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FICHAMENTO DO TEXTO EPISTEMOLOGIA DE MARIA LUCIA

Os aspectos importantes encontrado no texto a teoria do conhecimento atribui a escola tarefa de transmisso do conhecimento, descuidando muitas vezes das questes relativas s formas pelas quais construdo do saber. Mesmo que o conhecimento no consiga responder as perguntas filosficas relacionadas ao texto, o conhecimento como problema age a partir de certo saber no tematizado apenas baseado no censo comum. Os conhecimentos na rea da filosofia na educao so importantes para associ-los a concepo de uma educao para a liberdade, formando um ser pensante e crtico dotado de uma identidade social ativa, levando sua capacidade de definio real em sua vida, usando tais conhecimentos, compreendendo diferentes pensamentos filosficos no ato de conhecer, investigando as relaes entre o sujeito e o objetivo. A epistemologia crtica do conhecimento cientifica onde atua em vrios ramos, que derivam duas linhas, o racionalismo e os empirismos, que da marca a reflexo filosfica. Segundo Descartes a teoria do conhecimento indaga a capacidade humana para conhecer a verdade. Por isso no parte da realidade do mundo, que deixa de ser a princpio do conhecimento, mas busca no sujeito algo verdadeiro com o objeto, entre a verdade que est em semelhana com a coisa e com a inteligncia da verdade lgica, entre o pensamento e a ao e a verdade moral, em resumo o conhecimento uma forma na qual buscamos a realidade a seu valor, onde o ser humano no conhece o verdadeiro e o falso e est sempre em busca dela. J no empirismo Locke foi influenciado pelo pensamento cartesiano, mas escolheu outro caminho para resolver problemas do conhecimento, ele destaca o papel do objeto de que o objeto do conhecimento racional, mas considerada apenas a ocasio de onde se observa a forma do conhecimento que temos uma reao do organismo. o a um impulso conveniente. Caberia o professor d condies para que o aluno desenvolva seu potencial, suas tendncias seus dons notas, usando seus conhecimentos a partir do momento em que consegue compreender diferentes meios, em uma sociedade que escolha as pessoas pelo meio que vive utilizar como ferramenta principalmente o pensamento e a reflexo, partindo desses pontos, professores e alunos sero capazes de questionar, articular conhecimento em qualquer situao onde a tendncia empirista a que caracteriza mais amplamente a epistemologia do professor que ele sempre se destaca em sua fala, e enfatiza o ensino como: transmisso de conhecimento, como produto acabado, a memria como arquivo a aprendizagem como soma acumulao quantitativa. Uma das causas da ineficincia do ensino impositivo, fundamentado apenas na transmisso de conhecimento consagrados reside na atitude do professor e no modo como so elaborados os compndios e os programas das disciplinas. Esses compndios e programas surgem e so usados pelos professores devido crena generalizada de que as disciplinas como a filosofia, a fsica, a biologia etc... Existem por si mesmas, como campos de estudos distinguveis entre si pela matria que investigam. Saber falar sobre isto ou aquilo, repetindo conceitos e princpios no permite que o conhecimento se torne automaticamente um instrumento de soluo dos problemas que afligem o homem e a sociedade. O acmulo de dados, de informao e mesmo de teorias no possibilita por si s uma efetiva contribuio qualitativa na melhoria cultural e material da vida humana.

Na realidade, essas disciplinas poderiam desaparecer e serem substitudas pelos programas de estudos, que deveriam ter naturalmente um carter interdisciplinar. Para atingir este objetivo, aluno e professor precisam saber problematizar o prprio conhecimento adquirido, isto p-lo em constante confronto com a realidade, procurar verificar at que ponto pode explicar de interpretar com esses conhecimentos o mundo que nos cerca. O problema poder ser visto sob dois ngulos distintos: quanto ao processo da investigao cientfica e filosfica e quanto aos aspectos pedaggicos do ensinar e do aprender no se trata de demonstrar no se distinguem, ao contrario, no nosso caso, procura-se resolvlos um no outro. O modo de ensinar tem ntima relao com o modo de produzir conhecimentos cientifico e de refletir filosoficamente. Por isso, precisamos nos voltar questo dos contedos (conhecimentos elaborados) ensinados na sala, de aula, mas no especificamente aos contedos existentes em si. Precisamos tentar e este o nosso problema, como possvel ensinar algum a conhecer, a prensar e a produzir cincia e filosofia. A soluo de um problema nada mais do que a necessidade de confort-los com outras teorias ou com a experimentao. O valor cientifica da soluo de um problema resume Christophe Wilde, consiste precisamente em sua capacidade de engendrar novos problemas, e assim pode-se dizer com razo que a cincia parte de problemas, os quais so capazes numa medida crescente de fazer surgir novos problemas. Nesta perspectiva, a relao entre ensino e conhecimento cientfico e filosfico, alm de reconstruir o processo de investigao e de formar o educando segundo o que deve ser a produo cientfica, adquire um significado mais vasto e profundo porque colocar este mundo humano como problema para os homens propondo-lhes que admirem criticamente, numa operao totalizadora sua ao e a de outros sobre o mundo.

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