UNIDAD DIDCTICA: LA PLANIFICACIN, ORGANIZACIN Y EJECUCIN DE LAS ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL. 1 PARTE DE LA UNIDAD: QU SE ESPERA DE UN TCNICO CONDUCTOR DE A.F.D.

EN EL MEDIO NATURAL?

El R.D: 2049/1995 (BOE 14/02/96) establece los resultados de aprendizaje o capacidades que debe alcanzar el tcnico conductor de clientes por senderos o zonas de montaa (donde no se precisen tcnicas de escalada y alpinismo), al finalizar el Ciclo de formacin. En l podemos leer: La Competencia general, los requerimientos generales de cualificacin profesional del sistema productivo para este tcnico son: Conducir a clientes en condiciones de seguridad por senderos o zonas de montaa (donde no se precisen tcnicas de escalada y alpinismo) a pie, en bicicleta o a caballo, consiguiendo la satisfaccin de los usuarios y un nivel de calidad en los lmites de coste previstos. Desde el Mdulo profesional 1 (desplazamiento, estancia y seguridad en el medio terrestre), asociado a la unidad de competencia 1 (conducir a clientes por senderos y rutas de baja y media montaa) hemos de contribuir a que los resultados de vuestro aprendizaje, vuestras capacidades terminales sean las siguientes: 1.- Planificar itinerarios a partir de datos obtenidos de mapas, de informacin sobre el medio y de las caractersticas del cliente o grupo. 1.1.- Comparar diferentes tipos de mapas e interpretar su simbologa. 1.2.- Calcular desniveles y distancias longitudinales a partir de mapas de diferentes escalas. 1.3.- Determinar el punto de estacin en un mapa. 1.4.- Elaborar grficos de itinerarios y croquis de un terreno determinado. 1.5.- Identificar la informacin previa necesaria para la planificacin del itinerario: Informacin turstica de la zona. Informacin meteorolgica. Informacin sobre condiciones del medio. Informacin sobre las caractersticas del grupo.

1.6.- A partir de un supuesto donde se determine el medio de desplazamiento a utilizar y las caractersticas del grupo, confeccionar tablas de itinerarios estableciendo: sector, acimut, distancia longitudinal, desnivel, pendiente y tiempos aproximados, etapas y descansos. 1.7.- Reconocer e interpretar sealizaciones de carcter local e internacional de senderos e itinerarios. 2.- Orientarse en diferentes situaciones a partir de datos obtenidos de instrumentos, mapas y signos naturales. 2.1.- Reconocer e interpretar diferentes signos naturales para orientarse. 2.2.- Manejar adecuadamente la brjula, el altmetro y otros instrumentos accesorios de orientacin y describir su funcionamiento. 2.3.- En diferentes casos, disponiendo de brjula y mapas: Calcular el acimut para identificar puntos naturales y transcribirlos al mapa. Determinar la propia situacin en el mapa, a partir de los accidentes geogrficos y/o los datos de los instrumentos de orientacin. Situar en el mapa puntos desconocidos. Calcular rumbos sobre el mapa y justificar la eleccin de la direccin o el camino considerado ms adecuado. Realizar marchas y/o carreras de orientacin diurnas y nocturnas. 3.- Analizar las caractersticas del medio y las tcnicas de progresin y desplazarse en diferentes tipos de terreno utilizando el material adecuado. 3.1.- Describir los indicadores y los procedimientos para detectar las condiciones del medio que puedan resultar peligrosas para el desarrollo de la actividad: posibilidad de desprendimientos, aludes, crecidas de ro, etc. 3.2.- Relacionar las caractersticas de los diferentes tipos de rocas con las tcnicas de progresin ms adecuadas para trepar/grimpar por ellos. 3.3.- Progresar en ascenso y descenso con eficacia, seguridad y equilibrio en diferentes tipos de terreno: caminos trazados, pendientes herbosas, pedregosas, tarteras y pendientes nevadas que no requieran tcnicas alpinas. 3.4.- Realizar marchas en diferentes condiciones del medio durante aproximadamente seis horas, con una mochila de 10 kg., a una velocidad de 45 km/h sobre llano, acumulando un desnivel total positivo variable de 1.300 a 1.600 metros a un ritmo de 400 a 500 metros por hora en ascenso. 3.5.- Explicar las caractersticas del equipo y el material necesario para diferentes tipos de marcha y la distribucin adecuada del material en las mochilas.

3.6.- Describir los cuidados preventivos del material personal y el especfico de montaa. 3.7.- A partir de un determinado material de montaa, realizar distintas reparaciones de urgencia. 3.8.- Con un grupo de caractersticas determinadas previamente: Seleccionar los trazados del camino. Detectar posibles zonas de peligro e indicar lugares de reagrupacin. Calcular el ritmo adecuado de la marcha. Determinar las indicaciones que debe recibir el grupo antes y durante la marcha. 4.- Ponderar las condiciones meteorolgicas y predecir la evolucin del tiempo a corto plazo. 4.1.- Relacionar la dinmica general y local atmosfrica y explicar los conceptos y principios fsicos de presin, temperatura y humedad. 4.2.- Interpretar la simbologa de mapas meteorolgicos. 4.3.- Identificar la localizacin y disponibilidad e interpretar diferentes fuentes documentales que aporten informacin sobre condiciones meteorolgicas. 4.4.- Detectar, mediante la observacin, signos naturales que permitan predecir cambios meteorolgicos y confirmarlos con los instrumentos de medicin. 4.5.- Construir un pequeo laboratorio meteorolgico con medios alternativos y relacionar los datos obtenidos de los instrumentos con la evolucin del tiempo. 4.6.- Explicar la formacin de situaciones meteorolgicas adversas o que puedan comportar peligro para la actividad, describiendo los signos para detectarlos o preverlos. 5.- Analizar las caractersticas geogrficas, geolgicas, socio-econmicas y biolgicas de una zona determinada. 5.1.- Describir las caractersticas geolgicas y paisajsticas de la zona. 5.2.- Explicar las caractersticas de la flora y la fauna de una zona determinada indicando los lugares donde se pueden localizar especies vegetales y animales representativos. 5.3.- Reconocer zonas con posibilidad de encontrar fsiles o indicios de animales. 5.4.- Explicar las caractersticas de los mtodos que se utilizan para el acondicionamiento de zonas de paso y de observacin del medio.

5.5.- Confeccionar material informativo para establecer itinerarios de naturaleza o senderos ecolgicos. 5.6.- Elaborar croquis, mapas y fichas descriptivas sobre zonas de inters. 5.7.- Analizar las repercusiones medioambientales de la actividad humana en una zona determinada. 5.8.- Describir los aspectos sociales y econmicos ms caractersticos de una zona determinada y la influencia que el sector turstico puede tener en el desarrollo rural. 5.9.- Identificar las manifestaciones culturales autctonas y los productos artesanales y de alimentacin de la zona, relacionndolos con el eco/agroturismo. 5.10.- Ante un supuesto prctico en el que se determina una zona caracterstica, establecer una ruta que combine aspectos deportivos y tursticos. 6.- Organizar un campamento y elaborar el programa de actividades en funcin de las caractersticas del grupo y los objetivos del mismo. 6.1.- En un supuesto donde se determinen las caractersticas de un grupo de usuarios, los objetivos del campamento y la duracin del mismo: Describir las condiciones que debe cumplir el terreno. Determinar los recursos humanos y materiales necesarios. Establecer los grupos y asignar las diferentes tareas. Indicar horarios y ritmo general de trabajo. Definir las actividades a realizar. 6.2.- En un espacio seleccionado para organizar un campamento distribuir las zonas para realizar los servicios necesarios. 6.3.- Enumerar y describir un conjunto de actividades a realizar segn la finalidad del campamento: teraputico, recreativo o deportivo. 6.4.- Montar y desmontar diferentes tipos de tiendas de campaa. 6.5.- Seleccionar instrumentos y medios naturales para realizar construcciones y actividades en el seno de un campamento. 6.6.- Describir diferentes tipos de tiendas de campaa y explicar las caractersticas y funcionalidad de sus componentes.

7.- Analizar las normativas relacionadas con la prctica de actividades y la proteccin medioambiental.

7.1.- Enumerar tipos de espacios naturales protegidos y explicar sus caractersticas. 7.2.- Interpretar la legislacin en relacin a los espacios naturales y las prcticas deportivas sujetas a regulacin normativa. 7.3.- Analizar las condiciones de prctica de diferentes actividades no legisladas y su impacto medioambiental. 7.4.- Describir las normativas y el proceso de tramitacin de permisos de acampada. 7.5.- Proponer acciones personales y colectivas a realizar para sensibilizar el respeto a la naturaleza y minimizar el impacto medioambiental. 8.- Utilizar el material de seguridad con destreza, analizando sus caractersticas y aplicaciones. 8.1.- Explicar la funcionalidad, caractersticas y condiciones de uso del material de seguridad. 8.2.- Reconocer signos de desgaste o anomalas en el material, valorando la oportunidad de reparacin o sustitucin. 8.3.- Realizar con destreza los nudos de encordamiento, unin de cuerdas y bloqueo, que usualmente se utilizan para el aseguramiento describiendo la funcionalidad y caractersticas de cada uno de ellos. 8.4.- Realizar las tcnicas de aseguramiento ms adecuadas a diferentes situaciones y circunstancias del medio y de las personas. 8.5.- Realizar en condiciones de seguridad y utilizando el material adecuado: La instalacin de puntos de aseguramiento en anclajes naturales o artificiales. La instalacin de rpel y pasamanos. El montaje de polipastos simples para ascender. 8.6.- Seleccionar el material necesario para realizar las tcnicas de ascenso y descenso por cuerda en rocdromos y paredes previamente instalados. 9.- Elaborar un plan de actuacin que recoja las medidas necesarias para prevenir y resolver diferentes situaciones de peligro para la seguridad o la salud de las personas y realizar las maniobras bsicas de rescate, o aplicar las tcnicas de recuperacin ms usuales. 9.1.- Analizar las condiciones del medio, de los equipos y material y de las personas que pueden ser causa de peligro o emergencia y las medidas de prevencin que se deben adoptar en cada caso.

9.2.- Describir las normas de comportamiento y de utilizacin de equipos y material de seguridad en diferentes situaciones de peligro en montaa: incendios, aludes, tormentas, niebla, cadas, desprendimientos, bloqueos, etc. 9.3.- Describir los sntomas caractersticos de las alteraciones ms comunes (fatiga, insolacin, deshidratacin, etc.) que pueden acarrear peligro para la salud del individuo o del grupo e indicar las medidas de recuperacin que deben ser aplicadas. 9.4.- Ante un supuesto donde se determinen diferentes situaciones de emergencia: Valorar las condiciones de la situacin. Proponer justificadamente las acciones para la resolucin de la emergencia. Elaborar un plan de evacuacin o rescate. Ejecutar las tcnicas para acceder al accidentado, asegurarle y transportarle. Interpretar y realizar los signos internacionales de socorro. Emitir mensajes por radio, utilizando las frecuencias indicadas. Determinar el tipo de informacin que debe ser transmitida a los servicios de rescate y de asistencia. 9.5.- Explicar los procedimientos de actuacin del gua y del grupo en situaciones de rescate areo. 10.- Planificar la supervivencia y ejecutar las tcnicas necesarias para resolver una situacin de emergencia en condiciones de seguridad utilizando los recursos disponibles. 10.1.- Indicar las condiciones del medio que pueden resultar adecuadas y/o peligrosas para la habilitacin de un espacio para refugiarse. 10.2.- Construir vivacs y construcciones sencillas de refugio. 10.3.- Identificar recursos naturales para el aprovisionamiento de agua y alimentos. 10.4.- Distinguir plantas usuales comestibles y/o de carcter medicinal. 10.5.- Describir diferentes procedimientos para la obtencin de agua y la captura de animales comestibles. 10.6.- Obtener fuego a partir de materiales o elementos inespecficos. 10.7.- Determinar los medios de fortuna tiles para cocinar. 10.8.- Describir los mtodos de advertencia y localizacin que se utilizan en situaciones de peligro.

10.9.- En la presentacin de diferentes casos o supuestos proponer las acciones de supervivencia que permitan atender a las necesidades de alimentacin, hidratacin y refugio. 10.10.- Describir los aspectos psicolgicos de la supervivencia y la forma de actuacin ms adecuada, en principio, en cada situacin tipo. Este conjunto de actuaciones del tcnico conductor se pueden clasificar respecto al momento en que ha de realizarlas en: Actuaciones o procedimientos que han de llevarse a cabo antes, durante y despus de la actividad principal seleccionada.

Con el fin de que esta unidad sea til quiero desarrollarla, ligndola todo lo posible a la realidad prctica del tcnico conductor o gua de personas que realizan actividades en el medio natural. Tambin puede sernos til comparar lo que hay que hacer con lo que en la prctica hacemos para aprender que, como toda profesin, sta tambin es un proceso constante de mejora: actuamos y evaluamos para seguir progresando. Por lo tanto vamos a analizar el conjunto de procedimientos o actuaciones del gua, evaluando la actividad que realizamos en la 2 Sesin (27/09/12) del primer trimestre del mdulo de Senderismo en el Curso 2012/13: La primera salida al medio natural (28-09-12) desde la estacin de trenes de Cercedilla hasta el puerto de la Fuenfra.

1.- Actuaciones/Procedimientos que han de realizarse antes de elegir la actividad:

1.1.- Conocer el grupo de clientes: Caractersticas individuales: Su edad, sus objetivos, intereses, aptitudes fsicas y tcnicas, actitudes observadas, enfermedades o dificultades que padecengrado y frecuencia de participacin en actividades fsicas en el medio natural. Forman un grupo especfico: bien porque pertenezcan a una organizacin, bien porque se agrupan por tener necesidades o intereses comunes? No se conocen entre s los componentes del grupo? Ubicacin geogrfica: lugar de residencia, posibilidades de acceso a los espacios naturalesde los componentes del grupo. Variedad de tradiciones y expresiones culturales, tnicasdentro del grupo.

Todas las caractersticas individuales y grupales que nos puedan ayudar para formular los objetivos que tenemos que lograr. 1.2.- Seleccionar la tcnicas a utilizar para conocer a los clientes: Entrevistas individuales o/y grupales, observacin de los participantes en otras actividades, encuestas 1.3.- El grupo de profesores del IES/Los tcnicos de la empresa deben poner en comn la informacin recogida para organizarla, clasificarla, y utilizarla para planificar la actividad. El IES/la empresa designar el profesor o profesores del mdulo/ los profesionales que se encargarn de estudiar la informacin y formular los objetivos que se han de conseguir. 1.4.- Formular los objetivos que hemos de lograr. Los objetivos a conseguir son: Los lugares, parajes, cumbres, collados, barrancos, poblaciones, etc., que los clientes desean conocer. Son objetivos tambin las habilidades o destrezas que se programa practicar/ensear y los fines que desean lograr los clientes (hacer ejercicio fsico, divertirse, relacionarse, etc.). En nuestro caso/ejemplo la actividad o actividades organizadas para adquirir informacin de los clientes (los alumnos del Ciclo de AFD) y formular los objetivos que hemos de conseguir fueron las siguientes: 1.- Las referencias legislativas del Ciclo formativo de AFD que nos marcan los objetivos, los contenidos, las actividades formativas, los criterios de evaluacin, etc. 2.- La entrevista personal que mantuvo el tutor con cada uno de vosotros, como candidatos interesados por ser alumnos del Ciclo. 3.- Las primeras sesiones de clase de cada uno de los mdulos formativos. Los objetivos que formul fueron los siguientes: 1.1.- Empezar a familiarizar al alumnado del Ciclo de AFD con el Valle de la Fuenfra.: Su Vegetacin, flora, fauna, acontecimientos histricos en el valle, principales recursos naturales del Valle y recursos introducidos por el hombre. Desde un punto de vista metodolgico, pens que este bloque de contenidos (la interpretacin del medio natural) lo desarrollaramos de forma tericoprctica a lo largo del curso. La idea era/es aprovechar en cada una de las salidas las caractersticas del itinerario, para ajustar a stas los contenidos del bloque que se impartirn ese da. Pens que sera ms eficaz y motivador este procedimiento.

1.2.- Valorar la Condicin fsica general del grupo y empezar a desarrollar su resistencia y flexibilidad. Habituarles a calentar, antes de empezar, y a volver a la calma, antes de despedirnos y de dar por finalizada la actividad del da. 1.3.- Repaso terico-prctico de los contenidos tratados en la clase del jueves respecto a Orientacin: El mapa, tipos de mapas, la escala, la leyenda del mapa, la orientacin del mapa, curvas de nivel, calcular la distancia y la pendiente entre dos puntos de la realidad a partir de su distancia en el mapa, la lectura del mapa, identificacin de la ruta y de los lugares o puntos ms destacados de la ruta en el mapa 1:25.000 de la Sierra de Guadarrama. Observacin: Este objetivo lo vari por Equipamiento personal y material para las salidas de los viernes porque los contenidos de Cartografa y Orientacin los empezamos a desarrollar la semana siguiente. 1.4.- Explicar y practicar las tcnicas bsicas de conduccin de grupos por el medio natural. 1.5.- Dinamizacin de un grupo de clientes por el medio natural: desde su recepcin y bienvenida hasta el momento de cerrar la actividad y despedir al grupo.

Los objetivos los ha de formular el tcnico conductor responsable de la actividad, pero los formular basndose en lo(s) objetivos e intereses que establecen los clientes. Es obligacin del gua conocer los objetivos de sus clientes antes de planificar el itinerario. Una vez que el tcnico conoce los objetivos del grupo de clientes, sus intereses cuando hablamos de adultos, o la combinacin de intereses y necesidades si hablamos de grupos de escolares, de adolescentes, de jvenes, (o de estudiantes del Ciclo de AFD como en vuestro caso), el profesional de la conduccin formular oficialmente los objetivos a lograr e iniciar el proceso de planificacin y de programacin de las actividades ms apropiadas para alcanzarlos.

1.5.- Entre los muchos aspectos que el tcnico ha de atender para planificar y organizar las actividades destacamos: 1.5.1.- La seleccin de la(s) actividad(es) en el medio natural ms apropiada(s), para ese grupo de clientes, ajustndonos a nuestra cualificacin profesional. Vuestro ttulo os faculta para conducir clientes por senderos y zonas de baja y media montaa (donde no se precisen tcnicas de escalada o alpinismo) a pie, en bici y a caballo. Conducir quiere decir, segn los reales decretos que

regulan las competencias profesionales de este tcnico, que podis ensear y guiar a clientes, en condiciones de seguridad, dentro del marco del equipamiento, material y de las tcnicas operativas, informativas y dinamizadoras propios de esos espacios naturales concretos: senderos y rutas de baja y media montaa (donde no se precisen tcnicas de escalada o alpinismo). La razn de insistir en estas delimitaciones es porque debis saber que el Real Decreto 318/2000 de 3 de Marzo estableci los ttulos de Tcnico deportivo (1 y 2 nivel) y Tcnico deportivo Superior en las especialidades de los deportes de montaa y escalada, lo que quiere decir que en el mercado laboral os vais a encontrar con la figura del Tcnico deportivo de Montaa (nivel 1) que trabajara en espacios de baja y media montaa en condiciones estivales. Con el Tcnico Deportivo de 2 nivel (que ha podido especializarse en Media montaa, Alta montaa, Barrancos o Escalada). Y el Tcnico Deportivo de Grado superior (que ha podido especializarse en Alta montaa, Escalada y Esqu de Montaa). Con vuestra titulacin compets con el Tcnico de nivel 1, y con el tcnico de nivel 2 con especialidad en media montaa. Con una interpretacin literal de las referencias legislativas no podis acceder a los dems mbitos, a no ser que completis vuestra formacin con los cursos correspondientes. Tambin debis saber que en Espaa existe la Asociacin Espaola de Guas de Montaa que pertenece a La Unin Internacional de Asociaciones de Acompaantes de Montaa y a la Unin Internacional de Asociaciones de Guas de Montaa. En nuestro caso/ejemplo: La 1 marcha a pie fue por el valle de la Fuenfra, desde la estacin de tren de Cercedilla hasta el puerto de la Fuenfra y vuelta. 1.5.1.1.- Caractersticas de la actividad seleccionada que, en funcin de los objetivos formulados, tendremos que valorar y concretar:

Los puntos de Partida y Llegada: Determinar los posibles puntos de partida y de finalizacin (As como las posibles alternativas). Decidir si empezaremos el itinerario y lo terminaremos en el mismo lugar o en otro diferente. Si ser o no circular, volviendo por otra ruta diferente a la usada en la ida, para variar. O si ser lineal, es decir finalizaremos en un lugar distinto y alejado del punto de partida, para lo que tendremos que resolver el problema logstico que esta decisin nos genera. Una solucin muy buena es disponer de transporte pblico en uno de los puntos (inicio o final) o en ambos. El itinerario: En nuestro caso ascendimos por el Camino de Puricelli hasta el Centro de Educacin Ambiental Valle de la Fuenfra, continuamos ascendiendo por la calzada romana antigua hasta el Puerto

de la Fuenfra. La vuelta la bamos a realizar por donde subimos, pero la realizamos por la Calle alta Camino antiguo a Segovia- hasta la estacin de trenes de Cercedilla, porque Jos Garca me dijo que l conoca perfectamente la Calle Alta. Distancia y desnivel del recorrido: En base a los objetivos y a las caractersticas de los componentes del grupo: edad, aptitudes fsicas, actitud hacia el esfuerzo fsico, grado de condicin fsica en ese momento, etc. En nuestro caso-ejemplo tenamos que desarrollar la resistencia de los alumnos y practicar la marcha (ascenso y descenso) por diferentes tipos de terreno (suelos con materia orgnica y mantillo y pedreras). El itinerario resulta muy apropiado para ambos objetivos: La ida tiene 9,3 km de longitud en ascenso continuo y mantenido, con una pendiente nunca superior del 10%. La vuelta es de la misma longitud, descendiendo. El alumno recorrer 18-19 Km por baja montaa con ascensos y descensos poco pronunciados.. Condiciones del terreno: Hasta la llegada de la nieve, desplazarse por la montaa no presentar grandes diferencias a como lo haramos el resto del ao. Hemos de saber qu tipo de terreno encontraremos: si blando, duro, estable, inestable, hmedo, seco, arenoso, rocoso (tipo de roca), herboso, con ms o menos densidad de vegetacin, etc. Cuando llega la nieve el terreno se muestra menos estable, incluso usando raquetas el desplazamiento ser ms difcil y exigente. Y si aparece el hielo hemos de saber que el riesgo de cadas aumenta y tendremos que establecer medidas extraordinarias de seguridad en rocas, races de rboles, en cualquier tipo de superficie helada. En nuestro caso-ejemplo la mitad del camino la realizamos por una senda amplia de tierra, hecha por el hombre, llana, de 4 kms. La segunda mitad presenta terreno ondulado con suelo ms o menos rico en materia orgnica, el propio del bosque de montaa, hmedo por estar lloviendo, y de piedra, alternando zonas de losas colocadas para conformar la calzada romana, con zonas de cantos rodados de diferente tamao. Dificultad del Recorrido: Muy ligada al factor anterior, la dificultad del recorrido hace referencia a varios aspectos: o La dificultad tcnica: Valora la dificultad para atravesar ciertos parajes delicados en los que hay que trepar o escalar. Se valora segn la escala de la UIAA ( Unin Internacional de Asociaciones de Alpinismo ) o La complejidad: Valora tanto la calidad de la sealizacin de los accesos, de los senderos y los obstculos que podemos encontrar para desplazarnos. Es fcil discurrir por pistas o caminos forestales, pero resulta ms complejo hacerlo cuando no hay un sendero claramente sealizado, por campo a travs con densa vegetacin, por terrenos crstificados -formaciones de roca caliza erosionados por la accin del agua-, nevados, helados, rocosos, etc.

o La exigencia fsica que plantea: Por su mayor o menor longitud o/y desnivel (positivo y negativo) acumulado. En nuestro caso-ejemplo la dificultad es fsica generada por la longitud del itinerario y las inclemencias del tiempo (llover durante toda la jornada). Temporada: Estacin del ao ms idnea parta acometer el recorrido. Por ejemplo, ciertas cumbres o pasos pueden resultar sumamente complejos en poca invernal y requerir tcnica muy especializada como la escalada en hielo. En verano puede resultar muy duro y peligroso marchar a las horas punta del da, cuando ms calor hace, y ser aconsejable hacer jornada partida de maana y tarde. En nuestro caso: Otoo Horario/duracin: Tiempo previsto para desarrollar la actividad. Habr que tener en cuenta el tiempo de luz diurna disponible para la jornada en que se desea efectuar el recorrido. De cinco a seis horas en total. La previsin meteorolgica para el da, la zona y el horario de la marcha. Los cambios bruscos del tiempo en montaa son normales, ms en verano que en invierno, pero en invierno hay que tener en cuenta, que an en das despejados y con sol, las temperaturas pueden ser bajas, incluso por debajo de los cero grados. Estas variaciones del tiempo en verano pueden aconsejarnos a planificar marchas de jornada intensiva tempranito. La previsin era: 65% de probabilidad de lluvia, sin viento. Posibles riesgos: Exposicin al sol (solanas), al viento, niebla, hielo (umbras), nieve, ros a vadear, desprendimientos, aludesY medidas tomadas para prevenirlos, evitarlos. La exposicin a la lluvia (que puede generar algn caso de enfriamiento) lo abordamos el jueves informando de la previsin meteorolgica, recordando el equipamiento y el material que deban llevar y sus propiedades, y el mismo viernes entregando una capa impermeable a todos y cada uno de los alumnos que carecan de equipamiento apropiado. La posible baja forma fsica de algn miembro del grupo puede generar algn caso de desfallecimiento. Informamos de la necesidad de llevar agua para hidratarse, pasbamos adems por fuentes de agua. Tambin deban llevar alimentos. Hicimos suficientes paradas para introducir fases de recuperacin y estiramientos musculares. Las tpicas rozadurasInformamos de esta situacin el jueves, recordamos el viernes en el punto de inicio de la senda que haba que avisar de la situacin en cuanto notramos las primeras molestias, y tanto los alumnos como el gua llevaban material especfico para tratarlas en los botiquines respectivos.

El Material: Incluir el equipamiento personal apropiado para esa actividad, en la temporada y la fecha que se va a realizar y en funcin de las previsiones meteorolgicas para ese da, la duracin, etc. (botas de treking, polainas, cazadora o chaqueta, polar, goretext, ropa de recambio, etc.); el material tcnico (mapas, brjula, tablas de esqu, raquetas, pies de gato, arns, cuerda, ocho, clavijas?); el material de primeros auxilios (botiqun individual y de grupo, incluyendo manta trmica, agua, alimentacin); el material de comunicacin (silbato, telfono mvil cargado, walki-talki, lista de telfonos de servicios de rescate, etc.). El jueves 28/09/12 record (a los alumnos/clientes) la documentacin entregada el primer da de clase para que conocieran el equipamiento y el material que tenan que llevar los viernes, les asesor sobre el mismo, y especifiqu lo que deban llevar en concreto a la 1 salida, en funcin del itinerario que bamos a realizar ese da y las previsiones meteorolgicas.
El calzado: Dado que estamos en Otoo, que nos vamos a mover por altitudes entre 1150m (Estacin) y 1790 (Puerto de la Fuenfra) y el itinerario es variado, incluyendo zonas de roca y pedreras, ascensos y descensos, es conveniente calzar botas de trekking (ms flexibles) o de montaa (ms rgidas) con suela labrada para evitar cadas y conseguir un buen agarre al suelo. No llevar zapatillas de deporte porque el tobillo no va todo lo sujeto que necesitaremos. Una caracterstica muy importante es que la bota sea impermeable y transpirable para mantener los pies secos. Los cordones se ajustan desde abajo hacia arriba. Las botas han de limpiarse siempre al final de cada salida. Los pies: El cuidado de los pies es fundamental. Como vamos a descender una pendiente pronunciada y larga, es conveniente cortarse las uas de los pies previamente. Es bastante frecuente que si llevamos tiempo sin usar las botas y sin salir a la montaa, aparezcan las ampollas. Para prevenir es adecuado ponerse en casa tiras de esparadrapo ancho, unas sobre otras, en las partes ms sensibles de nuestros pies (talones, dedos, caa del pie, tobillo, etc). Si las molestias se producen durante la marcha, avisamos, paramos y nos colocamos las tiras antes de que aparezcan las ampollas. Estrenar calzado en una salida no es conveniente. Calcetines: El viernes es aconsejable utilizar un solo par de calcetines. Pantaln: Debe ser amplio y cmodo. Que permita amplitud de movimientos. Si no disponemos todava de uno tcnico, cortaviento, impermeable y transpirable, como no va a hacer mucho fro, un pantaln de chndal puede servir perfectamente, si adems aadimos un pantaln chubasquero por si llueve. Los vaqueros no son aconsejables porque limitan mucho el movimiento. Por la estacin en que estamos y la previsin del tiempo tambin puede vestirse un pantaln hasta debajo de las rodillas. En la vestimenta utilizaremos la tcnica de las tres capas: La 1 capa: Si no disponis de ropa interior tcnica transpirable y de secado rpido, llevad una camiseta de algodn, confortable y de vuestra talla, que se ajuste.

Importante llevar ropa interior de repuesto para cambiarnos cuando observemos que la que vestimos est muy mojada por el sudor o por la lluvia. Es muy agradable y proporciona seguridad estar seco. El gua slo podr ayudar a los dems si l est en condiciones ptimas. La 2 capa: Es posible que el viernes no necesitis un forro ms que a primera hora de la maana, a las 8:30 horas. Muy probablemente en cuanto comencemos la ascensin, en lo que se llama parada tcnica, tendremos que quitrnoslo. Tambin es conveniente llevar recambio de esta prenda, si las previsiones de lluvia se cumplen, para mantenernos secos. Si al final de la jornada tienes recambio disfrutars y evitars problemas de salud. La 3 capa: Un anorak o una chaqueta tcnica impermeable, transpirable y cortaviento es lo mejor para evitar que el agua y el viento penetren a travs de la ropa y conseguir que la ropa sudada se seque. Estas tres caractersticas de la prenda que vistamos como tercera capa nos impedirn que nos enfriemos. El viernes, el viento, segn las previsiones, no ser fro ni soplar a gran velocidad, pero existe la probabilidad de que llueva a lo largo de toda la maana. El ao pasado sopl el viento muy fuerte en el puerto de la Fuenfra, lugar donde tuvimos que cambiarnos de ropa y protegernos. De aqu al invierno tenis que haceros con una prenda que cumpla las tres funciones como capa exterior. Es una buena inversin. Gorro/gorra: Es muy posible que el viernes no necesitemos ninguna de estas dos prendas, pero han de estar en la mochila. Para la lluvia: Es un asunto no muy bien resuelto si no dispones de una chaqueta tcnica de calidad que te asegure que mantendr su impermeabilidad durante toda la jornada. Como alternativas podis conseguir una capa impermeable para la lluvia, con capucha, que podis encontrar en cualquier tienda de material de montaa. Recordad: en la zona del rastro, en la Calle Ribera de Curtidores hay bastantes. Tambin podis conseguir un poncho impermeable. En el instituto os podemos dejar uno hasta que consigis vuestra prenda personal. Debis devolverlo doblado en su bolsa como lo vais a recibir, cuando no lo necesitis, siempre antes de final de curso. Tambin es muy til un buen y grande paraguas si no hace viento. Si es grande nos permite tomar el tentempi debajo de l mejor que cualquier otro medio impermeable. El viernes no parece que vaya a soplar el viento excepto en las zonas ms altas, pero como es probable que llueva (65%), nos puede ser muy til el paraguas. Recordad que siempre, pero sobre todo cuando llueve, es muy importante la ropa de repuesto para cambiarnos al finalizar la jornada: unas zapatillas, unos calcetines, un pantaln ligero, una camiseta y un simple jersey, sudadera o forro sern suficientes para el viernes si llueve. Lo agradeceris. El bastn: Como el viernes vamos a ascender y, sobre todo descender, nuestras rodillas agradecern que nos podamos apoyar en la bajada en este material. Gafas y crema protectora contra el sol: Aunque el viernes no las usis han de ir en la mochila siempre. El pequeo material: Bajo este ttulo se renen un conjunto de pequeos artculos, muchos de carcter personal que son muy importantes: una navajita, un cordel, papel higinico, una toallita, bolsa para la basura, etc.

Botiqun. Os lo fabricis vosotros o lo compris en una farmacia o tienda de deportes. Los profesores llevaremos uno de mayor tamao y ms completo que el individual. Adems hemos de llevar: Manta trmica, agua, comida, silbato, linterna tipo frontal (con pilas de repuesto), mapa de la sierra de Guadarrama 1:25.000, brjula tipo silva y telfono mvil cargado son materiales que tambin han de llevarse dentro de la mochila de 35 litros (con su propia funda impermeable).

Otras consideraciones del itinerario: Existencia de fuentes, refugios con/sin guarda en los refugios guardados normalmente hay que reservar plaza previamente-, posibles restricciones de paso, poblaciones cercanas, centros asistenciales, transportes pblicos y horarios-, etc. Podamos llenar nuestras cantimploras hacia la mitad del camino, tambin conocamos a qu hora debamos terminar la actividad para que los alumnos pudieran coger los medios de transporte pblico que necesitaran (bus y tren). Paradas principales: La parada tcnica, las pausas o descansos, los puntos donde se va a dar informacin o interpretar el medio, los puntos de agrupamiento por seguridad o riesgo. Pens realizar cinco o seis paradas: la mayor parte de ellas con fines informativos. Las paradas con fines de reagrupamiento y de descanso las haramos en funcin de la evolucin del grupo, excepto la fija, la que haramos al llegar al puerto de la Fuenfra. La dinamizacin del grupo: equilibrio adecuado entre informar, entretener y persuadir al cliente. La Dinamizacin del grupo: Un tcnico conductor de clientes en el medio natural dinamiza el grupo que gua a travs del conjunto de actividades que se van a realizar y a travs de la forma y metodologa en que stas van a ser implementadas por los guas que dirigen la actividad Todas las actuaciones del tcnico realizadas antes, durante y despus de la sesin van a influir en la dinamizacin del grupo. Fundamentalmente el tcnico conductor ha de tener encuentra tres objetivos desde el punto de vista dinamizador: Por un lado ha de atender las necesidades de los clientes relacionadas con la informacin que esperan recibir y con la prctica de habilidades programadas. Ha de conseguir que el grupo de clientes se sienta motivado por lo que hace y satisfecho con lo que hace en la marcha, porque sta se ajusta a sus aptitudes, intereses y expectativas. Tambin debe programar el tiempo dedicado a satisfacer las expectativas de entretenimiento-diversin. No significa que el gua ha de ser chistoso durante un tiempo determinado. Es indudable que siempre existirn personas ms graciosas que otras, pero de lo que se trata es

de que el tcnico conductor haya desarrollado durante el proceso de formacin y de ejercicio de su profesin, habilidades sociales que le permitan desarrollar su trabajo estableciendo con sus clientes y compaeros de profesin relaciones asertivas. Ha de ocuparse de que el grupo se sienta atendido. Aunque se dirija a todo el grupo en sus intervenciones, debe saber transmitir a cada uno de los componentes del grupo que son igualmente importantes para l/ellos a travs de un adecuado lenguaje corporal. Y ha de contribuir a desarrollar un ambiente de relaciones asertivas entre todos los asistentes. Y el tiempo dedicado a la persuasin del cliente hacia aquellos valores que consideramos importantes como el que hace referencia la 4 competencia del tcnico-conductor... Sensibilizar al cliente hacia los aspectos de conservacin de espacios naturales, facilitndole informacin sobre los perjuicios que puede ocasionar una conducta no respetuosa hacia el medio. La informacin que hemos de conseguir: Ya hemos hablado de las caractersticas de los clientes, del grupo (adems de los intereses, las aptitudes y actitudes, su homogeneidad/heterogeneidad, experiencia, edades, etc.). Tambin hemos de documentarnos sobre las Caractersticas medioambientales de la zona (geolgicas, flora, fauna, medidas de proteccin**), de las Caractersticas socioeconmicas (usos del terreno, fincas o espacio privados, permisos de paso?, actividades econmicas, etc.) y de las histrico-culturales. **Por supuesto, hemos de consultar la legislacin que regule las actividades en el medio natural en la zona que vamos a visitar: Medidas de gestin, normas de visita, si tenemos que informar de nuestra presencia y a quin, los permisos administrativos a solicitar y la documentacin que hemos de llevar todos los participantes para estar identificados (incluidos telfonos de contacto). Contratacin de Seguros. Recorrer previamente el itinerario planificado para prever riesgos. El jueves por la tarde recorr el itinerario para prever posibles dificultades y ajustar el ritmo de marcha para cumplir la duracin programada. 1.5.2.- Establecer y conseguir los recursos humanos necesarios, y explicar a los clientes sus funciones bsicas. En nuestro caso-ejemplo: Un profesor que har las funciones de guaconductor, un profesor que har las funciones de ayudante, cerrando el grupo, y un colaborador, en este caso, un especialista, un bilogo que proporcionar los contenidos de las caractersticas biolgicas del valle de la Fuenfra. 1.5.3.- Establecer y conseguir los recursos materiales: infraestructura (aulas, los espacios naturales, centros o instituciones de apoyo, medios de

transporte, etc.) y equipamientos (proyector, ordenador, pizarras, carteles, vdeo, tv, etc.) necesarios. El equipamiento y material profesional que el grupo de tcnicos ha de aportar. En nuestro caso-ejemplo el jueves pudimos utilizar nuestra aula y el material informtico necesario para presentar a los alumnos del Ciclo/clientes informacin pertinente sobre la actividad del viernes. Del almacn de material de Senderismo recog las capas impermeables, pero no encontr el botiqun de grupo ni los radiotransmisores para comunicarnos entre los profesores durante la marcha. 1.5.4- Establecer y conseguir los recursos tcnicos, los instrumentos precisos para lograr los objetivos formulados a travs de la realizacin de las actividades programadas, en condiciones de seguridad. En este apartado, en nuestro caso-ejemplo, el material tcnico que precisbamos era el equipamiento y material personal para realizar la actividad ya descrito, incluyendo el mapa topogrfico y la brjula.

1.5.5.- Establecer y conseguir los recursos financieros.

1.5.6.- A continuacin, el tcnico conductor responsable ha de seleccionar la informacin que ha de comunicar a los clientes antes de realizar la salida, elaborar el documento que va a utilizar para comunicarla, preparar la presentacin de la misma a los clientes y, por ltimo, comunicarla. Habr actividades en las que la reunin informativa tendr que realizarse con los padres o/y tutores de los senderistas y con stos. Sern precisos diferentes recursos tcnicos para cada una de las reuniones y, sobre todo, dominar la tcnica de hablar en pblico eficazmente, para diferentes tipos de clientes. Qu informacin era preciso comunicar a los alumnos/clientes, cundo y qu formato era el ms adecuado para transmitirla? 1. El jueves, en la clase/ en la reunin informativa, os inform de Las caractersticas de la marcha que bamos a realizar el viernes 29/11/12: Punto y horario de encuentro, itinerario de la marcha, equipamiento y material que deba llevar cada senderista, incluido el mapa topogrfico, informacin meteorolgica prevista para ese da, duracin, horario y lugar de finalizacin de la actividad. Tambin comenzamos a desarrollar la unidad de cartografa y orientacin, tratando el tema de la escala del mapa y de su utilidad prctica para hallar distancias entre puntos. 2. El propio viernes, despus de la recepcin y bienvenida, volv a incidir en el tema, preguntando directamente qu alumnos no tenan material impermeable, y a algunos alumnos que no llevaban, les prest una

capa/poncho impermeable. Tom nota de los alumnos a quienes se la entregu. 3. Antes de empezar a calentar os present a Felipe, el bilogo, quien os salud. A continuacin calentamos, cubiertos de la lluvia, en el andn de la estacin. 4. A continuacin nos dirigimos al punto de inicio de la senda Puricelli, os cont quin fue este ingeniero, qu relacin mantuvo con el Valle de la Fuenfra durante la poca de la Repblica y el origen de la senda. Identificamos la sealizacin de la misma, expliqu varias normas bsicas para desplazarnos en grupo (posicin y funciones de los dos guas, posicin de los clientes y distancias mximas entre s, ritmo de marcha apropiado del grupo, la prohibicin de alejarse del grupo sin avisar a los guas, la necesidad de avisar de cualquier dolencia en cuanto aparezca) y empezamos la marcha. 5. Paradas y papel de las mismas. En la prctica toda parada tiene dos fines principales: servir para recuperarnos fsicamente y reagruparnos. Adems podemos buscar otros objetivos especficos. En este caso la primera parada estaba planeada para que Felipe explicara el bosque de pino silvestre, diferencindolo del pino pionero. La siguiente parada fue fortuita porque nos cruzamos con un bonito anfibio que, como estaba lloviendo mucho, haba abandonado su hbitat natural prximo a los arroyos. La segunda parada estaba programada en el final de la senda Puricelli para realizar varias tareas: 1.- Informar del Hospital de la Fuenfra, de su funcin desde su fundacin en 1921 para cuidar a los enfermos de tisis o tuberculosis y de enfermedades del aparato respiratorio en general hasta que a finales de los aos 80, pas a tener la funcin que tiene en la actualidad. 2.- (Unos metros ms adelante) para tratar dos contenidos de la marcha: 2.1.- Explicar una tcnica de conduccin de grupos: Cmo actuar en cruces de carretera. Actuacin: Agrupar a los clientes, ubicarse cada uno de los guas en uno de los dos sentidos de circulacin de la va, a unos 25-50 metros del grupo, para indicar a los conductores que reduzcan la velocidad del automvil, avisndoles de la eventualidad, e indicar al grupo cundo ha de cruzar la carretera (slo cuando los coches hayan parado para que el grupo pase o cuando no circulen automviles en ninguno de los dos sentidos de circulacin de la va). 2.2.- El otro objetivo de la parada era proporcionar a los alumnos, apoyndonos en paneles, informacin de las calzadas (romana y borbnica) que nos conduciran, a partir de ese punto, hasta el puerto de la Fuenfra. Tambin identificamos la sealizacin especfica de esta senda. La siguiente parada era en el Puente del Descalzo para mostrar un trayecto de la calzada borbnica, apoyndonos tambin en paneles, y realizar un corto ejercicio de orientacin: localizar en el mapa, dnde nos encontrbamos en ese momento. Aprovechamos tambin la parada para que dos componentes del grupo, que haban indicado al gua que sufran una rozadura en su taln, lo protegieran evitando as que llegara a formarse ampolla.

Haba una ltima parada prevista: Informar del antiguo Albergue Pealara, de su fundacin y origen, y del atentado medioambiental que se ha cometido, afortunadamente detenido por orden judicial, pretendiendo construir ilegalmente un hotel en su ubicacin primitiva. La ltima parada en la ida la realizamos al llegar, por fin, al puerto de la Fuenfra, nuestra meta, para descansar, hidratarnos y comer. Como segua lloviendo paramos 10/15 minutos, lo justo para comernos las viandas. 6. En la vuelta slo paramos para reagrupar a los alumnos cuando fue necesario, porque, por el cansancio, las distancias entre unos y otros se hacan demasiado grandes con frecuencia, y al llegar a la estacin de trenes de Cercedilla para realizar los estiramientos, felicitarnos y despedirnos. El tcnico debe valorar esta fase de planificacin tanto como la salida en s misma. Programar equivales a introducir organizacin y racionalidad en la accin para el logro de metas, objetivos. Planificar y programar la actividad a realizar e informar eficaz y asertivamente a los clientes de la misma slo le proporcionar beneficios. Para obtener esta informacin tan variada el tcnico tendr que trabajar slo y en equipo, tendr que consultar a personas e instituciones, consultar bibliografa existente sobre los valores medio ambientales, etnogrficos, culturales de la zona y dominar las tcnicas socio-pedaggicas precisas para informar y enseary las tcnico-operativas necesarias para ejecutar las actividades de ese da (lectura de mapas, ascenso y descenso por diferentes suelo o terrenos, de conduccin de grupo y de dinamizacin de grupos, etc).

En nuestro caso-ejemplo las operaciones tcnicas que haba que realizar eran: En el mapa 1:25.000 trazar el itinerario, calcular la longitud, el desnivel, la duracin aproximada del mismo. Buscar en Internet la informacin sobre determinados puntos del itinerario sobre los que tena que dar informacin: Camino de Puricelli, quin fue Puricelli, las carreteras diseadas en la Repblica por el Valle, Historia del Hospital de la Fuenfra, Las Calzadas romana y borbnica, El albergue de Pealara y el comienzo del inters por el medio natural en Madrid y en Espaa a partir de finales del s. XIX, funcin histrica del Puerto de la Fuenfra y de la Calle Alta. Comunicar el lugar y hora de encuentro (El viernes 29/09/12 a las 8:30 h. en la Estacin de tren de Cercedilla), el Destino (El Puerto de la Fuenfra), la hora de finalizacin (Aproximadamente a las 14 horas en la estacin de Cercedilla). Consultar la previsin del tiempo por la Agencia Nacional de Meteorologa. Informar del tiempo previsto para el viernes en Cercedilla (Exista un 60-65% de probabilidades de que lloviera, la temperatura sera entre 8-15 C. y el viento no superara los 10 Km/h).

Recog del almacn de Senderismo del IES los ponchos impermeables para prestrselos a los alumnos que no tuvieran ropa impermeable todava. No haba que reparar nada porque estaban todos en perfecto estado. Qued con Jos Garca y con Felipe, el bilogo que nos va a acompaar en determinadas salidas para proporcionar la informacin del medio natural. Semanas antes ya habamos diseado el contenido de su colaboracin y la forma en que la iba a desarrollar.

Ejercicio de evaluacin para los alumnos: Una vez que el primer trimestre del curso ha acabado ya tenis ms experiencia e informacin para poder hacer una valoracin de los aciertos y defectos que cometimos los profesores ese da en esta fase de la actividad, para intentar aprender de nuestra actuacin.

2.- Actuaciones/Procedimientos que han de realizarse durante la actividad:

2.1. Proporcionar una recepcin y bienvenida a los clientes lo ms asertiva posible. Aunque para los tcnicos sea una salida ms en el ejercicio de su profesin, para los clientes es una salida muy significativa. La capacidad del gua de empatizar con los clientes, de ponerse en sus zapatos y de transmitrselo desde la recepcin es muy eficaz. Debemos transmitir que tambin nos ilusiona a nosotros pasar un da recorriendo el medio natural conviviendo con otras personas. Que sus vivencias las comprendis. Hemos de ocuparnos por saludarles y preguntarles personalmente cmo se encuentran y si tienen que comunicar a los guas algo relacionado con su salud y bienestar durante la jornada. 2.2. Identificacin y recuento de los componentes del grupo. Es el momento para presentar a algn invitado especial que vaya a acompaar al grupo por alguna razn concreta. 2.3. Resumir brevemente las actividades principales que vamos a realizar esa maana aadiendo alguna orientacin general tambin respecto el orden o el horario aproximado de las mismas, sobre todo el lugar y la hora del bocadillo y la hora de finalizacin. 2.4. Recordar/revisar el equipamiento y el material preciso que van a necesitar para prever posibles situaciones de riesgo y, en su caso, prestar y controlar el material que se precisa entregar/prestar a los alumnos/clientes en ese momento, si es posible, para evitar los riesgos. Tambin puede ocurrir que

algn cliente sufra un percance en su equipamiento o en el material y fuera preciso realizar algn tipo de reparacin de campaa. 2.5. Informar de/Recordar las normas bsicas de seguridad para desplazarnos en grupo: ubicacin y funciones del gua; ubicacin y funciones del gua-escoba; ubicacin/distribucin/progresin de los clientes, distancia fsica y visual que deben mantener entre ellos y entre ellos y los dos profesores/guas; normas a seguir en las encrucijadas; lugares y actividades apropiadas para el reagrupamiento (encrucijadas, situaciones de riesgo, puntos en los que se va a proporcionar informacin, momentos de descanso, etc.); cmo han de actuar ambos guas cuando hay que cruzar una carretera o se llega a un punto de riesgo. Orientaciones a los clientes para avisar de los problemas que pueden surgir: rozaduras, flato, fatiga, desfallecimiento, sensacin de fro intenso, etc. Aclarar que la marcha no es una competicin, que el grupo ha de avanzar a un ritmo que permita al subgrupo ms fatigado o dbil ese da, mantenerlo durante toda la duracin de la marcha. Los ms en forma ese da han de respetar a los menos en forma, y stos han de respetarse a s mismos, aceptando las limitaciones que tienen ese da, porque si las ocultan pueden poner en peligro su vida y tambin al grupo. 2.6. Dirigir el Calentamiento. Recordad que calentamos para prepararnos fsica, fisiolgica y psquicamente para la actividad que vamos a realizar, para reducir el riesgo de lesiones durante su ejecucin y para que la realicemos mejor, ms eficazmente, con ms precisin. 2.7.- Y empezar la marcha. Las pautas generales para el gua son las siguientes: Cerciorarte constantemente de que la direccin tomada es la buena. Cerciorarte constantemente de que el ritmo de marcha es el apropiado para todo el grupo mediante la adecuada coordinacin entre los guas. Adems de la observacin del gua-conductor, la comunicacin continua entre ste y el gua-escoba son los dos medios para evitar que las distancias entre los senderistas aumenten excesivamente y puedan descolgarse miembros. Como norma general a nivel individual un senderista ha de utilizar el ritmo de marcha que pueda mantener todo el tiempo que dure la actividad prevista. Indicadores de que hemos encontrado el ritmo personal de marcha: Uno es que el ritmo no dificulta la propia respiracin, los pulmones no nos demandan ms oxgeno que el que les llega desde las fosas nasales, es decir, que no necesitemos respirar por la boca. Otro indicador es que podamos mantener una sencilla conversacin mientras marchamos.

Como nuestra tarea es guiar grupos, hemos de aplicar la norma anterior al grupo como un todo, de modo que el subgrupo ms dbil del grupo debe poder mantener el ritmo impuesto todo el tiempo que dure la actividad prevista. Una forma de conseguirlo, si conocemos bien al grupo es colocando inmediatamente detrs del gua al grupo de clientes con una condicin fsica inferior ese da-. Tener prevista y realizar la parada tcnica: En esta primera parada hay que ajustar la ropa y el resto de equipamiento y material (gorros, gafas, crema solar, protector labial, agua, etc.) que llevamos puesto a las necesidades reales. Lo que sobre ha de guardarse en la mochila. Ajustar la frecuencia y la duracin de los descansos o/y paradas para informar e interpretar el medio natural. En algunos manuales se aconseja que en los primeros 45/60 minutos slo se introduzca una parada. Se aconseja que descansemos 10 minutos/hora de marcha, precisamente para no romper el ritmo econmico y eficaz que hemos de hallar y mantener, y para evitar el enfriamiento. Cul es el mejor sitio para hacer las paradas?: Aquel que no entorpezca el paso de otros caminantes, al sol o a la sombra, segn la temperatura ambiente, pero siempre lo ms protegidos posibles del viento y de otros peligros objetivos (desprendimientos, aludes, rayosy automviles, trenes, bicicletas...). El gua ha de aconsejar a los componentes del grupo de que lo primero que hemos de hacer todos en las paradas es abrigarnos, antes incluso de hidratarnos. Algn senderista, al verse sudoroso y caliente por la actividad fsica que est realizando, no atender esta orientacin hasta cuando sienta el enfriamiento, pero hemos de comunicarla igualmente. 2.8.- Dinamizar el grupo: Como ya he expresado, un tcnico conductor de clientes en el medio natural dinamiza el grupo que gua a travs del conjunto de actividades que se van a realizar y a travs de la forma y metodologa en que stas van a ser implementadas por los guas que dirigen la actividad Todas las actuaciones del tcnico realizadas antes, durante y despus de la sesin van a influir en la dinamizacin del grupo. Si nos hemos dado cuenta de que el proceso de preparacin de la salida ha tenido alguna deficiencia, durante la misma podemos intentar subsanarlo. Fundamentalmente el tcnico conductor ha de tener encuentra tres objetivos desde el punto de vista dinamizador: Por un lado ha de atender las necesidades de los clientes relacionadas con la informacin que esperan recibir y con la prctica de habilidades

programadas. Ha de conseguir que el grupo de clientes se sienta motivado por lo que hace y satisfecho con lo que hace en la marcha, porque sta se ajusta a sus aptitudes, intereses y expectativas. Tambin debe programar el tiempo dedicado a satisfacer las expectativas de entretenimiento-diversin. No significa que el gua ha de ser chistoso durante un tiempo determinado. Es indudable que siempre existirn personas ms graciosas que otras, pero de lo que se trata es de que el tcnico conductor haya desarrollado durante el proceso de formacin y de ejercicio de su profesin, habilidades sociales que le permitan desarrollar su trabajo estableciendo con sus clientes y compaeros de profesin relaciones asertivas. Ha de ocuparse de que el grupo se sienta atendido. Aunque se dirija a todo el grupo en sus intervenciones, debe saber transmitir a cada uno de los componentes del grupo que son igualmente importantes para l/ellos a travs de un adecuado lenguaje corporal. Y ha de contribuir a desarrollar un ambiente de relaciones asertivas entre todos los asistentes. Y el tiempo dedicado a la persuasin del cliente hacia aquellos valores que consideramos importantes como el que hace referencia la 4 competencia del tcnico-conductor... Sensibilizar al cliente hacia los aspectos de conservacin de espacios naturales, facilitndole informacin sobre los perjuicios que puede ocasionar una conducta no respetuosa hacia el medio. 2.9.- Proporcionaremos/respetaremos las RECOMENDACIONES BSICAS PARA PROTEGER EL MEDIO AMBIENTE y tambin la propia salud, garantizando que la actividad se desarrolle con seguridad.
En nuestras salidas nunca haremos fuego, est terminantemente prohibido. Tambin est terminantemente prohibido fumar durante la actividad. Basuras: No dejaremos basuras, ni siquiera restos de comida. El agua potable: En el valle de la Fuenfra hay fuentes de las que mana una maravillosa agua potable. No debemos ensuciar las fuentes y los arroyos de agua potable. Si tenemos que limpiar un utensilio o nuestro cuerpo, extremar el cuidado al hacerlo, y si en el piln de la fuente, o en el arroyo quedasen algunos restos, limpiarlos antes de dejar el lugar. El ruido: En el medio natural el ruido se extiende a gran distancia. Somos un grupo muy numeroso y si nos comunicamos a gritos molestaremos a otros senderistas que quieran disfrutar de la calma y la tranquilidad, y tambin a los animales. Flores, plantas, fauna: En plena naturaleza formamos parte interactiva de una comunidad relativamente frgil, cuyo equilibrio no debemos romper. Andar con precaucin para no pisotear flores ni plantas, que aunque nosotros no lo conozcamos, seguro que tienen un papel en el conjunto donde se encuentran. Caminar por los senderos sin usar los atajos. El suelo tambin forma parte de ese conjunto y tambin se pierde con la erosin a la que lo sometemos.

No destruir la pequea fauna, gusanos, insectos, reptiles, pequeas aves. Procurad no desplazar bruscamente troncos cados ni piedras de la ubicacin y posicin en que estn. Sus inquilinos los estn utilizando, adems de que evitaremos que algunos reaccionen agresivamente y puedan causarnos dao. Nunca hemos de hostigar a los animales, sean grandes o pequeos. Los ms asustadizos pueden huir de sus nidos o hbitats, abandonando incluso a las cras. En el peor de los casos pueden atacarnos, con consecuencias imprevisibles. Dejad las flores silvestres donde estn, para que otros puedan disfrutar vindolas y olindolas. Arrancar flores suele impedir su reproduccin, y al final suelen acabar tiradas en el camino al languidecer. Resistamos la tentacin de coleccionar flores, hojas, minerales, e incluso animalitos. Este falso coleccionismo no aporta ningn conocimiento, mientras que la simple observacin minuciosa de la naturaleza s nos fuerza a conocer mejor sus elementos. Es mejor tomar fotos, notas, dibujar, que coger ejemplares de los que luego nos desharemos. Incluso el coleccionismo serio tambin es destructivo cuando se hace masivamente. Imaginaos que todos nosotros, ms de 30 personas, recogiramos muestras en un mismo lugar. La propiedad comunal y la privada: Dejad verjas, puertas y portillos cerrados tras pasar. A veces una propiedad privada no est cercada. Si se trata de un campo de cultivo o una zona de pastos, los bordearemos. En trminos generales, resulta ms positivo preguntar a tiempo, que meternos en problemas; respetar lo que encontremos que la postura de pasar por todas partes por el simple hecho de que no haya nadie para impedrnoslo.

2.10.- Organizar, desarrollar y finalizar las actividades prcticas especficas de esa jornada. Si la marcha es la actividad principal, dentro de la misma puede haber programadas mltiples actividades secundarias, por ejemplo: practicar tcnica de ascenso y descenso por diferentes terrenos, practicar tcnicas de orientacin, practicar interpretacin del medio natural, practicar tcnicas de conduccin de grupo, practicar tcnicas de evacuacin de heridos, practicar tcnicas comunicacin y solicitud de ayuda, reparacin de materiales, vivaquear, montar y desmontar tiendas de campaa, practicar tcnicas de progresin con raquetas, esqu de fondo, etc. En esta caso los guas habrn preparado los objetivos operativos que quieren lograr, los recursos humanos necesarios (precisarn el apoyo de un especialista?), los recursos materiales, la instalacin o emplazamiento adecuado, la organizacin de la actividad, la informacin que proporcionarn, la distribucin del material y de los miembros del grupo, los contenidos y actividades de enseanza o prctica, la duracin, el tiempo de prctica, la informacin de los resultados que van a dar, la previsin de la contingencia,etc. 2.11.- La readaptacin constante del programa en funcin de la evaluacin o seguimiento del desarrollo de las actividades prcticas, de la correcta

organizacin y distribucin de los recursos utilizados: espacios, equipamientos, materiales; del estado fsico, psquico y relacional de los clientes, de la situacin meteorolgica y de las situaciones imprevistas que puedan acaecer. Generalmente los clientes nos irn manifestando a lo largo de la actividad el grado de satisfaccin de sus expectativas que van alcanzando, de modo que debemos estar atentos a sus expresiones y ser flexibles a la hora de desarrollar esta fase. Tcnicas de dinamizacin y de conduccin de grupos en el medio natural que estaban programadas para ser explicadas y practicadas:
La recepcin del grupo: bienvenida, recuento de componentes del grupo, informacin breve de las actividades a realizar, revisin del equipamiento y del material bsico necesario para desarrollar la actividad del da en condiciones de seguridad. Calentamiento. En este conjunto de actividades ambos tcnicos procurarn mantener un primer contacto personal con todos y cada uno de los clientes mediante el acto de presentacin y saludo personal, y a travs de la comunicacin con todo el grupo, proporcionando informacin general. Normas/Tcnicas bsicas de organizacin y actuacin durante la actividad: Ubicacin y funciones del gua-conductor; ubicacin y funciones del gua-ayudante; ubicacin de los componentes del grupo de alumnos/clientes. Ritmo de marcha, distancia fsica y visual entre los clientes, y entre los clientes y el gua-conductor y el gua-ayudante. Lugares de obligatorio agrupamiento: encrucijadas de caminos o cruces, situaciones de riesgo, puntos de informacin o de interpretacin, descansos, cruces de carreteras. Obligacin de Informar a los guas de las molestias, dolencias, necesidades o problemas en cuanto se detecten. Ningn componente del grupo ha de abandonarlo sin comunicar la necesidad de la situacin a uno de los guas. Durante el desarrollo de la actividad principal (en este caso, la marcha por el valle de la Fuenfra, ascendiendo por el Camino de Puricelli y la calzada romana hasta el puerto y descendiendo por la calle alta hasta la estacin de tren de Cercedilla) la dinamizacin se facilitar: - Ajustando el ritmo adecuado de marcha, manteniendo el agrupamiento de los alumnos/cliente. - Introduciendo las paradas apropiadas en funcin de las necesidades de descanso que observemos en los clientes o que ellos nos demanden directamente. - Introduciendo las paradas apropiadas en funcin de la informacin que sea recomendable proporcionar: los clientes realizarn comentarios y utilizarn un lenguaje corporal que deberemos observar atentamente para comprender si esas paradas son adecuadas o no en cantidad, en duracin y calidad de la informacin. Podemos parar pocas veces o excesivamente, podemos parar poco tiempo o en exceso, podemos estar permitiendo o provocando una separacin inadecuada - Ajustando la cantidad y la calidad de la informacin que proporcionemos.

-Ajustando la distribucin del tiempo dedicado a informar, entretener/divertir y persuadir/aconsejar. - Consiguiendo equilibrar la atencin personal y la grupal: Es evidente que dos personas, dos guas, han de dirigirse al grupo en la mayor parte de sus intervenciones, pero hemos de hacer sentir a todos y cada uno de los asistentes que les dedicamos un tiempo de atencin personal a cada uno. - Mejorando nuestra capacidad de comunicacin verbal y gestual: Esta cualidad la abordaremos en una unidad didctica particular.

2.12.- Actividades de vuelta a la calma, finalizacin de la actividad y despedida. La dinamizacin apropiada de esta fase de la actividad tendr lugar, primero, si la hemos programado previamente, y despus, si hemos ido cumpliendo los tiempos parciales previstos y llegamos a la misma, disponiendo del espacio y del tiempo adecuado para llevarla a cabo. Bsicamente hemos de realizar una serie de actividades en esta fase final de la marcha: Estiramientos musculares para recuperar a los clientes, Hidratacin y alimentacin para empezar cuanto antes la recuperacin de las fuentes de energa gastadas (fundamentalmente el glucgeno). facilitaremos un ambiente distendido, alegre: reuniremos al grupo para proporcionarle una lectura positiva de su participacin, felicitaremos a los clientes por los objetivos logrados y estaremos abiertos a sus iniciativas de comunicacin. Tambin podemos facilitar al cliente la oportunidad de evaluar objetivamente la actividad realizada, de modo que nos ayude a mejorar el servicio prestado. Suele hacerse solicitndole la cumplimentacin voluntaria de una corta encuesta. Con flexibilidad, hemos de valorar la conveniencia o no de realizar esta actividad en ese momento o de posponerla.

3.- Actuaciones/Procedimientos que han de realizarse despus de realizar la actividad:

La actuacin bsica es la evaluacin (de lo realizado o de lo que se est realizando), concebida como forma de investigacin.

Hemos de acostumbrarnos a procesar todos los datos obtenidos en los controles de seguimiento de la actividad. Es la medida que nos va a ayudar a mejorar profesional y personalmente. Pongo un ejemplo para que se entienda mejor lo que quiero decir: En educacin, en la mayora de los pases se comete un error que impide mejorar: Los compaeros no nos observamos unos a otros, no grabamos las clases para poder analizarlas y aprender de nuestras actuaciones, con lo que se repiten y repiten los aciertos y tambin los errores. Yo os aconsejo que vosotros os ayudis, que un compaero realice esta funcin de toma de datos cuando otros dos estn ejerciendo la conduccin real, para que posteriormente, podis analizarlos sin temor, y progresar constantemente. Si un grupo de profesionales considera el error como una oportunidad para aprender, puede cohesionarse mucho y gozar del ejercicio de la profesin en esas condiciones. Pasos o fases del proceso de evaluacin. Fundamentalmente hemos de atender: 3.1.- Para qu evaluamos? Y Para quin evaluamos? La evaluacin tiene que tener un objetivo bien delimitado y preciso. Su objetivo general es medir en qu grado el plan o servicio (ya realizado o en proceso de realizacin) ha alcanzado o est alcanzando los objetivos propuestos en l. Sin embargo, necesitamos concretar ms los aspectos especficos de la actividad o servicio que se van a evaluar. A modo de ejemplo sealo algunos de ellos: Anlisis de los resultados: objetivos logrados y no logrados. Eficacia y eficiencia de las actividades realizadas y de los recursos tcnicos, materiales, pedaggicos, informativosutilizados. Evaluacin de los aspectos econmicos de la actividad. Seguro que si preguntis a Roco os va a ayudar. Preguntadle: Roco, por favor, qu variables o indicadores tenemos que analizar, en nuestro mbito profesional, para evaluar los aspectos econmicos de las actividades que realicemos? Qu tenemos que hacer para evaluar el aspecto econmico de una actividad? El Para quin evaluamos significa saber, quin va a utilizar los resultados de la investigacin evaluadora o quin ha demandado que se realice. No tiene mucho sentido hacer una evaluacin para introducir cambios en la poltica general de la empresa en la que trabajis, para ser utilizada por quienes carecen de poder de decisin a la hora de modificar el programa, proyecto o servicio. Los destinatarios de los resultados y de las conclusiones de la evaluacin no deberan ser los trabajadores sobre el terreno, los tcnicos conductores

Al contrario, si se evalan aspectos de metodologa, tcnicas operativas del serviciolos destinatarios adecuados sern los tcnicos conductores de las actividades, a quienes les interesar conocer los resultados para mejorar las condiciones tcnicas y metodolgicas del servicio/proyecto. Por ltimo, a los directivos de nivel medio y administradores, encargados de tomar las decisiones sobre los recursos que se emplean en la ejecucin de las actividades de la institucin, s les podra interesar una investigacin sobre la eficiencia de los recursos utilizados respecto a los objetivos logrados. En conclusin, esta primera fase de la evaluacin podra resumirse en tres preguntas bsicas: Quin necesita la informacin que proporcionar la evaluacin? Para qu fin? Qu clase de informacin necesita? 3.2.- Hemos de revisar el estudio realizado para formular los objetivos que se queran lograr, y la propia formulacin de esos objetivos. Recordad que la primera actuacin en la organizacin de una actividad en el medio natural es conocer los objetivos, intereses y necesidades de los clientes. En funcin de esta informacin se han de formular los objetivos de la actividad, lo que se debe conseguir, los objetivos de vuestro servicio. Si la formulacin de los objetivos de la actividad/servicio es concreta, precisa, nos ayudar a la hora de establecer comparaciones acerca del grado en que se han alcanzado los objetivos, metas y otros resultados (esperados o imprevistos) y lo programado. 3.3.- Determinar los aspectos de la actividad/programa/servicio que sern evaluados. Esta fase consiste en establecer con precisin qu se va a evaluar, qu reas de la actividad se van a evaluar. Se pueden evaluar todas evaluacin global- o slo algunos aspectos de la misma evaluacin parcial-. Recordad que esta decisin depender de: el fin de la evaluacin (para qu evaluamos) de los destinatarios o interesados en la evaluacin (para quin evaluamos) de la fase en la que se encuentra la realizacin de la actividad (hay actividades de un da, de dos, tres, una semana, campamentos de quince das, o un curso entero como en vuestro caso). En funcin del momento en que estemos, ser ms o menos aconsejable decidirse por determinados aspectos.

y de la disponibilidad de personal capacitado para realizar la evaluacin (Por ejemplo, contar en una empresa de una economista como Roco puede aconsejar hacer una evaluacin del aspecto econmico, pero si se carece del profesional, es cuestionable). Qu reas pueden ser evaluadas? 1.- El grado en que se han conseguido los objetivos, las metas. 2.- El proceso y desarrollo de la actividad/programa/servicio. Es decir, su ejecucin. Hemos de responder las siguientes preguntas: Es apropiado el programa? Resuelve el problema, cubre la necesidad, expectativa que lo motiv? Guarda consonancia o relacin con las necesidades que pretende satisfacer? Es idneo? Son adecuadas las actividades especficas del programa, las tcnicas utilizadas, los mtodos, los procedimientos para cumplir los objetivos o metas que se deseaban lograr? Ha sido efectivo? Qu se ha logrado de lo que se pretenda? Ha resultado eficiente? Se trata aqu de valorar la relacin entre los recursos/esfuerzos empleados y los resultados obtenidos. 3.- La forma en que se implement el programa/la actividad: La implementacin es la realizacin de un conjunto de gestiones y tareas destinadas a disponer de los medios/recursos necesarios para la efectiva realizacin del programa/actividad/servicio. Las tareas de publicidad, preparacin y motivacin que se realizaron para crear un clima favorable tanto dentro de los diferentes estamentos de la propia empresa, como con los clientes Disponibilidad de recursos humanos, tcnicos, materiales, financierosrecursos naturales. 4.- Evaluacin del desempeo organizacional de la empresa o institucin desde la que se realiza el programa/actividad/servicio. Toda actividad se realiza desde una institucin con una organizacin o estructura administrativa y un modo de funcionar, que puede favorecer ms o menos la realizacin de un programa/actividad/servicio. Se puede evaluar: Organigrama Estudio del modelo de direccin: formas y mecanismos para la toma de decisiones: participacin abierta o cerrada; consultas democrticas o imposicin. Manual de organizacin, manual de procedimientos. Canales de Comunicacin. Grado de satisfaccin y clima existente en la organizacin.

5.- Evaluacin de los resultados no previstos o efectos indirectos. Algunos pueden ser positivos, por ejemplo, aumento del nmero de clientes. Tambin pueden ser negativos: Accidentes. 6.- La opinin o valoracin programa/actividad/servicio. de los beneficiarios o clientes del

Puede darse la situacin que desde el punto de vista tcnico se estn logrando los objetivos que formulamos en nuestra programacin y el programa/la actividad/el servicio no estar aceptado por los clientes porque puede no responder a sus expectativas. La falta de aceptacin por parte de los clientes revelara que la fase de anlisis de sus aspiraciones, centros de inters, necesidades no se ha realizado adecuadamente, y que el programa de actividades obedece ms a las propuestas de los tcnicos o de la institucin que toma las decisiones de lo que se ha de realizar. Conviene que en la evaluacin se analice si los responsables del programa tuvieron o no en cuenta la opinin y las necesidades y aspiraciones de los clientes antes de la puesta en marcha del programa. 3.4.- Determinar los recursos disponibles para realizar la evaluacin: Humanos, tcnicos, financieros y materiales. Se trata de alcanzar un equilibrio entre los aspectos concretos que se quieren conocer (y los indicadores que los representan apropiadamente), los recursos disponibles (en calidad y cantidad) para obtener lo que necesitamos saber yCmo se va a obtener esa informacin, qu procedimientos e instrumentos (observacin, entrevistas, cuestionarios, etc) se van a utilizar, qu actividades, cundo, dnde? 3.5.- Recopilacin de la informacin. 3.6.- Elaboracin de la informacin en funcin de los objetivos de la evaluacin, de lo que se quiere saber: ordenarla, clasificarla, agrupar resultados por categoras (resultados cuantitativos o/y cualitativos). 3.7.- Anlisis y discusin de los resultados. Formulacin de conclusiones y recomendaciones. Antes de formular las conclusiones definitivas y entregarlas a los destinatarios, hay que someter a discusin las primeras conclusiones, dando la oportunidad a todas las personas, que debido a su trabajo puedan estar afectadas por los resultados de la evaluacin, de dar a conocer su opinin. Discutidas las conclusiones y recogidas las observaciones, comentarios, crticas, aclaraciones, etc., se procede a la redaccin de las conclusiones finales y a la comunicacin de los resultados y recomendaciones a los destinatarios de la evaluacin, a quienes la solicitaron. 3.8.- La adopcin de decisiones; la aplicacin de las recomendaciones.

Si entre las recomendaciones y las acciones subsiguientes que se derivan de los resultados de la evaluacin existiesen grandes diferencias, es porque algo no ha funcionado, la evaluacin ha servido de poco. Entre las posibles causas puede que: La evaluacin no ha sido ni prctica ni til. Las recomendaciones no son fcilmente utilizables por los destinatarios. Los responsables del programa no se tomaron en serio la evaluacin; todo se redujo al cumplimiento de un formalismo. Los resultados o conclusiones de la evaluacin tocan intereses que los responsables no quieren modificar y todo sigue como antes.

(2 PARTE DE LA UNIDAD) LA PLANIFICACIN DE ITINERARIOS

1.- IMPORTANCIA DEL MAPA Y DE LA BRJULA PARA EL TCNICO CONDUCTOR DE GRUPOS EN EL MEDIO NATURAL. Como ya sabemos la cartografa es la ciencia que se ocupa de representar sobre el papel, en dos dimensiones, la superficie terrestre (que se nos manifiesta en tres). Esta representacin sobre el papel la denominamos mapa o plano. Un mapa topogrfico es una fuente de informacin grfica que nos permite tener un conocimiento bastante completo de la porcin de la superficie terrestre que nos interese. Esa informacin es cualitativa (describe los accidentes y detalles del terreno, dnde se ubican, qu formas tienen, qu uso se hace de ellos) y cuantitativa (nos proporcionar las dimensiones mtricas de esos accidentes). Para planificar un itinerario por una zona, lo primero que hemos de hacer es conseguir el mapa topogrfico del lugar por donde nos vamos a desplazar ya que nos permitir situarnos y seguir un itinerario por esa zona que incluso podemos llegar a desconocer por no haber estado antes fsicamente en ella. Todo itinerario se compone de un punto de salida y uno de llegada (que pueden ser idnticos o no), y un conjunto de puntos intermedios, referencias, por los cuales debemos pasar. Como hemos aprendido en las unidades didcticas de cartografa y de orientacin y en las clases terico-prcticas de los viernes, el problema de una persona cuando se desplaza por la montaa consiste en conocer su posicin en todo momento con objeto de poder avanzar hacia un punto o destino y no

perderse. Por lo tanto es necesario disponer de medios fiables que nos permitan evaluar dnde estamos y en qu direccin nos movemos. Estos medios son fundamentalmente dos instrumentos, el mapa y la brjula, junto a las tcnicas o mtodos de orientacin. Hablar de tcnicas de orientacin significa bsicamente adquirir la capacidad de leer el mapa y usar la brjula de forma eficaz. Los alumnos del ciclo formativo que prepara a los tcnicos conductores de grupos de personas por el medio natural no entienden en los primeros meses de clase el porqu deben aconsejar a sus clientes que han de conseguir su propia brjula y el mapa del lugar por donde van a desplazarse. Cuando se dan cuenta que saber orientarse es responsabilidad personal de quien se introduce en la montaa para garantizar su seguridad, empiezan a entenderlo y a valorar el aprendizaje de las tcnicas de orientacin con brjula y mapa. Hoy da existen instrumentos modernos de orientacin como el GPS que como complemento nos pueden servir a todos, pero saber leer el mapa, manejar la brjula y dominar las tcnicas de orientacin con estos dos instrumentos son tareas bsicas, fundamentales, imprescindibles.

2.- SITUACIONES O GRADOS DE ORIENTACIN

Cabe precisar diversos tipos de situaciones en las que puede verse inmersa una persona que se desplaza sobre un terreno: Cuando un sujeto conoce su posicin se dice que est localizado. Este sujeto puede estar o no en disponibilidad de poder dirigirse a cualquier lugar que se le indique ya que no tiene el porqu conocer todos los caminos que desde ese mismo lugar partan, pero est localizado. Cuando un sujeto, conozca su posicin exacta o no, sabe determinar la direccin de su marcha, se dice que se encuentra orientado. Al contrario, estar desorientado. Cuando un sujeto se halla localizado y orientado hacia su destino entonces decimos que se halla absolutamente orientado. Finalmente, si un sujeto no sabe dnde est ni a donde se dirige, decimos que est Perdido o Extraviado. sta es la situacin ms grave y peligrosa, y la que hay que tratar de evitar a toda costa. Como hemos dicho anteriormente para ser un sujeto orientado bastar con disponer de alguna tcnica o mecanismo que permita conocer la direccin de marcha (el mapa, la brjula, el sol, estrellas, anillos de troncos cortados, etc.).

Como no todos estos recursos son igualmente precisos, puede haber sujetos mejor orientados que otros en funcin de los medios que utilizan para obtener la direccin de su marcha. La combinacin del mapa con la brjula nos puede llevar al estado deseable de Absolutamente orientado.

3.- CAUSAS DE DESORIENTACIONES Y PRDIDAS Son varias las causas que pueden llevar al montaero o excursionista a la desorientacin o prdida, y resulta interesante reflexionar sobre las mismas. Fundamentalmente son: La falta de visibilidad: Motivada por la frondosidad de la vegetacin (bosques tupidos/densos, laderas cubiertas por matorral alto, etc.), por la niebla, la ventisca o la oscuridad de la noche. La falta de atencin: Nos impedir seguir correctamente la direccin en un cruce de caminos, tomar para el regreso el mismo camino que el empleado en la ida, o nos facilitar perder la sealizacin del itinerario (marcas de pintura, hitos), etc. Causas tcnicas: Son las generadas por falta de destreza en la lectura del mapa, en el manejo de la brjula, en el clculo de distancias, en la toma de decisiones a la hora de elegir el itinerario ms apropiado, etc. Ejemplos: Cuando por no poder superar un obstculo (rocas, barranco, vegetacin, un ro, una construccin privada), nos vemos obligados a rodearlo, tenemos que cambiar de direcciones, desviarnos hacia un lado u otro y perdemos el rumbo. O cuando al subir una pendiente no sealizada, inconscientemente tendemos a seguir trayectorias ms suavesy nos alejamos del punto de destino. O equivocaciones al leer la simbologa del mapa, al orientar el mapa, tomar rumbos, etc. Las prdidas y las desorientaciones pueden ocurrirle a todo tipo de personas y suelen suceder en ciertos parajes clave (bosques frondosos, cruces de caminos, sendas sealizadas insuficientemente), ante condiciones meteorolgicas adversas (zonas cubiertas por la niebla, fro intenso, viento y lluvia, nieve) y ante ciertas actitudes personales como la imprudencia, conductas temerarias, falta de atencin, fatiga, desnutricin, deshidratacin, equipamiento inadecuado, etc. Evidentemente la combinacin de estos factores es todava ms peligrosa. La reaccin del sujeto que se ha perdido puede ser muy variable pero, en general, predominar la sensacin de angustia, que se incrementa ante la presin de tener que conducir a un grupo o/y llegar a un sitio determinado antes de una hora dada o antes del anochecer.

4.- VALORACIN DE LA DIFICULTAD TCNICA DE UN ITINERARIO

Si bien, como se ha indicado, la dificultad de una ruta puede radicar en factores como la vegetacin, las condiciones meteorolgicas, etc., es la dificultad tcnica que puede presentar algunos de sus parajes/tramos el factor que desde un inicio ha dado lugar a la idea de intentar expresar o medir dicha dificultad. Surgen entonces diferentes escalas para expresar la dificultad. Los sistemas de graduacin para expresar la dificultad de un ascenso se empezaron a desarrollar a principios del siglo .XX. en Gran Bretaa y Alemania. Willo Wenzenbach, en 1.925, desarroll un sistema que emplea nmeros romanos y una subclasificacin subjetiva que comparaba diversas rutas en los Alpes. La escala de Wenzenbash fue el origen del sistema que empleado por la UIAA (Unin Internacional de Asociaciones de Alpinismo). La escala UIAA comprenda inicialmente seis grados de dificultad designados mediante un nmero romano: I, II, III, IV, V y VI. Cada grado se divide a su vez en tres subniveles que se expresan aadiendo al nmero romano los signos y+. Por ejemplo, para el nivel II tendramos los subniveles: II-, II y II+, para el nivel IV, tendramos IV-,IV y IV+. Excepcin es el primer grado, donde slo se establecen los subniveles I y I+. Los grados UIAA no tienen en cuenta la mayor o menor exposicin de un paso, sino que valora la dificultad del movimiento para superarlo en base a la verticalidad, cantidad y calidad de los puntos de apoyo para los pies y manos (presas). Cada grado posee adems una denominacin y un smbolo:
Grado I, Fcil (F): Trepada sencilla. Numerosos puntos de apoyo, presas abundantes y buenas. Algunas de estas trepadas pueden desarrollarse por terrenos caticos que exigen muchos rodeos, trepar (subir a un lugar alto o de difcil acceso utilizando pies y manos) y bajar. Tambin pueden desarrollarse sobre aristas areas pero que no contemplan pasos muy verticales pero que pueden resultar vertiginosos. No se suele precisar cuerda ni material de escalada alguno aunque en invierno la nieve o el hielo puede llegar a comprometer seriamente algunos de estos parajes. El montaero novel o con aprensin al vaco puede encontrar dificultades en este nivel. Un ejemplo de este grado en nuestra Sierra de Guadarrama puede ser una salida a Siete picos.

Grado II, Poco Difcil (P.D.): Terreno de trepa donde empiezan a escasear los puntos de apoyo y las presas. Se desarrolla sobre parajes con cierta verticalidad y se hace necesario disponer de tres puntos de apoyo en todo momento. Normalmente se supera sin cuerda aunque los montaeros ms noveles pueden requerirla especialmente en el descenso. No es raro que se instalen rappeles para evitar el descenso de
los pasos ms complicados dentro del segundo grado (II+).

Grado III, Algo Difcil (A.D.): Terrenos ya bastante verticales que requieren conocer las tcnicas de escalada. El uso de la cuerda se hace

recomendable o necesario tanto para proteger el ascenso como para facilitar el descenso (rappel, descenso asegurado). Este grado de dificultad ya quedara fuera de vuestra competencia profesional, por lo que no describo el resto de grados. Posteriormente se aadi a estos grados el nivel cero: Grado 0, Sin Dificultad (S.D.) o Muy Fcil (M.F.): Itinerarios donde no se hace necesario apoyar las manos para vencer los pasos, o si se hace uso de ellas es de manera muy ocasional y en terrenos poco verticales y sin exposicin alguna. Y tambin otros grados ms de dificultad extrema, hasta llegar al XI. Una variante de la escala UIAA es la escala Francesa que se usa especialmente en escalada deportiva. Posee nueve grados de dificultad que se expresan con nmero 1-9 acompaado (salvo en el primer grado) por una letra minscula a, b c que expresan un subnivel de dificultad (como el + y el en la escala UIAA ). Los grados de escala superiores, a partir del sexto, comprenden adems niveles de dificultad intermedios que se expresan mediante el signo +: Escala Fcil: 1. Escala Poco Difcil: 2a, 2b, 2c. Escalada Algo Difcil: 3a, 3b y 3c. Escalada Difcil: 4a, 4b, 4c. Escalada Muy Difcil: 5a, 5b y 5c. Escalada Extremadamente Difcil: 6a, 6a+,6b,6b+,6c y 6c+. Escalada Extraordinariamente Difcil: 7a, 7a+,7b,7b+,7c,7c+. Escalada Abominablemente Difcil: La escala francesa y la UIAA no coinciden exactamente en grado ( si lo hacen ms o menos en los cuatro grados inferiores ). En 1.937 se introdujo a los Estados Unidos una versin modificada del sistema Welzenbach que se llam Sistema Sierra Club: Clase 1: Caminata Clase 2: Algunas rocas, posible uso de manos Clase 3: Se recomienda llevar una cuerda para algunos pasos. Clase 4: Escalada simple y a veces expuesta. Frecuente uso de cuerda. Una cada puede ser fatal. Clase 5: Escalada en roca declarada, donde son imprescindibles cuerda,
arns, protecciones naturales o artificiales, tcnicas para que el puntero no se caiga, etc.

5.- LA TCNICA C.A.R. EN LA PLANIFICACIN DE ITINERARIOS? Esta tcnica bsicamente es la que se aplica en la orientacin deportiva. Un tcnico conductor de clientes por el medio natural para planificar un itinerario ha de tener en cuenta, como hemos tratado anteriormente, muchos ms aspectos, pero, como deportista de orientacin ha de dominar esta tcnica que aconseja realizar tres operaciones: 1. Establecer el punto de partida y el de destino, e identificarlos en el mapa. En la tcnica conocida con las siglas C.A.R. esta fase se denomina CONTROL. 2. Establecer el recorrido ms adecuado que hemos de seguir desde el punto de partida al de destino. En la tcnica C.A.R esta fase se denomina RECORRIDO. Se trata de establecer las referencias que de forma consecutiva nos conducirn de la salida al control o baliza/punto de destino. 3. Elegir un punto de ataque o de acceso al punto de destino, prximo a ste. En la tcnica C.A.R. esta fase se denomina ATAQUE. Las decisiones que hemos de tomar en cada una de estas tres operaciones dependern de tres factores principalmente: 1. Las posibilidades tcnicas, en el momento de realizar la marcha, de la persona o personas (grupo) que la van a llevar a cabo. En lneas generales es ms acertado tomar una ruta segura que arriesgarnos por una difcil y someter a los clientes a un esfuerzo lmite o generarles dao. 2. Del tipo de terreno que hemos de superar. Tambin es aconsejable rodear por una ruta con menor desnivel, o ms segura porque nos ofrezca ms referencias y ms claras, que atajar por grandes desniveles o seguir rutas deficientemente sealizadas o con referencias de difcil reconocimiento. 3. Del grado de condicin fsica que tengamos en el momento de realizar la marcha. Adems, hemos de conocer (calcular) tres datos fundamentales de la ruta a seguir: La distancia real a recorrer (recordando que muchas veces no coincidir sta con la distancia en lnea recta). El desnivel positivo a superar. Y estimar el tiempo que vamos a emplear en cubrir el itinerario de ida y vuelta, en funcin de la distancia, el desnivel y la velocidad de marcha que pueda emplear el grupo que conducimos.

Para calcular la distancia el tcnico conductor emplear la escala del mapa de la zona, que va a utilizar. No me extiendo ms en este apartado que ya hemos visto en las sesiones anteriores. Slo recuerdo que con un instrumento casero o uno ms sofisticado como un curvmetro, se mide en centmetros la distancia del recorrido que se va a cubrir en la ida y en la vuelta-, y en funcin de la escala, ha de multiplicarse esa cantidad de centmetros, por los metros que en la realidad equivalen a un centmetro en el mapa. En la Salida del primer da de clase terico-prctica, desde la estacin de tren de Cercedilla hasta el puerto de la Fuenfra calculamos que anduvimos 375 centmetros. En nuestro mapa topogrfico de escala 1:25.000, en el que cada centmetro del mapa equivale a 250 metros de la realidad, los 37.5 centmetros en el mapa representan 9.375 metros en la realidad (375 cms X 250 m/cm). La misma operacin habra que realizar para calcular la distancia recorrida en nuestra vuelta a la Estacin por la senda denominada Calle Alta. Para estimar el tiempo que tardaremos en cubrir la distancia hallada, tomaremos como referencia una velocidad de marcha entre 4 y 6 Kms/hora. En nuestra marcha desde la Estacin de tren de Cercedilla al puerto de la Fuenfra, en recorrer 94Kms aproximadamente, emplearamos 2 horas y 15 minutos a la velocidad de 4 km/h. Para calcular el desnivel sabemos que tenemos que conocer la altitud del punto de partida y la del punto de destino. El desnivel a superar lo hallaremos restando ambas cifras: A la superior le restaremos la inferior. Slo tendremos en cuenta el desnivel positivo acumulado en todo el recorrido a la hora de calcular el tiempo que emplearemos en cubrirlo. En nuestro ejemplo, si la Estacin de tren se encuentra a 1.150 metros de altitud y el Puerto de la Fuenfra a 1.790 m. El desnivel acumulado es de 640 metros. Para estimar el tiempo que una persona emplear en cubrir un desnivel positivo determinado se toma la referencia de ascender andando 300 metros de desnivel positivo por hora. En nuestro ejemplo el tiempo estimado en cubrir los 640 metros de desnivel positivo a la velocidad de 300 metros/hora sera dos horas y 6 minutos aproximadamente.

ESTIMACIN DEL TIEMPO TOTAL A EMPLEAR EN RECORRER UN ITINERARIO. Para calcular/estimar el tiempo total se aplica la siguiente regla: Tiempo total = Tiempo superior + la mitad del tiempo inferior

En nuestro ejemplo tardaramos 2 h. y 15 minutos en recorrer la distancia de 94 Kms que separan la Estacin de tren de Cercedilla y el puerto de la Fuenfra a una velocidad estimada de 4Km/h. Y tardaramos 2 h. y 6 minutos en cubrir un desnivel positivo de 640 metros. En este caso el tiempo superior ser 2 horas y 15 minutos y el tiempo inferior de los dos hallados ser 2 horas y 6 minutos. Aplicando la regla, tenemos que El tiempo total estimado = 2 h. 15 minutos + la mitad de 2 h. 6 minutos; Tiempo total estimado = 135 minutos + la mitad de 126 minutos; Tiempo total estimado = 135 minutos + 63 minutos = 198 minutos; Tiempo total estimado expresado en horas y minutos = 198 minutos dividido por 60 minutos que tiene una hora = tres horas y 18 minutos. A esta cantidad hay que aadir otros elementos o factores: Los descansos y los imprevistos que pudieren surgir. Respecto a los descansos se aconseja descansar 10 minutos por hora de marcha que se utilizan para realizar estiramientos musculares, hidratarse, alimentarse y realizar la interpretacin del medio natural y la dinamizacin del grupo. Respecto a los imprevistos no hay nada estipulado. Conocer el grupo puede ayudar mucho en este sentido. Si el tcnico no conoce al grupo, en la estimacin de la duracin debe ser conservador, es decir tomar las referencias ms lentas respecto a la velocidad de marcha en llano y en cuesta para hacer los clculos. Si el grupo fuera ms rpido de lo estimado, el conductor debe tener preparadas las actividades de animacin.

6.- El SENDERISMO

El senderismo, por la Federacin Espaola de montaismo y escalada (FEDME), es una actividad deportiva no competitiva que se realiza sobre caminos balizados y homologados por el organismo competente en cada pas. Busca acercar a las personas al medio natural y al conocimiento de la zona a travs del patrimonio y los elementos etnogrficos y culturales tradicionales, utilizando preferentemente el sistema tradicional de vas de comunicacin, tales como caadas reales, caminos vecinales y senderos. Constituye una simbiosis entre deporte, cultura y medio ambiente.

La historia del senderismo en Espaa comienza entre 1974 y 1976 como especialidad deportiva de la federacin de montaa cuando por primera vez un sendero continental, proveniente de Francia, se marc con las caractersticas seales blancas y rojas de un sendero de gran recorrido en el pirineo cataln. Actualmente discurren por la pennsula 5 senderos continentales lo que permite ir caminando siguiendo las seales GR desde Gibraltar hasta Grecia o el Cabo Norte. El senderismo en 1976 era una actividad deportiva dentro de la Federacin de Montaismo, y era considerada extradeportiva por el sector turstico y los organismos dedicados a la conservacin de la naturaleza. En la actualidad estas dos visiones del senderismo se han aproximado.

Diferenciacin de otras disciplinas

Es una actividad que puede confundirse con otras o englobarse dentro de ellas debido a su similitud, tales como el excursionismo, el montaismo o el trekking. Segn se desprende de la extensa literatura sobre deportes de aire libre, el excursionismo sera la disciplina ms cercana y precursora del senderismo. La diferencia principal con el senderismo sera que discurre por senderos no balizados y que por lo tanto no cuentan con las garantas de seguridad y calidad que proporcionan los senderos homologados. La duracin de rutas en el excursionismo se limita generalmente a un da. El montaismo se entiende como aquella disciplina deportiva que consiste en ascender a cimas montaosas y que puede llegar a precisar de conocimientos, tcnicas y material propios de la escalada y que por lo tanto implica en ocasiones un importante nivel de dificultad que hace que no sea un deporte abierto a la gran mayora de la poblacin, como ocurre con el senderismo y el excursionismo. Trek es un anglicismo originado en Sudfrica y se utiliza para describir la realizacin de un viaje largo y complicado. Por lo tanto puede definirse al trekking como la modalidad deportiva que consiste en recorrer de forma autnoma, a pie y durante varios das o semanas parajes aislados generalmente con dificultad de trnsito tales como zonas montaosas o lugares remotos sin senderos. Es una palabra que comenz a usarse en los aos ochenta por los alpinistas que viajaban al Himalaya o a los Andes para definir las largas marchas de aproximacin a la base de las montaas a las que pensaban ascender.

Dentro del equipamiento especfico para el senderismo, se sugiere: un buen par de botas, ropa cmoda y apropiada para garantizar nuestra seguridad, mochila para llevar provisiones, agua, lentes, sombreros, bastones. No hay que olvidar el botiqun apropiado y la crema protectora para piel y labios porque la exposicin prolongada al sol, puede producir quemaduras, incluso si el da est nublado.

El Sendero Homologado

Un sendero homologado, segn el Comit Estatal de Senderismo de la Federacin Espaola de Montaismo, es una instalacin deportiva, identificada por un cdigo de marcas patentado (GR, PR, SL), que se desarrolla preferentemente en el medio natural y sobre viales tradicionales, y que cuenta con el visto bueno del organismo competente (Las federaciones autonmicas o/y territoriales coordinadas por la FEDME), al cumplir los requisitos exigidos por la legislacin de cada pas. Su fin es facilitar al ciudadano su recorrido con seguridad y calidad. El hecho de contar con una topogua y estar homologado implica que el sendero se encuentra sealizado con dicho sistema de marcas, que existe un compromiso de mantenimiento por parte del promotor y que cumple los requisitos establecidos por el organismo competente en cada pas y que en Espaa es la Federacin Espaola de Deportes de Montaa y Escalada (FEDME). En principio, las caractersticas que pueden esperarse de un sendero homologado son las siguientes: el ao. viales modernos. Incentiva el conocimiento del medio natural y de los elementos de la tradicin cultural de los espacios por donde discurre, buscando una prctica respetuosa cultural y medioambiental.

ascensin a cimas montaosas. No transitar por tramos con trfico rodado o zonas que en condiciones normales presenten algn riesgo. especiales. Estar sealizado suficientemente con el sistema oficial de cada pas. Contar con una topogua descriptiva (soportes escritos donde se plasma la informacin) del itinerario as como de los valores ambientales,

paisajsticos, culturales y etnogrficos del recorrido. La informacin puede aparecer en formato folleto, panel, libro, etc.

La sealizacin del sendero homologado Los diferentes tipos de senderos se encuentran balizados mediante un cdigo de marcas diferente segn el tipo de sendero y el pas en el que se encuentre. A pesar de tal diversidad de marcas, todas ellas sealizan el recorrido del sendero cumpliendo las directrices establecidas por la European Ramblers Association (ERA). Dichas directrices fueron establecidas en la 1 Conferencia Europea en Marcaje de Senderos, organizada por dicho organismo, y celebrada entre el 28 de abril y el 2 de mayo de 2004 en Bechyne (Repblica Checa). Dicho acontecimiento reuni a 24 organismos nacionales de senderismo de 17 pases europeos, representando todos ellos a ms de 5 millones de senderistas europeos. En la Declaracin de Bechyne se acordaron unas directrices comunes que dotaran de coherencia a la red de senderos europeos, pero no se cre un cdigo comn de marcas para todos los pases. Los diferentes cdigos de sealizacin existentes en las diferentes partes de Europa hacen que dicho objetivo sea difcil de conseguir y se dictamin que la imposicin de un sistema de marcas comn sera un acto perjudicial para el senderismo, debido a las consecuencias que podra acarrear, tales como la creacin de costes econmicos a las diferentes asociaciones, la prdida de voluntarios, confusin y la prdida de la identidad histrica creada por los sistemas tradicionales de marcaje. En su lugar se acord que la diversidad de sistemas de marcaje no era obstculo para la movilidad de los senderistas a travs de los diferentes territorios siempre que el cambio de sistema de marcaje sea notificado e informado al senderista siempre que ste se produzca. Qu tipos de senderos homologados hay en Espaa?

Hay tres tipos de senderos: los GR, los PR y el SL. Los primeros son grandes trayectos que se hacen por etapas, pueden cruzar Espaa de una punta a otra o desarrollarse en una misma comarca. Los segundos son trayectos de una jornada que permiten acceder a puntos concretos del territorio; pueden ser sencillos o requerir algo de esfuerzo fsico. Los ltimos son paseos, de mnima dificultad y corto desarrollo, apto para realizarlos en un breve espacio de tiempo con nios, ancianos y personas con dificultades. Las tres modalidades existentes pueden tener un desarrollo circular o lineal.

Los senderos GR (gran recorrido) Se identifican con los colores blanco y rojo y las siglas GR. Lucen una asignacin numrica y esta asignacin ser competencia de la FEDME. Pero la gestin depender de cada federacin territorial, en el tramo que discurra por su territorio. Tendr una longitud mnima de 50 kms., precisando ms de una jornada para que sea recorrido a pie. Puede tener asociados enlances, derivaciones y variantes con las mismas caractersticas de los GR. Su rotulacin es GR (sin espacios entre ambas letras, en maysculas) + un espacio en blanco + el numeral que corresponda. Por ejemplo GR 34. Las federaciones autonmicas o/y territoriales por las que discurra un sendero GR interautonmico, llegarn a los acuerdos necesarios para homogeneizar al mximo las caractersticas del mismo.

Los senderos PR (pequeo recorrido) Se identifican con los colores blanco y amarillo, y las siglas PR. Ser condicin necesaria que se puedan recorrer en una jornada con una longitud mxima de 50 Kms. La asignacin de la numeracin y la gestin de los mismos ser competencia de la federacin autonmica o/y territorial por la que se desarrollen. Pueden tener asociadas variantes y derivaciones. La rotulacin es PR (en letras maysculas y sin espacio ni puntos entre ellas) + guin + cdigo territorial + espacio en blanco + el numeral correspondiente. Por ejemplo: PR-V 38 o PR-LE 9 Para la denominacin de los Senderos de Pequeo Recorrido, debido a que la numeracin de los mismos se repeta en cada provincia y daba lugar a confusiones, se aadi hace algunos aos a las iniciales PR las siglas provinciales (la que se usaba en las antiguas matrculas de los coches), con lo que es ms fcil su identificacin. (Ejemplo: PR-CO, Sendero Pequeo Recorrido de Crdoba). La determinacin del cdigo territorial queda a expensas de la decisin de la federacin autonmica o/y territorial correspondiente. Ha de comunicarse a la FEDME para incluirlo en el plan director territorial de senderos.

Los senderos SL (senderos locales) Se identificarn con los colores blanco y verde, y las siglas SL La asignacin de la numeracin y la gestin de los mismos ser de competencia de la federacin autonmica o/y territorial correspondiente. Su longitud no sobrepasar los 10 Kms. La rotulacin es SL (en maysculas y sin espacios ni puntos entre ambas) + guin + cdigo territorial + espacio en blanco + numeral. Por ejemplo: SL-Na 50 Del cdigo territorial se informar a la FEDME para que aparezca en el plan director territorial.

VARIANTES DE UN SENDERO

Son aquellos senderos de cualquier rango (grande, pequeo o local) que partan y terminen (confluyan) en dos puntos diferentes del mismo sendero. Su rotulacin es la del sendero del que nace y al que confluye + punto + nmeral correlativo. Ejemplos: GR 15.1/ PR-LE 9.1/ SL-Na 50.1

Es competencia de la FEDME la numeracin de las variantes de los GR interautonmicos. Son competencia de las federaciones autonmicas o/y territoriales la numeracin del resto de variantes.

ENLACES DE UN SENDERO

Son los senderos que unen diferentes senderos de igual o distinto rango. Se desarrollan dentro del mbito de actuacin de una misma federacin autonmica/territorial, siendo competencia de ellas rotularlos. Ha de ser comunicada a la FEDME para su inclusin en el plan director estatal de senderos.

Tambin hay enlaces internacionales. Son aquellos senderos que, partiendo de un sendero homologado espaol, alcanzan otro de un estado colindante. La propuesta de los mismos corresponde a la FEDME en colaboracin con las federaciones autonmicas/territoriales correspondientes.

La numeracin es competencia de la FEDME, pero la gestin es de los territoriales.

DERIVACIONES DE UN SENDERO

Son los tramos, sealizados o no, que parten de un sendero homologado y lo vinculan con elementos cercanos de inters. Por ejemplo, una derivacin es un sendero que nos conduce a un mirador, una iglesia, un bosque de hayas, etc. Su desarrollo es competencia de las federaciones autonmicas/territoriales.

Otras denominaciones subordinadas a los tres tipos de senderos oficiales son: Senda didctica, senda del vino, senda ecolgica, senda del agua, etc. Otra sealizacin muy extendida en Espaa (aunque no atiende a una normativa europea) es la del camino de Santiago, una flecha vertical de color amarillo. A los senderos compartidos por varias provincias (por ejemplo, la Loma del Noruego, La Mujer Muerta y otros cuantos senderos que discurren parte por Madrid y parte por Segovia) se le aade las siglas de las dos provincias, por orden alfabtico. (Ejemplo: PR-M/SG, leer: pe erre guin Madrid barra Segovia).

SENDEROS EUROPEOS reconocidos por la Asociacin Europea de Senderismo (European Ramblers Asociation -E.R.A.-): Su rotulacin es: E (en mayscula) + guin + numeral correspondiente. Por ejemplo: E- 7 Son gestionados por la federacin autonmica/territorial correspondiente y es competencia de la FEDME su homologacin.

LA SEALIZACIN DE LOS SENDEROS HOMOLOGADOS EN ESPAA

Las marcas federativas de senderos que se usan en Espaa pertenecen al denominado grupo latino donde se encuadran las de Portugal, Francia, Italia, Luxemburgo, Blgica y Holanda, con gran similitud entre ellas. Y son reconocidas por todos los senderistas europeos como las propias de los pases mediterrneos.

Continuidad en el Sendero

Cambio de Direccin

Direccin Equivocada

Sendero de Gran Recorrido (GR)

Sendero de Pequeo Recorrido (PR)

Sendero Local (SL)

LOS HITOS Cuando no hay posibilidad de realizar la sealizacin vertical ni horizontalmente del sendero, por ejemplo en los pedregales, se usan hitos, montoncitos de piedras de diferente tamao que sirven de marcas. Generalmente los construyen y los mantienen los usuarios, los senderistas, los guas. Tenemos una obligacin moral de cuidarlos. Es muy importante tener en cuenta que cuando usamos este tipo de marcas, hemos de ver el siguiente hito de piedras desde el que nos encontramos. EL GR DE LA SIERRA DE GUADARRAMA: EL GR 10

El GR 10 es un sendero de Gran Recorrido, que atraviesa la pennsula Ibrica, uniendo el mar Mediterrneo y el ocano Atlntico, desde la localidad de Puol (Valencia) hasta Lisboa (Portugal).

Este sendero tiene una variante en la sierra de Guadarrama, el GR 10.1 que transcurre por el valle del ro Lozoya. Sigue la sealizacin estndar: dos franjas horizontales paralelas, la superior blanca y la inferior roja.

UBICACIN

DE

LAS

SEALES

Las seales se pueden ubicar pintadas sobre los elementos aledaos al camino, en rboles, rocas (sealizacin horizontal), o sobre un soporte mueble dispuesto ex-profeso, por ejemplo en estacas o postes insertos en el terreno (sealizacin vertical). Tambin pueden aparecer en construcciones humanas: postes de telfonos, seales de trfico, torres de luz, etc.

El Manual de Senderos de la FEDME describe la forma de proceder cuando coincidan en un mismo trayecto varios senderos homologados, tanto de distinto rango como del mismo. Las seales (tanto horizontales como las verticales) buscarn en primer lugar ser suficientes para la seguridad del viandante, considerando los dos sentidos de marcha posible. Respondern a los criterios de discrecin, eficacia y limpieza. Se prefiere la sealizacin horizontal a la vertical, que ha de utilizarse cuando las condiciones impidan la primera

Dnde encontrar informacin sobre los senderos homologados? En las pginas web de las federaciones correspondientes, en paneles ubicados en los ncleos de poblacin por donde transita y en publicaciones, destacndose entre stas, una especializada que se llama TOPOGUA.

Cules son los documentos de referencia en el mundo federativo para la creacin y homologacin de senderos? El "Manual de senderos", segunda edicin, aprobado en la reunin de la Junta de la FEDME de 15 de enero de 2004 (Estaba prevista una reedicin revisada para principios del ao 2007) La homologacin de los senderos en Espaa

El marcaje de un sendero con las marcas GR, PR y SL en contra de lo que se pueda pensar no es coser y cantar; su destino como instalacin deportiva para la mayora de los espaoles hace que se necesite un mnimo de conocimientos tcnicos y un bagaje profesional sustancial. Cualquier persona o institucin que desee emplear las marcas registradas para sealizar un sendero ha de dirigirse a la federacin por cuyo territorio discurra. El proceso por el que la federacin concede su uso se llama HOMOLOGACION.

La homologacin es un proceso federativo que se centra en garantizar la seguridad del senderista, comprobar que se cumplen unos mnimos de calidad y asegurar una homogeneidad de la red de senderos por toda Espaa.

Hay un protocolo de homologacin general que puede estar desarrollado por las federaciones para adaptarlo a su realidad geogrfica. Lo expresado en los mismos: busca garantizar la seguridad jurdica, con la presentacin de los permisos pertinentes de ayuntamientos, propietarios, autoridad medioambiental, etc. Otro elemento importante del mismo es marcar los mnimos de seguridad, calidad y homogeneidad que deben tener. Y por ltimo comprometer al promotor del sendero en el mantenimiento de las condiciones generales del mismo. Las federaciones pueden proceder a la des-homologacin de un sendero: ante el incumplimiento en las condiciones de homologacin, cuando se constaten nuevas circunstancias que afecten a la seguridad del usuario, cuando acciones antrpicas o de la naturaleza sobrevenidas impidan la continuidad del sendero o cuando no haya un mantenimiento correcto. Tambin se podr llegar a este resultado cuando causas ambientales (verificadas cientficamente y enunciadas por la administracin competente) as lo requieran.

LA DIFUSIN O DIVULGACIN DE LOS SENDEROS Marcar los senderos con su correspondiente sealizacin es imprescindible. Adems es necesario que exista una gua donde se plasme la informacin bsica del mismo. El instrumento propio de esta necesidad es la publicacin de esta informacin bajo el formato TOPOGUA, pero se recomienda completarlo con paneles "in situ", folletos, informacin en pginas web, etc.

Adems de estos tres tipos de senderos existen otros que pueda tener un entorno concreto, especfico, como las sendas ecolgicas, las sendas verdes, sendas del agua, etc. Los marcan los Ayuntamientos y las Consejeras de Medio Ambiente de las Comunidades Autnomas correspondientes.