Psicologia do Desenvolvimento da Aprendizagem

BEHAVIORISMO
O termo behaviorismo foi inaugurado pelo americano John B. Watson, em artigo publicado em 1913, cujo ttulo era: Psicologia: como os behavioristas a veem. O termo ingls behavior significa comportamento, por isso para denominar essa teoria usamos o termo Behaviorismo, alm de Comportamentalismo, Teoria Comportamental, Anlise experimental do Comportamento e Anlise do comportamento. De forma geral, o Behaviorismo apareceu em 1913, com Watson, a partir de um artigo que condensava a tendncia objetivista da poca: propunha a substituio da conscincia pelo comportamento enquanto objeto de estudo, ao mesmo tempo em que sugeria o uso da observao, em contrapartida introspeco, como instrumento predileto de acesso s atividades humanas. Mais tarde, os historiadores diriam que Watson teria sido um behaviorista ortodoxo, uma vez que exclura quaisquer contedos internos do escopo de finalidades da Psicologia. Outros, posteriormente, incluram esses contedos como importantes e pertencentes natureza humana, mas, por conta das dificuldades instrumentais, tecnolgicas e de procedimentos de observao, sinalizaram no sentido de no constiturem parte dos estudos de uma cincia objetiva. Influenciada pelo modelo de cincia unificada almejado pelos positivistas lgicos do Crculo de Viena, essa nova fase do Behaviorismo (Metodolgico) no foi adiante. Seguiu-se-lhe a proposta de Skinner, que, embora reconhecendo as grandes dificuldades de utilizao dos relatos verbais e descrente da adequao do uso de eventuais indicadores fisiolgicos como referentes claros dos eventos privados, acolheu explicitamente tais eventos em seu referencial(Behaviorismo Radical). Neste, a expresso radical, ao invs de sinonimizar qualquer edifcio terico impenetrvel, reducionista ou intransigente, representa abertamente a idia de que o comportamento (behavior) constitui, por excelncia, a raiz epistemolgica por via da qual se pode melhor compreender, com transparncia de dados e procedimentos replicveis, alguns dos mais fundos enigmas humanos. Watson, postulando o comportamento como objeto da Psicologia, dava a essa cincia a consistncia que os psiclogos da poca vinham buscando um objeto observvel, mensurvel, cujos experimentos poderiam ser reproduzidos em diferentes condies e sujeitos. Os behavioristas foram os primeiros da Cincia do Comportamento a se aproximar de propostas explicativas dos termos psicolgicos observando os critrios de objetividade. Esses critrios forma importantes para que a psicologia alcanasse o status de cincia, rompendo definitivamente com sua tradio filosfica. Watson buscava a construo de uma Psicologia livre de conceitos mentalistas e de mtodos subjetivos, atendendo, dessa maneira, s caractersticas da cincia de previso e de controle. O Behaviorismo, foi, desde Watson, modificando o sentido do termo. Hoje, no se entende comportamento como uma ao isolada de um sujeito, mas como uma interao entre aquilo que o sujeito faz e o ambiente onde o seu fazer est inserido. O Behaviorismo dedica-se assim ao estudo

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das interaes entre o indivduo e o ambiente, entre as aes do indivduo (respostas) e o ambiente (estimulaes). Os psiclogos dessa abordagem chegaram aos termos de resposta e estmulo para se referirem quilo que o organismo faz e s variveis ambientais que interagem com o sujeito. Comportamento, entendido como interao entre indivduo e ambiente, a unidade bsica de descrio e o ponto de partida para uma cincia do comportamento. O ser humano comea a ser estudado a partir de sua interao com o ambiente, sendo tomado como produto e produtor dessa interao. A anlise experimental do comportamento utiliza pressupostos do behaviorismo. O behaviorismo a interao do organismo com o meio de forma ativa e passiva e as consequncias dos comportamentos emitidos pelo indivduo so responsveis pela manuteno das respostas em condies semelhantes. O mais importante dos behavioristas que sucedem Watson foi B.F.Skinner (1904-1990). Seu behaviorismo tem influenciado muitos psiclogos americanos e de vrios pases onde a Psicologia americana tem grande penetrao, como o Brasil. Essa linha de estudo ficou conhecida por Behaviorismo Radical, termo determinado pelo prprio Skinner, para designar uma filosofia da Cincia do Comportamento por meio da anlise experimental do comportamento. Skinner, com o Behaviorismo Radical, entende que as relaes indivduo-ambiente, especialmente no que diz respeito ao aspecto sociocultural, so controladas pelas consequncias do cotidiano (ontognese), assim como, no que toca filognese, a evoluo de modo similar explicada no paradigma darwiniano. Tambm se caracteriza o Behaviorismo Radical como uma filosofia monista e materialista, na medida em que entende tanto o corpo quanto o ambiente como sendo constitudos de um nico estofo material. Skinner rompe com o dualismo, mesmo quando trata da questo dos eventos privados acerca dos quais recomenda que no se confunda a dade pblico-privado com outra, objetivo-subjetivo. So dicotomias muito diferentes e ainda que, como j se mencionou, seja reconhecida a imensa dificuldade de mensurao de eventos privados, isso no significa que eles pertenam a outra dimenso e a outro estofo da realidade. Mesmo que no-pblica explicita e exemplifica Skinner sua dor de dente to concreta e to fsica quanto as teclas de sua mquina de escrever. Skinner antimentalista no porque negue a existncia e importncia dos eventos privados, mas porque no aceita eventos mentais, estruturas mentais, estruturas cognitivas, estruturas de personalidade, entre tantos, enquanto entes explicativos do comportamento, dada sua caracterstica eminentemente subjetiva. Essa rejeio funda-se, portanto, exclusivamente na fidelidade ao monismo fisicalista e no modelo descritivista, bem como na consequente excluso de constructos hipotticos prprios das correntes dualistas. Custou caro a Skinner a incompreenso dos crticos a esse respeito, especialmente quando se sinonimizava sua posio com uma suposta negao

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existncia de cognio, sentimentos e emoes. A esses, bvio, Skinner no negava existncia, mas apenas o status causal numa cincia do comportamento. PRNCIPIOS DA ANLISE EXPERIMENTAL DO COMPORTAMENTO A Anlise do Comportamento uma cincia natural que procura explicar o comportamento pelo estudo de relaes funcionais interdependentes entre eventos ambientais (estmulos) e fisiolgicos (respostas). A ateno do pesquisador assim dirigida para as condies ambientais em que determinado indivduo enquanto organismo se encontra, para a reao desse indivduo a essas condies, para as consequncias que essa reao lhe traz e para os efeitos que essas consequncias produzem - Processo denominado trplice contingncia, unidade funcional dessa cincia. Nesse sentido o comportamento entendido como uma relao interativa de transformao mtua entre o organismo e o ambiente que o cerca na qual os padres de conduta so naturalmente selecionados em funo de seu valor adaptativo. A Trplice de Contingncia resumidamente falando seria decompor episdios comportamentais seria exatamente o S ----->R---->S, onde o primeiro S seria a oportunidade para a emisso da resposta, R seria a prpria resposta e o segundo S seria a conseqncia, que pode ser reforadora positiva, reforadora negativa, punitiva positiva e punio negativa. Falaremos agora sobre alguns de seus principais conceitos como o de comportamento reflexo ou respondente, este o que usualmente chamamos de no voluntrio e inclui as respostas que so eliciadas (produzidas) por estmulos antecedentes do ambiente. Como exemplo, podemos citar a contrao das pupilas quando uma luz forte incide sobre os olhos, a salivao provocada por uma gota de limo colocada na ponta da lngua, etc. Esses comportamentos so interaes estmulo-resposta (ambiente-sujeito) incondicionadas, nas quais certos eventos ambientais confiavelmente eliciam certas respostas do organismo que independem de aprendizagem. Mas interaes desse tipo tambm podem ser provocadas por estmulos que, originalmente, no eliciavam respostas em determinado organismo. Quando tais estmulos so temporalmente pareados com estmulos eliciadores, podem, em certas condies, eliciar respostas semelhantes s deles. A essas novas interaes chamamos tambm de reflexos que agora so condicionados devido a uma histria de pareamento, o qual levou o organismo a responder a estmulos a que antes no respondia. Atravs do comportamento respondente, utiliza-se o condicionamento respondente, em que temos como exemplo o fato de que para que os carcereiros consigam que os cachorros salivem ao toque da campainha que libera os presos para o banho de Sol, deixando-os amedrontados para ter algum comportamento inadequado, faz-se um pareamento da campainha com a liberao do p da carne(estmulo eliciador). Aos poucos vai se tirando o p da carne at que o co salive apenas com o toque da campainha.

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J no condicionamento operante que baseia-se na manuteno da resposta, a partir de estmulos do ambiente, posteriores a resposta, temos como base o comportamento operante. Esse comportamento abrange um leque amplo de atividades humanas, so todos os movimentos de um organismo dos quais se pode dizer que tm efeito sobre ou fazem o mundo ao redor. Esse comportamento refere-se interao sujeito-ambiente. Nessa interao chama-se de relao funcional a relao entre a ao do indivduo (emisso da resposta) e as conseqncias. considerada funcional porque o organismo se comporta (emitindo essa ou aquela resposta), ou seja, sua ao produz uma alterao ambiental, conseqncia que, por sua vez, retroage sobre o sujeito, alterando a probabilidade futura de ocorrncia. Um bom exemplo de condicionamento operante o fato de que para conseguirmos um txi estendemos nosso brao na rua, ou seja, operamos no meio que nos dar um estmulo reforador, txi parar, depois. Para se manter um comportamento podemos utilizar esquemas de reforamento e de punio. O reforamento positivo ocorre quando h fortalecimento da resposta por apresentao de estmulo reforador (ex.: dar sorvete caso a criana se comporte bem). O reforamento negativo ocorre quando h fortalecimento da resposta por retirada de estmulo aversivo (ex.: caso a criana no se comporte bem no apanhar). Assim, o reforo positivo todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o produz e o negativo todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o remove ou atenua. Os esquemas de reforamento podem ocorrer de forma contnua, reforar todas as vezes em que a resposta desejada for emitida, ou de forma intermitente, reforar uma vez a cada duas respostas desejadas, por exemplo. Alm disso, posso reforar por esquema de aproximaes sucessivas e a cada vez que a pessoa se aproximar da resposta desejada eu reforar, at que ela alcance o objetivo, ou fazer um esquema de reforamento diferencial e reforar apenas a resposta desejada. A punio um procedimento que envolve a conseqncia de uma resposta quando h a apresentao de um estmulo aversivo ou a remoo de um reforador positivo presente. A punio positiva baseia na reduo da resposta a partir da insero de um estmulo aversivo (ex.: caso a criana se comporte mal apanhar). E a punio negativa baseia-se na reduo da resposta pela perda do reforador positivo (ex.: caso a criana se comporte mal deixar de assistir televiso). Alguns eventos tendem a ser reforadores para toda uma espcie, como, por exemplo, gua, alimento e afeto. Esses so denominados reforadores primrios. Os secundrios so aqueles que adquiriram a funo quando pareados temporalmente com os primrios. Alguns desses reforadores secundrios, quando emparelhados com muitos outros, tornam-se reforadores generalizados, como o dinheiro, a aprovao social, que reforam grande parte do repertrio comportamental.

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Assumindo que h um controle do ambiente sobre os indivduos, podemos pensar que quando a freqncia ou a forma da resposta diferente sob estmulos diferentes, diz-se que o comportamento est sob controle de estmulos. Existem dois processos importantes nesse contexto: a discriminao e a generalizao. Ocorre discriminao de estmulos quando uma resposta se mantm na presena de um estmulo, mas sofre certo grau de extino na presena de outro. Isto , certo estmulo adquire a possibilidade de ser conhecido como discriminativo da situao reforadora. Exemplo disso o motorista de nibus que vai parar o veculo quando o semforo estiver vermelho, para ele o sinal vermelho se tornou um estmulo discriminativo para a emisso do comportamento de parar. Na generalizao, um estmulo adquire controle sobre uma resposta devido ao reforo na presena de um estmulo similar, mas diferente. Respondemos de forma semelhante a um conjunto de estmulos percebidos como semelhantes. assim que conseguimos generalizar nossos aprendizados escolares de matemtica, para sabermos dar e receber trocos. PRINCPIOS ASSOCIADOS A PROJETOS EDUCACIONAIS BEHAVIORISTAS Antes de tudo seria interessante colocar que no existe um mtodo comportamental completo e fechado para se aplicar nas salas de aula. O que existe a utilizao da viso de homem behaviorista para se compreender como uma pessoa aprende e porque ela aprende. O ensino tem uma importncia fundamental para a humanidade ser da forma como ela hoje. Pois, devido ao fato de sermos capazes de aprender e ensinar o que foi aprendido que no precisamos passar por todas as experincias que foram necessrias para gerar o conhecimento original a cada nova gerao que surge. Ou seja, graas nossa capacidade biolgica e cultural de ensinar e aprender no precisamos repetir a histria. Ensinar o ato de facilitar a aprendizagem. Aquele (ou aquilo) que ensina no seria quem transmite o conhecimento (como se fosse um sinal de rdio) ou quem fecunda a semente do conhecimento, mas sim quem fosse capaz de arranjar as contingncias de reforo de forma a facilitar a aprendizagem. Quando se diz que um professor ensina bem se est querendo dizer que ele facilita a aquisio de uma resposta pelo indivduo. Uma das conseqncias que se tira desse tipo de raciocnio que a qualidade do ato de ensinar do professor, e do mtodo utilizado por ele, vai depender intimamente do ato de aprender do aluno.

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O Professor deve conhecer como o aluno aprende para poder conhecer a melhor forma de ensin-lo. Numa abordagem comportamental as contingncias de reforo so essenciais para que ocorra a aprendizagem e o esquema em que essas contingncias surgem o que vai indicar a freqncia do comportamento aprendido. Os problemas, na maioria das vezes, surgem no do aluno, mas da metodologia utilizada pela escola para fazer com que ele aprenda. Se o aluno no aprende muito provavelmente porque o modo como ele aprende e o que faz com que ele aprenda no foi compreendido por parte ou do professor, ou do colgio ou do sistema educacional. Para o reforo do professor ser efetivo necessrio que o perodo de tempo entre a resposta e o reforo seja o menor possvel. O que acontece nas salas de ensino tradicional que pelo fato do professor ter que lidar com vrios alunos ele perde o tempo necessrio para que o seu reforo ou sua regra seja contingente resposta emitida pelo aluno. O melhor processo para favorecer a aprendizagem do aluno o que se poderia chamar de reforamento pelo sucesso na capacidade de operar no meio. Esse processo ocorre quando um indivduo aprende algo e esse algo capaz de fazer com que ele seja capaz de melhor compreender, modificar e agir no seu ambiente, sendo assim reforado por esse ambiente. Quando o comportamento de aprender est sob controle das suas conseqncias naturais, ento, acontece desse comportamento ficar mais fcil de ser emitido pelo aluno, que no mais precisa ser coagido a aprender. Os educadores devem estar atentos a dar reforadores que levem ao comportamento desejado. Dar oportunidade para que os alunos emitam os comportamentos selecionados. Realizar uma progresso gradual de repertrios complexos, de forma a ir diminuindo a ajuda e ir aumentando o grau de exigncia do desempenho. Instalar comportamentos de prestar ateno e seguir instrues verbais. Evitar erros desnecessrios que causam desmotivao e clareza na explicao.

Bibliografia
BOCK, Ana Mercs Bahia. FURTADO, Odair. TEXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. Saraiva: 2008. 14 edio. CARRARA, Kester (org.) Introduo Psicologia da educao: seis abordagens. So Paulo: Avercamp, 2004.

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Exerccio
1. Diferencie o behaviorismo de Skinner do de Watson. 2. Explique o que condicionamento operante e respondente. 3. Fale sobre os esquemas de reforamento e punio. 4. Fale sobre os dois processos que envolvem o controle de estmulos: generalizao e discriminao. 5. O que significa reforamento pelo sucesso na capacidade de operar no meio? 6. Fale sobre o que deve ser feito no contexto escolar, segundo o behaviorismo, para facilitar o processo de aprendizagem dos alunos. ____

Sugestes:
Leitura do livro de fico cientfica Walden II: uma sociedade do futuro, de B. F. Skinner (So Paulo:EPU, 1978), em que o autor, a partir da concepo da anlise experimental do comportamento, apresenta sua viso utpica sobre um mundo onde as contingncias estariam todas controladas. Leitura do livro de Sobre o Behaviorismo, de B.F. Skinner (So Paulo: Cultrix, 1995), onde o autor retoma a questo do mundo interior ao indivduo, a questo do controle e apresenta discusses e anlises sobre alguns comportamentos, como perceber, falar, pensar, conhecer. Filme- Meu tio na Amrica (Frana). Direo de Stanley Kubrick. Warner Bros, 1971. 138 min. O lder de um grupo de jovens preso e sofre um processo que visa eliminao de sua conduta violenta. O filme permite uma discusso sobre o carter tico dos limites do Estado no controle da conduta dos cidados.

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