Manual Primaria 2010

Educacin Primaria
manual
Diseo y produccin Direccin de Publicaciones del Gobierno de Jalisco Irma Noelia Hernndez Serrano
D.R. 2010 Gobierno de Jalisco-Secretara General de Gobierno-Direccin de Publicaciones 1er piso del edicio C Unidad Administrativa Estatal, Guadalajara, Jalisco, Mxico Impreso y hecho en Mxico/Printed and made in Mexico.
Directorio
Emilio Gonzlez Mrquez GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE JALISCO Ing. Jos Antonio Gloria Morales SECRETARIO DE EDUCACIN DEL ESTADO DE JALISCO Mtro. Pedro Diaz Arias COORDINADOR DE EDUCACIN BSICA Profr. Roberto Hernndez Medina DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA Mtro. Gilberto Tinajero Daz DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS ESTRATGICOS Mtro. Vicente Rentera Loza DIRECTOR DE PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO Y BIENESTAR ESCOLAR Lic. Elia de Guadalupe Toral Velarde COORDINADORA ESTATAL DEL PROGRAMA ESCUELA PARA PADRES
Estimados docentes:
El trabajo que ustedes realizan como mediadores entre la escuela y la familia es vital para el avance educativo. La educacin es funcin originaria y principal de los padres y slo responsabilidad subsidiaria de las escuelas, por ello tanto la Ley General de Educacin como la Ley de Educacin del Estado de Jalisco, incluyen a los padres de familia como parte del sistema educativo, as que es necesario involucrar ms activamente a los progenitores en la educacin de los menores. La participacin de los padres es un factor clave para mejorar la enseanza, para elevar el rendimiento escolar de los alumnos y para lograr la permanencia de los nios en la escuela. Por ende, al dotar de las herramientas educativas, sociales emocionales y comunicativas a los principales responsables de guiar a los hijos, ustedes se convierten en protagonistas indiscutibles del avance educativo. Es gracias a los facilitadores de la Escuela para Padres que el progenitor puede reexionar acerca de su funcin educadora y reconocer la necesidad de retomar su competencia educativa para fortalecer el proceso escolar de sus hijos en la educacin bsica. Les expreso mi ms sincero reconocimiento por su rme entrega profesional en la formacin tanto de los alumnos como de los padres de familia. Gracias a su trabajo y generosidad, los nios y jvenes jaliscienses tendrn un mejor futuro. ING. ANTONIO GLORIA MORALES SECRETARIO DE EDUCACIN DEL ESTADO DE JALISCO
Distinguidos Maestras y Maestros:

Durante ms de 20 aos, el Programa Escuela para Padres ha representado una herramienta de apoyo y retroalimentacin con intervenciones educativas dirigidas a los responsables de familias en las comunidades escolares de los planteles de educacin (bsica); inicial, preescolar, primaria y secundaria. Su principal objetivo es contribuir al bienestar de la familia formando y capacitando a padres, madres y tutores en el conocimiento y manejo de los conceptos bsicos para el establecimiento de las relaciones humanas que favorecen a la promocin de actitudes positivas, saludables, de convivencias familiares estables, armnicas y adecuadas para la proteccin de sus hijas e hijos, de los factores de riesgos psicosociales. Un servidor, como educador y como padre de familia, me uno a la preocupacin por los cambios sociales que estn afectando al ncleo familiar en su estructura y funcionamiento, por ello en coordinacin con los responsables del Programa Escuela para Padres, estamos trabajando para que esta capacitacin y formacin para la vida, que llegue a las familias de todas las escuelas del Estado de Jalisco. Hoy que tengo la invaluable oportunidad de dirigirme a ustedes maestros y maestras a travs de este recurso, lo hago con todo el respeto y aprecio que merece la noble labor que realizan en el aula, agradeciendo innitamente el apoyo y el tiempo que otorgan a los padres y madres de familia que asisten al Taller de Escuela para Padres, pues sin l no lograramos llegar a los miles de padres que a lo largo de dos dcadas han participado en el programa. En el manual que ahora tienen en sus manos, obtendrn sin duda los conceptos, herramientas y estrategias didcticas para conducir a los responsables de la familia al mejoramiento de la autoestima, comunicacin, establecimiento de normas familiares, manejo de las emociones, creacin de ambientes favorables para el xito escolar y el desarrollo saludable de sus hijas e hijos. Ello, lo hemos de lograr fortaleciendo aquel pensamiento que reza que para lograr la mejor combinacin de padres de familia consiste en un padre que sea bondadoso a pesar de su rmeza y una madre que, pese a su bondad sea rme de S. J. H. Maestras y maestros expreso a ustedes mi respeto y gratitud por todo lo que hacen por los alumnos y alumnas de Jalisco y con toda la comunidad educativa y por ello tengan siempre presente: Todo lo que la mente es capaz de imaginar vvidamente, desear ardientemente, de creer sinceramente y de emprender entusiastamente se har realidad infaliblemente. Jos Emilio Valds y V.
Mtro. Vicente Rentera Loza DIRECTOR DE PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO Y BIENESTAR ESCOLAR
Contenido
PROGRAMA ESCUELA PARA PADRES
Educacin Primaria
PRESENTACION OPERATIVIDAD SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES OBJETIVO GENERAL 13 19 21 23
UNIDAD 1 EL NIO Y SU AMBIENTE FAMILIAR
1. ORIGEN Y CAMBIOS DEL CONCEPTO DE FAMILIA Conceptos de pareja y de familia. Cambios del concepto de familia.
27 32 32
2. LOS PADRES Y SU FUNCIN EDUCADORA Qu es educar. Funciones de la familia. Estilos de padres. Oracin por mis hijos.
41 43 44 48 50
3. LA COMUNICACIN COMO UN ELEMENTO CONSTITUTIVO EN LA FAMILIA Qu es la comunicacin. Anlisis de un caso.
57 61 62
4. CMO SE FORMA LA AUTOESTIMA EN LOS HIJOS Concepto de autoestima. Calica tu nivel de autoestima.
69 71 71
UNIDAD 2 EL NIO Y SU CONTEXTO ESCOLAR
5. LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN LA EDUCACIN Introduccin. Anlisis de un caso.
81 84 86
6. CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO DE 6 A 12 AOS Introduccin. Crecimiento, maduracin y desarrollo. Caracterstiicas de l nio (a) en la etapa escolar.
91 93 94 95
7. EL DFICIT DE ATENCIN Y SU REPERCUSIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Dcit de atencin. Qu es el trastorno por dcit de atencin? Hay tres principales formas de TDA. Asumir una actitud correcta. Utilizar el refuerzo positivo. Utilizar comunicacin acertiva
105 106 106 109 110 111 112
UNIDAD 3 EL NIO Y SU ENTORNO SOCIAL
8. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN SEXUAL EN EL NIO DE 6 A 12 AOS Introduccin. La educacin sexual y los tiempos para llevarla a cabo. Sugerencias para una adecuada orientacin sexual en los hijos. Los medios de comunicacin y su inuencia. 9. IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN Introduccin. Conceptos . Nutrientes que contienen los alimentos. Caractersticas que deben reunir las comidas. 10. PREVENCIN DE SITUACIONES DE RIESGO Introduccin. Lectura de algunos casos. Cmo evitar situaciones de riesgo. Mi proyecto familiar. 11. TODO EN LA MISMA ESCUELA Antecedentes de la discapacidad. Conceptos bsicos.
117 119 122 122 123 125 127 128 128 132 139 141 141 143 145 147 149 150
Presentacin
...la formacin permanente del profesorado es necesaria para garantizar una mejora en la calidad de la enseanza.. Francisco Imbernn
En un mundo tan complicado como el nuestro, donde la rapidez de la informacin nos obliga a estar atentos a lo que sucede ms all de nuestra realidad inmediata, es importante propiciar espacios de reexin que nos acerquen a lo que realmente nos importa, el n de todo padre y educador, nuestros nios y nias. Los cambios en la sociedad han impactado de diversas formas a la familia, en sus hbitos, en la deformacin de los valores de la sociedad, en las costumbres y en el desarrollo de su dinmica; otra de las repercusiones se maniesta en la escuela, en un deciente desempeo en el proceso de enseanza aprendizaje del alumno, descartando alguna problemtica endgena que pudiera presentar. Tales impactos los podemos observar en los ndices de: Desercin, en Jalisco tuvo una media de 0.44% en primaria y 4.27% en secundaria en el ciclo escolar 2009-2010. Reprobacin, en Jalisco tuvo una media de 4.24% en primaria y 8.34% secundaria en el ciclo escolar 2009-2010.1 En la actualidad existen algunas familias nucleares en donde el padre trabaja y la madre cuida del hogar y en donde los hijos asisten a la escuela bajo el cuidado de unos padres atentos y amorosos.2 Hoy sin embargo, el concepto de familia ha cambiado, la manutencin de la familia ha hecho que las madres se integren a la fuerza de trabajo, dejando a los hijos al cuidado
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Estadstica educativa del portal de la Secretara de Educacin Jalisco. Instituto Nacional de Geografa y Estadstica, INEGI Censo General de Poblacin 2000
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de familiares, amigos, instituciones o en su defecto solos. Y se aade a esta problemtica econmica, el importante incremento de abandono por algunos cnyuges, el aumento de las uniones libres y muy signicativamente el alto ndice de madres solteras.3 Esto da una idea de cmo ha cambiado el concepto de familia y cmo se ha transformado la organizacin familiar y no propiamente en benecio de los hijos. En el caso de los escolares, el aspecto familiar los afecta sobre todo en su rendimiento acadmico, presentando generalmente problemas de atraso escolar y de conducta, pero por razones que no dependen del nio sino que son producto de factores exgenos y fuera de su control, es decir, que son alumnos problematizados por su entorno social.4 Para fortalecer y favorecer el aspecto formativo del alumno, se guiar a los padres de familia hacia aprendizajes signicativos mediante tcnicas y estrategias que les permitan mejorar su funcin educadora y aanzar el crecimiento familiar y social de sus hijos, para que las horas que les dedican sean de calidad. Es muy importante que se trabaje con los docentes el Programa Escuela para Padres ya que ellos son parte fundamental del proceso enseanza-aprendizaje y de los procesos de corresponsabilidad de los padres de familia para crear ese binomio escuela-familia, con la nalidad de lograr la formacin integral del educando. En los ltimos aos la escuela ha asumido el compromiso, adems de la enseanza de las asignaturas propias del nivel, de implementar programas que permitan a los padres de familia entender a sus hijos y mediante espacios de reexin encontrar respuestas a las dudas que se presentan en la difcil tarea de guiar a sus hijos de manera responsable y comprometida. Es aqu donde la escuela toma su papel de institucin formadora de la sociedad brindando, por medio de sus docentes el Programa de Escuela para Padres, en el que los padres de familia podrn compartir experiencias, plantearse metas, denir el tipo de familia que desean y formar y establecer los compromisos que debern asumir para lograrlo. El Programa Escuela para Padres (ESPPA), est enfocado a padres de familia de alumnos de Educacin Bsica, surge como una respuesta a la demanda social de orientar
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Investigacin realizada por el Hospital Infantil de Mxico, 1996, p. 1. Estudio de la North London University, Investigacin por Margaret OBrien, p. 1.
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y apoyar a los participantes para ser mejores educadores de sus hijos, con una serie de estrategias, sugerencias y experiencias acordes a las necesidades que se detectan en el mbito familiar, escolar y social. Hasta el Ciclo Escolar 2004 - 2005, el Programa Escuela para Padres se haba venido trabajando de manera generalizada, es decir, el mismo Programa para cualquier nivel, incluyendo Educacin Especial, Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria. En el transcurso de este mismo Ciclo Escolar, en base a los resultados de otros aos, sugerencias de los Capacitadores, Supervisores de Zona, Jefes de Sector, Directores de rea de los Niveles Educativos y opiniones de otras personas inmersas en el Programa, se inicia la reestructuracin del mismo por indicaciones del Director General de Educacin Extraescolar, llevando a cabo los trabajos en coordinacin con los Niveles de Educacin Bsica. Con el objeto de sustentar lo expuesto acerca de las necesidades del contexto y gracias a la coordinacin de los trabajos con los niveles veremos algunos de los resultados arrojados en el anlisis realizado por la Direccin General de Educacin Extraescolar y con la Coordinacin de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Jalisco, sobre las propuestas presentadas en noviembre de 2002 por los niveles de educacin: Especial Inicial Preescolar Primaria Secundaria Cada nivel educativo, plasm su opinin en relacin a la necesidad de establecer un sistema de vinculacin ms directo entre la actividad formadora de la escuela y los procesos de corresponsabilidad de los padres de familia, ya que en la sociedad actual el binomio escuela-familia se presenta como el nico camino viable, en el proceso de formacin integral del educando. Se describen textualmente algunas de las opiniones de los niveles educativos: La Direccin de Educacin Especial. La relacin entre la escuela y la familia debe ser asumida como una prioridad, para propiciar mejores respuestas a las necesidades educativas del alumnado, particularmente si tomamos en cuenta que este vnculo ha sido
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poco explotado y en general ha sido omitido en la planeacin del trabajo acadmico, lo cual ha trado como consecuencia una limitacin de la propia institucin escolar para mejorar sus acciones. Debemos reconocer que nuestras escuelas en la actualidad crean muy pocas alternativas de trabajo, que potencien la participacin de los padres y otros miembros de la familia en el proceso educativo. El Programa Escuela para Padres tiene una doble nalidad, dar cumplimiento a los propsitos del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, fortaleciendo la formacin valoral dentro de la comunidad educativa. La Direccin de Educacin Inicial. La Escuela para Padres representa una propuesta de acciones especcas orientadas a la promocin y al fortalecimiento de la relacin familia, escuela, comunidad; promueve la autorreexin y el compromiso de los padres, con acciones que tengan el impacto deseado en la formacin de sus hijos. La Direccin General de Educacin Preescolar. La intervencin de los padres de familia en las actividades cotidianas de los jardines de nios han ido ganando terreno, debido a las situaciones de cambio que han experimentado en los espacios educativos las relaciones entre la familia, la escuela y la sociedad. La Direccin General de Educacin Primaria. La escuela y la familia han mantenido tradicionalmente relaciones desde su formacin y aunque tienen nes comunes dentro de la sociedad las relaciones de trabajo se complejizan en la prcticas cotidianas. En muchas ocasiones se ve que los compromisos que se establecen entre los padres y los maestros no son siempre cumplidos por ambas partes. Algunos de los problemas se pueden evitar si existe un sistema de vinculacin ms directa entre la actividad formadora de la escuela y los procesos de corresponsabilidad de los padres. La Direccin General de Educacin Secundaria.El desarrollo de los alumnos de educacin secundaria nos muestra que la escuela no es denitivamente el nico agente formador de los mismos, y que necesariamente deben vincularse con la familia, de quien recibe el alumno las primeras pautas culturales, y esquemas de socializacin. Tomando en cuenta la crisis de la sociedad actual, el binomio escuela-familia se presenta como el nico camino viable en el proceso de formacin integral de los alumnos.
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La Direccin de Telesecundaria. Considera necesario promover programas educativos y preventivos que permitan apoyar el fortalecimiento de la familia proporcionando a los padres de familia herramientas necesarias para realizar su funcin de educadores. Entre estos programas se considera el de Escuela para Padres, como alternativa factible de implementarse. Como respuesta a la necesidad sentida por los niveles educativos, la Direccin General de Programas Estratgicos propone el PROGRAMA ESCUELA PARA PADRES con la intencin de que constituya un espacio educativo que propicie la reexin y la generacin de acciones que apoyen la formacin y el desarrollo de los educandos en un marco de responsabilidad compartida, de manera que la comunidad educativa propicie el egreso de alumnos, no slo bien preparados en el aspecto cognoscitivo, sino tambin en los aspectos psicolgico y social. Es importante mencionar que en los centros escolares, donde se ha llevado a cabo la aplicacin del Programa Escuela para Padres, los resultados obtenidos han sido favorables ya que se maniestan opiniones positivas y adems impactan en el proceso de enseanza aprendizaje, a travs de la disminucin de los ndices de reprobacin y bajo rendimiento escolar, as como en la mejor integracin y adaptacin del alumno al mbito escolar. En conclusin, los padres de familia que asistieron al curso de Escuela para Padres observan que el estar en contacto frecuente con el maestro y apoyar a sus hijos al revisar tareas y ayudarlos en su elaboracin, ha resultado muy favorable ya que sus hijos a partir de entonces han mejorado mucho. El presente trabajo ya reestructurado, se presenta para que los temas, actividades, sugerencias, estrategias y herramientas que se apliquen en cada una de las sesiones estn ajustados a las necesidades que verdaderamente requiere cada nivel. Este Manual est compuesto por 11 temas, que al ser manejados como taller en donde los padres y las madres de familia comprometidos, realizarn ejercicios y actividades que les permitiran descubrir sus fortalezas y debilidades en la tarea de educacin y formacin de su familia. Se presenta una serie de acciones que proporcionan estrategias y herramientas sencillas que pueden llevar a cabo en el hogar, con su cnyuge y con los hijos, para que juntos puedan emprender un crecimiento en la nada sencilla misin de ser padres de familia
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y lograr un ambiente armnico, que se reeje en una sana convivencia familiar. Sabemos que la formacin de la personalidad y de las capacidades intelectuales comienza desde el seno materno, que las emociones inuyen de manera muy importante en el rendimiento escolar; que el aprendizaje no se recibe pasivamente sino que se construye a partir de las experiencias y de las relaciones con las personas; que el nio y el adolescente necesitan el cario, el estmulo y el apoyo permanente de sus padres y de las personas adultas que los rodean. Esperemos que una vez que se aplique el Programa acorde a las necesidades de cada nivel, se logren los propsitos inicialmente planteados y el benecio sea mayor tanto para los padres de familia que participen en este programa, como para sus hijos.
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Operatividad
El Manual de Escuela para Padres, es una herramienta que se pone a la disposicin de los profesores, para conducir en forma clara y sencilla las reuniones que se realizarn en la escuela con los padres de familia, de tal manera que sea fcil su aplicacin. El profesor juega un papel de gua y asesor del grupo donde conduce las acciones que fcilmente podr realizar, ya que las 11 sesiones del manual tienen la misma secuencia y planeacin. Se sugiere un tiempo aproximado de dos horas para cada una de las reuniones, procurando ser puntuales tanto al inicio como al trmino de la reunin, as como la frecuencia de una reunin por semana, ya que como lo menciona Natalio Kisnerman en su obra denominada Servicio Social de Grupos, para alcanzar el objetivo a travs de un proceso de grupos, ste debe reunirse no menos de una vez por semana.5 Los grupos requieren de la interaccin dinmica entre sus miembros y sta se logra cuando hay un trabajo permanente y continuo. Se enriquece el manual con una serie de actividades, que pretenden facilitar su labor como asesor, as como ir rescatando las propuestas de los padres familia para elaborar un proyecto de vida, que constituya el producto terminal. El profesor entregar como producto nal, un reporte en el cual incluir las experiencias de los padres de familia en el programa, con ello recibir un diploma como asesor de la Escuela para Padres de su institucin. A los padres de familia que hayan acreditado un mnimo de 80% de asistencia al programa, se les entregar una constancia por su participacin.
KISNERMAN, Natalio, Servicio social de grupos, Ed. Humnitas, Argentina, 1981, p. 110.
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Sugerencias para el desarrollo de las sesiones

Es importante destacar que el profesor ser un gua o facilitador de las actividades propuestas en el Manual, debe promover la comunicacin entre los asistentes, con el intercambio de experiencias, ideas y opiniones, debiendo establecer reglas de respeto entre ellos mismos, como no interrumpir, no hablar cuando alguien ms est expresando sus opiniones, etc. Una presencia tranquila y entusiasta del asesor es sinnimo de xito. Recordemos que los asistentes al programa estn interesados en encontrar modelos a seguir, espacios para expresarse, personas que los escuchen y respuestas a sus dudas. El profesor debe estar preparado, dando siempre respuestas positivas y de apoyo a quienes lo requieran o solicitar al grupo alguna palabra de aliento. Durante la primera sesin se deben precisar los objetivos, los procedimientos y las reglas de las reuniones, para facilitar su desarrollo y formar hbito en los participantes; las tcnicas, los ejercicios y las reexiones, son sugerencias para el logro de los objetivos, sin embargo, pueden modicarse por aportaciones valiosas de los propios profesores o miembros del grupo. Formar hbitos y pulir los valores, son tareas implcitas en todas nuestras acciones, por lo que es muy importante que el profesor cuide la puntualidad al inicio y al trmino del tiempo establecido, o de lo contrario conservar a los asistentes que estn interesados en continuar, despidiendo a los que tengan que retirarse. Solicitar que inviten a personas que quieran asistir a la Escuela para Padres, aunque no sean de la escuela donde se llevan a cabo las plticas. Enfatizar que su esfuerzo por asistir a las 11 sesiones se ver recompensado con un diploma de participacin en la Escuela para Padres, y sus hijos se sentirn muy orgullosos de que sus padres se estn preparando para ser mejores.
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Objetivo General
Ofrecer a los padres, madres de familia o tutores de familia un espacio para generar procesos de anlisis, interaccin y colaboracin, que permita fortalecer su rol de formadores, a travs de la metodologa participativa en la bsqueda de una mejor relacin familia-escuela.
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UNIDAD 1
El nio y su ambiente familiar

TEMAS
1. ORIGEN Y CAMBIOS DEL CONCEPTO DE FAMILIA 2. LOS PADRES Y SU FUNCIN EDUCADORA 3. LA COMUNICACIN COMO UN ELEMENTO CONSTITUTIVO EN LA FAMILIA 4. CMO SE FORMA LA AUTOESTIMA EN LOS HIJOS
El nio y su ambiente familiar Unidad 1
TEMA 1
Origen y cambios del concepto de familia

PLANEACIN DE LA SESIN
1. BIENVENIDA E INTRODUCIN 2. TCNICA DE INICIO 3. EXPECTATIVAS Y REGLAS 4. PROPSITO DEL TEMA 5. DESARROLLO DEL TEMA Conceptos de pareja y de familia Cambios del concepto de familia 6. EVALUACIN
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Manual de educacin primaria
1. Bienvenida e introduccin
Tiempo aproximado 15 Agradezca a los participantes su presencia, reconocindoles su esfuerzo al estar presentes y felicitndolos porque demuestran ser padres de familia que buscan prepararse para cumplir mejor con la gran responsabilidad que se adquiere al convertirse en padres. La Escuela para Padres, en este momento se visualiza como un grupo pequeo de aprendizajes, con la participacin activa y la interaccin de los asistentes, siendo necesario para reconocer individualmente la ecacia y eciencia de la educacin que proporcionamos a nuestros hijos en el hogar. La Escuela para Padres, es un medio adecuado de educacin permanente, que permite el enriquecimiento mutuo en el planteamiento de los problemas de pareja y educacin de los hijos en la familia. No existe una carrera para formar padres, todos los padres tienen que hacerse conscientes de que los hijos estn sometidos a una interaccin triple que se presenta en los mbitos, familiar, escolar y social. La Escuela para Padres, permite que los padres de familia, reexionen en que ellos son los principales responsables de sus hijos, reconozcan qu tanto los padres como los hijos son susceptibles de una formacin continua: Para poder liberarse de condicionamientos internos y externos. Poder desarrollar una capacidad de juicio crtico. Para que sean capaces de responder por s mismos, lograr una identidad personal y la autonoma necesaria y aportar nuevos aprendizajes y experiencias propias que inuyan en las actitudes personales y de grupo. La Escuela para Padres busca la ecacia y eciencia al: Reconocer individualmente actitudes equivocadas y cambiarlas por nuevas actitudes, permitan ser mejores. Situarse de una manera diferente ante los conictos, buscando la posibilidad de solucionarlos Crecer como persona, como pareja y como padres. que
2. Tcnica de inicio Presentacin intergrupal

Tiempo aproximado 15
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Ejercicio 1
Indique a los asistentes que completen lo que se les pide. Mi nombre es:
Mi familia est integrada por:
NOMBRE
EDAD
PARENTESCO
OCUPACIN
Mi trabajo es:
Desempeo las siguientes acciones:
Si tuviera un da especialmente para m, hara lo siguiente:
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Una vez realizada la gua de presentacin, solicite a los participantes compartirla con un compaero. A travs de una puesta en comn, solicite a algunos participantes que compartan al grupo la gua de presentacin de su compaero.
3. Expectativas y reglas
Ejercicio 2
Pida a los asistentes a travs de una lluvia de ideas que externen, cules son sus expectativas al asistir al Programa de Escuela para Padres y las reglas que proponen para el grupo y escrbalas en el pizarrn.
EXPECTATIVAS SOBRE EL PROGRAMA
REGLAS
Realice la presentacin del programa Escuela para Padres, mencione el propsito general, los contenidos temticos del curso y su operatividad. (Apyese con el trptico). Comparar la informacin contenida en el anlisis de las expectativas del grupo con los propsitos del programa.
4. Propsito del tema

Tiempo aproximado 5 Identicar las problemticas familiares, que los cambios sociales han venido generando a travs del tiempo, valorar las repercusiones en la familia y tomar decisiones para la solucin o disminucin de las mismas.
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5. Desarrollo del tema

Tiempo aproximado 45 Recuerde en cada sesin, colocar un cartel con el nombre del tema que se va a desarrollar y en otro los objetivos que se pretenden lograr, y que permanezcan durante toda la reunin.
Ejercicio 3 SABERES PREVIOS

Indique a los participantes, que de forma individual escriban lo que saben sobre los conceptos de pareja y de familia.
Pareja
Familia
Solicite al participante, que den lectura en equipo a los recuadros que aparecen en el cuaderno de trabajo sobre los conceptos de pareja y de familia, y posteriormente complete las ideas que los enriquezcan.
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Conceptos de pareja y de familia

La pareja puede ser denida como la unin de dos personas, un hombre y una mujer, cuyo resultado es ms que la suma de las partes. Partiendo de esto, no podemos decir que una pareja est formada por un hombre con ciertas caractersticas y por una mujer con las suyas, sino que la pareja esta formada por lo que es l, ms lo que es ella, ms lo que pasa entre ambos; es decir, el proceso o relacin6. Una familia es el conjunto de personas unidas por un lazo de parentesco que viven bajo el mismo techo, bajo la misma direccin y con los recursos de los padres, que son los responsables de la proteccin y educacin de los hijos7 . Su tarea bsica es proporcionar una atmsfera que permita satisfacer las necesidades emocionales. La familia es el mejor ambiente para aprender cmo satisfacer estas necesidades bsicas de las personas, que, sintetizando, podemos resumir en: amar y ser amado. Consulte el apoyo terico contenido al nal del tema.
COMPARACIN
Solicite a los participantes que compartan el trabajo realizado, que comparen lo que escribieron y que hagan cambios si lo creen necesario.
INDUCCIN
Al trmino de la actividad solicite a travs de lluvia de ideas, expresen lo que observaron y las conclusiones a las que llegaron. Ahora que hemos manejado los conceptos de pareja y familia y tenemos nuestras propias conclusiones al intercambiar experiencias en el grupo, no es difcil saber que a travs del tiempo a habido transformaciones de acuerdo a los cambios sociales.
Cambios del concepto de familiar

Hoy en da la gran mayora de las familias tienen la necesidad, de que ambos padres trabajen fuera del hogar y no pueden cuidar de los hijos, la sociedad se ha visto en la necesidad de aportar determinadas
6 7
CONTRERAS, Yolanda, Manejo de conictos familiares, Ed. CESEM, Mxico,1989. p.47 RODRIGUEZ, Combeller, persona, familia y trabajo, Ed. Diana, Mexico, 1987. p.81
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instituciones que se hagan cargo de estas tareas, creando para ello las guarderas y los jardines de nios, o de lo contrario quedan a cargo de otros familiares (tas, abuelos, etc.). Otros factores que han venido transformando el concepto de familia es el aumento extraordinario en las cifras de divorcio en los ltimos aos, el abandono del hogar por alguno de los progenitores, las madres solteras y la ausencia permanente o prolongada de uno de los padres por motivos de trabajo que exigen emigrar. En este tipo de familias slo est presente uno de los progenitores lo que obliga a que la dinmica familiar, las actitudes, los roles, los comportamientos y las relaciones cambien para compensar la ausencia del otro padre y alcanzar el equilibrio. Escuchamos frecuentemente decir las cosas ya no son como antes, hoy los hijos son diferentes, qu esperanzas que nos hubiramos comportado como ellos se comportan, antes nuestros padres con slo una mirada nos decan todo y cuidadito con no obedecer, haba mucho respeto hacia las personas mayores y ancianos, los hijos no contradecamos a los padres, haba una gran sumisin hacia las decisiones que ellos tomaban; pero hoy es diferente8.
Ejercicio 4 IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS

Invite a los padres a contestar las siguientes preguntas que aparecen en su cuaderno de trabajo. Cules crees que son los cambios que han presentado las familias a travs del tiempo? Positivos 1 2 3 1 2 3 Qu factores consideras que han propiciado estos cambios? 1 2 3
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Negativos
1 2 3
SATIR, Virginia, nuevas relaciones humanas en el ncleo familiar, Ed. Pax Mxico, Mxico 2004. pp.158, 340, 344, 347 y 348.
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Cules consideras que han sido los efectos que esto ha trado a tu familia? 1 2 3 1 2 3
Los efectos positivos resultantes en la familia, en su mayora son producto de los valores y actitudes que trascendieron de tus padres, no as todas los negativos son trascendentes de situaciones del modelo que tuviste, pues pudieron ser resultantes como consecuencia de situaciones sociales actuales. Lo importante es continuar rearmando los aspectos positivos que se tienen en la familia, a travs de una buena comunicacin familiar y te invitamos a tomar una decisin e iniciar cambios signicativos en actitudes negativas, para ello realiza el ejercicio que aparece en la hoja de trabajo.
Ejercicio 5 PLAN DE ACCIN

Pida al participante tomar una situacin que haya enlistado en la pregunta anterior en los efectos negativos mediante el siguiente esquema. Situacin problemtica.
Opciones de Solucin. 1. 2. 3. 4. 5.
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Criterios importantes para una buena decisin.
Decisin a tomar.
Requerimientos.
6. Evaluacin
Tiempo aproximado 10 Solicite que contesten la evaluacin que aparece en el cuaderno de trabajo. 1. Las actividades realizadas, me han permitido sentirme con los compaeros del grupo de la siguiente manera. Con el facilitador o maestro(a): 2. Las actividades realizadas durante el desarrollo de la sesin, me han ayudado a: 3. Por el desarrollo del tema me percat de que tengo la siguiente problemtica: 4. Por el desarrollo del tema me percat, que algunas de las acciones que tengo que realizar para resolver la problemtica detectada son:
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APOYO TERICO
Conceptos de pareja
La pareja es una dada de un sistema en interaccin, gobernado por reglas donde los actos de ella condicionan las respuestas de l y viceversa. Los sistemas de pareja forman secuencias constantes de conducta donde unas provocan las otras de manera circular. La relacin de pareja no es rgida, ni esttica, ni est formada por dos personas inmviles, sino que es una relacin uida entre dos sistemas mviles que juntos forman otro sistema que es ms que la suma de los individuos. De acuerdo a la teora general de sistemas, lo fundamental en un sistema no son las partes, sino la relacin que dichas partes guardan entre s. Dentro de este sistema se observan las conductas de los miembros, no como resultado de un estmulo que provoca una reaccin, sino que se entiende como una causalidad circular, donde la reaccin es a su vez estmulo. Expresiones tales como si me cas con ella es porque la conozco es armar un conocimiento sobre la persona, sin embargo, las personas cambian y requerimos conocer como es la persona actualmente. (RODRGUEZ, 1987:81)
Es como aquella historia del hombre que fue a ver a un pintor para que hiciera un retrato de su madre. El artista le pidi que se la describiera y cuando acab con la pintura el hombre la observ una y otra vez, mene la cabeza y dijo: cierto, stos son sus ojos, s esa es la boca de mi madre, tambin ese es su mentn y esos son sus odos, pero Dios mo cmo ha cambiado! por ello consideramos importante que se actualice el conocimiento que tenemos sobre la pareja, que nos permita entender, aceptar y respetar sus caractersticas personales. Virginia Satir conceptualiza la pareja de la siguiente manera: toda pareja tiene tres partes: t, yo y nosotros; dos personas, tres partes, cada una de ellas signicativa, cada una de ellas con una vida propia. Cada parte hace posible a la otra. De este modo, yo te hago ms posible a ti, t me haces ms posible a m, yo hago ms posible a nosotros, t haces ms posible a nosotros y, juntos, nosotros hacemos ms posible a uno y otro. La posibilidad de que el amor inicial siga oreciendo depende de que las dos personas hagan funcionar a las tres partes. El funcionamiento de estas tres partes es un aspecto de lo que la autora denomina proceso, mismo que tiene una importancia fundamental en el matrimonio. Por ejemplo, las parejas deben tomar
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decisiones sobre las cosas que ahora realizan en conjunto y que antes resolvan de manera independiente; como el dinero, los alimentos, las diversiones, el trabajo y la religin. El amor es el sentimiento que da inicio a un matrimonio, pero la vida cotidiana (el proceso de la pareja) es lo que determina el funcionamiento del matrimonio. El amor orece de verdad slo cuando da cabida a las tres partes y ninguna de ellas domina sobre las dems. Parejas positivas Caracterstica de las parejas positivas:
Ofrecen apoyo voluntario y consciente al otro. Cada individuo es respetado por el compaero. Cada cual es autnomo y nico. Estn unidos, toman decisiones y funcionan como compaeros de equipo. Cada individuo se vale por s mismo Se sienten valorados por su pareja Resuelven los problemas con sinceridad, valor y creatividad Tienen paciencia, imaginacin y capacidad de innovacin Agotan todas las posibilidades para alcanzar lo que desean, antes de renunciar. Ofrecen amor a su pareja. Hay cercana y contacto visual. Piden a la otra persona lo que desean Son capaces de reconocer y tomar la responsabilidad de sus actos. Cumplen sus promesas. Se encuentran en absoluta libertad para hacer comentarios sobre lo que sucede. Apoyan los sueos del compaero en todo lo posible. Juntos cooperan en vez de competir.
Qu es una familia
En la enciclopedia de Encarta se conceptualiza a la familia como: grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. La estructura y el papel de la familia varan segn la sociedad. La familia nuclear (pap y mam con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades ms avanzadas. En otras este ncleo est subordinado
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a una gran familia con abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familiar es la familia con abuelos y otros familiares. Una cuarta unidad familiar es la familia monoparental, en la que los hijos viven slo con el padre o con la madre en situacin de soltera, viudez o divorcio.
CAMBIOS DEL CONCEPTO DE FAMILIA

Las familias se van transformando de acuerdo a los cambios sociales. Hoy una gran cantidad de mujeres realizan algn tipo de trabajo fuera del hogar, por lo que las tareas encomendadas tradicionalmente a ella, han tenido que ser asumidas por los dems miembros de la familia y en algunas ocasiones por ella misma, despus de haber concluido su jornada laboral. Cuando ambos padres trabajan fuera del hogar y no pueden cuidar de los hijos pequeos, la sociedad se ha visto en la necesidad de crear determinadas instituciones que se hagan cargo de estas tareas, creando para ello las guarderas y los jardines de nios. Otros factores que han venido transformando el concepto de familia es el aumento extraordinario en las cifras de divorcio en los ltimos aos, el abandono del hogar por alguno de los progenitores, las madres solteras y la ausencia permanente o prolongada de uno de los padres por motivos de trabajo, que exigen emigrar. En este tipo de familias slo est presente uno de los progenitores lo que obliga a que la dinmica familiar exija actitudes, roles, comportamientos y relaciones diferentes para compensar la ausencia del otro padre y alcanzar el equilibrio. El ncleo familiar sigue siendo la unidad bsica de la organizacin social, sin embargo la familia moderna ha variado con respecto a su composicin, ciclo de vida y rol de los padres. La nica funcin que ha sobrevivido a todos los cambios es la de ser fuente de afecto y apoyo emocional para todos los miembros, especialmente para los hijos y sigue siendo la responsable de la socializacin de los hijos, aunque en esta actividad los amigos y los medios de comunicacin han asumido un papel importante. A partir de la dcada de 1960 se han producido diversos cambios en la unidad familiar. Un mayor nmero de parejas viven juntas antes o en lugar de contraer matrimonio. De forma similar, algunas parejas de personas mayores, a menudo viudos o viudas, encuentran que es ms prctico desde el punto de vista econmico cohabitar sin contraer matrimonio. La composicin familiar ha cambiado de forma drstica a partir de la industrializacin de la sociedad. Algunos de estos cambios estn relacionados con la modicacin actual del rol de la mujer. En las sociedades ms desarrolladas la mujer ya puede ingresar o reingresar despus de haber tenido hijos, en el
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mercado laboral en cualquier etapa de la vida familiar, por lo que se enfrenta a unas expectativas mayores de satisfaccin personal a travs del matrimonio y de la familia. En los ltimos tiempos se ha desarrollado un considerable aumento de la tasa de divorcios, que en parte se ha producido por las facilidades legales y la creciente incorporacin de la mujer al trabajo. En la dcada de 1970 el prototipo familiar evolucion en parte hacia unas estructuras modicadas que englobaban a las familias monoparentales, familias del padre o madre casado en segundas nupcias y familias sin hijos. Las familias monoparentales en el pasado eran a menudo consecuencia del fallecimiento de uno de los padres. Actualmente la mayor parte de las familias monoparentales son consecuencia de un divorcio, aunque muchas estn formadas por mujeres solteras con hijos. Muchas de las familia monoparentales se convierten en familias con padres y madre a travs de un nuevo matrimonio o a de la constitucin de una pareja de hecho. La familia de padres casados en segundas nupcias es la que se crea a raz de un nuevo matrimonio de uno de los padres. Este tipo de familia puede estar formada por un padre con hijos y una madre sin hijos, un padre con hijos y una madres con hijos pero que viven en otro lugar o dos familias monoparentales que se unen. En estos tipos de familia los problemas de relacin entre padres no biolgicos e hijos suelen ser un foco de tensiones, especialmente en el tercer caso. Bibliografa CONTRERAS, Yolanda, Manejo de conictos familiares, Ed. CESEM, Mxico,1989. p.47 RODRIGUEZ, Combeller, Persona, familia y trabajo, Ed. Diana, Mxico, 1987. p.81 SATIR,Virginia, Nuevas relaciones humanas en el ncleo familiar, Ed. Pax Mxico, Mxico, 2004. pp.158, 340, 344, 347 y 348. Enciclopedia Microsoft Encarta Online 2005. Familia (Ciencias Sociales)
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TEMA 2
Los padres y su funcin educadora

1. BIENVENIDA 2. TCNICA DE INICIO 3. PROPSITO DEL TEMA 4. DESARROLLO DEL TEMA Qu es educar. funciones de la familia. Estilos de padres. Oracin por mis hijos. 5. EVALUACIN
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1. Bienvenida
Tiempo aproximado 5 Reciba cordialmente a los padres de familia; es importante saber si asisten el mismo nmero de participantes que en la sesin anterior, conocer a los nuevos padres que se integran y que se presenten al grupo.
2. Tcnica de inicio La palma de la mano

Material:
Hoja en blanco. Lpiz.
Indicaciones:
Colocar la hoja sobre una mesa. Colocar la mano izquierda sobre la hoja (los zurdos ponen la derecha). delinear con el lpiz, la orilla de su mano. Al terminar, colocar la mano en la espalda. Ahora, dibujar las lneas de la mano, sin verla. Al terminar todos (tres minutos) el facilitador pregunta quin conoce la palma de su mano? Se proporciona tiempo para hacer comentarios. En ocasiones decimos que conocemos algo como la palma de la mano; sin embargo, acabamos de demostrar que es falso. No debemos comprometernos hablando irreexivamente, ya que el ser humano tiene voluntad, inteligencia y temperamento que lo hacen reaccionar de distinta forma ante diferentes circunstancias. Con esta tcnica trate que el padre de familia reexione sobre su funcin educadora en razn de lo que creemos y esperamos de los hijos.

Tiempo aproximado 5
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Contrastar y comparar el modelo educativo vivido e interiorizado en la familia de origen, para hacer cambios cambios si es necesario, en el modelo educativo actual, utilizado con los hijos, a travs de acciones concretas.

Tiempo aproximado 80 La forma de educar de los padres ha cambiado a travs del tiempo y nos dimos cuenta que las conductas de nuestros hijos, son diferentes a las conductas que nosotros tuvimos como hijos con nuestros padres. Es innegable que las cosas han cambiado y hoy nuestra responsabilidad como padres, al desempear nuestra labor educativa y formativa requiere de mayor acierto. Para ello, es importante actualizarnos y mostrar inters en mejorar nuestra calidad de vida familiar, para lo cual se hace necesario reconocer nuestros errores, aciertos, equivocaciones, fracasos, xitos, etc. y nos conlleve al fortalecimiento de actitudes positivas y consecuentemente al reforzamiento de valores dentro de nuestra familia.

Pida a los participantes que a travs de lluvia de ideas den respuesta a las dos siguientes preguntas. Qu es educar? Cules crees, que son las funciones de los padres en la educacin de los hijos?. Socialice las respuestas dadas por los participantes y regstrelo en papelotes. Apoye realizando una conclusin de las opiniones del grupo y si es necesario utilice la informacin que aparece a continuacin.
Qu es educar
El Diccionario de Pedagoga Labor lo dene as: El concepto etimolgico ve el proceso educativo con un carcter de interioridad: Educar es evolucin de dentro a afuera; las voces latinas ex y duco apuntan a la potencialidad interna del hombre, que la educacin ha de actuar y de hacer aorar al exterior, sacar lo mejor de si.
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El concepto cientco es de perfeccionamiento en cuanto a la formacin, obtencin del n, despliegue de las potencialidades, acrecentamiento de los recursos del ser, organizacin de ideas, hbitos o tendencias e inuencia de los factores externos en el desenvolvimiento natural del hombre. Educar a nuestros hijos es: Ayudarlos a hacerse a tomar forma como seres humanos, desarrollando todo aquello que deseamos para ellos seguridad, conanza afecto, paz interior, amor propio, consideracin a los dems, felicidad, responsabilidad, servicio, etc. Es ejercitar, desarrollar y fortalecer todos sus aspectos fsicos, intelectuales, afectivos, espirituales y sociales. Su tarea bsica es proporcionar una atmsfera que permita satisfacer las necesidades emocionales. La familia es el mejor ambiente para aprender cmo satisfacerlas, que, sintetizando, podemos resumir en dos: amar y ser amado; conar y que otros confen en m. Estas dimensiones inagotables, en las que siempre podemos profundizar, marcan la diferencia entre una vida plena y una existencia que no lo es. La experiencia del amor y de la conanza transforman a las personas, y es en la familia donde vamos aprendiendo a vivirlas. El reto de nosotros como padres est en lograr que esas buenas intenciones se conviertan en acciones que se traduzcan en resultados positivos, es decir, en benecios para el desarrollo de los hijos y el bienestar familiar.
Funciones de la familia
Ayudar a nuestros hijos a ser seres humanos ntegros, dndoles: Seguridad. Afecto Amor. Felicidad. Conanza. Paz interior. Consideracin a los dems. Responsabilidad.
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La tarea no es fcil; los padres realizan su labor como directores en la escuela ms difcil del mundo; la escuela para formar seres humanos. Hay que elaborar un plan de estudios, no hay vacaciones, ni asuetos, ni sueldo. El horario es de 24 horas diarias y 365 das del ao. Responder a la formacin de hombres y mujeres de bien es una tarea diaria que requiere el mximo de paciencia, sentido comn, dedicacin, humor, tacto, amor, conciencia y conocimiento. Al mismo tiempo, esta responsabilidad brinda la oportunidad de tener una de las experiencias ms satisfactorias y felices de la vida.
QU ES EL AMOR?
El amor es incondicional, no se limita ese amor a las cualidades o a lo que puedan aportar los restantes miembros de la propia familia. El amor es el dinamismo esencial de la persona. Es decir aquello que la mueve, que le permite crecer como tal persona, desarrollarse personalmente, llegar a ser ms y mejor persona. Para que las relaciones humanas existan en la familia es necesario que exista el amor y adems querer el bien para todos.
QU ES LA DISCIPLINA?
La disciplina es un entrenamiento que corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona. La disciplina se forma mediante hbitos constantes, estableciendo una serie de reglas personales que te comprometen contigo mismo para alcanzar un ideal, trabajando todo el tiempo que sea necesario para alcanzarlo.
QU ES LA RESPONSABILIDAD?
La palabra responsabilidad tiene la misma raz de respuesta. Por eso la persona responsable es aquella que rinde cuentas de sus actos, es quien da buenas respuestas sobre sus tareas, cumple con su labor puntualmente y con buenos resultados, y cuando se presenta algn obstculo que le impide realizarla, avisa oportunamente sobre la imposibilidad de cumplir con su compromiso. Una persona responsable es quien da los mejores resultados en cada una de sus actividades. La responsabilidad demuestra cuando haces bien lo que tienes que hacer, cumpliendo en el momento lo que se te pide. Ser responsable es tambin aceptar las consecuencias de tus acciones positivas y negativas.
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QU ES EL RESPETO?
Es la actitud que se maniesta al reconocer la dignidad y los derechos de las personas en el trato diario, ya que todos somos diferentes. El respeto se apoya en la reciprocidad y la conanza mutua. Es necesario conocer y establecer reglas claras donde se marquen los lmites para lograr una convivencia en armona. La regla de oro es; ponerme en el lugar del otro pensando cmo me gustara que me tratan y tratar de esa manera a los dems. Cmo puedes practicar el respeto con quienes te rodean: Hablando con palabras sencillas. Utilizando un tono de voz adecuado Pidiendo por favor las cosas. Agradeciendo todas las atenciones que tienen hacia tu persona. Pidiendo una disculpa cuando sea necesario. No etiquetar a las personas. No criticar. Buscar lo positivo que tienen.
Ejercicio 2 CONTRASTACIN Y COMPARACIN

Mencione a los participantes que analizarn su funcin educadora, partiendo de cmo fueron educados por sus padres y cmo estn educando ellos a sus hijos. Pida den respuesta a lo siguiente: Cmo me educaron mis padres? En el amor
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En el respeto
En la responsabilidad
En la disciplina
Cmo educo a mis hijos? En el amor
En el respeto
En la disciplina
Solicite que anoten las semejanzas y diferencias que encuentran entre un modelo y otro.
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
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Pregunte a los participantes, estn satisfechos con la forma en que estn educando a sus hijos? S Por qu? No
Solicite al trmino del ejercicio: Socializar los resultados. Rescatar semejanzas y diferencias pertinentes. Construir un modelo educativo, enriquecindolo con el cuadro de estilos de padres.
Estilos de padres
TIPO DE PADRE ACTITUD DEL PADRE ANTE EL HIJO Establece lmites prudentes de acuerdo a la edad del hijo. Los lmites o normas son jados por el bien del hijo. Es congruente con lo que dice y hace. Ensea con su comportamiento. propio RESPUESTA EN LOS HIJOS Aprende a razonar. Aprende a convivir con los dems. Acepta las indicaciones que se le hacen. Es tranquilo, responsable y expresivo. Aprende a tener orden y disciplina para su propia seguridad.
Protector normativo
Explica el por qu de las normas que establece. Ensea al hijo a formar parte de un grupo.
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TIPO DE PADRE
ACTITUD DEL PADRE ANTE EL HIJO Acta con cario y respeto. Presta atencin a lo que el nio siente y dice.
RESPUESTA EN LOS HIJOS Se siente amado y respetado. Siente seguridad y conanza en s mismo. Siente libertad para expresarse. Disfruta de la vida. Desarrolla su creatividad.
Nutriente
Hay buena comunicacin y compresin de sus sentimientos. Le b r i n d a a m o r, a p o y o y seguridad mediante caricias fsicas y frases alentadoras como; s que t puedes, cuenta conmigo. Es amigo de sus hijos. Comparte juegos con sus hijos. Es amoroso.
Se siente entusiasta, animado y optimista. Siente la compaa y el amor de sus padres. Es seguro en diferentes situaciones y con diferentes personas. Aunque sus padres no estn cerca se siente seguro, pues sabe que lo quieren y cuenta con ellos.
Compaero
Invita al hijo a participar en algn trabajo Toma en cuenta la opinin y sentimientos del hijo. Habla con sencillez.
Ejercicio 3 CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE APOYO

Solicite a los participantes que propongan acciones que lleven a cabo de un modelo que apoye su funcin educadora en el ejercicio siguiente.
ASPECTOS
CMO ME GUSTARA EDUCAR A MIS HIJOS
ACCIONES CONCRETAS PARA LOGRARLO
En el amor
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ASPECTOS
CMO ME GUSTARA EDUCAR A MIS HIJOS
ACCIONES CONCRETAS PARA LOGRARLO
En el respeto
En la disciplina
Invite a los participantes para que compartan sus acciones propuestas, al resto del grupo. Conduzca hacia una conclusin y enfatice en la importancia de ser persistente en la accin propuesta. Cierre la sesin con la lectura de reexin siguiente.
Oracin por mis hijos

Aydame Seor, te lo suplico, a entender a mis hijos, a escucharlos pacientemente a contestar sus preguntas con amabilidad. No permitas que los interrumpa y menos que los contradiga sin razn. Concdeme la gracia de ser siempre corts para con ellos, como yo quiero que lo sean conmigo. Dame el valor suciente para confesarles mis faltas y pedirles su perdn cuando les haya hecho algn dao. No permitas que hiera con mis actos sus sentimientos. Evita que me ra de sus errores o que los castigue avergonzndolos o ponindolos en ridculo; y sobre todo te pido Seor, que nunca descargue en ellos mi ira tan slo para satisfacer m egosmo. Jams permitas que los induzca a mentir o a robar.
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Hazme cada da ms humilde y que deje ya de sermonearlos continuamente. Guame hora tras hora, para que pueda conrmar con lo que diga y haga, que la honestidad es fuente de felicidad. Cundo salga de mis casillas, aydame Seor, a contener mi lengua. Hazme tolerante con los pequeos errores de mis hijos, pero dame la luz para ver las cosas buenas que ellos hacen. Pon siempre en mis labios la palabra justa, cuando merezca elogio. Aydame a tratarlos de acuerdo a su edad. No permitas que exija de ellos, que razonen como adultos y que tengan el juicio, que solo la experiencia da. Permteme que pueda concederles todas las satisfacciones que sean razonables, pero dame el valor suciente para negarles cualquier privilegio que pueda perjudicarles. No permitas que les robe la oportunidad de cuidarse ellos mismos y de que piensen y lleven a cabo sus propias decisiones. Permteme que sea tan equitativo, tan justo y amigable para con ellos, que sientan autntica estimacin por m. GRACIAS SEOR!
5. Evaluacin
Tiempo aproximado 15 Solicite que contesten la evaluacin que aparece en el cuaderno de trabajo. Puede remitirse a la evaluacin que se encuentra en el tema 1
APOYO TERICO
Actitudes que mejoran la funcin educadora de los padres

Comparta con los padres algunas actitudes, que llevadas a la prctica por ellos, mejorarn su funcin educadora. Amar a sus hijos y proveer un ambiente estable y seguro. En cualquier etapa del desarrollo de nuestros hijos, podemos fomentar el amor. Hay investigaciones que nos dicen que los nios tienen un mejor desarrollo si han disfrutado de cario, de comprensin y de apoyo en sus relaciones con sus padres; si el amor falta en la relacin padre-hijo, signica problemas para el nio.
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El amor de los padres es vital para construir en el nio una sana autoestima; de esta forma, el nio puede tener mejores relaciones interpersonales y tener mayor conanza en s mismo,. Por lo que no se doblegar ante otro si tiene una manera distinta de pensar principalmente en materia moral. El amor de los padres ayuda al nio contra su auto-destruccin, por ejemplo, al prevenirlo de ingerir drogas o alcohol. El amor provee al nio de un ambiente seguro y estable en el cual puede desarrollarse. Promuever el respeto mutuo Una de las lecciones ms importantes que se pueden ensear es: haz a con los otros lo que te gustara que te hicieran a ti. En cualquier edad del nio, los conictos que se presentan cotidianamente, proveen de oportunidades para ensear el respeto mutuo. En este tipo de ocasiones, se requiere de un factor importante; el respeto de los nios hacia la autoridad paterna, es decir, que los nios estn conscientes de que sus padres son quienes llevan la batuta en la familia, ellos son la autoridad. Desgraciadamente, hay padres que respetan a sus hijos dndoles igualdad de opinin en situaciones de conicto; pero, no reciben el respeto por parte de sus hijos. Son ellos mismos quienes han propiciado dicha situacin. Nuestros hijos necesitan que nosotros marquemos lmites para que ellos puedan respetarlos. Respetar la autoridad de los padres es esencial. Sin ella, los nios no respetarn nuestras reglas, enseanzas y consejos. Toda educacin en el hogar depende en gran parte del respeto hacia la autoridad paterna. Controlar el uso de los medios de comunicacin en sus hijos
Estr alerta de la inuencia de los medios y de que sean utilizados de manera proactiva, es
decir, aprovechar cuando ven televisin con sus hijos para cuestionarles acerca de ciertos comportamientos que se ven en la misma y que no ayudan en nada para su formacin.
Utilizar las guas de programas, para poder regular el uso de los medios en sus hogares. Utilizan los medios que promueven la convivencia familiar y los valores. No se permiten cuando
van en contra de los valores familiares.
No permitir nada en nuestro hogar que ofenda nuestros principios o devale a la persona
humana: no pornografa, no violencia, no marginacin.
No T.V. durante las comidas.
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No T.V. antes que la tarea escolar est terminada Ver juntos la T.V. y pelculas como una familia; buscar programas y videos de calidad, buenos
programas noticiosos y documentales. Ensear con su ejemplo
Los padres son modelo para los hijos, inuyen en su desarrollo como seres humanos. Ensear con el ejemplo va ms all de tratar bien a nuestros hijos; nuestro comportamiento se
ve reejado tambin en nuestro trato con el cnyuge, dems familiares y personas alrededor.
Recordemos que hay incontables oportunidades en donde nuestros hijos aprenden de nosotros,
por eso tratemos de que nuestra vida sea un ejemplo para ellos. Ensear por medio de la explicacin
Ensear directamente y no con rodeos es muy importante. Esto implica muchas veces el explicar por qu algunas cosas estn bien y otras mal. Aprovechar los momentos de aprendizaje, es decir, cuando uno de nuestros hijos ha hecho
algo mal y tenemos que corregirlo en su comportamiento.
Ser conscientes y claros cuando nuestros hijos han obrado mal; esto requiere tiempo y esfuerzo. Ensear con la verdad. Aqu mostramos algunas verdades de la vida que debemos ensear a
nuestros hijos.
Olvidarse de s mismos. La manera de ser felices es darse a los dems. Nadie respeta a un mentiroso, chismoso, cnico o burln. Las verdaderas riquezas de la vida son la familia, los amigos, la salud y la conciencia limpia.
Utilizar el cuestionamiento para promover el pensamiento moral de sus hijos 1. Es importante utilizar el cuestionamiento, pues fomenta que los nios se detengan y piensen en sus acciones. 2. Podemos utilizar preguntas que ayuden a nuestros hijos a pensar desde la perspectiva del otro y las consecuencias de su propio comportamiento. Ejemplo: Por qu crees que estoy enojado contigo? Cmo puedes ayudar a evitar que lo est?. 3. Las preguntas ayudan a los hijos a preguntarse sobre s mismos: Esto que estoy haciendo, est
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bien? qu consecuencias puede traer? Dar a sus hijos responsabilidades
Los nios son responsables si se les dan responsabilidades. Debemos dar a los nios oportunidades donde desarrollen el hbito de la responsabilidad.
Por ejemplo, hacerlos responsables de alguna tarea en la casa. Ayudar a sus hijos a proponerse metas
Es importante que ayudemos a nuestros hijos a pensar en algo que quieran alcanzar, y en los
medios que pueden utilizar para lograrlo.
Podemos revisar sus metas frecuentemente y proponerles medios alternativos para que las logren. Ellos tendrn sentido de la vida y algo por qu luchar.
Encontrar el punto medio en la disciplina No podemos hoy en da imponer nuestra forma de pensar a nuestros hijos, eso sera ser autoritarios. Tampoco dejarlos que hagan lo que quieran, eso sera ser demasiado exibles. Por eso es importante encontrar el punto medio; es decir, utilizar la madurez y el equilibrio para dar sanciones. La autoridad adulta, propiamente ejercida, es vital para el desarrollo sano del nio. Algunas caractersticas de los padres equilibrados y maduros Sus reglas son claras, permiten que el nio tome las decisiones que le conciernen directamente (por ejemplo, qu ropa preere ponerse el da de hoy). Se inicia con lo menos trascendente, con el n de que se eduque en la toma de decisiones y si ha de equivocarse, se equivocar con lo poco trascendente y que se puede corregir a tiempo. Utilizan el razonamiento para explicar sus reglas y motivar su obediencia. Se interesan en los sentimientos del nio. Escuchan al nio, pero no basan sus decisiones en los deseos del nio. Aman a sus hijos. Recordemos que no hay familias perfectas ni hijos perfectos; la clave para ser una familia feliz est en la manera en que resuelven sus problemas. Fomentar el desarrollo espiritual de sus hijos
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Cuando los jvenes carecen de una visin espiritual de su nalidad en esta vida, de su misin
en este mundo, son ms vulnerables a la tentacin de crear dioses falsos como el dinero o el placer sexual a cualquier precio.
Los padres tenemos la responsabilidad de ensear a nuestros hijos el porqu de la existencia

humana, las razones por las que debemos vivir de acuerdo a las normas, las tradiciones y costumbres que enriquecen la vida espiritual de la familia.
Algunos estudios demuestran que la prctica regular de la religin, protege al individuo de

problemas sociales, tales como el suicidio, la drogadiccin, el crimen y el divorcio.
Bibliografa Manual de Orientacin Familiar, Programa Escuela para Padres, Secretara de Educacin, Mxico. OLIVEROS, F. Otero, Relaciones humanas en la familia, amor y relaciones familiares, Ed. MiNos, Mxico. 1999. P 33 . Viviendo Nuestros Valores 2003-2004, Programa de Educacin en Valores, SEJ, Mxico. pp.18, 44 y 48.
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TEMA 3
La comunicacin como un elemento constitutivo en la familia

1. BIENVENIDA 2. TCNICA DE INICIO 3. PROPSITO DEL TEMA 4. DESARROLLO DEL TEMA Qu es la comunicacin. Anlisis de un caso. 5. EVALUACIN
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1. Bienvenida
Tiempo aproximado 5 Agradezca a los participantes su presencia, reconocindoles su esfuerzo al estar presentes y felicitndolos porque demuestran ser padres de familia que buscan prepararse para cumplir mejor con la gran responsabilidad que se adquiere al convertirse en padres.
2. Tcnica de Inicio Uno para todos y todos para uno

Propsito:
Reexionar sobre la importancia de la comunicacin y el trabajo conjunto para conseguir un n.
Material:
3 sobres enumerados conteniendo cinco rdenes cada uno: Sobre 1 Dibuja un paisaje. Inventar una cancin. Haz 5 sentadillas. Consigue la rma de 5 personas. Cuenta un chiste.
Sobre 2 Inventa un cuento. Brinca 5 veces, abriendo manos y pies. Consigue 5 zapatos diferentes. Dibuja una familia. Cuenta una poesa.
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Sobre 3 Haz 10 parados de puntas con los pies. Cuenta una experiencia pasada que haya sido graciosa. Canta una cancin. Consigue 5 relojes. Dibuja un gato.
Desarrollo:
Se forman 3 equipos de 5 personas. El resto del grupo son observadores. Se nombra un juez para cada equipo, que estar al pendiente de que las rdenes se cumplan completamente. Se rifan los sobres, dicindoles que tienen tareas similares, pero no iguales y gana el equipo que las realice primero. Cada equipo tiene la libertad para conseguir el cumplimiento de las tareas. Se establecen 10 minutos para realizar las tareas, o antes si algn equipo termina primero. Cada equipo lee sus tareas y se organiza para realizarlas. Al terminar todas las tareas y si el juez est de acuerdo en que fueron terminadas satisfactoriamente, se presentan ante el asesor, con el tiempo exacto en que las realizaron. Se declara el equipo ganador y los equipos mencionan qu tareas terminaron y las que les faltaron. Se evala cmo cada equipo, se organiz para ejecutar las tareas.
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Comentarios:
Se pregunta a los equipos Cul fue la estrategia que utilizaron para organizarse? Cules fueron las dicultades que encontraron? Qu actitudes obstaculizaron la tarea? Qu equipo no logro realizar todas las actividades y por qu? Qu papel desempe la comunicacin para la realizacin de las actividades? Qu relacin tiene esta experiencia con la familia? El asesor puede concluir, enlazando las respuestas proporcionadas con el siguiente comentario. Una buena comunicacin, nos permite la comprensin de lo que se quiere realizar y trabajar unidos para lograr un n.

Tiempo aproximado 5 Detectar las actitudes que obstaculizan la comunicacin familiar y elaborar un plan de accin, que mejore la comunicacin familiar.

Tiempo aproximado 80 La comunicacin es uno de los factores ms importantes para llevar a cabo una convivencia familiar en armona, con ella transmitimos expresiones signicativas. Vivimos unas circunstancias en las que da a da se conrma que la comunicacin es un arte y muy difcil por cierto; no es slo una forma de expresin, es adems una necesidad para el ser humano, es una capacidad especial que supone entregarse al otro.

Solicite al participante que a travs de una lluvia de ideas, en base a su experiencia trate de denir en el cuaderno de trabajo:
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Qu es la comunicacin?, cules son sus nes? y cules son sus condiciones?.
Comunicacin
Fines
Condiciones
Ejercicio 2
Solicite que lean el apoyo terico y comentelo con ellos, completendo con las ideas que consideren pertinentes.
Qu es la comunicacin
o de los momentos que elegimos para hablar.
La comunicacin no consiste simplemente en transmitir informacin de una persona a otra. Adems de la palabra hablada y escrita nos comunicamos por medio de los gestos, de la postura fsica, del tono de la voz,
Comunicarse es entrar en contacto con alguien, es penetrar de algn modo en el mundo de otro. Es darle al otro participacin en lo mo. La comunicacin supone un contacto, una relacin entre las personas que participan en ella. La comunicacin es un proceso a travs del cual lo que inicialmente es propio de uno, llega a ser comn a dos o ms por participacin. En la comunicacin, los sujetos pueden llegar a hacer partcipes a los otros de todo lo que les sea propio. As pueden ser objeto de la comunicacin las ideas, los sentimientos, las vivencias, pero tambin los objetos materiales (animales y cosas) y la propia realidad personal (cuerpo y alma).
FRANCO, Gloria Elena, Qu es la comunicacin?, Ed. MiNos, 2003, Espaa, p.19
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CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE EL PROCESO DE LA COMUNICACIN SE CUMPLA10

Es necesario que se transmita de una persona a otra u otras los modos de pensar, de actuar o de sentir y existen cuatro elementos esenciales: El emisor (el que inicia la comunicacin), el mensaje (es la expresin verbal o no, que transmite el emisor), el canal (medio o sistema por el que se transmite el mensaje; conversacin cara a cara, el telfono, una carta escrita etc.) y el receptor (persona que recibe el mensaje). Otras condiciones importantes para que se d la comunicacin son: Tener la capacidad de expresar lo que se quiere. Utilizar un lenguaje apropiado. Saber bien lo que se va a decir. Claridad en el mensaje. Distancia adecuada entre el emisor y el receptor (cara a cara). Recepcin adecuada del mensaje por parte del receptor. Comprender el mensaje transmitido. Inters en la conversacin. Elabore y anote en el pizarrn una conclusin general con lo manifestado por los participantes. Resalte la importancia de la comunicacin, sobre todo en la transmisin de las emociones y de los sentimientos de forma oportuna y adecuada, que como consecuencia facilita la pronta solucin a la problemtica familiar que se est manifestando por la no utilizacin de una comunicacin adecuada.
Ejercicio 3
Anlisis de un caso
Indique a los participantes que den lectura en silencio a lo siguiente. Caso: hablar el mismo lenguaje Despus de varios aos de espera Camilo y Mara Alejandra, tuvieron su primer hijo, cinco aos ms tarde vino el segundo, a pesar de que deseaban una familia numerosa, no hubo un tercero. Todo el cario lo han centrado, en lvaro, que ahora tiene 15 aos y en el pequeo Javi de 10 aos.
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FRANCO, Gloria Elena, Qu es la comunicacin?, Ed. MiNos, 2003, Espaa, p.18
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La familia y quienes conocen bien a los Castillo, suelen decirles que tantos mimos, cuidados y protecciones que dan a sus hijos, no son muy convenientes, que les van a perjudicar y que procuren exigirles ms. El matrimonio no hace mucho caso, Mara Alejandra siempre comenta: Pobrecillos, ya tendrn tiempo de recibir golpes de la vida! Hay perfecta complicidad entre marido y mujer. Estn de acuerdo, entre otras razones, porque nunca se han hecho un planteamiento educativo para sus hijos, prcticamente no hablan de ellos, slo les encanta el complacerles.
NOMBRE
EDAD
PAPEL EN LA OCUPACIN FAMILIA
PROBLEMTICA
Trabaja mucho, para darles todo a sus hijos, y que no pasen por las privaciones que l tuvo de pequeo. Camilo 42 Pap Empleado Piensa: lvaro debe descansar, l necesita tener amigos, ya estudiar despus. Ve con muy buenos ojos que su hijo tenga amigos; l los extra de pequeo.
Mara Alejandra
40
Mam
Ama de casa
Ella no entiende por qu Camilo permite salir a su hijo con los amigos el n de semana y adems le facilita tanto dinero.
lvaro
15
Hijo
Estudiante
Desde que lvaro cumpli los diez aos los estudios comenzaron a empeorar, incluso alguna que otra vez se ha quedado en casa ngiendo algn malestar. El chico no va muy bien en sus estudios, est repitiendo cursos, no apoya en los quehaceres de la casa.
Javi
10
Hijo menor
Estudiante
Es un nio tranquilo, dedicado a sus estudios
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Por primera vez desde que se casaron, los Castillo deben poner las cartas sobre la mesa, pero la baraja carece de guras; tal vez hay miedo a expresar la verdad.
Ejercicio 4 PROBLEMATIZACIN
En base al caso presentado y a los conceptos sobre la comunicacin, sus nes y sus condiciones, en equipo contesten lo siguiente. Qu problemtica identican en la familia Castillo?
Cules son las principales causas, que han generado dicha problemtica en la familia Castillo?
Qu consecuencias est generando esta problemtica, en la relacin familiar de los Castillo?
Qu acciones inmediatas tienen que realizar, para enfrentar y dar solucin al problema?
Solicite al trmino de la actividad una puesta en comn y elabore una conclusin general sobre los resultados obtenidos.
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Pida a los participantes que utilicen el anlisis del ejercicio anterior e identiquen una problemtica que consideren que estn viviendo en su familia relacionada con la comunicacin. Qu problemtica identicas en tu familia?
Cules son las principales causas que han generado dicha problemtica en tu familia?
Qu consecuencias est generando esta problemtica en tu relacin familiar?
Qu acciones inmediatas tienes que realizar, para enfrentar y solucionar el problema?
5. Evaluacin
Tiempo aproximado 15 Solicite que contesten la evaluacin que aparece en el cuaderno de trabajo.
APOYO TERICO
Cmo lograr la comunicacin en la familia

Cuando la comunicacin familiar es grata, se convierte en una necesidad para la familia misma. El bienestar general que la comunicacin supone para padres e hijos, va ms all del mero entendimiento personal.
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La comunicacin es una fuerza que acerca y une a todos los miembros de la familia. Gracias a la comunicacin cada uno se siente aceptado y comprendido y, por tanto, a gusto, tranquilo. Esa sensacin de bienestar facilita una actitud de conanza hacia los dems y hacia la vida misma.
Cmo lograrlo: Respeto mutuo. Amistad Sinceridad Naturalidad Sencillez. Espritu de servicio Adelantarse a las necesidades de los otros. Animar a quien est triste Hablar positivamente. Comer juntos. Dar aviso por telfono ante una demora inesperada. Reconocer las cosas bien hechas. Reconocerles las cosas que hacen bien, su buen comportamiento. Sembrar conanza en nuestro alrededor. Pedir explicaciones: Con cario siempre, Con mucho cario si hay una falta de por medio Si fuera necesaria una reprensin, dejarla para el momento adecuado.
Barreras que pueden darse en la comunicacin familiar

La indiferencia. Se oye al otro pero no se le escucha. Superioridad. Se siente superior al otro, no se le considera como a igual en dignidad. Barrera del odo selectivo. Escucha slo lo que le conviene. Barrera del lenguaje. Se antepone la irona o la burla al lenguaje comprensivo.
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La interrupcin. Interrumpir la conversacin. Burlas, gritos, muecas, caras largas, insultos, reproches. Rencor, irona, amenazas, sermones , callar al otro de manera brusca. Discusiones. Cerrarse en s mismo.
Tcnicas de comunicacin

Escuche activamente. Preste atencin a la comunicacin no-verbal Hable de sus propios sentimientos y escuche. Trate de ponerse en el lugar del otro. Hable en primera persona. Evite la trampa de las preguntas.
Puntos a recordar

La comunicacin empieza cuando usted escucha a su hijo y le demuestra que usted entiende sus sentimientos y lo que ellos quieren decir. Cuando usted mira a sus hijos y mantiene una actitud adecuada, les est demostrando que sabe escucharlos. Evite fastidiar, criticar, amenazar, sermonear, escudriar y ridiculizar.
Bibliografa FRANCO, Gloria Elena, Qu es la comunicacin?, Ed. MiNos, 2003, Espaa. pp.18 y 19 OLIVEROS, F. Otero, Relaciones Humanas en la Familia, Ed. MiNos, Espaa,1999. p. 4 CONTRERAS, Yolanda, manejo de conictos familiares, Ed. CESEM, Mxico,1989. p.47 SATIR, Virginia, Nuevas relaciones humanas en el ncleo familiar, Ed. Pax Mxico, Mxico, 2004.
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TEMA 4
Cmo se forma la autoestima en los hijos

1. BIENVENIDA 2. TCNICA DE INICIO 3. PROPSITO DEL TEMA 4. DESARROLLO DEL TEMA Concepto de autoestima. Calica tu nivel de autoestima. 5. EVALUACIN
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1. Bienvenida
Reciba a los asistentes e invtelos a seguir participando con el entusiasmo que han mostrado en las sesiones anteriores
Ejercio 1 2. Tcnica de Inicio Cualidades y defectos

Tiempo aproximado 15 Pida a los participantes trabajen el siguiente ejercicio en su cuaderno de trabajo. Asigne tres minutos para que escriban en la columna de la izquierda las cualidades que poseen. Despus proporcione otros tres minutos para que escriban los defectos que poseen. Al nalizar solicite que contesten la columna de la derecha con acciones concretas.
CUALIDADES
QU PUEDO HACER PARA ACRECENTARLAS
DEFECTOS
QU PUEDO HACER PARA EVITARLOS
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Tiempo aproximado 5 Analizar la importancia de las condiciones necesarias para la formacin de la autoestima en los hijos. Solicite a los participantes a travs de una lluvia de ideas, cul es su concepto de autoestima y constryanlo con sus aportaciones. Enriquezca y concluya el concepto basndose en el siguiente texto y en el apoyo terico.

Concepto de autoestima
La autoestima es la actitud valorativa hacia uno mismo, que permite optar por los sentimientos ms humanos, amigables y confortables hacia la persona y ayuda a sortear ptimamente cualquier circunstancia. Es una forma de pensar, de sentir y de actuar que implica la aceptacin, el respeto y la conanza en s mismo. Algunos autores hablan de la autoestima como auto aceptacin, auto conanza o auto competencia. En realidad, todos estos trminos son condiciones de la autoestima. Ella no se da en el vaco, sino que est ntimamente ligada a los procesos de pensamiento, a la emocin, a la accin y al ambiente. Solicite a los participantes que realicen la auto evaluacin con respecto a su autoestima en el ejercicio: calica tu nivel de autoestima, que aparece en el cuaderno de trabajo.
Ejercicio 2
Calica tu nivel de autoestima

Marca con una X en S o en No, segn sea tu caso. Si te identicas slo en parte anota la X en la letra B. Me siento atractivo (a) (no necesariamente en el aspecto fsico sino en general). A S __________ B No __________
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Creo que tengo una personalidad interesante. A S __________ Tengo mucha seguridad en m mismo (a). A S __________ Mi relacin con los dems es generalmente satisfactoria. A S __________ B No __________ B No __________ B No __________
Sinceramente pienso que puedo ser tan bueno como el mejor en mi actividad. A S __________ Me siento cmodo respecto a mi imagen fsica. A S __________ B No __________ B No __________
Si alguien me elogia, lo acepto con gusto y me alegro en el fondo. A S __________ B No __________
Si volviera a nacer, sera exactamente como he sido hasta ahora. A S __________ Admito mis errores y no me hiere que me critiquen por ellos. A S __________ Casi siempre tengo una actitud amigable con los dems. A S __________ Siento que tengo control de mi vida. A S __________ Realizo mis metas con facilidad. A S __________ S cules son mis principales virtudes. A S __________ Me siento feliz y plenamente a gusto conmigo mismo (a) A S __________ Me considero muy optimista. A S __________ B No __________ B No __________ B No __________ B No __________ B No __________ B No __________ B No __________ B No __________
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Me es difcil mostrar el afecto a los miembros de mi familia A S __________ Es fcil que alguien me haga cambiar de opinin. A S __________ Vivo con un sentido general de agrado por m mismo (a). A S __________ Es frecuente que repruebe las conductas de los dems. A S __________ B No __________ B No __________ B No __________ B No __________
Me es ms fcil resaltar las cualidades de los dems que sus defectos. A S __________ B No __________
Al terminar el ejercicio indique que cualquier respuesta con la opcin B, muestra que probablemente exista un factor negativo para una autoestima satisfactoria; a mayor cantidad de letras B, ms urgente ser procurar superar esas reas.
Ejercicio 3 ACCIONES PROPUESTAS PARA MEJORAR MI AUTOESTIMA

Solicite a los participantes que enliste por lo menos dos enunciados que marcaron con la letra B y escriban qu acciones tienen que realizar para mejorarlos.
ENUNCIADOS MARCADOS CON LETRA B
ACCIONES A REALIZAR PARA MEJORAR
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Socialice el ejercicio anterior y cierre puntualizando brevemente con la siguiente informacin. La autoestima se aprende; los siete primeros aos de la vida son bsicos en la formacin de su autoestima. En este tiempo se aprende a conar o desconar de sus capacidades. Durante este perodo las personas de mas inuencia son los padres, los familiares de convivencia ms cercana y los primeros maestros, que le sirven de espejo al nio, ya que con su aprobacin o desaprobacin, ste dene quin es l y cunto vale. Es importante que los padres de familia se den cuenta de la responsabilidad que esto implica para que sus mensajes fomenten en el nio un buen concepto de s mismo. Solicite a los participantes que formen equipos y realicen el siguiente ejercicio que aparece en su cuaderno de trabajo, enfatizando en la siguiente pregunta: de qu manera afecta la autoestima de nuestros hijos, cuando utilizamos los siguientes comentarios o expresiones?
Ejercicio 4
CMO MEJORAR LA AUTOESTIMA EN TU HIJO

Pida a los participantes que analicen cada uno de los comentarios y complete el cuadro siguiente.
Comentarios que utilizamos con nuestros hijos
Cmo afectan a la autoestima de nuestros hijos?
Comentarios positivos que podemos utilizar con nuestros hijos
Cmo inuyen en la autoestima de nuestros hijos?
Si te sigues portando as, ya no te vamos a querer. Siempre dices tonteras. Deberas de aprender a tu hermano. Para que te salga mejor, yo te lo hago.
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Comentarios que utilizamos con nuestros hijos
Cmo afectan a la autoestima de nuestros hijos?
Comentarios positivos que podemos utilizar con nuestros hijos
Cmo inuyen en la autoestima de nuestros hijos?
Nunca puedes hacer las cosas bien. Me presumes un 8 en historia? Hazlo cuando saques 10. Tienes la culpa de que tu pap se disguste. No creo que sepas hacerlo. Ya me hartaste! eres un bueno para nada. Al trmino, invite a los participantes, a socializar los resultado del ejercicio realizado. Enriquzcalo con el apoyo terico y conduzca a una conclusin, centrada en el benecio de lograr cambios de conducta en la autoestima de los hijos. Recomiende a los participantes practicar algunas de las actitudes propuestas en el ejercicio anterior.
5. Evaluacin
APOYO TERICO
Autoestima
El nio que llega al mundo no tiene pasado, no sabe cmo conducirse, no cuenta con una escala para juzgar su valor. El beb depende por completo de las experiencias de otras personas, as como de sus mensajes sobre el valor que tiene como individuo. Durante los primeros cinco o seis aos, la autoestima del nio queda conformada casi exclusivamente por su familia. Cuando inicie sus estudios escolares, recibir otras inuencias; empero, la familia conservar su importancia.
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Las fuerzas externas tienden a reforzar los sentimientos de vala o inutilidad que el nio aprendi en el hogar: el pequeo conado podr superar muchos fracasos, tanto en la escuela como con sus compaeros; el nio de baja autoestima experimentar xitos, pero siempre le asaltar la duda de su verdadero valor. La palabra Autoestima signica apreciar el valor de tener en alta consideracin..... tener respeto genuino. Es tener auto-respeto. Autoestima es lo que sentimos y pensamos de nosotros mismos, a pesar de lo que otros digan. Pero no debemos de confundir la verdadera autoestima con la presuncin, que por medio de actitudes y conductas presuntuosas, pretendamos ocultar la propia inseguridad. El sentimiento que tenemos respecto a nosotros mismos est ntimamente relacionado a la forma en que se desarrolla nuestra manera de ver las situaciones y la manera de enfrentarlas. Tambin podemos decir que es la conanza en nuestra propia mente, en nuestro derecho a triunfar y a ser felices; es el sentimiento de ser respetables, dignos; pero, para lograrlo, es necesario nuestro esfuerzo. La felicidad no depende de lo que pasa a nuestro alrededor, sino de lo que pasa dentro de nosotros mismos. La Autoestima es la capacidad de valorar el yo y tratarnos con dignidad, amor y realidad. La autoestima es un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen y est representada por la conducta. Errores que cometemos comnmente Con el afn de guiar a nuestros hijos, a veces hacemos o decimos cosas que fomentan el que no tengan conanza en s mismos. Estos son slo unos pocos ejemplos de esas conductas bien intencionadas. Hacer por ellos algo que son capaces de hacer por s mismos, ejemplo abrocharle las cintas de los zapatos. Regaarlos o castigarlos cuando cometen errores, ejemplo, Pegarles cuando por error derraman la leche en la mesa. Ponerlos como ejemplo a otros nios para que aprendan de ellos. Hablarles de los sacricios que hemos hecho por ellos. Reinos de sus sueos. Cmo formar una autoestima adecuada? Puntos importantes que se deben tomar en cuenta para formar una autoestima en los hijos: Apreciar las diferencias personales, interesarse y aceptar sus pensamientos, sentimientos y el valor de su propia persona. Manifestar el amor abiertamente sin condicionamientos. Dedicar tiempo para escucharlos, hacindolos sentir valiosos. Establecer lmites razonables y denidos en su conducta de una manera clara y precisa.
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Dar una libertad limitada, para que experimenten seguridad, ya que se les da una base clara para evaluar su comportamiento; se les da a conocer que son importantes cuando se les da un trato amable, digno, sin violencia, sin humillacin y sin ridiculizarlos, experimentando as el respeto hacia la dignidad como seres humanos. Darles a conocer lo que se espera de ellos, retndolos para que sean lo mejor que pueden ser. No etiquetar, no atribuir los errores a un defecto personal. Ejemplo; Eres un tonto! No crear una atmsfera amenazante y de miedo. Persona que tiene su autoestima elevada: Tiene la sensacin de ser importante. De que el mundo es el mejor lugar porque se encuentra en l. Tiene fe en su competencia. Puede elegir. Nuestra inteligencia es lo que dirige los actos. Hay una aceptacin completa como seres humanos. Persona que tiene su autoestima baja; Siente que vale poco. Espera el engao, el maltrato y el desprecio de los dems. Baja la guardia y permite que lo peor suceda. Se oculta a travs de un muro de desconanza y se hunde en la terrible sensacin de soledad y aislamiento. Suelen calicarse como fracasado. No quiere participar en actividades donde puede cometer errores. Trata de llamar la atencin de manera negativa.
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AUTOESTIMA ALTA BAJA
Pienso que soy importante. Tengo fe y esperanza. Tomo mis propias decisiones. Tengo vitalidad. Soy responsable. Soy honesto. Confo en los dems. Soy optimista. Se que merezco ser feliz. Soy generoso y respetuoso. Soy til
Siento que valgo poco. Espero el maltrato y el regao

de lo dems.
Espero lo peor. Soy desconado. Tiendo a la soledad y el

asilamiento.
Soy inseguro. Soy aptico. Soy derrotista. Le temo al futuro. Soy un fracasado. Me desanimo fcilmente. Desprecio a los dems. Soy intil
Bibliografa SATIR, Virginia, Nuevas relaciones humanas en el ncleo familiar. Ed. PAX Mxico, Mxico, 2004. pp. 34, 37 y 45 Manual de Orientacin Familiar Escuela de Padres ECCA, Secretara de Educacin, Mxico,1995. p. 100.
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UNIDAD 2
El nio y su contexto escolar
TEMAS 5. LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN LA EDUCACIN 6. CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO DE 6 A12 AOS 7. EL DFICIT DE ATENCIN Y SU REPERCUSIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El nio y su contexto escolar Unidad 2
TEMA 5
La familia y la escuela en la educacin

1. BIENVENIDA 2. TCNICA DE INICIO 3. PROPSITO DEL TEMA 4. DESARROLLO DEL TEMA Introduccin. Analisis de un caso. 5. EVALUACIN
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1. Bienvenida
Tiempo aproximado 5 Reciba a los asistentes e invtelos a seguir participando con el entusiasmo que han mostrado en las sesiones anteriores
2. Tcnica de inicio La gente pide

Tiempo aproximado 15 Proposito: Analizar la importancia de la colaboracin dentro de un grupo y su organizacin. Desarrollo: Se forman dos o ms equipos de cuatro participantes. Cada grupo nombra un dirigente. El facilitador va a pedir una serie de objetos que tengan los participantes o se encuentren en el local donde estn reunidos. El dirigente y el grupo deben conseguir lo que se pide; el dirigente es el que entrega el objetivo solicitado al facilitador. El facilitador recibe slo el objeto del grupo que llegue primero, los otros no. El grupo que logra entregar ms cosas es el que gana. Se decide qu grupo fue el ganador. En plenaria, analicen cmo trabaj cada equipo y cmo se comport el dirigente. Invite a los participantes a reexionar sobre la importancia de la colaboracin y de la coordinacin en el trabajo colectivo.

Tiempo aproximado 5 Reconocer la importancia de la participacin paterna en el proceso enseanza-aprendizaje de los hijos para el logro de un mejor desempeo en las tareas escolares.
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Tiempo aproximado 80 La familia, es el lugar en donde el hombre nace y es el primer mbito educativo. El ambiente familiar ejerce una fuerte inuencia en el desarrollo intelectual y psicolgico de cada uno de sus miembros. Los padres pueden y deben delegar algunas tareas en las escuelas, pero no deben desentenderse totalmente de ninguna de ellas, corresponde a ellos conocer cmo se desarrolla habitualmente el estudio de sus hijos y estar dispuestos, adems, a colaborar con los profesores en la medida en que sea necesario; se trata de complementar la accin de stos actuando desde otro ngulo, pero con unos mismos objetivos. Es verdad que el trabajo escolar se desarrolla en su mayor parte en el centro educativo, pero conviene no olvidar que los momentos de trabajo personal suelen producirse tambin en el hogar y es precisamente esta situacin la que reclama ayuda y orientacin por parte de los padres.

Invite a los padres para que a travs de una lluvia de ideas, respondan las dos preguntas sobre la responsabilidad compartida en la educacin de sus hijos, que aparece en su cuaderno de trabajo.
Cul es la responsabilidad que tengo como padre?
Cul es la responsabilidad que comparto con el docente y la escuela?
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Solicite a los participantes de los equipos que elaboren en un papelote, una conclusin con las aportaciones obtenidas y que las socialicen con el grupo. Pida a los participantes que escriban, las tareas compartidas que llevan a cabo con total responsabilidad, para apoyar el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos. Tareas compartidas que lleva a cabo con responsabilidad:
Complemente y cierre la actividad mencionando lo pertinente que le ofrece el siguiente texto:
Introduccin
La familia es el cauce natural donde la persona se desarrolla. Es la primera escuela del hombre, hay otras personas e instituciones que comparten con los padres esa responsabilidad de educar; y una de ellas es la escuela. La familia exige, por su esencia natural, comportamiento y trato personal por parte de quienes en ella conviven y colaboran. La escuela, por su esencia cultural, exige el mismo trato y comportamiento por parte de todos. La familia es la primera experiencia de sociabilidad humana; la escuela, la segunda. La familia reclama sobre todo, convivencia, con relaciones personales. La escuela reclama, sobre todo, trabajos acadmicos, tambin con relaciones personales.
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La familia educa en un ambiente informal, natural y espontneo, aprovechando cualquier circunstancia en el momento que se presenta. En cambio en la escuela se educa en un ambiente formal, bajo ciertas reglas conocidas y con unas tcnicas muy denidas y estudiadas. Cul es la responsabilidad de los padres en la educacin de los hijos Los padres pueden apoyar la labor de la escuela en el hogar de diversas maneras: Proporcionar a sus hijos un ambiente tranquilo, limpio y bien iluminado en el que puedan realizar sus tareas. Vigilar que cumplan con sus tareas, vericando que hayan sido bien realizadas. Apoyarlos en los trabajos manuales o en los de investigacin, y conseguir el material necesario para realizarlos.
Apoyarlos para que acudan a bibliotecas, museos, casas de la cultura, etc. Tener en el hogar material de lectura apropiado para toda la familia. Disponibilidad para escucharlos. Comunicarse con el docente cuando observe que su hijo presenta alguna dicultad en el aprendizaje para solicitar su apoyo y orientacin. Asistir a las reuniones de padres de familia. Cul es la responsabilidad de la escuela en la educacin de los hijos La escuela se dene como una comunidad de maestros y alumnos, dedicada a la educacin, por medio de la cultura. La razn de la escuela es: Proporcionar a todos los alumnos la posibilidad de adquirir conocimientos y desarrollar capacidades que se integrarn en su modo personal de concebir la vida, para luego vivir responsablemente como padres, trabajadores, profesionales, ciudadanos y amigos. Ser el lugar de estudio, de los apoyos instructivos a la educacin, de lo intelectual, de informarse respecto al legado cultural, del manejo de instrumentos tcnicos para la enseanza y de las bases culturales para el futuro trabajo profesional y para el civismo, etc. En el siguiente cuadro se presenta un panorama sobre la funcin que corresponde tanto a la familia como a la escuela.
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RESPONSABILIDAD COMPARTIDA EN LA EDUCACIN

FAMILLIA, INSTITUCIN NATURAL Educacin del carcter. Transmite valores y costumbres Primera experiencia de sociabilidad. Convivencia. Relaciones personales. Ambiente informal, natural y espontneo Ambiente formal con reglamentos y tcnicas didcticas Trabajo acadmico Relaciones grupales e individuales Segunda experiencia de sociabilidad ESCUELA, INSTITUCIN CULTURAL Educacin intelectual y transmisin de cultura
(ENLACE en la Comunidad, Modulo No.1. pp. 25, 28 y 29)
Responsabilidad Compartida Es necesario mantener una relacin constante entre padres y maestros para conocer todo lo referente al alumno y a la labor que se desarrolla en la escuela y en casa con el n de estar en condiciones de apoyar esa accin educativa. Resulta importante la comunicacin entre padres y maestros cuando: Se observe en el nio alguna dicultad en su proceso enseanza-aprendizaje ya sea en casa o en el saln de clases. El nio manieste algn problema emocional. El maestro requiera de su presencia en casos especiales.
Ejercicio 2
Anlisis de un caso
Para el anlisis del caso de la familia Prez Gonzlez, el facilitador pide a los participantes: Formar equipos, considerando el nmero de personas presentes.
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Leer el caso que se describe en su cuaderno de trabajo. Contestar las preguntas que aparecen al nal del ejercicio. Socializar en grupo los resultados obtenidos en cada equipo.
CASO DE LA FAMILIA PREZ GONZLEZ

PAPEL EN LA FAMILIA
NOMBRE
EDAD
OCUPACIN
DESCRIPCIN Considera que su obligacin con la escuela, es aportar econmicamente y piensa que lo dems le toca a la madre, por ser mujer. No le gusta asistir a las reuniones de la escuela, porque tiene la idea que slo son para pedir dinero; cuando sus hijos le preguntan una duda sobre la tarea los regaa porque cree que no pusieron atencin en la clase y reniega cuando tiene que comprar material requerido en la escuela. ltimamente tiene bajas calicaciones, motivo por el cual citaron a sus padres. Ral los culpa, porque segn l tiene esas calicaciones por no llevar a tiempo el material solicitado. No le gusta mucho la escuela, es platicona en clase, por lo tanto se distrae con facilidad, no termina los trabajos y solo en algunas ocasiones cumple con sus tareas.
Jorge
35 aos
Padre
Empleado textil
Rosa
34 aos
Madre
Ama de casa
Ral
11 aos
Hijo mayor
Estudiante de 6to. grado
Sonia
9 aos
Hijo menor
Estudiante de 6to. grado
Qu acciones de responsabilidad compartida lleva a cabo el Sr. Prez Gonzlez? De qu forma apoyan a sus hijos, para el aprovechamiento escolar? Se fomentan hbitos de estudio en los miembros de la familia? Cmo repercute en la vida familiar y escolar de los hijos, la actitud de los Prez Gonzles? Qu sera lo primero por hacer, para solucionar esta problemtica?
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Ejercicio 3 PLAN DE ACCIN

Pida a los participantes que realicen el siguiente cuadro, en base a la reexin del caso y a las responsabilidades compartidas con la escuela.
Qu acciones debo realizar que faciliten el aprovechamiento educativo? 1. 1.
Cmo? 1.
Por qu?
2.
2.
2.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
Mencione a los participantes la importancia de la realizacin constante de estas acciones, para formar hbitos de estudio que permitan el aprovechamiento de los conocimientos escolares, como tambin la importancia en relacin de la adquisicin de valores como el orden, responsabilidad, limpieza en trabajos, etc. Cabe mencionar que es necesario establecer un horario en el cual los nios efectuarn sus tareas, que debe quedar libre de distractores como la TV., radio y otros objetos, as como de rdenes para realizar alguna otra actividad que interrumpa su quehacer escolar. Adems debe asignarseles un espacio fsico para llevar a cabo su tarea, que cuente con suciente luz y ventilacin.
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5. Evaluacin
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TEMA 6
Conocimiento del desarrollo evolutivo del nio de 6 a 12 aos

1. BIENVENIDA 2. TCNICA DE INICIO 3. PROPSITO DEL TEMA 4 DESARROLLO DEL TEMA Introduccin. Crecimiento, maduracin y desarrollo. Caractersticas del nio (a) en la etapa escolar. EVALUACIN
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1. Bienvenida
Tiempo aproximado 5 Agradezca a los participantes su presencia, reconocindoles su esfuerzo al estar presentes y felicitndolos porque demuestran ser padres de familia que buscan prepararse para cumplir mejor con la gran responsabilidad que se adquiere al convertirse en padres.
2. Tcnica de Inicio El sastre

Tiempo aproximado 15 Propsito: Reexionar sobre la importancia de realzar las cosas positivas de una persona, sobre aquellas que no lo son. Indicaciones: Lea el texto siguiente y despus en plenaria pida a los padres la reexin del mismo, respecto a las relaciones de padre-hijo, de acuerdo a las necesidades de sus hijos. Cuentan que en un taller de costura hubo una vez una extraa asamblea, fue una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias. La mquina de coser hizo presencia, pero la asamblea le notic que tena que renunciar la causa? haca demasiado ruido y adems, se pasaba el tiempo empujando a la aguja. La mquina acept su culpa, pero pidi tambin fuera expulsado el carrete, dijo que haba que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el carrete acept tambin, pero a su vez pidi la expulsin de la regla L, hizo ver que era muy rgida en su trato y siempre tena fricciones con los dems y la regla L estuvo de acuerdo, a condicin de que fuera expulsada la cinta mtrica que siempre se la pasaba midiendo a los dems segn su medida, como si fuera la nica perfecta. En eso entr el sastre, se puso su delantal e inici el trabajo. Utiliz la mquina de coser, coloc el hilo en el carrete, us la regla L y la cinta mtrica. Finalmente, la cuadrada tela se convirti en un no traje. Cuando la sastrera qued nuevamente sola, la asamblea reanud la deliberacin, fue entonces cuando tom la palabra la regla francesa, y dijo: seores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el sastre trabaja con nuestras cualidades, es eso lo que nos hace valiosos, as que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrmonos en la utilidad de nuestro puntos buenos.
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La asamblea encontr entonces que la mquina una y daba fuerza, que la regla era especial para dar la forma y la cinta mtrica era precisa para coincidir. Pida a los participantes relacionar la lectura con la necesidad de reconocer y aprovechar las potencialidades de las personas.

Tiempo aproximado 5 Analizar los cambios que se generan en el desarrollo integral del nio de 6 a 12 aos, para la comprensin de esta etapa.

Introduccin
El perodo comprendido entre los seis aos y la pubertad constituye una fase de crecimiento relativamente uniforme hasta llegar el estirn de la pre adolescencia, alrededor de los diez aos en las nias y de los doce en los nios. A lo largo de este perodo se produce una maduracin continua y gradual de las vas del sistema nervioso central. Lo cual permite que los movimientos del nio se realicen cada vez de forma ms compleja y coordinada, a la vez que proporciona una mayor capacidad intelectual. Sus movimientos fsicos son mas fuertes, ms rpidos y con mayor equilibrio. Empieza a preocuparse ms por las cosas que suceden que de las que se imagina. En los juegos empieza una separacin entre nios y nias. Se concentra mas en sus actividades y son capaces de jugar solos por tiempos prolongados. El aprendizaje se vuelve ms racional.
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Invite a los participantes a travs de una lluvia de ideas a exponer su concepto sobre: Desarrollo Crecimiento Maduracin Anote en el pizarrn o en un carteln los comentarios pertinentes a los conceptos. Elabore un concepto de cada uno de ellos en base a las aportaciones de los miembros del grupo. Enriquzcalo complementndolo con el siguiente texto.
Crecimiento, maduracin y desarrollo

Crecimiento: por crecimiento entendemos un tipo de cambio gradual en cantidad y en tamao (hablamos que el nio tiene un mayor conocimiento de palabras, hablamos del crecimiento de su cuerpo etc.). Crecimiento humano: proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la siologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamao como la maduracin dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias. Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto de los procesos de crecimiento que posibilitan el desarrollo de una conducta especca conocida. Desde una perspectiva ms general, es el proceso de evolucin del nio hacia el estado adulto. Maduracin: la maduracin se reere a aquellos patrones internos de cambios, tales como la estatura, la forma y habilidad. Este trmino se emplea para referirse a un proceso de cambios que se cumplen en el transcurso de toda la vida. Desarrollo: acrecentar, dar incremento a algo de orden fsico, intelectual o moral. (Biblioteca de consulta microsoftencarta2005)
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COMPARACIN Y CONTRASTACIN
Forme equipos de trabajo para que analicen el texto que se encuentra en el cuaderno de trabajo, creando una tabla de habilidades y conomientos.
Caractersticas del nio (a) en la etapa escolar

La etapa de desarrollo que va de los seis a los doce aos tiene como eje central la participacin del nio en la escuela, por eso se le llama etapa escolar. La etapa escolar se divide en dos fases que podemos distinguir con claridad; la primera de los seis a los ocho aos y la segunda de los nueve a los doce. Etapa de los seis a los ocho aos En este perodo y gracias a la escuela primaria, el nio se abre al mundo de los conceptos, de los smbolos y de los instrumentos de comunicacin, que utiliza su cultura. Es la poca en la que su mente da el paso de lo concreto, es decir, del aprendizaje por medio de la manipulacin de objetos, a lo abstracto; al trabajo con las ideas. El nio llega a representar una clula, un continente o una operacin aritmtica; existe cierto indicio de un cambio en la percepcin de la dependencia primaria de tocar y sentir a la dependencia primaria de mirar. En las relaciones interpersonales suceden varios cambios importantes: primero hay un aumento considerable de tiempo empleado con los compaeros, as como un enfoque al aprendizaje formal. Segundo, a esta edad se forman los grupos de compaeros de estructura de un solo sexo y el nio empieza a cambiar su centro de inters de la familia al grupo de amigos. En su desarrollo fsico, la nia y el nio han ganado dominio de su cuerpo, les gustan los ejercicios fsicos en los que ponen a prueba sus destrezas y su fuerza muscular. El nio de primaria disfruta encontrando las causas y las razones de lo que sucede a su alrededor. El nio necesita escuchar y hablar, pero tambin leer y escribir bien. Esta edad es un perodo de relativa estabilidad emocional. El nio tiene que empezar a cumplir con tareas y obligaciones estrictas; la escuela es ms grande, los grupos ms numerosos, el horario ms largo y en las clases tiene que dominar ciertos conocimientos y presentar exmenes. Etapa de los nueve a los doce aos El carcter del nio de los nueve a los doce aos ha alcanzado un cierto grado de equilibrio y madurez. Ahora su personalidad es ms denida. Es entusiasta, inquieto, curioso, espontneo, travieso e incansable.
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Habla mucho y con soltura, algunas veces con un ingenio que asombra y deleita. Su disposicin para pensar y razonar est en constante evolucin y su extraordinario sentido del humor, hace que su compaa sea muy placentera. Es una etapa clave para formar y reforzar actitudes positivas hacia el conocimiento y hacia el gozo de vivir. Su pensamiento se vuelve ms organizado, sistemtico y preciso. En esta fase el nio ya es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, su atencin es ms prolongada, su vocabulario ms rico, tiene mejor memoria y puede leer y escribir con cierta facilidad. El nio o nia estn prximos a ser una persona que se baste a s misma. Hacia los nueve aos empieza una poca con ms posibilidad de conflictos y explosiones temperamentales, aparecen los cambios repentinos en los estados de nimo, los intereses de los nios cambian constantemente, la intensidad de sus entusiasmos y enojos carece de proporcin con las causas que los provocan, comienzan a ver a los adultos con otros ojos y a rebelarse contra la autoridad de los padres. A medida que se acercan a la pubertad se interesa ms en su persona y muestran mayor sensibilidad ante los sentimientos ajenos. (BEE:281-283)
Ejercicio 2 ETAPA ESCOLAR

Indique que escriban sus conclusiones sobre lo ledo en papelotes y llenen el siguiente cuadro
EVOLUCIN QUE PRESENTA EL NIO (A)

Edad De 6 a 8 aos. Fsica Intelectual Social
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EVOLUCIN QUE PRESENTA EL NIO (A)

Edad De 9 a 12 aos. Fsica Intelectual Social
Cierre la actividad resaltando la importancia que tiene, el que los padres conozcan las habilidades y caractersticas por las que atraviesan sus hijos en las reas fsica, intelectual y social.
Ejercicio 3 ELABORACIN DE ALTERNATIVAS

El ambiente familiar en el cual crece el nio inuye en los procesos de su desarrollo, de tal manera que el ambiente familiar que no ofrezca muchos estmulos, har que el desarrollo evolutivo del nio (a) sea ms lento, comparado con el desarrollo de un nio (a) cuyo ambiente es rico en experiencias nuevas y de estimulacin. Solicite que enlisten por lo menos cinco acciones que llevarn a cabo en casa, como estmulo para que sus hijos refuercen las reas fsica, intelectual y social: rea fsica
rea intelectual
rea social
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5.Evaluacin
APOYO TERICO
Caractersticas de los nios en etapa escolar

El nio ha consolidado toda una serie de logros y est en el umbral de todo un conjunto de nuevos descubrimientos. Los cambios ms importantes pertenecen al dominio cognoscitivo. El nio pasa del nivel preoperacional al nivel de operaciones concretas domina las nuevas capacidades de clasicacin y comprende la reversibilidad. Las operaciones bsicas, como la suma, la resta y la multiplicacin son entendidas en una forma preliminar: los conceptos del nio estn ordenados en sistemas y se hace posible un anlisis ms profundo. En esta etapa el lenguaje parece desempear un nuevo papel. El nio de cinco, seis o siete aos empieza a emplear el lenguaje en el pensamiento. Si se pide, por ejemplo recordar una serie de dibujos o de nmeros, repetir verbalmente para s la serie hasta que se le pide hacerlo en voz alta. Los nios menores no repiten aunque posean las palabras necesarias y la gramtica para hacerlo. Existe cierto indicio de un cambio en la percepcin de la dependencia primaria de tocar y sentir a la dependencia primaria de mirar. En las relaciones interpersonales suceden varios cambios importantes: primero el nio generalmente empieza la escuela a esta edad, lo que automticamente signica un aumento considerable de tiempo empleado con los compaeros, as como un enfoque al aprendizaje formal. Segundo, a esta edad se forman los grupos de compaeros de estructura unisexual. De nuevo tendremos que preguntarnos cmo se encajan juntos todos estos cambios. Mi opinin es que los cambios cognoscitivos son bsicos en este caso. El nio ha descubierto toda una serie de habilidades y destrezas y est en condiciones de resolver un gran nmero de problemas y comprender ciertos principios importantes nuevos sobre la manera como est organizado el mundo inanimado (por ejemplo, el concepto de conservacin). Bruner, sugiri que la coyuntura del lenguaje y el pensamiento en ese momento crtico, parece tener lugar gracias a que el pensamiento ha llegado al mismo nivel del lenguaje. El lenguaje existe en forma bastante compleja, aos antes de que los nios lo empleen sistemticamente o ecientemente en el
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pensamiento. Pero con las alteraciones que provocan los cambios sucedidos entre los cinco y los siete aos, el lenguaje y el pensamiento forman un conjunto poderoso de instrumentos cognoscitivos. El comienzo de la escuela ocurre en esa poca justamente porque el nio ha logrado las mayores realizaciones cognoscitivas y no por otra razn. En todo el mundo, en diferentes culturas, la escolaridad formal empieza entre los cinco y los siete aos. El hecho de que en todas partes empiece la escuela en esa edad, representa probablemente el reconocimiento de que el nio ha cambiado en alguna forma fundamental durante este perodo. Pero, claro est que la escuela marca cierta diferencia, pues sta afecta las relaciones con los compaeros y centra al nio en las abstracciones particularmente a travs de la lectura. Antes de la edad escolar y fuera de la escuela, el nio se reere a cosas que estn a su vista, en cambio en la escuela el nfasis lo lleva el relato en vez de la objetividad de las cosas. A medida que el nio aprende a leer, conoce toda una serie de palabras nuevas. La importancia del relato (ya sea en voz alta o a travs de la lectura) no ayuda sino a fomentar un enfoque mas abstracto del mundo puesto que las palabras son por s mismas abstracciones. La importancia de la escuela en fomentar y sostener los cambios importantes de los cinco a los siete aos es subrayada por varios estudios de culturas diferentes en donde se estudiaban y se comparaban nios no escolares con nios de cultura similar que asistan a la escuela. En general, los resultados de dichos estudios determinaron que la secuencia del desarrollo permanece mas o menos la misma pero es acelerada por la escuela y que ciertos niveles del funcionamiento cognoscitivo (muy particularmente el nivel de operaciones formales) requeriran probablemente la escuela. Por consiguiente, aunque los nios empiezan a los cinco o seis aos porque existe cierto reconocimiento social de que ellos estn de alguna manera listos a esa edad, la experiencia de la escuela en s impulsa los cambios ayudando al nio a salir de un mundo de experiencias concretas a un mundo simblico de palabras y nmeros. El perodo que ocurre entre los siete y los 12 aos, es llamado por Freud como de lactancia, porque la sexualidad parece estar sumergida o reprimida y Piaget lo denomina de operaciones concretas acentuando los cambios graduales que tienen lugar en l. Sin embargo, estos cambios son en su mayora prolongaciones o consolidaciones de los nuevos entendimientos importantes que el nio realiz a los seis o siete aos. Las habilidades de clasicacin se vuelven ms complejas y el nio es capaz de captar la clasicacin mltiple (el hecho de que un objeto dado pueda pertenecer a ms de una categora a la vez, por ejemplo que un gorrin pertenece a la categora de pjaro y tambin a la categora animal). El razonamiento inductivo es tambin ms eciente pero es poco lo fundamentalmente nuevo que se agrega.
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El desarrollo fsico tambin est en una especie de altiplanicie. El nio contina creciendo pero el ritmo de crecimiento de los siete a los doce aos es mucho ms lento que en los aos anteriores o posteriores. Las relaciones con los compaeros continan centradas en grupos de un solo sexo y hay poco cambio en todo ese perodo. Las capacidades preceptales no evolucionan en una forma considerable. En la nica rea donde parece haber algn cambio es en el desarrollo moral. La investigacin de Kohlberg sugiere que durante este perodo se llega al primer nivel (las etapas 1 y 2) del desarrollo moral y que la transicin al segundo nivel ocurre, al menos en algunos nios hacia el nal de este perodo. Sin embargo, Kohlberg tambin subray el hecho de que las etapas del desarrollo moral, a pesar de estar estrechamente ligadas al desarrollo cognoscitivo estn menos relacionadas con la edad como lo estn las etapas del desarrollo cognoscitivo. No debe sorprender el hecho que existan perodos largos de tranquilidad. En efecto, todo el progreso del desarrollo parece estar conformado por una serie de perodos crticos, seguidos por perodos lentos cuando el nio parece descansar, recuperar y solidicar sus ganancias. Al mayor cambio que ocurre a los dos aos, le siguen tres aos de consolidacin y a los cambios importantes de los cinco a los siete aos le siguen tal vez cinco; estos perodos no estn vacos pues existen cambios pero a un ritmo ms gradual.
El crecimiento y el desarrollo del nio en edad escolar (6 a 12 aos)

Cunto crecer mi hijo Si bien cada nio crece a un ritmo diferente, a continuacin se enumeran los valores promedio para los nios de entre 6 y 12 aos de edad. Peso; aumenta promedio entre 2 y 3 kilogramos al ao. Altura, crecimiento promedio de alrededor de 6.35 centmetros por ao. Qu se puede hacer por los hijos a esta edad A medida que los hijos crecen, desarrollan nuevas y emocionantes habilidades. Si bien cada nio puede progresar a un ritmo diferente, a continuacin se enumeran algunas de las etapas comunes que suelen alcanzar los nios a esta edad.
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Entre los 6 y los 7 aos de edad: Disfruta de muchas actividades y se mantiene ocupado. Gusta de pintar y dibujar Puede perder su primer diente Su visin es tan aguda como la de un adulto Practica sus habilidades con el n de perfeccionarlas Monta en bicicleta.
Entre los 8 y los 9 aos de edad: Tiene mas elegancia en los movimientos y habilidades Salta, brinca, persigue Se viste y se asea por s mismo completamente Puede utilizar herramientas (un martillo, un desarmador.)
Entre los 10 y 12 aos de edad: Se desarrolla el resto de los dientes adultos. Gusta de coser y pintar.
Qu entienden los nios Cuando los nios alcanzan la edad escolar, el desarrollo de sus capacidades y de su comprensin de los conceptos y del mundo que los rodea contina. Si bien cada nio puede progresar a un ritmo diferente, a continuacin se enumeran algunas de las etapas comunes que suelen alcanzar los nios a esta edad: Entre los 6 y los 7 aos de edad: Entiende el concepto de los nmeros Distingue el da de la noche.
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Distingue la mano izquierda de la derecha. Puede copiar formas complejas, como por ejemplo, un rombo. Puede decir la hora. Puede comprender rdenes con tres instrucciones separadas. Puede explicar objetivos y su uso. Puede repetir tres nmeros al revs. Puede leer libros y, o materiales apropiados para su edad. Entre los 8 y los 9 aos de edad: Puede contar al revs. Conoce las fechas. Lee ms y lo disfruta. Comprende las fracciones. Entiende el concepto de espacio. Dibuja y pinta. Puede nombrar los meses y los das de la semana en orden. Disfruta coleccionando objetos. Entre los 10 y los 12 aos de edad: Escribe historias. Gusta de escribir cartas. Lee bien. Disfruta hablando por telfono. Cmo interactan los nios con los dems Una parte muy importante del crecimiento es la capacidad de interactuar y socializar con los dems. Durante los aos de edad escolar del nio, los padres vern una transicin en su hijo a medida que pasa de jugar solo a tener amigos y grupos sociales. Aunque las amistades se vuelven ms importantes, el nio todava disfruta de la compaa de sus padres y le gusta ser parte de una familia.
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Si bien cada nio es nico y desarrollar una personalidad diferente, a continuacin se enumeran algunos tipos de conducta comunes que podra presentar el nio: Entre los 6 y los 7 aos de edad: Colabora y comparte. Hace trampas, si tiene oportunidad. Siente celos de sus hermanos y de los dems. Gusta de copiar a los adultos. Gusta de jugar solo, sin embargo, los amigos se vuelven cada vez ms importantes. Juega con amigos del mismo sexo. Puede tener rabietas. Es tmido acerca de su cuerpo. Gusta de los juegos de mesa. Entre los 8 y los 9 aos de edad: Gusta de la competicin y de los juegos. Empieza a mezclar amigos y a jugar con nios del sexo opuesto. Gusta de los clubes y los grupos como por ejemplo: los Boy Scout. Comienza a interesarle las relaciones nio-nia, pero no lo admite. Entre los 10 y los 12 aos Da mucha importancia a las amistades, puede tener un mejor amigo. Aumenta el inters en el sexo opuesto. Quiere y respeta a sus padres. Gusta de hablar con la gente. Cmo ayudar a incrementar la capacidad de los hijos en edad escolar Sugerencias para formentar la capacidad social de los hijos en edad escolar.
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Proporcionar pautas, expectativas y lmites adecuados y practicarlos de manera constante. Ejemplicar el comportamiento apropiado. Elogiar cuando cooperan y cuando alcanzan cualquier logro personal. Ayudar a elegir actividades que sean adecuadas para sus capacidades. Animar a que conversen y a sean sinceros acerca de sus sentimientos. Estimular la lectura y leer con l. Animar a que participen en actividades recreativas. Fomentar la actividad fsica. Fomentar la autodisciplina; conar en que los hijos seguirn las reglas establecidas. Ensear a que respeten y a que escuchen a las personas que representan autoridad. Pasar tiempo con ellos brindndoles atencin. Establecer lmites en el tiempo que los hijos miran la televisin o videos y utilizan la computadora.
Bibliografa BEE, Helen, El desarrollo del nio, Ed.HARLA, Mxico. pp.281-283 ECCA. Escuela de padres, ECCA de Mxico.1995 Enciclopedia Microsoft Encarta Online, El crecimiento y el desarrollo, 2006.
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TEMA 7
El trastorno por dcit de atencin con o sin hiperactividad TDA, TDAH implicaciones para la Escuela y los profesores
1. BIENVENIDA 2. PROPSITO DEL TEMA 3. DESARROLLO DEL TEMA Trastorno por dcit de atencin (TDA). Cmo diagnosticar. Cmo se procede si hay probabiliadad de que tu hijo presente TDA . Cmo se presenta el TDA. Y ahora qu hacer? Recomendaciones generales. 4. EVALUACIN
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Propsito del la sesin.

Tiempo aproximado 5 Informar a los padres de familia sobre el dcit de atencin, para que tengan elementos, que les permitan buscar las alternativas y estrategias pertinentes, para la atencin de nios que presentan este dcit.
Desarrollo de la sesin
Dcit de atencin
Se presenta como un problema de Salud Pblica, que afecta el (4-10%) de la poblacin escolar, lo que signica que en este pas existen 1 milln 500 mil nios con este problema, segn la Academia Mexicana de Pediatra. Teniendo repercusiones en el desarrollo social, escolar y familiar de quienes lo padecen; no solo en la etapa escolar y adolescente tambin en la edad adulta. Con el tiempo la hiperactividad desaparece, la impulsividad se frena y la inatencin contina.
Soporte terico
Qu es el trastorno por dcit de atencin?

Es un trastorno neurobiolgico que se caracteriza estructuralmente por un patrn persistente de inatencin y/o hiperactividad, impulsividad, que es mas frecuente y grave que el observado habitualmente en nios con un nivel de desarrollo similar. Esto es causado por alteracin en las sustancias qumicas (neurotransmisores) que llevan informacin de neurona a neurona (clulas nerviosas del cerebro) su falta de disponibilidad, es responsable del patrn persistente de inatencin, hiperactividad e impulsividad y la regin anatmica en el cerebro est ubicada en el circuito o la va entre la corteza prefrontal del lado derecho y los ncleos ubicados en la regin pontina. Los nios con TDAH son los que todo el tiempo realizan actividad motora independiente de contexto,
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estos comportamientos de hiperactividad e impulsividad causan alteraciones en la dinmica del aula y la disciplina, con poca atencin, no terminan trabajos i tareas y que se les atribuye a una desobediencia o mala conducta, en su mayora implica un bajo rendimiento escolar.
Como diagnosticar
Cuando un padre o madre de familia o bien un profesor sospechan que algn alumno o hijo puede cursar con el TDA, debe acudir con un psiclogo, para que le sea aplicada una evaluacin psicopedaggica que consta de cuestionarios y test que sern contestados por maestros, padre de familia, as mismo estos resultados sern revisados por el mdico pediatra o paidopsiquiatra-neurlogo infantil, para si el lo determina, indique el tratamiento farmacolgico a seguir. Es importante que el psiclogo o mdico especialista les otorgue a padres de familia y enve a maestros, las pautas de comportamiento a seguir. Si se conrma la existencia de TDA o TDAH, se da un tratamiento integral donde padres, maestros y nios recibirn atencin a sus necesidades detectadas.
EN BASE A LOS CRITERIOS DEL DSM IV TR

Padre/Madre A 1 DESATENCIN a) A menudo no presta atencin suciente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. A menudo tiene dicultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no naliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones) A menudo tiene dicultades para organizar tareas y actividades. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos) Padre/Madre Maestro Maestro
b)
c) d)
e) f)
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g)
A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (por ejemplo juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes A menudo es descuidado en las tareas diarias
h) i)
A-2 HIPERACTIVIDAD a) A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado A menudo corre o salta excesivamente en situaciones que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud) A menudo tiene dicultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio
b)
c)
d)
IMPULSIVIDAD a) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas A menudo tiene dicultades para guardar turno A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros ( por ejemplo, se entromete en conversaciones o juegos) A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera motor. A menudo habla en exceso.
b) c)
e) f)
Seis o ms de los sntomas de desatencin ha persistido por lo menos durante 6 meses con un a intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin a nivel de desarrollo. Seis o ms sntomas de hiperactividadimpulsividad han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo. Una vez aplicadas estas escalas y haber salido positivas, debe ser valorado de manera interdisciplinaria por psiclogo, mdico pedagogo y trabajo social.
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Hay tres principales formas de TDAH

1. Tipo desatento
Las personas con este trastorno no pueden sostener la atencin en forma continua en una tarea o actividad si no es interesante y graticante para el mismo. No ponen atencin a los detalles. No te miran a los ojos. Les cuesta trabajo iniciar su actividad. Les cuesta trabajo enfocarse en el juego tranquilo o en el trabajo escolar. Les cuesta trabajo concluir juegos o tareas. No sigue instrucciones, pareciera que no escucha. Pierden con frecuencia sus cosas, juguetes, tiles escolares, suteres, etc. Se distrae fcilmente.
2. Tipo hiperactivo impulsivo

Se presenta cuando la persona es muy activa, se encuentra constantemente en movimiento, acta sin pensar ni medir consecuencias. El ser demasiado activo probablemente es la seal ms visible de T.D.A.H. Estn siempre en movimiento (al menos una parte del cuerpo) Estn inquietos y se retuercen en su lugar. Se salen de la silla cuando no deben. Corren constantemente o trepan por todos lados. Tienen dicultad en jugar tranquilamente, buscan juegos de movimientos. Hablan demasiado. Contestan impulsivamente antes de terminar la pregunta. No esperan turno. Interrumpen a los dems. Quieren la atencin centrada en ellos. Es ms comn en nios ( 9 a 1) que en nias Se asocia a sndrome de ansiedad cuando intentas controlar la hiperactividad del nio.
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3. Tipo combinado
Los nios con el tipo combinado tienen sntomas de ambos tipos, tienen problemas en poner atencin con hiperactividad, y en controlar sus impulsos. Las conductas generadas por el trastorno de Dcit de Atencin en cualquiera de sus tipos, puede causar que el nio tenga verdaderos problemas en el hogar, escuela y con los amigos. Como resultado muchos nios se sienten ansiosos, inseguros y deprimidos, como producto de los problemas que le ocasiona su trastorno neurobiolgico.
Y ahora qu hago?
Si su hijo ha sido diagnosticado con TDA, determinndolo con otras pruebas exploratorias y con un especialista (psiclogo, neuropediatra, pediatra, psiquiatra o paidosiquiatra) tu responsabilidad recae en buscarle una opcin de atencin oportuna. En casa tambin, puedes iniciar en cambiar algunos de los errores ms frecuentes.
Recursos que puedes emplear

RECURSO 1
Asumir una actitud correcta

Lee cada una de las siguientes armaciones sobre la forma en que usted responde normalmente a su hijo. Escriba una S al lado de la armacin si usted siempre acta de se modo. Escriba una O si lo hace ocasionalmente, y una N si no lo hace nunca.
Madre
Padre
( )
( )
Tengo una tendencia a alzar la voz y gritar cuando mi hijo se porta mal.
( )
( )
Rechazo las peticiones de mi hijo antes de escucharlas.
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( )
( )
Destaco lo que mi hijo hace mal en lugar de lo que hace bien
( )
( )
Cedo ante los lloriqueos y splicas de mi hijo.
( )
( )
Cuando no quiero que mi hijo haga algo, le digo primero que no con rmeza pero eventualmente cedo.
( )
( )
Creo que los padres que tienen diferentes criterios deben discrepar enfrente de su hijo en relacin con la disciplina.
( )
( )
Tengo la tendencia a repetirle demasiado las instrucciones a mi hijo, en lugar de tomar medidas cuando no me escucha.
Si usted contesta siempre a la mayora de las preguntas debe tomarse unos minutos para reexionar sobre la actitud que esta teniendo y que quizs no sea muy adecuada. Si usted contest ocasionalmente a la mayora de las preguntas, no se preocupe, usted es tan humano como lo somos todos. Si usted contest nunca a todas estas preguntas, lo felicitamos, es muy probable que usted este realizando una magnca labor en la educacin de su hijo y su conducta, seguramente est bien controlado.
RECURSO 2
Utilizar el refuerzo positivo

Haga una lista con todas las formas que pueda utilizar para dar refuerzos positivos a su hijo; ejemplo: Me encanta como haces. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
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RECURSO 3
Utilizar comunicacin asertiva

Marque la fase pasiva con P agresiva con AG y la asertiva con AS. , 1. _______ 2. _______ 3. _______ 4. _______ 5. _______ 6. _______ 7. _______ 8. _______ Nunca me escuchas. Creo que no eres ms que un haragn. Haz la tarea. Me gustara que hicieras la tarea ahora. Est bien? No eres ms que un chiquillo malcriado cuando se trata de la responsabilidad. Haz la tarea ahora! Dejas de pelear con tu hermano ahora! Cuntas veces tengo que decirte que te portes bien? Te ests convirtiendo en un haragn intil. Si te portas mal, te suspendo el juego.
Los enunciados 1, 3 y 7 son rdenes agresivas. Los enunciados 2 y 6 son rdenes pasivas, los enunciados 4, 5 y 8 son rdenes asertivas.
Caractersticas de las rdenes asertivas.

Diga lo que sienta y sienta lo que diga. De las rdenes cortsmente, pero con rmeza Mrele al nio a los ojos antes de emitir una orden. Haga cumplir su orden con una supervisin inmediata. No le pida al nio que cumpla una orden. Recurdele que la orden debe cumplirse. Si el nio trata de convencerlo de retirar la orden, mantngase rma.
Pida apoyo al maestro de su hijo(a)

El maestro no puede trabajar solo, requiere de apoyo interdisciplinario de los terapeutas y del mdico tratante, de los cuales va a recibir sugerencias muy sencillas de seguir la cuales redituar en mejores resultados para el alumno. Comparta con el maestro de su hijo lo siguiente:
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1. No sentarlo cerca de ventanas o puertas, su ubicacin ideal sera en la primera la, frente al maestro. 2. Las reglas de comportamiento de clases deben estar por escrito, de preferencia. 3. Debe de haber una clave secreta entre el alumno y el maestro, conocida solo por ellos para llamarle la atencin con discrecin. 4. Las tareas dentro del aula deben ser cortas y precisas, deben alternarse las atractivas con las de menor inters, para evitar los periodos grandes de desconcentracin. 5. Buscar asociaciones para el aprendizaje. Trabajar con un par tranquilo, un nio que tenga un comportamiento opuesto y organizado puede ayudarle en sus procesos de aprendizaje. 6. Debe llamarlo a que ponga atencin. Aydele a no avergonzarse. 7. Aydele con su autoestima: T puedes!, Eres Capaz! Intntalo! 8. Demustrale que si se interesan en l, para l es muy importante saberse aceptado por su maestro. 9. Alterar actividades distintas, una actividad de concentracin y una actividad motora, permite alcanzar mayor retencin en los periodos de concentracin. Todos los alumnos necesitan de este cambio de actividades para estimular su aprendizaje, en los nios con dcit de atencin con o sin hiperactividad es indispensable. 10. Hay que orientar el trabajo de clase a la comprensin de temas y acciones, no saturar al nio de actividades repetitivas porque va a tener ms ndice de error que sus compaeros que no tienen dcit de atencin con o sin hiperactividad. Saturarlo de tareas repetitivas le causa sentimientos de frustracin. 11. Combinar las tareas de alto inters con el que tiene menor atractivo y alternar las actividades, evitar el cansancio. Los nios que sufren trastornos en la atencin deben de seguir estudiando en las escuelas de educacin regular. Debemos quitarnos la idea de que son nios especiales, solo son nios que aprenden de manera diferente, con mayor dicultad, la cual disminuye cuando se atienden de forma interdisciplinaria.
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Es importante rearmar lo siguiente:

Como padres, no somos culpables de que nuestro hijo tenga TDAH pero s somos responsables de buscarle una opcin de atencin oportuna buscando un especialista para que realice un diagnostico adecuado. El trastorno por dcit de atencin es de origen gentico generado por la disminucin de la presencia de un neurotransmisor que ayuda al cerebro a enfocar su atencin y controlar su hiperactividad.
Evaluacin
Solicite que contesten la evaluacin que aparece en el cuaderno de trabajo y recgela.
UNIDAD 3
El nio y su entorno social

TEMAS
8. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN SEXUAL EN EL NIO DE 6 A 12 AOS
9. IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN
10. PREVENCIN DE SITUACIONES DE RIESGO
11. TODOS EN LA MISMA ESCUELA
El nio y su entorno social Unidad 3
TEMA 8
Importancia de la educacin sexual en el nio de 6 a 12 aos

1. BIENVENIDA 2. TCNICA DE INICIO 3. PROPSITO DEL TEMA 4. DESARROLLO DEL TEMA Introduccin. La educacin sexual y los tiempos para llevarla a cabo. Requisitos para una adecuada orientacin sexual en los hijos. Los medios de comunicacin y su inuencia. 5. EVALUACIN
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1. Bienvenida
Tiempo aproximado 5 De una cordial bienvenida a los asistentes y mencione a los padres de familia que el tema a tratar en esta sesin es un tema de gran relevancia en la formacin integral del ser humano.
2. Tcnica de Inicio El pndulo

Tiempo aproximado 15 Solicite de forma voluntaria a 8 10 personas que pasen al frente y formen un pequeo crculo. Solicite un voluntario ms y pdale que pase al centro del crculo (preferentemente una persona de complexin delgada y pequea). Pdale a la persona que est al centro se deje caer como pndulo sobre las personas que estn a su alrededor, las cuales estarn preparadas para detenerla. Al nal pregunte a la persona que represent el pndulo lo siguiente: Cmo se sinti?, tuvo conanza en los dems?, por qu?. Para nalizar concluya la dinmica preguntando al grupo en general: qu enseanza nos puede dejar la tcnica anterior, en relacin a la conanza que brindamos a nuestros hijos, para que estos se comuniquen abiertamente con nosotros? Escuche con atencin las respuestas y complete con las siguientes ideas: Para educar en la sexualidad a nuestros hijos, se requiere de hablar el mismo lenguaje entre padres e hijos, a pesar de la diferencia de edades, porque slo de esa manera los padres de familia pueden entender y comprender las formas en que los hijos conciben el mundo y sus relaciones con el, adems se necesita crear lazos de conanza e intimidad con los hijos para hablar de su sexualidad, nuestros hijos necesitan conar totalmente en nosotros para atreverse a hablar de todas las inquietudes y dudas que tengan. Los hijos tambin necesitan encontrar comprensin, respeto, orientacin y mucho amor para dejarse caer como pndulos sobre sus padres, con la seguridad que sern protegidos por estos.

Tiempo aproximado 5 Reexionar sobre la importancia de la educacin sexual de los hijos, creando espacios de conanza para que vivan de una manera sana y equilibrada la sexualidad.
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Introduccin
Este tema se enfoca a la sexualidad desde una perspectiva amplia, que abarca la totalidad de la persona humana. Se reexiona sobre su importancia, los tiempos y requisitos para llevarla a cabo y la inuencia de los medios de comunicacin. Es importante que comprendamos que la educacin de la sexualidad implica criterios que van ms all de lo informativo, y que por lo mismo, constituye un gran reto y una gran responsabilidad. Pregunte a los padres sobre; qu es sexualidad y qu es sexo? y complemntelo.
SEXUALIDAD
Conjunto de caractersticas fsicas, emocionales y socioculturales que estn presentes toda la vida.
SEXO
Diferencias fsicas y constitutivas del hombre y la mujer. Conjunto de caracteres especiales, externos e internos que presentan las personas. Esto quiere decir lo caracterstico, lo tpico, lo que hace al hombre ser hombre y a la mujer ser mujer. El manifestarse, comunicarse, expresarse, sentir y vivir como hombre o como mujer es parte integral de la sexualidad.

Solicite a los participantes contestar las siguientes preguntas, que aparecen en su cuaderno de trabajo: La educacin sexual debe impartirse en la escuela o en la familia? La orientacin sexual que recibiste en la niez, fue dada por la escuela o por tus papas? Por qu crees que es importante la educacin sexual de tus hijos? Desde cundo crees que es conveniente orientar sobre sexualidad a tus hijos?
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Qu te gustara que tus hijos supieran sobre la sexualidad? Qu impide a los padres hablar de sexualidad con los hijos? Socialice las respuestas dadas por los participantes. Cierre la actividad dando una conclusin sobre las respuestas pronunciadas por los participantes e invite al grupo a vivenciar la siguiente tcnica:
Ejercicio 2 EL PANEL ORIENTADOR

Desarrollo Invite a cuatro padres de familia a pasar al frente a participar como parte de un panel, en el cual opinen sobre el tema de la sexualidad al resto del auditorio. A cada uno de ellos entrguele una papeleta con el tema correspondiente a opinar: Temas a opinar: 1. La importancia de la educacin sexual. 2. La educacin sexual y los tiempos para llevarla a cabo. 3. Aspectos que pueden apoyar para llevar a cabo una adecuada orientacin sexual en los hijos. 4. Los medios de comunicacin y su inuencia. Contarn con tres minutos cada uno de ellos para emitir su opinin sobre el tema correspondiente. Anote en un papelote por panelista, las ideas principales de las opinines dadas, sobre el tema correspondiente. Agradezca la participacin de los panelistas. Pida al grupo que formen equipos y den lectura al siguiente texto.
EDUCACIN SEXUAL
Uno de los principales objetivos al instruir a nuestros hijos en el tema de educacin sexual es proporcionar informacin sobre las dudas manifestadas por nuestros hijos y, o armaciones, tales como:
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Por qu yo tengo una cosita y las nias no? Es verdad que las cigeas traen a los nios? Por dnde nacen los nios? Mi maestro dice que soy un campen porque haba muchos espermatozoides y yo logr triunfar entre todos ellos! Cmo se forman los nios? Mam, cuando sea grande voy a tener bigote como mi pap? Cuando sea grande yo tambin me voy a casar y voy a tener hijos! El tema de la educacin sexual es muy delicado, lo primero que se debe tener presente es que los padres de familia tienen en sus manos la responsabilidad de la formacin sexual de sus hijos y deben estar convencidos de que nadie los debe o puede suplir en esta tarea, que es un derecho y una obligacin de ellos. Implica el conocimiento de los aspectos biolgicos del ser humano, as como el desarrollo y educacin de los afectos, de la inteligencia y de la voluntad, para formar hombres y mujeres capaces de vivir una identidad sexual armoniosa. La mejor manera de proporcionar educacin sexual a los nios es en un ambiente de respeto, de intimidad y de amor que se viva diariamente en el hogar, un ambiente familiar donde se considere al ser humano hombre o mujer, con toda su dignidad de persona y en el cual se proporcione un ejemplo congruente con las palabras. Un ambiente que valore las propias tradiciones y costumbres, sin dejarse afectar por inuencias ajenas a la cultura e idiosincrasia mexicanas. Estos requisitos slo pueden reunirse en el ambiente familiar, y es por ello que los padres no deben aludir su responsabilidad de educadores de la sexualidad. Los padres de familia educan en la sexualidad desde el nacimiento a su hijo, cuando denen a travs del color de la ropa, los juguetes, los accesorios, su gnero, conforme va creciendo, y lo invitan a realizar actividades propias del mismo; el nio aprende las posturas genricas de sus progenitores, por ello es tan importante la identidad de su gnero a travs de sus padres. El concepto bsico que ofreci Freud para explicar la adquisicin de la identidad apropiada del papel sexual y del comportamiento fue la identicacin. El nio se identica con el progenitor del mismo sexo y presumiblemente adopta todas las cualidades de ste, incluyendo los comportamiento de su papel sexual y sus actitudes.
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La educacin sexual y los tiempos para llevarla a cabo

Algunas personas creen que no es bueno contarle a sus nios todo acerca de sus cuerpos y de cmo nacen los bebs. Creen que es mejor esperar a que sus hijos sean mayores, y hay algunos que piensan que es malo que los nios pregunten y hablen acerca de esas cosas. Hablarles a nuestros hijos sobre algo que es natural y cierto, implica que como padres tengamos criterios que van ms all de lo informativo, lo cual constituye un gran reto y una gran responsabilidad. La educacin sexual es permanente y gradual, se va construyendo poco a poco desde los primeros aos, a lo largo del proceso de crecimiento y desarrollo de la persona, sin olvidar el respeto y el amor, como tambin la verdad en todo momento, debe ser dosicada de acuerdo a la edad que presente el nio. Que el nio no haga preguntas no quiere decir que no tenga dudas. La iniciativa debe de ser por parte de los padres, aprovechando detalles de la vida cotidiana para dar informacin de acuerdo a su edad, por ejemplo, el nacimiento de un hermanito, primo, etc.
Sugerencias para una adecuada orientacin sexual en los hijos

La meta de la educacin sexual, es formar mujeres y hombres ntegros y equilibrados y pueden cumplir sus roles sociales adecuadamente, para ello es importante, educar en la edad que presenta el nio: Su inteligencia, con un sentido crtico que los capacite para discernir entre la verdad y el error, que les permita desarrollar habilidades para decidir correctamente. Su voluntad, que les de la fortaleza en las decisiones convenientes y el poder decir no cuando la situacin lo exija. Su afectividad, para ayudarlos a identicar y describir el por qu de sus sentimientos para que no se deje llevar por los impulsos. Esta tarea se lleva a cabo a travs del ejemplo, con los modelos que ofrecen el pap y la mam en el seno familiar . Es por ello que la pareja debe:
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Tratarse con amabilidad y respeto. De ah aprendern tanto el nio como la nia que ambos sexos son valiosos, condicin necesaria para desarrollar una identidad sexual saludable y armoniosa. Clasicar y acordar las funciones que corresponden a cada uno para evitar conictos y confusiones, sin rechazar desde luego una actitud de mutua colaboracin. Congruencia entre lo que se dice y se hace. Por ejemplo hay paps que dicen que la mujer debe ser respetada y valorada, para luego, con su actitud o comportamiento manifestar lo contrario. Tambin se observa el caso de mams que sutilmente desvaloran la gura masculina del padre.
Los medios de comunicacin y su inuencia

Otro aspecto importante de contemplar, es la inuencia de los medios masivos de comunicacin en este tema, si bien es cierto que podemos encontrar programas educativos que apoyen a la orientacin sexual de los hijos, tanto en informacin para ellos como para los padres, es de su incumbencia supervisar y vigilar la programacin vista por sus hijos, y as como no ignorar la presencia de programas no convenientes ni adecuados a la edad de los hijos; los anuncios publicitarios, el contenido de las canciones, los slogan de anuncios, los panormicos, las revistas, etc., que tienen como n, la interiorizacin de mensajes sobre el sexo, el poder y el prestigio como hechos primordiales de xito en la vida. De all la importancia de la responsabilidad como padres, de ser los principales actores en una formacin valoral que fortalezca la formacin de: la inteligencia, la voluntad, la afectividad.
Ejercicio 3 OPININ SOBRE LOS TEMAS

Indique que en base a las opiniones rescatadas en los papelotes de cada panelistas y lo proporcionado en el apoyo terico, completen el cuadro que aparece en su cuaderno de trabajo. Proporcione de 30 a 40 minutos para realizar la actividad.
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APOYO TERICO La importancia de la educacin sexual Tiempos para llevar a cabo la educacin sexual Requisitos para una orientacin sexual adecuada La inuencia de los medios de comunicacin
OPINIONES
Ejercicio 4 CONSTRUCCIN DE ARGUMENTOS

Al terminar la actividad pida a los participantes que en equipo, construyan argumentos en base al ejercicio anterior, que apoyen o desmientan las armaciones siguientes: 1. La educacin sexual es responsabilidad de los padres. 2. La orientacin de la sexualidad debe llevarse a cabo exclusivamente cuando el nio entienda y tenga la madurez para comprenderlo. 3. La orientacin sexual debe ser proporcionada slo por personas conocedoras del tema. 4. La informacin proporcionada por los medios de comunicacin es ecaz y oportuna para una adecuada orientacin sexual. Socialice los resultados obtenidos en el cuadro y en las armaciones, realice conclusiones generales, agradezca haga la despedida de la sesin.
5. Evaluacin
Tiempo aproximado 15 Solicite que contesten la evaluacin que aparece en el cuaderno de trabajo. Bibliografa: Vive la vida con valores. Segundo grado de educacin secundaria. Adolescencia y Sexualidad, DIF. Tamaulipas, Mxico, 2002. p. 4 Programa Escuela para Padres, SEJ, Mxico. pp. 84-86. Diccionario Larousse.
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TEMA 9
Importancia de la nutricin
1. BIENVENIDA 2. TCNICA DE INICIO 3. PROPSITO DEL TEMA 4. DESARROLLO DEL TEMA Introduccin. Conceptos. Nutrientes que contienen los alimentos. Caractersticas que deben reunir las comidas. 5. EVALUACIN
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1. Bienvenida
Tiempo aproximado 5 Reciba a los asistentes e invtelos a seguir participando con el entusiasmo que han mostrado en las sesiones anteriores
2. Tcnica de Inicio El mundo

Tiempo aproximado 15 Proposito: Fomentar las relaciones amistosas, darle animacin a la reunin y mejorar la concentracin. Materiales: Pelota pequea Sillas dispuestas alrededor del saln. Desarrollo: Participan todos los asistentes a la reunin. Se sientan formando un crculo. El Facilitador explica que se va a lanzar la pelota, diciendo uno de los siguientes elementos; aire, tierra o mar; la persona que reciba la pelota, debe decir el nombre de un vegetal o animal comestible que pertenezca al elemento indicado, dentro de un tiempo de cinco segundos. En el momento en que uno de los participantes al tirar la pelota dice mundo todos deben de cambiar de sitio. Pierde el que se pasa del tiempo, o no dice el nombre del animal que corresponde al elemento indicado. Ejemplo: Se lanza la pelota a uno de los participantes, al mismo tiempo que se dice AIRE, el que recibe la pelota debe responder en cuestin de cinco segundos el nombre de un animal comestible como el pato. Inmediatamente lanza la pelota a otro participante diciendo MAR, debiendo responder con el nombre de un animal comestible que viva en el mar como camarn. El facilitador controla los cinco segundos y debe estar presionando con el tiempo.
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Tiempo aproximado 5 Analizar la importancia de la nutricin para los hijos y programar acciones que ayuden a elevar la calidad nutritiva de las comidas.

Introduccin
Comer es una palabra que pronunciamos con alegra y avidez, ante el alimento que deseamos y nos satisface, aunque desconozcamos su composicin y calidad. Se come por el placer de comer, sin tener conciencia de que el alimento ingerido va a formar parte de uno mismo. Al comer debemos tener conciencia de que lo que comemos es para nutrirnos racionalmente, por lo tanto slo debemos comer los alimentos aptos que mantengan, al organismo en la plenitud de la salud. Sin embargo no se trata de comer cualquier cosa, sino de obtener una alimentacin que proporcione los nutrimentos que se necesitan de acuerdo a: la edad, la actividad fsica, el trabajo y el estado de salud.
Ejecicio 1 LA ALIMENTACIN FAMILIAR

Invite a los participantes a contestar en su cuaderno de trabajo Cules son los platillos, postres, bebidas, etc. que prepara o compra con ms frecuencia para alimentar a su familia?
COMIDAS O PLATILLOS
BEBIDAS
POSTRES
OTROS
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Cules son los criterios que utilizas para consumir estos alimentos? _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Despus del ejercicio realizado comente a los participantes que la actividad siguiente permitir ampliar el conocimiento de lo que es la nutricin, sus componentes y su clasicacin, lo cual facilitar posteriormente una reexin sobre cmo se est llevando a cabo la alimentacin de sus hijos y si es necesario, cmo mejorarla.
Conceptos
A travs de una lluvia de ideas y en base al apoyo terico que se encuentra en su cuaderno de trabajo, analicen, qu es la nutricin?, qu son los nutrientes? y cules son? Para Turner la nutricin es: la suma de los procesos por los cuales el cuerpo toma y utiliza el alimento. Es la historia del alimento y el uso que el cuerpo hace de l. En el Diccionario enciclopdico Larousse encontramos que es el conjunto de funciones orgnicas por las que los alimentos sufren transformacin y se hacen aptos para el crecimiento y la actividad de un ser viviente. Es la ciencia que estudia los nutrientes y otras sustancias alimenticias y la forma en que el cuerpo las asimila.
Nutrientes que contienen los alimentos

Los alimentos estn compuestos por los elementos nutritivos que el organismo humano requiere para formar o restaurar los tejidos (msculos, huesos, dientes, etc.), obtener la energa que necesita para moverse y realizar sus actividades, para crecer y desarrollarse y para protegerse de las enfermedades. Los alimentos se clasican en tres grupos de acuerdo a los nutrientes que contienen: Grupo I vitaminas y minerales. Este grupo de alimentos est formado por las verduras y las frutas; fuente principal de muchas vitaminas y minerales, que participan en el desarrollo y buen funcionamiento de todas las partes del cuerpo, como los ojos, la sangre, los huesos, las encas y la piel. Desafortunadamente muchas personas no acostumbramos comer verduras. Por ello debe promoverse su consumo y las diferentes formas de prepararlos.
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Grupo II carbohidratos y grasas. Los alimentos que contienen nutrientes de este grupo son los ms abundantes en la alimentacin, como los cereales y los tubrculos que proporcionan principalmente la energa para tener fuerza y poder desarrollar las actividades diarias: correr, jugar, trabajar, estudiar, etc. Entre los cereales se encuentran el maz (tortillas, tamales, pinole, etc.), el trigo (pan, galleta, tortilla, pasta, etc.) y otros como el arroz, la avena, el amaranto y la cebada, y entre los tubrculos la papa y el betabel. Grupo III protenas. Son alimentos que proporcionan protenas contribuyen a formar o reponer diferentes tejidos, como msculos, piel, sangre, pelo, huesos, permitiendo adems el crecimiento y desarrollo adecuado. Estas sustancias tambin ayudan a combatir las infecciones. Las encontramos en los productos de origen animal y en las leguminosas. Como ejemplo de los productos de origen animal se pueden mencionar la carne, la leche, los huevos, y como ejemplo de las leguminosas o semillas de vaina estn el frjol, las lentejas las habas y el garbanzo. (CMO MEJORAR EN LA ESCUELA LA ALIMENTACIN DE NIOS Y NIAS, SECRETARA DE SALUD).
Ejercicio 2
Indique que escriban sus conclusiones sobre lo ledo en papelotes y llenen el siguiente cuadro:
Nutricin es:
Grupos en que se clasican los alimentos
Nutrientes que contiene cada grupo
Ejemplos de alimentos de cada grupo
I.
II.
III.
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Ejercicio 3
En grupo retomen las siguientes preguntas, relacinelas con el cuadro anterior y analice: La alimentacin utilizada en tu familia, en base a los nutrientes que contiene, consideras que es
Los criterios que has utilizado para seleccionar la alimentacin en tu familia, en base a los nutrientes que contiene, consideras que
Haga el cierre con una conclusin, retomando los comentarios emitidos por los participantes.
Ejercicio 4 MEN DE TRES DAS

A continuacin solicite a los participantes que escriban el men contenido en su alimentacin tres das antes. Pertenece al grupo I, II o III Escribe Mi, si el consumo fue mnimo Escribe Mo, si el consumo fue moderado Escribe Ab, si el consumo fue abundante
Men Primer da
Desayuno
Comida
Cena
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Men Segundo da
Pertenece al grupo I, II o III
Escribe Mi, si el consumo fue mnimo
Escribe Mo, si el consumo fue moderado
Escribe Ab, si el consumo fue abundante
Desayuno
Comida
Cena
Tercer da
Desayuno
Comida
Cena
Solicite que en equipos, utilicen la informacin contenida en su cuaderno de trabajo caractersticas que deben reunir las comidas para apoyarse y llenar el cuadro anterior.
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Caractersticas que deben reunir las comidas

Para tener una buena alimentacin, cada familia debe aprovechar lo mejor posible los alimentos que tiene a su alcance y procurar que las comidas del da renan las siguientes caractersticas: Completa. Incluir alimentos de los tres grupos; no existe un solo alimento o grupo de alimentos que proporcionen al individuo todas las sustancias que necesita. Suciente. Consumir en cada comida la cantidad necesaria de alimentos para cubrir las necesidades nutritivas. Variada. Incluir alimentos de diferentes sabores, colores, olores y consistencias en cada comida, para evitar la monotona y asegurar el consumo de los diferentes nutrimentos que requiere el organismo. Higinica. Preparar los alimentos con la limpieza necesaria para no enfermarse.
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Solicite que analicen en base a la informacin anterior y al apoyo terico, lo siguiente.
La alimentacin utilizada es la requerida para la nutricin de sus hijos? S Por qu ? No
Los criterios utilizados para seleccionar lo que se come en tu casa son los adecuados o requieren ser modicados?
Por qu ?
Te gustara cambiar los hbitos alimenticios que tienen en tu casa?
Por cules?
Haga el cierre retomando todos los comentarios emitidos en las preguntas anteriores.
5. Evaluacin
APOYO TERICO
Alimentacin de nias y nios en edad escolar

Al pasar las nias y los nios a la etapa escolar sus necesidades alimenticias se incrementan porque continan creciendo y adems aumentan su actividad fsica, motivo por el cual cobra vital importancia tanto la calidad como la cantidad de lo que el nio o la nia comen.
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Si su organismo no recibe los nutrimentos que necesitan, su crecimiento y desarrollo se vern afectados, estarn ms propensos a sufrir enfermedades infecciosas, desnutricin o anemia entre otras, lo que puede traer consigo prdida de atencin y agotamiento fsico, que les impedir aprender y convivir con sus compaeros y con su familia. Su dieta diaria debe estar constituida por alimentos de los tres grupos que le aporten las protenas, la energa y las vitaminas y minerales que requieren para crecer y desarrollarse, para realizar sus actividades diarias y para mantenerse en buen estado de salud. La cantidad de alimentos que el nio o la nia requiere diariamente debe estar distribuida en tres comidas principales y dos bocados, uno en la maana y otro, en la tarde, por ejemplo: una torta de frijoles con queso, dos tacos o alguna ensalada de verduras o de fruta. Los padres deben poner especial cuidado en la alimentacin de la nia o del nio, observar sus preferencias, rechazos o desgano al comer para tratar de solucionar a tiempo los problemas de salud y nutricin que pudieran presentarse por dejar de comer. Conviene destacar que en esta etapa los nios y las nias que asisten a la escuela son inuenciados en sus hbitos alimenticios por las enseanzas y ejemplos de maestros, compaeros y familiares que los rodean.
Recomendaciones para la familia Mantenga un ambiente familiar armnico y tranquilo a la hora de tomar los alimentos, procurando que sean con toda la familia. Respete en lo posible los horarios de comida. Si el nio o la nia estn inapetentes, dles el guisado o plato fuerte antes de las sopas o caldos. Recuerde que es muy importante que no vayan a la escuela sin desayunar o comer. Evite darle dinero para comprar golosinas en la escuela, en su lugar preprale una torta o lonche, o dle una fruta o ensalada para que la coma a la hora del recreo. Prepare agua de frutas para evitar el consumo de refrescos.
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Cuide que los nios y las nias se laven las manos antes de preparar o comer alimentos y despus de ir al bao. Fomente el lavado de dientes despus de cada comida. Despierte el inters de los nios y las nias para que participen en la preparacin. Sirva siempre desayuno, incluso si tiene que ser a la carrera. Algunas ideas para un desayuno rpido y saludable incluye lo siguiente: Fruta. Leche. Tostada con queso. Cereal. Sndwich de mantequilla.
Aproveche los apetitos voraces despus de la escuela sirviendo bocados entre comidas, sanos, como los siguientes: Fruta. Vegetales. Yogur. Sndwich. Queso. Galletas Leche y cereales. Establezca buenos ejemplos para los hbitos alimenticios. Deje que los nios ayuden con la planicacin y preparacin de las comidas. Sirva las comidas en la mesa, en vez de enfrente de la televisin, para evitar distracciones.
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Ejemplo de men para el nio o la nia en edad escolar DESAYUNO Jugo o fruta Cereal con leche Frijoles con queso Pan o tortillas ENTREMS 1 vaso 1 racin de fruta 1 tazn 1 plato 1 pieza
Fruta de la temporada (manzana, pltano, naranja, rebana de pia, etc.) 1 vaso de agua
COMIDA Tortilla o pan 2 piezas 1 taza 1/2 taza 2 tortillas 1 pan 1 vaso ENTREMS
Arroz a la mexicana Tortitas de atn con papa Ensalada de verduras Frijoles de la olla Tortilla o pan
Jalea con queso Agua de fruta
1 rebanada de queso y 1 cucharadita de jalea 1 vaso
CENA Atole con leche o leche Nopales con huevo Frijoles Tortillas o pan Fruta de la temporada 1 taza 2 cucharaditas soperas 1/2 taza 1 pieza 1 racin
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Para guiar a los padres en la seleccin de los alimentos para los nios de ms de 6 aos de edad se recomienda: grasas, aceites y dulces debe usarlos espordicamente, del grupo de la leche, yogurt y el queso de 2 a 3 porciones, del grupo de los vegetales de 3 a 5 porciones, del grupo de las carnes, aves, pescado, frijoles, huevos de 2 a 3 porciones, del grupo de las frutas de 2 a 4 porciones y del grupo del pan, cereales, arroz y la pasta de 6 a 11 porciones. Bibliografa TURNER, C. E., Higiene del Individuo y la Comunidad, Ed. La prensa mdica mexiana. p. 11. Cmo mejorar en la escuela la alimentacin de nias, nios y las y los adolescentes, Secretara de Salud. Diccionario enciclopdico Larousse.
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TEMA 10
Prevencin de situaciones de riesgo

1. BIENVENIDA 2. TCNICA DE INICIO 3. PROPSITO DEL TEMA 4. DESARROLLO DEL TEMA Introduccin. Lectura de algunos casos. Cmo evitar situaciones de riesgo. Mi proyecto familiar. 5. EVALUACIN
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1. Bienvenida
Tiempo aproximado 5 De una cordial bienvenida a los asistentes y mencione que el tema a tratar en esta sesin es un tema de gran relevancia en la formacin integral del ser humano.
2. Tcnica de Inicio El mundo de los riesgos

Tiempo Aproximado 15 Propsito: Animacin. Materiales: Pelota, pauelo o bola de papel. Desarrollo: El Nmero de participantes es ilimitado. Se forma un crculo. El facilitador explica que se va a lanzar la pelota, preguntando sobre una situacin de riesgo para los menores (por ejemplo: factor de riego en la escuela, factores de riesgo en la calle etc.). La persona que recibe la pelota, responder la situacin de riesgos en un tiempo de cinco segundos. En el momento en que cualquiera de los participantes, al estar en el centro lance la pelota y diga mundo de los riesgos todos los dems participantes deben cambiar de silla y el que est en el centro debe aprovechar la ocasin para buscar un lugar y sentarse. Pierde el que se quede sin silla, el que pase del tiempo establecido, el que repita una respuesta antes mencionada o el que diga una respuesta inadecuada. Si la respuesta fue acertada, la pelota se regresa al participante que est en el centro; inmediatamente se lanza la pelota a cualquier otro participante preguntando otra situacin de riesgo.
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Tiempo aproximado 5 Identicar factores de riesgo y conductas que pueden poner en peligro la integridad fsica y psicolgica de los nios, con el n de llevar a cabo medidas preventivas que eviten consecuencias irreparables.

Introduccin
Comparta con el grupo las siguientes ideas: Los padres son los responsables de los cuidados de todo hijo menor. Esta responsabilidad se adquiere desde el momento mismo de su concepcin, ya que la madre deber tomar medidas de cuidado de la salud que sean pertinentes y que resguarden el buen desarrollo gestacional del nuevo ser. Del nacimiento hasta antes de llegar a su vida adulta (18 aos) los padres son responsables de la procuracin de su bienestar, en todas sus reas biolgica, psicolgica y social. Mente y cuerpo sano representan equilibrio y marcan la diferencia entre salud y enfermedad. Prevenir situaciones de peligro en casa evitarn consecuencias desde intrascendentes hasta fatales. Esto solo puede realizarse dndonos cuenta de todo aquello que debemos hacer al tomar todas las precauciones que sean necesarias para proteger y dar seguridad a los hijos. Pues la gran mayora de los accidentes no nacen se hacen y cualquier esfuerzo extra a realizar para evitar accidentes en nuestros hijos bien vale la pena.
Ejercicio 1
Lectura de algunos casos

A travs de una lluvia de ideas, pida a los participantes que completen el cuadro siguiente:
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Acontecimientos
Qu situacin lo motiv?
Qu consecuencias tuvo?
De qu manera se pudo evitar?
Luis tom un txico, lo cual oblig a sus padres a llevarlo al hospital.
Adriana se hiri un dedo con un cuchillo, al querer partir un mango.
Juanita trabaja, no puede pagar una guardera, sus tres hijos de 2, 4 y 6 aos se quedan en casa bajo llave. Pedrito de 4 aos provoc un incendio al jugar con los cerillos.
Sonia de 8 aos estaba dormida y al entrar su mam al cuarto, la vio plida y not que algo no estaba bien, le habl; pero ella no respondi; se percat de unas envolturas vacas; de medicina, tiradas en el piso.
Ana tiene 10 aos, ha conado a su maestra que un adulto le ofrece dinero y le compra cosas, pero ahora ella tiene miedo porque siente que algo est mal.
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Utilice las siguientes preguntas para llevar a los participantes, a la reexin de la importancia de la prevencin. Alguna vez ha sucedido un acontecimiento igual o parecido con tus hijos? Qu se requera para haberlo evitado? Cules son las medidas que ahora se utilizan para prevenir futuros acontecimientos desagradables?
Cmo evitar situaciones de riesgo

Es importante que las medidas preventivas no slo deban ser tomadas para evitar situaciones de riesgo en casa, sino que, en todo lugar, hablarle a los hijos sobre su propio auto cuidado los ensea a conar en ellos mismos, adems de crear un lazo de conanza entre padres e hijos. El nio de 6 aos al ingresar a la primaria vive un cambio, el cual se presenta de manera diferente, ahora deber ser ms responsable tanto en las cuestiones escolares como en las actividades en casa. El marcar los lmites y establecer las normas tiene como objetivo principal evitar situaciones que pongan en peligro a los hijos, por lo tanto, stas deben ser claras y congruentes. En muchas ocasiones entender estos lmites puede ser difcil pero es cuestin de que se enseen, con paciencia, sin llegar al maltrato. El nio crece aprendiendo de sus padres, prevenir accidentes tiene que ver con el ejemplo, si cruzamos las calles y avenidas a mitad de la cuadra, no respetamos las seales de trnsito como transentes o automovilistas, ellos estn aprendiendo que tal vez, no ser lo correcto, pero se puede hacer, por consiguiente estas conductas se interiorizan y se asumen como correctas. Tambin es importante que en casa y en un lugar de fcil localizacin y del conocimiento de todos los miembros de la familia, se encuentren los telfonos de emergencia como: Cruz roja y verde. Proteccin civil. Mdulo de polica de tu colonia. Nmero 066. Es necesario ensearle a los nios que estos nmeros se deben utilizar en emergencias verdaderas.
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El servicio de emergencia 066 informa que un gran nmero de llamadas recibidas son falsas lo cual provoca que se hayan dejado de atender con prontitud otras que verdaderamente lo eran. Ensee a los hijos a hacer uso adecuado de estos servicios. Pida a los participantes escribir, cules seran algunas actividades formativas de parte suya, que producirin aprendizajes de prevencin y de auto cuidado con los hijos en:
Ejercicio 2 ACTIVIDADES FORMATIVAS

Educacin vial
Evitar accidentes en casa
Auto cuidado
Evitar accidentes en la escuela
Evitar accidentes fuera de casa
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Al trmino de la actividad invite a los participantes (de 3 a 5 participantes) a socializar las respuestas. Trate de englobar las respuestas y registre en un papelote. Concluya y haga la despedida de la sesin. Hasta ahora cada uno de nosotros hemos ido formando nuestras familias en forma muy particular, de acuerdo a nuestras propias caractersticas. Como producto del curso y aplicando los conocimientos adquiridos de todas las sesiones, se propone que el padre de familia realice un proyecto de vida familiar.
Ejercicio 3
Mi proyecto familiar
Solicite que elaboren, su proyecto de vida familiar, que escriban acciones para fortalecer y mejorar la calidad de vida familiar. Cmo estaba mi familia antes de asistir al programa? Cmo deseara que estuviera mi familia? Qu acciones requiero para lograrlo?
Aspectos en relacin a:
Cmo est mi familia actualmente?
Mi pareja Mi funcin educadora La comunicacin familiar Mi autoestima El trato que tengo con mi hijo que presenta dcit de atencin (si tiene alguno)
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Aspectos en relacin a:
Cmo estaba mi familia antes de asistir al programa?
Cmo est mi familia actualmente?
Cmo deseara que estuviera mi familia?
Qu acciones requiero para lograrlo?
La orientacin sexual con mis hijos La alimentacin de mis hijos El cuidado de mis hijos, en situaciones de riesgo
5. Evaluacin
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TEMA 11
Todos en la misma escuela

1. BIENVENIDA 2. RECUPERACIN DEL TEMA ANTERIOR 3. PROPSITO DEL TEMA 4. CONOCIMIENTOS PREVIOS 5. ANTECEDENTES DE LA DISCAPACIDAD 6. CONCEPTOS BSICOS 7. TCNICA VIVENCIAL 8. FBULA EL RATN 9. EVALUACIN 10. DESPEDIDA
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AL FACILITADOR (A) DEL TALLER ESPPA

Nos permitimos nuevamente agradecer su participacin en el desarrollo de este importante y necesario programa que tiene como nalidad apoyar la relacin entre Familia, Escuela y Sociedad para que juntos logren el proceso educativo en favor de los nios. Esperamos que este documento le sea til para el desempeo de su labor en el grupo de padres y adems conamos en su capacidad para adaptar el contenido y las tcnicas a las necesidades de los participantes. Al nal del documento, encontrar anexos que le servirn para tener mayor conocimiento del tema. Es necesario que estudie previamente la sesin para que le permita hacer la planeacin y preparar el material. Al compartir su tiempo y sus conocimientos con los padres de familia, est coadyuvando en la tarea educativa para vivir en una sociedad armnica y sin duda ver grandes resultados en su mbito escolar. Es conveniente que en el grupo se genere conanza, apoyo y respeto para obtener mejores resultados, por lo tanto el trabajo en equipo predominar, en el desarrollo de las sesiones, su labor es, por lo tanto, motivar a los padres para que asistan y participen en cada sesin y en conjunto generen propuestas orientadas a formar una sociedad que benecie a sus miembros. Sabemos que le preocupa y se ocupa en las necesidades de sus alumnos, usted es un factor indispensable para el cambio benco de nuestra era. Siga con su gran labor, no se detenga y gracias por su cooperacin.
1. Bienvenida
Tiempo aproximado 5 min. De la ms cordial bienvenida los asistentes recordando que es la ltima sesin del curso y felictelos por su permanencia.
2. Recuperacin del tema anterior

Tiempo aproximado 10 min. Invite a los participantes a evocar lo tratado en la sesin, solicite expresen sus dudas y comentarios.

Tiempo aproximado 5 min. Que los padres de familia reexionen sobre la integracin Educativa, mediante tcnicas vivenciales de sensibilizacin, para crear una cultura de aceptacin de las y los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
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Debemos hacer un gran esfuerzo para lograr que nuestra escuela sea integradora, se valore la diversidad de los individuos, se aprovechen al mximo sus capacidades en un ambiente de respeto y ayuda. La relacin entre maestros(as) y padres de familia es sin duda, la mejor alternativa para reexionar acerca de las necesidades de los nios (as) y sobre la mejor forma de orientarlos y ofrecer as las herramientas necesarias para superar los obstculos de la vida. A continuacin se le presentan los temas, actividades y el tiempo aproximado para esta sesin:
4. Conocimientos previos
Tiempo aproximado 10 min. Pida a los participantes que contesten el siguiente cuestionario y despus compartan las respuestas al grupo. Qu es una discapacidad?______________________________________________________ Cules discapacidades conoces?___________________________________________________________ Qu piensa de las personas con discapacidad? ____________________________________________ Qu has escuchado sobre la Integracin Educativa? ________________________________________ (Consulte la tabla de los anexos.)
5. Antecedentes de la discapacidad
Tiempo aproximado 10 min. Las personas que presentan una discapacidad, histricamente han sufrido a causa de la discriminacin. A continuacin se presenta un resumen sobre los antecedentes y avances sociales en cuanto al conocimiento y aceptacin de las personas con discapacidad. En la poca romana a las personas con alguna discapacidad se les consideraba como locos y se les destinaba para la diversin de ricos y senadores. En algunas sociedades, los padres tenan capacidad para decidir sobre la vida de sus hijos con discapacidad y con frecuencia eran abandonados a las eras. En la Edad Media se les consideraba como posedos del demonio, se les someta a exorcismos y algunas eran enviados a la hoguera, a pesar de que en algunos hospitales y conventos se les poda ofrecer cuidado y alojamiento.
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En el siglo XVl se avanz considerablemente en la comprensin y aceptacin de las personas sordas y ciegas. Algunos pases crearon instituciones para su educacin. En Francia, un alumno Luis Braille, invent el alfabeto para invidentes, que lleva su nombre. En 1798, tambin en los bosques de Aveyron, Francia fue encontrado un chico de once aos que haba sido criado por lobos y tena conductas salvajes; se le conoci como Vctor de Aveyron. Jean Marc Gaspard Itard, estableci un programa para educarlo. En 1800 se construyeron instituciones en las afueras de las ciudades con el n de alojar a los locos entre los que se contaban a las prostitutas, los indigentes y a las personas con deformidades fsicas y con trastornos mentales. En 1867 en Mxico, se fund la escuela Nacional para Sordos y tres aos ms tarde la Escuela Nacional de Sordos. A partir del ao 1900, en muchos pases se comprendi que estas personas tienen capacidad para aprender dentro de sus lmites. A travs de organismos mundiales se la ha dado impulso a la consolidacin y aplicacin de sus derechos. En Jalisco actualmente se atiende educativamente a 20,182 personas con necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad; de las cuales solamente 9,520 han podido ser incluidas en alguna escuela regular, sin que se haya podido dar atencin a los dems. Socializacin Realice una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: Qu oportunidades educativas tienen actualmente las personas con discapacidad? Conoces algunas acciones de la comunidad para la atencin de personas discapasitadas? Cules?
6. Conceptos bsicos
Tiempo aproximado 30 min. Actividad Formar equipos, leer la informacin y contestar las preguntas que les correspondan y exponerlas al grupo. Indicaciones 1. Para esta actividad divida al grupo en cinco equipos. 2. Que cada participante se vaya enumerando del uno al cinco. 3. Los equipos se conformarn de acuerdo al nmero que les toc (equipo de los uno, equipo de los dos, equipo de los tres y equipo de los cuatro y equipo de los cinco).
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4. A cada equipo le asignar uno de los siguientes temas: equipo uno Discapacidad, equipo dos: Necesidad Educativa Especial, equipo tres: Integracin Educativa, equipo cuatro: Derechos de los Nios (as) con Discapacidad y equipo cinco USAER 5. Cada equipo leer y reexionar el tema asignado, el cual encontrar en los anexos para padres, posteriormente elaborarn un cartel con sus ideas a partir de las preguntas correspondientes de sus anexos. 6. Cada equipo expondr sus cartulinas. Socializacin En reunin plenaria el representante de cada equipo expondr sus conclusiones, los dems pueden preguntar, opinar o debatir. Recupere los comentarios para el cierre del tema.
Equipo 1
Discapacidad
Se habla de una discapacidad cuando hay restriccin o ausencia de ciertas capacidades necesarias para realizar alguna actividad dentro del margen considerado normal para el ser humano12 Una persona tiene discapacidad cuando presenta: Ceguera: Falta del sentido de la vista, por lo general permanente. Sordera: Prdida de la audicin que altera la capacidad para la comprensin de sonidos. Deciencia intelectual: Funcionamiento intelectual por debajo del promedio. Trastorno motriz: Dicultad en control del movimiento y postura en determinados grupos musculares y en diferentes niveles (ligera, moderada y grave) Autismo: Trastorno del desarrollo que afecta la comunicacin, los procesos cognitivos y el aspecto sensorial. La discapacidad es relativa porque surge de la dinmica que se establece entre las caractersticas personales del alumno(a) y la respuesta que recibe del entorno educativo. Esto signica que la discapacidad puede incrementar o disminuir dependiendo de la atencin familiar y escolar que reciba el nio (a).
12
Garca, Cedillo Ismael, Ivn Escalante Herrera, Ma.Carmen Escandn, et. al., LA INTEGRACIN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR Mdulo uno, Mxico, 2000 p. 47.
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Etiquetar a las personas por su discapacidad impide el reconocimiento de sus potencialidades. Por tal motivo es importante reconocer que todos somos diferentes y tenemos necesidades distintas a las de las dems personas de nuestra misma comunidad, raza, religin e incluso de nuestra misma familia; adems las limitaciones que impone la discapacidad no dependen nicamente del individuo, sino que se dan en funcin de la relacin que se establece entre la persona y su medio ambiente.13 La discapacidad tambin puede ser temporal o permanente: todos y todas estamos expuestos a presentar alguna ya que aunque no se presente desde el nacimiento se da, en algunos casos, durante el desarrollo de la persona. Preguntas de comprensin: Cmo se dene la discapacidad? Qu tipos de discapacidades existen? Quines pueden presentar una discapacidad? Cmo puede ser aceptada la relacin familiar y/o escolar a una persona con discapacidad? Por qu una discapacidad puede ser temporal o permanente? Por qu debemos reconocer las potencialidades ms que las no posibilidades de los nios (as) con discapacidad?
Equipo 2
Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Las N.E.E. aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles en sus escuelas son insucientes para apoyarlos en la adquisicin de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. Por lo tanto requiere recursos mayores o diferentes que pueden ser: a) Profesionales: maestro de apoyo, especialistas. b) Materiales: mobiliario especco, prtesis, material didctico.
13
Ibidem p. 48.
152
c) Arquitectnicos: construccin de rampas y adaptacin de distintos espacios escolares. d) Curriculares: adecuacin de las formas de ensear del profesor, de los contenidos. Constantemente los conceptos de discapacidad y necesidades educativas especiales son empleados como sinnimos cuando no lo son. La discapacidad se reere a una limitacin: motriz (parlisis), sensorial (ceguera) o intelectual (retraso mental). Las personas que presentan alguna discapacidad no siempre tienen necesidades educativas especiales. Por ejemplo un nio(a) con discapacidad motriz, puede aprender sin ninguna dicultad; y al contrario, un alumno(a) sin discapacidad puede presentar necesidades educativas especiales debido a alguna alteracin neurosiolgica que origine dicultad en la percepcin de estmulos y/o dicultad en el comportamiento; desnutricin y los conictos emocionales tambin pueden ser causa de N.E.E. en las y lo nios. Preguntas de comprensin Cundo se considera que un(a) nio(a) requiere atenciones educativas especiales? Quines pueden necesitar educacin especial? Qu pueden hacer los padres para apoyar a su hijo(a) cuando presenta N.E.E. Qu recursos necesitan las escuelas para atender a las y los nios que presentan N.E.E.? Cmo se dara cuenta que un alumno(a) no aprende al mismo ritmo que su grupo? El rezago de un alumno(a) es general o puede ser slo en algn aspecto?
Equipo 3
Integracin Educativa
a) Denicin La integracin educativa es el proceso que implica educar a los nios (as) con y sin necesidades educativas especiales en el aula regular, con el apoyo de personal especializado en coordinacin con el docente del grupo y los padres de familia. b) Fundamentos loscos de la Integracin Educativa14 :
14
GARCA, Cedillo Ismael, Ivn Escalante Herrera, Ma.Carmen Escandn, et. al., LA INTEGRACIN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR Mdulo uno, Mxico, 2000, pp. 42-45.
153
Respeto a las diferencias: se establece la necesidad de aceptar y de poner al alcance de cada persona los mismos benecios y oportunidades para tener una vida normal. Derechos Humanos e Igualdad de Oportunidades: una persona con discapacidad, al igual que el resto de los ciudadanos, tiene Derechos fundamentales, entre ellos el Derecho a una Educacin de calidad. Escuela para todos: es aquella que: Se asegura que todos los nios aprenden, sin importar sus caractersticas. Se preocupa por el progreso individual de las y los alumnos, con un currculo exible y que responda a sus diferentes necesidades. Cuenta con los servicios de apoyo necesarios. Reduce los procesos burocrticos. Favorece una formacin o actualizacin ms compleja de las y los maestros. Entiende de manera diferente la organizacin de la enseanza. Preguntas de comprensin En qu consiste la integracin educativa? Cules son sus fundamentos loscos? (explicarlos, si es posible, empleando palabras diferentes) A quin benecia la integracin educativa? Cmo debe trabajar una escuela para que logre la integracin educativa?
Equipo 4
Derechos de las y los nios con discapacidad

Convencin sobre los Derechos del Nio(a)15: Artculo 2. Todos los derechos se aplican a todos los nios y nias sin excepcin. Es obligacin del Estado proteger a las y los nios contra cualquier forma de discriminacin y adoptar medidas positivas para promover sus derechos. Artculo 23. Un nio(a) impedido(a) tiene el derecho a recibir atencin, educacin y capacitacin especiales
15
Aprobados por la ONU EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1989.
154
para ayudarlo a disfrutar de una vida digna, plena, decorosa y lograr el mximo grado de auto valimiento e integracin social posibles.
LEY GENERAL DE EDUCACIN

Artculo 41. La educacin especial est destinada para individuos con discapacidades transitorias, denitivas, ocon aptitudes sobresalientes. Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la convivencia social autnoma y productiva. Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros(as) y personal de escuelas de educacin bsica regular que integran a alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Preguntas de comprensin Qu medidas debe adoptar el Estado para proteger contra la discriminacin a los y las nias que presentan alguna discapacidad? En qu forma la educacin especial ayuda a los nios y nias con discapacidad a disfrutar de una vida digna e integrarse a la sociedad? A quines atiende la educacin especial?
Equipo 5
Unidad de servicio de apoyo a la educacin regular (USAER)

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) este servicio se ofrece en educacin preescolar y primaria, principalmente; consiste en la participacin de un equipo multidisciplinario conformado por profesionales de educacin especial que brindan apoyos terico-metodolgicos a los y las docentes de las escuelas regulares en la atencin de las y los alumnos integrados en sus aulas que presenten Necesidades Educativas Especiales, principalmente si est asociada a alguna Discapacidad, con la nalidad de promover que su integracin sea exitosa.
155
Para que la integracin educativa sea exitosa es necesario que escuelas, docentes, padres de familia y las(os) alumnas(os) estn preparados para ofrecer actitudes positivas que permitan un a verdadera integracin. Preguntas de comprensin Qu apoyo brindan las USAER a las escuela regulares? A qu dicultades se puede enfrentar un alumno(a) con N.E.E.? Quin promueve la aceptacin o rechazo del grupo hacia un nio(a) con N.E.E.? Actividad Para concluir la sesin plenaria muestre al grupo la siguiente frase en un cartel y pida su opinin: La escuela puede convertirse en un espacio donde los padres y el propio nio encuentren una imagen positiva de s mismos que les permita una progresiva aceptacin de las dicultades, junto a un reconocimiento de las posibilidades del alumno(a)16.
7. Tcnica vivencial
Tiempo aproximado 30 min. Propsito Vivenciar, parcialmente, las diversas necesidades que experimentan las personas que tienen alguna discapacidad para reexionar sobre los valores: equidad y tolerancia. Tcnica Lazarillo (adaptada) Indicaciones 1. Pida a los participantes que formen parejas y que de preferencia elijan a quien menos conozcan. 2. Un miembro de la pareja, tomar el papel de una persona con discapacidad: ciego(a), mudo(a) o con discapacidad motora en extremidades inferiores. (se cubrirn los ojos del ciego(a), se le tapar la boca al mudo(a), y el de discapacidad motora no podr mover los pies.) 3. La otra persona de la pareja ser su gua, el cual ayudar a su compaera(o) a cumplir la misin, en la que se manieste la dicultad que origina la discapacidad. 4. El ciego(a) y el de discapacidad motora darn un recorrido de un extremo a otro del aula o cualquier espacio que usted considere. El mudo(a) le describir mediante seas, un cuento o una pelcula a su compaera(o). 5. Despus de aproximadamente cinco minutos se termina el recorrido y se integra nuevamente el
16
LUS, Ma. ngela, DE LA INTEGRACIN ESCOLAR A LA ESCUELA INTEGRADORA, Ed. Paids, Argentina, 1995, p. 34.
156
grupo. 6. Usted pregunte primero a los que representaron una discapacidad, despus a quienes hicieron el papel de gua: Qu sucedi? , Cmo se sintieron? ,Qu fue lo ms difcil? Recuperacin Realice la retroalimentacin en base a lo que vio, actitudes, errores, aciertos y se har una conclusin sobre las dicultades que enfrentan las personas con discapacidad y la incomprensin que generalmente muestra la sociedad. Conclusin Lea al grupo la denicin del valor equidad y pregnteles: Cmo se manifest este valor en la actividad pasada? Haga lo mismo con el valor de la tolerancia. Equidad. Plantea un principio basado en la responsabilidad moral de ayudar a los dems a crecer desde sus propias capacidades y condiciones de manera diferenciada. Tolerancia. Se basa en la idea de que todos y todas somos imperfectos(as) y se reeja en la aceptacin y respeto de las personas con las que se convive a diario.
8. Fbula El ratn
Tiempo aproximado 10 min. Un ratn, mirando por un agujero en la pared, ve a un granjero y a su esposa abriendo un paquete. Pens qu tipo de comida poda haber all. Qued aterrorizado cuando descubri que era una trampa para ratones. Fue corriendo al patio de la granja a advertir a todos: Hay una ratonera en la casa, una ratonera en la casa! La gallina, que estaba cacareando y escarbando, levant la cabeza y dijo: Disclpeme Sr. Ratn, yo entiendo que es un gran problema para usted, mas no me perjudica en nada, no me incomoda. El ratn fue hasta el cordero y le dijo: hay una ratonera en la casa, una ratonera! Disclpeme seor Ratn, mas no hay nada que yo pueda hacer, solamente pedir por usted. Qudese tranquilo que ser recordado en mis oraciones. El ratn se dirigi entonces a la vaca, y la vaca le respondi: Pero, acaso estoy en peligro?. Entonces el ratn volvi a la casa, preocupado y abatido, para encarar a la ratonera del granjero. Aquella noche se oy un gran barullo, como el de una ratonera atrapando a su vctima. La mujer del granjero corri para ver lo que haba atrapado. En la oscuridad, ella no vio que la ratonera atrap la
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cola de una serpiente venenosa. La serpiente veloz pic a la mujer. El granjero la llev inmediatamente al hospital. Ella volvi con ebre alta. Todo el mundo sabe que para reconfortar a alguien nada mejor que una nutritiva sopa. El granjero agarr su cuchillo y fue a buscar el ingrediente principal: la gallina. Como la mujer continuaba grave, los amigos y vecinos fueron a visitarla. Para agasajarlos y darles de comer, el granjero mat al cordero. La mujer no mejor y acab muriendo. El granjero entonces vendi la vaca al matadero para cubrir los gastos del funeral. Moraleja. La prxima vez que escuches que alguien tiene un problema y creas que como no te afecta no es tuyo,... y no le prestas atencin.... pinsalo dos veces. Actividad Invite al grupo a compartir sus opiniones, ejemplos, propuestas en relacin a la moraleja y pida que contesten las siguientes preguntas: A quines se les pidi ayuda para la solucin del problema? Cmo reaccionaron? Por qu? En consecuencia qu ocurri? Qu debieron hacer los personajes cuando se les solicit su ayuda? Cmo se relaciona esta moraleja con el tema de hoy?
9. Evaluacin de la sesin
Tiempo aproximado 10 min. Invite a cada participante a contestar individualmente en su hoja de trabajo las siguientes preguntas: Qu aprendiste en esta sesin? Qu piensas ahora sobre las personas con discapacidad? Qu compartiras de este tema con otras personas? Para qu? Cmo aplicars este conocimiento a tu vida y en tu relacin con los dems?
158
10. Despedida de la sesin

Tiempo aproximado 5 min. El Facilitador agradece su asistencia y participacin, les invita y recuerda el da y la hora de la prxima reunin.
APOYO TERICO
La inclusin del tema Todos en la Misma Escuela, dentro del Programa Escuela para Padres tiene una doble nalidad: dar cumplimiento a los propsitos del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, y fortalecer la formacin valoral dentro de la comunidad educativa. Con certeza la temtica no le ser a usted desconocida, sin embargo, en el desarrollo de la sesin pueden surgir comentarios o dudas explcitas en las cuales usted siente el compromiso de aportar informacin correcta, por lo tanto se incluye un glosario de trminos en relacin al tema. As tambin se le informa que si desea ampliar su informacin al respecto, est a su disposicin el Centro de Recursos de Informacin e Investigacin sobre la Integracin Educativa (CRIIIE) de la Direccin de Educacin Especial en Jalisco: Av. Victoriano Salado Alvarez No. 13, Tel. 3616 3838, de lunes a sbado, durante todo el ciclo escolar.
ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Es aquel que presenta un ritmo de aprendizaje signicativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos para que logre los nes y propsitos educativos. stos recursos pueden ser: profesionales (equipo de educacin especial, etc.), materiales (mobiliario especco, prtesis, material didctico, etc.), arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin de puertas, etc.) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, evaluacin, contenidos y propsitos). Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con diferentes condiciones, entre otras: ceguera, baja visin, sordera, hipoacusia, discapacidad intelectual, discapacidad motriz, discapacidad mltiple, autismo, aptitudes sobresalientes, problemas de comunicacin o problemas de conducta.
CEGUERA
Es la falta o prdida del sentido de la vista. La ceguera es una condicin por lo general permanente. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
BAJA VISIN
La baja visin se asocia a un nivel que con correccin comn impide a la persona la planicacin o ejecucin visual de una tarea, pero que permite mejorar el funcionamiento mediante el uso de ayudas pticas y no
159
pticas, y/o adaptaciones del medio ambiente o tcnicas; las ayudas pueden ser por ejemplo: lupas, contraste de color, binoculares, pantallas amplicadoras, libros en macro tipos. La baja visin puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
SORDERA
Es la prdida de la audicin que altera la capacidad para la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos tanto del medioambiente como de la lengua oral. La prdida auditiva es mayor de 70 decibeles, lo que permite or slo algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra elctrica o un avin. Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal visual para comunicarse, y es necesario ensearles un sistema de comunicacin efectivo (lenguaje de sea, oral u otro). Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
HIPOACUSIA
Es la prdida auditiva de supercial a moderada en ambos odos; esta prdida es menor de 70 decibeles, o bien, es la prdida de audicin en uno de los odos. Los alumnos hipoacsicos habitualmente utilizan el canal auditivo y lenguaje oral para comunicarse, pueden or incluso el llanto de un beb o el ladrido de un perro. Se benecian del uso de auxiliares auditivos. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
DISCAPACIDAD MOTRIZ
En su mayora son por dao en el Sistema Nervioso Central, pero en otros no. El facilitador har intervenciones para complementar la informacin, aclarar que vara el grado de discapacidad en cada persona y hay quienes presentan ms de una discapacidad. Tambin que posibilidades (ltima columna) son el resultado de la Educacin Especial que le ofrecen la familia y la escuela. En la discapacidad motriz se presentan dicultades en el control del movimiento y la postura de la persona, en determinados grupos musculares y en diferentes niveles (ligera, moderad y grave). Las adecuaciones arquitectnicas facilitan la autonoma y la interaccin del alumno con su entorno. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
No en todos los casos existe lesin cerebral. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual signicativamente por debajo del promedio y se asocia tambin a limitaciones en dos o ms de las siguientes reas adaptativas: comunicacin, auto cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de los servicios de la comunidad, auto direccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas, funcionales, tiempo libre y trabajo.
160
DISCAPACIDAD MLTIPLE
Es la presencia de dos o ms discapacidades fsicas, sensoriales y/o intelectuales (por ejemplo un alumno sordo-ciego, o una alumna que presente a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, un nio con hipoacusia y discapacidad motriz, etc.). la persona requiere, por tanto, apoyos en diferentes reas de las habilidades adaptativas y en la mayora de las reas del desarrollo.
AUTISMO
Trastorno generalizado del desarrollo, de origen neurobiolgico, que se caracteriza por presentar un dcit importante en las relaciones sociales (alteracin en las manifestaciones no verbales: expresin facial, mirada, incapacidad para desarrollar relaciones con iguales), ausencia de conductas espontneas (sealar, mostrar inters en algo, etc.), alteracin considerable en la comunicacin (retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, expresin oral adecuada, dicultad para iniciar o mantener una conversacin, ecolalia de corto, mediano y largo plazo), patrones de conducta inadecuados (preocupacin excesiva por un foco de inters, adhesin poco exible a rutinas especcas no funcionales, estereotipias motoras repetitivas; sacudidas de manos, retorcer los dedos, etc.)
APTITUDES SOBRESALIENTES
Es el conjunto de caractersticas que permiten que los alumnos puedan destacar signicativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientcotecnolgico, humanstico-social, artstico y/o deportivo. Estos alumnos, por presentar necesidades especcas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio benecio y el de la sociedad.
PROBLEMAS DE COMUNICACIN
No es necesario que la persona presente lesin neuronal, puede tratarse slo de alteracin funcional. Un problema en la comunicacin afecta el intercambio de informacin e ideas, comprometiendo la codicacin, transmisin y de codicacin de los mensajes. Se maniesta en la dicultad para mantener una conversacin, y en la expresin y comprensin de mensajes verbales, as como en la expresin de ideas simples con una estructura repetitiva, correcta y clara, y un vocabulario muy limitado.
DERECHOS HUMANOS PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA

Tanto la Carta de las Naciones Unidas como la Declaracin de los Universal de los Derechos Humanos arman que las personas con discapacidad deben poder ejercer sus derechos civiles, polticos, sociales y culturales en igualdad de condiciones con el resto de los ciudadanos.
161
En 1971, la Asamblea General adopt la Declaracin de los Derechos de las Personas con Retraso Mental Esta Declaracin establece que las personas con retraso mental tienen los mismos derechos que los dems seres humanos, y, adems derechos especcos relacionados con sus necesidades en el mbito mdico, educativo, y social. En 1975, la Asamblea adopt la Declaracin de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Esta declaracin establece los principios de igualdad de trato y acceso a los servicios que ayudan al desarrollo de las capacidades de las personas con discapacidad y a su integracin social. 1981, fue proclamado Ao Internacional de las Personas con Discapacidad, con el objetivo de poner en marcha un plan de accin internacional dirigido a la equiparacin de las oportunidades, la rehabilitacin y la prevencin de las discapacidades. Una aportacin importante de este Programa es que dedica especial atencin a las mujeres con discapacidad, y reconoce que las necesidades de las mujeres con discapacidad requieren una atencin especial ya que sufren una doble discriminacin en razn de la discapacidad y del gnero. Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales proclamaron que: Todos los nios de ambos sexos tienen derecho fundamental a la educacin y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje propios. Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora represntale medio ms ecaz para combatir las actitudes discriminatorias , para crear comunidades de acogida, para construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos ; adems, proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran la eciencia y , en denitiva, la relacin costo-ecacia de todo el sistema educativo. En 1992, la Asamblea General proclam el da 3 de diciembre como el Da Internacional de las Personas con Discapacidad. Se han realizado, de 1992 a 1996 diversas reuniones, adems de las mencionadas anteriormente, en donde se han tomado en consideracin la situacin de las personas con discapacidad y han hecho
162
recomendaciones dirigidas a acabar con las prcticas discriminatorias y a promover su derecho a participar plenamente en la vida social. Puede apoyarse de la siguiente tabla para complementar la informacin, cuando los participantes expresen dudas al evaluar los conocimientos previos, ser necesario aclarar que vara el grado de discapacidad en cada persona y hay quienes presentan ms de una discapacidad. Tambin que las posibilidades (ltima columna) son el resultado de la Educacin Especial que le ofrecen la familia y la escuela. DISCAPACIDAD Autismo DEFINICIN Trastorno del desarrollo que afecta la comunicacin, los procesos cognitivos y el aspecto sensorial. LIMITACIONES Socializar y dar afecto, igual que otros. Comprender normas sociales. Empleo prctico de la informacin. Organizar su lgica matemtica. Razonar gilmente. Ser muy creativos. Madurez motora Ser independientes Percibir sonidos. Comunicarse verbalmente, cuando es sordomudo. POSIBILIDADES Integrarse en actividades grupales. Desarrollar su creatividad. Mostrar destrezas en Matemticas Artes Obtener aprendizaje signicativo. Desarrollar su creatividad. Habilitar el movimiento de extremidades. Comunicarse por canales visuales, lenguaje de seas, oral u otro. Rendimiento intelectual normal. Leer textos en Braille Aprender con los dems sentidos. Rendimiento intelectual normal Desarrollo del rea Cognitiva Artstica Deportiva Las adecuaciones arquitectnicas facilitan la autonoma y su interaccin con el entorno. Rendimiento intelectual normal
Discapacidad Intelectual
Se caracteriza por un funcionamiento intelectual por debajo del promedio, asociada a las siguientes limitaciones: de las reas adaptativas. Prdida de la audicin que altera la capacidad para la comprensin de sonidos.
Sordera
Ceguera
Falta o prdida del sentido de la vista. por lo general, permanente. Presenta dicultades en el control del movimiento y la postura de la persona en determinados grupos musculares y en diferentes niveles (ligera, moderada y grave)
Visualizar el entorno Ser totalmente independiente.
Discapacidad Motriz
Fsico- motoras Ingresar en algunos lugares libremente.
163
Bibliografa LUS, Mara, Anglica, DE LA INTEGRACIN ESCOLAR A LA ESCUELA INTEGRADORA, Ed. Paids, Argentina, 1995. GARCA, Cedillo Ismael, Ivn Escalante Herrera, Ma. Carmen Escandn, et. al., LA INTEGRACIN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR Mdulo uno, Mxico, 2000. GARCA, Cedillo Ismael, Ivn Escalante Herrera, Ma. Carmen Escandn, et. al., SEMINARIO DE ACTUALIZACIN PARA PROFESORES DE EDUCACIN ESPECIAL Y REGULAR, mdulos uno y dos, Mxico, 2000.
164
El Manual del Programa de Escuela Para Padres fue elaborado en la Direccin de Educacin en Valores en coordinacin con la Direccin General de Educacin Extraescolar y la Direccin General de Educacin Primaria de la Secretaria de Educacin Jalisco.
Coordinadora de la obra Mara Elena Viruete Leal
Elaboracin Mara Lourdes Chvez Bonilla Rosaura Prez Arvizu
Revisin Tcnica Julia Caridad Castro Medina Mara Elena Viruete Leal Erndira Cuevas Arellano
manual de
Educacin Primaria
La formacin y el diseo estuvieron a cargo de la Direccin de Publicaciones del Gobierno de Jalisco en el mes de octubre del 2010.

Manual Primaria 2010

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Educacin Primaria

Distinguidos Maestras y Maestros:

UNIDAD 1 EL NIO Y SU AMBIENTE FAMILIAR

3. LA COMUNICACIN COMO UN ELEMENTO CONSTITUTIVO EN LA FAMILIA Qu es la comunicacin. Anlisis de un caso.

UNIDAD 2 EL NIO Y SU CONTEXTO ESCOLAR

5. LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN LA EDUCACIN Introduccin. Anlisis de un caso.

105 106 106 109 110 111 112

UNIDAD 3 EL NIO Y SU ENTORNO SOCIAL

Sugerencias para el desarrollo de las sesiones

El nio y su ambiente familiar

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Origen y cambios del concepto de familia

Manual de educacin primaria

2. Tcnica de inicio Presentacin intergrupal

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Mi familia est integrada por:

Desempeo las siguientes acciones:

Si tuviera un da especialmente para m, hara lo siguiente:

Manual de educacin primaria

EXPECTATIVAS SOBRE EL PROGRAMA

4. Propsito del tema

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

5. Desarrollo del tema

Ejercicio 3 SABERES PREVIOS

Manual de educacin primaria

Conceptos de pareja y de familia

Cambios del concepto de familiar

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Ejercicio 4 IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS

Manual de educacin primaria

Ejercicio 5 PLAN DE ACCIN

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Criterios importantes para una buena decisin.

Manual de educacin primaria

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Manual de educacin primaria

CAMBIOS DEL CONCEPTO DE FAMILIA

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Manual de educacin primaria

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Los padres y su funcin educadora

Manual de educacin primaria

2. Tcnica de inicio La palma de la mano

3. Propsito del tema

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

4. Desarrollo del tema

Ejercicio 1 SABERES PREVIOS

Manual de educacin primaria

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Manual de educacin primaria

Ejercicio 2 CONTRASTACIN Y COMPARACIN

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Cmo educo a mis hijos? En el amor

Manual de educacin primaria

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Ejercicio 3 CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE APOYO

CMO ME GUSTARA EDUCAR A MIS HIJOS

ACCIONES CONCRETAS PARA LOGRARLO

Manual de educacin primaria

CMO ME GUSTARA EDUCAR A MIS HIJOS

ACCIONES CONCRETAS PARA LOGRARLO

Oracin por mis hijos

El nio y su ambiente familiar Unidad 1

Actitudes que mejoran la funcin educadora de los padres

Si alguien me elogia, lo acepto con gusto y me alegro en el fondo. A S B No