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FUNDAO FRANCISCO MASCARENHAS FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO INFANTIL REA DE CONCENTRAO: EDUCAO LINHA DE PESQUISA: EDUCAO INFANTIL

O PROCESSO DE ALFABETIZAO NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO INFANTIL

DENISE CRISTINA RODRIGUES

PEDRO AVELINO, RN 2012

O PROCESSO DE ALFABETIZAO NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO INFANTIL

DENISE CRISTINA RODRIGUES

Trabalho de concluso de curso Artigo Cientfico, apresentado ao Programa de ps-graduao Latu sensu do Curso de Especializao em Psicopedagogia Institucional das Faculdades Integradas de Patos, em cumprimento s exigncias para obteno do Ttulo de Especialista.

Orientadora: Evanilda de Brito Lopes, Ms.

PEDRO AVELINO, RN 2012

O PROCESSO DE ALFABETIZAO NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO INFANTIL

DENISE CRISTINA RODRIGUES

Aprovada em _____________________de 2012. BANCA EXAMINADORA _____________________________________ Marcos Torres Carneiro, Mstd. Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias - ULHT

_____________________________________ Rosngela Macdo de Azevedo, MsC. Faculdades Integradas de patos FIP _____________________________________ Evanilda de Brito Lopes, Ms. Faculdades Integradas de patos FIP Orientadora

PEDRO AVELINO, RN 2012

RESUMO

Este artigo registra a importncia do alfabetizar para o crescimento, desenvolvimento da aprendizagem da criana. Nessa jornada os desafios e possibilidades necessrios ao desenvolvimento das multiplicidades da aprendizagem no contexto, a pesquisa aponta a aprendizagem do indivduo, buscando mostrar a importncia do docente. Neste processo de crescimento, desenvolvimento da aprendizagem, que possibilita uma nova construo do saber, o qual ser indispensvel para desenvolvimento, crescimento intelectual e social do educando. Nesta perspectiva, ser elaborada uma pesquisa bibliogrfica tendo como referencial de alguns tericos: Paulo Freire (2002; 2003), Jos Carlos Libneo (1994), Magda Soares (2002), Barbosa (2006). Tanto ser confrontada as ideias dos autores a respeito da alfabetizao e como ela deve ser absorvida por esse ser (criana). Buscando responder aos questionamentos encontrados na pesquisa, ser realizada, ou seja, uma busca de informaes que sero relevantes no registro deste artigo. Palavras- chave: Alfabetizao; conhecimento; aprendizagem

ABSTRACT

This article records the importance of literacy for growth, development of the child's learning. In this journey the challenges and possibilities for the development of multiplicities of learning in context, the study identifies the individual learning, trying to show the importance of teaching. In this process of growth, development of learning, which allows a new construction of knowledge, which is essential for development, intellectual and social growth of the student. In this perspective, a literature search will be prepared as reference to some theorists: Paulo Freire (2002; 2003), Jos Carlos Libneo (1994), Magda Soares (2002), Barbosa (2006). Both will face the authors' ideas about literacy and how it should be absorbed by this (child). Seeking to answer the questions found in the search will be carried out, ie, a search for information that will be relevant in the record of this article. Word - key: Literacy; knowledge; learning

SUMRIO

RESUMO ABSTRACT 1. INTRODUO..........................................................................................................7 2. A LEITURA E A ESCRITA: PRESSUPOSTOS RERICOS............................10 2.1 Identificar o que cada criana da turma j sabe...............................................11 2.2 Realizar atividades com foco no sistema de escrita.........................................12 2.3 Realizar atividades com foco nas praticas de linguagem................................12 2.4 Utilizar projetos didticos para a alfabetizao...............................................12 2.5 Trabalhar com sequncias didticas................................................................13 2.6 Incluir atividades permanentes........................................................................13 3. O PROCESSO DA APRENDIZAGEM DA ALFABETIZAO.......................15 CONSIDERAES POCAS....................................................................................21 REFERNCIAS............................................................................................................23

INTRODUO

Compreender o princpio do processo da alfabetizao no crescimento e desenvolvimento da aprendizagem dos educadores tem a finalidade de estabelecer neste processo uma vivncia efetiva. Para pontuar essas aes propicias para um bom desenvolvimento preciso compreender fatos, aes e atitudes que estejam contidas nesta jornada, que muitas vezes dificultam aprendizagem em todo o processo de ensino. Considerar, que descoberta do conhecimento acontece no dia a dia na interao constante entre o indivduo e o objeto, meio a ser conhecido, faz com que o docente venha agir de forma mais eficaz na mediao dessa caminhada. O desenvolvimento da aprendizagem na alfabetizao indispensvel ao processo educativo na formao dos indivduos. Pois nas sries iniciais, ou seja, os primeiros anos os alunos esto sujeitos a um aprendizado que no foi preparado para a sua realidade. As descobertas do aprendizado devem proporcionar aos discentes os conhecimentos e oportunidades imprescindveis ao desenvolvimento de suas capacidades essenciais para insero na sociedade. Objetivando mostrar que a alfabetizao e os processos abordados para o seu crescimento, desenvolvimento nem sempre so positivos para entender as necessidades da clientela neste processo contnuo de alfabetizao, estes absorvem mais rapidamente os contedos quando eles so abordados de forma contextualizada com a realidade social de cada um. Explorar a alfabetizao como processo de aprendizagem tem como princpio fundamentar-se em pesquisas, criar, pensar em meios que resultem num aprendizado que possibilite uma nova construo do saber e do ensinar. Que resulte numa nova viso de mundo, permitindo assim diversas manifestaes livremente a descobertas do criar possibilidades de construir uma nova realidade.

O docente em processo de formao, ao e atitudes estimula a criao de habilidades e competncias produo do saber. O mesmo uma ponte na construo do conhecimento e do desenvolvimento de competncia as quais so construdas socialmente atravs de processos interpessoais. Para compreenso deste processo ser realizada vrias pesquisas bibliogrficas, onde esclarece que a alfabetizao abordada pelos professores sem uma contextualizao da realidade social dos educando. Portanto essencial que o educador busque a compreenso e os princpios e saberes que so necessrios a pratica de uma ao transformadora, pois ensinar de acordo com Paulo Freire (2002. P.250), no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produo ou a sua construo. O docente tem como proposio dar sua contribuio para formao do discente, tendo como ponto de partida seus conhecimentos prvios, frente aos desafios de recriar, inventar o aprendizado bem como em prticas educativas. Assim repensando suas atitudes, prticas, conhecimentos e percepes neste percurso de aprendizagem da criana. Considerando atitudes do docente frente conjuntura do desenvolvimento da aprendizagem considerar uma nova estrutura educacional no crescimento, formao de discente capazes de participar ativamente de diversas solues que melhoraro o contexto social em que esto inseridas. Nos objetivos especficos que se buscam nesse estudo interessante levar o educando a pensar, criar, ter sua prpria opinio, observando e analisando suas relaes, socializao, interao e levando em conta as prticas ldicas, aprendizagens, atitudes mais infantis, e finalmente, apontar sugestes de atividades diversas no contexto escolar. Os suportes tericos adotadas neste artigo evidenciam um estudo de pesquisa qualitativa. Onde da condio de privilegiar o entendimento de que a compreenso ampla nesta jornada de ensino e aprendizagem no processo de alfabetizao. O artigo estar estruturado da seguinte forma: primeiramente, apresenta uma introduo que contextualiza os objetos de estudo (a leitura e a escrita: pressuposto terico, o processo da aprendizagem da alfabetizao) definindo os objetivos que se busca alcanar. Na sequencia dividiu-se em dois tpicos de desenvolvimento, os quais se voltam para anlise da

importncia da temtica alfabetizao para a qualidade das aprendizagens escolares no ensino infantil. Por ltimo, so as consideraes pocas que apontam os resultados e as nossas realizaes em relao s evidencias constatadas ao longo desta jornada.

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2. Leitura e Escrita: Pressuposto Terico

necessrio compreender quando a criana est no princpio do processo de alfabetizao, ensinar a ler e escrever exige um estudo constante para conhecer como as crianas aprendem as prticas de linguagem e as atividades fundamentais no decorrer dessa caminhada, a mesma traz o domnio da linguagem oral como comunicao. Tal habilidade adquirida de forma de forma natural, ou seja, no processo da socializao no qual se encontra entrelaado desde o nascimento. Por tanto o aprendizado da leitura e da escrita implica por parte da criana uma reflexo sobre o ato da fala. Na jornada a criana desenvolve assim um novo conhecimento, lingustico e fonolgico: esclarece nesse contexto, Olson (1998 Apud Goulart 2006. P.452).
A escrita no uma transcrio do oral para o escrito, mas a elaborao de um modelo conceitual para o discurso por permitir detectar no s os elementos lingusticos, mas tambm as estruturas lingusticas em que estes elementos se inserem.

Na concepo das psicogenticas e psicolingusticos, no se deve confundir ler com decifrar nem codificar. A leitura uma atividade cognitiva que requer uma interao do indivduo na busca de diversos significado e compreenso na anlise dos contedos a ser estudado. Afirma Coloner (2001 p. 127)
(...) ler um ato interpretativo, o qual consiste em saber guiar uma srie de raciocnios para a construo de uma interpretao proporcionada pelo texto e conhecimento do leitor ao mesmo tempo, ler implica iniciar outra srie de raciocnio para controlar o processo dessa interpretao de tal forma que possam ser detectados as possveis incompreenses produzidas durante a leitura.

A linguagem escrita compreendida inicialmente a partir da linguagem oral, depois dessa funo oral como smbolo vai parcialmente desaparecendo, e esse ser criana passa a ter acesso, da, a linguagem escrita sua dimenso discursiva. Nessa fase, ela j se torna capaz de produzir uma mensagem com sentido, tambm passa a compreender a escrita dos autores. Segundo Soares afirma a respeito que: o contexto cultural de classe e o processo de

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socializao que nele tem lugar levariam a criana a privilegiar determinadas funes no uso da lngua. Portanto, a realidade social dos alunos de fundamental importncia para linguagem oral e escrita dentro de um grupo. A aprendizagem acontece de forma mais prazerosa, quando o contedo a ser explorado trazido pelo professor em sala de aula e , mas dinmico, ou seja, acontece de forma mais prazerosa, traduzindo a realidade social de cada um de acordo com a faixa etria. Dando continuidade a esse processo de alfabetizao Anderson Moco tambm afirma que ensinar a ler e escrever exige um estudo constante para conhecer como as crianas aprendem as prticas de linguagem e as atividades fundamentais em classe. Veja seis prticas essenciais na alfabetizao que caminha para fazer toda a turma avanar, ou seja, o que no pode faltar na sala de aula.

2.1 IDENTIFICAR O QUE CADA CRIANA DA TURMA J SABE O que conhecer como as crianas aprendem a ler e escrever e utilizar esse saber para aferir o que elas j dominam e poder planejar a rotina de atividades em sala, montar os agrupamentos e realizar intervenes. Aes identificar, por meio de diagnostico, em que nvel cada aluno est, agruplos de acordo com estgios de conhecimentos prximos e realizar, auxiliar no avano de todos. Erros mais comuns

No usar as informaes da sondagem no planejamento. No planejar atividades diferentes para alunos alfabticos e no alfabticos.

2.2 REALIZAR ATIVIDADES COM FOCO NO SISTEMA DE ESCRITA O que contemplar atividades que levem a criana a refletir sobre as relaes grafofmicas e as peculiaridades do sistema alfabtico, tentando ler e escrever por si prpria.

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Aes promover, mesmo antes que os alunos saibam ler e escrever convencionalmente, momentos em que eles possam faz-lo, lanando mo de atividades como escrita de lista, de nomes e leitura de textos de memria. Erros mais comuns

Deixar o estudante escrever sem intervir nem fornecer informaes.

Pedir que os alunos copiem textos. No desafiar a turma a ler.

2.3 REALIZAR ATIVIDADES COM FOCO NAS PRTICAS DE LINGUAGEM O que trabalhar o propsito comunicativo dos textos (informar, emocionar, argumentar, etc.) e a forma como eles se apresentam na vida real, investigando a estrutura e as marcas caractersticas de cada gnero. Aes desenvolver comportamentos leitores (encontrar dados, comentar livros etc.) e escritores (adequar a linguagem aos diferentes gneros) em atividades como a leitura pelo professor e a produo de textos oral com o destino escrito. Erros mais comuns
Ler par a turma sem destacar as caractersticas da linguagem.

Explorar apenas as caractersticas da cada gnero sem produzi-lo.

2.4 UTILIZAR PROJETOS DIDTICOS PARA A ALFABETIZAO O que planejar as etapas de um processo que resulte em um produto final, oferecendo contextos nos quais a leitura e a escrita ganhem sentido e apaream como uma atividade comunicativa.

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Aes prever, ao longo do ano letivo, projetos de leitura e escrita com produtos finais (por exemplo, coletnea de contos da classe), que considerem destinatrios reais para as produes escritas da turma (no caso, outros alunos). Erros mais comuns

Focar o trabalho excessivamente no produto final. No aproveitar os projetos para refletir sobre o sistema alfabtico.

2.5 TRABALHAR COM SEQUNCIA DIDTICAS O que proporcionar, por meio de propostas cujas etapas tm ordem crescente de dificuldade, s crianas a possibilidades de avanar nos conhecimentos sobre o sistema alfabticos ou sobre a linguagem que escrevemos. Aes planejar, ao longo do ano letivo, sequncias sobre determinado tema (por exemplo, a leitura de vrias verses de uma histria) para analisar aspectos da linguagem ou do sistema de escrita (como descobrir um ttulo numa lista de livros) Erros mais comuns Prever atividades sem ligao ou continuidade entre si. No ter clareza dos objetivos da sequncia didtica.

2.6 INCLUIR ATIVIDADES PERMANENTES NA ROTINA O que favorecer, por meio de atividades realizadas diariamente, o contato com a linguagem escrita em uso no dia a dia, o desenvolvimento de hbitos de leitura e a reflexo sobre o sistema de escrita. Aes prever, ao longo do ano letivo, situaes que visem familiarizar os alunos com determinados comportamentos leitores e escritores e pensar sobre o sistema: identificar nomes de colegas, escrever listas, ler para a turma etc.

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Erros mais comuns No propor atividades com foco no sistema de escrita. Insistir na leitura de um nico gnero textual. O caminho, pelo qual a criana percorre antes de escrever de forma que ela entenda o que escrita no imediato, na medida em que todo esse processo alfabetizado por tentativas e evolues que se processam gradativamente, no sentido que escrever no uma coisa que se aprenda de uma hora para outra. necessrio, portanto, uma formao adequada para o professor que trabalha com crianas a fim de entender.

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3. O Processo da Aprendizagem da Alfabetizao

O conceito da alfabetizao e a sua natureza esto interligados a aprendizagem dos seres humanos. Neste processo de alfabetizao a compreenso, o crescimento, desenvolvimento da aprendizagem da criana, ser de uma suma importncia para o desenvolvimento intelectual e social destes em um ambiente familiar e social. Assim ser considerado como ponto de partida encontrar desafios, situaes desafiadoras que venham propor as nossas crianas, criar propsitos que os caminhem a resoluo de problemas, ou seja, lev-los a transformar informao em conhecimentos concretos assim concorda Soares.
Em seu sentido pleno, o processo de alfabetizao deve levar aprendizagem no de uma mera traduo do oral para o escrito, e deste para aquele, mas aprendizagem de um peculiar e muitas vezes idiossincrtica relao fonema grafemos, de um outro cdigo, que tem, em relao ao cdigo oral, especificidades morfolgicas e sinttica autonomia de recursos de articulao do texto e estratgias prprias de expresso e compreender. (2010, pag.17).

Nesta jornada evidente que o ensino da aprendizagem mais que a aquisio de um conhecimento capaz de levar-nos- a discernir cdigos, Soares 2010, ainda esclarece que esta compreenso de alfabetizar muitas das vezes vista como algo mecnico. As expectativas a este conceito esto interligadas a uma cultura onde o conhecimento crtico no tinha valor. Na alfabetizao preciso que o educador procure ensinar a criana ler e a escrever a partir do contexto social e cultural desse ser to especial (criana) atravs deste contexto que deve-se oferecer atividades diversificadas apresentando situaes de sua vida. Por tanto, afirma-se que o processo de alfabetizao um percurso de natureza com diversas experincias. O professor como agente de estudo constante deve oferecer ao aluno espaos no qual o mesmo possa desenvolver suas atitudes, aes, competncias cognitivas. E que seja capaz de construir, reconstruir conhecimentos sistematizados no qual possa ativar o seu

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pensamento buscando informaes que efetivamente possa ser contextualizada com a realidade que cada um vive. Por trata-se de fenmenos de diversas circunstncias que fazem dela objetivo de pesquisa e estudo dentro da cincia. Pode-se observar s a articulao e scio de estudo a ser desenvolvidos no mbito de cada etapa destas estratgias podendo condizer a uma teoria da alfabetizao. Esclarece Soares.
Para essas questes no h uma nica resposta, e isso constitui um outro problema para uma caracterizao da qualidade da alfabetizao que a distingui da qualidade do alfabetismo: que as propriedades, os atributos, as condies que constituem a qualidade da alfabetizao ou do alfabetismo depende do contexto histrico, social, e educativo em que essas prticas ocorrem. (2010, p.51).

Observa-se que, as dificuldades de alfabetizar no esto apenas nessa caracterstica interdisciplinar. necessrio considerar os aspectos polticos e sociais que possam enfatizar a aprendizagem da leitura na escola. No caminho a percorrer em busca de descobrir mtodos deferentes para alfabetizar, preciso conhecer as problemticas mais comuns que se apresentam no contexto da alfabetizao e da aprendizagem escolar. Isto compreendendo, se tem a certeza de uma melhor maneira de solucionar os problemas. Por tanto, o professor pode contribuir com novas formaes educacionais da criana, levando-o a ver o mundo em sua volta com um olhar construtivo e crtico, pensando e revendo suas posies. Da envolver com as diferentes veredas, caminhos que os faz percorrer nesse processo contnuo. Nesta perspectiva a alfabetizao leva o indivduo a descobrir, despertar para uma nova realidade de se integrar politicamente, ser livre, ser participativo e est no mundo conscientemente. Assim relata os PCNs.
A escola ao tomar para si o objetivo de tornar cidados capazes de atuar com competncia e dignidade na sociedade, buscar eleger como objeto de ensino, contedos que estejam em consonncia com as questes sociais que marcam cada momento histrico cuja aprendizagem e assimilao so as consideraes essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. (1997, p.45).

Atravs de anlise do processo de alfabetizao e letramento, observa-se que a aprendizagem est ativamente direcionada a um processo contnuo, no qual o indivduo

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capaz de buscar conhecimento de um envolvimento no prprio meio social, transformando assim o seu conhecimento. Podemos registrar que o desenvolvimento dos discentes realizado a cada faixa etria, ou seja, na medida em que vai crescendo, dessa forma vai se organizando mentalmente e fisicamente de acordo com os estmulos oferecidos pelo ambiente fsico e social, construindo gradativamente sua inteligncia. Sabemos que h diversas formas da criana interagir com o espao e o seu prprio meio. Estas atitudes peculiares de pensar, e agir, so denominadas de perodos. Lembrando que h grandes repercusses nas diferenas, sendo preciso que o professor ao mediar proponha a sua clientela atividades relacionadas ao seu cotidiano, tambm sugerindo que a criana ao fazer uso de suas atividades faa a diferena entre dialeto falado particularmente pela criana e o escrito. Soares.
Essas diferenas alteram, fundamentalmente, o processo de alfabetizao, que no pode considerar a lngua escrita meramente como um meio de comunicao neutra e no contextualizado, na verdade, qualquer sistema de comunicao escrita profundamente marcado por atitudes e valores culturais, pelo contexto social e econmico em que usado. (2010, p.20).

No princpio da alfabetizao os alunos ainda no so capazes de criticar os contedos expostos, contudo so capazes de interagir podendo assim transformar esse conhecimento. Para ser alfabetizado hoje em dia uma questo social, e est capacidade de interpretao de cdigos e do mundo atual por completo que se faz necessrios que os indivduos estejam inseridos ao meio social sendo aceitos com igualdade. Ser alfabetizado ainda poder transformar os seus sonhos no concreto. Assim afirma Soares.
Do ponto de vista social, o alfabetismo no apenas, nem essencialmente, um estado ou condio pessoal, , sobre tudo, uma prtica social: o alfabetismo o que as pessoas fazem com as habilidades e conhecimentos de leitura e escrita, em determinado contexto, e a relao estabelecida entre essas habilidades e conhecimentos e as necessidades, os valores e as prticas sociais. (2010, p.33).

No entanto o alfabetismo uma varivel contnua e no discreta, preciso que o indivduo esteja constantemente em exerccio com a pluralidade e diversidades sociais, ou seja, esta atenta a compreender e expressar suas intenes, sentimentos atravs de condues que determinem sua natureza e suas especificidades em suas razes. Segundo confirma Soares.

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Uma segunda razo para a dificuldade de determinar as propriedades, atributos, condies da qualidade da alfabetizao a diversidade dos conhecimentos e habilidades que constituem o alfabetismo, e os diferentes graus de complexidade desses conhecimentos e habilidades. (2010, p.51).

Por tanto, vale ressaltar as habilidades do uso da escrita difere do uso das habilidades da leitura, ou seja, a leitura faz parte da decodificao dos smbolos, como de uma compreenso crtica que se absorve sobre algo que est escrito. Segundo registra os Parmetros Curriculares Nacionais.
Um leitor competente algum que por iniciativa prpria, capaz de selecionar dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a sua necessidade. Que consegue utilizar estratgias de leitura adequadas para abord-las de forma a atender a essa necessidade. (1997, p.54).

A leitura uma das atividades de grande importncia na vida do ser humano. necessria que o professor proponha a criana possibilidades a partir das suas atitudes e aes que estejam ligadas ao seu cotidiano, as quais possam incentivar as crianas a desenvolver suas competncias com compromisso e responsabilidade, sabendo assim superar as barreiras que surgir. Para Paulo Freire 2003, ler uma forma de estar lendo o mundo em sua volta, ou seja, em que vivemos. Dessa mesma forma ser posto as habilidades da escrita incluindo assim uma simples leitura, leitura essa que vem em texto complexo, retirando das suas entre linhas seus significados. Assim a escrita compreende um dos fatores que pode caracterizar o processo contnuo da alfabetizao da escrita. Assim afirma os PCNs.
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto a partir de seus objetivos, sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua: caracterstica do gnero, do portador, do sistema de escrita, no se trata simplesmente de extrair informaes da escrita, decodificando-a letra por letra palavra, trata-se de uma atividade que implica necessariamente compreenso na qual os sentidos comeam a ser constitudos antes da leitura propriamente registrada. (PCN, 1997, p.53).

Neste processo de alfabetizao, diante de tantas descobertas, observa-se que para alfabetiz-la no h receita pronta, existem diversos fatores que podem ativar o aprendizado da criana, dessa maneira importante que o educador proponha a essa criana atividades que venham caracterizar novas formas para aquisio dos seus conhecimentos. Por tanto, a atitude do professor concretiza-se na concepo do conhecimento aproximando ao cotidiano da criana, portanto para educar um ato coletivo no qual os indivduos podem

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estar em grupos, ou seja, em aglomerao e concebendo o verdadeiro sentido da aprendizagem. Quem ensina prope diversas estratgias ao indivduo dando suporte que lhe der informaes importantes e organizadas de forma que lhes torne mais consciente dos seus atos. Vale ressaltar o sentido da importncia que se perceba com mais salincia as atividades no meio social, priorizando, buscando diversas possibilidades que desenvolva na criana um pensamento crtico que o permita descobrir algo que faz parte do seu mundo e o que vem do mundo exterior. Segundo Cagliari afirma que.
A aprendizagem sempre um processo construtivo na mente e nas aes do indivduo. O ensino no constri nada: nem um professor pode aprender por seus alunos, mas cada aluno dever aprender por si, seguindo seu prprio caminho e chegando onde sua individualidade o levar. Por isso, a aprendizagem ser sempre um processo heterogneo, ao contrrio do ensino, que continua ser tipicamente muito homogneo. (1998, p.37).

O professor passa a ensinar que a criana automaticamente aprende ensinar tambm est entrelaado com a histria de vida de cada indivduo, nisso seus interesses e suas necessidades, e a forma como os conceitos so ensinados e passam ser aprendidos. Assim esclarece JOS CARLOS LIBNEO.
As crianas vo a escola para dominarem conhecimentos e habilidades e desenvolverem operaes mentais tendo em vista a preparao para a vida social e para o trabalho. A aprendizagem que as crianas adquirem na escola, pelo estudo das matrias, tendo como resultado principal a aquisio do saber escolar e o melhoramento progressivo das funes intelectuais. (1994, p.34).

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, (1997), cabe ao campo educacional propor aos educandos capacidades de vivenciar as diferentes formas de insero scio-cultural e poltica. Sabe-se que a misso da escola preparar este ser criana para inserir-se em uma sociedade, mas digna, justa, vale salientar que a escola tem como funo potencializar o crescimento, desenvolvimento de todas as aes, atitudes, e as habilidades de modo a tornar o ensino, mas humano visvel e adequado as necessidades de cada ser a praticar.

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CONSIDERAES POCAS

Tentamos ao longo do presente artigo pesquisar, mostrar os pressupostos centrais do processo da alfabetizao. Esperamos que as informaes contidas neste trabalho possam ajudar no atendimento infantil, a pensar a organizar e o planejamento das atividades escolares. Sabemos que o processo da alfabetizao ainda algo que tem muito a desejar, ou seja, algumas instituies necessitam ativar diversas formas de alfabetizar, sair do egocentrismo e valorizar o conhecimento espontneo de cada criana aproveitando o desempenho e a agilidade de cada um. Propondo-lhes desafios que estejam inseridos no cotidiano e no contexto social, para que no futuro na haja fragmentos na aprendizagem escolar. importante colocar que o educador ou psicopedagogo que trabalha diretamente com crianas na primeira infncia sempre que possvel ler textos, livros e artigos que relate sobre conhecimento prvio, alfabetizao, aprendizagem, e ainda sobre esse ser criana em crescimento, desenvolvimento, se esforando na promoo de sua formao continuada. preciso analisar que o processo de alfabetizao compreende gradativamente ler e escrever. Desta forma, a alfabetizao tem o objetivo de levar o indivduo a compreender sua finalidade sem pens-la individualmente, mais se deve compreend-la como um conjunto com diversas estratgias que facilitem o discente a desenvolver suas habilidades, que muitas das vezes est adormecida. Assim, esperamos que os contedos abordados neste artigo possam colaborar de forma objetiva e concreta para uma melhor compreenso do universo infantil. Sabe-se que a criana de novas estratgias de ensino importante para subsidiar nesta caminhada de alfabetizao, isso significa proporcionar fiadores as quais os leve a descobrir seu potencial. Analisando concepes de vrios autores, podemos observar que desde cedo, o desenvolvimento e aprendizagem esto presentes na criana atravs das interaes com o meio fsico e social. A criana deve viver no mundo das descobertas, sendo estimulada a se desenvolver por inteiro. Neste sentido podemos observar que os desafios podem contribuir para o aprendizado das crianas dando-lhes significados relevantes, possibilitando desenvolver novas

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reflexes que possam lev-las a uma compreenso, no ingnua de sua realidade. Fica esclarecido, que o papel da ao docente de extrema importncia para a criao de uma cultura nova, capaz de raciocinar criticamente sobre o seu aprendizado, valorizando o erro como parte de um processo da aprendizagem. Esclarece os Parmetros Curriculares Nacionais este processo que leva os aprendizes na sua fase inicial a esquecerem o erro e ir em busca de um objetivo que os leve a tornarem-se consciente de seu papel na sociedade. Pode-se afirmar que o pensamento de alguns educadores ainda bastante limitado as suas subjetividades no buscam interagir e integrar seus pensamentos ao processo evolutivo da educao. H muitos professores da educao, mas poucos educadores. Precisa-se dar liberdade de ao no qual se possa exigir do educador competncia e desempenho profissional, mais para isso necessrio que as escolas de educao infantil dem condies e promovam situaes de acordo com as necessidades das crianas, oportunizando estimulao para o desenvolvimento integral da criana.

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