreo y otros espacios comunes. A partir de estas relaciones se han desarrollado diferentes teoras explicativas que proponen que los individuos estn inmersos en una comunidad organizada e interconectada en cuatro niveles o contextos que influyen en el comportamiento de los individuos. Bajo este enfoque se disearon programas de prevencin e intervencin dirigidos a la familia, donde se incluyen y desarrollan aspectos fundamentales, como las relaciones padres-hijos, los valores inculcados, as como la asesora para padres de alumnos en riesgo. Existen resultados positivos cuando se utiliza un enfoque que incluya el barrio en el que la escuela se ubica y promueva el dilogo con la comunidad. Slo de esta forma se elaboran programas que involucran a todos los actores del proceso educativo. Se han diseado estrategias de formacin y actualizacin en los que los profesores detecten e intervengan los problemas de acoso, con orgenes y teoras de agresin y violencia; tcnicas y estrategias para la solucin de conflictos; negociacin en el aula, educacin en valores, para la paz, la democracia y los Derechos Humanos. Para los alumnos se han incluido contenidos, estrategias, competencias, valores y actitudes que favorecen un clima de convivencia y aulas libres de acoso, adems del desarrollo de habilidades sociales desde diferentes enfoques psicolgicos, como el humanista, cognitivoconductual y psicosocial, entre otros. A modo de conclusin se destaca la importancia de la atencin psicolgica para los afectados por este fenmeno para enfrentar las consecuencias negativas relacionadas con el bienestar emocional, social y fsico de los individuos, pues las secuelas trascienden los lmites escolares e influyen en todos los mbitos. Se sabe que a corto plazo se presentan trastornos del sueo, ansiedad, aislamiento, marginacin, rechazo social real o imaginario, ansiedad, baja autoestima y percepcin generalizada de minusvala y a mediano y largo plazos, se ha encontrado que los individuos que fueron vctimas de acoso escolar presentan dificultades para establecer relaciones emocionales e ntimas basadas en la confianza, as como la presencia de sntomas depresivos.

l acoso escolar es un problema cada vez ms reconocido en la escuela, con mayor frecuencia en primaria y secundaria. El inters social y meditico en este tema se explica porque afecta a todos los implicados (agresores, vctimas u observadores), adems de que tiene efectos en la autoestima y el proyecto de vida de cada uno de los perjudicados. El acoso escolar se define como un comportamiento negativo, repetitivo e intencional que llevan a cabo uno o ms individuos contra una persona que tiene dificultad para defenderse. Es una relacin interpersonal caracterizada por el desequilibrio de poder o fuerza, ocurre de manera repetida durante algn tiempo y no existe una provocacin aparente por parte de la vctima. violenciA y Acoso escolAr La violencia es una conducta que hace uso de medios coercitivos para daar a otros y satisfacer los intereses del agresor. A partir de esta concepcin se hacen dos distinciones: una conductual, no planeada, reactiva (hostilidad) y otra intencional, deliberada o premeditada (instrumental); tambin hay diferencias en las formas de la violencia: directa, fsica y abierta versus indirecta, verbal o relacional. El acoso escolar empez a documentarse desde 1973 por el psiclogo noruego Dan Olweus, quien realiz investigaciones con estudiantes vctimas de acoso, maltrato, amenazas e intimidacin por parte de sus compaeros (bullying, en ingls y mobbing, en noruego y dans). Existen comportamientos de acoso escolar directos o encubiertos, que son comunes entre los alumnos de pases europeos, americanos y asiticos, tales como: apodos,

Docente, investigadora y coordinadora en la Facultad de Psicologa, unam.

14

Milagros Figueroa Campos

revista az

www.revistaaz.com

15

Vanessa Maya alvarado* / Daniel Tapia Quintana**

El cyberbullying en Mxico: Acciones para limitar su avance

ingls que se usa para definir la prctica de la intimidacin. Quien ejerce esta prctica recurre al maltrato verbal, fsico y psicolgico para imponer sus condiciones sobre los dems, lo cual limita la libertad de accin y expresin del victimario. De acuerdo con datos presentados en el estudio Maltrato e Intimidacin entre Estudiantes, realizado por la Secretara de Educacin del Distrito Federal (se-df), entre 480 alumnos de 29 escuelas pblicas (primaria y secundaria), 7 de cada 10 alumnos reconocen ser vctimas del bullying (Hernndez, 2008). A su vez, se estima que al menos 10% de los alumnos de primaria y secundaria en Mxico son vctimas de acoso escolar o bullying (La Jornada, 2010). Con la introduccin y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) en los ltimos aos, un nuevo tipo de acoso escolar ha surgido. Smith (2006) lo define como cyberbullying o acoso ciberntico, es decir: un acto agresivo o intencionado en el que, a travs del uso de medios electrnicos, se agrede a una persona. A diferencia de la agresin verbal o fsica, ubicada entre pares, el cyberbullying, no slo no tiene lugar en un espacio fsico y un tiempo determinados, sino que se ampla al uso de redes sociales y tecnologas de difusin masiva como celulares e internet. Aunado a estos elementos, existe un factor de anonimato que puede considerarse como incentivo para ejercer un mayor nivel de acoso y violencia. La prctica del cyberbullying es un fenmeno nuevo, pero en continuo crecimiento entre las nuevas generaciones de jvenes de primaria y secundaria en Mxico. Las estadsticas en torno al uso que nios y jvenes hacen de las tic pueden darnos un estimado del impacto del fenmeno. El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (Inegi) report que 53% de la poblacin usuaria de internet tiene entre 12 y 24 aos de edad (2005); en lo referente al uso de telfonos celulares, una encuesta realizada en 2004 estim que 8% de los estudiantes de primaria y 47% de los de secundaria y prepa-

Acoso escolar
ratoria contaban con uno telfono celular propio (Consulta Mitofsky, 2004). El uso de la tecnologa propaga el ejercicio de la violencia en otros niveles. Pginas de internet como YouTube o blogs como Lajaula.net son ejemplos de casos en los que se exponen videos e informacin y es posible atestiguar cmo los estudiantes son amenazados, agredidos y avergonzados a travs de insultos y/o comentarios degradantes y sexistas. Para muchos estudiantes resulta ms conveniente sufrir las burlas que enfrentarse a los agresores. En la actualidad momento en el que la violencia parece haber superado las posibilidades de control por parte del Estado resulta primordial evitar prcticas de violencia en los planteles educativos para que el problema no se propague rpidamente. La ausencia de polticas y/o programas para atender las cuestiones de acoso escolar y violencia han acentuado las altas tasas de impunidad. Limitar y disminuir los casos de cyberbullying contempla obstculos difciles. Desde la complejidad de controlar los contenidos y limitar el intercambio de informacin entre estudiantes hasta posibles violaciones al derecho a la libertad de expresin son algunas de las barreras que enfrentan los actores educativos. Regular e implementar sanciones severas en las escuelas a aquellos alumnos que practiquen el cyberbullying puede ser un primer paso para frenar su avance. Las autoridades del estado de Florida consideraron que, si bien a causa de los mtodos y espacios utilizados para el cyberbulliyng no exista una responsabilidad directa por parte de las escuelas a actuar, s podan hacerse reglamentos escolares con la capacidad de actuar cuando actos de esta clase alteraran la estabilidad de un estudiante y/o el ambiente escolar (Chaker, 2007). En Europa, algunos pases comienzan a regular el uso de celulares y de pginas de internet inapropiadas dentro de la escuela. Cualquier legislacin acerca del uso de las tic resultar insuficiente si no est complementada con programas desarrollados por las escuelas en los que se promueva la cultura de paz y la educacin cvica. En el espacio privado, estas acciones deben fortalecerse con la participacin de los padres de familia, en la supervisin de los contenidos y el uso que sus hijos hacen de las redes virtuales y la tecnologa. De poco sirve que la escuela limite o regule el cyberbullying si los propios padres no limitan el acceso a celulares u otros dispositivos. Lo anterior implica la cooperacin de los agentes escolares, la familia y el Estado. De otra manera, el fenmeno de la violencia escolar persistir en los entornos sociales de nuestro pas.

*Asesora Tcnica de la Unidad de Sociedad Civil, pnud. **Consultor en Polticas Pblicas y Poltica Educativa.

n los ltimos aos, la violencia escolar se ha extendido entre los estudiantes mexicanos como respuesta a los problemas de convivencia en el hogar, el entorno social o la violencia reflejada en los medios de comunicacin. El balance de la agresividad en los planteles educativos es preocupante. Distintos informes coinciden en sealar que existe un incremento progresivo de dicho fenmeno en Mxico (sep, 2008; inee, 2007). La violencia escolar es resultado de las relaciones entre los agentes educativos (profesores, estudiantes, padres y directivos). Dicho fenmeno tiene una explicacin multifactorial en la que estn presentes factores de personalidad, escolares, familiares y de relaciones interpersonales que predisponen a la violencia, de igual manera pueden estar inmersos factores como el contexto social y el econmico. De acuerdo con Fundacin Este Pas (2007), los factores asociados con la violencia en la escuela son de dos tipos: escolares y extraescolares. Dentro del primer grupo se encuentra lo relacionado con la escuela, su entorno y la interaccin del alumno con la institucin educativa. En el segundo grupo aparecen los aspectos personales y familiares de los estudiantes. El bullying constituye el fenmeno ms comn de violencia entre los estudiantes y es motivo de diversos estudios en nuestro pas (Prieto, et. al., 2005; Castillo y Pacheco, 2008). La palabra bullying es un trmino

ReFeRenCiaS
Castillo Rocha, Carmen y Mara Magdalena Pacheco Espejel. Perfil del maltrato (Bullying) entre estudiantes de secundaria en la ciudad de Mrida, Yucatn. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. 13. Nm. 38. pp. 825-842. 2008. Chaker, Ann Marie. Schools Act to Short-Circuit Spread of Cyberbullying. Wall Street Journal. Enero 24. 2007. Consulta Mitofsky. Quines usan telefona celular en Mxico?, disponible en http://www.estadistica.mat.uson.mx/Actdesc/estaddeinf.pdf. 2004. David-Ferdon, Corinne. Electronic Media, Violence and Adolescents: An Emerging Public Health Problem. Journal of Adolescent Health. No. 41. pp. 1-5. 2007. Fundacin Este Pas. Para entender la violencia en las escuelas. Disponible en http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/ Publicaciones/Folletos/Fundacion_este_pais/inee_2007_violencia. pdf. 2007. Hernndez, Mirtha. Sufren bullying 70% de los alumnos. Reforma. 4 de diciembre. pp. 4. 2008. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. Usuarios de Internet por Grupos de Edad, disponible en http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/capsulas/2005/tecnologia/usuarios. asp?s=inegi&c=1580. 2005. Martnez-Otero, Valentn. Conflictividad escolar y fomento de la convivencia. Revista Iberoamericana de Educacin. Nm. 38. pp. 33-52. 2005. Peridico La Jornada. Bullying: El acoso escolar se puso de moda. Poltica. 10 de Mayo. 2010. Prieto Garca, Martha P. Violencia escolar y vida cotidiana en la escuela secundaria. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. 10. Nm. 27. pp. 1005-1026. 2005. Prieto Garca, Martha P., Jos Jimnez y Jos C. Carrillo. La violencia escolar: Un estudio en el nivel medio superior. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. 10. Nm. 27. pp. 10271045. 2005. Secretara de Educacin Pblica. 1 Encuesta nacional exclusin, intolerancia y violencia en escuelas pblicas de educacin media superior, disponible en http http://www.sems.gob.mx/ aspnv/encuesta/images/Encuesta_Discriminacion_y_Violencia_06_10_08_version_corta.pdf. 2008. Smith, P. Ciberacoso: Natural y extensin de un nuevo tipo de acoso dentro y fuera de la escuela. Ponencia presentada en el Congreso de Educacin. Palma de Mallorca. 2006. Williams, K y Nancy Guerra. Prevalence and Predictors of Internet Bullying, Journal of Adolescent Health. Nm. 41. pp. 14- 21. 2007.

16

revista az

www.revistaaz.com

17

La violencia en la escuela: una visin internacional

una conducta agresiva y repetitiva que tiene la intencin de daar a una persona o a un grupo con menor poder dentro del mbito escolar, este comportamiento puede manifestarse directa o indirectamente y est ntimamente relacionado con diversas formas de discriminacin. El acoso escolar es muy comn y su frecuencia en las escuelas primarias y secundarias en el mundo vara entre 4% y 26%. Retomar algunas noticias publicadas en Estados Unidos en los ltimos meses y estudios hechos en Europa y Estados Unidos nos permitir situar el fenmeno en un marco ms amplio y sugerir algunas comparaciones con el caso mexicano.

Acoso escolar
noticias recientes dan cuenta de la gravedad del fenmeno en las escuelas mexicanas.
En todos los casos, los estudios sobre bullying insisten en la necesidad de estudiar este problema dentro de un contexto personal y sociocultural pues forma parte de un fenmeno complejo: la violencia en la escuela no se reduce al bullying, ni la intimidacin que padecen las vctimas o que ejercen los victimarios se cristaliza slo en esa manifestacin. En la hostilidad se intersectan distintas esferas de la vida social, personal, comunitaria y poltica. Por ello es importante detectar las diversas formas de violencia que se presentan en la escuela y no reducirlas, a priori, a las que afectan exclusivamente a las y los estudiantes. Las autoridades educativas, as como maestros y maestras pueden ejercer distintas formas de violencia que contribuyen a esa problemtica escolar. La escuela est inserta en un contexto social y cultural muchas veces conflictivo. Si las nias, nios y adolescentes, por ejemplo, se ven expuestos a robos, asaltos y violaciones de camino a la escuela, es preciso tomar esto en cuenta y enfrentar sus implicaciones y consecuencias. En Mxico, la aguda y creciente situacin de violencia de los ltimos aos debe examinarse y discutirse para la creacin de cualquier programa de prevencin o estudio de la violencia escolar. De otro modo si slo se estudia y se busca prevenir el bullying, sin reconocer el impacto de la violencia generalizada en la vida cotidiana sera como poner una curita en la punta de una herida purulenta, sin siquiera limpiarla. Adems de entender las caractersticas especficas del hostigamiento escolar se requiere promover estudios multifactoriales y multidisciplinarios del bullying y la violencia. vctimAs suicidAs y jvenes violentAs La atencin que los medios prestan al bullying saca a la luz un problema que es preciso resolver. Al mismo tiempo los medios contribuyen a la desinformacin, en la medida en que se enfocan en unos pocos protagonistas, centran la atencin en nios y nias o adolescentes como si su hostilidad constituyera un fenmeno extraordinario. Sin afn de minimizar el significado y las implicaciones del bullying, cabe sealar como en el caso de Sudfrica que muchas veces los medios destacan los detalles ms terribles sin dar explicaciones suficientes; contribuyen a re-victimizar a los involucrados al dar sus nombres o detalles que permitan identificarlos; condenan de antemano a los presuntos victimarios; finalmente, exageran la intensidad o frecuencia de su violencia. En vez de aportar a la solucin del problema, la atencin meditica agudiza la tendencia ya evidente de llamar la atencin con conductas poco constructivas, como los videos de peleas disponibles en YouTube. Un caso significativo por su gravedad, implicaciones personales, jurdicas, y su impacto meditico es el suicidio de una joven de quince aos en Massachusetts, Estados Unidos difundido en los principales peridicos y revistas de ese pas en 2010 que constituy el ms claro ejemplo de suicidio por bullying. En sntesis, una chica de origen irlands fue hostigada y agredida fsica, verbal, psicolgica y sexualmente por compaeros y compaeras de la escuela. Esto sucedi poco despus del suicidio de un nio de once aos, presuntamente a consecuencia de meses de bullying. Ambos casos obligaron a la Corte estatal a acusar a nueve adolescentes de diversas conductas delictivas que culminaron en el suicidio por bullying de ambos chicos. El congreso del Estado, a su vez, plante la necesidad de tomar medidas legales contra el hostigamiento. stas incluiran la obligacin de las autoridades escolares de reportar e investigar incidentes de bullying as como hacer obligatoria la prevencin de ste en la escuela. Segn una nota del New York Times (29 de marzo de 2010), 41 estados de la

E
Crtica cultural y profesora de literatura y estudios de gnero.

l acoso entre alumnos en la escuela cobra notoriedad en la prensa y otros medios. Noticias recientes dan cuenta de la gravedad del fenmeno en las escuelas mexicanas con tasas de 10% de vctimas (La jornada, 10 de mayo 2010). Para muchos, ste no es un problema nuevo. Es un asunto viejo con nuevo nombre, cuyo origen anglosajn remite a un problema internacional. El bullying no es manifestacin particular de las escuelas mexicanas, sino un problema mundial que en los ltimos quince aos atrae la atencin de medios y especialistas en educacin, prevencin de violencia y justicia criminal. Aunque las definiciones varan, el bullying puede caracterizarse como

Guillermo Prestegui

18

Luca Melgar

revista az

www.revistaaz.com

19

Acoso escolar
Unin Americana ya cuentan con diversas leyes anti-bullying. La pregunta que surge, y retomamos aqu, es: Dnde estaban las autoridades escolares mientras seis adolescentes, de ambos sexos, le hacan la vida imposible a la chica irlandesa? Las agresiones incluan desde acoso violencia fsica y verbal; campaa agresiva de mensajes de texto y en las redes sociales de internet; as como un posible estupro. Segn el fiscal del distrito, las agresiones que podran constituir delitos se llevaron a cabo, sobre todo, en la escuela, durante la jornada normal y, en algunos casos, a la luz del da, de modo que los profesores y dems autoridades podan enterarse (o se enteraron y no hicieron nada para detener esto). Aunque abogados y prensa hablan de una reaccin extrema por parte del sistema de justicia, la investigacin sugiere que se trata de un caso muy grave y poco comn, por lo que podra verse como muestra a la que se castigara tambin de manera ejemplar. Al mismo tiempo, este proceso sac a la luz otros casos de hostigamiento en la misma escuela, ante los cuales las autoridades no hicieron nada, no obstante las quejas de los padres. Preguntar dnde estaban las autoridades escolares no implica quitarle la responsabilidad a los agresores, sobre todo cuando, a los 16 y 18 aos, no se puede argumentar que no se sabe lo que se hace, aun cuando se calculen mal las consecuencias. Por qu hay jvenes violentos? Qu los lleva a ser agresivos? Segn Helen Cowie, ests interrogantes permitiran contestar qu se puede hacer para prevenir la violencia en la escuela. Algunas de las causas de la agresividad de jvenes europeos seran la falta de vnculos afectivos y de control en la casa, as como la presin de grupos antisociales en la escuela, que pueden constituir las famosas malas compaas, mismas que pueden perdurar al terminar la escuela. En este contexto, Cowie explica que el bullying es un subconjunto de conductas agresivas que se caracterizara como agresin repetida en relaciones de poder desiguales. Si bien algunos agresores han sido antes agredidos, hay algunos que no han sufrido violencia y vctimas que no recurren a la agresin. La victimizacin no necesariamente lleva a la hostilidad. Hay quienes plantean que los agresores reaccionan a un ambiente que consideran hostil y prefieren responder con violencia. Pero tambin se seala que esto depende de que los jvenes sean agresivos, o no, pues los primeros disfrutan la agresin mientras que los segundos son ms capaces de buscar otras formas de solucin. Estas pistas deben analizarse a fondo pues los estudios sobre victimarios y vctimas varan y resultan de particular relevancia para maestras, maestros y directivos que son quienes pueden hacer algo si recuerdan la importancia de entender a sus estudiantes, preservar la autoridad dentro de la escuela y hacerse cargo de la educacin integral de nias, nios y adolescentes. Tener autoridad, no es ejercer la violencia, es tener la capacidad de evitarla. Lo que la escuela ensea no slo aplica para el trabajo, es tambin conocimiento para la vida y para la convivencia. Si bien el castigo ejemplar a las y los jvenes involucrados en el acoso continuo que llev a la quinceaera y al nio de once aos a suicidarse parece merecido, es importante no perder de vista las relaciones de los chicos con la escuela y su familia. Al no intervenir, los maestros y maestras de Massachusetts se hicieron cmplices del acoso a la vctima. Por otro lado, las conductas agresivas en la escuela no son aisladas. Es ms comn que quienes son violentos en la escuela lo sean fuera de ella y tambin es posible que la violencia manifiesta en la escuela se derive de una sufrida, tolerada o fomentada en la casa o en la comunidad. En el caso de la escuela de Massachusetts, cabe preguntar si resultaba imposible que los padres controlaran el uso que sus hijos e hijas daban a sus celulares y computadoras. As como se espera (aunque no se cumpla) que los padres ayuden a sus hijos e hijas a protegerse de redes pornogrficas y depredadores sexuales por internet, es deseable que los supevisen en otros casos. Los adultos no pueden cerrar los ojos ante el mal uso de la tecnologa o el recurso a la violencia de los jvenes sin hacerse cmplices de ellos. Esperar que las cosas

Tener autoridad, no es ejercer la violencia, es tener la capacidad de evitarla.

lleguen al extremo del suicidio para recurrir a lo legal es signo de irresponsabilidad y degradacin social. En el caso de Mxico, optar por la criminalizacin, dadas las fallas del sistema judicial y el sesgo negativo hacia los jvenes en trminos de justicia, sera an ms grave que en Estados Unidos. lA construccin de un mito: lAs chicAs mAlAs El caso de Massachusetts no es nico ni el ms preocupante de la violencia en la escuela. Desafortunadamente, en Estados Unidos existen antecedentes de asesinatos entre estudiantes y maestros, el caso ms conocido es el de Columbine, usado por Michael Moore para denunciar el uso y abuso de armas en ese pas. En la mayora de las universidades estadounidenses es comn escuchar sobre violaciones individuales o masivas y otras formas brutales de agresin entre estudiantes. No obstante, el suicidio de la chica irlandesa es ejemplar tambin por su impacto meditico. No slo se llev a un primer plano la noticia del suicidio como consecuencia del bullying agudo y descontrolado, tambin sali a la luz se dice el potencial agresivo de las mujeres en la escuela. Presentar a las mujeres como brujas y chismosas forma parte de la mitologa escolar. Antes de hablar de bullying se hablaba de la ley del hielo o de los chismes como el arma destructiva preferida por nias y adolescentes. En aos recientes se han difundido en la prensa y diversos medios de Mxico, noticias escalofriantes sobre las peleas de muchachas, grabadas con celular y subidas a YouTube. Quien lea esos diarios o escuche esas noticias pensar que las jvenes mexicanas de pronto se han vuelto muy agresivas, a la vez que notar cmo la misoginia contribuye a asociarlas con los animales puesto que pelea de perros y pelea de mujeres se equiparan en el tono y forma de quienes lo dicen. Mientras que la misoginia que acompaa la exageracin de esas notas y el amarillismo son innegables, la sbita agresividad exagerada de las adolescentes debe ponerse en duda. Que el reflector ilumine esa violencia no quiere decir que sea la peor, la ms grave, ni que sbitamente las mujeres pasen del chisme al pleito (aunque esto nos recuerde el clich del pleito de verduleras con que se ha calificado desde hace aos a la violencia verbal y fsica entre mujeres). Las distorsiones conllevan a la atencin excesiva de los medios de comunicacin, destaca un artculo en torno al caso de Massachusetts: The Myth of Mean Girls (el mito de las chicas malas), retomado en este subttulo. Los autores denuncian, por una parte, que las autoridades escolares no hayan sido procesadas junto con las y los agresores juveniles, so pretexto de que no entendan bien las consecuencias del hostigamiento relacionado con el noviazgo y las relaciones sociales entre adolescentes. Otros, cuestionan que revistas populares como People hablen de epidemia de chicas malas, de violencia adolescente y de guerras cibernticas protagonizadas por esas chicas malsimas. Con datos del fbi, del Departamento de Justicia de Estados Unidos y algunas fuentes oficiales, se aclara que, por el contrario, los arrestos de mujeres jvenes por ofensas violentas, as como las cifras de victimizacin de mujeres se redujeron significativamente en los ltimos 12 aos. Asimismo, la tasa de asesinatos cometidos por chicas jvenes es la ms baja en los ltimos 40 aos. Si hubiera que rastrear la edad en la que las mujeres son ms violentas, sta sera entre 35 y 54 aos y debera incluirse a los hombres de ese rango. Adems, segn la Oficina de Prevencin de la Violencia Juvenil del Departamento de Justicia, el aumento de violencia femenina registrado hace 10 o 20 aos tuvo que ver con leyes que impulsaron arrestos de agre-

20

revista az

www.revistaaz.com

21

Acoso escolar
soras, no con un aumento contundente de la violencia en esa poca. Estos datos obligan a preguntarse qu se gana y pierde con esas epidemias de noticias amarillistas acerca de la violencia juvenil y en particular de la ejercida por mujeres. En efecto, si en Estados Unidos las estadsticas ilustran una cada en la frecuencia de violencia juvenil femenina, en Mxico hablan de una mayor victimizacin de las mujeres (entre 40% y 60% de la poblacin femenina ha sufrido algn tipo de violencia, segn cifras oficiales) y sabemos que la violencia sexual est oculta bajo una capa de silencio personal y social. Esto no implica que las mujeres y las jvenes no sean o no puedan ser violentas, sino que el problema central no es se. Si aumentaron las peleas entre mujeres a las puertas de las escuelas, habr que ver en qu medida inciden en ellas las grabaciones, es decir, la presin social. Y si se es el caso, el problema no radica (o no solamente) en la agresividad de las chicas, sino en el entorno que la tolera, promueve, aplaude y difunde. No se trata de minimizar el impacto y las implicaciones sociales del bullying. Por el contrario, en un entorno violento como el que se vive en Mxico, es probable que la violencia en las escuelas aumente porque la tolerancia hacia la violencia crece. Si bien la relacin no es automtica, desde la perspectiva de la psicologa social se ve una correlacin; algunos estudios indican que la actitud de la comunidad escolar ante la conducta de agresores y vctimas incide en la formacin de los grupos y que la predisposicin a la hostilidad o la susceptibilidad ante la discriminacin y el aislamiento determinan el estallido de un episodio agresivo. Por otra parte, es posible que el bullying persista o aumente a consecuencia de las tensiones sufridas por nias, nios y adolescentes en su casa o comunidad y en el camino a la escuela. Si bien no hay una correlacin directa entre la violencia social y el hostigamiento escolar, las condiciones socioeconmicas, culturales y polticas contribuyen al desarrollo de conductas violentas, como seala Rashid. Asimismo, la difusin acrtica de pelculas, programas y juegos violentos se suma a la lista de catalizadores de la agresividad. Si bien las relaciones tampoco son directas, hay evidencias de que los juegos violentos hacen ver la violencia como algo normal. Esto es en todo caso lo que argumenta el gobierno de California para justificar la iniciativa de prohibir la venta de juegos hiperviolentos a menores de edad. En el caso mexicano en particular cabra indagar hasta qu punto la difusin cotidiana de imgenes atroces en peridicos y noticieros, acompaada de una retrica que cosifica a los miles de muertos o los estigmatiza como narcos, sin mayor investigacin y de un discurso oficial blico/belicista afectan a jvenes y nios. El trauma no se da slo por agresiones directas, sino por caminos indirectos y se manifiesta con agresiones hacia su persona y hacia otros ms dbiles, diferentes, raros, extraos, etctera. Qu hAcer? El enfoque de autoridades y estudiosos se centra en el mbito escolar. Preocuparse por la escuela es necesario, pero no suficiente. Segn estudios realizados en Europa, los programas de prevencin del bullying tienen resultados desiguales. En general se considera que sus efectos son positivos, pero el grado de impacto parece menor, excepto cuando se trata de grupos de jvenes de alto riesgo, lo que apunta a un problema ms grave que el mero hostigamiento escolar. Esto se explica porque los agresores ganaran ms con el bullying que con conductas no agresivas, lo que se atribuye al hecho de que ellos no son inseguros sino, al contrario, jvenes con buena autoestima que buscan ascender en estatus frente a los dems. En la medida en que los programas anti-bullying promuevan la igualdad, estos agresores no se vern beneficiados con ellos y no los apoyarn. Por otro lado, se considera que la tendencia violenta es gentica en 50% de los casos, en cuyo caso lo que se requiere es una intervencin mdica y no un programa de prevencin. Este argumento puede tener una base cientfica, pero parece peligroso pues, como todo lo relacionado con estudios genticos, puede llevar a generalizaciones y discriminaciones seudocientficas. Quie-

... las condiciones socioeconmicas, culturales y polticas contribuyen al desarrollo de conductas violentas...
nes argumentan esto niegan el proceso de aprendizaje de la violencia-hiptesis, en la cual coincido con tericos de la violencia como Martn-Bar. Una tercera explicacin es que los programas de prevencin se implementaron cuando la violencia se haba reducido, por lo que se concluye que sera mejor invertir los recursos en casos de violencia ms grave y aguda. Este tipo de estudios no implican que programas anti-bullying sean innecesarios, sino que hay que definir los objetivos buscados para medir su impacto. Cabe mencionar una propuesta de programas de prevencin que subraya la necesidad de involucrar directamente a los pares (los y las estudiantes) como agentes que previenen la violencia, condenan las agresiones y toman partido contra sta. Esta propuesta resultara particularmente efectiva para involucrar a los testigos, darles opcin de reaccionar y de liberarse, as, de su sensacin de impotencia. En trminos ms amplios, se necesita prevencin. Como ilustra el caso de la joven suicida de Massachusetts, la escuela debe tomar responsabilidad en los comportamientos violentos de sus integrantes y no asumir esa violencia como accidente o resultado del entorno. Si bien la escuela forma parte de un barrio y de una comunidad y la agresividad en estos mbitos afecta lo que pasa en la escuela, sta, a su vez incide en el grado de tolerancia, promocin y difusin actos agresivos en toda la comunidad. Minimizar la violencia y la discriminacin no contribuye a eliminarlas o prevenirlas. Hacerse cargo de la violencia de los jvenes, indagar sus causas, limitarla, castigarla, prevenirla, no es tarea fcil ni exclusiva de los maestros. Es, sin embargo, una medida necesaria para que la escuela pueda cumplir con su obligacin de formar buenas ciudadanas y ciudadanos y de ayudarles a ser integrantes creativos de su comunidad. ReFeRenCiaS
Cowie, Helen. Aggressive and Bullying Behavior in Children and Adolescents. Violent Children and Adolescents. Asking the Question Why. Gwyneth Boswell. ed. Londres. Whurr Publishers. pp. 138150. 2000. Ferguson, Christopher J; San Miguel, Claudia; Kilburn, John C. & Snchez, Patricia. The Effectiveness of Anti-Bullying Programs. A Meta-Analytic Review. Criminal Justice Review. Vol. 17. Nm. 4. Georgia State University. Dic. 2007. pp. 410-414. Eckolm, E & Zezima, K. 9 Teenagers Accused of Bullying that Led to Suicide. New York Times. 29 de marzo 2010. Lara-Klahr, Marco. Conferencia sobre violencia en los medios. Impartida en la University of Maryland. College Park. 9 de marzo 2010. Males, Mike & Media-Chesney, Lind. The Myth of Mean Girls. New York Times. 2 de abril 2010. Martn-Bar, Ignacio. Violencia y agresin social. en Psicologa social desde Centroamrica. El Salvador. uca Eds. 1986. Rashid, Stephen Parvz. Comparing Studies of Youth and Violence: Towards an Integrated Approach. Violent Children and Adolescents. Asking the Question Why. Gwyneth Boswell. Ed. Londres, Whurr Publishers. pp.169-182. 2000.

22

Cuartoscuro

revista az

www.revistaaz.com

23

Subdireccin de Seguridad de la informacin. unam-Cert

Seguridad en los Sitios de Redes Sociales

y/o videos, genera una sensacin de cercana entre sus integrantes. Esta tecnologa es vctima de usuarios que buscan obtener algn beneficio personal. Algunos de los principales peligros en los sitios de redes sociales son: Robo de identidad: si la informacin personal no es protegida puede ser utilizada por cualquier persona; Spamen redes sociales: en ocasiones no slo llegan mensajes con publicidad, sino con enlaces a sitios con contenido malicioso (virus,spyware, etctera); Acoso: las redes sociales son el lugar ideal para conocer las actividades de cualquier persona;

Acoso escolar
Difamacin: un usuario podra generar el perfil de otra persona y publicar informacin falsa. redes sociAles en lA escuelA Los problemas ocasionados en alumnos y maestros por el uso de las redes sociales provocaron que algunas instituciones educativas implementen polticas que las restrinjen. Los casos de acoso y acecho en ocasiones ocurren como consecuencia de la informacin publicada. Los usuarios no son restrictivos con el pblico que puede acceder a su red de amigos. Los casos de difamacin tienen dos sendas, la primera cuando los contactos de un cierto usuario publican mensajes que podran avergonzarlo y la segunda cuando alguien adopta la personalidad de otro y crea un perfil para publicar informacin que podra afectar su imagen. Los sitios de redes sociales pueden proveer un espacio de interaccin entre estudiantes en verdaderas comunidades de intercambio de informacin acerca de sus intereses, aclaracin de dudas y recomendacin de artculos o mtodos de estudio. Es importante encontrar un equilibrio, pues la restriccin total no protege a los estudiantes, los priva de una herramienta. Las instituciones educativas podran capacitar a su personal para que brinde asesora y establezca acciones que concienticen a los usuarios de los peligros y mtodos de proteccin. cinco consejos PArA mejorAr tu seguridAd en lAs redes sociAles 1. Qu hacer cuando se usan mltiples servicios de redes sociales? En cada sitio puedes proporcionar informacin distinta acerca de ti, de manera que si un usuario tuviera acceso a tus diferentes perfiles, podra complementar la informacin y crear un expediente completo de tu persona. S precavido con la informacin publicada en cada servicio. 2. Debo permitir que cualquiera sea miamigo? Uno de los puntos ms importantes en sitios de redes sociales es la popularidad y sta se adquiere en funcin del nmero de usuarios que pertenecen a nuestra red lo que provoca que algunos usuarios no tomen en cuenta a quin dejan entrar a su red de amigos. Permite el acceso a tu informacin personal slo a personas de tu confianza.

ara los ms de mil 500 millones de usuarios de internet en el mundo, los sitios de redes sociales se convirtieron en un enlace real e inmediato con distintos grupos afines. Estos grupos comparten informacin a travs de unsoftwareque permite establecer relaciones de confianza. Gracias a esto se pueden compartir archivos entre los miembros una comunidad privada en: MySpace, Facebook, Hi5, Orkut, Friendster, entre otros. En los ltimos aos se incrementaron los usuarios de servicios que permiten que las personas encuentren una nueva manera de conocerse lo que, combinado con ciertas funciones, como compartir archivos, imgenes

Heyliana Flores

24

revista az

www.revistaaz.com

25

Acoso escolar

3. Es recomendable compartir informacin de mis amigos con terceros? Debido a que las redes sociales se conforman por grupos de intereses comunes es posible que algunos usuarios puedan obtener nuestra informacin mediante otros contactos. Comparte informacin slo con personas conocidas. 4. Existe algn riesgo si publico fotografas? Las fotografas aportan mayores detalles, como los lugares y personas que frecuentamos. Aunque es una manera de mejorar la interaccin con nuestros amigos. Comparte fotografas a tu red de amigos y restringe su exposicin al pblico en general. 5. Qu hacer si uno de mis contactos enva mensajes ofensivos? Algunos sitios de redes sociales cuentan con un botn de Reporte de Abuso. Notificar estas actividades ayudar a eliminar usuarios malintencionados. es Posible utilizAr de mAnerA segurA lAs redes sociAles? Existen diferentes medidas para protegerse de los peligros de las redes sociales: Utilizar una contrasea que incluya caracteres alfanumricos;

No aceptar contactos desconocidos; Permitir que slo los contactos de nuestra red de amigos puedan ver la informacin publicada; Reportar cualquier caso de spam o abuso; No almacenar contraseas de acceso en equipos compartidos; Cerrar la sesin cuando se termine de utilizar el servicio; Mantener actualizado el navegador; No visitar sitios en los que se soliciten datos personales o contraseas desde equipos de acceso pblico. Si por alguna razn tienes que hacerlo, modifica la contrasea la siguiente vez que accedas. PrcticAs de seguridAd 1. Seguridad en mensajeros instantneos Los mensajeros instantneos son programas que usamos para comunicarnos a travs de Internet en tiempo real. El msn Messenger, aol Messenger o Yahoo Messenger, entre otros, permiten intercambiar archivos de trabajo, videos, fotografas, etctera. Desafortunadamente se han desarrollado diversas tcnicas para transmitir virus utilizando los mensajeros. stas van desde aprovechar alguna vulnerabilidad que tenga el programa hasta enviar notificaciones para que el usuario descargue algn archivo infectado hacindolo creer que proviene de alguno de sus amigos. Existen adems algunos mtodos con los cuales los intrusos pueden ver y rastrear

las conversaciones o capturar todo lo que se escribe en el teclado. Recomendaciones para protegerse de posibles ataques: Utilice la ltima versin del mensajero de su preferencia, as disminuir fallas de seguridad de versiones anteriores; No enve mensajes que contengan contraseas o informacin sensible como nmeros de tarjetas de crdito, nmeros de cuentas bancarias, nip, saldos, etctera; No abra ninguna liga que invite a visitar cierta pgina o descargar algn archivo, a menos que el contacto, de quien recibe el mensaje, confirme que lo envi; Agregue o acepte solamente a contactos de confianza; Utilice algn antivirus y mantngalo siempre actualizado. 2. Seguridad en Reproductores de Audio y Video Entre los diferentes programas que existen para ello encontramos: Windows Media Player, WinAmp o iTunes, entre muchos otros. Algunos integran funciones extras como cambiar su apariencia (skins) o convertir su msica a otro formato.

A pesar de todas las ventajas de este tipo de software, existen algunos riesgos. Como medidas de proteccin recomendamos: Mantener actualizado su reproductor; Mantener su antivirus actualizado y cuando desee reproducir un archivo nuevo, primero solicite al antivirus que lo analice en busca de actividad maliciosa. 3. Seguridad en Juegos Como la computadora no es solamente un instrumento de trabajo, se han desarrollado algunas aplicaciones exclusivas para el entretenimiento, como los juegos. Los riesgos a los que nos enfrentamos dependern del modo de adquisicin: En la red existen algunos juegos para descargar. En este caso debemos tener mucho cuidado con aquellos que proceden de pginas no confiables y normalmente gratuitas ya que podran contener algn tipo de virus ospyware. Para mayor informacin: www.seguridad.unam.mx/index.html

Los casos de acoso y acecho en ocasiones ocurren como consecuencia de la informacin publicada.
27

26

revista az

www.revistaaz.com

Cultura de paz y desarrollo

la Cultura de las Naciones Unidas (Unesco) en octubre de 1992 y sirvi de base para la creacin de un programa operacional, su promocin y la formacin, en febrero de 1994, de la Unidad ex profeso del Proyecto Interdisciplinario: Hacia una cultura de paz, derivado de la resolucin aprobada por la Asamblea General durante su 53 periodo ordinario de sesiones: Declaracin y Programa de Accin sobre una Cultura de Paz, en octubre 1999 y la proclamacin del Decenio Internacional de una Cultura de Paz y No violencia para los Nios del Mundo para el periodo 2001- 2010.2 Contextualmente, ambos instrumentos brindan orientaciones sobre medidas especficas a individuos, grupos, asociaciones, comunidades educativas, empresas, organizaciones sociales y gobiernos a implementar desde su mbito local a fin de transversalizar acciones tendientes a fortalecer:

Acoso escolar
1) Cultura de paz por medio de la educacin; 2) Desarrollo econmico y social sostenido; 3) Respeto de los Derechos Humanos; 4) Igualdad entre mujeres y hombres; 5) Participacin democrtica; 6) Comprensin, tolerancia y solidaridad; 7) Comunicacin participativa y la libre circulacin de informacin y conocimientos; 8) Paz y seguridad internacionales. El Informe de Resultados del Concurso regional de la Red de las Escuelas Asociadas de la Unesco en Amrica Latina y el Caribe realizado en 2000, denominado Cultura de Paz en las escuelas. Mejores prcticas en la prevencin y tratamiento de la violencia escolar, sistematiza, por primera vez dentro de este enfoque, las experiencias de escuelas en Colombia, El Salvador, Mxico,3 Repblica Dominicana y Uruguay, estudios de casos que paulatinamente se ha enriquecido tanto conceptual como acadmica y curricularmente.4 Lo anterior se comprueba en el ms reciente informe en la materia de la regin: Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz: lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina, publicado en agosto de 2008. En cuanto a los fines del progreso econmico y social que la cultura de paz conlleva, es necesario hacer referencia a la consecucin de los 8 Objetivos de Desarrollo del Milenio y sus 21 metas acordadas hacia 2015, as como 6 de los Objetivos de Dakar contenidas en el proyecto Educacin para Todos, (ept) y el Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (prelac) 2002-2017, este ltimo aprobado por los ministros de Educacin en La Habana, Cuba, en continuidad con el Proyecto Principal de Educacin para la regin (1980-2000), aprobado en la 21 reunin de la conferencia general de la Unesco. De esta forma, tanto en la diplomacia multilateral como en el espacio vital del aula, la cultura de paz y desarrollo hacen sentido con nuestras realidades y con la delineacin de nuevas percepciones sobre cmo asegurar mejores entornos de convivencia y construyendo conjuntamente prometedoras respuestas a la presente interrogante de Alain Touraine sobre si podremos vivir juntos.

Consultor.

vanzar hacia la cohesin social global con base en la articulacin de todas las polticas, mecanismos y prcticas pblicas de desarrollo, integrando los principios y valores de diversidad cultural y pluralismo, es no slo una accin normativa a seguir por los Estados nacionales,1 un reto de cooperacin intersectorial pblico-privado y/o un compromiso poltico para los actores sociales locales, sino, fundamentalmente, el elemento esencial para nuestra convivencia pacfica en progreso y la preservacin de nuestro hbitat. La cultura de paz como nocin elaborada en la Declaracin de Yamusukro del Congreso Internacional sobre la paz en la mente de las hombres (1989) en Cte dIvoire, corazn de frica y cuna de la humanidad fue el eje del debate durante la 140 reunin del Consejo Ejecutivo de la Organizacin para la Educacin, la Ciencia y

Octavio Garca Ramrez

nOTaS
1

Heyliana Flores

En 1998 el Plan de Accin sobre Polticas para el Desarrollo, resultado de la Conferencia Intergubernamental sobre Polticas Culturales para el Desarrollo, celebrada en Estocolmo, Suecia, sita a la poltica cultural como un componente central de la de desarrollo y promueve la integracin de las polticas culturales en las de desarrollo, en particular en lo que respecta a su interaccin con normas sociales y econmicas. 2 El artculo 1o de la Declaracin sobre una Cultura de Paz define la nocin como: El conjunto de valores, actitudes, tradiciones y comportamientos basados en: a) El respeto a la vida, el fin de la violencia y la promocin y prctica de la no violencia por medio de educacin, dilogo y cooperacin; b) El respeto pleno de los principios de soberana, integridad territorial e independencia poltica de los Estados y la no injerencia en los asuntos que son esencialmente jurisdiccin interna de los Estados, de conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y el derecho internacional; c) El respeto pleno y la

promocin de los derechos humanos y las libertades fundamentales; d) El compromiso con el arreglo pacfico de los conflictos; e) Los esfuerzos para satisfacer las necesidades de desarrollo y proteccin del medio ambiente de las generaciones presentes y futuras; f) El respeto y la promocin del derecho al desarrollo. Destaca el caso de 7 escuelas primarias de Mxico incluido en el estudio de Marcela Tovar y Mara Victoria Avils, docentes de la Universidad Pedaggica Nacional, sobre Discriminacin y pluralismo cultural en la escuela, llevado a cabo en 2005 por la Oficina de la unesco en Chile junto con Brasil, Colombia y Per. Especficamente, en trminos de la formulacin de una propuesta pedaggica y la elaboracin de material didctico que ayude a construir con este enfoque una cultura de paz desde la educacin bsica en la regin, destaca el Proyecto de Educacin para una Cultura de Paz, auspiciado por el Servicio Alemn de Cooperacin Social Tcnica (ded http://ecuador.ded. de) en Ecuador (octubre 2006).

28

revista az

www.revistaaz.com

29

Acoso escolar
Cuartoscuro

La proteccin de los datos personales de los menores en el uso de las nuevas tecnologas
concepcin de la sociedad y, por ende, de la familia y la escuela. Esta especie de nueva aldea global en la que lo mismo accedemos a informacin, que nos conectamos con personas de todo el mundo con tanta celeridad no es de ninguna manera ajena a la complejidad que caracteriza a nuestras sociedades. Las actividades delictivas, lo mismo que la violencia y la pornografa tienen en la red su referencia virtual. Y es ah donde los menores resultan ser los ms expuestos a toda clase de abusos. Si bien es cierto que para un nio, estas tecnologas representan una oportunidad para acceder a formas de aprendizaje, diversin y comunicacin novedosas, tambin lo es que los trasgresores de la ley ahora igualmente virtuales la utilizan con el fin de obtener informacin de los propios menores para delitos como el secuestro y la trata o explotacin sexual. Frente a esta vulnerabilidad de menores y ante nuevas formas de convivencia digital, el derecho no puede quedar inerte. Internet es un espacio lleno de oportunidades, es la puerta al mundo del conocimiento urbi et orbe, pero es tambin un espacio del que no sabemos con claridad cules y cuntos peligros enfrentan los menores. El Estado debe asumir su obligacin dejar en claro que no se trata de un espacio sin ley, y an ms,

Directora General de Clasificacin y Datos Personales, ifai.

l derecho a la vida privada es un valor que toda sociedad democrtica debe respetar. A efecto de asegurar la autonoma de los individuos en la decisin de los alcances de su vida privada, resulta indispensable limitar el poder del Estado y de las organizaciones privadas para cometer intromisiones ilegales o arbitrarias en dicha esfera personal. De manera particular, debe protegerse la informacin personal que nias, nios y adolescentes proporcionan e intercambian en internet para impedir su uso inadecuada o con fines distintos a los que ellos deseaban al proporcionarlos. A lo largo de los ltimos veinte aos, internet se ha transformado en un recurso global sin precedentes que abarca conocimiento y diversin. Con ms de 700 millones de usuarios en Asia, cerca de 200 millones en Amrica Latina y el Caribe, casi 90 millones en frica y un poco ms de 425 millones en Europa, se ha convertido en el medio de comunicacin por excelencia al que los menores acceden cada vez con mayor facilidad. Son nias, nios y adolescentes, quienes figuran entre los usuarios ms prolficos de esta herramienta que logr transformar las variables de espacio, tiempo y lugar, conectando de manera casi instantnea a una persona con otra al otro extremo del mundo, alterando de alguna manera la realidad, la

debe prever mecanismos que aseguren la proteccin de los derechos de los nios, en el ciberespacio. Sobre este particular, la proteccin del nio como sujeto de derechos es relativamente reciente. En 1945 la Carta de las Naciones Unidas estableci las bases de la Convencin sobre los Derechos de los Nios al exhortar a todos los pases a promover y alentar el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales para todos. Posteriormente, con la aprobacin de la Declaracin Universal de Derechos Humanos se reforz la idea del respeto a los derechos de la infancia. Ms adelante, con la Declaracin de los Derechos del Nio y su consiguiente Convencin, se establecieron los derechos y obligaciones para asegurar el respeto irrestricto de la infancia.1 Conviene puntualizar que la Convencin es el primer instrumento jurdicamente vinculante que incorpora toda la gama de derechos humanos: civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales. En 54 artculos y dos Protocolos Facultativos,2 se definen los derechos bsicos que debern disfrutar todos los nios y nias, inherentes a su dignidad humana y desarrollo armonioso. Al ser un instrumento internacional ratificado por los Estados, stos se comprometen a cumplir con un cdigo de obligaciones vinculantes a favor de la infancia. Al aceptarlas mediante su ratificacin o adhesin, los gobiernos deben proteger y asegurar los derechos de la infancia y se les considera responsables de ante la comunidad internacional. El derecho a la proteccin de datos personales deviene de una transformacin desde la concepcin del derecho a la vida privada y la intimidad, hasta la conformacin de un nuevo derecho fundamental dotado de caracteres propios, que otorgan a la persona un haz de facultades concretas. Es hacia la dcada de los aos ochenta cuando comienzan a utilizarse las primeras computadoras personales o pc que surgen los instrumentos normativos en los que se plasma un catlogo de derechos de los ciudadanos para hacer efectiva la proteccin de sus datos, as como las medidas de seguridad a observar por parte de los responsables de

los archivos. Es precisamente en esta dcada cuando desde el Consejo de Europa, se dio un respaldo definitivo a la proteccin de la intimidad frente a la potencial agresividad de las tecnologas, siendo decisivo para ello la promulgacin del Convenio Nmero 108 para la proteccin de las personas con respecto al tratamiento automatizado de los datos de carcter personal.3 En particular con respecto a la proteccin de la informacin de carcter personal de los menores, puede afirmarse vlidamente que nias, nios y adolescentes gozan, en tanto que son personas, del derecho a la proteccin de sus datos, el cual se traduce en la debida observancia de una serie de principios y derechos, tutelados a travs de un procedimiento ante una autoridad independiente. Estos principios son: licitud, consentimiento, finalidad, proporcionalidad, calidad e informacin. Los derechos que los titulares pueden ejercer frente a los responsables de los datos se refieren al: acceso, rectificacin, correccin y cancelacin (conocidos como derechos arco). Finalmente, por lo que se refiere a los mecanismos para ejercer dichos derechos. stos se traducen en el procedimiento de tutela de dichos derechos en caso de la negativa de los Responsables, ante una autoridad independiente y especializada en la materia. Recientemente, el Congreso de la Unin aprob la Ley Federal de Proteccin de Datos Personales en posesin de los Particulares,4 la cual recoge todos estos principios y derechos de proteccin de datos, garantizando la privacidad de la informacin y facultando a los particulares a decidir, de manera libre e informada sobre el destino y uso de sus datos, al tiempo que obliga a las empresas a llevar un manejo adecuado y controlado de los mismos. Esta pieza legislativa otorg al Instituto Federal de Acceso a la Informacin Pblica (ifai) facultades para vigilar que los proveedores de servicios en Internet implementen polticas de privacidad para la debida proteccin de los datos. Sin embargo, la inobservancia de dicha normatividad trae consigo no slo la violacin del derecho de proteccin de datos personales, sino implicaciones en el desarrollo social, psicolgico y emocional de

30

Lina Gabriela Ornelas nez

revista az

www.revistaaz.com

31

muchos de los menores. De ah que resulta prioritario que, dentro del catlogo de polticas pblicas, figure una que se ocupe de transmitir claramente que internet no es un espacio impune, sin normas ni responsabilidades. Producto de un esfuerzo conjunto, instituciones educativas, padres de familia e industria debemos dotar a los menores del conocimiento necesario para no dejarse engaar con la aparente sensacin de que all nada vale y que las acciones que ah se ejercen no tienen consecuencias. Por el contrario, resulta primordial educar en el uso responsable y seguro del internet y las redes sociales digitales. Ms an, enfatizar en el respeto a la vida privada, intimidad y buen nombre de las personas. Debemos hacer conscientes a los menores de que el progreso conlleva nuevos riesgos y para ello se desarrollan habilidades personales. stas no pueden ser espontneas y deben inducirse por el sistema educativo. La educacin es, sin duda, la pieza clave. A travs de la documentacin de los riesgos que enfrentan y las alternativas con que cuentan los jvenes al utilizar la supercarretera de la informacin contribuiremos a la edificacin de una cultura de responsabilidad que permita a los menores beneficiarse de las nuevas tecnologas digitales. No debemos soslayar el uso de videos para la educacin en la navegacin segura. Fundamentalmente, en virtud de que los menores son nativos digitales, y los videos resultan una forma didctica y eficaz para el conocimiento. Su uso en la metodologa de la enseanza es altamente efectivo pues motiva a la participacin de un anlisis profundo sobre derechos y riesgos, de potencialidades y perjuicios. La integridad de los menores reclama un esfuerzo conjunto. Es urgente que el Estado establezca mecanismos integrales de proteccin, al tiempo que resulta primordial la supervisin de los padres de familia y el establecimiento de polticas de seguridad de los proveedores con pginas que alojan redes sociales. Confianza y seguridad en la utilizacin del internet y, en particular de las redes sociales, son aspectos fundamentales en la construccin de una sociedad mundial de

informacin segura y abierta a todos. Ello surge de la cooperacin internacional y de abordar la ciber-seguridad de forma holstica, resolviendo cuestiones jurdicas, tcnicas, orgnicas y procedimentales.

nOTaS
1

Las declaraciones son manifiestos con intencin moral y tica, pero no son instrumentos jurdicamente vinculantes. El marco internacional de derechos humanos se fortaleci con pactos o convenciones, que tuvieran todo el peso de la ley internacional. Para mayor informacin sobre las diferencias de fondo entre pactos, convenciones y otros instrumentos internacionales, vase. Anaya Muoz, Alejandro et.al. Glosario de trminos bsicos sobre derechos humanos. Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal. Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico. Mxico. 2005. 2 La Asamblea General aprob en 2000 dos Protocolos Facultativos de la Convencin que ofrecen ms detalles y amplan las obligaciones del tratado original. Estos son: Protocolo Facultativo sobre la participacin de los nios en los conflictos armados y Protocolo Facultativo sobre la venta de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de nios en la pornografa. 3 Ibd., pp. 20-21. 4 Minuta con Proyecto de Decreto por el que se expide la Ley Federal de Proteccin de Datos Personales en Posesin de los Particulares y se reforman los Artculos 3, Fracciones II y VII, y 33, as como la denominacin del Captulo II, del Ttulo Segundo, de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental (lftaipg), aprobada en sesin ordinaria del 27 de abril de 2010 por el Senado de la Repblica. Est pendiente su publicacin por parte del Ejecutivo Federal.

s.o.s. Violencia
T
enemos muy presente que las constantes seales de violencia son actos de crimen y terror, disturbios civiles y conflictos internacionales, pero deberamos aprender a distanciarnos, apartarnos del seuelo fascinante de esta violencia subjetiva practicada por un agente identificado al instante. Necesitamos percibir el trasfondo que generan tales arrebatos. Distanciarnos permitir identificarla y sostener esfuerzos coordinados para luchar contra ella y promover la tolerancia. La violencia subjetiva es la parte ms visible del triunvirato que incluye tambin dos tipos objetivos de violencia: una simblica, encarnada en el lenguaje y sus formas, y la sistmica, que constituye las consecuencias, a menudo catastrficas, del funcionamiento homogneo de nuestro sistema econmico y poltico. La violencia objetiva y la subjetiva no pueden percibirse desde el mismo punto de vista, pues la primera es inherente a este estado de cosas (normal), mientras que la segunda se experimenta como una perturbacin del orden. La violencia objetiva es invisible pero debe tomarse en cuenta para aclarar lo que de otra manera parecen explosiones irracionales de violencia subjetiva. Mis nociones del bien y del mal, de lo placentero y de lo desagradable, de lo divertido y de lo serio, de lo feo y lo bello pertenecen a la clase media. Mis gustos literarios, gastronmicos, de vestimenta, mis modales en la clase, mis expresiones, mi acento, e incluso los movimientos caractersticos de mi cuerpo son cuestiones de hbito. Quiz la diferencia clave entre las preocupaciones de alumnos y maestros se base en cmo se relacionan con esas nociones. Para la clase media, los estratos ms bajos de la sociedad son notoriamente diferentes y esto nos lleva a una de las posibles definiciones de prjimo: se trata de alguien que, por definicin, es distinto a nosotros. Estoy listo para amar a mis semejantes siempre que no huelan demasiado mal. As que el obeso, el que no usa ropa de buena marca, el homosexual o el anorxico se vuelven la representacin visible de la promocin del Estado por la salud y el bien estar. Es decir: Te tolero, gordo, en cuanto no seas visible para mi, tu prjimo, sino, te atendrs a las consecuencias. Es mejor no hacer nada que contribuir a que el estado reconozca a esos seres extraos a la norma. Mejor no hacer nada que proporcionar espacio para la multitud de nuevas subjetividades. Alumnos y maestros intervienen todo el tiempo en el problema del acoso escolar. Los alumnos siempre se est haciendo algo: se pelean o insultan. Los profesores participan en debates sin sentido, en separar alumnos mediante clasificaciones arbitrarias, etctera. En realidad, lo ms fcil es dar un paso atrs y sustraerse. A veces no hacer nadaes lo ms violento que puede hacerse.

Cuartoscuro

Xajuuj Tun

Cuartoscuro

Conexin Orqudea de conamuh.

32

revista az

www.revistaaz.com

33

Para educar a las nuevas generaciones

Para educar a las nuevas generaciones es indispensable ampliar la mirada: tomar conciencia de uno mismo, del contexto emocional y social, de lo que se vive y lo que se quiere proyectar. Ana Mara Cerda l pasado 23 de abril, la Fundacin sm Mxico a travs del Programa Integral sm de Atencin Educativa (prisma) realiz el 3er. Seminario Internacional de Educacin Integral Emociones, valores y competencias docentes, en la ciudad de Mxico. Su objetivo fue reflexionar y reconocer que las tareas de los profesores no se restringen a la accin pedaggica en el aula, sino que incluyen una gama de actuaciones, competencias y nuevos valores. Cerca de 400 participantes (maestros de educacin bsica y normal, directores de centros escolares y autoridades responsables de la toma de decisiones educativas) dialogaron con especialistas en educacin y cultura en este espacio de anlisis. En el seminario se insisti en que es preciso promover una educacin integral que desarrolle sujetos con habilidades para la vida, capaces de participar en contextos democrticos, reflexivos y comprometidos con la sociedad, de lo contrario se pone en riesgo la justicia, colaboracin, integracin de la diversidad y la conservacin del planeta. Adems, se propuso el desarrollo de tres competencias para cambiar la cultura docente y desarrollar una educacin integral: Empata y generacin de confianza. Implica escuchar sin emitir juicios de valor, aceptando y validando la experiencia del otro. De este modo los alumnos adquieren mayor confianza en s mismos, lo que potencia los procesos de autonoma y apropiacin de conocimientos; Compromiso social y ciudadano. Se refiere a frenar el modelo que educa para la pasividad y la indiferencia ante los otros. Los profesores necesitan comprometerse con la construccin de una sociedad democrtica para cimentar un orden social

Respecto a las reformas educativas: 56% de los profesores en ejercicio considera que es una posibilidad interesante, 20% piensa que reflejan una idea de los que nunca han pisado un aula, 3,4% considera que no va a cambiar nada, 3,8% que es un riesgo de problemas y 12,1% dice: Vamos a ver! Respecto a sus emociones y valores los docentes expresaron que
PaRa SenTiRSe bien COn Su PROFeSin LeS GuSTaRa Que Se MejORaRa El salario La posibilidad de dedicarse a ensear sin carga administrativa El prestigio de la profesin SOy un buen MaeSTRO PORQue Utilizo una metodologa variada Tengo conocimientos actualizados 35,3% 33,3% 28,7% 20,7% 17,8%

justo y participativo, donde los sujetos se sientan incluidos y respeten la diversidad; Capacidad de reflexin crtica y trabajo en equipo. Es necesario que los maestros sepan conducir reflexiones en equipo de lectura de la realidad para formar sujetos crticos, capaces de interpretar y analizar la informacin que reciben. Asimismo, deben reflexionar crticamente con otros docentes sobre las nuevas necesidades de aprendizaje de nios y nias y la manera en que se pueden incorporar la dimensin emocional en la escuela. Otro elemento central del seminario fue la presentacin del informe de resultados del estudio: Emociones y valores del profesorado mexicano, financiado por la Fundacin sm Mxico, realizado por el Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (idea) en coordinacin con la investigadora Alba Martnez Oliv, quien expuso las caractersticas de los docentes como grupo sociodemogrfico, capital cultural, emociones, valores y algunos aspectos sobre la salud de las y los maestros. Entre los datos expuestos destacan: La docencia es una profesin que se feminiza, 76% de los profesores en ejercicio y 81,6% de los estudiantes para maestro, son mujeres; 58,4% de los docentes en ejercicio tiene ms de 40 aos de edad; 49% dedica ms de 26 horas a la semana a la docencia; 54,2% de los docentes en ejercicio han acreditado entre 1 y 16 exmenes nacionales de actualizacin; 82,1% tiene formacin especfica para la docencia.

SenTiMienTOS DeL TRabajO DOCenTe Motivado Satisfecho Esperanzado Entusiasmado Obligado Insatisfecho Desalentado Aptico 55,7% 54,2% 45,8% 43,1% 5,3% 5% 4,7% 2%

PeRCePCin De DiFiCuLTaDeS en eL TRabajO DOCenTe Poca dificultad para mantener la disciplina Ninguna dificultad para dominar los conocimientos necesarios para ensear Ninguna dificultad para planear la clase Poca dificultad para administrar el tiempo Ninguna dificultad para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) en la enseanza Ninguna dificultad para educar en valores Ninguna dificultad para ensear temas de sexualidad Alguna dificultad para atender alumnos con capacidades diferentes 31% 42,6% 47% 34,3% 36,8% 42,7% 38,3% 26,7%

Posteriormente, mediante una mesa de discusin se analizaron los retos que enfrenta la profesin docente y los distintos aspectos que la rodean, tales como el contexto social, las prcticas culturales, la formacin inicial, el desarrollo profesional y la rendicin de cuentas. En sta participaron Lucrecia Santibez de Fundacin idea, Marcela Santilln de la Direccin General de Educacin para Profesionales de la Educacin de la Secretara de Educacin Pblica (sep), Francisco Miranda de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (flacso), Daniel Goldin de Editorial Ocano y Annette Santos del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (inee).

Para terminar, se abrieron talleres relacionados con la enseanza-aprendizaje por competencias en diferentes campos de estudio, la evaluacin y la gestin escolar, con el fin de brindar a los profesores y directivos, herramientas prcticas para desempear su labor cotidiana. De esta forma, la Fundacin sm Mxico, cuyo capital fundacional es la casa editorial Ediciones sm, que actualmente celebra 15 aos de experiencia en Mxico, reitera su compromiso de brindar a los maestros, espacios de reflexin y anlisis para impulsar una educacin de calidad.

34

revista az

www.revistaaz.com

35

CORTE DE CAJA

Equidad o abuso?
Patadas Bofetada Jaln de cabello Puetazo Me aventaron cosas Me empujaron Me tocaron con objetos Me tocaron sin consentimiento Burlas Insultos/palabras Heridas descalabros Golpes leves De todo No sabe / no contest

Respuesta del alumnado de 40 y 50 de primaria que menciona que en su escuela se han dado situaciones en las que...
DOS NIOS COMIENZAN A PELEARSE A GOLPES, LOS DEMS LOS RODEAN HASTA QUE LLEGA UN MAESTRO Y LOS SEPARA

n abril de este ao la Secretara de Educacin Pblica (sep) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) dieron a conocer un estudio sobre violencia de gnero en escuelas pblicas primarias y secundarias para tener una visin integral de este fenmeno y orientar el diseo y desarrollo de polticas que fomenten la equidad.

Total Nio Nia

55,6 56,1 54,9 56,5 43,8 39,7 47,6

RESPUESTAS DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE SEXTO DE PRIMARIA ACERCA DEL TIPO DE AGRESIN FSICA SUFRIDA

Primaria general
26,2 15 9,1 4,1 13,9 29,6 15,6 4,4 6,3 7 14,8 23,3 5 4,6 5,2 5,2 0,7 1 1,5 2,2 0,1 0,1 0,2 1,1 1,1 0,2 2,3 2,8
UNAS NIAS jALAN A UNOS NIOS HACIA UN RINCN DEL PATIO Y LOS PRESIONAN PARA QUE LES DEN UN bESO LOS NIOS SE ADUEAN DEL PATIO Y DEjAN POCO LUGAR PARA QUE LAS NIAS jUEGUEN

Primaria indgena Urbano Rural

LOS NIOS SALEN CORRIENDO AL PATIO Y AL PASAR GOLPEAN O LE jALAN EL PELO A LAS NIAS

Grado de marGinacin alto 40,3 medio 42,5 bajo 52,8 alto 34,9

Grado de marGinacin medio 41,9 bajo 49,7

UN GRUPO DE NIAS EMPUjAN A UN NIO Y LUEGO MOLESTAN A OTRO

DOS NIOS COMIENZAN A PELEARSE

Grado de marGinacin alto 16,1 medio 19 bajo 25,3 alto 50,8

Grado de marGinacin medio 54,6 bajo 65,2

Grado de marGinacin alto 13,5 medio 14,4 bajo 24,2

Fuente: Informe Nacional sobre Violencia de Gnero en la Educacin Bsica en Mxico, sep - unicef.

NIo DE PRIMaRIa

NIa DE PRIMaRIa

36

revista az

www,revistaaz,com

37

Fortalecen enseanza agrcola en Cuba

La insercin de temas vinculados con la agricultura en la asignatura de Educacin Laboral para primaria y secundaria aparece entre las prioridades del prximo curso escolar en Cuba. De acuerdo con autoridades del sector, la iniciativa refuerza la poltica del Estado cubano respecto a la necesidad de desarrollar conciencia entre los productores agrcolas. Para alcanzar ese objetivo resulta imprescindible formar aptitudes y habilidades, explic la directora nacional de Educacin Primaria, Regla Silva Hernndez. En todos los grados aparece una asignatura referida al cuidado de huertos y parcelas en las que los educandos se familiarizarn con algunos aspectos culturales de la agricultura urbana y suburbana, destac. a partir del perodo 2010-2011 la Educacin Laboral reaparece con una concepcin nueva en sptimo, octavo y noveno grados, con dos horas a la semana en los dos primeros y tres horas en el ltimo, indic la viceministra, Margarita McPherson.

Segundo Encuentro Internacional Universia

Este Encuentro fue inaugurado en Guadalajara por el presidente Felipe Caldern y busca consolidar el llamado espacio iberoamericano del conocimiento. El rector de la Universidad Nacional autnoma de Mxico (unam), Jos Narro Robles, afirm que hay un problema de desigualdad en Iberoamrica, pero debemos identificar este factor, tratar de cuantificarlo y plantear posibilidades para atenderlo, aade. Narro subray que la reunin (a la que asisten mil rectores de instituciones de educacin superior de 23 pases de Iberoamrica que conforman la red Universia) buscar construir una agenda de trabajo que permita la consolidacin del esfuerzo de estas instituciones con una visin de responsabilidad y cohesin social. Narro Robles, presidente del Comit Internacional de Universia, indic que 700 millones de personas integran la regin iberoamericana, misma que por su poblacin, extensin territorial y diversidad cultural tiene un enorme potencial. Tenemos que identificarnos, creer que somos parte de una enorme posibilidad de generar un rumbo para el futuro. Debemos dejar de mirar hacia otros lados para establecer un dilogo entre nosotros mismos.

Fundacin mexicana gana premio de la onu

la Fundacin mitz (Para ti en nhuatl) se hizo acreedora del Energy World Award que otorga la Organizacin de Naciones Unidas (onu) gracias al esfuerzo de coordinar la reutilizacin de 40 toneladas de desperdicios por artesanas mexicanas para la confeccin de bolsas, carteras, cinturones y esferas navideas. Esto hizo sustentable a una comunidad de 140 mujeres de escasos recursos, adems de otorgar educacin a 250 nios de bajos recursos. El Energy Word Award est considerado como una de las preseas ms representativas a nivel mundial en materia de cuidado del medio ambiente. La Fundacin Mitz gan el Mejor proyecto de reciclaje de residuos industriales. Judy Achar, creadora de la Fundacin Mitz, dijo que este proyecto inici hace 8 aos en Huixquilucan, Estado de Mxico, con el objetivo de dar sustentabilidad a la Casa de los Nios de Palo Solo, Huixquilucan, nica escuela en la zona que ofrece educacin a nios de bajos recursos. Mitz crea oportunidades de trabajo, genera riqueza para garantizar educacin digna a futuras generaciones, fomenta el desarrollo integral comunitario y crea conciencia ecolgica a travs del reciclaje, destac. El proyecto inici con apenas cuatro artesanas y hoy da participan ms de 100 familias que elaboran anualmente ms de 150 mil productos que se exportan a Estados Unidos y Europa.

Rcord Guinness en San Luis Potos

La Comisin Estatal de Garantas de acceso a la Informacin Pblica de San Luis Potos (cegaip) inform que el rcord Guinness previsto a romper con la pintura sobre el concepto de transparencia ms larga del mundo fue superado con xito. El rcord logr superarse con la pintura realizada en el Parque Tangamanga al lograr seis mil metros, mil 51 ms que el anterior, sostenido en Bahrein con 4 mil 950 metros. Para certificar el logro, la adjudicadora de Guinness Records, Kimberly Patrick, entreg un reconocimiento que establece la marca. La entrega se hizo tras verificar con un odmetro cada metro de las 7 tiras de 890 metros que hicieron la suma final de 6 kilmetros. Para alcanzar esto participaron tres mil nios que plasmaron sus ideas sobre la transparencia en papel kraft encerado, las cuales abarcaron smbolos como la figura del funcionario pblico, el polica, familias unidas, edificios traslcidos, as como el uso de temas como: amor, paz, la balanza de la justicia, la paloma de la paz, el rechazo a las mentiras y varias representaciones grficas ms.

Busca onu empoderar a la mujer con la educacin

El relator especial sobre el derecho a la educacin, Vernor Muoz Villalobos, alert que este ao 14 millones de nias no asistirn a la escuela primaria y llam a los estados a tomar medidas para fortalecer las oportunidades de la mujer, a travs de la educacin. En el marco de la jornada destinada a los derechos de la mujer del Consejo de Derechos Humanos, Muoz Villalobos dijo que cifras conservadoras estiman que 55 millones de nias no tienen acceso a la educacin. adems, seal que a finales de 2005 se hizo evidente que la igualdad de gnero, uno de los objetivos de Desarrollo del Milenio, no se logr en 94 de los 149 pases para los cuales exista la informacin pertinente. La alta Comisionada adjunta de Naciones Unidas para Derechos Humanos, Kyung-Wha Kang, estim que si tan slo 20% ms de las nias tuvieran acceso a la educacin secundaria, la economa de los pases crecera 3%. Cecilia Baldeh, Jefa de Educacin del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (unicef), dijo que el nmero de nios que no asiste a la escuela vara entre 33 y 100 millones y que la enseanza primaria universal no se lograr para el ao 2015.

Premio
abc

a deSaRRollaR

mexicanos Primero lanza por tercer ao consecutivo este premio con el propsito de reconocer a los maestros que destacan por su labor ejemplar: hombres y mujeres que han refrendado su vocacin preparndose continuamente, certificndose y generando un impacto positivo en el aprendizaje de sus alumnos y comunidades. La organizacin Mexicanos Primero, que se propone impulsar la corresponsabilidad para alcanzar los cambios fundamentales en el pas, especialmente para asegurar el derecho de los nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad, tiene entre sus principios la conviccin de que Los maestros son la clave para avanzar. Los maestros interesados podrn consultar las bases en la pgina de internet de Mexicanos Primero hasta el 31 de junio. La convocatoria tambin invita a los padres de familia y a las organizaciones de la sociedad civil a postular a su maestro, director o asesor tcnico-pedaggico de quien han aprendido con el ejemplo.

www.cubagob.cu

encuentroguadalajara2010.universia.net

www.unep.org

www.cegaipslp.org.mx

www.unicef.org

www.mexicanosprimero.org

38

revista az

www.revistaaz.com

39

Imgenes: Cuartoscuro

Promueven la formacin de lectores en df y Oaxaca

Nosotros entre libros promueve el acercamiento de los escolares a la lectura y su reflexin. Este programa apuesta por la formacin de comunidades lectoras en el pas. La meta es llegar a ms de 50 mil nios en el ciclo escolar 2010-2011.

on la misin de contagiar el placer de la lectura a estudiantes de primaria, cada ciclo escolar el programa Nosotros Entre Libros despliega un ejrcito de voluntarios que invaden aulas y bibliotecas de escuelas pblicas del Distrito Federal y Oaxaca para promover la cultura escrita y el dilogo, a travs de talleres semanales de lectura en voz alta. Nosotros entre Libros es un programa que nace de la necesidad de acercar libros y bibliotecas a nios y nias en edad escolar de forma interactiva, expresiva y reflexiva. La meta es convertirlos en lectores crticos, selectivos e, incluso, en autores de sus propias creaciones literarias, menciona Azucena Galindo, directora general de A Leer/ibby Mxico. Iniciado en 2005 con 20 personas comprometidas con la educacin de la niez, este programa tiene ms de mil 100 voluntarios que trabajan en ms de 81 escuelas para acompaar la lectura de 26 mil estudiantes de primaria. La meta es llegar a 150 mil nios para ciclo 2010-2011, afirma Azucena Galindo. Cada grupo trabaja la lectura en voz alta una vez por semana, durante cuarenta y cinco minutos, aproximadamente. Tiempo ideal para sesiones de trabajo intensas que mantengan el inters en la historias ledas, propiciar el dilogo y promover la lectura, explica Mara Eugenia Turrent, coordinadora general del programa. Estas actividades generan respuestas positivas en las escuelas participantes, como: reactivacin de bibliotecas escolares, formacin de crculos de lectura entre maestros e involucramiento de los padres de familia hacia los libros. En A Leer ibby/Mxico creemos dice Azucena Galindo que la promocin de la lectura es responsabilidad de todos. Representa un asunto que va ms all de las aulas y de la escuela, por lo que concebimos a las familias como aliados en esta tarea, a travs de la conformacin de comunidades de lectura.

Sabemos que la misin de este programa es muy ambiciosa y requiere del apoyo y participacin de todos. No obstante, creemos que el esfuerzo vale la pena, si pensamos en la construccin de una sociedad donde nuestros nios encuentren en la lectura un mundo de posibilidades y se acerquen a ella de manera placentera, analtica, compartida y creativa y, de esta forma, incrementar el ndice nacional anual de lectura, que es de 2,9 libros por ao de acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta). Finalmente, Mara Eugenia Turrento manifiesta que existen solicitudes para implementar el programa Nosotros entre Libros en ms escuelas y estados del pas: Hemos logrado un crecimiento sostenido, sembrando una semilla en los nios lectores, adultos coordinadores, voluntarios y padres de familia, ayudando a fortalecer el tejido social. El programa Nosotros entre Libros opera gracias al apoyo de la Secretara de Educacin Pblica (sep) y de la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal (afsedf). Adicionalmente, el estado de Oaxaca cuenta con el soporte de la Fundacin Alfredo Harp Hel Oaxaca y el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (dif) estatal.

Si te interesa participar como lector voluntario:

nel@ibbymexico.org.mx www.ibbymexico.org.mx 01 (55) 5211 0492 y 27

40

revista az

www.revistaaz.com

41

La voz del maestr@

Acuerdo con las Asambleas Generales de Ejidatarios; Acuerdo institucional; Reforma legislativa; Va jurisdiccional. de la parcela, ni invertir en insumos; slo organizar y convenir bajo el principio del inters superior de la educacin con las empresas de produccin, los ejidos y sus comunidades. Dado que el ejido es factor que potencia o frena las posibilidades de la parcela escolar, debe instrumentarse un mecanismo que involucre a los ncleos ejidales a travs de nuevas prcticas y mtodos de cultivo. Es importante recordar que los miembros de los ejidos tienen alto grado de responsabilidad para con la educacin. Prueba de ello es que la mayora de las escuelas rurales estn edificadas en terrenos donados. DECISIONES IMPOSTERGAbLES El programa de reivindicacin necesita establecer tres periodos clave:

La parcela escolar, patrimonio olvidado

Francisco vargas bauelos Equipo adscrito a la Secretara de Investigacin y Capacitacin Educativa de la Seccin 47 del snte. racias al Derecho Agrario de la Revolucin Mexicana, la parcela escolar se constituy en 1940 como elemento de todos los ncleos rurales del pas para la enseanza de actividades agrcolas y como significativa contribucin a las soluciones materiales de la escuela. La parcela escolar tiene su origen en el reparto agrario y las misiones culturales. Hoy, constituye la mayor extensin territorial para una institucin. A esto se aade su elogiable fin. De acuerdo con el censo agropecuario 2007 del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (inegi), en Mxico existen 31 mil 514 ejidos y comunidades agrarias. Es decir, hay, por lo menos, igual nmero de parcelas escolares. Pero la carencia de programas gubernamentales pone en riesgo su permanencia, especialmente por el incumplimiento de su funcin bsica. El Programa de Certificacin de Derechos Ejidales y Titulacin de Solares Urbanos (procede) cuya finalidad es dar seguridad en la tenencia de la tierra mediante la regularizacin de la misma caus que los derechos parcelarios de las escuelas no se asignaran con la certificacin de los ejidos, dejando un vaco sobre su titularidad.

Para el xito de dichos procedimientos, debe considerarse: Partir de que se debe conservar y difundir el patrimonio cultural y educativo que representa esta tierra; Implementar un programa de aprendizaje de tcnicas agrcolas, cooperacin comunitaria y constitucin de fuentes suplementarias de ingresos.

Esto ha propiciado que quien posee dichas tierras las trabaje de manera particular, adjudicndoselas mediante las siguientes circunstancias: Renta que obtuvieron de los miembros del ejido; Renta que obtuvieron de los maestros encargados; Renta de terceros; Invasin con fines agrcolas; Invadida para edificar viviendas (zonas metropolitanas); Vendida al mejor postor; Abandonada.

CONTEXTO FAvORAbLE La agricultura tiende a regionalizarse por zonas de produccin: reas de maz, caa, frijol, trigo, hortalizas, vegetales, frutas, agave, etctera. En estas demarcaciones operan empresas agroindustriales que trasforman los productos del campo en bienes de consumo y, en algunos casos para responder a la demanda ofrecen agricultura por contrato o contratos de aparcera: los dueos de la tierra pueden trabajarla o aportarla con un porcentaje de ganancia. Tambin es posible una combinacin de ambos esquemas: aportar tierra y parte del trabajo con mayor porcentaje de ganancias. As, la escuela aporta la tierra y la empresa la trabaja. Esto permitira un inventario real de parcelas, produccin y ganancias, adems del establecimiento de un programa de aplicacin de recursos a favor de las escuelas correspondientes. Otro beneficio es el acercamiento de los estudiantes a los procesos de produccin agrcola e industrial, lo que permitira despertar su imaginacin y el inters por la actividad productiva local. En este esquema, la sep no necestar contratar o distraer personal para la produccin

1.

Certificar los derechos de la parcela escolar en favor de la escuela. Esto se logra a travs de los procedimientos descritos; Implementar un programa de produccin agrcola que vincule la escuela, el ejido y la empresa agroindustrial; Establecer objetivos pedaggicos de educacin vivencial.

2.

3.

Lo anterior puede revertirse: los artculos 63 y 64 de la Ley Agraria establecen que dichas tierras son inembargables, imprescriptibles e inalienables MECANISMOS DE REIvINDICACIN Cuatro procedimientos reivindican los certificados de la parcela escolar a favor de las escuelas representadas por la Secretara de Educacin Pblica (sep):

El trabajo de autoridades educativas y agrarias, maestros, padres de familia, alumnos y sociedad puede hacer que el beneficio de las 200 mil hectreas que constituyen las parcelas escolares se destine a la educacin pblica y el desarrollo comunitario.

42

revista az

www.revistaaz.com

43

CHIAPAS

REPbLICA

Logro de tres aos: duplicar cobertura en educacin superior

Con hechos se demuestra que para Chiapas la educacin es la llave maestra del desarrollo colectivo; demostramos que para el estado, su pueblo y gobierno, la educacin s es en serio, manifest el gobernador Juan Sabines, al enumerar las acciones que se han desarrollado en este rubro, a lo largo de su administracin. Ante docentes de la entidad, el ejecutivo estatal precis que con los programas y acciones puestos en marcha en materia educativa, se demuestra el compromiso y la unidad entre los gobiernos Federal y estatal, de manera conjunta con los legisladores. El mandatario chiapaneco anunci que se abrirn nuevos campus universitarios de la Universidad Autnoma de Chiapas (Unach) en Palenque y Copainal y de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (Unicach) en los municipios de Tonal, Mapastepec, as como en Villa Corzo. En la Ciudad Universitaria de la Unicach ya se inaugur la facultad de Ingeniera Ambiental y prximamente la de Gastronoma. Adems, abrirn sus puertas el auditorio y la biblioteca del Bicentenario, relat el mandatario chiapaneco. Asimismo, se ampli con ms edificios la Universidad Intercultural de San Cristbal y el Campus de la Tecnolgica de la Selva de Ocosingo; se abri la Universidad Narro en Cintalapa y un campo tipo sat en Tiltepec, en el municipio de Jiquipilas.

Adicionalmente, con la intencin crear ms oportunidades de educacin superior para los los jvenes, se pondr en marcha el nuevo campus, de Ciencias del Mar en Acapetahua y otro centro en Motozintla. De la mano del tec Regional se abrir una unidad a distancia en Siltepec y, con la Universidad Tecnolgica de la Selva, tres nuevos Campus: Benemrito de las Amricas, Selva Lacandona y Selva Negra. El gobernador Juan Sabines dijo que se inaugurar un campus de la Universidad de Chapingo en Ocozocoautla, adems del campus universitario de la Politcnica en Tapachula y en Suchiapa. A la fecha, Chiapas ha logrado duplicar lo que se haba hecho en todo el estado en la cobertura de educacin superior; haban 60 mil estudiantes, hoy hay 90 mil alumnos solamente en este ciclo escolar. sta es la meta ambiciosa que nos hemos propuesto los chiapanecos, puntualiz. En este sentido, se tiene proyectado alcanzar, por lo menos, la media nacional, durante el presente ciclo escolar. Todas estas acciones son en beneficio de la educacin superior en Chiapas y se integran a las concretadas en educacin bsica, como el programa Escuela Siempre Abierta, en el que participan mil 300 escuelas, desarrollando actividades en contra turno o en fin de semana. El programa Escuelas de Tiempo Completo cuenta con 157 planteles en los que el gobierno

del estado genera una compensacin para los 350 docentes que laboran en ellas, equivalente a 25% de una plaza inicial y, de acreditar el examen nacional de evaluacin, esta compensacin se elevar a 33%. La comunidad escolar de 469 planteles que forman parte del programa participa en cursos, talleres y apoyos para lograr un ambiente escolar con seguridad para los estudiantes. El mandatario estatal seal que, a propuesta del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), se incorporaron a 24 mil 804 nias y nios para iniciar y continuar su formacin escolar dentro de Todas y Todos a la Escuela y record la creacin de Todos Seguros a la Escuela, programa con el que se increment el monto de seguro contra accidentes hasta por 100 mil pesos. Mientras que en la Ciudad Rural Nuevo Juan de Grijalva, mediante convenios con Telmex, Intel, EducaAmrica y nete, se equiparon 298 aulas y se otorgaron equipos de cmputo a cada uno de los 939 supervisores y jefes de sector. En materia de infraestructura educativa, se construyen 3 mil 43 aulas para educacin bsica, es decir, un aula cada tres horas y, a tres aos de gestin, los 118 municipios cuentan al menos, con un plantel de educacin media superior.

REFUERZO A LA EDUCACIN DE CHIAPAS

Se ampli la infraestructura de Universidad Intercultural de sclc; Creacin de la Universidad Narro en Cintalapa y un campo tipo sat en jiquipilas; Nuevo Campus de Ciencias del Mar en Acapetahua y Motozintla; Inauguracin de campus de la Universidad Tecnolgica de la Selva: en benemrito de las Amricas, Selva Lacandona y Selva Negra.

44

revista az

www.revistaaz.com

45

ChIhuAhuA

REPBLICA

Tolerancia como forma de complicidad

Jos RamRez salcedo

Bullying :

La gente va muy bien para contarles cuentos, para darles porrazos y venderles ungentos. La gente va muy bien... La gente va muy bien para decir que s, para decir amn. Joan Manuel Serrat

Secretario Tcnico de la sec.

l acoso (bullying) es una forma de ejercer poder que, en la mayora de las ocasiones, expresa el escaso valor y autorrespeto de quien lo ejerce. Desgraciadamente, es una circunstancia que genera y profundiza el dao en aquellos que lo realizan, sufren, toleran o niegan. Es el hostigamiento escolar o bullying un juego en el que todos pierden. Se presenta en todos los campos de la actividad humana y en todos ellos, desgraciadamente, cuenta con apologistas que contribuyen a su difusin y al crecimiento exponencial de su intensidad. Uno de los casos ms comunes se da en el mbito financiero a todos los niveles y convierte a quienes lo ejercen en destinatarios de recompensas y en ejemplo a seguir por quienes desarrollan esa actividad. Se reconocen los mritos de bullying de los directores de la banca multinacional,

comercial o de desarrollo, que arrancan los contratos ms perversos y desventajosos a los pases en desarrollo, de la misma forma en la que se premia al cobrador de poca monta que atemoriza vulgarmente y con base en acciones no slo extrajudiciales sino hasta criminales a deudores, vctimas de acuerdos que rayan en la usura y constituyen verdaderos monumentos al abuso, extorsin y a la trampa. El acoso escolar, bullying o matonaje como le llaman los espaoles es una realidad a la que, de tan omnipresente, nos hemos acostumbrado, en esto radica su autntica gravedad. Son mltiples los episodios personales o de amigos que nos recuerdan el bullying: aquel desagradable recuerdo de la nia o el nio que, amparado en su talla y fanfarronera nos insultaba, ensuciaba, destrua nuestras pertenencias o nos golpeaba en

pblico para humillarnos; la ocasin en la que cometimos hurto en la escuela o insultamos a alguien por miedo a ver cumplidas las amenazas de otros compaeros que nos orillaban a hacerlo; el amigo que result con lesiones tras recibir una pamba tan ominosa como despiadada o el que fue despojado de sus ropas y exhibido cruelmente sin ellas por parecer afeminado; el cerebrito o nerd que recibe burlas, desprecio y aislamiento como respuesta a su dedicacin acadmica; nuestra hermana, hermano, hijo o hija que llega golpeado a casa y nos confiesa como se le revuelve el estmago de pensar que tendr que volver a la escuela al da siguiente para ser de nuevo el hazmerrer y no denuncia la situacin ante sus maestros por miedo a represalias mayores o al sealamiento de sus compaeros como cobarde. Todos cargamos literalmente con ancdotas que nos lastran, vinculadas al hostigamiento escolar, a ese bullying que quisiramos olvidar por el dao que nos causaron o el que causamos porque fuimos cmplices de hechos que debimos denunciar o evitar decididamente. El acoso escolar es un problema permanente cuya gravedad radica en la tolerancia que se le ha tenido a lo largo del tiempo, en la errnea aceptacin de que es parte de la vida estudiantil. Quiz su anlisis y denuncia son tardos, pero no irrelevantes. Es un problema cultural y forma parte de una visin autoritaria y poco solidaria de las relaciones humanas y es, en muchas ocasiones, el obtuso mecanismo por el que se perpetan las relaciones de abuso, sometimiento y explotacin entre familias, grupos sociales, organizaciones e, incluso, naciones. En la escuela el acoso es protagonizado por vctimas y victimarios, en una suerte de interminable espiral perversa pues no es un crculo que se cierra sobre s mismo, sino una lesin que crece y se profundiza, pero participan estudiantes, profesores y padres de familia. El dao no se detiene ah, trasciende socialmente y, como en todo problema, los ms importante es reconocerlo y combatirlo, no dejarlo pasar no por tradicional. En cierta ocasin Felipe Gonzlez Mrquez, el expresidente espaol de la transicin democrtica, expresaba que la tolerancia no poda ser

entendida como un valor democrtico, que no merece llamarse as cuando en su nombre se acta de con indolencia, cobarda, se peca por omisin o, simplemente, existe total ausencia de solidaridad. Burlas hirientes a un pequeo nio en el saln de clases, novatadas inhumanas, abuso sexual cometido por alumnos o maestros (que no merecen ser nombrados como tales), chantaje a cualquier actor del sector educativo abusando del podero fsico, intelectual, administrativo o poltico real o pretendido, pero, sobre todo, la inaccin frente a ellos, son manifestaciones claras de esa complicidad disfrazada de tolerancia a la que aluda Felipe Gonzalez en diciembre de 2006. Es deseable y, quiero creer, posible que al ventilar el acoso escolar se abra la oportunidad para combatirlo sistemtica y contundentemente. Estudiarlo y comprenderlo es til; erradicarlo sera an ms. Los beneficios del avance que se logre en esta direccin repercutirn en un ambiente escolar ms sano y, en una sociedad mejor y ms digna de autodenominarse civilizacin humana, donde la palabra no sea pleonasmo, sino celebracin superlativa de la idea de progreso.

46

Cuartoscuro

revista az

www.revistaaz.com

47

C ULTURA

Morelia soterrada
Proyecto en el subsuelo de la capital michoacana

La idea del profesor Tejero era simple, pero arriesgada, colocar una serie de electrodos alrededor de la Catedral formando una enorme letra L.

hall un tramo subterrneo que desembocaba en el Jardn de la iglesia de San Jos. Con todas estas evidencias, la asociacin Morelia Patrimonio de la Humanidad decidi desenterrar el pasado de la capital michoacana e investigar debajo de la Catedral pero: Cmo hacerlo sin daar este edificio que representa a la ciudad misma? Enfrentando nuevos retos Ren Chvez Segura, Andrs Tejero Andrade, Gerardo Cifuentes Nava, Claudia Arango Galvn y Esteban Hernndez Quintero han trabajado en reclusorios de alta seguridad; colonias donde la tierra se ha tragado ms de una casa; pequeos lagos que, debido a una grieta, se han quedado sin agua sbitamente; sin embargo, nunca una catedral. La principal complicacin: por tratarse de un edificio protegido por el Instituto Nacional de Antropologa e Historia (inah) y por las autoridades locales, resultaba imposible escarbar, hacer perforaciones o alterar en lo mnimo la estructura del lugar. Los cientficos decidieron que lo ms adecuado era tomar una radiografa del subsuelo. Para lograrlo, se valdran de tres tcnicas: una capacitiva y otra galvnica (para obtener una imagen bidimensional) y, finalmente, una en tercera dimensin que permitira determinar si en la iglesia hay secretos enterrados que buscan salir a la luz.

e cuenta que bajo las calles de Morelia existe una serie de galeras subterrneas que conectan a la ciudad y desembocan en lugares insospechados. Se trata de una leyenda que ser refutada o confirmada por un grupo de cazadores profesionales de tneles y fracturas, del Instituto de Geofsica (igef) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam). Este equipo, encabezado por el doctor Ren Chvez Segura, determinar si hay pasadizos secretos bajo el cono ms importante de los morelianos: la Catedral. En busca de la Morelia soterrada Historias como la de mi abuelo encontr la entrada a un tnel debajo de su casa, lo recorri y no encontr salida sino hasta la punta de un cerro, o la de me contaron de un pasadizo bajo

tierra que conduce de una iglesia a otra, eran muy comunes entre los morelianos, pero ninguna pasaba de relato salpicado de ficcin. En los aos setenta aquellas historias dieron visos de ser verdad: se realizaban trabajos en la antigua iglesia del Carmen y se descubri, por accidente, una serie de galeras subterrneas. Ms tarde, en 1998, un diario de Michoacn public un anuncio en el que invitaba a todo aquel que hubiera recorrido uno de estos tneles o que supiera de alguien que lo hubiera hecho a dar su testimonio; la respuesta fue abrumadora, en un par de das se recibieron un centenar de historias. Con base en los datos proporcionados por los participantes se elabor un plano con los posibles puntos de entrada y salida de estos pasadizos y, a partir de ah, se hicieron excavaciones en el segundo patio de la Preparatoria 2, donde se

Radiografa de una catedral Al realizar las mediciones, los cientficos obtuvieron una serie de grficas que mediante manchones rojos, amarillos y azules indicaban restos slidos en el subsuelo, saturaciones de agua, criptas y formaciones circulares que podran indicar la entrada a un tnel Para resolver este enigma era preciso obtener una imagen en tercera dimensin, pero para llevarlo a cabo deba perforarse el suelo, lo que de ninguna manera poda hacerse, as que el doctor Tejero propuso: Qu tal si diseamos un sistema totalmente nuevo para iluminar todo aquello que se oculta bajo el suelo del templo?. La idea del profesor Tejero era simple, pero arriesgada, colocar una serie de electrodos alrededor de la Catedral formando una enorme letra L. En un principio y con un poco de miedo de que los clculos no funcionaran los investigadores echaron a andar las computadoras y lo que vieron en el monitor los sorprendi: se apreciaban cuatro formaciones cilndricas y alargadas. El que mejor se vea era el de la cara este, ubicado en la zona que dise el arquitecto original. Eso nos hace pensar que deben ser galeras creadas por el hombre, explic Tejero Andrade. Al respecto, Ren Chvez aadi: Lo que vimos tena una geometra espectacular. Hemos trabajado en la deteccin de oquedades artificiales, como las de lvaro Obregn y no tienen nada que ver con las de Morelia, stas tienen un grado de sofisticacin mayor.

Ricardo Cruz

Resultados que sorprenden Con estos datos, los cientficos dieron a conocer a la asociacin Morelia Patrimonio de la Humanidad que haban encontrado lo que podran ser tneles y el patronato piensa realizar excavaciones para constatar estas suposiciones. La finalidad es reacondicionar muchos de estos sitios y hacerlos transitables para echar a andar un programa llamado Morelia Soterrada, que podra convertirse en uno de los mayores atractivos de la ciudad.

Subdireccin de Prensa dgcs-unam

48
revista az www.revistaaz.com

CULTURA

49

C ULTURA

El perturbador juego del

Gil del Valle. Edicin, az.

xiste una opinin generalizada contra la reaccin violenta hacia el bullying. Los tratamientos sobre este tema van de reformas en la formacin docente, pasando por asesoras a los padres de familia, a la asistencia psicolgica para las vctimas. Es polticamente incorrecto recomendar a los hijos que respondan a la agresin para detener el problema y casi todos los especialistas recomiendan un utpico dilogo entre iguales. Si bien Bully (Rockstar, 2006) no es una novedad en las plataformas de videojuegos, s se trata de uno que llama la atencin del pblico que sufri o ejerci bullying. La premisa es sobrevivir en el Bullworth Academy (algo as como el valor del engao), cuyo lema es Canis Canem Edit (latn para: Perro come perro). En palabras del Dr. Crabblesnitch (juego de palabras con snitch: sopln), su director, se trata de: una institucin con una reputacin de severa disciplina. Sobresale el mensaje del director de este ficticio recinto del saber: Nios o nias, haremos de todos: Hombres! Premiar al fuerte y, sobre todo, castigar y exhibir al dbil es la visin de la institucin a la que llega Jimmy Hopkins (personaje principal de Bully), literalmente arrojado por su madre mientras sta disfruta su quinta luna de miel con un hombre que le dobla edad. Jimmy busca sobrevivir a la excesiva permisividad hacia el bullying y la corrupcin de

este colegio. El director se hace de la vista gorda ante las tropelas de los estudiantes ms populares y violentos. Es as que el protagonista hace suya una cruzada en la que deber tomar el control de la escuela para hacer que las cosas vayan por el camino correcto. Claro, para lograrlo tendr que actuar de forma violenta. Los compaeros de Jimmy sern completamente opuestos: Gary Smith, el chico ms popular y veterano de Bullworth Academy, famoso por sus bromas pesadas y su habilidad en las peleas, y Pete Kowalsky, tmido y dbil, blanco perfecto de los acosadores y el nico verdadero amigo de Hopkins. La dinmica del juego consiste en respetar los horarios de clase; librar peleas con rivales cada vez ms poderosos (hasta llegar a Russell Northrop, el ms fuerte de los acosadores, que tiene problemas de lenguaje y se refiere a s mismo en tercera persona); llegar a tiempo al dormitorio de varones; hacer algn favor a las chicas; adems

de darse tiempo para besar a las nias (desde las ms rollizas hasta las ms lindas de la escuela) o fantasear con la maestra de arte, la seorita Phillips. Este juego fue creado por el famoso sello Rockstar. Lazlow Jones, productor de la msica de Grand Theft Auto (gta), dice: Si eres padre y compras uno de nuestros juegos para tu nio, entonces eres un muy mal padre. Esto como respuesta a las constantes crticas hacia el contenido crudo y violento que imprime Rockstar a sus juegos. Nuestros juegos no estn hechos para gente joven. Hacemos juegos para adultos porque hay muchos para nios que no nos interesa jugar, del mismo modo que buscas pelculas y programas de tv con una temtica adulta en lenguaje y violencia, esa es la clase de producto que nos gusta hacer. Rockstar caus una enorme polmica en la industria de los videojuegos cuando piratas informticos descubieron una escena oculta en Grand Theft Auto: San Andreas que mostraba los movimientos sexuales de dos de sus protagonistas (Hot coffe). En el caso de Bully hay opcin para besar chicas o chicos, aunque esto slo depende del jugador ya que el juego en ningn momento requiere besar a un varn a diferencia de tener que besar a las chicas. Este tipo de escndalos llevaron a las autoridades de California a introducir una legislacin que regular la venta de juegos como este (aunque dichas leyes han sido sistemticamente rechazadas por los tribunales), as como una investigacin de Rockstar por la Comisin Federal de Comercio, que concluy con una advertencia por comercializacin engaosa, pero sin sanciones pecuniarias. En el caso de Amrica Latina, las reacciones llegaron al extremo en Brasil, donde el juez Flvio Mendes Rabelo prohibi su importacin y venta por considerarlo potencialmente daino para jvenes y adultos. No obstante las acciones en su contra, Bully tuvo gran aceptacin por el pblico, fue un xito en ventas en Estados Unidos y Europa, recibiendo premios y crticas favorables de los especialistas en videojuegos. En cuanto a la promocin de la intimidacin fsica en Bully, Rockstar cre una escuela con el caracterstico

entorno mixto del colegio estadounidense. Esta clase de internado con primaria y secundaria es comn en aquel pas, aunque el nimo irnico del juego hace que Bullworth Academy parezca una crcel en la que se sobrevive slo a travs de la jerrquica fsica. Esto est muy alejado de la verdad? Algo importante es que el juego no muestra sangre y, sobre todo (pensando en el contexto americano en donde los problemas de bullying llegan a extremos de violencia como el asesinato) no hay muertes. Jimmy defiende a su amigo Pete Kowalsky que, sin su ayuda, difcilmente sobrevivira ante los musculosos abusadores. El capital asunto del prestigio en la escuela deja ver su vacuidad al ser explotado como el tema de un videojuego, pero refleja el infierno

que han vivido muchas personas en su formacin. Si bien no todos pueden ser como Jimmy Hopkins, ejercicios como el que presenta Rockstar muestran que aun en los jvenes ms violentos hay una dosis de lealtad que debe ser explotada para fomentar la convivencia. Pensar en la armona total en la escuela resulta quimrico, pero aprovechar valores como la amistad y la lealtad acaso sea el principio de una convivencia ms sana y llevadera.

50

revista az

www.revistaaz.com

CULTURA

51

Ortega

Ral

Soledad y compaa
Hctor Corts Mandujano
La fotografa es, se sabe, la escritura de la luz. Ral beceyro spectculos pblicos. Son muchos los que estn arriba an en los unipersonales est cerca el que maneja la luz, el del sonido y son ms, casi siempre, salvo en los fracasos, los que estn abajo. Pero hagamos una abstraccin y volvmoslos uno, dos: el artista y el pblico. El artista se ha puesto la ropa como un elemento ms que subraya lo que busca (el msico debe desaparecer y slo exhibir su instrumento; el bailarn es el instrumento), ha ensayado, se ha concentrado, ha salido al foro y est sintiendo en su cuerpo una serie de emociones que deben ser vistas, sentidas por el pblico. Si no siente no ser capaz de proyectar sentimientos. Y sa es su tarea. l sabe que hay gente enfrente, detrs, a los lados, pero se sabe en la soledad de su ejercicio. Debe estar solo para sentir sin pudores. El arte no es para los tmidos, sino para los que aman la impudicia. Est solo y, paradjicamente, est exhibindose. El pblico llega para sentir algo que no sentira si se hubiera quedado en casa. Salir de casa para ser espectador es eso: sentir algo ms. Ver a un hombre de cuerpo bien construido, a una mujer bella. Le gustar aqulla mujer, ste hombre. Ver telas que no se ven usualmente por la calle, pelucas, exagerados maquillajes, mscaras. Oir sonidos, msica conocida y desconocida, y lo que vea y oiga deber buscar el camino para llegar hasta su centro sentimental (el corazn, dicen unos; el hgado, otros). Se volver ojos y odos, y stos distribuirn el sentimiento por toda la piel. Habr gente a su lado, pero slo cuenta lo que l siente al ver y or. Eso har que el espectculo valga o no valga la pena, que se quede o no en su recuerdo. Estar, pues, en compaa, pero estar solo. Como el artista.

52

revista az

miradaz

Soledad y compaa

54

revista az

HALLazGOS

Miguel Barberena

e ha hablado mucho las ltimas semanas de Push, la pelcula (que aqu se estren con el titulo de Preciosa). La actriz Gabby Sidibe, en el papel de Precious, una chica negra de Harlem, obesa y analfabeta, violada y embarazada a los doce aos por el padre drogadicto, fue nominada para el Oscar en la categora de actuacin femenina (una de cuatro nominaciones de esta cinta, entre ellas la de mejor guin adaptado, que gan.) Se conoce menos la novela homnima que inspira al filme, escrita por una mujer afroestadounidense que se presenta bajo el seudnimo de Sapphire. Ramona Lofton que as se llama en realidad la escritora, nacida en 1950, public en 1996 su primera y hasta ahora nica novela, Push, que en su momento, por lo brutal del tema y la manera en que vena contada, provoc un succs de scandale en su pas. En 1998, Anagrama haba publicado una traduccin al espaol de Espaa. Ahora, la misma editorial se monta al xito de la pelcula para reeditar la srdida historia de Claireece Jones, o Precious, como ella prefiere llamarse. Es una chica del barrio que ha sobrevivido a todas las desgracias: a los 16 aos tiene dos hijos del hombre al que llama padre. La madre igual de obesa adems de adicta la trata como vil criada. No slo ha permitido las violaciones del padre, tambin golpea a Precious por robarle al galn y abusa sexualmente de ella. (El primer recuerdo que tiene Precious de su madre? El olor de su coo en mi cara.) Las cosas no podran ir peor para Precious, pero Sapphire le tiene ms infortunios en el tintero: el primero de sus hijos, Little Mongo, el que tuvo a los doce aos, naci con sndrome de Down, adems, se lo quitaron los del welfare; das despus del traumtico alumbramiento del segundo (Push! Puja!, le dice el paramdico que la asiste), Precious se queda sin techo y vaga por Harlem convertida en homeless. Ya para entonces la han expulsado de la escuela, va en segundo de secundaria, con 16 aos, pero no conoce el alfabeto. Luego, se entera que su padre le contagio el virus vih. Estamos en 1985-86,

durante la pandemia de crack en Harlem. An hay ms tragedia para esta chica invisible, por ahora basta Mejor pasar al lado positivo de la historia, que lo hay: es tambin la poca del empoderamiento de la mujer y del nigger power; de lo polticamente correcto, y Precious, a travs de un programa de alfabetizacin para adultos (Each One/ Teach One), y de su maestra lesbiana, de nombre Blue Rain (Push! Lucha!, dice ella cuando siente a Precious darse por vencida), no slo aprende a leer y a escribir, pronto lleva un Diario, escribe poemas con citas de William Blake (Tiger, tiger / Burning bright), lee en clase la novela El color prpura, de Alice Walker. En el albergue que la acoge el Lesbian and Gay Center Building de la sptima avenida encontrar a un grupo de apoyo para vctimas del incesto y as obtendr algo parecido a la autoestima para comenzar a ajustarse en una sociedad que antes odiaba. En el muro de su habitacin, cambia el pster del islamista negro radical Louis Farrakhan por uno de Alice Walker, as es la evolucin de Precious: de rechazarse a s misma y tener una visin rencorosa de los dems acaba por quererse. La novela sirve para constatar la enorme influencia del recin muerto Jerome D. Salinger en la literatura moderna de Estados Unidos ese tono oral, desenfadado de la novela El guardin en el centeno, as como los lmites de la traduccin literaria, porque el libro viene escrito (dicho) a ritmo de rap, en el dialecto del negro neoyorquino, por una chica que apenas tiene nocin de ortografa. Adems de los incontables fuck, fucking bitch, motherfuckers, fucking shit con los que se adorna la narracin, hay que ver la forma de escribir fahver (father), Down Sinder (Down Syndrome), maff (math), ax (ask), bedda (better), nuffin (nothing), I bet chu (I bet you), bofe (both), git usta it (get used

56

educacin en Harlem

to it) Incluso el angloparlante de nacimiento tendr que leer ms de dos veces las frases de Precious/Sapphire antes de captarlas. El traductor al espaol, Jess Zulaika, hace lo que puede con este imposible slang, que en su versin sale con coos y gilipollas, putas madres y pifias de un humor involuntario. Ejemplo, cuando Precious cuenta que comi pollo frito y pur de papa con Wonder bread o sea, para nosotros mexicanos, pan bimbo o pan de caja o simplemente pan blanco Wonder que aqu se traduce como un pan de maravilla. Sapphire, que al igual que la maestra lesbiana Blue Rain, dio cursos de alfabetizacin adulta en Harlem, escribe en Push una nueva versin de Ojos azules, la novela de Toni Morrison en la que una nia negra suea con parecerse a Shirley Temple (aqu Precious se suea Janet Jackson),

dndole la intencin de un manifiesto social, teido del ms puro pensamiento positivo. Habra que releer este libro ahora, en la poca de Barack Obama. Reflexionar si la suerte del negro americano ha cambiado realmente y para bien, o si sigue siendo, El hombre invisible, tal como el ttulo del libro de Ralph Ellison, un clsico de la ngritude estadounidense, que Sapphire cita aqu en ms de una ocasin.

Push Sapphire Anagrama 2010 Trad. Jess Zulaika 184 pp.

Precious:

revista az

www.revistaaz.com

57

HALLazGOS

Radiografa del acoso

Jams se da un documento de cultura Sin que lo sea a la vez de la barbarie. No existe igualdad en el mejor de los casos hay violencias igualmente grandes. Walter Benjamin

Cmo lidiar con el bullying

l cuerpo como campo de batalla versa sobre una parte particular y oscura de la convivencia suscitada en las escuelas de nivel secundaria del Valle de Toluca, Estado de Mxico. Seguramente la cara ms consternante del vivir de los estudiantes, inmersos todos ellos como actores en la trama hiriente de la violencia, sea como ejecutor, vctima o, simple y llanamente, como espectador. El libro est compuesto por dos captulos. El primero detalla los estados de conocimiento de la violencia entre iguales (bullying) y de la violencia entre desiguales (abuso y maltrato de adultos hacia alumnos). El segundo captulo presenta resultados cuantitativos y cualitativos. Un primer apartado otorga resultados en cuatro dimensiones:
Condiciones de vida; Valor personal y sociabilidad; Actitud y conductas de riesgo; Implicacin directa de la violencia.

El siguiente apartado muestra relatos de experiencia de alumnos sometidos a siete formas distintas de violencia:
Intrafamiliar; En la calle; Entre pares; Actores de la violencia; Abuso de adultos; Drogas; Construccin meditica de la realidad.

Otra seccin se ocupa de comparar resultados en la poblacin estudiantil de los dos subsistemas del Estado de Mxico (seiem y estatal) para descartar o justificar la proclividad de estos dos mtodos educativos hacia la violencia. Finalmente, muestra los ndices de convivencia, experiencias de riesgo y violencia en el Valle de Toluca; adems, para cada uno de los 18 centros de trabajo investigados. Todo esto permite observar que los diferentes ndices se comportan de manera local.

El cuerpo como campo de batalla Luz Mara Velzquez Reyes Nuevo Pensamiento (Biblioteca Mexiquense del Bicentenario) 2009 167 pp.

i a su hijo lo molesta sistemticamente un abusn del colegio, qu hara? Le dice que le devuelva el golpe para terminar con el problema o le enseara a pararse ms erguido y a mirar desafiante para desalentar al agresor? Est dispuesto a invitar a su casa al hostigador para aislarlo de los espectadores que lo alientan? Antes de decidir, necesita saber dos cosas. La primera, los nios que son vctimas del hostigamiento no buscan retribucin ni venganza, slo quieren que se acaben las intimidaciones. Segunda, necesitan asegurarse de que los adultos hagan algo cuando se les cuenta el problema, para que sepan que la situacin mejora al comentarla. Estas preguntas y recomendaciones son parte del libro Intimidacin. Una gua prctica para combatir el miedo en las escuelas, de la profesora y sicloga britnica Michele Elliott, experta mundial en bullying y autora de al menos 23 obras sobre este tema. El texto retoma, desde una perspectiva prctica, una situacin que se registra en casi todos los colegios del mundo y que, segn la autora, es uno de los principales problemas que enfrentan los alumnos durante los ciclos escolares. El libro recoge una serie de ejemplos reales para ensear a los padres, profesores y nios a lidiar con el bullying. Entre ellos, los deuna madre que simula ser agresiva y durante una semana ronda el colegio de su hija, para espantar a las acosadoras que molestaban a la nia, o padres que hacen que sus hijos practiquen durante un mes frente al espejo la mejor manera de decir no para espantar a sus hostigadores. Una estrategia frecuente y controversial es que muchos padres alientan a sus hijos a aprender a defenderse o, incluso, los conminan a ser violentos para detener al agresor. La autora reconoce que esta estrategia puede ser efectiva, sin embargo, advierte que es peligrosa para el nio afectado. Aunque puede funcionar, pone a la vctima, quien a menudo es ms pequea y dbil, en una situacin imposible, asegura. Con testimonios, recomendaciones y, sobre todo, con el anlisis de Elliott los involucrados en este problema encontrarn ms de un camino para hacer frente a una situacin que en principio luce inasequible.

Intimidacin. Una gua prctica para combatir el miedo en las escuelas Michele Elliott
fce

2010

58

revista az

www.revistaaz.com

59

HALLazGOS

Escuchemos a los nios

Anne B. Smith, Nicola j. Taylor y Megan M. Gollop (Coord.) FCE (Educacin y Pedagoga) 2010 351 pp.

scuchemos a los nios es una antologa de textos cuyo tema central es la opinin que los jvenes tienen acerca de su familia, sus problemas y sus propios derechos. El propsito final es sensibilizar al lector sobre la importancia que tiene el sentir de los nios, y hacerle ver que son seres articulados, capaces de expresar ideas y emociones. La experiencia que dio vida a este libro tuvo lugar una comunidad de Nueva Zelanda al finalizar la dcada de 1990; sin embargo, no se trata de una circunstancia nica en una regin lejana para el lector de lengua espaola. Su tema y enfoque traspasan fronteras y se proyectan a casi cualquier lugar donde existan ncleos familiares con actitudes y problemas similares. Los autores (coordinados por Anne B. Smith, Nicola J. Taylor y Megan M. Gollop) destacan que el hecho de que el nio, generalmente sujeto pasivo en cuanto a que es objeto de estudio de pedagogos, psiclogos y educadores, es en realidad un sujeto activo puesto que es capaz de transmitir sus propias percepciones y opiniones e, incluso, de reflexionar sobre sus derechos. Heterognea en su concepcin, esta obra trata el tema de la infancia a partir de varias disciplinas: el derecho, el trabajo social, la psicoterapia, la educacin, las polticas pblicas y el desarrollo infantil. La perspectiva es innovadora porque se fundamenta en un marco terico que incluye la sociologa de la niez, el estudio sociocultural y los derechos de este grupo de la poblacin.

n su cuarto no hay fotos de futbolistas. Su msica no es de cantantes clnicos, ni ritmos prefabricados. En su armario no guarda ropa de marca ni de moda. En clase escucha y toma apuntes. Es motivo suficiente para llamarle Eskoria? Novela realista sobre el abuso escolar Eskoria
sm

160 pp.

ara Beto Broncas lo ms emocionante son las luchas y los caballazos. Al perecer, esos juegos no son los favoritos de su mam, ni de la directora de la escuela. Hasta que un da Beto descubre que hay algo que lo hace sentir tan fuerte como un halcn. Beto Broncas
sm

El Barco de Vapor (serie blanca) 64 pp.

60

lectores
61

La los nios voz de

primeros

Para

revista az

www.revistaaz.com

Ctedra Ortiz Mena

Espacio para la respuesta educativa
son tareas pblicas de enorme trascendencia. La educacin no slo es un tema prioritario, sino que trasciende en todo el pas, Mxico ya es evaluado, analizado, premiado o castigado, lo que modifica los trminos de la discusin tcnica y poltica, afirm, para dejar en claro la importancia del tema en un contexto global. Eduardo Andere (conocido investigador y crtico del sistema educativo nacional, realiz un bosquejo de la situacin del sistema educativo con base en parmetros internacionales) urgi a una reforma educativa de fondo y llam la atencin en torno a la necesidad de mayores eficiencia y eficacia en la aplicacin de recursos destinados a la inversin en educacin pblica. Andere rechaz que Mxico gaste poco en educacin, tomando en cuenta los recursos que destina del total de su gasto pblico. Consider tambin que el mejor camino para lograr una mejor calidad educativa, es la equidad y seal que en el caso especfico de Chihuahua, su nivel de bienestar socioeconmico, es mayor que la media nacional, por lo que tiene amplias posibilidades de seguir avanzando en el mejoramiento de su educacin. Por su parte, el presidente de la Comisin de Educacin Pblica y Servicios Educativos de la Cmara de Diputados, Jos Trinidad Padilla Lpez, coincidi con los planteamientos de Zebada y Andere, a la vez que enfatiz el apremio de agregar y articular voluntades y propuestas para lograr

Una verdadera reforma educativa requiere de la suma de muchas voluntades y actores, eso conforma un esquema complicado, pero lo positivo es que se avanza en ese objetivo, lo que reflejar amplios beneficios para Mxico
un sistema educativo sinrgico y competitivo: Una verdadera reforma educativa requiere de la suma de muchas voluntades y actores, eso conforma un esquema complicado, pero lo positivo es que se avanza en ese objetivo, lo que reflejar amplios beneficios para Mxico. La Ctedra Antonio Ortiz Mena ostenta el nombre del famoso abogado y economista nacido en la ciudad de Parral en el ao de 1907, quien se desempe como director del Instituto Mexicano del Seguro Social (imss), presidente del Banco Interamericano de Desarrollo, director del Banco Nacional de Mxico (Banamex), y secretario de Hacienda y Crdito Pblico durante los periodos presidenciales de Adolfo Lpez Mateos y Gustavo Daz Ordaz.

Educacin en Mxico: Respuestas contundentes a preguntas pertinentes fue el ttulo del coloquio organizado por la Ctedra Internacional de Polticas Pblicas Antonio Ortiz Mena que reuni a destacados especialistas como: Eduardo Andere, diputado y ex rector de la Universidad de Guadalajara, Jos Trinidad Padilla Lpez y Emilio Zebada, actualmente presidente de la Fundacin para la la Cultura del Maestro (fcm) del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin (snte). Teniendo como marco la seorial arquitectura de la Casa Chihuahua, Centro de Patrimonio Cultural y ante la presencia del gobernador del estado, Jos Reyes Baeza Terrazas, la secretaria de Educacin y Cultura, Mara Guadalupe Chacn Monrrez, el rector de la Universidad Autnoma de Chihuahua (uach), Ral Chvez Espinoza y el rector electo de la misma casa de estudios, Enrique Seez, adems de autoridades educativas y un auditorio que amalgam la comunidad acadmica con lderes de opinin en el estado los panelistas disertaron en torno a los ms grandes problemas que enfrenta la educacin en Mxico. Jos Ramrez Salcedo, coordinador de la Ctedra, destac a la misma como un espacio privilegiado para la discusin de alto nivel y la construccin de propuestas reales para el desarrollo donde la educacin es tema obligado y su mejoramiento es accin pblica urgente. Emilio Zebada Gonzlez destac el papel fundamental que juegan los maestros para el desempeo exitoso del sistema educativo y la construccin y fortalecimiento del concepto de ciudadana. Capacitacin y reconocimiento y apoyo a los docentes

Especialista en temas educativos.

62

revista az

www.revistaaz.com

63

en

exposicin
CIUdAd dE MXICO
guran su exposicin integrada por 11 piezas de instalacin que hablan sobre la complejidad de la vida en la frontera norte de Mxico. Todo el mes

SONOrA

Pinacoteca Diego Rivera

portal.veracruz.gob.mx Manuel Felgurez: Su trnsito por la abstraccin. Una retrospectiva de la obra de este artista plstico que presenta 60 piezas fechadas a partir de 1956 y hasta 2009, realizadas en leo sobre tela, litografa, serigrafa, mixografa, grabado sobre metal y algunas esculturas de bronce. Todo el mes

Museo Postal
www.adpostal.gov Goool! Las Copas Mundiales de Futbol en los Timbres Postales. Es una muestra que confirma la popularidad del futbol como uno de los temas favoritos de las administraciones postales para sus emisiones filatlicas. A partir del 11

Galera Eusebio Francisco Kino

sic.conaculta.gob.mx Bienal de artes visuales del Noreste. Los artistas sonorenses que integran la exposicin son: Alfredo Kram Orantes y Miguel ngel Fernndez de Castro Federico, en fotografa; Elisa Luz Lucero Pizarro en dibujo y Hogla Febe Corrales Alday en grfica; as como Carolina Parra Morales, Daniel Ruiz Lucero y Esteban Lechuga Bringas en pintura. Todo el mes

NUEvO LEN

Centro de las Artes Parque Fundidora

www.parquefundidora.org La Superficie del precipio es la primera exposicin de Hugo Lugo. En ella presenta piezas que giran en torno a los principios formales y conceptuales de la pintura, as como su relacin con otras disciplinas como la fotografa, el dibujo y la imagen en movimiento. Hasta el 20

Galera de la shcp
www.shcp.gob.mx Esfrico. Una visin del ftbol a travs del arte. Artistas como Yolanda Andrade, Ricardo ngeles, Carlos Gutirrez Angulo, Jazzamoart, Leomar, Gabriel Orozco, Coral Revueltas, proponen relecturas del juego del hombre. A partir del 11

Galera Veracruzana
www.culturaveracruz.net Homenaje a Mario Benedetti. Exposicin Fotogrfica en honor del poeta y escritor uruguayo que consta de imgenes de Jos Asz, Isabel Aznar, Jessica Castillo, Socorro Cervantes, Arath de la Torre, Hermann Kohler, Gabriela Luna, Guillermo Melndez y Susana Nila. Todo el mes

Centro de Culturas Populares e Indgenas de Cajeme

www.sic.gob.mx Centro cultural creado en 1999 para el rescate, la promocin y difusin de los valores culturales de las etnias del sur de Sonora. Actualmente exhibe la Exposicin Colectiva de Artistas del sur de Sonora. Todo el mes

Pinacoteca de Nuevo Len

www.nl.gob.mx Maestro del Color. Exposicinhomenaje al maestro Rodolfo Ros, uno de los pilares del desarrollo de las artes plsticas en Nuevo Len, perteneciente a la generacin de artistas fundadores del Taller de Artes Plsticas de la Universidad de Nuevo Len. Todo el mes Antologa: Pinturas 1976-2010 de Juan Carlos Merla. Una seleccin de lo ms representativo de su produccin en los ltimos 34 aos de un artista que se ha distinguido por su experimentacin y anlisis de corrientes y expresiones. Todo el mes

Antiguo Colegio de San Ildefonso

www.sanildefonso.org.mx Cine y Revolucin. Seis salas temticas que ofrecen uno de los ms amplios recorridos por la historia del cine realizado durante y despus de la Revolucin Mexicana, adems de un centro de documentacin y una sala de proyecciones. Hasta el 25

zACATECAS

vErACrUz

Galeras Irma Valerio

www.galeriasirmavalerio.com Coleccin de pinturas creadas por los artistas zacatecanos Jorge Vallejo, Jos Esteban Martnez, Ismael Guardado, Emilio Carrasco, Carmen Alarcn, Juan Carlos Villegas, Gabriela Surez del Real, Mario Martn del Campo y Enrique Barajas Pro. Todo el mes

Centro Veracruzano de las Artes

www.cenart.gob.mx Corpus Plstico. Seleccin de 40 piezas del Acervo de la Fundacin Cultural Pascual fueron con diferentes tcnicas que ofrecen una diversidad de pocas, expresiones, estilos y tcnicas en pintura, dibujo, grabado, fotografa y tapices. Todo el mes

Museo de Arte Carrillo Gil

www.museodeartecarrillogil.com Check Point. Las llamadas nias malas del arte, Georgina Arizpe Garza y Marcela Quiroga Garza, integrantes del Colectivo Marcelaygina, inau-

ANUNCIA TU EXPOSICIN opinion@revistaaz.com

64

revista az

www.revistaaz.com

65

66

revista az