UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA RIOJA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

SEDE: CAPITAL

TEMATICA: MONOGRAFIA INTRODUCCION AL AMBITO DE LA TICs Y SU APLICACIN EN EDUCACION SUPERIOR.

PROFESOR: ESCOBAR, EDUARDO.

ALUMNOS RESPONSABLES:

Pereyra, Graciela D.Nievas, Sergio E.Tello, Jesica F. -

2010

ndice
Tecnologas De La Informacin Y Las Comunicaciones 3 Pg.

La Educacin En La Encrucijada TecnolgicasPg. 4 Impacto De La Sociedad De La Informacin En Educacin...Pg. 4 Nuevas Infraestructuras Para Una Nueva Enseanza.Pg. 7 El Diseo Y La Produccin Del Medio, Para La Enseanza Y El Aprendizaje en El Contexto De La Educacin Superior Pg.

8 Criterios Generales Para La Utilizacin E Integracin

Curricular De Los Medios. Pg.11 La Organizacin De Los Medios En El Sistema Educativo Y Su Impacto En Las Organizaciones Educativas ..Pg. 12 La Convergencia De La Teora Crtica Contempornea Y La Tecnologa........Pg. 14

El Hipertexto 14

.......Pg.

Estudiantes Atpicos ..Pg. 15 Reconfigurar El Momento De Estudiar ....Pg. 15 Reconfigurar Al Estudiante .Pg. 16 Reconfigurar Al Enseante .Pg. 17 Sociedad Digital Del Homo Sapiens, Al Homo Digitalis .. ..Pg. 18 Aspectos Polticos Y Legales De Las TIC .....Pg. 19

Impactos Socio econmicos .... Pg. 19 La Comunicacin A Travs Del Ordenador, El Control

Institucional, Las Redes Sociales Y Las Comunicaciones Virtuales. Pg. 20

Internet...Pg. 22 Educacin A Distancia: La Supervivencia De Los Institutos Superiores En El Tercer Milenio ......Pg.

22

Un Cambio Nada Fcil Para Educacin ...Pg. 23 Virtualidad Real .....Pg. 23 Tecnologa Educativa Vs. La Informtica Educativa ... ......Pg. 24 La Ciudad Y Sus Tics...... Pg. 25 Pensar O Transformar Conceptos ....Pg. 25 Las Nuevas Tecnologas En El Aula: Perspectivas Tericas Y Experiencias.. .Pg. 27 Que Se Entiende Por Medios? ...Pg. 27 Innovacin Educativa En El Uso De Las Tics ..Pg. 28 Impacto De Las Tics En La Organizacin Educativa ..Pg. 33 La Educacin En Medios Digitales De Comunicacin..Pg. 35 Por Una Educacin En Medios Digitales ....Pg. 36 Formacin Docente A Travs De Las Tics...Pg. 42 La Formacin Docente Universitaria En Tics...Pg. 43

Los Medios En La Escuela .......Pg. 47 La Televisin Educativa En Argentina .....Pg. 48 E-Accesibilidad Y ..Pg. 50 Usabilidad Universal En El Diseo Formativo..

La Usabilidad ......Pg. 52 Recomendaciones 54 Bibliografa 56 ..............Pg.

...Pg.

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES

El nuevo siglo nos ha trado una sociedad; dinmica e intercomunicada, global y transparente, donde todo cambia rpidamente al ritmo de los avances cientficos y de acuerdo con las nuevas directrices del nuevo liberalismo econmico de alcance mundial. La transformacin tecnolgica a la que estamos asistiendo, pertenece a una economa global que hace necesario un rpido proceso de modernizacin de todos los sectores de la economa, de tal modo que puedan competir en una economa abierta. Solo quienes tengan el potencial tecnolgico sern aquellos con capacidad de producir; y esto implica que las culturas de los pases de tecnologa avanzada, irn generando importantes cambios en el tejido social. Y esto llega tambin a educacin. La aplicacin de las nuevas tecnologas debe ser, en esta sentido, criteriosa. Escapar a los extremos tanto tecno fbicos como tecnofilicos, encontrando un punto intermedio que permita su aplicacin mesurada, esperanzada y vigilante. Un rastreo por las producciones tericas sobre la tecnologa, nos advierte de la existencia de dos posturas diferenciadas e incluso antagnicas respecto a la influencia que el uso de la tecnologa tiene sobre las personas y especialmente sobre los nios y los adolescentes. Una de ellas representada por los fervientes defensores de la tecnologa, sostiene que cada nuevo aporte tecnolgico representa posibilidades de transformacin social y desarrollo humano. Son los llamados TECNOFILICOS y avalan todo progreso tecnolgico sin considerar sus riesgos y limitaciones. La otra postura caracterizada por una fuerte crtica, sostiene que el uso de la tecnologa, representa un peligro para los valores establecidos, 4

identificndola como un nuevo instrumento de poder y de control social. Quienes adscriben a esta postura son denominados TECNOFOBOS, por su oposicin extrema a la produccin tecnolgica. Es inevitable que siempre existan tecnfobos y tecnofilicos, pero los que tratamos de hacer educacin, desde una postura de buena gestin, meditada evaluacin y arrojada innovacin debemos tomar una tercera posicin. De esta manera, ser necesario pensar en la nueva utopa tecnolgica, pero como significante para el bien comn, para la mejora de la educacin.

LA EDUCACION EN LA ENCRUCIJADA TECNOLOGICA

Situar a la educacin en una encrucijada tecnolgica implica instalarla ante un panorama de mltiples opciones: cules son estas opciones en un contexto socio-histrico que impone una cultura tecnolgica?- puede la educacin sustraerse de los cambios producidos por las nuevas tecnologas? otras. Se intenta de responder a estas preguntas, indagando como la presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad plantea cambios que generan, al mismo tiempo, grandes expectativas y grandes temores para la educacin. Las T.I.C. han desempeado un papel fundamental en la configuracin de la sociedad actual. Algunas caractersticas que representan estas nuevas tecnologas: -VIRTUALIDAD: Significa sin referente en la realidad. -INMATERIALIDAD, INSTANTANEIDAD Y LA INTERCONEXION: Vinculadas a la supresin de barreras espaciales y temporales. -INTERACTIVIDAD: Supone la ampliacin de las instancias e interaccin. -DIGITALIZACION: Que aumenta la posibilidad de transmisin y acceso a la informacin.

IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION EN EDUCACION 5

El impacto de las T.I.C. Y de las exigencias de la sociedad actual se van haciendo notar de manera creciente en el mundo educativo; estas son sus principales manifestaciones: -Se aaden nuevos contenidos al curriculum del todos los niveles educativos, que ahora integra las nuevas competencias tecnolgicas y culturales necesarias para los ciudadanos. Muy pronto quienes no sepan encontrar y leer la informacin, que ponen a nuestra disposicin las nuevas fuentes de informacin, ser considerado analfabeto funcional. -Importancia creciente de la escuela, paralela en la educacin de las personas. La educacin desborda los muros que separaban la escuela de su entorno y se multiplican los aprendizajes ocasionales que se realizan a travs de los medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas. El aprendizaje est presente en todas partes. -Uso de la T.I.C. en la gestin de las actuaciones educativas: edicin de textos y procesos de la informacin en general, gestin de tutoras, apoyo en los procesos de enseanza y aprendizaje, gestin de instituciones, soporte de cursos online A veces la utilizacin de estos nuevos instrumentos ha comportado una innovacin didctica, metodolgica, organizativa..., pero hasta la llegada de internet las T.I.C. a menudo se haban limitado a facilitar la realizacin de los procesos tradicionales de las instituciones educativas. -Crece la oferta de actividades de formacin permanente; se multiplican las ofertas dirigidas a proporcionar a los trabajadores una formacin acorde a las cambiantes necesidades del mundo laboral. -La aparicin de nuevos entorno de aprendizaje on-line que, aprovechando las posibilidades de la T.I.C, ofrecen nuevos espacios para la enseanza y el aprendizaje libres de las tradicionales restricciones que imponan el tiempo y el espacio en la enseanza presencial, manteniendo una continua ( virtual) entre estudiantes y profesores. La sociedad Argentina est asistiendo al auge de nuevas ofertas educativas. Estas nuevas alternativas de formacin tienen su explicacin, adems de la vocacin transformadora de las universidades e institutos superiores, en supuestos histricos y epistemolgicos que se comenzaron a formar en la segunda mitad del siglo XX. En esta nueva concepcin, de campus virtual se convertir en un factor clave de diferenciacin con respecto a las otras instituciones. Esta propuesta abarca la transformacin total de la institucin, tanto en lo tecnolgico como procesual y social. Toca a la misma organizacin en su ser ms profundo obligando a las universidades e institutos superiores a

promover un entorno tecnolgico, con gran influencia de actividades culturales e intelectualmente ricas y atractivas. En un futuro, posiblemente, las actividades fuera del aula y del laboratorio sern la principal razn por la que un estudiante prefiera una determinada universidad a otra Actualmente las TICs permiten la generacin de contenidos del tipo hipermedia (texto, aroma, sonido e imagen). En un sentido tcnico, esta tecnologa facilita poner a disposicin de los usuarios informacin ubicada en determinada posicin geogrfica, como puede ser cualquier pgina web. Estas mismas herramientas de desarrollo hipertextual, permiten a su vez, conectar una pgina web con otra pgina web, dentro del mismo espacio fsico (servidor), o hacia otra situacin geogrfica, otra pgina web en cualquier otra parte. La introduccin de las nuevas tecnologas en el terreno educativo hace que todos nos comprometamos en su avance dentro del aula. El, sujeto que asuma el rol orientador debe de tomar una actitud donde compruebe que las T.I.C. son una herramienta de comunicacin e intercambio, una herramienta para informar y orientar, as como una herramienta para la enseanza y autorizacin a distancia

NUEVAS INFRAESTRUCTURAS PARA UNA NUEVA ENSEANZA

En esta lnea se apunta a: -Internet en los salones de clase: Las aulas se dotaran de una pizarra electrnica, infraestructura tecnolgica, formada por lo menos por un ordenador multimedia (con CD-ROM- o D.V.D, altavoces y micrfonos) conectados a internet y con un can de proyeccin. A partir del uso DEC estos aparatos, que estarn tan integrados en el aula, como ahora lo est la pizarra, se abren muchas posibilidades de innovacin educativa que, adems, no exigen una preparacin especial del profesorado. -Salas de estudio con ordenadores y conexin de internet. Estas salas exigirn la presencia de un monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeos problemas y dudas informticas. -Portales de contenidos online: Desde los centros se podr acceder gratuitamente o mediante suscripcin a mltiples portales educativos repletos de informacin, contenidos formativos y otros servicios de inters para profesores y estudiantes. -Internet en los centros: Atraves del mismo se canalizaran algunas informaciones sobre el funcionamiento del centro y se centralizaran tambin actividades: calendarios de evaluaciones de control, de asistencia. -Ordenador e internet en casa: Esto permitir a los estudiantes aprovechar las TIC al hacer deberes y complementar los aprendizajes de las instituciones educativas. La aparicin de una nueva forma de hacer, las NTIC, han comenzado a transformar esta sociedad industrial. Hoy se est hablando de LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION.

EL DISEO Y LA PRODUCCION DEL MEDIO, PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION SUPERIOR.

EN este sentido, no se debe olvidar que uno de los errores fundamentales que aparecen a la hora de incorporar los medios al contexto educativo, es la no adecuacin de sus mensajes y estructuras a las necesidades del acto didctico. Al hablar de diseo de medios se deben considerar dos tipos de diseos subyacentes: COMUNICATIVO y APRENDIZAJE. El primero se refiere a la planificacin y elaboracin de los procesos de comunicacin (hombre- mquina) que se van a producir. Las preguntas claves son: qu tipo de informacin queremos transmitir?, Cul es el canal ms adecuado para transmitir la informacin?, cmo combinar los diferentes canales?, otros. El objetivo consiste en la organizacin de los elementos de un programa, con el fin de mejorar los procesos de comunicacin. El segundo consiste a cmo conseguir que se produzcan los aprendizajes que interesan. Y el tipo de preguntas que pueden realizarse son. Qu objetivos se pretenden?, a qu contenidos corresponde?, en el marco de que concepcin de aprendizajes nos situamos?, otros. Por otro lado, el diseo de aprendizaje considera otros recursos y en general una situacin global de enseanza aprendizaje. El objetivo de este diseo es la organizacin de un aprendizaje, con el fin de mejorar el mismo. Ambos diseos estn relacionados, pero es necesario tenerlos presente. De hecho un diseo de aprendizaje implica un diseo comunicativo, pero no el proceso inverso. Las diferencias fundamentales entre ambos tipos de diseos se concretan en: -En el diseo comunicativo, el centro es el mensaje. -En el diseo de aprendizaje, el centro es el usuario. 9

-En el diseo comunicativo, el control lo ejerce el usuario. -En el diseo de aprendizaje, el control lo ejerce el sistema programador). (el

En el diseo de programas audiovisuales, informticos y multimedios para la enseanza en educacin superior, se consideran algunos aspectos: MOTIVACION- DIFERENCIAS INDIVIDUALES- OBJETIVOS DE APRENDIZAJEORGANIZACIN DEL CONTENIDO- PREPARACION DEL APRENDIZAJEEMOCIONES- PARTICIPACION- FEEDBACK- REFUERZOPRACTICA Y REPETICION- APLICACIN. MOTIVACION: Debe haber una necesidad, un inters o un deseo de aprender por parte del sujeto. DIFERENCIAS INDIVIDUALES: Las personas aprenden a velocidad y de modo diferente. Factores que influyen son la habilidad intelectual, el nivel educativo, la personalidad y el estilo de aprendizaje. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Todos los programas de aprendizaje que incluyan recursos tecnolgicos, deben incluir la informacin acerca de lo que se espera que aprendan mediante el uso de estos recursos, la probabilidad de xito es mayor cuando se les informa ello. Tambin en relacin con los objetivos de aprendizaje es necesario considerar, cules de ellos es posible alcanzar con un determinado recurso. PREPARACION DEL APRENDIZAJE: Se trata de estable previamente el nivel de grupo, de los individuos, para el que estamos diseando un proceso de aprendizaje. Por otra parte en un programa de ordenador debemos considerar aspectos como el tamao, la forma de letra y la sintaxis de las frases o el interface escogido para interactuar con el sujeto. EMOCIONES: Los medios, especialmente los audiovisuales, son poderosos instrumentos capaces de generar emociones. En ocasiones basten pequeos detalles como un acento en la voz de los presentados, un elemento en el decorado, una palabra en medio de una frase para crear en el sujeto una predisposicin positiva hacia el proceso que se est desarrollando. PARTICIPACION: Aprender supone incorporar la informacin al archivo de la propia experiencia, y para esto no basta or ni ver. El aprendizaje requiere actividad; pero no se trata de realizar muchas actividades, sino, de lo que implican estas actividades. FEEDBACK: Informar peridicamente del progreso realizado incrementa el aprendizaje. Este es un principio bsicamente intraducible en los programas con ordenador. REFUERZO: Cuando el sujeto es informado de su aprendizaje mejora o ha acertado 10

En un aspecto aprendiendo.

determinado,

es

reforzado

animndolo

continuar

PRCTICA Y REPETICION: Raramente algo se aprende desde una nica exposicin a la informacin. La prctica y la repeticin fueron instrumentos bsicos para el aprendizaje en otras pocas. Esto ha llevado a su rechazo actual. Todo formador debe recordar que se trata de incentivar un aprendizaje mediante diferentes recursos, actividades creativas, elementos externos, etc...., pero siempre un aprendizaje efectivo supone esfuerzo y los sujetos deben ser conscientes de ello. APLICACIN: Un objetivo final del aprendizaje, es que el sujeto pueda aplicar posteriormente lo aprendido en diferentes situaciones. Los recursos tecnolgicos pueden dar al sujeto la oportunidad de aplicar lo aprendido. Pero la aplicacin no es nicamente un objetivo, sino tambin un instrumento eficaz cara a incrementar la motivacin o facilitar la comprensin o el recuerdo. Determinado diseo debe pasar por una serie de etapas: La primera etapa se refiere a la formulacin de los objetivos a alcanzar, que dependern tanto de las pretensiones del diseador y productor como de las caractersticas de los destinatarios del programa. La etapa del desarrollo vara segn el medio en cuestin, en el caso del video lo normal es el guion literario, aunque si se trata de un reportaje podra contener solo un esquema de personas a contactar; en otros medios como las presentaciones colectivas pueden aparecer esquemas grficos, en el caso de un programa multimedia se recogera una descripcin de contenidos y la descripcin del interface, en tanto que un programa de radio incluira la lista de temas a tratar. Es aconsejable que una vez realizado el primer desarrollo bsico del programa este sea sometido a la evaluacin de diferentes expertos, tanto en lo referido a los contenidos como a la estructura general del programa. Posteriormente el proceso seguir con la elaboracin del guion tcnico que ser diferente en funcin del medio elegido, y que ir desde el modelo de hojas divididas en diferentes partes para las secuencias del video y audio, hasta los esquemas para conectar diferentes partes de los hipertextos y multimedios. La ltima fase, la de produccin, debe comenzar con la planificacin: medios necesarios, grbacione3s de exteriores, equipo humano, etc. Posteriormente se desarrollara la produccin del material con la que se termina el diseo de medios y comienza la fase de desarrollo o produccin. Asumiendo estas fases generales, no debemos de olvidar que cada medio reclama, en funcin de sus potencialidades tecnolgicas y caractersticas smicas, peculiaridades especficas de diseo.

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CRITERIOS GENERALES PARA LA UTILIZACION E INTEGRACION CURRICULAR DE LOS MEDIOS

Se desarrollara el estudio de los criterios para la utilizacin e integracin curricular de los medios considerando al profesor como eje central. Tanto si se trata de procesos de enseanza- aprendizaje dentro del marco escolar en la enseanza obligatoria, como si se trata de procesos de enseanza superior, o en el mbito no formal o de experiencias de enseanza flexible y a distancia, los medios forman parte fundamental del conjunto de decisiones curriculares de los profesionales de la enseanza. Estas decisiones se desarrollan tanto en el momento de la planificacin o diseo instrucciones (aquellas que tienen que ver con la organizacin de actividades relativas a la escuela, los alumnos, profesores, etc.) como en el momento de la aplicacin (tomadas durante su interaccin con el alumno). En cualquier caso, la decisin sobre los medios no puede separarse de las decisiones sobre el conjunto de elementos curriculares. Se considera como aspectos especialmente relacionados con una determinada explotacin de las posibilidades didcticas de los medios, las distintas situaciones didcticas que sirven de contexto a dicha explotacin y las estrategias a emplear, dependiendo de la situacin didctica (enseanza colectiva, grupa l, individual, experimental.) y de la estrategia didctica a desplegar se determinara el que los medios se constituyan en auxiliares o en completos sistemas de instruccin. Se mantiene la idea que un dominio amplio de una gran variedad de medios permitir al profesor la seleccin del medio ms adecuado a cada situacin y la utilizacin ms provechosa. Y este dominio sobre el abanico de recursos y medios a utilizar pasa, en primer lugar, por la toma de decisiones adecuadas de planificacin del proceso didctico en lo que a medios se refiere ( integracin dentro de la estrategia adecuada, funciones de los medios, la integracin de los medios en el contexto, las estrategias para esa seleccin, o la reflexin sobre las decisiones de intervencin del propio profesos respecto a los medios), y en segundo lugar, por una adecuada explotacin de las posibilidades didcticas de los mismos en el momento de su utilizacin que suponen los ajustes constantes a la situacin concreta de aprendizaje ( aspectos relacionados que se consideran que son la estructura del material y las posibilidades de explotacin didctica que ofrecen, las posibilidades que ofrece el proceso de creacin de materiales o las distintas formas de intervencin que el profesos puede realizar en la transmisin del mensaje). 12

LA ORGANIZACIN DE LOS MEDIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y SU IMPACTO EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS.

El anlisis de los medios audiovisuales, informticos y las denominadas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y las organizaciones educativas, se pueden efectuar desde tres perspectivas: -La necesidad de contar con unos principios y una estructura organizativa para facilitar la incorporacin y su utilizacin eficaz. -Las ayudas que los medios pueden aportar al desarrollo de la organizacin y la administracin del centro. -Las posibles educativas. influencias que pueden tener en las organizaciones

La utilizacin e insercin de los medios en los contextos educativos vienen, entre otras variables, facilitadas por la existencia de unos principios organizativos: Tiempo, normas de utilizacin, existencia de personas para su control y mantenimiento, espacios para su utilizacin, etc. Actualmente, se percibe con claridad que uno de los grandes problemas a resolver para la implementacin de estos elementos curriculares, es el de las decisiones organizativas que se adopte para que funcione dentro del contexto escolar. Como sealan Blzquez y Martnez (1.995) su utilizacin requiere nuevas ideas, unas de carcter pedaggica y otras organizativas () que propugna un aprovechamiento ms racional de los recursos, que con menor costo de tiempo y dinero satisfaga adecuadamente las necesidades de los profesores y los alumnos al mximo los recursos disponibles. Los aspectos organizativos son percibidos como elementos claramente determinantes para la utilizacin e incorporacin de los medios, por los profesores en su prctica educativa. La necesidad de este componente organizativo ha sido expuesta de diversas maneras y por diferentes autores. Percival y Wellington (1.994) hablan de que en la tecnologa educativa no solamente exista el Hardware y Software, sino que existan otros componentes (que definieron Underwearaspectos intangibles, por oposicin a los otros dos). Que concretaban y determinaban la utilizacin e interaccin de los dos elementos anteriores. 13

Dobrov (1.979), por su parte acuo el trmino Orgware para referirse con l al componente estructural de un sistema tecnolgico que determinaba su funcionamiento. Este autor llega incluso a especificar que en funcin de la significacin que al mismo se le conceda respecto a las otras variables se podra clasificar la Tecnologa Educativa como pasada, presente y futura; en esta ultima debera de existir un equilibrio respecto a su presencia y significacin entre los tres componentes que formaran la Tecnologa Educativa: Hardware, Software, y Orgware. En una investigacin destinada a conocer como se estaban introduciendo los ordenadores en las instituciones educativas, y donde, entre diversos objetivos se propusieron: conocer los problemas organizativos ms destacados que facilitan o dificultan la insercin eficaz del medio informtico en los centros educativos y la prctica educativa docente e identificar las propuestas que profesores, directores de centro y responsables informticos hacen para mejorar la insercin del medio informtico en sus centros y su utilizacin por profesores y alumnos. Los datos indicaron una ausencia relevante de decisiones organizativas para la introduccin de los ordenadores. Las estrategias que han surgido para la organizacin de los medios en el sistema educativo son diversas. Lorenzo (1996) habla de tres modalidades bsicas: Talleres y rincones, Los departamentos de actividades complementarias y extraescolares y los denominados Centros de recursos; que se sitan a niveles de complejidad y que poseen criterios especficos para su puesta en funcionamiento. En el caso de los centros de recursos las funciones que deben desempear son diversas y se concretan en las siguientes: INSTRUMENTAL (prstamo de material, mantenimiento, coordinacin de los materiales existentes en la zona, distribucin, etc. INFORMACION (Documentacin asesoramiento de adquisiciones, difusin de las experiencias, etc.), FORMACION DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES (Formacin y perfeccionamiento, dinamizar a los docentes, etc.)DISEO Y PRODUCCION (Diseo y produccin de materiales para los docentes y los alumnos de la zona.) SELECCIN Y EVALUACION DEL MATERIAL E INVESTIGACION. No se debe obviar, que la correccin de los medios depender directamente del modelo organizativo del centro, que no solo propiciara la forma de utilizacin de los medios, sino, que medios pueden utilizarse, por quien, y que funciones se les llega a asignar. En este caso los modelos organizativos de centros verstiles permiten una mayor diversidad de usos. Por ltimo en cuanto a la organizacin educativa, los medios pueden resultar de verdadera utilidad para diversos aspectos como son: El control del expediente acadmico del alumno y de los profesores, la gestin econmica, etc.

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LA CONVERGENCIA DE LA TEORIA CRTICA COMTEMPORANEA Y LA TECNOLOGIA:

El Hipertexto.

Expresin acunada por Theodor H. Nelson en los aos 60, se refiere a un tipo de texto electrnico, una tecnologa informtica radicalmente nueva y, al mismo tiempo, un modo de edicin. Como el mismo explica; se refiere a una escritura secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. El hipertexto, incluye los multimedios ya que, con la misma facilidad, puede conectar entre s tanto pasajes de textos verbal como informacin no verbal. Adems, ya que la informtica digitaliza tanto los smbolos alfanumricos como las imgenes, el hipertexto puede, en teora, integrar ambos. En la prctica, los populares procesadores de texto como Microsoft Word ofrecen cada vez ms a menudo la posibilidad de incluir material grafico en documentos de texto. Los nexos, que permiten remitir al lector a una imagen desde cualquier punto del texto, hacen aun ms fcil esta integracin de informacin verbal y visual. El hipertexto tiene un inmenso potencial para mejorar la enseanza y el estudio. Brinda muchsimas posibilidades pedaggicas; debiendo aprovechar todas las capacidades del hipertexto para la enseanza en equipo, los enfoques multidisciplinarios y el trabajo en colaboracin y redefine de paso el proceso de enseanza y, en particular, el desarrollo de la llamada materia de estudio.

Los mismos factores- facilidad de conexin, presencia virtual y cambios en la relacin lector -escritor son susceptibles de provocar cambios importantes y tal vez radicales en la enseanza, el aprendizaje; y la organizacin de ambas actividades ostentan necesariamente el potencial de afectar los conceptos afines de materia y plan de estudio. Para beneficiarse de las potencialidades didcticas del hipertexto, los profesores deben decidir el papel que desempeara y ensear con el de forma consciente. Por ello los estudiantes no familiarizados con este nuevo 15

medio informtico deben utilizarlo desde el principio del curso o materia. Al mismo tiempo hay que dejar bien claro a los estudiantes los objetivos del curso y el papel del sistema del Hipertexto en su obtencin. Peter Whalley seala con razn que los usos ms fructferos del hipertexto sern aquellos que involucren a los estudiantes y los hagan adoptar las estrategias de estudio mas indicadas para su tarea. Debern permitir desarrollar en los estudiantes capacidades ms elevadas, en lugar de convertirse simplemente en meros receptores pasivos de una nueva y compleja tecnologa. As precisamente los docentes debern de idear tareas que pongan nfasis en aquellas caractersticas y prestaciones del Hipertexto que proporcionen las mayores ventajas pedaggicas.

Estudiantes Atpicos.

La combinacin de control, por parte del lector y de presencia virtual de un gran nmero de escritores, constituye un modo eficiente de aprendizaje a distancia. Las mismas cualidades que hacen del Hipertexto un excelente soporte para la enseanza interdisciplinaria, tambin permiten estudiar sin tener que encontrarse en determinado lugar. En otras palabras, la adaptable presencia virtual sirve tanto al atpico estudiante a distancia como al que se encuentra en un entorno mucho ms convencional. El Hipertexto permite que los estudiantes de una institucin puedan compartir los recursos de otra. Los mismos puntos fuertes del Hipertexto que lo hacen funcionar tan bien en un entorno acadmico convencional, tambin hacen de l, un medio perfecto de informar, ayudar e inspirar al estudiante atpico. Como el Hipertexto permite al lector escoger su propio trayecto de lectura, con mucha ms libertad, que los sistemas casi Hipertextuales basados en Hypercard, proporciona al estudiante individualista un medio perfecto de explorar determinados campos de estudio y de enriquecerlos. Al permitir el libre movimiento desde areas relativamente familiares hasta areas menos conocidas; una recopilacin Hipertextual fomenta en el autodidacta, en el estudiante de formacin continua o en el que tiene dificultades para encontrarse con los profesores, el habito de establecer justamente esa clase de relaciones, que constituyen una parte importante de la mente educada de un modo liberal tan necesario en la administracin o los negocios.

Reconfigurar el momento de estudiar

Dos de los efectos ms emocionantes y objetivamente comprobables del uso de sistemas didcticos hipertextuales es la forma en que modifican los 16

aspectos limitadores del tiempo. La divisin en mdulos, que John G. Blair ha escrito como caractersticas de la educacin superior estadounidense (respecto a la europea), se manifiesta en los conceptos de expedientes, crditos en horas lectivas y asignaturas totalmente equivalentes. Aparecen, adems, en el preciso y necesariamente rgido plan de estudios de cada curso, que la experiencia de leer con Hipertexto demuestra que su capacidad intrnseca para asociar una gran variedad de materiales crea un entorno de aprendizaje en el que la documentacin de apoyo de cada asignatura existe en una relacin mucho ms directa de lo que puede conseguirse con las tecnologas didcticas convencionales. A medida que los estudiantes leen temas de lengua inglesa, encuentran informacin de otros cursos y asignaturas y as pueden percibir las relaciones que imperan entre ellos. La naturaleza infinitamente adaptable del Hipertexto tambin proporciona al estudiante un medio de emplear a fondo sus posibilidades. Facilitndole el acceso a una documentacin sofisticada y avanzada. Como herramienta pedaggica, el hipertexto tambin posibilita que los estudiantes manejen un amplio abanico de contenidos de diversos grados de dificultad, ya que sus autores no tienen que adaptarlos a un determinado nivel. Los estudiantes incluso principiantes, que deseen explorar en profundidad temas concretos tienen la oportunidad de dejarse llevar por su curiosidad y sus inclinaciones hasta donde quieran. Por otra parte los estudiantes, ms avanzados tienen a su disposicin contenidos ms bsicos que pueden repasar fcilmente en caso de necesidad. Las prestaciones orientadas al lector y controladas por el- del hipertexto tambin ofrecen al lector- estudiante los medios de dar forma y, por lo tanto, de controlar la mayor parte de lo que leen. Como el lector puede configurar lo que lee, en funcin de sus necesidades, puede explorar los contenidos a su propio ritmo y siguiendo sus intereses particulares. Adems el uso del hipertexto implica que cualquier estudiante puede contribuir al sistema con documentos y nexos y, as, experimentar como se hacen las contribuciones en los distintos campos.

Reconfigurar al estudiante

Para el estudiante, el Hipertexto promete nuevos encuentros con el texto cada vez ms centrados en el lector. En primer lugar, la experiencia del Hipertexto como una red de relaciones navegables, significa un acceso mucho ms rpido y fcil a una gama de documentacin, tanto bsica como contextual, mucho ms extensa que con las tecnologas didcticas convencionales. Por supuesto en las escuelas con bibliotecas adecuadas, estos tipos de documentacin siempre han estado disponibles, pero disponibilidad no es lo mismo que accesibilidad. Hasta que el estudiante no 17

aprenda a formular preguntas, sobre todo respecto a las relaciones entre los materiales primarios y los otros fenmenos, es muy poco probable que sienta la necesidad de investigar el contexto, y mucho menos que sepa acudir a la biblioteca y aprovechar sus recursos. Los nexos son la esencia del hipertexto, representan un modo muy adecuado de acostumbrar a los estudiantes a establecer relaciones entre los contenidos que examinan. Un componente principal del pensamiento crtico, consiste en el hbito de buscar las diversas causas que inciden en un nico fenmeno o acontecimiento y luego evaluar su peso relativo, y el hipertexto fomenta precisamente dicho habito. La recopilacin hipertextual abarca necesariamente contenidos, que el estudiante puede encontrar en otra parte de la asignatura e incluso en otros cursos o asignaturas. Los estudiantes sobre todo de primer ao, constantemente se encuentran con problemas provocados por la necesidad de especializacin acadmica y la fragmentacin de las asignaturas en varios cursos. Las mismas prestaciones, facilidad de conexin, capacidad de preservacin y accesibilidad, que hacen del hipertexto un recurso didctico tan valioso, tambin lo hacen igualmente como herramienta de investigacin. La naturaleza integradora del medio junto con su facilidad de manejo, es una forma eficiente de integrar en las clases, investigaciones realizadas o en curso. Los nexos del hipertexto, que integra la investigacin y la enseanza, tanto propia como ajena, en un campo dado, tambin posibilitan que los enseantes introduzcan a los estudiantes de primer curso una forma de pensar y de trabajar de los estudiantes avanzados, dndoles acceso a temas de diversos grados de dificultad. Como el hipertexto conecta y entreteje materiales de distintos niveles de dificultad y especializacin, fomenta tanto la exploracin como el aprendizaje autorregulado.

Reconfigurar al enseante

Esta tecnologa tiene el potencial para hacer que el enseante sea ms un entrenador, que un conferenciante, que sea ms un compaero mayor y con ms experiencia que un lder reconocido. Una recopilacin hipertextual de material multidisciplinario es la manera ms eficiente que ha existido para desarrollar la materia de estudio, de preservarla y de acceder a ella. Una de las mayores dificultades en el desarrollo de la materia de un curso consiste en el hecho de que requieren tanto tiempo y que los temas desarrollados, por muy innovadores o brillantes que sean, raramente se traspasan de una asignatura o curso a otra, porque muy pocas veces coinciden exactamente con lo que necesita un profesor.. As mismo a menudo los profesores dedican grandes cantidades de tiempo y energa al desarrollo de materiales potencialmente tiles en varias asignaturas o cursos que luego no suelen utilizar porque les falta tiempo necesario para adaptarlo. Estos dos problemas, con lo que se enfrentan todos los profesores, se remontan al 18

problema bsico y fundamental de la estructura jerrquica de la informacin. Una recopilacin en hipertexto, despus de todo, descendiente del Memes, supone un modo ms eficiente de preservar los productos de empresas anteriores porque requiere muy poco esfuerzo para seleccionar y organizar la materia. Tambin posibilita una cmoda integracin de todos informticos, los usuarios de hipertexto tienen que estar mentalmente activos al a hora de manejar la informacin.

SOCIEDAD DIGITAL DEL HOMO SAPIENS, AL HOMO DIGITALIS

Un acercamiento solvente a las posibilidades de la nueva sociedad de la informacin requiere un repaso elemental de sus bases tecnolgicas. Hoy ya es habitual que cualquier persona de clase media sepa que es la renta nacional o el PIB. Sin embargo, no todas saben que es la banda ancha o un CD-ROM, cuando van a estar ms cerca de sus vidas cotidianas que las macro magnitudes econmicas, incorporadas, sin embargo, a su lenguaje ordinario. Entramos a un nuevo mundo con un lenguaje propio: El Digital. De ah la necesidad previa de familiarizarnos con el mismo ya que la cultura hipermedia y sus conceptos tcnicos requieren pasar de una mentalidad tecno- rustica a una mentalidad tecno cultivada. Estamos en el umbral de una nueva era de transmudacin de lo analgico a lo digital y de los mono media a la hipermedia interactiva, marcado por las omnipresentes y equivocas autopistas de la informacin. Mal llamadas de esta forma, ya que por definicin son, estticas y planificadas. El trmino por lo tanto debera limitarse al soporte fsico, a las redes de banda ancha, que es el cauce por el que ha de discurrir el fenmeno que nos ocupa. En esta era, habr que pensar en ciberespacios, un mbito donde adems de los cables tambin cuentan los satlites, los sistemas operativos, los protocolos, el video bajo demanda, los servicios de informacin en lnea y muchas ms cosas. En definitiva, una gran red digital donde el Bit sustituye al tomo y donde la informacin, en forma de imgenes, textos, grficos, textos y sonido, todos ellos combinados, se nos presenta bajo un nuevo aspecto.

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ASPECTOS POLITICOS Y LEGALES DE LAS T.I.C.

Al concernir la sociedad de la informacin a todos los ciudadanos, la poltica se ver afectada en dos aspectos. De un lado, al estar los ciudadanos ms informados, sern clientes ms exigentes, por lo que la poltica tendr que contar ms frecuentemente con sus opiniones, no solo de campaa en campaa electoral. Por otro lado, la poltica tendr que iniciar cambios legislativos que aborden los nuevos problemas que plantearan las posibilidades de comunicacin hipermedia. La privacidad necesaria de las comunicaciones y de los medios de pago utilizados en las redes exigir la generalizacin y el perfeccionamiento de las tcnicas de encriptacin y la seguridad llevara a la adopcin de barreras de proteccin de los ordenadores de una red frente al posible asalto de otros. Los contenidos que circulan por las redes plantean el problema, siempre espinoso, de su pertinencia. Que tratamiento han de recibir las informaciones violentas, terroristas o pornogrficas? Este es un tema que, lgicamente, divide a los partidarios de la libertad de expresin y a los reguladores gubernamentales. No existen desacuerdos en la necesidad de adoptar cambios legislativos que garanticen la propiedad intelectual y los derechos de autor, tarea no fcil que obligara, entre otras cosas, a la redefinicin del concepto de autora y a la delimitacin y clara tipificacin de los delitos que atenten contra esos derechos.

IMPACTOS SOCIOECONOMICOS.

La sociedad, ha sido influenciada por las melodas de la economa de escala y la sinergia. Se han venido sucediendo un conjunto de fusiones entre las que destacan la de Walt Disney/ capital Cities-ABC Y su eco Time Warner/Turner. Todo esto sucede en contra corriente de los tempos actuales en que empresas de todo el mundo se condensan, huyendo de la integracin vertical y subcontratando, incluso, tcnicas vitales a proveedores especializados. Las empresas han venido haciendo demasiado nfasis en la generacin de informacin interna. Casi nadie presta la debida atencin al flujo de informacin exgena, descuidndose la integracin y utilizacin de recursos externos, cuando una de las claves del xito es que la empresa cuente con informacin actualizada de nuevos productos; convirtindose en una oportunidad de liderazgo competitivo en cuanto las empresas aprenden las 20

ventajas de conectar a los clientes, proveedores y grupos varios desde dentro de sus organizaciones. La gente prefiere el consumo de la oferta de servicios ofrecidos por el mundo hipermedia, ya sean de entretenimientos, o hasta educacin. Los principales efectos sociales de los nuevos sistemas de comunicacin incidirn en tres areas: El lugar de trabajo (Que en muchos casos, ya no requiriera una ubicacin en el centro de los ncleos urbanos.) El hogar (Que ni siquiera tendr que estar en el mismo pas de los empleados.) Urbanismo (Que vern alteradas tradicionales de las ciudades.) las caractersticas y usos

En los pases industrializados se desempean puestos de trabajo artificiales basados en innovaciones y estructuras organizativas en los que el trabajador se apoya sin ofrecer el correspondiente rendimiento. Una gran parte de la poblacin busca, precisamente, ese tipo de puesto de trabajo en que emboscarse donde la aportacin personal es opaca y desproporcionada respecto a la retribucin. Son estos puestos de trabajo opacos los que corren peligro, ya que las nuevas tecnologas de la informacin los harn ms transparentes, poniendo de manifiesto las aportaciones personales de cada uno.

LA COMUNICACIN A TRAVES DEL ORDENADOR, EL CONTROL INSTITUCIONAL, LAS REDES SOCIALES Y LAS COMUNICACIONES VIRTUALES.

La historia recordara que los dos primeros experimentos a gran escala de lo que Ithiel de Sola Pool etiqueto de Tecnologas de la Libertad fueron incluidos por el estado: El Minitel, francs, como un instrumento para encaminar a Francia hacia la sociedad de la informacin, el Arpanet estadounidense, predecesor de internet, como una estrategia militar para conseguir que las redes de comunicacin sobrevivieran a un ataque nuclear. Fueron muy diferentes, ya que ambos estaban bien fijados en la cultura e instituciones de sus sociedades respectivas. Leo Scheer ha destacado su lgica contrastante en una consideracin sinttica de los rasgos de cada sistema: Ambos anunciaron las autopistas de la informacin, pero sus diferencias estn, llenas de lecciones. En primer lugar, internet conecta ordenadores, mientras que Minitel, va transpac, conecta centros de servidores a los que pueden preguntar terminales con pequea capacidad de memoria. Internet es una iniciativa estadounidense de radio de accin mundial, iniciado, con respaldo militar, por las empresas informticas y financiada por el gobierno de Los Estados Unidos, para crear un club 21

mundial de usuarios del ordenador y bancos de datos. Minitel es un sistema francs que, hasta 1.994, nunca pudo sobre pasar sus fronteras nacionales debido a las restricciones legales del extranjero. El anlisis comparativo del desarrollo de estos dos sistemas, en relacin con sus entornos sociales e institucionales, ayuda a arrojar a la luz sobre las caractersticas del sistema de comunicacin interactivo que est surgiendo.

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INTERNET EDUCACION A DISTANCIA: LA SUPERVIVENCIA DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES EN EL TERCER MILENIO.

Se habla tanto de internet en particular, y de las Nuevas Tecnologas De la Informacin y de las Comunicaciones en general, que se est conformando una nueva situacin paradigmtica. Esta afecta a todos los confines de nuestra planeta. Tanto es as, que ya se est hablando de una Sociedad de la Informacin, como exponente sucesor de la sociedad pos industrial. Especialmente, esto se acenta en los entornos educativos de nivel superior. Es tan grande el impacto que esta nueva tecnologa ha ocasionado, que las mismas universidades estn ejecutando acciones que les permitan introducirlas en sus actividades acadmicas. Desde la perspectiva de la oferta de cada institucin en particular, se constata que las tecnologas reportan importantes ventajas competitivas en la provisin de los servicios tradicionales de la universidad, tanto en las tares de formacin como en las de investigacin, as como en la gestin de los distintos procesos de organizacin, desde la administracin interna de la institucin al fomento de la cooperacin internacional de investigadores, aclarando ms adelante que es previsible que la consolidacin de la difusin las tecnologas citadas dependa de la irrupcin de universidades con prestigio internacional que, solas o en alianzas con otras instituciones, ofrezcan cursos a distancia que requieran su empleo: aconsejndose a las universidades incorporar estas ideas a sus planes estratgicas. Hoy en da, es posible obtener un ttulo universitario sin pisar los claustros. Con metodologas de educacin a distancia, es posible cursar la carrera de grado o posgrado en una universidad con localizacin geogrfica distinta a la de nuestra residencia, podemos as acceder tanto a universidades nacionales, como a universidades privadas y, por supuesto, a ofertas acadmicas de universidades distintas a la de nuestro pas. Este es el inicio de una estrategia de supervivencia, con esto ser posible oponer a la desmesura oferta acadmica de otras latitudes, accesible va internet, una posibilidad distinta. El reconocimiento de un doble titulo, favorecer a los estudiantes argentinos que, ante a las facilidades de la EAD para la obtencin de una titulacin externa, podrn optar por este tipo de facilidad otorgadas en conjunto entre Argentina y otros pases del mundo.

Un cambio Nada Fcil para Educacin 23

La educacin se est incorporando paulatinamente a las leyes de la oferta y la demanda. Cambios que pasan indudablemente pasan por adoptar un cambio que involucra un replanteo de la prctica docente y una incorporacin de las NTIC a la realidad de las universidades. Pero esto tiene un profundo impacto. En lo econmico y en lo conductual... Siguiendo el informe Bricall, se puede decir que el orden de la inversin es sumamente significativo y que, por el lado del profesorado, se debern aprender nuevas formas de HACER, en este contexto, el docente ha de atender a remplazar su funcin de emisor de informacin por la funcin de tutor del proceso de aprendizaje, donde la investigacin cientfica adquiere una mayor preponderancia que algunas de nuestras universidades, plantendose un tipo de enseanza mixta, presencial y no presencial, en el que la tecnologa sea un instrumento esencial. Este cambio es posible mas fcil, seguramente, en universidades nuevas y /o pequeas, que en universidades antiguas y grandes, con una fuete estructura en facultades.

Virtualidad real

Desde la ptica, la historia demuestra que las culturas son generadas por la relacin entre las personas que comparten un espacio y un tiempo, acotadas por las condiciones de produccin, poder y experiencia, donde los proyectos personales y corporativos luchan entre s para imponer a la sociedad entre s para imponer a la sociedad sus valores y objetivos. Las diversas configuraciones espacio temporales fueron decisivas para el significado de cada cultura y para su evolucin diferencial... En este paradigma informacional actual, ha surgido una nueva cultura de la sustitucin de los lugares por el espacio de los flujos informticos como internet y la aniquilacin del tiempo por el tiempo atemporal, la asincronicidad en la comunicacin: Esto es lo que se llama la cultura de la virtualidad real, que se basa en un sistema donde la existencia material simblica de la gente, est plenamente inmersa en un escenario de imgenes, sonidos, y aromas virtuales, en un mundo de representaciones, en que los smbolos no son solo metforas, sino, que constituyen la experiencia real. La virtualidad real es capaz de apoderarse de la imaginacin y los sistemas de representacin de la gente es su existencia en el espacio de los flujos y el tiempo atemporal. Estos son elementos indispensables para la expresin de la nueva cultura, la propia actividad humana que es la que usa/ abusa de los medios y corre el peligro de desvirtuar las facilidades de la que la tecnologa nos facilitara, convirtindola en un fin en s misma.

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TECNOLOGA EDUCATIVA VS LA INFORMTICA EDUCATIVA.

El rpido avance tecnolgico del que es capaz la informtica, parece no dejar tiempo y espacio para repensarse a s misma como algo ms que tecnologa. En el campo disciplinar se observa una abundancia de temas de investigacin, que representan los ms diversos intereses del conocimiento, que se hallan a su vez enraizados en la tradicin de investigacin del rea. La existencia a nivel mundial de asociaciones de pares y consensuales que establecen bases comunes de discusin sobre el estado de arte a nivel general de la informtica en general, y de la informtica educativa en particular, a nivel mundial, encuentran su correlato en Argentina en asociaciones y grupos similares. De esta manera se est definiendo un espacio disciplinar para la informtica Educativa. La existencia de una frontera muy difusa entre la aplicacin de los conceptos tericos educativos, apoyados por la Tecnologa Informtica y sus propios desarro9llos conceptuales, crea un espacio de incertidumbre que debe ser perfectamente resuelto. Es necesario establecer un espacio de debate epistemolgico, dentro de las ciencias informticas, que permita realizar desarrollos intelectuales, que le permitan especificar su campo de conocimiento ms all de l0 tecnolgico... Este estudio con solidas bases conceptuales y filosficas, le permitir definir fronteras precisas entre lo disciplinar y su propia practica, identificndola por similitudes y diferencias con respecto a otras disciplinas. Esto es especialmente importante en lo referente a la Informtica Educativa. Y su diferenciacin particular de La Ciencias de la Educacin. A s mismo, la incorporacin de debate tico encarado por sus propios autores, en relacin con el debate tico cientfico en general, le permitir identificar sus propios riesgos y actuar en consecuencia. En este orden, la tica se har desde esta ciencia y no desde las otras que la cuestionan.

LA CIUDAD Y SUS TICS

Porque pensar la ciudad? porque pensarla desde las perspectivas de las nuevas tecnologas? El infierno es una ciudad vaca, era el titulo de un 25

artculo que hace unos aos impresiono a Albornoz, y que se refera a los procesos de deterioro de ciertos suburbios de las grandes ciudades como consecuencia de los procesos de desindustrializacin y reindustrializacin, y su progresivo abandono por parte de la poblacin con recursos como para hacerlo. La des industrializacin es la cara reversa de las intensas olas actuales de innovacin tecnolgica. La innovacin como destruccin creadora hoy se reparte: Para unos la creacin; y para otros la destruccin. La ciudad surge con fuerza como un escenario de prcticas econmicas, culturales y sociales innovadoras. Pero al mismo tiempo, la mega ciudad se presenta como un fenmeno tercermundista... Dentro de 15 aos dice Petrella, todas las ciudades con ms de 20 mi8llonesa de habitantes, estarn en el tercer mundo. Debemos ocuparnos entonces de la ciudad. Debemos hacernos cargo de ella, desde la perspectiva del cambio tecnolgico acelerado. Este es uno de los desafos ms claros de nuestro tiempo.

Pensar o transformar conceptos

La contracara de la mundializacin es la exclusin. Esto ha quedado ya muy demostrado. Y si las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin son el nervio de la economa mundialista son ellas inocentes de sus consecuencias? No se sugiere un neo-ludismo que salga a quemar computadoras, pero se tiene que advertir una contracara histrica de la regin: La incorporacin acrtica, meramente imitativa, de la problemtica que correspo0nde a otras sociedades. Si uno de nuestros problemas es la distancia entre nuestros sectores productivos y acadmicos, el ingreso de los acadmicos a redes mundializadas, contribuira a cerrar la brecha entre los cientficos y su sociedad, o a profundizarla? Los propios cientficos, pese a sus bajas remuneraciones, De qu lado de la lnea demarcadora de la exclusin quedan?, cuales serian, por consiguiente, sus pautas de conducta, sus valores y sus lazos de solidaridad? La utilizacin del concepto de innovacin, trasplantado a estas sociedades es un ejemplo de lo mismo. Generalmente lo hemos trasplantado de manera irreflexiva. Tiene sentido utilizar un concepto neo-schumpeteriano, propio de las sociedades organizadas competitivamente (para ganar en la competencia), para aplicarlos a sociedades de marginacin creciente, aparentemente destinadas a perder en la competencia? Con una categora de este tipo, podemos realmente pensar en nuestros problemas? Se cree que el termino innovacin debera ser, por lo menos, redefinido en su sentido de innovacin social y el objetivo social concebido de nuestras sociedades, a partir de una profunda reflexin e identificacin con las races y los

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problemas propios. De lo contrario, nos estaremos mirando en un espejo deformador. Las nuevas tecnologas constituyen, sin duda, un desafo ineludible. Pero no debemos comprar para disear estrategias frente a ellas, toda la carga semntica que ellas implican. La imagen de computadoras en escuelas de rancho, nos debera hacer pensar en las contradicciones del modelo que se nos propone3. El gran desafo para los intelectuales en nuestros pases es imaginar un nuevo camino hacia el desarrollo. Una nueva utopa movilizadora. No la adhesin fascinada a un mundo perfecto al que estamos invitados.

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA: PERSPECTIVAS TEORICAS Y EXPERIENCIAS

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Las computadoras, el correo electrnico, las redes de internet, etc., son un medio ms a disposicin del docente, al igual que la tiza, el pizarrn, los libros, que utiliza diariamente para desarrollar su clase y nunca sinti como extraos a la cultura misma de la escuela. Un medio ms, pero an de difcil incorporacin en su prctica.

QUE SE ENTIENDE POR MEDIOS? La nocin de los medios al alcance de los docentes, no se limita a la tiza, el pizarrn, a los textos o la computadora; sino que implica tambin todas las decisiones didcticas que el docente pueda considerar para lograr lo que se propone ben su propuesta de enseanza: la seleccin y organizacin de contenidos en relacin con el curricular. La planificacin, las formas de proponer las actividades priorizando el tipo de organizacin espacial, horaria y el tipo de actividades cognitivas del alumno comprometidas en el transcurso de la tarea. Al utilizar el trmino computadora como medio, se hace referencia al instrumento tecnolgico constituido por una parte fsica, por un conjunto de programas y por una actividad que se le asigna ( por ejemplo, algunas computadoras sirven solamente para procesar datos, otras procesan datos y los transmiten va digital o analgica). Las posibilidades de uso de la computadora y su probable incidencia en el tratamiento de la informacin, sumadas al tipo de actividad que el docente tiene que favorecer para que el alumno realmente establezca un trabajo de colaboracin con la tecnologa inteligente, hacen que esta sea un 2 medio ms que, a diferencia de otros, exige una exhaustiva evaluacin previa a su utilizacin. Exhaustiva porque, por un lado, el docente tiene que considerar los aspectos tcnicos. Este medio se produce para distintos entornos (tipos de maquinas y tipos de sistemas operativos) y bajo distintos formatos (CD-ROM, disquete, cinta magntica), por tanto, se debe medir si existe compatibilidad entre ellos, Por otra parte, porque el docente debe evaluar las finalidades y propuestas pedaggicas, que el medio propone en s mismo y considerarlas en funcin de sus propsitos y finalidades. Esta tarea se inscribe en la evaluacin de materiales, que cotidianamente se3 practica en la docencia, cuando seleccionan textos, artculos de revistas, videos, etc., para incorporar a clases. La computadora es un medio mas, atravesado por cuatro dimensiones que caracterizan su especificidad en la actualidad: Distintas posibilidades de uso. Una computadora puede ser utilizada para realizar una ejercitacin a modo de instruccin programada como para favorecer una colaboracin inteligente, en la que el alumno trascienda los lmites de su sistema cognitivo. 28

Probables incidencias en las formas de almacenar, organizar, presentar y comunicar la informacin. Distintas concepciones para medir el valor del medio como recurso didctico. En la actualidad conviven distintas concepciones de la tecnologa educativa y de la didctica que justifican propsitos para la enseanza muy disimiles. Las dimensiones enunciadas uno y dos, sumadas a las caractersticas tcnicas del medio exigen una evaluacin previa, que se convierte en condicin necesaria, pero no suficiente, porque en la implementacin misma debe atribuirse el valor del medio como recurso didctico. La sistematizacin que, por ser un medio relativamente novedoso en el mbito de la escuela, debera realizarse a posterior de su implementacin para acumular experiencias que permitan re significar la teora.

En la actualidad se pueden diferenciar tres tendencias en la estructuracin curricular resultante de la incorporacin de las computadoras en las instituciones educativas: a) Una asignatura donde se ensean contenidos sobre computacin y experiencias aisladas en las que se integra a la computadora como medio para la enseanza de otra asignatura. En esta estructura se organiza una asignatura en donde se toma como objeto de estudio entornos como MS-DOS o Windows y los distintos utilitarios o aplicaciones informticas de base. El profesor que dicta la materia elige algn problema de otras asignaturas para resolver con el utilitario. En este caso la computadora no est siendo utilizada por el docente, como medio en el sentido que venamos desarrollando. La alfabetizacin en informtica se desplaza de la programacin de las aplicaciones informticas de base, para aprender a usar la computadora como una herramienta lo suficientemente flexible para resolver tareas que demandan otros profesores y adquirir destrezas bsicas que sern exigidas por el mercado del trabajo. Las experiencias de integracin entre asignaturas (las de computacin con otras) entienden a la computadora como medio.

b) Un proyecto institucional en el que se encuadran experiencias que integran a la computadora como medio para la enseanza de otras asignaturas y se mantiene una asignatura donde se ensean contenidos sobre computacin. Esta se diferencia de la anterior en que existe un proyecto institucional para favorecer puentes entre la asignatura en que se dictan los utilitarios y el resto de las asignaturas. Se disean trabajos de aplicacin para alumnos, de

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manera conjunta con el profesor de computacin y el docente de la asignatura. En este tipo de contexto surge la experiencia de implementacin de un Software educativo o una aplicacin de base en el dictado de las asignaturas. En este sentido el docente utiliza a la computadora como un medio.

c) Una estructura curricular que entiende a la computadora como medio. En esta estructura se pierde la asignatura en la que se ensean los utilitarios. Se integra cada una de las aplicaciones a proyectos de largo plazo que se realizan en el contexto de una o varias asignaturas. La materia dedicada a la computacin puede ser reformulada con contenidos protodisciplinares de la informtica como ciencia. El docente utiliza el software educativo cada vez que lo necesita. Se mantienen espacios curriculares para que el alumno solicite al docente de computacin los aspectos especficos del utilitario o les presente los problemas que no puede resolver. Tambin se considera que el alumno necesita interactuar con la computadora sino., posee una en su casa. Hay momentos en que los alumnos trabajan con dos docentes (el de la asignatura y el de computacin) y en momentos en que el alumno esta en clase pero no corresponde al horario de la ASIGNATURA ESPECIFICA. En este tipo de estructura la computadora es usada en todo momento como medio, porque la enseanza de algunos programas de base se realiza en funcin de la forma de almacenar, organizar, presentar y comunicar la informacin que necesita la asignatura para su proyecto.

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INNOVACIN EDUCATIVA EN EL USO DE LAS TICS

La mayora de los estudiantes pertenecen a generaciones que nacieron en la era digital y que tienen habilidades incorporadas en el manejo de las herramientas tecnolgicas. Para ellos, estas herramientas habitualmente aportan un alto nivel de motivacin. Adems, generalmente, muchos estudiantes superan a sus profesores en el dominio de las tecnologas, y en el acceso a los datos, como as tambin en la informacin y el conocimiento que circula por la red. Son personas que viven en la cultura de Internet. Asi, se invierte dinmicamente el rol tradicional de experto que antes ejercia el docente con el de novato ejercido por los estudiantes. Entonces, esta en manos de los educadores proporcionar un entorno educativo en el que el alumnado pueda desarrollarse, de manera efectiva Realmente, se necesita una innovacin pedaggica con un cambio radical de pensamiento que aproveche las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Las TIC se convierten en un instrumento indispensable para las instituciones educativas y permiten realizar numerosas funciones: fuente de informacin multimedia, canal de comunicacin y para el trabajo colaborativo, medio de expresin y para la creacin, instrumento cognitivo y para procesar la informacin, medio didctico, herramienta para la gestin. (Marqus; 2008) Si pretendemos una innovacin educativa a partir del uso reflexivo de las potencialidades de las TIC. Bsicamente, tomando en cuenta el uso de las mismas nos podemos plantear como objetivos: 1. Impulsar la experimentacin de metodologas didcticas con soporte TIC. 2. Profundizar en las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en los procesos de Enseanza y Aprendizaje (E-A). 3. Profundizar en el concepto de buenas prcticas con las TIC. 4. Elaborar un catlogo de buenas prcticas con el uso de las TIC y 6 vdeos para difundir buenas prcticas con el uso de las TIC. 31

5. Crear una comunidad virtual de profesorado.

Un educador profesional, ya sea inmigrante digital o nativo, debe responder a las necesidades de una sociedad tecnolgica, de una sociedad en red, y de una escuela que est inmersa en la sociedad de la informacin y la comunicacin. Sobre esta realidad, podemos observar que las nuevas tecnologas de la informacin estan abriendo nuevas expectativas en el campo de la educacin que generan cambios en la relacin del alumno con el tiempo y con el espacio, y tambin con el docente Una ciudadana activa no puede crearse con unos sistemas educativos obsoletos a nivel de su organizacin y de su planteamiento didctico y curricular. En nuestra sociedad, como muchos autores comentan, la informacin es fcilmente accesible por todos y el profesorado tiene que preparar al alumnado en el uso de las herramientas necesarias para localizarla, y transformarla en conocimiento. Ahora teniendo en cuenta, que el actor principal del proceso de aprendizaje es el alumno, pero a la vez este mismo alumno necesita una gua experta y un ambiente estimulante que el docente y la escuela ofrecen, el profesor debe actuar como agente, como creador de las situaciones y condiciones para que el alumnado aprenda y no se limite a almacenar datos estriles e inconexos.

Esta mutacin del papel docente implica un gran esfuerzo de formacin inicial y contina del profesorado, donde el dominio de las TIC es importante para lograr asumir esos nuevos roles. Principalmente, hay que reconocer que es de vital importancia que los docentes se impliquen a la accin, en la bsqueda y en la resolucin de problemas conjuntamente, ya sea interactuando en grupos o en comunidades de aprendizaje profesional. Para esto, es necesario, ofrecer a los profesores en formacin y a los ya profesionales seminarios de formacin, asesoramiento y/o seguimiento y distintas prestaciones TIC como por ejemplo los portales de la investigacin en Internet. Otro pilar bsico, segn Cabero (2004) seria tener en cuenta la importancia de la relacin que se puede dar entre el profesorado y las TIC, los principios y estrategias que deben seguir en la capacitacin de los docentes, y la creacin de comunidades virtuales de profesores.

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La actual realidad justifica que diferentes autores y organismos especializados aborden el tema de la transformacin del perfil docente como consecuencia de la sociedad del conocimiento. Existe la necesidad de disponer de profesionales de la educacin actualizados para satisfacer las demandas actuales de nuestra sociedad. Respecto a estas oportunidades y transformaciones que se hacen evidentes, distintos autores y publicaciones van planteando, por ejemplo, que (en la esfera pedaggica) ha habido un cambio paradigmtico de indudables consecuencias: la educacin ha pasado de un paradigma instruccional que acenta la enseanza y el profesor, a un paradigma personal que se centra en el aprendizaje y en el alumno que aprende (Beltrn y Prez, 2003).

La mayora de los docentes que estn inmersos en el universo de las TICs, y las aplican a su contexto de enseanza, advierten una renovacin metodolgica que viene a propiciar un aumento de la motivacin y participacin de los estudiantes, que facilita la comprensin de los contenidos y el aprendizaje en general, y proporciona nuevos recursos educativos. A nivel docente aumenta la satisfaccin, motivacin y autoestima ya que los mismos ven sus objetivos de clases logrados. Tambin se destaca que facilita el trabajo colaborativo, que puede aumentar la autonoma de los estudiantes, y que facilita la evaluacin docente y la autoevaluacin. En cuanto a las problemticas derivadas de la aplicacin de TICs en los centros de formacin, podemos mencionar, en primer lugar, todas las derivadas del funcionamiento y mantenimiento del software y hardware de la red. Adems, en la aplicacin de las TiCs a las actividades organizativas y de gestin en los centros educativos podemos sealar como un inconveniente el tiempo extra que es necesario dedicar a preparar estas actividades y el tiempo que se pierde cuando es necesario hacer cambios de clase. Normalmente, cuando un modelo de uso didctico de las TIC no da buenos resultados es porque al profesorado le resulta difcil de aplicar o porque faltan recursos (de software o hardware) o formacin tcnica y didctica. Existen aportaciones de distintos autores sobre la realidad actual de la escuela y los medios de comunicacin: La dicotoma y el desencuentro entre la escuela y los medios de comunicacin se mueve en esta anttesis: la escuela est ms centrada en el pasado, mientras los medios de comunicacin no se interesan ms que en la actualidad; la escuela descansa sobre la lgica de la razn y los medios 33

de comunicacin sobre la sorpresa del acontecimiento y sobre el impacto y la emocin. La escuela ignora (o ignoraba?) la lgica econmica y los medios de comunicacin no funcionan si no es sobre ella; una se construye sobre la duracin en el tiempo y el otro sobre la fugacidad y lo efmero. Y mientras que el estudio de los medios valora la subjetividad, la objetividad es subyacente a la otra (Snchez Asn, Boix y Jurado, 2009:201). Ahora tratando sobre las ventajas del uso de las TIC en los procesos de E-A: Las TICs, dentro de una comunidad de aprendizaje, impiden reducir al alumno a un sujeto pasivo, puesto que permiten en tiempo real la interaccin, mediante el intercambio de experiencias, el dilogo, la aproximacin a realidades muy lejanas, el intercambio multicultural y la reduccin de actitudes xenfobas (Snchez Asn, Boix y Jurado, 2009:195).

Destacamos el aporte de los autores Tello y Aguaded (2009:41): La incorporacin de las TIC supone mucho ms que dotar a los centros de equipamiento e infraestructuras: adems, es necesario favorecer y desarrollar la capacidad de reflexionar sobre la informacin recibida. En la actualidad, el profesor pierde parte del monopolio en lo que respecta a la transmisin de informacin, debindose enfrentar a un nuevo formato de sociedad y de alumnado. La labor docente apunta a hacer que el alumnado se permita por sus propios medios la posibilidad de buscar su caudal de conocimiento y relacin de la informacin encontrada. Podemos decir que cambia el rol docente cedindoles el rol de experto en algunas situaciones a los alumnos e interactuando de esta manera con los mismos, para poder valorar las capacidades de cada uno en el uso de las TICs y su captacin para la explotacin en temas de aula. El profesor, desde esta perspectiva, debe actuar como agente, como creador de las situaciones y condiciones para que el alumno aprenda y no se limite a almacenar datos estriles, e inconexos intilmente.

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IMPACTO DE LAS TICS EN LA ORGANIZACIN EDUCATIVA La figura del tutor, profesor u orientador del aprendizaje toma una gran importancia en el proceso de formacin tanto del alumno como de los profesores. La introduccin de las nuevas tecnologas en el plano educativo hace que todos se vean involucrados en el avance de las mismas dentro del aula, entonces el tutor, o profesor, debe tomar una actitud colaborativa con respecto a las TIC para poder comprobar que las mismas constituyen una herramienta de comunicacin e intercambio, una herramienta de formacin y orientacin, as como tambin una herramienta para la enseanza y aprendizaje a distancia. Si consideramos a la tecnologa, no como la responsable de los cambios socioculturales sino, como un factor interrelacionado con estos mismos que provoca cambios en la sociedad pero a su vez se adapta a los movimientos de esta. Podemos considerar a la tecnologa, no como una herramienta modificatoria en el proceso educativo, sino como uno ms de los factores que influencian ese cambio en el proceso. Las nuevas tecnologas, las redes, posibilitan un abanico de opciones de tiempo y lugar para acceder al aprendizaje. Esto cambia la concepcin de cmo se aprende, ya que las instituciones educativas crean conexiones con sus pares o con lugares de aprendizaje diferentes, esto esta influenciado de cierta forma por las redes sociales por lo que es muy importante considerar su explotacin en el mbito educacional. Las relaciones que surgen a partir de las TICS entre el trabajo, los medios, Internet, el hogar, etc. conforman un universo de material de aprendizaje que refuerza la enseanza y deja de percibrselo como algo externo a la misma. As los profesores encuentran en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin fuentes de informacin para su autoformacin y prctica profesional. El constante contacto con distintos profesores permite inculcar en ellos la filosofa de innovacin que esta inserta en la sociedad del conocimiento. La orientacin educativa es adaptada a las tecnologas educativas que proporcionan recursos en beneficio de sus funciones. Ya que ayudan a la autoformacin, renovacin pedaggica, diversidad y conocimiento del mbito en el que interaccionan los alumnos.

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LA EDUCACION EN MEDIOS DIGITALES DE COMUNICACIN

Ser capaz la educacin de preparar a los ciudadanos en el dominio de la comunicacin al mismo tiempo que les ayuda a preservar su personalidad propia y sus capacidades creadoras? Dieuzeide

Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estn modificando la prctica y la investigacin de la educacin en su conjunto. Un complejo cambio social, poltico, ideolgico, e inclusive educativo y econmico que constituyen a la educacin en medios digitales de comunicacin no slo en un atractivo de la modernidad sino, tambin, en una necesidad de estar conectado a la realidad circundante. Los medios de comunicacin han cambiado la cotidianeidad y han modificado conductas y hbitos de todo ciudadano con el que tenga contacto. La sociedad mediatizada es aquella que nos permite estar comunicados a travs de dispositivos y generando discursos que inciden sobre nuestras vidas. Sin embargo, en la actualidad, parte de la produccin se mide por el caudal de informacin (a veces de conocimiento) que circula por un estado. Una de las caractersticas de esta revolucin tecnolgica se basa en su riqueza en el sector cuaternario, hacindose coincidir con la produccin y distribucin de la informacin, adems de las necesidades y posibilidades de comunicacin que tenga la ciudadana. Algo que ha generado una especie de cuarto mundo irreversiblemente ligado a la cotidianeidad del siglo XXI, generando bolsas de excluidos y excluidas que miran al desarrollo tecnolgico de soslayo y estn constituyendo un ecosistema vital alejado de la emergente comunicacin e informacin a travs de las mltiples pantallas. Pero lo ms grande de esto es que todava lo mejor (para los tecnofbicos o tecnopesimistas lo peor) queda por venir. De lo que hemos sido testigos no es ms que un avance de lo mucho y variado que nos queda por conocer. Por esta propuesta de cantidad y calidad es por lo que la escuela o la Universidad (en definitiva toda la comunidad socioeducativa) no debe quedar al margen de la contemporaneidad; ha de ser consciente y tener lucidez para apuntarse a la corriente de los nuevos tiempos y aprender con y de ellos. 36

En todo este contexto de cambios, y si se permite, de confusin meditica, lo interesante ha de ser contribuir al consumo racional e inteligente de los medio digitales, as como al desarrollo de posibilidades para que el receptor que es tradicionalmente pasivo se convierta en un emisor igualmente activo y crtico ante la tormenta meditica. Y se vuelva a fin de cuentas un poco ms responsable.

POR UNA EDUCACIN EN MEDIOS DIGITALES

Es complicado y trabajoso incentivar un cambio en la sociedad con respecto al uso, mal uso o abuso de los medios digitales. Existe una fuerte marca comercial y que potencia el consumo desmesurado. Han bajado los precios, las ofertas se superponen y se nos ha creado la necesidad de tener una pc o ms en el hogar como sinnimo de bienestar econmico, interconectividad, y hasta de facilidad para el aprendizaje. Todo ello, en cierto modo, tiene parte de razn, pero detrs de esta invitacin se esconde una intencin y se obvian aspectos interesantes. Como, por ejemplo, la necesidad de una alfabetizacin en medios digitales, o bien el desarrollo de unos criterios para desenvolver el sentir crtico ante tanta turbulencia comunicativa e informativa. Es decir, es necesario contar mecanismos de distincin de calidad frente a la propuesta de cantidad que se est extendiendo en el conjunto de la sociedad con respecto a los medios digitales de comunicacin. Ahora bien, tal vez, desde la educacin Universitaria, se debe preparar y prepararse para los nuevos desafos de la comunicacin y acercarse al saber social que hay en los medios. No vindolos como meros transmisores, sino que se deben contemplar con otros ojos ms dinmicos y receptivos. No es debatir o dejarse atrapar por un nuevo canal, sino es darle sentido y utilidad, integrndolo en el curriculum. No es ms de lo mismo, sino ms y mejor. De qu vale introducir un nuevo medio digital, en la escuela, en el instituto o en la Universidad si lo seguimos utilizando como un simple recurso para transmitir lo que el docente u otro aparato analgico podra hacer. La educacin en medios exige un cambio de mentalidad en el profesorado y, de este modo, un uso diferente al acostumbrado. Probablemente, sea apto en este punto el enunciado del artculo del profesor murciano, Juan M. Escudero Muoz (2007: 24-26) sobre la 37

formacin del profesorado, esa asignatura siempre pendiente para exigirnos actualizacin y calidad en nuestra formacin, adems de retomar la necesidad de un curriculum optimista y por que no, optimizado. . En este sentido, no queremos cargar de ms responsabilidades al profesorado que interacta en el aula, simplemente, apuntaremos que hay que admitir que los tiempos han cambiado y, con ello, tambin las responsabilidades de y con relacin a la formacin curricular docente y, por supuesto, con la propia comunidad educativa y, asimismo, nuestro sentido en la sociedad. Es decir, nadie duda de la poderosa influencia de los medios sobre los ciudadanos y de su potencial pedaggico, lo que se necesita es utilizarlos con disposicin y habilidad para hacer algo ms que limitarse a dejarse llevar.

Hay que comenzar a sacarle a los medios digitales como un instrumento. Mirarlo, leerlo o escucharlo sin ms, es una visin poco sensata, que llega a cansar y quedar, en poco tiempo, obsoleta u olvidada como cualquier otro recurso de los que solemos introducir, habitualmente, en el aula. Por otro lado, aprovechar el gusto generalizado del alumnado por los medios de comunicacin ha de ser una ventaja a nuestro favor. Sacarle partido a esta inercia puede suponer hablarles en y con su propio lenguaje; puede llegar a ser una experiencia grata para ellos, adems de un modo de entender mejor las cosas que le pueden ser tiles para su desarrollo personal y profesional o, simplemente, para la sociedad a la que pertenecen y en la que se van a desenvolver. Puede empezar a ser una buena excusa para evitar todo lo relacionado con lo manipulativo y que el alumno aprenda a hacer frente a las exigencias del futuro. En este sentido, Butts (1993: 243-244) se hace eco de las recomendaciones formuladas por los diferentes participantes en el coloquio Education aux mdias et nouvelles orientations, auspiciado por la UNESCO en la colaboracin del British Film Institut (Gran Bretaa) y el Centre de liasion de lenseignement et des moyens dinformation (Francia), sobre la necesidad de la educacin en medios de comunicacin, sealndose:

1. La motivacin de los estudiantes, de manera que se tengan en cuenta sus gustos y preferencias, as como partir de las experiencias iniciales que tengan sobre los medios. 2. La fuerte motivacin de los profesores que las impartan. 3. Su presencia notable y significativa en los planes de estudio. 4. Necesidad de formacin y perfeccionamiento del profesorado.

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5.

Los programas de formacin deben especificarse con claridad en lo que respecta al diseo y objetivos que se pretendan alcanzar. 6. La necesidad de colaboracin de grupos de profesionales y de la comunicacin que forman parte de la educacin para los medios. 7. La necesidad de contar con recursos instrumentales convenientes y suficientes. 8. Y su concepcin como algo ms significativo que una simple aportacin a los programas de estudio previamente establecidos. Es por ello, que se hace ms que necesaria la educacin en medios digitales para que esto contine siendo un modo de disfrute y de aprendizaje. Adems de estar conectada con el curriculum y, ste a su vez, con las circunstancias reinantes. De lo contrario, se est impulsando lo puramente la utilizacin frvola. La implicacin educativa del uso de medios tiene que ir unida en el diseo de actividades en clase. El conjunto de propuestas que se desarrollen y la funcin del profesor como mediador es muy importante, ya que tiene que participar activamente en la construccin de los aprendizajes que realizan los alumnos. El educador tiene que intervenir sobreorientando y guiando la construccin de aprendizajes significativos, conectando con el nivel de intereses y con la experiencia del alumno.

Desde la educacin se estimula el sentido crtico ante los medios impresos, audiovisuales o digitales, adems de potenciar las posibilidades de expresin creativa y de comunicacin democrtica ms importantes que el mundo haya conocido (Bazalgette, 1996: 136). Con el desarrollo del pensamiento crtico y la impulsin de los medios digitales en la educacin se reactiva una posicin activa que hace que cambie la forma de vincularse con el conocimiento. No slo su acceso sino, tambin, su manera de relacionarse y construirlo, reconstruirlo o descomponerlo. Con la educacin en los medios digitales el conocimiento se extiende y flexibiliza a la vez. Es decir, ya no se encuentra depositado en exclusividad en las bibliotecas o lugares donde ste se encuentra alojado sino que est circulando por la red, actualizndose, adems de poder contrastarse con otros documentos o puntos de vista, sea a travs de un chat, en un foro, a travs de una lista de distribucin, con la creacin y participacin de un weblog, etc. Y en lo que se refiere a la flexibilizacin el alumnado es quien decide el tiempo, el lugar y hasta el grado de dificultad. El poder no est en la tecnologa, sino en las preguntas y respuestas que nos hagamos sobre ella para su diseo, y utilizacin en investigacin en la enseanza (Cabero, 2006: 11)

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Ahora, la ausencia y no obligatoriedad de conclusiones y la convivencia de diferentes autores y medios son algunos de los ingredientes de esta nueva invitacin a la lectura y a la contribucin en la construccin del conocimiento sin precedentes en la historia de la humanidad. Y todo ello impulsando la descentralizacin de la accin docente. La accin docente est todava muy centrada en la accin educativa del profesor. El alumno sigue siendo todava sujeto pasivo, pero se aprende ms desde la experiencia y la reflexin. Es decir, que hay que aprovechar la capacidad de volver a atrs y mirar hacia adelante y comparar realidades, de simultanear visiones, de sacralizar el modelo nico como hiperactivo de conciencia. Lo que nos ensea la narrativa hipermedia hiperactiva es que la tarea de crear mundos es una tarea descentralizada, compartida, dialogada, reflexiva, consciente de su propia historia, no nica, sino plural (Garca, 2000: 38-39). Para paliar los retos de la tecnologa, desde la educacin tenemos que presentar propuestas de choque contra la manipulacin o la falsedad y el engao comercial y es aqu donde interviene el pensamiento crtico y su relacin con la accin transformadora del educador, teniendo como herramienta la razn, el dilogo y la creatividad. Existen 5 razones para el docente a modo de reflexin para justificar la implementacin de educacin en los medios digitales en la actualidad: 1.- Introducirse como un motivador para el saber y poner al alumnado en relacin con su realidad. 2.- Descubrirse como hacedores de preguntas ms que como una herramienta que facilita respuestas o un recurso donde se obtengan soluciones. 3.- Promover el acceso a la informacin y a la constatacin de sta. 4.- Favorecer el manejo autnomo y crtico de la informacin, promoviendo el pensamiento crtico y reflexivo (describir, comparar, relacionar, clasificar, etc.) con la finalidad de que posibilite la adquisicin o mejora de habilidades intelectuales para seleccionar, analizar y comprender la informacin y a los medios. 5.- Contribuir al aprendizaje significativo y atender a la diversidad cultural y ritmos de aprendizaje.

En este sentido, ante la propuesta de educar en medios digitales, cabe destacar que este ejercicio: - Ampla las capacidades de anlisis y criticidad.

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- Se deja de ser un espectador/oyente/lector pasivo para desarrollar estrategias activas y participativas. - Incrementa la responsabilidad del espectador/oyente/lector. - Se potencia la seleccin de los mensajes mediticos. - Fomenta las posibilidades de generar mensajes propios. - Se ve en los medios digitales un recurso ms all de lo puramente instrumental. - Facilita el hecho de ensear a aprender y aprender a aprender. - Evala con autonoma el valor del texto, la imagen y el sonido.

Ahora citando 2 acepciones de distintos autores para tomar en cuenta:

- Educacin para los medios digitales: Una educacin en medios no se contenta con el anlisis de los textos; propone una reflexin crtica sobre los medios y sobre las relaciones sociales representadas en sus mensajes. Una educacin en medios significa desafiar las representaciones tal como aparecen en los medios (Morduchowicz, 2003: 44).

- Educomunicacin Considerar a la comunicacin no como un mero instrumento meditico o tecnolgico sino ante todo como un componente pedaggico. En tanto interdisciplina y campo de conocimiento, en la comunicacin educativa as entendida convergen una lectura de la pedagoga desde la comunicacin y una lectura de la comunicacin desde la pedagoga (Kapln, 1998: 158).

Podemos englobar lo que entendemos como la educacin en medios digitales de comunicacin ya que es, a veces, el alumnado quien maneja o conoce mejor estas herramientas que el profesorado desenvolvindose en una intuicin bastante cercana a ellos y por la que no presentan demasiados rechazos. Estos aspectos nos llevan a considerar la pertinencia de una educacin que se acerque al fenmeno comunicativo desarrollando la capacidad crtica y analtica, adems de reflexiva y participativa; a la vez que vinculamos la comunicacin al hecho del proceso que genera discursos, pero sobre todo, 41

a la comprensin del mbito comunicativo e informativo en que se desenvuelven. Estamos ante una manera de hacer que el receptor adquiera tambin la calidad de emisor, y viceversa, adems de compartir la intencin de que con los medios se puede tener un conocimiento objetivo del mundo y de la gente.

Por ltimo dejando abierta la puerta al debate citamos al gran pedagogo brasileo Paulo Freire, cuando afirma que Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. En ello estamos y por ello trabajamos con la intencin de contribuir a una sociedad ms justa y democrtica.

FORMACIN DOCENTE A TRAVS DE LAS TICS

La Universidad hoy se encuentra en un momento de profundo cambio que ha puesto de relieve dificultades de diverso carcter, desde la problemtica que transmiten los diferentes sistemas de financiacin, hasta la necesidad de dotar de una capacidad formativa a profesores, investigadores y 42

alumnos, para dar respuesta a la nueva Universidad que emplee las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) de ltima generacin, que afectan al devenir diario de la institucin. En este nuevo universo educativo la condicin es la bsqueda de la calidad, donde la enseanza est siendo entendida ms como un servicio que como un bien que transmite informacin. El gran reto de la educacin es la bsqueda de la calidad, relacionada con la necesidad de proporcionar a todos los jvenes una educacin ms completa, de utilizar con ms eficacia los recursos y de conseguir una mejor adaptacin a las demandas sociales. El desarrollo profesional del profesor universitario, y ms concretamente las acciones formativas que lleva a cabo sobre su propia persona, son la pieza clave de todo el proceso de reforma universitaria. El desarrollo de estrategias de formacin en el empleo de determinados recursos puede ayudar a la enseanza universitaria a poner a su alcance los objetivos propuestos para el ao acadmico. El ms destacado, es el uso de las TICs; pero aunque se les asigne la responsabilidad de todo cambio, no podemos olvidar que an existe la llamada tecnofobia en algunos docentes, los cuales se aferran al libro de texto como a una tabla en medio del naufragio. Adems de ste, podemos sealar cinco problemas que apuntan Tourian; Rodrguez y Olveira (2003: 61) para la integracin de las TICs como herramienta de trabajo diario:

1. La limitacin en el acceso a las tecnologas. 2. La rapidez de los avances tecnolgicos. 3. La ausencia de su efectiva coordinacin de actuaciones a favor de la receptividad en el terreno de las NNTT. 4. La escasa inversin en investigacin pedaggica para hacer frente de manera segura a los retos del aprendizaje en la nueva situacin. 5. La necesidad de una planificacin efectiva desde la administracin educativa respecto de la accesibilidad, receptividad y flexibilidad en la nueva demanda de la educacin. An as, consideramos que las TICs son una herramienta vlida para emplearlas como instrumento de formacin o recurso didctico, pues gracias a ellas se puede llegar a un mayor nmero de estudiantes y de una forma ms eficaz.

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LA FORMACIN DOCENTE UNIVERSITARIA EN TICS

las prioridades de las instituciones de enseanza superior deben cambiar, por un lado, se deben modificar los esquemas tradicionales de enseanza centrando el inters en el estudiante y, por otro, los objetivos que encierra el desarrollo profesional del docente universitario deben cambiar de mirada, es decir, se debe hacer uso de determinados recursos, en este caso las TICs, para ayudar a la mejora, tanto de la docencia como de la investigacin en particular y de la institucin universitaria en general. El profesor universitario necesita crecer en diversas reas y a travs de diferentes medios y con distintos recursos. Las TICs hoy se han convertido en un arma de doble filo; por un lado, son un recurso que ayuda al profesor a progresar, tanto en la funcin investigadora como en la docente, descubriendo o diseando nuevas metodologas de trabajo y, por otro, son un medio que le ayuda a estar siempre en continuo crecimiento. Para que las TICs entren a formar parte de la realidad diaria del docente universitario es necesario que ste sepa verlas, sentirlas y entenderlas como algo ms que un fro recurso. Debe convertirlas en parte de su vida profesional. Pero, para poder desarrollar en ellas es necesario que el profesor reciba una formacin encuadrada dentro de los planes de formacion que, desde el inicio del proceso de convergencia, se estn llevando a cabo en la mayora de las Universidades. Estos planes de formacin deben ir ms all del planteamiento de conocimientos o contenidos y estrategias y su posterior asimilacin. Suponen la implicacin tanto de los docentes como de los responsables de los programas de formacin docente universitaria, con el fin ltimo de la superacin de las lagunas, la puesta en prctica de estrategias nacidas de las necesidades sentidas, expresadas o no, el desarrollo y diseo de modelos de autoaprendizaje. Si facilitamos el desarrollo profesional del docente universitario, debemos comprender el proceso por el cual los profesores crecen profesionalmente y las condiciones que suponen y promueven el crecimiento. En este papel el crecimiento profesional es representado como un proceso de aprendizaje continuo e irremediable. Las propuestas formativas, deben distinguir si van a proporcionar una formacin para la adquisicin de destrezas o de stas junto a una perspectiva didctica, que permita a los docentes universitarios emplearlas tanto dentro como fuera del aula.

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Una vez determinado esto, el principal objetivo ser dar a los docentes, tanto principiantes como experimentados, una formacin prctica sobre el uso de las TICs. A nivel especfico podemos concretar este objetivo en dar a conocer la utilidad de las TICs en el desarrollo de los programas de clases universitarios, conocer los diferentes medios tecnolgicos y su utilidad didctica en el desarrollo de sus especialidades, desarrollar metodologas de trabajo que las incluyan y por ltimo conocer el uso de las TICS en el aula. La formacin en y con TICs debe caracterizarse por ser personalizada, adems de flexible e interactiva, potenciando procesos de reflexin, todo ello desde una perspectiva donde se combine tanto la visin acadmica de las tecnologas como la prctica. Este tipo de formacin debe ayudar a que el docente universitario pueda desarrollar en sus alumnos capacidades tales como saber comunicarse a travs de las tecnologas, aplicarlas para mejorar el rendimiento de las tareas, para descubrir informacin, etc. Para ello, el propio docente, deber poseer o adquirir conocimientos sobre las funciones de las TICs que desee emplear en el desarrollo de su labor profesional, criterios de evaluacin acordes con los cambios producidos en el alumno, seleccin de medios y materiales, adaptacin de materiales, criterios para analizar las nuevas situaciones de enseanza, entre otros. Todo ello debe potenciar la posibilidad de comunicacin y relacin entre los docentes y los alumnos, adems de entre los profesores de la misma universidad u otras universidades. Las TICs deben, por un lado, facilitar la obtencin de materiales educativos aparte de entretener y motivar Esto desarrolla cuatro funciones propias de todo recurso tecnolgico: tcnica, acadmica, organizativa y orientadora. Las TICs hasta hoy llamadas tradicionales, lejos de quedar obsoletas y caer en el olvido, han ido evolucionando, muchas veces a marchas forzadas, siendo hoy la base de nuevos medios. Esta circunstancia hace que stas tengan nuevos usos y potencialidades, dentro del mbito educativo podemos distiguir las siguientes: a) Las TIC motivan y estimulan el aprendizaje; igualmente, pueden proporcionar un entorno de aprendizaje en el que el usuario no se sienta presionado o cohibido. b) Las TIC tienen flexibilidad para satisfacer las necesidades y capacidades individuales.

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c)Las TIC dan a los usuarios acceso inmediato a una fuente ms rica de informacin, adems de presentarla de una nueva forma que ayuda a los usuarios a entenderla y a asimilarla ms adecuadamente. d) Las ideas difciles se hacen ms comprensibles cuando las TIC las hacen visibles. e) Las TIC facilitan el trabajo en grupo efectivo.

Hoy las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) abarcan todos los mbitos en que nuestra vida se desarrolla (social, econmico, poltico, moral, educativo). La comunicacin, la creatividad y la gestin del cambio se han convertido en tres disciplinas que marcarn el porvenir de la educacin universitaria de hoy y, que debern formar parte del universo formativo de los docentes universitarios. La formacin del profesorado en TICs conlleva no slo ventajas, tambin plantea dudas e inconvenientes. Mientras que su uso y consumo adems de la formacin para ello permiten la creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje, la eliminacin de las barreras espacio-temporales entre docente y alumno, un incremento de las modalidades comunicativas, favorecer escenarios y entornos de carcter interactivo, el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, salir de los muros del recinto educativo, ofrecer nuevas formas de tutora y orientacin del alumnado y favorecer la formacin de carcter permanente (Cabero, 2003: 105), la falta de una formacin/preparacin especfica produce cierto malestar en los docentes, principalmente, porque estas nuevas tecnologas les ponen de relieve nuevas formas de interaccin didctica para las que no se sienten preparados, debido a la falta de una visin que les permita integrarlas en su metodologa de trabajo. Adems de todo lo sealado la poca disponibilidad o su escasez ayudan a acentuar esa situacin de incertidumbre. En definitiva, la bsqueda de la integracin de las TICs en el universo formativo del docente pasa por un cambio, sustancial, en la concepcin de las TICs y de la figura del docente, principalmente. El profesor debe ser entendido como un facilitador del aprendizaje, donde las TICs sean un elemento ms, ayudando a dinamizar los procesos de enseanza/aprendizaje. En estos momentos en los que se habla de calidad si queremos ofrecer una enseanza universitaria basada en estrategias que propulse el consumo de TICs, esta deben ser apoyada en el aprender haciendo.

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No obstante, no olvidemos que la expansin de las TIC en nuestra sociedad presenta una serie de limitaciones que Marqus (2000) resumen en: problemas tcnicos y de seguridad, falta de formacin y limitaciones econmicas y culturales.

LOS MEDIOS EN LA ESCUELA

La sociedad en la que vivimos es la sociedad de la informacin. Los medios de comunicacin participan de la construccin del espacio pblico e influyen sobre la agenda de aquello que debate la sociedad. Sin embargo, la informacin por la informacin misma no alcanza. Tomamos una informacin como una inversin para la participacin y la ampliacin del espacio pblico. La posibilidad de participacin est del lado de quien puede comprender y hacer uso de los mensajes de los medios, porque los sabe analizar, interpretar y evaluar. Y porque sabe elaborar estrategias de accin y de decisin a partir de ello.

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Incorporar los medios en la escuela es formar a los alumnos como ciudadanos informados, reflexivos frente a esa informacin, sensibles ante lo que pasa en el pas y en el mundo, y participativos. Entender la manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que sucede, coloca a las personas en mejores condiciones para participar, actuar y tomar decisiones. Porque preguntndonos sobre la forma en que los medios de comunicacin producen significados, podremos comprender la manera en que influyen sobre nuestras percepciones de la realidad y el modo en que podemos transformarla. Este es entonces, el primer motivo que fundamenta la incorporacin de los medios en la escuela: analizar el modo en que los medios representan el mundo, el que nos rodea y el que por lejano, slo conocemos a travs de sus mensajes. Existe una segunda razn que fundamenta la necesidad de incorporar los medios en la actividad escolar cotidiana: el diversificado universo cultural y tecnolgico en el que viven los jvenes y el desafo de la escuela para responder y actuar en funcin de este dinmico entorno comunicacional. Si las identidades de los jvenes se definen por el libro que leen, por los programas de TV que miran, por el sitio Web por el que navegan, la msica que escuchan, la pelcula que eligen y la historieta que prefieren, la escuela necesita acercarse a estos consumos, reconocer que los adolescentes utilizan diferentes lenguajes y que recurren a distintas escrituras. El gran desafo para el sistema educativo de hoy, es capacitarlos para que accedan y utilicen la variedad amplia de discursos en los que se producen las decisiones que los afectan en los planos laboral, familiar, poltico y econmico. Teniendo en cuenta la situacin en Amrica Latina, donde las sociedades son muy desiguales. El acceso a los bienes culturales es desigual. Mientras una minora tiene acceso a todas las fuentes, medios y tecnologas, la gran mayora accede slo a la TV abierta, a la radio y eventualmente a un diario. No tienen DVD, no van al cine, no conocen un teatro y muchos carecen de conexin a Internet en sus hogares. Estas brechas digitales o tecnolgicas no son un tema menor, porque inciden negativamente en la construccin del capital cultural de los jvenes, fortalece la exclusin social, en la medida que los adolescentes ven restringidas sus oportunidades educacionales, laborales y de insercin en la sociedad. Uno de los retos es disminuir estas brechas y promover un acceso ms igualitario y justo a los bienes culturales y tecnolgicos entre los jvenes de escasos recursos.

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An cuando los obstculos y desafos son muchos, es un compromiso ante la necesidad de una mejor distribucin de la informacin y el conocimiento entre todos los alumnos.

La Television Educativa En Argentina

Desde que lleg a la Argentina la televisin signific una herramienta para la causa educativa e informativa, y a la vez una potencial arma para el desarrollo comercial. Con este diagnstico se le otorg a la nueva tecnologa su funcin: entretener, informar y educar. La idea de una Televisin Educativa se sumergi en una profunda historia de reflexiones, debates y experiencias. Incluso el debate parti en dos direcciones, en primer lugar entendiendo a la televisin educativa como al sistema educativo formal adentro de la pantalla chica, y por otro lado incorporando a la TV dentro de las aulas, tanto como objeto de estudio o como tecnologa didctica. Hoy las propuestas de TV educativa que se emiten en nuestro pas vienen por va de las cadenas internacionales como Fox Kids o Discovery Kids que apuntan a un pblico infantil y tienen una finalidad didctica, la cual mediante la animacin y el juego brinda la posibilidad que los chicos aprendan las distintas nociones de tamao, color, forma, cantidad, espacio, tiempo, etc. En nuestro pas, en los ltimos aos, se observ un nuevo universo en la oferta televisiva de gnero educativo. La falta de empleo llev a las pantallas nuevos programas de capacitacin para desempleados que tenan como objetivo formarlos en nuevos oficios para la reinsercin laboral. Sin embargo, que existan pocas propuestas formales no quiere decir que no existan procesos de aprendizaje. En este sentido, Roxana Morduchowicz en su libro A mi la tele me ensea muchas cosas, reconoce dos tipos de saberes con respecto a la influencia de la televisin. Por un lado los llamados Saberes cognitivos, y por otro los Saberes sociales. Los primeros hacen referencia a los documentales y programas de divulgacin cientfica, donde los temas elaborados se refieren al desarrollo humano y biolgico, la ecologa y los alcances vislumbrados en la ciencia y la tecnologa. En definitiva, los saberes formales que el sistema educativo mantiene entre sus prioridades. Los restantes se refieren a 49

saberes prcticos y formadores de conductas, y de aqu no slo devienen aprendizajes que propone la vida cotidiana, sino tambin las nuevas maneras de construir el saber producto de las nuevas percepciones instaladas por las nuevas tecnologas. Estos ltimos se producen por la sola interaccin de la sociedad con el medio, an cuando el proceso de aprendizaje no es consciente. Pero hablar de Televisin Educativa no es sinnimo de la transmisin de contenidos formales desde la pantalla chica. Sino que demanda establecer un campo metodolgico educativo contenedor de las necesidades de los televidentes, y si se quiere formar una mirada crtica en torno a los riesgos y potencialidades de la televisin. Tambien la TV educativa tiene como objetivo canalizar las necesidades informativas y educativas de la sociedad, fomentando mtodos de acercamiento a la informacin y el conocimiento. Si bien las alternativas de la televisin educativa an estn en deuda con el pblico, la clave esta en su bsqueda por encontrar un espacio pedaggico y pluralista. As, la familia como mediadora entre padres e hijos, la Escuela como formadora de una conciencia crtica en torno a la TV, el Estado con sus polticas de control sobre los vicios televisivos, y tambin los medios autoregulndose ticamente, como as tambin la sociedad civil interviniendo como consumidor y como ciudadano. En todos estos espacios debe actuarse para elaborar una televisin educativa y democrtica.

E-ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD UNIVERSAL EN EL DISEO FORMATIVO

Nuevas polticas avalan la importancia de la accesibilidad de la Web, y fomentan que los entornos, productos y servicios puedan ser practicables y la posibilidad de ser utilizados para lo que han sido concebidos. La cuestin es qu se debe hacer para empezar de forma diferente a alcanzar la accesibilidad educativa. Sin olvidar la oportunidad de la educacin a distancia a travs del e-learning. L La Accesibilidad Universal debe llegar a este nivel de integracin del usuario en el campo de la formacin a distancia a travs de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 50

En los ltimos aos, el problema de la accesibilidad a la Web ha tomado relevancia en todo el mundo. Pero qu significa exactamente? Se podra definir la e-accesibilidad como una caracterstica necesaria de los productos, los entornos y los servicios que permite que cualquier persona pueda participar, acceder y usar los servicios y el contenido Web, acorde a sus necesidades y siendo indiferente para ello las limitaciones propias del individuo. El objetivo es asegurar que todos los grupos sociales accedan a las tecnologas de la informacin y la comunicacin de igual manera, en iguales condiciones, sin distinciones de clases sociales. Sin olvidar que la primera prioridad de la accesibilidad Web se orienta a las personas discapacitadas y teniendo en cuenta que no tienen que ser excluyentes en cada tipo de discapacidad. Algunas razones que avalan la importancia de la accesibilidad radican en la concepcin de que es un derecho de las personas con discapacidad (o con algn tipo de limitacin), y por tanto una obligacin legal como se recogi en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (diciembre 2003) en el Foro global sobre la Discapacidad a travs de la Declaracin de la Sociedad Civil en el apartado 2.2.8. donde se recoge: En las sociedades de la informacin y la comunicacin incluyentes, las polticas pblicas, las leyes y los reglamentos en todos los niveles deben garantizar los derechos de las personas con discapacidades a acceder plena y equitativamente a la informacin y las comunicaciones, incluidas las TICs, independientemente de los tipos y grados de discapacidad.

Con este tipo de polticas no solo consigue la eliminacin de barreras, sino actuaciones en pro del diseo para todos, lo que encamina hacia polticas de Accesibilidad Universal. Es decir, los entornos, productos y servicios, de los que se hablaba en la definicin de accesibilidad, posibilitarn las opciones de comprensin, el hecho de poder ser practicables y la posibilidad de ser utilizados para lo que han sido concebidos. La e-accesibilidad conlleva necesariamente polticas de actuacin de acceso a cualquier persona con discapacidades o sin ellas para poder formar parte de la red social configurada a travs de la red. Las principales barreras de acceso o las que ya se convierten en verdaderos focos de exclusin se deben a: Dificultades de software, hardware o telecomunicaciones Dificultades de entorno o contexto Dificultades debido a diseo del Documento

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Para la elaboracin de pginas Web debe tenerse en cuenta, no slo la composicin y el diseo de los contenidos, sino la presentacin de informacin relevante, de manera organizada que tiene en cuenta el perfil de los destinatarios que van a adquirir este tipo de formacin. Si partimos de la necesidad de que todos los individuos tienen derecho al acceso, de la informacin en las Web, y al conocimiento que en ellas radica, es inevitable preguntarse por qu no todos los datos estn accesibles a los individuos. La accesibilidad Web no solo debe ser una exigencia de unos grupos minoritarios sino que debe entenderse como un cambio social exigible a los diseadores, administradores y productores de contenidos Web. La e-accesibilidad debe estar orientada a ampliar la base de usuarios que pueden acceder con xito al sitio Web, para ello, el diseo de la interfaz debe ser cuidadoso, estudiado y comprobado para que garantice la autonoma de las personas, tengan o no discapacidad.

La Usabilidad

Podemos definir la usabilidad como el alcance al que puede llegar un producto al ser utilizado por unos usuarios especficos para conseguir ciertas metas con eficiencia, efectividad y satisfaccin en un contexto de uso concreto (Gua de usabilidad ISO 9241- 11). La usabilidad educativa est en estrecha relacin con el interfaz de aprendizaje de sitios web. Esta facilidad de uso permite poder familiarizarse con su funcionamiento bsico de cara a centrarse en los contenidos y en la navegacin. Desde el punto de vista del administrador o diseador de una pgina Web existen unos factores que son necesarios conocer. Segn Mrquez (2006) los factores a considerar a la hora de disear y evaluar un sitio Web son: aspectos generales, identidad corporativa (branding), navegacin, 52

imgenes, animaciones, publicidad (banners), contenidos, tecnologa, interfaz y retroalimentacin. Sin embargo, no solo las personas encargadas del diseo deben considerar la necesidad de la accesibilidad. Es importante que aquellos factores ms relacionados con los aspectos pedaggicos tomen la iniciativa al diseo.

Estamos de acuerdo con Barroso Osuna y Cabero Almenara (2002: 135) quienes nos explican la importancia educativa de los medios didcticos dentro de una enseanza multimedia: ...como ocurre con todos los medios didcticos debemos ser conscientes de que su significacin educativa no viene reflejada exclusivamente por su potencial tecnolgico y esttico, sino ms bien por la relacin que se establezca entre diferentes variables implicadas en el acto educativo, que irn desde el papel que van a desempear en el proceso de instruccin, las estrategias didcticas que se movilizarn, las actitudes que alumnos y profesores tienen hacia el medio, o el diseo que se aplica para la configuracin de sus mensajes. De la pedagoga de la reproduccin a la Pedagoga de la construccin y de la imaginacin (Beltrn 2001), a la Pedagoga de los sentidos. Debemos desarrollar el aprendizaje a travs de los diferentes sentidos teniendo en cuenta la imaginacin, la creatividad y la formacin en los procesos de enseanza-aprendizaje, relacionando, combinando y transformando los conocimientos. La complementariedad de los canales sensoriales, que se realiza a travs de una enseanza e-learning, hacen necesario un aprendizaje a travs de los sentidos, consiguiendo que los medios tecnolgicos amplen los recursos mentales de las personas, pero para ello debemos conseguir que los contenidos, la informacin, sean accesibles y la navegacin sea sencilla, creando un diseo intuitivo.

ltimamente el adjetivo universal acompaando a la accesibilidad, ha adquirido gran relevancia se entiende como un modelo de intervencin integral que busque la plena accesibilidad, en el que se deben conjugar las estrategias de la Supresin de Barreras y el Diseo para Todos. Por tanto es necesario, imprescindible, que la Accesibilidad Universal debe llegar a este nivel de integracin del usuario en el campo de la formacin a distancia a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El acceso a la informacin de forma virtual supone facilitar el acceso y uso de una variedad de recursos electrnicos. No solo es necesario asegurar la accesibilidad de la pc y los diferentes equipos de reproduccin de informacin y programas de software, sino que la accesibilidad de los contenidos electrnicos y la forma en que son diseados por parte de los docentes debe ser una cuestin primordial dentro del proceso formativo. 53

De ah surge la importancia de analizar los cambios tecnolgicos (ayudas tcnicas asistenciales) con la identificacin de los modelos necesarios a seguir para la integracin de las personas discapacitadas en la educacin a distancia. Puesto que el e-learning se distingue por ser un tipo de formacin individualizada, que se orienta hacia las necesidades propias del educando, adecundose al mismo, se debera tener en cuenta sus limitaciones a la hora de disear un proyecto de e-formacin. Los beneficios derivados de la Accesibilidad Universal son muchos; el aporte social es el rol facilitador de la inclusin social de las personas en riesgo de marginacin con la eliminacin de la brecha digital, y el aporte econmico son los beneficios por el incremento del nmero de usuarios antes limitados al uso de dichos servicios y contenidos Web.

Recomendaciones

Existen unos estndares base que ayudan a los diseadores de pginas Web a identificar y resolver problemas de accesibilidad en sus diseos. Se organizan en 14 pautas generales, divididas en una serie de puntos de control que cualquier diseador Web puede verificar fcilmente, y se definen tres niveles de adecuacin con las pautas: A, doble-A (AA) y triple-A (AAA). Los desarrolladores Web deben acercar la informacin, la comunicacin y la formacin a la ciudadana teniendo en cuenta los problemas y barreras tecnolgicas a los que enfrentan las personas con algn tipo de discapacidad a la hora de navegar por Internet. Es necesario solucionar problemas de adaptacin de personas mayores, y clases sociales desfavorecidas. La solucin es establecer accesibilidad universal. criterios didcticos comunes para la e-

Desarrollando una base de datos comn que proporcione a los docentes una fuente de recursos para la creacin de materiales didcticos flexibles para

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entornos de educacin en red (e-learning) que promuevan la integracin de las personas y su e- inclusin.

Como opina Cabero Almenara (2003) los planes de formacin en medios mayoritariamente realizados con una fuerte fundamentacin tcnica y esttica, se han mostrado ineficaces para ayudar a los profesores a la integracin curricular de los medios e instrumentos didcticos. Debemos crear nuevos pautas de actuacin para la utilizacin de las tecnologas como instrumentos didcticos accesibles para todos a travs de una formacin adecuada del profesorado. Todos los docentes deberan acceder a una serie de estndares para la creacin de sus materiales de clase. Algunos ejemplos de recursos son: - Desarrollar alternativas al contenido sonoro y visual - Utilizar subttulos o descripciones de la banda visual. - Enlazar las imgenes (ya sean videos, animaciones, objetos programados, marcos, sonidos) con texto redundante en formato texto plano. - La estructura es crucial, por esta razn antes de disear el documento es necesario identificar, plantear, perfilar y anticiparse a que los contenidos sean accesibles. Los contenidos didcticos que se utilizan deben ser diseados previamente teniendo en cuenta la situacin de las personas con discapacidad en relacin con la e-formacin. Formando a ciudadanos competentes en destrezas tecnolgicas como fase inicial para posteriormente formarlos en las destrezas principales de formacin socio - comunicativa, trabajo colaborativo, autonoma, desarrollo cognitivo, para la capacitacin y adquisicin de competencias que generen un mundo virtual lleno de sociedades digitales que faciliten la seleccin de la informacin crtica y reflexiva, la formacin y aprendizaje de calidad y la creacin de una sociedad digital accesible para todos.

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