Ensino de estruturas nas escolas de arquitetura do Brasil: estrutura curricular e recursos didticos

Rita de Cssia Pereira Saramago1; Joo Marcos de Almeida Lopes2

1 Mestranda, Escola de Engenharia de So Carlos da Universidade de So Paulo (EESC-USP), Programa de PsGraduao em Arquitetura e Urbanismo. E-mail: rita.saramago@netsite.com.br 2 Professor Doutor, Escola de Engenharia de So Carlos da Universidade de So Paulo (EESC-USP), Departamento de Arquitetura e Urbanismo. E-mail: jmalopes@sc.usp.br

RESUMO Este trabalho apresenta os primeiros resultados da pesquisa de mestrado, cujo objetivo investigar o processo de transferncia de conhecimentos sobre Comportamento Estrutural para graduandos dos cursos de Arquitetura do pas. Sendo assim, pretende contribuir com o debate sobre a formao tecnolgica do arquiteto e, consequentemente, sobre o desempenho profissional da categoria. Para tanto, traa um panorama do estado da arte identificando as experincias de ensino e as discusses pioneiras nesse campo disciplinar e, com base em reviso bibliogrfica sobre o tema, enumera os aspectos didtico-metodolgicos considerados necessrios ao pleno desenvolvimento de um raciocnio estrutural no processo de formao desses graduandos. Posteriormente, a partir do registro comparativo da estrutura curricular da cadeira de Estruturas e das experincias didticas atualmente em prtica nas escolas brasileiras, pretende verificar a presena ou no dos quesitos previamente identificados. A partir de anlise crtica das informaes coletadas, os resultados iniciais apontam que a maioria das instituies atende apenas parcialmente aos critrios listados. Dessa forma, esta etapa da pesquisa leva a concluir que a cadeira de Estruturas dos cursos apresenta lacunas em sua composio por no promover a integrao com outras disciplinas e/ou adotar recursos didticos que favoream o conhecimento qualitativo sobre Comportamento Estrutural; o que, por sua vez, pode significar a existncia de falhas na formao tecnolgica dos arquitetos como um todo. Por outro lado, tais resultados tambm sugerem a necessidade de uma investigao mais aprofundada dos cursos de Arquitetura que mantm abordagens diferenciadas de ensino de Estruturas. Palavras-chave: Ensino de Estruturas. Escolas de Arquitetura.

INTRODUO A concepo de um projeto arquitetnico impe-se como um processo complexo, pois implica a considerao concomitante de uma srie de requisitos: as necessidades fsicas e psicolgicas dos usurios, suas formas de expresso cultural e histrica; a interveno no ambiente natural; a mediao dos eventos sociais pelo estabelecimento de relaes entre espaos pblicos e privados; as propriedades fsicas e qumicas dos materiais de construo; bem como a articulao de formas que resultam de sistemas construtivos particulares, submetidas a comportamentos estruturais especficos. Como observa Engel (1970), ao projetar determinada obra, o arquiteto deve considerar todos os aspectos citados para que o edifcio no se torne obsoleto prematuramente e/ou inadequado realizao das atividades ali previstas. Quanto s questes relacionadas com a concepo estrutural, devido s inovaes tecnolgicas das ltimas dcadas, elas assumem uma importncia crescente no fazer arquitetnico. Afinal, se antigamente o projeto estrutural era concebido a partir do conhecimento adquirido por experincia e tradio, a constante superao tcnica e econmica dos limites impostos construo possibilita a criao de variadas formas que exigem a soluo de problemas estruturais de maior complexidade e diversidade (Salvadori, 1975). Sendo assim, saber como se comportam as Estruturas em seus adequados regimes de trabalho tem se tornado, para o arquiteto profissional responsvel pela adoo de um partido estrutural na concepo de um objeto a ser edificado , cada vez mais importante: tanto para a proposio de solues racionalmente coerentes, quanto para o desenvolvimento de novas solues aos problemas advindos do aparecimento de tcnicas de construo e materiais inditos.

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.

170

Saramago; Lopes

Considerando que no seria cabvel colecionar integralmente toda a gama de possibilidades de enfrentamento dos problemas de projeto em termos de materiais e sistemas disponveis, prevalece a necessidade de se orientar os estudantes para uma apropriao do como tais materiais e sistemas se comportam, permitindo sua manipulao a partir da compreenso analtica das diversas possibilidades construtivas e no apenas a reproduo esquemtica de regras calcificadas. Sendo assim, o ensino das Estruturas em cursos de Arquitetura deve se aplicar no desenvolvimento do raciocnio (ou sentido) estrutural dos estudantes, de modo que eles sejam capacitados a formular aquelas solues e comprovar sua eficincia (Cassie e Napper, 1958; Polillo, 1974). Aqui no Brasil, a preocupao com o ensino de Estruturas para estudantes de Arquitetura, apesar de no ocupar freqentemente a pauta das discusses sobre o ensino do ofcio, pode ser identificada em dois Encontros Nacionais de Professores de Estrutura para Escolas de Arquitetura: o primeiro em So Paulo, em 1974; e o segundo em Goinia, em 1985. As recomendaes do primeiro encontro estipulavam uma possvel organizao para os cursos de Estruturas, propondo sua diviso em trs fases: anlise qualitativa; anlise quantitativa; e integrao com a disciplina de Projeto. A primeira fase, de carter introdutrio, teria o objetivo de colocar o aluno em contato com o fenmeno estrutural a partir de uma abordagem conceitual, fazendo uso de recursos de aprendizagem por ensaio e erro como a manipulao de modelos, por exemplo. Aps esta fase inicial, os alunos aprofundariam estudos quantitativos, comparando os resultados obtidos nesse momento com os da fase intuitiva, integrando-os de forma progressiva. J na terceira fase, a ser realizada nos atelis, caberia prpria atividade projetual uma sntese mais ampla, estabelecendo as condies prticas de enfrentamento dos problemas estruturais. Alm da recomendao sobre possibilidades de estruturao dos cursos, foram apresentadas outras propostas: valorizar o estudo da Histria como imprescindvel ao aprendizado de Estruturas; e prever a instalao de laboratrios de modelos nas escolas, tanto para apoio s atividades de graduao, quanto para pesquisas de maior alcance sobre problemas estruturais em Arquitetura (ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE ESTRUTURAS PARA ESCOLAS DE ARQUITETURA, 1974). Na mesma linha de preocupao, Rebello (1993), aps a anlise da grade curricular de cinco escolas de Arquitetura e atravs de uma fundamentao didtica e pedaggica, tambm formula uma nova proposta de ensino, baseada no favorecimento da independncia intelectual do estudante em relao ao conhecimento do Comportamento Estrutural. A proposta de Rebello tomava como fundamento a considerao de que o ensino/aprendizado de Estruturas efetuava-se at ento de maneira fragmentada, prejudicando uma plena apreenso dos contedos por parte dos alunos. Alm disso, a nfase nos aspectos quantitativos, em detrimento do conhecimento conceitual, resultaria na formao de um profissional despreparado para conceber, manipular e aplicar em projeto as vrias possibilidades estruturais existentes. Reverberando o esforo de Rebello, Leite (2005), por sua vez, prope anlises histricas que buscam comprovar uma certa desvalorizao da formao tecnolgica do arquiteto frente formao terica e projetual. Para reverter esse quadro, a autora defende a organizao do ensino de Arquitetura a partir de trs pressupostos: o arquiteto um construtor; o currculo deve ser articulado como vivncia integral; e a tecnologia precisa ser compreendida em sua dimenso inventiva. O primeiro pressuposto pretende restabelecer os laos da profisso com sua materialidade recolocando o arquiteto como profissional da construo. O segundo objetiva alterar a noo de currculo enquanto grade de disciplinas, para ento articular todas as atividades que favorecem a formao do aluno as aulas de aporte terico-conceitual em consonncia com as experimentaes empricas. O ltimo pressuposto ressalta a importncia do estmulo criatividade e inovao no campo tecnolgico. Essas reflexes presentes nos encontros e em teses de autores como Rebello e Leite contriburam para demonstrar a relevncia que o conhecimento qualitativo das Estruturas e as experimentaes construtivas devem assumir no ensino de Arquitetura, repercutindo na formulao e implantao de algumas experincias didticas inovadoras em universidades brasileiras.

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.

Ensino de estruturas nas escolas de arquitetura do Brasil: estrutura curricular e recursos didticos

171

Entre outras1, uma primeira iniciativa a ser citada a da Faculdade de Arquitetura Elmano Ferreira Veloso, em So Jos dos Campos, que funcionou entre 1971 e 1975 isso porque a escola procurou integrar todas as disciplinas do currculo. Assim, durante os dois primeiros anos, os alunos seguiam um curso introdutrio, em que recebiam noes de vrios campos do saber como msica, cinema, histria e tecnologia. A integrao tambm ocorria entre teoria e prtica: alm das aulas conceituais do perodo matutino, eram realizadas atividades prticas s tardes2. Outra experincia, tambm do incio dos anos 1970, a que foi realizada na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras Farias Brito atual Universidade de Guarulhos. De acordo com Lotufo (2008), os alunos eram instados a construir modelos de sistemas construtivos em escala 1:1, de maneira que o aumento da escala dos prottipos resultasse em um maior comprometimento com as questes materiais e fsicas da realidade. J em meados dos anos 1990, destaca-se a reformulao da disciplina Sistemas Estruturais, da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (FAUPUCCamp), com sua proposta de construo de vrios sistemas construtivos e estruturais em escala real, pretendendo uma prtica diferenciada de ensino do Comportamento Estrutural3. Seguindo essa linha de experimentao emprica, podemos ainda citar o Canteiro Experimental da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo (FAUUSP), implantado em 1993, onde ainda so ensaiadas, em escala 1:1, possibilidades de organizao sistmica de Estruturas (Ronconi et al., 2008). Do mesmo perodo de implantao do ensino diferenciado em Estruturas na PUCCampinas, a disciplina Laboratrio de Estruturas, da Universidade So Judas Tadeu (USJT): articulada a um conjunto de disciplinas voltadas experimentao material de solues em Arquitetura e Urbanismo, integrava, por outro lado, uma estrutura vertical dedicada exclusivamente ao ensino de Estruturas4. O Canteiro Oficina de Arquitetura (Cantoar) da Universidade de Braslia (UnB), de 1996, constitui outro exemplo de contexto voltado realizao de experincias construtivas. Nesse caso, porm, a nfase incidia sobre estudo de fibras naturais, especialmente o bambu. A proposta do Cantoar abrangia, como processo educativo: elaborao de projeto; desenvolvimento e experimentao de estruturas arquitetnicas; e execuo de prottipos em escala 1:1. Esse espao foi substitudo pelo Centro de Pesquisa e Aplicao de Bambu e Fibras Naturais (CPAB/UnB) em 20075. Para completar este breve quadro das experincias, importa citar a reformulao do projeto pedaggico da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC-MG), em 2008, pretendendo uma organizao mais holstica do currculo. A partir de ento, a cadeira de Estruturas integrou-se s disciplinas de Projeto, sendo que todos os seus contedos assumiram um enfoque qualitativoespeculativo. J as atividades prticas foram organizadas por meio de dois ncleos: o Canteiro de Obras, associado Escola de Formao de Mo-de-obra; e o Escritrio de Integrao, com o desenvolvimento de pesquisas de extenso e ps-graduao, dentro das atividades de graduao6. Entretanto, apesar destas iniciativas e reflexes sobre o ensino de Estruturas, o que se observa, num panorama mais geral do pas, a perpetuao de um modelo fragmentrio de ensino do Comportamento Estrutural, em que a aplicao de mtodos qualitativos se realiza de forma
Vale ressaltar que apenas algumas das experincias implantadas no pas foram aqui comentadas. Informao fornecida por Zanettini em entrevista concedida a Saramago em So Paulo, em 26 mai. 2009. 3 Conforme depoimento de Lopes, co-autor do presente artigo e professor da PUCCampinas neste perodo. 4 Informao fornecida por Rebello em entrevista concedida a Saramago em So Paulo, em 07 mai. 2009 e conforme depoimento de Lopes, co-autor deste artigo e docente da USJT neste perodo. 5 ALMEIDA, J.G. Informaes sobre CANTOAR [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <rita.saramago@netsite.com.br> em 28 abr. 2009. 6 SANTOS, R. Prticas e espaos pedaggicos na articulao entre ensino-pesquisa-extenso [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <rita.saramago@netsite.com.br> em 26 abr. 2009.
2

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.

172

Saramago; Lopes

pontual e espordica. Nesse contexto, ao identificar os aspectos didtico-metodolgicos considerados fundamentais para a formao dos arquitetos no domnio das Estruturas, este trabalho pretende avaliar como e se o raciocnio estrutural dos discentes vem sendo cultivado. Para atingir tal objetivo, partimos de um levantamento exploratrio que, tendo como base o questionamento sobre os requisitos identificados na primeira etapa do trabalho, procura traar um quadro geral sobre a composio dos cursos de Estruturas das escolas de Arquitetura brasileiras. O propsito dessa pesquisa , portanto, delinear parmetros para aferio de aspectos positivos e das deficincias dos cursos instalados no Brasil, quanto ao processo de ensino-aprendizagem de Estruturas. Pressupe-se, assim, que deficincias no ensino, nesse campo do ofcio, podem comprometer o desempenho profissional na rea tecnolgica como um todo. ENSINO DE ESTRUTURAS O cumprimento dos objetivos propostos neste trabalho depende de duas formas diversas de abordagem do objeto de estudo: uma terica, de reviso bibliogrfica, ligada compreenso dos aspectos didtico-metodolgicos necessrios formao dos arquitetos em Estruturas; e outra emprica, referente realizao de levantamentos de dados, por meio de questionrios eletrnicos enviados s faculdades, de maneira a verificar se os aspectos primeiramente identificados esto presentes nos cursos de Arquitetura do pas. REVISO DA LITERATURA Conforme explicitado anteriormente, o ensino de Arquitetura, ao pretender o desenvolvimento de habilidades para conceber um objeto arquitetnico ou uma determinada estrutura urbana, deve tambm fornecer conhecimentos suficientes, oriundos de campos afins incluindo o da Engenharia de Estruturas , para que o ato de projetar possa se realizar plenamente. No que tange especificamente ao processo de aprendizado do Comportamento Estrutural, Rebello (1999) um dos autores que mais tem se aproximado da questo. Segundo ele, a concepo de um partido estrutural resulta da sntese de critrios especficos que podem ser obtidos pela observao dos exemplos existentes e dos fenmenos naturais. O autor props um mtodo, baseado num sistema de sistemas estruturais bsicos, que auxilia a organizao do processo mental da Concepo Estrutural. Dessa forma, a partir do conhecimento de um nmero determinado de elementos, torna-se possvel, pelo estabelecimento de associaes adequadas entre eles, criar um nmero infinito de possibilidades e formas estruturais. Esse mesmo raciocnio pode ser depreendido da capacidade inesgotvel da natureza de produzir matizes a partir de combinaes entre uma gama determinada de elementos qumicos, conforme apontado por Pearce (1990). O autor prope o desenvolvimento de uma estratgia de construo baseado na utilizao de sistemas modulares inspirados, na composio triangular das estruturas naturais e considerados eficientes no uso de materiais e de recursos energticos. Cassie e Napper (1958) tambm indicam a relevncia do estudo das estruturas naturais tendo em vista a idia de economia de meios. Analisam que a natureza alcana resultados timos no uso de materiais, pois a forma estrutural do conjunto dos elementos orgnicos possui uma seo tal que, com uma quantidade mnima de material, possvel atingir elevadas resistncias. Vasconcelos (2000) retoma a questo da inspirao nos elementos naturais, ao apresentar uma srie de exemplos comparativos entre as estruturas existentes no meio bitico e os sistemas estruturais produzidos pelo homem. Seu estudo relevante para a compreenso de que, atravs de uma observao minuciosa da natureza, possvel conceber solues alternativas e inovadoras para os problemas estruturais das edificaes.

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.

Ensino de estruturas nas escolas de arquitetura do Brasil: estrutura curricular e recursos didticos

173

A anlise de Salvadori (1990), por outro lado, disserta sobre a importncia do conhecimento de precedentes histricos para a concepo de solues estruturais. Primeiramente, o autor introduz conceitos bsicos em mecnica das estruturas e depois descreve como esses princpios tantos estticos, quanto dinmicos so aplicados em uma variedade de edificaes. Cassie e Napper (1958), ao traarem um panorama histrico dos principais materiais e sistemas estruturais utilizados pelos homens, tambm defendem a tese de que a concepo de um sistema estrutural pode partir da releitura de solues j adotadas. Alm disso, insistem na interdependncia entre a escolha do sistema estrutural e os materiais e tcnicas disponveis, contemplando uma avaliao mais economicista para a deciso por uma ou outra soluo estrutural. Lopes et al. (2006), por sua vez, apresentam uma abordagem mais subjetiva sobre a relao entre materiais, mtodos de construo e Estrutura, defendendo que os materiais e as associaes de sistemas estruturais tm determinadas vocaes arquitetnicas e estruturais, em funo da geometria que assumem. Na mesma chave, Torroja (1960) ajuza que cada material e tcnica agregam uma mensagem diferente, endereada ao produto final da edificao. Quanto s dificuldades no ensino de Estruturas, uma possvel explicao poderia situar-se no fato de que a maioria das disciplinas ministradas nos cursos de Arquitetura tradicionalmente oferecida pelos cursos de Engenharia cujo enfoque e preocupaes so bastante diferenciados. Desse modo, ao enfatizarem aspectos quantitativos sem que necessariamente sejam contempladas as conexes com as lgicas, as escalas e preocupaes prprias da Arquitetura estas disciplinas tornam-se demasiadamente abstratas, prejudicando a compreenso do Comportamento Estrutural por parte dos alunos. Isto , em lugar da visualizao e compreenso de um evento fsico, geomtrico e concreto, interpe-se uma estratgia de dimensionamento atravs de um modelo quantitativo e abstrato (Polillo, 1974; Rebello, 1993; Zanettini, 1974). Torroja (1960) uma das gneses desta postura: um dos primeiros a defender a idia de que a concepo estrutural, enquanto fruto de um processo criativo, necessariamente deve estabelecer a conexo entre processos tcnicos e artsticos. O autor defende que a discusso conceitual da forma e da estrutura deve ser priorizada para que o modelo matemtico seja o resultado e no a causa do projeto. Afinal, para ele, a concepo de um sistema estrutural anterior ao clculo que existiria para confirmar ou testar aquilo que foi concebido pela mente humana. Para desenvolver o conhecimento intuitivo das Estruturas, h autores que sugerem o favorecimento da experimentao em etapa anterior conceituao, de maneira a desenvolver o raciocnio estrutural do aluno. Para tanto, propem que a elaborao de maquetes estruturais faa parte da primeira etapa do processo de aprendizado. Isto porque esses modelos em escala reduzida permitem a compreenso dos conceitos atravs da investigao dos aspectos qualitativos do fenmeno fsico (Polillo, 1974; Rebello, 1999). Tal ponto de vista compartilhado por Margarido (2001), ao afirmar que a dificuldade de apreenso do Comportamento Estrutural tem sua origem no fato de que as grandezas fsicas que determinam as modificaes nos elementos estruturais facilmente demonstrveis e quantificveis por frmulas matemticas no so acessveis percepo direta. Dessa forma, alm de conceituar os fenmenos fsicos que atuam nas Estruturas e de demonstrar os princpios matemticos que permitem sua quantificao, o autor indica tambm formas de construo de modelos. Neles, as deformaes e os deslocamentos ocorridos indicam visualmente o Comportamento Estrutural. Alm da manipulao de prottipos de sistemas estruturais, Graeff (1995) defende a incorporao, nas escolas de Arquitetura, de canteiros experimentais de construo ou o deslocamento das escolas para esses canteiros, de maneira a superar a questo da ruptura entre Arte e Tcnica no mbito dos cursos de Arquitetura. Isso porque, segundo o autor, em virtude das transformaes ocorridas na sociedade a partir do advento da Revoluo Industrial e de uma srie de rearranjos na diviso do trabalho, os engenheiros assumiram o controle do desenvolvimento tecnolgico na rea da construo gerando uma deficincia na formao dos arquitetos, que passou a receber uma nfase artstica.

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.

174

Saramago; Lopes

Tambm Leite (2005) percebe uma formao deficitria dos arquitetos no campo tecnolgico. A autora entende que a evoluo histrica do ensino autnomo de Arquitetura e Urbanismo no pas fruto de justaposies de contedos parcelares de disciplinas artsticas e tcnicas contribuiu para a instalao de um comportamento de estranhamento entre o que se entende por concepo arquitetnica (projeto) e a resoluo tecnolgica dos ambientes projetados (construo). Para superar essa situao, sugere, entre outras medidas, a dinamizao do desenvolvimento de projeto pela insero preliminar de exerccios de experimentao construtiva. Pelo exposto, evidente a existncia de uma polissemia de concepes sobre a presena das Estruturas no processo de criao em Arquitetura. A ttulo de sntese, entre os vrios aspectos analisados, considerados imprescindveis formao do arquiteto no que se refere ao conhecimento estrutural, destacam-se: a observao das estruturas naturais; a anlise dos exemplos existentes (tanto do patrimnio histrico, quanto das situaes cotidianas); o desenvolvimento do conhecimento intuitivo do comportamento estrutural (por meio de experimentaes construtivas e da manipulao de modelos de estruturas); e o conhecimento dos materiais e tcnicas de construo. PESQUISA EXPLORATRIA DOS CURSOS Os quesitos identificados como fundamentais ao arquiteto, quando empenhado na concepo estrutural, foram transformados em questes gerais que os pudesse abarcar e relacionar com a organizao do ensino das escolas de Arquitetura. So elas: Como o ensino de Estruturas na escola (quanto organizao da grade curricular)? Existe alguma disciplina que enfoque o comportamento estrutural de um ponto de vista qualitativo? De que forma isso feito? A escola disponibiliza laboratrios, oficinas ou canteiros para a experimentao prtica dos materiais e sistemas estruturais analisados? Em caso afirmativo, como funcionam esses espaos? A primeira questo relaciona-se com a discusso sobre a organizao dos cursos presente nos encontros e teses de autores mencionados , analisando as escolas quanto seqncia e ementa das disciplinas, bem como existncia ou no de integrao entre a cadeira de Estruturas e os demais campos do saber como Histria e Projeto. O objetivo da segunda questo era verificar como o conhecimento qualitativo abordado nas escolas: se a observao das estruturas naturais e de referncias da historiografia incentivada e quais so os recursos didticos utilizados para o desenvolvimento do conhecimento intuitivo (experimentao construtiva e visualizao do Comportamento Estrutural por meio de modelos, por exemplo). As duas ltimas questes, por sua vez, referem-se identificao da presena de espaos institucionalizados especficos para a realizao de experincias empricas de sistemas estruturais que favoream o aprendizado sobre materiais e tcnicas de construo. As questes assim organizadas foram posteriormente enviadas aos coordenadores dos cursos e professores da cadeira de Estruturas de 184 instituies de ensino de Arquitetura7, por meio de correspondncia eletrnica. Essas escolas esto distribudas geograficamente, por regio, da seguinte forma: 45 no Sul, 83 no Sudeste, 16 no Centro-Oeste, 27 no Nordeste e 13 no Norte. Dessas escolas, at o presente momento, 99 (54,1%) responderam solicitao enviada; sendo que, 24 (24,2%) delas ainda esto em fase de coleta de dados sobre os questionamentos feitos.

A Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo (ABEA) aponta a existncia atualmente de 183 cursos de Arquitetura e Urbanismo, distribudos por todo o pas. Cf. ASSOCIAO BRASILEIRA DE ARQUITETURA. Disponvel em: <http://www.abea-arq.org.br/cursos.html>. Acesso em: 16 out. 2008.

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.

Ensino de estruturas nas escolas de arquitetura do Brasil: estrutura curricular e recursos didticos

175

Figura 1. Distribuio dos cursos por estados. Fonte: ABEA, 2008. Organizado pelos autores.

Figura 2. Distribuio dos cursos por regies. Fonte: ABEA, 2008. Organizado pelos autores.

Quanto composio dos cursos, a maioria (93,3%) segue uma seqncia tradicional de contedos, passando por aspectos gerais da Resistncia dos Materiais e Estabilidade das Construes at conhecimentos especficos sobre Sistemas Estruturais em concreto, ao e madeira. As cinco instituies (6,7%) que, at o momento, afirmaram possuir uma organizao diferenciada dos currculos so: Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUCMG) de Belo Horizonte; Associao de Ensino de Arquitetura e Urbanismo de So Paulo (AEAUsp) tambm conhecida por Escola da Cidade; Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP) em Santa Brbara DOeste; Universidade So Judas Tadeu (USJT); e Centro Universitrio de Joo Pessoa (UNIP). As estruturas curriculares da PUC-MG e da USJT j foram anteriormente comentadas. No caso da Escola da Cidade, a organizao diferenciada em virtude do modo como se agrupam as disciplinas, em torno de temas distintos para cada dia da semana, a cada ano do curso. Assim, as aulas tericas e prticas de cada tema so realizadas no primeiro perodo de aulas, enquanto que os ltimos perodos so dedicados s atividades projetuais conduzidas por professores de projeto e pelos docentes responsveis pelo tema do dia (tecnologia, histria, desenho e urbanismo)8. O curso de Arquitetura da UNIMEP, por sua vez, estruturou-se tendo como modelo pedaggico a Escola de Arquitetura de Grenoble, enfatizando a experimentao em todas as reas do curso ao longo do perodo de graduao possibilitada pela implantao de laboratrios e espaos dedicados s prticas empricas. No caso da cadeira de Estruturas, a experimentao privilegia as tcnicas construtivas e os materiais locais9. J o curso da UNIP foi reestruturado para uma abordagem mais qualitativa enfocando o estudo de morfologia e concepo estrutural , que passou a caracterizar todas as disciplinas de Estruturas, ministradas sempre por uma dupla de engenheiro e arquiteto10. Ainda sobre a organizao das componentes curriculares dos cursos, quanto ao quesito de integrao entre as disciplinas de Estruturas e as demais como Projeto e Histria , apenas 21 instituies (28% das respostas) afirmaram que ocorre esse tipo de intercmbio. J em relao ao questionamento sobre a existncia de disciplinas que tratem os contedos de Estrutura sob um enfoque qualitativo, foram obtidos os seguintes resultados: 30 escolas (40%)
AEAUsp. Informaes sobre Escola da cidade [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <rita.saramago@netsite.com.br> em 13 ago. 2009. Informao composta tambm a partir de depoimento pessoal de Joo Marcos de Almeida Lopes, professor na Escola da Cidade entre 2002 e 2004. 9 JARDIM, N.M. Informaes sobre curso Arquitetura UNIMEP [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <rita.saramago@netsite.com.br> em 24 jun. 2009. 10 PANET, A. Informaes sobre curso Arquitetura UNIP [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <rita.saramago@netsite.com.br> em 08 jun. 2009.
8

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.

176

Saramago; Lopes

possuem disciplinas especficas com esse enfoque; 23 cursos (30,7%) abordam o aspecto conceitual de uma maneira geral os contedos conceituais e quantitativos aparecem mesclados nas disciplinas; e 22 instituies (29,3%) trazem apenas uma abordagem quantitativa.
40,0
40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 Disciplinas Especficas Enfoque Geral Inexistente

30,7

29,3

Grfico 1. Presena de abordagem qualitativa nos cursos. Fonte: Organizado pelos autores.

As 53 escolas (70,7%) que informaram possuir algum tipo de abordagem qualitativa em suas disciplinas variam quanto forma com que apresentam os contedos de Estrutura de modo conceitual: 45 cursos (60%) declararam que o enfoque intuitivo ocorre em discusses sobre morfologia e relao entre concepo estrutural e projeto arquitetnico; 38 faculdades (50,7%) fazem uso de modelos ou prottipos de estruturas tanto produzidos pelos docentes, quanto pelos prprios alunos para ilustrao e visualizao do comportamento dos Sistemas Estruturais analisados; e apenas 13 instituies (17,3%) afirmaram abordar a questo da observao da natureza e dos precedentes histricos como recurso para o aprendizado do Comportamento Estrutural. Alm disso, importa destacar que 3 escolas11 (4%) entendem ainda que a proposta de prdimensionamento dos elementos estruturais, quando no so ensinados mtodos de clculos mais aprofundados, pode ser visto como uma abordagem qualitativa; enquanto 2 cursos12 (2,7%) comunicaram que utilizam programas computacionais para a visualizao dos esforos e deformaes que ocorrem nas Estruturas.

11 Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) de Belo Horizonte, Universidade do Sagrado Corao (USC) de Bauru, e Universidade de Fortaleza (UNIFOR) em Fortaleza. 12 C entro Universitrio Positivo (UNICENP) de Curitiba e Universidade do Oeste Paulista (UNOESTE) em Presidente Prudente.

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.

Ensino de estruturas nas escolas de arquitetura do Brasil: estrutura curricular e recursos didticos
70,0

177

60,0
60,0

50,7
50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Morfologia Concepo Modelos Prottipos Natureza Histria Prdimensionamento Recursos Computacionais

17,3 4,0 2,7

Grfico 2 .Forma de enfoque do conhecimento qualitativo. Fonte: Organizado pelos autores.

Sobre os espaos institucionais dedicados s prticas de experimentao dos sistemas estruturais e construtivos, os mesmos esto assim distribudos entre as escolas: 44 cursos (58,7%) possuem laboratrios para ensaios de materiais e elementos estruturais; 33 faculdades (44%) apresentam, em suas instalaes, laboratrios de modelos ou maquetaria para a execuo de prottipos de Estruturas; 18 instituies de ensino (24%) contam com canteiro experimental em seus domnios; e 20 escolas (26,7%) no possuem qualquer tipo de espao para fins de atividades prticas. Importa ressaltar ainda que apenas 10 cursos (13,3%) afirmaram possuir todos os 3 tipos de locais para experimentao emprica, de maneira que as demais (60%) possuem uma ou duas das tipologias. Alm disso, 17 instituies (22,7%) incluram a realizao de visitas tcnicas a obras em suas respostas a esse quesito. Outras 3 escolas (4%) entenderam a utilizao de programas computacionais de dimensionamento como possibilidade de experimentao prtica das Estruturas.
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

58,7 44,0

24,0 13,3

26,7

22,7

4,0
Lab. Ensaios Lab. Modelos Cant. Experim. 3 tipos Inexistente Visitas a obras Rec. Computac.

Grfico 3. Espaos institucionais para prticas experimentais. Fonte: Organizado pelos autores.

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.

178 CONCLUSO

Saramago; Lopes

A partir das tabulaes realizadas, verificamos que as escolas contatadas e que responderam aos questionrios enviados apresentam uma certa preocupao com o processo de aprendizagem do Comportamento Estrutural, j que 53 delas (70,7%) afirmaram possuir algum tipo de abordagem qualitativa em suas disciplinas: o que pode demonstrar uma tentativa em atender s caractersticas e aptides cognitivas prprias aos graduandos de Arquitetura. Afinal, conforme apontado por, Margarido (2001) e Rebello (1993), esses estudantes sentem a necessidade de um aprendizado que proporcione a visualizao e compreenso dos fenmenos fsicos, para alm das estratgias de dimensionamento por meio de modelos quantitativos e abstratos. Contudo, ao analisar a organizao da cadeira de Estrutura desses cursos, observa-se que tal preocupao no chega a ser aprofundada, de forma a integrar-se efetivamente nos currculos. Isso porque, apesar das recomendaes do encontro de 1974, apenas 30 escolas (40%) possuem disciplinas introdutrias de carter conceitual. Alm disso, quase no existe integrao entre as cadeiras de Estruturas e as de Projeto e Histria j que somente 21 instituies (28% das respostas) afirmaram promover esse tipo de articulao e 13 faculdades (17,3%) declararam utilizar a observao das estruturas naturais e histricas como subsdio ao aprendizado do Comportamento Estrutural. Tambm o exame dos espaos institucionais dedicados experimentao prtica das Estruturas indica uma situao em que grande parte das instituies atende de forma incompleta aos critrios listados. Isso porque prevalecem laboratrios para ensaios de materiais e corpos provas (58,7%), seguidos por laboratrios para construo de modelos estruturais (44%), enquanto a proporo de canteiros experimentais pequena (24%): ou seja, as prticas construtivas, conforme defendido por Graeff (1995) e Leite (2005) e aqui sustentadas como absolutamente positivas no processo de ensino do ofcio , ainda no foram incorporadas nas escolas. O cumprimento parcial dos quesitos pode ser comprovado ainda pelo fato de que apenas 10 cursos (13,3%) possuem todas as tipologias de espaos de experimentao, enquanto a maioria ou no possui qualquer tipo de espao (26,7%), ou conta com um ou dois tipos deles (60%). Para ilustrar essa situao a que ponto os aspectos didtico-metodolgicos identificados como imprescindveis formao dos arquitetos so atendidos apenas em parte , pode ser citada a Universidade Estadual de Londrina (UEL): escola que possui disciplinas qualitativas introdutrias em sua grade curricular, conta com laboratrios para a realizao de prottipos de Estruturas, mas no favorece atividades construtivas por meio de canteiros experimentais. J o Centro Universitrio Positivo (UNICENP) de Curitiba, por exemplo, apresenta as trs tipologias de espaos para prticas empricas; porm, no possui disciplinas especficas com nfase conceitual. Enfim, considerando a base terica de discusso sobre o processo de aprendizado de Estruturas nas escolas de Arquitetura e as amostragens obtidas pelas consultas aos cursos, possvel afirmar, nessa primeira etapa de levantamento, que a cadeira de Estruturas ainda no considerada um aspecto distintivo dentro das instituies. Tal afirmao, por sua vez, pode implicar a existncia de lacunas na formao do arquiteto que, mesmo aps a graduao, apresenta uma carncia de informaes sobre este mbito de conhecimento do ofcio o que pode comprometer seu adequado desempenho profissional. Por outro lado, esses resultados iniciais tambm sugerem a necessidade de um estudo mais aprofundado e abrangente sobre as escolas de Arquitetura que informaram atender a todos os requisitos levantados entre outras, a UNIMEP e a PUC-MG. REFERNCIAS CASSIE, W.F. & NAPPER, J.H. Structure in building. London: The Architectural Press, 1958. ENCONTRO DE PROFESSORES DE ESTRUTURA PARA ESCOLAS DE ARQUITETURA, 1., 1974, So Paulo. Anais... So Paulo: FAUUSP, 1974.

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.

Ensino de estruturas nas escolas de arquitetura do Brasil: estrutura curricular e recursos didticos

179

ENGEL, H. Sistemas de estructuras. Madrid: H. Blume, 1970. GRAEFF, E.A. Arte e tcnica na formao do arquiteto. So Paulo: Studio Nobel, 1995. LEITE, M.A.D.F.A. A aprendizagem tecnolgica do arquiteto. So Paulo: USP, 2005. 366p. Tese (Doutorado em Tecnologia da Arquitetura) - Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo, So Paulo, 2005. LOPES, J.M.A; BOGA, M; REBELLO, Y.C.P. Arquiteturas da engenharia, ou, engenharias da arquitetura. So Paulo: Mandarim, 2006. LOTUFO, V.A. Reflexes sobre o canteiro experimental. In: RONCONI, R.L.N. et al. (orgs). Canteiro experimental: 10 anos na FAUUSP. So Paulo: FAUUSP, 2008. Captulo 2.8, p.52-54. MARGARIDO, A.F. Fundamentos de estruturas: um programa para arquitetos e engenheiros que se iniciam no estudo das estruturas. So Paulo: Zigurate, 2001. PEARCE, P. Structure in nature is a strategy for design. Cambridge: MIT, 1990. POLILLO, S. O ensino de estruturas para o arquiteto. In: ENCONTRO DE PROFESSORES DE ESTRUTURA PARA ESCOLAS DE ARQUITETURA, 1, 1974, So Paulo. Anais... So Paulo: FAUUSP, 1974. P.1-16. REBELLO, Y.C.P. Contribuio ao ensino de estruturas nas escolas de arquitetura. So Paulo: USP, 1993. Dissertao (Mestrado em Arquitetura e Urbanismo) - Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1993. REBELLO, Y.C.P. Uma proposta de ensino da concepo estrutural. So Paulo: USP, 1999. Tese (Doutorado em Arquitetura e Urbanismo) - Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1999. RONCONI, R.L.N. et al. (orgs). Canteiro experimental: 10 anos na FAUUSP. So Paulo: FAUUSP, 2008. SALVADORI, M. Structure in architecture. New Jersey: Pentice Hall; Englewood Cliffs, 1975. SALVADORI, M. Why buildings stand up: the strength of Architecture. New York: Norton, 1990. TORROJA, E. Razn y ser de los tipos estructurales. Madrid: Instituto Tcnico de la construccin y del cemento, 1960. VASCONCELOS, A.C. Estruturas da natureza: um estudo da interface entre Biologia e Engenharia. So Paulo: Studio Nobel, 2000. ZANETTINI, S. Aspectos do ensino de estrutura para arquitetos. In: ENCONTRO DE PROFESSORES DE ESTRUTURA PARA ESCOLAS DE ARQUITETURA, 1, 1974, So Paulo. Anais... So Paulo: FAUUSP, 1974. P.1-5. AGRADECIMENTOS Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), pela bolsa de auxlio pesquisa de mestrado.

Revista Tecnolgica, Edio Especial ENTECA 2009, p. 169-179, 2009.