EDUCAO FSICA E SADE: RELAO QUE PODE SER FEITA DENTRO DA ESCOLA

Mnica Possebon Adeline Bervian Leobet

RESUMO Este estudo objetivou compreender a concepo de professores de Educao Fsica sobre a relao Educao e Sade nas escolas pblicas e privadas do municpio de Ivoti, RS. Os dados foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada e observaes. Os professores no possuem concepes claras sobre Educao Fsica, Sade e Promoo da sade; embora suas falas apresentem alguma relao com a literatura, por vezes se confundem. No foram identificadas aes efetivas quanto ao contedo sade em suas aulas. Sugere-se aos profissionais que assumam um novo papel diante da estrutura educacional, procurando adotar em suas estratgias de ensino, postura pedaggica que possa estabelecer as relaes possveis entre Educao Fsica e Sade. Palavras-chave: Educao Fsica Escolar. Educao. Sade. ABSTRACT This study aimed to understand the concept of teachers of Physical Education on the Education and Health in relation public and private schools in the municipality of Ivoti, RS. Data were collected through semi-structured interviews and observations. Teachers do not have clear ideas on Physical Education, Health and Health Promotion, although its words have any relation with the literature, is sometimes confused. Were not identified effective actions on the health content in their classes. It is suggested that professionals assume a new role before the educational structure, seeking to adopt their strategies of teaching, pedagogical posture that can establish the possible relationships between physical education and health Keywords: Physical Education School. Education. Health. RESUMEN Este estudio tuvo como objetivo comprender el concepto de los profesores de Educacin Fsica en la Educacin y la Salud en las escuelas pblicas y privadas en el municipio de Ivoti, RS. Los datos fueron recolectados a travs de entrevistas semi-estructuradas y observaciones. Los maestros no tienen las ideas claras sobre Educacin Fsica, Salud y Promocin de la Salud, a pesar de sus palabras tiene ninguna relacin con la literatura, a veces se confunden. No se identificaron acciones efectivas en la salud contenido en sus clases. Se sugiere que los profesionales que asuman un nuevo papel antes de la estructura educativa, con el objetivo de adoptar las estrategias de la enseanza, la postura pedaggica que puede establecer la posible relacin entre la educacin fsica y salud. Palabras clave: Escuela de Educacin Fsica. Educacin. Salud.

Anais do XVI Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte e III Congresso Internacional de Cincias do Esporte Salvador Bahia Brasil 20 a 25 de setembro de 2009

INTRODUO A literatura traz que at a dcada de 1980, por razes histricas, polticas e ideolgicas, a aptido fsica foi o referencial que orientou o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao dos programas de Educao Fsica (EF) nas escolas. A aprendizagem e o desenvolvimento das habilidades necessrias para a realizao de jogos e de esportes visando a alcanar esse objetivo foram aos poucos se tornando o principal, seno o nico, foco da EF escolar. Atualmente, atravs da experincia profissional, observamos que a EF Escolar ainda continua a oferecer ao educando apenas prticas esportivas que se iniciam logo na 5 srie e permanecem durante todo o perodo de escolarizao, caracterizando-se muitas vezes, por uma relao treinador-atleta e no professor-aluno. Na tentativa de modificar esta realidade, h tempos vem surgindo propostas, em que o professor desenvolve conjunto de contedos que possam verdadeiramente contribuir em um contexto educacional mais amplo na formao dos educandos, e assim oferecer uma nova concepo do real papel desta disciplina; entretanto, nos parece que as discusses sobre outros modelos de EF acontecem somente no plano acadmico, no alcanando os professores nas escolas. Apesar de o profissional da EF estar inserido na rea da sade, nem sempre age como tal, conforme apontado anteriormente. Contudo, a EF no exerccio da educao para a sade tem como funo habilitar os alunos a praticar e compreender a atividade fsica e o desporto na sociedade. Cabe salientar que o alcance desta finalidade no exclui o fato desta disciplina fomentar modos ativos de vida (FARINATTI, 2006). Ao tratar de educao, fala-se em articular conhecimentos, atitudes, aptides, comportamentos e prticas pessoais que possam ser aplicados e compartilhados com a sociedade em geral. Nessa perspectiva, o processo educativo favorece o desenvolvimento da autonomia, ao mesmo tempo em que atende a objetivos sociais. Neste sentido, a EF concebida para alm dos objetivos fsicos e motores, permitir alcanar tambm objetivos intelectuais, estticos e sociais, j que h uma srie de conceitos, procedimentos e atitudes especficos que possibilitam que o aluno seja educado fisicamente. Ao iniciar sua vida escolar, a criana traz consigo a valorizao de comportamentos relativos sade, oriundos da famlia, de outros grupos de relao mais direta ou da mdia. Durante a infncia e a adolescncia, pocas decisivas na construo de condutas, a escola passa a assumir papel destacado por sua potencialidade para o desenvolvimento de um trabalho sistematizado e contnuo. Deste modo, em especfico, a EF precisa, por isso, assumir explicitamente sua responsabilidade pela educao para a sade, j que a conformao de atitudes estar fortemente associada a valores que o professor e toda a comunidade escolar transmitiro inevitavelmente aos alunos durante o convvio cotidiano. Entendemos que a EF, buscando ainda se legitimar como uma disciplina escolar, que tem algo a oferecer formao do educando, no pode abrir mo da promoo da sade enquanto um contedo que poder compor uma proposta pedaggica para a Educao Fsica escolar, a qual acontece, portanto, por meio da educao, da adoo de estilos de vida saudveis, do desenvolvimento de aptides e capacidades individuais, do cultivo de um ambiente saudvel, etc. (BRASIL, 1997). Em 1977, o Conselho Federal de Educao reafirma a posio de que os Programas de Sade no devem ser encarados como uma matria ou disciplina, mas como uma preocupao geral do processo formativo, inerente prpria finalidade da 2
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escola, devendo ser trabalhados por meio de uma correlao dos diversos componentes curriculares, especialmente Cincias, Estudos Sociais e EF (BRASIL, 1999). Na dcada de 80, diversos estados brasileiros j haviam desencadeado processos de reformulao de seus currculos, buscando a incorporao de tendncias mais progressistas na rea da educao. No entanto, inmeros estudos sobre a incorporao dos temas da sade nos currculos fornecem indicaes de que, na prtica, pouco se caminhou para romper com a tendncia de restringir essa abordagem aos aspectos informativos e exclusivamente biolgicos. Em outras palavras, o que a sociedade entende por sade est sempre presente na sala de aula e no ambiente escolar. No caso da EF, desenvolver em seus alunos o respeito pela sua corporeidade e das outras pessoas, percebendo e compreendendo assim, o papel real da atividade fsica realizada desde a infncia na escola atravs do respeito s leis biolgicas de individualidade, do crescimento, do desenvolvimento e da maturao humana, devem ser contedos prioritrios. Dentro da sociedade, o aumento de pessoas com doenas em conseqncias de hbitos de vida no saudveis, principalmente no que se relaciona com a prtica de atividade fsica cada vez maior. Preocupado com esse ndice, cabe ao professor orientar desde cedo seus alunos sobre a importncia da prtica de atividade fsica e suas implicaes. Embora os jovens raramente apresentem sintomas de doenas crnicodegenerativas, esta no pode ser uma garantia de que no v acorrer no futuro. Por este motivo, a educao para a adoo de hbitos saudveis, necessita ser assumido ainda na escola para evitar no futuro possveis distrbios degenerativos. O objetivo da presente pesquisa foi o de compreender a concepo de professores de EF sobre a relao Educao e Sade nas escolas pblicas e privadas do municpio de Ivoti, RS. Foram tambm objetivos da investigao: identificar os sentidos/significados atribudos a Educao Fsica Escolar e sade e, verificar se os professores trabalham com questes relacionadas sade. Este estudo se constituiu, a partir da problemtica terico-prtica, constatada no decorrer da ao educativa e se justifica tendo em vista carncia de abordagens a respeito, somado a emergncia do debate terico e de prticas pedaggicas que possam problematizar a educao para sade como contedo da EF escolar, cujos aportes tericos limitam-se produo voltada questo da aptido fsica. importante que este trabalho seja compreendido e interpretado como uma reflexo crtica, problematizadora da relao Educao-Sade-Educao Fsica, sendo este um debate que no se esgotar aqui. O estudo caracterizou-se por uma pesquisa qualitativa, em que sua utilizao no decorreu de preferncia pessoal; so na verdade, procedimentos necessrios para se captar aspectos subjetivos da realidade social. As informaes foram coletadas por meio de entrevistas semi-estruturadas e observaes. Os colaboradores foram quatro professores de escolas pblicas e privadas do municpio de Ivoti, RS, sendo trs mulheres e um homem. Para manter o sigilo dos participantes, foram adotadas codificaes. ANLISE E INTERPRETAO DAS INFORMAES Inicialmente, discutiremos a respeito das concepes de EF que permeiam o discurso e a pratica destes professores. Segundo Santin (1999) a Educao Fsica ainda no tem uma concepo definida, apesar de ser um assunto bastante discutido, no est 3
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totalmente solucionado. Algumas esferas surgiram na tentativa de conceituar a EF como resultado de vrios debates, tentando incentivar estes profissionais a pensar. No entanto, a partir dos relatos, parece que pouco mudou a viso destes professores ao conceberem-na como lazer, promoo da sade, diverso, socializao etc. assim traduzido por um deles: ... trabalha a conscientizao da atividade fsica como promoo da sade, do bem estar psquico e fsico, se envolver com outras pessoas, da responsabilidade, sociabilizao, de praticar por prazer, lazer, de divertir, no competir (EP3). Embora essa fala apresente entendimento com certa relao aos atributos apresentados na literatura, sabido que a EF est caracterizada como resultado das vrias influncias recebidas na sua trajetria enquanto componente curricular e, a desportiva que prevalece entre os professores investigados, sobretudo em uma dimenso procedimental. Porm, numa prtica educativa coerente, compreende-se a importncia do fazer e do por que se est fazendo determinada atividade, sem nunca deixar de explicar ao aluno seu verdadeiro significado e suas atribuies, no caso deste no ter conseguido, por si s, entender seu objetivo. Logo, ele compreender que, por exemplo, em um jogo podem ocorrer aprendizagens diversas, e no somente regras ou resultados. Atravs de observaes, percebemos que muito pouco feito na direo de alguma mudana na maneira de educar "para a vida". O tecnicismo e o "fazer por fazer" ainda so hegemnicos. Atrevemo-nos a pensar que os motivos para no estar ocorrendo o desencadeamento de mudanas pode ser o fato de os prprios educadores se oporem as novas dinmicas, parecendo que a forma tradicional/tecnicista ainda o jeito "mais fcil" de ensinar. Em vista disso, entendemos ser imprescindvel que a concepo de EF e seus objetivos na escola devam ser repensados com a correspondente transformao de sua prtica pedaggica; assumir a responsabilidade de formar um cidado capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas da cultura corporal de movimento o esporte-espetculo dos meios de comunicao, as atividades de academia, as prticas alternativas, etc. nosso ideal. Porm, tal busca e conquista deve levar em considerao uma srie de etapas, a comear pelo respeito ao entendimento do processo histrico percorrido pela EF Escolar. Isso quer dizer, ter respeito s pessoas que no conseguem visualizar este componente curricular alm da prtica pela prtica e a vivncia motora apenas para o momento da aula. Afinal, nem todos os professores conseguem visualizar e pratic-la nesse novo paradigma, ou seja, uma disciplina com vistas ao trato com os conhecimentos do mundo motor e sua complexidade. Darido (2005), entre outros autores, apontam como o objetivo principal da EF escolar, introduzir e integrar os alunos na cultura corporal de movimento, desde a educao infantil at o ensino mdio, formando cidados que iro usufruir partilhar, produzir, reproduzir e transformar as manifestaes que caracterizam essa rea, alm dos aspectos fisiolgicos, relacionando-os dentro de um contexto sociocultural (BRASIL, 1999). Nessa perspectiva, necessrio se faz abrir novos espaos para a EF na escola, no somente fsicos, como quadras ou outros espaos para demais prticas corporais, mas tambm espao institucional, principalmente no desafio que se coloca para que os alunos percebam, incorporem e utilizem os conhecimentos pedaggicos aprendidos na EF nas suas relaes vivenciais. 4
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Entre esses conhecimentos, apontamos para importncia da educao em sade, ponto de nossa prxima analise. Para tal, partimos do conceito amplo de Minayo (2000) que concebe sade como o resultado das condies de alimentao, habitao, renda, meio ambiente, trabalho, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e acesso aos servios de sade e, da para estabelecer algumas consideraes que possibilitam compreender as concepes dos professores acerca do tema. No que tange aos nossos colaboradores, apenas a fala de um deles se aproximou com a definio da autora; os demais apontaram apenas para o lazer e o bem estar, ficando explcito o vis de apenas sentir-se bem com seu corpo: Vejo a sade como algo que ns buscamos a todo o momento, por considerar ela essencial na realizao de nossas tarefas dirias (EP4 e Sade se sentir bem com o corpo,... saber conviver com meu bitipo e respeitando meus limites (EP3). Ainda, sade associada nos termos de Bouchard apud Rodrigues (2000), como a capacidade de apreciar a vida e de resistir aos desafios do cotidiano, e no meramente a ausncia de doenas. No apenas refere-se aos aspectos da categoria mdica, como adota a perspectiva educacional. Trata-se de formalizar, no interior da escola, prticas pedaggicas convergentes criao de estilos de vida mais ativo, promovendo a sade1. No entanto, conforme afirma o Coletivo de Autores (1994), no pode haver sade sem que se mude a sociedade, pois a estrutura social que, em grande parte, explica o surgimento das doenas, sendo, portanto uma via de duas mos. Segundo Buischi (2000) apud Medeiros et al. (2004), a abordagem educacional tem a finalidade de proporcionar ao indivduo o conhecimento, habilidades e convices necessrias para adotar um estilo de vida mais saudvel. Esse processo de educao e motivao desenvolve a conscincia crtica das reais causas de seus problemas, despertando o interesse pela manuteno de sua sade (SANTOS; RODRIGUES; GARCIA, 2002 apud MEDEIROS et al. 2004), tornando-o capaz de tomar decises e fazer escolhas positivas relacionadas sade. Assim, articulamos a fala de um dos professores sobre a perspectiva de educar para a sade que atende em parte sua finalidade: Fazer com que o aluno sinta e tenha necessidade de fazer atividade fsica alm da escola (EP2). Por isso, o "mito" atividade fsica como promoo da sade precisa ser compreendido de um modo mais abrangente e rigoroso, para que no seja reproduzido nos dias atuais valendo-se apenas de uma nova roupagem (COLETIVO DE AUTORES, 1994). Assim, a promoo da sade no mbito escolar requer o desenvolvimento de aes integradas com os diversos assuntos que envolvem educao, sade, meio ambiente, trabalho, cultura, msica, educao fsica, alimentao saudvel, moradia e outros (MS PROMOO DA SADE, 1999). Faria Junior apud Farinatti (2006), traduz a relao entre EF e promoo da sade como responsabilidades, papel e aes interativas da EF com o propsito da apoiar as pessoas e as comunidades a adotar e manter prticas saudveis, a usar ampla e judiciosamente os servios de sade disponveis. Isso pode ser visto, em parte, na fala de um dos colaboradores: ... para a sade, a nica coisa fazer com que as pessoas gostem de fazer Educao Fsica (na escola), para que futuramente freqentem uma academia, que participem de jogos de futebol, de voleibol,... (EP3).

Atividades dirigidas centralmente na transformao dos comportamentos dos indivduos, focando nos seus estilos de vida e localizando-os no seio de suas famlias, e no Maximo, no ambiente das culturas da comunidade em que se encontram (BUSS, 200 p. 51)

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A escola exerce um papel importante quanto promoo da sade dos alunos e, se aceita que a sade uma preocupao da aula de EF. Podemos dizer tambm que a educao para a sade se identifica com os interesses da sade pblica, quanto a necessidade de promover a prtica regular de exerccios podendo ser mantidos para a vida toda, por exemplo. Analisando os Projetos Polticos Pedaggicos das escolas, a linha de trabalho baseada a partir de debates e reflexes dos profissionais que trabalham nas escolas, numa linha construtivista/sociointeracionista, realizada a partir da ao entre os sujeitos com o objeto do conhecimento. No que se refere a EF, de acordo com os colaboradores, todos procuram se basear no Plano de Estudo do municpio, salvo modificaes que estes julgarem necessrias no transcorrer das aulas, de acordo com as dificuldades e nvel que a turma se encontra: vejo o que est previsto pra cada serie, procuro fazer em cima daquilo, dificuldade da turma, especifico mais para habilidade, ou seja, pra jogos. (EP1). possvel relacionar a forma de planejamento de ensino apontada pelo professor acima a uma viso estritamente motora, destoando do contemplado no contexto terico do Plano de Estudo do municpio, onde aparece como objetivo a valorizao do trabalho com a questo sade: conhecer os limites e as possibilidades do prprio corpo, de forma a poder controlar algumas de suas atividades corporais com autonomia e valoriz-las como recurso para manuteno da sua prpria sade, perceber que parte integrante do ambiente, adotando padres de sade. Contudo, observamos que quase inexiste aes neste sentido em suas praticas pedaggicas vigentes. O papel da escola na relao com sade reside na responsabilidade dos profissionais que conduzem os programas em construrem o maior nmero de relaes que viabilizem a ampliao do entendimento dos seus alunos acerca desse fenmeno, bem como diversificar as vivencias corporais, e, o mesmo tempo, estabelecer um tratamento que relacione as mesmas aos contedos conceituais e as reflexes em torno dos valores ticos e morais envolvidos. Os professores relataram sobre a dificuldade que tm de introduzir assuntos novos em suas aulas. Dizem procurar abordar contedos de sade e preveno, mas no tm xito pelo fato de os alunos rejeitarem: preferem jogar bola a comentar sobre hbitos saudveis (EP1). Segundo Tubino (1988), a EF parte integrante do processo educativo, entretanto, alguns alunos no conseguem ver dessa mesma forma, pois no admitem aula de Educao Fsica que no tenha jogo, negando-se a participar das aulas que fogem desse contexto. Isto dificulta o trabalho de profissionais que iniciam suas atividades com muitas expectativas e novas informaes e que acabam se frustrando por no conseguirem desenvolver os conhecimentos aprendidos durante sua formao; conhecimentos que vo muito alm do jogo. Com isso, a qualidade das aulas de Educao Fsica, assim como a capacidade do professor, est sendo criticada e questionada por outros educadores. CONSIDERAES FINAIS Os resultados dessa investigao apontam que, os professores no possuem concepes claras sobre Educao Fsica, Sade e Promoo da sade; embora suas falas apresentem algum entendimento com certa relao aos atributos apresentados na literatura, por vezes se confundem. Para eles, EF lazer, promoo da sade, diverso, socializao etc. ao mesmo tempo em que associam sade ao momento de lazer que o 6
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aluno tem na escola, prazer e alegria. Tambm relatam que sade sentir-se bem, alm de ter corpo saudvel, sem doenas. Tanto nos relatos quanto nas observaes destes professores, no identificamos aes efetivas de educao para a sade nas aulas de EF. Quanto ao contedo Sade dentro do planejamento escolar, os professores procuram realizar trabalhos e conversas isoladas, mas apresentam muita dificuldade no momento de por em prtica, pois os alunos apresentam muita resistncia, preferindo atividades que envolvam o desporto, contedo este predominante em suas aulas. Na viso desses profissionais, a relao que pode ter entre Educao Fsica e Sade, consiste em oferecer atividades onde o aluno se sinta bem no que faz, que sinta prazer durante as atividade. Diante das evidncias legais que regulamentam a interveno na rea da sade, sugere-se aos profissionais de EF que assumam um novo papel diante da estrutura educacional, procurando adotar em suas estratgias de ensino uma postura pedaggica que possa alcanar objetivos mais voltados educao para a sade. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica, Braslia, 1999; ______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais, sade. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf> Acesso em: 27/02/2007; BUSS, Paulo Marchiori. Promoo da sade e qualidade de vida. Cinc. sade coletiva. Rio de Janeiro, v. 5, n. 1, 2000. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141381232000000100014&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 24 Out 2006. doi: 10.1590/S1413-81232000000100014. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992; DARIDO, Suraya Cristina, RANGEL, Irene Conceio Andrade, Educao Fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica; Rio de Janeiro, Ed. Guanabara Koogan, 2005; FARINATTI, Paulo de Tarso Veras, FERREIRA, Marcos Santos, Sade, promoo da sade e Educao Fsica: conceitos, princpios e aplicaes. Ed.UERJ, 2006; MEDEIROS et al. Conhecimentos e Atitudes de Professores de Ensino Fundamental Sobre Sade Bucal: Um Estudo Qualitativo. Pesq Bras Odontoped Clin Integr, Joo Pessoa, v. 4, n. 2, p. 131-136, maio/ago. 2004. Disponvel em: <http://eduep.uepb.edu.br/pboci/pdf/Artigo7v42.pdf> Acesso em: 26/09/2008. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: HUCITEC/ABRASCO, 7 edio, 2000; RODRIGUES, Srgio L. Cah. Educao Fsica e Sade: superaes e atualizaes nos paradigmas da aptido fsica e da cultura corporal. Dissertao de mestrado Centro de Educao; Mestrado em Educao. Recife/PE: Universidade Federal de Pernambuco/UFPE.2000; SANTIN, S. Educao Fsica: educar e profissionalizar. Porto Alegre: Est, 1999. TUBINO, Manuel Jos Gomes. Repensando o esporte Brasileiro. So Paulo: Ibrasa, 1998.

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