UN PUEBLO CON EDUCACIN ES UN PUEBLO LIBRE. ENRIQUE RBSAMEN Enrique Conrado Rbsamen naci en Kreuzlingen, Suiza, el 8 de febrero de 1857.

Fue el primognito del matrimonio formado por Juan Ulrich Rbsamen, educador y director de la escuela normalista de esa localidad por 43 aos y de Catalina Egloff, mujer de vasta instruccin, hija de un coronel y consejero gubernamental. La formacin principal de Rbsamen fue en el rea de la pedagoga obteniendo diplomas de profesor de primaria y de profesor de escuelas secundarias. Adems tuvo amplia preparacin en comercio, en idiomas, en botnica, en geologa y en paleontologa. Desde su poca de estudiante realiz aportaciones literarias que abarcaban diversos temas tanto cientficos como culturales. Al egresar desempe el puesto de director y jefe de profesores en la escuela recin fundada de la poblacin de Lichtenfels en Alemania, durando cinco y medio aos en este cargo. En ese tiempo desarrollo amistad con diversos intelectuales de la poca. Uno de ellos, Carlos Von Gagern (de quien ley el ensay titulado Quetzalcoatl que lo impact profundamente), tuvo gran influencia en la decisin de Rbsamen de venir a Mxico. Lleg a nuestro pas para encargarse de la educacin de los hijos de un comerciante en Len. Despus vivi en la Ciudad de Mxico, donde entabl amistad con pensadores importantes de la poca, entre ellos Ignacio Manuel Altamirano. Se dedic a investigar diversas cuestiones de lingstica, historia y sociologa, as como a escribir ensayos en un peridico capitalino. El entonces Presidente de la Repblica, Porfirio Daz, se interes por el trabajo de Rbsamen y lo recomend con el Gobernador de Veracruz, Juan de la Luz Enriquez, quien manejaba un proyecto educativo estatal de grandes alcances. Por instruccin de este ltimo, en 1885 Rbsamen se incorpor a la escuela modelo de Orizaba, fundada y dirigida por el alemn Enrique Laubcher. All cre la academia normal que indujo al... Carlos A. Carrillo BIOGRAFIA DE CARLOS A. CARRILLO Naci en Crdoba, Veracruz, el 27 de julio de 1855. Muri en la ciudad de Mxico, el 3 de marzo de 1893. Abogado y educador. Estudi en el seminario y luego en el Colegio del Estado. Profesor de la Escuela Normal de Jalapa; en Mxico fund la Sociedad Mexicana de Estudios Pedaggicos. La mayor parte de su vida la dedic al magisterio. No se precisan los datos de sus estudios ni de la formacin profesional. Su contacto con la educacin fue a travs de una imprenta donde trabajaba en Coatepec, Veracruz, al publicar, una serie de libros cuyo titulo general era Curso de educacin e instruccin y los autores como Carpentier y Charles Fanng Delon . Don Antonio Macas Rebolledo, dueo de la imprenta, tambin era un poltico preocupado por la educacin por lo que en 1883, bajo la direccin de Carrillo impulsaron la revista El Instructor la cual se convirti, despus de dos aos de vida, en una revista llamada Reforma de la escuela elemental y en cuyo contenido se encontraban ideas de Frebel, Locke, Flores, Guill, Girard, Comenio, Rousseau, Horner, Baldwin, Pestalozzi, entre otros. Carlos A. Carrillo reliz la traduccion de obras muy importantes como son Principio y practica de la enseanza de Johonnod; Lecciones de cosas de Sheldon; Primeras nociones de economa poltica de Mac Vivar y de Horner tradujo del aleman al espanol Nociones de metodologa. En su produccin escrita dejo muchos artculos de contenido pedaggico que fueron publicados en 1907, despues de su muerte, gracias al interes de Daniel Delgadillo y Gregorio Torres Quintero que lo admiraban, llegando a considerarlo dentro de lo ms destacado del pas en el campo de la pedagoga. Fue autor del Curso elemental de la lengua espaola dirigido a la escuela elemental, el objetivo del libro era ensear el lenguaje independientemente de la gramtica. Sus artculos han sido traducidos al alemn y reproducidos en Sudamrica. Fue un defensor de la igualdad en el trabajo docente de... HISTORIA DE LA FORMACIN DOCENTE

Desarrollo histrico de la formacin docente Mxico tiene una historia basta y completa historia acerca de la formacin de sus docentes, as que dentro de la historia de la educacin en Mxico podemos encontrar a la figura del maestro como el sujeto clave e ideal para realizar la tarea de preparacin de las nuevas generaciones (curiel, 1984). Tambin encontramos que esta figura en distintas pocas ha jugado diversos papeles de acuerdo con las disposiciones y las luchas de poder simblico desde hace siglos para controlar y legitimar la educacin: la iglesia, los particulares no religiosos y el estado. De acuerdo con Bourdieu (1993), lo simblico son las representaciones sociales reconocidas con prestigio que se convierten en una fuerza de poder de dominacin en determinado tiempo y en determinado campo. Esto significa que las disposiciones duraderas en la vida de los docentes han sido interiorizadas, y han constituido las bases de su comportamiento y de su accin, el principio de la sobrevivencia en un crculo de parentesco, el principio de costumbres y de tradiciones que se remontan al pasado, en orden de dar significado y cohesin a una comunidad. Bajo estas ideas encontramos, a mediados del siglo XIX, que la figura del maestro no estaba integrada en una comunidad de docentes, tampoco era prioridad ni era tomada en cuenta por el estado. Sin embargo, esto fue cambiando a consecuencia del problema que exista acerca de la falta de atencin a la educacin elemental en donde slo el maestro podra solucionarlo. Para esto se requera formar a maestros y el estado no estaba en condiciones de hacerlo. En estas circunstancias la compaa lancasteriana, perteneciente a la iniciativa privada, resolvi el problema de diferentes formas. Una de ellas fue establecer en la ciudad de Mxico, en 1823, la primera escuela normal que preparaba a los maestros en la tcnica y prctica del sistema lancasteriano. A partir de la gestacin de la escuela normal se comienzan a perfeccionar los mtodos de enseanza de la lectura y la escritura, posteriormente se implementan nuevas reformas didcticas. De acuerdo con curiel (1983) los intentos sistemticos y formales de la educacin normal se iniciaron con los avances pedaggicos de la escuela modelo de Orizaba y a partir de que el estado se hace cargo de la educacin pblica durante la etapa del Porfiriato. Durante esta etapa enrique c. rebramen contribuy al modo de ver la educacin y a la forma de practicarla, es decir, la educacin significaba para l libertad y servicio a los intereses sociales (castellanos, 1909). En este sentido, las reformas provocaron dos cosas en la comunidad de docentes durante esta etapa: por un lado se crearon docentes con una dependencia y falta de iniciativa para reflexionar sobre su quehacer docente y para decidir sobre el mismo, y por otro se crearon tipos de docentes que hicieron y vieron el mundo educativo con un pensamiento y un compromiso transformador en la comunidad. Estas comunidades de docentes se han constituido en diferentes pocas y con diferentes reformas educativas, y en muchos casos han contribuido a la discusin terica metodolgica respecto al campo de la pedagoga. Rbsamen, torres quintero, Alberto correa, justo sierra y Jos Vasconcelos son slo algunos docentes que lograron pertenecer a la comunidad de los intelectuales pedaggicos. Ellos contribuyeron tambin a disear y orientar las reformas educativas no slo en educacin normal, sino en el nivel de educacin elemental. Ahora bien, en esta etapa es cuando se identifican las primeras reformas educativas que perseguan, por cierto, un dominio intelectual pedaggico en las escuelas normales. Los planes de estudio pretendan el dominio de la gramtica castellana, dos idiomas (ingls y francs), antropologa pedaggica, pedagoga y prctica profesional. Esta etapa fue simblica para la comunidad de docentes en relacin con dos saberes importantes en su formacin: la formacin intelectual pedaggica y la formacin del docente con la teora y la prctica. Sin embargo, estos saberes se fueron desvaneciendo por las circunstancias socio histricas que vivi nuestro pas, adems del deterioro que sufrieron las escuelas normales y la comunidad normalista entre 1911 y 1920. Un segundo punto crucial y duradero hasta la fecha se identifica cuando se crea la secretara de educacin pblica (sep.) en 1921 con Jos Vasconcelos. Este hecho signific reformar y uniformar programas integrales que se llevaron a cabo como proyecto nacional en todo el pas. Tambin signific tener ciertas obligaciones y ciertos derechos entre la sep. y la comunidad de docentes. Entre las obligaciones por parte de los docentes estaba llevar a cabo el programa escolar a escala nacional; y una obligacin del estado era otorgar capacitacin y formacin docente. La formacin del docente implica desde entonces educar y formar en congruencia, basada en una ideologa nacional. Durante este periodo, en 1926, el plan de estudios de las normales rurales se unifica. Se buscaba que el docente ayudara en la zona rural a que la escuela reflejara la vida cotidiana; por esa razn, se pensaba que lo ms importante para la enseanza eran las relaciones sociales, es decir, las relaciones entre el nio y el hombre. Para llevar a cabo la reforma, se expidi un documento llamado "bases para la organizacin de la escuela primaria conforme al principio de la accin". Las reformas implementadas en esta poca corresponden a los maestros rurales, porque ellos no haban sido formados en escuelas normales, sino que haban sido elegidos entre las personas que, sabiendo leer y escribir, daban muestra de su espritu comunitario. Las reformas estaban centradas en moldear a las futuras generaciones, servir a la patria con la recompensa de sentir satisfaccin del deber cumplido. En la dcada de los cuarenta, francisco arroyo de nuevo orient la formacin de docentes con un sentido pedaggico idealista mediante una reforma educativa implementada en ese tiempo. Profesionalizar docentes, 1940-1969 Siguiendo la lnea histrica de las reformas educativas en educacin normal, encontramos tambin a mediados del siglo que la formacin docente continu como un problema a resolver. De acuerdo con arnate (1998), las polticas y las reformas educativas que siguieron desde los aos cuarenta aparecen como soluciones temporales que afrontan el problema de la formacin docente y adems plantean diversas formas para profesionalizar al docente. La nocin de profesionalizar a los docentes se relaciona en esta dcada, bsicamente con la produccin de cambios y de mejoras en el plano laboral en cualquiera de los niveles educativos. Para esto se organizan, desde entonces, cursos de capacitacin para los docentes, se adecuan bibliotecas y talleres para elaborar materiales didcticos especficos.

De manera casi simultnea, la sep. asume una poltica flexible en cuanto a la formacin y profesionalizacin docente. Para dar solucin a esta peticin se crean por decreto otro tipo de escuelas normales, que tienen la modalidad en educacin preescolar y en educacin superior. Esto signific crear una pirmide de formacin en este nivel educativo, es decir, las escuelas normales con modalidad en primaria y preescolar se consideraron como de nivel bsico y las otras normales se consideraban de educacin superior. Las primeras se podan estudiar teniendo slo el nivel de estudios de secundaria, y a la segunda slo se ingresaba cuando el docente era egresado de alguna normal bsica. Esta poltica trajo otro problema en las reformas educativas, se creaba de manera natural una heterogeneidad de programas que impedan la unidad nacional en las escuelas normales. Lo anterior es slo una referencia para entender las estrategias que se siguen para disear y proponer polticas que dan origen a las reformas educativas. Los curricular de la dcada de los sesenta todava se inscriban en el marco de las ciencias sociales y humanas, y las construcciones conceptuales nacan de ellas: nocin de la realidad, nocin de ciencia, rigor conceptual. La presencia de la psicologa experimental influa de manera directa en consolidar las nociones tericas. Las pedagogas olvidadas, 1970-1984 En la dcada de los setenta, son tres reformas que se implementan y se organizan a partir de las didcticas especiales, seminarios sobre administracin y legislacin educativa y prctica docente. Tambin cambia la nocin curricular de prctica profesional por prctica docente, adems se refuerza la influencia determinante para entender que la enseanza tendra que realizarse a partir del objeto-teora. Durante este periodo, la formacin de docentes sufri un deterioro pedaggico y didctico al inicio de la dcada. El maestro aprendi las didcticas entre ensayo y error porque se enfrent a su trabajo sin cursos previos. La educacin normal sufri mucho con estos enfoques didcticos porque provocaron mucha dispersin y confusin en la enseanza. Estaba de moda la tecnologa educativa y lo que ocasion fue un alejamiento del docente de los contenidos y del alumno. La educadora Rosaura Zapata, durante su ejercicio profesional, puso especial inters en la atencin hacia los nios pequeos? Siendo ministro de educacin don Justo Sierra, la maestra Zapata le solicit se crearan en Mxico los jardines de nios? A la maestra Rosaura Zapata le fue otorgada una beca, con el fin de estudiar en Europa, las tcnicas educativas aplicadas en el sistema preescolar? La maestra Zapata, qued convencida de la eficacia del sistema preescolar europeo, basado en los principios pedaggicos de Froebel y Pestalozzi? A semejanza de los "jardines de infancia", de Federico Froebel, la educadora Rosaura Zapata propugn por la creacin de los jardines de nios en 1904? Las primeras instituciones escolares en las que se consider necesaria la atencin temprana de los nios, a partir de sus intereses ldicos, fueron fundadas por la maestra Rosaura Zapata? CAPITULO I. LA EDUCACION PREEESCOLAR EN MEXICO. La educacin es uno de los grandes problemas nacionales cuya solucin se considera de inters prioritario para el desarrollode un pas. Este inters surge del papel que se le otorga a la educacin en el proceso de transformacin de los individuos, que habr de elevar el nivel cultural del pueblo, este proceso se relaciona con la inversin en la formacin de recursos humanos de cuya calidad depende, se trata de una educacin formadora de actitudespropias de los sujetos sociales y promotora de una madurez crtica y espritu de iniciativa. Las alumnas de la Licenciatura en Educacin Preescolar del C.R.E.N., "fundadoras" de los jardines de nios, bajo la asesora de sus maestros, al menos en su documentada preparacin contaban con un nivel de estudios muy superior al que en sus inicios posea la celebre educadora Rosaura Zapata Cano (1876 - 1963), personaje de quien la tambin educadora Elisa Osorio Bolio de Saldvar dice lo siguiente: "cuando hubo terminado su instruccin primaria, estudio en la capitalde la Repblica la carrera de maestra normalista, obteniendo su ttulo en 1898" Lo transcrito testifica que a principios del siglo pasado, los estudios de la carrera de docenciapara la educacin bsica se efectuaba a partir de la conclusin de la educacin primaria. Ahora, en lo que respecta a la preparacin de educadora, la maestra Rosaura Zapata, en sus primeros aos de servicio supo que en la escuelanormal de seoritas (los gneros estudiaban separados) se daban cursos de pedagogafroebeliana, los cuales eran impartidos por los maestros Manuel CervantesImaz y Luis E. Ruiz . Ante tal oportunidad, ella tom dichos cursos, los cuales le

fueron muy tiles para atender a los nios de prvulos, pequeos que cursaban un ao de preparacin para iniciar su educacin primaria. La educacin preescolar en Mxicorecibe un gran impulso del Lic. Joaqun Baranda, pero el que le dio mayor fuerza fue Justo Sierra. En los primeros aos del siglo pasado, el Lic. Justo Sierra, ministro de instruccin pblica y el Ing. Miguel Martnez, director general de Educacin, comisionaron a las maestras Estefana Castaeda (1872 - 1937) y Rosaura Zapata Cano para que fueran a Estados de Norteamrica a observar y a estudiar el funcionamiento de las salas de prvulos tipo froebeliano. En realidad no se trataba de salas de prvulos sino de kindergarten, pero como en nuestro lenguaje no se manejaba este ltimo trmino, en la instruccin oficial que recibieron las maestras, se hablaba as de prvulos. Sin embargo, lo indicado refleja el inters que haba por atender en forma cientfico-pedaggica a los prvulos, para ya no continuar hacindolo en forma emprica. En enero de 1904 se establecieron de manera definitiva los jardines de nios en la cuidad de Mxico, se fundaron dos, el primero llev el nombre de "Federico Froebel", bajo la direccin de la profesora Estefana Castaeda. El segundo de nombre "Enrique Pestalozzi" se le asign a la profesora Rosaura Zapata. Para 1905 se haba cambiado la denominacin de kindergarten por la de jardn de nios, utilizndose esta ltima en la correspondencia oficial, por que era la que mas se acercaba a la traduccindel vocablo alemn. No obstante ello, " en 1932 todava no se descartaba (la palabra alemana) pues en escritos de Rosaura Zapata en la revista de Jardn de Nios se usa". Los jardines de nios anexos a las escuelas normales, pronto fueron crendose, precisamente adheridos a ellas, aunque las instituciones formadoras de docentes no prepararan educadoras. As se cre el "Proyectopara el establecimiento de jardines de nios anexos a las escuelas normales regionales" . Como dichas escuelas normales eran de carcter rural, se asentaba en los programas de educacin preescolar tareas propias a este mbito. Entonces, los pequeos aprendan el cuidado de plantas y animalesdomsticos. Luego, en el contacto amplio con la naturaleza se sustentaban todos los contenidos del programa. Con fundamento en el proyecto mencionado, se establecieron los jardines de nios anexos a las escuelas normales regionales siguientes: Xocoyucan, Tlaxcala Actopan, Hidalgo Erongarcuaro, Michoacn Tixtla, Guerrero y Oaxtepec, Oaxaca.

En los aos escolares de 1928 y 1929 se establecieron esos jardines de nios, los cuales preparaban hasta cierto punto a las alumnas para atender a los prvulos, trabajo que se efectuaba durante un ao, a fin de poner en condiciones a los nios para que iniciaran la educacin primaria. Pero, por circunstancias especiales ese proyecto no pudo continuarse. Este plan de accin pedaggico fue una empresaexclusivamente mexicana. Sobre una escuela formadora de docentes, tambin de carcter rural, la maestra Elisa Osorio, proporciona una informacin un poco ms amplia respecto a esos jardines de nios. Dejemos que ella hable: "Cabe recordar que la escuela de estudios secundarios, llamada de la Encarnacin, (en el estadode Michoacn, Nota de quien esto escribe) se haba transformado desde hacia varios aos en la Escuela Normal para seoritas y que a las Sritas. Leonor Lpez Orellana y Guadalupe Tello de Meneses se debi que el plan de estudios de dicha escuela figuraran cursos que iniciaban a las alumnas en asuntos de educacin preescolar. La escuela contaba con un anexo de prvulos para las prcticas de las estudiantes. Dicho anexo estaba bajo la direccin de la Profa. Mateana Mungua de Aveleyra". Los jardines de nios carecan de dependencia administrativa firme en la Secretara de Educacin Pblica, tanto es as que: "durante 6 aos ms o menos los jardines de nios pasaron a depender de la Secretara de Salubridad y Asistencia, que haba comenzado a funcionar en 1937 y que se aboc a los problemas de los nios hasta los 6 aos de edad. La Srita. Zapata tuvo que presentar un programa demostrando que la educacin preescolar provoca y encausa el desarrollo integral del nio y lo capacita para su vida posterior. 84 jardines de nios funcionaban en este lapso y aumentaron a 185 gracias al esfuerzo de madres y educadoras" Posteriormente los jardines de nios fueron retomados por la Secretara de Educacin Pblica, legitimando as su ubicacin dentro de tal dependencia del poder federal. Al respecto la maestra Osorio escribe:

"Los jardines de nios se reincorporaron a la Secretara de Educacin en 1942 y qued como jefe del departamento la Srita. Zapata, quien encarg de inmediato a un grupo de inspectoras formular el programa general y elaborar un temario para las actividades en los jardines" La educacin normalista preescolar se instaura por primera vez en la escuela Nacional de Maestros ubicada en el Distrito Federal en el ao de 1925, con la reforma promovida por el maestro Lauro Aguirre. Este educador, en su proyecto, estableca por primera vez seis aos de estudio despus de la educacin primaria, tanto para preparar profesores de educacin primaria como educadoras de jardines de nios. La reforma en mencin tambin era de tipo coeducativo. Aunque en la prctica ningn varn se dispuso a cursar el plan de estudios de la carrera de educadora. El primero en la colonia Constituyentes, en el jardn de nios "Estefana Castaeda", en el que se presentaron las practicantes con la directora (previo dilogocon ella) Edelmira Radillo Moreno, hacindole entrega de la solicitud autorizada para laborar, los resultados del censo y el proyecto con el Visto Bueno de la inspectora Elva, con esta documentacinen mano les permiti realizar su prctica por la tarde de 2 a 5:30. Les entreg las llaves de la institucin, con la advertencia que trabajaran en las mismas condiciones que ellas en cuanto al horario y cuestiones administrativas, dejando el lugar de prctica perfectamente limpio. Iniciaron con tres grupos, primero, segundo y tercer grados equivalente a una poblacin de 60 nios. Quedando como encargada la alumna Irma Julissa Nieves Becerra, sus compaeras: Vernica Maria Cisneros Villa, Rosa Elvia Lpez Ceja, Mara Cristina Medina Betancourt, Vernica Cervantes Gutirrez, Ma. de la Luz Elizondo Casillas y Anglica Edith Hernndez Figueroa. Practicaban 2 por grupo una semana o un da (segn convenan) cada quien, de manera alterna con ayudanta. Bassols El Proyecto de educacin socialista en Mxico Con una concepcin ideolgica que iba del liberalismo social y una gran exaltacin de los valores nacionalistas y democrticos, as como del indigenismo, hacia su formacin como un hombre de izquierda socialista y defensor de la intervencin del Estado en la economa, Bassols inicia su trabajo como uno de los principales colaboradores del Presidente Pascual Ortiz Rubio, quien en octubre de 1931, lo nombra Secretario de Educacin. Es de destacar su papel como idelogo y conductor de la poltica educativa, pues fue ah donde su participacin fue ms rica y cuando ms contribuy a la consolidacin del Estado mexicano. Al poco tiempo de haber sido nombrado Secretario, Bassols abordar los problemas educativos en todos sus aspectos: atendi el problema de la enseanza normal y la tcnica; la educacin rural y las Misiones Culturales, el problema escalafonario de los profesores, la educacin sexual y la organizacin del consejo de Educacin Primaria. Sin embargo, se puede decir que, su misin como Secretario de Educacin se centr en tres objetivos fundamentales: primero, que la educacin que se impartiera en el pas fuera efectivamente laica; segundo, que la educacin rural coadyuvara a la resolucin de uno de los problemas ms grandes del pas, la situacin de atraso y marginacin del campesinado; y tercero, el impulso a la educacin sexual [Bassols, 1964: 121-130]. Estas intenciones revolucionarias, en su tiempo sustentadas bajo el tenor de una ideologa de izquierda muy cercana al marxismo, a la postre, seran las causas de su renuncia al cargo, dados los enfrentamientos que provocara con las fuerzas reaccionarias encabezadas por el clero y los sindicatos de la educacin. Jess Silva Herzog advierte que, ya desde su discurso del 28 de abril de 1933 ante el Nuevo Consejo de Educacin Primaria del Distrito Federal Bassols, deja ver con toda claridad la evolucin de su pensamiento, el cual partiendo de un liberalismo... El Proyecto de educacin socialista en Mxico Con una concepcin ideolgica que iba del liberalismo social y una gran exaltacin de los valores nacionalistas y democrticos, as como del indigenismo, hacia su formacin como un hombre de izquierda socialista y defensor de la intervencin del Estado en la economa, Bassols inicia su trabajo como uno de los principales colaboradores del Presidente Pascual Ortiz Rubio, quien en octubre de 1931, lo nombra Secretario de Educacin. Es de destacar su papel como idelogo y conductor de la poltica educativa, pues fue ah donde su participacin fue ms rica y cuando ms contribuy a la consolidacin del Estado mexicano.

Al poco tiempo de haber sido nombrado Secretario, Bassols abordar los problemas educativos en todos sus aspectos: atendi el problema de la enseanza normal y la tcnica; la educacin rural y las Misiones Culturales, el problema escalafonario de los profesores, la educacin sexual y la organizacin del consejo de Educacin Primaria. Sin embargo, se puede decir que, su misin como Secretario de Educacin se centr en tres objetivos fundamentales: primero, que la educacin que se impartiera en el pas fuera efectivamente laica; segundo, que la educacin rural coadyuvara a la resolucin de uno de los problemas ms grandes del pas, la situacin de atraso y marginacin del campesinado; y tercero, el impulso a la educacin sexual [Bassols, 1964: 121-130]. Estas intenciones revolucionarias, en su tiempo sustentadas bajo el tenor de una ideologa de izquierda muy cercana al marxismo, a la postre, seran las causas de su renuncia al cargo, dados los enfrentamientos que provocara con las fuerzas reaccionarias encabezadas por el clero y los sindicatos de la educacin. Jess Silva Herzog advierte que, ya desde su discurso del 28 de abril de 1933 ante el Nuevo Consejo de Educacin Primaria del Distrito Federal Bassols, deja ver con toda claridad la evolucin de su pensamiento, el cual partiendo de un liberalismo social con ingredientes de la Revolucin Mexicana, ya caminaba por la senda que conduce al socialismo [Bassols, 1964: xxvi]. ... en vez de una escuela liberal, destinada ante todo a formar unidades individuales vigorosas, aptas para sobrevivir en la lucha y vencer en el proceso de seleccin y adaptacin... ustedes deben crear... una Escuela Primaria que animada de propsitos y tendencias sociales, haga de la educacin personal simplemente un medio de realizar mejor las aspiraciones colectivas, y para ello supedite estrictamente el desenvolvimiento de los instintos, aptitudes y energas de los educandos, a las exigencias nacidas de la moderna aspiracin social que se empea en dar forma a nuevos tipos de sociedades humanas apoyadas en la justicia [Bassols, 1964: 140]. John Britton al hacer un recuento para evaluar el significado de la adopcin de la doctrina socialista como gua del proceso educativo, seala que, pese a los esfuerzos del primer secretario de la Secretaria de Educacin Pblica, Jos Vasconcelos, los proyectos de mejoramiento educativo comenzaron a tener problemas, sobre todo de ndole administrativa, derivados del rpido crecimiento de los sistemas escolares y por la inexistencia de una direccin ideolgica consistente de la educacin. [Britton, 1972: 32]. Fue precisamente ante ese vaco ideolgico que Bassols realiza importantes intentos de mejoramiento a la educacin, en el marco de un pensamiento socialista, que tena como ejes la educacin laica, la educacin rural y la educacin sexual para avanzar rpidamente, por el camino de la Revolucin, hacia el desarrollo econmico y social. Tal condicin ideolgica llev a la continuacin del histrico diferendo Iglesia Estado remanente del siglo anterior. Marxismo y anticlericalismo se haban conformado como premisas inseparables, y con Bassols como el primer marxista mexicano ocupante de una posicin de importancia, la lucha anticlerical en la educacin arreci, pero con ello, tambin creci la disputa entre las dos instituciones. El nuevo Secretario de Educacin determin que el Estado debera romper el control que la religin tena sobre las masas, y la forma la constitua la educacin laica. Bassols atac las vetas que la reforma de 1926 dej abiertas para la educacin religiosa. As, por un lado, atac a las escuelas secundarias privadas o colegios a los que el gobierno del General Calles haba dejado sin tocar; y por otro, se dirigi a las escuelas primarias privadas donde enseaban curas y miembros de las rdenes religiosas, que en su mayora se encontraban bajo el control de la Iglesia. En diciembre de 1931, el presidente Ortiz Rubio, firm el decreto de incorporacin para las escuelas secundarias privadas, que extenda el control gubernamental sobre las escuelas incorporadas, prohibindoles la direccin y apoyo directo de la Iglesia, as como la instruccin en temas religiosos, la utilizacin en las escuelas de smbolos ligados a la Iglesia, y especialmente, el establecimiento obligatorio de contar con el reconocimiento oficial por parte de la SEP en los diplomas otorgados. Por otro lado, respecto a la educacin en reas rurales, Bassols dedic un gran esfuerzo a revitalizar lo realizado por Vasconcelos. Revis la estructura administrativa a fin de observar la competencia de las dependencias al cargo de tales encomiendas. Ah tambin, la influencia marxista era bastante fuerte en la manera como entenda los problemas de la educacin rural. El impulso a la educacin rural buscaba un desarrollo amplio o una transformacin de las masas trabajadoras del campo, en cuatro niveles, como seal el propio Narciso Bassols: 1) biolgicamente, a travs del mejoramiento de la salud; 2) econmicamente, con la introduccin de mtodos modernos de produccin; 3) culturalmente, con la enseanza de los mtodos contemporneos en ciencia y tecnologa; y 4) socialmente, con la preservacin de la vitalidad espiritual de la herencia indgena. Bassols buscaba modificar los sistemas de produccin, distribucin y consumo de la riqueza, para hacer a un lado los viejos sistemas y poner en marcha nuevos tipos de actividad agrcola e industrial que tuvieran posibilidades de mejoramiento y as las comunidades indgenas pudieran dejar su ancestral pobreza. En todo ello busc respetar la cultura indgena, integrando no solo un paquete de respuestas econmicas, sino tambin sociales y culturales. Debera hacerse una sntesis de las dos culturas, lo cual era tambin una bsqueda de la unidad nacional. Asociada a la reforma agraria extensa, la educacin rural ocupa el centro de la atencin gubernamental hasta cerca de fines de los aos 1930. Los esfuerzos desarrollados por Bassols, e incluso posteriormente durante el gobierno de Lzaro Crdenas, hablan de un intenso compromiso con el proyecto educativo para los campesinos. Pese a los desencuentros con los sindicatos magisteriales, se logra avanzar sucesivamente en el fortalecimiento de las Misiones Culturales que haban iniciado una dcada antes; se experimenta con las Escuelas Agrcolas Centrales y las Normales Rurales, las que concluyen en la creacin de un experimento unificador y que fueron las Escuelas Regionales Campesinas. En ste esfuerzo est la constante de llevar al campo, unidas a las instalaciones fsicas y a los maestros, la ideologa socialista del proyecto de desarrollo social y econmico impulsado por Narciso Bassols. Por su parte, en la educacin urbana, hay un inters profundo por revertir la tendencia del fracaso de la escuela por la desercin de los alumnos que tenan que trabajar. Se crea el Departamento de educacin obrera, que aunque de breve existencia, indic el inters del rgimen sobre el punto. En lo referente a la educacin tcnica, un poco desvinculada de los esfuerzos socialistas, aunque teniendo esta filosofa como fondo, se avanza para construir finalmente un sistema prevocacional, vocacional y profesional que concluye ms tarde en el Instituto Tecnolgico Nacional.

Otro de los aspectos fundamentales del proyecto educativo de Bassols, y tambin uno de los ms complicados, fue el programa de educacin sexual. Este programa pretenda instruir a los jvenes sobre los fundamentos biolgicos de la sexualidad a fin de evitar la incidencia de embarazos indeseados, principalmente en adolescentes, y el crecimiento de enfermedades de transmisin sexual. Este proyecto encontr una gran oposicin. El clero y la Unin Nacional de Padres de Familia promovieron un movimiento de huelga que, aunque con poca respuesta, sum la inconformidad de lderes magisteriales opuestos a la educacin socialista que consideraban que el proyecto de Bassols era parte de una ofensiva comunista de desestabilizacin de la cultura y la tradicin familiar mexicana. As, los sectores ms conservadores del pas, constituyeron un verdadero obstculo para el desarrollo del proyecto propuesto, al grado que lo llevaron a renunciar al cargo de Secretario de Educacin en mayo de 1934. Al respecto, Jess Silva Herzog, seala que finalmente el proyecto socialista de la educacin pblica no era viable, para qu queramos una educacin socialista en un pas no socialista, en donde, adems, el 99% de los profesores no saban siquiera que era el socialismo [Silva Herzog, 1964: 29]. Sin embargo, si bien no todos los propsitos de Bassols, para la educacin pblica del pas fueron convertidos en hechos, o no lograron cristalizarse en la conciencia nacional, como fue el caso de la educacin socialista, la gestin de Bassols y su legado a la educacin pblica para el perodo inmediato posterior, s logr romper la inercia que ubicaba en la desorganizacin y la indefinicin a la obra educativa del gobierno revolucionario. Posterior a su renuncia, es nombrado por el mismo Presidente Abelardo L. Rodrguez, Secretario de Gobernacin, puesto que ocupa de inmediato, sin embargo, ese mismo ao tambin renuncia a l como resultado del diferendo con el presidente en cuanto al cierre de centros de juego y apuestas, como El Casino de la Selva y The Foreing Club, que Bassols pretenda en contra de la decisin del presidente. Con esto se ratificaba el carcter insubordinable de Bassols y lo inflexible de su pensamiento, cuando consideraba que algn asunto de las decisiones polticas, no corresponda al proyecto revolucionario en que confiaba. La escuela, con sus rasgos comunes como institucin educativa y las particularidades de cada plantel, es el lugar de reunin y comunicacin entre los diversos sujetos que la integran; aqu se arman las relaciones que influyen en la organizacin escolar, en la experiencia educativa que cada uno vive, en sus prcticas y, en general, en muchos otros aspectos de la vida de la escuela. Ser maestro, director o alumno en una escuela secundaria implica asumir funciones, responsabilidades y actividades diferentes, definidas tanto por la normatividad como por las caractersticas y reglas propias de cada plantel. Para su desempeo armnico, los distintos integrantes de la vida escolar requieren apropiarse de saberes especficos que les permitan desenvolverse en este mbito sin demasiados conflictos. Hablamos aqu de la presencia de un saber implcito en las prcticas especificas de los distintos sujetos que participan de la vida escolar y que se construye a partir de las vivencias cotidianas y en el trabajo diario, que est matizado por la experiencia y la historia propia de cada sujeto, as como por los distintos momentos histricos de la institucin que han dejado huellas en la conformacin actual de sta; se trata de "un conocimiento no formulado, no sistematizado no explicitado pero no por ello ausente". Es un conocimiento sobre la realidad particular del establecimiento y de su marco normativo y cultural, necesario para desarrollar determinadas prcticas que, para el caso de los maestros se ha denominado como "saberes docentes" (R Mercado, 1991, Rockell y Mercado 1986), y que podramos llamar tambin "saberes estudiantiles" para el caso de los alumnos. Heller lo llama saber cotidiano y con ello se refiere a "la suma de los conocimientos que todo sujeto debe interiorizar para poder existir y moverse en su ambiente", para esta autora, se trata de un saber eminentemente prctico cuyo contenido y extensin vara segn la poca y el estrato social al que pertenecen los sujetos. Llevando esto al plano de la escuela, se deduce que los saberes cotidianos de los docentes son necesariamente diferentes a los de los alumnos en tanto ambos tienen exigencias distintas en el espacio escolar, pero incluso dentro de la categora "docentes" los saberes tienen variantes dependiendo de si se es maestro de grupo o se tiene un cargo directivo. As, ensear y educar a los alumnos exige saberes y prcticas especficas a las de dirigir y organizar. Pero tambin se tienen puntos de confluencia: una normatividad escolar general, una historia de la institucin que tiene peso en las tradiciones y prcticas que se conservan, una historia particular de cada plantel y condiciones especficas de la integracin escolar concreta, entre otros, son aspectos que se comparten y que van configurando algunos saberes que son necesarios para todos los sujetos: por ejemplo el concepto de disciplina con su carga histrica expresada en el presente y recreando de manera particular en cada escuela, si bien tiene connotaciones distintas desde cada agrupacin, implica tambin saberes comunes, entre los que se encuentran el conocimiento de las reglas generales que deben cumplirse y las sanciones derivadas de su violacin. Los saberes cotidianos inevitablemente se encuentran vinculados a las condiciones materiales de trabajo que cada sujeto enfrenta, que para los maestros son sus condiciones laborales y para los alumnos las exigencias contenidas en la normas escolares en torno a su desempeo, as, para los maestros de secundaria la distribucin del tiempo de clases, la materia que imparten, el nmero de grupos y alumnos que atienden, la cantidad de escuelas en que tienen distribuidas sus horas de nombramiento, entre otras cosas, requieren del manejo de conocimientos especficos para desarrollar su trabajo que aplican a sus prcticas. en este mismo sentido, los alumnos deben aprender saberes relativos al manejo de sus calificaciones, a las sanciones disciplinarias del plantel y a las exigencias y requerimientos acadmicos de cada uno de sus maestros; mientras que los directivos aprenden a adecuar la organizacin de la escuela de acuerdo a las condiciones de su personal y a las exigencias de las autoridades y padres de familia; por ello en el uso que los sujetos particulares hacen de estos saberes est presente su experiencia adquirida en su vida laboral y escolar. En suma, los saberes contienen elementos provenientes de los diferentes momentos histricos de la institucin en general, de las condiciones particulares de cada escuela, de las condiciones especficas de trabajo de cada agrupamiento en que se insertan los distintos sujetos escolares, y de los intereses e historia propia de cada uno.

El concepto de apropiacin (Heller, 1977) que refiere al aprendizaje que el hombre particular requiere hacer de los sistemas de usos y expectativas de las instituciones en las que participa, confiere una importancia social a los saberes cotidianos que rebasa el mbito escolar, pues la apropiacin de stos permite al sujeto por una parte conservarse como tal en su mundo inmediato (reproducirse como particular) al mismo tiempo que contribuye a la construccin de este mundo en sus relaciones bsicas (reproduccin social). As la apropiacin de los saberes escolares y su utilizacin en las diferentes prcticas de los sujetos son la base que sustenta el funcionamiento no slo de cada escuela particular, sino tambin del sistema escolar en general. En la apropiacin que hacen los distintos sujetos de los saberes necesarios para moverse en una institucin (en este caso la escolar), que Heller denomina como "grupo concreto", tambin influyen aquellos que corresponden a otras integraciones sociales o grupos en las que los sujetos participan (la familia, el barrio, las amistades, el partido poltico, el grupo religioso, entre algunos posibles). Ello puede explicar las reiteradas afirmaciones que los maestros hacen -a manera de queja las ms de las veces- del peso que tiene el mbito familiar o el crculo de amistades en las actitudes de los alumnos; o para el caso de los mismos docentes, la influencia del mbito sindical en su trabajo. La interseccin entre saberes provenientes de distintos mbitos que confluyen en una institucin escolar, que a su vez exige otros especficos, nos remite a la existencia de elementos culturales diversos que se cruzan, se amalgaman, se superponen, se negocian y en donde tambin, algunos se sobreponen.