4º Comprension Del Medio Profesor

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
4 Bsico
Gua Didctica para el Profesor
Autores:
Georgina Giadrosic Reyes
Profesora de Historia y Geografa, Universidad de Chile. Magster en Educacin, Universidad de Chile.
Sergio Nez Jimnez

Profesor de Biologa y Qumica, Universidad de Chile. Magster en Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Manuel Gonzlez lvarez

Profesor de Educacin General Bsica, Universidad de Talca. Psicopedagogo, Universidad Mayor. Magster (c) en Ciencias de la Educacin, Universidad Mayor.
Gilda Jadue Boeri

Profesora de Educacin General Bsica, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Licenciada en Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Mara Isabel Sainte-Marie Tisn

Profesora de Educacin General Bsica, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UTEM).
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural 4 Bsico

Gua Didctica para el Profesor
Autores del Texto para el Estudiante: Georgina Giadrosic Reyes Sergio Nez Jimnez Manuel Gonzlez lvarez Colaboradoras del Texto para el Estudiante: Gilda Jadue Boeri Mara Isabel Sainte-Marie Tisn Autoras de la Gua Didctica para el Profesor: Gilda Jadue Boeri Isabel Sainte-Marie Tisn
La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.
MN Editorial Ltda. Avda. Eliodoro Yez 2416, Providencia, Santiago, Chile Telfono: 233 5101 Fax: 234 4869 e-mail: promocion@mneditorial.cl www.mneditorial.cl Direccin editorial: Gloria Pez Herrera Edicin: Claudia Dueas Santander Asistente de edicin: lex Ortega Toledo Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy Diseo y diagramacin: Luz Marcela Silva Pedreros, Marcela Ojeda Ampuero, Williams Glvez Baettig y Francisca Urza Provoste Ilustraciones: Paula Gutirrez Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero Nmero de inscripcin: ISBN: Impreso en Chile. Se termin de imprimir esta X edicin de XXX ejemplares, en el mes de XX del ao 200X.
ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ...................... 4 Estructura del Texto para el Estudiante ..................................... 5 Texto para el Estudiante ........................................................... 6 ndice .............................................................................................. 7 Planificacin Unidad 1 .................................................................. 10 Unidad 1: Iguales y diferentes ....................................................... 12 Planificacin Unidad 2 .................................................................. 26 Unidad 2: Gente de nuestra Tierra ............................................... 28 Planificacin Unidad 3 .................................................................. 44 Unidad 3: Climas y paisajes.......................................................... 46 Planificacin Unidad 4 .................................................................. 60 Unidad 4: Zonas geogrficas de Chile .......................................... 62 Planificacin Unidad 5 .................................................................. 76 Unidad 5: El variado mundo de los animales ................................ 78 Planificacin Unidad 6 .................................................................. 96 Unidad 6: El mundo diverso de las plantas ................................... 98 Planificacin Unidad 7 .................................................................110 Unidad 7: Los estados de la materia............................................112 Planificacin Unidad 8 ................................................................ 126 Unidad 8: Los cambios de estado de la materia ......................... 128 Planificacin Unidad 9 ................................................................ 142 Unidad 9: Algo cambia, algo permanece .................................... 144 Planificacin Unidad 10 .............................................................. 158 Unidad 10: Reproduccin de los seres vivos .............................. 160 Planificacin Unidad 11............................................................... 172 Unidad 11: La pareja humana ......................................................174 Evaluaciones ............................................................................. 184 Mtodos y recursos para el docente ...................................... 197 Bibliografa y sitios web de apoyo al docente ....................... 198
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar de forma miniaturizada la totalidad del Texto para el Estudiante, sealando junto a cada pgina los comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico, la que incluye la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos involucran, los recursos didcticos requeridos, el tiempo estimado y el modo de evaluacin. Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes: Lo que ya saben Indica los conocimientos previos que los estudiantes deben manejar para desarrollar sus nuevos aprendizajes.
Orientaciones metodolgicas Se entregan diferentes sugerencias para que el docente utilice eficientemente el Texto. Evaluacin Actividades y/o indicadores que permitirn, tanto al estudiante como al docente, verificar en forma constante y progresiva la comprensin de los conceptos, habilidades y destrezas trabajadas.
Lo que ya saben
Formule preguntas que le permitan indagar cunto saben alumnos y alumnas acerca de la clasificacin de seres vivos: Qu criterios utilizaras para clasificar seres vivos? Todos los animales tienen columna vertebral? Si consideras el criterio de presencia o ausencia de columna vertebral, qu grupos se podran formar? Qu animales tienen columna vertebral? Qu animales no poseen columna vertebral? Indique a sus alumnos y alumnas que nombren insectos que ellos y ellas conozcan y realice en el pizarrn un listado. Luego puede hacer preguntas como las siguientes: Qu semejanza tienen estos organismos? Son todos animales? Tienen columna vertebral? Qu funcin cumplen en el medio ambiente?
Orientaciones metodolgicas
Animales con o sin esqueleto?

Los animales se han clasificado segn posean o no esqueleto y columna vertebral. As, pues, se clasifican en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. Los animales vertebrados poseen esqueleto y columna vertebral. Son ejemplos de vertebrados la rana, el tiburn, la lagartija, la gaviota y el perro. Los animales invertebrados no poseen esqueleto ni columna vertebral. Son ejemplos de invertebrados el caracol, el pulpo, la mariposa, la avispa y la jaiba.
Los insectos, como la mosca y la cucaracha, poseen seis patas. Las araas tienen ocho patas.
1. Solicite a un estudiante que
Vertebrados
El esqueleto les permite sostener el cuerpo, sirve de proteccin a los rganos internos y les da la forma corporal. Por poseer esqueleto pueden alcanzar un tamao mucho mayor que los invertebrados. El ser humano asigna una gran importancia a los vertebrados, porque forma parte de ellos.
Observa el ejemplo de estos animales vertebrados, los cuales poseen esqueleto y columna vertebral que sostiene su cuerpo.
Estas imgenes muestran algunas de las especies de animales invertebrados ms comunes, tanto en el campo como en la ciudad. Una especie es un grupo de organismos formado por individuos similares que pueden cruzarse y procrear una descendencia frtil.
Invertebrados
Los invertebrados, sin embargo, sobrepasan en nmero a los vertebrados, tanto en especies como en individuos, y ofrecen una mayor variedad de formas. Los animales sin esqueleto o invertebrados se encuentran por todas partes de nuestro planeta. Conforman la enorme mayora de los animales. No tienen columna vertebral. Algunos protegen su cuerpo con una concha, como el caracol. Otros, como el cangrejo, tienen un caparazn. Unos son acuticos, como la langosta y los choritos; otros son terrestres, como la lombriz de tierra; y otros se desplazan por el aire, como la mosca. La mayora nace de un huevo. Son ovparos.
Interpretemos un grfico
1 Cuntas especies de
invertebrados se muestran en el grfico?
1.000 900 800 700
Otros invertebrados (250 mil) Insectos (750 mil)
Observar e interpretar datos
El cangrejo es un invertebrado de diez patas.
600 les es ms abundante? 500 3 Qu grupo tiene el 400 menor nmero de espe300 200 cies? 100 4 Como pueden apreciar, 0 este es el mundo de los insectos! Averigen Invertebrados algunas caractersticas de este importante grupo de invertebrados. Escrbanlas en sus cuadernos.
Nmero de especies (en miles)
2 Qu grupo de anima-
40.000
Vertebrados
lea en voz alta el texto Animales con o sin esqueleto? Comente con nios y nias la importancia que tiene el clasificar animales para as poder conocerlos y estudiarlos mejor. 2. Aproveche las imgenes que hay en el texto y haga que nios y nias las observen con detencin. Podrn darse cuenta de que el esqueleto da una forma particular a los animales y les permite alcanzar un tamao mayor. 3. Indique a alumnos y alumnas que formen grupos de cuatro o cinco estudiantes y realicen la Actividad grupal. Aqu debern interpretar un grfico que correlaciona el nmero de especies de vertebrados e invertebrados. Adems, es una buena oportunidad para que conozcan el del elevado nmero de insectos que habitan nuestro planeta. 4. Indique a sus estudiantes que presenten los resultados de la Actividad grupal frente a sus compaeros y compaeras.
Actividad complementaria Se proponen distintas actividades que el docente puede aplicar, sea para profundizar o ampliar un contenido.
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Unidad 5
Observar y planicar
El variado mundo de los animales
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Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a crear un insectario en el cual puedan clasificar a los animales que encuentren. Para realizar esta actividad, recomindeles seguir los pasos que a continuacin le etregamos: w Para capturar insectos debes buscar entre las hojas de los arbustos y el pastos. Tambin revisa bajo la corteza suelta de los rboles y en los lugares que estn cubiertos por troncos o piedras. Guarda en un frasco los insectos que vayas encontrando. w Para evitar la descomposicin de los insectos debes ponerlos en un frasco que contenga alcohol, esto impedir que sus cuerpos se descompongan. Recurdeles que esto no se debe realizar en el caso de las mariposas. w Retira los insectos del alcohol y colcalos sobre papel secante. Luego fjalos en una plancha de plumavit utilizando un alfiler. w Con una pinza estira las patas de cada insecto. Para que no vuelvan a contraerlas, mantenlas en posicin utilizando dos alfileres cruzados por encima de cada pata. Cuando termines; deja la bandeja de plumavit durante varios das en un lugar seco. w Fabrica una caja de madera, con el fondo de plumavit que usaste para poner los insectos y una tapa transparente. Antes de cerrar la caja puedes echar laca a los insectos para que queden duros y brillantes.
Pauta de apreciacin Identifican el criterio de clasificacin de vertebrados e invertebrados.
Evaluacin
Le sugerimos evaluar la Actividad grupal utilizando la siguiente pauta de evaluacin:
Logrado En proceso Necesita reforzar
Reconocen que se encuentran 1.000 especies de invertebrados en el grfico. Indican que el grupo de animales ms abundante es el de los invertebrados. Indican que el grupo que tiene el menor nmero de especies es el de los vertebrados. Investigan al menos tres caractersticas de los insectos. Presentan sus respuestas de manera clara.
82 Texto para el Estudiante - Unidad 5
El variado mundo de los animales 83
Habilidades Indica la habilidad que las actividades del Texto o de la Gua buscan desarrollar.
A continuacin presentamos el detalle de otras secciones de apoyo al docente que se ofrecen a lo largo de la Gua:
Materiales
Al principio de cada unidad se indican los materiales requeridos para realizar las actividades del Texto y complementarias.
Red conceptual
En cada inicio de unidad se presenta una red conceptual que relaciona los conceptos claves a trabajar.
Otros recursos
Recomendacin de sitios web u otro material para que el docente profundice los contenidos trabajados.
Aclaracin de conceptos
Se entregan definiciones que buscan precisar o profundizar ciertos aspectos de los contenidos tratados en el Texto.
Reflexin
Cuando las actividades invitan a una reflexin valrica, se sugiere una pregunta o actividad que motive dicha reflexin.
Trabajando con la diversidad

Se aportan actividades que contribuyan a atender los diversos ritmos de aprendizaje.
Evaluacin metacognitiva
Se ofrece distintos modelos de evaluacin que permiten a los estudiantes autoevaluar su desempeo y comprender sus propios mtodos de estudio.
Gua Didctica Gua Didctica 4 Estructura de lapara el Profesor para el Profesor
Errores frecuentes
Se llama la atencin sobre las dificultades o confusiones que generalmente afectan a los estudiantes con determinados conceptos.
Estructura del Texto para el Estudiante

Este libro se estructura en once unidades didcticas. Las unidades estn conformadas por secciones fijas, las que se articulan en torno a un eje temtico que contextualiza las actividades de aprendizaje en cada una de ellas. Dichas secciones son: Entrada de unidad Invitacin a comprometerse con el aprendizaje en forma amena y motivadora. Incentiva el trabajo de nios y nias a travs de la presentacin de personajes cotidianos en una situacin que concuerda con el tema transversal de la unidad. Adems, se presenta una serie de preguntas que invitan a un dilogo introductorio.
Conversemos
Observa las fotos. Describe lo que ves en cada una de ellas. En qu se parecen entre s los nios y nias que ves? En qu se diferencian los distintos nios y nias? En tu propio curso, en qu se parecen tus compaeros y t? En qu son distintos? Sabes qu significa la palabra diversidad? Da algn ejemplo. Existe diversidad en tu curso? En qu aspectos?
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Este ao vamos a emprender un viaje un grupo de nios y nias que en muchos aspectos somos diferentes unos de otros. En esta unidad, empezaremos conocindonos mejor: unos con otros y cada uno a s mismo.
Descubriremos que, a pesar de ser distintos, todos los seres humanos son iguales. Todos tenemos los mismos derechos bsicos y compartimos nuestra humanidad: esperanzas, necesidades, miedos y sueos. Aprenderemos lo que son la diversidad y la tolerancia y lo difcil que a veces nos resulta aceptar las diferencias. Reconoceremos lo que es la discriminacin.
Como la luz solar

1 Con una linterna encendida ilumina una hoja de papel, alumbrando con la
linterna en forma recta, de este modo:
Iguales y diferentes
Para comenzar Actividad que a travs de una experimentacin inicial busca introducir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern vistos en la unidad. Es decir, alumnos y alumnas vivencian a partir de variadas metodologas tales como trabajo en equipo, observacin de fenmenos, reflexin acerca de su propio entorno, entre otras, los conceptos centrales a trabajar.
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2 Luego reclina un poco el papel para que reciba la luz un tanto ms inclinada; as:
3 Reclina un poco ms el papel para que reciba la luz de manera ms inclinada an:
En cul de las tres posiciones la luz de la linterna cubre una extensin
mayor del papel?

En esta actividad la luz de la linterna representa a los rayos del Sol y el papel
representa la superficie de la Tierra. En cul de las tres posiciones crees que la luz del Sol calienta ms a la Tierra?
Unidad 3
La Tierra: un mosaico de paisajes

En las diferentes zonas climticas existen distintos tipos de paisajes. Esto se debe a que la vegetacin, la fauna y las actividades humanas se adaptan a los diversos climas. La accin humana tambin modela los paisajes. Los paisajes de las zonas tropicales se ubican en la zona clida y se caracterizan por ser muy calurosos y hmedos. En estos lugares llueve todo el ao, por lo que existe una abundante y variada vegetacin y fauna. Algunos de los principales paisajes que encontramos en las zonas tropicales son la selva y la sabana.
Los paisajes de las zonas templadas se caracterizan por sus temperaturas moderadas, es decir, ni muy calurosas ni muy fras. En ellos las lluvias se concentran en los meses de invierno y aumentan, al igual que la vegetacin y la fauna, a medida que estn ms alejados de la Lnea del Ecuador. La temperatura, al contrario, disminuye mientras ms nos alejamos del Ecuador, donde los paisajes de esta zona templada son ms fros.
Yo no me imaginaba que los paisajes eran tan distintos a los que conoca!
1 2
En la sabana africana convive una gran variedad de animales.
La selva tropical amaznica es la ms grande del mundo y contiene el mayor nmero de especies vegetales del planeta. Muchas de ellas an son desconocidas.
Este paisaje templado mediterrneo es tpico en las regiones V y Metropolitana. La mayora de los arbustos son espinos.
Los paisajes de climas secos se ubican en los lmites de las zonas tropicales, atravesados por los trpicos y se caracterizan por ser muy calurosos en el da y fros en la noche. Estos paisajes son muy ridos; en ellos prcticamente no llueve, por lo que existe escasa vegetacin y fauna. Los ms importantes tipos de paisajes ridos son el desierto y la estepa.
Los principales tipos de paisajes templados son el paisaje mediterrneo, el paisaje de clima templado martimo y el paisaje de pradera.
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El desierto del Norte de Chile presenta una escasa vegetacin. Los arbustos bajos son tpicos del paisaje de estepa rida.
En las regiones de clima martimo, la vegetacin y el agua son abundantes.
Las praderas se prestan para la ganadera, ya que en ellas crece pasto.
Desarrollo de contenidos En esta seccin se presentan y desarrollan los CMO tratados en cada unidad, siendo acompaados por tres tipos de actividades: Actividad individual, Actividad grupal y Manos a la obra. Estas actividades permiten una apropiacin de los OF y CMO por medio de un hacer prctico y ldico que promueve acciones en contextos reales. Asimismo, en el tratamiento de los contenidos se pone nfasis en el desarrollo de habilidades y en la aplicacin de los conceptos a situaciones nuevas y desafiantes, ms que en la mera entrega de informacin.
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Unidad 3
Climas y paisajes
Qu he aprendido? Evaluacin de proceso que cierra la unidad por medio de tres apartados: Ideas ms importantes, que recupera a travs de una sntesis los contenidos aprendidos. Autoevaluacin, que recoge los aprendizajes centrales con el fin de medir destrezas, habilidades y conocimientos. Desafo, apartado que presenta una situacin prctica con el propsito de promover un reto en los estudiantes desde un punto de vista cognitivo.
2 Observa cada una de las siguientes fotografas e indica a qu zona piensas que corresponden y cul crees que es el clima que all existe. Luego, realiza una breve descripcin del paisaje.
Ideas ms importantes
Debido a su forma tan larga, Chile atraviesa casi todas las zonas climticas. Adems, forman parte de nuestro pas una costa de ms de 4.000 kilme-
tros de extensin y las imponentes alturas de la Cordillera de los Andes.

Por estos motivos, tenemos una enorme variedad de climas y paisajes,
desde el desierto ms rido del mundo hasta los hielos antrticos.

Nuestro territorio se puede dividir en: una zona norte rida; una zona cen-
tral templada; y una zona sur lluviosa y ms fra.

Como la mayor parte de los chilenos y chilenas vivimos en grandes ciuda-
des, hemos perdido el contacto con la naturaleza. Son escasas las oportunidades que tenemos para poder apreciar y disfrutar de estos paisajes. Un primer paso es conocer esta diversidad y riqueza a travs del estudio de ella.
Autoevaluacin 1 Completa el siguiente cuadro con las caractersticas principales del paisaje de cada una de las zonas de nuestro pas: Zona Norte Centro Sur
Desafo!
Planifica un viaje a la regin que ms te haya interesado de las que estu-
diaste. Imagina que haces ese viaje.

Escribe en tu cuaderno un breve relato de la ruta que seguiras, todo lo que
encontraras en el paisaje, los obstculos que tendras que enfrentar en el camino y las aventuras que pasaras.
Temperatura Precipitaciones
Atlas Geogrfico de Chile para la Educacin, editado por el Instituto
Vegetacin Fauna
Geogrfico Militar.
Varios autores: Turistel, Santiago, Turismo y Comunicaciones S.A. www.sernatur.cl, www.turistel.cl y www.conaf.cl Comisin Nacional Pro Defensa de Fauna y Flora, en http://www.codeff.cl Comisin Nacional del Medio Ambiente, en http://www.conama.cl
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Unidad 4
Zonas geogrficas de Chile
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Recursos, apartado que presenta libros y pginas Web de consulta que contribuyan a profundizar contenidos.
Estructura del Texto para el Estudiante
1. Presente a sus estudiantes el
Texto e invtelos a valorarlo como un material que los acompaar en su proceso de aprendizaje a lo largo del ao. 2. Pdales que tomen su Texto, que lo observen y lean la portada. Comnteles cul es el mbito del conocimiento que abarca este sector y cul es el valor de ese conocimiento en su proceso global de aprendizaje. 3. Invite a nios y nias a abrir su libro y a identificar la informacin que entrega cada pgina. 4. Detngase en el ndice y pida a distintos nios y nias que lean los ttulos de las unidades. Todo eso aprendern este ao! 5. Invtelos a hojear el libro y a observar y valorar los distintos recursos de aprendizaje que incluyen: textos, imgenes, esquemas, fichas, actividades individuales y grupales, entre otros. Valore en particular las imgenes, las que constituyen un testimonio grfico del mundo del que nios y nias son parte y, en tanto tal, una fuente de conocimiento. 6. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dnde lo guardar, que puede rayarlo solo con lpiz grafito y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.
Orientaciones para trabajar con este libro

Te invitamos a conocer las distintas secciones y tipos de actividades que encontrars: Cada unidad comienza con una actividad de conversacin que te permitir conocer el tema y compartir tus conocimientos e inquietudes en torno a l.
Zona fra Zona templada
Zona tropical
Como en todo largo viaje, descubriremos que en la Tierra existen paisajes muy diversos, cada uno con sus particularidades maravillosas. Vamos a darnos cuenta de que el clima influye en el paisaje. Conoceremos los climas tropicales, templados y fros y las zonas de la Tierra donde se ubican.
Aprenderemos que las diferencias de temperatura que existen en las distintas regiones de la Tierra influyen sobre el clima. Descubriremos la importancia que tienen la Lnea del Ecuador, las lneas tropicales y los crculos polares en el globo terrqueo. Investigaremos por qu los rayos solares calientan la Tierra ms en ciertas regiones que en otras.
r ado Ecu
Zona templada Zona tropical
a
Zona fra
Conversemos
A cul de estos paisajes se parece ms el lugar donde t vives? En cul de estos paisajes pareciera hacer ms calor? Cul es la zona de la Tierra con mayor vegetacin? A qu crees t que se debe eso? Entre qu lneas se encuentra la zona ms clida de la Tierra? Dnde se encuentran las zonas ms fras? Existen ventajas de vivir en una u otra zona? Por qu?
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Todos nacemos
En el desarrollo de todo ser vivo se identifican ciertas etapas: nacimiento, crecimiento y adultez. En esta ltima, los individuos tienen la capacidad de reproducirse; luego, ms tarde o ms temprano, el animal o vegetal muere. Estos diferentes estados por los cuales pasan los seres vivos constituyen el ciclo vital.
e b
1 Observa las imgenes de estas pginas. Ellas representan los ciclos vitales
de un ave y de una mariposa. a) Qu diferencias existen en las etapas del ciclo vital de los seres vivos representados? b) En cul de estos dos ciclos las cras son totalmente diferentes al adulto?
b a c
Ciclo 2
Ciclo vital de la mariposa. Comienza con la fecundacin de la hembra por el macho (a), que dar por resultado la for-
Para comenzar... te proponemos observar de qu modo el tema de la unidad est presente en tu propio entorno. Es una oportunidad de indagar y trabajar en equipo.
e c d c
Ciclo 1
Ciclo vital de un ave. Las aves adultas aparecen cortejando (a) y luego el macho fecunda a la hembra (b). El producto es
macin de huevos (b). El ser que sale del huevo es la oruga o larva (c), que existir como tal durante un perodo ms o menos largo. Cuando est lista para pasar a pupa, la oruga se suspende boca abajo mediante un penacho de seda (d). Dentro de la pupa, o crislida, ocurren los cambios a mariposa. La mariposa adulta que emerge (e) es igual a (a).
2 A trabajar:
Consigue dibujos o fotos de seres vivientes con sus cras. Recrtalos y pgalos en una cartulina. No olvides identificar a cada uno de ellos apropiadamente. Observa los dibujos o fotos que has conseguido y pegado en la cartulina. Fjate en el animal o vegetal adulto y compralo con el animal o vegetal joven. a) Se parece el joven al adulto? En qu se parecen? b) Hay diferencias grandes entre ambos? Cules son estas diferencias? c) Compara y comenta tu trabajo con el de tus compaeros o compaeras de grupo.
la formacin del huevo, que es cuidado en su nido (c). La cra recin nacida an no est lista para volar y seguir siendo protegida por sus progenitores (d). Luego ir creciendo y cambiar sus plumas (e). El ciclo se resume, entonces, en cuatro etapas: huevos en el nido; cras apenas saliendo del cascarn; cras creciendo y ave adulta. 140
Unidad 10
Reproduccin de los seres vivos
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Con semillas o sin semillas?

Tambin clasificamos a las plantas en dos grandes grupos: aquellas que producen semillas y aquellas que no producen semillas. Lo que hemos visto es que en el sur hay muchas conferas nativas de Chile.
1 Clasifica las siguientes plantas de acuerdo a la forma de su tallo, escribiendo el nombre de cada una en el casillero correspondiente:
Plantas que producen semillas

Las plantas representadas en esta pgina se desarrollan a partir de una semilla. Por otra parte, acostumbramos comer nueces, almendras, man, arvejas, porotos, lentejas, entre muchas otras. Todas ellas son semillas. Para estudiar a las plantas que producen semillas, los botnicos las han dividido, a su vez, en dos grandes grupos: las plantas que poseen flores y las plantas que poseen conos. Las conferas son plantas que no tienen flores, pero producen semillas; las semillas se encuentran en el interior de unos conos como los de los pinos, por esto se les llama conferas. Los pinos, las araucarias y los cipreses son conferas.
Guindo.
Liquidambar.
Salvia.
Acer.
rbol
Arbusto
La mayora de los arbustos, rboles y hierbas son plantas que producen flores. Las flores pueden ser de formas y colores muy variados. A estas plantas se las conoce como plantas con flores. En las flores de estas plantas y en los conos de las conferas se producen las semillas, por lo que estas estructuras son importantes para las plantas que las poseen.
Cmo son las semillas?

Con tu grupo de trabajo, puedes conocer, observar y clasificar una gran variedad de semillas que se adquieren en establecimientos especializados. Algunas de las semillas con las cuales podemos trabajar son: maravilla, lechuga, tomate, cebolla, alpiste, rabanitos, avena, acelga, apio, cebada, zanahoria y otras. Adems de conocer y observar las semillas y su desarrollo, puedes sembrarlas y cultivar las plantas.
Rosal.
Perejil.
Hierba
Para profundizar los contenidos tratados debers leer comprensivamente la informacin que se aporta, as como observar las imgenes y realizar diversas actividades.
Cada confera tiene dos tipos de conos: un cono macho ms pequeo, y un cono hembra ms grande.Las esporas son llevadas por el vien, , to desde los conos chicos a los grandes.La pia hembratiene una sustancia pegajosa que retiene las esporas.Una vez polinizada, la pia crece, se seca y abre, soltando las semillas.En la foto del centro se aprecia cmo en un mismo rbol existen ambos tipos de conos.
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Unidad 6
El mundo diverso de las plantas
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Actividad grupal
Te invita a trabajar en equipo. Organzate junto a los dems, valorando los aportes de todos y todas.
Actividad individual
Te invita a trabajar solo o sola. Concntrate, sigue las instrucciones y comunica tu trabajo.
Manos a la obra
3 Completa cada oracin con la palabra que corresponda de la tabla:
Lquido Slido Masa Mililitros Gas
Materia es todo lo que tiene masa y ocupa espacio. La masa de un cuerpo se mide en gramos y kilogramos (Kg). El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. Se mide en mililitros (ml o
Centmetros
centmetros cbicos y en litros (L). Los tres estados de la materia son: slido, lquido y gaseoso. Los slidos tienen forma y volumen definidos; los lquidos y gases tienen volumen definido, pero no tienen forma definida.
a) El vapor de agua es un _______________. b) Una balanza mide la ____________ de un objeto. c) Un _______________ toma la forma de la botella. d) El volumen de los lquidos se puede medir en _______________. e) La longitud de un objeto puede ser medida en ___________. f) Una silla es un ______________ porque mantiene la forma.
Te invita a poner el conocimiento en accin. Realiza los proyectos y aplica lo aprendido.
4 Se llenan de agua los recipientes del esquema, justo hasta donde indica la
flecha. Dibuja el nivel del lquido. Qu propiedad de los lquidos se manifiesta aqu?
Autoevaluacin 1 Cmo podras determinar el volumen mximo de agua que contiene cada
uno de estos recipientes?
Desafo!
El grfico siguiente muestra la masa de un cierto nmero de pequeas bolitas. Usa el grfico para: a) Estimar el nmero de bolitas que tiene una masa de 20 gramos. b) Estimar la masa de 1 bolitas. 10
Masa de bolitas (g) 30 25 20 15 10 5 10 20 30 50
2 Imagina que tienes los siguientes cuerpos con sus correspondientes masas: 1 kilogramo de harina, 2 kilogramos de manzanas, 1 kilogramo de naranjas, 2 kilogramos de lentejas. Cmo pondras estos cuerpos en los platillos de una balanza para que quede equilibrada?
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Nmero de bolitas
Ciencias. Harcourt School Publishers, USA. 2000. http://www.icarito.cl
Pinchar Fsica.
Unidad 7
Los estados de la materia
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Al final de cada unidad podrs evaluar lo que has aprendido, sintetizando las ideas ms importantes y aplicando tus nuevos conocimientos a la resolucin de preguntas y problemas.
Presentacin
El presente texto ha sido elaborado con el propsito de constituir una herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje de las ciencias sociales y naturales de los alumnos del Cuarto Ao Bsico y al trabajo de los profesores y profesoras que se desempean en ese nivel en la asignatura de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural. Se ha realizado un trabajo inserto en el marco curricular que inspira la Reforma Educacional, abarcando los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mnimos Obligatorios exigidos para el tercer y cuarto semestre del NB2, en articulacin con aquellos Objetivos Fundamentales Transversales correspondientes a la Educacin Bsica. El libro se ha estructurado como un viaje de exploracin guiado por distintos nios y nias personajes ficticios que motivan a los estudiantes a involucrarse en el aprendizaje, introducen los contenidos de cada unidad, ejemplifican los procedimientos y representan la diversidad de la infancia de nuestro pas y del mundo, promoviendo as el valor de la tolerancia y el conocimiento de distintas culturas.
Texto para el Estudiante - Portada
Unidad 1
Presentacin de la unidad ............................................................................................................................... 8 Para comenzar ......................................................................................................................................................10 1 Desarrollo de contenidos ............................................................................................................................... 1 Somos iguales y tambin diferentes ........................................................................................................ 1 1 La tolerancia ......................................................................................................................................................... 15 Somos tolerantes? ........................................................................................................................................... 16 Lo que no debemos aceptar ........................................................................................................................ 1 7 Qu he aprendido? ........................................................................................................................................ 20
Unidad 2
Gente de nuestra tierra

Presentacin de la unidad ............................................................................................. 22 Para comenzar .............................................................................................................. 24 Desarrollo de contenidos .............................................................................................. 25 Modos de vida .................................................................................................................25 Los pueblos que habitaron nuestra tierra ...................................................................... 27 Costumbres del pueblo mapuche .................................................................................. 31 Chile: un pas multitnico ............................................................................................... 34 Qu he aprendido? ...................................................................................................... 36
Unidad 3
Climas y paisajes
Presentacin de la unidad ............................................................................................. 38 Para comenzar .............................................................................................................. 40 Desarrollo de contenidos .............................................................................................. 41 El Sol llega a la Tierra .................................................................................................... 41 La Tierra: un mosaico de paisajes ................................................................................. 44 Qu he aprendido? ...................................................................................................... 50
Unidad 4

Presentacin de la unidad ............................................................................................. 52 Para comenzar .............................................................................................................. 54 Desarrollo de contenidos .............................................................................................. 55 Las zonas de Chile ........................................................................................................ 55 Paisajes de Chile ............................................................................................................ 59 Qu he aprendido?....................................................................................................... 64
ndice
Texto para el Estudiante - ndice
Unidad 5

Presentacin de la unidad ............................................................................................. 66 Para comenzar .............................................................................................................. 68 Desarrollo de contenidos ............................................................................................... 69 Un mundo de seres vivientes ........................................................................................ 69 Animales con o sin esqueleto? .................................................................................... 70 Clasificando a los animales vertebrados ....................................................................... 72 Los seres vivos se adaptan al ambiente ........................................................................ 75 La diversidad de vida est amenazada ......................................................................... 81 Qu he aprendido? ...................................................................................................... 82
Unidad 6

Presentacin de la unidad ............................................................................................. 84 Para comenzar .............................................................................................................. 86 Desarrollo de contenidos ............................................................................................... 87 Las plantas son seres vivos ........................................................................................... 87 Cmo se pueden clasificar las plantas? ...................................................................... 89 Con semillas o sin semillas? ....................................................................................... 90 Adaptaciones de las plantas .......................................................................................... 93 Qu he aprendido? ...................................................................................................... 94
Unidad 7

Presentacin de la unidad ............................................................................................. 96 Para comenzar .............................................................................................................. 98 Desarrollo de contenidos ............................................................................................... 99 Estados de la materia .................................................................................................... 99 Qu caractersticas tienen los slidos? ..................................................................... 100 Qu caractersticas tienen los lquidos? .................................................................... 102 Qu caractersticas tienen los gases? ........................................................................104 Reciclando la materia .................................................................................................. 106 Qu he aprendido? .................................................................................................... 108
Unidad 8
Los cambios de estado de la materia

Presentacin de la unidad ........................................................................................... 110 Para comenzar ............................................................................................................ 112 Desarrollo de contenidos ............................................................................................. 113 Los cambios de estado de la materia .......................................................................... 113 Cambios de estado del agua ....................................................................................... 115 6
ndice
El agua y la vida .......................................................................................................... 119 La fusin de metales en la historia .............................................................................. 121 Qu he aprendido? .................................................................................................... 122
Unidad 9
Algo cambia, algo permanece

Presentacin de la unidad ........................................................................................... 124 Para comenzar ............................................................................................................ 126 Desarrollo de contenidos ............................................................................................. 127 El cambio a travs del tiempo ...................................................................................... 127 El cambio en mi entorno .............................................................................................. 133 Qu he aprendido? .................................................................................................... 136
Unidad 10

Presentacin de la unidad ........................................................................................... 138 Para comenzar ............................................................................................................ 140 Desarrollo de contenidos ............................................................................................. 142 De una semilla, una planta .......................................................................................... 142 La reproduccin de los vertebrados ............................................................................ 146 Qu he aprendido? .................................................................................................... 148
Unidad 11
La pareja humana
Presentacin de la unidad ........................................................................................... 150 Para comenzar ............................................................................................................ 152 Desarrollo de contenidos ............................................................................................. 153 El ciclo de la vida de los seres humanos ..................................................................... 153 Amor y familia ................................................................................................................154 Hombre, mujer y familia ............................................................................................... 157 Qu he aprendido? .................................................................................................... 158
ndice
Objetivos Fundamentales Verticales Reconocer y apreciar la diversidad entre las personas. Reconocer la singularidad de cada persona.
Seccin Entrada de unidad. Para comenzar: Ficha de identidad. Desarrollo de contenidos: Somos iguales y tambin diferentes.
Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados Describen y comparan fotografas. Se describen a s mismos y a sus compaeros. Comparan sus caractersticas con las de sus compaeros. Definen con sus palabras el concepto de diversidad. Describen y comparan fotografas. Realizan trabajo grupal donde analizan semejanzas y diferencias entre personas de distintos grupos tnicos. Desarrollan las habilidades de trabajo en equipo. Analizan documento y comprenden que todos los seres humanos gozan de los mismos derechos. Comprenden y valoran la Declaracin de los Derechos de la Infancia. Reflexionan sobre sus propias actitudes de discriminacin. Desarrollan investigacin por medio de entrevistas.
Actividad grupal. Manos a la obra: La diversidad en Chile.
Desarrollo de contenidos: La tolerancia; Somos tolerantes?
Identifican situaciones de intolerancia. Reflexionan sobre sus propias actitudes de intolerancia. Analizan documento.
Desarrollo de contenidos: Lo que no debemos aceptar. Manos a la obra: Campaa a favor de la tolerancia .
Analizan diferentes situaciones y actitudes que no deben aceptarse: violencia, injusticia, faltas de respeto, etc. Reflexionan sobre sus propias actitudes. Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. Organizan campaa a favor de la tolerancia Elaboran afiches y volantes para su campaa.
Qu he aprendido? Evaluacin sumativa (Gua).
7 8
2 2
Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
10 Planificacin - Unidad 1
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural 4 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales 1. Formacin tica. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. 2. Crecimiento y autoafirmacin personal . Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Pginas Texto

Concepto de diversidad. Anlisis de fotografas. Reconocimiento de rasgos de identidad Concepto de diversidad. Anlisis de fotografas. Trabajo en equipo. 8 - 10
Evaluacin Pginas Gua

12 - 14 Diagnstica: establecimiento de similitudes y diferencias entre personas. Formativa: reflexin en torno a la diversidad.
11 - 12
15 - 16
Anlisis de documento. Valoracin de los Derechos de la Infancia. Concepto de discriminacin. Etnias, religiones y grupos sociales en Chile. Anlisis de fotografas. Concepto de tolerancia. Anlisis de documento.
13 - 14
17 - 18
Formativa: discusin en torno a los derechos de la infancia y reconocimiento de la diversidad cultural en Chile. Formativa: reflexin en torno a la tolerancia.
15 - 16
19 - 20
Concepto de tolerancia.
17 - 18
21 - 22
Formativa: preguntas en relacin con la tolerancia.
Conceptos de diversidad, tolerancia y no discriminacin.
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Formativa: campaa a favor de la tolerancia.
Contenidos de la unidad. Contenidos de la unidad.
20 - 21 -
24 - 25 184
Formativa: sntesis de contenidos. Sumativa: prueba de unidad.
Iguales y diferentes 11
Materiales
Para el trabajo con esta unidad, adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes recursos: Materiales para realizar un juego: papeles, tijeras, bolsa o caja. Materiales para realizar un afiche: cartulinas grandes, lpices de diferentes colores y plumn. Diferentes pginas web para el trabajo de los estudiantes. Materiales para realizar un autorretrato (actividad complementaria): hoja de bloc, espejo, tmperas o lpices pastel.
Este ao vamos a emprender un viaje un grupo de nios y nias que en muchos aspectos somos diferentes unos de otros. En esta unidad, empezaremos conocindonos mejor: unos con otros y cada uno a s mismo.
Descubriremos que, a pesar de ser distintos, todos los seres humanos son iguales. Todos tenemos los mismos derechos bsicos y compartimos nuestra humanidad: esperanzas, necesidades, miedos y sueos. Aprenderemos lo que son la diversidad y la tolerancia y lo difcil que a veces nos resulta aceptar las diferencias. Reconoceremos lo que es la discriminacin.
Red conceptual
en
Dignidad Derechos
Iguales Somos Diferentes Las personas

por lo tanto debemos en
Caractersticas fsicas Lengua Creencias
Ser tolerantes Debemos No discriminar
Intereses Vivir en paz Capacidades

Comparar y relacionar
1. Indique a dos estudiantes que
lean el dilogo que aparece en la pgina 8. 2. Comente con nios y nias los objetivos propuestos para esta unidad, explqueles que a travs de ella podrn abordar las caractersticas distintivas de su identidad, pudiendo establecer comparaciones con sus pares y reconocer elementos de unicidad, semejanza y diversidad. Adems, cunteles que podrn conocer sus derechos fundamentales como personas y especficamente como nios y nias. 3. La actividad Conversemos debe ser utilizada como motivacin y permitir conocer las ideas previas de los estudiantes respecto al tema que se tratar. Alumnos y alumnas deben responder a las preguntas que all aparecen en voz alta. Procure que todos los estudiantes participen y comenten sus respuestas. 4. Es fundamental crear un clima de respeto y confianza, pues se hablar de caractersticas personales de los estudiantes, por lo que es necesario que nios y nias se expresen sin sentir que sus compaeros y compaeras puedan burlarse de ellos.
Conversemos
Observa las fotos. Describe lo que ves en cada una de ellas. En qu se parecen entre s los nios y nias que ves? En qu se diferencian los distintos nios y nias? En tu propio curso, en qu se parecen tus compaeros y t? En qu son distintos? Sabes qu significa la palabra diversidad? Da algn ejemplo. Existe diversidad en tu curso? En qu aspectos?
1. Indique a los estudiantes que busquen caractersticas comunes entre ellos y ellas y tambin
en relacin con los distintos nios y nias de las fotografas, identificando tanto semejanzas as como elementos de diferenciacin entre ellos. 2. Indique a alumnos y alumnas que traigan un espejo y que observen con detencin sus rasgos os fsicos. A continuacin, dgales que deben realizar un autorretrato en el que reflejen con la mayor claridad posible sus caractersticas personales. Haga una exposicin de autorretratos en la sala de clases, insistiendo a nios y nias que mantegan un clima de respeto hacia el trabajo de sus compaeros y compaeras.
Observar y comparar
Lo que ya saben
Realice una lluvia de ideas para diagnosticar los conocimientos previos que alumnos y alumnas tienen respecto al concepto de diversidad. Dgales que den ejemplos de diversidad en su curso, por ejemplo: Compaeros y compaeras, son iguales o diferentes entre s?, en qu se parecen y en qu se diferencian? Las costumbres de sus familias, sus gustos de comida, sus formas de entretencin, sus fiestas, etc. son iguales o distintas entre s?, por qu? Indique a alumnos y alumnas que expliquen cmo se dan cuenta de que una persona es diferente a otra. Formule preguntas como: Qu caractersticas consideran para diferenciar a las personas? Qu sucedera si fusemos todos iguales?
Describir y comparar p
Ficha de identidad
1 Completa tu ficha de identidad, la que te permitir reconocer tus principales caractersticas:
Nombre Apellidos Edad Color de pelo Tipo de pelo (liso, crespo) Color de ojos Tamao (pequeo, mediano o grande) Comida preferida Juego preferido Programa favorito de TV Deporte favorito Qu me cuesta hacer? Para qu tengo facilidades?
Fotografa
2 Comparte tu ficha con la de un compaero o compaera y completen juntos la siguiente tabla comparativa:
Nombres de los compaeros que se compararon
Reflexin
A travs de las actividades propuestas en estas pginas, se espera que alumnos y alumnas constaten la diversidad existente en su curso y que, a la vez, tomen conciencia de que todos somos personas merecedoras de respeto. Adems, es de vital importancia que la actitud del profesor o profesora sea consecuente y acorde con el valor del respeto a la diversidad de sus alumnos y alumnas. No olvide que los docentes estamos siendo observados permanentemente por los nios y las nias y que somos un modelo a seguir por ellos y ellas.
Nos parecemos en
Nos diferenciamos en
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Unidad 1
Observar u describir
1. Entregue a cada estudiante una hoja preparada previamente por usted en donde puedan
completar una ficha de identidad similar a la que hicieron en la actividad Para comenzar. Despus, recolecte las fichas y anllelas, colocando una portada que contenga la foto de todo el curso, de modo de fabricar un lbum donde aparezcan las caractersticas personales de cada uno de sus integrantes. 2. Indique a nios y nias que se sienten formando un crculo. Cada uno de ellos deber sacar un papel de una bolsa en la que usted tendr los nombres de todos los estudiantes. Debern guardar en secreto el nombre que les toc y pensar en caractersticas fsicas y psicolgicas que describan a esa persona. A continuacin, los estudiantes irn diciendo las caractersticas de la persona que les toc y el resto del curso deber adivinar de quin se trata. Procure que describan con mucho respeto a la persona que les toc.
Somos iguales... y tambin diferentes

Si nos comparamos con nuestros compaeros de curso o con otros nios o nias, podemos ver que nos parecemos en muchas cosas, pero tambin somos distintos en otras. Al ver personas en pelculas o conocer directamente a gente de otros pases tambin ocurre lo mismo. Podemos ver en ellas cosas parecidas a nosotros y otras diferentes.
1. Indique a alumnos y alumnas

que reflexionen en silencio, durante algunos minutos, acerca de cmo soy yo? A continuacin, forme grupos en los cuales cada nio y nia describa sus caractersticas fsicas, lo que le gusta y no le gusta hacer; las aptitudes que tiene; sus preferencias musicales, deportivas y de entretencin. 2. Indique a los estudiantes que completen la ficha de identidad que aparece en la actividad Para comenzar, donde deben anotar sus principales caractersticas, gustos y aptitudes. Luego, propngales que aquellos que lo deseen, pueden exponerlo al resto del curso. 3. Indique a los estudiantes que lean atentamente el texto Somos igualesy tambin diferentes. Realice un debate con nios y nias en torno a la importancia de respetarse tal como son, dando razones al respecto. Es fundamental que sean capaces de concluir que a pesar de que todos somos diferentes, debemos respetarnos. 4. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes e indqueles que realicen la Actividad grupal. Cada grupo deber hacer una presentacin oral a sus compaeros y compaeras, donde expondrn el trabajo realizado.
Observar, describir y comparar
Comenten en el grupo curso:
1 En qu aspectos somos iguales todas las personas? En qu aspectos somos diferentes?
2 Qu pasara si furamos todos iguales? Crees que es importante que todos

seamos distintos? Por qu?
3 Describe los nios que aparecen en las fotos. 4 Qu rasgos particulares tiene cada uno? En qu se parecen? 5 En qu se parecen a ti? En qu se diferencian?
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Evaluacin
Evale la actividad grupal utilizando una pauta como la siguiente:
Pauta de cotejo Entregan el trabajo en el tiempo indicado y con los nombres de todos los integrantes. Nombran aspectos en que las personas somos iguales. Nombran aspectos en que las personas somos diferentes. Reflexionan acerca de qu sucedera si fusemos todos iguales. Describen a nios y nias que aparecen en las fotografas. Comparan a nios y nias de las fotografas con todos los integrantes del grupo.
Lo que ya saben
Indague en los conocimientos previos respecto a las diferencias entre los seres humanos, la discriminacin y los derechos de nios y nias. Para ello formule preguntas como: Somos todas las personas iguales? En qu nos aporta el ser distintos unos de otros? Hay algo que nos haga iguales a pesar de las diferencias individuales? Qu es discriminar?, has discriminado alguna vez a alguien?, etc. Indique a nios y nias que respondan las preguntas antes mencionadas en sus cuadernos. No se olvide de que en este momento ellos y ellas estn dando a conocer cules son sus conocimientos previos, por lo tanto, no se puede calificar las respuestas como correctas o incorrectas. Finalmente, pregnteles si conocen los Derechos de la Infancia y si pueden conjeturar las razones de su constitucin.
Comparar
6 Junto a un grupo de cuatro compaeros o compaeras, recorten cuadritos

de papel y numrenlos del uno al treinta. Pongan los papeles en una bolsa o caja y revulvanlos. Cada uno de ustedes deber escoger un papelito al azar, colocarlo en el nmero que corresponda y decir la mayor cantidad de diferencias o semejanzas (segn decida el grupo) entre las fotografas que enfrentan a ese casillero. Se cuenta un punto por cada diferencia o semejanza y se anotan en una hoja frente al nombre del jugador. El nio o nia que al trmino del juego haya juntado ms puntos es el ganador.
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Otros recursos
En la siguiente pgina encontrar los Derechos de los nios http://www.unicef.cl/derecho/ derechos_ninos.htm . Mientras que en el sitio que se anota a continuacin, hallar diversos dibujos animados relacionados con dichos derechos: http://www.uniceflac.org/espaol/textos/crc1.htm. Tambin, puede revisar el texto de Sal Schkolnik: Cuentos de los derechos de los nios. Chile: Editorial Zig Zag, 1994.
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Unidad 1
Comprender y aplicar
1. Realice con nios y nias un concurso literario o uno artstico donde representen algn derecho
de la infancia estudiado. Esta actividad se puede realizar de manera interdisciplinaria con los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Artstica respectivamente. 2. Indique a nios y nias que lean el libro Cuentos de los derechos de los nios, relatos que les permitirn conocer y comprender mejor cules son sus derechos. Esta actividad se puede desarrollar de manera interdisciplinaria con el subsector de Lenguaje y Comunicacin. 3. Sera adecuado trabajar con alumnos y alumnas la relacin entre derechos y deberes que nios y nias deben cumplir. Vincule algn derecho con algn deber, por ejemplo, el derecho a no ser discriminado implicara el deber de respetar a todos sus compaeros y compaeras sin importar sus caractersticas fsicas.
Durante mucho tiempo la humanidad no entendi que, a pesar de las diferencias, los seres humanos somos todos iguales. Esto explica, por ejemplo, que haya existido durante largos siglos la esclavitud. En esos tiempos haba incluso teoras que explicaban por qu algunos grupos de seres humanos eran inferiores a otros. En la actualidad, afortunadamente, hemos llegado a reconocer que todos los seres humanos, hombres y mujeres, somos iguales.
1. Motive a los estudiantes a

realizar una discusin acerca de si hay algo que nos hace a todos iguales a pesar de las diferencias individuales. A continuacin, indquele a un estudiante que lea el texto de la pgina 13 y comntelo con los nios y nias. 2. Es importante que alumnos y alumnas comprendan que todos los seres humanos tenemos los mismos derechos. Le sugerimos leer a los estudiantes los siguientes artculos de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y luego comentarlos. Artculo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2: Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. 3. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes para que realicen la Actividad grupal. Deben realizar un informe escrito de sus respuestas, sin olvidar el orden, la ortografa y la limpieza.
Reexionar
El siguiente texto es un extracto de la Declaracin de los Derechos del Nio. Lanlo atentamente y discutan las preguntas planteadas a continuacin: Los nios y los adolescentes tenemos derecho: A la igualdad sin distincin de raza, credo o nacionalidad. A tener nuestra propia cultura, idioma y religin. A no ser discriminados por el solo hecho de ser diferentes a los dems. A una educacin y cuidados especiales para el nio fsica o mentalmente impedido. A tener a quien recurrir en caso de que nos maltraten o nos hagan dao. A tener una vida digna y plena, ms an si tenemos una discapacidad fsica o mental.
Fuente: adaptado de UNICEF, Declaracin de los Derechos del Nio, en: http://www.uniceflac.org/espanol/textos/crc1.htm
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Qu derechos creen que tenemos todas las personas? Qu libertades creen que tenemos todos los seres humanos? Qu diferencias entre las personas se distinguen en el texto? Por qu creen que en este documento se da especial importancia a la igualdad?
Respetan a los nios y nias que fsica o mentalmente tengan algn impedimento de igual manera que a los otros? 6 Qu significa discriminar? (si no lo saben, averguenlo).
7 Se han sentido alguna vez discriminados o discriminadas? Cmo? 8 Han discriminado alguna vez a otro nio o nia? Cmo? 9 Creen que respetan los derechos de los dems nios o nias? De qu modo?
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Evaluacin
1. Evale el informe escrito entregado por los estudiantes en la Actividad grupal :
Pauta de apreciacin Nombran derechos que tengan todas las personas. Nombran libertades propias de los seres humanos. Reconocen diferencias entre las personas. Explican la importancia de la igualdad en la declaracin de los Derechos del Nio. Explican qu es discriminar. Nombran y explican diferentes situaciones de discriminacin. L EP NR
L: Logrado. EP: En proceso. NR: Necesita reforzar.
Lo que ya saben
Formule preguntas para diagnosticar cules son los conocimientos previos que alumnos y alumnas conservan en relacin con la entrevista. Formule a los estudiantes preguntas que busquen diagnosticar las experiencias y conocimientos previos que tienen nios y nias respecto a la diversidad cultural en nuestro pas, por ejemplo: Todos los chilenos y chilenas practicamos la misma religin? Qu religiones se practican? Existen personas que provengan de culturas diferentes a las nuestras? Qu culturas diferentes habitan en nuestro pas? Por ltimo, realice una lluvia de ideas en donde nios y nias expongan sus conocimientos respecto al concepto de tolerancia.
Recolectar, registrar e interpretar
La diversidad en Chile
Sabes si existe diversidad en nuestro pas? Para averiguarlo puedes realizar la siguiente investigacin. Entrevista a personas adultas, como alguno de tus profesores o alguien de tu familia, y hazles las siguientes preguntas:
1 Qu religiones se practican en Chile? 2 Qu etnias existen actualmente en nuestro pas? 3 Qu grupos sociales distingues en Chile? 4 Registra las respuestas obtenidas en la siguiente tabla: Religiones Etnias Sectores sociales
5 Completa los datos obtenidos comparando tu tabla con la de tus compaeros o compaeras. Sobre la base de la informacin obtenida, seala qu religiones, grupos o etnias aparecen representadas en las fotos.
Reflexin
La actividad Manos a la obra apunta a que los estudiantes reconozcan y aprecien la diversidad existente en nuestro pas y que tengan una actitud abierta, de respeto y valoracin por las diferencias individuales, sociales y culturales. De este modo, se espera ampliar la mirada de nios y nias, hacindolos sentirse parte de un mundo extenso y diverso, motivndolos a conocer otras formas de vida, tan vlidas y merecedoras de respeto como las propias.
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Unidad 1
Comprender, analizar y comparar
En relacin con la tolerancia es muy importante aclarar que tolerancia no es lo mismo que concesin, condescendencia o indulgencia. Ante todo, la tolerancia es una actitud activa de reconocimiento de los derechos humanos universales y las libertades fundamentales de los dems. En ningn caso puede utilizarse para justificar el quebrantamiento de estos valores fundamentales (Declaracin de los Principios de la Tolerancia, UNESCO, 1995).
Actividad complementaria plementaria e i

En conjunto con la realizacin de la actividad Manos a la obra sobre la diversidad en Chile, puede solicitar a alumnos y alumnas que, en compaa de un adulto de su familia, visiten alguna iglesia o ritual de culto diferente al que l o ella profesa. A partir de esta visita, pdales que elaboren una tabla de comparacin que establezca semejanzas y diferencias entre la religin que l o ella practica y la contemplada en la actividad.
La tolerancia
En la escuela, como en todas partes, cada cual es distinto: hay bajos, altos, flacos, gordos, minusvlidos, extranjeros, nias, nios ... Has sentido alguna vez rechazo por una persona? A qu crees que se debe que algunas personas sientan rechazo por otras? Crees que eso puede ser porque los que son distintos les dan miedo? Porque tienen poca confianza en s mismos? O porque, simplemente, no quieren compartir con ellos? Claro est que no tenemos obligacin de querer a todo el mundo. Pero todos los seres humanos, sin importar su condicin, tienen el mismo derecho a vivir dignamente en la Tierra y a no sufrir desprecios ni insultos. A pesar de nuestras diferencias, pertenecemos todos al gnero humano, y cada uno de nosotros, hombre, mujer, nia o nio, es nico e importante. Ser tolerante es respetar a los dems con sus diferencias fsicas, de religin, de modo de vida y de pensar: aceptarlos tal como son. Es tener curiosidad por los dems. Es ver lo que nos acerca ms que lo que nos separa. La tolerancia abre ms espacio en el corazn para que quepan ms amigos.
1. Seale a alumnos y alumnas

que realicen la actividad Manos a la obra. Antes de comenzar, indqueles que debern entrevistar a tres personas como mnimo. Cuando los grupos hayan completado la tabla de registro comente las respuestas en conjunto con todos los grupos. Es importante que comprendan que en nuestro pas conviven personas con diferentes costumbres, creencias y color de piel y que todos merecemos respeto. 2. Indique a los estudiantes que lean atentamente el texto La tolerancia y comente con ellos las ideas centrales: todos somos diferentes, todos debemos respetarnos con nuestras diferencias y todos somos nicos e importantes. 3. A continuacin, invite a nios y nias a formar grupos de tres o cuatro integrantes para realizar la Actividad grupal. Deben comentar las respuestas en grupo y luego contestarlas en el cuaderno. Haga una puesta en comn de las respuestas, de modo que usted pueda evaluar si los estudiantes comprendieron el concepto de tolerancia y reflexionaron respecto a su propio actuar.
Conversar es una buena forma de conocer a los dems y descubrir lo que nos une y lo que nos diferencia.
Comprender, aplicar y reexionar
1 Qu tipos de diferencias podemos encontrar entre los seres humanos? h ? 2 Segn el texto, por qu a veces rechazamos y nos burlamos de personas 3 4 5 6
que son diferentes a nosotros? Tenemos la obligacin de querer a todas las personas? Por qu? De qu manera debemos comportarnos con todas las personas? Qu significa ser tolerante? Crees que eres tolerante? Por qu? Expn al grupo tus razones.
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Evaluacin
1. Para realizar una evaluacin formativa formule preguntas como las siguientes: w Qu importancia tiene para el desarrollo de la humanidad la exploracin espacial? w Qu aparatos tecnolgicos facilitan la exploracin espacial? w Qu proyectos relacionados con la exploracin del espacio conoces? Nombra y explica dos de ellos. w Qu semejanzas y diferencias hay entre las exploraciones de Magallanes y del transbordador Columbia? Considera aspectos como
las distancias del trayecto y los aparatos tecnolgicos utilizados. 2. Para evaluar las respuestas, utilice indicadores como: reconoce que al explorar el medio se descubren lugares, formas de vida y diversos aspectos desconocidos; da ejemplos de cmo el ser humano ha profundizado su conocimiento acerca del Universo; vincula la exploracin con la aventura y con el conocimiento cientfico; identifica acontecimientos histricos emblemticos y hace comparaciones entre pasado y presente.
Lo que ya saben
Formule preguntas que le permitan evaluar si alumnos y alumnas tienen claros los conceptos aprendidos hasta el momento: Por qu se dice que todas las personas somos iguales, pero tambin diferentes? Qu son los Derechos de la Infancia? Qu es la diversidad?, existe diversidad en nuestro pas? Qu es la tolerancia? Qu es la discriminacin? Crees que por ser tolerante uno debe aceptarlo todo? Entre otras. Proponga una conversacin con el propsito de que los estudiantes reflexionen e intercambien experiencias de discriminacin vividas por ellos u otras personas cercanas. Tambin llvelos a analizar situaciones en que ellos y ellas no han sido tolerantes con los dems y cmo esto ha afectado la convivencia entre el grupo. Esta conversacin le permitir conocer si alumnos y alumnas han reflexionado respecto a su actuar durante el transcurso de la unidad y si han logrado comprender la importancia del respeto entre los seres humanos para el desarrollo de una vida armoniosa y pacfica.
Somos tolerantes?
Muchas veces podemos ser intolerantes, tal vez sin darnos cuenta. Por ejemplo, cuando nos aburren los nios ms chicos y no jugamos con ellos o cuando los nios y nias, por tener intereses distintos, no comparten entre s. Tambin con los extranjeros, especialmente de pases vecinos, somos muchas veces intolerantes y los discriminamos.
Reexionar y juzgar
La tolerancia consiste en el respeto, la aceptacin y el aprecio de la rica diversidad, de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de expresin y medios de ser humanos... La tolerancia, la virtud que hace posible la paz, contribuye a sustituir la cultura de guerra por la cultura de paz.
Fuente: adaptado de UNESCO, Declaracin de Principios sobre la Tolerancia, en: www.unesco.org/cpp/sp/declaraciones/tolerencia.htm
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De acuerdo con el texto discutan en el curso: Qu significa ser tolerante? Den algunos ejemplos de tolerancia. Conocen alguna persona tolerante? Explica por qu lo es. Se practica la tolerancia en su curso? Sealen algunos ejemplos.
Comenten la siguiente afirmacin: Las personas que discriminan a otros son intolerantes. 6 Cmo creen que se siente una persona cuando es discriminada?
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Unidad 1
Aplicar y analizar
1. A partir de la Actividad grupal y utilizando el texto sobre la tolerancia de la UNESCO,
Reflexin
Las actividades sugeridas en estas pginas fortalecen la formacin tica de alumnos y alumnas al estimular la aceptacin y el respeto por los dems. Es importante que desde pequeos internalicen estos valores para que los apliquen en su cotidiano.
aplique las situaciones descritas al anlisis de problemas en la convivencia del grupo curso. Esta actividad debe ser dirigida por usted, orientndola al establecimiento por escrito de compromisos respecto del comportamiento futuro entre nios y nias. Le sugerimos que los compromisos queden a la vista en la sala de clases. 2. Es importante revisar peridicamente y en conjunto con los estudiantes, si estos compromisos se han cumplido a travs del tiempo. Si existe en el establecimiento un departamento de psicologa u orientacin, le sugerimos pedir apoyo para el desarrollo de esta actividad.
Lo que no debemos aceptar

Es necesario tener en cuenta que ser tolerante no significa aceptar todo. Existen situaciones y actitudes que no debemos aceptar por ningn motivo; por ejemplo, la violencia o la injusticia.

que lean atentamente el texto Somos tolerantes? Procure que reflexionen acerca de sus propios actos y que se pongan en la situacin de personas que son discriminadas, ya sea por su etnia, religin, discapacidad fsica o mental o por otras razones. 2. Forme grupos de cuatro a cinco estudiantes para que realicen la Actividad grupal. Indqueles que respondan las preguntas en el cuaderno. 3. Indique a un estudiante que lea en voz alta el texto Lo que no debemos aceptar. Dgales que comenten la siguiente frase: Ser tolerante no significa aceptar todo. Para ello d ejemplos de actitudes y/o situaciones que no se pueden ni deben aceptar. Por ejemplo, ser tolerante no significa aceptar la violencia porque el otro es violento o aceptar una injusticia porque el otro est enojado. 4. A continuacin, indique a los estudiantes que realicen la Actividad individual. Sera conveniente pedir a nios y nias sugerencias de acciones concretas para evitar que las situaciones descritas en la actividad sigan ocurriendo en el espacio escolar. Muchas veces esas acciones no se encontrarn en el mbito de sus posibilidades reales de accin o influencia, por lo que ser muy importante orientarlos hacia las autoridades o instituciones escolares correspondientes.
Juzgar y argumentar
1 Qu haras si ves que un compaero est golpeando a otro? tro? 2 Cmo reaccionaras si un nio o nia ms grande que t te quita tu colacin, respaldado en su tamao?
3 Crees que puede existir el abuso entre pases? De qu manera se manifiesta?
4 Crees que existen actitudes de intolerancia entre pases? Da un ejemplo.

Dibuja algunas situaciones que ocurren en tu colegio y que t piensas que no deben aceptarse. Escribe un breve comentario de la situacin y explica por qu te parece que es inaceptable.
Dibuja
Dibuja
Dibuja
Comentario
Comentario
Comentario
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Evaluacin
El anlisis de la Actividad individual puede ser una muy buena manera de evaluar el aprendizaje de conceptos y la reflexin personal que han hecho alumnos y alumnas durante el transcurso de la unidad. Para evaluar esta actividad puede aplicar la siguiente pauta:
Pauta de cotejo Reconoce situaciones de intolerancia o discriminacin. Propone formas de convivencia basadas en el respeto. Comprende que tolerar no significa aceptarlo todo. Da ejemplos de actitudes de intolerancia en otros lugares del mundo. Da ejemplos de situaciones de intolerancia o discriminacin en su propio colegio. L EP NR
Evaluar
Lo que ya saben
Formule a alumnos y alumnas preguntas que les permitan recordar los conocimientos previos que tienen respecto al concepto de tolerancia. Tome como ejemplo las siguientes: Qu actitudes tolerantes has tenido en el ltimo tiempo? Qu ejemplos de actitudes intolerantes has visto aqu en el colegio? Averige los conocimientos previos que tienen alumnos y alumnas respecto a la realizacin de un afiche. Formule preguntas como: Qu es un afiche? Para qu sirve? Cmo se hace un afiche? Qu caractersticas debe tener el mensaje de un afiche?
5 Juego: eres t tolerante?
Tienes una vecina nueva que lleg de otro pas: Te acercas y le preguntas de dnde viene. Lo evitas y no te da confianza.
Ral no come como t a causa de su religin: Lo tratas de ridculo. Le pides que te explique las razones.
Tu hermano chico quiere jugar contigo: Lo entretienes para que no se aburra. No te agradan los nios chicos.
Si una anciana camina despacio: La empujas para pasar delante. La ayudas y le sujetas la puerta.
Eres una nia y te ponen al lado de un nio: Piensas que todos los nios son tontos. Le hablas.
Eres un nio y te ponen al lado de una nia: Dices que todas las nias son tontas. Le hablas.
Ves que le estn pegando a alguien: Te involucras y tratas de buscar una solucin. Haces como si no lo vieras.
Un nio minusvlido se acerca: Le hablas con naturalidad. Te vas porque no sabes qu decirle.
Otros recursos
Le recomendamos visitar la siguiente pgina web donde podr encontrar variados juegos para nios y nias de diferentes edades y que estn orientados a desarrollar actitudes y valores relacionados con la educacin para la paz: http://www.ctv. es/USERS/avicent/Juegos_paz/ index.htm. Mientras que en el sitio web http://www.sociedadcivil.cl/ diversidad/00639.htm, podr encontrar la Declaracin de principios sobre la tolerancia dada por la UNESCO.
a) Escoge tus respuestas y suma los crculos que has obtenido. b) Si solo tienes crculos: Bravo! Eres muy tolerante. Tienes confianza en ti mismo, sabes explicarte. Y has entendido que tu libertad termina donde empieza la de los dems. c) Si tienes entre tres y seis crculos: Cuidado, no eres muy tolerante! No ests bastante seguro de ti mismo como para compartir y explicarte, pero eres generoso y lo conseguirs. Entrnate cuanto antes! d) Si tienes menos de tres crculos: Ay, ay, ay, no eres nada tolerante! Si trataras de conocerte mejor y aceptarte, podras ser ms feliz.
Actividad basada en: UNESCO en: http://www.unesco.org/tolerance/chilspan.htm
18
Unidad 1
Registrar, organizar e interpretar
Explique a alumnos y alumnas que un afiche es una tcnica de presentacin que se compone de una imagen y un texto breve para informar al pblico sobre un tema de inters. Es recomendable usar cartulinas de colores y letras de diferentes tipos y tamaos para elaborar uno.
Actividad complementaria mplementaria l m i

El juego Eres t tolerante? se podra cerrar haciendo un grfico que mostrara los niveles de tolerancia que existen en el curso, cuantificando los resultados y construyendo entre todos y con ayuda del profesor o profesora un grfico de barras que permita visualizar las cantidades de nios y nias en las categoras: muy tolerante, poco tolerante y nada tolerante. Esta actividad se puede realizar de manera interdisciplinaria con el subsector de Educacin Matemtica.

Organizar y disear
1. Indique a alumnos y alumnas que
individualmente realicen el juego Eres t tolerante? Una vez que obtengan sus puntajes, comente con ellos cmo est su nivel de tolerancia y qu podran hacer para mejorarlo. Recurdeles que convivimos permanentemente con personas que tienen diferentes caractersticas fsicas, lenguas, creencias, intereses, capacidades, percepciones y costumbres, razn por la que el desarrollo de la tolerancia permite una vida ms armoniosa. 2. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes e indique a nios y nias que realicen la actividad Manos a la obra. Para la realizacin de esta campaa sern tiles los extractos de los artculos 1 y 4 de la Declaracin de principios sobre la tolerancia de la UNESCO:
Campaa a favor de la tolerancia a la diversidad

Mediante esta actividad, podrs participar, junto a tus compaeros y compaeras, en una campaa contra la intolerancia. Para ello debers hacer lo siguiente:
1 Organizados en grupos, elijan alguno de los siguientes temas:
Relaciones de paz entre los pueblos El buen trato entre las personas Justicia para todos Superacin de la pobreza
Respeto a los minusvlidos Igualdad de gnero Respeto a las personas de la tercera edad Respeto a las diversas etnias y nacionalidades
2 Elaboren afiches y volantes sobre el tema

elegido.
Elaboramos afiches
3 Pnganse de acuerdo con los dems grupos

del curso y elijan un da y una hora para lanzar la campaa; debe ser un recreo o la hora de colacin para que haya bastante gente circulando. Peguen los afiches en distintos lugares de la escuela y a la hora elegida repartan los volantes entre las personas que pasen por el lugar. 4 Visiten a los dems cursos y expliquen cules son los objetivos de su campaa.
Explicamos los objetivos Lanzamos la campaa
Todos debemos ser tolerantes...
19
Evaluacin
1. Evale los afiches realizados utilizando la siguiente pauta:
Pauta de apreciacin El afiche presenta una imagen relacionada con el tema escogido. El afiche presenta un texto breve relacionado con el tema elegido. El afiche est limpio, ordenado y escrito con buena ortografa. El tamao de la letra permite leerlo a cierta distancia. El afiche presenta un mensaje claro.
La tolerancia consiste en el respeto, la aceptacin y el aprecio de la rica diversidad, de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de expresin y medios de ser humanos (). La tolerancia es una actitud de reconocimiento de los derechos humanos universales y las libertades fundamentales de los dems. Tolerancia no es lo mismo que concesin, condescendencia o indulgencia (). Practicar la tolerancia significa aceptar el hecho de que los seres humanos tienen derecho a vivir en paz ().
3. Esta campaa puede culminar o

iniciarse con una presentacin pblica realizada a una hora de alta afluencia de pblico (recreo o almuerzo), referida a situaciones de intolerancia que se viven al interior del colegio.

En esta unidad se realizan diversas actividades grupales, pues el aprendizaje cooperativo, por una parte, permite que los estudiantes al intectuar se presten apoyo en el proceso de aprendizaje y, por otro, promueve la integracin de todos los estudiantes al grupo curso. Cuando forme los grupos de trabajo, procure distribuir a nios y nias con necesidades educativas especiales en grupos diferentes. El xito del aprendizaje cooperativo se basa en que alumno o alumna aprenda a valorar y respetar las contribuciones que realizan los dems.
Todos los seres humanos somos iguales en derechos y dignidad. Al mismo tiempo, cada uno de nosotros es un ser nico e irrepetible. En resumen, somos iguales, pero diferentes. En el mundo y en nuestro pas existe una gran diversidad de gente. Convivir en la diversidad no es fcil, porque nos exige ser tolerantes con
otros que pueden ser muy distintos a nosotros.

La tolerancia es respetar a cada cual tal como es. La diversidad y la tolerancia son cosas buenas para la humanidad. Sin embargo, tambin hay situaciones y actitudes que no debemos tolerar,
como el abuso o la violencia.
Autoevaluacin 1 Seala en tu cuaderno algunas razones por las que a veces las personas
rechazan a los dems o se burlan de ellos.
Reflexin
Los conceptos claves que han sido trabajados en la unidad, permiten que usted detecte los puntos de conflicto del grupo curso y realice algunas actividades para ir mejorando su convivencia. El objetivo de la unidad ha sido que alumnos y alumnas aprecien la importancia de vivir en armona y paz y que comprendan que el dilogo es la forma ms positiva para resolver los problemas. De este modo, se estar fortaleciendo la formacin tica de los estudiantes al estimular la aceptacin y el respeto de los dems.
Grado de conocimiento: 1. No lo conozco/no lo comprendo. 2. Quizs lo conozca un poco. 3. Lo conozco parcialmente. 4. Lo conozco bien. 5. Lo puedo explicar a un amigo o amiga.
2 Explica en qu aspectos los seres humanos somos iguales y en cules

podemos ser diferentes: Aspectos en que somos iguales Aspectos en que nos diferenciamos
3 Se puede ser tolerante con personas a las cuales no queremos? Qu

diferencia existe entre querer y ser tolerante?
4 Da algunos ejemplos acerca del siguiente enunciado de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: Toda persona tiene derechos y libertades.
20
Unidad 1
Le sugerimos que los estudiantes apliquen una pauta de autoevaluacin que mida los niveles de aprehensin de contenidos. Luego de que nios y nias la contesten, es fundamental que la analicen e intenten explicar sus resultados, para Has estudiado Grado de ello genere una entrevista de el tema o concepto? conocimiento Tema o concepto evaluacin. Por medio de este S NO 1-2-3-4-5 procedimiento, los estudiantes Los seres humanos somos iguales. podrn sacar conclusiones respecto a sus mtodos de Los seres humanos somos diferentes. estudio, capacidad de atencin Significado de tolerancia. y desempeo en el trabajo Significado de diversidad. durante las horas de clases. Derechos de la Infancia.
5 Seala algunos ejemplos de diversidad en nuestro pas. 6 Dibuja, en tu cuaderno, una escena de intolerancia y otra de tolerancia que
hayas visto en tu colegio. Explica brevemente cada una de ellas.
1. Indique a alumnos y alumnas que lean las Ideas ms importantes de la unidad y comntelas con ellos y ellas. Procure aclarar todas las dudas y corregir los errores que pudieran existir. 2. Seale a nios y nias que realicen la actividad Autoevaluacin, esto permitir que evalen cunto han aprendido sobre los conceptos trabajados a lo largo de la unidad. Corrija en conjunto con los estudiantes las respuestas. 3. En el tem n 2 motive a los estudiantes a reflexionar sobre aquellos aspectos relevantes que nos asemejan y diferencian. Entre los aspectos que nos hacen similares mencione, por ejemplo, el tener derechos y deberes; y entre aquellos que nos diferencian, refirase el color de piel, gustos, modos de vida, religin, nacionalidad, entre otros. 4. En el tem n 5 procure que alumnos y alumnas recuerden la investigacin que llevaron a cabo a partir de la entrevista realizada. 5. Procure que para realizar la actividad Desafo!, los estudiantes reflexionen profundamente sobre su actuar y establezcan compromisos para mantener o modificar sus formas de interrelacin.
Desafo!
Pregntate a ti mismo:
Me he burlado de alguien ltimamente? Me burlo de alguien frecuentemente?: Por qu lo he hecho? Me da ms seguridad a m mismo o a m misma? O ha sido porque otros tambin lo hacen?
Acrcate a esa persona y conversa con ella o l. Indaga:

Qu ha sentido con las burlas? A qu las atribuye? Est dispuesta o dispuesto a disculparte?
Pdele a alguno de tus profesores o profesoras que ayude al curso a conversar, abiertamente y entre todos, sobre este tema.
UNESCO. En: http://www.unesco.org/tolerance/chilspan.htm Organizacin de las Naciones Unidas, Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos. En: http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm

UNICEF, Declaracin de los Derechos del Nio. En:
http://www.uniceflac.org/espanol/textos/crc1.htm
Amnista Internacional. En: http://www.amnistia.cl Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. Human Rights Watch. En: http://www.hrw.org (Pinchar en espaol).
21
Evaluacin
1. Le sugerimos evaluar el cumplimiento de los compromisos elaborados por alumnos y alum-
nas a partir de la actividad complementaria sugerida en la pgina 20 de esta Gua. De este modo, nios y nias analizarn si sus actitudes han cambiado y si deben seguir esforzndose para superar sus conductas de intolerancia o discriminacin. Indique a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: w Cumpl el compromiso establecido? Por qu? w Cmo me sent luego de (no) cumplir el compromiso? w Debes modificar alguna conducta para convertirte en una persona ms tolerante? Cul? 2. Adems, realice una evaluacin sumativa final que aborde los aprendizajes adquiridos durante la unidad. Esta evaluacin la encontrar en la pgina 184 de esta Gua.
Objetivos Fundamentales Verticales Conocer las caractersticas principales de los pueblos originarios de Chile. Localizar a los diferentes pueblos originarios de Chile.

Seccin Entrada de unidad. Para comenzar: Nuestros antepasados. Desarrollo de contenidos: Modos de vida. Desarrollo de contenidos: Los pueblos que habitaron nuestra tierra. Desarrollo de contenidos: Los pueblos que habitaron nuestra tierra. Desarrollo de contenidos: Los pueblos que habitaron nuestra tierra. Mapa. Actividad individual. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Describen y comparan fotografas. Responden cuestionario de conceptos previos acerca de pueblos originarios. Relacionan imgenes con regiones de Chile. Identifican etnias propias de nuestra cultura. Infieren caractersticas y necesidades de nmades y sedentarios. Analizan textos sugeridos al profesor. Caracterizan diferentes aspectos de los pueblos originarios en Chile.
Caracterizan diferentes aspectos de los pueblos originarios en Chile.
Identifican situaciones de intolerancia. Reflexionan sobre sus propias actitudes de intolerancia. Analizan documento. Analizan diferentes situaciones y actitudes que no deben aceptarse: violencia, injusticia, faltas de respeto, etc. Reflexionan sobre sus propias actitudes. Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. Organizan campaa a favor de la tolerancia. Elaboran afiches y volantes para su campaa.
Desarrollo de contenidos: Costumbres del pueblo mapuche. Manos a la obra: Construyamos un sistema de terrazas de cultivo. Desarrollo de contenidos: Chile: un pas multitnico. Qu he aprendido? Evalucin sumativa (Gua).
Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
10 11
2 2
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural 4 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales 1. Formacin tica. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales en todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. 2. Persona y entorno. Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente.

Anlisis de fotografas. Etnias que habitan en Chile. Pueblos originarios. Conceptos de nmada y sedentario. Anlisis de texto. Pueblos sedentarios: agricultores y pastores. 22 - 24

28 - 30
Diagnstica: introduccin a los modos de vida. Formativa: reconocimiento de los pueblos nmadas y sedentarios. Formativa: reconocimiento de los pueblos que habitaron o habitan en Chile. Formativa: identificacin de los pueblos nmadas. Formativa: identificacin de pueblos indgenas chilenos. Formativa: determinacin de modo de vida de algunos pueblos.
25 - 26
31 - 32
27
33
Pueblos nmadas: pescadores y cazadores y recolectores.
28
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Anlisis de mapa histrico. Ubicacin de los pueblos originarios. Conceptos de nmada y sedentario. Pueblos originarios.
29
35
30
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Costumbres del pueblo mapuche.
31 - 32
37 - 38
Formativa: conocimiento del pueblo mapuche.
Terrazas de cultivo. Trabajo en equipo.
33
39
Formativa: construccin de un sistema de terrazas de cultivo. Formativa: valoracin de Chile como un pas multitnico. Formativa: sntesis de contenidos. Sumativa: prueba de unidad.
Pueblos indgenas chilenos en la actualidad.
34 - 35
40 - 41
36 - 37 -
42 - 43 185 - 186
Gente de nuestra tierra 27
Materiales
Para el trabajo con esta unidad, adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes recursos: Material bibliogrfico para la investigacin de alumnos y alumnas. Materiales para fabricar terrazas de cultivo: diarios, cola fra, trozo de madera o cartn grueso, piedras pequeas y tmperas. Materiales para realizar una maqueta (actividad complementaria), como: cartn grueso, plasticina, palitos de maqueta o cualquier material de desecho que se pueda utilizar.
En nuestro viaje por Chile descubriremos que hay una gran diversidad cultural. Un componente muy importante de ella es la presencia de los descendientes de los pueblos originarios, es decir, los pueblos que poblaron nuestra tierra antes de la llegada de los espaoles.
Es importante conocer sobre la vida que llevaron esos pueblos originarios, saber cules eran, en qu regiones vivan y reconocer los componentes ms destacados de su cultura, porque su cultura nos acompaa a todos hasta el da de hoy.
22
Unidad 2
Red conceptual
se dedican principalmente a
Caza Recoleccin Pesca

algunos de estos pueblos habitan
en la zona norte
Changos Chonos, Alacalufes Yaganes, Pehuenches Puelches, Tehuelches Onas Atacameos Diaguitas, Aimaras Picunches, Mapuches Huilliches, Rapanui
Nmadas
segn su
en la zona sur
Pueblos modo de vida pueden ser originarios de Chile Sedentarios

se dedican principalmente a
Agricultura Pastoreo Artesana
en la zona norte
en la zona centro

1. Indique a una pareja de estudiantes que lean el dilogo de la pgina 22 y comente con nios y nias los objetivos de aprendizaje que tiene esta unidad: conocer las culturas originarias de Chile, describir sus formas de vida y apreciar el legado que permanece hasta hoy. 2. Formule preguntas que le permitan conocer cunto saben alumnos y alumnas sobre cmo era Chile antes de la llegada de los espaoles, por ejemplo: w Quines vivan aqu? w Conocen el nombre de alguno de los pueblos que habitaban en Chile al momento en que llegaron los espaoles? w Dnde vivan?, qu costumbres tenan?, qu otras cosas les gustara aprender sobre ellos? w Existen descendientes de estas culturas en la actualidad? 3. Realice la actividad Conversemos, la que le permitir motivar el trabajo que se realizar a lo largo de la unidad. Si en su sala de clases hay nios o nias descendientes de algn pueblo originario, es necesario que realice una conversacin mucho ms profunda, pues de este modo se generar una instacia de discusin sobre la propia identidad.
Conversemos
Qu semejanzas y diferencias observas entre estos nios? De acuerdo con su ubicacin en el mapa de Chile, en qu regin habita cada uno de ellos? Si es que no vives en alguno de estos lugares, has estado alguna vez ah? Reconoces algunas de las etnias a las que pertenecen estos nios? Podras reconocerte en alguno de los nios que aparecen en las fotografas? Por qu?
Identicar, comparar y analizar
23
1. Forme grupos de cuatro estudiantes y entregue una fotocopia de algn relato del libro
Relatos y Andanzas. Este libro puede ser consultado en el sitio web: http://www.unicef.cl/ archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf. 2. Luego de leer el relato, cada grupo lo comenta y responde preguntas como las que siguen:
w Qu costumbres del pueblo se describen en el relato? w Es discriminado el nio o la nia por ser descendiente de un pueblo originario? w Qu opinan de esto? w Se podra evitar esta situacin, cmo?
3. Pida a cada grupo que lea sus respuestas. 4. A travs de esta actividad, los estudiantes tendrn la oportunidad de conocer y valorar tradiciones, costumbres y creencias de los pueblos originarios y apreciar su aporte a la cultura nacional.
Lo que ya saben
La actividad Para comenzar pretende que el o la docente pueda diagnosticar cules son los conocimientos y /o experiencias previas de alumnos y alumnas en relacin con los conceptos claves que se tratarn en la unidad. Complemente esta actividad formulando preguntas como: Existen hoy algunos de estos pueblos?, cules son? Cmo debe ser la actitud de todos nosotros hacia ellos? Crees que todos actuamos con respeto y tolerancia frente a los pueblos originarios? Qu puedes hacer t para evitar que se discrimine a los descendientes de pueblos originarios? Con igual propsito, formule preguntas a los estudiantes para conocer cules son sus conocimientos previos acerca de los diferentes modos de vida de un pueblo, tales como: Todas las personas viven siempre en un mismo lugar? Qu culturas conoces que se trasladen permanentemente de un lado a otro? Qu diferencias tienen los pueblos que permanecen en un lugar con aquellos que se trasladan continuamente? Conoces cmo se llaman estos dos modos de vida?
Describir y reexionar
Relacionar y comparar
Nuestros antepasados
Cuando llegaron los espaoles, en el territorio que actualmente es nuestro pas vivan diversos pueblos. Algunos habitaban en la costa, otros en los valles y otros cerca de la cordillera. Cada uno de estos pueblos tena su propia lengua y se dedicaba a diferentes actividades.
1 Qu crees que hacan los habitantes de

la costa?
2 Por qu? 3 Dnde y cmo crees que vivan los habitantes de la costa?
4 En qu tipo de lugares crees que vivan

los pueblos agricultores?
5 Por qu? 6 Qu tipo de vida piensas que tenan?

Por qu razn?
7 A qu crees que se dedicaban los habitantes de la zona cordillerana?
8 Por qu? 9 Cules crees que habrn sido las diferencias entre los habitantes de la costa y los pueblos agricultores?
24
Unidad 2
1. Pregunte a los estudiantes si conocen a algn descendiente de los pueblos originarios e
indqueles que cuenten su experiencia de relacin con ellos. Si es posible, se puede invitar a la clase a alguno de ellos para que relate aspectos de su cultura. Es importante que nios y nias valoren y aprecien la cultura de otras personas y que desarrollen la tolerancia, respeto y no discriminacin como principios bsicos en sus vidas. 2. Proponga a alumnos y alumnas que investiguen acerca del modo de vida de los gitanos. Indqueles que realicen un cuadro comparativo donde escriban las semejanzas y diferencias entre sus vidas y la de los gitanos, utilizando los siguientes criterios: tipo de vivienda, lengua, lugar donde habitan, actividades econmicas, organizacin social, vestimenta, bailes, etc.
Modos de vida
Cmo hacen para Los seres humanos se adaptan de diversas maneras a los aprenderse los nombres diferentes tipos de paisajes. En algunos casos realizan actide tantas calles y recorridos vidades para las que resulta necesario vivir en forma nmade microbs? da y en otros, como la mayora de los pueblos actuales, las actividades que realizan requieren una vida sedentaria. Los pueblos nmadas son aquellos que se desplazan frecuentemente de un lugar a otro. Los pueblos sedentarios, en cambio, son aquellos que viven en lugares fijos y que se desplazan muy poco. Durante mucho tiempo, en las primeras etapas de la historia de la humanidad, la mayora de los pueblos eran nmadas, dedicados en un principio a la caza y a la recoleccin y luego, tambin al pastoreo y al comercio. Ms adelante, con el descubrimiento de la agricultura, algunos pueblos comenzaron a instalarse en lugares fijos, hacindose sedentarios. En general, fue en aquellos lugares que presentaban condiciones ms aproVista de Puerto Montt. La pesca es una de las piadas para el desarrollo de la vida humaactividades ms importantes de esta zona. na en cuanto al clima, donde se asentaron los primeros pueblos sedentarios y es all donde actualmente se concentra la mayor parte de la poblacin mundial. Hoy en da, la mayora de los pueblos son sedentarios y viven en lugares donde pueden realizar todas las actividades que les permiten satisfacer sus necesidades, La parte centro y sur de Santiago vista desde el Cerro como la agricultura, la ganadera, la mineSan Cristbal. Santiago es una enorme ciudad con ms ra, la industria, el comercio y muchas otras.
de cuatro millones de habitantes.
1. Indique a los estudiantes que

completen el cuadro de la pgina 24 y comntelo con ellos. No importa aqu si la informacin est correcta o incompleta, pues se trata de indagar en los conocimientos previos de nios y nias. 2. Ms adelante, podr revisar este cuadro y hacer que los estudiantes comparen qu es lo que saban con lo que han aprendido; en ese momento, se puede rehacer el cuadro o completarlo correctamente. 3. Indique a los estudiantes que lean atentamente el texto de la pgina 25. Haga un resumen de las caractersticas de los pueblos sedentarios en conjunto con ellos y ellas y dgales que lo escriban en el cuaderno. 4. Invite a nios y nias a realizar la Actividad individual en sus cuadernos, luego genere una puesta en comn enfatizando la descripcin de las ciudades, especialmente si es donde viven o si han sido visitadas por alumnos y alumnas.
Observar y comprender 1 Describe lo que ves en las fotos de arriba. 2 Cules son las principales actividades que se realizan en las ciudades? Escrbelas en tu cuaderno.
25
Evaluacin
Todas las preguntas sugeridas en la seccin Lo que ya saben permiten identificar los conocimientos previos de alumnos y alumnas, al igual que los que se incluyen en la actividad Para comenzar. Realice una evaluacin diagnstica basndose en una lista de cotejo como la que se muestra a la derecha:
Lista de cotejo Conocen algunos de los pueblos originarios que habitaban nuestro pas a la llegada de los espaoles. Saben que en la actualidad an existen descendientes de los pueblos originarios. Reconocen que los pueblos originarios nos han dejado un legado que permanece hasta hoy. Respetan y valoran las culturas originarias. Saben que cada pueblo realiza diferentes actividades segn el lugar donde habita. Diferencian entre pueblos que permanecen siempre en un mismo lugar y aquellos que se mueven continuamente de un lugar a otro. S NO
Lo que ya saben
Recuerde a alumnos y alumnas lo aprendido acerca de los pueblos sedentarios, formule las siguientes preguntas para guiar la conversacin: Qu significa que un pueblo sea sedentario? Cules son las caractersticas principales de los pueblos sedentarios? Conoces a algn pueblo sedentario? Motvelos a imaginar las caractersticas que tendra un pueblo que no es sedentario preguntando: Todos los pueblos permanecen siempre en un mismo lugar? Qu actividades realizarn los pueblos que se mueven de un lugar a otro? Qu pueblos crees t que pueden desarrollar actividades artsticas como la alfarera y la pintura? Conoces grupos humanos que en la actualidad se muevan permanentemente de un lugar a otro?
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Los pueblos nmadas

En la actualidad, los pueblos nmadas viven generalmente en los paisajes ridos, donde suele faltar el agua y el suelo no es adecuado para la agricultura. Estos pueblos se dedican al pastoreo, a la recoleccin, a la caza y al comercio. Generalmente viven en tiendas, refugios cubiertos de hierba u otro tipo de habitaciones temporales. El pastoreo nmada suele practicarse en paisajes ridos como los ubicados en el norte de frica, el Oriente Prximo y el centro de Asia, donde se pastorean camellos, vacunos, ovejas y cabras. Tambin esta actividad se realiza en los paisajes fros, como en el norte de Asia, donde se pastorean preferentemente renos. En zonas montaosas suele practicarse el pastoreo trashumante, que consiste en instalarse en un lugar fijo durante las estaciones clidas y en otro en las estaciones fras. Este tipo de pastoreo se practica, por ejemplo, en los Alpes europeos y en los Andes sudamericanos. Tambin existen pueblos nmadas que practican la caza y la recoleccin. Estos se ubican principalmente en las selvas de la zona clida, como en el centro y sur de frica, sur y sureste de Asia y norte de Australia.
En Mongolia, en el centro de Asia, el nomadismo todava es una forma de vida comn. Qu elementos en esta foto te permiten distinguir la vida nmada que lleva este pueblo?
1 Describan lo que observan en la fotografa de arriba. 2 Cules son las diferencias entre los pueblos nmadas y sedentarios? ntarios? 3 Qu pueblos nmadas y sedentarios conocen?
Describir y comparar
Unidad 2
Observar y modelar
Otros recursos
En las pginas web citadas a continuacin, encontrar diferentes textos para que los estudiantes analicen y clasifiquen los pueblos que se refieren segn su tipo de vida: www.facso.uchile.cl (Portada> Investigacin> Sitios Temticos> Lenguas y Culturas de Chile). www.serindigena.cl (vaya a Biblioteca).
1. Luego de la lectura del texto Los pueblos que habitaron nuestra tierra, comente a nios y
nias la importancia de la alfarera diaguita. Muestre diferentes lminas o fotografas de esta artesana, para ello visite los sitios: www.precolombino.cl y www.icarito.cl (escriba diaguita en el buscador del sitio). 2. Explqueles que la alfarera diaguita es la ms bien decorada de todas las que se encuentran en el pas. Se distingue de las dems por su elaboracin, por sus formas y colores tpicos y sobre todo por la tcnica de decoracin que utiliza. 3. A continuacin, le sugerimos realizar rplicas en greda de objetos de alfarera diaguita y hacer una exposicin en la sala de clases. Esta actividad se puede realizar de manera interdisciplinaria con el subsector de Educacin Artstica.
Los pueblos que habitaron nuestra tierra

Antes de la llegada de los espaoles a mediados del siglo XVI, habitaban en Chile diversos pueblos originarios que desarrollaron su cultura. Algunos de ellos desaparecieron y dejaron su legado. Otros permanecen hasta el da de hoy, habiendo evolucionado y, a la vez, manteniendo vivas muchas de sus antiguas tradiciones. Pueblos sedentarios, agricultores y pastores En la zona norte, habitaron los atacameos, diaguitas y aimaras que eran pueblos agricultores y pastores, por lo cual eran tambin sedentarios. Cultivaban hortalizas, como maz, qunoa, zapallos, calabazas, porotos, aj, y frutas, como guayabas, chirimoyas y tunas, en terrazas en las laderas de los cerros. Adems eran pastores de llamas y de alpacas, de las cuales obtenan carne y lana. Estos pueblos eran tambin artesanos del metal, de la cermica, de los tejidos y de la cestera. Realizaban intercambio comercial con otras comunidades a travs del trueque. Cada uno de ellos tena su propia lengua: los atacameos hablaban el kunsa y la lengua de los diaguitas era el kakn. En los valles de la zona templada de Chile viva otro grupo de pueblos indgenas agricultores y ganaderos, aunque sus tcnicas agrcolas eran menos desarrolladas que las de los pueblos del norte. Nos referimos a los picunches, mapuches y huilliches, que fueron llamados araucanos por los espaoles por el hecho que compartan la misma lengua con algunas variaciones: el mapudungun. Cazaban adems pumas, huemules y diversas aves. Otro pueblo sedentario era el pascuense o rapa nui, que habitan, hasta el da de hoy, la Isla de Pascua que se encuentra en medio del Ocano Pacfico. Al vivir en una isla, los pascuenses eran agricultores pero tambin pescadores. Se destacaron por sus moais, enormes altares ceremoniales de piedra.

lean en voz alta y por turnos el texto de la pginas 26. Guelos para que descubran cul es la idea principal de cada prrafo y la subrayen. Luego, a partir de las ideas rescatadas, realice un resumen en conjunto con ellos y ellas acerca de las caractersticas de los pueblos nmadas y pdales que lo escriban en el cuaderno. 2. Al introducir los contenidos del texto de la pgina 27 le sugerimos ir complementando con el mapa de la pgina 29. Otra opcin es que nios y nias vayan completando un mapa mudo (ver evaluacin sumativa de la unidad) a medida que se avanza en el desarrollo de los contenidos, de manera de ubicar correctamente cada uno de los pueblos y asociar los espacios que habitaban con su modo de vida. 3. Le sugerimos ir mostrando imgenes o fotografas de cada uno de los pueblos originarios que se vayan nombrando, de modo que nios y nias aprecien su vestimenta, alfarera o vivienda. En las siguientes pginas, hay lminas o recursos multimedia para apoyar la clase: http://www.icarito.cl/icarito/ enciclopedia/canal/ complementos/laminas/ 0,0,38035857_178048844_ 1,00.html y http://www.icarito.cl/icarito/ enciclopedia/canal/ complementos/multimedias/ 0,0,38035857_178048844_ 1,00.html.
Identicar, describir y comparar
Describe las figuras que se observan en estas vasijas diaguitas.
La imagen muestra una casa atacamea. Sus fuertes o fortalezas se llamaban Pukar. Averigua ms sobre los Pukar.
Los mapuches tambin eran sedentarios.Foto de una ruca mapuche.Qu crees que simboliza el tronco tallado junto a la entrada de la ruca?
27
Evaluacin
1. Indique a alumnos y alumnas que comiencen a completar un cuadro comparativo como el siguiente:
Pueblo Atacameos Diaguitas Aimaras Mapuches Pascuense Ubicacin geogrfica Nmada /Sedentario Principales actividades
2. Para evaluarlo, considere indicadores tales como: reconoce modo de vida de cada pueblo, nombra
la ubicacin geogrfica de cada pueblo y reconoce las actividades principales de cada pueblo.
Lo que ya saben
Para recuperar los aprendizajes previos de alumnos y alumnas, indqueles que comiencen a completar un esquema como el que aparece a continuacin, a partir de los conocimientos sobre pueblos nmadas y sedentarios ya adquiridos.
Pueblos originarios de Chile
fueron
Nmadas
porque porque
Esta foto de un grupo ymana fue tomada en 1882. Qu expresin notas en sus rostros?
Pueblos nmadas pescadores Estos pueblos se desplazaban por las costas de Chile en pequeas bandas, que eran grupos de no ms de treinta individuos cada uno. Pescaban y recolectaban mariscos y los ahumaban para conservarlos por algn tiempo. Algunas veces tambin cazaban animales terrestres y diversas aves. Cuando estos pueblos se quedaban en tierra por unos das, construan chozas con palos o costillas de ballenas, cubiertas por pieles de lobos marinos u otros animales. Los changos recorran las playas del norte y centro del pas, mientras que los chonos, alacalufes o kawskar y yaganes o ymanas, las islas y canales del sur. Pueblos nmadas cazadores y recolectores En las regiones cordilleranas de nuestro territorio habitaban pueblos cazadores y recolectores que llevaban una vida nmada organizados en bandas: los chiquillanes y pehuenches. Los tehuelches o aonikek habitaban la Patagonia y los onas o selknam habitaban Tierra del Fuego. Cazaban especialmente huemules, guanacos, zorros y aves y recolectaban algunas hierbas y frutos como el pehun o pin, fruto de la araucaria. Los pehuenches, por ejemplo, eran llamados as porque su alimento principal era el pehun. En el mapa que se encuentra en la pgina siguiente, te presentamos la distribucin y caractersticas de estos pueblos.
iban de un lugar a otro en busca de
se establecan en
algunos de estos pueblos son
se dedicaban a
Foto de un pueblo nmada tomada en 1896. Describe lo que observas en la foto. Qu elementos te hacen pensar que llevan una vida de tipo nmada?
Otros recursos
Con el propsito de ampliar los contenidos visite los sitios web: www.serindigena.cl www.biografiadechile.cl/ contenido.php?IdCategoria=9, http://www.folklore.cl/ aborigenes.html, www.conadi.cl y http:// www.losprecolombinos.cl/. Tambin, puede revisar el texto de Sergio Villalobos y otros: Historia de mi pas. Santiago: Editorial Universitaria, 1992.
28
Unidad 2
Recolectar, organizar y presentar la informacin
Actividad complementaria aria

1. Indique a los estudiantes que realicen un recetario basado en alimentos originarios de Chile
o Amrica, por ejemplo: papa, maz, porotos, tomate, zapallo, productos del mar, etc. Esta actividad les permitir conocer los productos que cultivaban los pueblos originarios, adems de aprender sobre comidas tpicas de nuestro pas, ayudndolos as a reconocer elementos que forman parte de nuestra cultura y a desarrollar un sentido de pertenencia y aprecio por su pas. Esta actividad se puede realizar en conjunto con el subsector de Lenguaje y Comunicacin. 2. Otra opcin es que alumnos y alumnas investiguen sobre el uso que hicieron los pueblos originarios de las plantas para curar enfermedades. Indqueles que hagan un muestrario sobre las plantas medicinales utilizadas en la antigedad, donde las expongan y sealen su utilidad o beneficio, reflexionando adems sobre el uso de estas plantas en la actualidad.
Changos:
Antiguamente existan en la costa de la zona norte diferentes grupos de pescadores y recolectores marinos, a los que se les ha denominado changos. Los changos contruan balsas con cuero de lobo marino inflados y hacan anzuelos y redes para pescar. Aimaras: Las antiguas poblaciones aimaras se ubicaban en el Altiplano y enviaban grupos a colonizar los valles y costas del actual Norte Grande de Chile.

que lean el texto de la pgina 28. Al igual que antes, sugerimos ir complementando la lectura con el mapa de la pgina 29. Si previamente eligi la opcin de completar el mapa mudo a medida que se avanza en el desarrollo de los contenidos, no olvide seguir hacindolo en esta oportunidad. 2. Contine mostrando imgenes, lminas o fotografas de los pueblos originarios nombrados, de modo que nios y nias aprecien su vestimenta, alfarera y vivienda. En este sentido, le recomedamos visitar las siguientes pginas web para apoyar la clase: http://www. icarito.cl/icarito/enciclopedia/ canal/complementos/laminas /0,0,38035857_178048844_1 ,00.html y http://www.icarito.cl/icarito/ enciclopedia/canal/complementos/multimedias/0,0,3803 5857_178048844_1,00.html. 3. Indique a alumnos y alumnas que realicen la Actividad individual. A travs de ella podrn reconocer los pueblos que habitaron previamente en la localidad donde ellos y ellas viven hoy. Por otra parte, les permitir reflexionar sobre la relacin que existe entre la localizacin de un pueblo y el modo de vida que llevan. Corrija las respuestas en conjunto con los estudiantes.
CHANGOS
Los atacameos:
En el Salar de Atacama y el Ro Loa se ubicaba una poblacin local que tuvo estrechos lazos con grupos del altiplano andino. Los atacameos fueron buenos constructores: construan casas y fortalezas con murallas de piedra.
Grupos diaguitas:
Se conoce con este nombre a los pastores y agricultores del Norte Chico, cuya alfarera destaca hasta el da de hoy por la notable belleza y perfeccin. En la antiguedad realizaban dos tipos de tiestos, unos ms sencillos, sin decoracin, para el uso diario, y otros ms refinados, pintados con figuras geomtricas en rojo, blanco y negro. Habitaban en chozas de una sola habitacin, hechas de palos y ramas.
Collas:
Este pueblo habita hasta el da de hoy en la precordillera, cordillera y altiplano de las provincias de Chaaral y Copiap. Se trata de un pueblo agropastoril que desde tiempos ancestrales cree en la Pachamama, la madre tierra, como fuerza generadora y ordenadora de la vida. Los collas llegaron a Chile procedentes de Bolivia y del noreste argentino. .
Los picunches:
Y HUILLICHES
LENGUA MA
En el valle de Aconcagua y el Cachapoal se estableci una poblacin de lengua mapuche, que recibi fuerte influencia diaguita.
PUCHE
Mapuches y huilliches:
En la actualidad, hay diferentes pueblos que hablan mapuche o mapudungun, los que tienen importantes diferencias culturales. La vivienda de los mapuches se llama ruca.
, MAPUCHES
Grupos pehuenches:
Los cazadores que ocupaban las faldas de los Andes recibieron diferentes denominaciones. De norte a sur, se les designaba como chiquillanes, pehuenches y puelches.
GRUPOS DE
(PICUNCHES
Tehuelches y onas:
En la Patagonia, habitaron en el pasado grupos de cazadores denominados Aonikenk, llamados tehuelches por los mapuches. La Isla Grande de Tierra del Fuego estaba dominada por los onas o selkman.
Pueblo Rapa Nui:

Histricamente han habitado la Isla de Pascua, situada en medio del ocano Pacfico sur. Su idioma es el Rapa Nui.
Grupos canoeros:
En la costa del sur de Chile hubo varios grupos dedicados a la pesca y a la recoleccin marina. De norte a sur estaban los chonos, alacalufes o kawescar y yaganes o ymanas. Los chonos navegaban en dalcas, embarcaciones hechas de tres tablas. Los alacalufes o kawescar y los yaganes o ymanas navegaban en canoas que eran a la vez su hogar, ya que en su interior encendan el fuego y se instalaba la familia. Pueblos indgenas chilenos precolombinos
Mapa adaptado de Los primeros americanos y sus descendientes.Museo chileno de arte precolombino.Santiago: Editorial Antrtica, 1988.
1 Qu pueblo(s) habitaba(n) la regin en qu tu vives?
2 Observa y escribe los pueblos que habitaban la costa y los que habitaban el ue
interior. Qu relacin existe entre su ubicacin geogrfica y su modo de vida?
Observar, localizar y relacionar
29
Evaluacin
1. Indique a alumnos y alumnas que terminen de completar el esquema sealado en la seccin Lo que ya saben, utilizando los conocimientos adquiridos sobre pueblos nmadas
y sedentarios. Evalelo considerando indicadores tales como: define pueblos nmadas y sedentarios, distingue pueblos nmadas y sedentarios, menciona actividades de pueblos nmadas y sedentarios. 2. Indique a los estudiantes que terminen de completar el cuadro comparativo de los pueblos originarios iniciado en la seccin Evaluacin de la pgina 33, agregando ahora los siguientes pueblos: changos, chonos, alacalufes, tehuelches y onas. Para evaluar este cuadro, considere indicadores tales como: reconoce modo de vida de cada pueblo, nombra la ubicacin geogrfica de cada pueblo y reconoce las actividades principales de cada pueblo.
Lo que ya saben
Formule a los estudiantes preguntas para recordar lo aprendido sobre todos los pueblos estudiados: Dnde vivan? Cul es su modo de vida? Cules son sus actividades ms importantes? Qu relacin tiene el lugar donde habita un pueblo con las actividades que realizan? Preste mucha atencin a las respuestas que nios y nias dan sobre el pueblo mapuche, ya que se profundizar sobre las costumbres de ellos. Motive la clase formulando preguntas como: Qu celebraciones del pueblo mapuche conocen? Saben quin es la machi?, cul era su funcin? Por qu se dice que el pueblo mapuche fue un pueblo guerrero? Cmo se visten? Cul es su lengua? Existen descendientes del pueblo mapuche en el da de hoy?
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Comprender, aplicar y juzgar
1 Indica el modo de vida, principales actividades y lugares en que vivan los

siguientes grupos de pueblos, marcando con una cruz los casilleros que correspondan:
tipo de vida
Pueblos
principales actividades
agricultores y pastores cazadores y recolectores pescadores
lugares en que vivan

valles y quebradas cordillera
nmada
originarios
sedentaria
Aimaras Atacameos Diaguitas Picunches Mapuches Huilliches Changos Chonos Alacalufes o kaweskar Yaganes o ymanas Chiquillanes Pehuenches Tehuelches o aonikek Onas o selknam Rapa Nui
2 Escoge uno de los pueblos nombrados en la tabla. Imagina que eres un nio
que forma parte de ese pueblo o etnia y que tu vida transcurre hace 500 aos. En qu tipo de vivienda habitaras? A qu hora te levantaras en la maana? Cules seran tus principales actividades durante el da? Qu tipo de juguetes y entretenciones tendras? Sera la vida muy dura o sera fcil para ti? Cmo te llamaras?
3 Compara esta tabla con la que completaste al inicio de la unidad. En qu

acertaste? En qu te equivocaste?
Unidad 2
Trabajar en equipo, disear y sintetizar
1. En conjunto con el subsector de Educacin Artstica, realice con alumnos y alumnas una
maqueta del pueblo mapuche donde se puedan observar las caractersticas estudiadas: vestimenta, ceremonias, juegos, actividades, vivienda y personajes importantes. 2. Para realizar la maqueta se pueden utilizar diversos materiales: cartn, plumavit, plasticina, tmperas, palitos de maqueta, etc. Promueva el uso de materiales de desecho para realizar esta actividad, as estar cuidando el medio ambiente y desarrollando la creatividad en nios y nias. 3. Una vez que terminen la lectura del texto Costumbres del pueblo mapuche, pida a sus estudiantes que elaboren con sus palabras la idea principal de cada prrafo y que luego escriban un resumen a partir de ellas. Esto con el propsito de que alumnos y alumnas interioricen los contenidos vistos hasta ese momento.
costa
Costumbres del pueblo mapuche

El pueblo mapuche es uno de los pueblos originarios que han tenido mayor presencia en la historia de nuestro pas, ya que ellos se enfrentaron a los espaoles y se mezclaron con ellos, dando origen al mestizaje del cual procede gran parte de la poblacin chilena. Por esta razn estudiaremos especialmente algunas de sus costumbres.
1. Lea en voz alta la instruccin

del tem n1 de la Actividad individual. Asegrese de que los estudiantes hayan comprendido qu es lo que deben hacer. 2. Copie el recuadro en un papelgrafo y pguelo en el pizarrn. Elija a diferentes estudiantes para que se acerquen a completarlo y procure que corrijan los posibles errores que hayan cometido, adems aclare las dudas que surjan. 3. Indique a alumnos y alumnas que respondan el tem n2 en el cuaderno. Realice una puesta en comn de la actividad all propuesta, sin olvidar mantener un clima de respeto permanente, donde los estudiantes se escuchen unos a otros y sean capaces de participar dando su opinin personal y respetando los turnos para hablar. 4. Indique a los estudiantes que realicen el tem n3 en sus cuadernos. Luego, pdales que comparen la resolucin de esta tabla con la que completaron al inicio de la unidad (pgina 24). Explqueles la importancia que tiene el reflexionar sobre aquello que hemos aprendido, analizando nuestras formas de pensar y aprender; enfatice que esto les servir para descubrir las estrategias que utilizan, pudiendo repetirlas o actualizarlas en las diferentes circunstancias de aprendizaje que se les presenten. 5. Por ltimo, pida a nios y nias que lean atentamente el texto de la pgina 31.
Vestimenta
Las mujeres mapuches usaban un vestido largo y se tapaban con una manta que se abrochaban con un alfiler de cabeza enorme llamado tupu. Se peinaban con dos trenzas y se adornaban con joyas, aunque esto solo despus de la llegada de los espaoles, ya que antes los mapuches no saban trabajar los metales. Los hombres usaban una especie de taparrabo y se cubran con un poncho de lana; en la cabeza se amarraban una cinta tejida llamada vincha.
Los colores de la vestimenta de los mapuches designan su rango dentro de la sociedad.
Creencias y ritos
Cada familia tena un pilln, que era el espritu del fundador de la familia. Ellos crean que los pillanes habitaban en lugares de la naturaleza, como los volcanes. Cuando necesitaban rogar por algo, por ejemplo para que lloviera, hacan una ceremonia llamada nguillatn; tambin realizaban una ceremonia llamada machitn para sanar enfermedades o expulsar a los malos espritus. Estos ritos eran dirigidos por la machi, que era una mujer considerada sabia y curandera.
Organizacin social
La unidad fundamental de los mapuches era la familia o lov. Varios lov, emparentados entre s, formaban grupos ms grandes llamados aillarehues. Cada uno de estos grupos dominaba un territorio determinado. A veces, los aillarehues se unan con otros formando tribus.
Familias mapuches de distintas pocas (fotos en blanco y negro).
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Evaluacin
1. Utilice la Actividad individual realizada como evaluacin. Considere indicadores como: w Indica el modo de vida de los diferentes pueblos y los lugares en que habitan. w Imagina e integra las formas de vida de los pueblos estudiados a su propia vida. w Contrasta sus conocimientos iniciales con aquellos que ha adquirido.
2. Para evaluar la maqueta sugerida como actividad complementaria, construya una pauta que considere los siguientes indicadores: w Representan la vestimenta del pueblo mapuche. w Representan al menos una ceremonia mapuche. w Representan el juego de la chueca. w Representan las actividades econmicas del pueblo mapuche.
Lo que ya saben
Para recordar lo que ya han aprendido sobre el pueblo mapuche, formule preguntas como: Por qu estudiamos ms en profundidad el pueblo mapuche? Cmo era su vestimenta? Quin era el pilln? Qu ceremonias celebraban? Cmo se organizaban los mapuches? Pregunte a los estudiantes si conocen palabras de uso cotidiano que tengan su origen en la lengua de algn pueblo originario. Guelos de manera que reconozcan palabras como: nombres de calles, ciudades, comidas, etc. Escriba las palabras en el pizarrn y comente con ellos y ellas que este es otro de los legados de los pueblos originarios que permanecen hasta el da de hoy. Invite a los estudiantes a imaginar la forma en que los pueblos originarios del norte de nuestro pas desarrollaron la agricultura en un lugar con tan pocas lluvias. Recoja sus ideas anotndolas en el pizarrn.
Familia
La chueca es una juego muy entretenido. Sus reglas se parecen a las del ftbol norteamericano. Los hombres eran polgamos, es decir, podan tener ms de una mujer, siempre que pudieran mantenerla a ella y a sus hijos. La ruca tena espacios separados para cada esposa. Las mujeres trabajaban la tierra, hacan tiestos de greda y tejan la ropa para su familia. Los hijos eran educados por su familia; las nias aprendan las labores domsticas y los nios a usar las armas, memorizar mensajes y a ser buenos corredores. Su juego favorito era la chueca, que era un juego parecido al hockey, en el cual dos equipos se disputaban la pelota empujndola con un palo de punta curva.
La resistencia mapuche
Cuando llegaron los espaoles, los mapuches se enfrentaron a ellos para defender su libertad y su tierra. En un comienzo solo usaban flechas, hondas, lanzas, boleadoras y macanas, pero ms adelante fueron perfeccionando sus armas y aprendieron tambin a montar a caballo durante las batallas.
1 Investiguen en grupos qu ciudades, ros,

montaas, etc., de Chile tienen nombre indgena y averigen su significado. 2 Qu palabras pertenecientes a algn pueblo originario empleamos en la actualidad? Hagan una lista de al menos diez palabras. 3 Qu fiestas religiosas propias de algn pueblo originario continan celebrndose en las comunidades actuales? 4 Se conservan en la artesana de nuestro tiempo algunos rasgos propios de pueblos originarios? Monten una muestra en la sala.
Recolectar, organizar y presentar la informacin Obtener, registrar y organizar datos
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Unidad 2
Actividad complementaria a
Reflexin
Si realiza la visita al museo sugerida como actividad complementaria, procure que los estudiantes no solo conozcan, sino tambin valoren las tradiciones, costumbres y creencias de los pueblos originarios y aprecien su aporte a nuestra cultura.
1. Indique a los estudiantes que realicen un diccionario ilustrado de palabras de origen ind-
gena de uso comn en nuestra lengua. Esta actividad se puede realizar en conjunto con el subsector de Lenguaje y Comunicacin. 2. Le sugerimos que si en la localidad existe algn museo histrico, organice una visita para que nios y nias tengan la oportunidad de observar restos materiales de los pueblos originarios. Es conveniente que est familiarizado con el museo para que pueda preparar un cuestionario relacionado con los elementos que se presentan en l. 3. Otra opcin es motivar a los estudiantes a que investiguen acerca de la vida de algn destacado mapuche, por ejemplo: Galvarino, Lautaro, Caupolicn o Michimalonco. Esta actividad se puede realizar de manera interdisciplinaria con el subsector de Lenguaje y Comunicacin.

Organizar y disear
terminen de leer el texto Costumbres del pueblo mapuche de forma concentrada y atenta. Comente con nios y nias la importancia que tuvo este pueblo en la historia de nuestro pas en relacin con, por ejemplo, el mestizaje generado entre ellos y los espaoles del cual procede gran parte de la poblacin chilena, y el legado que permanece hasta el da de hoy. No olvide ir mostrando lminas, fotografas o msica del pueblo mapuche. 2. Luego de que alumnos y alumnas realicen la Actividad grupal, prepare una exposicin en la sala de clases de las palabras, fiestas religiosas y artesana de los pueblos originarios que permanezcan o se utilicen hasta el da de hoy. 3. Por ltimo, indique a los estudiantes que realicen la actividad Manos a la obra, en la cual se requieren materiales que son fciles de conseguir. Adems de fortalecer el trabajo en equipo, esta actividad acerca a alumnos y alumnas a la tecnologa y formas de vida de los pueblos que vivan en el norte.
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Construyamos un sistema de terrazas de cultivo

Qu son las terrazas de cultivo? En las laderas de las montaas es muy difcil cultivar porque al llover, el agua baja con mucha fuerza y se lleva todo lo que encuentra a su paso; esto se llama erosin. Para solucionar este problema, los incas del Per y los pueblos del norte de nuestro pas construyeron grandes escalones llamados andenes de cultivo o terrazas, los cuales servan para cultivar y para impedir que la tierra bajara con el agua. Para que no se desmoronaran los sostenan con paredes de piedra llamadas pircas, las que ayudaban tambin a retener el agua. Estos pueblos tambin saban construir canales de regado y almacenar el agua para las pocas de sequa. En la actualidad, todava muchos pueblos utilizan el sistema de terrazas para realizar sus plantaciones. Para construir una maqueta de un sistema de terrazas, como los que se aprecian en las fotografas, debers hacer lo siguiente:
1 Consigue bastante papel de diario y

arruga varias hojas.
2 Moja las hojas arrugadas con cola fra y

modela montaas sobre un trozo de madera o cartn grueso.
3 Antes de que se seque, modela las

terrazas, como escalones, en la base de las montaas.
4 Procura que los escalones queden ms

anchos que altos, para representar adecuadamente los andenes de cultivo.
5 Consigue pequeas piedrecitas y pgalas en la parte vertical de los escalones, para representar las pircas.
6 Deja que se seque hasta el otro da. 7 Pinta tu maqueta con los colores adecuados.
8 Pega pastito y ramitas pequeas sobre

los andenes para simular los cultivos.
En estas fotografas se puede apreciar la forma que tienen las terrazas.
Evaluacin
Le sugerimos evaluar la Actividad grupal utilizando la siguiente pauta:
Pauta de cotejo Cumplen con las experiencias formales (tiempo, orden, busqueda de informacin, autonoma y participacin). Indican nombres de ciudades, ros o montaas que tengan nombre indgena y explican su significado. Nombran diez palabras que empleamos en la actualidad que sean pertenecientes a algn pueblo originario. Nombran fiestas religiosas propias de algn pueblo originario que se celebren hasta el da de hoy. Realizan muestra de artesana que expone rasgos propios de los pueblos originarios. L: Logrado. EP: En proceso. NR: Necesita reforzar. L EP NR
Lo que ya saben
Invite a los estudiantes a realizar una lista de todos los pueblos que han estudiado. A continuacin, pregnteles si saben cules de estos pueblos originarios permanecen an en nuestro territorio y si identifican elementos de su cultura que subsistan hasta hoy. Es importante que usted indague sobre el aprecio y valoracin que tienen nios y nias hacia las culturas originarias, para esto proponga diferentes situaciones en las cuales podr conocer su manera de pensar. Un ejemplo podra ser: si conocieras a algn nio o nia descendiente de pueblos originarios: qu le preguntaras?, podras hacerte su amigo o amiga?, por qu?, qu piensas t de las culturas originarias que an existen?, entre otras.
Chile: un pas multitnico

Yo hablo bien el aimara. Chile es un pas multitnico. Esto significa que hay varios pueblos distintos viviendo en nuestro territorio. Cada pueblo, o etnia, es un grupo humano que comparte una cultura y una historia comn. Varios de ellos mantienen su propio idioma, mientras que otros han perdido su lengua despus de la conquista espaola. De todas maneras, mantienen vivas una serie de tradiciones, como fiestas, maneras de criar a los hijos, ceremonias y creencias religiosas, msica, bailes y formas de trabajo y convivencia. En el norte de nuestro pas viven unos cincuenta mil aimaras. Ellos hablan la lengua aimara y quechua. Muchos han ido reemplazando su lengua por el espaol. Gran parte de ellos se ha trasladado desde el altiplano a las ciudades de la costa debido a las sequas y para dar mejor educacin a sus hijos. Muchos aimaras han cambiado su antiguo oficio de pastores por el de transportistas y comerciantes. En la zona desrtica tambin viven algunos atacameos. La mayora de los hombres trabaja en la minera, pasando largas temporadas lejos de sus casas. Debido a esto, las mujeres realizan las tareas agrcolas, ganaderas y artesanales. La lengua atacamea, el kunsa, se extingui. En la zona de la cordillera frente a la ciudad de Copiap y hasta la actual Repblica Argentina viven los indgenas de la etnia colla. Su modo de vida es trashumante. Cran cabras y ovejas y deben migrar con ellas de acuerdo con la estacin del ao. En verano suben al Altiplano, donde realizan la esquila, la fabricacin de queso y textiles de lana y marcan el ganado. En invierno deben bajar a alturas menores debido a las inclemencias del clima. Se dedican, adems, a la pequea minera de cobre y oro, que tambin es una actividad trashumante. Su lengua originaria es desconocida. En el norte chico, los descendientes de la etnia diaguita han conservado sus tradiciones y cultura, logrando ser reconocidos como pueblo indgena chileno por la Ley Indgena del ao 2006.
Foto de una mujer aimara.En qu otros pases vecinos viven los aimara?
Foto de un indgena colla. Los colla llevan una vida trashumante. Esta foto fue tomada en invierno, en la cordillera, a unos tres mil metros de altura sobre el nivel del mar.
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Unidad 2
Obtener, registrar y organizar datos
Reflexin
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de los diversos grupos culturales que conviven en nuestro pas. Cunteles que un grupo de senadores est postulando una reforma constitucional (septiembre, 2007) para que se reconozcan expresamente los pueblos indgenas dentro de la Constitucin con el fin de evitar la discriminacin racial. Sin embargo, estos mismos parlamentarios han afirmado que este reconocimiento institucional sera superfluo, si no tenemos en cuenta que parte de las desigualdades sociales que afectan a los descendientes de pueblos originarios derivan de la discriminacin que padecen debido a estereotipos impuestos por la sociedad global. A partir de este planteamiento, pregunte a sus estudiantes: qu opinan del proyecto de ley?, por qu?, qu opinan sobre lo que piensan los senadores?
Actividad complementaria omplementaria e

1. Indique a los estudiantes que busquen en la pgina web
del INE (Instituto Nacional de Estadsticas) http://www. ine.cl/cd2002/etnia.pdf la informacin relacionada con el porcentaje de poblacin que pertenece a algn grupo tnico en nuestro pas segn el Censo del ao 2002. 2. Analice la informacin en conjunto con nios y nias, de manera que identifiquen en la sociedad chilena a personas con costumbres, creencias y tradiciones diferentes a las propias y comprendan que se trata de una minora que debe ser reconocida y respetada. Esta actividad se puede realizar en conjunto con el subsector de Educacin Matemtica.
La poblacin autctona de Isla de Pascua, segn el censo del ao 2002, est formada por 4.647 personas siendo la tercera etnia ms grande del pas. Los pascuenses hablan rapa nui y espaol. En los primeros aos de la enseanza bsica se instruye a los nios en lengua rapa nui. Los mapuches son el pueblo indgena ms grande de Chile, con aproximadamente 600 mil personas. Muchos son campesinos y viven en sus regiones de origen, en el sur de Chile; una parte importante se ha trasladado a vivir a las grandes ciudades, como Temuco, Concepcin, Valparaso y especialmente Santiago, en busca de trabajo y mejores condiciones de vida. Tambin existen comunidades de pehuenches en las zonas cordilleranas, y de huilliches en algunos sectores del sur y en la Isla de Chilo. Tanto mapuches como pehuenches y huilliches hablan mapudungun. En el extremo sur del pas viven an algunos alacalufes o kawskar y algunos yaganes o ymanas que trabajan principalmente en la pesca, la recoleccin de mariscos y la artesana.

lean el texto Chile: un pas multitnico, subrayando las ideas ms importantes de cada prrafo. Procure resaltar que de la misma manera como exista una diversidad de pueblos en el pasado, hoy esta caracterstica sigue manifestndose. Aclreles que no se trata solo de culturas del pasado, sino de pueblos que existen en la actualidad y que tienen el derecho a que se respete su cultura. 2. Genere una reflexin con alumnos y alumnas acerca de la actitud que tienen muchos de los adultos que los rodean hacia los descendientes de los pueblos originarios. Invite a los estudiantes a proponer alguna accin determinada para que todas las personas seamos respetuosas y apreciemos la diversidad cultural que existe en nuestro pas y el legado que nos han dejado los pueblos originarios. 3. Para realizar la Actividad grupal forme grupos de cuatro o cinco estudiantes. Haga una puesta en comn de las respuestas dadas por los grupos, corrija los posibles errores y aclare dudas.
Me gustara hablar mapudungun.
Identicar y relacionar
Mapuches del siglo XX

1 Qu elementos de la cultura mapuche distinguen en cada una de estas fotos? 1 2 3
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Evaluacin
Le sugerimos evaluar la Actividad grupal utilizando la Pauta de evaluacin actividad grupal pauta de evaluacin que se muestra a la derecha: Siguen las instrucciones dadas. 1. Si realiza la actividad complementaria, tenga en Cumplen con los plazos otorgados. consideracin al momento de evaluarla indicadores Participan respetuosamente en la puesta en comn del trabajo. como los que siguen: w Identifican dentro del conjunto de informacin es- Reconocen la vestimenta mapuche. tadstica, aquella referida a los pueblos originarios. Identifican instrumentos mapuches. w Reconocen a partir de datos cuantitativos la Distinguen accesorios propios del vestuario mapuche. diversidad cultural de nuestro pas. w Establecen conclusiones a partir de la informacin recaudada.
L EP NL

Si vive en regiones donde existe una presencia mayor de alguna cultura originaria, realice una reflexin profunda para que nios y nias descendientes de pueblos originarios puedan reconocer y valorar su propia identidad personal y desarrollar una adecuada autoestima, una imagen positiva y realista de s mismos. Esta instancia enfatiza el objetivo tranversal de la unidad, ya que se ha pretendido que alumnos y alumnas desarrollen actitudes de respeto y valoracin de la diferencia entre las personas. Adems, han tenido la oportunidad de conocer y valorar tradiciones, costumbres y creencias de los pueblos que dieron origen a nuestro pas y apreciar su aporte a la cultura nacional.
Existen modos de vida nmada y sedentario. Los nmadas se trasladan de
un lugar a otro en bsqueda de alimentos y los sedentarios permanecen en un lugar fijo. Cuando los espaoles llegaron a Chile, hace ya casi quinientos aos, se encontraron con una gran diversidad de pueblos muy distintos entre s. Hoy da, podemos clasificar a esos pueblos en tres grandes grupos: los agricultores y pastores sedentarios; los nmadas pescadores, y los nmadas cazadores y recolectores. La cultura de cada uno de ellos y de todos en conjunto era muy rica y variada y se expresaba de distintas maneras. En la actualidad, Chile sigue siendo un pas en el que existen diversas culturas nativas o indgenas. Por esto, podemos decir que nuestro pas sigue siendo multitnico. Esto enriquece la cultura del conjunto de los chilenos.
Autoevaluacin 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde en tu cuaderno las preguntas que aparecen a continuacin:
El sitio Monte Verde, ubicado a 35 kilmetros al suroeste de Puerto Montt, es un yacimiento arqueolgico donde se encontraron restos del campamento ms antiguo de Amrica: ms de 12.500 aos de antigedad, todos muy bien preservados. En Monte Verde se encontr evidencia de un grupo de 20 a 30 personas que vivieron en refugios cubiertos, fabricados con madera y pieles. Recolectaron bayas en primavera, castaas en otoo y tambin comieron papas, callampas y pastos de las vegas circundantes. Cazaron pequeos venados y ancestros de la llama, y a veces viajaban 30 millas hasta el Ocano Pacfico a buscar mariscos. Las personas de Monte Verde tambin fabricaron palos para cavar, morteros y herramientas de hueso; incluso un trozo de carne haba logrado mantenerse intacto y un anlisis del ADN indic que corresponda a carne de mastodonte...
Fuente: El Llanquihue, 10/08/03.
Otros recursos
Visite la pgina web http:// www.revista.serindigena.org/ noticias/ con el fin de profundizar contenidos, ya que aqu podr encontrar noticias actuales de lo que ocurre con la comunidad indgena en nuestro pas.
a) Por qu Monte Verde es un sitio importante? b) Hace cuntos aos vivieron seres humanos en este lugar?
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Unidad 2
1. Seale a alumnos y alumnas que realicen un listado de los conceptos que se han trabajado en la unidad. A continuacin, indqueles que completen el siguiente cuadro ubicando los conceptos segn sea su grado de comprensin:
Conceptos comprendidos Conceptos parcialmente comprendidos Conceptos an no comprendidos
2. Para finalizar formule preguntas tales como:
Cules son las acciones que llevaste a cabo para comprender los conceptos? A qu atribuyes la dificultad que tuviste para comprender conceptos que no lograste adquirir? Qu acciones realizaras para comprender lo que an no has aprendido?
c) De qu se alimentaban las personas que vivieron ah? d) Qu actividades crees que realizaban? e) Crees que los antiguos habitantes de Monte Verde eran nmadas o sedentarios? Por qu?

que lean el recuadro de Ideas ms importantes y comntelas con ellos procurando aclarar todas las dudas. 2. Explique a alumnos y alumnas el perodo que se menciona: los tiempos primitivos, ya que estas dimensiones temporales son an complejas para estudiantes de este nivel. Con esta intencin, le sugerimos apoyar la explicacin con una lnea de tiempo. 3. En la actividad Autoevaluacin, el tem n1 es muy importante, ya que es una clara evidencia de la data en Chile de la presencia humana. El tem n2 permite que alumnos y alumnas evalen cunto han aprendido sobre los pueblos originarios. 4. Pida a los estudiantes que realicen la actividad Desafo!, apoyndose en las pginas web sugeridas o en la visita al museo propuesta previamente.
2 Completa el siguiente cuadro referente a algunos de los pueblos indgenas actuales de nuestro pas: Pueblos Lugares en que habitan Principales actividades Lengua originaria
Mapuches Aimaras Rapa nui Atacameos Collas
Desafo!
Observa el siguiente grfico y responde: Cules son los pueblos indgenas ms importantes en cantidad de habitantes? Averigua cules son los pueblos indgenas que tienen mayor presencia en tu Regin.
Cuevas Parra, Patricio. Relatos y Andanzas.
En: http://www.semblanzasvisuales.cl/pags/ librorelatos.htm Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena. En: http://www.conadi.cl Osvaldo Silva, Atlas de Historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria, 1986. Pueblos aborgenes de Chile. En: http://icarito.tercera.cl Informacin del Censo del 2002. En: http://www.ine.cl
37
Evaluacin
1. Forme grupos de cuatro o cinco nios y nias. Cada grupo debe escoger uno de los pueblos originarios estudiados. Debern
investigar, a partir de diversas fuentes de informacin, aspectos como los que se presentan en la tabla de ms abajo. Cada grupo deber exponer su trabajo en forma creativa a travs de dibujos, maquetas, dramatizaciones, entre otros. El resto del curso les podr formular preguntas.
Nombre del pueblo Ubicacin Caractersticas del paisaje Actividades que desarrollaban
Vivienda, alimentacin y vestuario Artesana
2. Al finalizar cada exposicin, los estudiantes debern completar un cuadro de sntesis, como el que aparece a continuacin:
Tambin, puede medir el aprendizaje de alumnos y alumnas por medio de la evaluacin sumativa individual, tipo prueba escrita, que presentamos en la pgina 185 de esta Gua Didctica para el Profesor.
Objetivos Fundamentales Verticales Conocer y aplicar diferentes formas de representacin de la Tierra y reconocer la relacin de ella con el Sistema Solar y nuestra galaxia. Comprender la existencia de distintas zonas climticas en la Tierra.
Climas y paisajes
Seccin Entrada de unidad.
Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados Analizan y describen fotografas. Infieren dnde se encuentran las zonas clidas y fras de la Tierra de acuerdo a las imgenes.
Para comenzar: Como la luz solar. Desarrollo de contenidos: El Sol llega a la Tierra. Desarrollo de contenidos: El Sol llega a la Tierra. Actividad individual. Desarrollo de contenidos: La Tierra, un mosaico de paisajes Manos a la obra: Los paisajes del globo. Actividad individual.
Experimentan respecto a la forma en que llega la luz y calor a la Tierra. Identifican principales lneas imaginarias de la Tierra. Relacionan la inclinacin con que llegan los rayos solares a la superficie terrestre y las zonas climticas.
Identifican zonas climticas en un mapamundi. Reconocen las zonas climticas de Chile.
Reconocen caractersticas naturales y culturales de diversos tipos de paisajes. Observan y comparan fotografas de diferentes paisajes.
Realizan trabajo grupal en el que identifican diferentes tipos de paisajes y los clasifican. Recopilan imgenes. Valoran la importancia de trabajar en forma limpia, ordenada y prolija. Aplican las habilidades del trabajo en equipo. Desarrollan investigacin sobre un pas determinado y las principales caractersticas de sus habitantes. Relacionan caractersticas de un paisaje y describen el modo de vida de las personas que habitan en l. Aplican las habilidades del trabajo en equipo. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
Manos a la obra: Cmo viven los habitantes de las distintas zonas climticas?
Qu he aprendido? Evaluacin sumativa (Gua).
7 8
2 2
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural 4 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales 1. Crecimiento y autoafirmacin personal. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. 2. Persona y entorno. Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.

Anlisis de fotografas. Desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico. Introduccin al concepto de zonas climticas. 38 - 39
Evaluacin Pginas Gua 46 - 47 Diagnstica: conversacin introductoria.
Hemisferios de la Tierra, Lnea del Ecuador, trpicos y crculos polares. Zonas climticas.
40 - 42 Linterna.
48 - 50
Diagnstica: experimentacin en torno a la luz solar.
Zonas climticas. Anlisis de mapas. Lectura y anlisis de mapas.
42 - 43 Atlas y/o Globo terrqueo.
50 - 51
Formativa: reconocimiento de las zonas climticas.
Paisajes de las distintas zonas climticas. Anlisis de fotografas.
44 - 46
52 - 54
Formativa: reconocimiento de los paisajes de la Tierra. Formativa: respuestas a preguntas abiertas.
Paisajes de las distintas zonas climticas. Trabajo en equipo.
47 - 48 Materiales para realizar la actividad. Mapamundi 49 Mapamundi. Fuentes bibliogrficas.
55 - 56
Modos de vida. Zonas climticas. Trabajo en equipo.
57
Formativa: relacin entre grupos humanos y zonas climticas.
50 - 51 -
58 - 59 187 - 188
Climas y paisajes 45
Materiales
Para el trabajo con esta unidad necesitar los siguientes recursos: Hoja de papel, linterna y globo terrqueo. Mapamundi poltico y lpices de colores. Papel kraft o cartulina, lminas o fotografas de distintas zonas climticas de la Tierra y cola fra. Materiales para actividades complementarias: una pelota de plumavit, plumones y una brocheta; lminas o fotografas de las zonas climticas. Material bibliogrfico para la investigacin de los estudiantes. Registros (videos o DVD) de programas de televisin para ser utilizados en las actividades complementarias, como: La Ruta del Nilo, La Ruta de Beringia o La tierra en que vivimos.
Como en todo largo viaje, descubriremos que en la Tierra existen paisajes muy diversos, cada uno con sus particularidades maravillosas. Vamos a darnos cuenta de que el clima influye en el paisaje. Conoceremos los climas tropicales, templados y fros y las zonas de la Tierra donde se ubican.
Aprenderemos que las diferencias de temperatura que existen en las distintas regiones de la Tierra influyen sobre el clima. Descubriremos la importancia que tienen la Lnea del Ecuador, las lneas tropicales y los crculos polares en el globo terrqueo. Investigaremos por qu los rayos solares calientan la Tierra ms en ciertas regiones que en otras.
38
Red conceptual
que se encuentran entre los
Zonas fras
se distinguen
Polos y crculos polares Trpicos y crculos polares Trpicos
Zonas templadas Zonas clida o torrida
Zonas climticas
tienen distintas caractersticas en relacin con
Clima
Paisajes
Vegetacin y Fauna
Modos de vida

1. Esta unidad est orientada a
que los estudiantes puedan relacionar la dinmica del Sistema Solar con la inmensa variedad de paisajes que existen en la Tierra, reconociendo la influencia que estos tienen en los distintos estilos de vida de las comunidades, tanto del mundo como de nuestro pas. Indique a dos alumnos o alumnas que lean el dilogo de la pgina 38. 2. Para responder las preguntas del apartado Conversemos, divida al curso en grupos de cuatro o cinco estudiantes, permitiendo as iniciar un dilogo grupal. Motive a alumnos y alumnas a expresar y compartir sus experiencias y conocimientos previos. Esta actividad de motivacin no debe durar ms de quince minutos. 3. Posteriormente, indique a los estudiantes que sealen los conceptos que ya saben y los que desconocen. Escrbalos en el pizarrn. Esto le permitir indagar en lo que alumnos y alumnas conocen sobre el tema. 4. Si decide realizar la actividad complementaria, es necesario que revise el material antes de mostrarlo a los estudiantes para que pueda seleccionar aquellos videos que estime apropiados o de mayor inters para la realidad del grupo curso.
Zona fra
Zona templada
Zona tropical
r ado Ecu
Zona templada Zona tropical
Zona fra
Conversemos
A cul de estos paisajes se parece ms el lugar donde t vives? En cul de estos paisajes pareciera hacer ms calor? Cul es la zona de la Tierra con mayor vegetacin? A qu crees t que se debe eso? Entre qu lneas se encuentra la zona ms clida de la Tierra? Dnde se encuentran las zonas ms fras? Existen ventajas de vivir en una u otra zona? Por qu?
Observar, identicar y comprender
39
1. Le sugerimos ver documentales en los que aparezcan paisajes caractersticos y/o habitantes
de las distintas zonas climticas de la Tierra, por ejemplo, programas de televisin como La Ruta del Nilo, La Ruta de Beringia o La Ruta de Oceana, a los que puede acceder a travs del sitio web http://www.tvn.cl/programas/larutade/2005/index2.asp. 2. Otra opcin es exhibir a alumnos y alumnas el programa La tierra en que vivimos, al que podr acceder desde el sitio web http://www.tvn.cl/programas/latierra/2003/. 3. Luego de su exhibicin, comente los videos con nios y nias, enfatizando las diferencias y similitudes observadas entre los paisajes o las caractersticas de uno de ellos en particular. Puede guiarse por la pauta de observacin de pelculas que encontrar al final de esta Gua Didctica.
Experimentar
Lo que ya saben
Inicie una conversacin con alumnos y alumnas para diagnosticar si recuerdan los contenidos referentes al movimiento de traslacin, inclinacin del eje terrestre y la forma en que los rayos solares caen sobre la Tierra. Para ello, formule preguntas como: Cmo se encuentra el eje en relacin a la rbita de la Tierra? A qu zona de la Tierra llegan ms directamente los rayos solares?, a cul zona llegan muy inclinados?, por qu?, etc. Antes de comenzar la lectura El Sol llega a la Tierra recuerde contenidos como: lneas imaginarias de la Tierra, hemisferios, inclinacin del eje terrestre y forma en que caen los rayos solares a la Tierra. Para ello, puede formular preguntas como las siguientes: Cmo se llama la lnea imaginaria que divide a la Tierra horizontalmente en dos hemisferios? Cmo se llaman y dnde se ubican esos hemisferios? Cmo se llama la lnea imaginaria que atraviesa la Tierra por su interior? Cmo se llaman los puntos imaginarios que determina el Eje terrestre?
Como la luz solar

1 Con una linterna encendida ilumina una hoja de papel, alumbrando con la
linterna en forma recta, de este modo:
2 Luego reclina un poco el papel para que reciba la luz un tanto ms inclinada; as:
3 Reclina un poco ms el papel para que reciba la luz de manera ms inclinada an:
En cul de las tres posiciones la luz de la linterna cubre una extensin
mayor del papel?

En esta actividad la luz de la linterna representa a los rayos del Sol y el papel
representa la superficie de la Tierra. En cul de las tres posiciones crees que la luz del Sol calienta ms a la Tierra?
40
Unidad 3
1. Indique a los estudiantes que realicen un registro de observaciones que les ayudar a responder
las preguntas que se plantean en la actividad Para comenzar del Texto. Sugerimos realizar la siguiente pauta de observacin:
Posicin 1 Tamao de la superficie del papel iluminada. Forma de la superficie iluminada. Color del papel alrededor de la superficie iluminada. Posicin 2 Posicin 3
Registrar
El Sol llega a la Tierra
1. La actividad Para comenzar

Polo Norte
Eje terrestre Los rayos solares llegan con diferente inclinacin a las distintas zonas de la Tierra. Esto se debe a la forma geoide (parecida a Hemisferio Norte una esfera) que tiene nuestro planeta. Ecuador Mientras ms cerca se est de la Lnea del Ecuador, ms directamente llegan los rayos del Sol. La lnea llamada Ecuador divide a Hemisferio Sur la Tierra en dos mitades: el hemisferio norte y el hemisferio sur.
Polo Sur
Cerca del Ecuador, los rayos solares llegan en forma perpendicular, es decir, caen directamente sobre la superficie terrestre, en un ngulo de casi p 90. Reexionar y
concluir
Entre los trpicos y los crculos polares los rayos del Sol llegan ms inclinados, cayendo sobre la Tierra en forma ms indirecta, en un ngulo ms agudo.
Cerca de los polos, los rayos solares llegan ms inclinados, cayendo en forma muy indirecta sobre esta parte del planeta, en un ngulo muy agudo.
1 Cul de estas zonas crees t que es ms clida? Por qu? 2 En qu lugares del planeta se encuentran las zonas ms fras? Por qu la
temperatura es ms baja en esos sectores?
Climas y paisajes
41
permite que los estudiantes guen su aprendizaje a travs de una actividad prctica y concreta. Procure que los estudiantes infieran, a partir de las experiencias, que la temperatura disminuye gradualmente en la superficie de la hoja a medida que esta se inclina. 2. A continuacin, indique a alumnos y alumnas que lean, por turno y en voz alta, el texto El Sol llega a la Tierra. 3. Realice la Actividad individual con una lmpara o ampolleta y un globo terrqueo, de manera que los estudiantes puedan observar y comprender en forma directa el efecto de cmo la luz llega sobre la superficie terrestre. Es importante, en la realizacin de la actividad, contar con oscuridad en la sala. 4. Posteriormente, realice en el pizarrn un dibujo de la Tierra, similar al que aparece en el libro, de manera que los estudiantes recuerden de forma grfica lneas imaginarias como: la Lnea del Ecuador, los hemisferios, polos y eje terrestre.
Evaluacin
1. Realice una evaluacin con las respuestas obtenidas en la actividad Para comenzar. Es posible
agregar preguntas como: cul de las tres posiciones representa mejor la inclinacin de la Tierra respecto a su rbita elptica?, qu sucedera en la Tierra si los rayos cayeran siempre de manera perpendicular, como en el caso 1?, entre otras. Para evaluar considere indicadores como: w Relaciona el Sol y la Tierra con la linterna o lmpara y el papel blanco respectivamente. w Comprende que el caso 3 representa de mejor manera la inclinacin del eje terrestre. w Comprende que la Tierra recibe los rayos solares de distintas maneras debido a su forma esfrica y a la inclinacin de su eje. w Explica que en nuestro planeta algunos lugares reciben los rayos solares en forma perpendicular; otros, en forma semi inclinada y otros, en forma muy inclinada.
Lo que ya saben
Recuerde los conocimientos previos que alumnos y alumnas tienen sobre la forma en que los rayos solares caen sobre la Tierra. Muestre un globo terrqueo a los estudiantes y formule preguntas como las siguientes: Cuntas zonas climticas crees que existen? Cmo es la temperatura en la zona del Ecuador? Cmo llegan los rayos solares a esa zona? Cmo llegan los rayos solares a las zonas cercanas a los polos? Cmo ser la temperatura en esa zona?
En la Tierra hay distintos climas
Debido a que el calor del Sol llega de manera desigual a los diferentes sectores de la Tierra, se originan distintas regiones o zonas climticas en nuestro planeta. Una zona clida o trrida: se encuentra ubicada alrededor de la Lnea del Ecuador, entre ambos trpicos. Dos zonas templadas: una en el hemisferio sur y otra en el hemisferio norte. Se encuentran ubicadas entre los trpicos y los crculos polares. En estas zonas la temperatura va disminuyendo en la medida en que nos alejamos del Ecuador y nos acercamos al crculo polar. Dos zonas fras: una en el hemisferio sur y otra en el hemisferio norte. Se encuentran entre los crculos polares y los polos.
norte
norte
Otros recursos
En la pgina web: http://www.icarito.cl/ medio/lamina/0,0,38035857_ _152508796,00.html, encontrar una lmina que muestra la distribucin de los distintos climas relacionados con paisajes determinados.
sur
sur
1 Dibuja en tu cuaderno un mapa de Chile y marca el Trpico de Capricornio

y el Crculo Polar Antrtico. Puedes ayudarte de un globo terrqueo.
2 Luego responde, en qu zonas climticas tiene territorios nuestro pas?

Existen mapas para nios no videntes elaborados por el Centro de Cartografa tctil de la UTEM, cuya pgina web es: www.ctactil.cl.
42
Unidad 3
Organizar y disear
1. Con la intencin de que los estudiantes materialicen y vivencien las zonas climticas, indqueles
Es importante que nios y nias comprendan que la Tierra, al ser geoide, el Sol no la calienta de manera homognea, originndose as las diferentes zonas climticas.
que realicen un modelo de la Tierra en una pelota de plumavit. Con un plumn negro deben marcar en l un crculo que divida a la Tierra en dos partes iguales. 2. Despus solicteles que atraviesen la esfera con una brocheta, de manera que el crculo quede a la misma distancia de los extremos de la brocheta. Pdales que retiren la brocheta y marquen con el plumn los crculos que quedaron luego de sacarla. 3. Luego explique qu son los trpicos y los crculos polares y mustrelos en un globo terrqueo, indicando a los estudiantes que los marquen con el plumn en su modelo. 4. Por ltimo, pdales que pinten con rojo la zona entre los dos trpicos, con verde las zonas entre los trpicos y los crculos polares y con azul las zonas entre los crculos polares y los polos. Seale que inserten la brocheta por el orificio.

Observar, identicar y relacionar
1. Lea en conjunto con nios y
nias el texto En la Tierra hay distintos climas, procurando que extraigan las caractersticas principales de cada zona climtica. 2. Indique a los estudiantes que realicen la Actividad individual. Posteriormente, corrjala utilizando un mapamundi y un plumn que se pueda borrar con el fin de remarcar las lneas imaginarias. De este modo, alumnos y alumnas podrn verificar su trabajo. 3. Muestre a nios y nias el globo terrqueo junto al planisferio para que puedan observar las lneas y zonas climticas en ambos. Es importante aclarar las dudas que puedan surgir, ya que con esta actividad podr detectar las posibles dificultades de los estudiantes en la ubicacin espacial de las lneas imaginarias. 4. Indique a alumnos y alumnas que observen qu continentes y ocanos se ubican en las distintas zonas o en partes de ellas.
3 Realiza un mapa de las zonas climticas del mundo segn las siguientes instrucciones: a) Observa un globo terrqueo y luego marca en el mapa que te presentamos en esta pgina la Lnea del Ecuador, los trpicos de Cncer y de Capricornio, los crculos polares rtico y Antrtico y los polos Norte y Sur. b) Escribe donde corresponda los nombres de estas lneas imaginarias. c) Pinta de color rojo la zona clida o trrida y escribe su nombre. d) Pinta de color verde las zonas templadas y escribe su nombre. e) Pinta de color azul las zonas fras y escribe su nombre.
Mapa archivo editorial.
4 Observa el mapa y responde en tu cuaderno:

a) Qu continentes o partes de ellos se ubican en las siguientes zonas?: b) En la zona clida o trrida. c) En la zona templada del hemisferio norte. d) En la zona templada del hemisferio sur. e) En la zona fra del hemisferio norte. f) En la zona fra del hemisferio sur.
Climas y paisajes
43
Evaluacin
Le sugerimos evaluar la Actividad individual realizada por alumnos y alumnas utilizando la siguiente pauta de evaluacin:
Pauta de evaluacin
Identifica y marca en el mapamundi las lneas imaginarias estudiadas. Identifica y pinta cada zona (fras, templadas y clidas). Identifica qu continente(s) o parte de l (ellos) se ubica(n) en la zona templada del hemisferio norte. Identifica qu continente(s) o parte de l (ellos) se ubica(n) en la zona templada del hemisferio sur. Identifica qu continente(s) o parte de l (ellos) se ubica(n) en la zona fra del hemisferio norte. Identifica qu continente(s) o parte de l (ellos) se ubica(n) en la zona fra del hemisferio sur. Identifica qu continente(s) o parte de l (ellos) se ubica(n) en la zona clida.
EP
NR
Lo que ya saben
Antes de comenzar la lectura, realice una lluvia de ideas para diagnosticar cules son los conocimientos previos que tienen alumnos y alumnas acerca de las distintas zonas climticas. Escriba el nombre de cada zona climtica en una cartulina e indique a los estudiantes que escriban todo lo que saben respecto de cada una, por ejemplo: la ubicacin en la Tierra, los distintos paisajes que se encuentran en ellas, su flora, su fauna, etc. Conserve las cartulinas hasta el trmino de la unidad para comparar lo que saban con lo que han aprendido.
La Tierra: un mosaico de paisajes

En las diferentes zonas climticas existen distintos tipos de paisajes. Esto se debe a que la vegetacin, la fauna y las actividades humanas se adaptan a los diversos climas. La accin humana tambin modela los paisajes. Los paisajes de las zonas tropicales se ubican en la zona clida y se caracterizan por ser muy calurosos y hmedos. En estos lugares llueve todo el ao, por lo que existe una abundante y variada vegetacin y fauna. Algunos de los principales paisajes que encontramos en las zonas tropicales son la selva y la sabana.
1 2
En la sabana africana convive una gran variedad de animales.
La selva tropical amaznica es la ms grande del mundo y contiene el mayor nmero de especies vegetales del planeta. Muchas de ellas an son desconocidas.
Otros recursos
En las siguientes pginas web encontrar mapas de la distribucin del paisaje de tundra y taiga: http://adoptaenrusia2.iespana. es/Taiga.png y http://jmarcano. topcities.com/beginner/biomas/ tundra_map_big.jpg. Mientras que en el sitio web http://www.jmarcano.com/ nociones/bioma.html, puede acceder a informacin sobre diversos paisajes de la Tierra. Otra pgina que puede consultar es http://images.google.cl/ima ges?q=paisaje+de+pradera& gbv=2&svnum=10&hl=es, en la cual encontrar imgenes del paisaje de pradera, como la que mostramos a continuacin:
3
Los paisajes de climas secos se ubican en los lmites de las zonas tropicales, atravesados por los trpicos y se caracterizan por ser muy calurosos en el da y fros en la noche. Estos paisajes son muy ridos; en ellos prcticamente no llueve, por lo que existe escasa vegetacin y fauna. Los ms importantes tipos de paisajes ridos son el desierto y la estepa.
El desierto del Norte de Chile presenta una escasa vegetacin. Los arbustos bajos son tpicos del paisaje de estepa rida.
44
Unidad 3
Identicar y aplicar
Aclare a alumnos y alumnas que las diferencias entre las zonas climticas no se producen en forma brusca entre una zona y otra, sino que gradualmente y que tambin pueden influir otros factores que estudiarn en cursos superiores.
Actividad complementaria mentaria a

1. Pida a alumnos y alumnas que confeccionen un
lbum de ilustraciones sobre los diversos paisajes de la Tierra en las que destaquen las principales caractersticas de los diversos paisajes. Es importante promover el intercambio de lminas entre los estudiantes para que cada uno pueda completar su lbum. 2. Otra sugerencia es realizar, de manera interdisciplinaria con el subsector de Educacin Artstica, una exposicin de pintura sobre el tema: Los paisajes de la Tierra.
Los paisajes de las zonas templadas se caracterizan por sus temperaturas moderadas, es decir, ni muy calurosas ni muy fras. En ellos las lluvias se concentran en los meses de invierno y aumentan, al igual que la vegetacin y la fauna, a medida que estn ms alejados de la Lnea del Ecuador. La temperatura, al contrario, disminuye mientras ms nos alejamos del Ecuador, donde los paisajes de esta zona templada son ms fros.
1. Lea con alumnos y alumnas,

en forma oral y por turnos, el texto La Tierra: un mosaico de paisajes. Procure que comprendan que en cada zona climtica existen diversos tipos de paisajes. 2. En conjunto con nios y nias, extraiga las ideas principales de cada prrafo con el fin de invitarlos a completar un esquema en el pizarrn como el siguiente:
Yo no me imaginaba que los paisajes eran tan distintos a los que conoca!
Este paisaje templado mediterrneo es tpico en las regiones V y Metropolitana. La mayora de los arbustos son espinos.
Paisajes de zonas tropicales Zona clida Paisaje de climas secos

7
Selva Sabana
Los principales tipos de paisajes templados son el paisaje mediterrneo, el paisaje de clima templado martimo y el paisaje de pradera.
Desierto Estepa
Paisaje mediterrneo Paisaje de clima templado martimo Paisaje de pradera 3. Una vez que terminen de
completar el esquema en el pizarrn, indique a nios y nias que lo copien en sus cuadernos. 4. Luego, invtelos a que observen atentamente y describan las lminas que aparecen en el Texto, comparando las caractersticas de la vegetacin y relieve entre ellas.
Zona templada
En las regiones de clima martimo, la vegetacin y el agua son abundantes.
Las praderas se prestan para la ganadera, ya que en ellas crece pasto.
Climas y paisajes
45
Evaluacin
1. Se sugiere evaluar la actividad complementaria n1, utilizando indicadores como: w Distingue las zonas climticas: tropical, templadas y fras. w Clasifica correctamente los diferentes tipos de paisajes. w Presenta un trabajo completo y prolijo.
2. Otra opcin es mostrar a alumnos y alumnas varias lminas o fotografas de diversos paisajes. Los estudiantes debern clasificarlos segn la zona climtica a la que pertenecen. Para evaluar considere indicadores como: w Reconoce diferentes tipos de paisaje. w Clasifica los paisajes de acuerdo a la zona climtica a la que pertenecen. w Nombra y describe los diferentes tipos de paisaje.
Lo que ya saben
Muestre a alumnos y alumnas lminas o fotografas de distintos paisajes de las zonas fras de la Tierra (tundra, taiga, rtico, etc.) e indqueles que las describan en relacin con la vegetacin y fauna que en ellas aparecen. Algunas fotografas las podr encontrar en las pginas web sugeridas ms adelante. A continuacin, formule a nios y nias preguntas como: Cmo es la vegetacin? Qu animales observas? Cmo se visten las personas que all aparecen? Procure que en las lminas aparezca flora, fauna y habitantes. Recupere contenidos previamente adquiridos relacionados con los paisajes de Chile, formulando preguntas como: En qu zonas climticas tiene territorios nuestro pas? Qu diferencias existen entre los paisajes del norte, centro y sur de Chile?
Los paisajes fros se ubican en las zonas de los crculos polares. Los paisajes fros se caracterizan por sus bajas temperaturas y porque en ellos precipita ms en forma de nieve que de lluvia. Tienen vegetacin escasa y poco diversa y una fauna variada y adaptable. Los principales tipos de paisajes fros son la taiga, la tundra y el paisaje glacial.
Yo no podra vivir en un lugar fro!
10
El paisaje de taiga es tpico del norte de Europa, de Asia y de Canad.
En la tundra, la capa superior del suelo permanece siempre congelada.
Paisaje antrtico.
Observen las fotos de esta pgina y de las anteriores y, luego, contesten las siguientes preguntas: 1 En todos estos paisajes hay fauna. Qu animales creen que viven en cada uno de ellos? Nombren al menos tres animales para cada uno de los diez paisajes que aparecen en las fotos. 2 Qu tipo de vegetacin se observa en cada uno de ellos? Descrbanla.
Errores frecuentes
Es comn que los estudiantes solo relacionen las zonas clidas o trridas con paisajes de selva. Es importante sealarles que tambin se encuentran en esas zonas paisajes de sabana e incluso paisajes ridos como el desierto y la estepa.
46
3 4 5 6
En cul de estos paisajes es ms posible la vida humana? Por q qu? En cul de ellos les gustara vivir? Por qu? Cules de estos paisajes existen en Chile? Cules de ellos no existen en nuestro pas? Expliquen por qu. .
Observar, describir y relacionar
Unidad 3
Sintetizar
Es importante aclarar a los estudiantes que en las zonas fras no solo hay hielo y animales polares, sino que tambin habitan pueblos y culturas diferentes, con sus propios modos de vida.
Actividad complementaria ria

1. Con la intencin de provocar una instancia de sntesis de contenidos,
Otros recursos
En los sitios que se sealan encontrar paisajes de Noruega y Rusia:http://images. travelnow.com/hotelimages/ s/007000/007244A.jpg y http://www.banderadelapaz. org/ru/izo/dscn1712.jpg
indique a alumnos y alumnas que completen un mapa conceptual como el que se sugiere a continuacin:
Las zonas climticas de la Tierra
son que se ubican entre y donde se pueden distinguir paisajes como
Existe una gran variedad de paisajes menos extensos que los que hemos nombrado. Esto se explica porque sobre el clima actan muchos factores. Por ejemplo, la ciudad de Quito, en Ecuador, est ubicada en plena zona trrida, pero su clima es templado y en invierno puede ser fro. Esto se debe a que esta ciudad est ubicada a una gran altura en la Cordillera de los Andes. Por este motivo, si revisas fotos de distintos paisajes, encontrars que hay muchsima variedad de ellos a lo largo y ancho de nuestro mundo.

que lean en silencio el texto de la pgina 46, extrayendo las caractersticas principales de los paisajes fros. 2. A continuacin, pida a alumnos y alumnas que realicen la Actividad individual en sus cuadernos. Luego, realice una puesta en comn, comentando las respuestas y haciendo hincapi en las caractersticas que tiene cada zona climtica y sus paisajes. 3. Seale a nios y nias que continen leyendo el texto de la pgina 47 y anote las ideas principales en el pizarrn. 4. Formule preguntas de modo que los estudiantes puedan analizar las diferencias entre los paisajes de estas pginas y las que aparecen en las pginas anteriores. Motvelos a inferir las diferencias que existen entre la vegetacin y la fauna de cada uno de ellos. 5. Para la actividad Manos a la obra, recuerde a nios y nias que es importante el orden, limpieza y organizacin en el trabajo. 6. Finalmente, exponga los collage en la sala de clases.
47
Ciudad de Quito, Ecuador.
Disear e identicar
Los paisajes del globo

A travs de esta actividad realizars un hermoso collage con los paisajes de la Tierra. Para esto necesitas seguir las siguientes instrucciones.
1 Consigue una cartulina o un

pliego de papel kraft.
2 Divide tu cartulina en tres partes

y en cada una de ellas coloca el ttulo de una zona climtica: a) Zona fra. b) Zona templada. c) Zona clida o trrida. 3 Selecciona y recorta paisajes de las distintas zonas climticas.
4 Pega, en forma de collage, los recortes de paisajes en las franjas correspondientes a las zonas climticas a las cuales pertenecen, sin pasarte de sus lmites y cuidando de no dejar ningn espacio en blanco. 5 Una vez que hayas terminado de organizar y pegar los paisajes, cubre tu collage con una capa de cola fra y djalo secar hasta el da siguiente.
Climas y paisajes
Evaluacin
1. Indique a los estudiantes que autoevalen el trabajo
realizado en la actividad Manos a la obra de acuerdo a la siguiente pauta que se encuentra a la derecha: 2. Otra opcin es evaluar el mapa conceptual propuesto en la actividad complementaria, considerando indicadores como: w Distingue las zonas climticas: tropical, templadas y fras. w Identifica los lmites de cada zona climtica. w Nombra diferentes paisajes y los ubica dentro de la zona climtica a la que pertenecen.
Pauta de autoevaluacin Traje los materiales pedidos. Segu las instrucciones dadas. Entregu el trabajo en el tiempo asignado. Trabaj en forma limpia y ordenada. Clasifiqu correctamente los paisajes.
Lo que ya saben
Formule preguntas para que alumnos y alumnas reflexionen acerca de los modos de vida de las personas que habitan las distintas zonas climticas: Cmo crees que se visten los habitantes de las diversas zonas climticas? A qu actividades se dedicarn los habitantes de las distintas zonas climticas? En cul de las zonas climticas crees t que se concentra la mayor cantidad de poblacin?, por qu? Cmo influirn las zonas climticas en el modo de vida de sus habitantes?
Localizar, comprender y aplicar
1 Observa la ubicacin de Chile en un mapa del mundo y responde:

a) En qu zonas climticas tiene territorios nuestro pas? b) Qu tipos de paisajes crees t que debieran existir a lo largo de nuestro territorio? 2 A qu tipo de paisaje corresponden las siguientes descripciones? Escribe el nombre y dibuja en tu cuaderno el paisaje correspondiente. a) En algunos lugares del norte de nuestro pas prcticamente no llueve y existe una gran diferencia entre las temperaturas del da y de la noche. Hay una escasa presencia de vida animal y vegetal. b) Al acercarnos a la zona central encontramos las cuatro estaciones muy definidas; veranos secos y calurosos e inviernos lluviosos, pero no excesivamente fros. c) En el extremo sur de Chile se encuentra nuestro Territorio Antrtico. Su paisaje est permanentemente cubierto de hielos, precipita en forma de nieve y prcticamente no existe vegetacin. 3 En cul de las siguientes situaciones los rayos del Sol calientan ms la superficie de la Tierra? a) Encierra en un crculo la alternativa correspondiente. b) En tu cuaderno explica por qu sucede esto.
Otros recursos
En http://www.fernandoflores. cl/node/2083, podr encontrar imgenes satelitales del derretimiento del rtico. Asimismo, en relacin con la crisis planetaria del calentamiento global, revise el texto de Al Gore: Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla. Espaa: Gedisa editorial, 2007.
48
Unidad 3
Describir y aplicar
Reflexin
Genere una reflexin en torno a los efectos que potencialmente tendra el calentamiento global en el medio ambiente y la vida humana, procure no crear un ambiente alarmista. Entre los efectos refirase a: aumento progresivo de la temperatura promedio que llevar a tener huracanes ms peligrosos y poderosos, tormentas tropicales con ms energa hacindolas destructivas e intensas, derretimiento de los glaciares de Groenlandia y la Antrtica que causarn deshielos en ros y lagos y aumentarn el nivel del mar, cambio en el ecosistema y muerte de especies. Promueva en los estudiantes el desarrollo de una conciencia crtica frente al tema y aydelos a disear acciones que contribuyan al cuidado de nuestro planeta.

1. Pida a los estudiantes que elijan un lugar del mundo donde
les gustara viajar y escriban las razones teniendo en cuenta caractersticas como: ubicacin, clima, paisaje, actividades, etc. Tambin pueden elegir alguno que ya conozcan y describirlo. Luego indqueles que lo compartan con sus compaeros y compaeras. 2. Otra posibilidad es que los estudiantes establezcan contacto va mail con nios y nias de escuelas de distintos puntos del pas para intercambiar informacin acerca de los lugares en que habitan.

Recolectar, registrar y analizar datos
1. Para la Actividad individual
le sugerimos mostrar un mapa poltico de Chile de modo que alumnos y alumnas puedan visualizar el territorio nacional para responder las preguntas. 2. Realice una puesta en comn para comparar y compartir las respuestas. 3. Indique a los estudiantes que comenten cul fue la caracterstica descrita que les permiti saber el paisaje al que se aluda en la descripcin. 4. En la actividad Manos a la obra, indique a los estudiantes que observen con atencin las fotografas que all aparecen y luego las describan utilizando criterios como: color de pelo, color de piel, facciones, vestimenta, etc. Procure mantener un clima de respeto permanente mientras se realiza esta actividad. 5. Comente con ellos que en el mundo hay pueblos que tienen formas de vida muy diferentes unos de otros, y que las personas son capaces de satisfacer sus necesidades de variadas formas y en diversos ambientes.
49
Cmo viven los habitantes de las distintas zonas climticas?
1 Forma un grupo con dos o tres de tus compaeros o compaeras. 2 Elijan una zona climtica y un pas de esa zona. 3 Dibujen un mapa del mundo, en el cual se distinga claramente la ubicacin
del pas investigado.
4 Investiguen sobre el modo de vida de las personas que habitan en l. 5 Averigen si viven pueblos nmadas, sedentarios o de ambos tipos en ese
pas y busquen informacin acerca de las principales caractersticas y actividades de sus habitantes. 6 Elijan una forma para mostrar los resultados de la investigacin frente a su curso. Esta puede ser una disertacin, una exposicin grfica, un informe escrito, un afiche o cualquier otra que ustedes decidan.
Climas y paisajes
Evaluacin
1. Le sugerimos evaluar la actividad Manos a la obra en conjunto con los estudiantes, confeccione una pauta de autoevaluacin,
utilizando indicadores tales como los que se muestran en la tabla.

Indicadores de autoevaluacin Cumpl con las tareas asignadas. Aport con material adecuado. Cumpl con los tiempos otorgados para realizar el trabajo. Respet las decisiones de la mayora de mi grupo. S NO
2. Otra opcin es evaluar la presentacin que alumnos y alumnas realicen a partir de la investigacin desarrollada en la seccin Manos a la obra.

Alumnos y alumnas aprenden acerca de las discapacidades y otras necesidades especiales por medio de la experiencia directa y en la interaccin con sus compaeros y compaeras. La tutora entre pares es un sistema de enseanza en el que parejas de estudiantes se ayudan mutuamente. Este sistema resulta muy eficaz tanto para mejorar las relaciones sociales dentro del curso, como para la obtencin de mejoras acadmicas en nios y nias con dificultades.
En la Tierra existe una gran diversidad de paisajes. Las diferencias de clima entre unos lugares y otros es la causa de esta
diversidad.
Los climas ms importantes son los tropicales, los ridos, los templados y
los fros.
Las diferencias de clima entre una regin y otra se deben, en parte, a que
la Tierra no recibe por igual todos los rayos del Sol.

La gente se adapta de distintas maneras al clima y paisaje en el que vive. En la actualidad, la mayor parte de la poblacin mundial vive de manera
sedentaria en ciudades o aldeas.

Tambin hay gente que lleva una vida nmada, trasladndose siempre de
un lugar a otro. En esto influyen el clima y el paisaje, entre otras cosas.
Autoevaluacin 1 Escribe el nmero del paisaje correspondiente frente a cada descripcin:
Reflexin
Lea a los estudiantes el propsito del Protocolo de Kioto sobre el cambio climtico, contextualizando previamente su conformacin: () es un instrumento internacional que tiene por objeto reducir las emisiones de seis gases (...) provocadores del calentamiento global en un porcentaje aproximado de un 5%, dentro del periodo que va desde el ao 2008 al 2012, en comparacin a las emisiones al ao 1990. Procure desarrollar en nios y nias el inters por conocer y proteger el entorno natural y la utilizacin adecuada de los recursos.
1. 2. 3. 4.
Paisajes Paisajes tropicales Paisajes ridos Paisajes templados Paisajes fros
Descripcin
____ Son atravesados por los trpicos. ____ Se ubican entre los trpicos y los crculos polares. ____ Existe una abundante y variada vegetacin. ____ Se encuentran bosques de taiga. ____ Sus temperaturas son moderadas. ____ Se ubican en la zona trrida. ____ Existe gran diferencia de temperatura entre el da y la noche. ____ Son muy calurosos y hmedos.
50
Unidad 3
Pegue en el pizarrn tres cartulinas y en cada una de ellas escriba el nombre de una zona climtica de la Tierra. Pida a los estudiantes que: 1. Completen cada una de cartulinas con lo que han aprendido sobre el tema. 2. Luego, pegue las cartulinas que haba guardado previamente (pgina 50 de esta Gua) donde nios y nias expresaban sus conocimientos previos. 3. Pdales que realicen una comparacin entre aquello que saban y lo que han aprendido y reflexionen sobre las actividades que ms les facilitaron la comprensin de los conceptos claves de la unidad. Esto les permitir comprender qu estrategias actualizan al momento de aprender para as volver a utilizarlas en otras oportunidades.
2 Responde en tu cuaderno, breve y claramente, las siguientes preguntas:
Qu relacin existe entre el descubrimiento de la agricultu-

que lean en forma individual, por turnos y en voz alta, las Ideas ms importantes. Comntelas con ellos, incentvelos a preguntar sus dudas y corrija los errores que detecte. 2. Seale a los estudiantes que desarrollen la Autoevaluacin en el cuaderno. Para corregir esta actividad, pida a nios y nias que intercambien sus cuadernos con su compaero o compaera de banco. Corrija en conjunto con los estudiantes. 3. El Desafo! pretende que los estudiantes analicen un fragmento de un texto literario y sean capaces de extraer informacin para poder establecer relaciones entre lo aprendido y el texto ledo, adems de poder reflexionar a partir de l. 4. Motvelos a continuar leyendo el texto original de Francisco Coloane, de modo que puedan descubrir la belleza y diversidad del paisaje de nuestro pas. Otra posibilidad es sugerirles ver la versin cinematogrfica chilena del ao 1983.
51
ra y el sedentarismo? Cules son las zonas de mayor concentracin de poblacin y por qu razn?
3 En el globo de la derecha, escribe en los lugares que

corresponda los nombres de las zonas climticas y de las lneas que las delimitan.
Desafo!
Lectura para pensar. Texto de Francisco Coloane, fragmento de El ltimo grumete de la Baquedano. (Santiago de Chile: Zig-Zag, 1993). Nos hallamos todos en cubierta. Garibaldi ha montado mi aparato tomavistas; de repente, empieza a dar gritos de alegra y a hacer gorgoritos tiroleses nosotros hemos quedado elevados en el suelo; a travs de las ondulantes masas de nubes acaba de aparecer, de repente, el imponente Sarmiento, orgulloso y centelleante mostrando por todos sus costados regueros de glaciares que se prolongan hacia abajo y se precipitan en el mar; el sur alumbra con sus brillantes rayos aquella masa enorme de eterno hielo sin nieves
Dnde se encontraba el narrador? Qu fue lo que vieron desde all? En qu lugar del mundo crees t que se encontraban? Por qu?
Atlas Geogrfico de Chile para la Educacin, Instituto Geogrfico Militar. Varios autores: Turistel, Santiago, Turismo y Comunicaciones S.A. Enciclopedia Microsoft Encarta, 2000, 1993-2000, Microsoft Corporation. Climas y paisajes, en http://www.enciclonet.com/portada
Pinchar mapa web Pinchar Planeta Tierra
Climas y paisajes
Evaluacin
1. Seale a los estudiantes que iniciarn un viaje imaginario desde el Polo Norte hasta el Polo Sur a travs del continente americano.
Indqueles que debern imaginar muy bien este viaje para poder escribir una bitcora donde registrarn los lugares que visitarn, los medios de transporte que utilizarn en las distintas etapas de viaje, la descripcin de los tipos de paisajes que encontrarn en su camino, la vegetacin y la fauna, los tipos de vivienda y actividades que realizan las personas en los diferentes lugares. Adems, debern sealar el tipo de vestimenta que necesitarn a lo largo del viaje. Finalmente, invtelos a ilustrar la bitcora con algunos dibujos. 2. Para evaluar considere indicadores como: w Distingue las zonas climticas: tropical, templada y fra. w Ubica las zonas climticas en el globo terrqueo y planisferio. w Describe las caractersticas de cada zona climtica (flora y fauna, vivienda y actividad econmica).
Objetivos Fundamentales Verticales Establecer caractersticas de la vida social desde el punto de vista del clima y el paisaje y de las actividades productivas de bienes y servicios. Caracterizar la diversidad geogrfica en Chile en relacin a su clima, flora y fauna.

Seccin Entrada de unidad. Para comenzar: Mi pas. Desarrollo de contenidos: Las zonas de Chile. Manos a la obra: Una gua turstica de una zona natural de Chile. Actividad individual. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Describen y analizan fotografas de diferentes paisajes de Chile. Comparan fotografas con diversos paisajes de Chile.
Identifican las zonas naturales de Chile. Elaboran mapa de las zonas naturales de Chile. Comprenden las caractersticas del paisaje de las zonas naturales de Chile.
Realizan trabajo grupal sobre una zona natural de Chile. Recopilan imgenes. Valoran la importancia de trabajar en forma limpia, ordenada y prolija. Aplican las habilidades del trabajo en equipo. Realizan actividad de refuerzo para los contenidos ya adquiridos.
Desarrollo de contenidos: Paisajes de Chile.
Comprenden y reconocen las caractersticas del clima, flora y fauna de las distintas zonas naturales de Chile. Valoran la diversidad de paisajes y atractivos naturales de las zonas naturales de Chile. Realizan trabajo grupal sobre la flora y fauna de las zonas naturales de Chile. Valoran la importancia de trabajar en forma limpia, ordenada y prolija. Aplican las habilidades del trabajo en equipo. Realizan trabajo grupal sobre la flora y fauna de las zonas naturales de Chile. Valoran la importancia de trabajar en forma limpia, ordenada y prolija. Aplican las habilidades del trabajo en equipo. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
Manos a la obra: Construyamos una maqueta de flora y fauna. Manos a la obra: Construyamos una maqueta de flora y fauna. Qu he aprendido? Evolucin sumativa (Gua).
8 9
2 2
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural 4 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales 1. Crecimiento y autoafirmacin personal. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. 2. Persona y entorno. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente.

Anlisis de fotografas. Comparacin de paisajes. Zonas de Chile. Lectura y anlisis de mapa. Zonas naturales de Chile. Caractersticas del paisaje de las zonas naturales de Chile. Caractersticas del paisaje de las zonas naturales de Chile. Trabajo en equipo. 52 - 54

62 - 64
Diagnstica: conversacin a partir de preguntas introductorias. Formativa: identificacin de las zonas de Chile.
55 - 56
65 - 66
57
67
Formativa: realizacin de una gua turstica de Chile. Formativa: comparacin y descripcin de zonas.
Zonas naturales de Chile. Caractersticas del paisaje de las zonas naturales de Chile.
58
68
Climas de las distintas zonas naturales de Chile. Flora y fauna de las distintas zonas naturales de Chile.
59 - 62
69 - 71
Formativa: identificacin de paisajes de Chile.
Trabajo en equipo. Flora y fauna de las distintas zonas naturales de Chile.
63
73
Formativa: construccin de una maqueta de flora y fauna. Formativa: construccin de una maqueta de flora y fauna a travs del trabajo en equipo.
Trabajo en equipo. Flora y fauna de las distintas zonas naturales de Chile.
63
73
Contenidos de la unidad.
64 - 65
74 - 75
Contenidos de la unidad.
189
Zonas geogrficas de Chile 61
Materiales
Para el trabajo en esta unidad, adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes recursos: Materiales para realizar gua turstica. Materiales para construir una maqueta: un trozo de madera, papel de diario, cola fra, plasticina y tmperas. Mapa poltico de Chile. Materiales para actividades complementarias: videos de paisajes de Chile, materiales de desecho para realizar una maqueta. Material bibliogrfico para la investigacin de los estudiantes.
Nuestro pas posee una gran riqueza de paisajes debido a su forma alargada, que atraviesa casi todas las zonas climticas. En esta unidad lo recorreremos. Aprenderemos a diferenciar las regiones norte, centro y sur de Chile y reconoceremos las caractersticas ms importantes de cada una de ellas.
A lo largo de nuestro pas existen distintas zonas con una fauna y una flora propia cada una. Todos los animales y plantas de nuestro pas son muy hermosos y debemos hacer esfuerzos por su conservacin.
52
Red conceptual
ridos
y presentan diversidad de climas
Zona Norte
que abarcan las regiones presenta tres zonas naturales
I a IV
Desrtico
asociado a paisajes como
Estepa Templado
Chile
Zona Central
V a VIII
Templado
Zona Sur
IX a XII
Lluvioso Templado fro Polar
Fros

1. A travs de esta unidad alumnos y alumnas podrn distinguir las zonas naturales de Chile, reconociendo sus climas y describiendo los paisajes asociados a ellos, especialmente a partir de la flora y fauna que los caracterizan. 2. Indique a dos nios o nias que lean el dilogo que all aparece y que seala los contenidos que se abordarn en esta unidad. 3. Para responder las preguntas del apartado Conversemos, muestre al curso un mapa poltico de Chile y marque en l, con un plumn que se pueda borrar, los lmites de cada zona de manera que los estudiantes puedan visualizarlos claramente. 4. Es posible agregar preguntas como: w Cmo es el clima de la zona donde vives? w Qu animales habitan en esa zona? w Qu lugar de Chile te gustara conocer? w Motive a alumnos y alumnas a expresar y compartir sus experiencias de manera que sean capaces de describir las principales caractersticas del norte, centro y sur del pas.
Conversemos
La localidad o ciudad donde t vives est en la zona norte, en el centro o en el sur del pas? Y se encuentra ms cerca de la costa o de la Cordillera de los Andes? Describe lo que observas en cada una de las fotos. Qu tipo de vegetacin se aprecia? Qu animales? Cmo crees que vive la gente en cada uno de estos lugares? En qu zona de Chile se ubica cada imagen? Une con una lnea cada fotografa al lugar que t consideras le corresponde en el mapa.

Comparar
53
1. Muestre a los estudiantes videos con paisajes chilenos, podr encontrar algunos en los sitios
web sugeridos a continuacin: http://www.chile.com/tpl/videos/index.tpl, http://inalambrico.reuna.cl/fichas/documentales/playa_olas y htm http://inalambrico.reuna.cl/fichas/documentales/rios_frontera.htm. 2. Comente con alumnos y alumnas las similitudes y diferencias de los distintos paisajes que son exhibidos en el video. Es importante que sepan apreciar la variedad de paisajes que tenemos en nuestro pas. 3. Si los estudiantes han visitado algunas de las zonas que se mostraron en los videos, motvelos a compartir y comentar sus experiencias.
Describir y comparar
Lo que ya saben
Averige los conocimientos previos que nios y nias tienen en relacin con los conceptos claves de esta unidad. Pregnteles si recuerdan en cuntas zonas naturales se divide a Chile para ser estudiado y cules son las caractersticas geogrficas de cada una de estas zonas. Diagnostique si alumnos y alumnas recuerdan los contenidos relacionados con las zonas climticas. Para ello, formule preguntas como: En qu zona climtica de la Tierra los rayos solares caen en forma directa? Qu caractersticas presenta esa zona? Qu paisajes podemos encontrar all? Entre qu lneas imaginarias se encuentra la zona templada? Qu paisajes existen en esa zona? Por qu en la zona fra existe escasa y poco variada vegetacin? En qu zona climtica de la Tierra habita la mayor cantidad de poblacin?, por qu? En qu zonas climticas tiene territorios Chile? Qu tipos de paisajes existen en nuestro pas?
Mi pas
2 3
1 Describe los paisajes que ves en las fotografas. Seala sus caractersticas
y las actividades que se realizan en ellos.
2 Elige dos fotografas y compralas, en qu se parecen entre ellas? En

qu se diferencian?
3 Cul de los paisajes se parece ms a alguna parte de la regin donde t

vives?
4 Has visitado algn lugar similar a alguna de las fotografas? A cul de

ellas? Dnde estaba ese lugar?
5 En qu zona de Chile crees que est cada uno de esos paisajes?

54
Unidad 4
Describir e inferir
1. Pida a alumnos y alumnas que describan el lugar donde viven, indicando si es en el norte,
centro o sur de Chile y las caractersticas que tiene el paisaje, la vegetacin, la fauna y las actividades que realizan las personas que viven all. Realice una puesta en comn y motive a los estudiantes a comentar si les gusta vivir ah, explicando por qu. A continuacin, escriba en el pizarrn las caractersticas comunes dichas por ellos y ellas respecto al lugar donde viven y aydelos a identificar el tipo de paisaje al cual corresponden. 2. Otra opcin es proponer al grupo curso recopilar postales, fotografas o lminas que ilustren los diversos paisajes de Chile, para formar una coleccin que podr quedar en un lbum elaborado por ellos mismos o como un diario mural en la sala de clases.
Las zonas de Chile

Chile es un pas que se caracteriza por tener una gran variedad de paisajes a lo largo de su territorio, ya que atraviesa todas las zonas climticas. Por esto, presenta diferentes tipos de climas, vegetacin y fauna. Encontramos desde un gran desierto hasta enormes campos de hielo. Podemos dividir a Chile en tres grandes zonas naturales, cada una de las cuales tiene sus propias caractersticas geogrficas: Zona norte: Corresponde a las regiones XV, I, II, III y IV. Se caracteriza por ser la zona ms calurosa. Zona central: Corresponde a las regiones V, VI, VII, VIII y Regin Metropolitana. Se caracteriza por tener temperaturas moderadas, es decir, en esta zona no hay ni calores ni fros extremos, por lo que el clima es muy agradable para el ser humano. Zona sur: Corresponde a las regiones IX, X, XIV, XI y XII. Se caracteriza porque las temperaturas son bajas casi todo el ao, a excepcin de los meses de verano.

que realicen la actividad Para comenzar en sus cuadernos, recordando cuidar el orden, limpieza y ortografa al responder. 2. Antes de comenzar la lectura del texto Las zonas de Chile, recuerde a alumnos y alumnas lo realizado en el apartado Conversemos de la pgina anterior, donde el o la docente marc en el mapa de Chile los lmites de las zonas naturales de nuestro pas. Procure que todos los estudiantes manejen los lmites de cada zona. 3. Indique a nios y nias que lean, en voz alta y por turnos, el texto Las zonas de Chile. A medida que avancen en la lectura, pdales que extraigan las caractersticas principales de cada zona natural de nuestro pas y, luego, que las escriban en su cuaderno. 4. Muestre a nios y nias en un globo terrqueo nuestro pas e indqueles que observen cmo las regiones de la zona norte son las que reciben en forma ms perpendicular los rayos del Sol. Entre las regiones V y VIII, ambas incluidas, se presentan en promedio temperaturas moderadas. Finalmente, entre las regiones IX y XII el fro va aumentando a medida que se acerca al Crculo Polar Antrtico. 5. Corrija la Actividad individual mostrando el mapa utilizado en el apartado Conversemos y que sirvi para que los estudiantes pudieran visualizar los lmites de cada zona claramente.
1 Pinta de color rojo en el mapa las

regiones correspondientes a la zona norte; de color verde las que corresponden a la zona central, y de color azul las correspondientes a la zona sur. 2 Marca con un la regin donde t g vives.
Mapa mudo de Chile. Mapa archivo editorial.
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Evaluacin
Le sugerimos realizar una evaluacin de la Actividad individual, realizada por alumnos y alumnas, utilizando la siguiente pauta de evaluacin:
Pauta de evaluacin Identifica y pinta las regiones correspondientes a la zona norte. Identifica y pinta las regiones correspondientes a la zona central. Identifica y pinta las regiones correspondientes a la zona sur. Marca correctamente la regin donde vive. L EP NR
Lo que ya saben
Formule a alumnos y alumnas preguntas para diagnosticar conocimientos previos relacionados con las zonas naturales de Chile, por ejemplo: Cuntas zonas naturales se distinguen en Chile? Qu regiones abarca la zona norte?, cul es su principal caracterstica?, Qu regiones comprenden la zona central?, cmo es el clima de la zona central?, qu caractersticas tienen sus temperaturas? Cules son las regiones que abarca la zona sur?, qu caracterstica climtica presenta? Qu relacin existe entre el clima y las caractersticas de la vegetacin y fauna de la zona donde vives?
Zona norte
Me impresiona mucho el Norte por la majestuosidad de las montaas y por el desierto. Esta zona se caracteriza por sus paisajes ridos, donde se impone el inmenso desierto rodeado de cerros de colores, interrumpido solo por la presencia de pequeos oasis y la estepa, que es atravesada por hermosos ros que dan origen a verdes valles. En el desierto, las duras condiciones climticas y la falta de agua obligan a los seres humanos a vivir mayormente en ciudades ubicadas en la costa, aunque ya en la estepa muchas ciudades y pueblos ocupan el interior, ubicndose especialmente en los valles de los ros.
Zona central
Esta zona se caracteriza por sus paisajes de clima templado, los que van presentando diferencias a medida que avanzamos hacia el Sur. Grandes ciudades y ruidosas industrias se mezclan con campos, carreterras y caminos de tierra que son recorridos en caballos, autos y bicicletas. Aqu encontramos una mayor cantidad de ros, y el verde en el paisaje comienza a ocupar un lugar ms importante que en la zona anterior. A medida que avanzamos hacia el Sur, aumentan las lluvias y, por lo tanto, la vegetacin y la fauna.
Desierto de Atacama.
A m me gusta ms el Sur de Chile por el verde y por los lagos.
Zona sur
Al comienzo de esta zona, las temperaturas an son moderadas; avanzando hacia el Sur, las temperaturas descienden y las lluvias aumentan. La vegetacin es ms exuberante y permanece siempre verde. Los bosques, lagos y volcanes se apoderan del paisaje. Ms al Sur se hace evidente el comienzo de los paisajes fros, donde la vegetacin es escasa y las enormes zonas deshabitadas se transforman en la caracterstica principal del paisaje. Finalmente, el paisaje glacial nos asombra como un gran desierto blanco de hielo.
Reflexin
Durante el transcurso de esta unidad se realizarn varias actividades en que se recomienda el uso de Internet. Si el colegio no posee muchos computadores o no los tiene, le sugerimos aprovechar esta instancia para desarrollar en nios y nias la capacidad y creatividad para solucionar este inconveniente. Por ejemplo, que se dividan en grupos y unos investiguen en la biblioteca, otros trabajen con Internet y el resto con algn material recopilado con anticipacin. En caso de que el colegio no cuente con Internet, nstelos a pensar en otras fuentes para obtener informacin. Esto permitir que alumnos y alumnas desarrollen la capacidad de resolver problemas.
56
Coyhaique, en la XI Regin de Aisn.
Unidad 4
Otros recursos
Con el fin de profundizar contenidos visite la pgina http://www.icarito. cl/medio/lamina/0,0,38035857_0 _289184497_289188703,00.html, donde encontrar una lmina con un mapa climtico de Chile. Otro sitio que puede revisar es www.sernatur.cl/scripts/sitio/ destino_zona.php?zona=1, donde podr seleccionar un lugar del pas y obtener informacin sobre este.
Actividad complementaria entaria a

1. Divida el pizarrn en tres columnas y escriba en cada una
de ellas el nombre de una zona natural de Chile. Entregue a los estudiantes imgenes con paisajes caractersticos o personas realizando diversas actividades de alguna de estas zonas de Chile. Indqueles que, por turno, las clasifiquen pegndolas en la zona escrita en el pizarrn. Asegrese de que nios y nias den argumentos que respalden su decisin de pegar la imagen en el lugar que lo hicieron. Pregunte al resto del curso si la decisin de su compaero o compaera es la correcta; de no ser as, pdales que den la explicacin apropiada.

Conectar y disear
1. Pida a nios y nias terminar
de leer el texto de la pgina 56 e indqueles que, a medida que lean, extraigan las caractersticas ms importantes. Seale a los estudiantes que las escriban en sus cuadernos. 2. Luego invtelos a observar las imgenes que aparecen en la pgina 56 y a describirlas. Ponga nfasis en la vegetacin, fauna, colorido del paisaje, cordillera, etc. 3. Pida a dos estudiantes que lean lo que dice el nio y la nia que aparecen a un costado de las imgenes. Pregnteles qu relacin existe entre el pensamiento de los personajes y la fotografa que all aparece. 4. Al realizar la actividad Manos a la obra verifique el estado de avance de los distintos grupos en relacin al material con que cuentan, al orden para trabajar y a la organizacin con que llevan a cabo la actividad. A travs de ella se pretende motivar a nios y nias a tomar conciencia de la gran variedad de climas, paisajes, atractivos naturales, vegetacin y fauna que existe en nuestro pas y despertar su inters por conocerlo y cuidarlo mejor. 5. Le sugerimos realizar en forma interdisciplinaria con el subsector de Educacin Artstica invitaciones para el lanzamiento de la gua turstica.
Una gua turstica de una zona natural de Chile

Para realizar esta actividad debern organizarse en grupos de cuatro o cinco compaeros o compaeras y seguir las siguientes instrucciones: 1 En primer lugar, ser conveniente que revisen guas de turismo nacionales (del pas completo), regionales (de una regin) o locales (de una localidad) para ver cmo est organizada la informacin, qu secciones tienen y otros aspectos de ellas. 2 Luego, con ayuda de su profesor o profesora, hagan un listado de los temas que va a incluir la gua del grupo y decidan cmo van a organizarla. 3 Organcense como grupo para distribuir las responsabilidades. Decidan qu temas investigar cada uno y cmo deber presentar los resultados de su trabajo. 4 Enseguida, debern buscar informacin, investigando en textos de geografa de Chile, atlas de Chile y sitios de Internet. Pongan especial inters en la informacin sobre atractivos naturales de su zona, como parques nacionales en los cuales se pueda observar el paisaje natural con su flora y fauna caractersticas. Les recomendamos especialmente los sitios www.sernatur.cl y www.turistel.cl 5 Renan el material recopilado, organcenlo siguiendo algn criterio (de norte a sur, rurales y urbanos, costa, centro y cordillera u otro) y armen su gua, de modo que les quede completa, ordenada y clara. 6 Junto a los dems grupos del curso, organicen un lanzamiento de la gua, al cual pueden invitar a sus apoderados, profesores y a la direccin del colegio. Tambin pueden invitar al encargado de turismo de su municipalidad y regalarle una copia de sus guas de turismo.
Actividad adaptada del Programa de Estudio de Cuarto Ao Bsico, MINEDUC, ao 2003.
57
Evaluacin
1. Realice en conjunto con los estudiantes una pauta de autoevaluacin que completarn al
finalizar la confeccin de la gua. Se sugiere una pauta como la siguiente:

Pauta de autoevaluacin Traje los materiales acordados por el grupo. Segu las instrucciones dadas. Entregu el trabajo en el tiempo asignado. Respet las opiniones de la mayora de los integrantes del grupo. Arm la gua en forma completa, ordenada y clara.
Lo que ya saben
Antes de comenzar la lectura, realice una lluvia de ideas para diagnosticar cules son los conocimientos previos que tienen alumnos y alumnas acerca de las distintas zonas naturales de Chile. Motvelos a recordar el trabajo grupal en el cual confeccionaron una gua turstica. Escriba el nombre de cada zona natural en el pizarrn e indique a los estudiantes que escriban todo lo que saben de cada una en relacin con: regiones que abarcan, ubicacin en el territorio nacional y caractersticas del clima, vegetacin y paisaje.
Identicar, describir y comparar
1 Indica qu regiones forman parte de cada una de las zonas de nuestro pas:
norte, centro y sur. Antalas en tu cuaderno.
2 Completa el cuadro indicando en qu se parecen y en qu se diferencian el

paisaje desrtico y los paisajes fros.
Diferencias
Similitudes
Paisaje desrtico Paisajes fros
3 Dibuja en tu cuaderno un paisaje de cada una de las zonas de Chile. 4 Nombra las principales atracciones naturales de la zona que investigaste al
preparar la gua turstica y describe una de esas atracciones:
Zona
Descripcin
Principales atractivos naturales:
Otros recursos
Para mayor informacin sobre los Geysers del Tatio ingrese a: http://www.gochile.cl/Attr_s/ htm/gtatio.asp. En el sitio web http://www. patagoniaantartica.com/torresdel-paine-es.php, podr ver imgenes de la patagonia de nuestro pas: http://www.patagoniaantartica. com/torres-del-paine-es.php. Mientras que en http://www. ils3.com/spanish/packs_img/ summary/pack42.jpg, aparecern imgenes del desierto chileno.
Complemente con la siguiente informacin: en la zona norte se encuentra el yacimiento de cobre ms grande del mundo, Chuquicamata, y tambin los Geysers del Tatio, ubicados a ms de cuatro mil metros sobre el nivel del mar al noreste de Antofagasta, donde el agua y el vapor de origen volcnico, brotan violentamente desde las profundidades de la Tierra.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
5 La vegetacin y la fauna varan segn los diferentes paisajes. Nombra dos

especies vegetales y dos animales para cada una de las zonas de Chile.
58
Unidad 4
Registrar, organizar y presentar
1. Divida al curso en grupos de cuatro a cinco estudiantes e indqueles que realicen una pequea
investigacin de lugares de inters ubicados en la zona norte tales como: Lago Chungar, Mina de Chuquicamata, Geysers del Tatio, Valle de Azapa, Salar de Atacama, Pampa del Tamarugal, entre otros. Seale a alumnos y alumnas que el trabajo deber contener aspectos como: ubicacin geogrfica, caractersticas del paisaje, clima, vegetacin, fauna y el atractivo turstico del lugar. La investigacin deber ser presentada al resto del curso a travs de una disertacin. 2. Pida a los estudiantes que respondan por escrito y en no ms de veinte lneas, qu lugar de inters de los expuestos por sus compaeros y compaeras les gustara visitar y por qu. Esta actividad no debe durar ms de 5 minutos. Finalizado el tiempo sealado, realice una puesta en comn en donde nios y nias compartan sus pretensiones de visitar alguno de los lugares mencionados.
Paisajes de Chile
El paisaje que observamos es el resultado de la interaccin de varios elementos. Entre ellos, el clima es muy importante, ya que influye en las especies animales y vegetales que habitan en cada lugar.
ARICA
1. Indique a alumnos y alumnas que

realicen la Actividad individual en sus cuadernos, recordando el orden, limpieza y ortografa. 2. Antes de leer el texto Paisajes de Chile pregunte a nios y nias qu creen que abordarn en esta pgina. Luego, pregunte si alguno o alguna ha visitado el norte de nuestro pas y pida que relate su experiencia. Si los estudiantes viven en alguna regin de esa zona, indqueles que la describan. 3. Lea con alumnos y alumnas, en forma oral e individual, el texto Paisajes de Chile y en conjunto con el curso extraiga las ideas principales. Pdales que las escriban en sus cuadernos. 4. Seale a los estudiantes que observen las lminas que aparecen en la pgina 59 y las describan. Asimismo, invtelos a prestar atencin al mapa para que puedan visualizar el Trpico de Capricornio que indica el lmite entre la zona clida y la templada, como tambin las ciudades que all aparecen y el relieve (volcanes, cerros, ros). 5. Infrmeles que en esta zona se encuentra el desierto ms rido del planeta llamado desierto de Atacama, cuya aridez se debe a las escasas o nulas precipitaciones y a que no presenta humedad atmosfrica.
Norte de Chile (zona norte)

En las regiones de Arica y Parinacota, de Tarapac y de Antofagasta encontramos el clima desrtico, que se caracteriza porque casi no llueve y porque hace mucho calor durante el da y mucho fro durante la noche. La falta de agua hace que exista poca vegetacin y fauna. En la costa es donde se ubica la mayor parte de la poblacin en ciudades como Arica, Iquique, Antofagasta y otras. Tiene abundantes roqueros donde se albergan los animales marinos. En la cordillera, a los cuatro mil metros de altura, se extiende el altiplano. El paisaje aqu es diferente porque las temperaturas son ms bajas y llueve en los meses de verano, por lo que hay pastos y animales.
Zona parcial del Norte de Chile. Mapa archivo editorial.
El desierto de Atacama es el ms rido del mundo.
En el Norte la costa es tpica por sus abruptas quebradas. Muchos lobos marinos se albergan en rocosos parajes donde el hombre no puede llegar.
En el altiplano, los pastos ms tpicos son la llareta y la paja brava. Qu animales son los que se observan en la foto?
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Evaluacin
Sugerimos evaluar la Actividad individual utilizando una pauta como la siguiente:
Pauta de apreciacin Sigue las instrucciones. Indica las regiones que forman parte de cada zona de Chile. Completa el cuadro de diferencias y similitudes. Nombra las principales atracciones naturales de la zona que investig. Describe las principales atracciones naturales de la zona que investig. Nombra dos especies vegetales de cada zona. Nombra dos especies animales de cada zona. S NO
Lo que ya saben
Inicie una conversacin con alumnos y alumnas para indagar en las ideas previas, formulando preguntas como: Qu elemento es muy importante en el paisaje y que influye en las especies animales y vegetales que habitan en l? Cul es el clima propio de la zona norte de Chile? Qu caractersticas tiene el clima desrtico? En qu sector de la zona norte se ubica la mayor cantidad de poblacin? Qu caractersticas tiene el altiplano?
En las regiones de Atacama y Coquimbo, que corresponden al Norte Chico, encontramos el clima de estepa, que tiene muy pocas lluvias durante el invierno, pero que permiten que haya algo ms de vegetacin y fauna.
Valle del ro Elqui. En el Norte Chico hay mucho verdor en los valles de los ros, pero los cerros se ven muy ridos. Zona parcial del Norte de Chile. Mapa archivo editorial.
Chile ocenico
En medio del Ocano Pacfico, en Oceana, Chile posee un territorio muy importante: el insular, constituido por las islas de Pascua y Salas y Gmez. Estas islas se encuentran frente a la zona norte de nuestro pas, pero su clima y paisaje son muy diferentes a los del continente. La Isla de Pascua es el nico lugar de nuestro pas que posee un clima tropical. All llueve mucho y hay altas temperaturas, lo que permite que existan muchas especies de helechos. Sin embargo, hay menos vegetacin de la que el clima permitira, ya que el suelo est formado por materiales volcnicos.
Errores frecuentes
Generalmente se cree que la Isla de Pascua se encuentra ubicada frente a la costa de la Regin de Valparaso, pero solo depende administrativamente de esta. La isla se ubica geogrficamente frente a la Regin de Atacama.
Chile ocenico. Mapa archivo editorial.
En Isla de Pascua tenemos el nico sitio con un clima tropical. Puedes describir las caractersticas de la vegetacin?
Recuerde a sus alumnos que adems del territorio continental, nuestro pas posee varias islas integradas a su dominio, razn por la que se le denomina Chile Ocenico o insular; estos territorios son: Isla de Pascua, archipilago de Juan Fernndez e islas San Flix, San Ambrosio, Salas y Gmez, de acuerdo a bibliografa consultada en www. wikipedia.org.
60
Unidad 4
Observar y construir
1. Divida al curso en grupos de no ms de cinco estudiantes. Entregue a cada grupo una fotografa,
lmina o postal de algn paisaje de la zona del norte chico, zona central o de Chile Ocenico, como por ejemplo: Isla de Pascua, archipilago de Juan Fernndez, valle del Elqui, valle de Aconcagua, cajn del ro Maipo, Chilln, Lota, etc., sealndoles de qu lugares se trata. 2. Pida a alumnos y alumnas que realicen con materiales de desecho que hayan trado de sus casas, una pequea maqueta correspondiente al paisaje que observaron, poniendo nfasis en el relieve, vegetacin y fauna del lugar. Esta actividad se puede realizar de manera interdisciplinaria con el subsector de Educacin Tecnolgica.
Centro de Chile (zona central)
Es una zona de climas templados que se caracteriza por sus temperaturas moderadas y porque las cuatro estaciones se notan muy claramente. Este clima es muy favorable para la vida humana. Por esto las ciudades ms pobladas del pas, Santiago, Valparaso y Concepcin, se encuentran en esta zona. A medida que vamos avanzando hacia el Sur, aumentan las lluvias y va disminuyendo la temperatura. En cuanto a la vegetacin, al principio es escasa, pero a medida que aumentan las lluvias, se va incrementando la variedad y cantidad de especies, para encontrarnos al final con grandes rboles, como el roble y el coige. Habitan esta zona diferentes tipos de roedores, aves, mamferos y especies marinas.
Zona central. Mapa archivo editorial.
1. Pida a alumnos y alumnas que

terminen de leer el texto de las pginas 60 y 61 e indqueles que, a medida que van leyendo, extraigan las caractersticas principales de cada zona. 2. A continuacin, pdales que observen las fotografas que aparecen y las describan. Adems, invtelos a compararlas utilizando criterios como vegetacin, fauna y relieve. 3. Seale a alumnos y alumnas que miren el mapa que se encuentra en la pgina 60 y observen frente a qu regin se ubican las islas. Asimismo, pueden localizar los ros, cerros y ciudades que all aparecen. 4. Para realizar la Actividad individual, muestre a nios y nias un mapa de la Regin Metropolitana en el que aparezca el Cajn del Ro Maipo claramente identificado, ya que en los mapas generales de Chile es muy difcil ubicarlo. Se sugiere el sitio web: www.elcajondelmaipo.cl, donde se debe pinchar el vnculo: mapa.
1 Localiza en un mapa de Chile el Cajn del ro Maipo y la ciudad de Concepcin. Revisa el mapa que pintaste en la pgina 55 y seala el tipo de clima predominante en cada uno de estos sitios. 2 Describe las diferencias en el paisaje que se observa en cada una de estas foto tres fotos. Qu ocurre a medida en que avanzamos desde el Norte hacia Localizar, el Sur? A Anota los elementos ms importantes en tu cuaderno: tipo de vegedescribir y tacin, c cantidad de agua y temperatura.
analizar
El cajn del ro Maipo se encuentra en la Regin Metropolitana.
El valle de Colchagua, en la regin del Libertador Bernardo O`Higgins, es una destacada zona agrcola.
Alrededores de Lirqun, en la regin del Bo Bo.
61
Evaluacin
1. Indique a los estudiantes que completen una
tabla como la siguiente: Territorio que abarca 2. Otra opcin es evaluar la Actividad individual Clima considerando indicadores como: w Localiza en un mapa de Chile el Cajn del Ro Precipitaciones Vegetacin Maipo y la ciudad de Concepcin. w Seala el tipo de clima existente en el Cajn del Fauna Ro Maipo y en la ciudad de Concepcin. w Describe las diferencias observadas en los paisajes de las fotografas. w Infiere el cambio de clima, vegetacin y temperatura a medida que se avanza hacia el sur de Chile.
Aspectos
Norte chico
Chile ocenico
Zona central
Lo que ya saben
Para recuperar conocimientos adquiridos previamente, pegue en el pizarrn tres cartulinas. En una debe decir zona norte, en otra Chile ocenico y en la tercera zona central. Indique a alumnos y alumnas que, por turno, debern escribir en una de las cartulinas una caracterstica de la zona que all aparece, por ejemplo, las regiones o territorios que abarca, la cantidad de precipitaciones, caractersticas del relieve, clima, vegetacin, fauna, etc.
Sur de Chile (zona sur)
En esta zona encontramos climas templados y fros. El clima templado martimo o lluvioso recibe su nombre porque adems de presentar temperaturas moderadas, se caracteriza por tener lluvias durante todos los meses del ao. Este clima permite la formacin de inmensos bosques que renen diferentes tipos de rboles. Entre ellos crecen diversos arbustos y enredaderas tan hermosas como el copihue donde habita una variada y abundante fauna. El clima templado fro tambin se caracteriza por sus impenetrables bosques. Ms al sur comienzan los climas fros, destacando el clima de tundra y el de estepa fra. El clima de tundra, en el que llueve todo el ao y las temperaturas son bajas, se caracteriza por una vegetacin formada solo por musgos y lquenes. El clima de estepa fra se distingue por las bajas temperaturas y porque llueve menos que en el de tundra. Estas caractersticas solo permiten el crecimiento de pastos y algunos arbustos. Estos climas son difciles de habitar para los animales, por lo que hay pocas especies. En la Antrtica el clima es polar. La temperatura es muy baja y frecuentemente cae nieve; adems hay fuertes vientos. Aunque casi no hay vegetacin, la gran variedad de algas permite la existencia de muchas especies marinas, como pinginos y ballenas. Chile reclama como parte de su territorio el sector de la Antrtica comprendido entre los meridianos 53o oeste y 90o oeste.
Zona sur de Chile. Mapa archivo editorial.
Reflexin
Comente con alumnos y alumnas que en nuestro pas se han creado parques y reservas naturales para proteger y promover el cuidado de especies vegetales y animales. La creacin de reas protegidas en el pas se remonta al ao 1903, cuando se realiza una donacin de 7.500 hectreas de tierras al Estado en el rea del actual Parque Nacional Nahuel Huapi, con el objetivo de mantener su fisonoma natural y crear la conciencia de que tales bellezas naturales, como las de la Cordillera Austral, deban preservarse como patrimonio pblico. En 1922, se establece que dentro de sus lmites "queda prohibido el corte de rboles, la matanza de animales silvestres, la alteracin de los cursos de agua y todo acto que pueda afectar la naturaleza de la regin".
En las selvas lluviosas que se extienden desde Valdivia hacia el Sur, se encuentran muchas especies de rboles nativos. Puedes nombrar algunos?
En la Patagonia chilena viven guanacos, andes y se cran ovejas. Segn se ve en la foto, crees que llueve mucho ah?
62
Unidad 4
Registrar e identicar datos
1. Invite a alumnos y alumnas a realizar a diez adultos una encuesta como la siguiente:
2. ENCUESTA 3. De los siguientes lugares de Chile, cul elegira 1. 2. Cul fue la principal razn por la que escogi este
para vivir? (Escoja solo uno de ellos) a. Isla de Pascua. b. Chilo. c. Punta Arenas. d. Valle del Elqui. e. Atacama. lugar para vivir? (Escoja solo uno de ellos) a. Clima. b. Ubicacin geogrfica. c. Paisaje. d. Actividades econmicas que all se realizan. e. Personalidad de sus habitantes.
2. Una vez recolectados los datos de todo el curso, analice la informacin en conjunto con alumnos y alumnas y haga un grfico en el que se aprecien las tendencias.
Construir e identicar
1. Para ampliar la informacin
que entrega el texto Sur de Chile, sera interesante mostrar imgenes del extremo sur de nuestro pas, como por ejemplo: Puerto Natales, Punta Arenas, Puerto Williams y bases en la Antrtica. Esto permitir a nios y nias apreciar y comparar los diversos paisajes que existen en esa vasta zona. 2. Indique a alumnos y alumnas que lean atentamente el texto Sur de Chile y que extraigan las caractersticas principales de cada uno de los climas que all se mencionan. 3. Seale a los estudiantes que observen con atencin las fotografas que all aparecen procurando comparar ambas. 4. Es importante que haga notar a nios y nias que en esta zona de Chile existen muchas islas y archipilagos, los que podrn apreciar en el mapa que aqu aparece. En el mapa de la pgina 55, los estudiantes podrn observar el desmembramiento de las costas de la zona sur en relacin con las del resto del pas. 5. Invite a alumnos y alumnas a realizar la actividad Manos a la obra. Procure que utilicen un mapa fsico de Chile de un tamao adecuado para poder confeccionar una maqueta, por ejemplo, un mapa mural.
Construyamos una maqueta de flora y fauna

A travs de esta actividad podrs realizar junto a tus compaeros o compaeras una serie de hermosas maquetas que luego podrn exponer al resto del colegio. 1 Reunidos en grupos, elijan una zona de Chile (norte, centro o sur) para representarla en una maqueta. 2 Observen la zona elegida en un mapa fsico de Chile. Descubran dnde hay cordilleras, ros, valles, playas o llanuras. 3 Por turnos, calquen la zona que les correspondi desde el mapa mural de la sala usando un papel transparente y teniendo mucho cuidado de no deteriorar el mapa. 4 Peguen el papel sobre un trozo de madera.
5 Con papel de diario arrugado, mojado

con cola fra diluida con un poco de agua, formen cerros y montaas en las zonas que aparecen en el mapa como elevadas. Esperen hasta el da siguiente para que se seque. Una vez seco, pinten la maqueta usando colores que les parezcan adecuados para cada lugar (nieve en las montaas ms altas, vegetacin cerca de los lagos, ros, ocano, etc.). Busquen fotografas de las especies vegetales y animales de su zona en textos, enciclopedias y sitios de Internet. Modelen con plasticina las especies vegetales y animales reproducindolas lo ms exactamente posible. Ubiquen sobre la maqueta las distintas especies vegetales y animales en los lugares que corresponda.
6 7
10
63
Evaluacin
1. Sugerimos evaluar la actividad Manos a la obra utilizando la siguiente pauta de evaluacin
Criterios de evaluacin Calcan correctamente el mapa fsico. Marcan correctamente los lmites de la zona elegida. Utilizan adecuadamente la simbologa del mapa original. Se basan en la simbologa para pintar la maqueta. Modelan y ubican las especies vegetales de la zona Cumplen con las exigencias Modelan y ubican las especies animales de la zona. PUNTAJE TOTAL Puntaje ideal 2 1 3 3 2 4 2 17 Puntaje logrado

Es posible darse cuenta de que, al igual como ocurre con las actividades individuales en la sala de clases, los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden presentar dificultades para efectuar las tareas que se envan al hogar. Esto puede deberse a diversos factores. Por una parte, al escaso dominio que conservan nios y nias de las habilidades acadmicas y al poco manejo que tienen para manejar el tiempo de trabajo y, por otra, a las dificultades que puede manifestar el colegio para establecer una comunicacin fluida con el hogar. Existen estrategias para efectuar modificaciones en las tareas que realizan alumnos y alumnas en el hogar. Algunas de ellas son: solicitar la participacin de padres y madres desde el comienzo, destinar tiempo para explicar la tarea y verificar si ha sido claramente comprendida, cuando sea posible, permitir a alumnos y alumnas que comiencen la tarea en el aula, utilizar carpetas y/o cuadernos de tarea, solicitar a padres y madres que firmen la tarea y consignen la fecha, proporcionar actividades relacionadas con habilidades que los estudiantes ya dominan.
Debido a su forma tan larga, Chile atraviesa casi todas las zonas climticas. Adems, forman parte de nuestro pas una costa de ms de 4.000 kilme-
tros de extensin y las imponentes alturas de la Cordillera de los Andes.

Por estos motivos, tenemos una enorme variedad de climas y paisajes,
desde el desierto ms rido del mundo hasta los hielos antrticos.

Nuestro territorio se puede dividir en: una zona norte rida; una zona cen-
tral templada; y una zona sur lluviosa y ms fra.

Como la mayor parte de los chilenos y chilenas vivimos en grandes ciuda-
des, hemos perdido el contacto con la naturaleza. Son escasas las oportunidades que tenemos para poder apreciar y disfrutar de estos paisajes. Un primer paso es conocer esta diversidad y riqueza a travs del estudio de ella.
Autoevaluacin 1 Completa el siguiente cuadro con las caractersticas principales del paisaje de cada una de las zonas de nuestro pas: Zona Norte Centro Sur
Temperatura Precipitaciones Vegetacin Fauna
64
Unidad 4
1. Es importante que nios y nias tengan mayor conciencia de su aprendizaje, explicitando sus
logros y dificultades para resolver determinadas situaciones. Posterior a la realizacin de la actividad Manos a la obra de la pgina 63, formule preguntas tales como: qu aprend con el trabajo que hice?, qu hara distinto o mejor la prxima vez?, qu cosas no saba y por eso no supe contestar?, qu errores comet?, cmo fue la participacin de cada compaero o compaera en mi grupo?, se present algn problema en el grupo?, cmo lo solucionamos?, etc.
2. Comente las respuestas dadas por los estudiantes y analice en conjunto con ellos y ellas cmo superar las dificultades que surgieron en el aprendizaje de los nuevos conceptos, tanto a nivel personal como grupal.
2 Observa cada una de las siguientes fotografas e indica a qu zona piensas que corresponden y cul crees que es el clima que all existe. Luego, realiza una breve descripcin del paisaje.
1
2
1. Seale a los estudiantes que

lean las Ideas ms importantes de la unidad y comntelas en conjunto con ellos. Esta es una instancia propicia para aclarar todas las dudas y responder las preguntas e inquietudes que puedan surgir, as como tambin es posible corregir los errores que pudieran persistir. 2. Indique a alumnos y alumnas que realicen la actividad Autoevaluacin en sus cuadernos, asegurndose de que hayan comprendido bien lo que deben hacer. En el tem n 2 sera conveniente tener una especial preocupacin por ligar los contenidos aprendidos durante la unidad a las experiencias y conocimientos que sus estudiantes ya tenan con la intencin de lograr un aprendizaje significativo. Para ello, indique a los estudiantes que al momento de hacer la descripcin de cada una de las fotografas pueden integrar alguna experiencia personal. 3. Para corregirla, seleles que lo hagan mirando los apuntes de sus cuadernos y el Texto para el Estudiante. 4. La seccin Desafo! pretende invitar a los estudiantes a recordar y aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad de una forma motivadora, permitindoles apreciar y valorar la diversidad de paisajes que existen a lo largo de todo nuestro pas.
Desafo!
Planifica un viaje a la regin que ms te haya interesado de las que estu-
diaste. Imagina que haces ese viaje.

Escribe en tu cuaderno un breve relato de la ruta que seguiras, todo lo que
encontraras en el paisaje, los obstculos que tendras que enfrentar en el camino y las aventuras que pasaras.
Atlas Geogrfico de Chile para la Educacin, editado por el Instituto
Geogrfico Militar.
Varios autores: Turistel, Santiago, Turismo y Comunicaciones S.A. www.sernatur.cl, www.turistel.cl y www.conaf.cl Comisin Nacional Pro Defensa de Fauna y Flora, en http://www.codeff.cl Comisin Nacional del Medio Ambiente, en http://www.conama.cl

Sintetizar
65
Evaluacin
Indique a alumnos y alumnas que escriban un resumen o completen un mapa conceptual de lo que aprendieron en esta unidad, donde aparezcan los siguientes conceptos: zonas naturales de Chile, zona norte, zona central, zona sur, Chile ocenico, regiones, clima templado, clima polar, paisaje, clima desrtico, precipitaciones, altiplano, islas, vegetacin y fauna.
Chile
sus zonas naturales son
su vegetacin y fauna son su clima es
Objetivos Fundamentales Verticales Aplicar principios bsicos de clasificacin en seres vivos y objetos fsicos. Establecer relaciones entre los seres vivos y su ambiente desde el punto de vista de algunos requerimientos bsicos de la vida y de los procesos de adaptacin.
El variado mundo de los los animales

Seccin Entrada de unidad. Para comenzar Orden en la diversidad? Desarrollo de contenidos: Un mundo de seres vivientes y Animales con o sin esqueleto? Actividad individual. Actividad grupal. Desarrollo de contenidos: Clasificando a los animales vertebrados. Actividad grupal. Desarrollo de contenidos: Clasificando a los animales vertebrados. Actividad individual. Desarrollo de contenidos: Los seres vivos se adaptan al ambiente. Manos a la obra: Cmo se protegen las mariposas? Actividad individual. Actividad grupal. Desarrollo de contenidos: La diversidad de la vida est amenzada. Actividad grupal. Qu he aprendido? Evaluaciones (Gua). Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados Analizan y describen fotografas. Analizan texto referente a la diversidad de organismos vivos en nuestro planeta. Clasifican animales en vertebrados e invertebrados. Analizan y comparan fotografas. Interpretan grficos.
Clasifican los animales vertebrados y describen sus caractersticas principales.
Clasifican y comparan los vertebrados utilizando categoras convencionales. Aprecian la importancia de la clasificacin de los seres vivos. Comprenden que los animales se adaptan al ambiente en que viven.
Realizan trabajo grupal que les permitir comprender el concepto de adaptacin. Aplican las habilidades del trabajo en equipo. Comprenden que los animales se adaptan al ambiente en que viven. Observan e investigan diferentes formas en que los animales se adaptan a su medio. Describen y analizan fotografas. Realizan actividad donde aplican los conocimientos adquiridos. Comprenden el concepto de biodiversidad. Investigan sobre animales en peligro de extincin en nuestro pas. Valoran y promocionan la vida y proteccin del entorno. Valoran la accin humana en la proteccin del medio ambiente. Continan investigacin sobre animales en peligro de extincin en nuestro pas.
7 8 9
2 2
2 2
76 Texto para el Estudiante - Unidad 5 Planificacin - Unidad 5
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural 4 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales
1. Persona y entorno.
Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
2. Crecimiento y autoafirmacin personal.

Promover el inters por conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Pginas Texto Anlisis de fotografas. Anlisis de texto. Concepto de diversidad. Conceptos: vertebrados e invertebrados. Anlisis de fotografas. Interpretacin de grficos simples. 66 a 68 Pginas Gua 78-80 Diagnstica: conversacin y reflexin a partir de preguntas introductorias y lectura de texto. Formativa: reconocimiento de formas de clasificacin de animales. Evaluacin
69 a 71
81-83
Conceptos: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Observacin y clasificacin. Trabajo en equipo. Conceptos: homotermos, heterotermos, ovparos, vivparos, branquias, pulmones, herbvoros, omnvoros y carnvoros. Adaptacin de los seres vivos al ambiente.
72 y 73
84-85
Formativa: reconocimiento de formas de clasificacin de animales vertebrados . Formativa: clasificacin de animales vertebrados. Formativa: reflexin en torno a preguntas y lectura de texto.
73 a 75
85-87
75
87
Trabajo en equipo. Aplicacin de las habilidades de planificacin, organizacin y ejecucin. Adaptacin de los seres vivos al ambiente. Mecanismos de adaptacin para alimentacin y defensa. Anlisis de fotografas. Adaptacin de los seres vivos al ambiente. Conceptos: biodiversidad, extincin. Medidas de proteccin para animales en peligro de extincin.
76
88
Formativa: observacin, registro de datos y reflexin en torno al concepto de adaptacin. Formativa: anlisis de imgenes en actividad individual. Formativa: reflexin en torno a preguntas y observacin de fotografas. Formativa: conocimiento de animales en peligro de extincin en nuestro pas.
77 y 78 79 y 80 81
89-90 91-92 93
82 y 83 -
94-95
Materiales Para el trabajo con esta unidad, adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes recursos: Materiales para realizar actividad Manos a la obra: cuatro pginas de diarios (avisos clasificados), tijera, lpiz, un sobre, un reloj con segundero, dos hojas de papel negro y dos hojas de papel blanco. Material bibliogrfico para la investigacin de los estudiantes. Materiales para realizar un insectario durante Actividad complementaria: diferentes insectos, frascos de vidrio, alcohol, agujas, tablas de madera, clavos, martillo y plumavit.
En cada uno de los diferentes paisajes que hemos visitado nos hemos encontrado con una gran variedad de plantas y animales. Cmo podramos ordenar este mundo para conocerlo mejor?
Creo que para poder ordenar esta variedad de plantas y animales es necesario clasificarlos. Solo as podremos conocerlos mejor.
66
Red conceptual
Presencia de columna vertebral
se clasifican segn
Temperatura de su cuerpo Forma de reproduccin Forma de alimentacin Cuerpo hidrodinmico y branquias
Animales
se adaptan para
Vivir en un hbitat
cambiando estructura y forma de sus rganos
Alas y cuerpo con plumas Extremidades para desplazarse
1. En esta unidad se contina el
trabajo iniciado en 3 Bsico en relacin con la biodiversidad, la necesidad de clasificar a los seres vivos y la capacidad que estos poseen para adaptarse a su entorno. Finalmente, la unidad estudia en trminos simples las amenazas que afectan a la biodiversidad. 2. Pida a dos de sus estudiantes que lean el dilogo que aparece en la pgina 66 y comente con ellos y ellas los contenidos que se abordarn en esta unidad: biodiversidad, clasificacin y adaptacin. 3. Al observar las lminas y responder las preguntas del apartado Conversemos despertarn en nios y nias inquietudes, curiosidad y deseos de aprender. Al mismo tiempo, el o la docente podr explorar y conocer los conocimientos e intereses de los estudiantes.
Conversemos
Observa las lminas: Qu animales observas en cada paisaje? Qu sabes de ellos? Has tenido la oportunidad de conocer alguno de estos animales? Sabes a qu grupo de animales pertenece cada uno de ellos? Algunos de estos animales estn en peligro de extincin. Qu significa esta palabra?
67
Investigar e identicar
Proponga a nios y nias realizar una coleccin de fotografas de diferentes animales, tal y como los que aparecen en la pgina. Estas fotografas pueden ser recortadas de revistas, folletos publicitarios o impresas desde un computador. 1. Indique a los estudiantes que peguen los recortes en el cuaderno con el ttulo El variado mundo de los animales y que bajo de cada imagen escriban los siguientes datos: Nombre y tipo de animal. Ubicacin geogrfica en que se encuentra. Rasgos que lo caracterizan. 2. Motvelos a apreciar la diversidad de fauna existente y a distinguir similitudes y diferencias entre los distintos animales que conforman su coleccin. 3. Por ltimo, invite a sus estudantes a que compartan en conjunto las fotografas e informacin que recopilaron en sus cuadernos.
Lo que ya saben Inicie una conversacin con alumnos y alumnas para averiguar cunto recuerdan sobre clasificacin. Para ello, formule preguntas como: Qu es clasificar? Qu es un criterio de clasificacin? Para qu sirve clasificar? Clasificamos en la vida diaria? Cmo? Indique a sus estudiantes que propongan diferentes formas de clasificacin de animales. Aydelos a recordar formulando preguntas como: Se alimentan todos los animales de la misma forma? De qu manera se reproducen los animales? Cmo son los lugares en que los animales habitan? Reflexin La Comisin Nacional de Medio Ambiente (CONAMA) explica en su sitio web que nuestro pas tiene hoy una nueva visin de proteccin de la diversidad biolgica, con una mirada integral de los ecosistemas terrestres y acuticos, en la cual la tarea de conservacin est directamente asociada a la vida de las comunidades. Desde el ao 2003 el pas cuenta con una Estrategia Nacional de la Biodiversidad, que establece prioridades de proteccin y uso sustentable de los ecosistemas. Comente con sus estudiantes cul es la importancia de que el Estado tome la iniciativa en la proteccin de especies y del ecosistema.
Reexionar
Identicar
Aclaracin de conceptos Recuerde que clasificar es agrupar elementos de acuerdo a un determinado criterio. En tanto, un criterio de clasificacin corresponde a la propiedad que se utiliza para separar un conjunto de objetos o seres vivos en dos o ms subconjuntos.
Inicie una conversacin acerca de los animales que las personas que habitan en la ciudad tienen ms cerca, como es el caso de los animales domsticos. Solicite a sus estudiantes que nombren diferentes mascotas que tengan o que hayan tenido y propngales clasificarlas de acuerdo a diferentes criterios. A continuacin, recurdeles que tener mascotas es una gran responsabilidad y que las deben tener en buenas condiciones para protegerlas de las enfermedades, ya que as tambin cuidarn la salud de su familia.
Un mundo de seres vivientes

Chile, nuestro pas, nos ofrece variados paisajes naturales de norte a sur y de este a oeste. Contamos con un gran desierto, el altiplano, montaas, bosques, islas, lagos, ros, praderas, un sector de la Antrtica y un mar que se extiende a lo largo de los ms de 4.000 kilmetros de nuestra costa. En todos estos paisajes se desarrolla una variada vida animal y vegetal. Para poder conocer mejor a los animales y a las plantas, los cientficos los han agrupado de acuerdo con ciertas semejanzas y diferencias en sus caractersticas.
1. La actividad Para comenzar

pretende que alumnos y alumnas reflexionen sobre el tema de la biodiversidad y la clasificacin de seres vivos. Indique a nios y nias que lean en silencio el texto que se propone y a continuacin respondan las preguntas planteadas. 2. Haga una puesta en comn de las respuestas, asegurndose de que los estudiantes hayan comprendido que la Tierra es un planeta rico y diverso en organismos vivientes, por lo que se hace fundamental clasificar a las especies para as poder conocerlas, estudiarlas y cuidarlas mejor. 3. Escoja a un alumno o una alumna para que lea en voz alta Un mundo de seres vivientes, luego comente con ellos y ellas la variedad de especies que existen en nuestro pas. 4 4. Indique a nios y nias que realicen la Actividad individual. Escuche y valore las distintas clasificaciones que propongan y luego explqueles que una forma de clasificar a los animales es a travs del criterio de presencia de columna vertebral, a partir del cual se forman grupos denominados vertebrados e invertebrados.
Cmo clasificar a los animales?

1 Observa las imgenes que aparecen en esta pgina. Escribe el nombre al lado
de cada animal. Qu caracterstica elegiras para formar dos grupos de animales? Anota en tu cuaderno los animales de cada uno de los dos grupos.
Observar y clasicar
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Evaluacin
Para evaluar el trabajo realizado por sus estudiantes en la actividad Para comenzar puede utilizar una pauta como la siguiente:
Indicadores Sigue las instrucciones entregadas. Trabaja en forma autnoma. Realiza el trabajo en el tiempo asignado. Participa en la puesta en comn de las respuestas. Reconoce que en nuestro pas y en la Tierra hay una gran diversidad de organismos vivientes. Explica por qu es importante clasificar. Nombra algunas formas de clasificacin.
Lo que ya saben Formule preguntas que le permitan indagar cunto saben alumnos y alumnas acerca de la clasificacin de seres vivos: Qu criterios utilizaras para clasificar seres vivos? Todos los animales tienen columna vertebral? Si consideras el criterio de presencia o ausencia de columna vertebral, qu grupos se podran formar? Qu animales tienen columna vertebral? Qu animales no poseen columna vertebral? Indique a sus alumnos y alumnas que nombren insectos que ellos y ellas conozcan y realice en el pizarrn un listado. Luego puede hacer preguntas como las siguientes: Qu semejanza tienen estos organismos? Son todos animales? Tienen columna vertebral? Qu funcin cumplen en el medio ambiente?
Animales con o sin esqueleto?

Los animales se han clasificado segn posean o no esqueleto y columna vertebral. As, pues, se clasifican en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. Los animales vertebrados poseen esqueleto y columna vertebral. Son ejemplos de vertebrados la rana, el tiburn, la lagartija, la gaviota y el perro. Los animales invertebrados no poseen esqueleto ni columna vertebral. Son ejemplos de invertebrados el caracol, el pulpo, la mariposa, la avispa y la jaiba.
Vertebrados
El esqueleto les permite sostener el cuerpo, sirve de proteccin a los rganos internos y les da la forma corporal. Por poseer esqueleto pueden alcanzar un tamao mucho mayor que los invertebrados. El ser humano asigna una gran importancia a los vertebrados, porque forma parte de ellos.
Observa el ejemplo de estos animales vertebrados, los cuales poseen esqueleto y columna vertebral que sostiene su cuerpo.
Invertebrados
Los invertebrados, sin embargo, sobrepasan en nmero a los vertebrados, tanto en especies como en individuos, y ofrecen una mayor variedad de formas. Los animales sin esqueleto o invertebrados se encuentran por todas partes de nuestro planeta. Conforman la enorme mayora de los animales. No tienen columna vertebral. Algunos protegen su cuerpo con una concha, como el caracol. Otros, como el cangrejo, tienen un caparazn. Unos son acuticos, como la langosta y los choritos; otros son terrestres, como la lombriz de tierra; y otros se desplazan por el aire, como la mosca. La mayora nace de un huevo. Son ovparos.
El cangrejo es un invertebrado de diez patas.
70
Unidad 5
Observar y planicar
Invite a sus estudiantes a crear un insectario en el cual puedan clasificar a los animales que encuentren. Para realizar esta actividad, recomindeles seguir los pasos que a continuacin le etregamos: Para capturar insectos debes buscar entre las hojas de los arbustos y el pastos. Tambin revisa bajo la corteza suelta de los rboles y en los lugares que estn cubiertos por troncos o piedras. Guarda en un frasco los insectos que vayas encontrando. Para evitar la descomposicin de los insectos debes ponerlos en un frasco que contenga alcohol, esto impedir que sus cuerpos se descompongan. Recurdeles que esto no se debe realizar en el caso de las mariposas. Retira los insectos del alcohol y colcalos sobre papel secante. Luego fjalos en una plancha de plumavit utilizando un alfiler. Con una pinza estira las patas de cada insecto. Para que no vuelvan a contraerlas, mantenlas en posicin utilizando dos alfileres cruzados por encima de cada pata. Cuando termines; deja la bandeja de plumavit durante varios das en un lugar seco. Fabrica una caja de madera, con el fondo de plumavit que usaste para poner los insectos y una tapa transparente. Antes de cerrar la caja puedes echar laca a los insectos para que queden duros y brillantes.
Los insectos, como la mosca y la cucaracha, poseen seis patas. Las araas tienen ocho patas.

lea en voz alta el texto Animales con o sin esqueleto? Comente con nios y nias la importancia que tiene el clasificar animales para as poder conocerlos y estudiarlos mejor. 2. Aproveche las imgenes que hay en el texto y haga que nios y nias las observen con detencin. Podrn darse cuenta de que el esqueleto da una forma particular a los animales y les permite alcanzar un tamao mayor. 3. Indique a alumnos y alumnas que formen grupos de cuatro o cinco estudiantes y realicen la Actividad grupal. Aqu debern interpretar un grfico que correlaciona el nmero de especies de vertebrados e invertebrados. Adems, es una buena oportunidad para que conozcan el del elevado nmero de insectos que habitan nuestro planeta. 4. Indique a sus estudiantes que presenten los resultados de la Actividad grupal frente a sus compaeros y compaeras.
Estas imgenes muestran algunas de las especies de animales invertebrados ms comunes, tanto en el campo como en la ciudad. Una especie es un grupo de organismos formado por individuos similares que pueden cruzarse y procrear una descendencia frtil.
Interpretemos un grfico
1 Cuntas especies de
Otros invertebrados 1.000 invertebrados se mues(250 mil) 900 tran en el grfico? 800 Insectos (750 mil) 2 Qu grupo de anima700 600 les es ms abundante? 500 3 Qu grupo tiene el 400 menor nmero de espe300 200 cies? 100 4 Como pueden apreciar, 0 40.000 este es el mundo de los insectos! Averigen Invertebrados Vertebrados algunas caractersticas de este importante grupo de invertebrados. Escrbanlas en sus cuadernos.
Nmero de especies (en miles)
Observar e interpretar datos
71
Evaluacin
Le sugerimos evaluar la Actividad grupal utilizando la siguiente pauta de evaluacin:
Pauta de apreciacin Identifican el criterio de clasificacin de vertebrados e invertebrados. Reconocen que se encuentran 1.000 especies de invertebrados en el grfico. Indican que el grupo de animales ms abundante es el de los invertebrados. Indican que el grupo que tiene el menor nmero de especies es el de los vertebrados. Investigan al menos tres caractersticas de los insectos. Presentan sus respuestas de manera clara. Logrado En proceso Necesita reforzar
Lo que ya saben Realice preguntas indagatorias que le permitan conocer cunto saben los estudiantes acerca de la clasificacin de vertebrados, por ejemplo: En qu grupos podramos clasificar a los vertebrados? En qu caractersticas de ellos te fijaras? Cules son los mamferos? Qu caractersticas tienen las aves? Qu caractersticas tienen los reptiles? Otros recursos Para profundizar sobre mtodos de enseanza para diversas habilidades de pensamiento, le recomendamos consultar Beas et al. Ensear a Pensar para aprender mejor. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2003.
Clasificando a los animales vertebrados

Para clasificar a los animales vertebrados se han estudiado sus semejanzas y diferencias. Todos ellos presentan estas caractersticas en comn: tienen esqueleto y una columna vertebral. Se diferencian, sin embargo, en muchos aspectos. Estas diferencias permiten distinguir cinco grupos o clases, tal como, seguramente, has podido identificar: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
Cuntos subgrupos conforman el gran conjunto de vertebrados?

Realicen la actividad en parejas. 1 Estudien con atencin la lmina siguiente. Esta les permite distinguir las cinco clases de vertebrados. Luego, respondan en su cuaderno: cules son las principales diferencias entre los vertebrados? 2 Grupo vertebrados: Animales con columna vertebral. Vertebrados Clases:
con plumas
Vertebrados con pelaje
Vertebrados con escamas, terrestres
Vertebrados con escamas, acuticos
Vertebrados con piel desnuda y hmeda
Observar y comparar
72
Unidad 5
Reconocer
Invite a sus estudiantes a completar un cuadro comparativo en el que sealen semejanzas y diferencias entre dos grupos de animales, por ejemplo, reptiles y mamferos.
Mamferos
se diferencian en
Tipo de piel Reproduccin Locomocin
Son seres vivos Son vertebrados Se reproducen

se parecen en
Mamferos
Reptiles
Respiracin
Reptiles
1. Seleccione a un estudiante
para que lea en voz alta el texto Clasificando a los animales vertebrados. Comente con los alumnos y alumnas que todos los animales vertebrados tienen en comn una columna vertebral y un esqueleto y que se diferencian en aspectos como la reproduccin, respiracin, tipo de piel y rganos de locomocin. 2. Indique a nios y nias que formen equipos de cuatro o cinco personas para realizar la Actividad grupal. Dgales que deben responder las preguntas 1, 3 y 4 en el cuaderno. En tanto, para completar el cuadro del ejercicio 2 pueden leer del Texto para el Estudiante las pginas 73 y 74 donde se explican diferentes criterios de clasificacin. 3. Haga una puesta en comn de las respuestas dadas, procurando que todos los grupos participen.
Comparando las clases de vertebrados

2 Estudien atentamente el cuadro siguiente, que permite comparar las cinco
clases de vertebrados. Copien el cuadro en su cuaderno y compltenlo.
Mamferos Piel cubierta por Tienen mamas? Ponen huevos Respiracin Temperatura corporal Modo y rgano de locomocin
Aves
Reptiles
Anfibios
Peces
3 Observen el cuadro que han completado. Si alguien les preguntara qu caractersticas tienen los mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, qu responderan? 4 Teniendo en cuenta el cuadro que completaron, qu otros criterios se pueden emplear para clasificar a los vertebrados? Elijan uno de ellos y efecta la clasificacin. Luego, expongan su idea ante el curso. 5 Comparen el trabajo que han realizado con las siguientes clasificaciones que estudiaremos a continuacin.
a) Por la temperatura de su cuerpo

Por la temperatura del cuerpo los vertebrados se clasifican en animales de sangre caliente y animales de sangre fra. Los homotermos, animales de sangre caliente, mantienen siempre su cuerpo a una misma temperatura, sin importar cmo cambia la temperatura a su alrededor, dentro de ciertos lmites. Las aves y los mamferos son homotermos. Los heterotermos, animales de sangre fra, no mantienen su cuerpo a una misma temperatura. Son heterotermos los anfibios, los reptiles y los peces.
Sabas t que la gente que estudia a los animales se llaman zologos?
73
Evaluacin
Indique a alumnos y alumnas que completen el siguiente mapa conceptual, lo que le permitir averiguar cunto han aprendido los estudiantes y qu deben reforzar.
Animales
Invertebrados
la mayora de ellos son
segn la presencia de columna vertebral se clasifican en
Vertebrados
algunos ejemplos son
Insectos
Mamferos y aves
Lo que ya saben Formule a los estudiantes preguntas que le permitan averiguar cunto han aprendido acerca de los animales vertebrados: Cmo se pueden clasificar los animales vertebrados? Qu criterios elegiras para clasificar animales vertebrados? Todos los animales se reproducen de igual forma? Todos los animales respiran de la misma manera? Qu rganos de locomocin utilizan? Realice una lluvia de ideas para conocer cunto saben los nios y nias sobre la adaptacin de los animales a su entorno. Para motivarlos formule preguntas como: Qu es la adaptacin? Para qu le sirve a los animales adaptarse? Qu formas de adaptacin conoces? Aclaracin de conceptos Por adaptacin se debe entender la relacin que existe entre las caractersticas de un organismo y las condiciones del medio en que vive, permitindole la sobrevivencia, es decir, realizar con xito sus funciones bsicas en un medio determinado.
b)Por su forma de reproduccin

Otra manera de distinguir grupos de vertebrados es por su forma de reproduccin. Los ovparos se reproducen por huevos. Las aves, los reptiles, los anfibios y los peces son ovparos. Los vivparos dan a luz cras vivas que se han desarrollado en el tero materno. Los mamferos son vivparos.
c) Por su respiracin
Una tercera forma de distinguir los grupos de vertebrados es por su respiracin. Los peces poseen branquias, estructuras que les permiten extraer el oxgeno disuelto en el agua. A las branquias se les conoce vulgarmente como agallas. Los reptiles, aves y mamferos poseen vas respiratorias y pulmones. Los anfibios representan un caso particular, ya que las cras, o renacuajos, viven en el agua y respiran a travs de branquias. Luego, tras un proceso de metamorfosis (cambio de forma), las ranas y sapos adultos pierden las branquias y desarrollan pulmones.
d)Por su alimentacin
Segn el tipo de alimento que consumen se pueden clasificar en tres grupos: Los herbvoros son aquellos animales que consumen solo alimentos de origen vegetal. Los carnvoros son animales que consumen solo alimentos de origen animal: comen carne. Los omnvoros son animales que consumen tanto alimentos de origen animal como vegetal. La loica, el pato cortacorrientes, los ratones y el chingue son omnvoros.
Bisonte o bfalo. Herbvoro.
Puma. Carnvoro.
Lechuza. Omnvoro.
74
Unidad 5
Observar
Proponga a sus estudiantes realizar una visita al zoolgico de la ciudad o a un Parque natural que est cerca de donde viven sus alumnos y alumnas, de este modo podrn conocer distintos animales, adems de incentivar su curiosidad y capacidad de observacin. Es fundamental que el o la docente visite previamente el lugar para que as pueda confeccionar una gua de trabajo con la cual alumnas y alumnos puedan orientar y anotar sus observaciones, impresiones e interrogantes, las que posteriormente podrn exponer ante el grupo curso para comentar. La gua de trabajo debe contener preguntas y actividades que les permita a los estudiantes relacionar los conceptos que han aprendido con lo que estn observando en la visita. Si lo desea, puede formar grupos de seis estudiantes para que realicen la gua de trabajo.
1. Escoja a un alumno o alumna
1 Seala todas las caractersticas que puedas de los animales que aparecen
aqu. Elabora un listado para cada foto en tu cuaderno.
Ahora, piensa y contesta:

2 Cules son las caractersticas comunes de los vertebrados? os? 3 Qu diferencia a los mamferos del resto de los vertebrados? dos?
Observar y comparar
Un paseo interesante
Has visitado el zoolgico? Si no lo has hecho, es bueno que sepas que se trata de un interesante paseo. Puedes ir acompaado de tu familia o en una excursin con el curso. Podrs conocer muchos animales y apreciar las adaptaciones que presentan para sobrevivir en su medio.
Los seres vivos se adaptan al ambiente

El lugar en el que habita cada ser vivo constituye su medio. El medio lo forma todo lo que rodea a un ser vivo: seres vivos, la luz, la temperatura, el aire, el agua y el suelo. Cualquier observador de la naturaleza distingue, por ejemplo, dos grandes ambientes que presentan diferencias notables: el medio acutico y el medio terrestre. Los organismos pueden vivir en uno o en ambos de estos ambientes. Para ello deben presentar adaptaciones importantes. La siguiente actividad nos muestra el significado e impor- La rana est adaptada para vivir tanto en el medio acutico como en el tancia de la adaptacin para la sobrevivencia. terrestre.
para que lea en voz alta las diferentes caractersticas de animales vertebrados que aparecen en la pgina 74. Recuerde a sus estudiantes lo completado con anterioridad en el cuadro de la pgina 73. 2. Indique a sus estudiantes que realicen la Actividad individual y comente con ellos y ellas las respuestas, corrigiendo errores y respondiendo las posibles dudas. Procure que los estudiantes hayan comprendido que los vertebrados tienen en comn poseer una columna vertebral y un esqueleto y que lo que diferencia a los mamferos del resto de los vertebrados es que se reproducen a travs de cras vivas y tienen mamas. 3. Indique a un estudiante que lea en voz alta Los seres vivos se adaptan al ambiente. Explique a alumnos y alumnas que las diversas adaptaciones que presentan los seres vivos no son intencionadas, sino que se vinculan profundamente con los procesos evolutivos de cada especie.
75
Evaluacin
Indique a los estudiantes que autoevalen el comportamiento que tuvieron durante la visita al zoolgico o Parque a travs de la siguiente pauta:
Indicadores Me integr sin problemas al trabajo de mi grupo. Cumpl con las normas de comportamiento y autocuidado. Particip del trabajo dando ejemplos, respuestas, haciendo dibujos, etc. Escuch con atencin cuando el profesor o profesora lo pidi. Escuch con atencin y respeto a mis compaeros de grupo. Lo hice muy Lo hice bien relativamente bien Debo mejorar
Lo que ya saben Formule preguntas para indagar cunto saben sus alumnos y alumnas sobre adaptacin: Qu es la adaptacin? Para qu le sirve la adaptacin a los animales? Qu ejemplos de adaptacin conoces? No olvide que aqu conocer los conceptos previos de los estudiantes, por lo que no es necesario corregir. Ms adelante habr instancias de aprendizaje que les permitirn a alumnas y alumnos relacionar lo que saban con los nuevos conocimientos y corregirn los posibles preconceptos errados que pudieron tener. Aclaracin de conceptos Es importante destacar que la adaptacin al ambiente se produce por cambios genticos que son impredecibles, pero que ayuda a los organismos a la supervivencia en un determinado medio. Adems, estas adaptaciones se transmiten a las generaciones sucesivas a fin de que la adaptacin al ambiente sea cada vez mejor.
Observar e interpretar resultados
Cmo se protegen las mariposas?

Necesitars: Cuatro pginas de diarios (avisos clasificados), tijera, lpiz, un sobre, un reloj con segundero, dos hojas de papel negro y dos hojas de papel blanco. Pasos por seguir: 1 Toma una hoja de diario y dibuja ocho siluetas de mariposas de diferentes tamaos. Con la tijera recorta las siluetas que dibujaste. 2 Recorta el mismo nmero de siluetas de mariposa de las hojas de papel negro y blanco. 3 Extiende tres hojas de diario en el suelo.
4 Cierra tus ojos mientras tu compaero coloca, al

azar, las siluetas sobre las pginas.
5 Ahora, t hars el papel de pjaro. Tu compaero o compaera deber

fijarse en el tiempo. Cuando te diga Ya! empieza a capturar mariposas.
6 Desde la posicin de pie empieza a capturar mariposas durante un cierto

periodo, digamos 30 segundos. Debes recoger solo una mariposa a la vez y levantarte despus de cada mariposa capturada. Termina cuando l o ella te diga: Tiempo! 7 Cuenta las mariposas capturadas. Anota tus resultados en una tabla como la siguiente.
Nmero de mariposas capturadas Blancas Negras Color del peridico

Conclusiones: a) Qu tipo de mariposa cazaste ms? b) Qu tipo de mariposa fue ms difcil cazar? c) Es la coloracin de la mariposa una adaptacin al medio? Por qu? d) Si la actividad se repitiera usando papel negro como fondo, habra cambios en los resultados? Cul sera la mariposa menos cazada en ese caso?
76
Unidad 5
Comprender
Muestre a alumnos y alumnas lminas de diferentes animales y pregnteles que tipo de adaptaciones creen que necesitan para poder sobrevivir en el medioambiente en que viven. Si lo desea, puede hacer un listado con las caractersticas que reconocen, as podrn establecer diferencias entre los animales segn el medio en que viven. Algunas de las caractersticas que deberan reconocer son: En aquellas lminas que muestren peces, sus estudiantes deberan descubrir que las branquias son un mecanismo de adaptacin que permite a los peces respirar bajo el agua. En el caso de las aves, los mecanismos de adaptacin a reconocer seran sus huesos livianos que les permiten volar y su cuerpo cubierto de plumas. En tanto, para el caso de la mayora de los mamferos terrestres el mecanismo de adaptacin que resalta son sus cuatro patas que les permiten desplazarse con agilidad.
Cmo se adaptan los seres vivos a su ambiente?
Se dice que todo ser vivo est adaptado a su medio ambiente. Qu significa esta expresin? Para entenderla mejor, estudiaremos algunos ejemplos. El oso polar y el pingino son animales adaptados a la vida en las regiones fras. Ello significa que tienen estructuras corporales o conductas que les ayudan a la sobrevivencia en esas regiones. A estas estructuras o conductas que permiten la sobrevivencia de los seres vivos se les llama adaptaciones.
1. Divida al curso en grupos para

realizar la actividad Manos a la obra. 2. Haga una puesta en comn de los resultados obtenidos y de las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de la actividad. Procure que nios y nias comprendan que la coloracin de las mariposas es una forma de adaptacin al medio. 3. Lea junto a sus estudiantes el texto Cmo se adaptan los seres vivos a su ambiente? Luego comente con ellas y ellos los ejemplos mencionados y pregnteles si conocen otros ejemplos de animales que se hayan adaptado a su medioambiente. 4. Indique a sus estudiantes que para contestar las preguntas de la Actividad individual deben apoyarse en material bibliogrfico. 5. Comente con alumnos y alumnas las respuestas dadas y procure que los estudiantes comprendan las adaptaciones de los osos polares que migraron a los climas fros y de los pinginos que habitan en la Antrtica.
77
Observa las lminas: 1 Cmo puede el oso polar sobrevivir en las fras regiones del rtico? 2 Averigua acerca de las caractersticas del cuerpo o sobre la conducta de este animal que le permite enfrentar el fro. 3 Qu adaptaciones presentan los pinginos para soportar las bajas temperaturas y para nadar en las fras aguas de la Antrtica?
Osos polares en el rtico.
Pinginos en la Antrtica.
Evaluacin
Le proponemos realizar una evaluacin de la actividad Manos a la obra utilizando la siguiente escala de apreciacin:
Pauta de apreciacin Siguen las instrucciones dadas. Completan la tabla indicando el nmero de mariposas capturadas. Reconocen que la coloracin de la mariposa es una adaptacin al medio. Explican que la coloracin de las mariposas les permite esconderse de sus depredadores. Infieren que si se cambia el papel de diario por uno negro, las mariposas negras seran las menos cazadas. Participan en la puesta en comn de los resultados. Logrado En proceso Necesita reforzar
Lo que ya saben Formule a los estudiantes preguntas que le permitan conocer cunto han aprendido sobre adaptacin: Qu es la adaptacin? Para qu les sirve la adaptacin a los animales? Cmo se adaptan los pinginos o los osos polares a temperaturas extremas? Formule preguntas que le permitan averiguar cunto conocen sus alumnos y alumnas acerca de los diferentes tipos de adaptacin en animales: Para qu se adaptan los animales? Qu cambios fsicos puede desarrollar un animal para adaptarse? Qu cambios de comportamiento puede desarrollar un animal para adaptarse? Qu adaptaciones desarrollan los animales para alimentarse?
Diferentes tipos de adaptaciones

Los animales poseen diferentes tipos de adaptaciones que les permiten sobrevivir en el medio en que habitan. Un mecanismo de adaptacin relacionado con la defensa es el camuflaje a travs del cual muchos animales se esconden de sus predadores confundindose con el medio en que viven. Algunos se parecen en forma y color al ambiente que los rodea. Un ejemplo de esto es la Mantis Religiosa que se parece mucho a las ramas de los rboles donde habita. Otro mecanismo de adaptacin que tienen los animales es el que les sirve para alimentarse. Los felinos poseen dientes filosos y garras para capturar a sus presas y las aves tienen un pico crneo para tomar su alimento. Un ejemplo de esto ltimo es el pelcano, que presenta una maravillosa adaptacin para capturar su alimento. Otras adaptaciones de los seres vivos estn relacionas con la estructura y forma de sus rganos, por ejemplo: Los peces estn adaptados para vivir en el ambiente acutico: tienen aletas y el cuerpo presenta una forma alargada, que les permite desplazarse mejor en el agua. Adems, tienen branquias que les permiten respirar en el agua. Las aves tienen las alas y el cuerpo cubierto por plumas, su cuerpo liviano est adaptado para volar. El mamfero ms veloz es el guepardo, su cuerpo est adaptado para correr.
Mantis religiosa.
Pelcano.
Otros recursos En los sitios web que le presentamos a continuacin, nias y nios podrn conocer diferentes mecanismos de adaptacin de los animales: www.visionlearning.com/ library/modulo_espanol. php?mid=68&l=s&c3=, www.encuentro.gov.ar/ Content.aspx?Id=715, www.botanical-online.com/ animales/ adaptacionesmamiferos.htm y www.araucaria2000.cl/ losambientes/ losambientes.htm.
Pez.
guila.
Guepardo.
78
Unidad 5
Indique a sus estudiantes que formen grupos de tres o cuatro personas y explqueles que debern escoger un animal para investigar los mecanismos de adaptacin que posee. Propngales escribir un cartel o afiche que contenga la siguiente informacin: Imagen o dibujo del animal y su nombre. Lugar y caractersticas del medioambiente en que habita. Situaciones que debe enfrentar para sobrevivir y tipo de adaptacin que presenta. Cada grupo tendr que exponer sus carteles o afiches, explicando al resto del curso las distintas adaptaciones que reconocieron en el animal escogido. Si lo desea, puede invitar a otros cursos a presenciar las exposiciones de sus estudiantes.
1. Pida a un o una estudiante que
Adaptaciones que asombran 1 Observen el insecto de la fotografa. A
qu se parece? De qu manera este parecido le ayuda a sobrevivir?
2 Averigen de qu manera
utiliza el pelcano su voluminoso pico para cazar.
Lean y comenten: El halcn peregrino, ave rapaz que se encuentra casi en todo el mundo, es capaz de cazar su presa a la velocidad de 300 kilmetros por hora. La chita o guepardo es el mamfero ms veloz de la Tierra. Puede correr a una velocidad de 120 kilmetros por hora. De las 18 especies de pinginos, siete viven en la Antrtica. Uno de ellos es el pingino emperador, cuyo macho incuba el nico huevo durante los meses de invierno con temperaturas de 20C bajo cero y con vientos de hasta 200 kilmetros por hora.
lea en voz alta el texto Diferentes tipos de adaptaciones y luego comente con alumnos y alumnas los diferentes mecanismos de adaptacin presentes en los animales: defensa, alimentacin o medio ambiente. 2. Indique a los estudiantes que formen grupos de tres o cuatro personas y que realicen las dos primeras partes de la Actividad grupal. El objetivo es que nios y nias puedan aplicar lo que han aprendido observando imgenes, realizando inferencias, leyendo textos o investigando sobre otras adaptaciones presentes en animales.
Observar, comprender y aplicar
3 Podran aadir otros ejemplos de adaptaciones especiales?
79
Evaluacin
Le sugerimos evaluar los carteles o afiches realizados en la Actividad complementaria sugerida, utilizando la siguiente pauta de evaluacin:
Criterios de evaluacin Investigan utilizando diversas fuentes de informacin. Presenta una imagen o dibujo del animal estudiado. Presenta el nombre del animal estudiado. Indica el lugar donde habita el animal y sus caractersticas. Explica qu problemas debe enfrentar el animal en su hbitat. Explica los mecanismos de adaptacin que tiene el animal estudiado. Puntaje total Puntaje ideal 3 1 1 2 2 2 11 Puntaje logrado
Lo que ya saben Formule preguntas que le permitan conocer cunto saben nios y nias sobre la influencia de los seres humanos en la biodiversidad: Qu actividades realizamos los seres humanos para satisfacer nuestras necesidades? Afectan estas actividades la vida de otros organismos? Cmo puede el ser humano contribuir a preservar la biodiversidad? Qu es la extincin de especies? Conoces alguna especie que est en peligro de extincin? Otros recursos Motive la investigacin entre sus estudiantes, visitando junto a ellas y ellos los siguientes sitios web: www.concienciaanimal.cl/paginas/temas/ animalesenextincion.php, www.nuestrosparques.cl/ content/view/797/ Especies_chilenas_en_peligro_de_extinci_n.html, www.conama.cl/portal/1301/ article-34927.html y www.icarito. cl/medio/articulo/ 0,0,38035857_304689464_ 1,00.html.
4 Las preguntas siguientes se refieren a las fotos:

a) Cul de estos animales no est adaptado para respirar fuera del agua? b) Qu animales estn adaptados para llevar una vida exclusivamente en el agua? c) Qu animales estn adaptados para desplazarse en el agua? d) Cul de estos animales es un mamfero?
1
3
4
5 Escribe el significado de las siguientes palabras nuevas:
Homotermo: Branquias (agallas):
Mamfero: Vivparo:
80
Unidad 5
Investigar y comentar
1. Indique a los estudiantes que en parejas elaboren un set de 10 fichas con animales chilenos
en peligro de extincin. Cada ficha deber tener el mismo tamao y contener una imagen del animal en peligro con su nombre, lugar de Chile en que habita y causas que lo han catalogado en peligro de extincin. 2. En seguida, pida a sus estudiantes que formen grupos de cuatro o cinco personas para investigar qu organizaciones se han creado o qu medidas se han tomado en nuestro pas con el propsito de proteger la fauna chilena. 3. La informacin que recaben podr ser presentada al curso para conversar en torno a este tema que afecta a especies de nuestro pas.
La diversidad de vida est amenazada

En nuestro pas, como en todo el planeta, la diversidad de la vida vegetal y animal est en peligro. La intervencin humana ha alterado profundamente los paisajes naturales y la vida que sustentan. El deterioro y destruccin de los paisajes naturales, la explotacin excesiva de especies de plantas y animales, la contaminacin del suelo, del aire y del agua, son algunos de los factores que ponen en peligro la vida de los organismos vivientes. En Pucatrihue, donde vivo yo, est prohibido cortar los alerces.
1. Indique a nios y nias que

se junten en grupos de cuatro personas para realizar las preguntas 4 y 5 de la Actividad grupal iniciada con anterioridad. Esta actividad pretende que alumnos y alumnas reconozcan las adaptaciones de los animales para respirar y desplazarse en en el agua y comprendan que en este elemento tambin existen otros animales diferentes a los peces que poseen adaptaciones para vivir en l. 2. Pida a una alumna o a un alumno que lea en voz alta el texto La diversidad de vida est amenazada. Comente con nios y nias la influencia que ha tenido la intervencin humana en el medio ambiente y cmo esta ha afectado a la biodiversidad. 3. Solicite a sus estudiantes que realicen la Actividad grupal propuesta en la pgina 81. Esta actividad tiene por objetivo presentar a nios y nias algunas de las especies que estn en peligro de extincin en nuestro pas.
Puma. Huemul.
Cisne de cuello negro.
Pud.
Investigar
Las lminas de esta pgina muestran a animales que son vulnerables o estn erables en peligro de extincin en nuestro pas. Trabajen en parejas. 1 Investiga dnde viven estos animales y cul ha sido la causa que los coloca en peligro de desaparicin. Averigua, adems, qu medidas se han tomado para protegerlos.
81
Evaluacin
Le sugerimos evaluar los carteles realizados en la Actividad complementaria sugerida, utilizando la siguiente pauta de evaluacin:
Indicadores Realizan al menos 10 fichas de animales en peligro de extincin. Las fichas estn ordenadas y limpias. Las fichas contienen nombre e imagen del animal en peligro de extincin. Las fichas indican el lugar donde habita el animal. Las fichas explican las causas que colocan al animal en peligro de extincin. Realizan la investigacin solicitada. S No
Reflexin Es fundamental que nios y nias aprendan a valorar la naturaleza y los recursos que de ella provienen para la satisfaccin de muchas de nuestras necesidades. Comente con ellas y ellos qu formas conocen para cuidar a la naturaleza y hacer uso eficiente de los recursos que nos entrega. Invtelos a promover el cuidad por los recursos naturales y la preservacin de la naturaleza.
Trabajando con la diversidad Es importante desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan lograr un aprendizaje autnomo con el objetivo de que puedan tomar decisiones responsables y reflexionar crticamente sobre su manera de proceder e interactuar con otros en la construccin de nuevos conocimientos. La autora Aniojovich y equipo en su libro Una introduccin a la enseanza para la diversidad (Argentina: Fondo de Cultura Econmica, 2004) proponen una serie de estrategias para favorecer el desarrollo de la autonoma en alumnos y alumnas a partir de la organizacin de su tiempo libre y de la planificacin de los trabajos y contenidos que se entregan en clases y que deben reforzar en sus hogares, una buena alternativa para que usted trabaje con sus estudiantes.
1. No lo conozco/no lo comprendo 2. Quizs lo conozco un poco 3. Lo conozco parcialmente 4. Lo conozco bien 5. Lo puedo explicar a un amigo o amiga
Evaluacin metacognitiva Aplique una pauta de autoevaluacin para medir los niveles de aprehensin de contenido en sus estudiantes, adems de conversar con ellas y ellos acerca de sus mtodos de estudio, atencin en clases y desempeo en trabajos grupales.
Tema o concepto Animales vertebrados e invertebrados. Reproduccin de animales (ovparos, vivparos). Respiracin de animales (pulmones y branquias). Alimentacin de animales (herbvoros, carnvoros y omnvoros). Adaptaciones al medioambiente. Intervencin humana en la biodiversidad. Has estudiado el tema o concepto? S NO Grado de conocimiento 1-2-3-4-5
1. Indique a sus alumnos y alumnas que lean en forma individual, por turnos y en voz alta las Ideas ms importantes. Comntelas con ellos y ellas y responda las dudas que tengan. Procure corregir los posibles errores que se detecten. 2. Indique a los estudiantes que realicen la Autoevaluacin en sus cuadernos. Para corregir esta actividad pida a nios y nias que intercambien sus cuadernos con su compaero o compaera de banco y corrija en conjunto con sus estudiantes. 3. El Desafo! pretende que nios y nias investiguen sobre animales tpicos de su comuna y los clasifiquen de acuerdo a los criterios estudiados.
Evaluacin
Le sugerimos aplicar el siguiente cuestionario a sus alumnos y alumnas. Grafique los resultados obtenidos y comente las respuestas dadas en conjunto con los estudiantes. 1. Si cambiamos algo en el medio ambiente: 2. Qu piensas acerca de los insectos? a. Hay que pensar en lo mejor para las personas. a. Son dainos, por lo que debemos eliminarlos. b. Hay que pensar si perjudicamos a animales y plantas. b. Algunos resultan tiles para otros seres vivos. c. Animales y plantas no son importantes. c. Son seres insignificantes.
3. A la hora de tirar basura: a. Separo los materiales que se pueden reciclar. b. Guardo la basura en bolsas bien cerradas. c. La dejo en cualquier lugar. 4. Lo ms daino para las plantas es: a. La sequa. b. El sol. c. Las lombrices.
Objetivos Fundamentales Verticales Aplicar principios bsicos de clasificacin en seres vivos y objetos fsicos. Comprender los procesos de crecimiento y reproduccin de plantas, reconociendo semejanzas y diferencias.

Seccin Entrada de unidad. Para comenzar Plantas, plantas y plantas. Para comenzar Plantas, plantas y plantas. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Analizan y describen fotografas. Trabajan grupalmente clasificando plantas. Valoran la utilidad de las plantas para los seres humanos. Desarrollan las habilidades del trabajo en equipo. Presentan trabajo grupal sobre clasificacin de plantas a sus compaeros y compaeras.
Desarrollo de contenidos: Las plantas son seres vivos. Manos a la obra: De qu manera se utilizan los rboles? Actividad grupal. Actividad grupal. Desarrollo de contenidos: Cmo se pueden clasificar las plantas? y Con semillas o sin semillas? Actividad individual. Actividad grupal.
Describen las caractersticas de las plantas. Valoran al mundo vegetal por la importancia que tiene para todos los seres vivos. Comprenden y analizan el uso del rbol para la vida humana. Analizan fotografas y crean pies de imgenes. Valoran y promueven el cuidado del medio ambiente. Clasifican las plantas utilizando categoras convencionales. Aprecian la importancia de la clasificacin de los seres vivos. Distinguen clasificaciones de plantas.
Clasifican y subclasifican plantas con semillas y sin semillas. Aprecian la importancia de la clasificacin de los seres vivos. Aplican la clasificacin de plantas aprendida a la resolucin de preguntas. Comprenden que las plantas se adaptan al ambiente en que viven. Observan y analizan diferentes formas en que las plantas se adaptan a su medio. Valoran y promueven el cuidado del medio ambiente. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
Desarrollo de contenidos: Adaptaciones de las plantas. Qu he aprendido? Evaluaciones (Gua).
8 9
2 2

Promover el inters de por conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. 2. Persona y entorno. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Pginas Texto Anlisis de fotografas. Diversidad vegetal en los espacios cotidianos. Trabajo en equipo. Diversidad vegetal en los espacios cotidianos. Trabajo en equipo. Aplicacin de las habilidades de planificacin, organizacin y ejecucin. Las plantas son seres vivos. Las plantas fabrican su propio alimento. Anlisis de fotografa. Conceptos: celulosa, deforestacin. Conceptos: conferas, helechos y musgos. Observacin y clasificacin en base a criterios dados. 84 a 86 Pginas Gua 98-100 Diagnstica: conversacin y reflexin a partir de preguntas introductorias. Evaluacin
86
100
Formativa: reconocimiento de diversas formas de agrupar plantas y exposicin oral. Formativa: actividad Manos a la obra.
87 a 89
101-103
89 a 91
103-105
Formativa: observacin de imgenes y clasificacin de plantas por la forma de su tallo en la Actividad individual.
Conceptos: rboles, arbustos y hierbas; plantas con semillas. Observacin y clasificacin en base a criterios dados. Adaptacin de los seres vivos al ambiente.
92
106
Formativa: resolucin de preguntas de la Actividad grupal. Formativa: lectura comprensiva e identificacin de diversas formas de adaptacin de las plantas. Formativa: sntesis de contenidos. Sumativa: prueba de unidad.
93
107
94 y 95 -
108-109
El mundo diverso de las plantas 97
Materiales Para el trabajo con esta unidad, adems del Texto para el Estudiante necesitar los siguientes recursos: Material bibliogrfico para la investigacin de los estudiantes. Diversas plantas y semillas para realizar un trabajo de observacin. Diversos elementos que sean fabricados a partir de plantas y que el ser humano utilice en su vida diaria, como sillas de madera, algodn, remedios, alimentos, entre otros.
As como el mundo de los animales es muy variado, tambin entre las plantas existe una gran diversidad. Como hemos visto, la cantidad de paisajes diferentes es enorme.
Existen plantas que producen semillas y otras que no las producen; hay algunas que tienen flores y otras que no; hay rboles, arbustos y hierbas. Las plantas son seres vivos muy especiales porque producen su propio alimento. Para esto poseen una sustancia verde llamada clorofila.
84
Red conceptual
Tamao del tallo
se clasifican segn
Forma de reproduccin Agua Plantas

son seres vivos que necesitan
Luz Aire Agua
se adaptan al medio segn
Luz
1. Escoja a una pareja de estudiantes para que lean el dilogo de la pgina 84 y comente con nios y nias los objetivos de aprendizaje que tiene esta unidad: diversidad de plantas, clasificacin de plantas, utilizacin de las plantas por el ser humano y adaptacin de las plantas al medioambiente. 2. Converse con sus alumnos y alumnas observando las lminas de la pgina 85, la cual presenta distintas plantas y rboles. Pregunte a sus estudiantes si las reconocen o si asocian alguna imagen a la zona donde viven. 3. Formule las preguntas planteadas en la seccin Conversemos, de modo que sus estudiantes planteen sus ideas e interrogantes acerca de las caractersticas generales de las plantas y su importancia para el resto de los seres vivos. 4. La idea de estas pginas es motivar la curiosidad de nios y nias y, al mismo tiempo, explorar sus conocimientos acerca de los contenidos de esta unidad.
Conversemos
Observa las lminas. Qu sensacin te producen? Puedes reconocer las plantas representadas? Cul es la que te gusta ms? Comenta las caractersticas y la importancia de las que creas conocer mejor. Cul es la importancia de las plantas? Cules son las necesidades bsicas de las plantas? Por qu se dice que si no existieran las plantas no podran vivir los animales, los seres humanos y el resto de los organismos vivos?
85
Comprender
Motive a sus estudiantes a observar su entorno, ya que as podrn apreciar y conocer la diversidad de plantas y rboles que existen en l. Para esto, le recomendamos la siguiente actividad: 1. Solicite a sus alumnos y alumnas que visiten un jardn pblico, comercial o simplemente se detengan a observar el jardn de su casa. A continuacin, pida que apunten todo aquello que logran observar. 2. Para guiarlos puede solicitarles que respondan preguntas como las siguientes: Qu fue lo que ms te llam la atencin? Qu tipos de plantas pudiste observar y cules reconociste? Averiguaste para qu serva o el uso que se le daba a cada planta que observaste? 3. Por ltimo, pida a sus estudiantes que lleven algunas plantas fciles de trasladar, como organo, perejil, tomillo, etc. Cada estudiante deber explicar a sus compaeros y compaeras qu planta llev y cul es su utilidad, de este modo conocern los usos que el ser humano da a distintas plantas.
Lo que ya saben Formule preguntas a sus estudiantes para conocer cules son sus conocimientos previos acerca de las plantas: Qu es una planta? Qu necesita una planta para crecer? Cules son las partes de una planta? Cul es la funcin de cada una de las partes de una planta? Inicie una conversacin con sus alumnos y alumnas para averiguar cunto saben sobre clasificacin, para ello puede realizar preguntas como: Qu es clasificar? Qu es un criterio de clasificacin? Para qu sirve clasificar? Errores frecuentes Nios y nias suelen creer que debido a que las plantas estn fijas en la tierra, estas no son seres vivos. Asimismo, muchos poseen el preconcepto de que las plantas no respiran. Es importante que usted clarifique estas ideas erroneas en sus estudiantes antes de seguir avanzando en la unidad, de este modo favorecer la comprensin del estudio del mundo vegetal entre sus alumnas y alumnos.
Clasicar y explicar
Investigar y comprender
1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de cuatro o cinco personas para que investiguen acerca
En estas pginas sus estudiantes podrn encontrar informacin acerca de las especies chilenas en peligro de extincin: www.florachilena.cl/conservacion/Especies_ anemazadas.htm y www2.netexplora. com/ambiente/diagnostico/diagnosticoflora-p.html.
de las especies de la flora chilena que se encuentran actualmente en peligro de extincin. 2. Cuando terminen de investigar, pdales escoger una planta y crear un afiche que motive a su cuidado y preservacin. Indique a sus estudiantes que este afiche debe presentar una imagen de la especie, su nombre, distribucin geogrfica y razones que amenzan su supervivencia. 3. Invite a sus alumnas y alumnos a buscar distintas organizaciones que se preocupen por la proteccin y preservacin de la flora chilena, as como las medidas que han tomado para llevar a cabo este fin. 4. Por ltimo, converse con sus estudiantes acerca de lo importante que es preservar nuestro entorno natural, tanto para nuestro beneficio como para el de las futuras generaciones.
Las plantas son seres vivos

Generalmente la importancia del mundo vegetal pasa inadvertida para muchos de nosotros; sin embargo, podras imaginar la vida en la Tierra sin plantas? Las plantas son seres vivos como t y todos nosotros. Nacen, crecen, se reproducen y mueren. Diferentes tipos de plantas crecen por todo el planeta. Sin duda alguna, has visto muchas de ellas en los jardines de las casas y de las plazas. Las podemos encontrar de tamaos y formas muy diferentes. Al estudiar las plantas los cientficos han descubierto que todas ellas capturan la luz del Sol, agua y aire para producir sus alimentos. La luz del Sol es captada en las hojas Estas Palmas chilenas son rboles por un pequeo pigmento verde llamanativos de Chile. Se encuentran do clorofila; el aire tambin es captado en las hojas en la zona central. Qu aspectos por medio de los estomas y el agua es absorbida de la vegetacin te indican que se trata desde el suelo por la raz, y conducida a toda la plande la zona central y no del sur o del norte? ta a travs de los tallos y hojas. Todos los animales y dems seres vivientes se alimentan, diSabas que los cientficos recta o indirectamente, de las que estudian las plantas plantas. Por tanto, sin plantas se llaman botnicos? todos los animales de la Tierra moriramos. La diversidad de plantas en nuestro planeta es enorme. Para estudiarlas y conocerlas mejor se hace necesario clasificarlas de acuerdo con sus semejanzas. Esto es, precisamente, lo que haremos en esta unidad.
1. Indique a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad propuesta en el apartado Para comenzar cuidando el respeto por el entorno y en un ambiente de colaboracin entre los integrantes del grupo. 2. Realice una puesta en comn de la actividad Para comenzar donde cada uno de los grupos exponga su trabajo y conclusiones. La idea es que nios y nias sean capaces de reconocer que existen diferentes formas de clasificar a las plantas y que todo depende del criterio de seleccin que se escoja para hacerlo. 3. Pida a un o una estudiante que lea en voz alta el texto Las plantas son seres vivos. Se sugiere dar especial importancia a la pregunta podras imaginar la vida en la Tierra sin plantas?, ya que servir para que alumnos y alumnas reflexionen sobre la importancia que poseen las plantas para la vida de los seres humanos. 4. Luego de leer el texto Las plantas son seres vivos, explique a sus estudiantes que las plantas poseen varias similitudes con los seres humanos, como compartir las mismas necesidades para vivir, por ejemplo la necesidad de alimentarse, respirar o reproducirse.
87
Evaluacin
Formule diversas preguntas que le permitan evaluar qu han comprendido hasta el momento sus alumnos y alumnas. Registre las respuestas en la siguiente pauta, tomando en cuenta los conocimientos que sus estudiantes necesitan reforzar antes de continuar con la unidad.
Indicadores Saben qu es clasificar y reconocen qu es un criterio de clasificacin. Identifican a las plantas como seres vivos. Saben que las plantas fabrican su propio alimento. Reconocen que los animales se alimentan directa o indirectamente de las plantas. Comprenden que sin plantas los animales de la Tierra moriran. S No
Lo que ya saben Muestre a sus alumnos y alumnas diferentes elementos que provengan de las plantas, tales como papel, algodn, sillas de madera, frutas, verduras, remedios y semillas. Pregunte a nios y nias para qu sirven estos elementos y de dnde creen ellos que provienen. No olvide que en esta seccin se conocen los saberes previos de los estudiantes y que ms adelante habr instancias de aprendizaje que le permitirn a sus estudiantes relacionar los conceptos previos con los nuevos saberes y corregir los posibles preconceptos erroneos que tuviesen. Recuerde junto a sus alumnos y alumnas las diferentes formas de clasificacin de plantas que fueron estudiadas el ao anterior. Motvelos formulando las siguientes preguntas: De qu manera se pueden clasificar las plantas? Qu criterios se pueden utilizar para clasificar las plantas? Se pueden clasificar de acuerdo al lugar donde habitan? Se pueden clasificar de acuerdo al tamao de su tallo?
De qu manera las plantas son tiles al ser humano?

Piensa en todas las plantas que utilizas para alimentarte. Son alimentos ricos y variados muy importantes para la salud. Te has fijado que nuestra alimentacin incluye semillas, frutos, tallos, hojas y races de plantas? Qu otros usos damos a las plantas?
De qu manera se utilizan los rboles?

Los rboles son muy importantes para la vida del ser humano. Al igual que las plantas, tienen muchas aplicaciones. Pero adems de sus aplicaciones debes tener presente que son seres vivos y forman parte de la naturaleza.
1 Seala cuatro formas en que los seres humanos obtenemos beneficios de los rboles.
2 Piensa por un momento de cuntos modos

utilizamos los rboles. Enumera algunos ejemplos del uso que se le da a la madera. Sabes lo que es la celulosa y qu se fabrica con ella? Si no lo sabes, avergualo y antalo en tu cuaderno. 3 Observa las imgenes y anota qu parte del rbol se us en cada una de ellas. De acuerdo a lo anterior escribe un pie de foto a cada imagen.
Conocer y describir
4 En la regin donde t vives, es importante la produccin de derivados de la madera tales como la celulosa? Averigua cules son los destinos de estos productos.
5 De qu modo crees t que afecta

la deforestacin en el medio ambiente? Cmo se vera afectada la vida del ser humano si la deforestacin creciera?
88
Unidad 6
Investigar
Para que sus estudiantes conozcan ms acerca del uso que damos a las plantas en nuestra vida diaria y lo importante que son para la vida del ser humano, le proponemos la siguiente actividad: 1. Invite a sus estudiantes a realizar una investigacin acerca del uso medicinal que usualmente se hace con algunas hierbas como manzanilla, cedrn, boldo, entre otras. 2. Solicite que se organicen en grupos y averigen para qu sirve cada una de estas hierbas y en qu lugar se las puede encontrar, as como la importancia que tuvieron para los pueblos originarios en el cuidado de su salud. 3. Pida a cada grupo que exponga su trabajo al resto de sus compaeros y compaeras, utilizando fotografas, lminas y hojas de las hierbas que investigaron.
Indique a sus estudiantes que pueden navegar en los siguientes sitios para obtener informacin acerca del uso que los pueblos originarios hacen de distintas hierbas: www.educarchile.cl, www. lanacion.cl/p4_lanacion/antialone.html?page= y www.entelchile.net/familia/naturaleza/ plantas_mapuches/mapuches2.htm.
1. Pida a un alumno o alumna que
1 Reflexionemos leyendo el siguiente poema:
Por qu te entregas a esa piedra, nio de ojos almendrados, con el impuro pensamiento de derramarla contra el rbol? Quien no hace nunca dao a nadie no se merece tan mal rato l da la fruta deleitosa, ms que la leche, ms que el nardo; lea de oro en el invierno, sombra de plata en el verano y, lo que es ms que todo junto, crea los vientos y los pjaros Nicanor Parra. Defensa del rbol. a) Por qu no se merece tan mal trato el rbol? a) q Q b) Qu nos dan los rboles? Enumeren todos los productos que conozcan.
Comprender y reexionar
Cmo se pueden clasificar las plantas?

La clasificacin ms sencilla de las plantas toma en cuenta la forma de su tallo. De acuerdo con esto, hay tres grupos de plantas: los rboles, los arbustos y las hierbas. Los rboles son plantas grandes que en su madurez miden ms de tres metros de altura, poseen un tallo alto, muy duro y grueso, que se llama tronco. Ejemplos de rboles son: el alerce, el roble y la palmera. Los arbustos tienen tronco, pero sus ramas salen casi desde el suelo. Son arbustos el romero, el espino y el rosal. Las hierbas son plantas pequeas, con tallos verdes y flexibles. Por ejemplo: la amapola, la albahaca y la acelga.
El roble crece desde la Regin de Valparaso hasta Llanquihue.
Recuerda: a qu paisaje de Chile corresponden estos arbustos?
Estas flores no poseen troncos.
89
lea en voz alta el texto De qu manera las plantas son tiles al ser humano? Comente con sus estudiantes la importancia que tienen las plantas en la alimentacin de los animales, recordndoles que son el primer eslabn de una cadena trfica y que sin ellas no podramos sobrevivir. 2. Solicite que realicen la actividad Manos a la obra de manera individual, contestando las preguntas planteadas en el cuaderno. Luego haga una puesta en comn de las respuestas dadas, contestando las dudas y corriegiendo los errores que pudieran existir. 3. Invite a nios y nias a realizar la Actividad grupal. Motive la lectura del poema, ya que la poesa puede ayudar a sus estudiantes a apreciar y valorar a las plantas. Otro poema que puede leer es Oda a la madera de Pablo Neruda. 4. Escoja a un estudiante para que lea el texto Cmo se pueden clasificar las plantas? A continuacin, comente con nios y nias que el criterio utilizado en este caso para clasificar plantas es la forma del tallo.
Evaluacin
Evalue el trabajo individual realizado por sus estudiantes en la actividad Manos a la obra, para ello puede aplicar la siguiente escala de apreciacin:
Indicadores Seala cuatro formas en que los seres humanos obtenemos beneficios de los rboles. Explica qu es la celulosa y para qu sirve. Escribe los pies de imagen indicando qu parte del rbol se utiliz en ellas. Investiga sobre la produccin de derivados de la madera en su regin. Explica cmo afecta la desforestacin al medioambiente y al ser humano. Logrado En proceso Necesita reforzar
Lo que ya saben Para averiguar cunto saben nios y nias acerca de la reproduccin de las plantas formule las siguientes preguntas: Se reproducen las plantas? Cmo lo hacen? Qu es una semilla? Qu necesita una semilla para germinar? De dnde vienen las semillas? Todas las plantas se reproducen a travs de semillas? Para recordar lo que han aprendido sobre clasificacin de plantas formule las siguientes preguntas: Qu es clasificar? Para qu clasificamos las plantas? Qu criterios se pueden usar para clasificar plantas? Qu grupos se forman si utilizamos como criterio la forma del tallo?
Con semillas o sin semillas?

Tambin clasificamos a las plantas en dos grandes grupos: aquellas que producen semillas y aquellas que no producen semillas. Lo que hemos visto es que en el sur hay muchas conferas nativas de Chile.
Plantas que producen semillas

Las plantas representadas en esta pgina se desarrollan a partir de una semilla. Por otra parte, acostumbramos comer nueces, almendras, man, arvejas, porotos, lentejas, entre muchas otras. Todas ellas son semillas. Para estudiar a las plantas que producen semillas, los botnicos las han dividido, a su vez, en dos grandes grupos: las plantas que poseen flores y las plantas que poseen conos. Las conferas son plantas que no tienen flores, pero producen semillas; las semillas se encuentran en el interior de unos conos como los de los pinos, por esto se les llama conferas. Los pinos, las araucarias y los cipreses son conferas.
Otros recursos Recomiende a sus estudiantes las siguientes pginas web para que nias y nios puedan investigar acerca de los bosques chilenos: www.chilebosque.cl/, www.bosquesparachile.cl/ y www.elbosquechileno.cl/.
Cada confera tiene dos tipos de conos: un cono macho ms pequeo, y un cono hembra ms grande.Las esporas son llevadas por el vien, , to desde los conos chicos a los grandes.La pia hembratiene una sustancia pegajosa que retiene las esporas.Una vez polinizada, la pia crece, se seca y abre, soltando las semillas.En la foto del centro se aprecia cmo en un mismo rbol existen ambos tipos de conos.
90
Unidad 6
Investigar y expresar por escrito
Actividad complementaria a
Invite a sus alumnos y alumnas a formar grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar una investigacin acerca de los bosques chilenos. Para ello debern elegir un bosque nativo de nuestro pas y realizar un informe detallado, tomando en cuenta los siguientes elementos: Ubicacin geogrfica. Tipo de clima que existe en esa zona geogrfica. Vegetacin existente en el bosque. rboles predominantes en el bosque. Fauna existente en el bosque. Luego, solicite a sus estudiantes que presenten el trabajo realizado a sus compaeras y compaeros, comentando semejanzas y diferencias de la flora y fauna existente en los bosques estudiados por los distintos grupos.
1. Solicite a un voluntario o
1 Clasifica las siguientes plantas de acuerdo a la forma de su tallo, escribien-
Clasicar
do e nombre de cada una en el casillero correspondiente: el
Guindo.
Liquidambar.
Salvia.
Acer.
rbol
Arbusto
La mayora de los arbustos, rboles y hierbas son plantas que producen flores. Las flores pueden ser de formas y colores muy variados. A estas plantas se las conoce como plantas con flores. En las flores de estas plantas y en los conos de las conferas se producen las semillas, por lo que estas estructuras son importantes para las plantas que las poseen.
Rosal.
Perejil.
Hierba
voluntaria para que lea en voz alta el texto Con semillas o sin semillas? Aproveche las imgenes que el texto presenta para que sus alumnos y alumnas observen las conferas y su funcin en la reproduccin de algunos rboles. 2. Pida a sus estudiantes que realicen la Actividad individual. Luego corrija en voz alta, contestando las dudas que nios y nias puedan tener. 3. Indique a alumnos y alumnas que formen grupos de cuatro o cinco estudiantes para que realicen la Actividad grupal. Sugirales que traigan una gran variedad de semillas y motvelos a sembrarlas para ver cmo es el proceso de germinacin y crecimiento de ellas.
Cmo son las semillas?

Con tu grupo de trabajo, puedes conocer, observar y clasificar una gran variedad edad de semillas que se adquieren en establecimientos especializados. Algunas de las semillas con las cuales podemos trabajar son: maravilla, lechuga, tomate, cebolla, alpiste, rabanitos, avena, acelga, apio, cebada, zanahoria y otras. Adems de conocer y observar las semillas y su desarrollo, puedes sembrarlas y cultivar las plantas.
Evale la Actividad complementaria sugerida aplicando la siguiente pauta:

Indicadores Respeta el formato de informe escrito (portada, ndice, introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa). Desarrolla el tema en forma completa. Incluye ilustraciones relacionadas con los temas. Presenta buena ortografa. Muestra una presentacin limpia, ordenada y prolija. Puntaje Puntaje ideal 10 6 4 4 4 28 Puntaje logrado por el grupo
Observar y clasicar
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Evaluacin
Lo que ya saben Formule a sus estudiantes preguntas para conocer lo que han aprendido sobre clasificacin de plantas: Para qu clasificamos a las plantas? Qu criterios se pueden utilizar para clasificar plantas? Qu grupos se forman a travs de estas clasificaciones? Formule preguntas que le permitan indagar cunto saben nios y nias acerca de la adaptacin de las plantas al medioambiente: Qu es la adaptacin? Para qu se adaptan las especies? Qu tipos de adaptacin en plantas conoces?
Plantas que no producen semillas: helechos y musgos

Existen algunas plantas que no producen semillas. Seguramente has visto algn helecho o una colonia de musgos creciendo en lugares muy hmedos. Estos son dos ejemplos de plantas que no producen semillas. Las plantas que no producen semillas son de color verde, ya que poseen clorofila y, por lo tanto, ellas tambin fabrican su propio alimento. Los helechos pueden ser tan altos como un arbusto o muy pequeos y delicados, pero todos ellos tienen races, tallos y hojas. Los musgos son plantas muy pequeas que crecen adheridas a las paredes o entre las placas de cemento en las calles. Los musgos no poseen tallos, hojas ni races. A simple vista se ven como una pequea alfombra verde. En el invierno, y especialmente cuando hay mucha humedad, es muy fcil encontrarlos.
Helecho.
Musgo.
Los helechos y musgos se reproducen a travs de esporas que son transportadas, principalmente, por el agua. En qu regiones de Chile sern ms frecuentes?
Estudia, con tu grupo de trabajo, el esquema y las lminas de esta pgina. Sobre la base del siguiente esquema, responde las preguntas:
Comprender y clasicar
Plantas con semillas Plan Pl Plantas co Plantas con flores Conferas
Plantas sin semillas Helechos Musgos
Otros recursos En las siguientes pginas web, nios y nias encontrarn informacin acerca de diversos tipos de adaptaciones de plantas: www.botanical-online.com/ cactusadaptaciones.htm y www.elergonomista.com/ botanica/adaptacion.htm.
1 Cmo clasificaras un rosal? 2 Dnde ubicaras un pino? 3 Cules de estas plantas no se reproducen por semillas?
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Unidad 6
Recolectar datos y trabajar en equipo
Indique a sus estudiantes que formen grupos de cuatro o cinco personas para realizar una investigacin acerca de las plantas y sus adaptaciones. Para ello, entregue a cada grupo el nombre de una planta, como cactus, girasol, lianas, nenfares, entre otros, y pdales que elaboren un afiche que contenga los siguientes datos: Imagen o dibujo de la planta. Nombre de la planta. Zona geogrfica en que se encuentra. Caractersticas del medioambiente donde habita. Situaciones que debe enfrentar para sobrevivir. Tipo de adaptacin que presenta. Solicite a sus estudiantes que presenten sus afiches a sus compaeros y compaeras, explicando lo que aprendieron realizando la actividad.
Adaptaciones de las plantas

Como todo ser vivo, las plantas tambin deben estar adaptadas al medio para poder alimentarse y sobrevivir. En las plantas distinguimos los siguientes tipos de adaptaciones:
1. Pida a un o una estudiante que

lea en voz alta el texto Plantas que no producen semillas: helechos y musgos. Recuerde a sus alumnos y alumnas que deben leer siempre el pie de las imgenes, relacionando el contenido del texto con aquello que la imagen muestra. 2. Solicite a sus estudiantes que formen grupos de tres o cuatro personas para realizar la Actividad grupal, en la cual debern clasificar distintas imgenes de plantas. Luego, corrija en conjunto con ellos y ellas las respuestas entregadas. 3. Solicite a un alumno o alumna que lea en voz alta el texto Adaptaciones de las plantas. Comente con nios y nias que al igual que los animales, las plantas tambin tienen la capacidad de adaptarse a su medio. Motvelos a observar las imgenes del texto y a comentar las adaptaciones que presentan las plantas que aqu se muestran.
Adaptaciones al agua
T sabes que las plantas absorben el agua que necesitan a travs de las races. Las plantas acuticas tienen las races cortas. Las que viven en zonas ridas tienen las races ms extendidas. Las plantas del desierto estn adaptadas a las condiciones de estas zonas: ausencia casi total de agua y excesivo calor durante el da. Las adaptaciones que presentan estos habitantes del desierto evitan que la planta pierda agua. Los cactus almacenan el agua en sus troncos. Adems, presentan una gruesa capa externa y espinas que permiten disminuir la evaporacin y, adems, pueden concentrar pequeas gotas del agua proveniente de las nieblas o vientos hmedos, para posteriormente escurrir por el cuerpo del cactus hasta alcanzar la raz.
En la foto se aprecian algunas plantas adaptadas al medio acutico.
Adaptaciones a la luz
La luz solar es esencial para el proceso de elaboracin de alimentos que realizan las plantas. Algunas plantas, como el girasol, orientan sus flores hacia la luz del Sol.
Los girasoles, como estos de la fotografa,se mueven durante el da orientndose hacia la luz solar. Qu otras plantas conoces t que se muevan porque poseen alguna adaptacin especial?
Los cactus tienen gran capacidad de almacenamiento de agua. En Chile los cactus son comunes de ver tanto en la zona norte como en la zona central del pas.
Para evaluar le sugerimos que alumnos y alumnas completen el siguiente mapa conceptual:
Plantas
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Evaluacin
Arbustos
se clasifican segn
Formas de reproduccin
Sin semilla
Trabajando con la diversidad Motivar a sus estudiantes para que cada uno cree un portafolio en el cual guarden una seleccin de sus trabajos es una actividad que permite a alumnos y alumnas mantener un registro de su esfuerzo, progreso cognitivo y logro de objetivos. Adems, el portafolio resulta de gran utilidad para los y las docentes, ya que permite conocer el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, evaluando sus progresos en forma independiente a las pruebas de evaluacin sumativa. Asimismo, este ejercicio ayuda a destacar las habilidades de nios y nias que tienen dificultades en la resolucin de evaluaciones tradicionales, permitindoles observar y conocer cules son sus mtodos particulares de trabajo y estudio, volvindose de esta manera en agentes activos de su propio proceso de aprendizaje.
Explicar y asociar
Evaluacin metacognitiva Seale a los alumnos y alumnas que completen el siguiente cuadro ubicando los conceptos segn sea su grado de comprensin:
Conceptos comprendidos Conceptos parcialmente comprendidos Conceptos aun no comprendidos
A continuacin, realice a sus estudiantes las siguientes preguntas: Cules son las acciones que llevaste a cabo para comprender los conceptos estudiados en la unidad? A qu atribuyes la dificultad que tuviste para comprender algunos conceptos de esta unidad? Qu acciones llevars a cabo para comprender lo que an no has aprendido? Por ltimo, invite a sus estudiantes a una conversacin abierta en que cada uno explique la forma en que complet el cuadro y cules fueron sus respuestas a las preguntas propuestas. El anlisis de esta actividad le permitir realizar una anlisis acerca de los mtodos de estudio, capacidad de atencin y trabajo durante las horas de clases de sus estudiantes.
1. Solicite a alumnos y alumnas que lean las Ideas ms importantes de la unidad y comntelas con ellas y ellos. Procure aclarar todas las dudas y corregir los errores que puedan existir. 2. Indique a sus estudiantes que realicen la Autoevaluacin, donde podrn corroborar qu aprendieron en esta unidad unidad y qu aprendizajes an deben reforzar. Recurdeles que las respuestas a las preguntas deben realizarlas en sus cuadernos, con letra clara y cuidando su ortografa. 3. A continuacin, haga una puesta en comn de las respuestas de sus estudiantes y corrija los posibles errores que se presenten. 4. Pida a nios y nias que realicen la actividad Desafo!, respondiendo en sus cuadernos las preguntas planteadas. Invite a sus alumnos y alumnas a investigar y aplicar los conocimientos que aprendieron durante la unidad!
Evaluacin
Le sugerimos que alumnos y alumnas realicen la siguiente autoevaluacin respecto a su comportamiento y trabajo en las mltiples actividades realizadas durante la unidad:
Aspecto evaluado Escuch las instrucciones atentamente. Pregunt cuando no comprend algo. Traje los materiales solicitados. Trabaj en equipo en forma colaborativa. Ocup adecuadamente el tiempo asignado. Particip de las puestas en comn en la sala de clases. Siempre A veces Nunca
Objetivos Fundamentales Verticales Reconocer los cambios de estado de la materia y apreciar la importancia que tienen estos procesos para la vida cotidiana. Descubrir cambios que se producen en la materia.

Seccin Entrada de unidad. Para comenzar La materia que nos rodea. Desarrollo de contenidos: Estados de la materia. Actividad grupal. Actividad grupal. Desarrollo de contenidos: Qu caractersticas tienen los slidos? Manos a la obra: Tienen los slidos una forma definida? Actividad individual. Desarrollo de contenidos: Qu caractersticas tienen los lquidos? Manos a la obra: Tienen los lquidos una forma definida? Actividad individual. Desarrollo de contenidos: Qu caractersticas tienen los gases? Actividad individual. Manos a la obra:Tienen forma los gases? Actividad individual. Desarrollo de contenidos: Reciclando la materia. Actividad grupal. Qu he aprendido? Evaluaciones (Gua). Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Analizan y describen fotografas. Clasifican diferentes elementos en slidos, lquidos y gases. Identifican la materia en diferentes estados. Comprenden que todos los objetos que nos rodean constituyen la materia. Analizan si existe algo que no sea materia (pensamientos, ideas, sueos, etc.). Obtienen informacin a partir de lmina. Realizan diferentes experiencias para identificar slidos, conocer sus caractersticas y propiedades fsicas. Reconocen diferentes instrumentos de laboratorio.
Realizan diferentes experiencias para identificar lquidos y conocer sus caractersticas y propiedades fsicas. Obtienen informacin a partir de fotografas. Reconocen diferentes instrumentos de laboratorio.
Realizan diferentes experiencias para identificar gases, conocer sus caractersticas y propiedades fsicas. Reconocen diferentes instrumentos de laboratorio.
Valoran la accin humana en beneficio del cuidado de los recursos naturales y del medio ambiente. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
7 8
2 2

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico. Promover el inters de por conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. 2. Persona y entorno. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor y reconocer la importancia del trabajo como contribucin al bien comn.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Anlisis de fotografas. Concepto de materia. Estados de la materia. Concepto de materia. Estados de la materia. Estados del agua en la naturaleza. Anlisis de imagen. Caractersticas de los slidos. Conceptos: masa; balanza; kilogramo, gramo. Cuidado de los instrumentos de laboratorio en las actividades prcticas. 96 a 98
Materiales Pginas Texto Pginas Gua 112-114
Evaluacin Diagnstica: observacin de imgenes y conversacin en torno a preguntas motivadoras. Formativa: reflexin en torno a preguntas en actividades grupales.
99
115
100 y 101
116-117
Formativa: identificacin y conocimiento de caractersticas de los slidos a travs de la experimentacin.
Caractersticas de los lquidos. Conceptos: litro, mililitro, centmetro cbico; probeta, vaso graduado; volumen. Anlisis de fotografas. Cuidado de los instrumentos de laboratorio.
102 y 103
118-119
Formativa: identificacin y conocimiento de caractersticas de los lquidos a travs de la experimentacin.
Caractersticas de los gases. Conceptos: volumen, balanza y masa. Cuidado de los instrumentos de laboratorio en las actividades prcticas.
104 a 106
120-122
Formativa: Identificacin y conocimiento de caractersticas de los gases a travs de la experimentacin.
Conceptos: reciclaje, desechos y vertederos. Fuentes de contaminacin. Contenidos de la unidad. Contenidos de la unidad.
106 y 107
122-123
Formativa: reconocimiento y valoracin del reciclaje de materiales en actividad grupal. Formativa: sntesis de contenidos. Sumativa: prueba de unidad.
108 y 109 -
124-125
Los estados de la materia 111
Materiales Para el trabajo de esta unidad, adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes recursos: Estudio de los slidos: frascos, dulces, gomas de borrar, libros, mochilas y cajas de lpices. Estudio de la masa: una balanza, un libro, una naranja, un sacapuntas y una regla. Estudio de los lquidos: frascos de diferentes formas y tamaos, agua, alcohol, recipientes, vasos y una balanza. Estudio de los gases: frascos transparentes, globos de diferente forma, cubetas, servilletas de papel, vasos, una balanza, botellas de plstico grueso (500 ml), corchos y un extractor de aire para botellas de vino. Una carpeta plastificada para que sus estudiantes archiven los trabajos de investigacin, la cual ser evaluada al trmino de la unidad.
Observa a tu alrededor. Cuntos objetos y seres vivos hay! Todos, absolutamente todos, son materia. Tienen masa y ocupan espacio. Tienes razn. Piensa tambin en los materiales que empleamos cada da. Los alimentos que consumimos, la ropa que usamos, la casa donde vivimos, los tiles del colegio... todo es materia. Habr algo que no sea materia?
96
Red conceptual
tiene forma definida
Slido
tiene masa y volumen no tiene forma definida
Materia
se encuentra en tres estados
Lquido
tiene masa y volumen no tiene forma definida
El ser humano los utiliza y recicla
Gaseoso
tiene masa y volumen
1. En esta unidad alumnos y
alumnas se involucrarn en situaciones de aprendizaje a travs de las cuales reconocen los distintos estados de la materia, distinguiendo las caractersticas y propiedades fsicas de slidos, lquidos y gases. 2. Solicite a un nio y a una nia que lean el dilogo de la pgina 96 y comente con sus estudiantes la definicin de materia que se presenta. 3. Formule las preguntas del apartado Conversemos, las cuales pretenden introducir a sus estudiantes en el contenido que se tratar durante la unidad. 4. Aproveche las imgenes del texto y formule preguntas que le permitan conocer cunto saben sus estudiantes acerca del tema: Por qu vuela un alas delta? Qu contiene dentro un globo aerosttico? Cmo es la humedad cuando estamos cerca del mar? Qu les permite a los veleros navegar? Crees que el aire o el vapor de agua son materia? Por qu?
Conversemos
Qu deportes distingues en las fotos? Te gustara algn da volar en alas delta? Crees t que podras sentir un poco de miedo? En las distintas imgenes, hay mucho viento? Cmo lo sabes? El aire es materia? Tiene masa? Qu otros estados de la materia distingues en las imgenes?
Comprender Los estados de la materia y clasicar
97

1. Lleve a la sala de clases un set de carteles en los cuales estn escritas diferentes palabras, tales
como vapor de agua, aire, manzana, pensamiento, felicidad, tristeza, entusiasmo, agenda, mesa, entre otras que usted estime conveniente. 2. Pegue los carteles en el pizarrn y luego dibuje una tabla como la siguiente:
Elementos que son materia Elementos inmateriales
3. Pida a sus estudiantes que copien esta tabla en sus cuadernos y luego solicite que clasifiquen
las palabras de los carteles en una de las dos columnas. 4. Comente la clasificacin realizada por los estudiantes y asegrese de que hayan comprendido que los elementos que son materia tienen masa y ocupan un lugar en el espacio.
Lo que ya saben Inicie una conversacin con sus alumnos y alumnas para averiguar cunto saben acerca de los estados de la materia. Para guiar la conversacin puede realizar pregunta como: Qu es materia? Cules son los estados de la materia? Qu ejemplos podras dar de elementos slidos? Qu elementos conoces que sean lquidos? Qu elementos estn en estado gaseoso? Pregunte a sus estudiantes qu saben sobre el agua: Es materia el agua? Tiene volumen? Cmo podemos medir la masa del agua? En qu estado podemos encontrar este elemento?
Clasicar y evaluar
Una vez que terminen la investigacin, puede invitar a sus estudiantes a comentar lo que aprendieron, explicando cmo realizaron el trabajo, dnde obtuvieron los datos y quines les ayudaron.
Investigar, comprender y recolectar datos
1. Indique a sus estudiantes que formen grupos de cuatro o cinco personas para realizar una investigacin acerca del Sistema Inter-
nacional de Unidades de Medida, explicando qu es y por qu razn se cre. 2. Pida a sus alumnos y alumnas que completen la siguiente tabla:
Magnitud Masa Volumen Tiempo Longitud Unidad de medida Smbolo de la unidad de medida
Estados de la materia
1. Pida a sus estudiantes que
realicen en forma individual la actividad Para comenzar. Sus alumnos y alumnas debern realizar esta actividad en una hoja, la cual archivarn en una carpeta que contendr los trabajos realizados durante la unidad y que ser evaluada a la finalizacin de esta. Reexionar 2. 2 Lea en voz alta el texto Ese identicar Reflexionemos y comenten en el curso: tados de la materia. Luego 1 Existe algo que no sea materia? Decidan por s mismos con estos ejemtos explique a sus estudiantes plos: que la materia tiene masa y Acostumbran soar cuando duermen? Estn los sueos hechos de materia? Son materia sus pensamientos e ideas? volumen. Es recomendable Es materia la amistad? definir estos conceptos para Podran mencionar otros ejemplos de cosas inmateriales? que nias y nios las tengan en sus cuadernos. 3. Solicite a sus estudiantes Toda la materia que podemos percibir se clasifica como formar grupos de tres o cuaslido, lquido o gas. Qu caractersticas comunes tienen tro personas para realizar las estos tres estados? Qu diferencias existen entre ellos? actividades grupales que se proponen en el Texto para el Estudiante. Nios y nias debern contestar en hojas, 1 En qu lugares de la lmina se puede las que luego archivarn en ver la presencia de agua? su carpeta de trabajos. 2 En qu estado se encuentra el agua
Observa a tu alrededor. Cuntas cosas, objetos y seres vivos! Piensa tambin en todos los objetos diferentes que utilizas cada da: los alimentos que comes, la ropa que usas, la casa donde vives, los juguetes, los tiles del colegio y el aire que respiras, constituyen lo que llamamos materia. Tienen masa y volumen.
Observar e en el ro? identicar 3 Y en la nieve?

4 Hay ag en estado gaseoso en agua
alguna parte? Dnde?
99
Evaluacin
Indique a sus estudiantes que autoevalen el trabajo realizado en la actividad Para comenzar de acuerdo a la siguiente pauta:
Indicadores Clasifiqu los objetos de la lmina con un criterio determinado. Escrib slido, lquido y gaseoso como encabezamiento a cada uno de los grupos. D ejemplos para slidos, lquidos y gases. Escrib las respuestas en una hoja y la archiv en mi carpeta de trabajos de la unidad. Escrib con letra clara y ordenada, respetando la ortografa.
Aclaracin de conceptos Explique a sus alumnos y alumnas que masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y su unidad de medida es el kilogramo, mientras que volumen es el espacio que ocupa un cuerpo y su unidad de medida es el metro cbico.
Lo que ya saben Formule preguntas que le permitan indagar cunto saben alumnos y alumnas acerca de las caractersticas de los elementos slidos: Qu ejemplos conoces de materia en estado slido? Qu caractersticas tienen en comn? Cmo es su forma? Cmo puedes medir su masa? Cmo podras medir el volumen de un objeto slido? Tambin puede formular preguntas que le permitan conocer qu saben nios y nias sobre la masa: Qu es la masa? Cul es su unidad de medida? Qu otras unidades de medida se utilizan para medir la masa? Con qu instrumento podemos medir la masa?
Qu caractersticas tienen los slidos?

Es muy probable que para ti sea una tarea relativamente fcil la identificacin de objetos slidos. Sin embargo, nombrar las caractersticas propias del estado slido es, ciertamente, una tarea ms compleja.
Tienen los slidos una forma definida?

Cada grupo de trabajo necesitar: Dos frascos. Dulces. Goma de borrar. Libros, mochila, caja de lpices. Debes realizar lo siguiente: 1 Formen grupos de cuatro alumnos o alumnas como mximo.
Observar e inferir
2 Coloquen la goma de borrar en

uno de los frascos y psenla de un frasco a otro.
3 Cambia la forma de la goma al

pasarla de un frasco a otro?
4 Repitan la actividad con dulces. 5 Cambia la forma de los dulces al pasarlos de un frasco a otro? 6 Tienen los slidos una forma definida? Ocupan los slidos un lugar en el espacio? 1 Pongan un libro en la mesa, pueden colocar otro en el mismo lugar, sin mover
el primero? Expliquen sus respuestas.
2 Llenen la mochila con seis libros, pueden meter dos ms? Por qu? 3 En una caja de lpices llena y completa, pueden colocar dos ms? Por qu? 4 Pueden ocupar dos objetos el mismo lugar al mismo tiempo? 5 Ocupan los slidos un lugar en el espacio?
Errores frecuentes Es habitual que nios y nias confundan los conceptos de masa y peso. Por ello, es importante que les explique que la masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo, la cual se mide con una balanza y su unidad de medicin es el kilogramo. En tanto, el peso es la fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos a su centro, y se mide con un dinammetro y su unidad de medida es el Newton.
100
Unidad 7
Realice una actividad prctica junto a sus estudiantes en la cual puedan comprender cmo se obtiene el volumen de un objeto slido. Para llevar a cabo esta actividad necesitar los siguientes materiales: una regla para medir y un objeto slido regular, que puede ser un cubo, una caja de fsforos o un libro. 1. Una vez que sus alumnas y alumnos tengan los materiales necesarios para la actividad, explqueles que para calcular el volumen de un objeto slido regular primero deben medir con su regla el ancho, alto y largo del objeto, anotndo en su cuaderno el resultado de la medicin de cada parte. 2. A continuacin, pdales que multipliquen los tres valores obtenidos. Una vez que ellas y ellos tengan el resultado de la operacin matemtica, indqueles que ese resultado corresponde al volumen del objeto.
Midiendo la masa de los objetos slidos
El instrumento que se utiliza para medir la masa de los objetos es la balanza. Las unidades ms usadas para medir la masa son el gramo y el kilogramo. El smbolo del gramo es g y el smbolo del kilogramo es kg. Un kilogramo es igual a 1000 gramos. La balanza es un instrumento que se utiliza para comparar la masa de dos objetos: uno, cuya masa queremos averiguar, y el otro, cuya masa es conocida. Para usar la balanza, coloca el objeto cuya masa quieres averiguar en uno de los platillos. En el otro, coloca objetos de masa conocida (unidades de masa), hasta que el fiel de la balanza est en la posicin 0.
1. Escoja un o una estudiante

Fiel de la balanza.
Hay muchos tipos de balanzas. En el dibujo se puede ver una balanza como la que est usando Camila en su trabajo.
Aplicar
Necesitars: Una balanza.
1 Mide la masa de diferentes objetos slidos: un libro, una naranja, un sacapuntas, una regla, etc. Anota los resultados en tu cuaderno.
2 Ordena los objetos, cuya masa has averiguado, de menor a mayor. 3 Tienen masa los slidos?
1 Hasta aqu hemos trabajado con objetos slidos. Completa las frases siguienaqu
Comprender
tes utilizando una de las alternativas del parntesis. utilizan ) sl a) Los slidos _______________________ forma definida. (tienen/no tienen) b) Los slidos _______________________ masa. (tienen/no tienen) sl c) Los slidos _______________________ espacio. (ocupan/no ocupan)
101
Evaluacin
Evale el trabajo grupal realizado por sus estudiantes en la actividad Manos a la obra de la pgina 100 utilizando la siguiente pauta:
Indicadores Siguen las instrucciones que se les entrega. Comprenden que los slidos no cambian su forma al trasladarse de un recipiente a otro. Infieren que los slidos tienen una forma definida. Infieren que los slidos ocupan un lugar en el espacio. Cuidan el orden, limpieza y ortografa de su trabajo. Responden en una hoja y la archivan en su carpeta de informes de la unidad. S No
para que lea en voz alta el texto Qu caractersticas tienen los slidos? Explique que las actividades que realizarn a continuacin permitirn conocer algunas caractersticas de los elementos en estado slido. 2. Indique a sus estudiantes que las respuestas de las actividades Manos a la obra de las pginas 100 y 101 deben contestarlas en una hoja que luego archivarn en su carpeta de trabajos. 3. Comente con sus estudiantes las respuestas y procure que alumnos y alumnas comprendan que los slidos tienen una forma definida y ocupan un lugar en el espacio. 4. Pida a un o una estudiante que lea el texto Midiendo la masa de los objetos slidos. Le sugerimos llevar una balanza a la sala de clases para explicar su funcionamiento y realizar algunos ejercicios prcticos con los estudiantes para que aprendan a utilizarla. 5. Procure que luego de realizar la Actividad individual, sus estudiantes hayan comprendido que los elementos slidos poseen masa, una forma definida y ocupan un lugar en el espacio.
Lo que ya saben Formule preguntas que le permitan indagar cunto han aprendido alumnos y alumnas sobre las caractersticas de un elemento slido: Qu ejemplos conoces de materia en estado slido? Cmo es su forma? Cmo puedes medir su masa? Cmo podras medir el volumen de un slido? Conozca qu saben nios y nias acerca de las caractersticas de los lquidos: Qu elementos en estado lquido conoces? Qu caractersticas tienen? Cmo es su forma? Cmo podras medir su masa? Cmo mediras el volumen de un lquido?
Observar, registrar datos y comprender
Qu Qu caractersticas tienen los lquidos? Q

La c comparacin de diferentes lquidos, muy conocidos en la vida diaria, tales como el agua, alcohol, aceite, leche, colonia y otros, es una excelente actividad inicial para el estudio de las caractersticas que tienen las sustancias lquidas.
Tienen los lquidos una forma definida?

Cada grupo de trabajo necesitar: Cinco frascos de formas diferentes. Lquidos como agua y alcohol. Un recipiente. Un vaso. Una balanza. Deben realizar lo siguiente:
1 Trabajen, en grupo, con materiales en estado lquido, como agua y alcohol. 2 Primero, coloquen agua en uno de los frascos. Qu forma tiene? Dibujen
la lnea de la superficie.
3 Luego, viertan el agua en otro frasco que tenga forma diferente. Qu forma
tiene ahora el agua? Dibjenla.
4 Viertan ahora el agua en otro envase que tenga diferente forma. Qu forma
adopta ahora el agua? Dibjenla.
5 Repitan la actividad usando alcohol. 6 Tienen los lquidos una forma definida? Ocupan los lquidos un lugar en el espacio? 1 Llenen un vaso con agua. Colquenlo dentro del recipiente para no mojar
la mesa. Asegrense de que el vaso est totalmente lleno, hasta el borde.
2 Agreguen ms agua en el vaso. Qu sucede? Anoten el resultado. Cmo

se explica que se vierta el agua?
3 Ocupan los lquidos un lugar en el espacio?
Errores frecuentes Algunos alumnos y alumnas podran sugerir como caracterstica propia de los lquidos el ser sustancias posibles de ser vertidas de un recipiente a otro. Sin embargo, hay algunos slidos finamente divididos que tambin pueden ser vertidos tal y como si fueran lquidos, como el caso del azcar o la sal. Por esta razn, sugerimos no utilizar el trmino verter como una propiedad exclusiva de los lquidos, sealando ejemplos de otros elementos como los mencionados anteriormente.
102
Unidad 7
Indagar y comprender
Luego de saber cmo obtener el volumen de slidos regulares, invite a sus estudiantes a intentar medir objetos slidos irregulares. Para motivar a alumnas y alumnos pida que busquen respuesta a la siguiente interrogante:
Cmo podramos calcular el volumen de una piedra, utilizando una probeta?
El objetivo de la pregunta es que sus estudiantes descubran que para medir el volumen de una piedra primero se debe llenar con agua la mitad de una probeta y leer su volumen. A continuacin, se coloca la piedra dentro de la probeta con agua, volviendo a medir su volumen, pero esta vez con la piedra en su interior. Finalmente, el volumen del slido se obtiene de la resta de ambos volmenes.
1. Pida a un estudiante que lea el

apartado Qu caractersticas tienen los lquidos? Pregunte a nios y nias qu otros elementos conocen que estn en estado lquido. Explqueles que las actividades que realizarn a continuacin les permitirn conocer las caractersticas de los elementos lquidos. 2. Solicite a sus estudiantes que formen equipos de cuatro o cinco personas para realizar la actividad Manos a la obra. Recurdeles que las respuestas debern ser escritas en una hoja que luego tendrn que archivar en su carpeta de informes de la unidad. 3. Indique a los estudiantes que continen la actividad de la pgina 103 con los mismos grupos de la actividad anterior. Aqu se pretende que nios y nias conozcan la forma de medir la masa de un lquido utilizando una probeta o cualquier otro tipo de recipiente. 4. Indique a los nios y nias que realicen la Actividad individual. Corrija en conjunto con ellos y ellas, procurando que comprendan que los lquidos tienen masa y ocupan espacio pero no tienen forma definida.
Cmo medir la masa de los lquidos? 1 Midan en una balanza la masa de un vaso. Anoten el dato. 2 Echen agua al vaso. Midan la masa. Anoten el dato.
Calculen la masa del agua:
Masa del vaso = _______________ Masa del vaso + agua = _________ Masa del agua = _______________
Medir volmenes de lquidos

Desarrolla tus habilidades cientficas. La probeta y el vaso graduado son instrumentos que se utilizan para medir el volumen de lquidos. Si tienes una probeta graduada, observa las marcas. 1 Qu capacidad tiene la probeta? En qu unidades est graduada? Un ml corresponde al volumen de un centmetro cbico. 2 Cmo mediras el volumen que puede contener cada uno de los recipientes de la segunda fotografa? 3 Qu informacin relativa al volumen te entregan las etiquetas de cada uno de estos envases?
1 cm3
1 ml
1 Hasta aqu has aprendido el trabajo con lquidos. Completa las frases siguiena
Comprender
utiliz tes utilizando una de las alternativas del parntesis: a) l a) Los lquidos _______________________ forma definida. (tienen/no tienen) b) Los lquidos _______________________ masa. (tienen/no tienen) l c) Los lquidos _______________________ espacio. (ocupan/no ocupan)
103
Evaluacin
Le sugerimos evaluar las actividades grupales utilizando la siguiente pauta:
Indicadores Siguen las instrucciones que se les entrega. Infieren que los lquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene. Infieren que los lquidos no tienen una forma definida. Infieren que los lquidos ocupan un lugar en el espacio. Comprenden que los lquidos tienen masa. Calculan de manera correcta la masa de un lquido. Archivan el trabajo en su carpeta de informes de la unidad. S No
Lo que ya saben Formule preguntas que le permitan indagar cunto han aprendido sus alumnos y alumnas acerca de las caractersticas de un lquido: Qu elementos estn en estado lquido? Los lquidos tienen una forma definida? Tienen masa los lquidos? Cmo puedes medir la masa de un lquido? Formule preguntas que le permitan conocer cunto saben nios y nias sobre las caractersticas de un gas: Qu elementos estn en estado gaseoso? Qu caractersticas tienen los gases? Cmo es su forma? Un gas tiene masa? El contexto del texto Aproveche la Actividad individual para comentar con nios y nias quin fue Pablo Neruda y la importancia que tiene este poeta para nuestro pas. Explique a los estudiantes que Pablo Neruda escribi numerosas odas dedicadas a objetos o elementos de la naturaleza. Motvelos a investigar y traer a la sala de clases algunas de sus obras para leerlas en conjunto con compaeras y compaero!
Qu caractersticas tienen los gases?

Para conocer las caractersticas de los gases, utilizaremos un gas muy conocido por nosotros: el aire. La mayora de las personas no percibe la existencia del aire, pues no tiene color, no se ve, carece de olor y de sabor. Tampoco se puede tocar ni asir. Como puedes apreciar, el aire es una materia muy especial. Es tan especial, que sin l no podramos vivir.
1 El poeta Pablo Neruda, quien obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1971, entre sus muchos hermosos poemas escribi uno llamado Oda al aire. Busca en la biblioteca de tu escuela o en algn sitio de Internet o pidan a su profesor que lo consiga. Luego, lanlo en el curso y comntenlo.
Comprender y reexionar
Tienen forma los gases?

Necesitarn: Un frasco transparente. Globos de diferente forma. Una cubeta. Una servilleta de papel. Un vaso.
Deben realizar lo siguiente:
Observar, describir e inferir
1 Inflen los globos. Qu es lo que ocupa el espacio interior de los globos? 2 Cuando se sopla un globo, es el aire exhalado el que infla el globo. Este gas
ocupa el espacio en el interior del globo. Qu forma adopta el aire del interior de cada globo?
104
Unidad 7
Observar e inferir
Muestre a sus estudiantes que el aire tiene masa al igual que otros objetos, para ello puede realizar la siguiente actividad: 1. Indique a nios y nias que formen grupos de tres o cuatro personas y que lleven lana, dos globos de igual tamao y un colgador de ropa. 2. Pida que armen una balanza colgando un pedazo de lana de igual tamao en ambos extremos del colgador. A continuacin, indique que amarren un globo sin inflar en uno de los extremos y un globo inflado en el otro. 3. Luego, debern tomar el colgador de ropa por el gancho y observar hacia dnde se inclina la balanza. 4. Explique que esta inclinacin demuestra que el aire s posee masa y peso.
Muestre a sus estudiantes que los gases se expanden ocupando un volumen mayor que otros objetos, para esto coloque algunas gotas de perfume sobre una hoja de papel. Cuando el olor comience a inundar la sala, pregunte a sus alumnos y alumnas qu le habr sucedido al perfume para tener esta reaccin.
1. Escoja a una estudiante para

que lea en voz alta el texto Qu caractersticas tienen los gases? y pregunte a alumnos y alumnas qu gases conocen. Explqueles que a travs de las siguientes actividades podrn conocer sus caractersticas. 2. Indique a sus estudiantes que realicen la Actividad individual, motivando a sus estudiantes a buscar en biblioteca el poema Oda al aire de Pablo Neruda. 3. Pida a sus estudiantes que formen grupos de cuatro o cinco personas para realizar la actividad Manos a la obra. Recuerde a sus alumnos y alumnas que las respuestas deben ser escritas en una hoja y luego archivadas en su carpeta de actividades de la unidad. 4. Procure que sus estudiantes comprendan que el gas toma la forma del recipiente que lo contiene, para reforzar esta idea puede hacer que inflen globos de gran variedad y tamao. Explqueles que los gases se expanden, ocupando el espacio que hay a su alrededor y haga notar que, si se pincha el globo, el aire (gas) que sale de l llena un volumen mayor. Tambin es importante que comprendan que el aire ocupa espacio y que tiene masa.
3 Si pinchan los globos, qu sucede? Dnde se va el aire? Qu forma

tom?
4 Tapen la cubeta con un pedazo de plumavit. Cul es la forma que adopta

el aire que est en el recipiente?
5 Tapen el frasco. Cul es la forma que toma el aire que est en su interior? Ocupa espacio el aire? 1 Invierte un vaso vaco en una cubeta con
agua, como muestra la figura. Qu sucede? Se llena el vaso con agua? Cmo se interpreta este resultado?
2 Enseguida, inclina el vaso como est indicado. Qu sucede? Por qu en esa posicin s entra agua en el vaso?
3 Vaca el agua del vaso en el recipiente.

Scalo bien y colcale un pedazo de toalla de papel en el fondo, bien comprimido. 4 Sumerge el vaso invertido en la cubeta con agua. Qu sucede? Se moja el papel? Cmo se explica el resultado? Ocupa espacio el aire?
Tiene masa el aire?

Realiza la siguiente actividad con la ayuda de un adulto; en ningn caso trabajes solo. Utiliza una balanza con dos decimales de precisin, una botella de plstico grueso de 500 ml, un corcho y un extractor de aire para botellas de vino. Pon el corcho en la boca de la botella de tal forma que quede hermticamente cerrada. Pincha el corcho con el extractor y, luego, pon la botella con el corcho sobre la balanza. Registra el valor que indica. Bombea todo el aire que puedas con el extractor y vuelve a medir la masa y a registrar el valor obtenido. Qu ha sucedido con el valor de la masa? Puedes afirmar que los gases tienen masa? Explica tu respuesta.
105
Evaluacin
Indique a sus estudiantes que autoevalen el trabajo realizado en la actividad Manos a la obra siguiendo la pauta que presentamos a continuacin:
Indicadores Seguimos las instrucciones dadas. Concluimos que el aire adopta la forma del recipiente que lo contiene. Comprendimos que el aire se expande y ocupa el espacio que hay a su alrededor cuando es liberado del globo. Inferimos que el aire ocupa espacio. Concluimos que el aire tiene masa Escribimos las respuestas en una hoja y la archivamos en nuestras carpetas.
Lo que ya saben Formule preguntas para que alumnos y alumnas recuerden lo que han aprendido acerca de los slidos, lquidos y gaseosos: Cules son los estados de la materia? Puedes dar un ejemplo de cada uno de ellos? Qu semejanzas tienen los tres estados? En qu se diferencian? Motive a sus alumnos y alumnas a reflexionar sobre los distintos materiales que existen y el uso que el ser humano hace de ellos. Para ello, puede realizar las siguientes preguntas: Qu se hace con los objetos que ya no sirven? Qu pasara si seguimos acumulando grandes cantidades de basura? Qu podemos hacer nosotros para reutilizar los materiales que desechamos?
1 Completa las frases siguientes utilizando una de las alternativas del parntesis. a) Los gases _______________________ forma definida. (tienen/no tienen) b) Los gases _______________________ masa. (tienen/no tienen) c) Los gases _______________________ espacio. (ocupan/no ocupan)
2 Qu propiedades tienen los slidos, los lquidos y los gases?
Para revisar el trabajo efectuado debes completar, en forma individual, el sidual guiente cuadro comparativo. Luego debes comentar tus respuestas con tus compaeros y compaeras de grupo. Cualquiera duda o pregunta puedes consultar con tu profesor o profesora.
Estado de la materia Slido Lquido Gas
Tiene forma definida?
Tiene masa?
Ocupa espacio?
Ejemplos
3 Qu ocurrira si echas cuatro piedras grandes en un balde lleno de agua?

Explica tu respuesta.
4 Explica lo que entiendes por materia, masa y volumen.
Reciclando la materia
En todo instante nos encontramos con materiales de la ms variada naturaleza. Imagnate! Miles y miles de materiales diferentes y, adems, diariamente la investigacin cientfica nos est procurando otros. Es muy bueno que la gente pueda satisfacer sus necesidades utilizando tantos y tan variados materiales. Sin embargo, el problema surge cuando las personas desechan los materiales que han usado. Como hemos visto, la materia, en sus diferentes estados, ocupa espacio. Los desechos ocupan, por lo tanto, espacio!
106
Reflexin En el texto Reciclando la materia se pretende despertar conciencia y generar acciones positivas en relacin con el cuidado del medioambiente a travs del estudio del reciclaje de materiales. Comente con sus alumnos y alumnas en torno a las siguientes preguntas: Cmo podemos los seres humanos cuidar el medio ambiente? Qu podemos hacer con la basura que desechamos? Por qu es importante aprender a reciclar?
Unidad 7
Trabajar en equipo
Proponga a sus estudiantes que realicen una campaa en el colegio promoviendo el reciclaje de materiales. Para llevar a cabo esta tarea, proponga a sus alumnos y alumnas realizar afiches para ser pegados en distintos lugares del colegio y as ayudar a promover el reciclaje, de esta manera podrn generar conciencia en su entorno acerca de la importancia del cuidado del medioambiente y de la responsabilidad que tiene toda la comunidad en este proceso. Sugirales que consigan cajas de cartn grandes en la que alumnos y alumnas de todo el colegio puedan depositar materiales reciclables como cartones, diarios, vidrios, envases tetra pack u otros.
Si lo desea, puede coordinar esta actividad con el subsector de Educacin Tecnolgica, de esta manera motivar a sus estudiantes a integrar los conocimientos que aprenden en las distintas reas.
1. Invite a nios y nias a realizar
La mayor parte de estas grandes cantidades de basuras se llevan a los vertederos de desechos. Muchas veces t has escuchado en las noticias que se cierran o se llenan estos vertederos, lo que ha significado un verdadero problema. Nadie quiere tener uno de estos vertederos cerca de su casa! Afortunadamente, una parte de estas basuras se puede reciclar. Esto significa colectar el material slido, como el vidrio, el papel y el metal, para que mquinas especiales hagan que puedan ser usados otra vez. Es importante reciclar estos materiales? Por supuesto que s. Piensa, por ejemplo, cuntos rboles se salvan de ser cortados Revisa algunas noticias recientes acerca de cmo se est enfrentando el problema del exceso de basuras en tu ciudad. al reciclar el papel?
Los vertederos de basuras son contaminantes.
1 En su grupo de trabajo, comenten el texto recin ledo Reciclando la materia. Subrayen las ideas que les han parecido importantes. Intercambien ideas y opiniones. 2 Reflexionen y conversen sobre otras fuentes de contaminacin que conozcan.
Bajen toda la basura que sea de plstico, cartn o papel, ya que ms adelante hay un tarro para echar material reciclable!
la Actividad individual. Corrija la actividad en conjunto con sus estudiantes, aclarando las posibles dudas existentes. 2. Solicite a un o una estudiante que lea en voz alta el texto Reciclando la materia. Comente con nios y nias la importancia que tiene el cuidado del medioambiente y la responsabilidad que todos tenemos en esta tarea. 3. Indique a sus estudiantes que formen grupos de tres o cuatro personas para realizar la Actividad grupal sugerida. 4. Realice una puesta en comn de las respuestas dadas por nios y nias, promoviendo la participacin de todos los grupos y procurando que hayan hecho una valoracin de la necesidad de cuidar el medioambiente.
Reexionar y exponer ideas
107
Evaluacin
Evale la Actividad individual utilizando la siguiente pauta de cotejo:
Indicadores Indica que los gases no tienen forma definida. Indica que los gases tienen masa. Indica que los gases ocupan un lugar en el espacio. Completa el cuadro de manera correcta. Explica que materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio. Explica que masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo. Explica que volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. S No
Trabajando con la diversidad Durante el desarrollo de esta unidad se han realizado diversos trabajos grupales. Dada la diversidad de aprendizajes que se encuentran en una sala de clases, es importante proponer diversas formas para organizar los grupos. La autora Carol Ann Tomlinson, en su libro Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula, sugiere la estrategia de agrupamiento flexible. Esta estrategia propone que los grupos puedan ser formados de diversas maneras: los mismos estudiantes se organizan, son elegidos al azar o el profesor o profesora los escoge. En este ltimo caso, se pueden considerar diversos criterios como los intereses, las aptitudes o destrezas de nios y nias. Segn la autora, esta estrategia tiene como ventaja el permitir que alumnas y alumnos estudien con una variedad de pares, lo que ayuda a la retroalimentacin de conocimientos, experiencias y mtodos de estudio. Adems, esta modalidad evita que alumnos o alumnas sean marcados como adelantados o con dificultades por parte de sus propios pares.
Tomlinson, C.A. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Argentina: Editorial Paidos, 2005.
Inferir y determinar
Evaluacin metacognitiva Durante el desarrollo de la unidad nios y nias han ido archivando en una carpeta todos los trabajos realizados. Organice una entrevista de evaluacin con cada alumno y alumna y en conjunto hagan un anlisis del trabajo realizado durante la unidad. Durante la entrevista puede formular preguntas como: Qu actividades te permitieron comprender mejor los conceptos trabajados durante la unidad? Cundo logras comprender mejor, trabajando de manera individual o grupal? Qu tipo de actividades te logran motivar y entusiasmar en el proceso de aprendizaje? Cmo fue tu participacin en las actividades grupales? La idea es que los estudiantes realicen una reflexin sobre su trabajo en clases y sobre sus procesos de aprendizaje, esto les permitir conocer cmo aprenden y podrn aplicarlo en otras asignaturas y en sus estudios.
1. Pida a sus alumnos y alumnas
que lean en forma individual las Ideas ms importantes. Luego, comntelas con ellos y ellas e incentvelos a preguntar cualquier duda que tengan. Procure corregir los posibles errores que detecte. 2. Solicite a sus estudiantes que realicen la Autoevaluacin en una hoja y que luego la archiven en su carpeta de trabajos de la unidad. 3. Para corregir esta actividad pida a nios y nias que intercambien sus respuestas con su compaero o compaera de banco y se corrijan mutuamente. Revise luego en conjunto las respuestas y aclare las dudas que surjan. 4. El Desafo! pretende que sus estudiantes desarrollen la habilidad de estimacin, para ello debern ser capaces de estimar y analizar datos luego de observar un grfico.
Evaluacin
Indique a sus estudiantes que completen el siguiente organizador:
tiene
masa, volumen y forma definida
Materia
tres estados
Lquido
tiene
tiene
Objetivos Fundamentales Verticales Reconocer los cambios de estado de la materia y apreciar la importancia que estos procesos tienen para la vida cotidiana. Distinguir caractersticas y propiedades fsicas de slidos, lquidos y gases.

Seccin Entrada de unidad. Para comenzar Gotitas de cera. Desarrollo de contenidos: Los cambios de estado de la materia. Actividad grupal. Desarrollo de contenidos: Cambios de estado del agua. Manos a la obra: De qu maneras puede cambiar el agua lquida y por qu? Desarrollo de contenidos: Cambios de estado del agua. Manos a la obra: Qu sucede cuando el agua lquida se calienta? Desarrollo de contenidos: Cambios de estado del agua. Manos a la obra: Qu sucede cuando el vapor se enfra? Desarrollo de contenidos: Cambios de estado del agua. Manos a la obra. Desarrollo de contenidos: El agua y la vida. Manos a la obra: La utilizacin de los cambios de estado de la materia. Qu he aprendido? Evaluaciones (Gua). Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Analizan y obtienen informacin a partir de fotografas. Realizan experimento donde observan cambios de estado de la materia. Observan y experimentan cambios de estado de slido a lquido y nuevamente a slido. Relacionan calor y cambio de estado. Desarrollan las habilidades de observacin e inferencia. Comprenden y aplican los conceptos de fusin y solidificacin. Observan y experimentan cambios de estado del agua. Desarrollan las habilidades de investigacin, observacin y razonamiento caractersticas del mtodo cientfico. Utilizan adecuadamente la probeta. Observan y experimentan cambios de estado del agua. Realizan experiencias para analizar la influencia del calor en el cambio de estado lquido a gas. Respetan normas de seguridad en el laboratorio. Utilizan adecuadamente el termmetro. Comprenden la diferencia entre evaporacin y ebullicin. Observan y experimentan cambios de estado del agua. Realizan experiencias para analizar la transformacin del vapor en lquido. Comprenden la diferencia entre evaporacin y condensacin. Observan y experimentan cambios de estado del agua. Analizan, a partir de observaciones, la influencia del calor en el cambio de estado lquido a slido y nuevamente a lquido. Comprenden y aplican los conceptos de solidificacin y fusin. Reflexionan sobre la importancia del agua en la vida del ser humano y nuestra responsabilidad en su cuidado. Experimentan y observan diferentes situaciones cotidianas en las que se produzcan cambios de estado de la materia. Reflexionan por qu es importante que la materia pueda cambiar de estado y dan ejemplos al respecto. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
8 9
2 2

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico. Promover el inters de por conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. 2. Persona y entorno. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor y reconocer la importancia del trabajo como contribucin al bien comn.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Anlisis de fotografas. Cambios de estado de la materia. Conceptos: observacin, inferencia; fusin, solidificacin. Inferencias sobre cambios de estado de la materia a partir de la observacin y anlisis de imgenes. Conceptos: evaporacin, probeta, volumen. Inferencias a partir de la experimentacin. Normas de seguridad en el laboratorio. Uso y cuidado de los instrumentos de laboratorio. Conceptos: ebullicin. Uso del termmetro. Inferencias a partir de la experimentacin. Normas de seguridad en el laboratorio. Uso y cuidado de los instrumentos de laboratorio. Conceptos: evaporacin, condensacin. Inferencias a partir de la experimentacin. Uso y cuidado de los instrumentos de laboratorio. Conceptos: solidificacin, fusin. Aplicacin prctica. Desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico.
Materiales Pginas Texto 110 a 112 Pginas Gua 128-130
Evaluacin Diagnstica: experimentacin con gotitas de cera y formulacin de una conclusin al respecto. Formativa: observacin e inferencias a partir de las preguntas de la actividad individual. Formativa: experimentacin y elaboracin de inferencias respecto de los cambios de estado del agua.
113 y 114
131-132
115
133
116
134
Formativa: experimentacin y elaboracin de inferencias respecto de los cambios de estado del agua.
117
135
Formativa: experimentacin y elaboracin de inferencias respecto de los cambios de estado del agua. Formativa: aplicacin de conocimiento al anlisis del esquema de Manos a la obra.
118 y 119
136-137
Prediccin a partir de la observacin y los conocimientos previos. Importancia cultural de los cambios de la materia.
120 y 121
138-139
Formativa: reflexin y formulacin de conclusiones en Manos a la obra.
122 y 123 -
140-141
Los cambios de estado de la materia 127
Materiales Para el trabajo con esta unidad, adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes recursos: Materiales para experimento con velas: velas de cinco centmetros de alto y tapas metlicas. Materiales para observar distintos cambios del estado lquido: probeta graduada, dos cubetas o platos, mechero, trpode, reloj, rejilla, vaso de precipitados, termmetro y espejo. Materiales para observar los cambios de la materia: margarina, chocolate, agua y sal. Materiales para actividades complementarias: imgenes de revistas o folletos tursticos que muestren ros, lagos, hielos o vapor de agua; cartulinas de papel blanco y hojas de block blanco. Material bibliogrfico para la investigacin de los estudiantes.
En esta unidad seguiremos trabajando con la materia. Ahora podremos investigar cmo pasa la materia de un estado a otro. Es muy interesante!
Y comprobaremos tambin, cmo estos cambios ocurren en la naturaleza y qu usos les ha dado el ser humano a travs de la historia.
110
Red conceptual
mayor temperatura
Fusin Lquido
Slido La materia cambia de estado

menor temperatura distintos procesos mayor temperatura
Solidificacin Evaporacin Gas
Lquido
menor temperatura
Condensacin
1. Solicite a una pareja de esVolcn
Giser
Lago
Ro
Tmpano de hielo
Conversemos
Qu es lo que ms te llama la atencin en cada una de las fotografas? Seala los estados en que se encuentra el agua en las fotos del giser, del lago, del ro y del tmpano de hielo. Qu produce los cambios de estado del agua? En qu estado se encuentra la lava de un volcn?
tudiantes que lean el dilogo de la pgina 110 y comente con nios y nias que en esta unidad seguirn trabajando con los estados de la materia, pero ahora tendrn que identificar sus cambios, apreciando la importancia de estos procesos en la vida cotidiana. 2. Pida a sus estudiantes que observen detenidamente las fotografas que aparecen en la pgina 111 donde se observan los cambios de estado de la materia que ocurren en la naturaleza. Invtelos a compartir sus experiencias personales en relacin a la observacin de estas situaciones. 3. Formule a alumnos y alumnas las preguntas de la seccin Conversemos, donde podrn comentar qu cambios de la materia han observado en su vida diaria y por qu creen que esos cambios se producen.
Observar la Los cambios de estado dey materia aplicar
111

1. Indique a sus estudiantes que recolecten fotografas e imgenes de revistas y folletos tursticos
que muestren ros, lagos, hielos o vapor de agua. 2. Alumnos y alumnas debern formar grupos de cuatro o cinco personas y pegar las fotografas en tres cartulinas diferentes. Luego, en cada una de ellas debern escribir el estado en que el agua se presenta, sea slido, lquido o gaseoso, clasificando de esta forma las imgenes que han escogido. 3. Antes de exponer los trabajos al resto del curso, acuda a los diferentes grupos para aclarar dudas o corregir los posibles errores que se puedan presentar. 4. A continuacin, pida a nios y nias que expongan sus trabajos al resto de sus compaeros y compaeras, explicando el estado del agua de las fotografas o lminas que clasificaron en cada cartulina y las caractersticas que presentan las partculas en ese estado.
Lo que ya saben Es importante conocer qu contenidos recuerdan sus estudiantes acerca de los estados de la materia. Para ello, formule preguntas como: Qu es la materia? Cules son las caractersticas de la materia? Cules son los estados de la materia? Qu caractersticas tiene cada uno de estos estados? Qu es la masa? Cul es su unidad de medida y con qu instrumento se la puede medir? Qu es el volumen? Cul es su unidad de medida y con qu instrumento se lo puede medir?
Experimentar, observar e inferir
Errores frecuentes Es comn que nios y nias confundan los conceptos de calor y temperatura, por esta razn es importante que usted clarifique ambos conceptos, respondiendo a las distintas dudas que sus alumnas y alumnos puedan presentar. El calor se refiere a la transferencia de energa de un cuerpo a otro, mientras que la temperatura es una medida de la energa cintica de las partculas de las que est hecha la materia. Indique que el calor se mide en Joules y la temperatura en grados Celsius.
Observar e inferir
Escriba en una cartulina las siguientes situaciones:
La mam cuelga la ropa al sol despus de lavarla, luego de un largo rato: Cmo est la ropa? Dnde se fue el agua? Por qu? El pap pone una cubeta con agua en el freezer, luego de unas horas: Cmo est el agua? Por qu? En una tarde fra de invierno la familia decide prender la estufa, por la noche se observa que los vidrios estn empaados: Qu ha sucedido? Por qu? Una nia deja un plato con helado encima de la mesa, luego de un rato el helado est derretido: Qu le pas al helado? Por qu?
Solicite a sus estudiantes que infieran las respuestas a estas situaciones y las escriban en una hoja. Guarde las respuestas junto a la cartulina, ya que las utilizar ms adelante. En esta ocasin no es necesario corregir, pues se trata de indagar en los conocimientos previos de sus estudiantes.

En la actividad anterior observaste que cuando la vela arde se produce un cambio de estado en el material que forma la vela. Este pasa del estado slido al En esta unidad vamos estado lquido. a trabajar en actividades que precisan del calor y altas temperaturas. Cuando la vela se apaga ocurre otro cambio: Debes tener en cuenta: el material pasa del estado lquido al estado No encender los mecheros slido. Por qu ocurren estos cambios? sin la presencia del profesor o profesora. La explicacin de lo observado es que el No manipular los recipientes sin calor hace que el material de la vela pase del guantes u otro material aislante del calor. estado slido al estado lquido. Igualmente se No actuar con precipitacin para no puede inferir que el material lquido al enfriarse verter los lquidos y causar daos (perder calor) pasa del estado lquido al estado o quemaduras. slido. Observa, con toda atencin, el siguiente esquema:
calor aportado
1. Solicite a una pareja de estudiantes que lean en voz alta lo que dicen el nio de la pgina 112 y la nia de la pgina 113. Explique a sus alumnos y alumnas la importancia de reforzar las precauciones y medidas de seguridad cuando se trabaja con sustancias en combustin, a fin de evitar accidentes y quemaduras. 2. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la actividad Para comenzar. Procure que sus estudiantes comprendan que los cambios de estado son el resultado de la aplicacin de calor. 3. Lea en voz alta el texto Los cambios de estado de la materia y comente con alumnos y alumnas la importancia que tiene la absorcin o entrega de calor en los cambios de estado de la materia. 4. Procure que nios y nias comprendan el esquema presentado en la pgina 113, internalizando los conceptos de fusin y solidificacin como el resultado de la absorcin y entrega de calor respectivamente. 5. Pida a un estudiante que lea el texto Observaciones e inferencias. y comente con nias y nios la importancia que tiene el desarrollo de estas habilidades para ser un buen cientfico.
Fusin
ESTADO SLIDO
ESTADO LQUIDO
Solidificacin
calor cedido (enfriamiento)
Observaciones e inferencias
En la actividad de la vela en combustin hemos realizado varias observaciones: t mismo pudiste observar un cambio de estado en el material de la vela. Posiblemente dijiste: el material de la vela cambi del estado slido al lquido. Tambin propusiste una inferencia, es decir, diste una explicacin razonable para el cambio de estado que observaste. Posiblemente dijiste: el calor es el factor que hace cambiar de estado al material de la vela.
113
Evaluacin
Realice una evaluacin del trabajo grupal realizado en la actividad Para comenzar, utilizando una escala de apreciacin como la siguiente:
Aspecto evaluado Siguen las instrucciones dadas. Realizan la actividad con precaucin, siguiendo las medidas de seguridad entregadas. Escriben las respuestas en el cuaderno, de forma clara, ordenada y cuidando la ortografa. Indican que los cambios observados corresponden de estado slido a lquido y viceversa. Infieren que el factor que ocasiona los cambios es la absorcin o entrega de calor. Participan en la puesta en comn de los resultados obtenidos en la actividad. L EP NR
L: Logrado EP: En proceso NR: Necesita reforzar
Lo que ya saben Lleve a la sala de clases una imagen, lmina o dibujo que contenga los siguientes elementos: un grupo de nios y nias muy abrigados jugando en un patio, una casa con los vidrios empaados y un cielo con nubes oscuras. A continuacin, formule las siguientes preguntas: Qu observas en la lmina? Cmo estn vestidos los nios? Cmo estn los vidrios de la casa? De qu color estn las nubes? Dibuje una columna en el pizarrn y escriba las respuestas de sus estudiantes. Utilizando las mismas imgenes o dibujos formule las siguientes preguntas: Por qu estn vestidos as los nios? Qu ocurre con los vidrios de la casa? Crees que llover? Por qu? Escriba las respuestas en una segunda columna en el pizarrn. Pregunte a sus estudiantes qu diferencias hay entre lo escrito en la primera columna y la segunda. Guelos para que descubran que en la primera solo se encuentran observaciones, mientras que en la segunda hay inferencias, es decir, explicaciones razonables de lo que observaron.
Observacin e inferencia son dos cosas distintas que generalmente confundimos. No olvides: una inferencia es un intento de explicacin para una observacin particular. Para entenderlo reflexiona sobre el siguiente ejemplo: Supn que ests en tu casa. De repente, escuchas el ruido de una sirena. Te asomas a la puerta y ves que la gente corre. T dices: Incendio. Hay un incendio cerca de casa. En esta situacin: Has efectuado algunas observaciones? Cules? Has expresado una inferencia? Cul? Cmo sabes que es una inferencia?
Observa las imgenes de esta pgina. Se relacionan con algunos cambios de estado que se producen en la naturaleza. Anota tus comentarios y respuestas. Luego, compralas con las de tus compaeros y compaeras.
1 En este volcn en erupcin, se puede apreciar la

lava que corre, como un ro, hacia abajo. Qu es la lava? 1 2 Qu cambios de estado del agua se producen en la imagen de este giser? Qu es lo que produce este fenmeno? 3 Qu suceder con el ro si aumenta la temperatura durante varios das. Por qu? 3 4 Qu nos muestra la lmina? En qu estado se encuentra el agua? g
Observar e inferir
114
Unidad 8
Observar e identicar
Aclaracin de conceptos Inferir es dar una explicacin razonable y tentativa de algo que ocurre, basndose en observaciones, evidencias y conocimientos previos. En este sentido, se debe distinguir entre observacin e inferencia, ya que muchas veces se confunden. Indique que para una misma observacin pueden existir varias inferencias.

Indique a sus estudiantes que individualmente completen el siguiente cuadro en sus cuadernos:
Ejemplos que observas en la vida diaria Agua en estado lquido Agua en estado gaseoso Agua en estado slido
Indique a nios y nias que compartan sus respuestas y comparen los ejemplos que dieron. Procure corregir errores y aclarar las posibles dudas.
Cambios de estado del agua

El agua es una de las sustancias que en la naturaleza existe en estado lquido, slido y gaseoso. En estado lquido, se encuentra en mares, ros y lagos. En estado slido, se presenta El agua y toda la materia, como nieve, hielo y granizo. pueden cambiar de estado. En estado gaseoso, constituye el vapor de agua atmosfrico presente en el aire, en las nubes, en la niebla... El agua puede cambiar de estado, fenmeno que es bastante comn observarlo en la vida diaria. Mira, por ejemplo, lo que sucede a Catalina y Alejandro en el dibujo de esta pgina. Has tenido esta experiencia? Sientes, Cata? Est cayendo granizo. Son como bolitas de hielo. El agua de lluvia se ha transformado en hielo.

formen grupos de cuatro o cinco personas para realizar la Actividad grupal. Lea las instrucciones y preguntas planteadas de manera de aclarar las posibles dudas que nios y nias puedan tener. 2. Solicite a un o una estudiante que lean en voz alta el texto Cambios de estado del agua. Escriba en el pizarrn los estados en que se encuentra el agua en la naturaleza y escriba a continuacin los ejemplos que aparecen en el texto y otros que los alumnos y alumnas puedan aportar. 3. Pida a dos estudiantes que lean el dilogo entre los nios y comente la afirmacin de la nia en relacin a que toda la materia puede cambiar de estado. 4. Indique a sus estudiantes que realicen en parejas la actividad Manos a la obra. A travs de esta actividad se pretende averiguar de qu manera el calor influye sobre la evaporacin de un mismo volumen de agua. 5. Haga una puesta en comn procurando que nios y nias hayan comprendido que al aumentar el calor el agua se evapora con mayor facilidad.
De qu maneras puede cambiar el agua lquida y por qu?

Necesitars los siguientes materiales: Una probeta graduada. Dos cubetas o platos. Agua Experimentar Agua. e inferir Debes realizar lo siguiente: 1 Con la probeta graduada mide y agrega 200 ml de agua en cada cubeta. Anota. 2 Pon una de las cubetas en un lugar asoleado (cubeta 1). La otra colcala en la sombra (cubeta 2). 3 Espera un tiempo (dos das). Luego utiliza la probeta graduada para medir nuevamente el volumen de agua en cada cubeta. Anota tus datos. 4 Hubo algn cambio en el volumen al trmino de la experiencia? Qu recipiente perdi ms agua? Cmo explicas lo ocurrido? 5 En esta actividad, bajo qu condiciones cambia ms rpido el agua lquida a vapor de agua?
115
Evaluacin
Indique a sus estudiantes que autoevalen el trabajo realizado en la actividad Manos a la obra, completando la siguiente pauta de evaluacin:
Indicadores Segu las instrucciones dadas para la realizacin de la actividad. Registr los datos de manera comprensible. Expliqu lo que ocurri en la cubeta que perdi ms agua. Identifiqu las condiciones en las que el agua se evapora con mayor facilidad. Cumpl con los plazos estipulados. Trabaj de manera autnoma. S No
Lo que ya saben Formule preguntas a alumnos y alumnas que le permitan indagar cunto conocen acerca de evaporacin y ebullicin: Qu es la evaporacin? A qu temperatura el agua se evapora? Qu diferencia hay entre un vaso de agua que se deja al aire libre y una tetera que se pone a hervir? Todos los lquidos se evaporan a la misma temperatura? Qu sucede con las partculas de un lquido cuando se evapora?
Evaporacin y ebullicin
El agua de lagos, ros y ocanos se evapora. Esto significa que el agua lquida se transforma en vapor de agua. Este gas, invisible, se incorpora al aire y pasa a formar parte de la atmsfera. La evaporacin permite explicar fenmenos como: Por qu se secan las calles despus de una lluvia? Por qu se Qu sucede con el agua de las ropas seca el pelo despus de lavarte el cabello? Por qu se seca mojadas cuando se secan? Cul es tu la transpiracin que se produce cuando haces ejercicios?
inferencia?
Qu sucede cuando el agua lquida se calienta?

En esta oportunidad el profesor o profesora har una demostracin. T y tus compaeros y compaeras sern observadores. Necesitarn: Mechero. Trpode. Reloj. Rejilla. Vaso de precipitados. Termmetro. Tiempo (minutos) 0 2 4 Temperatura ( Celsius)
Observar e inferir
Debes realizar lo siguiente:
Errores frecuentes Los conceptos de evaporacin y ebullicin suelen ser confundidos, ya que en ambos casos un elemento cambia del estado lquido al gaseoso. Sin embargo, la evaporacin solo ocurre en la superficie del lquido, mientras que la ebullicin abarca toda la masa del lquido a una determinada temperatura.
1 Echar agua en un vaso de precipitado hasta los 250 ml. 2 Medir la temperatura del agua con un termmetro. Registrar el dato en la
tabla de datos, como temperatura inicial.
3 Calentar suavemente y medir la temperatura cada dos minutos hasta que

el lquido comience a hervir. No introducir el termmetro en el agua, sino que colocar el termmetro en las cercanas del lquido, donde se desprende el vapor de agua. Seguir midiendo la temperatura cada dos minutos. Qu sucede? Vara la temperatura? 4 A qu temperatura hierve el agua? Conclusin: Si se calienta el agua contenida en un recipiente abierto se observa que, a partir de cierto momento, comienza la ebullicin. El termmetro indicar una temperatura muy cercana a los 100 C, que corresponde al punto de ebullicin del agua a una altitud a nivel del mar.
116
Unidad 8
Comparar y aplicar
Indique a sus estudiantes que los cambios que se observan en el agua tambin se producen en otros lquidos, para concocerlos invtelos a trabajar con la siguiente ficha: A partir de la tabla de datos, responde: 1. Qu orden tendrn los lquidos si tuvieras que Lquido Punto de ebullicin escribirlos desde el que tiene mayor punto de Benceno 80 C ebullicin hasta el que tiene menor punto de ter 35 C ebullicin? Mercurio 357 C 2. Qu sustancias tienen un punto de ebullicin superior al agua? Alcohol 78 C 3. Qu sustancias tienen un punto de ebullicin Glicerina 291 C inferior al agua?
A menudo se confunden los trminos evaporacin y ebullicin. Las diferencias son bsicamente dos: La evaporacin del agua ocurre solo en la superficie del lquido, mientras que la ebullicin abarca a toda la masa del lquido. La ebullicin del agua se produce a una determinada temperatura (100 C), mientras que la evaporacin es un fenmeno que ocurre a cualquier temperatura.
Qu le est ocurriendo al agua de la piscina: evaporacin o ebullicin?
Qu sucede cuando el vapor de agua se enfra?

Realiza las siguientes prcticas. Indica qu cambio de estado se lleva a cabo en ellas.
1 Echa el aliento sobre la superficie de un espejo. Qu sucede?

Cmo se explica?
2 Saca del refrigerador una bebida helada. Observa las paredes de la botella luego de un momento. Qu sucede? Cul es la inferencia? 3 Recuerda cuando en los das de fro se empaan los vidrios. Qu fenmeno se produce aqu? Cmo se explica? En todas estas situaciones se produce el fenmeno de condensacin: se transforma el vapor de agua contenido en el aire en agua lquida. Esto se debe a que el vapor encuentra superficies fras. Recuerda: El agua lquida absorbe calor y se evapora. Este cambio de estado recibe el nombre de evaporacin. Cuando el vapor de agua se enfra se convierte en agua lquida. Este cambio se llama condensacin.
Observar y aplicar
117
lea en voz alta el texto Evaporacin y ebullicin. Procure que nios y nias comprendan ambos conceptos, para ello puede escribir en el pizarrn una definicin que ellos y ellas puedan copiar en sus cuadernos. 2. Explique a sus estudiantes que para realizar la actividad Manos a la obra debern observar la demostracin que usted har y registrar los datos que se piden. Luego comente con los estudiantes la conclusin sealada en el texto y resuelva las posibles dudas existentes. 3. Solicite a un estudiante que contine la lectura en voz alta de la pgina 117. Aclare las diferencias entre el concepto de evaporacin y ebullicin y luego pdales que respondan la pregunta que aparece junto a la ilustracin. 4. Pida a sus estudiantes que de manera individual realicen la actividad Manos a la obra. Las respuestas debern ser escritas en el cuaderno con letra clara y buena ortografa. Comente los resultados obtenidos y escriba en el pizarrn la definicin de evaporacin y condensacin.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que autoevalen su trabajo, completando la siguiente tabla:
Concepto Estado de la materia Calor Temperatura Evaporacin Ebullicin Ebullicin Condensacin Definicin Ejemplo
Aclaracin de conceptos Precice a sus estudiantes que el punto de ebullicin del agua es 100C a nivel del mar, por lo que es probable que en la sala de clases o laboratorio este valor vare en algunas dcimas segn la presin atmosfrica del lugar donde se encuentre el colegio.
Lo que ya saben Realice una lluvia de ideas en la que alumnos y alumnas mencionen los diferentes usos que le da el ser humano al agua en la vida diaria. Para motivarlos formule preguntas como: En qu utilizas el agua? Qu otros usos tiene el agua? El agua es un recurso que se renueva permanentemente? Qu sucede si los seres humanos no cuidamos el agua? Qu podemos hacer para cuidar este recurso? Formule preguntas a sus estudiantes que le permitan indagar cunto saben acerca de la solidificacin: Qu sucede al colocar en el congelador una cubeta con agua? Qu estado tiene el agua luego de estar unas horas en el congelador? Cmo se llama el cambio de lquido a slido? Otros recursos En el sitio www.aguasandinas. cl, seccin La empresa, podr encontrar informacin, imgenes y videos sobre el ciclo del agua y el uso de esta en la vida diaria. Adems, encontrar recursos didcticos para apoyar la labor del profesor con evaluaciones y metodologas referentes a este tema.
Cmo cambia el agua lquida cuando hace fro?

La lluvia cae en los lagos en forma de agua lquida. Cuando hace fro, el agua se congela y se convierte en hielo. Lo mismo ocurre cuando t pones en el congelador un vaso con agua. Al cabo de un tiempo tienes el agua convertida en hielo. Este cambio de agua lquida a agua slida se denomina solidificacin. Cuando aumenta la temperatura, el hielo se derrite y se convierte en agua lquida. Eso lo puedes experimentar muy sencillamente: saca un cubito de hielo y djalo a la temperatura del ambiente por algunos minutos. Esta transformacin de agua slida a agua lquida se llama fusin.
En invierno, la montaa se ve cubierta de nieve. Cul es la inferencia? Qu sucede en tiempos de verano?
1 Estudia el esquema que representa los cambios de estado del agua y el nombre que reciben los fenmenos respectivos.
Solidificacin Condensacin
Inferir y aplicar
Slido
Lquido
Gas
Fusin
Ebullicin Evaporacin
2 Puedes explicar, con tus propias palabras, el esquema? 3 Explica las siguientes situaciones:
a) En verano, suelen formarse gotas de agua en el exterior de un vaso que contiene hielo y agua. Por qu sucede eso? b) En invierno, los vidrios se empaan por fuera o por dentro de la habitacin? Por qu?
118
Unidad 8
Indique a sus estudiantes que formen grupos de tres o cuatro personas para realizar un dibujo en una hoja de block grande con las siguientes caractersticas: El dibujo deber tener el agua en sus tres estados de la materia. El dibujo deber tener flechas que indiquen los cambios de estado del agua que se producen en la naturaleza. Las flechas debern tener el nombre del cambio que se produce en cada caso. A continuacin, muestre y explique el ciclo del agua y comprelo con el que realizaron sus alumnos y alumnas, aclarando las posibles dudas y errores que pudiesen existir. Una forma interactiva de conocer el ciclo del agua es visitando la pgina web www.alparaguay. com/practicas/cicloagua.htm Vistela junto a sus estudiantes!
El agua y la vida
El agua forma parte de todos los organismos vivos. Por ello se la considera un recurso natural esencial para mantener la vida del planeta. Sin el agua no sera posible la vida de los seres humanos, de los animales ni de las plantas. Pero el agua es escasa en nuestro planeta. Del total de agua, solo una mnima cantidad es dulce. Y de esa escasa cantidad, menos de la mitad es fcilmente Distribucin del agua en el mundo accesible para el consumo. Agua total Muchos cientficos piensan que, en un futuro no muy lejano, la disponibilidad de agua ser uno de los Ocanos mayores problemas que tendr la humanidad. Esta seria advertencia parece contrariar la idea que tiene la gente: que el agua potable est asegurada para Agua dulce siempre; total es cuestin de abrir la llave. Afortunadamente, parte del agua dulce se reemplaza constantemente por el recorrido que esta vital Agua dulce sustancia realiza en la naturaleza. Un factor muy importante en este recorrido es la evaporacin consCasquetes polares y glaciares tante del agua de los ocanos, lagos y ros, como tambin la evaporacin del agua eliminada por los Agua Subterrnea rboles del bosque. Agua dulce El agua es un recurso natural que hay que cuidar. superficial fcilmente T tambin puedes ayudar. Observa las fotos:
accesible

lean el texto Cmo cambia el agua lquida cuando hace fro?, comentando las ideas principales de cada prrafo. Escriba, en el pizarrn los conceptos solidificacin y fusin con sus respectivas definiciones para que sus alumnas y alumnos las copien en sus cuadernos. 2. Indique a los estudiantes que realicen de manera individual la seccin Manos a la obra. 3. Corrija en conjunto con sus estudiantes y aclare las posibles dudas que puedan existir. 4. Escoja a un o una estudiante para que lea en voz alta el texto El agua y la vida. Comente con nios y nias la importancia que tiene el agua para los seres vivos y motvelos a cuidar de ella. 5. Indique a alumnos y alumnas que observen las fotografas de la pgina 119 y lean los textos que aparecen bajo cada una de ellas. Comente las diferentes formas que se sugieren para cuidar el agua e invtelos a encontrar otras maneras de cuidar este elemento. 6. Analice en conjunto con sus estudiantes los grficos que aparecen en la pgina 119 comentando la escasa cantidad de agua dulce que hay en el planeta.
Evita que el agua corra o gotee intilmente.
Debes preferir la ducha breve al bao de tina. Cuida el agua con que se riega el jardn.
119
Evaluacin
Realice una evaluacin de la Actividad complementaria sugerida utilizando la siguiente escala de apreciacin:
Aspecto evaluado Siguen las instrucciones dadas. El dibujo presenta el agua en la naturaleza en los tres estados. El dibujo presenta flechas de los cambios de estado en el sentido correcto. Sealan los cambios de estado del agua que se producen en la naturaleza. Realizan una comparacin entre su dibujo y el ciclo del agua presentado por el o la docente. L EP NR
Lo que ya saben Formule preguntas para diagnosticar cules son los conocimientos previos de alumnos y alumnas en relacin a los usos de los cambios de estado de la materia en la vida diaria: Cmo haces helados? Para hacer figuritas de chocolate, cmo lo haras? Cmo preparas jalea? Cmo hacen los joyeros para fabricar una medalla? En qu otras situaciones el ser humano utiliza los cambios de estado de la materia?
La utilizacin de los cambios de estado de la materia

Necesitars: Un poco de margarina. Un trozo de chocolate. Agua con sal.
Debes realizar lo siguiente: 1 Analiza las diversas situaciones cotidianas. Predice los resultados. a) Qu cambio se produce en la margarina si la ponemos al sol? b) Qu sucede si luego la llevamos al refrigerador? c) Qu sucede si dejamos un poco de chocolate al sol? d) Qu sucede si ponemos agua salada al sol?
2 Realiza las experiencias y registra los resultados. Se cumplen tus predic3 Saca conclusiones de los resultados obtenidos y elabora un breve informe 4 Las imgenes de esta pgina reflejan la importancia de los cambios de estado de la materia para la industria. Comntalas con tus compaeros y compaeras. escrito. ciones?
Aclaracin de conceptos Explique a sus estudiantes el concepto de aleacin, el cual refiere a la combinacin de dos metales fundidos para producir un tercero, un ejemplo de esto es el bronce, que se obtiene de la mezcla o aleacin de cobre con estao.
120
Observar, aplicar e inferir
En esta imagen vemos metal fundido a altas temperaturas. Luego se convertir en barras o lminas al dejarlo enfriar en un molde.
Cualquier trabajo de joyera con metales requiere fundirlos y moldearlos.
Muchos envases de vidrio se producen calentando la materia prima y luego soplando y girando el vidrio caliente para darle forma.
Unidad 8
Investigar y explicar
Proponga a sus estudiantes realizar una investigacin acerca de cmo en los procesos productivos de distintas industrias se utilizan los cambios de estado de la materia, por ejemplo en la industria alimentaria, del plstico o del vidrio. 1. Para realizar la investigacin pida a sus estudiantes que se organicen en grupos y escojan un tema. Luego, indique a nios y nias que debern realizar un informe escrito que contenga: Caractersticas del tipo de industria a investigar. Producto que se elabora. Formas de utilizacin de los cambios de estado de la materia en la fabricacin del producto. 2. Una vez terminada la investigacin, cada grupo deber exponer su trabajo, presentando a sus compaeros y compaeras cmo esa industria hace uso de los cambios de estado de la materia, permitiendo elaborar productos para nuestro consumo. 3. Si lo desea puede invitar a alumnos y alumnas de otros cursos, motivando una conversacin abierta acerca del tema tratado.
La fusin de metales en la historia

Desde siempre el ser humano ha utilizado distintos materiales para la fabricacin de herramientas o armas necesarias para sobrevivir. En la Edad de Piedra, hace muchsimos aos (aproximadamente, un milln de aos), el ser humano utilizaba herramientas de piedra y de huesos de distintas formas y tamaos: hachas, arpones, flechas, etc. La llamada Edad de Bronce (aproximadamente en el ao 3000 a.C.) se caracteriz por el uso de este material, el bronce, que era fabricado mediante la combinacin (en estado fundido) de cobre y estao. Estos dos metales eran fciles de obtener y fundir. Las herramientas, armas y recipientes hechos de bronce eran ms duros y ms sencillos de fabricar que los realizados en piedra o cobre. Se puede decir que el bronce fue la primera aleacin que utiliz el ser humano. Una aleacin es una mezcla de dos o ms metales diferentes. Para realizar la mezcla ambos metales deben encontrarse en estado lquido, lo que se logra al calentarlos hasta su temperatura de fusin. Al enfriarse y pasar al estado slido, la mezcla conserva las propiedades metlicas. La mayora de los metales empleados en la actualidad son aleaciones, ya que sus cualidades son mejores que las de los materiales puros que las forman.
1. Lea en conjunto con sus estudiantes las instrucciones para realizar la actividad Manos a la obra, aclarando todas las dudas que puedan surgir. Recurdeles que predecir significa decir qu es lo que ellos y ellas creen que va a suceder. La prediccin nunca estar correcta o incorrecta, lo importante es contrastar lo que sucedi con lo que se pensaba previamente. 2. Nios y nias debern registrar los resultados obtenidos en sus cuadernos. El objetivo es que las conclusiones apunten a la importancia que tienen los cambios de estado de la materia en la vida diaria. 3. Aproveche las imgenes del texto y lea los pie de foto que all aparecen. Comente con nios y nias el uso de los cambios de estado en la industria metalrgica y del vidrio. 4. Pida a sus estudiantes que lean en forma individual el texto La fusin de metales en la historia. Comente con ellas y ellos la idea principal de cada prrafo, explicando los nuevos conceptos y la relacin entre aleacin y fusin.
Estas espadas de bronce fueron fabricadas en Europa alrededor del ao mil antes de Cristo. En otras regiones, ya se usaba el hierro.Viena, Museo de Historia Natural.
La Edad del Hierro empez en el ao 1200 a.C., aproximadamente, cuando el ser humano logr obtener este metal. El hierro era mucho ms duro para usar en la fabricacin de armas y herramientas. Fue a partir de la Revolucin Industrial, en la segunda mitad del siglo XVIII, cuando el empleo de los metales, especialmente el hierro, adquiri una importancia trascendental en la elaboracin de todo tipo de estructuras y productos comerciales. El acero, por ejemplo, se produce por fusin del hierro al que se agrega una pequea proporcin de carbn. Copa china, tambin de bronce, usada en ofrendas rituales. Es de
Este carro de 57 cm de largo fue fabricado con bronce y oro. Se llama Carro solar de Trundholm . Fue hecho 1300 aos antes de Cristo. Se encuentra en el Museo Nacional de Copenhague.
alrededor del ao 1000 antes de Cristo. Pars, Muse Cenuschi.
121
Evaluacin
Evale la Actividad complementaria sugerida utilizando la siguiente pauta:
Indicador Presenta portada con ttulo, nombre de los integrantes, curso, asignatura y fecha. Consulta diversas fuentes y las cita en la bibliografa. Aplica los conceptos aprendidos en clases y explica los contenidos investigados utilizando sus propias palabras. Presenta buena redaccin y ortografa. Entrega el trabajo en el tiempo estipulado. Tiene una presentacin general limpia y ordenada. Puntaje total Puntaje ideal 2 4 5 3 3 2 19 Puntaje obtenido
Trabajando con la diversidad En la sala de clases pueden existir alumnos y alumnas con discapacidades que no suelen estar en condiciones de llevar a cabo algunos o todos los pasos de las tareas que desarrollan los estudiantes sin discapacidad. Por ello, es importante realizar modificaciones y proporcionar apoyo para que nios y nias con alguna discapacidad puedan aumentar su nivel de participacin e independencia en el desempeo de las tareas que se proponen. Los autores Friend y Bursuck en su libro Alumnos con dificultades proponen que el o la docente debe realizar una autoevaluacin para garantizar que alumnos y alumnas con discapacidades entre moderadas y severas alcancen el mximo nivel de integracin en la clase. Para ello, debe formular las siguientes preguntas: Puede el alumno o la alumna realizar la misma tarea utilizando los mismos materiales? Puede realizar la misma tarea pero con un nivel de complejidad menor? Puede realizar la misma tarea pero con materiales diferentes? Necesita realizar una tarea diferente para el mismo tema que se est realizando en clases y/o requiere una tarea y un tema diferente?
Identicar y comprender
Evaluacin metacognitiva Pegue en el pizarrn la cartulina que presenta cuatro situaciones de la vida diaria que usted utiliz en la Actividad complementaria sugerida en la pgina 112. Indique a nios y nias que den respuesta a cada situacin en una hoja con su nombre y entregue la hoja que guard al comienzo de la unidad. A continuacin, invite a sus estudiantes a que comparen cunto saban al comenzar la unidad y cunto aprendieron a lo largo de ella. Realice una puesta en comn en la que alumnos y alumnas comparen y comenten sus respuestas y expliquen qu actividades son aquellas que ms les sirvieron para poder comprender los conceptos trabajados durante la unidad. Esta reflexin permitir a sus estudiantes comprender cules estrategias de aprendizaje resultaron ser ms efectivas, pudiendo utilizarlas de forma ms frecuente. Adems, el profesor o profesora conocer las metodologas que prefieren sus estudiantes para aprender o bien que resultaron ser ms atractivas y motivadoras.
1. Indique a sus alumnos y alumnas que lean en forma individual, por turnos y en voz alta las Ideas ms importantes. Comntelas con ellos y ellas e incentvelos a preguntar cualquier duda que tengan al respecto. 2. Solicite a sus estudiantes que realicen la Autoevaluacin. Luego, corrija en conjunto con sus estudiantes para aclarar dudas y posibles errores. 3. En el ejercicio 3 los estudiantes deben comprender que en los tres vasos el agua hierve a la misma temperatura, sin embargo, aquel con menor volumen lo har primero. 4. En el ejercicio 4, procure que nios y nias comprendan que en la manzana cortada, el agua que esta contena se evapor. 5. El Desafo! pretende que sus estudiantes sean capaces de inferir, a partir de una tabla de datos, de qu material debe estar hecho un recipiente donde se fundir oro.
Evaluacin
Indique a sus estudiantes que completen un esquema como el siguiente:
de slido a lquido de lquido a gas
+ temperatura
+ temperatura
temperatura de lquido a slido
temperatura de gas a lquido
Objetivos Fundamentales Verticales Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia. Establecer secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar.

Seccin Entrada de unidad. Para comenzar Todos cambiamos. Desarrollo de contenidos: El cambio a travs del tiempo. Actividades grupales. Manos a la obra: Arturo y el mago Merln. Manos a la obra: Haz una lnea de tiempo de tu vida. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Analizan y obtienen informacin a partir de fotografas. Analizan los cambios que han tenido a travs del tiempo. Analizan los elementos de cambio en diferentes contextos. Analizan elementos de permanencia en diferentes contextos. Realizan actividad de refuerzo para los contenidos ya adquiridos. Valoran la continuidad y el cambio en sus vidas. Leen la historia de vida de un nio, escriben los principales cambios que le ocurrieron a l ,a su familia y a su reino y ordenan cronolgicamente los hechos ubicndolos en una lnea de tiempo. Indagan acerca de cambios que han experimentado en sus vidas y reconstruyen su historia personal. Recopilan informacin a travs de entrevistas. Utilizan la informacin para elaborar una lnea personal. Reflexionan acerca de su propia vida y valoran sus dones, recursos y posibilidades. Analizan los elementos de cambio y permanencia en el entorno familiar, escolar y el lugar donde viven. Recopilan informacin a travs de entrevistas. Valoran la experiencia de las personas adultas y ancianas de la familia y la comunidad.
Desarrollo de contenidos: El cambio en mi entorno. Actividad individual. Manos a la obra: En qu ha cambiado y en qu no ha cambiado mi colegio? Qu he aprendido? Evaluaciones (Gua).
7 8
2 2
1. Formacin tica.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. 2. Crecimiento y autoafirmacin personal. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida. Promover el inters por conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. 3. Persona y entorno. Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente. Materiales Pginas Texto 124 a 126 Pginas Gua 144-146
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Anlisis de fotografas. Caractersticas de las diversas etapas de la vida. El cambio en nuestra vida personal. Cambios rpidos y cambios lentos. Cambio y continuidad en nuestras vidas. Cambios rpidos y cambios lentos. Ordenacin cronolgica de acontecimientos. Elaboracin de lneas de tiempo sencillas. Investigacin por medio de la tcnica de entrevistas. Ordenacin cronolgica de acontecimientos. Elaboracin de lneas de tiempo sencillas.
Evaluacin Diagnstica: observacin de imgenes, recoleccin de datos y preguntas motivadoras. Formativa: reflexin y trabajo en parejas de las actividades grupales. Formativa: construccin de una lnea de tiempo que represente hechos importantes en la vida de un personaje. Formativa: construccin de una lnea de tiempo personal.
127 a 129
147-149
130 y 131
150-151
132
152
Cambio y continuidad en el entorno (familia, colegio y barrio). Investigacin por medio de la tcnica de entrevistas.
133 a 135
153-155
Formativa: reconocimiento y anlisis de los cambios y permanencias en el entorno prximo.
136 y 137 -
156-157
Algo cambia, algo permanece 143
Materiales Para el trabajo con esta unidad, adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes materiales: Material bibliogrfico para la investigacin de los estudiantes. Materiales para actividad de confeccin de lnea de tiempo. Cartulinas de papel blanco. Cuatro fotografas o lminas que muestren un recin nacido, un nio o nia de alrededor de diez aos, un o una adolescente y un adulto. Pliegos de papel kraft. Lpices de colores, plumones y lpices scriptos.
Hemos hecho muchas cosas juntos este ao. Hemos estudiado y aprendido harto, pero, sobre todo, hemos ido cambiando en varios aspectos a lo largo de estos meses. Podemos mirar hacia atrs y veremos que al terminar el ao escolar en tercero bsico cada uno de nosotros era algo distinto a lo que es hoy.
Y si miramos ms atrs aun, ah s que nos damos cuenta de que hemos cambiado! Y seguiremos cambiando en el futuro. Tambin las cosas a nuestro alrededor cambian: la escuela, el barrio o el trabajo de los paps, por ejemplo.
124
Unidad 9
Red conceptual
Caractersticas fsicas
en relacin a
Personalidad Entorno familiar y social
Seres humanos
Experimentan cambios
Lentos
puede ser
Rpidos
se pueden ilustrar en una
Lnea de tiempo
1. Pida a un alumno y a una
alumna que lean el dilogo de la pgina 124. Comntelo con sus estudiantes e invtelos a reflexionar acerca de los cambios que han sufrido tanto en su vida personal como cotidiana. 2. Seale a alumnos y alumnas que describan las fotografas en las que aparece una persona en diferentes etapas de su vida. Es recomendable solicitar a nios y nias que sealen una fotografa con la cual identifiquen su propia etapa y reconozcan elementos que la diferencien con las otras etapas representadas. 3. A travs de las preguntas de la seccin Conversemos sera importante iniciar una conversacin que apunte a crear conciencia en los estudiantes de la etapa por la que actualmente estn atravesando y los cuidados y responsabilidades que ello conlleva.
Conversemos
Qu edad crees que tiene esta persona en cada una de las fotos? Con cuidado, pon al lado de cada foto la edad que t piensas que tiene. Qu diferencias observas entre las distintas etapas por las que va pasando la persona de la foto? En cul de esas etapas te encuentras t ahora? Cunto tiempo crees que te falta para llegar a la etapa siguiente? Qu cambios crees que van a ocurrir en ti antes de llegar a la ltima etapa?
125
Relacionar e inferir
1. Pegue en el pizarrn cuatro fotografas o lminas: la primera con un recin nacido; la segunda, con un nio o nia de alrededor de
diez aos; la tercera, con un o una adolescente y la cuarta con un adulto. 2. Indique a los estudiantes que escriban en sus cuadernos tres cambios que observen entre las fotos, completando una tabla como la siguiente:
Primera fotografa Primera fotografa Segunda fotografa Tercera fotografa Cuarta fotografa Segunda fotografa Tercera fotografa Cuarta fotografa
3. Realice una puesta en comn en que nios y nias expliquen qu cambios son ms notorios y por qu creen que esto ocurre.
Lo que ya saben Esta seccin apunta a que alumnos y alumnas realicen una revisin de su propia historia personal. Para ello, es posible formular preguntas como: Qu caractersticas tienen los recin nacidos? Qu cambios se producen entre los recin nacidos y los nios o nias de dos aos? Cmo nos podemos dar cuenta que estamos cambiando? Los juegos que tienes hoy da son los mismos que disfrutabas a los cinco aos? Por qu? Qu responsabilidades tienes hoy en da y cules tenas a los tres aos? Han cambiado tus intereses desde hace dos aos a la fecha? Cules?
Describir
Lo ideal es que el rbol genealgico llegue hasta la quinta o sexta generacin.
Registrar y organizar datos
1. Dibuje en el pizarrn un esquema a semejanza de un rbol genealgico como el que aqu le presentamos y pdale a sus alumnos y
alumnas que lo copien en sus cuadernos:

Abuela Madre Hermano Estudiante Hermano Abuelo Abuela Padre Abuelo
2. Seale a los estudiantes que realicen la actividad con la ayuda de sus padres u otro familiar. 3. Posteriormente indique a nios y nias que muestren y expliquen al resto del curso su esquema familiar y cmo lo realizaron.
El cambio a travs del tiempo

Desde el momento en que nacemos, comenzamos a desarrollarnos, y nos ocurren muchos cambios, Algunos de estos tanto en nuestro cuerpo como en las cosas que cambios ocurren muy rpido nos gustan o aquellas que sabemos y hacemos. y otros demoran mucho tiempo. Estos cambios se producen a travs del tiempo. Piensa, por ejemplo: cul de los cambios indicados a Los cambios no solo se manifiestan en nuescontinuacin es ms rpido: el tro cuerpo. Tambin cambian nuestras capacidacrecimiento de los huesos, el des, gustos, intereses y conocimientos. A medicrecimiento de las uas o el da que crecemos, somos capaces de ser cada vez crecimiento del pelo? ms autnomos y de hacer ms cosas. Tambin vamos aprendiendo, cada vez ms, acerca del mundo que nos rodea. En cada etapa de nuestra vida nos gustan e interesan cosas diferentes. Tambin cambiamos en el aspecto afectivo. Cuando recin nacemos, nuestros afectos estn dirigidos solo a los familiares ms cercanos. A medida que crecemos, nuestros afectos se van ampliando y comenzamos a querer tambin a otras personas. Por ejemplo: amigos del barrio, compaeros de colegio, profesores y amigos de la familia.
1. Invite a sus estudiantes a

realizar la actividad de la seccin Para comenzar, la que consiste en la revisin de la propia historia personal de cada uno de los alumnos y alumnas. 2. Pdales que finalizado el tiempo estipulado para realizar los ejercicios 1 a 6, completen la tabla que aparece al final. 3. Divida al curso en grupos de seis nios y nias y motvelos a comparar los resultados de su investigacin personal. Propicie un momento para que puedan reflexionar que existen ciertos rasgos que tienden a ser comunes y otros que varan bastante entre diversas personas. 4. Seale a alumnos y alumnas que lean en voz alta y por turnos el texto El cambio a travs del tiempo, extrayendo las ideas principales de cada prrafo. 5. Divida al curso en grupos de seis estudiantes e indqueles que realicen la Actividad grupal. Es importante que al intentar llegar a alguna conclusin, el o la docente pueda introducir los conceptos de continuidad y cambio en referencia a sus vidas personales.
Crecemos, cambiamos
Primero reflexionen y despus compartan sus reflexiones. 1 Qu cambios fsicos te han ocurrido durante este ao?
Observar y reexionar
2 En qu otros aspectos has cambiado? 3 Qu diferencias observas desde que entraste a primer ao bsico, hasta
ahora? Anota todos los puntos que te parecen ms importantes.
4 Trabajando en parejas, con otro compaero o compaera, comparen y

comenten lo que ha escrito cada uno.
5 Luego, ante el resto del curso, un miembro de la pareja presenta al otro. 6 Dirigidos por su profesor o profesora, intentarn llegar a algunas conclusiones.
127
Evaluacin
Evale la Actividad grupal, completando la pauta que se entrega a continuacin para cada pareja:
Aspecto evaluado Identifican cambios fsicos producidos durante el ao. Identifican otros aspectos en los que han cambiado durante el ao. Reconocen y anotan los cambios producidos desde primero bsico. Realizan un resumen con las indicaciones que se les dieron. Son capaces de presentar al otro miembro de la pareja. Son capaces de llegar a conclusiones a partir de lo expuesto. L EP NR L: Logrado. EP: En proceso. NR: Necesita reforzar.
Lo que ya saben Para diagnosticar cules son los conocimientos previos en relacin a los aspectos que no cambian en los seres humanos, formule preguntas como: Qu partes de tu cuerpo no han cambiado? Cules de tus gustos siguen siendo los mismos de hace tres aos? Qu aspectos de tu familia continan siendo los mismos? Es positivo que existan aspectos que no varen en tu vida? Por qu? Reflexin Es importante que alumnos y alumnas desarrollen actitudes de respeto y valoracin de las diferencias entre las personas, sin hacer ningn tipo de distingo. Por otra parte, es necesario que nios y nias descendientes de otras culturas puedan reconocer y valorar su propia identidad personal y desarrollen una adecuada autoestima e imagen positiva. Al respecto, reflexione junto a sus estudiantes acerca de lo negativo que es discriminar a las personas por sus caractersticas fsicas o las costumbres que poseen. Gue la conversacin formulando preguntas como: Alguien te ha tratado diferente por alguna caracterstica tuya? Cul? Cmo te sientes cuando te tratan como a una persona distinta al resto? Te has sentido discriminado alguna vez? Por qu? Cmo podemos evitar la discriminacin?
No todo cambia
Yo hablo bien el castellano y voy a la escuela como cualquier nia chilena. Pero con mi mam y mi pap hablo en chino.Tengo hartos primos y primas en China y, aunque no los conozco, mis paps me hablan mucho de ellos.Yo s que hay cosas que no van a cambiar.Tal vez termine siendo ms chilena que china, pero no lo creo, por lo menos por ahora. Al menos la forma de mis ojos no va a cambiar nunca. Tambin existen aspectos en que no cambiamos o en los cuales cambiamos muy poco a travs del tiempo. Algunos de nuestros rasgos fsicos, por ejemplo, no cambian, como nuestro color de ojos, color de piel o las huellas digitales. Algunos otros rasgos permanecen mucho tiempo sin cambiar, como el color del cabello, la estatura cuando somos adultos o las caractersticas de nuestro rostro. Tambin existen rasgos que solo cambian una vez en nuestra vida, como nuestra dentadura, el surgimiento del vello facial o el timbre de nuestra voz. Del mismo modo existen muchos elementos en nuestras vidas que permanecen sin cambiar durante mucho tiempo, como nuestra familia, el lugar donde vivimos, muchas de las cosas que hacemos y muchos de nuestros gustos e intereses. Los aspectos que se mantienen sin cambiar a travs del tiempo se denominan permanentes porque mantienen su continuidad.
Crecemos, pero no todo cambia

1 Trabajen en parejas con un compaero o compaera, respondiendo las preguntas. a) Qu aspectos de su vida han permanecido iguales desde que nacieron? b ra b) Qu rasgos de su cuerpo han mantenido su continuidad durante el ltiao mo ao? Relacionar y analizar c) Es bueno no cambiar en ciertos aspectos? En qu aspectos es bueno ir c) bue cambiando? En cules otros aspectos no se debe cambiar? Por qu? cambian 2 Pueden concluir en una conversacin de todo el curso dirigida por el profesor o profesora. En este caso, el profesor dirigir la conversacin, pero l tambin puede participar. El profesor o profesora puede contar sobre los cambios ms importantes de su vida, qu han significado en su vida esos cambios y en qu aspectos no ha cambiado y por qu.
128
Unidad 9
Registrar e interpretar datos

1. Dibuje en el pizarrn una tabla como la siguiente para que sus estudiantes realicen un registro
con la distribucin de su tiempo a lo largo de un da de la semana:

Actividades realizadas durante un da de la semana Cuntas horas dormiste la noche anterior? Cuntas horas estuviste en el colegio? Cuntas horas destinaste a estudiar y hacer tareas? Cuntas horas dedicaste a otras actividades? Tiempo destinado
2. Solicite crear un grfico de barras, eligiendo un color para cada actividad y pintando la cantidad
de cuadritos que corresponda a las horas dedicadas a cada una de ellas.
1. Pida a una alumna o alumno

que lea aquello que expresa la nia que aparece en la pgina 128, a modo de introduccin a la lectura del texto No todo cambia. 2. Seale a los estudiantes que comiencen a leer en forma individual, escribiendo en sus cuadernos las ideas principales de cada prrafo 3. Divida al curso en parejas para realizar la Actividad grupal. Lea en conjunto con los estudiantes las preguntas de la actividad para aclarar las dudas que puedan surgir. 4. A continuacin, escoja a dos nios y dos nias para que lean el dilogo presente en la pgina 129, invitando al curso a reflexionar acerca de sus expectativas, temores, incertidumbres, aspiraciones, etc. 5. Seale a los estudiantes que realicen la Actividad individual, leyendo previamente en conjunto las instrucciones para aclarar posibles dudas. Posteriormente, realice una puesta en comn donde alumnos y alumnas comparen y compartan sus respuestas y observaciones.
Nos damos cuenta de nuestros cambios

1 Lean los pensamientos de estos nios y nias y conversen en el curso con
cules se identifican y por qu. Expongan otros pensamientos propios. A m me ha pasado lo mismo. Pero yo tengo dos hermanos hombres, as que estoy acostumbrada Yo antes me a estar con ellos. De todas juntaba solo con mis formas, todava nos queda el amigas, pero en este viaje resto del ao y vamos me he dado cuenta de que a seguir cambiando. tambin puedo confiar en los nios. Antes no conversaba mucho con ellos. Tambin estamos aprendiendo muchas cosas juntos. A m me interesa aprender porque cuando sea grande quiero estudiar algo que tenga que ver con los animales o los bosques. Yo creo que el prximo ao nos vamos a dar cuenta de cmo hemos cambiado durante este tiempo. De lo que estoy seguro es que para m tocar la guitarra va a ser siempre muy importante. Eso no va a cambiar.
1 En tu cuaderno, escribe tres ejemplos de cambios que te hayan ocurrido n

durante el ao y tres ejemplos de aspectos en los cuales no hayas cambiado en ese mismo tiempo. 2 Indica qu aspectos fsicos crees que vas a cambiar en el futuro y cules crees que no cambiarn. 3 Escribe algunos ejemplos de cambios que te suceden muy rpido y de otros que te ocurren muy lentamente.
Identicar e inferir
129
Evaluacin
Entregue a sus alumnos y alumnas una ficha como la siguiente para que la completen. Corrjala en conjunto aclarando las posibles dudas y errores:
1. Clasifica en la siguiente tabla los cambios lentos y cambios rpidos: Aprender a comer Aprender a andar en triciclo Aprender a leer - Aprender a lavarse el pelo Terminar el colegio Aprender a saltar la cuerda - Aprender a comer solo Cambios lentos Cambios rpidos
Lo que ya saben Alumnos y alumnas ya tienen los conceptos de continuidad y cambios en referencia a su vida personal y al entorno ms inmediato en que se insertan. Qu cambios fsicos has observado en ti desde que ingresaste al colegio hasta ahora? Qu aspectos de tu vida no han variado desde que naciste? Qu cambios han ocurrido rpido en tu vida? Cules han sido lentos?
Lee el relato que aparece a continuacin y luego responde las preguntas de la pgina siguiente:
Arturo y el mago Merln

Hace muchos aos, cuando Inglaterra no era ms que un puado de reinos que batallaban entre s, vino al mundo Arturo, hijo del rey Uther. La madre del nio muri al poco de nacer este, y el padre se lo entreg al mago Merln con el fin de que lo educara. El mago Merln decidi llevar al pequeo al castillo de un noble, quien, adems, tena un hijo de corta edad llamado Kay. Para garantizar la seguridad del prncipe Arturo, Merln no descubri sus orgenes. Cada da Merln explicaba al pequeo Arturo todas las ciencias conocidas y, como era mago, incluso le enseaba algunas cosas de las ciencias del futuro y ciertas frmulas mgicas. Los aos fueron pasando y el rey Uther muri sin que nadie le conociera descendencia. Los nobles acudieron a Merln para encontrar al monarca sucesor. Merln hizo aparecer sobre una roca una espada firmemente clavada a un yunque de hierro, con una leyenda que deca:"Esta es la espada Excalibur. Quien consiga sacarla de este yunque, ser rey de Inglaterra". Los nobles probaron fortuna pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no consiguieron mover la espada ni un milmetro. Arturo y Kay, que eran ya dos apuestos muchachos, haban ido a la ciudad para asistir a un torneo en el que Kay pensaba participar. Cuando ya se aproximaba la hora, Arturo se dio cuenta de que haba olvidado la espada de Kay en la posada. Sali corriendo a toda velocidad, pero cuando lleg all, la puerta estaba cerrada. Arturo no saba qu hacer. Sin espada, Kay no podra participar en el torneo. En su desesperacin, mir alrededor y descubri la espada Excalibur.
El contexto del texto El mago Merln es una de las figuras centrales en el ciclo artrico, y se cree que naci en Gales hacia fines del siglo VI. En cuanto a la leyenda propiamente tal, se dice que Merln adopt a Arturo desde muy pequeo, brindndole cuidados y entregndole parte de su sabidura. Cuando Arturo se convirti en hombre, el mago decidi llevarlo ante la espada Excalibur, la cual se encontraba enterrada en una roca. El desafo del joven sera retirarla de las entraas de la piedra para transformarse de este modo en rey de Inglaterra, ya que quien lograr esta hazaa obtendra por derecho este ttulo. Arturo quit a Excalibur de la roca y se convirti en rey, fundando Camelot y comenzando una serie de aventuras junto a sus caballeros de la mesa redonda, entre ellas, la bsqueda del Santo Grial.
130
Unidad 9
Registrar y visualizar datos

1. Divida al curso en grupos de seis nios y nias e invtelos a realizar una entrevista a diversas
personas de la comunidad escolar; como al director o directora, inspector o inspectora, encargado o encargada de la biblioteca, auxiliar de limpieza, otros profesores o profesoras, etc., a travs de la cual puedan conocer las actividades que realizan durante un da completo, llevando un registro de la utilizacin de su tiempo. 2. Entregue a cada grupo una pauta para la realizacin de la actividad donde estipule el tiempo asignado, las caractersticas del seguimiento y las preguntas gua. 3. Seale a sus estudiantes que es importante que realizar con claridad las preguntas que se refieren al uso del tiempo dentro y fuera del establecimiento para tener certeza en los datos. 4. Finalmente, solicite que elaboren un grfico para presentar los datos que lograron recabar acerca del uso del tiempo de la persona entrevistada.
1. Para la realizacin de la actividad Manos a la obra indique a sus estudiantes que lean el texto en forma individual, anotando las ideas principales de cada prrafo. 2. Lea las instrucciones y pregunte las posibles dudas para aclararlas en este momento. 3. Seale a alumnos y alumnas las instrucciones para hacer la lnea de tiempo en sus cuadernos: espacio necesario entre un acontecimiento y otro, orden y claridad en la escritura, entre otros. 4. Antes de que sus estudiantes traspasen los datos a la lnea de tiempo, examine en forma personal si los hechos seleccionados son correctos. De no ser as, orintelos de manera que puedan volver a leer el texto y extraer los acontecimientos principales. El orden cronolgico se verificar ms tarde. 5. Finalmente, revise la actividad con los estudiantes haciendo una lnea de tiempo en el pizarrn y completndola en conjunto con ellos y ellas. Corrija los errores y aclare las dudas que surjan.
131
Acercndose a la roca, tir del arma. En ese momento un rayo de luz blanca descendi sobre l y Arturo extrajo la espada sin encontrar la menor resistencia. Corri hasta Kay y se la ofreci. Kay se extra al ver que no era su espada. Arturo le explic lo ocurrido. Kay vio la inscripcin de "Excalibur" en la espada y se lo hizo saber a su padre. Este orden a Arturo que la volviera a colocar en su lugar. Todos los nobles intentaron sacarla de nuevo, pero ninguno lo consigui. Entonces Arturo tom la empuadura entre sus manos. Sobre su cabeza volvi a descender un rayo de luz blanca y Arturo extrajo la espada sin el menor esfuerzo. Todos admitieron que aquel muchachito sin ningn ttulo conocido deba llevar la corona de Inglaterra, y desfilaron ante su trono, jurndole fidelidad. Merln, pensando que Arturo ya no le necesitaba, se retir a su morada. Arturo cre la Tabla Redonda, que estaba formada por todos los nobles leales al reino. Luego se cas con la princesa Ginebra, a lo que siguieron aos de prosperidad y felicidad tanto para Inglaterra como para Arturo. "Ya puedes seguir reinando sin necesidad de mis consejos -le dijo Merln a Arturo-. Contina siendo un rey justo y el futuro hablar de ti".
Adaptado de: Merln el mago en: http://personales.mundivia.es/ilera/cuentos/merlin.htm
1 Haz un listado de los principales cambios que le ocurrieron a Arturo, a su

familia y a su reino a travs del cuento.
2 Ordena cronolgicamente, en una sola lista, los hechos que seleccionaste en

la pregunta anterior.
Comprender, a travs del relato. Copia esta lnea en tu cuaderno para usar como modelo. registrar y organizar datos
3 Haz una lnea de tiempo que contenga los principales hechos que suceden
Evaluacin
Evale el trabajo realizado por alumnos y alumnas en la Actividad complementaria, utilizando la siguiente pauta:
Indicador Sealan las principales actividades cumplidas en el colegio. Sealan el tiempo utilizado en ellas. Indican las actividades realizadas fuera del colegio. Sealan el tiempo utilizado en ellas. Describen la manera utilizada para el seguimiento. Elaboran un grfico para presentar los datos. Presentan un trabajo limpio, ordenado y con buena ortografa. Logrado Semi logrado Necesita reforzar
Lo que ya saben Antes de comenzar la actividad Manos a la obra, diagnostique los conocimientos previos que tienen sus alumnos y alumnas. Formule preguntas como: Qu te han contado acerca de tu nacimiento? Cuntas horas dormas cuando eras guagua ? De qu te alimentabas los primeros meses de vida? Cules fueron las primeras palabras que dijiste? Cules eran tus juegos favoritos en el jardn infantil? Cmo era tu barrio cuando tenas cinco aos? En qu han cambiado tus abuelos desde que naciste? Este es un buen momento para compartir alguna experiencia relacionada con lo conversado.
Haz una lnea de tiempo de tu vida 1 Entrevista a alguna persona adulta de tu familia que te conozca desde que
naciste y pregntale lo siguiente: a) Cul es la fecha de mi nacimiento? A qu edad me sali el primer diente? b) A qu edad comenc a hablar? Cundo dej de usar paales? c) Fui al Jardn Infantil? Cuntos aos tena cuando comenc a ir? d) Qu edad tena cuando entr a primero bsico? e) A qu edad comenc a cambiar los dientes? f) Agrega a estas preguntas otras que te interesen a ti y algunos hechos importantes que t recuerdes, como nacimiento de hermanos, cambios de casa o hechos importantes de tu familia. 2 Haz una lista con todas estas situaciones y ordnalas cronolgicamente, es decir, por orden de fecha desde el ms antiguo hasta el ms reciente. 3 Haz un dibujo que represente cada uno de los hechos que anotaste en el listado y recrtalos. 4 Haz una lnea ancha y larga de papel kraft y divdela en tantos espacios iguales como los aos que tienes.
5 Escribe bajo la lnea el nmero del ao a

que corresponde cada espacio.
Aqu fue cuando aprend a andar en bicicleta.
Registrar, describir y reexionar
6 Pega cada dibujo en el espacio

de la lnea correspondiente al ao en que ocurri. 7 Agrega un pequeo texto, escrito con letra clara, que explique cada dibujo.
T empezaste a hablar antes de los dos aos.
132
Unidad 9
Recopilar y ordenar
Otros recursos Para la actividad complementaria, puede acceder a informacin escribiendo el nombre del invento que se investiga y pinchando el link buscar en los siguientes sitios web: http://es.wikipedia. org/wiki/Portada, http://www.icarito.cl y http://www.educar.org/ inventos/inventos.asp.
Divida al curso en grupos de seis personas y pdales lo siguiente:
1. Investigar acerca del ao de invencin de algunos medios de comunicacin, de transporte
u otros , por ejemplo el telfono, la radio, la televisin, el tren , el barco, el automvil, la bicicleta, la calculadora, la aspiradora, etc. 2. Pdales que realicen en papel kraft una lnea de tiempo en la que aparezca el ao de invencin; una lmina, fotografa o dibujo del invento en esa poca y ms abajo otro del mismo artefacto pero en la actualidad. 3. Exponga las lneas de tiempo en la sala de clases y realice una puesta en comn en que sus estudiantes puedan reflexionar acerca de cmo han cambiado los artefactos investigados.
El cambio en mi entorno
El entorno en donde vivimos tambin va cambiando a travs del tiempo. Se producen cambios, por ejemplo, en nuestra familia, nuestro barrio, la localidad o ciudad en que vivimos, en nuestra escuela, etc. Las familias van cambiando por el nacimiento, muerte o la llegada o retiro de alguno de sus miembros. Tambin cambian, porque sus miembros van cambiando: los nios se hacen mayores, los adultos se convierten en ancianos; los miembros de la familia cambian de actividades o de intereses. Tambin la familia puede cambiarse de casa o incluso de ciudad o pas. El barrio donde vivimos tambin puede cambiar mucho. Aparecen nuevas construcciones y desaparecen otras; cambian el comercio, las reas verdes y las actividades de las personas. Las localidades y ciudades tambin van cambiando: se construyen nuevas obras pblicas, crece la cantidad de espacio construido y aparecen nuevos barrios.
1. Antes de comenzar la actividad

Manos a la obra, asegrese que alumnos y alumnas hayan comprendido claramente las instrucciones de manera que puedan realizar la actividad en sus casas de forma autnoma. 2. Realice una exposicin con las lneas de tiempo en la sala de clases. Invite a nios y nias a presentar la lnea de tiempo de su vida al resto de sus compaeros y compaeras. 3. Lea junto a sus estudiantes el texto El cambio en mi entorno, extrayendo las ideas principales de cada prrafo. 4. Pida a un alumno y a una alumna que lean lo que dice cada personaje que aparece en la pgina133, a fin de motivar la Actividad individual. 5. Seale a nios y nias que lean las instrucciones de la Actividad individual y aclaren todas las dudas que puedan surgir. Recurdeles que es muy importante el registro de datos que deben hacer con los antecedentes que les entreguen sus familiares.
Yo siempre he vivido aqu en Playa Ancha. Pero mi pap me cont que antes de que yo naciera l viva en Punta Arenas.
Toda mi familia es de Valdivia y yo tambin nac ac. Mi abuela me cont que hubo un terremoto muy grande hace hartos aos y que muchas tierras se inundaron.
Qu cosas importantes han ocurrido a mi familia?

1 Consulta con personas adultas y ancianas de tu fami2
lia acerca de los cambios que ha sufrido tu familia a travs de los aos. Pregunta, por ejemplo, si han existido traslados de regin o de ciudad, cambios de trabajo de los miembros de la familia, nacimientos o muertes de familiares, fam matrimonios, etc. Pide que te c cuenten tambin acerca de cualquier otro impo cambio importante que haya sucedido en la familia. Pregunta las fechas en que ocurrieron esos hechos y realiza una lnea de tiempo de la historia de tu familia. Conversen despus en el curso relatando cada una de sus conclusiones.
Identicar y reexionar3
4 5
133
Evaluacin
Indique a alumnos y alumnas que completen la siguiente lnea de tiempo referente a la Historia de Chile, escribiendo bajo las lneas verticales los aos desde el ms antiguo hasta el ms reciente. Pida que escriban el nombre de cada etapa, entre los aos que sucedieron, pintando de un color diferente cada etapa.
Aclaracin de conceptos Es importante sealar que la lnea de tiempo es un mtodo de recoleccin y representacin lineal de informacin. Esta tcnica tiene como objetivo que sus estudiantes identifiquen y analicen la relacin entre lo global y lo particular de los acontecimientos histricos vitales de una persona, familia, grupo o sociedad.
Lo que ya saben Indique a alumnos y alumnas que realicen una lluvia de ideas con aquellos aspectos que pueden cambiar en cada persona o familia y aquellos que pueden permanecer. Escrbalos en el pizarrn y luego formule preguntas como: Cmo era la ciudad cuando tus padres eran nios? En qu ha cambiado tu casa desde que naciste? Qu cambios se han producido en el colegio desde que entraste? Qu construcciones nuevas hay en tu barrio?
La continuidad en mi entorno
Del mismo modo que en la historia personal, en el barrio, localidad o ciudad tampoco todo cambia al mismo tiempo. Existen aspectos que mantienen la continuidad por mucho tiempo. El trazado de las calles, por ejemplo, cambia muy poco, al igual que muchos edificios y monumentos.
Observar y relacionar En qu ha cambiado y en qu no ha cambiado mi colegio? 1 Conversa con ex alumnos o con profesores antiguos de tu colegio y averiegio
gua si este ha cambiado a travs del tiempo. Pregunta, por ejemplo, si siempre ha estado en el mismo lugar, si ha crecido en cantidad de alumnos, si han realizado remodelaciones o construcciones nuevas. 2 Averigua tambin en qu aspectos el colegio ha mantenido continuidad.
3 Observa tu casa y descubre los cambios que se han producido en ella y que
t logras recordar. Piensa, por ejemplo, si siempre las habitaciones han sido ocupadas del mismo modo, si los muebles han estado siempre en el mismo lugar, si han aparecido plantas nuevas en el jardn. 4 Haz dos listas por escrito, una con los aspectos que han cambiado y otra con los que se han mantenido sin cambio en tu casa. Donde estudio yo, cuando empez la jornada completa tuvieron que construir varias salas nuevas y ampliaron el casino. Ahora estn construyendo un gimnasio.
Otros recursos Para acceder a mayor informacin sobre algunos personajes chilenos para realizar la Actividad complementaria puede navegar en los siguientes sitios web: www. educarchile.cl/ ntg/personajes/, www.escueladelafe.cl/ article86.html y www.icarito.cl.
134
Cuando yo estaba en primero bsico, me acuerdo de que el colegio era bien chico. Tena pocos alumnos. Pero los profesores me cuentan que en este ltimo tiempo ha crecido mucho.
Unidad 9
Identicar y ordenar
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar una actividad que muestre algunos personajes que son hitos de nuestra historia, permitindoles conocerlos y ubicarlos en el tiempo. Para ello: 1. Designe, por sorteo, a cada estudiante un personaje de la historia de Chile, por ejemplo Arturo Prat, San Alberto Hurtado, Diego Portales, Violeta Parra, Pablo Neruda, Santa Teresa de los Andes, Gabriela Mistral, Bernardo OHiggins, Marcela Paz, Manuel Rodrguez, entre otros. 2. Pdales que realicen una breve investigacin acerca del personaje asignado, la cual ser expuesta al resto del curso. 3. Para la presentacin sera ideal que cada nio o nia pudiera vestirse como su personaje y presentarse con un letrero que diga: Soy ___________ y nac el ____ del ao ______. En seguida cada alumno y alumna presentar brevemente a su personaje. 4. Al finalizar la presentacin del primer estudiante, ste se parar en un costado de la sala de clases. Los que le sigan debern ubicarse en orden, respecto del primero, de acuerdo con la fecha de nacimiento de su personaje. 5. Al finalizar las presentaciones, tendrn una secuencia viva de personajes histricos de nuestro pas.
1. Seale a sus alumnos y alumnas que lean el texto La continuidad en mi entorno en forma individual. 2. Antes de realizar la actividad Manos a la obra de la pgina 134, pida a dos estudiantes que lean el dilogo que aparecen en la parte inferior. Luego invtelos a compartir con el resto del curso si han tenido experiencias similares a las descritas por el nio y la nia. 3. Lea en conjunto con ellos y ellas las instrucciones de la actividad de manera de aclarar cualquier duda que pudiera surgir. 4. Realice una puesta en comn con el fin de que sus estudiantes comparen sus respuestas en relacin al colegio y compartan los cambios que se pudieran haber producido en sus casas, barrio, localidad o ciudad. 5. Exponga en la sala de clases los trabajos realizados en la actividad Manos a la obra de la pgina 135 bajo los ttulos: Mi familia en el pasado, Mi familia hoy, Mi familia en el futuro y Este sera mi barrio ideal.
Cmo ha cambiado el lugar donde vivo? Qu cosas siguen igual?

Conversa con tus abuelos o con alguna persona mayor y averigua cmo ha cambiado el lugar donde t vives (ciudad, localidad o barrio) a travs de los aos. Pregntales, por ejemplo, qu cambios han ocurrido en las calles, en las casas o edificios. Ha cambiado el comercio? Han cambiado las actividades que se realizan en la calle, como el trnsito de vehculos y personas, los vendedores ambulantes o los tipos de juegos de los nios? Se han producido cambios provocados por algn desastre natural, como un terremoto, inundacin, aluvin u otro? Qu cosas han desaparecido, qu cosas nuevas han aparecido y qu aspectos del lugar siguen igual? Pregntales tambin si tienen algunas fotografas del lugar en las que se pueda ver cmo era antes. En tu cuaderno, ordena la informacin que obtengas en una tabla que contenga la siguiente informacin:
1 2 3 4 5 6 7
Nombre de la ciudad, localidad o barrio. Cambios en las calles. Cambios en las casas y edificios. Cambios en el comercio. Cambios en las actividades de la calle. Cambios provocados por desastres naturales. Cosas que han desaparecido; cosas nuevas que han aparecido; cosas que han permanecido igual.
Observar y representar
1 Nombra algunos cambios importantes que hayan ocurrido en los siguientes
ambientes en que te desenvuelves: a) familia; b) barrio; c) colegio.
2 De acuerdo con lo que has averiguado, dibuja en tu cuaderno a tu familia

como era en el pasado; luego, dibjala como es ahora y, por ltimo, dibjala como te la imaginas en el futuro. 3 Haz un listado de los elementos de tu barrio que te gustara que cambiaran y otra de aquellos que te gustara que permanecieran tal como estn. Haz un dibujo donde aparezca como quedara tu barrio con esos cambios y continuidades.
135
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra de la pgina 135 , completando la siguiente pauta:
Aspecto evaluado Nombra cambios importantes en su familia. Nombra cambios importantes en su barrio. Nombra cambios importantes en su colegio. Dibuja a su familia en los tres momentos sealados. Realiza un listado de los elementos que quisiera cambiar en su barrio. Realiza un listado de los elementos que quiere que permanezcan en su barrio. Dibuja su barrio tal como le gustara que fuera. L EP NR
Trabajando con la diversidad Nias y nios, debido a sus propios cambios, comienzan a esta edad a separarse segn sexo en grupos excluyentes, y la gran mayora de sus actividades se realizan segn esta divisin, por lo que es necesario crear el sentido de respeto mutuo entre ambos sexos. Una forma de lograr este objetivo es integrando grupos mixtos en los distintos trabajos grupales, as sus estudiantes aprendern a trabajar con sus pares del sexo opuesto. En tanto, para aquellos colegios compuestos solo por nias o solo por nios, es importante conocer cules son sus modelos de feminidad y masculinidad respectivamente, conversando con ellas y ellos acerca de los valores que estos pueden representar para sus vidas, ya que de esta manera usted podr conocer el patrn o ejemplo que estn siguiendo en su formacin personal.
Identicar y valorar
Evaluacin metacognitiva Seale a sus estudiantes que escriban un listado de los conceptos que se han trabajado en esta unidad. Luego, pdales que completen el siguiente cuadro ubicando los conceptos segn haya sido su grado de comprensin:
Conceptos comprendidos Conceptos parcialmente comprendidos Conceptos an no comprendidos
Luego, organice una entrevista con cada estudiante de manera que alumnos y alumnas puedan explicar cmo completaron el cuadro y comunicar qu aspectos de un aprendizaje consideran fuertes y cules deben mejorar. Este anlisis puede dar lugar a valiosas conclusiones respecto a mtodos de estudio, capacidad de atencin y trabajo durante las horas de clase o la forma en que fueron expuestos los conceptos de la unidad por el o la docente. Recuerde que las conclusiones pueden llevar a cambios conscientes, tanto por parte de los estudiantes como por parte del o la docente.
8 Lectura para pensar. El patito feo de Hans Christian Andersen.
Como cada verano, la seora Pata se puso a empollar varios huevos y a esperar que los patitos rompieran el cascarn. Llegado el momento, seis preciosos patitos rompieron el cascarn pero uno, el ms grande, qued sin abrirse. Al poco rato, el huevo comenz a romperse y de l sali un sonriente pato, ms grande que sus hermanos, pero oh, sorpresa!, muchsimo ms feo y desgarbado que los otros seis... La Seora Pata se mora de vergenza por haber tenido un patito tan fesimo y le apart con el ala mientras prestaba atencin a los otros seis. El patito se qued tristsimo porque se empez a dar cuenta de que all no le queran... Al fin lleg la primavera y el patito pas por un estanque donde encontr las aves ms bellas que jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes, grciles y se movan con tanta distincin que se sinti totalmente acomplejado porque l era muy torpe. De todas formas, como no tena nada que perder se acerc a ellas y les pregunt si poda baarse tambin. Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron: claro que s, eres uno de los nuestros!
Adaptado de: www.mariamatencio.com/web/?cat=4

que lean en voz alta y por turnos las Ideas ms importantes. A continuacin comntelas con ellos y ellas y motvelos a preguntar cualquier duda que tengan al respecto. 2. Indique a nios y nias que realicen la Autoevaluacin en sus cuadernos, cuidando orden, limpieza y ortografa. 3. Para realizar la actividad 7 procure tener previamente una conversacin con el director o la directora del colegio, con el fin de darle a conocer la actividad que estn realizando sus estudiantes y as pueda otorgarles un tiempo dentro del da. 4. Para el apartado Desafo!, si alumnos y alumnas no pueden visitar personalmente la Municipalidad de su comuna o localidad, lo pueden realizar a travs de su pgina web. Otra opcin es acercarse a la junta de vecinos para interiorizarse acerca de los cambios que se realizarn para mejorar el barrio.
Qu diferencia existi entre el nacimiento de los patos y el del cisne? Qu cambios le haban ocurrido al patito feo al llegar a su etapa adulta? Qu cambios ocurrieron en el lugar durante ese tiempo? Por qu el patito feo fue aceptado por los cisnes?
Desafo!
Si es posible, hagan una visita a la Municipalidad para que les cuenten sobre
los cambios que se hacen para mejorar la vida en la comuna.
Varios cuentos, en www.leemeuncuento.com.ar Enciclopedia Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje. Time Life Lear-
ning. Tomo: Nuestro Cuerpo.

Desarrollo corporal del nio en http://icarito.tercera.cl
137
Evaluacin
El uso del portafolio es una estrategia alternativa de evaluacin cuyo fin es detallar el nivel de desarrollo de aprendizaje en que se encuentran sus estudiantes. Solicite a alumnas y alumnos que elaboren y presenten un portafolio en el que incluyan, de manera ordenada y planificada, las actividades que desarrollaron a lo largo de la unidad. Luego, evale lo presentado a partir de los siguientes indicadores:
Aspecto evaluado Contiene evidencias de trabajo en aula: en el cuaderno, actividades individuales y grupales. Contiene evidencias de trabajo fuera de clases: trabajo en casa de compaeros o familiares, visita a Municipalidad, entre otros. Tiene un escrito breve acerca de las dificultades y facilidades en el aprendizaje. Posee una presentacin organizada y ordenada. S No Observaciones
Objetivos Fundamentales Verticales Comprender los procesos de crecimiento y reproduccin de plantas, animales y seres humanos, reconociendo semejanzas y diferencias. Reconocer factores que hacen posible la vida de animales, plantas y seres humanos.

Seccin Entrada de unidad. Clase 1
Horas 1
Ruta de aprendizajes esperados Analizan y obtienen informacin a partir de fotografas. Reconocen animales y plantas que cambian a lo largo de sus vidas e identifican diversos ciclos de vida. Analizan y obtienen informacin a partir de fotografas. Identifican las diferentes etapas en la vida de un ser vivo. Reconocen el ciclo vital de la mariposa. Buscan imgenes para representar el ciclo de vida de distintos seres vivos. Realizan experiencia donde observarn la germinacin de diversas semillas. Analizan los cambios que se producen a travs del tiempo y comparan sus procesos de crecimiento. Desarrollan las habilidades de investigacin, observacin y razonamiento caractersticas del mtodo cientfico. Observan distintas flores y las dibujan. Conocen e identifican las distintas estructuras que permiten que una flor se reproduzca. Comprenden que las plantas con flores tienen reproduccin sexuada. Indagan acerca de la reproduccin en animales. Distinguen entre animales ovparos y vivparos. Investigan qu diferencia hay entre la crianza de ovparos y vivparos, en relacin a la alimentacin de sus cras, el tiempo que demoran en independizarse de sus progenitores, la capacidad de movilizarse y los cuidados que requieren. Valoran y promueven el respeto por la vida y el entorno natural. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
Para comenzar Todos nacemos.
Desarrollo de contenidos: De una semilla una planta. Manos a la obra: Plantas de semillas diferentes. Manos a la obra: Cules son las partes de una flor? Actividad individual. Desarrollo de contenidos: La reproduccin de los vertebrados.
Qu he aprendido? Evaluaciones (Gua).
12 13
2 2

Promover el inters por conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
2. Persona y entorno.
Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor y reconocer la importancia del trabajo como contribucin al bien comn. Materiales Pginas Texto 138 y 139 Pginas Gua 160-161
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Anlisis de fotografas. Caractersticas de los seres vivos. Comparacin de ciclos vitales en relacin a su duracin y etapas. Anlisis de fotografas. Caractersticas de los seres vivos. Comparacin de ciclos vitales en relacin a su duracin y etapas. Concepto ciclo de vida. Germinacin de semillas. Concepto de reproduccin. Experimentacin, observacin y fomulacin de conclusiones.
Evaluacin Diagnstica: convesacin a partir de preguntas introductorias.
140 y 141
162-163
Formativa: reconocimiento de las diferentes etapas de los ciclos de vida de distintos animales. Formativa: identificacin y conocimiento de las caractersticas de la germinacin a travs de la experimentacin.
142 y 143
164-165
Estructura de una flor y funcin de cada una de las partes. Proceso de polinizacin. Transformaciones que sufre la flor despus del proceso de polinizacin. Reproduccin sexuada de las plantas. Clasificacin de animales vertebrados segn su forma de reproduccin.
144 y 145
166-167
Formativa: identificacin y reconocimiento de las partes de una flor y su forma de reproduccin.
146 y 147
168-169
Formativa: conocimiento de forma de reproduccin en animales vertebrados.
148 y 149 -
170-171
Reproduccin de los seres vivos 159
Materiales Para el trabajo con esta unidad, adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes materiales: Materiales para actividad de germinacin: semillas de porotos, lentejas, maz, garbanzos, trigo, zapallo, seis vasos plsticos transparentes, algodn. Materiales para actividad de identificacin de las partes de una planta: una flor en estado de botn para cada estudiante y una lupa. Materiales para actividad del cultivo de drosfilas o mosca del vinagre: frascos de vidrio de 300 500 ml, algodn y gasa para preparar un tapn que se ajuste al frasco de vidrio, pltanos. Cartulinas de papel blanco, fotografas o lminas de mamferos, aves, anfibios y reptiles. Pliegos de papel kraft. Lpices de colores, plumones, lpices scriptos.
138
Todos los seres vivos que hemos estudiado este ao cambian a lo largo de su vida. Desde que nacen hasta que son adultos, plantas y animales siguen un ciclo de vida que es particular para cada uno de ellos.
El momento de la reproduccin es fundamental en todos los seres vivos, porque a travs de ella mantienen la continuidad de su especie.
Uia 1 ndd 0
Red conceptual
Polen Plantas Reproduccin de seres vivos Animales
se clasifican en unin de la fecundacin se produce en
Flor
vulo Vivparos Ovparos

dan a luz cras vivas ponen huevos
Mamiferos Anfibios, peces, aves y reptiles
1. Pida a un alumno y a una
alumna que lean el dilogo de la pgina 138. Comntelo e invite a sus estudiantes a reflexionar en torno a que la reproduccin es un proceso mediante el cual los seres vivos se mantienen y perpetan en el tiempo, y que esta es una caracterstica propia de animales y vegetales. 2. Seale a sus estudiantes que describan las fotografas en las que aparecen unos gatitos recin nacidos, un picaflor, una mariposa posada sobre una flor, unas tortugas avanzando por la playa hacia el mar y una pata con sus cras. 3. A travs de las primeras preguntas de la seccin Conversemos es posible iniciar una conversacin motivadora en la que alumnos y alumnas podrn compartir sus propias experiencias con el resto del curso. 4. Invite a nios y nias a agregar todos los comentarios y/o preguntas que deseen plantear.
Conversemos
Has acariciado a las cras recin nacidas de una perra o de una gata? Ha sido una experiencia agradable para ti? Has tenido la vivencia de ver salir del cascarn a un pollito o de ver las tortuguitas yendo hacia el mar? Has tenido ocasin de sembrar o de ver cmo se siembra y, luego de un tiempo, observar el crecimiento de una planta? Qu relacin hay entre la cuncuna y la mariposa? Son dos especies diferentes? Qu relacin se produce entre el colibr o picaflor y las flores que visita? Cmo se reproducen los animales? Cmo lo hacen los vegetales?
139
Observar e inferir
Invite a sus estudiantes a realizar una actividad prctica en la cual puedan identificar los cambios que van ocurriendo en las cras de animales y vegetales a medidas que estas van convirtindose en seres adultos. Para esto, proponga realizar la siguiente actividad: Divida al curso en grupos de seis alumnos y alumnas y entrguele a cada uno un pliego de papel kraft. Indique a cada grupo que realice un collage con lminas, dibujos, fotografas o recortes de animales con sus cras y de plantas adultas y pequeas de la misma especie. Motvelos a que peguen animales pertenecientes a las diversas clases de vertebrados, como mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Realice una puesta en comn en la que nios y nias comparen sus trabajos. Invtelos a sealar entre qu clase de vertebrados los cambios son ms notorios y por qu creen ellos y ellas que esto ocurre. Tambin pregunte qu particularidades observan entre las plantas pequeas y adultas.
Lo que ya saben Para diagnosticar conceptos previos relacionados con la reproduccin de animales es posible formular preguntas como: Qu semejanza tiene la reproduccin de aves, peces, reptiles y anfibios? Qu cambios se producen en los anfibios desde que nacen hasta su madurez? Cmo comienza el ciclo de vida de los animales? Qu ocurre en el perodo de adultez de los animales?
Inferir y comparar
Aclaracin de conceptos Los dpteros son un orden de insectos caracterizados por el tamao reducido de sus alas posteriores, es decir, que poseen slo dos alas membranosas y no cuatro como el resto de los insectos. Este orden incluye animales tan conocidos como las moscas, mosquitos y tbanos. Otros recursos Invite a alumnos y alumnas a visitar el sitio web www.icarito.cl/medio/ animacion/0,0,38035857 _0_0_189864786,00.html para observar una animacin del nacimiento de una mariposa; indqueles que reparen en cada etapa en el reloj que aparece en la parte superior derecha. Para interiorizarse ms acerca del cultivo de drosfilas, visite el sitio www.acuaristas.cl/ viewtopic.php?t=15108& highlight=vinagre.
Observar y registrar datos

Divida al curso en grupos de seis e invite a sus estudiantes a realizar el cultivo de la drosfila o mosca del vinagre, dptero que tiene la ventaja de reproducirse en 14 o 16 das, donde ser posible observar las diferentes etapas de su ciclo vital: huevo, larva, pupa e imago. Para ello, entregue las siguientes instrucciones: 1. Coloque un pltano pelado y molido al interior de un frasco y djelo abierto al aire libre durante tres das. Atradas por el olor a fruta, aparecern en el frasco unas pequeas moscas. Cuando vea que hay diez o ms, tape el frasco Luego de cinco das, deje las moscas en libertad y vuelva a tapar el frasco. 2. Observe y registre lo que ocurre en el frasco durante dos semanas. 3. Completado el periodo de observacin, realice una puesta en comn con sus estudiantes, comparando los distintos registros.
1. La seccin Para comenzar
a e b
presenta los ciclos vitales de algunos seres vivos. Aproveche estos esquemas para indicar que en la vida de cualquier organismo existen las siguientes etapas: nacimiento, crecimiento y adultez. 2. Seale a alumnos y alumnas que lean el texto Todos nacemos, extrayendo las ideas principales del prrafo. Luego pida a sus estudiantes que observen detenidamente las imgenes que all aparecen, leyendo el texto explicativo que aparece junto a cada ciclo vital, para as responder las dos preguntas planteadas. 3. Es conveniente que el o la docente enfatice la diferencia de desarrollo directo, caracterizado por el hecho de que el individuo que emerge del huevo es muy parecido al adulto, y el desarrollo indirecto, donde la larva que emerge del huevo es complemente diferente al estado adulto, por lo que tiene que sufrir grandes cambios para llegar a la adultez.
Ciclo 2
Ciclo vital de la mariposa. Comienza con la fecundacin de la hembra por el macho (a), que dar por resultado la formacin de huevos (b). El ser que sale del huevo es la oruga o larva (c), que existir como tal durante un perodo ms o menos largo. Cuando est lista para pasar a pupa, la oruga se suspende boca abajo mediante un penacho de seda (d). Dentro de la pupa, o crislida, ocurren los cambios a mariposa. La mariposa adulta que emerge (e) es igual a (a).
2 A trabajar:
Consigue dibujos o fotos de seres vivientes con sus cras. Recrtalos y pgalos en una cartulina. No olvides identificar a cada uno de ellos apropiadamente. Observa los dibujos o fotos que has conseguido y pegado en la cartulina. Fjate en el animal o vegetal adulto y compralo con el animal o vegetal joven. a) Se parece el joven al adulto? En qu se parecen? b) Hay diferencias grandes entre ambos? Cules son estas diferencias? c) Compara y comenta tu trabajo con el de tus compaeros o compaeras de grupo.
141
Evaluacin
1. Para evaluar la Actividad complementaria le
recomendamos realizar una conversacin abierta en que sus alumnos y alumnas presenten al curso las observaciones que realizaron y las inferencias que de ellas pudieron obtener. 2. A continuacin, explique a sus estudiantes el ciclo de las drosfilas y pdales que corrijan aquellos errores que pudieran haber tenido en el desarrollo de la actividad.
Aclaracin de conceptos Para la actividad complementaria propuesta es importante mencionar que el ciclo de las drosfilas comienza cuando las hembras ponen los huevos en la papilla alimenticia. De los huevecillos salen unas pequeas larvas que viven en la papilla, alimentndose de ella. Das despus, estas larvas comienzan a reptar por las paredes del recipiente deteniendose aproximadamente a un tercio de su altura, lugar en que se fijan. Aqu se transforman en pupas, las cuales tienen forma de pequesimas cpsulas. De las pupas nacern los ejemplares adultos que volvern a aparearse y comenzar de nuevo el ciclo. La metamorfosis de las larvas dura alrededor de 15 das y el perodo de vida del adulto varia entre los 15 a 20 das.
Lo que ya saben Para diagnosticar cules son los conocimientos previos en relacin al ciclo de las plantas, formule preguntas como: Las plantas son seres vivos? Por qu? De qu se alimentan las plantas? Qu necesitan las plantas para vivir? Cules son las partes de una planta?Para qu sirve cada una de ellas? Qu criterios de clasificacin utilizaron en las unidades anteriores? A partir de qu estructura se reproducen las plantas con flores y con conferas?
De una semilla, una planta

Todos los seres vivos vegetales y animales dan origen a nuevos individuos semejantes a ellos. El proceso se denomina reproduccin.
Plantas de semillas diferentes

Necesitars: Semillas de porotos, de lentejas, maz, garbanzo, trigo, zapallo. Vasos plsticos transparentes. Algodn.
Da 1 2 3
Registro de observacin de cambios
Aclaracin de conceptos La germinacin es el proceso mediante el cual una semilla colocada en un medio ambiente se convierte en una nueva planta. Este proceso se lleva a cabo cuando el embrin se hincha y la cubierta de la semilla se rompe. Para lograr esto, toda nueva planta requiere de elementos bsicos para su desarrollo como luz, agua, aire y sales minerales que el vegetal encuentra en su entorno. Durante este proceso, podemos distinguir tres estados o etapas: primero el desarrollo del embrin, luego la acumulacin de reservas alimenticias, las que son fabricadas en las partes verdes de la planta para ser transportadas a la semilla en desarrollo; y por ltimo, la maduracin.
Debers realizar lo siguiente: Observar e 1 Preparen las semillas, remojndolas el da anterior al expeinterpretar rimento. 2 En cada vaso peguen una etiqueta con el nombre de las semillas que van a poner y la fecha en que iniciaron el experimento. 3 Coloca en cada vaso una pedazo de algodn hmedo. Y pongan encima las semillas, cuidando que correspondan a la etiqueta. 4 Cuiden que el algodn est siempre hmedo. Pon los vasos en un lugar iluminado. 5 Observa las semillas durante dos semanas y lleva un registro de lo que observas da a da en una tabla como la del modelo. Observa y concluye: a) Qu semilla se demor ms en brotar? b) Qu cambios observaste en las semillas? Cul es la planta que brot primero? Cul planta creci ms rpido? c) Qu es lo que primero apareci en cada planta? d) Observen las races de las plantas. Comprenlas y anoten las diferencias y similitudes que ven en las races. Observen y comparen los tallos y las hojas de las diferentes semillas. Qu cambios observas en los tallos? Qu formas de hojas tienen las distintas plantas. Dibuja las plantas en tu cuaderno.
142
Unidad 10
Investigar y analizar
1. Pida a sus estudiantes que recolecten lminas, fotografas, recortes o fotocopias de diversas
plantas, escribiendo en cada una de ellas su nombre y forma de reproduccin. 2. A continuacin, divida al curso en grupos de seis estudiantes y entrgueles a cada grupo una cartulina de papel blanco e invtelos a comparar sus investigaciones. 3. Pdales que acuerden en exponer tres plantas de las que investigaron, dibujndolas o pegando el material que aportaron al grupo en la cartulina, primero en su estado adulto y luego cuando estaba en proceso de germinacin. 4. Pida a cada grupo que pegue su cartulina en la sala de clases y exponga al resto del curso su investigacin. Recurdeles que es importante la participacin de todos en la exposicin. 5. Realice una puesta en comn en que alumnos y alumnas compartan sus investigaciones, conclusiones y reflexiones acerca de la forma de reproduccin de las plantas investigadas.
La germinacin de las semillas
Cualquier semilla en buen estado de conservacin no es una cosa muerta. Basta sembrarla o colocarla en condiciones favorables para que se desarrolle. Este paso de la semilla a la vida activa, con el posterior desarrollo de la nueva planta, se denomina germinacin. En la parte exterior de la semilla est el tegumento que la protege. La parte carnosa de la semilla es el alimento interno del embrin, es decir, el pequeo comienzo de una nueva planta. La primera parte de la planta que crece es la radcula, que es la raz de la plntula. La radcula se encarga de absorber el agua. El vstago (el tallo y las hojas) sale despus de la raz. Todos admiramos las flores: su belleza, su aroma y colores. Pero muchos ignoran la importancia que tienen para la vida de las plantas.

que realicen la actividad Manos a la obra. Si el experimento no se efecta en la casa de los alumnos y alumnas, realcelo en el colegio; para ello ubique un lugar con las condiciones necesarias y adecuadas. 2. Luego del tiempo convenido para la realizacin de esta actividad, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas, pudiendo inferir los cambio producidos durante la experimentacin. 3. Seale a alumnos y alumnas que lean en voz alta y en forma alternada el texto La germinacin de las semillas, extrayendo sus ideas principales. 4. Pida a una alumna que lea el comentario de la nia dibujada en la parte superior derecha de la pgina e invtelos a reflexionar acerca de su afirmacin. 5. Indique al curso que observen detenidamente las fotografas que aparecen en la pgina 143, leyendo los textos que estn junto a ellas.
Pednculo
Plantas en distintas etapas de desarrollo. La primera, de poroto, es llamada plntula porque solo tiene raz y aun no tiene ni tallos ni hojas.Tampoco ha perdido por completo la cubierta de la semilla. Las dos ltimas corresponden a una planta de maz: de tres semanas y dos meses de vida respectivamente.
Semilla Ovario
El fruto se forma despus de que el vulo ha sido fecundado por el polen (ver pgina siguiente). El ovario ahora contiene no vulos, sino semillas en desarrollo.
La flor es la parte ms vistosa de la planta y tambin es la encargada de cumplir con el proceso de reproduccin. Al observar una flor es posible descubrir su estructura y conocer cmo se forman las semillas que darn origen a una nueva planta.
143
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra, utilizando indicadores como:
Indicador Preparan el experimento segn las instrucciones 1 a 4. Completan diariamente la tabla de registro de datos. Comparan el crecimiento de cada planta. Comparan las diferencias y similitudes entre las races de las plantas. Comparan los cambios producidos en los tallos de las diferentes semillas. Describen y comparan las diferentes formas de las hojas de las distintas plantas. Sacan conclusiones a partir de las observaciones y comparaciones realizadas. S No
Lo que ya saben Diagnostique lo que alumnos y alumnas conocen acerca de la germinacin de semillas a travs de preguntas como: Cules son las condiciones ideales para la germinacin de una semilla? Es indispensable la luz para que una semilla germine?Por qu? Qu importancia tiene el suelo en la germinacin de una semilla? Pueden germinar las semillas dentro de un refrigerador en funcionamiento? Cul es la primera parte de la semilla en germinar?Qu funcin cumple? Cmo es el interior de una semilla en germinacin? Qu semillas, del experimento realizado anteriormente, germinaron primero?
Cules son las partes de una flor?

Necesitars: Una flor en estado de botn. Una flor abierta. Una lupa.
Partes femeninas Pistilo Estigma Estilo
Partes masculinas Estambre Antera Filamento
Debers realizar lo siguiente: 1 En estado de botn: Ptalo a) Observa cmo las hojitas verdes, vulo los spalos, envuelven, a modo de Pednculo una copa o cliz, las delicadas estructuras encerradas en su interior. b) Qu tesoro encierran y cuidan con tanta delicadeza?
Ovario
Spalo
Observar, registrar y analizar datos
2 Flor abierta:
a) Observa nuevamente el cliz y cuenta los spalos que lo forman. Anota el nmero. b) Observa los atractivos ptalos dispuestos a modo de una corona o corola. Cuntos son? De qu color? Anota. c) Observa que los ptalos rodean a finos apndices, los estambres. Cada estambre est formado por el filamento y la antera. En los estambres se produce el polen, pequesimos granos que contienen los elementos sexuales masculinos. d) Puedes distinguir los estambres? Puedes distinguir, en cada uno, el filamento y la antera? Cuntos estambres tiene una flor? Son todos del mismo largo? Anota estos datos. e) Toca las anteras con los dedos. El polvo que se adhiere en la piel es el polen. f) Saca con todo cuidado los estambres. Observa ahora el pistilo. El pistilo representa al sexo femenino. Est formado por el estigma, el estilo y el ovario. Su funcin es formar los vulos, pequeos granitos que contienen los elementos sexuales femeninos. g) Qu forma tiene el pistilo? h) Corten, con ayuda del profesor o profesora, el ovario del pistilo. Utilizando la lupa miren el interior. Cuntos granitos u vulos puedes ver?
Aclaracin de conceptos La polinizacin a menudo se confunde con la fecundacin, aunque la primera es condicin necesaria para la segunda. La polinizacin es el proceso de transferencia del polen desde los estambres hasta el estigma o parte receptiva de las flores en las angiospermas, donde germina y fecunda los vulos de la flor, haciendo posible la produccin de semillas y frutos. En las plantas angiospermas, cuyas flores suelen ser hermafroditas, es frecuente la autofecundacin.
144
Unidad 10
Investigar y comprender
1. Divida al curso en grupos de cuatro alumnos y alumnas y solicteles que realicen una investi-
gacin acerca de la polinizacin y fecundacin de las plantas con flores. Para ello entrgueles una pauta de trabajo, en la que aparezcan los conceptos bsicos que deben estudiar y la forma en que se presentar la investigacin al resto del curso, la que puede ser a travs de una exposicin oral, una maqueta o una dramatizacin. 2. A partir de lo investigado, pida a sus estudiantes que realicen un cmic acerca de la polinizacin y fecundacin de plantas con flores. Para ello, entregue los siguientes conceptos que deben estar presentes en el trabajo: insectos, pjaros, pistilo, estambres, estigma, anteras, polen, ovario, vulos, ptalos, spalos. 3. Finalmente, exponga los trabajos en la sala de clases y corrija los posibles errores que puedan existir.
1. Para realizar la actividad Manos

Formado por ? ? ? ? Caractersticas ? ? ? ? Funcin ? ? ? ?
3 Completa en tu cuaderno la siguiente tabla:
Partes Cliz Corola Estambres Pistilo
4 En grupo de tres compaeros o compaeras, averigen cmo obtener una

planta a partir de un fragmento de un vegetal, como por ejemplo, una papa, una cebolla, un ajo, un camote o una betarraga. Expongan ante el curso su experiencia y lleguen a conclusiones.
El encuentro del polen con el vulo

Para que se forme la semilla es necesario la unin del polen con el vulo. Este proceso se denomina fecundacin. Para que se pueda efectuar la fecundacin, se hace necesario que el polen llegue hasta el estigma del pistilo. Cmo se realiza este transporte del grano de polen? Una de las formas es por la accin de insectos o pjaros que visitan las flores. El polen se adhiere al insecto visitante. Cuando este visita a otra flor, el polen que transporta queda pegado al estigma. Este transporte del grano de polen se llama polinizacin. Despus de la fecundacin de un vulo por un grano de polen, la flor normalmente pierde sus hojitas protectoras (spalos y ptalos) y los estambres. Solo el pistilo con el vulo fecundado en su interior inicia profundas transformaciones. El vulo fecundado se convierte en semilla y el ovario en fruto.
Observar, reconocer y relacionar
1 Qu hace diferente a las araucarias de los pinos y otras conferas? Cmo f ? C

se produce la polinizacin en la araucaria?
2 En el ciclo vital de las mariposas, qu es la pupa o crislida? Qu maravillosa transformacin ocurre ah? Es igual en otros insectos?
3 Explica lo que est ocurriendo en la foto y en la ilustracin.
145
a la obra lea en conjunto con sus estudiantes las instrucciones, aclarando las posibles dudas que surjan. Luego, entregue a cada alumno y alumna una flor en estado de botn para que la describa segn lo indicado en la letra a del ejercicio 1. 2. A continuacin, rena al curso en grupos entregando una lupa a cada grupo para la realizacin de esta etapa de la actividad. Indique a alumnos y alumnas que registren las observaciones y respuestas anotando detalladamente lo que ven. 3. Ayude a nios y nias a efectuar el corte en el ovario del pistilo con el fin de evitar cualquier tipo de accidente. 4. Indique a alumnos y alumnas que lean en voz alta y por turnos el texto El encuentro del polen con el vulo, escribiendo las ideas principales de cada prrafo en el pizarrn. 5. Finalmente, seale a los estudiantes que realicen la Actividad individual, contestando las preguntas en sus cuadernos, cuidando el orden, limpieza y ortografa.
Evaluacin
Evale la actividad Manos a la obra, utilizando la siguiente pauta:
Indicador Describe el cliz e indica el nmero de spalos. Describe el conjunto de ptalos (corola), indicando cuntos hay y su color. Distingue los estambres indicando cuntos hay y si tienen el mismo tamao. Describe la forma del pistilo. Indica el nmero de granitos (vulos) que puede ver. Completa la tabla con los datos en forma completa y correcta. Realiza la investigacin de cmo obtener una planta a partir de un fragmento de un vegetal. Logrado Por lograr Necesita reforzar
Lo que ya saben Formule preguntas para diagnosticar conocimientos previos acerca de los vertebrados como: Qu caractersticas tienen los vertebrados? Qu clases o grupos de vertebrados conoces ? En que se parecen aves, peces, reptiles y anfibios? Todos los vertebrados se alimentan de la misma forma? Qu diferencias existen entre un anfibio cra y un anfibio adulto? En este momento puede invitar a alumnos y alumnas a compartir alguna experiencia relacionada con el nacimiento de algn vertebrado que ellos y ellas hayan presenciado.
La reproduccin de los vertebrados

Vertebrados vivparos
Todos los mamferos comienzan su vida y su crecimiento en el interior del cuerpo materno. Las hembras poseen un rgano dentro del cual, como en una bolsa, crece y se desarrolla el embrin o animal en formacin. Este rgano se denomina tero. El tiempo que permanece el nuevo ser en el tero materno se llama gestacin. Durante este tiempo, el alimento y la proteccin los recibe de la madre. Una vez terminado el perodo de gestacin, los mamferos dan a luz una o varias cras vivas. Por esta razn se les llama animales vivparos. Se alimentan, en sus primeros tiempos de vida, de la leche que producen sus madres en las glndulas mamarias. Los cachorros del perro nacen despus de 60 das de gestacin, envueltos todava en el amnios, o bolsa que les protega en el tero de la madre. Esta abre la bolsa con sus dientes, liberando as a los perritos. Separa el cordn umbilical con los dientes y los lame hasta dejarlos limpios y secos. Durante los primeros das de vida, los cachorros son ciegos y completamente invlidos. La madre se ocupar de su alimentacin amamantndolos. Al comienzo, los movimientos son torpes y escasos. Hacia los quince das, abren sus ojos y se vuelven ms vivaces. A las tres semanas, comienzan a crecer sus dientes y muerden todo lo que encuentran a su alcance. No adquirirn una independencia completa sino hasta los seis meses, aproximadamente. En contraste con el perro, los caballos tienen un perodo de gestacin mayor que oscila entre 330 y 350 das. Nacen en un estado de desarrollo mucho ms avanzado. Inmediatamente despus de que la yegua ha limpiado al potro con su lengua, este hace los primeros intentos para levantarse, repitindolos hasta lograrlo.
Yo he ayudado muchas veces a parir a los caballos y vacas.
Aclaracin de conceptos La metamorfosis sencilla, simple o incompleta se da cuando la larva se transforma en individuo adulto de una manera continua, sin pasar por una etapa de inactividad y sin cesar de alimentarse. Este tipo de metamorfosis se produce principalmente en anfibios, anlidos, equinodermos, moluscos, crustceos y algunos insectos. Durante la metamorfosis de los anfibios, los nuevos individuos viven sus primeras etapas de desarrollo mayoritariamente en el agua, como larvas provistas de branquias, hasta que se transforman en adultos.
Los potrillos consumen unos quince litros de leche diariamente.
146
Unidad 10
Observar y registrar datos
Divida al curso en grupos de seis alumnos y alumnas y asgneles un ejemplo de una de las clases de vertebrados para investigar: aves, peces, reptiles, mamferos y anfibios. Entrgueles una tabla como la siguiente:
Indicador Ejemplo de vertebrado. Tipo de reproduccin. Tiempo de gestacin. Nmero de cras. Alimentacin de las cras. Cuidado de las cras. Explicacin de conccepto
Vertebrados ovparos: aves, reptiles, anfibios y peces
Los animales que ponen huevos se llaman ovparos. Los huevos se forman en el interior de la hembra despus de que ha sido fecundada por el macho. El huevo contiene en su interior el embrin. Del embrin se desarrolla un nuevo ser vivo. Los huevos poseen cubiertas protectoras y sustancias alimenticias que permiten el desarrollo del embrin. Las aves incuban sus huevos proporcionndoles calor. Para tal fin, uno o ambos progenitores se sientan sobre los huevos empollndolos. Hay aves que nacen en un estado de desarrollo muy avanzado, de modo que en cuanto los polluelos rompen el cascarn, estn en condiciones de llevar una vida activa. Es el caso de gallinas, gansos, patos y avestruces. Existen otras aves cuyos polluelos nacen en condiciones de inferioridad vital: ciegos, con el cuerpo casi desnudo, incapaces de alimentarse por s mismos y menos de correr o de volar a buscar su alimento. Algunos ejemplos son: zorzales, diucas, chincoles, gorriones y tordos. Los anfibios, como las ranas y los sapos, ponen huevos en el agua, de los que nacen sus cras. Estas cras, llamadas renacuajos, tienen una forma y un modo de vida distintos a los de sus padres. No son todava ranas o sapos. Su cuerpo tiene una cabeza grande y larga cola. Viven y se alimentan en el agua. Al cabo de un tiempo, les crecen las patas, pierden la cola y se transforman en adultos. Pueden vivir en el ambiente terrestre y en el agua. A estas transformaciones se les denomina metamorfosis. Los reptiles se reproducen poniendo huevos en tierra. Estos huevos tienen una cscara dura. De esta forma procrean cocodrilos, tortugas, lagartos y serpientes. Incluso las tortugas de mar entierran sus huevos en la arena de las playas.
1. Pida a sus alumnos y alumnas

que lean en voz alta y de forma alternada el texto La reproduccin de los vertebrados: vertebrados vivparos, extrayendo las ideas principales de cada prrafo. Escriba los conceptos significativos en el pizarrn y pida a los estudiantes que los copien en sus cuadernos. 2. A continuacin, solicite a sus estudiantes que observen las fotografas de los mamferos de la pgina 146 y describan lo que ven. Pregunte a nios y nias si conocen el significado de la palabra parir, la que es usada por el nio de la ilustracin de esta pgina. Si no la conocen, explique su significado y el contexto en que se utiliza. 3. Posteriormente, pida a sus estudiantes que lean el texto Vertebrados ovparos: aves, reptiles, anfibios y peces en forma individual, destacando las ideas principales de cada prrafo. 4. Pida a sus estudiantes que observen las fotografas que aparecen junto al texto. Comente con ellas y ellos las diferencias que existen en relacin a la forma en que nacen las diferentes clases de ovparos.
Polluelos saliendo del cascarn. En qu estado de desarrollo han nacido estos pajaritos?
Serpientes saliendo de sus huevos. Los reptiles ponen sus huevos en tierra.
147
Evaluacin
Como actividad de evaluacin proponga a sus estudiantes completar en forma individual el siguiente cuadro comparativo, en el cual reconozcan las caractersticas de los animales vivparos y ovparos:
Animales vivparos Animales ovparos
Una vez que sus estudiante terminen de completar el cuadro, solicite que lo intercambien con su compaera o compaero de banco para coevaluar sus trabajos. Invtelos a conversar acerca de las semejanzas y diferencias que puedan existir entre sus cuadros. Por ltimo, realice una revisin general, completando el cuadro en el pizarrn. Para esto, puede pedir a sus propios estudiantes a que pase adelante a escribir una caracterstica, sea de un vivparo u ovparo. Recuerde aclarar las dudas y errores que sus estudiantes puedan tener.
Trabajando con la diversidad Es importante que alumnos y alumnas posean ciertas habilidades bsicas para la comprensin de lectura, principalmente en una unidad como esta en la que se presentan varios textos informativos. Una forma de ensear esta habilidad es a travs del diseo de mapas conceptuales parcialmente completos que nios y nias debern completar a medida que aprenden los nuevos conceptos. Esta tcnica es muy til principalmente para aquellos alumnos o alumnas que tienen dificultades en incorporar una gran cantidad de conceptos de una sola vez, ya que el mapa conceptual les servir como ayuda memoria y como organizador de los conceptos aprendidos durante la unidad. Otros recursos Para complementar la actividad 6 relacionada con el ciclo vital de la rana, puede acceder a los captulos de la serie de televisin Animales que cantan y encantan en www.youtube.com/watch?v =5Qir98neMkM y www.youtube.com/ watch?v=I5iwKrUknIw.
Reconocer y explicar
Evaluacin metacognitiva Debido a que esta unidad contiene varios textos informativos, se propone realizar un cuestionario con anterioridad a cada lectura. Para este efecto, considere preguntas como: Qu estrategia puedo utilizar para poder extraer la idea central del texto o prrafo? Si aparecen ilustraciones o imgenes, qu informacin me entregan? Qu podra hacer para recordar la informacin? Qu otros conocimientos o conceptos necesito para comprender mejor el texto? Este cuestionario facilitar a sus estudiantes la reflexin sobre su comportamiento estratgico frente la lectura de un texto a fin de que puedan tomar conciencia de que sus procedimientos deben ir adecundose a las necesidades de cada trabajo, ayudndolos tambin a autorregularse.
4 Qu consejos le daras a una amiga o a un amigo tuyo para que cuide en
forma responsable al perrito que ha recibido como regalo?
5 Clasifica los siguientes animales segn su modo de reproduccin: vivparos u ovparos.
Ballena, garza, ratn, lagartija, culebra, rana, pingino, foca, tortuga
6 En esta unidad has estudiado los ciclos vitales de diversos seres vivos. A
continuacin aparecen, en forma desordenada, las distintas etapas del ciclo de vida de la rana. Basndote en lo que se explic acerca de la metamorfosis, dibuja en tu cuaderno el ciclo de vida de este animal.
Desafo!
Estudia con atencin la tabla que indica el tiempo de gestacin de distintos mamferos. Observas alguna relacin entre el tamao del animal adulto y el tiempo de gestacin? Fundamenta tu respuesta.
Mamfero Tiempo de gestacin
Perro Caballo Chimpanc Ardilla Hmster Rata Delfn Elefante
9 semanas 11 meses Ms de 7 meses 31 das 20 das 21 das 11 a 12 meses 21 a 22 meses
que lean de manera individual, en voz alta y por turnos las Ideas ms importantes. Comntelas con sus estudiantes y motvelos a preguntar cualquier duda que les pueda surgir. 2. A continuacin, indique a nios y nias que realicen la Autoevaluacin en sus cuadernos, sin olvidar de preocuparse por el orden, limpieza y ortografa. 3. Para contestar el ejercicio 2 invite a los estudiantes a calcar la flor en sus cuadernos para posteriormente escribir cada una de las partes que all se sealan. 4. Para comprobar si el nombre de cada parte de la flor est correcto, dibuje un esquema completo similar al presente en el Texto para el Estudiante en el pizarrn. 5. Para la seccin Desafo!, alumnos y alumnas deben relacionar el tamao de algunos mamferos con su perodo de gestacin, fundamentando su respuesta con los concep-
Gran Enciclopedia Visual Altea. Editorial Santillana. Madrid. 1992. Dife-
rentes tomos, Los reptiles, los mamferos, las aves, etc.
149
Evaluacin
Indique a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual donde aparezcan los siguientes conceptos: seres vivos, reproduccin, plantas, flores, germinacin, estambres, pistilo, polinizacin, vivparos, ovparos, mamferos, aves, gestacin, anfibios, peces, reptiles, metamorfosis, cras vivas y huevos. Luego, evale el trabajo a partir de los siguientes indicadores:
Aspecto evaluado Identifican las estructuras que permiten reproducirse a plantas con flores. Reconocen y diferencian procesos de germinacin y de polinizacin. Clasifican clases de animales segn su forma de reproduccin: ovpara o vivpara. Identifican el proceso de gestacin en animales. Reconocen la metamorfosis como cambio en la gestacin de anfibios. Posee una presentacin organizada y ordenada. L EP NR L: Logrado. EP: En proceso. NR: Necesita reforzar.
Objetivos Fundamentales Verticales Reconocer que las especies necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo. Comprender los procesos de crecimiento y reproduccin de plantas, animales y seres humanos, reconociendo semejanzas y diferencias.
La pareja humana
Seccin Entrada de unidad. Para comenzar Cmo eres cmo eras?
Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados Analizan y obtienen informacin a partir de fotografas. Analizan y reflexionan a partir de un texto. Recopilacin de fotografas. Recopilan informacin a travs de entrevistas. Utilizan la informacin para elaborar una lnea de tiempo de un compaero o compaera. Comprenden las etapas del ciclo de vida del ser humano. Comparten conocimientos acerca de algunos aspectos de la sexualidad humana. Comprenden que la mujer y el hombre se complementan fsicamente para dar origen a una nueva vida. Comprenden el proceso de desarrollo embrionario y fetal. Identifican y comprenden las caractersticas del embarazo. Aprecian la importancia de las dimensiones afectivas y espirituales para un sano desarrollo de la sexualidad. Observan y describen las caractersticas de un nio menor de 2 aos. Recopilan informacin a travs de entrevistas. Valoran la importancia de los cuidados durante la crianza de las guaguas para su desarrollo. Reflexin sobre el tema de la igualdad entre mujeres y hombres. Analizan cambios en los roles femeninos y masculinos que ha habido a travs del tiempo.
Desarrollo de contenidos: Amor y familia. Actividad individual.
Manos a la obra.
Desarrollo de contenidos: Hombre mujer y familia. Actividad grupal. Qu he aprendido? Evaluaciones (Gua).
12 13
2 2
1. Formacin tica.
Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales en todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Crecimiento y autoafirmacin personal . Promover y ejercitar el desarrollo fsico, personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, hbitos de higiene personal y social. Persona y entorno. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas ticas y sociales par un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. Materiales Pginas Texto 150 a 153 Pginas Gua 174-177
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Anlisis de fotografas. Anlisis de texto. Ciclo vital del ser humano. Ordenacin cronolgica de acontecimientos. Investigacin por medio de la tcnica de entrevistas. Elaboracin de lnea de tiempo sencilla. Diferentes estructuras y funciones del aparato reproductor femenino y masculino. Proceso de fecundacin. Desarrollo embrionario y fetal. Embarazo.
Evaluacin Diagnstica: conversacin y reflexin en torno a preguntas motivadoras, lectura de texto y anlisis de datos.
154 y 155
178-179
Formativa: lectura comprensiva y comentarios.
Observacin y descripcin de las caractersticas de un nio menor de dos aos. Investigacin por medio de la tcnica de entrevistas. Cuidados del recin nacido. Igualdad de condiciones entre hombres y mujeres. Roles femeninos y masculinos en relacin al trabajo en la actualidad. Igualdad de derechos y responsabilidades de hombres y mujeres. Contenidos de la unidad. Contenidos de la unidad.
156
180
Formativa: reconocimiento y valoracin de la importancia del cuidado del recin nacido a travs de una entrevista. Formativa: reflexin en torno a la responsabilidad compartida de hombres y mujeres en una familia. Formativa: sntesis de contenidos. Sumativa: prueba de unidad.
157
181
158 y 159 -
182-183
La pareja humana 173
Materiales Para el trabajo con esta unidad, adems del Texto para el Estudiante, necesitar los siguientes materiales: Material bibliogrfico para la investigacin de sus estudiantes. Diccionario. Materiales para realizar actividad de la vida personal: fotografas de distintas etapas de sus vidas, lpiz y cartulina blanca. Lminas, fotografas o recortes de personas de diferentes edades. Papel kraft. Hojas de papel cuadriculado de tamao oficio. Lminas del aparato reproductor femenino y aparato reproductor masculino.
Nosotros, los seres humanos, tambin seguimos un ciclo de vida desde que nacemos hasta que llegamos a ser adultos. Durante ese tiempo nos ocurren muchos cambios.
Cuando un hombre y una mujer se aman, deciden unir sus vidas para luego tener hijos y formar una familia. El nacimiento de un nio o de una nia trae una inmensa alegra a sus padres y hace que ellos sientan una gran responsabilidad por esa nueva vida que comienza a crecer bajo su proteccin. El amor y el respeto son fundamentales dentro de toda familia. Yo amo a mi familia!
150
Unidad 11
Red conceptual
vulo Ser humano
comienza ciclo vital con
Fecundacin
Viene al mundo
unin de
forma una clula
Cigoto
Espermatozoide
Nacimiento
vive etapas y adquiere
Responsabilidades
1. Escoja a un alumno y a una
alumna para que lean el dilogo de la pgina 138. 2. Comntelo e invite a sus estudiantes a reflexionar a travs de una conversacin abierta en que el profesor o profesora enfoque el tema de la familia de una manera respetuosa hacia quienes no tienen una familia nuclear o viven con solo uno de sus padres, enfatizando el tema del afecto, la comunicacin, la unin y la responsabilidad compartida entre ambos padres. Formule preguntas como: Cmo se habrn conocido el pap y la mam de los nios de la ilustracin? Por qu habrn decidido formar una familia? A qu cambios en el ciclo de vida de los seres humanos hace referencia el nio? Por qu el amor y el respeto son fundamentales dentro de una familia? 3. A travs de esta conversacin y de las preguntas de la seccin Conversemos, el o la docente conocer la realidad de las familias de sus estudiantes y los sentimientos que guardan al respecto. 4. Invite a nios y nias a agregar todos los comentarios y/o preguntas que deseen, ya que la mayora demostrar muchas ganas de hablar sobre este tema y conocer las experiencias y sentimientos de sus pares.
Conversemos
No todas las familias son iguales a la representada en la lmina. Cmo es tu familia? Tienes t hermanos ms pequeos? Si los tienes, qu cuidados necesitan? Sabes t qu cuidados debe recibir un recin nacido? Cmo se alimenta? Sabes cunto tiempo dura el perodo de gestacin en el ser humano? Hombres y mujeres son diferentes. Son diferentes tambin sus obligaciones y derechos?
Disear, interpretar y reexionar
151
Act Actividad complementaria

1. Invite a alumnos y alumnas a manifiestar sus sentimientos hacia su familia a travs de
una expresin artstica como un dibujo, un collage, un afiche, un poema, una cancin, una escultura en arcilla u otras. 2. Realice una ronda de conversacin en que nios y nias expresen qu sintieron al realizar su manifestacin artstica, por qu eligieron expresarse a travs de esa y no de otra forma y qu quisieron expresar a travs de su trabajo. 3. Efecte una exposicin con los trabajos de alumnas y alumnos. Los poemas pueden ser escritos en hojas ms grandes para ser expuestos junto a los dems trabajos. 4. En relacin a las canciones, estas pueden ser grabadas y escucharlas como msica de fondo o pedir a nios y nias que eligieron esta expresin artstica que la canten al resto del curso en un determinado momento.
Lo que ya saben Para diagnosticar conceptos previos relacionados con la reproduccin y ciclo de vida de los seres humanos formule preguntas como: Qu etapas tiene el ciclo de vida del ser humano? En qu etapa de la vida ests t? En qu lo notas? Cmo comienza nuestro ciclo de vida? Quin alimenta a los recin nacidos? Con quines vivas cuando naciste? Con quines vives en la actualidad? En qu aspectos sientes que has cambiado? Reflexin Una triste realidad que viven muchos adultos mayores en nuestra sociedad es el abandono por parte de sus familias, principalmente por considerarlos un estorbo o un gasto que muchas veces es difcil de asumir. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de cmo debe ser nuestra actitud con los adultos mayores, ya que es importante que valoren la vejez como una etapa de la vida que conlleva mltiples cambios y nuevos desafos, una etapa que por lo dems, tambin ellas y ellos vivirn. Para orientar la conversacin puede formular preguntas como las siguientes: Tienes abuelo o abuela? Cmo son? Cmo te gustara ser cuando seas un adulto mayor? Por qu? De qu forma crees se puede llegar a ser un adulto mayor gil y sano?
Identicar y reexionar
Observar comparar y reexionar

Realice una actividad grupal en que alumnas y alumnos reconozcan el ciclo de la vida y las distintas caractersticas que identifican a cada periodo: 1. Divida al curso en grupos de cinco o seis estudiantes y entregue a cada grupo un pliego de papel kraft y lminas, fotografas o recortes de personas de diferentes edades pero del mismo sexo. 2. Pdales que las ordenen cronolgicamente desde el ms pequeo o joven hasta el adulto mayor, pegndolas en el pliego de papel kraft. Recorra cada grupo para aclarar dudas y/o corregir posibles errores antes de que peguen las lminas en el papel. 3. Posteriormente, indique a cada grupo que exponga su trabajo frente al curso, comentando las caractersticas de las distintas edades de la vida, por ejemplo las diferencias y posibles semejanzas entre un recin nacido y un adulto mayor.
El ciclo de la vida de los seres humanos

Nosotros, los seres humanos, nacemos muy indefensos. Nos lleva mucho tiempo aprender a sobrevivir por nuestros propios medios; por eso requerimos los cuidados de un adulto. Pertenecemos a una familia, que nos entrega cario, proteccin y los medios para crecer, hasta poder valernos por nuestra propia cuenta. Desde que nacemos hasta que nos hacemos mayores nuestros cuerpos se modifican continuamente. T ests creciendo y cambiando da a da.
1. Solicite a sus estudiantes que

realicen la actividad propuesta en la seccin Para comenzar. Luego, pida a sus estudiantes que expongan sus trabajos al resto del curso y comenten las preguntas de las letras b y c. Posteriormente pida a uno o dos estudiantes que lean el texto de la letra d y comntelo con ellos y ellas. Haga hincapi en la importancia de mantener una alimentacin sana y practicar deporte en la etapa de crecimiento por la que estn pasando sus alumnos y alumnas. 2. Seale a alumnos y alumnas que lean el texto El ciclo de la vida de los seres humanos por turnos y en voz alta, reconociendo las ideas principales presentes en el texto. 3. Para realizar la Actividad grupal, lea en conjunto con sus estudiantes las instrucciones y preguntas de manera de aclarar cualquier duda que tengan. 4. Asigne un tiempo determinado para que sus estudiantes respondan las preguntas en sus cuadernos. En cuanto a la lnea de tiempo que deben dibujar, es necesario que recuerden los acontecimientos que cada uno considere importante y en qu ao ocurrieron para luego ordenarlos en la lnea de tiempo. L: Logrado. EP: En proceso. NR: Necesita reforzar.
1 Conversa con alguno de tus compaeros o compaeras y comenten las principales etapas por las que han pasado en sus vidas. a) Cules han sido los hechos ms importantes? b) Qu les han contado sus padres o abuelos acerca de su infancia? c) Cmo eran cuando guagua? Tuvieron algn accidente o enfermedad seria? 2 Realicen una lnea del tiempo con esta informacin. 3 Cmo se imagina tu compaero o compaera que sern los prximos dos aos para l o ella? Qu sueos tiene para cuando llegue a la adultez? 4 Qu cuidados deben tener hoy para llegar a una adolescencia sana?
Identicar, secuenciar e imaginar
2 3
4 5
La pareja humana
153
Evaluacin
Evale la Actividad complementaria propuesta completando una pauta como la siguiente:
Aspecto evaluado Ordena cronolgicamente las imgenes desde menor a mayor edad. Identifica las caractersticas del nio o nia recin nacido. Identifica las caractersticas de la adolescencia. Identifica las caractersticas de la etapa adulta. Identifica las caractersticas particulares del periodo de adultez mayor. Seala diferencias entre las distintas etapas del ciclo de la vida del ser humano. Presenta un registro ordenado, limpio y con buena ortografa. L EP NR
Lo que ya saben Para diagnosticar cules son los conocimientos previos que los estudiantes poseen en relacin a la fecundacin y embarazo, formule preguntas como: Qu clase de vertebrados somos los seres humanos? Los seres humanos, son ovparos o vivparos? Por qu? Qu sentimiento expresa una pareja al unirse para formar una familia? Qu caractersticas fsicas diferencian a hombres de mujeres? Cunto tiempo de gestacin necesita una guagua? Qu cambios experimenta una mujer durante el perodo de embarazo? Otros recursos Para acceder a fotografas del perodo de gestacin, le recomendamos visitar la pgina web www.aciprensa.com/ vida/fotos-vi.htm. En tanto, para obtener algunas caractersticas de las distintas etapas de gestacin puede visitar www.familia.cl/ salud/vida_uterina/vida.htm. Aclaracin de conceptos Es importante aclarar a nios y nias la diferencia entre los conceptos de gestacin y embarazo. El primero refiere al tiempo en que el feto se desarrolla dentro del vientre materno, mientras que el segundo es el perodo durante el cual la madre tiene al nuevo ser desarrollndose en su interior.
Amor y familia
Cuando un hombre y una mujer deciden tener un hijo o una hija, estn dando un paso muy importante, pues van a formar una familia. El nacimiento de un nuevo ser crea lazos de afecto y de responsabilidad para toda la vida entre los miembros de la familia. Una familia en la que se viva el amor entre sus integrantes es el mejor ambiente para que nazca y se desarrolle un nuevo ser. Pero cmo es posible la creacin de una nueva vida? Para la reproduccin humana es necesaria la participacin de una mujer y un hombre.
Pene Testculo
Los rganos reproductores del hombre estn fuera de su cuerpo.
Una mujer y un hombre

Los rganos del sistema reproductor masculino son: el pene y los testculos. Estos rganos se encuentran en la parte exterior del cuerpo del hombre. Los testculos producen los espermatozoides, que son las clulas sexuales masculinas. Los rganos que componen el aparato reproductor femenino son: la vulva, la vagina, el tero y los ovarios. Los rganos del aparato reproductor femenino se encuentran en el interior del cuerpo de la mujer, con excepcin de la vulva, que est en el exterior. Los ovarios producen los vulos, que son las clulas sexuales femeninas. El tero es una especie de bolsa con paredes musculares donde se aloja el embrin durante nueve meses hasta que completa su desarrollo.
tero
Ovarios
Vulva Vagina
Los rganos reproductores de la mujer estn dentro de su cuerpo.
La fecundacin
Al unirse el vulo con el espermatozoide, proceso denominado fecundacin, se origina la clula huevo. Desde ese mismo instante se produce una nueva vida. Cmo ocurre el encuentro entre el vulo y el espermatozoide? Cuando un hombre y una mujer tienen relaciones sexuales, el pene del varn deposita en la vagina de la mujer un lquido que contiene millones de espermatozoides que se dirigen hacia el vulo para unirse a l y fecundarlo.
Un mes de vida.
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Unidad 11
Observar, registrar y organizar datos

En conjunto con alumnos y alumnas elabore un cuestionario para realizar una entrevista a las mams de los estudiantes o a mujeres que hayan sido madres. Algunas de las preguntas que pueden formular son: En qu mes de tu embarazo notaste mayores cambios fsicos? Cules fueron? Qu sentiste la primera vez que me mov dentro de tu vientre? Cmo deba ser tu alimentacin? Qu actividades no eran convenientes que realizaras? Luego que los estudiantes hayan realizado sus entrevistas, divida al curso en grupos de seis. Pida a cada uno que comparta y compare sus respuestas e invtelos a realizar una tabulacin de ellas. Pdales graficar la tabulacin realizada, para lo cual deber entregar una hoja de papel cuadriculado de tamao oficio por grupo.
De los millones de espermatozoides que el hombre deposita en la vagina, solo algunos cientos alcanzan al vulo. De ellos, solo un espermatozoide fecundar al vulo para formar la clula llamada cigoto o huevo. Se inicia as la vida de un ser humano. Luego de algunos das, el pequeo embrin se anidar en el tero. Es aqu donde completar el desarrollo, que durar, aproximadamente, nueve meses. En las fotografas de estas pginas puedes observar algunos de los cambios producidos durante el proceso de desarrollo del nuevo ser. Aproximadamente a los 280 das de embarazo, se inicia espontneamente el parto. El tero comienza a contraerse y estas contracciones se hacen progresivamente ms fuertes y seguidas, lo que indica que el nio o nia est por nacer.

que lean en voz alta y por turnos el texto Amor y familia, preguntndoles las ideas principales de cada prrafo. 2. Copie en el pizarrn los conceptos: espermatozoides, vulos, fecundacin, cigoto, embarazo y escriba sus definiciones en conjunto con los estudiantes. 3. Invite a alumnos y alumnas a observar detenidamente los dibujos del nio y la nia que aparecen en la pgina 154 y a leer el texto en la parte inferior de ellos. Pregunte por los nombres de los rganos masculinos y los femeninos y la diferencia que existe entre ambos. 4. En relacin a las fotografas de las distintas etapas del embarazo y la ecografa, seale que son reales y que muestran cmo se desarrolla el nuevo ser dentro del vientre, segn el tiempo de gestacin. 5. Estas pginas contienen informacin que para muchos estudiantes ser la primera vez que la reciban de manera sistemtica, por lo que es importante informar a la familia que estos contenidos sern trabajados y la manera en que esto se har, para as contar con su apoyo ante las dudas que nios y nias puedan presentar en sus hogares.
Tercer mes de vida.
El embarazo
El perodo en que un nuevo ser est gestndose dentro de la madre se llama embarazo. Dura nueve meses o alrededor de cuarenta semanas. Durante este proceso, la madre presenta diversos cambios en su cuerpo: su abdomen va creciendo con el paso de los meses; su peso corporal aumenta y se empiezan a preparar las glndulas mamarias (los pechos) para producir la leche que alimentar al recin nacido. Por medio de la ecografa, un examen que permite observar el interior del cuerpo sin daarlo, se puede controlar el embarazo. En una pantalla, el mdico aprecia en qu condiciones se encuentra el ser en gestacin. Este examen permite tambin, a partir de un determinado momento del desarrollo del feto, conocer el sexo.
Quinto mes de vida.
Recin nacido
Esta imagen del feto se llama ecografa y es hecha con ultrasonido. Observa bien la imagen y comprala con las anteriores. Qu edad diras t que tiene este feto?
Evaluacin
Indique a alumnos y alumnas que realicen una autoevaluacin en relacin a la entrevista propuesta en la Actividad complementaria a travs de la siguiente pauta:
Indicadores Realic preguntas para la elaboracin del cuestionario para la entrevista. Segu las instrucciones dadas para hacer la entrevista. Registr y organic los datos de manera comprensible. Particip en la actividad grupal, compartiendo mis respuestas. Cooper con la tabulacin de datos. Particip en la elaboracin de los grficos.
La pareja humana
155
Lo que ya saben Diagnostique lo que alumnos y alumnas conocen acerca de fecundacin, caractersticas y cuidados del recin nacido realizando preguntas como: Cundo se produce la fecundacin? Cmo se llama la clula que resulta de la fecundacin? Cuntos meses dura la gestacin de un nuevo ser humano? Cmo se alimenta un recin nacido? Qu cuidados debe tener un recin nacido? Por qu? Otros recursos Para complementar la actividad Manos a la obra acerca de los cuidados del recin nacido, visite junto a sus alumnas y alumnos el sitio web www.bebesenlaweb.com.ar/ elniniopasoapaso/todobebe/ index.html. Aclaracin de conceptos Algunos trminos relacionados con disciplinas mdicas que sus alumnas y alumnos pueden haber escuchado y que es bueno explicarles son: Pediatra: mdico que trata las enfermedades caractersticas de los nios. Neonatlogo: mdico que se ocupa de los recin nacidos. Obstetra: mdico que se dedica a cuidar del periodo de gestacin, el parto y el tiempo inmediatamente posterior a este.
Investigar y obtener datos

1 Busca en el diccionario las siguientes palabras y escribe su significado en tu gnificado
cuaderno: parto, espermatozoide, vulo, fecundacin, tero, ovario, testculo, gestacin y embarazo.
Observar, comparar, registrar e interpretar datos

1 El hermanito pequeo:
a) Los alumnos y alumnas que tengan un hermanito o hermanita de hasta dos aos o algn vecino o primo (prima), pueden efectuar la siguiente actividad. Se trata de describir las caractersticas de los bebs segn las observaciones que hagan o hayan hecho sobre el comportamiento de los pequeitos. b) Adems, pueden consultar a la mam sobre aspectos que el pequeo investigador o investigadora est interesado en conocer. c) Al efectuar las observaciones, se deben registrar por escrito en el cuaderno, de modo de estar listos para presentar el trabajo ante el curso. 2 Una entrevista: cuidados del recin nacido. a) Organcense en grupos de trabajo. Preparen preguntas para una entrevista sobre el tema: Cuidados del recin nacido. Presenten al curso las preguntas elaboradas. Dirigidos por el profesor o profesora, elaboren el cuestionario definitivo. b) Trabajen en parejas en la entrevista. Cada pareja ubica a un experto, por ejemplo, matrona, pediatra, enfermera o auxiliar, y le hacen las preguntas segn la pauta acordada. Registren todas las respuestas y, si es posible, grbenlas. c) Informan los resultados. Publquenlos en el diario mural.
156
Unidad 11
Observar, relacionar y reexionar

1. Pegue en el pizarrn seis lminas, fotografas o recortes donde aparezca en cada uno un hombre
o una mujer realizando diferentes labores, como pediatra, pescador, hombre alimentando a un menor, mujer del aseo municipal, profesora, minero, mozo, secretaria, entre otras. 2. Divida al curso en grupos de cinco estudiantes e invtelos a observar el pizarrn; indqueles que describan cada lmina, escribiendo sus caractersticas en sus cuadernos. 3. Realice una puesta en comn en que alumnos y alumnas puedan compartir sus observaciones; facilite una discusin y posterior reflexin de los estudiantes en torno a las diferencias fsicas entre hombres y mujeres y a distinguir que existen labores y trabajos que pueden ser realizados por ambos, ya que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones y es necesario que tengamos tambin las mismas oportunidades.
Hombre, mujer y familia

En tiempos pasados, las responsabilidades de atender las necesidades de una familia estaban definidas de tal manera que a la mujer se le asignaba el rol del cuidado y crianza de los nios, junto con las tareas de la casa. Al hombre se le consideraba como el encargado de trabajar y sustentar econmicamente a la familia. Con el tiempo, se ha modificado esta situacin. En nuestra sociedad, la mujer ha ido logrando ejercer el derecho a desarrollarse personalmente, estudiando y realizando actividades laborales, al igual que el hombre. Esto ha significado que actualmente en una familia el hombre y la mujer deban compartir las responsabilidades de atender el bienestar material, proporcionar educacin, brindar amor y ejercer autoridad. Ambos tambin estn en igualdad de condiciones para disfrutar del afecto y acogida que brinda la familia.

que realicen la Actividad individual en sus cuadernos. Luego del tiempo estipulado para su realizacin, corrija en conjunto con sus estudiantes. 2. Para una mejor comprensin de los conceptos, se sugiere tener una lmina del aparato reproductor femenino y una del aparato masculino en el pizarrn e ir mostrando a medida que nios y nias lean sus definiciones. 3. Para la realizacin de la actividad Manos a la obra, lea las instrucciones en conjunto con alumnos y alumnas de manera de aclarar cualquier duda. 4. Pida a alumnos y alumnas que lean el texto Hombre, mujer y familia por turnos y en voz alta. Escriba en el pizarrn, las oraciones destacadas que all aparecen e invite a los estudiantes a reflexionar en torno a ellas, teniendo en cuenta que el texto trata sobre los cambios que vive la familia en la actualidad. 5. Realice la Actividad grupal, recordando al curso que es importante saber escuchar a los otros en un ambiente de respeto. Es una instancia en que nios y nias pueden expresar sus proyecciones a futuro y el o la docente podr conocer ms sobre los anhelos de sus estudiantes.
En la actualidad los hombres muestran una mayor dedicacin por sus hijos.
Hombre, mujer y trabajo

Quizs no puedas distinguir si las personas que aparecen en la ilustracin son hombres o mujeres. En estos tiempos es muy posible que sean mujeres. Hace muchos aos a las mujeres no se les permita estudiar en la universidad ni ejercer carreras profesionales. Hoy da, una gran proporcin de los mdicos son mujeres. En otras profesiones y oficios relacionados con la atencin de la salud de la gente, las mujeres son mayoritarias. No importa el sexo. Lo que importa es lo que esa persona quiera aprender y que sepa realizar las tareas propias de la profesin que elija.
Cirujanos preparndose antes de entrar al pabelln de operaciones.
1 Conversen sobre la igualdad del hombre y de la mujer con los mismos dereos
chos y obligaciones.
Analizar, inferir y reexionar
2 Deben compartir las mismas tareas? 3 Compartan lo que piensan ser cuando mayores. Por qu quieren elegir esa
actividad o profesin?
La pareja humana
157
Evaluacin
1. Indique a alumnos y alumnas que realicen un resumen de lo aprendido durante esta
unidad, utilizando los siguientes conceptos: familia, hombre, mujer, etapas del ciclo vital del ser humano, amor, responsabilidad compartida, fecundacin, gestacin, embarazo, tero, vulos, ovarios, espermatozoides, rganos reproductores femeninos, rganos reproductores masculinos, testculos, pene y parto. Pida a sus estudiantes presentar el resumen en forma limpia, ordenada, con letra clara y buena ortografa. 2. A continuacin, revise el resumen realizado por sus estudiantes planteando una conversacin abierta en que discutan las definiciones de los conceptos estudiados y su relacin con la vida del ser humano.
Trabajando con la diversidad Al igual como ocurre con las actividades que se realizan en la sala de clases, los estudiantes pueden presentar algunas dificultades para cumplir con las tareas que se envan para ser realizadas en sus hogares. Esto puede deberse a variados factores, entre ellos al escaso dominio que tienen alumnos y alumnas de las habilidades acadmicas para poder realizarlas individualmente o al uso ineficiente del tiempo del que disponen para realizar la tarea. Debido a que en esta unidad hay diversos trabajos que se deben realizar fuera del colegio, es necesario saber que existen varias estrategias para desarrollar modificaciones en las tareas asignadas para realizar en el hogar, por ejemplo, pedir la participacin de los padres y apoderados desde el principio, supervisando y apoyando el trabajo de los estudiantes, as como destinar el tiempo suficiente para explicar las tareas y luego verificar si han sido comprendidas.
Explicar y asociar
Evaluacin metacognitiva Realice una encuesta entre los estudiantes donde sealen cules fueron aquellas actividades individuales y/o grupales que les permitieron comprender mejor los conceptos y contenidos trabajados en esta unidad. Para ello, proponga alternativas como: Construccin y utilizacin de modelos. Esquemas. Organizadores grficos. Lectura de textos. Clase expositiva. Comente con sus estudiantes las alternativas de mayor preferencia. Motive una conversacin abierta en que puedan reflexionar acerca de lo importante que es familiarizarse con las diversas tcnicas de aprendizaje y cmo el conocerlas permite poder considerarlas al estudiar, sea en esta asignatura o en otra.
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural 4 bsico
1. Indique a sus alumnos y alumnas que lean en forma individual las Ideas ms importantes. Comntelas e incentvelos a preguntar cualquier duda que tengan al respecto. 2. La Autoevaluacin, debe realizarse en el cuaderno, teniendo en cuenta las reglas bsicas de presentacin, como orden, redaccin, ortografa y limpieza. Para realizar esta actividad los estudiantes deben manejar los contenidos que aparecen en el texto y completar sus respuestas. 3. Como motivacin para realizar el apartado Desafo!, pida a tres alumnos o alumnas que lean el dilogo de los tres nios que aparece en la pgina 159. 4. Posteriormente, indqueles que escriban sus cartas poniendo atencin en la redaccin, orden y ortografa. Motvelos a guardarlas para que ms adelante, al salir del colegio, tengan la posibilidad de releer lo que escribieron al finalizar su cuarto ao bsico. 5. Para finalizar, seale a dos estudiantes que lean el dilogo que pone fin a la pgina, a la unidad y al libro, donde se expresa que para seguir adelante siempre es importante llegar a acuerdos.
Evaluacin
Como actividad de evaluacin de la unidad puede organizar a alumnos y alumnas en grupos para investigar sobre los distintos meses de gestacin. Para ello, proponga la siguiente actividad: 1. Divida al curso en nueve grupos y asigne a cada uno un mes de la gestacin de una nueva vida. 2. Solicite a sus estudiantes elaborar un informe escrito en el cual presenten los antecedentes que logren recabar referentes al mes que le toc a cada grupo. 3. Invite a sus estudiantes a exponer su investigacin a travs de distintas formas, como una disertacin, una maqueta, una representacin u otra que ellos y ellas se les ocurra. 4. Por ltimo, realice una conversacin abierta con sus estudiantes en la que comenten los trabajos realizados y su relacin con lo aprendido a lo largo de la unidad. 5. Si lo desea, puede realizar una prueba sumativa como la que presentamos en la pgina 196 de esta gua.
Evaluaciones Evaluacin sumativa Unidad 1: Iguales y diferentes

Nombre: Fecha: Puntaje ideal: 18 puntos Curso: Puntaje obtenido:
1. Escribe V si la afirmacin es verdadera o una F si es falsa. Justifica tus respuestas falsas. (14 puntos) a) Cuando no hablo ni juego con los nios discapacitados mentales, estoy siendo tolerante. __________________________________________________________________________________ b) Los nios y nias no videntes no tienen derecho a estudiar. __________________________________________________________________________________ c) Cuando las personas tienen diferentes gustos y formas de ser, nos referimos a la diversidad. __________________________________________________________________________________ d) Todas las personas tenemos los mismos derechos y oportunidades. __________________________________________________________________________________ e) Los nios y nias no tenemos a quien recurrir si nos maltratan o hacen dao. __________________________________________________________________________________ f) En nuestro pas, todos estamos obligados a tener la misma religin. __________________________________________________________________________________ g) Yo discrimino cuando acepto como amigo o amiga a alguien que tiene una discapacidad. __________________________________________________________________________________
2. Describe alguna situacin en la que t hayas sido tolerante. (4 puntos) ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Respuestas: a) F ; b) F ; c) V ; d) V ; e) F ; f) F ; g) F
184 Evaluaciones
Evaluacin sumativa Unidad 2: Gente de nuestra tierra

1. Ubica en el mapa los siguientes pueblos originarios que habitaron Chile: atacameos, diaguitas, aimaras, mapuches, rapa nui, changos, onas, alacalufes, yaganes, pehuenches y chonos. Luego pinta de un color diferente el territorio que ocup cada uno de ellos. (12 puntos)
Evaluaciones 185
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y justifica las falsas. (10 puntos) a) Los Mapuches, Rapa Nui y Aymaras son pueblos originarios que viven actualmente en Chile. __________________________________________________________________________________ b) Los Onas eran un pueblo nmada que habitaba principalmente las costas del norte de nuestro pas. __________________________________________________________________________________ c) Los pueblos sedentarios se trasladan permanentemente de un lugar a otro. __________________________________________________________________________________ d) Para caracterizar el modo de vida de un pueblo es necesario conocer las actividades a las que se dedican. __________________________________________________________________________________ e) Los Diaguitas eran un pueblo sedentario. __________________________________________________________________________________ 3. Completa las siguientes oraciones con las palabras que faltan. (4 puntos) a) El lugar geogrfico donde vivan los Rapa Nui es __________________________________________ b) La mujer mapuche considerada sabia y curandera era la ____________________________________ c) El modo de vida donde se construyen viviendas slidas es el _________________________________ d) El modo de vida en que las principales actividades son la caza, la pesca y la recoleccin es el_______ __________________________________________________________________________________ 4. Responde la siguiente pregunta en forma completa: Por qu Chile es considerado un pas multitnico? Qu importancia tiene? (5 puntos) ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Respuestas: 1. Observar mapa de la Unidad en el Texto para el Estudiante. 2. a)V, b)F, c) F, d)V, e)V 3. a) La Isla de Pascua, b) Machi, c) Sedentario, d) Nmada 4. Remitirse a los textos del alumno y profesor para verificar si la respuesta tiene relacin con lo aprendido.
186 Evaluaciones
Evaluacin sumativa Unidad 3: Climas y paisajes

1. En el siguiente Globo Terrqueo escribe el nombre de las lneas que aparecen y pinta las zonas climticas como lo indica la simbologa. (8 puntos) Zonas fras: azul Zonas clidas: rojo Zonas templadas: verdes
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y justifica las falsas. (12 puntos) a) En la zonas polares los rayos solares caen en forma muy inclinada y por eso las temperaturas son mucho menores. ____________________________________________________________________________________ b) La existencia de las zonas climticas se debe a la distancia entre la Tierra y el Sol. ____________________________________________________________________________________ c) En el Ecuador las temperaturas son mayores debido a que los rayos solares llegan directamente. ____________________________________________________________________________________ d) En las zonas templadas llueve durante todo el ao. ____________________________________________________________________________________ e) Chile es un pas que posee una gran variedad de paisajes y climas. ____________________________________________________________________________________ f) En las zonas tropicales hace mucho fro. ____________________________________________________________________________________
Evaluaciones 187
3. Dibuja un paisaje representativo de cada zona climtica y seala dos caractersticas de cada uno. (12 puntos)
Zona clida
_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
Zona templada
_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
Zona fra
_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
Respuestas: 1. Deben nombrar las siguientes lneas: Ecuador, Trpico de Cncer, Trpico de Capricornio, Crculo Polar rtico y Crculo Polar Antrtico. 2. a)V, b)F, c)V, d)F, e)V, f)F
188 Evaluaciones
Evaluacin sumativa Unidad 4: Zonas geogrficas de Chile

1. Completa el siguiente cuadro de las zonas geogrficas de nuestro pas: (18 puntos)
ZONAS INDICADORES
Describe las caractersticas del paisaje y del clima.
ZONA NORTE
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
ZONA CENTRO
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
ZONA SUR
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
Indica dos ejemplos de flora.
Indica dos ejemplos de fauna.
2. Explica por qu en Chile hay una gran diversidad de paisajes. (3 puntos) _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
3. Describe tres maneras en las que nios y nias de Chile puedan contribuir a preservar la gran variedad de flora y fauna que hay en nuestro pas. (6 puntos) _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
Respuestas: Para 1, 2 y 3 remitirse a los textos del alumno y profesor, ya que son respuestas libres, donde solo se debe verificar si tienen relacin con lo aprendido.
Evaluaciones 189
Evaluacin sumativa Unidad 5: El variado mundo de los animales

I. A partir de lo aprendido a lo largo de la unidad, completa el siguiente cuadro: (12 puntos) Mamferos Piel cubierta por Tipo de reproduccin Respiracin Regulan su temperatura corporal? Forma de trasladarse Ejemplo Pido ayuda a mis compaeros de grupo cuando lo necesito. Acepto otras ideas aunque sean diferentes a las mas. Acepto los acuerdos tomados por la mayora. II. Completa las siguientes oraciones: (14 puntos) a) Los animales vertebrados poseen _______________________________________________________________ b) Las araas son animales _______________________________________________________________________ c) Los animales que nacen de cras vivas y se alimentan de leche materna son __________________________ ____________________________________________________________________________________ d) Los seres humanos somos animales _____________________________________________________________ e) El criterio utilizado para clasificar animales en carnvoros, herbvoros y omnvoros es __________________ ____________________________________________________________________________________ f) El camuflaje es un mecanismo de _____________________________ que poseen los animales para defenderse. g) El criterio utilizado para clasificar animales en ovparos y vivparos es ________________________________ ____________________________________________________________________________________ Aves . Reptiles Anfibios Peces
Respuestas: I. Se completar en base a lo aprendido en la unidad. II. a) columna vertebral; b) invertebrados; c) vivparos; d) vertebrados-mamferos-omnvoros; e) forma de alimentacin; f) adaptacin; g) forma de reproduccin
190 Evaluaciones
Evaluacin sumativa Unidad 6: El mundo diverso de las plantas

I. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y justifica las falsas: (18 puntos) a) Las plantas pueden fabricar su propio alimento. ____________________________________________________________________________________ b) Los cactus estn adaptados para vivir en ambientes con mucha agua. ____________________________________________________________________________________ c) El tallo permite transportar el agua a travs de toda la planta. ____________________________________________________________________________________ d) Los helechos son plantas con semillas. ____________________________________________________________________________________ e) El criterio utilizado para clasificar plantas en rboles, arbustos y hierbas es la forma de su tallo. ____________________________________________________________________________________ f) Las conferas son plantas que no tienen flores, pero producen semillas. ____________________________________________________________________________________ g) Las plantas acuticas tienen las races muy extendidas,mientras que aquellas que viven en zonas ridas tienen las races cortas. ____________________________________________________________________________________ h) Todas las plantas que tienen flores se clasifican como arbustos. ____________________________________________________________________________________ i) Los arbustos tienen tronco, pero sus ramas salen casi desde el suelo. ____________________________________________________________________________________
Respuestas: I. a) V; b) F; c) V; d) F; e) V; f) V; g) F; h) F; i) V
Evaluaciones Gua Didctica para el Profesor 191
Evaluacin sumativa Unidad 7: Necesidades de los seres vivos

I. Escribe V si la frase es verdadera y F si es falsa. Justifica tus respuestas falsas. (8 puntos) a) Los lquidos tienen siempre la misma forma. ____________________________________________________________________________________ b) Un kilogramo de fierro tiene mayor masa que un kilogramo de plumas. ____________________________________________________________________________________ c) Todo lo que nos rodea est formado por materia. ____________________________________________________________________________________ d) La cantidad de materia se puede medir en una balanza. ____________________________________________________________________________________ e) El volumen de un lquido se puede medir en una probeta. ____________________________________________________________________________________ II. Completa el siguiente cuadro marcando con una cruz segn corresponda: (10 puntos) Criterios Elementos Hielo Gas natural Oro fundido Caera de cobre Oxgeno Tiene una forma definida Posee masa Ocupa espacio
Respuestas: I. a) F; b) F; c) V; d) V; e) V II. Responder de acuerdo a lo aprendido en la unidad.
Evaluaciones 192 Gua Didctica para el Profesor
Evaluacin sumativa Unidad 8: Los cambios de estado de la materia

I. Marca con una X la alternativa correcta. (24 puntos) 1. La transformacin de agua slida a agua lquida se llama: a) Evaporacin. b) Fusin. c) Solidificacin. d) Condensacin. 2. La masa se puede medir con: a) Balanza. b) Pipeta. c) Dinammetro. d) Termmetro. 6. Del aire podemos decir que: a) Posee volumen y masa. b) Solo posee volumen. c) Solo posee masa. d) Posee forma definida. 5. Un cubo de hielo se encuentra en estado: a) Lquido b) Gaseoso c) Slido d) Vegetal.
3. Los lquidos y los gases se asemejan en que: a) Ocupan poco espacio. b) No tienen forma definida. c) Tienen forma definida. d) Tienen la misma temperatura
7. Es incorrecto decir que la ebullicin: a) Ocurre solo en la superficie del lquido. b) Abarca toda la masa del lquido. c) En el agua se produce a los 100C. d) Se produce a una determinada temperatura.
4. Los vidrios de las casas se empaan en invierno porque: a) Se produce la sublimacin b) Se produce la fusin c) Se produce la condensacin d) Se produce solidificacin
8. Si un cubo de hielo se coloca al Sol, se produce: a) Solidificacin b) Condensacin c) Fusin d) Ebullicin
Respuestas: I. 1) b; 2) a; 3) b; 4) c; 5) c; 6) a; 7) a; 8) c
Evaluacin sumativa Unidad 9: Algo cambia, algo permanece

Trabajo grupal Para evaluar los aprendizajes elaborados durante esta unidad, te invitamos a participar de un trabajo colectivo en que investigues cmo era la vida de los nios y las nias hace 30, 40, 50 60 aos. Forma un grupo de ocho personas y cumplan las siguientes etapas: 1. Etapa de organizacin: el grupo deber dividirse en cuatro parejas que realizarn una entrevista de acuerdo a las siguientes indicaciones: Una pareja entrevistar a una persona entre 40 y 49 aos. Una pareja entrevistar a una persona entre 50 y 59 aos. Una pareja entrevistar a una persona entre 60 y 69 aos. Una pareja entrevistar a una persona entre 70 y 79 aos. 2. Etapa de recopilacin de informacin: cada pareja trabaja en forma individual. Debe elegir a su entrevistado y crear una pauta de preguntas (cuestionario) con el objetivo de recopilar informacin respecto de cmo fue la infancia de la persona entrevistada. 3. Etapa de comparacin y anlisis de datos: una vez realizadas las entrevistas, las parejas se reunirn y compararn los datos obtenidos, de acuerdo a la dcada correspondiente a cada entrevistado. Organicen la informacin copiando la siguiente tabla en una hoja de oficio y respondan las preguntas que luego se proponen: Temas Juegos y entretenciones Vestimenta y moda Colegio, profesores y estudios Comidas Relacin de nios y nias con sus padres Qu tema presenta mayores diferencias entre las distintas generaciones? Qu tema muestra menos diferencias entre las distintas generaciones? Qu diferencias y semejanzas identifican entre los nios y nias de antes y los actuales? 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 a 79
Pauta de evaluacin Trabajo grupal Aspectos a evaluar Elaboran un cuestionario para las entrevistas y lo aplican a personas de las edades correspondientes. Organizan y relacionan los datos obtenidos de las entrevistas. Contestan las preguntas apoyndose en los datos registrados. Trabajan en equipo, compartiendo responsabilidades y opiniones. La presentacin del trabajo es limpia, ordenada y con una ortografa adecuada al nivel. Total Puntaje ideal 8 5 5 4 4 26 puntos Puntaje obtenido
Evaluacin sumativa Unidad 10: Reproduccin de los seres vivos

I. Encierra en un crculo la alternativa correcta. (8 puntos) 1. Los seres vivos que nacen por cras vivas se llaman: a) Ovparos. b) Anfibios. c) Invertebrados. d) Vivparos. 2. La funcin de los ptalos de una flor es: a) Producir el polen. b) Producir los vulos. c) Atraer a los insectos. d) Trasladar el polen. 3. El proceso por el cual los seres vivos pueden dar origen a otros seres vivos se llama: a) Polinizacin. b) Embarazo. c) Reproduccin. d) Metamorfosis 4. Los seres vivos que sufren una metamorfosis en su ciclo vital son: a) La culebra y la mosca. b) La rana y la ballena. c) La mariposa y la rana. d) La oveja y el atn. I. Encierra en un crculo la alternativa correcta. (8 puntos)
5 7 9 10 13 11 12 3 2 1 4 8 6
1. ___________________________________ 2. ___________________________________ 3. ___________________________________ 4. ___________________________________ 5. ___________________________________ 6. ___________________________________ 7. ___________________________________ 8. ___________________________________ 9. ___________________________________ 10.___________________________________ 11.___________________________________ 12.___________________________________ 13.___________________________________
Respuestas: 1) pednculo; 2) cliz; 3) spalos; 4) ptalos; 5) corola; 6) filamento; 7) antera; 8) estambre; 9) estigma; 10) estilo; 11) ovario; 12) vulos; 13) pistilo
Evaluacin sumativa Unidad 11: Desde la naturaleza hasta tu mesa

1. Escribe tres cambios fsicos que experimentan los seres humanos desde que nacen hasta la niez. (4 puntos) a) _______________________________________________________________________________________ b) _______________________________________________________________________________________ c) _______________________________________________________________________________________ 2. Escribe tres cambios en tu personalidad desde que naciste. (4 puntos) a) _______________________________________________________________________________________ b) _______________________________________________________________________________________ c) _______________________________________________________________________________________ 3. Completa las siguientes oraciones, en relacin a lo estudiado en esta unidad. (12 puntos) a) En los ovarios se producen los _____________________________________________________________________ b) La unin del vulo con el espermatozoide recibe el nombre de ________________________________________ c) El embrin se anida en el _________________________________________________ para completar su desarrollo. d) El momento en que la guagua nace se llama ________________________________________________________ e) En una familia la mujer y el _______________________________________________ comparten responsabilidades. f) Los rganos reproductores masculinos son: el pene y los _____________________________________________
Respuestas: 3. a) vulos; b) fecundacin; c) tero; d) parto; e) hombre; f) testculos
Mtodos y recursos para el docente

El Texto comprensin del medio natural, social y cultural de 4 Bsico propone una metodologa de aprendizajes que aspira a integrar contenidos y actividades, de modo que alumnas y alumnos sean quienes construyan su propio aprendizaje a travs de la prctica. En esa perspectiva, las investigaciones, trabajos prcticos, actividades de anlisis de esquemas o mapas, entre otros, responden a preguntas que surgen del desarrollo de contenidos y concluyen con una respuesta que puede ser tentativa o definitiva, pero siempre elaborada por el propio estudiante y luego refrendada o complementada por la profesora o el profesor. Esto posibilita, adems, una evaluacin permanente por parte de los estudiantes de las estrategias, habilidades y conceptos aprendidos, cumpliendo as con un importante objetivo, como es la metacognicin. Es necesario destacar que la metodologa utilizada se apoya tambin en la concepcin de inteligencias mltiples. Esto se refleja en la incorporacin de una gran variedad de actividades y estmulos. Algunos alumnos o alumnas se sentirn ms cmodos con actividades de anlisis; otros con salidas a terreno, aunque sean dentro del establecimiento escolar; otros construyendo maquetas, dibujando o realizando proyectos en grupo; otros observando y analizando imgenes, pelculas, leyendo cuentos breves o dramatizando. Por lo tanto, se han privilegiado actividades pedaggicas en que se integran los aspectos cognitivos, sociales y afectivos en el proceso de aprendizaje.
Exposicin oral Indicadores Presenta un orden coherente. Presenta contenidos relevantes y es capaz de relacionarlos. Utiliza palabras propias y ejemplos concretos. Utiliza un correcto vocabulario. Presenta una postura y presentacin persona adecuada. Utiliza material pertinente, limpio, ordenado, con ttulos claros, buena letra y ortografa. Respeta el tiempo asignado. Motiva la atencin del resto del curso. Puntaje individual Pauta de autoevaluacin del trabajo en equipo Indicadores Participo en la organizacin y realizacin del trabajo. Respeto el trabajo y las ideas de mis compaeros. Respeto las normas fijadas por el grupo. Comparto mis materiales y conocimientos con el grupo. Cumplo mis responsabilidades en el tiempo establecido. Tomo iniciativas, propongo actividades e ideas. Pido ayuda a mis compaeros de grupo cuando lo necesito. Acepto otras ideas aunque sean diferentes a las mas. Acepto los acuerdos tomados por la mayora. Siempre Frecuentemente . Debo mejorar . Puntaje ideal Puntaje obtenido
Bibliografa y sitios web para el docente

Recursos bibliogrficos Bale, John. Didctica de la geografa en la escuela primaria. Espaa: Ediciones Morata, 1989. Calaf, Roser; et al. Aprender a ensear geografa. Espaa: Editorial Oikos, 1997. Cuevas, Patricio. Relatos y Andanzas. Chile: UNICEF, 2002. Curtis, H y Barnes S. et al. Biologa. Editorial Mdica Panamericana, 2001. Gore, Al. Una verdad incmoda: La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla. Espaa: Editorial Gedisa, 2007. Plath, Oreste. Folklore chileno. Chile: Editorial Nascimiento, 1973. Solomon, Berg y Martn. Biologa. Mxico: Editorial McGraw-Hill, 2001. Varios autores. Atlas didctico de Chile, su ambiente natural y humano. Santiago: Instituto Geogrfico Militar, 1991. Villalobos, Sergio; et al. Historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria, 1998.
Recursos en la web www.chilebosque.cl Sitio creado por amantes de la naturaleza para difundir, conocer y disfrutar de la diversa flora nativa chilena. Contiene fichas con informacin, fotografas y mapas del hbitat de la flora chilena. www.conama.cl Sitio de la Corporacin Nacional del Medio Ambiente donde podr conocer polticas nacionales en relacin con el cuidado del medioambiente, proteccin de la naturaleza, control de contaminacin y normativa ambiental en nuestro pas. www.ecoeduca.cl Sitio creado por Fundacin Casa de la Paz que colabora en la educacin ambiental, facilitando la bsqueda de recursos educativos e informativos. Ofrece actividades, experimentos y noticias, adems permite compartir experiencias con personas que trabajan o se interesan por la educacin ambiental. www.elbosquechileno.cl Sitio construido por Adriana Hoffmann y equipo donde podr conocer noticias, campaas y proyectos relacionados con el cuidado del medioambiente. Adems, tendr acceso a fichas educativas de rboles nativos y documentacin relacionada con el tema. www.precolombino.cl Sitio del Museo Chileno de Arte Precolombino donde podr realizar una visita virtual, obtener informacin sobre los pueblos originarios y acceder a un portal creado especialmente para nios y nias, denominado Los precolombinos. www.serindigena.cl Sitio de la ONG Comunidad Ser Indgena donde podr tener acceso a diferente informacin acerca de culturas originarias. Podr observar imgenes, fotografas y videos, as como escuchar msica de distintos pueblos originarios.
Bibliografa y sitios el Profesor 198 Gua Didctica para web para el docente
Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las deniciones que establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
1.- Reexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector. Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reexin pedaggica entre profesores de distintos cursos. Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y denir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento. 2. Reexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso denen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el n de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el Mapa. El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reexionar entre pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.

4º Comprension Del Medio Profesor

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