Programa para incrementar y fortalecer la comprensin lectora dentro del marco del Modelo Integral para la Atencin y el Acompaamiento

de Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior

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DOCUMENTO BASE

Leer Al 100 Programa para incrementar y fortalecer la comprensin lectora dentro del marco del Modelo Integral para la Atencin y el Acompaamiento de Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior

Derechos reservados 2011

Coordinacin general: Lorenzo Gmez Morn Fuentes Supervisin tcnica: Jos ngel Quintanilla DAcosta Diseo del programa: Olga Mndez Martnez Responsible editorial: Mnica Lobatn Daz Trabajo editorial: Edere, SA de CV

2011

Prohibida la reproduccin, total o parcial de este material, sin la autorizacin, por escrito, de los titulares correspondientes, por cualquier medio o procedimiento, conocido o por conocerse, incluyendo su reproduccin digital o por medios electrnicos, Hecho en Mxico Edere, SA de CV Sonora 206, 1er piso, Hipdromo Condesa, 06170, Ciudad de Mxico, D.F. Fundacin para el Impulso Social en Educacin, AC, cda. Garceta 22, Las guilas, 01710, Ciudad de Mxico, D.F.

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Contenido

Resumen ejecutivo ............................................................................ 3 Presentacin ..................................................................................... 4 La lectura: definicin e importancia .................................................. 7 La tutora entre iguales: su relevancia educativa y social ................ 10 Destinatarios .................................................................................. 12 Objetivos generales ........................................................................ 12 Objetivos especficos ...................................................................... 13 Descripcin ..................................................................................... 14 Implementacin y seguimiento ...................................................... 18 Alcances y beneficios ...................................................................... 21 Evaluacin ...................................................................................... 25 Fuentes de informacin consultadas .............................................. 28

Documento base

Resumen ejecutivo
Descriptores clave: Lectura, estrategias de lectura, tutora entre iguales La Secretara de Educacin Pblica (SEP), a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), ha expresado su decisin de desarrollar acciones que respondan a las necesidades, retos y desafos que enfrentan los jvenes mexicanos entre 15 y 18 aos para el logro de su proyecto de vida y la prevencin de riesgos por desercin y rezago educativo. En congruencia con esta visin, el Modelo Integral de Atencin y Acompaamiento para los Adolescentes y Jvenes de la Educacin Media Superior (Gmez Morn, 2010) ha convocado a crear una estrategia integral de prevencin de la desercin escolar, proponer un proyecto piloto innovador y la forma de ejemplificar cmo funciona, con el propsito de apoyar a los adolescentes y jvenes en la construccin de aprendizajes significativos; mejorar la retencin y disminuir la desercin escolar e incrementar la eficiencia terminal del nivel educativo. Como parte integrante del Modelo, en este documento se describe la estrategia general del Programa de Lectura para la Atencin y el Acompaamiento de los Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior, el cual plantea acciones realizables que inciden de manera favorable en la permanencia de los estudiantes en la escuela y disminuyen el rezago educativo de los ms vulnerables de este sector educativo. Pretende poner al alcance de los estudiantes de bachillerato y sus maestros, una metodologa de aprendizaje: la tutora entre iguales, recurso que, combinado con otros, ha sido calificado como la forma de instruccin ms efectiva, segn Madden y otros (1991: 594).

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Presentacin
El mundo actual, en el que convivimos ms de seis mil millones de personas con diferencias patentes, se caracteriza por la falta de oportunidades para aspirar a una vida mejor. En los escenarios mundiales dominados por la globalizacin, la competitividad, la alta tecnologa y la informacin, las principales armas para el desarrollo humano son la educacin y la lectura. En su Informe sobre la educacin en el mundo 2000, la UNESCO seal:

Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de los seres humanos los libros y la lectura son y seguirn siendo, con fundamentada razn, instrumentos para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo se convierten en agentes activos del progreso (UNESCO, 2000: 23).

En diversas ocasiones y comunicados, la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (ocde), ha sealado que la lectura es un indicador bsico de desarrollo humano pues las actuales circunstancias estn obligando a los individuos de todo el planeta a reflexionar sobre el contenido de un texto conectando la informacin encontrada en dicha fuente con el conocimiento obtenido de otros textos, de tal suerte que los lectores deben evaluar las afirmaciones realizadas en el texto frente a su propio conocimiento del mundo (Gutirrez Valencia, 2004: 2). A partir de la revaloracin de la competencia lectora por diversos organismos internacionales, y especialmente por la OCDE, los sistemas educativos de los pases que la conforman han puesto especial nfasis en el desarrollo y dominio de la lectura. La han estudiado, medido las capacidades de lectura de sus estudiantes e implementado programas diversos para procurarla, pero sobre todo se han percatado de que el no dominar la lectura representa un problema para los ciudadanos hoy.

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La falta de comprensin de la lectura es un problema que incide de manera directa en el desarrollo humano y la calidad de vida. En particular, afecta la calidad de la educacin que se ofrece a los estudiantes en el sistema educativo. A los alumnos que no tienen desarrollada esta competencia se les dificulta estudiar de manera autnoma y su rendimiento escolar es deficiente, puesto que no son capaces de entender en forma ptima los textos; por ende, no les gusta leer y muestran su apata en este aspecto. Como miembro de la OCDE, Mxico ha participado en pruebas de medicin de competencias lectoras de sus estudiantes, lo que ha permitido al gobierno ser consciente del bajo nivel de hbitos lectores permanentes con los que cuenta la poblacin en general, y la estudiantil en particular. La Secretara de Educacin Pblica (SEP) reconoci en el 2000 que a pesar de lo mucho que ha avanzado la cobertura de la educacin bsica y el promedio de escolaridad de la poblacin de 15 aos, que ya est en los 7.7 grados, para la mayora de los mexicanos la aficin de leer libros no es todava una costumbre y (esto) se ha ido convirtiendo en un lastre cada da ms pesado, en un factor de atraso cada vez ms evidente e incmodo (citado en Gutirrez Valencia, 2004: 7). Desde el 2000 hasta ahora, la Secretara ha trabajado para incrementar y fortalecer las competencias lectoras, sobre todo en estudiantes de los niveles bsico y medio superior. La reforma educativa en tales niveles es una prueba de ello, pues no solo se ampli la carga horaria en las materias de espaol sino tambin se instrumentaron nuevos programas cuyo eje es el desarrollo de las competencias lectoras. Sin embargo, los logros todava no son los esperados, sobre todo en el nivel medio superior, como se puede observar en los resultados de la prueba Enlace 2009: el 17% de los alumnos se ubicaron en un nivel de dominio insuficiente, 33.1% lo hicieron en el nivel elemental, mientras que 42.6% en el nivel bueno y slo 7.2% en excelente. Diagnsticos realizados por la propia Secretara e instituciones como la anuies y el inee muestran que el bajo nivel lector incide de manera directa en el rendimiento escolar y ste en la calidad de formacin y la desercin o abandono de la escuela. Segn el documento base del Modelo Integral para la Atencin y el Acompaamiento

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de los Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior de 3923,822 jvenes matriculados en el ciclo escolar 2008-2009, desertaron 622,830. En general, la desercin es mayor en localidades urbanas que rurales y afecta ms a hombres que a mujeres. El noreste, norte centro y centro as como los estados de Morelos, Nuevo Len, Chihuahua, Baja California y Nayarit presentan los mayores ndices de desercin. Por lo expuesto hasta ahora, es indudable que la lectura es una de las piedras angulares del proceso de aprendizaje, y la escuela el centro idneo para procurarla mediante programas expresamente diseados para desarrollarla. Su incremento y fortalecimiento son acciones claves dentro del Modelo Integral para la Atencin y el Acompaamiento de los Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior.

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La lectura: definicin e importancia

En la actualidad existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura. En la mayora de ellas se contemplan aspectos diferentes sobre esta competencia eminentemente humana y permiten su anlisis. En este programa, y siguiendo a Daniel Cassany (2010: 9), leer se concibe como una actividad social, que vara en cada lugar y poca. Los escritos y las prcticas lectoras modelan en parte nuestro estilo de vida, al mismo tiempo que nuestro da a da y la organizacin social de nuestro entorno influyen en las prcticas lectoras. Se considera que en el mundo moderno, impregnado de materiales tan diversos, leer es una condicin fundamental para el desarrollo de una persona y se practica para alcanzar un cierto fin; se lee para aprender, por inters o por placer personal. La lectura abre las puertas al aprendizaje, al crecimiento intelectual y al gozo por medio del lenguaje. Estimula las facultades intelectuales y propicia la lgica de pensamiento; ofrece la posibilidad de acceder a informacin sobre el mundo que nos rodea y transformarla en conocimiento; favorece la tolerancia al acercar a la diversidad y al entendimiento de que se tiene derecho a ser diferente. Es una herramienta fundamental para el desarrollo educativo y la vida en sociedad. En esta propuesta se toma en cuenta que la lectura tiene muchas caras: ldica, comprensiva, expresiva, crtica, reflexiva, creativa y social. Que su prctica propicia diversas formas de acercamiento a un texto, por lo que un lector aprende a leer cuando accede a un tipo de escrito particular y se apropia de l. Es decir que todas las tareas que conlleva la lectura son activas y constructivas; que leer es una actividad social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y es una forma de aprendizaje importante

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para que el ser humano se forme una visin del mundo y se apropie de l, del enriquecimiento que le provee, dando su propio significado (Gutierrez Valencia, 2004). Leer es decodificar pero tambin comprender y actuar socialmente. La lectura es una competencia fundamental que no slo implica procesar el contenido de un texto sino saber usar el texto ledo y su significado para formar una interpretacin propia. Las habilidades bsicas para llevar a cabo la lectura entendidas por la SEP como capacidades del individuo para comprender y analizar textos escritos con el fin de alcanzar sus propias metas, desarrollar su conocimiento y el potencial personal para participar en la sociedad son educables en diversos entornos: la comunidad, la casa y la escuela. Una de las funciones de la escuela es abrir al lector a una multiplicidad de campos lectores a los que no se acercara ni tendra acceso voluntariamente. El nivel de bachillerato implica que el estudiante desarrolle habilidades lectoras complejas, pues se enfrenta a campos disciplinares en los cuales se promueven diversos procesos cognitivos complejos. Los lectores preuniversitarios deben ser capaces de construir significado a partir de la diversidad de textos; leer para aprender, para participar en comunidades de lectores y leer por diversin. Alicia Peredo Merlo (2001) lo explica de la siguiente manera:

la Educacin Media Superior parece ser el nivel educativo en el que empiezan a desarrollarse habilidades de lectura ms sofisticadas. Se ensea una gran variedad de disciplinas formales y humansticas que desarrollan mltiples pensamientos y, paulatinamente, se abandona la lectura para memorizar datos, o cuando menos sta ya no es el fin ms importante. El razonamiento analtico y deductivo hace al estudiante ms reflexivo de su propio aprendizaje y ms estratgico en sus lecturas. Otra habilidad es la sntesis, lograda principalmente porque se incrementa la diversidad de lecturas autnomas y menos apegadas al texto escolar. Finalmente, se desarrolla la sensibilidad literaria, es decir la capacidad de sentir emociones por medio de las letras.

El bachillerato contina la preparacin de los alumnos para la vida y es recomendable que forme en ellos habilidades lectoras y comportamientos y actitudes favorables hacia la lectura; que desarrolle en

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los estudiantes el ejercicio conductual de leer y la facilidad conseguida por la constancia en su prctica (hbito lector). Estudios como el de Leandro Molina Villaseor (2006) sealan que hay una relacin directa entre el hbito lector y el rendimiento escolar:

el hbito lector y el aprecio por la lectura tienen una incidencia determinante en el rendimiento intelectual del alumno, en su aprovechamiento curricular, en sus capacidades de comprensin y expresin, en la asimilacin de conocimientos, en su propio beneficio cultural, en el desarrollo de sus facultades comunicativas y, sobre todo, son la mejor garanta para una formacin integral como futuros protagonistas de una sociedad exigente como la que les aguarda.

Adems, el hoy exige competencias lectoras de mayor complejidad que el ayer porque en el mundo actual todo parece cambiar. Los conocimientos y valores aparentan tener una fecha de caducidad y deben renovarse de manera continua, por lo que el estudiante tiene que prepararse para seguir aprendiendo aunque haya terminado su formacin escolar. Si la lectura es una forma de comunicacin, de expresin, de acercamiento cultural, pero sobretodo una prctica social, entonces la escuela de nivel medio superior tiene en sus manos la posibilidad de concientizar a los jvenes sobre la trascendencia que la lectura tiene en su vida actual y futura; de lograr que sta se convierta en una actividad necesaria, imprescindible y cotidiana; de hacer ver al bachiller que por medio de la lectura y la escritura (puede) dar sentido a su vida y a cmo quiere proyectar su identidad en diversas situaciones (Zavala, 2010: 29).

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La tutora entre iguales: su relevancia educativa y social

En el contexto de las interacciones educativas el aprendizaje entre iguales puede ser considerado como un mtodo de aprendizaje cooperativo que, basndose en la diversidad y sacando provecho de la misma, permite concebir el aula como una comunidad de aprendizaje en la que las ayudas pedaggicas se proporcionan entre todos sus miembros, bajo la dinamizacin, gua y supervisin de los docentes. La fundamentacin terica de la metodologa de tutora entre iguales parte de la hiptesis piagetiana sobre que el conflicto social o la interaccin es un importante mediador del desarrollo cognitivo (Murray, 1972: 4). Al igual que en otros estudios, Ames y Murray (1982) consideran el conflicto en s como factor causal suficiente para producir cambios cognitivos, en el que no es necesario entrar en contradiccin con una respuesta superior, sino con una respuesta diferente, es decir, el conflicto se produce dado que lo importante no est en el contenido de las creencias sino en el conflicto entre stas. Conflicto que en la experiencia del aprendiz se produce ms fcilmente en la condicin de interaccin social, al no estar coaccionados los sujetos por un experimentador y as producirse una relacin social con su compaero de igual a igual. Desde la perspectiva sociocognitiva, la interaccin social que produce la tutora entre iguales implica superioridad del trabajo colectivo sobre el individual; los progresos obtenidos en el trabajo colectivo se mantienen en situaciones individuales; los progresos son autnticos, es decir, generalizables y estables en el tiempo y, sobre todo, la fuente del progreso es la existencia del conflicto sociocognitivo que nace de la oposicin de respuestas diferentes y contradictorias y que activa emocionalmente a los sujetos, tomando conciencia de diferentes puntos de vista que pueden ser utilizados para construir una nueva solucin.

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En la tutora entre iguales, cada estudiante juega un papel diferente en funcin de ser tutor o tutorado y, aunque la mutualidad puede ser variable, depende de la competencia y de las habilidades instruccionales del tutor, as como de la receptividad del tutorado, ya que es una interaccin dominada por el tutor pero los roles desarrollados por los alumnos son relativamente similares o bien tienen un nivel de responsabilidad equivalente, por tanto, se logran producir interacciones en planos de igualdad. Este mtodo de tutora se viene justificando en diferentes documentos y esquemas tericos, tal como el de la accin tutorial integrada en la accin docente que sirve para posibilitar, a travs de una retroalimentacin adecuada, que los estudiantes aprendan de sus errores, facilitarles posibles remedios a sus dificultades, motivarles y ayudarles a centrar sus logros; consolidar sus aprendizajes, ayudarles a aplicar principios abstractos en contextos prcticos; estimar su potencial para progresar hacia otros niveles, y guiar sus elecciones profesionales futuras.

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Destinatarios
El programa Leer Al 100 est dirigido a los estudiantes de bachillerato dada su vulnerabilidad y las situaciones prevalecientes de riesgo por desercin escolar y el protagonismo considerable que tienen en la relacin tutor aprendiz. El Programa promueve la participacin de la mayora de los miembros de la comunidad educativa, al incluir en su operacin a una diversidad de agentes educativos: docentes, orientadores educativos, bibliotecarios, secretarios acadmicos, padres de familia y otros actores de la comunidad.

Objetivos generales
Leer Al 100, programa diseado para incrementar y fortalecer la comprensin lectora, dentro del marco del Modelo de la Atencin y el Acompaamiento de los Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior, pretende: Que los jvenes desarrollen y fortalezcan habilidades reflexivas de comprensin lectora a partir del uso y prctica de estrategias de lectura, bajo el enfoque constructivista de generacin de conflictos cognitivos en la interaccin social de los contextos educativos. Que guen sus aprendizajes de manera autnoma a travs de una metodologa basada en relaciones de tutora entre iguales. Que fomenten actitudes favorables hacia la lectura de diferentes textos y eleven los ndices de su lectura acercndolos a sta con estrategias innovadoras y la generacin de espacios para el encuentro con los libros.

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Que con el hbito lector y el desarrollo de las habilidades lectoras puedan desenvolverse mejor en el mbito acadmico, disminuyendo as la propensin a la desercin que las dificultades en el estudio generan.

Objetivos especficos
De manera particular, con el programa Leer Al 100 se pretende: Que los estudiantes sean competentes para leer con sentido diversos lenguajes teniendo como eje la comprensin; practiquen permanentemente la competencia de aprender por cuenta propia y sean competentes en los conocimientos, habilidades o procedimientos especficos de las asignaturas que se manifiestan en las competencias genricas y disciplinares que se expresan en el perfil de egreso de la Educacin Media Superior, las cuales constituyen el eje principal del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Que incorporen las tecnologas de la informacin y la comunicacin al da a da del centro escolar, de forma que aprendan a utilizarlas y a analizar la informacin de manera crtica. Que usen la biblioteca de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia en este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector, y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros.

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Descripcin
El programa tiene dos componentes; uno enfocado a la comprensin lectora (Lectura entre iguales) y otro a promover la lectura (Lectura para compartir). Mientras el primero se enfoca en desarrollar y fortalecer las habilidades reflexivas de comprensin lectora bajo el enfoque constructivista de generacin de conflictos cognitivos en la interaccin social del contexto educativo, el segundo fomenta las actitudes favorables hacia la lectura de diferentes textos y pretende elevar los ndices de lectura en los estudiantes de bachillerato, acercndolos a la lectura a travs de estrategias innovadoras y de la generacin de espacios para el encuentro con los libros.

Lectura entre iguales

Coadyuva a que los estudiantes sean competentes para leer con sentido diversos lenguajes, teniendo como eje la comprensin; a que practiquen permanentemente la competencia de aprender por cuenta propia y sean competentes en los conocimientos, habilidades o procedimientos especficos de las asignaturas que se manifiestan en las competencias genricas que se expresan en el perfil del egresado de la Educacin Media Superior, las cuales constituyen el eje principal del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Se estructura en dos partes: una procedimental formativa y otra operativa. La parte formativa est conformada por una serie de estrategias de desarrollo y monitoreo de la comprensin. Dichas estrategias se arraigan a partir de tres fuentes: la primera, en la forma de establecer el andamiaje de la comprensin, donde las estrategias se aprenden, se modelan y se piensan en voz alta; la segunda, en actividades mediadas entre pares de aprendices que intercambian ideas y practican de manera conjunta las estrategias de comprensin de textos; la tercera es de reflexin crtica, donde el estudiante construye de manera autnoma sus propias estrategias de comprensin una vez que posee el conocimiento previo relevante para hacerlo.

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La parte operativa es una metodologa integradora de la funcin tutorial entre iguales, base para el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades lectoras. En dicha metodologa el estudiante es un ser activo y proactivo de su formacin. La accin tutorial es un proceso de aprendizaje centrado en las necesidades y competencias que el estudiante debe adquirir al finalizar su formacin acadmica. Las estrategias empleadas en la accin tutorial representan una combinacin del trabajo individual y grupal razonado, interactivo y crticoreflexivo. La funcin del docente en la relacin tutorial se dirige a esclarecer dudas acerca del contenido y buscar recursos y estrategias para conseguir construir el conocimiento de manera compartida. La principal destreza del profesor, en tanto mediador de los aprendizajes, es el ofrecimiento de retroalimentacin, pero limitndose a observar el proceso y dando consejo sobre cmo los tutorados debern observar el mismo proceso.

Lectura para compartir

Su finalidad es fomentar la lectura placentera, aquella que se hace sin un objetivo acadmico y atendiendo los intereses de los adolescentes y jvenes de 15 a 18 aos, bajo el supuesto de que los intereses son guas de accin y representan el atractivo de ciertos objetos o actividades especficas y son eslabones entre la vida cotidiana y los valores para la vida (Peredo y Gonzlez, 2007). El factor inters constituye el punto de partida para que los adolescentes y jvenes gusten incursionar en ciertos temas y puedan elegir en libertad lo que desean leer. Este proyecto abarca una serie de experiencias, promociones y actividades que destacan por su alcance, permanencia confirmada y alta relevancia e impacto social en el centro escolar y la comunidad. A manera de ejemplo, se citan dos actividades:

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Libros de cabecera
Es una seleccin de libros elegidos del acervo de la biblioteca escolar por parte de los estudiantes de nuevo ingreso para formar una coleccin de libros de cabecera, es decir, aquellos que consideren que son imprescindibles que todo adolescente y joven debe conocer y puede compartir con otros. La coleccin se compone de libros de lectura fcil, con textos sencillos y breves, e incluso con vocabulario al final, con portadas atractivas, teniendo en cuenta las caractersticas de los lectores a quienes van destinados: best seller, historietas cmicas, de autoestima, de desarrollo personal, novelas cortas, revistas, antologas, cuentos. El libro se entrega a cada uno de los estudiantes de nuevo ingreso al inicio del semestre, incluyendo un marcapginas en el que se describen los objetivos del programa y con referencia a las posibilidades de la biblioteca escolar donde se encuentran. La coleccin de libros de cabecera se ampliar paulatinamente con la eleccin de nuevos ttulos, lo que tendr una periodicidad trimestral. Este proyecto es una iniciativa puesta en marcha por el bibliotecario, quien asume la responsabilidad de organizar la coleccin de libros, la tarea de asesoramiento y resea literaria y se encarga de distribuir los libros para todos los estudiantes. En el acervo debe haber materiales de diversos niveles de complejidad, pues entre mayor sea la diversidad de la oferta de ttulos, temas y autores, los jvenes estarn en mejores condiciones de eleccin. Es recomendable que tanto los estudiantes como los docentes intervengan en la conformacin del acervo mediante sugerencias a los operadores del programa.

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Cuentacuentos en tu comunidad
Es un intento de llevar la lectura a aquellos colectivos y grupos poblacionales que ms dificultades encuentran para acceder a ella. El programa est encaminado a incentivar la lectura en dos miembros de la comunidad bajo la metodologa de tutora recin aprendida por parte del estudiante de bachillerato durante tres meses en sesiones semanales de una hora de duracin. La actividad requiere que el estudiante de bachillerato describa cmo sera la sesin de cuentacuentos en su comunidad, o bien, defina las caractersticas primordiales de un club de lectura que desee proyectar, as como el mtodo de difusin de las sesiones.

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Implementacin y seguimiento
El programa Leer Al 100 puede implementarse a partir de la revisin, anlisis y enriquecimiento de las estrategias generales y especficas de la presente propuesta en extenso. Su implementacin implica la seleccin de 20 escuelas de Educacin Media Superior que, bajo el criterio de regionalizacin propuesto por la ANUIES para hacer compatibles los servicios de educacin media superior que ofrecen las universidades autnomas, los gobiernos estatales y la federacin, a la vez que hace manejable la recopilacin de informacin requerida para el pilotaje, el seguimiento y la valoracin de resultados e impacto. Aunque cualquier criterio puede ser vlido, siempre que considere diversidad en los participantes, se propone seleccionar escuelas que representen de manera equilibrada a las siguientes regiones:

Regin noRoeste. Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Sinaloa y Sonora. Regin noReste. Coahuila, Durango, Nuevo Len, San Luis Potos, Tamaulipas y Zacatecas. Regin CentRo-oCCidente. Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacn y Nayarit. Regin MetRopolitana. Distrito Federal y reas conurbadas del Estado de Mxico. Regin CentRo-suR. Guerrero, Hidalgo, el resto del Estado de Mxico, Morelos, Puebla, Quertaro y Tlaxcala. Regin suR-suReste. Campeche, Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatn.

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Leer Al 100 requiere un cuerpo de tutores que formarn la Primera Generacin de Tutores, y capacitarlos en: metodologa de la relacin tutora entre iguales, dominio de estrategias de comprensin lectora, y conocimiento de temticas variadas y de actualidad. Conlleva la seleccin, diseo y elaboracin de materiales, tales como catlogos de estrategias de lectura, fichas de claves textuales, guiones de tutora y otros materiales de lectura para la formacin de las generaciones de tutores. Comprende la capacitacin de la Segunda Generacin de Tutores en el centro educativo: secretarios acadmicos, orientadores educativos, bibliotecarios y profesores del rea de Lengua y Literatura, por parte de los integrantes de la Primera Generacin de Tutores. Implica que la Segunda Generacin de Tutores haga una demostracin de la metodologa de relacin tutora entre iguales en dos talleres piloto sobre el uso y prctica de las estrategias de lectura, en su centro educativo. Requiere implementar el proyecto de Lectura entre Iguales en las aulas con los estudiantes, con el objeto de establecer la relacin tutora por pares respecto al uso de las estrategias de lectura aprendidas bajo esta metodologa; as como de propiciar la interaccin social de todas las estrategias diseadas que se encuentran en el catlogo. Abarca una demostracin de la tutora entre iguales con la participacin de los alumnos en su funcin de tutores y tutorados. Supone desarrollar la etapa de seguimiento a la implementacin del Programa de Lectura para la Atencin y el Acompaamiento de Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior mediante la informacin y el anlisis de los reportes de los tutores de la primera y la segunda generacin. Previene hacer un balance de la implementacin y seguimiento del Programa y reportar los resultados en informes por cada una de las escuelas y regiones.

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Alcances y beneficios
La puesta en marcha de los dos componentes de Leer al 100. Programa de Lectura para la Atencin y el Acompaamiento de Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior presenta coherencia en todas sus fases con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, y con la decisin que se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo al conferir al concepto de integralidad de la educacin un papel relevante que se manifiesta en las Competencias Genricas expresadas en el perfil del egresado de la Educacin Media Superior, las cuales constituyen un eje principal del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Es compatible con las expectativas del reporte final del Modelo Integral de Atencin y Acompaamiento para los Adolescentes y Jvenes de la Educacin Media Superior en que, siendo multidimensionales tanto las razones y los motivos de desercin de la escuela como las soluciones a este problema, recupera del conjunto de estrategias efectivas que han tenido un impacto positivo en la tasa de graduacin de Educacin Media Superior de otros contextos que pueden ser implementadas como programas individuales o en conjunto en el marco de la Educacin Media Superior. Se inscribe en el enfoque de tres niveles del Modelo Integral, con propuestas a nivel de escuela dirigidas a la prevencin para todos los estudiantes, estrategias de intervencin especficas para estudiantes en riesgo, e intervenciones intensivas para estudiantes que necesitan ms apoyo, a travs del uso de estrategias de lectura en el entorno de la relacin tutora entre iguales que pueden ser implementadas desde el aula y hacia la comunidad. Est integrado al proyecto educativo de la escuela y del currculum de la Educacin Media Superior, ya que la prctica lectora constituye el eje transversal en todas las materias y asignaturas, y de los campos disciplinares y profesionales de los programas. Propicia la interaccin

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continua entre estudiantes y textos (de distintos tpicos y niveles de profundidad), as como la prctica lectora de dos horas diarias como mnimo. Leer Al 100, programa diseado para incrementar y fortalecer la comprensin lectora en el marco del para la Atencin y Acompaamiento de Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior tiene importantes beneficios debido a la integralidad, flexibilidad y susceptibilidad de ser evaluado de manera continua, con mecanismos de control para optimizar y mejorar su operacin: qu funciona, cundo y para quin. La implementacin del programa genera informacin relevante para llevar a cabo comparaciones cruzadas que contribuyan al sistema de alerta temprana para prevenir la desercin. Su diseo, con base en el uso y demostracin de las estrategias de habilidad y hbitos lectores produce evidencias que pueden alimentar bases de datos del centro escolar. Durante su implementacin y desarrollo fomenta un clima y una cultura por las prcticas lectoras diversas y variadas de los principales protagonistas del programa, los alumnos en calidad de tutores y tutorados. Promueve la formacin continua del profesorado en temas de lectura y creacin literaria e implica a otros agentes en la prctica lectora (docentes de otras asignaturas, bibliotecarios, orientadores educativos, padres de familia y pblico en general).

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Lectura entre Iguales
Propsitos: Desarrollar y fortalecer las habilidades reflexivas de comprensin lectora bajo el enfoque constructivista de generacin de conflictos cognitivos en la interaccin social del contexto educativo.

Lectura para Compartir

Propsitos: Fomentar las actitudes favorables hacia la lectura de diferentes textos y elevar los ndices de lectura en los estudiantes de bachillerato, acercndolos a la lectura a travs de estrategias innovadoras y de la generacin de espacios para el encuentro con los libros.

Fases
Formativa Operativa

Qu es?
Serie de experiencias, promociones y actividades que destacan por su alcance, permanencia confirmada y alta relevancia e impacto social en el centro escolar y la comunidad. Entre ellas, se seleccionan dos, a saber: Libros de cabecera Es una seleccin de libros elegidos del acervo de la biblioteca escolar por parte de los estudiantes de nuevo ingreso para formar una coleccin de libros de cabecera, es decir, aquellos que consideren que son imprescindibles que todo adolescente y joven debe conocer y deba compartir con otros. Libros de lectura fcil, con textos sencillos y breves, e incluso con vocabulario al final, con portadas atractivas, teniendo en cuenta las caractersticas de los lectores a quienes van destinados: best seller, historietas cmicas, de autoestima, de desarrollo personal, novelas cortas, revistas, antologas, cuentos. Cuentacuentos en tu comunidad Es un intento de llevar la lectura a aquellos colectivos y grupos poblacionales que ms dificultades encuentran para acceder a ella. El programa est encaminado a incentivar la lectura de hasta 10 habitantes en el mbito territorial de la comunidad del estudiante de bachillerato durante los tres meses en sesiones semanales de una hora de duracin. El programa requiere que el estudiante de bachillerato describa tres actividades de cmo sera la sesin de cuentacuentos en su comunidad, o bien, defina las caractersticas primordiales de un club de lectura que desea proyectar as como el mtodo de difusin de las sesiones.

Serie de estrategias de desarrollo y monitoreo de la comprensin. Fuentes: 1. Establecer el andamiaje de la comprensin: aprendizaje, modelamiento y pensamiento en voz alta de las estrategias 2. Mediacin entre pares: los aprendices intercambian ideas y practican de manera conjunta las estrategias de comprensin. 3. Reflexin crtica, donde el estudiante construye de manera autnoma sus propias estrategias de comprensin una vez que posee el conocimiento previo relevante para hacerlo.

Es una metodologa integradora de la funcin tutorial entre iguales, base para el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades lectoras. La accin tutora est centrada en las necesidades y competencias del estudiante. Las estrategias empleadas en la accin tutorial representan una combinacin del trabajo individual y grupal tanto razonado, interactivo como crtico- reflexivo.

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Dado que la capacitacin en relacin tutora requiere puntualidad y precisin para multiplicar el proceso en las entidades federativas o regiones, se describe el proceso de estudio mediante el cual un aprendiz podr comenzar a estudiar un material nuevo relacionado con las estrategias de lectura.

Acciones de la relacin tutora entre iguales en el aula y su vinculacin con el programa de lectura para compartir

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Evaluacin
La evaluacin se concibe como un instrumento para procurar el mejoramiento del plan. Se disea para contrastar sus resultados contra los objetivos del Modelo Integral para la Atencin y el Acompaamiento de Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior y para hacerlo contra los resultados del programa en si mismo.

Generales (contra los objetivos del modelo)

Reducir la desercin: Comparar contra los ndices de desercin histricos existentes para los ciclos correspondientes a los semestres pares, dentro de las instituciones que participan en el programa. Comparar contra los ndices de desercin histricos existentes para los ciclos correspondientes a los semestres pares, contra las instituciones equivalentes y que no participan en el programa.

Reducir los indicadores de las alertas tempranas: Comparar los ndices de ausentismo en los alumnos participantes en el programa del contra los ndices previos al inicio del mismo. Comparar los ndices de ausentismo en los alumnos participantes en el programa contra los ndices de alumnos que tuvieran niveles de alerta similares de instituciones no participantes en el programa. Comparar los ndices de reprobacin en los alumnos participantes en el programa contra los ndices previos al inicio del mismo.

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Documento base

Comparar los ndices de reprobacin en los alumnos participantes en el programa contra los ndices de alumnos que tuvieran niveles de alerta similares de instituciones no participantes en el programa. Comparar los ndices de comportamiento escolar en los alumnos participantes en el programa contra los ndices previos al inicio del mismo. Comparar los ndices de comportamiento escolar en los alumnos participantes en el programa contra los ndices de alumnos que tuvieran niveles de alerta similares de instituciones no participantes en el programa.

Especficos (relacionados con la lectura)

Incremento en el hbito lector Comparar los indicadores de hbito lector (no lector, espordico, mediano, habitual y empedernido) detectados en la evaluacin diagnstica contra los indicadores sealados con la evaluacin final en los participantes en el proyecto. Comparar los indicadores de hbito lector (no lector, espordico, mediano, habitual y empedernido) detectados en la evaluacin diagnstica de alumnos de instituciones equivalentes y que no participan en el programa contra los indicadores detectados con la evaluacin final en los participantes en el proyecto.

Incremento en la comprensin lectora Comparar los ndices de comprensin lectora determinados en la evaluacin diagnstica contra los ndices de comprensin lectora determinados en la evaluacin final de los participantes en el programa.

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Comparar los ndices de comprensin lectora determinados en la evaluacin diagnstica de los participantes en el programa contra los ndices de comprensin lectora de instituciones similares segn Enlace o INEE. Comparar los ndices de comprensin lectora determinados en la evaluacin final de los participantes en el programa contra los ndices de comprensin lectora de instituciones similares segn Enlace o INEE.

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Documento base

Fuentes de informacin consultadas

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Leer al 100

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