INTRODUCCION La relevancia que tienen las habilidades lecto escritoras de los alumnos del primer ao de la Facultad es importante, ya que

se considera que estas dificultan el proceso de aprendizaje de las materias. Los alumnos se enfrentan al lenguaje especializado de las disciplinas, cuando an no han podido aprender de manera correcta la utilizacin del lenguaje cotidiano. Esta dificultad est relacionada con la mayor complejidad y abstraccin que requiere el aprendizaje de este lenguaje, debido a nuevos conceptos, a una nueva gramtica y las relaciones que se establecen entre estos nuevos conocimientos y la realidad cotidiana. En un intento de ofrecer experiencias de aprendizaje que colaboren en la superacin de estas dificultades se propone la realizacin de un taller de lectura y escritura utilizando el lenguaje cientfico. MARCO TEORICO La escritura acadmica requiere de parte de los estudiantes competencias que involucran no slo aspectos meramente lingsticos sino tambin aptitudes cognitivas y sociales. La escritura acadmica puede definirse como un registro dentro de la produccin escrita en general, es decir la forma en que la escritura circula en el mbito universitario y luego como la formulacin especfica de cada disciplina. A continuacin podemos deslindar diferentes tipos textuales con los que el estudiante deber entablar una relacin en muchos casos conflictiva: los apuntes de clases, los manuales descriptivos de conceptos, los informes, las tesis. Tampoco debemos olvidar que la escritura funciona, adems de como vehculo de circulacin institucional, como el medio a travs del cual los estudiantes entablan vnculos con el docente y, de manera fundamental, con el conocimiento. Ahora bien, debemos tener presente que la posibilidad/ imposibilidad para resolver las demandas escriturarias de una carrera universitaria no pueden ser observadas bajo una ptica deficitaria, es decir en donde resulte primordial la fase evaluativa de un proceso complejo. En este sentido debemos eludir en lo posible las nociones de aprobado/ desaprobado. Por el contrario, la realizacin de un taller de escritura acadmica deber tomar en cuenta el estado de situacin real de las producciones escritas de los estudiantes que ingresaron a la facultad en 2010. Cualquier tarea abordada desde presupuestos deficitarios no podr garantizar la deteccin de sus dificultades de escritura reales. Por lo tanto, una fase importante en la consecucin de este objetivo habr de ser el anlisis de los textos escritos que efectivamente producen

los ingresantes. En otros trminos, no ser posible darles a los estudiantes lo que necesitan hasta no relevar, por medio de la lectura de sus textos, cules son sus verdaderas dificultades. A pesar de ello, resulta viable trabajar con conceptos como parfrasis, re elaboracin o re escritura que sern de suma operatividad en el anlisis de los textos reales que los estudiantes producen y leen. De este modo, el eje principal de un taller con las caractersticas del presente (tiempo reducido de trabajo, planteamiento de actividades especficas y escasa reflexin metalingstica) debera ser la observacin de la relacin de los estudiantes con su propia produccin escrita, es decir cul es la forma en que, en definitiva, se vinculan con el conocimiento, si lo producen o lo reproducen. Fuerza es sostener la hiptesis de que cuanto ms cercana a la reproduccin se encuentre la palabra escrita del estudiante, ms altos resultan los ndices de fracaso, porque en estos casos se trabaja con el presupuesto de que el estudiante somete su escritura al pacto pedaggico en virtud del cual debe cubrir las expectativas y demandas del docente y no sus propias necesidades de conocimiento. Queda claro, por otra parte, la endeblez de un conocimiento as adquirido y la necesidad de reflexionar acerca la evasin del conocimiento que esto supone. Por lo tanto, la propuesta central ser abordar las distintas estrategias de re elaboracin de los textos ajenos y observar cmo el estudiante resuelve, con sus propios trminos, el conocimiento que le imparten pero adems dialogar sobre la relevancia que dicho conocimiento tiene en su formacin, de qu manera advierten el entramado con sus propios proyectos personales de realizacin y cul es la manera en que ellos se representan, en definitiva, su paso por la institucin. Desde otro punto de vista, resulta necesario pensar que la percepcin que los docentes tienen del fracaso del estudiante para producir y comprender un texto no tiene relacin estricta con falencias de ste sino con el particular uso que hace cada una de las disciplinas del lenguaje: la relacin de la disciplina con el lenguaje no resulta de una mera transcripcin como de la organizacin lgica que le imprime el propio discurso y sus especificidades retricas, esto significa que el estudiante debe aprender cules son esos dispositivos textuales que le permiten ingresar al universo disciplinar de las ciencias exactas. Sostenemos entonces que el lenguaje no es uno ms entre los recursos del aprendizaje sino el primer contacto con el saber y, en este sentido, un vehculo importante de produccin de conocimiento. En virtud de esta aseveracin nos permitimos argumentar en favor de organizar un taller pensado a largo plazo, de otra manera cualquier actividad propuesta obtendr resultados inconducentes, tan solo el acompaamiento real en el tiempo puede lograr revertir algunas de

las dificultades de la escritura y la lectura acadmicas. Finalmente, en vistas de que nuestras competencias lectoras en cuanto al discurso especfico de las disciplinas de las ciencias exactas son limitadas pero no as en lo referido a los aspectos lingsticos de la produccin y de la comprensin de textos, proponemos focalizar las actividades sobre esos ejes. PROPUESTA DE ACTIVIDADES - luego de que los encargados del taller explican las estructuras de enunciacin del discurso cientfico, los estudiantes leern fragmentos del captulo Las funciones en el mundo real, del manual Notas de Matemtica para Introduccin a la Matemtica y Matemtica para informtica, sin embargo no se le darn los datos bibliogrficos. Los mismos se presentarn de manera desordenada y se le pedir al estudiante que seale el orden que considera pertinente colocndole un nmero al lado. A continuacin deber ponerle un ttulo y sealar en una oracin cul es el tema principal. Adems de las muchas formas de expresar funciones en palabras, frmulas, ecuaciones y tablas, hay una gran variedad de recursos para representar funciones visualmente. Comenzaremos analizando algunos de los ms difundidos, a fin de lograr un sentido cabal del concepto de funcin. Los diagramas por sectores son herramientas simples pero efectivas para exponer datos o informacin como muestra la figura. Ellos asocian con cada componente de un proceso (en este caso los diferentes combustibles usados como fuentes generadoras de electricidad), la proporcin atribuida a tal fuente. Por ejemplo, en un cierto pas, el porcentaje de electricidad generada con petrleo ha descendido del 12 % en 1970, al 3,9 % en 1991. El porcentaje generado por plantas nucleares se ha incrementado de 1,4 % en 1970, a 21,7 % en 1991. El trmino funcin fue introducido por Gottfried Leibniz (confundador con Newton del Clculo) hacia el ao 1600 y fue desarrollado desde entonces. Este concepto es el fundamento de toda la matemtica moderna y de sus aplicaciones a otros campos. A partir de que nos familiaricemos con las funciones, seremos capaces de analizar diagramas y grficos con confianza. Al entender las funciones y sus reglas estaremos preparados, no simplemente para futuros cursos de matemtica, sino tambin para cursos de finanzas, ciencia y tecnologa. El concepto de funcin es uno de los ms importantes de la matemtica. Es la piedra angular de todas sus aplicaciones en las

ciencias fsicas, biolgicas, del medio ambiente, ingeniera, ciencias sociales, comercio y finanzas y virtualmente en todas las reas de la actividad humana. Una funcin es una regla o procedimiento que cambia o transforma informacin. Por ejemplo, a fin de contar con una adecuada dotacin de personal durante todo el ao, el gerente de operaciones del Parque Nacional Nahuel Huapi podra estar interesado en el nmero de visitantes, asociado con cada mes del ao. Un corredor de bolsa puede examinar las utilidades de las empresas y cmo esos ingresos son invertidos, para dar informacin financiera sana a sus clientes. Un cientfico puede construir un grfico que prediga la cantidad de energa bioqumica que es transformada en los movimientos de un atleta, para optimizar su desempeo.

- luego se le proporcionarn otros fragmentos del mismo texto en los cuales se dejarn espacios en blanco que los estudiantes debern completar; tales blancos sern conectores, conceptos especficos de la disciplina, artculos, adjetivos, verbos y sustantivos. Una __________ puede ser considerada como una regla, una operacin o un procedimiento que asigna a cada nmero x de un determinado conjunto A, un nmero y de otro conjunto B. La regla puede ser expresada en palabras, como en el _____________ ejemplo: el costo del franqueo es de 29 centavos para los primeros 30 gramos y de 20 centavos por cada 30 gramos adicionales, o por una frmula _________________ tal como A= r para el rea de un crculo, o P = kt v, que expresa la presin P de un gas como una funcin de su temperatura T, ______ V es el volumen del recipiente _____ contiene al gas y k es _____ constante. La funcin puede darse ___________ por medio de una tabla de datos, como en el caso de los empleados administrativos de un negocio de venta por menor, ______ deben consultar una tabla como la de la figura para determinar el IVA de cada producto de acuerdo a su precio (cul es el porcentaje considerado en la______?) PRECI O IVA 0,10 0,021 0,50 0,105 1 0,21 2 0,42 5 1,05 10 2,10 20 4,20 50 10,50

El trmino ____________ fue introducido por Gottfried Leibniz (confundador con Newton del Clculo) hacia el ao 1600 y _____ desarrollado desde entonces. Este concepto ___ el fundamento de

toda la ______________ moderna y de sus aplicaciones a ________ campos. A partir de que nos familiaricemos con las ______________ , seremos capaces de analizar diagramas y grficos ______ confianza. Al entender las funciones ____ sus reglas estaremos preparados, no simplemente para futuros cursos de matemtica, sino tambin ________ cursos de finanzas, ciencia y tecnologa. En este dibujo no _______ podemos observar que el nivel de dixido de carbono es creciente, sino _________ extrapolar hacia adelante para predecirlo en un futuro no _____ lejano. Vemos, ___________, que el nivel del dixido no _________ aumenta, sino ______ lo hace ms rpidamente a medida que el tiempo pasa. Este modelo de comportamiento, si contina, ciertamente tiene, a largo plazo, implicancias en nuestra vida futura. En particular, es la base de la inquietud de muchos cientficos ____________ el efecto invernadero que, segn su opinin, est produciendo un _____________ global creciente. - a continuacin se le pedir que reformule el contenido del texto del primer punto en sus propias palabras, primero por escrito y luego de forma oral para el resto del grupo. - la actividad final consistir en proporcionar un listado de trminos con los cuales el estudiante escribir un texto con las caractersticas del tipo textual descriptivo de no ms de dos prrafos: INDEC, importancia, funcin, concepto, aplicacin, por ejemplo, matemtica.