Aparecida Joly Gouveia PDF

APARECIDA JOLY
GOUVEIA
APARECIDA_JOLY EDITADO
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Ministrio da Educao | Fundao Joaquim Nabuco Coordenao executiva Carlos Alberto Ribeiro de Xavier e Isabela Cribari Comisso tcnica Carlos Alberto Ribeiro de Xavier (presidente) Antonio Carlos Caruso Ronca, Atade Alves, Carmen Lcia Bueno Valle, Clio da Cunha, Jane Cristina da Silva, Jos Carlos Wanderley Dias de Freitas, Justina Iva de Arajo Silva, Lcia Lodi, Maria de Lourdes de Albuquerque Fvero Reviso de contedo Carlos Alberto Ribeiro de Xavier, Clio da Cunha, Jder de Medeiros Britto, Jos Eustachio Romo, Larissa Vieira dos Santos, Suely Melo e Walter Garcia Secretaria executiva Ana Elizabete Negreiros Barroso Conceio Silva
Alceu Amoroso Lima | Almeida Jnior | Ansio Teixeira Aparecida Joly Gouveia | Armanda lvaro Alberto | Azeredo Coutinho Bertha Lutz | Ceclia Meireles | Celso Suckow da Fonseca | Darcy Ribeiro Durmeval Trigueiro Mendes | Fernando de Azevedo | Florestan Fernandes Frota Pessoa | Gilberto Freyre | Gustavo Capanema | Heitor Villa-Lobos Helena Antipoff | Humberto Mauro | Jos Mrio Pires Azanha Julio de Mesquita Filho | Loureno Filho | Manoel Bomfim Manuel da Nbrega | Nsia Floresta | Paschoal Lemme | Paulo Freire Roquette-Pinto | Rui Barbosa | Sampaio Dria | Valnir Chagas
Alfred Binet | Andrs Bello Anton Makarenko | Antonio Gramsci Bogdan Suchodolski | Carl Rogers | Clestin Freinet Domingo Sarmiento | douard Claparde | mile Durkheim Frederic Skinner | Friedrich Frbel | Friedrich Hegel Georg Kerschensteiner | Henri Wallon | Ivan Illich Jan Amos Comnio | Jean Piaget | Jean-Jacques Rousseau Jean-Ovide Decroly | Johann Herbart Johann Pestalozzi | John Dewey | Jos Mart | Lev Vygotsky Maria Montessori | Ortega y Gasset Pedro Varela | Roger Cousinet | Sigmund Freud
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APARECIDA JOLY
GOUVEIA
Menga Ldke
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ISBN 978-85-7019-530-2 2010 Coleo Educadores MEC | Fundao Joaquim Nabuco/Editora Massangana Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito do Acordo de Cooperao Tcnica MEC/UNESCO, o qual tem o objetivo a contribuio para a formulao e implementao de polticas integradas de melhoria da equidade e qualidade da educao em todos os nveis de ensino formal e no formal. Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites. A reproduo deste volume, em qualquer meio, sem autorizao prvia, estar sujeita s penalidades da Lei n 9.610 de 19/02/98. Editora Massangana Avenida 17 de Agosto, 2187 | Casa Forte | Recife | PE | CEP 52061-540 www.fundaj.gov.br Coleo Educadores Edio-geral Sidney Rocha Coordenao editorial Selma Corra Assessoria editorial Antonio Laurentino Patrcia Lima Reviso Sygma Comunicao Ilustraes Miguel Falco Foi feito depsito legal Impresso no Brasil
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Fundao Joaquim Nabuco. Biblioteca) Ldke, Menga. Aparecida Joly Gouveia / Menga Ldke. Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 158 p.: il. (Coleo Educadores) Inclui bibliografia. ISBN 978-85-7019-530-2 1. Gouveia, Aparecida Joly, 1919-1998. 2. Educao Brasil Histria. I. Ttulo. CDU 37(81)
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SUMRIO
Apresentao, por Fernando Haddad, 7 Ensaio, por Menga Ldke, 11 Introduo, 11 Dados biogrficos em uma viso rpida, 15 Com Aparecida Joly Gouveia ao longo de sua carreira, 18 Comeo da carreira, 25 Os anos mais produtivos e mais estimulantes de meu trabalho, 35 Ainda no Inep, agora no CRPE de So Paulo, 56 Ensino superior e assessorias, 80 Aparecida Joly atual, 110 Fechando uma histria e abrindo caminhos, 110 Textos selecionados, 113 Professoras de amanh: um estudo de escolha ocupacional, 113 Introduo, 113 As duas correntes de investigao emprica Estudos de escolha vocacional, 117 Estudos de escolas, 121 Sumrio, 127 Orientaes terico-metodolgicas da sociologia da educao no Brasil, 127
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Cronologia, 139 Bibliografia, 141 Obras de Aparecida Joly Gouveia, 141 Artigos, 141 Livros, 143 Obras sobre Aparecida Joly Gouveia, 144 Outras referncias bibliogrficas, 144
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COLEO
EDUCADORES
APRESENTAO
O propsito de organizar uma coleo de livros sobre educadores e pensadores da educao surgiu da necessidade de se colocar disposio dos professores e dirigentes da educao de todo o pas obras de qualidade para mostrar o que pensaram e fizeram alguns dos principais expoentes da histria educacional, nos planos nacional e internacional. A disseminao de conhecimentos nessa rea, seguida de debates pblicos, constitui passo importante para o amadurecimento de ideias e de alternativas com vistas ao objetivo republicano de melhorar a qualidade das escolas e da prtica pedaggica em nosso pas. Para concretizar esse propsito, o Ministrio da Educao instituiu Comisso Tcnica em 2006, composta por representantes do MEC, de instituies educacionais, de universidades e da Unesco que, aps longas reunies, chegou a uma lista de trinta brasileiros e trinta estrangeiros, cuja escolha teve por critrios o reconhecimento histrico e o alcance de suas reflexes e contribuies para o avano da educao. No plano internacional, optou-se por aproveitar a coleo Penseurs de lducation, organizada pelo International Bureau of Education (IBE) da Unesco em Genebra, que rene alguns dos maiores pensadores da educao de todos os tempos e culturas. Para garantir o xito e a qualidade deste ambicioso projeto editorial, o MEC recorreu aos pesquisadores do Instituto Paulo Freire e de diversas universidades, em condies de cumprir os objetivos previstos pelo projeto.
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Ao se iniciar a publicao da Coleo Educadores*, o MEC, em parceria com a Unesco e a Fundao Joaquim Nabuco, favorece o aprofundamento das polticas educacionais no Brasil, como tambm contribui para a unio indissocivel entre a teoria e a prtica, que o de que mais necessitamos nestes tempos de transio para cenrios mais promissores. importante sublinhar que o lanamento desta Coleo coincide com o 80 aniversrio de criao do Ministrio da Educao e sugere reflexes oportunas. Ao tempo em que ele foi criado, em novembro de 1930, a educao brasileira vivia um clima de esperanas e expectativas alentadoras em decorrncia das mudanas que se operavam nos campos poltico, econmico e cultural. A divulgao do Manifesto dos pioneiros em 1932, a fundao, em 1934, da Universidade de So Paulo e da Universidade do Distrito Federal, em 1935, so alguns dos exemplos anunciadores de novos tempos to bem sintetizados por Fernando de Azevedo no Manifesto dos pioneiros. Todavia, a imposio ao pas da Constituio de 1937 e do Estado Novo, haveria de interromper por vrios anos a luta auspiciosa do movimento educacional dos anos 1920 e 1930 do sculo passado, que s seria retomada com a redemocratizao do pas, em 1945. Os anos que se seguiram, em clima de maior liberdade, possibilitaram alguns avanos definitivos como as vrias campanhas educacionais nos anos 1950, a criao da Capes e do CNPq e a aprovao, aps muitos embates, da primeira Lei de Diretrizes e Bases no comeo da dcada de 1960. No entanto, as grandes esperanas e aspiraes retrabalhadas e reavivadas nessa fase e to bem sintetizadas pelo Manifesto dos Educadores de 1959, tambm redigido por Fernando de Azevedo, haveriam de ser novamente interrompidas em 1964 por uma nova ditadura de quase dois decnios.
A relao completa dos educadores que integram a coleo encontra-se no incio deste volume.
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Assim, pode-se dizer que, em certo sentido, o atual estgio da educao brasileira representa uma retomada dos ideais dos manifestos de 1932 e de 1959, devidamente contextualizados com o tempo presente. Estou certo de que o lanamento, em 2007, do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), como mecanismo de estado para a implementao do Plano Nacional da Educao comeou a resgatar muitos dos objetivos da poltica educacional presentes em ambos os manifestos. Acredito que no ser demais afirmar que o grande argumento do Manifesto de 1932, cuja reedio consta da presente Coleo, juntamente com o Manifesto de 1959, de impressionante atualidade: Na hierarquia dos problemas de uma nao, nenhum sobreleva em importncia, ao da educao. Esse lema inspira e d foras ao movimento de ideias e de aes a que hoje assistimos em todo o pas para fazer da educao uma prioridade de estado.
Fernando Haddad Ministro de Estado da Educao
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EDUCADORES
APARECIDA JOLY GOUVEIA (1919-1998)

Menga Ldke
Introduo
Escrever sobre Aparecida Joly Gouveia representa para mim um duplo desafio: o de procurar situar sua presena como professora e pesquisadora em nossa histria educacional e o de revelar, devidamente, o que seu trabalho e sua ateno representaram para a minha histria pessoal. Tive a chance de ser introduzida por ela, como professora, no campo da pesquisa em educao. Ento estou vivendo, com grande emoo, a incumbncia de v-la atravs das lentes que ela mesma me passou, sem descuidar da exigncia de manter a lucidez e o senso crtico, que ela exibiu durante toda a sua carreira. Tarefa ingente, que vou procurar cumprir usando as armas que ela me legou, dentro de meus limites, sem dispor de seus talentos como pesquisadora sagaz, muito bem preparada e atenta para investigar os problemas da realidade educacional, com preciso e cuidado, deixando uma contribuio fundadora para a rea da sociologia da educao. Vou procurar trazer os principais aspectos da obra e da vida dessa formadora, tal como consigo perceb-los, para facilitar o acesso a sua importante contribuio a pesquisadores de outras geraes, que no tiveram como eu o privilgio de conviver com ela. Colegas da minha gerao, que trabalham na rea de formao de professores, no hesitam em reconhecer em sua obra Professoras de amanh, um dos pilares bsicos da pesquisa nessa rea, enquanto jovens pes-
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quisadores se surpreendem com essa informao e se encantam com a descoberta do estudo primoroso, cheio de ensinamentos valiosos sobre recursos prprios da pesquisa em educao, alm de informaes ligadas ao tema, vlidas at nossos dias. Se conseguir levar a cabo essa tarefa, me sentirei recompensada por ter assumido o desafio e ter assim correspondido minha prpria obrigao na formao de novos pesquisadores. O cumprimento da misso exigiu a reunio de vrios recursos, que acabaram por prolongar sua execuo bem alm do que havia previsto. J o levantamento e reunio de toda a sua obra apresentou uma srie de dificuldades, uma vez que foi produzida, em sua quase totalidade, em uma poca na qual os recursos da informtica no estavam disponveis para nossas bibliotecas e casas editoriais. Tambm no podamos contar ento com os mecanismos de divulgao e acesso hoje to utilizados como Google, Scielo, Wikipdia, que localizam e at trazem as obras ao nosso alcance. Tendo se aposentado em 1989 e falecido em 1998, vrios trabalhos no foram reeditados posteriormente, ou tiveram sua publicao interrompida, no caso dos peridicos. Felizmente, alguns deles mantiveram sua publicao, ainda que sem assegurar a periodicidade regular, o que pode permitir o acesso a seus artigos. No caso dos livros, como ser comentado adiante, embora estejam com suas edies esgotadas, foi possvel reunir todos. Quanto aos artigos, tambm acabei conseguindo todos, inclusive dois publicados no que a prpria autora denominou de Folhetos, isto , um tipo de publicao no exatamente regular, cujo acesso , portanto, muito mais difcil. Com apoio de amigos e de bibliotecrios atenciosos e fiis cumpridores de suas espinhosas funes, cheguei recentemente a esses dois textos, cuja leitura se revelou de grande interesse para o trabalho, compensando, sem dvidas, o difcil percurso ao seu encalo. Ao mesmo tempo em que ia reunindo os textos da autora, fui desenvolvendo outra dimenso fundamental para o trabalho: uma
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incurso pela sua vida, pessoal e profissional, no apenas pelos registros disponveis, mas tambm por meio de depoimentos colhidos de pessoas que conviveram com ela em ambos os domnios. A ideia me foi sugerida por uma grande amiga, dela e minha, a pesquisadora Maria do Carmo Guedes, a quem agradeo, pois se confirmou, como ela anunciara, muito reveladora. H ngulos e perspectivas peculiares a cada observador que, a partir de um convvio razoavelmente longo, pode descobrir na pessoa em foco aspectos no perceptveis a quem a conhece mais a distncia, ou apenas pelas obras. Considero, como bem explicitou o pesquisador portugus Antnio Nvoa (1991), que a vida e o trabalho se acham muito entrelaados, de modo especial no caso de professores. Assim, procurei contatar pessoas que conviveram com dona Aparecida como estudantes, seus orientandos no mestrado e no doutorado, colegas na universidade, seus colaboradores em trabalhos de pesquisa, companheiros afiliados s mesmas associaes cientficas, pesquisadores ligados a instituies s quais ela prestou consultoria e tambm pessoas de sua famlia, que me levaram a uma fiel auxiliar em seus afazeres domsticos, por longo perodo. Por fim, em 16 de fevereiro de 2010, consegui um esperado encontro com Niuvenius Paoli, que elaborou uma tese de doutorado, defendida em 1995, focalizando o trabalho de quatro socilogos que atuaram nos anos de 1950 e 1960, sendo o de Aparecida Joly Gouveia um deles. Essas entrevistas ocorreram ao longo do ano de 2009, quase todas na cidade de So Paulo, para onde me desloquei, em vrias ocasies. Todas foram muito ricas e me trouxeram preciosos esclarecimentos, que vieram confirmar minhas impresses sobre a pessoa e o trabalho da autora, com quem eu mesma convivi durante vrios anos, inicialmente em funo de um curso de preparao de pesquisadores e do desenvolvimento de uma pesquisa, o que comentarei mais adiante e, a partir de ento, como amiga, ao longo de sua vida.
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Como responsvel pela redao do verbete relativo a Aparecida Joly Gouveia para o Dicionrio de educadores no Brasil, em sua segunda edio (Ldke, 2002), tive oportunidade de entrar em contato mais diretamente com informaes sobre sua vida e obra, que serviro como base para este trabalho, agora de forma bem mais ampla e aprofundada. A leitura, ou releitura de toda a sua obra que consegui reunir em funo deste novo trabalho, me transportaram em uma nova visita a sua contribuio aos estudos da sociologia para o esclarecimento e discusso dos problemas que afligiam, e continuam a afligir, a nossa educao. Surpreendi-me, novamente, com sua capacidade de percepo clara desses problemas e elaborao de anlises, a partir dos recursos tericos e metodolgicos dos quais dispunha, em confronto com as condies sociais, econmicas e polticas da situao vivida na poca, que to bem conhecia. Sua compreenso aguda dessa situao e sua capacidade de express-la, em linguagem precisa e clara, tornam sua obra de leitura obrigatria para estudiosos de nossa educao, seja como pesquisadores j envolvidos em seus problemas, seja como estudantes que se preparam para assumir o magistrio. Espero que a viso que conseguirei trazer de sua vida e de sua obra possa servir para aproxim-los dessa figura marcante na pesquisa educacional brasileira, cujos traos exerceram influncia indelvel em minha prpria formao. Ressalta da figura fisicamente frgil da estudante vinda do interior do estado de So Paulo, procurando com cuidado as melhores possibilidades para sua formao e para o exerccio de sua profisso nas capitais dos dois estados, So Paulo e Rio de Janeiro, e depois tambm nos Estados Unidos, a pessoa forte, dotada de qualidades intelectuais que soube muito bem desenvolver e colocar a servio do estudo dos problemas de nossa educao, prestado com grande eficincia em toda sua carreira. Acompanhar sua caminhada, nas dimenses da vida e do trabalho, sempre to entre-
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laadas, vai nos aproximar da grande pesquisadora e das lies que nos deixou em ambas.
Dados biogrficos em uma viso rpida
A primeira dos seis filhos de Leopoldina Joly Gouveia e Luiz Furtado Gouveia Sobrinho, ela nasceu, em 15 de julho de 1919, na pequena cidade de Itatiba, situada em regio montanhosa, a cerca de 100 km da capital de So Paulo. Como no havia Escola Normal na cidade, na poca, aos dez anos ela foi viver com tios em Casa Branca, para frequentar a Escola Normal Dr. Francisco Tomaz de Carvalho, mais tarde transformada em Instituto de Educao. Dois anos depois seu pai, comerciante, se mudaria com toda a famlia para a cidade de Casa Branca. Ela foi sempre a mais jovem e a primeira aluna de sua turma, tendo se formado professora primria em 1937. Logo aps a formatura, lecionou como substituta, numa escola da zona rural de Ribeiro Preto, por alguns meses, pois antes do fim do ano foi convidada a integrar o corpo docente da Escola Normal onde se formara, como professora de portugus do curso ginasial, cargo que ocupou at o fim de 1938. Em seguida foi admitida como funcionria pblica da Secretaria da Fazenda, na capital do Estado de So Paulo, onde trabalhou por dois anos. Prestou ento concurso para o funcionalismo federal, sendo nomeada oficial administrativo do Ministrio da Agricultura, passando a residir no Rio de Janeiro, at 1946. Nesse ano voltou para So Paulo, iniciando o curso de bacharel em cincias polticas e sociais, na Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo, na qual se diplomou em 1950. Em 1952 trabalhou como assistente de pesquisa do professor Donald Pierson em estudos de comunidades, sob os auspcios da Comisso do Vale do So Francisco. Em 1956 trabalhou como professora de um curso intensivo de teoria e pesquisa em sociologia na Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo. Em 1957 assessorou o professor Oracy Nogueira tambm em estudos de
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comunidades, realizados em Leopoldina (MG), dentro da Campanha de Erradicao do Analfabetismo. Entre os anos de 1955 e 1962 esteve ligada ao Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE), recm-criado por iniciativa de Ansio Teixeira, dentro da estrutura do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (Inep), com ramificaes em cinco centros regionais, localizados em So Paulo, Porto Alegre, Belo Horizonte, Salvador e Recife. Em palavras registradas por ela mesma, em depoimento posterior a Maria Alice Forachi, o CBPE foi, durante alguns anos, um ncleo bastante ativo de elaborao e execuo de projetos que frequentemente ultrapassavam situaes internas aos ambientes escolares, que, supostamente poderiam ser esclarecidas a partir de teorias encontradas em disciplinas com as quais os pedagogos estavam pouco familiarizados. De fato, a organizao idealizada por Ansio Teixeira reunia antroplogos, socilogos, psiclogos, economistas, cientistas polticos, alm de pessoas formadas em educao. Vrios fatores dificultaram a plena concretizao desse sonho de Ansio, mas a crena e o entusiasmo sobre os quais ele se baseava acompanharam Aparecida Joly Gouveia por toda a sua trajetria de pesquisadora. Nesse mesmo perodo (1955-1962) ela desenvolveu seu curso de doutorado na Universidade de Chicago, onde obteve o ttulo de PhD, no Departamento de Sociologia, no ano de 1962. Voltou ao CBPE, mas encontrou l uma situao bastante distanciada da que deixara ao partir para os Estados Unidos. Decidiu ento aceitar o convite para trabalhar como professora assistente, em um curso ps-graduado, de preparao de pesquisadores em educao, que se iniciava, sob o patrocnio da Unesco e do Inep, no Centro Regional de Pesquisas Educacionais Antonio de Queiroz Filho, em So Paulo. A partir de 1966, Aparecida Joly Gouveia comeou a lecionar no Departamento de Cincias Sociais da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, passando a livre-
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docente em 1968 e a professora titular em 1983, na mesma faculdade, j ento denominada Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, na qual exerceu o magistrio at se aposentar, em 1989. Seu trabalho docente se concentra especialmente nas disciplinas de sociologia da educao e de metodologia da pesquisa nas cincias sociais, tanto em cursos de graduao, como nos de ps-graduao, tendo orientado 18 dissertaes de mestrado e 8 teses de doutorado. Suas brilhantes contribuies se estenderam a numerosos trabalhos dos quais participou, como membro de bancas de doutorado e de mestrado, assim como de concursos para os vrios cargos da carreira docente no ensino superior, em vrias universidades do pas. O respeito e considerao no trato com colegas e funcionrios granjearam para ela relaes que ultrapassam de muito o mbito meramente profissional. Em paralelo a suas atividades docentes e de pesquisa, Aparecida Joly Gouveia desenvolveu intensa colaborao a diversos organismos cientficos, ligados ou no a esferas governamentais. Foi assessora, ou consultora, de vrios rgos do MEC, como o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), o Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE), o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), a Coordenao de Aperfeioamento de Professores do Ensino Superior (CAPES) e a Fundao Ford, no programa de apoio a projetos educacionais. Tambm de rgos de nvel estadual, como a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo (SEE), o Centro de Estudos Rurais e Urbanos (CERU), a Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP). Na Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Cincias Sociais (ANPOCS) coordenou o Grupo de Trabalho Educao e Sociedade (1983-86) e na Fundao Carlos Chagas, em So Paulo, assessorou vrias pesquisas e prestou colaborao fundamental sua publicao principal, os Cadernos de Pesquisa, como membro de seu conselho editorial,
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sendo responsvel pela elaborao de seu primeiro nmero. Por seu prestgio e autoridade, amplamente reconhecidos e respeitados por toda a comunidade educacional, foi convidada a se apresentar em palestras e minicursos em todas as regies do pas, os quais procurava atender sempre que possvel, a despeito de sua sade frgil. Tambm do exterior recebeu convites para participar como Visiting Scholar nas universidades de Cornell (1971), Wisconsin (1977), no Instituto de Educao da Universidade de Londres (1979) e na State University of New York at Albany (1985). Com formao acadmica especfica na rea da sociologia, Aparecida Joly Gouveia dedicou sua fina inteligncia, principalmente anlise de fenmenos do campo da educao. Foram quatro livros e numerosos artigos, nos quais fica patente sua habilidade de articular conceitos tericos e recursos metodolgicos, na busca da compreenso de problemas complexos, como so em geral os do campo educacional. Preenchendo uma demanda cada vez menos atendida em nosso pas, a da contribuio de cientistas sociais para o estudo de fenmenos educacionais, como ela prpria registra (Gouveia, 1985, 1989a e 1989b), dedica seu talento de pesquisadora construo de conhecimento sobre problemas bsicos da sempre conturbada situao da educao no Brasil.
Com Aparecida Joly Gouveia ao longo de sua carreira
A busca de trabalhos publicados em forma de artigos, captulos de livros, livros, teses e dissertaes que tivessem focalizado a contribuio de Aparecida Joly Gouveia no pode contar efetivamente com os recursos tecnolgicos hoje disponveis, como Google, Scielo, Wikipdia, j que sua produo encerrou-se, praticamente, ao fim da dcada de 1980, quando se aposentou como professora da USP. As buscas que tentei na expectativa de encontrar trabalhos que dessem testemunho da importncia de sua obra e de sua influncia na pesquisa sobre educao no Brasil, foram
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quase inteiramente infrutferas. O nmero de citaes (pouco mais de 600) registradas pelo Google est longe de corresponder imensa difuso de sua obra nos trabalhos de estudiosos de problemas educacionais, desde seus primeiros textos, das dcadas de 50 e 60 e, de modo especial, do que constituiu o nmero inaugural dos Cadernos de pesquisa, da Fundao Carlos Chagas, de 1971, fazendo um balano da pesquisa em educao na poca, passando a representar item obrigatrio de trabalhos sobre esse tema. O registro automtico eletrnico no pode dar conta, portanto, da dimenso real de sua obra e de suas repercusses na rea da pesquisa em educao em geral, e da ligada sociologia em particular. Temos, porm, outro tipo de registro, vivo, na memria de estudiosos que conviveram com ela, como seus colegas ou estudantes, alguns dos quais entrevistei, e muitos outros que conhecem bem sua obra, sentiram sua influncia em seus prprios trabalhos e constituem testemunhos vivos da sua importncia. Com os que puderam conhec-la pessoalmente, ainda que de forma rpida, durante as muitas palestras e nos encontros cientficos onde ela se apresentou, sempre aparecem expresses relativas a ela como: que clareza, que perspiccia, que capacidade de apreender e analisar situaes complexas da nossa educao e express-las to claramente, assim como expresses ligadas a traos de sua personalidade, como que simpatia, que simplicidade, que modstia, que senso de humor. Tendo falecido em 1998 e vivido sua carreira de forma muito dinmica, atendendo sempre que possvel aos muitos convites que recebia para bancas, palestras e seminrios e s muitas solicitaes de exalunos e colegas, para discutir com eles suas questes de pesquisa, ela se tornou uma figura muito conhecida na comunidade educacional. Seus contornos permanecem muito claros, como estmulos indicadores do bom trabalho que ela sempre procurou fazer e exemplo que gostaramos de seguir e de passar aos que no tiverem acesso a sua obra e menos ainda a sua pessoa.
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Como me beneficiei desse acesso, devo logo registrar e assumir a forte carga emocional dele decorrente na elaborao deste livro. Vou evocar uma expresso usada por ela mesma, para indicar minha prpria situao ao enfrentar a difcil tarefa. Era ento jovem pesquisadora, em incio de carreira, sentindo o peso da necessidade contnua de complementao da formao, j com certa noo do pouco que sabia e do muito que teria sempre de aprender, desabafei com a querida mestra. Como enfrentar e dar conta da carga de leitura dos muitos autores, tanto entre os clssicos quanto entre os que oferecem a cada dia novos trabalhos interessantes, importantes, imprescindveis para o nosso trabalho de pesquisa? Com sua habitual tranquilidade e conciso ela sentenciou: faa bem o que est fazendo. Acho que na hora consegui entender o mote, que me tranquilizou o suficiente para seguir adiante no meu trabalho, ao qual recorro sempre que preciso encarar um desafio maior, como o caso deste livro. Devo confessar que minha proximidade com a pessoa e a obra de Aparecida Joly Gouveia faz com que essa tarefa se revista de uma to grande importncia e uma to pesada carga de responsabilidade, que quase ameaam sua prpria realizao. Por isso os cuidados com a busca e releitura de toda a sua produo, a procura e o encontro com pessoas que espelham suas qualidades pessoais e profissionais e compartilharam comigo seus reflexos (e reflexes). Mas, sobretudo, por isso uma grande hesitao de minha parte sobre a possibilidade de trazer para um livro tudo o que considero necessrio para projetar, aos que ainda no a conhecem, a figura marcante da grande pesquisadora. Apelo para o mote que ela me passou e procuro fazer bem o que estou fazendo, comeando a entender que fazer bem no significa fazer tudo. E procurar obstinadamente fazer tudo, pode acabar se resumindo a fazer nada. Assim, vou fazer to bem quanto posso, sabendo que o resultado poder ser aproveitado pelos possveis leitores em aspectos que nem mesmo
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posso prever. Para tanto indispensvel que disponham de informaes sobre ela e tenham acesso a suas obras, ou trechos dela, que figuraro neste livro. Se a busca eletrnica no forneceu informaes suficientes para oferecer uma viso compatvel com a produo de Aparecida Joly Gouveia e sua repercusso na rea da educao entre ns, a consulta ao banco de teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) trouxe uma revelao muito oportuna para meu trabalho. A tese de Niuvenius Junqueira Paoli, defendida na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP) em 1995, teve dona Aparecida como foco central de estudo, juntamente com trs outros socilogos cujo trabalho o autor considerou representativo da sociologia da educao nas dcadas de 50 e 60. Eu j havia entrevistado Josildeth Gomes Consorte, que compe o grupo de socilogos escolhidos para o estudo, com Juarez Brando Lopes e Oracy Nogueira, alm de Aparecida Joly Gouveia. Josildeth entrou no rol de pesquisadores que procurei entrevistar, por ser uma das raras pessoas que conviveram com dona Aparecida, como colegas de trabalho no CBPE, no Rio de Janeiro, nas dcadas de 50 e 60. Alm de colegas, tornaram-se amigas e compartilharam muitos aspectos da carreira incipiente de duas jovens pesquisadoras, em busca de sua qualificao profissional, no caso de ambas por meio do almejado doutorado, naquela poca em geral buscado no exterior, precisamente nos Estados Unidos para as duas. Minha entrevista com Josildeth, em fevereiro de 2009, foi muito rica, revelando e esclarecendo importantes pontos da carreira de Aparecida Joly Gouveia, e da sua prpria, o que para mim trouxe luzes sobre aquele perodo inicial da constituio do que se desenvolveria mais tarde na preparao formal de nossos pesquisadores em programas de ps-graduao. Foram muitas as informaes relevantes oferecidas por Josildeth, mas no foi lembrada a tese de
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Paoli, na qual ambas, Josi e Aparecida, foram figuras centrais. Ao encontrar a referncia no Banco de Teses da Capes logo procurei saber se Josildeth dispunha do seu exemplar, j que tambm havia sido membro da banca. Infelizmente, como pude saber tempos depois, seu exemplar havia sido destrudo, como vrios outros materiais, pelos cupins que grassam na cidade de So Paulo. Pela gentileza de duas grandes amigas, Maria Carmo Guedes e Marli Andr, pude ter acesso a partes fundamentais da tese, extradas do exemplar existente na biblioteca da Faculdade de Educao da USP. Bem mais tarde, em 16 de fevereiro de 2010, pude tambm entrar em contato com seu autor, Niuvenius J. Paoli, em sua casa em Campinas e recebi um exemplar da tese. Para mim esse encontro foi muito gratificante, pois mais uma vez vi confirmadas minhas impresses sobre Aparecida Joly Gouveia e sua obra, agora pela voz de quem desenvolveu com ela, possivelmente, um de seus ltimos trabalhos, j que as entrevistas foram efetuadas em 1994 e ela faleceu em 1998. Ainda mais porque Paoli, em virtude dos objetivos de seu estudo, obteve dela o relato de sua carreira, sempre entrelaada com sua vida, que extrapolou de muito o perodo delimitado por ele entre os anos 1950 e 1960, oferecendo de viva voz um panorama de sua prpria trajetria, acompanhado de suas reflexes e crticas (inclusive com ironias a si mesma). As informaes colhidas nesse estudo constituem importante material, no apenas para se entender as condies de produo do conhecimento pela sociologia da educao, na poca, seu principal alvo, mas tambm a prpria situao de trabalho e formao de nossos socilogos, as caractersticas das instituies nas quais eles trabalhavam, e se formaram, as presses e estmulos das agncias financiadoras de pesquisa, entre outras muitas questes que afloram dos depoimentos dos quatro importantes socilogos. Todos eles merecem estudos especficos, sobre aspectos no diretamente focalizados na tese, mas revelados implicitamente nos depoimentos muito
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bem colhidos e reproduzidos pelo autor. De minha parte, agradeo muito a Niuvenius ter efetuado esse estudo, registrando to bem o pensamento daqueles pesquisadores sobre si prprios, seu trabalho e sua poca. Dois deles j se foram, tornando seus depoimentos ainda mais preciosos e disposio de estudiosos que pretendam aprofundar investigaes sobre questes que eles estudaram e o que eles representaram para elas. Neste trabalho vou me valer muito do material recolhido por Niuvenius sobre Aparecida Joly Gouveia, assim como dos seus comentrios a seu respeito. Terei, assim, a rara oportunidade de acompanhar a trajetria profissional da pesquisadora, guiada pela sua evocao e at pela sua voz, j que Niuvenius me passou tambm as fitas gravadas. O estudo de Paoli tem como pano de fundo um quadro bastante amplo, procurando situar a contribuio da sociologia para os estudos da educao em nosso pas, de modo especial localizando as condies que cercavam o trabalho dos socilogos nas dcadas de 50 e 60. O autor teve a percepo clara dessa situao, justamente, ao participar de um Seminrio de Estudos sobre Sociologia da Educao, realizado na Faculdade de Educao da USP, em 1991, em homenagem professora Aparecida Joly Gouveia, que havia se aposentado em 1989. As questes levantadas durante o seminrio despertaram em Paoli o interesse em aprofundar o estudo sobre o tema, procurando acompanhar os caminhos da contribuio da sociologia para o estudo da educao, passando, inclusive, pelo trabalho inspirador de Ansio Teixeira no Inep e no Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais no Rio de Janeiro, e depois pela criao dos cinco Centros Regionais de Pesquisas Educacionais. Entre os cinco, Paoli se interessou de modo especial pelo de So Paulo, cuja projeo continua a merecer a ateno de estudos especficos. O dele, Paoli, focalizava a importante contribuio de socilogos do porte de Florestan Fernandes, Antonio Cndido e Fernando de Azevedo desde a criao do
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Centro, e de outros, depois, como Fernando Henrique Cardoso, Otavio Ianni, Luiz Pereira, Celso Beisiegel, no desenvolvimento de seus trabalhos, inclusive por meio de financiamento de pesquisas. O quadro rapidamente esboado, a partir da ampla discusso levantada pela tese de Paoli (1995), tem aqui a funo de situar a escolha de Aparecida Joly Gouveia como um dos socilogos representativos do perodo em que a educao passou a ocupar um lugar de destaque no trabalho investigativo da sociologia entre ns. o prprio autor quem afirma:
Os anos 50 e 60 so classicamente referidos como um primeiro momento em que a educao foi eleita como preocupao acadmica e trabalhada como objeto de investigao emprica importante para o campo das cincias sociais no Brasil. (Paoli, 1995 p. 68)
Essa afirmao se apoia em declaraes da prpria Aparecida Joly Gouveia (1989), como indica o autor, que prope, a partir dela, uma comparao entre afirmaes de dois outros socilogos, que vm reforar a importncia atribuda aos estudos de sociologia da educao na poca assinalada (50 e 60). Trata-se de uma longa citao de Pierson, de 1945, referindo-se situao dos estudos sociais naquela poca em nosso pas. O autor lastima que esse estudos tenham sido elaborados por autores que tiveram
sua principal experincia apenas em outros campos, fora da sociologia cientfica, por exemplo, na literatura ou jornalismo e possuam pouca familiaridade conseguida diretamente com a cincia propriamente dita. (D. Pierson, apud Paoli, 1995 p.68)
Esta afirmao comparada por Paoli com outra, de Fernando Henrique Cardoso, de 1960, ao anunciar a publicao de uma coleo de trabalhos de cunho sociolgico, evidenciando o
esforo de reviso de tcnicas de anlise e interpretao da realidade brasileira que vem caracterizando o desenvolvimento recente das cincias humanas no Brasil. O antigo esprito de improvisao e verbalismo, que tanto marcou a fase do bacharelismo brasileiro comea a ser substitudo pouco a pouco pela radicao no Brasil do
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ponto de vista cientifico de anlise dos problemas do homem, da sociologia e da cultura. (F. H. Cardoso, apud Paoli, 1995 p.69)
O perodo focalizado por Paoli, 50/60, parece, como fica claro nos depoimentos de Cardoso (1960) e da prpria Aparecida Joly Gouveia (1989a), representar um ponto de mutao na perspectiva de trabalho das cincias sociais em nosso pas e, no que diz respeito sociologia da educao, Gouveia uma das legitimas representantes. Seu trabalho se manteve fiel, ao longo de toda a sua carreira, aos temas e problemas da educao, tendo sido possivelmente, entre os socilogos brasileiros, responsvel por uma das contribuies mais consistentes e oportunas, j que sempre esteve atenta s urgncias e precariedades da nossa realidade educacional. Graas ao trabalho de Paoli, pode-se entrar em contato com um perodo pouco estudado das nossas cincias sociais e, numa feliz combinao para ns, no perodo inicial de publicaes de Aparecida Joly Gouveia, ao final da dcada de 50 e inicio da de 60.
Comeo da carreira
Vamos comear, portanto, nossa caminhada pela sua trajetria profissional pelo relato que ela mesma confiou a Paoli (1995). Nele, ela evoca fatos e circunstncias anteriores, que tiveram influncia sobre o que ocorreu no perodo, e tambm lana luzes sobre acontecimentos bem posteriores, por meio de reflexes e comentrios suscitados durante a entrevista. Seu relato vai, assim, iluminar toda a nossa caminhada, permitindo desenvolver com ela uma espcie de dilogo (ou de dueto, como fazem hoje as gravadoras ao combinar vozes dos que j se foram com as dos que ainda esto por aqui). Ela inicia evocando sua prpria histria, enriquecendo o registro cronolgico j apresentado neste livro, com uma srie de informaes e comentrios sobre fatores que tiveram influncia sobre toda a sua vida e sua carreira. Sabemos j que ela cursou a Escola Normal de Casa Branca, considerada por ela, refletindo
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impresso geral, uma das boas sete escolas pblicas da poca, como a de Campinas e a de Itapetininga. Nessa escola j comeou a se interessar por sociologia, pelo trabalho de um professor, formado tambm pela prpria Escola Normal de Casa Branca, j que no havia na poca professores graduados em cincias sociais. Esse professor levou os alunos a ler o livro de Fernando de Azevedo Princpios de sociologia, que traz uma introduo a vrias teorias sociolgicas da poca e at a realizar uma pequena pesquisa de campo utilizando o esquema de Le Play. Este socilogo francs estudou as condies de vida de famlias operrias do norte da Frana, e desenvolveu um questionrio, transcrito no livro de Fernando de Azevedo, que foi aplicado pelas normalistas, colegas de Aparecida, a famlias da periferia da cidade de Casa Branca, com caractersticas muito diferentes das de nossas cidades de hoje, como ela mesma afirma. Ela foi a coordenadora do grupo que realizou essa pequena investigao e se encarregou de elaborar seu relatrio, que foi altamente elogiado. Seu namoro com a sociologia tinha se iniciado at bem antes, como relata, pois no curso ginasial teve um excelente professor de histria, tambm autodidata, um rbula, que dava uma histria social, e no simplesmente uma histria centrada em datas e vultos. Vou entrar em dilogo (dueto?) com a mestra, para dizer que tambm estive no curso normal, embora por apenas um ano, pois j frequentava o curso colegial clssico, no qual permaneci at entrar para a universidade. Pois nesse ano tive um professor de sociologia, jovem ainda, recm-formado pela mesma escola (Instituto de Educao de Jundia), muito vivo, grande leitor, que nos fez entrar em contato direto com obras de Durkheim, Kilpatrick, sem falar de Ansio Teixeira, com seu Educao no privilgio, que nos levaram a questes candentes na poca, e at hoje, bem como a um nvel de reflexo e discusso terica que muitas vezes no encontramos hoje com alunos dos cursos de pedagogia. inevitvel uma
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considerao sobre a preparao recebida pelos estudantes de ginsio e do curso normal da rede pblica, na poca de Aparecida Joly Gouveia e tambm na minha, em comparao com o que acontece hoje. Este um tema de enorme complexidade, tratado por ela em vrios de seus estudos, e persistindo como desafio para os estudiosos, sobretudo os do campo da sociologia. Voltemos caminhada com Aparecida. Ela gostaria de ter prosseguido logo os estudos em nvel superior, mas as condies econmicas de sua famlia no permitiam. Comeou ento a lecionar, em uma pequena cidade prxima a Ribeiro Preto, mas dentro de poucos meses foi convidada a lecionar portugus no curso ginasial de sua prpria escola, como substituta do professor titular, em licena por dois anos. Isso nos ajuda a entender a perfeita correo de seus textos, no que se refere lngua portuguesa. Ela deve ter tido bons professores nessa disciplina, alm de ser j dotada de facilidade de comunicao oral e escrita. Seus textos, alm da correo formal, tm uma redao clara e precisa, de leitura muito agradvel. Depois desse exerccio no ensino de portugus, ela at gostaria de entrar para o magistrio secundrio, mas no havia concursos destinados a ele. Apareceram ento os primeiros concursos para o Departamento Administrativo do Servio Pblico (Dasp), criado pelo governo de Getlio Vargas, inspirado no modelo ingls. Decidiu ir para a capital, So Paulo, se preparar para o concurso nacional para oficial administrativo, cargo que oferecia muito boa remunerao. Foi aprovada em um dos primeiros lugares, se submetendo a um outro concurso, no mbito estadual para a Secretaria da Fazenda do Estado de So Paulo, onde trabalhou como escriturria, enquanto aguardava a aprovao no concurso federal. Quando, finalmente, chegou o resultado, ela foi designada para trabalhar no Rio de Janeiro, pois no havia vagas em So Paulo. No Rio, ento capital do pas, ela comeou a trabalhar como oficial administrativo da Diviso de Oramento do Ministrio da Agricultura.
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A essa altura, voltou o desejo de continuar a estudar. Fazia cursos avulsos, sobre vrias disciplinas, no prprio Dasp. Durante um ano seguiu um curso de sociologia, com o professor Ayala, que tinha boa formao em filosofia e sociologia. Era um grupo de cerca de quinze pessoas, entre as quais Guerreiro Ramos, conhecido socilogo, que se reunia em fins de tarde, aps o expediente, todos encantados com o curso, como ela mesma. Isso ocorreu em 1942, j que ela tinha ido para o Rio no ano anterior, em 1941, conforme relata. Mas estava muito difcil fixar residncia na capital do pas, pois ela no tinha a quem recorrer como seu fiador para alugar um apartamento. Seus colegas eram, como ela, funcionrios pblicos, no dispondo de bens que lhes permitiriam ser fiadores. Como queria muito levar sua famlia de Casa Branca para uma cidade maior, decidiu voltar para So Paulo. Na capital paulista continuou trabalhando no Ministrio da Agricultura, em uma seo chamada Inspetoria do Boi. L ficou sabendo que a Federao das Indstrias estava dando bolsas aos alunos para cursar a Escola de Sociologia e Poltica. Candidatouse e foi admitida para um curso regular de cincias sociais, dez anos depois de ter concludo a Escola Normal. Para entrar no curso passou por uma prova, no exatamente de conhecimentos, mas de intenes, e depois por uma entrevista. E passou a receber uma bolsa, uma ajuda considervel, somada ao seu prprio salrio, como diz. Mas no foi s pela bolsa que preferiu entrar para a Escola de Sociologia e Poltica e no para o curso de cincias sociais da USP. que este s funcionava tarde, no havia curso de manh, nem noite. Solicitou e conseguiu do chefe de sua seo, um veterinrio, a permisso para entrar em servio uma hora mais tarde, pois seu curso era na parte da manh, das 8 s 11 horas. E o chefe foi muito atencioso, estimulando-a a prosseguir nos estudos. Considerava, entretanto, seu trabalho no Ministrio muito abaixo de sua capacidade e mesmo de sua qualificao. Durante
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a preparao para o concurso, passava todas as manhs na biblioteca da Faculdade de Direito do Largo de So Francisco (em So Paulo), pois o cargo exigia conhecimentos de direito administrativo, direito civil, direito constitucional e penal. Tratava-se do cargo de oficial administrativo, para qualquer Ministrio, em qualquer parte do pas. Mas o trabalho que desempenhou, depois de admitida, pareceu-lhe muito aqum de sua preparao. Em So Paulo trabalhava no almoxarifado, praticamente sozinha, sem mesmo um supervisor ou chefe. Isso lhe permitiu uma grande liberdade no uso do seu tempo, chegando a fazer todos os seus papers durante o expediente, como relata. Achava o curso na Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo, muito interessante, estimulante, sem ser exatamente 100% articulado, em sua prpria expresso. A escola procurava aproveitar, como professores, intelectuais que vinham refugiados da Europa, com preparo especifico, e isso oferecia uma variedade bem interessante, diz ela. O currculo ficava assim bastante livre, correspondendo bem ao prprio nome da Escola Livre de Sociologia e Poltica, dependendo das oportunidades que surgiam em termos de professores. No incio havia mesmo uma preocupao em formar tcnicos ou peritos, para assessorar o desenvolvimento econmico, as indstrias. Da, talvez, o interesse da Federao das Indstrias em oferecer bolsas aos estudantes. Comentando sobre o grupo de professores, aponta Emlio Willems como o melhor deles, com boa fundamentao terica no seu campo, a antropologia e fazendo pesquisa emprica. Donald Pierson, professor americano ligado Escola de Chicago, que esteve durante um longo perodo trabalhando no Brasil, ela considerava mais prximo de uma psicologia social, distante do que ela viria a encontrar, mais tarde, em seu doutorado na Universidade de Chicago. Em economia lastima no ter contado com um bom professor, o que poderia ter acontecido, se Srgio Buarque de
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Holanda, ento professor de economia brasileira, no tivesse se afastado por estar fazendo uma pesquisa sobre os carregamentos de pau-brasil no sculo XVI. Ficou bastante decepcionada com o professor de estatstica, cujo curso no passava de estatstica descritiva, no chegando inferencial, como ela gostaria. As turmas eram pequenas, ao fim do seu curso havia apenas sete alunos. Quase todos j formados em outro curso superior, um era mdico, outro advogado, outro economista, ela ainda sem diploma de curso superior, mas j com experincia de trabalho. Todos tinham, a seu ver, mais interesse no prprio curso do que no diploma. Em quatro anos estava completando seu bacharelado, no ano de 1950. Antes mesmo de terminar o curso foi convidada por Donald Pierson, ento professor de sociologia, para participar dos seminrios de pesquisa, frequentados por ps-graduandos. Matriculou-se na ps-graduao da Escola de Sociologia e Poltica, mas tinha inteno de fazer um curso mais regular do que o l oferecido. Consultou D. Pierson, que se disps a ajud-la junto a Ansio Teixeira, ento diretor da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), para conseguir uma bolsa. Ela foi ao Rio, com carta de Pierson para Ansio, que logo a dissuadiu, dizendo que ela no precisaria ir fazer doutorado nos Estados Unidos, pois j estava preparada para ensinar e convidou-a para trabalhar na Capes. Ela no aceitou o convite, preferindo seguir seu caminho para o doutorado e voltou para So Paulo. Por meio de um concurso acabou conseguindo uma bolsa do Instituto Brasil-Estados Unidos, mas s seguiu para os Estados Unidos cerca de dois anos mais tarde, por motivo de sade, que resultou, segundo ela, em beneficio de seus estudos. Em 1952, quando a bolsa foi concedida, ela estava envolvida em um estudo sobre comunidades, no interior da Bahia no Vale de So Francisco, em pesquisa coordenada por D. Pierson. Passou quatro meses l, em condies bastante precrias de higiene e alimentao. In-
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formada sobre a concesso da bolsa, regressou imediatamente a So Paulo. Sua irm, Therezinha, que trabalhava na Faculdade de Higiene da USP, aconselhou-a a fazer exames mdicos e de laboratrio, pois ela estava realmente fragilizada. Os exames confirmaram uma pequena leso pulmonar, suficiente para faz-la desistir da viagem, pelo menos de imediato, para um lugar de clima frio, em Michigan, onde deveria frequentar um Agricultural College, o East Lansing College. Constatada a doena, Aparecida Joly Gouveia tratou de procurar o tratamento mais adequado, passando pouco mais de um ano em Campos do Jordo, na poca considerado o lugar ideal para esse tipo de tratamento. Passei um ano de papo pro ar, diz ela, com seu perene senso de humor, e se livrou de ser encaminhada para estudar em uma rea que no lhe despertava maior interesse para ela, a sociologia rural. Em 1954, tendo sido agraciada com uma nova bolsa de estudos, de um clube feminino americano, segue para os Estados Unidos para seu doutoramento, agora na Universidade de Chicago, uma das melhores do pas, como ela mesma declara. Sua bolsa tinha a durao de um ano (de fato, de nove meses apenas), findo o qual ela solicitou por intermdio de Ansio Teixeira uma bolsa da Capes. Aguardou at setembro, quando se inicia o ano letivo nas universidades americanas, mas a bolsa no chegou. Voltou ento para o Brasil, indo trabalhar no Inep, no recm-criado Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, CBPE, no Rio de Janeiro, sob a direo de Ansio Teixeira, onde permaneceu at o ano de 1958. Nesse ano, com uma nova bolsa (de uma organizao de Sorotimistas) e depois, como Fullbright Schoolar, ela foi readmitida no Departamento de Sociologia da Universidade de Chicago, ento na condio de candidata ao doutorado, que defendeu em 1962. Todo esse trajeto de ida e volta, entre o Rio e Chicago, alternando trabalho e estudos, ambos de grande interesse para ela, como deixa claro, exigiu muito esforo, muito empenho na ob-
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teno de bolsas, mas resultou em grande satisfao e enriquecimento profissional, reconhece. Ao iniciar seus estudos no Departamento de Sociologia da Universidade de Chicago no tinha a inteno de se aprofundar em sociologia da educao, que era considerada naquele tempo, nos Estados Unidos, como um campo algo marginal, como deixa claro. Essa disciplina era de responsabilidade dos institutos de Educao, no do Departamento de Sociologia, onde ela fez seu doutorado. Ali ela se dedicou bastante aos estudos de demografia e foi mesmo convidada pelo chefe do departamento, um nome importante do Population Center, para ficar trabalhando l, com sociologia demogrfica. No quis aceitar o convite, pensando em sua famlia, e que j era tempo de voltar para o Brasil. Seus cursos se concentraram, portanto, no Departamento de Sociologia, havendo mesmo, segundo sua percepo, certo menosprezo pela sociologia que se fazia no Departamento de Educao. Quando estava j preparando a defesa da tese foi at aconselhada a no se preocupar muito em atender a alguma exigncia especfica que viesse de um professor desse departamento, que seria membro da banca. Seu orientador era um socilogo, de quem se declara grande admiradora, James Davis, que se aposentou pela Universidade de Harvard e trabalhou no National Population Research Center. Ela ficou em Chicago de 1958 a 1960, sem voltar ao Brasil, quando aqui esteve para colher os dados para a pesquisa da tese, financiada pelo Inep. Voltou aos Estados Unidos para defender o doutorado, em 1962, mas permaneceu ligada ao Inep, apesar das interrupes para o curso, desde 1955 at 1962. Sobre esse perodo bastante conturbado e rico da vida e do trabalho de Aparecida Joly, quero trazer o depoimento de Josildeth Gomes Consorte, sua companheira de trabalho no Inep e sua contempornea nas batalhas para conseguir apoio que as ajudasse a seguir para o doutorado nos Estados Unidos. Na poca, esse era o
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caminho que comeava a aparecer como o mais promissor, para estudiosos das reas de educao e cincias sociais, desejosos de completar sua formao em boas universidades e centros de pesquisa especializados nos temas ento em discusso. A Europa tinha sido at ento o centro de atrao para a elite intelectual, que podia dispor de recursos para garantir essa complementao da formao em nvel de ps-graduao. Paris, Londres, Roma e outras capitais europeias continuavam a constituir centros de atrao para esse tipo de estudo, especialmente para as cincias humanas de modo geral. Mas, no que toca educao, os Estados Unidos comeavam a aparecer como alvo valorizado, talvez pelo desenvolvimento que vrias de suas universidades imprimiram aos estudos sobre problemas de educao, em centros de pesquisa bem equipados e apoiados por verbas governamentais, ou de outras instituies, que reconheciam a importncia fundamental de estudos sobre a rea. patente o destaque que essa rea recebeu em termos de estmulo pesquisa, a partir das dcadas de 1930 e 1940, como se pode constatar pelo nmero crescente de publicaes, de encontros cientficos cada vez mais concorridos e pelos programas de mestrado e doutorado cada vez mais procurados, pelos prprios estudantes americanos e tambm por estrangeiros, em busca das discusses tericas mais avanadas e dos recursos tcnicos mais sofisticados, muito estimulados pelo desenvolvimento do uso do computador, que se iniciava. Foram as anlises quantitativas que se beneficiaram de modo especial, sem prejuzo do aprofundamento da discusso terica, sobretudo em algumas das grandes universidades, como a de Chicago, para onde foi Aparecida Joly Gouveia, como reconhece e deixa claro em seu depoimento a Paoli (1995). possvel que a estreita ligao de Ansio Teixeira com a pesquisa e a discusso terica sobre educao nos Estados Unidos, sobretudo no que se refere ao trabalho de Dewey, cuja contribuio Ansio trouxe de modo to eficiente para o Brasil, tenha tam-
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bm exercido certa influncia em favor de um movimento de nossos estudiosos da educao em direo aos centros universitrios americanos. Ansio Teixeira continua fonte contnua de inspirao a ser explorada, para se procurar entender certos fenmenos e ocorrncias de nossa histria educacional recente. Josildeth e Aparecida estiveram nas dcadas de 1950 e 1960 muito prximas a ele, j que trabalhavam no CBPE, vinculado ao Inep, do qual Ansio Teixeira era diretor, cargo que exercia tambm frente da recm-criada Capes. A ele tiveram de recorrer na busca por bolsas de estudo, imprescindveis para que pudessem prosseguir os estudos no exterior, o que se converteu mesmo em uma luta, como elas mesmas dizem, Aparecida no depoimento a Paoli (1995) e Josildeth no que me concedeu em fevereiro de 2009, em sua casa, no bairro do Brooklin, em So Paulo. As duas receberam de Ansio, de imediato, o mesmo tipo de negativa: vocs no precisam prosseguir os estudos, vocs j esto prontas para ensinar. Ao que parece, ele estava imbudo, talvez com razo, da convico de que o nosso pas no precisava, na poca, de profissionais mais aprimorados em sua formao do que j demonstravam ser as duas jovens pesquisadoras. Com sua viso de nossa realidade nacional e tambm do que se passava no mbito internacional, ele talvez percebesse a necessidade urgente de aproveitar logo nossos talentos, dos quais ambas eram dotadas. As reaes das duas candidatas foram, porm, muito distintas, como esclareceu Josildeth em seu depoimento. Enquanto ela, mais jovem e menos experiente, se retraiu e se acomodou prpria interrupo dos estudos, que j havia iniciado na Universidade de Columbia, Aparecida, mais segura e confiante, foi luta e conseguiu as ambicionadas bolsas de estudo, no caso dela junto a diferentes instituies, como j foi relatado. Para Josildeth, Aparecida representava a prpria encarnao da mulher paulista: independente, criteriosa, discreta em tudo, nada consumista, muito ligada
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famlia. Vemos assim confirmadas, pela voz da companheira de trabalho de sua fase inicial, no CBPE, qualidades que acompanhariam Aparecida Joly por toda a sua carreira.
Os anos mais produtivos e mais estimulantes de meu trabalho
assim que Aparecida Joly considera o perodo em que trabalhou no CBPE (Inep) no Rio de Janeiro, de 1955 a 1962, com interrupes, em seu depoimento a Paoli (1995). O Inep estava em um perodo de franco florescimento, sob a direo de Ansio Teixeira, que trazia socilogos, antroplogos, cientistas polticos, professores vindos de outros pases, por meio dos contatos que tinha com a Unesco. Assim, estiveram trabalhando l B. Hutchinson, autor de Mobilidade e Trabalho (1960) , que morava em So Paulo, mas viajava sempre ao Rio, Otto Klineberg, tambm morando em So Paulo, o ingls Andrew Pearse, o francs Jacques Lambert (autor de Os dois Brasis), Charles Wagley. Eles participaram da germinao da ideia do CBPE, que depois foi agregando outros pesquisadores brasileiros, assinala Aparecida Joly. No comeo, o CBPE estava instalado em uma sede provisria, na rua Mxico, no centro da cidade, num prdio onde havia outros escritrios, ocupando um andar. Nessa poca, segundo recorda Aparecida Joly, Josildeth Gomes e Andrew Pearse realizavam pesquisa em uma favela do Rio de Janeiro, Bazzanella e Guy de Hollanda faziam um estudo sobre esteretipos em livros de histria para o curso ginasial. Pouco depois, o CBPE se mudou para a rua Voluntrios da Ptria, em Botafogo, em uma casa antiga, tombada, muito bonita. L as instalaes eram bem melhores, permitindo maior conforto para as reunies, inclusive com um restaurante para funcionrios e visitantes. Embora nem todos estivessem sempre presentes, as reunies eram sempre muito proveitosas, segundo Aparecida Joly. Inclusive, lembra-se que, ao compartilhar sua sala com Costa Pinto, sentia seu crescimento profissional quase por osmose, pois, alm
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das reunies formais, havia sempre a possibilidade de contatos e conversas sobre questes de estudo e de trabalho com ele e com os outros pesquisadores. Era o tipo de situao de trabalho ideal, em suas palavras. O que no deixava de implicar alguns desafios. Dr. Ansio era uma pessoa muito interessante, muito inteligente, mas no era muito consequente nas decises, ento a gente tinha que brigar um pouco (p.188). Para fazer a pesquisa sobre as normalistas, que seria a base para a sua tese de doutorado, ela teve que insistir bastante com o prprio Dr. Ansio, e tambm com Darcy Ribeiro, ento coordenador da diviso de estudos e pesquisas sociais do CBPE, pois ambos estavam, naquela poca, muito mais voltados para a fundao da Universidade de Braslia, sobretudo Darcy. Havia, no Inep uma grande preocupao com a formao de professores, inclusive daqueles chamados leigos. A ideia central era desenvolver cidades-laboratrio, nas quais se procuraria atualizar os professores, aproximando-os mais dos pais, modificando assim a prpria escola. Foram desenvolvidas pesquisas sobre essas cidades-laboratrios, que, entretanto, no foram levadas a termo, pois seus responsveis na poca , Ansio e Darcy, j muito envolvidos com a UnB, como assinala Aparecida Joly. Ela at trabalhou durante algum tempo na superviso de uma equipe que estava trabalhando em uma dessa cidades, Leopoldina, sendo a outra Cataguazes, em Minas Gerais. Tais cidades-laboratrio deveriam se tornar centros para onde seriam levados os professores leigos, durante o perodo de frias, para receberem a formao que no tiveram, o que tanto preocupava Ansio Teixeira e tambm Darcy Ribeiro, lembra a educadora. O desinteresse dos pais pela escola era uma preocupao clara de Ansio Teixeira. Ao criar os Centros Regionais de Pesquisas Educacionais insistia na importncia de atentar para as condies locais onde a escola est situada, para seu contexto geral e para a situao das famlias. No trabalho do CBPE havia ento esse interesse, o que
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deve ter inspirado a primeira pesquisa ali realizada por ela, que deu origem a seus primeiros artigos. Ela realizou esse trabalho de investigao junto aos professores e aos pais, ou melhor, s mes, como assinala, sem a colaborao de outros pesquisadores, mais experientes, embora contasse com o auxilio de estagirios, estudantes que estavam sendo preparados no prprio CBPE, sob a orientao de socilogos que comeavam sua carreira, inclusive mesma. Isso a leva a comentar, em sua entrevista, que considera um tanto limitado esse seu trabalho inicial, dada sua prpria inexperincia. Como eram feitas visitas s escolas e s casas das famlias, em viagens a vrios municpios do estado do Rio de Janeiro, onde eram entrevistadas as mes, j que os pais estavam fora, o trabalho teve que contar com auxilio do CBPE. Ela evoca, ento, seu estudo junto s famlias operrias em Casa Branca, quando era estudante da Escola Normal, e tambm algumas pequenas investigaes que fez em So Paulo, por sugesto de Oracy Nogueira, que no chegaram a ser publicadas. Se tivesse mais experincia de pesquisa, diz ela, nesse primeiro estudo, feito no CBPE, teria explorado bem melhor a oportunidade de aprofundar junto aos pais, ou mesmo s mes, suas opinies e expectativas em relao escola, bem como suas prprias condies de vida e de trabalho. A despeito das limitaes cuidadosamente por ela indicadas, o conjunto de artigos baseados nessa pesquisa j revela traos da grande pesquisadora que iniciava sua brilhante carreira: capacidade de ver com clareza as informaes importantes para o estudo e os meios mais adequados para obtlas, habilidade para analisar essas informaes, construindo os dados e propondo hipteses explicativas, ou ideias sugestivas; sinalizao clara dos limites de alcance do estudo. De qualquer forma, o estudo reuniu uma quantidade considervel de informaes, que foram analisadas e apresentadas em vrios artigos que publicou nessa fase inicial de sua carreira de pesquisadora. A coleta se desenvolveu de setembro a dezembro
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de 1956, pelos entrevistadores ento treinados no CBPE, seguindo junto aos professores um roteiro de 77 itens, e para os pais um de 34 itens. Escolas primrias e secundrias, pblicas e particulares, rurais e urbanas se distribuam por municpios representativos das vrias regies do estado, a partir de uma amostra aleatria. Os formulrios esto publicados em seu artigo Opinies de pais e professores sobre a escola, de 1956, a amostra dos professores est explicitada no artigo Professores do Estado do Rio e a relativa aos pais dos alunos em A escola e o professor na opinio dos pais, ambos de 1957, respectivamente a) e b). O artigo sobre os professores abrange informaes colhidas sobre 282 docentes, nas escolas da amostra j mencionada, na inteno de oferecer um perfil desse profissional, que constituiria um dos temas preferidos dos estudos de Aparecida Joly. Com muita propriedade ela rene as informaes obtidas e compe esse perfil, desdobrando-o para o professor do curso primrio e para o do curso secundrio. Vale a pena transcrever o trecho, das pginas 33 e 34 do artigo, pelo interesse em sua comparao com o perfil de nossos atuais professores:
Pelas caractersticas predominantes no grupo de indivduos entrevistados, poderamos apresentar o tipo mais comum do professor primrio como um individuo de sexo feminino, adulto mais ou menos maduro (entre 25 e 43 anos), de cor branca, casado ou solteiro, que contribui para um oramento familiar, mas no o nico responsvel pelas despesas da famlia, que ganha menos de Cr$6.500 mensais, oriundo de famlia de classe mdia, com nvel de instruo formal superior de seus pais, diplomado por escola normal, que no natural da comunidade onde leciona, que no pertence a associaes voluntrias em geral e muito menos a associaes profissionais, que no frequenta cursos de atualizao ou aperfeioamento e no l peridicos especializados em educao. O professor secundrio poderia ser caracterizado como um adulto maduro (com mais de 29 anos de idade), de cor branca, casado, que ganha de Cr$ 6.500,00 a Cr$ 11.500,00, mensais, oriundo de famlia de classe mdia ou alta, com nvel de instruo formal superior de
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seus pais, diplomado por escola superior, mas no necessariamente por Faculdade de Filosofia, que pertence pelo menos a uma associao voluntria, que no natural da cidade onde leciona, que no frequenta cursos de atualizao ou aperfeioamento, mas l peridicos especializados em educao. (Gouveia, 1957a, p. 33)
Com os perfis dos professores, a pesquisadora nos possibilita uma srie de interessantes confrontos com caractersticas dos professores que continuam a se responsabilizar pelas essenciais funes desempenhadas pela educao bsica, passados mais de 60 anos. Ela levanta, j naquela poca, a questo da profissionalizao do magistrio (p. 39), ao destacar as porcentagens de filiao a associaes de classe, 22% entre os do secundrio e apenas 6% entre os do primrio, e um outro trao curiosamente levantado por uma estratgia bastante original. Por meio de cartes contendo seis situaes, fora da prpria famlia, era solicitado ao professor que escolhesse em qual se sentia melhor, sendo que a escolha preferida pelos dois grupos de professores foi o convvio com colegas do mesmo estabelecimento de ensino. Trabalhando com as respostas s vrias opes, entre os dois grupos, a pesquisadora avana para uma posio que me parece muito compatvel com os estudos que hoje fazemos sobre o tema, um dos mais debatidos na comunidade educacional: A profissionalizao pode refletir, entre outras coisas, as circunstncias que cercam o exerccio da profisso, tais como, a situao do mercado de trabalho e a posio do profissional perante seus empregadores ou consumidores de seu servio em geral (p. 40). E ainda nos brinda com uma invejvel estatstica: pergunta se deixaria de ser professor, se pudesse, 73% dos primrios e 77% dos secundrios responderam que no! O artigo sobre Aspiraes em relao ao futuro dos filhos, de 1957c , tambm baseado na investigao realizada em 1956, j citada, parte do pressuposto de que
Pode acontecer que um programa educacional planejado em funo de certos ideais ou lanado, mesmo abertamente, para fomentar cer-
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tas linhas de desenvolvimento socioeconmico, no corresponda s necessidades sentidas pela populao. Nesta defasagem entre o estabelecido e o desejado residem, s vezes, as causas subterrneas do insucesso e descrdito que acompanham programas teoricamente bem arquitetados e honestamente idealizados. (p. 279)
Fica bem clara, portanto, a inteno da pesquisadora de trazer a opinio de pais sobre o que esperam, ou desejam, do futuro de seus filhos, o que foi buscado por meio de 214 entrevistas, para tentar aproximar possveis propostas governamentais desses desejos expressos pelos pais. Ou pelo menos procurar revelar a viso desses pais aos planejadores encarregados dessas propostas. Na verdade, o estudo acabou confirmando as tradicionais expectativas pouco realistas da maioria dos pais para o futuro de seus filhos, em relao s profisses liberais, os doutores, mdicos e engenheiros sempre frente, mesmo quando expressas por pais de camadas sociais menos favorecidas. A autora lembra que um estudo feito em 1960 por B. Hutchinson revelava apenas 1,6% de pais com ocupaes manuais semiespecializadas entre os alunos do primeiro ano da Universidade de So Paulo. Essa observao chega bem antes das elaboradas por P. Bourdieu e J. C. Passeron em seu muito conhecido livro Les Hritiers, de 1964, que marcou poca nas discusses sobre o tema. Ainda dentro do conjunto de artigos que se desenvolveram a partir da primeira pesquisa realizada por Aparecida Joly no CBPE, em 1956, Aproveitamento escolar, castigos e responsabilidade da famlia, de 1958, procura revelar a viso dos pais sobre essas candentes questes. Muito lucidamente a autora logo adverte que o sucesso escolar , em geral, avaliado pelos pais, no propriamente em funo do que ou quanto a criana aprende mas, sim, em funo das notas, da aprovao ou reprovao e das opinies do professor sobre a criana. (p. 34) Nesta frase esto contidas vrias das ambiguidades que tanto perturbam as relaes que cercam o processo de ensino-aprendizagem, sobretudo no que se
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refere ao aspecto da avaliao. A autora percebeu muito bem como os pais ficam restritos ao que para eles revelado pela nota e pela opinio do professor sobre o aluno, e como, a partir da, procuram explicar o insucesso de seus filhos por motivos muito mais ligados a caractersticas de sua personalidade, do que a fatores ligados ao trabalho da escola e do professor. Sendo assim, acabam atribuindo ao governo inteira responsabilidade e arbtrio para decidir sobre questes de educao escolar. A partir dessa constatao a autora lana uma sugesto a polticos, administradores e educadores em geral: eles podem
ter, nesse estado de apatia em relao aos problemas educacionais, uma condio de certa forma favorvel ao desenvolvimento de novos programas de ao. Isto porque ser muito mais fcil despertar interesses novos do que contrariar interesses fortemente entrincheirados. (p. 49)
O conjunto de cinco artigos publicados entre 1956 e 1958 revela, ao mesmo tempo, o perodo que estou considerando como inicial de produo cientifica de Aparecida Joly, e o perodo tambm inicial de trabalhos desenvolvidos no recm-criado CBPE, bero ativo de atividades do Inep, que se multiplicaria mais tarde com a criao dos cinco Centros Regionais de Pesquisas Educacionais. Vimos, pela prpria voz da pesquisadora, seu entusiasmo pelo ambiente ento vigente no CBPE, com a presena e o trabalho de vrios pesquisadores vindos de outras reas (antropologia, economia, histria, cincias polticas, filosofia) afins sociologia, e de outros pases, assim como do nosso. A forte influncia poderosa de Ansio Teixeira, que se irradia depois para outros estados da federao, canalizava esforos e recursos para a pesquisa em educao, com uma intensidade e efetividade talvez jamais igualadas. Como ele ocupava cargos de importncia chave, ao mesmo tempo, como a direo do Inep e do CBPE, a coordenao da Capes e era dotado de grande tino administrativo e capacidade de liderana, conseguiu desencadear uma srie de iniciativas, que im41
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primiram um rumo decisivo histria nascente de nossa pesquisa em educao. Aparecida Joly representa testemunho vivo dessa influncia, como fica claro, no apenas por suas declaraes explicitas a Paoli (1995), como pelo seu trabalho de pesquisadora, iniciado naquele perodo. Como outros pesquisadores, seus colegas de ento, ela foi influenciada pela preocupao com problemas ligados preparao de professores, sobretudo os leigos, e tambm com a baixa intensidade das relaes entre os pais e as escolas de seus filhos. Dentro da filosofia que orientava Ansio Teixeira para a luta pela democratizao da educao, a atuao de professores bem preparados e a correspondncia da escola com a expectativa dos pais constituam elementos bsicos. Assim, havia no CBPE um amplo estmulo ao desenvolvimento de pesquisas voltadas para esses problemas, ao qual Aparecida Joly procurou responder em sua pesquisa inicial. Ela j se mostrava muito alerta e atenta contribuio que a pesquisa poderia (deveria?) dar aos esforos de polticos, administradores e educadores empenhados em propostas para a melhoria de nossa educao, como deixa claro em afirmao de seu artigo sobre Opinies de pais e professores sobre a escola, o primeiro que publicou, em 1956. Anunciando os informantes selecionados para sua primeira pesquisa, os professores das escolas e os pais dos alunos nelas matriculados, ela explica que esses dois grupos foram escolhidos em funo da importncia que viriam a ter numa eventual reforma educacional, pois Sem a colaborao dos professores e, at certo ponto, sem o apoio dos pais, nenhuma reforma se tornar efetiva. Conhecendo as atitudes e opinies desses dois grupos, saberemos de que esclarecimentos necessitam, quais os pontos de maior resistncia e que motivaes podero ser mobilizadas. (p. 141). Entre os anos de 1958 e 1960 Aparecida Joly esteve diretamente ligada ao programa de doutorado na Universidade de Chicago, afastada, portanto, do trabalho no CBPE. Entretanto, uma segunda pesquisa, coordenada por ela e realizada com recursos e
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pessoal do CBPE, em 1960, constituiu a base para a elaborao de sua tese de doutorado Professoras de amanh, defendida em 1962, e tambm para um artigo: Milhares de Normalistas e Milhes de Analfabetos, publicado em 1961. Embora gravitassem ainda em torno da questo da preparao de professores para o ensino primrio, feita pela Escola Normal, que constitua uma das preocupaes maiores de Ansio Teixeira e portanto do CBPE , esses trabalhos j se filiavam a uma outra matriz, tendo como base uma outra pesquisa. Vimos que seus primeiros artigos foram se construindo a partir de desdobramentos de questes ou hipteses levantadas pela sua primeira pesquisa, com professores e pais, na qual ela mesma se considerava bastante inexperiente, no preparada ainda para explorar devidamente a riqueza de dados que a pesquisa tinha conseguido reunir. Nesta segunda matriz, como declara a Paoli (1995), j se sente mais segura, melhor preparada para trabalhar com os dados, usando recursos estatsticos que aprendeu nos cursos que j havia acompanhado em Chicago, bem como mais familiarizada com as teorias disponveis para ajud-la a entender e tentar explicar os problemas de pesquisa que devia enfrentar. Em suas palavras, quando escrevi o artigo, de 1961, eu j tinha estado nos Estados Unidos. Ento j tinha algumas noes sobre como utilizar dados numricos, de estabelecer relaes e fazer inferncias a partir desses dados numricos. J estava tecnicamente mais preparada e tambm j tinha lido alguma coisa que tivesse me inspirado, l nos Estados Unidos (Paoli, 1995, p. 198). Mas confessa que considera seu grande golpe o achado do ttulo para o artigo Milhares de Normalistas, Milhes de Analfabetos, segundo ela, muito atraente. De fato, esse ttulo bastante sugestivo, anunciando de modo breve o quadro complexo dentro do qual se debatia, e se debate at hoje, a preparao de professores para o atendimento da educao bsica para todos, comeando pelo processo de alfabetizao. Esse ttulo tambm anuncia o nascimento da grande pesquisadora, que j comeava a colocar
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seus talentos, ento em pleno desenvolvimento, a servio do estudo de nossos problemas educacionais, o que faria ao longo de toda a sua carreira, como uma estrela. A pesquisa, que deu origem aos dois trabalhos, foi realizada com amostra de 23 escolas normais dos estados de Minas Gerais e So Paulo, selecionadas dentro de um plano de amostragem. A coleta de informaes foi feita por uma equipe de dez assistentes de pesquisa no final do ano de 1960, aplicando um questionrio a 1448 moas, estudantes das escolas normais, parte delas cursando o primeiro ano e parte j em seu ano de concluso, por motivos importantes para o estudo. No artigo de ttulo to chamativo, de 1961, so apresentadas anlises parciais, feitas a partir de dados colhidos pela prpria pesquisa, e tambm junto a vrias outras fontes de informaes estatsticas de rgos governamentais, nacionais e estaduais, e mesmo de outras pesquisas em realizao no CBPE. A questo de fundo, que inspirou a pesquisa que constituiu a base para o seu trabalho de tese em Chicago, foi a situao problemtica, muito bem captada pela pesquisadora, representada pelo nmero desmesurado de analfabetos, na poca 15 milhes, em um pas que no chegava a 50 milhes de habitantes, ao lado de um elevado nmero de professores formados pelos cursos normais de segundo ciclo, em estabelecimentos pblicos e privados, cerca de 90.000. Esses professores, perto de 19.000 oferecidos a cada ano, no se distribuam, entretanto, uniformemente por todo o pas, havendo uma concentrao de 73% nos estados das regies sudeste e sul, dos quais uma grande porcentagem, no assumia o magistrio, logo depois de formados. Mesmo no dispondo de dados completos, mas com base nas concluses de curso em 1957 e nos totais de professores normalistas que exerciam o magistrio primrio, em escolas pblicas e particulares, nos anos de 1957 e 1958, a pesquisadora indica a cifra de 50%. Ela considera isso um desperdcio, frente s necessidades urgentes de professores em todo o pas, ainda mais se atentarmos para o poten44
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cial representado por esses normalistas, que representavam um tero dos pouqussimos estudantes em nosso pas que chegavam a completar cursos mdios de segundo ciclo: de cada 1.000 crianas matriculadas na escola primaria, apenas 16 chegavam ultima srie desses cursos (Gouveia, 1961, p. 114). Para procurar entender esse desperdcio e o que ele representava como desafio para a educao do pas, a pesquisadora se serviu dos recursos tericos e analticos de que j dispunha, trazendo para o artigo Milhares de Normalistas, Milhes de Analfabetos parte do que j tinha conseguido com anlises preliminares e levando para a tese, que depois se converteu em livro, o aprofundamento dessas anlises. J no artigo aparecem claras certas caractersticas j assinaladas em seus artigos iniciais, publicados na dcada de 1950, que se confirmariam como traos marcantes da pesquisadora, em toda a sua carreira. Ao lado da habilidade para comparar e analisar dados, captando relaes entre eles, ela conseguia articular essas relaes com aspectos de mbito bem mais geral, extraindo possveis explicaes, ou hipteses que ajudassem a entender problemas da decorrentes. Por exemplo, analisando apenas sob o ponto de vista instrumental, como observa:
se a legislao atribui s escolas normais, como objetivo primeiro, a formao do pessoal docente necessrio s escolas primrias, se professores no diplomados continuam incorporando-se no magistrio, e ainda h cerca de 15 milhes de analfabetos no Brasil, parece legtimo levantar dvidas sobre a adequabilidade de nosso sistema de ensino normal. (p. 117)
Vemos que ela avana bastante em sua viso crtica, questionando mesmo o tradicional ensino normal, do qual ela mesma se reconhece beneficiada, pelo belo curso que fez na Escola Normal de Casa Branca, onde at se iniciou no pensamento sociolgico, como disse em sua entrevista a Paoli (1995). Mas, a essa altura, entra a sociloga, ento quase doutora pela Universidade de Chicago, e adverte que a ineficcia do sistema (em termos de priori45
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dades institucionais apenas, ressalta) no deve nos impedir de atentar para outros aspectos do problema. E passa a lanar mo de fatores do domnio sociolgico, para ajudar a esclarecer a situao problema. O magistrio primrio j era, na ocasio, uma profisso predominantemente feminina: no curso normal a porcentagem de matrculas femininas era de 96%, enquanto que no curso clssico era de 35%, no comercial 31% e no cientfico 22%, em dados do MEC, de 1960, apresentados por Aparecida Joly Gouveia (1961, p. 117). O crescimento da procura por esse curso, o normal, foi desproporcional em relao aos outros ramos de ensino, no apenas por meio das escolas j existentes, mas tambm pela criao de novas escolas, por vezes com nmero reduzido de alunos, o que parecia pesquisadora representar mais um problema, sob o ponto de vista do financiamento. Essas e outras variveis foram sendo reunidas por ela, numa perspectiva sociolgica, com base em autores j bem conhecidos desde o princpio do sculo XX, como Emile Durkheim, com sua Educao e sociologia, em traduo de Loureno Filho, de 1952, ou mais recentes, como Robert K. Merton, com sua Social Teory and Social Structure, em 1957. Ela tem a ateno de indicar a estudantes de sociologia, ou de educao, seus leitores, a orientao terica que considera mais pertinente (p. 119), para propor uma hiptese que focalize o problema do ensino normal, dentro de um quadro mais amplo do que o da simples adequao s necessidades de formao de pessoal docente:
O ensino normal, tal como se tem desenvolvido no Brasil, constitui uma forma de conciliao entre as crescentes aspiraes educacionais de certas camadas da populao e os ideais de dependncia econmica e intelectual da mulher, tradicionalmente cultivados na sociedade brasileira. (Gouveia, 1961, p. 120)
Essa proposta explicativa envolve, segundo a autora, trs noes bsicas distintas: em primeiro lugar, a permanncia de valores tradicionais da sociedade patriarcal brasileira, especificamente re46
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lativos mulher. Em segundo, a constatao de que o nvel de aspiraes em relao educao escolar est crescendo no pas. A terceira noo de difcil comprovao, alerta a autora, ainda que as duas primeiras sejam de verificao mais acessvel. Essa noo implica a hiptese de que as escolas normais, tais como esto funcionando no pas, representam a soluo que a prpria sociedade teria encontrado para uma situao de incongruncia entre valores (p. 121). Na impossibilidade de verificao dessa hiptese, a autora passa a sugerir uma srie de hipteses mais especficas e de verificao possvel, que viriam reforar a plausibilidade da (sua) explicao (p. 121). So propostas, ento, vrias suposies ligando o crescimento do curso normal ao desenvolvimento da urbanizao, que provocava o aumento do nmero de moas matriculadas nesse curso, diminuindo a distncia educacional entre moas e rapazes, aumentando tambm a procura geral pelos cursos do ensino mdio, havendo mesmo moas que ingressavam no normal sem a inteno de se dedicar ao magistrio, o que no era o caso das provenientes das classes trabalhadoras, para quem o curso normal representava possibilidade de ascenso social. Ao longo do restante do artigo, a pesquisadora elabora os dados disponveis pela pesquisa, e outros que procurou obter, para discutir essas hipteses, alertando que, como esses dados no foram colhidos originalmente para os fins dessa pesquisa, a explorao que ir proceder talvez no possa ser considerada inteiramente satisfatria (p. 122). Apresenta, ento, as tentativas de discusso das hipteses especificas e os resultados obtidos, articulando as variveis em jogo com muita argcia, mas tambm com todo o cuidado, inclusive trazendo para o leitor a explicitao de itens do questionrio, para que ele mesmo pudesse avaliar a relao proposta (p. 127). Enfim, ela oferece uma verdadeira lio de metodologia de pesquisa, com muitos exemplos de recursos e estratgias que podem ajudar o pesquisador no caminho do conhecimento que
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est buscando construir sobre o problema focalizado, sem deixar de atender aos cuidados e exigncias esperados de toda pesquisa. As reservas e limitaes do estudo, muito bem expressas (por exemplo pg. 126), contribuem para confirmar sua validade e despertar nosso interesse pelas concluses s quais chega, apontando aspectos crticos do curso normal na poca e lembrando funes prprias da poltica educacional e da prtica administrativa que poderiam alterar a dinmica das estatsticas escolares (p. 130).
As possveis reservas generalizao, base de tais dados, seriam devidas, no tanto ao fato de essas escolas provavelmente no representarem toda a gama de variaes institucionais existentes no Brasil, quanto ao fato de talvez no serem satisfatoriamente representativas do ponto de vista da constituio do corpo discente. Embora a amostra inclua escolas pblicas e particulares, grandes e pequenas escolas, escolas situadas na capital e escolas situadas em cidades do interior de vrios tamanhos, e embora o exame dos questionrios preenchidos nos revele a presena de normalistas provenientes de todas as classes sociais, no podemos dizer, com segurana, em que medida os fatos constatados entre as normalistas daqueles dois estados se repetiriam em outras regies do pas. De qualquer forma, porm, como as matrculas nos cursos normais de Minas e So Paulo constituem 44,7% das matrculas do pas, e como informaes assistemticas sugerem a existncia de fatos semelhantes entre normalistas de vrios outros estados, no nos parece inteiramente descabido utilizar os dados daquela pesquisa para a verificao de hiptese de alcance mais ambicioso. (Gouveia, 1961, p. 126)
J vimos que entre 1958 e 60 Aparecida Joly permaneceu na Universidade de Chicago ininterruptamente, como ela diz a Paoli (1995), sem vir ao Brasil nem durante as frias. Em 1960 veio para colher os dados da pesquisa j mencionada, que estava desenvolvendo para sua tese de doutorado. Voltou para os Estados Unidos em 1961, defendeu sua tese em 1962, inicialmente publicada como livro, Professoras de amanh: um estudo de escolha ocupacional, pelo Inep em 1965 e pela editora Pioneira em 1970. Ela no se deteve muito, durante a entrevista, sobre esse seu trabalho, que foi
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por certo uma de suas obras principais. Nela se rene o conhecimento sociolgico que a autora vinha construindo, desde sua formao no curso de cincias sociais da Escola de Sociologia e Poltica, em So Paulo, passando pela interao com socilogos e antroplogos durante seu trabalho no CBPE e culminando com seu curso de doutoramento numa das melhores universidades dos Estados Unidos, na poca, onde ela pde tambm se familiarizar com os recursos de anlises estatsticas, de cuja falta se ressentia nas oportunidades de formao que teve aqui no Brasil. Toda essa qualificao foi se consolidando, em paralelo a seu interesse pelas questes da educao de seu pas, pelo acompanhamento atento que fazia das evolues polticas e administrativas relativas ao sistema educacional, em particular, e a todo o pas, de modo geral. Sua atitude bsica foi sempre de abertura ativa aos problemas que percebia e aos quais sentia que devia colocar seus talentos disposio, na procura por solues, no caso dela por meio da pesquisa, assim como pelo ensino e formao de novos pesquisadores. Ao completar seu doutorado j trazia consigo uma considervel experincia de trabalho, j havia se exposto e se beneficiado de contatos muito produtivos com pesquisadores qualificados e experientes, em vrios domnios das cincias scias, j tinha desenvolvido suas prprias pesquisas e atingido o que se pode considerar como maturidade profissional (tinha mais de 40 anos). Isso ajuda a entender como sua obra Professoras de amanh, seu primeiro livro, dotada de densidade terica e consistncia metodolgica prprias de uma pesquisa primorosa, que continua a representar leitura obrigatria para estudiosos da formao de professores no Brasil, inspiradora de outras pesquisas e fonte segura de exemplos a serem usados nos cursos de formao de professores e pesquisadores. Seu artigo de 1961, Milhares de Normalistas, Milhes de Analfabetos, j comentado, apresenta uma srie de anlises preliminares, com base em dados colhidos pela mesma pesquisa. Para a tese, a pesquisadora aprofunda e sofistica essas anlises, combi49
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nando variveis em hipteses previstas desde a proposio do estudo, e recorrendo a outras que vo entrando em seu desenvolvimento, lanando mo tambm do recurso a hipteses ex-post-facto, que utiliza com todo cuidado, alertando sempre os leitores sobre suas limitaes. Alis, esse cuidado uma constante em seus trabalhos, que, graas a ele, podem dar lugar ao exerccio livre de sua mente brilhante, sempre buscando possveis explicaes a partir de conexes dificilmente suspeitveis por quem no dispusesse do preparo, do domnio do tema, da familiaridade com o contexto e da argcia de que ela dispunha, como todo bom pesquisador. A ele compete, como ela sempre fez em seus trabalhos, lanar-se no encalo dessas conexes, a partir dos recursos de que dispe, a servio da construo de conhecimentos. O estudo da tese se prope ajudar a esclarecer o problema representado por um grande contingente de estudantes do curso normal, do sexo feminino, em nmero crescente nas ltimas dcadas e em concentrao nas duas regies mais desenvolvidas do pas, sudeste e sul, sendo que perto de metade no pretende se dedicar ao magistrio, enquanto o pas continua a apresentar a cifra alarmante de 15 milhes de analfabetos. O estudo preliminar j havia deixado clara essa situao problemtica, ensaiando algumas suposies como tentativas para entend-la. O da tese se desdobra em ramificaes que enriquecem sobremaneira o quadro onde ela se inclui. Dada a importncia desse estudo no conjunto de obras de Aparecida Joly, uma parte do texto publicado ser includa neste livro, para permitir o acesso direto dos leitores ao pensamento da autora, tal como expresso em sua linguagem clara e precisa. Essa parte corresponde ao ltimo captulo do livro Professoras de amanh, no qual ela faz um resumo alentado de toda a pesquisa nele contida, incluindo reflexes e sugestes a partir de seus resultados. Cada um dos cinco captulos que compem o livro, ao lado do sexto que ser transcrito, apresenta aspectos especficos que merecem a
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ateno do leitor, pela pertinncia da discusso terica, pela engenhosidade das anlises quantitativas e qualitativas e pela honestidade da pesquisadora, ao ressaltar os limites dessas anlises, o que contribui muito para a confiabilidade do estudo. Vou comentar alguns desses aspectos, a ttulo de exemplos, na perspectiva de estimular a leitura integral do livro, como exerccio enriquecedor para todo pesquisador. O captulo I, que serve como introduo para todo o livro, apresenta a pesquisa proposta, como um estudo sobre decises vocacionais de mulheres, em uma sociedade em evoluo, mas j assinala diferenas em relao a estudos anteriores, de outros pases, mais industrializados, com condies estruturais mais avanadas do que as encontradas no Brasil. A autora deixa claro que seu estudo se volta para a nossa realidade, sem pretender traar uma viso completa do complexo problema das escolhas vocacionais femininas em geral, mas procurando trazer a contribuio de anlises sociolgicas sobre a influncia de dois fatores bsicos, focalizados como variveis independentes: origem social e grau de tradicionalismo. Ele se beneficiaria, anuncia, dos aportes de duas correntes diversas de investigao sociolgica estudos sobre escolha vocacional e estudos de escolas. Os captulos que se seguem tratam com muita competncia das questes anunciadas na introduo e de como foram trabalhadas, sob o ponto de vista terico e o metodolgico. O captulo II, sobre o universo e a amostra, explica com detalhes a escolha da amostra e suas limitaes em relao a uma possvel extenso das constataes do estudo a um universo mais amplo do que ela recobre. As 23 escolas selecionadas aleatoriamente, representam todos os tipos de escolas normais existentes na poca: pblicas e privadas, em cidades pequenas, mdias e grandes, inclusive nas capitais, mas se concentram nos dois estados de Minas Gerais e So Paulo. Ainda que detenham 44% do alunado de todo o conjunto de escolas normais do pas, a autora trata com reserva a ques-
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to da extenso dos resultados do estudo, no deixando de notar que os dois estados representam, at certo ponto, diferentes estgios de desenvolvimento social e econmico no pas, o que constitui uma boa estratgia de composio amostral, que ela voltaria a utilizar em estudos futuros. Vrias das limitaes reconhecidas na amostra so explicadas pela autora pelo fato de ter sido essa parte do trabalho assumida pelo CBPE, que financiou a realizao da coleta de informaes junto s 23 escolas e s 1448 normalistas, nos dois estados. Foi, alis, uma exigncia do rgo federal que patrocinava o estudo a incluso de pelo menos dois estados da federao, e a aproximao do final do ano letivo obrigou o trabalho de coleta a se limitar s ltimas seis semanas, do ano de 1960. Vrias informaes bastante importantes para o estudo so trazidas nesse captulo, como a proporo de normalistas que declaram no ter a inteno de ingressar no magistrio, logo depois de se formar: cerca de metade delas, enquanto a proporo de professores leigos, ou sem diploma do curso normal, cresceu de 38% em 1940, para 47% em 1958, em todo o pas. Embora deixe claro que seu estudo no acompanhou a vida das estudantes em seu dia a dia nas escolas, Aparecida Joly fez uma incurso pelo currculo ento vigente, bastante semelhante entre as escolas da amostra, examinando as disciplinas oferecidas e sua distribuio pelos trs anos do curso e se permite uma observao surpreendente pela sua validade at os dias de hoje, 50 anos aps a realizao da pesquisa:
Os regulamentos oficiais sobre o ensino normal atribuem grande importncia, no processo de formao do professor, observao e prtica nas escolas primrias, mas, na realidade, as oportunidades de prtica do magistrio durante o curso normal parecem estar muito aqum do que seria desejvel. De fato, os dados desta pesquisa nos indicam que as prprias normalistas sentem que carecem de maiores oportunidades de prtica: mais prtica de ensino, foi a resposta mais frequentemente dada ao item do questionrio destinado a suscitar crticas e sugestes sobre o curso normal. (Gouveia, 1965, p.17)
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As respostas foram recolhidas por uma equipe de dez aplicadoras, a partir de dois questionrios preenchidos coletivamente. Um deles foi aplicado aos estudantes do 1 e do 3 ano do curso e o segundo apenas a estes, j que visava a informaes sobre alteraes em suas opinies, a partir do desenvolvimento do prprio curso que fizeram. Os dois instrumentos so apresentados em apndice, ao final do livro. No captulo III, sobre Origem Social, Tradicionalismo e Perspectivas Ocupacionais so introduzidas anlises com variveis bsicas do estudo, tais como origem socioeconmica dos estudantes, seus valores e suas escolhas ocupacionais. O problema inicial da pesquisa se baseava na noo de que as estudantes traziam para a escola normal diferentes intenes, assim como planos diversos para suas prprias vidas. A pesquisa se propunha a entender e explicar essas variaes j previstas. A questo central foi cercada no questionrio por meio de perguntas bsicas, reunidas em trs eixos e dirigidas s estudantes: que objetivos visariam ao entrar no curso, que aspiraes e desejos profissionais tinham no momento da pesquisa e finalmente, suas expectativas de ao imediata, aps o curso. Para tentar se aproximar da questo, Aparecida Joly lana mo de recursos tericos bastante em evidncia na poca, como a escala para classificao dos sujeitos em diferentes nveis scioeconmicos, tomando por base a profisso do pai, elaborada por B. Hutchinson e divulgada em seu conhecido livro Mobilidade e trabalho (1960). Aparecida Joly prope, entretanto, uma alterao na composio da escala, como esclarece, para atender melhor o tipo de populao a que se destinava. Na escala de Hutchinson esto reunidos na mesma categoria os trabalhadores no manuais de rotina e os trabalhadores manuais especializados, o que para ela parecia inadequado. Esta alterao seria mantida por ela em estudos posteriores. Tambm neste captulo introduzida uma escala de tradicionalismo, elaborada pela prpria pesquisadora ao redor de cinco graus de tradicionalismo, a partir de respostas a vrios itens
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constantes do questionrio. So bem conhecidas as dificuldades de elaborao de um instrumento to complexo como o caso das escalas, o que indica o grau de sofisticao atingido pela pesquisadora em seus estudos de metodologia no departamento de cincias sociais da Universidade de Chicago. Esses estudos marcariam sua carreira e sua produo, como veremos com o prosseguimento de sua trajetria profissional. No estudo para a tese eles j foram bem marcantes, pois lhe permitiram propor uma instigante explicao para as escolhas ocupacionais variadas apresentadas pelas nor malistas. Havia sim uma relao clara entre o grau de tradicionalismo das informantes e suas escolhas, que so influenciadas, tambm, pela sua posio na escala de nvel socioeconmico e at por outras variveis, inesperadas, como o fato de terem mes que j exerceram uma atividade remunerada alguma vez em sua vida. A pesquisadora foi tecendo uma complicada rede, pelo cruzamento entre esses fatores todos, chegando finalmente a uma proposta de explicao muito plausvel e ao mesmo tempo bastante original. Sua escala de tradicionalismo foi imprescindvel para chegar ao resultado proposto, mas tambm o foram todos os recursos envolvidos pelas engenhosas anlises. Cada passo foi cuidadosamente explicado tornando essa complicada rede de compreenso bastante acessvel. O quarto captulo, Aproveitamento Escolar e Propenso para o Magistrio, trata com muita propriedade de um assunto muito delicado. A autora trabalha com as notas obtidas pelas estudantes nas varias disciplinas do curso e suas relaes com o que denominou propenso para o magistrio. A partir de uma conexo constatada entre os mais altos resultados obtidos no curso e a baixa inclinao para o magistrio, a pesquisadora passou a questionar os prprios critrios seguidos pelas escolas para a classificao dos resultados e at props uma possvel explicao por meio de uma hiptese ex-post-facto, bastante perturbadora, ainda que sugestiva de reflexes para os estudiosos:
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Partindo da teoria de Parsons sobre os dois componentes do motivo de realizao o cognitivo e o moral- imagina-se que as mesmas necessidades psicolgicas que levam obteno de notas altas explicariam a tendncia contrria ao magistrio, observada entre as normalistas que se destacam nas provas ou exames. Mais precisamente, a nota alta seria funo de uma orientao predominantemente cognitiva: e, por outro lado, o que caracterizaria a normalista propensa ao magistrio seria uma orientao antes moral do que cognitiva. (Gouveia, 1965, p.80)
O captulo V trata das Mudanas no Decorrer do Curso. Atravs do longo texto, com muitas tabelas e engenhosas anlises, a autora procura detectar as razes que fazem com que as escolhas expressas pelas normalistas ao entrar no curso permaneam as mesmas em seu perodo final, quando o questionrio especial para as concluintes foi aplicado, ao lado do outro questionrio, comum aos dois grupos, do primeiro e do terceiro anos. Suas anlises permitiram que chegasse concluso de que as escolas religiosas, as localizadas em pequenas cidades e as do estado de Minas Gerais, de modo geral, apresentam um grau de eficincia maior do que os cursos que funcionam em Institutos de educao, especialmente os do estado de So Paulo, onde o corpo docente e a administrao seriam mais profissionalizados, como ocorre nesse estado, onde o sistema educacional est ligado a uma grande e complexa organizao burocrtica. Por eficincia a autora designa a capacidade do estabelecimento de concorrer para manter a escolha com a qual a estudante entrou no curso normal, sobretudo se for pelo magistrio.
Ainda no Inep, agora no CRPE de So Paulo
De volta de seu doutorado em Chicago, em 1962, Aparecida Joly retoma seu trabalho no CRPE, no Rio de Janeiro, mas no reconhece bem as condies to favorveis ao desenvolvimento da pesquisa e de pesquisadores, que havia deixado ao partir para finalizar seu curso de doutorado, em 1958, como relata a Paoli (1995). A pujana que sentia naquele ambiente to estimulante, j no parecia
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existir, talvez, entre outras razes, pela absoro de Ansio Teixeira e Darcy Ribeiro pelas questes da criao da Universidade de Braslia, como j havia comentado. Ela enfatiza o esprito dinmico e empreendedor de Ansio Teixeira, responsvel por tantas iniciativas muito importantes em favor do desenvolvimento da pesquisa em educao, comandando ao mesmo tempo o Inep, o CBPE e a Capes, lembrando a irradiao de sua influncia ento pelos Centros Regionais de Pesquisas Educacionais (CRPE). O de So Paulo teria, entre os cinco centros criados, uma grande expanso e um sentido especial para a carreira de Aparecida Joly No contente com o que encontrou no CBPE, ela preferiu aceitar um convite para trabalhar em curso oferecido no CRPE de So Paulo, para preparao de pesquisadores em educao, em 1962. O curso apresentava caractersticas prximas das interessantes inovaes experimentadas no CBPE, no campo da formao de pesquisadores, combinadas com aspectos tpicos dos cursos desenvolvidos em universidades americanas, com as quais Ansio Teixeira estava bem familiarizado. As bases de sua proposta j deixavam clara a influncia da cultura americana de pesquisa em educao, tendo sido convidados como responsveis pelas trs sees, em que se dividiria o grupo de estudantes em formao, trs especialistas, pesquisadores experientes, professores de universidades americanas nas reas de psicologia da educao, sociologia da educao e administrao escolar. Eram, na poca, as reas consideradas mais desenvolvidas no campo da pesquisa educacional entre ns, por certo j revelando certa influncia vinda dos Estados Unidos: O curso era patrocinado pelo Inep e pela Unesco, instituio com a qual Ansio Teixeira sempre manteve boas relaes. Aparecida Joly foi convidada para assessorar o professor responsvel pela rea de sociologia da educao, que tinha vindo especialmente ao Brasil, acompanhado de sua esposa e de sua filha ainda pequena. Na entrevista a Paoli (1995) ela revela que um dos
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motivos que a fizeram aceitar o convite foi a possibilidade de combinar seu trabalho no curso, com a coordenao de uma pesquisa encomendada por um professor, seu conhecido, do Centro de Educao Comparada, da Universidade de Chicago, Robert Havighurst. O interesse bsico do estudo era verificar as relaes entre o desenvolvimento socioeconmico do pas e seu sistema de ensino mdio (na poca representado pelo ginsio). O projeto previa o estudo comparativo entre o Brasil e dois pases da frica, um deles a Costa do Marfim, como mencionou Aparecida Joly em sua entrevista. Ela conseguiu conciliar muito bem os dois objetivos, oferecendo uma participao excelente no curso e desenvolvendo a grande pesquisa, que constituiria um de seus trabalhos mais importantes. Ambos merecem considerao mais atenta a esta altura, pela importncia que tiveram na vida e na carreira de Aparecida Joly, bem como em minha prpria vida e carreira, j que tive participao direta nas duas atividades. Aqui entrar nosso dilogo (ou dueto) em toda a sonoridade. O curso representou uma primeira tentativa, bastante, ainda que no inteiramente, feliz de oferecer condies muito favorveis para o florescimento de vocaes que despontavam entre jovens estudantes, como futuros pesquisadores. Alguns nem eram to jovens, mas todos os 30, selecionados em instituies localizadas em todos os estados da federao, j tinham alguma experincia de trabalho e um diploma obtido em um curso superior na rea da educao, ou afim. No meu caso, o diploma era de licenciatura em filosofia, pela USP, com um interesse especial pela disciplina de sociologia, que havia cursado primeiro com Antonio Cndido, na sua introduo e depois com Florestan Fernandes, j como disciplina optativa, no terceiro ano do curso. Isso j me orientou diretamente para o grupo de sociologia, ao qual estava ligada a simptica professora, recmchegada de seu doutorado nos Estados Unidos, como ficamos sabendo no primeiro dia do curso. E da por diante nossa interao
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com ela foi crescendo de modo intenso, pois, alm das aulas e outras atividades do prprio curso, tinhamos a possibilidade de conviver com ela, que ficou alojada, como ns alunos, nas dependncias bastante confortveis do CRPE. Dispnhamos de apartamentos para duas pessoas com banheiro e uma copa em cada andar, onde muitas vezes nos reunamos noite, para tomar um caf ou um ch e conversarmos sobre tudo, mas de modo especial sobre as questes levantadas no curso. Tnhamos, portanto, uma plena convivncia, mais do que interaes, com os colegas e com os professores, vrios deles permanecendo tambm no alojamento, o que configurava uma situao que ia alm da vivida nos cursos de tempo integral, j que se tratava de um curso de tempo diuturno. No sei se tivemos entre ns, no Brasil, outras experincias semelhantes a essa, em cursos de ps-graduao, mas acho que poderia ser interessante estud-la a partir desse ngulo. Sobre este ponto, reno as vozes de vrias colegas daquele curso, com as quais tenho a sorte de ter mantido o contato e a amizade desde ento, para formarmos um sexteto, bem afinado, cantando as qualidades de Aparecida Joly como professora de pesquisa e como pessoa. Todas se lembram muito bem de sua ateno e clareza nas explicaes sobre questes levantadas no curso e de sua modstia, simpatia e bom humor nas conversas extraclasse. Coordenando um grande projeto de pesquisa, realizado em cinco estados da federao, para atender a objetivos bastante amplos, ela teria de contar com equipes razoavelmente qualificadas, em cada estado, para dar conta da aplicao dos questionrios nas escolas e em seguida da primeira organizao das informaes, que seriam enviadas para So Paulo, sede da pesquisa. Para ns estudantes que havamos completado o curso, e fomos convidados para participar da pesquisa, tratou-se da experincia inicial mais proveitosa possvel, sobretudo pensando-se que estvamos nos engajando em nossa primeira grande atividade de pesquisa. Tivemos oportunidade, como j foi men-
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cionado, de participar de praticamente todas as etapas de um estudo de grande porte: desde a discusso da amostra, passando pela elaborao e aplicao dos instrumentos para a coleta de informaes, depois pela organizao e anlise destas, chegando, finalmente, redao do relatrio final e at publicao do livro correspondente (J.A.Dias, org. 1967). Todas essas atividades contando com a assistncia atenta de nossa coordenadora, sempre presente na sede da pesquisa, o CRPE de So Paulo. O grupo do Par teve, entretanto, uma lio extra, a partir de um problema surgido entre membros da equipe local. Aparecida Joly, como coordenadora geral do estudo, em visita a Belm, com sua habilidade de conciliao e convivncia, conseguiu restabelecer logo o equilbrio nas relaes entre os membros da equipe, permitindo assim o desenrolar normal dos trabalhos. Isso foi relatado no depoimento de Ivone V. C Tupiassu, minha colega no curso e amiga desde ento, responsvel pelos trabalhos de pesquisa no Par, que nos revelou, assim, um aspecto pouco conhecido da personalidade de Aparecida Joly: qualidades como administradora. Em fevereiro de 2009 tive a oportunidade de entrevistar Jos Augusto Dias, hoje professor aposentado da USP, ento assessor de Aparecida Joly em aspectos administrativos do estudo, ajudando na coordenao dos trabalhos e tambm na parte de anlise estatstica dos dados. Conversei com ele e sua esposa Alba, em sua residncia em So Paulo, e pude ter, assim, acesso a um novo aspecto da personalidade rica de Aparecida Joly Alm da confirmao, como fizeram todos os outros entrevistados, de suas qualidades pessoais e de pesquisadora, Jos Augusto e Alba me ofereceram a viso de quem conviveu com ela em uma situao bastante especial. Eu mesma no sabia que o estudo sobre o ensino mdio envolveu tambm outros pases, alm do Brasil, sendo dois deles na frica, Gana e Costa do Marfim mencionados na entrevista a Paoli. O estudo se iniciou em 1963 e se prolongou por vrios anos, at a publicao do livro
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organizado por Jos Augusto Dias, de 1967, Ensino mdio e estrutura socioeconmica, que reuniu artigos nele baseados de vrios participantes da pesquisa, alm da publicao do livro de A.J.Gouveia e R. Havighurst, Ensino mdio e desenvolvimento, de 1969, dando conta de um balano final do estudo, passando por um aprofundamento de suas anlises, tendo recebido tambm uma verso publicada nos Estados Unidos, Brazilian secondary education and economic developement,no mesmo ano. No perodo em que o estudo se desenvolveu, Aparecida Joly elaborou e publicou vrios artigos sobre os temas por ele levantados, que sero comentados a seguir. Quando o estudo se achava praticamente concludo, os responsveis por seu desenvolvimento nos trs pases foram reunidos no Centro de Estudos de Educao Comparada da Universidade de Chicago, de onde ele se originou, para discutir seus principais resultados e sugestes. Jos Augusto e Alba seguiram ento para Chicago, acompanhando Aparecida Joly, onde permaneceram por 12 semanas, de trabalho intenso, com os coordenadores da pesquisa e os representantes dos dois pases africanos. Jos Augusto se recorda que foram discusses e trocas muito interessantes, especialmente com um dos colegas africanos, com quem continuou depois a manter contatos. A evocao desse perodo pelo casal de uma experincia muito positiva, eles instalados em um apartamento, na cidade de Chicago e Aparecida Joly em um alojamento para professores e estudantes na prpria universidade. Ela ajudou na instalao do casal, oferecendo informaes e sugestes sobre transporte, compras e outros aspectos importantes para quem vai passar um perodo relativamente longo em um pas estrangeiro. Ela ia frequentemente visit-los, alm de encontrar Jos Augusto diariamente nas reunies de trabalho, sempre com sua simplicidade e disposio, que Alba resume em tima sntese: liderana e humor. A vinda para So Paulo, para o curso no CRPE, representou tambm a entrada de Aparecida Joly nos problemas do ensino mdio, pela via do estudo encomendado, de Chicago. Inicia-se,
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assim, um novo ciclo de suas produes e publicaes, aps o primeiro que havia se concentrado nos problemas do ensino primrio e de seus professores. Ao longo do desenrolar da pesquisa, ela foi trabalhando com as informaes recolhidas, articulando-as em anlises e sugestes a partir de hipteses sempre muito criativas. Como o estudo envolvia escolas, alunos e professores do ensino mdio de cinco estados, que procuravam representar diferentes nveis de desenvolvimento socioeconmico do pas, e como os instrumentos utilizados permitiam cobrir uma gama de informaes muito rica e variada, ela pde elaborar vrios trabalhos, publicados nesse perodo. O primeiro deles, O nvel de instruo dos professores do ensino mdio, de 1964, analisa aspectos importantes decorrentes do grande crescimento do ensino mdio no pas, especialmente no que se refere qualificao de seus professores. A autora discute a prpria expanso desse nvel de ensino e suas ligaes com fatores diferentes, como a evoluo do trabalho feminino para alm do magistrio primrio, as desigualdades na distribuio das escolas e dos professores qualificados entre os ramos do ensino mdio ( e dentro de cada ramo entre os ciclos), entre as cidades do interior e as capitais dos estados, entre os estados ou entre as prprias capitais. Enfim, ela verifica com cuidado as influncias desses e de outros fatores, chamando ateno para a importncia de dispor de dados que recobrem as vrias subcategorias previstas no estudo, que nem sempre esto disponveis. A este respeito vale a pena transcrever suas prprias palavras:
Quando se dispe de recursos para certo tipo de tratamento analtico, isto , quando a anlise pode ser conduzida de forma a permitir comparaes entre os subgrupos que compem as unidades maiores, sente-se bem a precariedade de generalizaes feitas base de impresses ou dados globais. (Gouveia, 1964, p. 31)
Essa observao mais um exemplo do cuidado que Aparecida Joly mantinha em relao aos passos dados em todas as suas pesquisas, no caminho da construo de conhecimentos. Nota-se sem61
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pre, na leitura de seus relatos, a ateno que a pesquisadora teve ao apontar os pontos de apoio para suas constataes, as limitaes que ela assumia como ligadas a cada uma delas e at os obstculos que a impediam de avanar sobre alguns pontos que pareciam indicar alguma constatao, mas para os quais ela no se sentia segura para fazer afirmaes. No deixava, porm, de levantar suposies e sugestes, sempre que possvel. Neste mesmo artigo, depois de analisar vrias relaes entre a varivel-chave instruo de professores e vrios aspectos do ensino mdio, outra varivel-chave, ela levanta uma conexo de grande importncia na poca e at os dias atuais, entre o nvel socioeconmico dos alunos e o nvel de instruo de seus professores. No apenas no secundrio, onde os professores eram, em geral, mais instrudos, mas em todos os ramos desse ensino. Ela lastima no dispor de dados que permitissem entrar na anlise dos mecanismos que na prtica levam a essa situao, que supe no seja mesmo claramente percebida mesmo pelos administradores escolares. Mas ressalta que o importante perceber as implicaes desse fenmeno:
Quando se consideram as funes democratizantes atribudas educao escolar, no parece irrelevante o fato de justamente os alunos mais carentes em matria de bagagem educacional os provenientes de famlias mais modestas serem os mais frequentemente expostos a professores menos instrudos. (p. 65)
Um segundo artigo, de 1965, Desenvolvimento Econmico e Prestgio de Certas Ocupaes, dentro do conjunto ligado ao ensino mdio, discute uma questo que a autora considera mais de natureza metodolgica: o uso de uma mesma escala de prestgio ocupacional para classificar os professores dos diferentes ramos do ensino mdio, nos cinco estados da federao. Justamente por representarem diferentes estgios de desenvolvimento, seria justificvel o emprego de uma mesma escala em todos os estados? Para responder questo, e satisfazer a exigncia metodolgica, Aparecida Joly prope uma engenhosa estratgia, a partir da adaptao de uma escala de62
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senvolvida por B. Hutchinson, em sua obra j citada Mobilidade e Trabalho, de 1960. Foram apresentadas 18 ocupaes, que representam um desdobramento da escala de Hutchinson, a professores dos cinco estados constantes da amostra, nos vrios ramos, pedindolhes que atribussem um grau de importncia a cada uma delas, a partir da sua ideia a respeito do prestgio de que goza cada uma: muito alto, alto, mdio, baixo, muito baixo (p. 70). Os dados revelaram uma semelhana maior do que a esperada na escala de prestgio de ocupaes entre os estados, ainda que permitissem perceber certas nuances, explicadas pela pesquisadora em funo das diferenas estruturais j observadas, claramente, por exemplo, na classificao do engenheiro, mais elevado do que o mdico, na capital de So Paulo, cidade bem mais industrializada do que as do estado do Par, onde o mdico continuava na frente. As anlises efetuadas permitiram tambm sociloga sugerir a possibilidade de no apenas trabalhar com a escala entre estados com realidades to diferentes, como mesmo aceitar uma verso mais reduzida e de mais fcil aplicao da escala, o que denota o domnio da pesquisadora sobre as complexas exigncias de elaborao de escalas, alm dos conhecimentos sociolgicos de base. Uma curiosidade para ns, que hoje nos preocupamos tanto com a falta de prestgio da profisso docente, a posio ocupada por ela no estudo em pauta: no estado de So Paulo, o professor universitrio ficou colocado em 3 lugar, o de nvel mdio em 12 e o do primrio em 16. Como, entretanto, a engenhosa estratgia utilizada pedia ao professor consultado que indicasse tambm a ideia que tinha da renda suposta em cada ocupao,
verificou-se que, tanto em So Paulo, como no Par, o professor universitrio, o professor secundrio, o professor primrio e o advogado tm posio mais alta na hierarquia de prestgio, do que na de renda. (p. 76)
Ainda dentro do ciclo de estudos sobre o ensino mdio, Aparecida Joly elaborou um balano da situao vivida por esse
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nvel de ensino, em suas vrias modalidades, no Brasil, para apresentar em sua participao no VI Congresso Internacional de Sociologia em Evian, na Frana, em 1966 (Desigualdades no acesso educao de nvel mdio, 1966). Nesse texto, com o fim explcito de apresentar a realidade de nosso pas para pesquisadores de outras naes, interessados no debate sociolgico, ela consegue reunir e analisar informaes cruciais, para revelar o pas to cheio de desigualdades como era, e continua a ser sob vrios aspectos, o nosso Brasil. Imagino que essas revelaes devem ter atrado a ateno de socilogos como Bourdieu e Passeron, que j andavam nessa poca se tornando bastante conhecidos pelos seus estudos, como o j publicado no Les Hritiers, de 1964, e elaborando os grandes insights sobre desigualdades educacionais, que tanto furor fariam em A reproduo, de 1970. oportuno rever como ela mesma anuncia seu trabalho:
Duas noes esto implcitas neste trabalho. Em primeiro lugar a noo de que a integrao social prejudicada quando a expanso das oportunidades educacionais se processa de modo a perpetuar certas diferenas entre determinados grupos ou categorias de pessoas. A segunda a noo de que o progresso tecnolgico, bem como a burocratizao (que um dos concomitantes do desenvolvimento econmico) tendem a fortalecer a relao entre requisitos educacionais e nveis de salrios; prevalecendo esta tendncia, a desvantagem relativa dos indivduos educacionalmente desfavorecidos tende a aumentar. (Gouveia, 1966, p. 37)
Pode-se perceber, pelo anncio, como a autora tinha plena conscincia dos problemas envolvidos na grande expanso do ensino mdio na poca, e como colocou seus conhecimentos sociolgicos e suas habilidades analticas, para trabalhar com os dados obtidos em sua pesquisa, na procura de esclarecimentos sobre aqueles problemas. Ao longo do artigo ela apresenta resultados de suas anlises, focalizando fatores significativos para o processo de expanso do ensino mdio, em suas vrias modalidades na poca: secundrio, industrial, comercial, agrcola e normal. Um pas que em 1960 apresentava apenas 11,5% da populao na faixa etria de 12 a 18 anos
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matriculados como estudantes do ensino mdio, tambm sofria com a distribuio muito desigual dessas matrculas entre os ramos (modalidades), entre capitais e cidades menores, entre as regies geogrficas. Mas, ressalta a pesquisadora:
parte essas diferenas, que se prendem a fatores ecolgicos, a frequncia a cursos mdios mostra-se claramente relacionada com a estrutura ou hierarquia socioeconmica. Os filhos dos trabalhadores manuais esto sub-representados em cursos desse nvel. (p. 41)
E essa constatao se estende de modo muito semelhante s capitais dos cinco estados da amostra: So Paulo, Porto Alegre, Recife, Fortaleza e Belm, como revelam os dados da pesquisa. A evidente distncia, em termos de desenvolvimento socioeconmico, entre estados como So Paulo e Par no tem representado diferenas significativas no acesso de seus jovens alunos ao ensino mdio, nota a autora, que procura, na dinmica de expanso das escolas pblicas, desvendar mecanismos institucionais que vinham impedindo um recrutamento mais amplo e diversificado. Ela se serve de dados relativos ao estado de So Paulo, mas afirma que o padro bastante semelhante nos outros estados. As constataes mostram concentrao dos fundos estaduais na multiplicao das escolas secundarias, com boa parte aplicada na criao de escolas normais. Ao lado desses dois cursos, de tipo acadmico, existem algumas escolas pblicas industriais e agrcolas, mas muito pouco interesse do estado foi dedicado ao enorme crescimento dos cursos comerciais, em geral noturnos e privados, os preferidos pelas classes inferiores (p. 46). Os dados indicam nos cursos secundrios uma proporo pequena, de menos do que 20% de estudantes de origem da classe operria, o mesmo ocorrendo nos cursos normais, frequentados principalmente por moas de classe mdia. Comentando a pequena porcentagem de filhos das camadas populares que chegam ao curso secundrio, nas escolas pblicas, criadas certamente com objetivos democratizantes, a pesquisadora atinge um ponto muito sensvel, que se desenvolveria bastante em
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anlises sociolgicas posteriores. Ele representado pela dura competio sofrida por esses alunos, frente aos filhos das classes mdias, imposta pelo exame de admisso, especialmente nas escolas conceituadas ou situadas em locais favorveis. A propsito, ela relata o que ocorreu em um ginsio da periferia de So Paulo, em 1966, para o qual havia 60 vagas e 280 candidatos. Apenas 18 foram aprovados e a diretora se dispunha a adotar critrios mais flexveis, mas os professores se recusaram a aceit-los (p. 52). A pesquisadora reflete que para o tipo de currculo do curso secundrio de ento nenhum professor poderia, realisticamente, aprovar os candidatos que no conseguiram atingir os mnimos estabelecidos. A autora conclui que a grande expanso do ensino mdio nas ltimas dcadas se fez, em grande parte, pela multiplicao de escolas pblicas. Porm, o tipo de cursos disponveis e sua localizao no tm respondido aos interesses da classe trabalhadora. Seus filhos ou ficam fora do ensino mdio, ou concentrados em cursos comerciais ou secundrios, de segunda categoria. A expanso das oportunidades educacionais no suprime, necessariamente, desigualdades no acesso a certos nveis ou tipos de educao (p. 58). Como vemos, neste texto Aparecida Joly consegue ir alm do que havia anunciado em seu inicio, prenunciando uma srie de tendncias que se confirmaram ao longo do tempo. Ao final da dcada de 1960, finalmente, vem a pblico a obra em colaborao com R. Havighurst (1969), fruto do extenso survey, feito com todo o cuidado e rigor exigidos desse tipo de pesquisa, muito difundido na poca. Aparecida Joly havia se familiarizado com as tcnicas e recursos prprios dessa modalidade de investigao enquanto fazia seu curso de doutorado na Universidade de Chicago. L, junto a pesquisadores dedicados s mais estritas e exigentes tcnicas de anlises quantitativas utilizadas nos levantamentos por amostra (surveys), trabalhavam socilogos ligados corrente do interacionismo simblico, inspirados pelos trabalhos
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fundadores de Everett Hughes e de seus vrios discpulos, entre os quais Howard Becker e Donald Pierson, que chegou a trabalhar no Brasil, em 1952, em estudos de comunidades, nos quais Aparecida Joly Gouveia colaborou como assistente de pesquisa, antes mesmo de seguir para seu doutorado. Tendo se beneficiado, em sua formao acadmica, da convivncia enriquecedora com diferentes perspectivas tericas e abordagens metodolgicas, ela sempre conservou sua perspiccia e sua mente abertas para acolher e reconhecer trabalhos de pesquisa que realmente demonstrassem ser merecedores de crdito, pela seriedade que transpiravam e transparncia que exibiam na revelao dos recursos empregados e dos passos dados em direo a construo de conhecimento sobre seu objeto de estudos. Ainda que no representassem exatamente o gnero de pesquisa com o qual ela se sentia mais vontade em suas prprias investigaes. O estudo sobre as relaes entre o ensino mdio, em suas diferentes modalidades, e o desenvolvimento socioeconmico do pas na poca (1969), envolveu enorme esforo de integrao entre conhecimento sociolgico bsico, familiaridade com a situao realde seu prprio pas e domnio de tcnicas de anlises quantitativas, que permitissem ajudar a revelar as injunes pelas quais passavam alunos, professores e estabelecimentos de ensino situados nos diferentes pontos do processo de desenvolvimento pelos quais passava o pas-continente, com realidade to diversificada, segundo seus estados e regies. Para isso seria preciso divisar com segurana estados que representassem essa diversidade, que Aparecida Joly Gouveia conhecia muito bem, como o Par e So Paulo, passando pelo Cear, por Pernambuco e pelo Rio Grande do Sul. Seria tambm necessrio estabelecer contatos e preparar em cada um deles uma equipe de pesquisadores e assistentes de pesquisa, que assegurassem a realizao confivel de cada etapa do survey. A superviso constante da coordenadora, deslocando-se sem descanso e recebendo as equipes
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na sede do estudo, em So Paulo, garantia que tudo corresse a contento. Bsico para que o trabalho de campo correspondesse aos objetivos da pesquisa foi a correta definio da amostra, acolhendo devidamente os diferentes tipos de escolas de nvel mdio, nas vrias modalidades existentes na poca (secundrio, comercial, industrial e agrcola). Para resolver problemas de natureza tcnica, ligados ao desafio de tentar capturar as mltiplas realidades de um pas to grande, foi preciso lanar mo de recursos disponveis para quem, como Aparecida, dispunha de um bom repertrio tcnico, adquirido em slida formao acadmica, assim como de uma mente gil e criativa, disposta a correr riscos e a usar a imaginao. Um desses recursos, bastante inovador entre ns na poca e muito utilizado depois, foi a chamada amostra por conglomerados, na qual, no caso, eram considerados os estabelecimentos escolares sorteados como os centros de concentrao dos grupos de alunos e de professores a serem investigados, ao invs de se fazer uma amostra direta do conjunto geral de alunos e professores de cada estado. Entre os cuidados prvios e indispensveis boa realizao do estudo contava-se tambm a elaborao dos instrumentos, que deveriam orientar a obteno de informaes junto aos administradores, os professores e os alunos das escolas sorteadas. Foram extremamente cuidadosos os trabalhos nesse setor, cada futuro aplicador sendo muito bem preparado para seu uso correto, uma parte deles tendo participado at mesmo de sua elaborao, como antigos alunos deseus no curso para preparao de pesquisadores em educao, no CRPE de So Paulo, j mencionado. Uma vez colhidos os dados, foram as anlises pertinentes que mereceram a ateno e o cuidado da coordenadora, envolvendo em todas as instncias possveis o grupo de jovens assistentes, que permaneciam na sede do estudo, a seu redor, e que se beneficiaram muito dessa experincia impar de aprendizagem de pesquisa, como j foi comentado. importante reafirmar a este respeito a clarividncia
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de Aparecida Joly Gouveia, ao se cercar de colaboradores extremamente eficientes e confiveis, como foi Jos Augusto Dias, ento professor assistente do curso de pedagogia da USP, dotado de grande tino administrativo e pedaggico, alm do domnio de tcnicas de anlises estatsticas. O estudo em colaborao com R. Havighurst representou ao mesmo tempo um desafio e uma experincia bem sucedida, em dimenses de mbito nacional, projetando fora dele, com suas publicaes, capacidade de anlise acurada de nossa prpria realidade. Ele serviu como ensaio de vrias solues de natureza terica e metodolgica, inspirao para muitos estudos posteriores, oferecendo oportunidade de efetiva preparao para o trabalho de pesquisa a um grupo de jovens estudantes que assim se iniciavam nessa fascinante e interminvel caminhada, para a qual no poderiam ter melhor guia. O livro em coautoria com Havighurst, de 1969, rene em seus 11 captulos um conjunto de anlises sobre as importantes e desafiadoras relaes entre o ensino mdio e o desenvolvimento dos pases, questo que no preocupava apenas os nossos socilogos, mas os de vrios outros pases j em grau mais avanado de desenvolvimento. Logo na Introduo, Aparecida Joly evoca o testemunho de um grupo de autores, cuja obra era muito conhecida e influente na poca, que afirmavam: Yet, the precise contribution of education to economic growth remains an open question (Halsey, Floud e Anderson, 1961). No entando a contribuio efetiva da educao ao desenvolvimento econmico permanece questo aberta. Para procurar conhecer mais de perto como andavam essas relaes em nosso pas, e tambm em dois outros da frica, comparativamente, foi proposto o grande survey. Na apresentao do livro (1969) Loureno Filho ressalta a importncia de se poder com ele dispor de um exemplo claro de estudo que focaliza problemas da nossa realidade, com as melhores armas desenvolvidas pela cincia a servio da educao.
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J vimos que durante o desenvolvimento do estudo sua coordenadora, Aparecida Joly, elaborou anlises especificas, sobre diferentes aspectos nele desenvolvidos, a partir dos dados coletados. Essas anlises foram organizadas e reunidas em trs artigos publicados nesse perodo, j comentados neste texto. Ela faz meno a esses artigos, dizendo que o livro se baseia neles, assim como em outros dados complementares, chamando ateno para a concepo do estudo, no caracterizado como simples descrio dos fenmenos estudados, mas procurando analisar as questes bsicas ligadas ao ensino mdio no pas, buscando relaes e explicaes com apoio nas teorias oferecidas pelas cincias sociais. Ela deixa claro tambm, na introduo, que no se trata de um estudo voltado para verificao de hipteses propostas a priori, mas que buscou esclarecer as que foram surgindo ao longo de seu desenrolar. E aproveita para trazer uma reflexo crtica muito reveladora de sua prpria perspectiva como pesquisadora, ao comentar as dificuldades sofridas pelos estudiosos do variado campo da educao, chegando a ele por diferentes ngulos e no dispondo de informaes estatsticas completas e confiveis, como so em geral as fornecidas pelos rgos pblicos. Assim se encontra o socilogo, diz ela, que pretende analisar instituies e processos educacionais no contexto geral da sociedade em que se inserem e, como ensinava Durkheim (1952), busca fatos que escapam contabilizao feita por rgos governamentais. E completa afirmando que a realizao de pesquisas como a que constitui objeto do presente trabalho, embora envolva esforo considervel, impe-se, assim, aos que procuram fundamentos empricos para suas reflexes.(p. 22) O livro corresponde muito bem posio expressa pela autora na introduo. Seus captulos vo apresentando as questes levantadas e como foram tratadas para chegar s constataes, s discusses e s dvidas. O captulo II dedicado Metodologia expe com detalhes os procedimentos relativos natureza dos dados co-
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lhidos, amostra, ao processo de coleta e codificao das informaes e, finalmente, aos processos de anlise. Uma completa lio sobre a pesquisa do tipo survey, que merece ser lido por todo estudante que se inicia em pesquisas sociais, no apenas aos que pretendem desenvolver um survey. O captulo III trabalha com o Quadro que se depreende das Estatsticas Escolares, alertando para as limitaes no uso de dados estatsticos oficiais para a pesquisa, j que eles no chegam a cobrir aspectos que podem revelar influncias importantes, sobre o fenmeno estudado, exercidas por fatores j conhecidos, ou no, pela pesquisa, ou pelo seu cruzamento. A pesquisadora demonstra, ao longo deste trabalho, assim como de outros j comentados, sua habilidade especial para descobrir relaes no exatamente evidentes entre esses fatores, primeira vista, cuja descoberta demanda a interrogao dos dados, pela anlise atenta, perspicaz, em confronto com a discusso terica pertinente. A falta de estatsticas completas e precisas foi apontada por Aparecida Joly em vrias oportunidades, em seus textos e tambm na entrevista a Paoli (1995). possvel que a percepo clara do problema, representado por essa falta ao trabalho dos pesquisadores, tenha sido despertada nos cursos de demografia que fez em seu doutoramento. Ela ficou bastante sensibilizada, a partir de ento, para problemas especficos que se interferem no trabalho de pesquisadores bastante qualificados, aos quais, entretanto, falta a percepo dessa limitao nas informaes estatsticas, com consequncias sobre os resultados da prpria pesquisa. O captulo IV, sobre Origem Socioeconmica, uma demonstrao magistral da habilidade da pesquisadora em descobrir relaes entre variveis, no caso, fatores relacionados com o acesso ao ensino mdio em nosso pas. Depois de lastimar a muito baixa proporo de jovens entre 12 e 18 anos, efetivamente matriculados nesse nvel de ensino (em 1960 apenas 11,5%), ela se pergunta como se distribuir um grupo to reduzido em termos de
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estruturao social. Nos captulos anteriores ficou visto que ele sofre variaes de acordo com a regio e o local de residncia dos alunos, com suas relativas condies de acesso escolaridade. H, por certo, ela reconhece, uma srie de fatores que tero influncia tambm no processo de seleo to estrito, sofrido pelos jovens que chegam a esse nvel de escolaridade, inclusive de natureza psicolgica. Entretanto, neste estudo, como deixa claro, no cuidar desses possveis fatores, pois sendo um estudo sociolgico se concentrar em variveis de natureza social e ainda assim, por razes prticas, se limitar a algumas caractersticas da famlia do estudante, quais sejam, a ocupao do chefe e o nvel educacional da famlia, baseado na instruo dos cnjuges. A partir do cuidadoso exerccio de confronto dessas duas variveis com uma srie de fatores que cercam o problema, tais como, os ramos ou modalidades do ensino, os ciclos, gnero dos estudantes, localizao das escolas na capital ou no interior, entidades mantenedoras e horrios de funcionamento, entre outras, a autora chega a uma constatao muito importante pelas implicaes assinaladas:
Em primeiro lugar, se a grande maioria dos alunos dos cursos mdios provm de camadas no manuais, conforme se assinalou, trazem esses estudantes, contudo, pouca ou nenhuma tradio de escolaridade ps-primria. Essa circunstncia digna de nota, pois certamente tem implicaes para o planejamento e a prtica educacionais. Na verdade, os ndices de repetncia e a extenso da mortalidade nas escolas de todos os nveis no Brasil parecem indicar que o fato no tem recebido a devida ateno. (p.77)
V-se nesse trecho a percepo clara da importncia crucial do fator que se tornaria bsico nas discusses sociolgicas sobre o tema, na denominao dada por Bourdieu de Capital cultural, ao lado da constatao lcida da falta de ateno a esse fator e das implicaes que se prolongariam ao longo do tempo. O captulo V trata do complexo problema do Atraso na Escolaridade. Embora constate variaes entre os vrios ramos do
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ensino mdio, a autora avana algumas concluses bastante corajosas a respeito da delicada questo. Sendo a proporo dos atrasados em relao faixa etria bastante elevada, em todos os ramos, ela levanta a sugesto de que, talvez, os mtodos pedaggicos de nossas escolas devam ser diferentes dos empregados em pases onde, de fato, a maioria dos alunos completa o ensino mdio aos 17-18 anos de idade. A palavra aqui cabe aos psiclogos, diz ela, que podem opinar sobre mtodos adequados s necessidades e interesses das diferentes fases de maturao. Outra sugesto se refere aos currculos, cuja orientao e filosofia no podem permanecer indiferentes diversidade dos estudantes do ensino mdio, no que se refere idade. Isso deve levar a reconsiderar, segundo a pesquisadora, as funes a que, de fato, servem em nosso pas os cursos do ensino mdio. A questo do Trabalho remunerado, idade e origem socioeconmica muito bem tratada no captulo VI. A autora discute o problema da grande quantidade de estudantes que trabalham, enquanto cursam o ensino mdio e sugere comparaes com o que ocorre em pases mais desenvolvidos, onde os estudantes desse nvel de ensino so, em geral, mais jovens do que os nossos. Estes se encontram em dupla condio, na situao de estudantes, com status de imaturos, por definio, e numa posio mais responsvel, em outras esferas da vida, desempenhando certos papis de adulto, o que pode influir sobre seu comportamento na escola, como tambm na formulao de seus projetos de vida. Alerta para o significado que isso necessariamente tem para o prprio individuo, mas tambm para as questes de planejamento educacional e da oferta de mo de obra para determinados tipos de emprego. A importncia do trabalho e da ocupao para a autodefinio do individuo e para as oportunidades que, de fato, ele pode ter, justifica a focalizao do aluno do ensino mdio que trabalha, diz a pesquisadora. Suas anlises levam-na a concluir que a posio realista desse aluno, ao aceitar
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a necessidade de trabalhar, no encontrava correspondncia direta nas expectativas do estudante, otimista em relao ao prosseguimento de seus estudos: o nmero de indivduos que concluam o ensino superior, em dados de 1960, no passava de 1% da populao economicamente ativa. (p.121) O captulo VII, tratando das Aspiraes ocupacionais, confirma constataes j levantadas em estudos anteriores da autora, j trabalhando com dados da pesquisa sobre o ensino mdio (Gouveia, 1965). Como o grupo focalizado composto s por estudantes concluintes de um curso mdio de segundo ciclo, a autora acredita que obter vises um pouco mais esclarecidas e realistas a respeito do mercado de trabalho e das possibilidades que dele esperam os estudantes concluintes, do que obteria de todo o conjunto de estudantes. Entre varias constataes muito interessantes, destaca-se a que revela a percepo dos estudantes sobre o papel do diploma, como via de acesso realista e efetiva a profisses consideradas de difcil alcance, como medicina, engenharia, advocacia. Diz a autora: Ao jovem que consegue chegar ao fim de um curso mdio, menos difcil parecia percorrer o caminho que leva ao diploma superior, do que munir-se do capital que a indstria ou o comrcio em geral pressupem. (p.124) A escolha preferida pelas ocupaes tradicionais continua predominando, segundo a autora, talvez pela falta de conhecimento em relao s novas profisses e de modelos de seus profissionais na proximidade dos alunos. Tambm a atrao pela posio de autnomo, frente ao empregado que pica carto, continua a se fazer sentir junto aos jovens. No captulo VIII tratada uma interessante questo a respeito da Atitude em Relao a certas Situaes de Trabalho: Propenso Iniciativa e Risco. A partir de especulaes em torno das respostas dos jovens estudantes a uma escala sobre propenso ao risco, so levantadas algumas suposies bastante instigantes. Trabalhando com um instrumento desenvolvido por um psiclogo
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americano, Mclelland, o estudo chegou constatao de uma maior frequncia de atitudes propensas ao risco junto aos estudantes de So Paulo, estado que atingiu um grau de desenvolvimento maior entre os cinco estudados. Antes de aceitar uma relao entre esses resultados e possveis explicaes para aquele desenvolvimento, a autora sugere que eles talvez representem consequncias, ao invs de causas desse processo. Citando trabalho de Florestan Fernandes de 1959, sobre Atitudes e motivaes desfavorveis ao desenvolvimento, ela prope a ideia de um modelo de causalidade circular, com influncia recproca entre desenvolvimento econmico e nimo empreendedor. (p.162) No captulo IX apresentado um quadro geral sobre A educao de nvel mdio e a fora de trabalho, a partir dos dados e constataes da pesquisa realizada sobre o ensino mdio e tambm dos que foram produzidos por outros estudos focalizando a fora de trabalho no pas. Foram localizados e analisados de modo especial quatro estudos: o primeiro sobre empregados em estabelecimentos no estado de So Paulo, o segundo sobre caractersticas dos jovens entre 19 e 24 anos e posies de nvel mdio no trabalho, o terceiro, um estudo de caso sobre educao e emprego em uma cidade do interior de So Paulo e o quarto sobre tcnicos e engenheiros em relao preparao e trabalho desempenhado por empregados na rea da engenharia. O ponto de partida para o desenvolvimento do tema deste capitulo foi a constatao de que o Brasil, como vrios outros pases, no padece de escassez de mo de obra. Porm, tambm como em outros pases, grande parte da mo de obra pouco eficiente, porque trabalha com instrumentos e tcnicas muito rudimentares. Ento, fica claro para a autora que o crescimento econmico no est dependendo de um aumento quantitativo da fora de trabalho e se poderia obter um ganho substancial na produo, mediante uma elevao antes da qualidade que da quantidade dos recursos humanos. (p.163) Ela traz em
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apoio a essa ideia um documento da Federao Nacional das Indstrias, de 1960, no qual se reala, no apenas o reconhecimento da importncia da educao para o desenvolvimento do pas, como tambm o conhecimento razoavelmente sofisticado de aspectos especficos aos quais a educao deveria atentar prioritariamente. Parte desse documento trazida na pgina 166 do livro, que vale a pena ser lida, tambm pelas reflexes da autora, como retrato de como era vista a situao do importante tema (preparao da fora de trabalho), por estudiosos e interessados diretamente no assunto, h 50 anos atrs. inevitvel a reflexo que sua releitura desencadeia, no confronto com o que vivemos hoje a esse respeito. O captulo todo representa uma contribuio especial do estudo para compor uma viso bsica geral sobre a questo, qual s se poderia chegar a partir de toda a caminhada cuidadosa efetuada pela pesquisa. Nele so apresentados os frutos colhidos ao longo dessa caminhada, representados por constataes, reflexes, anlises e sugestes que ajudam a ver mais de perto e mais claramente as intrincadas relaes entre a educao e o desenvolvimento do pas, objetivo central do estudo, plenamente atingido. So discutidas, assim, as aproximaes e as distancias entre a preparao formal do trabalhador, desde a educao fundamental at a de nvel superior, detendo-se de modo especial na formao dos tcnicos, cujo papel to importante para o desenvolvimento do pas. Neste ponto entra em cheio a contribuio da pesquisa realizada, mostrando com propriedade as diferentes situaes de preparao desse profissional, em nosso pas, muito mais ligada a seu desempenho no trabalho, do que em uma passagem formal por instituio formadora. Isso pode resultar, muitas vezes, como a pesquisa constata, em um desempenho inferior ao que se poderia esperar, na perspectiva do desenvolvimento do pas. So muitas e muito interessantes as relaes finamente percebidas nas variadas situaes envolvidas no binmio formao e trabalho em nosso
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pas e oferecidas ao leitor. Uma delas relativa ao grande nmero de pessoas que ocupam cargos considerados de nvel mdio, sem ter escolaridade desse nvel. Entretanto, elas executam o trabalho que lhes atribudo, permitindo assim a expanso e at certa modernizao da economia brasileira.
Pelo menos a metade das tarefas que, nos Estados Unidos, seriam consideradas apropriadas a graduados de escolas secundarias realizada, no Brasil, por pessoas que tm apenas escolaridade primria. Deve-se notar, contudo, que nenhuma ateno se deu aqui questo da eficincia do pessoal de nvel mdio. Provavelmente esse pessoal seria muito mais eficiente se tivesse sido preparado de maneira mais sistemtica. (p.188)
O captulo se encerra com a afirmao realista sobre a situao do Brasil, como uma economia que se expande e se industrializa, onde os cargos de nvel mdio na administrao, no comrcio e na indstria podem ser satisfatoriamente preenchidos por pessoas com diferentes formas de preparao. O dcimo captulo fecha a questo levantada no anterior, tratando da Oferta e procura do pessoal com formao de nvel mdio. Estudos em outros pases mostram a importncia da formao de pessoal nesse nvel para o desenvolvimento do pas. Analisando nossa situao a pesquisadora constata um dficit nesse setor, mas lembra que ele tem sido preenchido por muitos trabalhadores que aprendem seu oficio no prprio trabalho. Lembra tambm que h muitos estudantes do ensino mdio que j trabalham. Portanto, conclui, no h uma carncia desesperadora no que diz respeito a pessoal de nvel mdio no pas, embora deva-se reconhecer que ele no apresenta a eficincia que poderia ter, se fosse mais instrudo. O caso do estudante que trabalha mereceu dela especial ateno, pois ele sobreviveu a um processo seletivo longo para chegar ao segundo ciclo e deve ter desenvolvido, assim, um grau relativamente alto de compreenso da palavra escrita e talvez mesmo de algumas habilidades tcnicas. Ser interessante, prope a autora, verificar o que
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ocorrer com esse estudante que trabalha, quando se der a expanso do sistema educacional e a consequente reduo do dficit de pessoal com formao no ensino mdio. No captulo final, XI, Concluso, na parte que lhe cabe na redao, dividida com o outro autor R. Havighurst, Aparecida Joly apresenta algumas generalizaes e reflexes. Ela se baseia nas constataes e discusses feitas ao longo dos captulos anteriores e ressalta alguns pontos mais destacados, como a aceitao ou valorizao mesmo dos cursos de ensino mdio industrial na capital de So Paulo, como sinal de certa mudana em relao a valores mais tradicionais e de uma percepo da qualidade da preparao oferecida por esses cursos a caminho do ensino superior. Tambm a concentrao maior de estudantes que trabalham nos estados mais desenvolvidos analisada por ela dentro do quadro de fatores estruturais, peculiares a um estudo de cunho sociolgico, como faz questo de ressaltar. As persistentes diferenas de prestgio entre os vrios ramos do ensino mdio foram tambm evocadas pela autora, que discute o desafio de conjugar continuidade e terminalidade, em um curso cuja vocao mais valorizada vinha sendo a passagem para o ensino superior. Na realidade, essa passagem s se concretizava para uma pequena porcentagem dos alunos, de modo geral servidos pelo secundrio. Este mesmo, o ramo mais valorizado dentre os quatro disponveis, ainda assim era motivo de insatisfao para alunos e seus pais. Dentro desse quadro surge a proposta do Conselho Federal de Educao sobre a criao de um colgio nico, como j foi testado em relao ao primeiro do ciclo, com o ginsio nico. H muitas resistncias a essa proposta, lembra a pesquisadora, que est convencida de que seu possvel sucesso depende muito mais das condies disponveis em cada estabelecimento do que da simples inteno legislativa ou do desejo por parte da direo desses estabelecimentos.
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O sucesso da reforma preconizada demandar recursos, principalmente recursos humanos, sob a forma de pessoal docente e administrativo, que compreenda as inovaes e, sobretudo, seja capaz de execut-las. (p.207)
A segunda parte do captulo conclusivo foi redigida pelo coautor da obra, R. Havighurst, professor da universidade de Chicago e coordenador geral da pesquisa, que envolvia tambm outros pases, alm do Brasil. Essa segunda parte, a Perspectiva B, se focou especialmente na Avaliao, discorrendo especificamente sobre trs temas: civismo, justia social e preparao para o trabalho. O autor retoma alguns dos aspectos principais tratados pelo estudo e discute a questo do planejamento, de modo especial o do setor educacional, que ele considera com muito ceticismo, no que se refere preparao de mo de obra. Para ele, o processo, ou no tem sido habilmente aplicado, ou, de fato, no tem produzido resultado. Algum planejamento deve ser feito, diz o autor, pois ser conveniente fazer-se uma estimativa da demanda de pessoal especializado, segundo as especialidades e as regies do pas, para que, afim de atend-la sejam desenvolvidos determinados tipos de cursos do ensino mdio. Contudo pouco provvel que tal funo se atribua a um rgo de planejamento do governo federal ou estadual. (p.215) Meus comentrios sobre a obra se dirigiram mais diretamente ao trabalho de Aparecida Joly, que foi, de fato, a coordenadora da pesquisa no Brasil. As marcas de sua atuao como pesquisadora esto patentes ao longo de todo o texto, e de todo o trabalho da pesquisa, que j tinha dado origem a outros textos j comentados. Fiz aqui uma resenha rpida do livro, que constitui com Professoras de amanh as obras principais de Aparecida Joly, e espero que possa ter despertado o interesse pela leitura integral da obra, como exemplo primoroso de um tipo de pesquisa raramente desenvolvido entre ns com tal alcance, tal acuidade terica e metodolgica e tal atualidade. Muitas de suas constataes continuam vlidas at hoje,
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como sugestes e desafios para outros pesquisadores e todo o trabalho permanece como ilustrao do que pode concretamente representar a contribuio da pesquisa para o conhecimento e o enfrentamento de problemas da nossa educao.
Ensino superior e assessorias
Com a publicao do livro Ensino mdio e desenvolvimento, de 1969, em coautoria com R. Havighurst, e de vrios artigos elaborados a partir de anlises baseadas nas constataes e sugestes do grande survey, pode-se considerar encerrado o ciclo de pesquisas de Aparecida Joly focalizando o ensino mdio. Inicia-se uma nova fase em sua carreira, dedicada ao ensino superior no departamento de cincias sociais da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. Em 1966, quando ainda trabalhava no CRPE, de So Paulo, vinculado ao Inep, desenvolvendo os trabalhos do survey sobre o ensino mdio, ela recebeu o convite do professor Aziz Simo, ento catedrtico da cadeira de Sociologia II, para integrar aquele departamento como professora. Aceitou, embora no tenha interrompido seu vnculo com o Inep, onde mantinha seu cargo ligado ao Ministrio da Agricultura. Ela teria a partir de ento uma longa e frutfera carreira no magistrio superior, tendo passado a professora titular em 1983 e se aposentado em 1989. Na entrevista a Paoli (1995) ela tece vrios comentrios sobre essa fase, considerando-a menos produtiva do que as anteriores, em termos de publicaes e menos estimulante como ambiente de pesquisa, de modo especial quando comparada ao perodo em que esteve ligada ao CBPE, no Rio de Janeiro, em contato com pesquisadores de vrias reas das cincias sociais atrados pela iniciativa de Ansio Teixeira. Nesse perodo, ela mesma se achava em plena evoluo como pesquisadora iniciante, beneficiando-se muito daqueles contatos e, mais tarde, de todas as influncias usufrudas em seu doutoramento, em uma das melhores universidades dos Estados Unidos.
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Para a USP ela entrou justamente com essas marcas, de pesquisadora experiente, com uma formao consolidada, tanto no domnio terico, quanto no metodolgico, com uma cobertura especial neste ltimo aspecto, o que no era muito frequente entre os pesquisadores das cincias sociais formados ento no pas. Talvez tenha sido este aspecto o principal motivo para o convite do professor Aziz Simo, como ela insinua em sua entrevista a Paoli (1995). Ele queria, diz ela, reforar o lado das anlises quantitativas, ento bastante valorizadas, para as quais o pessoal do departamento no se achava muito bem preparado. Ela observa que vrios estudos ali realizados, de bastante valor terico e mesmo emprico, poderiam ter alcanado nveis mais elevados em suas anlises, se seus pesquisadores tivessem recebido o preparo que ela teve oportunidade de receber, de modo especial no campo da demografia, como j foi comentado. Ela se mostrou sempre muito sensvel a esse respeito, ressaltando a importncia do pesquisador dispor de informaes completas e precisas sobre as populaes estudadas, de modo a poder trabalhar com suas divises e distribuies, analisando-as em relao aos fatores influentes indicados pela discusso terica. possvel que esta condio, algo diferenciada em relao a seus colegas, tenha provocado nela a impresso de um certo distanciamento, o que a levou a afirmar a Paoli que se sentia a nica espria no departamento, vindo de uma formao diferente, de uma universidade americana... A partir dos comentrios de Paoli, dentro do foco especial de sua tese (1995), Aparecida Joly foi levada a fazer comparaes entre a formao que recebeu em seu curso de graduao em cincias sociais, na Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo e o curso oferecido pela USP, no qual trabalhava como professora. Concordando com a sugesto de Paoli, reconhecia que seu curso tinha sido mais voltado para questes de cunho ao mesmo tempo terico e emprico, sendo que o da USP se concentrava bem mais no aspecto terico. Lecionando disciplinas nos cursos de graduao e de ps-graduao, sobre temas da teoria sociolgica e da
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metodologia de pesquisa, ela pde se ressentir, como declarou a Paoli, de uma certa concentrao, em vrias disciplinas do currculo, sobre ideias ligadas s teorias de Marx, muito populares na poca politicamente muito conturbada dos anos de 1960. Tratava-se, entretanto, como ressaltou, de um Marx bem mais poltico e filosfico, do que o Marx pesquisador da Enquete operria, muitas vezes lido em tradues pouco confiveis. Suas evocaes pouco entusisticas em relao ao trabalho na universidade levaram-na a declarar a Paoli que nunca se sentiu muito professora, numa aluso, talvez, a sua clara vocao de pesquisadora. Ao considerar seus mais de 20 anos de trabalho na USP, entretanto, uma impresso bem diferente se impe. Alm dos vrios cursos que ministrou, inclusive para alunos de graduao, das pesquisas que com eles desenvolveu, ela orientou 18 dissertaes de mestrado e oito teses de doutorado. Entre seus orientandos, tive oportunidade de entrevistar quatro, que com ela fizeram seu doutorado: Cristina Bruschini, Reginaldo Prandi, Elba Siqueira de S Barreto e Maria Malta Campos. Em coro ressaltaram suas qualidades como orientadora, formadora de novos pesquisadores. Todos enfatizaram sua ateno aos trabalhos que produziam, articulao das ideias em funo do foco central do texto, de modo especial ao se tratar de um projeto ou de um relato de pesquisa. Era muito exigente no atendimento lgica da pesquisa, que o trabalho deveria respeitar e ao mesmo tempo muito aberta a ideias que procedessem de domnios diferentes daqueles com os quais ela se achava mais familiarizada. Prezava muito a correo e preciso da linguagem, no suportando blbl-bl, como lembra Reginaldo Prandi. Acompanhava de perto o desenvolvimento dos estudos de cada orientando, lendo com cuidado seus textos e discutindo-os com cada um deles, inclusive recebendo-os em seu apartamento no bairro de Pinheiros, em So Paulo. Sua leitura atenta e integral dos textos era sempre acompanhada de sugestes para desenvolvimento ou enriquecimento de
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alguns pontos e tambm da recomendao de que nada fosse deixado de fora: tudo o que tivesse sido colhido para o estudo deveria ser cuidadosamente considerado, no esforo para descobrir possveis relaes com seu tema central, como bem recorda Cristina Bruschini. O equilbrio que sempre soube manter entre a discusso terica e a sustentao emprica de seus estudos, tambm soube passar como exigncia para seus orientandos, afirma Elba de S Barreto, considerando uma sorte terem se beneficiado da proximidade de uma pesquisadora como Aparecida Joly e de seu trabalho. Maria Malta Campos lembra que, como orientadora, ela transmitiu muito segurana, respeitando a autonomia dos estudantes, numa postura aberta, muito plural em relao a linhas tericas, mas sempre com crticas cuidadosas. Niuvenius Paoli, que no foi orientando de Aparecida Joly, mas se beneficiou de sua ajuda na avaliao de alguns textos resultantes de pesquisas, externou uma opinio bastante pertinente a esse respeito:
ela tinha uma capacidade invulgar de oferecer feed-back sobre um trabalho para seu autor, mostrando, a partir de uma leitura atenta, os pontos que achava vulnerveis e tambm alguma sugesto de soluo para eles.
Reginaldo Prandi, alm de orientando de mestrado e de doutorado, foi tambm colega de Aparecida Joly no Departamento de Cincias Sociais, formando com ela e Oracy Nogueira o grupo dedicado s disciplinas de Metodologia da Pesquisa, sob a coordenao geral do professor Aziz Simo. Como me relatou em sua entrevista, faziam um trabalho difcil, espinhoso, mas muito respeitado no departamento. Aparecida Joly, em particular, gozava de uma considerao especial entre os colegas, pela sua personalidade sempre afvel, modesta, sem grandes ambies. Ela no gostava de ser lder, mas representava muito bem a instituio quando necessrio. Era muito respeitada e convidada para participao em bancas, em estudos sobre vrios temas, dada sua reconhecida competncia no campo da teoria sociolgica e da metodologia
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da pesquisa. Foi sempre membro do conselho do Departamento e chegou a assumir sua chefia, algum tempo antes de sua aposentadoria em 1989. Em situaes de crise era sempre convocada, pois conseguia obter solues conciliatrias pelo seu bom senso, seu equilbrio, sua capacidade de tomar as coisas simplesmente, sem grandes dramas. Pessoalmente levava uma vida bastante sbria, desprovida de luxos, frequentando as bibliotecas da universidade, para onde preferia ir de nibus. No gostava de acumular livros em sua casa, mas estava sempre interessada em conhecer novos temas, por meio de novas leituras, inclusive as representadas pelas teses que examinava, que lhe traziam sempre novidades, como dizia. Conquistou seu lugar de destaque no cenrio acadmico nacional enfrentando as dificuldades inerentes a um domnio reconhecidamente complexo e espinhoso, como o do trabalho com metodologia de pesquisa, em um dos setores pouco valorizados da sociologia, o que se dedica educao. Ao lado de suas atividades na universidade, Aparecida Joly desenvolveu intensa participao a servio de vrias entidades de apoio pesquisa, como Capes, CNPq, Fapesp, Fundao Ford, Fundao Carlos Chagas. Para todas ela contribuiu como assessora ou consultora, colaborando no planejamento de suas aes, na avaliao de seus projetos, assim como daqueles a ela submetidos na expectativa de obter financiamento ou outro tipo de ajuda. Com o intuito de conhecer um pouco mais sobre sua atuao dentro desse campo, tive um contato na Fundao Carlos Chagas com duas pesquisadoras de seu quadro permanente, Elba Siqueira de S Barreto e Maria Malta M. Campos, que recebiam nessa ocasio a visita de Zeila B. F. Demartini, que se juntou ao nosso encontro, oferecendo tambm seu depoimento sobre o trabalho de Aparecida Joly. Alm das informaes sobre ela como orientadora, Elba e Maria Malta evocaram sua ajuda para a prpria consolidao da Fundao Carlos Chagas como instituio dedicada ao desenvolvimento da pesquisa em edu-
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cao, j que ela trabalhou como consultora para a Fundao Ford, cuja contribuio foi decisiva para essa consolidao. Consultando arquivos da Fundao Ford, Maria Malta confirmou esse trabalho de consultoria de Aparecida Joly, importante para decises que seriam tomadas em relao ao apoio Fundao Carlos Chagas, bem como a outras instituies de pesquisa e que motivariam o estudo efetuado por ela, para o primeiro nmero do peridico Cadernos de pesquisa, que ser comentado mais adiante. Os depoimentos permitem ver o importante papel desempenhado por Aparecida Joly junto Fundao Carlos Chagas, desde seu inicio e ao longo de seu desenvolvimento, como uma das mais produtivas instituies no campo da pesquisa educacional no pas. Era uma conselheira por excelncia, na expresso de Elba, uma autoridade no campo da sociologia e da pesquisa em educao, consultada sempre para a tomada de decises importantes. Ajudou a definir as linhas de pesquisa da Fundao e tambm a preparar o pessoal para trabalhar nessas linhas. Eram os jovens pesquisadores encaminhados por ela para os cursos das disciplinas bsicas oferecidas pelos departamentos da USP e da PUC/SP, assegurando assim uma preparao terica slida, ao lado da participao em projetos e estudos desenvolvidos na Fundao. Ela estava sempre preocupada com a formao terica, combinada com a prtica da pesquisa e estimulava os estudantes a apresentarem seus trabalhos efetuados nos cursos em eventos cientficos. Sua presena era constante nos seminrios e encontros realizados na Fundao, onde deixou suas marcas indelveis como pesquisadora e formadora de novos pesquisadores. Durante o encontro com as duas pesquisadoras da Fundao Carlos Chagas, esteve presente, como assinalado, a antroploga Zeila B. F. Demartini, que sucedeu Aparecida Joly na coordenao do grupo de trabalho Educao e sociedade, da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Cincias Sociais (Anpocs).
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Ela trouxe o testemunho da luta empreendida pela pesquisadora para criar, na importante associao dos cientistas sociais, um grupo que se dedicasse principalmente aos trabalhos de pesquisa sociolgica sobre os problemas da educao. Foi um esforo quase de uma militante, comentou Zeila, empenhada em defender esse campo de estudo, do qual Aparecida Joly era certamente a principal representante entre ns e encontrava bastante resistncia no seio da associao. Se no fosse pelo seu empenho esse grupo no teria se constitudo e no teria produzido importantes frutos, pelos quais so responsveis alguns dos antigos companheiros de Aparecida Joly que nele permanecem, como Silke Weber, Luiz Antonio Cunha, Carlos Benedito Martins. Afirmando no ter sido aluna diretamente dela, Zeila insistiu em ressaltar suas qualidades, que combinavam rigor, exigncia com afabilidade, estmulo, bom humor e p na terra, relacionando discusso terica com realidade, o que foi muito importante para sua atuao na Anpocs, conclui Zeila. Pelo telefone, de Recife, Silke Weber tambm deu rpido depoimento, enfatizando a ateno de Aparecida Joly na conduo dos trabalhos do GT na Anpocs, exigindo que s fossem apresentados relatos de pesquisas concludas, ou em vias de concluso, procurando manter um clima de discusso rigorosa, de busca de construo de conhecimento cientfico no campo da educao. Os jovens pesquisadores, como Silke, sentiam-se muito recompensados ao ter a cada dois anos seus trabalhos submetidos avaliao criteriosa da mestra. Assim como Silke, vrios outros pesquisadores se beneficiaram da convivncia estimulante com o grupo na Anpocs, destacando: Barbara Freitag, Clarissa Baeta Neves, Arabela Oliven, Fernanda Sobral, entre outros. Neste perodo, marcado por sua dedicao ao magistrio de nvel superior e assessoria a vrias instituies de pesquisa, a partir de meados dos anos de 1960 at o fim de sua carreira, Joly produziu cerca de duas dezenas de trabalhos, entre artigos e folhetos, al-
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guns deles reunidos em um livro, publicado em 1981, sob o ttulo Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. Vou comentar os principais dentre eles, procurando agrup-los em algumas temticas centrais. A partir de estudo realizado com seus alunos do curso de Teoria e Prtica de Pesquisa, ministrado pela cadeira de Sociologia II da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP, nos anos 1967/ 68, foram investigados vrios aspectos ligados grande expanso do ensino superior na poca. Foi estudada uma amostra de 1860 estudantes, representando cerca de um quarto dos matriculados no primeiro ano dos cursos dos vrios ramos oferecidos pelas trs universidades ento existentes na cidade de So Paulo: USP, PUC e Mackenzie. Trs artigos analisam as constataes desse estudo. O primeiro deles, Democratizao do ensino superior, de 1968, compara os diferentes ramos e horrios de funcionamento dos cursos, em funo do gnero e origem socioeconmica de seus estudantes, concluindo que o processo de democratizao no ter sido efetivo, enquanto os cursos de medicina, arquitetura e engenharia continuarem frequentados de modo concentrado pelos filhos de industriais, e os filhos de operrios se concentrarem nos cursos de economia e direito de segunda categoria, em geral, noturnos. Essas desigualdades no se devem a intenes discriminatrias por parte das faculdades, diz a pesquisadora, nem seria conveniente que rebaixassem seus padres de seleo. Na verdade qualquer tentativa de democratizao do ensino superior ser incua, enquanto persistirem as desigualdades existentes nos nveis anteriores primrio e mdio, conclui ela (p. 244). Um segundo artigo compara grupos de diferentes origens tnicas e suas preferncias pelos vrios ramos do ensino superior, considerando tambm o nvel socioeconmico de suas famlias: Origem tnica e situao socioeconmica dos universitrios paulistas, de 1972. So sugeridas hipteses interessantes, associando valores dos grupos de origem a processos de mobilidade social, dentro de
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uma cidade que oferecia grande variedade desses grupos, tais como italianos, judeus, japoneses, entre outros, procurando compar-los com os filhos de famlias brasileiras. So discutidas questes levantadas por estudos bastante relevantes na poca, propostos por cientistas sociais muito conhecidos, como B. Hutchinson, Ruth Cardoso, J. Pastore, H. Saito. Ainda um terceiro estudo fecha este conjunto, focalizando O emprego pblico e o diploma de curso superior, de 1973. A partir de dados sobre o grande nmero de candidatos inscritos em concurso para um bem remunerado cargo federal (Tcnico de Tributao), so feitas comparaes com dados provenientes da pesquisa com os estudantes universitrios e tambm com os obtidos pelo survey sobre o ensino mdio. levantada, ento, a hiptese de que os estudantes que provm de camadas sociais mais elevadas preferem se dirigir a trabalhos autnomos, ainda que menos remunerados. So sugeridos vrios fatores cuja influncia pode ajudar a explicar essa preferncia, tais como, origem social, sexo, relaes familiares que podem facilitar o acesso a esses trabalhos e tambm o prprio desenvolvimento socioeconmico da regio. Termina com uma reflexo sobre a preparao oferecida pelos cursos superiores e a grande procura por um emprego, como o do concurso citado, que no depende dela... Um conjunto de textos elaborados e publicados nesta ltima fase da carreira de Aparecida Joly merece ateno especial, por tratar de um tema fundamental para a prpria histria da pesquisa educacional em nosso pas. O primeiro deles o que inicia a vida de um dos mais importantes peridicos da rea, o Cadernos de pesquisa, da Fundao Carlos Chagas. O trabalho, de 1971, encomendado pela Fundao Ford, procura fazer uma reviso geral da Pesquisa educacional no Brasil. Contando com informaes obtidas por contatos pessoais com instituies que incluam pesquisas em educao entre suas atividades e assumindo as limitaes decorrentes das dificuldades dessa obteno, que acabaram
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restringindo o estudo aos estados de So Paulo e Rio de Janeiro, a pesquisadora assume o desafio de propor o que se tornaria um primeiro balano da situao da pesquisa em educao entre ns, referncia obrigatria para os que estudam a evoluo dessa atividade fundamental para o pas. Enquanto membro da comunidade de pesquisadores na rea, dentre os mais qualificados e experientes, Aparecida Joly assume a responsabilidade e enfrenta o desafio, informando que se basear em informaes recebidas sobre pesquisas publicadas nos ltimos cinco anos. Considerando a histria recente do pas, ela prope uma ampla diviso da situao da pesquisa educacional em trs grandes perodos. O primeiro cobrindo a dcada de 1940 e grande parte da subsequente. Ele se inicia, como assinala, a partir da criao do Inep, pelo Ministrio da Educao e Cultura, em 1938, que ela considera como a marca concreta do reconhecimento da importncia da pesquisa na rea. Durante esse longo perodo, os estudos se desenvolveram em torno de processos de ensino e instrumentos de avaliao da aprendizagem e do prprio desenvolvimento psicolgico dos alunos, caracterizando o que a autora considera como de natureza predominantemente psicopedaggica. O segundo perodo se inicia, oficialmente, com a criao do Centro Brasileiro e dos Centros Regionais de Pesquisas Educacionais, em 1956, o primeiro no Rio de Janeiro e os demais nas capitais do Rio Grande do Sul, So Paulo, Minas Gerais, Bahia e Pernambuco. Nessa fase, a nfase se deslocou para estudos de natureza sociolgica, sob a orientao de socilogos e antroplogos, que realizaram monografias e surveys, buscando conhecer as relaes entre o sistema escolar e a sociedade local, regional e nacional. No terceiro perodo, que chegava at a poca da realizao de suas anlises, a pesquisadora registra a predominncia de estudos de natureza econmica, incentivados por organismos de prestgio da administrao federal, mas tambm por fontes externas de financiamento.
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Entre os tpicos principais estavam a educao como investimento, os custos da educao, a demanda de profissionais e o papel da escola, sendo de especial interesse para rgos oficiais de diferentes nveis os chamados estudos sobre recursos humanos. Sem procurar explicar as razes que determinaram a flutuao registrada entre os perodos, Aparecida Joly procura, entretanto, alertar para a importncia de suas consequncias para a prpria contribuio esperada das atividades de pesquisa para o pas. Essa alternncia de correntes, em tempo relativamente curto, pode prejudicar o desenvolvimento da pesquisa, primeiro por no poder chegar a colher os frutos de uma tradio de trabalho amadurecida e tambm por no se criarem as condies necessrias para a realizao de pesquisas interdisciplinares. E levanta uma questo muito prpria de sua ndole de pesquisadora, lembrando que a
pressa em obter resultados para pronta utilizao pode levar a estudos superficiais (...), que pouco ou nada oferecem em termos de explicao e, consequentemente, de nenhuma valia so para efeito de previso e controle. (p. 5)
O estudo passa ento anlise: I das pesquisas reunidas, II das condies institucionais de sua realizao, III da qualificao de seus pesquisadores e finalmente IV da relao entre pesquisa e ao. I - As pesquisas so consideradas em relao aos temas trabalhados, mostrando uma concentrao na caracterizao do corpo docente ou discente, na descrio das escolas ou redes escolares, na qualificao dos professores e das matrias dos programas. Estudos sobre mtodos de ensino e recursos didticos, dinmica interna da escola, assim como avaliaes sistemticas de inovaes so bem pouco frequentes. Quanto metodologia, em sua maioria os estudos so exploratrios e descritivos, alguns no passando de simples levantamento de dados. O equipamento de anlise considerado bastante limitado, pela pesquisadora, que comenta especialmente o caso de projetos, realizados em instituies oficiais de pesquisa, pre90
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ocupadas com problemas prticos. Como so muito complexos, acabam reduzidos a tpicos de pesquisa, trabalhados superficialmente, sem a preocupao maior com conceitos e proposio de hiptese, da resultando projetos ambiciosos demais, que jamais se concluem ou que produzem relatrios com alguns dados e muitas especulaes, ou muitos dados e poucas generalizaes (p. 9). II Ao tratar das Condies Institucionais em que a pesquisa se realiza a pesquisadora indica, de modo rpido, as principais instituies onde essa atividade se exercia na poca: os centros que integravam a rede do Inep, os centros de pesquisa inseridos em algumas Secretarias Estaduais, o Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea), os ncleos de pesquisa de algumas entidades particulares que mantinham programas educacionais (Senac, Sesi), o Centro de Estudos e Treinamento em Recursos Humanos da Fundao Getulio Vargas, a Fundao Carlos Chagas e institutos de pesquisa econmica e/ou social que funcionavam em algumas universidades. A maior parte dos trabalhos realizados por professores universitrios, diz a autora, depende de seus esforos individuais, ligados a interesses acadmicos ou intelectuais. O que a leva afirmao de que a pesquisa praticamente negligenciada nos oramentos das universidades e, em geral, desempenha papel secundrio na carreira do professor universitrio. Ela no deixa de lembrar que outros campos tm-se beneficiado com recursos fornecidos por rgos governamentais de financiamento, como o CNPq e a Fapesp. Mas A educao no tem sido contemplada com recursos dessas fontes, constata (p.10). inevitvel a comparao com a situao vivida hoje pelos pesquisadores da rea da educao, em sua vasta maioria concentrados em instituies universitrias, nas quais as atividades de pesquisa representam o principal item de suas carreiras de professores universitrios, com o maior peso dentro de sua evoluo e reflexos muito importantes sobre os programas de ps-graduao dos quais participam. bom lembrar aqui o decisivo papel das agn91
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cias financiadoras de pesquisa, que Aparecida Joly percebia muito bem ao assinalar que a educao no era beneficiada por elas, como ocorria com outras reas, o que s comeou a acontecer em meados da dcada de 1980. Quero apenas assinalar, neste ponto, uma das muitas questes que a leitura do trabalho de Aparecida Joly levanta, provocando reflexes sobre a nossa situao atual. O esforo de realizao de pesquisas nas instituies universitrias continua, sob certos aspectos, bastante dependente das iniciativas individuais de seus professores, junto s agncias financiadoras de bolsas e auxlios de vrias espcies. Por certo, a instituio universitria reconhece a importncia capital do trabalho de pesquisa de seus professores, assegurando, entre outras coisas, sua contratao em tempo integral, que compreende atividades de pesquisa, alm das horas de docncia, como preveem os rgos de avaliao central do MEC, como a Capes. No entanto, h muitas diferenas entre as instituies que compem o complexo campo do ensino superior, cuja discusso no pode ser atendida inteiramente neste texto, como muitas outras despertadas pelos trabalhos de Aparecida Joly III O Background dos Pesquisadores analisado pela autora em relao formao que receberam em seus cursos de graduao ou ps-graduao. Depois de assinalar que muito pequena a porcentagem de tcnicos-profissionais trabalhando nos centros de pesquisa do Inep, ela lembra que, alm de poucos, eles em geral provm de cursos de pedagogia, onde pouca ou nenhuma ateno se tem dado s atividades de pesquisa e cujo corpo docente, em geral, pouco familiarizado com as tcnicas de pesquisa emprica (p. 14). Os que provm das cincias sociais so mais familiarizados com as tarefas de coleta de dados e anlises quantitativas, mas seus conhecimentos de research design e estatstica so bastante rudimentares, segundo a autora. Ela lembra que o Inep tinha procurado oferecer preparao para seus quadros por meio de cursos de Estatstica e Metodologia, no CBPE, no Rio de Janeiro e tambm no CRPE de So Paulo, nos Seminrios para
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treinamento de pessoal para a pesquisa educacional, mas essa preparao ficava bastante aqum da oferecida pelos cursos de mestrado das boas universidades americanas. Nos outros centros de pesquisa ento existentes a qualificao do reduzido pessoal dedicado pesquisa educacional no era melhor, constata a pesquisadora, que no via grandes possibilidades de melhora num futuro prximo, nos cursos superiores na rea da educao e cincias humanas, nem mesmo nos cursos de ps-graduao. Dentre esses, afirma ela, apenas alguns em economia e cincias sociais ofereciam bom treinamento em pesquisa. Mas achava pouco provvel que a competncia oferecida por esses cursos pudesse se aplicar pesquisa educacional, se as condies institucionais em que se realizavam no se modificassem. Mesmo assim, se elas se tornarem atraentes para socilogos, antroplogos e economistas, vindos daqueles cursos de ps-graduao, pergunta-se ela,
poder a pesquisa educacional desenvolver-se sem a participao da psicopedagogia? Questes h, em educao, que dificilmente podero ser adequadamente focalizadas de ngulo meramente econmico, sociolgico ou antropolgico. (p. 16)
IV No item dedicado Pesquisa e Ao, a pesquisadora analisa o papel dessa atividade na formulao de polticas educacionais e em sua influncia sobre o que ocorre em sala de aula, e acontece nas escolas. Em ambos os aspectos, diz ela, sem exagero poder-se afirmar que tanto a formulao das polticas, quanto a configurao das rotinas escolares se fazem revelia do que acontece nas instituies de pesquisa, bem como dos resultados acaso obtidos por pesquisadores isolados(p. 17). Entretanto, olhando retrospectivamente, ela considera ter havido, em administraes anteriores, laos mais estreitos e iniciativas mais concretas na inteno de utilizar a pesquisa como fonte de esclarecimento para a ao. Ela cita, como exemplo, o papel do Inep na formulao da poltica educacional do pas, responsabilizando-se pela aplicao do Fundo Nacional do Ensino Primrio e pelas diretrizes para o
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ensino primrio e normal (p. 18). Por certo, ressalta, as posies da direo do Inep e de seu staff no eram apenas exclusivamente baseadas em resultados de pesquisa, mas conseguiam despertar a ateno de crculos mais amplos para certas caractersticas do sistema educacional do pas (idem). No mbito do processo educacional propriamente dito, da vida nas escolas, foram tentadas algumas iniciativas, como a Campanha do Livro Didtico e Manuais de Ensino, tambm pelo Inep, mas mudanas de orientao suspenderam a continuidade dos programas, o que impede a verificao do alcance de qualquer medida, lastima a pesquisadora. A considerao dessa situao leva-a a pensar que, para assegurar certo padro na formulao e execuo de pesquisas e a utilizao prtica de seus resultados, seriam necessrios centros de estudos, com certa autonomia e menos vulnerveis aos arbtrios governamentais. As universidades poderiam representar alternativas mas, na, verdade, em nenhuma universidade brasileira se encontram, presentemente, as condies necessrias para a realizao de pesquisas, que possam oferecer contribuio relevante ao desenvolvimento educacional do pas, ressente-se a autora, ressalvando que se refere ao setor da educao, o mais indicado para estudos dessa natureza (p. 19). Ela conclui seu estudo com um aceno positivo no sentido de desenvolver em algumas universidades do pas, onde fosse possvel trazer a colaborao de pesquisadores de outras reas das cincias humanas, programas de pesquisa de que participassem professores e alunos de ps-graduao. No se resolveriam assim todos os problemas da pesquisa educacional do pas, mas poderiam se desenvolver ncleos com importante papel como centros de formao de futuros pesquisadores e de irradiao de recursos tecnolgicos. Essa histria por ela lanada teve seu curso e est espera de que faamos o seu relato. Ao final do texto apresentada a relao dos estudos recolhidos, por assunto, sendo indicados o emprego de tcnicas estatsti-
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cas, a base institucional do pesquisador principal, o campo de trabalho desse pesquisador e a fonte de financiamento, com subdivises em cada um dos itens. Por tudo o que nos traz, este trabalho de Aparecida Joly constitui um marco na histria da pesquisa em educao no Brasil, ponto de referncia para muitos outros estudos, pela pertinncia das anlises, pelas sugestes e recomendaes e sobretudo pela coragem e generosidade da pesquisadora em assumir a grande responsabilidade e compartilhar conosco os frutos de seu esforo e talento. Em 1973, Aparecida Joly apresenta em palestra, depois publicada em forma de artigo, Algumas reflexes sobre a pesquisa educacional no Brasil, (R.B.E.P., v. 60, n. 36, out-dez, 1974). Ela atenua um pouco a impresso algo pessimista do trabalho apresentado no n. 1 dos Cadernos de pesquisa, de 1971, afirmando que essa rea de pesquisa se achava em pleno desenvolvimento no Brasil, carecendo, entretanto de um esforo de avaliao de aspectos essenciais ao prosseguimento profcuo e menos errtico do trabalho de seus pesquisadores. Em suma, preciso procurar saber o que se sabe sobre educao no Brasil. Embora reconhea que nem mesmo dispomos de dados quantitativos suficientes, ela insiste que a multiplicao de bancos de dados no ser a soluo satisfatria, como tambm o desenvolvimento de recursos tecnolgicos oferecidos pelo trabalho com os computadores. Ambos so indispensveis para o trabalho de pesquisa, mas o fator mais importante mesmo a preparao de pesquisadores, necessariamente fundamentada em bons cursos de graduao, mas, como acredita, s poder fazer-se em nvel de ps-graduao(p. 144). No n. 19 dos Cadernos de pesquisa, Aparecida Joly volta a tratar com muita propriedade da situao da pesquisa em educao no pas, em artigo intitulado A pesquisa sobre educao no Brasil: de 1970 para c (1976b). Trata-se de mais um dos estudos fundamentais em que a autora procura fazer um balano da pesquisa na
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rea, complementado o que havia publicado nos Cadernos de pesquisa, n.1, em 1971. Neste texto ela amplia o levantamento de pesquisas feitas desde ento, incluindo as apresentadas nas reunies da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), as financiadas pelo Inep e as publicadas nos Cadernos de pesquisa. Como sempre, ela usa seu senso critico apurado e sua experincia de pesquisa, aliados a seu conhecimento terico e metodolgico, para apontar pontos mais e menos frgeis nos estudos analisados e sobretudo, as reas quase inteiramente ausentes da preocupao dos pesquisadores, entre as quais se encontram a educao rural, a escola como organizao social e os sistemas administrativos onde ela se insere e a poltica educacional. Sobre este ponto ela enfatiza:
Porm, talvez mais sria ainda seja a situao no que respeita a estudos sobre a estrutura e o funcionamento dos sistemas poltico-administrativos federais, estaduais e municipais bem como os constitudos pelos grandes organismos universitrios mais ou menos autnomos onde se originam as decises e se disciplinam os procedimentos que regem a atuao dos professores e tudo o que de importante possa acontecer nas escolas brasileiras (p. 79)
Seria muito interessante trazer as observaes da autora para discuti-las agora, a partir da evoluo da pesquisa em educao entre ns. Um trabalho feito por encomenda do CNPq, em 1977, levou Aparecida Joly a analisar a situao da pesquisa em educao mais centrada nos programas de ps-graduao existentes na rea. A pesquisa educacional: avaliao e perspectivas, In Avaliao e Perspectivas, CNPq, 1977. Foram consultados os 18 programas em funcionamento, dos quais 11 enviaram as informaes solicitadas, dirigidas de modo especial para a prtica de pesquisa. Os dados recebidos se referiam qualificao dos professores atuando nos programas, boa parte apenas com o diploma do mestrado, alguns at sem ele, ao regime de dedicao instituio, nem sempre em tempo integral, boa parte em tempo apenas parcial, e s reas de estudo. A autora comenta de modo especial as condies de tra96
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balho de professores e de mestrandos, lastimando que no possam se dedicar em tempo integral ao desenvolvimento de suas dissertaes, j que o mestrado era o mais acessvel na poca, o doutorado estando ainda em fase incipiente. A autora insiste os problemas para a formao de futuros pesquisadores, nas condies em que se achavam os programas, sendo o mestrado o caminho disponvel para essa formao. Ela j prev que o doutorado poderia vir a sofrer problemas semelhantes e sugere que sejam atrados pesquisadores formados em outras reas das cincias sociais, para integrar os programas de educao, j que o estudo desta depende muito da contribuio de outras especialidades. Assinala a contribuio de instituies fora da universidade, como o Inep e a Fundao Getlio Vargas, nas quais eram realizadas pesquisas naquelas outras reas. Para maior aproveitamento dos modestos produtos dos programas de ps-graduao e de outras instituies, ela sugere um esforo que poderia ser feito pelo CNPq para assegurar uma aproximao entre esses centros de trabalho com pesquisa educacional. Um texto de difcil acesso, publicado no Informativo ANPAE, n. 7, de mar./abr. de 1981, originado de uma apresentao nessa associao (Associao Nacional de Profissionais de Administrao Educacional), merece ateno especial por expressar de modo claro a percepo de Aparecida Joly sobre o papel da pesquisa em educao, seus limites e alguns dos seus vieses, deixando de atingir por vezes aqueles que mais prximos dela deveriam estar. Vejamos como a prpria pesquisadora revela:
Creio ser esta uma ocasio oportuna para afirmar que se devem reconhecer as limitaes da contribuio da pesquisa para a soluo dos problemas educacionais. Esta posio decorre, no apenas de certa familiaridade com as pesquisas que se tem realizado no campo da educao mas, sobretudo, da conscincia de que outras variveis, alm de conhecimentos e boas intenes esto envolvidas na formulao e implementao da poltica educacional, ou de qualquer poltica, em qualquer pas (p. 2).
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Ao longo do pequeno texto e sensvel audincia, composta predominantemente por administradores escolares, a autora aponta certos vieses da pesquisa feita apenas na universidade, ou em centros de pesquisa, sem consultar os sujeitos mais envolvidos e interessados nos resultados que ela poderia oferecer. Dentre eles se encontram os administradores, que conhecem bem e sofrem os problemas dos sistemas educacionais e deveriam participar, ou serem consultados, o que asseguraria muito mais sentido e proveito a essa pesquisa. Um texto publicado nos Cadernos de pesquisa, n. 49, de 1984, traz de novo cena um dueto em que tive o prazer de entrar com a querida mestra Aparecida Joly. Participei da organizao de um Simpsio sobre A pesquisa qualitativa e o estudo da escola, organizado pela ANPEd, em reunio de sua diviso da regio Sudeste, em Belo Horizonte, em 1983. Coordenei o simpsio, para o qual convidamos Marli Andr, Maria Malta Campos, Obed Gonalves e Michel Thiollent, cada qual apresentando um trabalho resultante de seus estudos e reflexes sobre a pesquisa de abordagem qualitativa no campo da educao. Estipulamos que o foco central dos trabalhos deveria ser a escola e de imediato convergimos sobre o nome de Aparecida como a pessoa indicada para atuar como debatedora no simpsio e autora do texto Notas a respeito das diferentes propostas metodolgicas apresentadas (1984). Ela reunia a necessria qualificao e experincia de pesquisa para analisar os trabalhos apresentados, levantando questes por eles suscitadas, to importantes e atuais para a discusso sobre as abordagens qualitativas de pesquisa na poca. De fato, cada um dos quatro textos foi examinado com cuidado e ateno a seus aspectos positivos e suas limitaes. Com seu senso crtico peculiar e domnio de problemas tericos e metodolgicos da pesquisa em educao, a autora aponta a importncia e atualidade das novas metodologias e chama ateno para cuidados especficos requeridos para seu uso, sempre em combinao ou alternncia com as abordagens quantitativas, onde e quando mais aplicveis, dentro
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de uma tica de combinao de necessidades e recursos. A importncia da preparao e da experincia do pesquisador acentuada em vrios trechos, dos quais transcrevo um como exemplo. Depois de ressaltar a importncia do apoio terico a toda pesquisa, no caso da educao devendo recorrer a teorias oriundas de outros domnios, ela adverte:
Aspecto crucial, porm, no to somente o do acesso a teorias surgidas em outros campos, mas o da utilizao seletiva do que neles se encontra, pois certas especificidades dos problemas educacionais no podem ser negligenciadas. (p. 70)
Mais um artigo muito importante para ajudar a compor uma viso sobre a pesquisa em educao em nosso pas, no perodo vivido por Aparecida Joly Em 1984 organizamos na PUC-Rio um Seminrio Internacional de Sociologia da Educao, para o qual foram convidados vrios socilogos que haviam produzido trabalhos muito importantes em seus pases, como Viviane Isambert-Jamati, da Frana e Michael F. D. Young, da Inglaterra. Aparecida Joly foi convidada para representar a sociologia da educao no Brasil e apresentou o trabalho posteriormente publicado nos Cadernos de pesquisa, n. 55, de novembro de 1985: Orientaes tericometodolgicas da sociologia da educao no Brasil. A autora no se prope a fazer um levantamento abrangente dos estudos dentro dessa rea, mas a apontar tendncias no que se refere orientao terica e postura metodolgica das pesquisas realizadas (p. 63). Depois de rpida meno a trabalhos importantes realizados em poca anterior por pesquisadores como Florestan Fernandes, Marialice Foracchi, Luiz Pereira e Joo Batista Borges Pereira, ligados ao Departamento de Sociologia e Antropologia da F.F.C. Letras da USP, ela assinala, no incio dos anos de 1970, a entrada das propostas tericas de Althusser e Bourdieu, entre outros, vindas da Frana, bem como as de Bowles, Gintis, Carnoy, dos Estados Unidos, que se inclinavam claramente para o descrdito e desconfiana em relao instituio escolar. Em suas palavras
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Se no perodo anterior, em ttulos de livros e artigos, educao associava-se frequentemente a mudana, desenvolvimento, modernizao, agora a associao passaria a ser feita com ideologia, hegemonia, dominao. (p. 64)
A sada da situao de risco representada pela contestao da escola e suas consequncias em prejuzo das crianas das camadas desfavorecidas, veio por meio do conceito de contradio, originalmente do marxismo, trazido pela obra de Snyders (1977). A escola se redimia, em virtude de suas prprias contradies, por onde se encontrariam brechas para o exerccio crtico da atividade pedaggica. Entretanto, Aparecida Joly no v com facilidade a substituio de conceitos tericos e suas repercusses na prtica de pesquisa, como observa:
Na prtica, porm, reconceptualizaes e mudanas do enfoque no tm encontrado contraparte inteiramente satisfatria nos procedimentos de investigao utilizados. Conceitos marxistas, por promissores que sejam no nvel da reflexo terica, no se prestam facilmente a recortes empricos. Na verdade, dessa situao se ressentem no apenas as pesquisas sobre educao, mas igualmente as que se realizam em outros campos da sociologia. (p. 64)
Com a perspiccia que lhe era peculiar, Aparecida Joly analisa as dificuldades enfrentadas por estudantes dos cursos de mestrado e doutorado, ao tentar fazer a aplicao de formulaes marxistas em pesquisas empricas. A partir de um elaborado referencial terico, no qual anunciada a inteno de usar o mtodo dialtico, apresenta-se um tipo de anlise que,
a no ser pelo emprego de conceitos tomados ao marxismo, no difere, na verdade, do modelo relegado sob a pecha de positivista, nopositivista ou empiricista, predominante em pocas anteriores. (p. 65)
Quanto ao aspecto metodolgico, a pesquisadora se mostra bastante preocupada, tanto com os estudos que se concentram em problemas prprios das escolas, estudando, como de fato necessrio, o que se passa no seu interior, sem entretanto assegurar sua viso como uma instncia numa rede de processos mais abrangentes,
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quanto, no extremo oposto, com estudos abrangentes que propem generalizaes formuladas de modo muito distante de suportes empricos (p. 66). Neste particular, ela alerta para a possibilidade do intenso florescimento das abordagens qualitativas na pesquisa em educao, de modo especial nos estudos de caso, se distanciar da indispensvel ateno construo do conhecimento terico, aproximando-se mais do conhecimento do senso comum. O texto recheado de observaes criticas preparao de mestres e doutores oferecida ento pelos cursos de ps-graduao em educao, merecendo leitura cuidadosa pelas reflexes que inspira sobre o que fazemos hoje a esse respeito em nossos cursos. H mais um grupo de artigos publicados por Aparecida Joly na segunda metade da dcada de 1970, at o inicio da de 1980, formando um conjunto em torno da escola bsica, em nosso pas e de seu papel em relao ao processo de democratizao. A poca, para quem se lembra, era de grande discusso em torno das questes levantadas pelas duras crticas endereadas instituio escolar, pelo trabalho de socilogos de grande envergadura e difuso na poca, vindos de vrios pases, como Althusser, Bourdieu, Passeron, Baudelot e Establet, da Frana, Bowles, Gintis, Lewin, Carnoy, dos Estados Unidos, entre outros. A comunidade educacional se sentia muito tocada por essas crticas, reconhecendo a procedncia de suas razes, mas ao mesmo tempo percebendo a impossibilidade de assumir uma atitude inteiramente negativa em relao escola e seu papel, de modo especial junto s crianas das camadas menos favorecidas. Aparecida Joly capta muito bem o esprito desse tempo, como pesquisadora atenta ao movimento dos fatores, das variveis (como costumava dizer), que cercam o processo educacional, e tambm como cidad participante desse processo e do que ele significa para o pas, no se negando a deixar patente, em seus textos, suas posies, a partir dos dois ngulos. Vou comentar os quatro artigos como um conjunto, procurando trazer um pouco de cada um, para indicar o quanto sua leitura pode contribuir para o conhecimento da escola e de seu papel, no apenas
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na poca focalizada, mas em uma perspectiva de anlise sociolgica slida, clara, bem fundamentada, podendo constituir uma excelente introduo ao estudo do tema para nossos estudantes de graduao e de ps-graduao. O primeiro, de 1976a, j em seu ttulo coloca A escola como objeto de controvrsia, nos Cadernos de pesquisa, n. 16. Ao longo do pequeno artigo, de cinco pginas, a autora consegue trazer a discusso sobre a escola, de forma sinttica, clara e precisa, a partir dos trabalhos dos autores j mencionados, e de alguns outros tambm muito influentes, como B. Bernstein, da Inglaterra, com a teoria dos cdigos lingusticos e suas vinculaes com as diferentes classes sociais, J. Coleman, com seu importante survey sobre a influncia da escola em diferentes coortes de estudantes americanos, chegando at Illich, com sua temvel proposta de desescolarizao da sociedade. Ela trata esses vrios autores, dentre outros, com muita propriedade, apontando aspectos positivos e negativos de suas crticas e propondo uma perspectiva favorvel para os que no aceitam a proposta de uma sociedade sem escolas, mas tampouco os efeitos indesejveis dos sistemas escolares vigentes ou sua ineficcia em relao aos objetivos a eles atribudos. Seria preciso, logo, identificar as caractersticas institucionais diretamente responsveis pelos males apontados e a partir da propor aes alternativas.
De pouco vale engrossar o coro das vozes que condenam a situao existente, se no se preveem solues de cuja aplicao se possa cogitar, a mais curto ou longo prazo, em condies especificadas. (p. 18)
Num segundo artigo, de 1978b, Democratizao do ensino: tendncias na composio social da clientela, tambm publicado nos Cadernos de pesquisa, n. 27, Aparecida Joly analisa a busca de democratizao do ensino de primeiro e de segundo graus por meio de medidas administrativas, tais como a supresso do exame de admisso (Lei n 5.692/71), que por tanto tempo representou uma barreira para muitos intransponvel ao ginsio e tambm pela supresso oficial das diferenas para efeitos legais entre os vrios ra102
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mos de ensino. Utilizando dados de pesquisa desenvolvida pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, em 1976, e do estudo por ela coordenado sobre o ensino mdio em 1963, a pesquisadora procurou verificar os possveis efeitos esperados por aquelas medidas, e acabou constatando que as diferenas continuam a aparecer, j que os fatores que as influenciam persistem em sua ao. Ao se desmembrar os turnos de funcionamento das escolas, de acordo com as suas entidades mantenedoras, pode-se perceber que a seleo dos melhores alunos se concentra mais nas escolas particulares diurnas, em seguida nas escolas pblicas diurnas, depois nas pblicas noturnas e, finalmente, nas escolas particulares noturnas se concentram, em geral, os estudantes que tm que trabalhar durante o dia e tambm no possuem o capital cultural necessrio para assumir com sucesso os estudos em uma escola publica, provavelmente um pouco mais rigorosa. A unificao formal do currculo no assegura a equalizao das oportunidades educacionais.
Horrios e entidades mantenedoras diferentes significam conjuntos diferentes de alunos, ou seja, graus diversos de concentrao de capital cultural e compatibilidade com os pressupostos em que se baseia o currculo. (p. 68)
Ela conclui se indagando at que ponto mudanas no sistema escolar, que parecem simples, demandam uma engenharia mais ampla e politicamente complicada. Ainda preocupada com a questo das desigualdades sociais no Brasil e a importncia possvel da escolarizao a esse respeito, Aparecida Joly produz mais um artigo, publicado nos Cadernos de pesquisa, n. 32, de 1980: Origem social, escolaridade e ocupao. Num longo texto, trabalhando com dados da PNAD-1973, ela investiga as relaes entre origem social, educao e ocupao, pela comparao entre trabalhadores masculinos e femininos, de so Paulo e do Nordeste. Ela prossegue o dialogo com autores como Bourdieu, Boudon, Gintis, Husn, Hutchinson, Dore, entre outros estrangeiros, e vrios compatriotas, como Bruschini, Pastore, Prandi,
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Singer e acaba constatando que a origem social capaz de condicionar o grau de escolaridade e tambm de influir sobre seu efeito. A expanso dos sistemas escolares, para atender necessidade de crescente escolarizao, pode ter, segundo a autora, consequncias no inteiramente claras ainda. Dependendo da postura ideolgica de quem a analisa, a educao pode assim apresentar-se como capacitao ou como domesticao (p. 140), diz ela, numa aluso obra de Gintis (1971). Mas, como uma variante desta interpretao, ela lembra que, para as pessoas que procuram trabalho, a escolaridade pode representar principalmente uma titulao, uma forma de credenciamento; para o empregador um critrio prtico de seleo, um critrio preliminar. Ela no fecha a discusso, mas no deixa de mencionar no texto a conhecida obra de Dore, de 1978, The Diploma Disease. Fechando esse conjunto sobre o tema efervecente da democratizao da educao, Aparecida Joly publica em Cincia e Cultura, v. 33, n. 8, de 1981, um instigante artigo no qual se indaga: Democratizao do ensino ou desescolarizao da sociedade?. No pequeno texto ela consegue trazer uma discusso sobre o papel da escola, analisando-o desde suas origens e depois em funo das discusses mais recentes sobre o processo de democratizao da educao. Tambm este conceito discutido pela autora, sempre em interlocuo com os autores ento em evidencia, com os quais demonstra grande familiaridade. Ela traz balia pontos bastante complicados, que continuam a representar desafios para os estudiosos, como os ligados questo da incluso de alunos com necessidades especiais, ou vasta faanha enfrentada pelos pesquisadores da sociologia do currculo para atender, ao mesmo tempo, s necessidades dos alunos oriundos de diferentes grupos culturais e o direito educao boa para todos. Ela sugere medidas estratgicas a serem pensadas, evitando o tratamento em grupos isolados, mas reconhece que, se a soluo do problema depende
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de medidas pedaggicas ou de modificaes na organizao do ensino, parece que a receita certa no foi ainda encontrada. Dois artigos foram ainda produzidos por Aparecida Joly nesse perodo. Um deles relativo a uma assessoria prestada a um grupo de pesquisadores da Fundao Carlos Chagas estudando a Percepo de controle e inovao de papis sexuais, publicado nos Cadernos de pesquisa, n. 25, de 1978a. Como no se trata de trabalho de sua exclusiva autoria, nem de tema do qual tratasse frequentemente, no considero necessrio trazer aqui um comentrio especifico. O outro merece, por certo, um breve comentrio, pois trata de tema muito relevante: O trabalho do menor, necessidade transformada em virtude, Cadernos de pesquisa, n. 44, 1983. Mais uma vez se trata de um pequeno estudo, feito com seus estudantes do Departamento de cincias sociais da USP, que foram levados a entrevistar 96 menores, dos quais grande parte trabalha em situaes no regularizadas, procurando frequentar escolas noturnas. O fato de no ter uma amostra representativa, impossvel nas circunstncias em que o trabalho se desenvolveu, no chega a comprometer o objetivo central do estudo, que era alcanar certa compreenso das condies que cercam o trabalho do menor e da maneira como ele v sua situao, sem pretenso a generalizaes, esclarece a pesquisadora (p. 59). De fato, o modesto estudo consegue informaes muito interessantes sobre aqueles menores trabalhadores, valendo, por certo, uma comparao com o que acontece com os de hoje. Surpreendentemente, todos se sentem quase orgulhosos por estarem trabalhando, podendo ajudar um pouco no oramento da famlia. Eles sabem, quase todos o disseram, que no conseguem aprender muito com o que fazem, o que poderia assegurar uma carreira futura. Ao contrrio, todos reconhecem a importncia da escola, chegando a afirmar que S estudando, sem estudo a gente no consegue um emprego melhor (p. 60). A necessidade de trabalhar foi, para todos, o que levou a
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abandonar a escola, mas a vontade de voltar para ela foi expressa, por todos os que no estavam frequentando a escola. E o desejo de deixar o trabalho apenas por dois dos entrevistados. A escola continua, como vemos, sentida como um grande apoio para esses adolescentes forados a trabalhar. Resta saber se ela consegue corresponder a essa confiana expressa por eles... Trs artigos publicados nos ltimos anos de sua carreira, j que se aposentou da USP em 1989, do oportunidade expresso mais direta, menos formal e at mais calorosa da pesquisadora, falando do topo de sua carreira, sobre questes bsicas ligadas pesquisa em educao entre ns. Dois deles foram originados de apresentaes em encontros cientficos, conservando os traos de comunicao necessariamente mais acessvel a um pblico menos homogneo, tratando, porm, de questes no menos importantes, com o devido cuidado. O primeiro nasceu de sua participao em um Seminrio da Sociedade Brasileira de Educao Comparada, realizado em So Paulo, em abril de 1987, do qual tive o prazer de participar tambm, (o dueto continua...). O texto Pesquisa e ao, publicado nos anais do encontro, realizado na Faculdade de Educao da USP, procura situar a pesquisa realizada na rea da educao dentro de grandes categorias propostas pela pesquisadora, tendo em mente o tema, pesquisa e ao, sem pretender esgot-lo. Comeando por assumir a funo da pesquisa, em geral, como busca de esclarecimentos para questes sobre as quais o conhecimento disponvel no oferece respostas satisfatrias, ela sugere trs categorias, bem gerais, onde essa atividade se situa. A primeira seria com relao a situaes sociais que passam a constituir problemas que demandam soluo urgente. Uma segunda situao, na qual a pesquisa entra como parte de solues visadas para problemas j diagnosticados, quase com uma conotao tecnolgica ou de pesquisa aplicada. Em uma terceira diviso estariam enquadradas as pesquisas ligadas a teorias disciplinares, em geral diretamente relacionadas a uma disciplina, que
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so em geral conhecidas como pesquisas bsicas, procurando verificar hipteses ou esclarecer dvidas ou discrepncias no resolvidas. Tratando das pesquisas em educao, Aparecida Joly considera que em sua maioria se concentram no esforo de buscar solues para situaes que devem ser alteradas. Como se trata de um campo que depende da contribuio terica de vrias disciplinas, comum o pesquisador enfrentar dificuldades em sua preparao em relao a elas, especialmente se considerarmos que muitos problemas educacionais dependem de uma focalizao interdisciplinar e a eficcia da interdisciplinariedade depende do que se entende por ela, alerta a autora. Sendo a educao considerada como cincia aplicada, a pesquisa nesse campo tem sua legitimidade ligada importncia que tenha para a poltica e/ou prtica educacional, e a se situam pontos de frustrao para pesquisadores, que no encontram repercusso de seus trabalhos, por vezes at mesmo entre seus colegas. Isso os leva, prossegue a autora, ao encontro da pesquisa-ao, muito atraente na restituio da confiana do pesquisador, ansioso para desenvolver um trabalho mais efetivo, porm bastante questionada no que se refere ao atendimento de critrios exigidos de todo tipo de pesquisa, para os quais ela chama ateno. Ela conclui com uma bela exortao, valorizando, ao lado da pesquisa, e das associaes de classe, a influncia do profissional da escola, apoiando ou no tentativas de mudana em seu trabalho na sala de aula, onde ele as interpreta e executa (ou no) (p. 35). O segundo artigo deste ltimo conjunto mais uma expresso da viso geral da pesquisadora dobre As cincias sociais e a pesquisa sobre educao, publicado em Tempo Social, v. 1, n. 1, de 1989a. Ela retoma o tema j tratado em 1985, agora ampliando o foco para outras disciplinas do campo das cincias sociais. Ela refaz o caminho j percorrido naquele artigo, pelo qual a pesquisa em educao fez sua evoluo, introduzindo agora mais observaes sobre alguns autores, cujo trabalho foi fundamental para a constituio do
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campo, como Durkheim e Waller, na primeira metade do sculo XX e faz tambm referncias a autores recentes, na poca, como Viviane Isambert-Jamati; e Michael Young, com quem ela teve contato direto no seminrio Internacional de Sociologia da Educao, realizado na PUC-Rio, em 1984, j mencionado. Ela volta a registrar a ausncia de estudos sociolgicos sobre a organizao interna das escolas e a influncia da ao de poderes polticos externos sobre seu funcionamento. Tambm ressalta as dificuldades para combinar abordagens micro e macrossociolgicas, que viriam contribuir com os recursos desenvolvidos pelas vrias disciplinas do campo das cincias sociais para o estudo de problemas educacionais. Mais uma vez ela traz cena autores com os quais ela j vinha dialogando, como Althusser, Bourdieu, Passeron, Establet, Carnoy, Bowles, Gintis, e volta a se referir s novas abordagens metodolgicas, que tm em comum
O fato de se deterem na anlise de situaes passiveis de observao direta e implicarem o emprego de tcnicas de pesquisa qualitativas. Incluir-se-iam, naturalmente, entre as situaes desta natureza as que envolvem alunos e professores no cotidiano da escola. Na medida em que tais orientaes se tornem conhecidas dos pesquisadores brasileiros, o que parece j estar ocorrendo, provvel que venham a ser investigados aspectos que no tm sido alcanados, ou no tm sido satisfatoriamente esclarecidos, seja pelos estudos sociodemogrficos predominantes na dcada de sessenta, seja por abordagens de tipo macrossociolgico dos anos posteriores. (p. 3)
Essa afirmao transcrita tem grande significado, como uma indicao da posio da pesquisadora, figura chave na comunidade de estudiosos das cincias sociais, bem como na de pesquisadores da educao, quanto situao ainda controversa, na poca, relativa ao emprego de novas abordagens metodolgicas. Dada sua experincia e qualificao indiscutveis, essa manifestao clara teve grande repercuo entre os pesquisadores da rea, quase como um sinal de reconhecimento das novas metodologias.
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O artigo se conclui com uma relao de itens que procuram reunir as principais orientaes das pesquisas sobre educao, realizadas a partir de pontos de vista das cincias sociais. Todos os itens so bastante informativos, porm o ltimo, o quarto, particularmente preocupante, segundo a pesquisadora: continuam a faltar estudos que focalizem as formas como atuam os interesses sobre as instncias poltico-administrativas (federal, estadual, municipal), ou seja, como se d o fluxo das decises ao longo das burocracias educacionais.
Aparecida Joly Gouveia atual
O ltimo artigo do conjunto, tambm o ltimo trabalho publicado por Aparecida Joly, tem mesmo o sabor de uma espcie de testamento, de mensagem dirigida posteridade, mas com os ps bem cravados no presente, na realidade que ela conhecia to bem, e no hesitava em colocar na mira de seu senso critico e de sua contribuio como cidad. Intitula-se Educao: territrio livre ou ocupado?, apresentado em uma mesa-redonda da SBPC, em So Paulo, em 1988, da qual tambm participou Darcy Ribeiro, a que tive o prazer de assistir (Publicado em Educao & sociedade, v. 10, n. 32, em 1989b). Trata-se de um rpido e fulminante libelo sobre a pequena contribuio da pesquisa e da prpria universidade para enfrentarmos os problemas da educao. Impossvel trazer aqui a vibrao passada por sua leitura, que recomendo com insistncia. Deixo, finalizando este longo percurso pela obra da importante pesquisadora, uma pequena amostra do vibrante texto. Depois de constatar que o territrio da educao est ocupado pela descrena e falta de estmulo de que so tomados os professores, ela afirma:
Em tais circunstncias, no descabido supor que os debates sobre posies tericas em crculos acadmicos sejam no final das contas um exerccio ftil. Ftil ou at mesmo de consequncias perversas, pois no raro colocam em campos opostos esforos que poderiam unir-se numa ampla luta pela escola pblica, ou seja, pelo acesso
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irrestrito da populao a um ensino pelo menos equivalente ao que se oferece pequena minoria de crianas e jovens que frequentam escolas particulares de boa qualidade. (p. 25) Fechando uma histria e abrindo caminhos...
Vimos um pouco da vasta obra de Aparecida Joly. Procurei dar uma ideia de sua contribuio fundamental para a pesquisa em educao no Brasil, j que ocupava lugar especial, entre a posio de sociloga muito bem preparada dentro desse domnio e o compromisso da educadora, bastante preocupada com os problemas vividos por nossas escolas, seus alunos e professores e suas repercusses sobre todo o pas. No resta dvidas de que ela conseguiu atender vocao que sentiu logo em seus estudos no ginsio e depois na escola normal, quando j se sensibilizava com os problemas sociais e seu estudo. Foi fiel a esse chamado, procurou desenvolver seus talentos e os colocou a servio da pesquisa em educao. Ao longo de toda sua vida tratou de equilibrar seu trabalho acadmico com o relacionamento intenso com a famlia, os amigos e tambm as viagens, das quais tanto gostava e s quais se dedicou mais aps a aposentadoria da USP em 1989, aos 65 anos. Quero fechar nossa janela sobre sua vida, j que conclumos o recorrido por sua obra, com uma conversa que tive com uma pessoa que a acompanhou de perto por vrias dcadas. Mercedes, que comeou a viver na constelao da famlia Joly Gouveia aos cinco anos de idade, j que sua me trabalhava com dona Leopoldina, me de Aparecida Joly, que se tornou sua madrinha. Ela acompanhou, portanto, a trajetria dos vrios filhos, dois homens e quatro mulheres, mudando-se com toda a famlia de Casa Branca para So Paulo, at seu prprio casamento. Passou ento a trabalhar com Aparecida, como diz, me recebendo em julho de 2009 no apartamento que ela lhe deixou, em So Paulo. Nossa conversa de novo confirmou o que todos os outros entrevistados haviam dito sobre a personalidade tranquila, modes110
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ta, simples, bem-humorada de Aparecida Joly. Ao conviver no dia a dia com ela, Mercedes pde acrescentar alguns detalhes bastante saborosos, como seu gosto por uma culinria simples, mas incluindo certos doces tpicos da cozinha do interior de So Paulo, como o de pele de laranja verde e o de goiaba, em calda, que ela mesma preparava. Gostava de se levantar bem cedo, embora no se deitasse cedo para dormir noite, e se incumbia, sempre, de passar a prpria roupa pessoal. Era to desprovida de vaidade, que at dona Leopoldina, sua me, reclamava, diz Mercedes. E relata a histria da vendedora de uma loja elegante, do bairro, que sugeriu uma bolsa menos cara, quela senhora simplesmente vestida, na verdade Aparecida Joly. Dias depois, voltando de um trabalho na universidade, com roupa um pouco mais formal, ela passou novamente pela loja e a vendedora, muito constrangida, lhe pediu desculpas. Assim era essa mulher autenticamente elegante, em seu jeito de ser simples, exercendo seu senso crtico com muito cuidado, sem deixar de dizer o que achava importante para o esclarecimento, ou mesmo a correo de rumo de um trabalho, sobre o qual lhe pediam opinio. Sabia enfrentar problemas graves na famlia, com equilbrio, sem fazer dramas e sabia ajudar parentes e amigos em suas necessidades. Mercedes lembra a grande ajuda que ela deu no encaminhamento da formao escolar de seus dois filhos, a primeira formando-se como enfermeira, hoje mestre e doutora, lecionando na universidade e o segundo, a quem Aparecida aconselhou que no fizesse jornalismo na USP, pelo risco das ms companhias, e hoje formado em educao fsica, trabalhando com crianas e idosos, muito realizado. Reginaldo Prandi, em sua entrevista, lembrou-se que Aparecida Joly fazia grande alarde dos sucessos educativos dos filhos de Mercedes. Ficamos, assim, com essa imagem muito alegre, bem disposta, generosa que ela nos deixou, exemplo e inspirao, espero, para vocaes nascentes.
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Hermengarda Alves Ldke (Menga Ldke) doutora em sociologia pela Universidade Paris X e ps-doutorado pela Universidade da Califrnia, Berkeley e Instituto de Educao da Universidade de Londres. pesquisadora convidada na Universidade de Picardie Jules Verne e no Institut National de Recherche Pdagogique (INRP), na Frana, e na Faculdade de Educao da Universidade de Cambridge. Professora titular da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro e da Universidade Catlica de Petrpolis. Coordena o Grupo de Estudos sobre a Profisso Docente (GEProf), com estudantes de graduao e psgraduao da PUC-Rio e da UCP.
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Professoras de amanh: um estudo de escolha ocupacional

Introduo
Este um estudo sobre as decises vocacionais da mulher em uma sociedade que se encontra em processo de rpida industrializao. Baseia-se nas respostas de 1.448 moas que frequentavam, no ano de 1960, vinte e trs escolas normais nos estados de Minas Gerais e So Paulo. O problema da escolha vocacional aqui visto como um aspecto das mudanas que ocorrem na definio do papel da mulher medida que a sociedade se urbaniza e industrializa. Assim colocando o problema, o estudo difere de outros estudos empricos de escolha ocupacional, feitos principalmente nos Estados Unidos, nos quais em geral nenhuma distino terica se faz entre as decises das moas e as dos rapazes. verdade que em alguns desses trabalhos, referncias ligeiras so s vezes feitas ao fato de os alvos profissionais no serem to importantes para a mulher quanto para o homem, mas os mesmos fatores aduzidos para explicar as variaes na escolha ocupacional entre os homens so utilizados na explicao das variaes encontradas entre as mulheres. Schwarzweller,1 por exemplo, em sua pesquisa sobre estudantes de escolas secundrias na zona rural do Estado de Kentucky, nos Estados Unidos, chega concluso de que o esquema conceitual
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Harry K. Schwarzweller, Values and Occupational Choice, Social Forces, XXXIX, n. 2, dezembro, 1960, pp. 126-135.
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por ele utilizado tem de ser modificado para atender s peculiaridades do sexo feminino, mas em seu estudo, como em vrios outros, no se d ateno especial s diferenas bsicas na definio dos papis atribudos ao homem e mulher, embora tais diferenas tenham sido, por mais de um autor, apontadas em anlises descritivas da estrutura social.2 Sob outro aspecto, entretanto, esse estudo semelhante a estudos psicossociolgicos, mais ou menos recentes, sobre o mesmo problema: procura demonstrar como os valores, isto , padres normativos de comportamento, afetam as decises relativas ao futuro ocupacional. Diferentemente desses estudos, porm, no se focalizam aqui valores especificamente ocupacionais, tais como os operacionalizados na pesquisa sobre os estudantes da Universidade de Cornell ou formulaes equivalentes,3 mas, sim, concepes a respeito da situao desejvel para a mulher; e a hiptese a de que essas concepes refletem atitudes mais gerais sobre valores tradicionalmente consagrados. Em outras palavras, a hiptese a de que a escolha de determinada ocupao ou vocao est relacionada com a filosofia de vida que a mulher tem. Esta hiptese ser formulada de maneira mais especfica no Captulo III. preciso ter presente, porm, que no se prope aqui uma teoria completa ou acabada sobre a escolha vocacional. Pelo contrrio, parte-se do pressuposto de que determinada deciso pode ser o resultado de influncias vrias e de que, consequentemente, na explicao de casos ou decises individuais devero ser considerados, tambm, fatores situacionais e caractersticas de personalidade. O estudo procurar simplesmente mostrar: em primeiro lugar, como a aceitao de certos valores est relacionada com a origem familiar
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Talcott parsons, Age and Sex in the Social Structure of the United States, Essays in Sociological Teory, Glencoe, Illionois: The Free Press, 1958, pp. 89-103. Theodore Caplow, The Sociology of Work, Minepolis: The University of Minnesota Press, 1954, pp.214-29.
3 Morris Rosenberg, Edward A. Suchman e Rose K. Goldsen, Occupations and Values, Glencoe, Illinois: The Free Press, 1957.
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e, em segundo lugar, como tais valores, por sua vez, predispem a determinadas decises ou orientaes vocacionais. Iniciar-se- a anlise focalizando-se fatores que, presumivelmente, condicionam diferentes experincias socializadoras na infncia e adolescncia: ocupao paterna, instruo dos pais e participao da me no mercado de trabalho. Esta parte ser desenvolvida no Captulo III que constitui, assim, de certa forma, uma tentativa de avaliao dos efeitos da influncia da famlia sobre a escolha vocacional. Como o captulo anterior, o Captulo IV considera a escolha ocupacional em funo de certos fatores ou caractersticas individuais focaliza a relao entre escolha vocacional e habilidade para o trabalho escolar. Dada a natureza da amostra normalistas e o interesse especial que se tem no estudo das inclinaes pelo magistrio, prosseguese, no Captulo V, investigando-se a frequncia de vocaes para o magistrio em diferentes tipos de escolas normais. Embora a pesquisa se limite influncia da escola sobre um aspecto apenas do comportamento o das decises ocupacionais , a preocupao aqui no muito diferente das preocupaes que tm inspirado estudos vrios, mais ou menos recentes, realizados em escolas de outros pases. Assim sendo, este trabalho representa a convergncia de duas correntes distintas de investigao sociolgica: estudos sobre os concomitantes individuais da escolha vocacional, hoje j numerosos, e estudos sobre influncias da escola, que se esboam promissores. As escolas brasileiras no tem sido ainda estudadas da maneira por que o tm sido, por exemplo, as escolas americanas. Entretanto, simples considerao de certos fatos, tais como a durao do dia escolar e as condies de funcionamento dos estabelecimentos escolares, de se esperar que o grau de influncia a escola (de qualquer tipo) no seja o mesmo nos dois pases Brasil e Estados Unidos. Em geral, durante toda sua vida escolar, o estudante brasileiro passa menos tempo na escola e participa menos das atividades relaciona-
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das com a escola do que o estudante americano. No fora por esses fatos objetivos, ainda haveria, de qualquer forma, a hiptese de que o conceito de cultura adolescente ou cultura da mocidade seria muito menos apropriado para explicar o comportamento de estudantes brasileiros do que para explicar o comportamento de estudantes americanos. Esta hiptese, que se coadunaria perfeitamente com a teoria dos grupos de idade, de Eisenstadt, parece que encontra algum apoio nos dados apresentados no Captulo V, onde os planos ocupacionais das estudantes so considerados em funo da composio do corpo discente dos cursos normais.4 Netas circunstncias, embora as razes metodolgicas deste estudo se encontrem em estudos de diferentes tipos, realizados em outros pases, e embora os problemas tericos sejam fundamentalmente os mesmos levantados por socilogos em outras partes do mundo, as generalizaes e concluses aqui formuladas se aplicam apenas sociedade brasileira ou a sociedades que apresentam caractersticas semelhantes. Talvez se deva ter precauo ainda maior: dadas as diferenas no nvel de desenvolvimento das vrias regies do pas, e o fato de o ensino normal ser da competncia dos governos estaduais, no se pode dizer em que medida as generalizaes sugeridas pelos dados desta pesquisa se aplicariam a normalistas e a escolas de estados muito diferentes dos Estados de Minas Gerais e So Paulo, que foram os includos na amostra.
4 Os grupos etrios tendem a surgir naquelas sociedades onde os princpios integradores bsicos so diferentes dos princpios particularistas por que se orientam a famlia e as relaes de parentesco, ou seja, naquelas sociedades onde os princpios integradores so preponderantemente universalistas. S. N. Eisenstadt, From Generation to generation, Glencoe, Illinois: the Free Press, 1956, p. 115. Nossa hiptese a de que as condies estruturais mencionadas por Eisenstadt princpios organizatrios universalistas no se encontrariam no Brasil na mesma extenso em que se encontram em sociedades mais industrializadas. Como se ver no Captulo III, os laos de famlia constituem um dos princpios organizatrios mais importantes na sociedade brasileira.
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As duas correntes de investigao emprica Estudos de escolha vocacional
O problema da escolha vocacional tem sido objeto de indagaes vrias. No se incluindo na enumerao os estudos de natureza psicolgica, que propem explicaes em termos de traos psicolgicos individuais aptides e interesses ,5 os primeiros estudos feitos por socilogos documentaram, simplesmente, a existncia de relaes estatsticas entre aspiraes ou expectativas ocupacionais, de um lado, e caractersticas demogrficas ou semidemogrficas de outro; na maioria destes estudos, no se apresenta, de maneira explicita, qualquer preocupao com os fatores responsveis pelas relaes estatsticas constatadas.6 Outra categoria, de desenvolvimento mais recente, constituda pelos estudos que focalizam a dinmica do processo de socializao e o papel de pessoas que, na famlia ou em outros grupos de que o individuo participa, so para ele importantes. Constituem preocupaes fundamentais, em tais estudos, indagaes do tipo Quem influencia a escolha vocacional, ou Como se chega a uma escolha. Preocupaes deste tipo se encontram, por exemplo, no estudo sobre estudantes secundrios e universitrios realizados por Ginzberg. Os conceitos de self, realidade e pessoa chave constituem os temas principais para este autor que prope, como paradigma para o estudo dos processos de escolha ocupacional, um esquema de desenvolvimento trifsico:7
O processo de deciso ocupacional pode ser dividido em trs perodos distintos: o primeiro, em que o indivduo simplesmente expressa sua
5 Vrios estudos psicolgicos de escolha ocupacional so examinados por Anne Roe no livro The Psychology of Occupations, Nova York: John Wiley and sons, Inc., 1956. 6 Paul Boynton e Ruth Woolwine, The Relationship Between the Economic Status og High Scholl girls and Their Vocational Wishes and Expectations, Journal of Applied Psychology, XXVI, 1942, pp. 399-414. e. H. Galler, Influence of Social Class on childrens choice of Occupation, elementary School Journal, LI, 1951, pp. 439-445. 7 Eli Ginzberg et al., Occupational Choice: Na Approach to a General Teory, Nova York: Columbia University Press, 1951.
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fantasia; o segundo, em que ele faz uma escolha a ttulo de tentativa e, finalmente, o terceiro, em que com o perodo de latncia, isto , vai dos 6 aos 11anos, embora certos resduos da escolha fantasiosa ainda permaneam nos anos da pr-adolescncia. O segundo coincide aproximadamente com a ltima fase da adolescncia; com poucas excees, as escolhas realistas so feitas no incio da idade adulta.
O estudo realizado por Dynes, Clark e Dinitz, que tem orientao mais sociolgica que o de Ginzberg, melhor exemplifica, entretanto, a natureza das questes colocadas em investigaes deste tipo8. Dynes e seus colaboradores focalizam a relao entre nveis de aspirao ocupacional e padres de afeio no seio da famlia de orientao; e o instrumento que utilizam para medir a satisfao do sujeito inclui itens tais como: o grau de apego e a intensidade de conflitos com os pais, a frequncia com que se lhes fazem confidncias, sentimentos de rejeio, favoritismo e modo de punio. Tnica um pouco diferente apresentam, finalmente, os estudos que procuram analisar o papel dos valores na escolha ocupacional. Tais estudos diferem dos acima mencionados em trs aspectos principais: em primeiro lugar, no se preocupam explicitamente com as influncias interpessoais; em segundo lugar, a socializao, como um processo psicossociolgico, no constitui objeto de maior preocupao, embora o pressuposto tcito seja o de que os valores se desenvolvam em funo das experincias de socializao; em terceiro lugar, no cogitam expressamente de mecanismos de deciso ou de etapas de desenvolvimento. Designando-se as trs correntes, respectivamente, sociogrfica, sociopsicolgica e sociocultural, mais facilmente se podero perceber as diferenas de nfase sugeridas no resumo acima apresentado. Naturalmente, essas so tendncias gerais; em muitos estudos, verifica-se certa superposio. Por exemplo, o estudo de
8 Russel R. Dynes, Alfred c. Clark e Simon Dinitz, Levels of Occupational Aspiration: Some Aspects of Family Experience as a Variable, American Sociological Review, XXI, n. 2, 1956, pp. 212-215.
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Strodtbeck sobre as aspiraes de adolescentes americanos de origem italiana, judaica e protestante na rea de Boston combina, engenhosamente, as duas ltimas abordagens a sociopsicolgica e a sociocultural9. O estudo de Rosenberg que focaliza principalmente as relaes entre valores e escolha vocacional, se incluiria na ltima categoria, embora, a julgar pelo trecho abaixo transcrito, aspire a um tratamento mais ambicioso do problema: O processo de deciso ocupacional pode ser visto como uma srie de progressivas restries de alternativas: 1. a amplitude das alternativas ocupacionais limitada, antes de mais nada, pelos status e papis dos estudantes (Classe social e sexo). 2. Uma segunda limitao deriva da visibilidade social da ocupao. 3. alm disso, h a interferncia de um amplo conjunto de fatores da realidade, constitudos, de um lado pelos dotes fsicos do individuo, suas capacidades mentais e recursos materiais; e que derivam, de outro lado, das oportunidades de trabalho. 4. Como, porm, o individuo escolhe um campo dentre os vrios que ainda permanecem abertos a ele? Para que se possa responder a esta pergunta, necessrio que se considerem algumas das caractersticas internas bsicas do indivduo seus valores atitude e necessidades psicolgicas.10 No obstante, Rosenberg e seus colaboradores, admitindo que seu tratamento das necessidades psicolgicas inadequado, concentram-se mais no estudo da influncia dos valores. Apresentando a estudantes de nvel universitrio uma lista de dez formulaes e pedindo-lhes que indicassem qual dentre elas constitua, em sua manei9 Fred L. Strodtbeck, Family Interaction, Values and Achievement, David C. McClelland et al., Talent and Society, Princeton, nova Jrsei: D. Van Nostrand company, Inc., 1958. 10
Rosenberg, Suchman e Goldsen, op. cit., p. 6.
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ra de ver, o critrio ideal para a escolha de uma ocupao, os autores obtiveram respostas que, submetidas a tratamento estatstico, levaram caracterizao de trs conjuntos ou constelaes de valores: valores relativos autoexpresso, valores centralizados nas pessoas e valores relativos a recompensas extrnsecas. Da investigao das relaes entre planos ocupacionais e preferenciais por certos critrios ou valores, chegaram os autores concluso de que:
As pessoas que tinham inteno de dedicar-se a ocupaes diferentes diferiam, tambm, nos valores que esperavam poder satisfazer, de modo que existe certa harmonia entre as escolhas vocacionais e as opes relativas a valores.
Alm disso, a tcnica de entrevistas repetidas em etapas sucessivas (panel technique), utilizada nesse estudo, permitiu aos autores traar relaes de causa e efeito. E assim puderam constatar que tanto os valores influenciam a escolha vocacional quanto esta os afeta tambm, pois estes tendem a tornar-se consistentes com a deciso tomada. Relaes entre valores e escolha ocupacional foram investigadas tambm no estudo de Schwarzweller sobre estudantes de escolas secundarias na zona rural do Estado de Kentucky, nos Estados Unidos11. A concluso deste autor, face aos dados de sua pesquisa, foi a de que os valores de fato influenciam a escolha ocupacional. Tendo iniciado a anlise com doze formulaes especficas, chegou a identificar trs constelaes de valores para os rapazes e quatro para as moas. Entretanto, como no procurou traar mudanas e como, por seu relato da pesquisa, o leitor no tem a menor ideia sobre a redao dos itens ou questes empregadas, na realidade no se pode saber ate que ponto as relaes observadas de fato apresentam a influncia de valores sobre a escolha vocacional e at que ponto resultam de um processo de socializao antecipatria (no caso, identificao por antecipao com os va11
Schwarzwellwer, loc. cit.
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lores comumente associado ocupao escolhida)12. Por outro lado, Schwarzweller d mais ateno do que Rosenberg s razes socioculturais dos valores. Na realidade, trs diferentes ndices de status socioeconmico so utilizados no estudo dos adolescentes de Kentucky. Entretanto, este estudo, bem como o de Rosenberg apresenta certa limitao, pois as concluses acerca das relaes entre status socioeconmico, valores e escolha ocupacional so baseadas em tabulaes independentes ou paralelas de apenas duas variveis a um tempo status socioeconmico versus valores; valores versus escolha ocupacional. Como os dois estudos acima mencionados, esta pesquisa focaliza as relaes entre as trs categorias de variveis: origem familiar, valores e escolha ocupacional. Entretanto, utilizando-se aqui uma amostra muito maior do que a utilizada por Schwarzweller e que resultou em um grupo muito mais diversificado do que o grupo de universitrios estudados por Rosenberg, poder-se- alcanar uma ideia mais precisa acerca da natureza da associao entre aquelas variveis. Investigar-se-, em primeiro lugar, a relao entre valores, de um lado, e condio socioeconmica, de outro. Uma vez traadas, assim, as origens dos valores, passar-se- a focalizar, como varivel dependentes, a escolha vocacional que ser, ento, considerada em funo tanto dos valores quanto dos prprios fatores socioeconmicos, diretamente. Contudo, proceder-se- aqui a um controle simultneo destas variveis independentes, o que no foi feito nas pesquisas de Schwarzweller e Rosenberg.
Estudos de escolas
So numerosos os estudos sobre a eficincia das escolas que tm sido avaliadas mediante a utilizao de diferentes tcnicas e luz de critrios vrios. S na resenha de autoria de Jacob, que inclui
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Sobre o conceito de socializao por antecipao, vide Robert K. Merton, Social Teory and Social Structure, Glencoe, Illinois: The Free Press, 1957, p. 265.
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apenas estudos sobre alunos de cursos superiores, mais de duzentas pesquisas foram com os estudos referentes influncia da escola sobre os interesses, atitudes e valores dos estudantes13. Entretanto, outros estudos tm se preocupado com o papel da escola, de diferentes graus, no desenvolvimento de habilidades e conhecimentos. Variaes ocorrem no apenas no escopo das pesquisas mas, tambm, no mtodo e plano seguidos. Em algumas pesquisas, acompanha-se uma corte ou gerao de estudantes durante todo o curso; em outras, a avaliao feita mediante cortes transversais, isto , mediante a comparao de diferentes cortes em determinado momento histrico. Em alguns estudos, uma nica escola estudada intensamente; em outros, vrias escolas so comparadas. Certa variedade se encontra tambm nos recursos utilizados para a coleta de dados, testes, questionrios, ensaios autobiogrficos, observao sistemtica e entrevistas tm sido empregados com exclusividade ou em combinao, de acordo com a natureza do problema em vista, porm, com maior frequncia, simplesmente em funo do tipo de orientao e treinamento do pesquisador, ou por questo de mera inclinao pessoal. As escolas tm sido julgadas ora com pessimismo, ora com otimismo, mas, em geral, as constataes objetivas no tm sido muito concludentes. Na verdade, o problema dos estudos de avaliao de escolas ou prticas educacionais envolve duas grandes dificuldades: em primeiro lugar, a educao um processo de longa durao e a definio do que constitui a influncia da escola, ou do que se deve escola, est longe de ser uma questo simples. Em segundo lugar, as simplificaes analticas que resultam de esquemas conceituais necessariamente limitados fornecem vises fragmentarias e estticas do que constitui, na realidade, um processo dinmico e complexo. Por exemplo, o modo pelo qual Coleman contorna este
13
Philip E. Jacob, Changing Values in College, Nova York: Harper and Brothers Publishers, 1957.
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ltimo aspecto do problema, como se v pela citao seguinte, pode satisfazer de um ponto de vista terico, mas no conduz facilmente a relatrios de pesquisa concludentes:
Quando se examina um sistema complexo, especialmente quando o sistema considerado apenas em determinado momento histrico, mais fcil falar de consistncia das partes entre si do que de relaes de causa e efeito.14
Na maioria das vezes entretanto, no basta que se mostre a existncia de relaes consistentes no seio de determinado sistema escolar, ou que se documente a existncia de diferenas entre escolas; interesses tericos e razoes de ordem prtica no nos permitem silenciar sobre os fatores que respondem pelas diferenas observadas. A investigao dos fatores ou causas das diferenas de eficincia tem sido abordada de vrios ngulos, mas talvez se possa dizer, de um ponto de vista bastante amplo, que os estudos empricos se enquadram em duas categorias gerais: estudos que focalizam o corpo discente e estudos que focalizam caractersticas formais da organizao escolar. Naturalmente, em estudos relativos influncia escolar, os estudantes, isto , as atitudes ou o comportamento dos estudantes, constituem sempre a varivel dependente, residindo a diferena entre as duas categorias acima no aspecto tomado como varivel independente- diferenas em determinadas caractersticas dos estudantes, ou diferenas em certos aspectos da organizao escolar. Nos ltimos anos, refistra-se na literatura sociolgica sobre a educao, crescente preocupao com a composio e a dinmica do corpo estudantil, o mesmo no ocorrendo, entretanto, com os estudos relativos aos aspectos formais da organizao escolar, que tm sido em grande parte negligenciados; o clima estudantil e as relaes entre colegas constituem os principais focos de ateno.
14 James S. Coleman, The Adolescent Society, Glencoe, Illionois: The Free Press, 1961, p. 81.
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Esta tendncia tem sido, certamente, estimulada por cogitaes tericas, tais como as que se expressam nos conceitos de cultura da mocidade e formulaes semelhantes. Por outro lado, representa, em grande parte, tambm, um subproduto da crescente sofisticao das tcnicas de investigao sociolgica. Dentre essas tcnicas, duas tm grandemente contribudo para o desenvolvimento desse interesse pelas populaes estudantis: a sociometria e a tcnica da anlise estrutural ou composicional. Com o desenvolvimento destas duas tcnicas de anlise, tornou-se possvel empreender a investigao, no nvel emprico, de problemas tais como os que foram sugeridos por Waller h mais de vinte anos.15 A importncia destas tcnicas deriva do fato de permitirem que seja o estudante considerado tambm, como membro e um grupo ou coletivamente. A anlise desenvolvida no Captulo V representa uma tentativa no sentido de abordar o problema das diferenas entre escolas em funo de variaes na composio do corpo discente. E a estratgia empregada inspira-se diretamente na tcnica de anlise estrutural tal como desenvolvida em pesquisas recentes sobre estudantes universitrios, realizadas nos Estados Unidos. Estas pesquisas mostram como informaes a respeito de certos traos dos estudantes podem ser utilizadas para a caracterizao das unidades escolares e como, por sua vez, o comportamento dos mesmos estudantes pode ser influenciado pelo clima estudantil. A tcnica essencialmente a mesma utilizada por Stouffer nos estudos sobre O soldado americano16, diferindo, entretanto, de verses anteriores, tal como a apresentada por Blau17, em um pormenor ligeiro, porm importante: a informao sobre os indivduos (estudantes) empregada para caracterizar os agregados (escolas) se refere a mais de um ponto no tempo, isto ,
15 16
M.Waller, the Sociology of Teaching, Nova York: John Wiley and Sons, Inc., 1932.
Samuel a. Stouffer et al., The American Soldier: adjustment During Army Life, Princeton, Nova Jrsei:Princeton Universityu Press, 1949. Peter M. Blau, Structural Effects, American Sociological Review, XXV, n. 2, abril, 1960, pp. 178-193.
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retrocede ocasio em que o individuo, pela primeira vez, se reuniu ao grupo; isto permite investigar-se a probabilidade de um recrutamento seletivo, em oposio ao fenmeno do efeito grupal cuja ocorrncia se procura demonstrar. Gottlieb, por exemplo, tomando por base a maneira pela qual os estudantes veem os professores, isto , a orientao que lhes atribuem, caracterizou os departamentos de estudos ps-graduados nas universidades americanas em unvocos (orientados principalmente para a pesquisa) e eclticos. Depois, focalizando as mudanas nas aspiraes profissionais relatadas pelos estudantes, foi capaz de distinguir os efeitos estruturais dos efeitos individuais:
Os indivduos que percebem o departamento como unvoco mudam um pouco mais na direo da pesquisa do que os que percebem o departamento como ecltico (efeito individual). Contudo, independentemente da percepo do estudante, o fato de pertencer a um departamento unvoco tende a lev-lo a inclinar-se pela pesquisa (efeito estrutural)18.
De modo semelhante, isto , utilizando informaes sobre mudanas durante a vida escolar, Davis indica como os planos dos estudantes se mostram relacionados com o tipo de orientao que prevalece em diferentes universidades:
Os padres de mudana se relacionam com os diferentes tipos de corpo discente. Em escolas onde muitos estudantes inicialmente aspiram a carreiras que exigem a realizao de cursos ps-graduados, a maioria manteve um alto nvel de aspirao ou elevou o nvel original. Em escolas onde apenas uma pequena porcentagem inicialmente tinham aspiraes altas as abandonou; e apenas uma pequena porcentagem dos que tinham aspiraes modestas passou a visar a nveis mais elevados.19
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David Gottlieb, Processes of Socialization in the American Graduate School, tese de doutoramento, Departamento de Sociologia, The University of Chicago, 1960, pp. 89-90. James A. Davis e Norman M. Bradburn, Great Aspirations, National Opinion Research Center, A Preliminary Report of National Survey, 1961, p. 40.
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Focalizando-se, na pesquisa aqui relatada, o mesmo tipo de problema planos ocupacionais de estudantes utilizar-se- a mesma tcnica de anlise para se investigarem as diferenas entre estudantes matriculados nas vrias escolas. Partindo-se das constataes apresentadas no Captulo III, referentes a associaes no nvel individual, caracterizar-se- o corpo discente das vrias escolas base das distribuies de frequncia das duas caractersticas individuais, focalizadas como variveis independentes origem social e grau de tradicionalismo. Passando-se depois ao exame dos dados sobre as mudanas de planos, procurar-se- verificar o que acontece s estudantes (das diversas categorias) que frequentam os diferentes tipos de escola. A vantagem da utilizao de dados derivados do relato derivados do relato das prprias estudantes torna-se- evidente quando as inferncias derivadas da comparao entre diferentes cortes forem criticamente examinadas luz das informaes retrospectivas fornecidas pelas estudantes que esto terminando o curso. Neste sentido, a avaliao dos efeitos derivados da composio do corpo discente ser feita por um processo mais direto do que o empregado por Wilson em sua pesquisa sobre estudantes de escolas secundarias na rea da baa de So Francisco Oakland, na Califrnia20. Empregando a tcnica da anlise estrutural, este autor mostra como as aspiraes educacionais e profissionais dos estudantes variam em escolas com diferentes tipos de corpo discente, mas, na realidade, embora discutindo a hiptese de que essas diferenas possam estar ligadas a um fenmeno de recrutamento seletivo, no chega, com suas provas indiretas, a um resultado concludente, isto , a um resultado que viesse afastar a possibilidade de tal hiptese.
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Alan B. Wilson, Class Segregation and Aspirations of Youth, American Sociological Review, v. XXIV, n. 6, 1959.
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Sumrio
De certa forma, este estudo focaliza o problema da escolha vocacional em relao a duas fontes gerais de influncias o lar e a escola. Entretanto, seus propsitos so limitados e nenhuma pretenso existe de que represente uma viso completa do problema das preferncias femininas no terreno vocacional e geral, ou do desenvolvimento das inclinaes pelo magistrio em particular. Neste captulo, indicou-se, de maneira sumria, a natureza dos objetivos visados e a maneira pela qual se proceder; e isto foi feito procurando-se mostrar como o estudo se prende a duas correntes diversas de investigao sociolgica estudos sobre escolha vocacional e estudos de escolas. (...)
Orientaes terico-metodolgicas da sociologia da educao no Brasil*
No se pretende com este trabalho oferecer uma viso abrangente dos estudos que, pela natureza dos problemas investigados, poderiam incluir-se no campo da sociologia da educao. duas resenhas relativamente recentes (Gomes, 1979; cunha, 1981) indicam a variedade de temas e preocupaes que no Brasil tm norteado os trabalhos dos estudiosos interessados nessa rea. A tarefa que ora se prope tem escopo mais limitado, qual seja o de apontar tendncias no que se refere orientao terica e postura metodolgica das pesquisas realizadas. Como objeto de investigao emprica, questes como as que convencionalmente se inserem no mbito dessa disciplina primeiro se colocaram em estudos
*
Nota da educadora: este trabalho constitui verso modificada de comunicao apresentada no Seminrio Internacional de Sociologia da Educao, realizado na Pontifcia Universidade Catlica no Rio de Janeiro, em setembro de 1984. Agradeo ao Prof. Dr. Candido A. da Costa Gomes, coordenador do seminrio, a autorizao para divulg-la antes da publicao do livro que reunir as comunicaes ento apresentadas. Registro tambm meus agradecimentos Dra. Carmem Lcia Barroso pela leitura crtica do artigo e sugestes apresentadas.
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efetuados por pesquisadores formados no Departamento de Sociologia e Antropologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, da Universidade de So Paulo, criado em 1947. Apontados explicita ou implicitamente em teorizao de Drkheim, Weber ou Mannheim e pautados pelos padres de trabalho cientifico cultivados naquela instituio, vrias pesquisas sobre estudantes universitrios e escolas de nvel primrio e secundrio foram realizadas nas dcadas de cinquenta e sessenta (Moreira, 1962; Foracchi, 1965; Pereira, 1963, 1967 e Pereira, 1968). Ensaios e reflexes crticas sobre problemas da educao brasileira, que fogem entretanto ao alcance desta anlise, registram-se j em pocas mais antigas. Importante para o desenvolvimento de pesquisas sobre educao realizadas com recursos terico-metodologicos encontrados nas cincias sociais foi o estimulo oferecido a partir da segunda metade da dcada de cinquenta pelo instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, rgo do Ministrio da Educao e Cultura, ento reestruturado por Ansio Teixeira. Com a criao, naquele instituto, dos Centros Regionais de Pesquisa, inspirados na ideia de que a escola deve ser vista em funo das caractersticas socioeconmicas da regio na qual se situa, ampliou-se geograficamente a participaao de pesquisadores ao mesmo te,po em que se diversificavam as preocupaoes e paradigmas de pesquisa. foi ento que, com trabalhos como o de Hutchinson(1960) e colaboradores, e o de Gouveia (1965), realizado no inicio dos anos sessenta, se introduziu na pesquisa sociologica a utilizao do survey. Naquela poca, ao mesmo tempo em que se tratava, em funo de uma protelada lei de diretrizes e bases da educao nacional, vigorosos movimento em defesa da escola publica, na confluncia de correntes diversas de pensamento, alimentadas inclusive por ideias difundidas por instituies internacionais Unesco, Cepal , adquiria viabilidade a questo das relaes entre educao e desenvolvimento. Ao focalizar-se o papel da educao, referncias se faziam
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ento no apenas a aspectos cognitivos relacionados com o preparo tcnico-cientifico presumivelmente exigido pelo processo de industrializao do pas, mas, tambm formaao de valores e atitudes compatveis com as correntes inovadoras da vida social!, considerados essenciais democratizao da sociedade e prpria transformaao da ordem econmica. Por essas razoes, julgava-se necessrio ampliar o acesso escola e reestruturar o sistema de ensino (Cardoso e Iani, 1959; Fernandes, 1960). De qualquer maneira, o grande nmero de adultos analfabetos no seria atingido por tais medidas; para eles se voltava Paulo Freire, demonstrando com sua pratica e a de seus seguidores, as potencialidades de uma forma alternativa de educao. Filosofo e educador, Freire partilhava de ideias e do nacional-desenvolvimentistismo, corrente de pensamento gerada no Iseb (Instituto Superior de Estudos Brasileiros), que congregava grande ateno na poca (Paiva, 1980). Partindo de noes como a de defasagem entre o sistema educacional na sua estrutura e no contedo dos curriculos e as necessidades de uma sociedade em provesso de industrializao e modernizao democrtica, as anlises sociolgicas desse perodo orientavam-se basicamente pelo funcionamento, corrente na qual de certa forma tambm se enquadra a teoria do capital humano. Originada nos Estados Unidos no campo da economia, esta teoria viria a ter sensvel influncia sobre a poltica educacional brasileira, no deixando de influenciar tambm a pesquisa acadmica do final da dcada de sessenta e princpios da seguinte. Com o surgimento , em meados daquela dcada, da chamada teoria da dependncia, que no Brasil teve grande repercusso a partir da formulao de Cardoso e Faletto, a ateno dos cientistas sociais se volta para aspectos macroestruturais do subdesenvolvimento relacionados com a posio do pais no jogo dos interesses dos pases de capitalismo avanado. Relegada assim pala plano secundrio a preocupao com os fatores psicossociais do
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desenvolvimento, diminui o interesse dos socilogos em geral por estudos sobre atitudes e valores, frequentes no perodo das esperanas desenvolvimentistas inspiradas na teoria da modernizao e cultivadas pela poltica de industrializao do governo de Kubitschek. Por outro lado, arrefece aos poucos a crena na possibilidade de se provocarem mudanas sociais significativas a partir da multiplicao de escolas e reformas do sitema educacional. No tardaria muito para que se passasse do clima de animadas discusses sobre os frutos de medidas dessa natureza para o descrdito e desconfiana em relao instituio escolar, que se seguiu ampla difuso da proposta terica de Althusser (1970) referentes aos aparelhos ideolgicos do estado (dentre os quais o mais importante, na sociedade contempornea, seria a escola), divulgada ao mesmo tempo em que ganhava popularidade as anlises sociolgicas de Boudieu (1975) e Establet (1973) sobre o sistema escolar francs. Para esse clima tambm contriburam as acerbas crticas a respeito da escola capitalista, baseada em dados sobre a situao norte-americana, feitas por economistas da chamada corrente radical (neomarxista) Bowles (1976), Gintis (1974), Carnoy (1976). Se no perodo anterior, em ttulos de livros e artigos, educao associava-se frequentemente a mudana, desenvolvimento, modernizao, agora a associao passaria a ser feita com ideologia, hegemonia, dominao. Noes como as de escola como aparelho ideolgico de estado ou agncia de reproduo da estrutura de classes tiveram ento ampla circulao chegando mesmo, no Estado de So Paulo, a professoras da rede pblica do ensino que frequentavam cursos de aperfeioamento ministrados por docentes universitrios. Parece cabvel a hiptese de que para a rpida aceitao e larga difuso daquelas teorias, posteriormente englobadas sob o rtulo de reprodutivistas, tenha em grande parte contribudo o regime poltico autoritrio ento vigente no pas, que fazia avultar a imagem do estado, responsvel pela poltica educacional, como enti-
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dade opressora a servio dos interesses da classe dominante. Em tal circunstncia, compreensvel que crticas isoladas a essas concepes no tivessem encontrado clima propcio nos cursos de ps-graduao em educao dos quais irradiavam. Contudo, o argumento de que contestar a escola sem oferecer uma alternativa vivel seria correr o risco de prejudicar justamente as crianas das camadas desfavorecidas encontraria eco aps a divulgao da obra de Snydders(1977). A critica quelas teorias ganhava ento legitimidade com a descoberta , entre os estudiosos da educao, do conceito de contradio, encontrado no marxismo. Assim a escola se redimia em virtude de suas prprias contradies. Na linguagem hoje corrente, nessas contradies se encontrariam brechas para o exerccio crtico de atividade pedaggica. Recuperou-se assim a crena de que a escola pode concorrer para o desencadeamento de mudanas sociais desejveis. Como no poderia deixar de ser, as pesquisas empricas no tm permanecido insensveis s mudanas ocorridas no discurso acadmico sobre educao. No apenas se verifica a substituio de conceitos funcionalistas por outros tomados ao marxismo como, tambm, a prpria maneira de identificar os problemas de investigao tem se alterado. O que nas dcadas de cinquenta e sessenta se definia como evaso escolar hoje se define como excluso da escola, buscando-se assim as causas do fenmeno, que na verdade pouco se alterou, no s nas carncias do aluno ou condies de sua famlia mas, sobretudo, no que se passa no interior do sistema escolar. Na prtica, porm, reconceptualizaoes e mudanas do enfoque no tm encontrado contraparte inteiramente satisfatria nos procedimentos de investigao utilizados. Conceitos marxistas, por promissores que sejam no nvel da reflexo terica, no se prestam facilmente a recortes empricos. Na verdade, dessa situao se ressentem no apenas as pesquisas sobre educao mas, igualmente, as que se realizam em outros campos da sociologia.
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As dificuldades na aplicao de formulaes marxistas de pesquisa empricas, particularmente quando se trata de pesquisa de mbito restrito, manifestam-se claramente em alguns trabalhos de mestrado e de doutoramento. Aps elaborado referencial terico a partir do qual se anuncia a inteno de utilizar o mtodo dialtico, desenvolve-se um tipo de anlise que, a no ser pelo emprego de conceitos tomados ao marxismo no difere, na verdade, do modelo relegado sob a pecha de positivista, neopositivista ou empiricista, predominante em pocas anteriores. Embora constituam casos extremos, tais trabalhos bem refletem a atrao exercida por uma corrente de pensamento que, em se propondo dar conta de transformaes historicas, sugere com isso caminhos para a ao. Mesmo quando esta no seja a sua preocupao imediata, o pesquisador brasileiro, em geral, no indiferente s implicaes sociais que seu trabalho possa ter. No que se refere propriamente obteno ou elaborao de conhecimento, a contribuio de inspirao marxista tem se concentrado principalmente em estudos sobre poltica educacional e interesse de ordem vria que a tem direcionado em diferentes momentos histricos. Contudo, as vicissitudes na implementao das diretrizes governamentais e as relaes que estas sofrem no percurso ao longo das instncias burocrticas em diferentes regies do pas no tm sido exploradas suficientemente em tais estudos; em alguns deles, alis, a maior preocupao consiste em desvendar e denunciar intenes latentes nos dispositivos legais. Por outro lado, embora nem sempre de maneira explcita e metodologicamente consistente, reflexos de uma orientao marxista so perceptveis em anlises de contedo de textos didticos, bem como em estudos sobre representaes de alunos, pais e professores. Ideologia, na acepo adquirida no marxismo, o conceito chave na maioria dos estudos deste ou daquele tipo. Entretanto, parte aproximaes resultantes de estudos como esses, a dinmica interna da escola e das instituies e movimentos
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educacionais em geral no tem se destacado como objeto de anlise sociolgica. A respeito de movimentos de educao popular (de adultos), trabalhos de vrias naturezas existem, mas os de carter analtico, como o de Paiva (1980), focalizam antes as correntes ideolgicas s quais os movimentos se filiam e as condies histricas em que tm surgido, do que propriamente a dinmica dos ncleos onde a atividade educativa se desenvolve. Mais de uma explicao poderia ser sugerida para essa lacuna. Seria esse aspecto considerado pouco relevante em face de outros mais abrangentes relacionados mais de perto ou de modo mais visvel com fatores macroestruturais? Ou, simplesmente, no se tem encontrado uma forma apropriada de aplicar questo os referenciais tericos que orientam a anlises sociolgica? Instrumentos adequado para a realizao de estudos sobre esse aspecto central da educao podero advir da recente redescoberta, entre estudiosos da rea, de procedimentos que mais frequentemente se associam pesquisa antropolgica: de um lado, a utilizao de conservaes in loco, entrevistas pouco ou nada estruturadas, contato prolongado ou repetido com os atores que participam ou participaram da situao estudada; de outro, a preocupao de incorporar na anlise o modo como eles prprios a definem. De h muito empregados na pesquisa sociolgica, como se v no estudo clssico de White (1947) sobre um grupo de jovens delinquentes da cidade de Chicago, procedimento como esses foram durante algum tempo eclipsados pelo prestgio de tcnicas de coleta e anlise mais formalizadas , amplamente utilizadas em pesquisa sobre educao. Aplicado em estudos de caso ou situao circunscrita, esse tipo de abordagem, que ora se reabilita, contrape-se quer ao empregado em pesquisas quantitativas abrangentes baseadas em surveys, quer a anlises qualitativas com base em textos legislativos e/ou fontes outras de dados secundrios. Estes dois tipos de estudo, e
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em anos mais recentes particularmente o ltimo, predominam na produo sociolgica sobre educao. Destacam-se tambm estudos de reconstruo histrica que combinam fontes documentais com depoimentos orais. Embora necessrios na medida em que ponta tendncias e caractersticas gerais do sistema educacional, esses tipos de pesquisa no atingem contudo os processos atravs dos quais, em escolas e situaes outras destinadas educao de adultos ou adolescentes, a poltica educacional, expressa em documentos e concretizada mediante a alocao de recursos, acaba produzindo os resultados e estatsticas educacionais observados. Por outro lado, estudos de caso tero alcance explicativo muito limitado quando no se enquadrem em esquema terico que permita vincular a instncia singular focalizada a condies estruturais mais amplas. Em alguns estudos recentes no campo da sociologia da educao, tenta-se a vinculao situando-se o caso ou casos estudados numa malha de transformaes histricas que se explicam luz de um referencial terico que permeia a anlise (Campos, 1983; Whitaker, 1985). Quando desta ou de outra maneira a situao pesquisada no possa ser vista como uma instncia numa rede de processos mais abrangentes, o estudo de caso, por mais detalhado e vivo que seja, no passar de uma descrio cuja utilidade no que respeita ao desenvolvimento do conhecimento se esgota como documento que poder em anlises de maior alcance terico. Exemplos de estudos que assim se esgotam podem ser encontrados em vrios campos da pesquisa social, como tambm se encontram, no extremo oposto, estudos abrangentes que, em se propondo generalizaes, as formulam entretanto com sensveis graus de distanciamento de suportes empricos. Mais de um fato poder explicar o isolamento em que se mantm diferentes correntes de pesquisa, mas talvez a mais imedi-
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ata se encontre na formao de pesquisadores, que tende a concentrar-se em uma ou outra orientao, ignorando ou subestimando as potencialidades de orientaes alternativas. Historicamente tem-se observado no apenas uma separao entre corrente paralelas mas, tambm, certa preponderncia, em determinados perodos, de um ou outro tipo de abordagem, irradiando-se as preferncias a partir dos centros acadmicos mais prestigiosos para os mais perifricos onde, por vezes, a identificao com a corrente percebida como hegemnica se apresenta de maneira compulsiva. Perceptveis em diferentes graus nas vrias cincias sociais, tais fenmenos mostram-se bem marcados em sociologia da educao cuja prtica no Brasil se d fora das matrizes de onde se difundem ideias a respeito da teoria e metodologia, ou seja, fora dos departamentos de cincias sociais das universidades e centros de pesquisa que congregam cientistas sociais. O celeiro da pesquisa nesse ramo da sociologia encontra-se atualmente nos programas de ps-graduao em educao. Nestes programas, que soa bem mais numerosos que os de sociologia, a disciplina de sociologia da educao frequentemente obrigatria; por outro lado, naqueles programas, docentes e alunos no encontram polos de atrao alternativos em outros subgrupos da sociologia. Ao mesmo tempo que a prtica da sociologia da educao reflete movimentos de ideias que de tempos em tempos questionam a orientao terica da pesquisa social ou at mesmo seus pressupostos epistemolgicos, sensvel tambm a circunstncias extra-acadmicas, tais como transformaes que se operem no sistema escolar expanso horizontal ou vertical das matriculas, reformas estruturais, alteraes na vinculao poltico administrativas das escolas deste ou daquele nvel ou mesmo, independentemente disso, mudanas existentes no pas. Embora esta segunda ordem de fatores afete mais a temtica do que a orientao terico-metodologica da pesquisa, no deixa de
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suscitar perplexidade ou ambivalncia a respeito dos padres por que se orienta a pesquisa acadmica. Envolvidos, por fora de sua vinculao institucional, na discusso de problemas de poltica ou pratica de educao, para cuja soluo a pesquisa deve por suposto contribuir, no poucos pesquisadores desta rea tm ultimamente sido levados a dvida da eficcia, ou mesmo da legitimidade da pratica convencional de pesquisa, que procura resguardar o momento analtico de qualquer outra preocupao que no seja a busca de conhecimento. Da o interesse pela chamada pesquisa participante, voltada para a ao na qual devem engajar-se indistintamente o pesquisador e os sujeitos envolvidos na situao focalizada, contribuindo estes com a sua experincia do cotidiano e noes dela derivadas. Nessas circunstncias, de se esperar que a elaborao de conhecimento, particularmente daquele que no seja percebido como relevante para a ao visada, constitua antes um subproduto do que a tarefa principal da atividade de pesquisa. De outro lado, por desenvolver-se em situaes circunscritas, j que uma de suas caractersticas fundamentais a participao dos sujeitos-atores, por nortear-se por seus interesses e preocupaes e por formular interpretaes a partir de suas vivncias e intuies, esse tipo de pesquisa, alm de correr o risco que partilha com o estudo de caso, de confinar-se na singularidade da situao focalizada, poder enclausurar-se tambm no conhecimento do senso comum. Embora bastante difundido entre pesquisadores da rea da educao, o interesse por esse tipo de pesquisa relativamente recente. possvel, portanto, que essas suposies no encontrem apoio em estudos que venham a ser divulgados. De qualquer maneira, desejvel que no chegue a constituir-se no paradigma nico ou predominante da pesquisa na rea, pois h problemas de investigao para os quais outros paradigmas se mostram mais adequados ou so mesmo imprescindveis.
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CRONOLOGIA
1919 - Em 18 de julho, nasce Aparecida Joly Gouveia na cidade de Itatiba, interior do Estado de So Paulo, filha de Leopoldina Joly Gouveia e de Luis Furtado Gouveia Sobrinho. 1929 - Transfere-se para a cidade de Casa Branca, indo residir com seus tios, a fim de cursar a Escola Normal Dr. Francisco Tomaz de Carvalho. 1937 - Diploma-se como professora primria e inicia sua experincia de magistrio na zona rural de Ribeiro Preto. No mesmo ano, passa a integrar o corpo docente da citada Escola Normal, como professora de portugus no curso ginasial. 1938 - admitida como funcionria pblica da Secretaria da Fazenda na capital do Estado de So Paulo, onde trabalhou durante dois anos. Logo depois presta concurso para o funcionalismo pblico federal, sendo aprovada e nomeada oficial administrativo do Ministrio da Agricultura, indo servir no Rio de Janeiro. 1946 - Retorna capital paulista e inicia o bacharelado em cincias polticas e sociais da Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo. 1950 - Diploma-se como bacharel em cincias polticas e sociais por essa escola. 1952 - Trabalha como assistente de pesquisa do professor Donald Pierson em estudos de comunidade, sob os auspcios da Comisso Vale do So Francisco. 1955 - Comea a trabalhar como pesquisadora no Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais do Inep, com sede no Rio de Janeiro, servindo na Diviso de Estudos Sociais, coordenada por Darcy Ribeiro. 1956 - Leciona em curso intensivo de teoria e pesquisa em sociologia na Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo. 1957 - Assessora o professor Oracy Nogueira em estudos de comunidade, iniciados na cidade de Leopoldina, MG, como parte da Campanha de Erradicao do Analfabetismo, promovida pelo Ministrio da Educao.
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1962 - Conclui o curso de doutorado no Departamento de Sociologia da Universidade de Chicago, nos Estados Unidos, recebendo o ttulo de PhD aps a defesa da tese. Nesse mesmo ano trabalha como professora assistente em curso de formao de pesquisadores em educao no Centro Regional de Pesquisas Educacionais de So Paulo, com patrocnio do Inep e da Unesco. 1965 - A tese de doutorado publicada pelo Inep com o ttulo Professoras de amanh um estudo de escolha ocupacional. 1966 - Comea a lecionar no Departamento de Cincias Sociais da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo. Simultaneamente colabora com instituies ligadas pesquisa como a Capes, a Fapesp, a Fundao Ford. Participa do VI Congresso Internacional de Sociologia em Evian, na Frana, apresentando a comunicao: Desigualdades no acesso educao de nvel mdio. 1968 - Torna-se livre-docente no Departamento de Cincias Sociais da referida Faculdade. 1969 - publicado o livro Ensino mdio e desenvolvimento, resultante da pesquisa realizada conjuntamente por ela e pelo socilogo americano R. Havighrust. 1971 - Responsvel pelo primeiro nmero dos Cadernos de pesquisa da Fundao Carlos Chagas com o texto Pesquisa Educacional no Brasil, resultante de encomenda da Fundao Ford. 1977 - O peridico Avaliao e perspectiva, do CNPq, publica seu artigo: A Pesquisa Educacional: avaliao e perspectivas. 1983 - Torna-se professora titular do citado departamento. 1983 - Participa como moderadora de simpsio sobre A pesquisa qualitativa e o estudo da escola, promovido pela ANPEd em Belo Horizonte. 1984 - Apresenta a comunicao Orientaes terico-metodolgicas da sociologia da educao no Brasil ao Seminrio Internacional de Sociologia da Educao realizado na PUC-Rio. 1989 - Participa de seminrio da Sociedade Brasileira de Educao Comparada, realizado na Faculdade de Educao da USP, apresentando a comunicao Pesquisa e ao. Integra mesa-redonda para debater o tema Educao: territrio livre ou ocupado, por ocasio da 40 reunio da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, realizada em So Paulo. 1989 - Aposenta-se como professora titular do Departamento de Sociologia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP. 1998 - Falece na cidade de Santos (SP), em 14 de outubro.
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BIBLIOGRAFIA
Obras de Aparecida Joly Gouveia Artigos

GOUVEIA, Aparecida Joly. Opinies de pais e professores sobre a escola. Educao e cincias sociais Boletim do C.B.P.E./Inep, ano I, v. 1, n. 3 , dez. 1956 (pp.141-161). ______. Professores do estado do Rio. Revista brasileira de estudos pedaggicos, v. 28, n. 67, 1957a (pp. 30-63). ______. A escola e o professor na opinio dos pais. Educao e cincias sociais Boletim do C.B.P.E./Inep, ano II, v. 2 , n. 5 , ago. 1957b (Republicado no mesmo peridico em 1975) (pp.. 179-206). ______. Aspiraes em relao ao futuro dos filhos. Educao e cincias sociais, v. 2, n. 6, 1957c (pp. 279-292). ______. Aproveitamento escolar, castigo e responsabilidade da famlia. Educao e cincias sociais, v. 3, n. 7, 1958 (pp. 33-49). ______. Milhares de normalistas e milhes de analfabetos. Educao e cincias sociais, ano VI, v. 9, n. 17, maio/ago. 1961 (pp. 114-140). ______. Economic development and changes in the composition of the teaching staff of secondary schools in Brazil. Social and Economic Studies, v. 14, n. 1, 1963. (Reproduzido em Thomas J. La Belle (org.), Education and Development Latin America and the Caribbean, Los Angeles, Latin American Center, University of California, 1972). ______. O nvel de instruo dos professores do ensino mdio. Pesquisa e planejamento, n. 8, dez. 1964 (pp. 23-65). ______. Desenvolvimento econmico e prestgio de certas ocupaes. Amrica Latina , v. 8, n. 4, 1965 (pp. 66-79).
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______. Desigualdades no acesso educao de nvel mdio. Pesquisa e planejamento, n. 10, dez. 1966 (pp. 37-58). ______. Preference for different types of secondary schools among various ethnic groups in So Paulo, Brazil. Sociology of Education, n. 2 , Spring, 1966. ______. Socio-economic development and secondary education in Brazil. Revue Internacionale de pedagogie, Hamburgo, Unesco, v. 12, n. 4, 1966 (Em colaborao com Robert J. Havighurst). ______. Educaction and economic development. In: SEYMOUR, M. L. e SOLARI, A. (eds.) Elites in Latin America. New York, Oxford University Press, 1967. ______. Democratizao do ensino superior. Revista brasileira de estudos pedaggicos, v. 50, n. 112, 1968 (pp. 232-244) (publicado tambm em GOUVEIA, A. J. Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies Loyola, 1981 (pp. 19-34), com o ttulo Democratizao do corpo discente do ensino superior). ______. A pesquisa educacional no Brasil. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 1, jul. 1971 (pp. 1-48) (Reproduzido na Revista del Centro de Estdios Educativos, Mxico, v.1, n.4, 1971). ______. Origem tnica e situao socioeconmica dos universitrios paulistas. Revista de administrao de empresas, v. 12, n. 1, 1972. (Publicado tambm em GOUVEIA, A. J. Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies Loyola, 1981 (pp. 71-80). ______. El empleo pblico y El diploma de ensenanza superior en el Brazil. Revista del Centro de Estdios Educativos, Mxico, v. 3, n. 1, 1973. (Publicado com o ttulo O emprego pblico e o diploma de curso superior em GOUVEIA, A. J. Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies Loyola, 1981 (pp. 89109); e como folheto pela Fundao Carlos Chagas). ______. Algumas reflexes sobre a pesquisa educacional no Brasil. Revista brasileira de estudos pedaggicos, v. 60, n. 136, 1974. (pp. 139-145) (Publicado tambm em Pesquisa e Planejamento, n. 16, 1974, com o ttulo Reflexes sobre a pesquisa educacional no Brasil). ______. A escola, objeto de controvrsia. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 16, maro 1976a (pp. 15-19) (Publicado tambm em PATTO, M. H. S. (org.) Introduo psicologia escolar. So Paulo: T. A. Queiroz, 1981. (pp. 17-24). ______. A pesquisa sobre educao no Brasil: de 1970 para c. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 19, dez. 1976b (pp. 75-79). ______. A pesquisa educacional: avaliao e perspectivas. In: Avaliao e perspectivas, Braslia: CNPq, 1977 (pp. 5-20).
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______; BARROSO, C.; MELLO, G. N. de; CAMPOS, M. M. M.; Percepo de controle e inovao de papis sexuais. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 25, 1978a (pp. 53-94). ______. Democratizao do ensino: tendncias na composio social da clientela. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 27, 1978b (pp. 61-68). ______. Origem social, escolaridade e ocupao. Cadernos de pesquisa Fundao Carlos Chagas, n. 32, fev.1980 (pp. 3-30) (Publicado tambm em GOUVEIA, A. J. Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies Loyola, 1981). ______. Pesquisa e desenvolvimento em administrao da educao. Informativo ANPAE, n. 7, maro/abril 1981a. (pp. 2-4). ______. Democratizao do ensino ou desescolarizao da sociedade? Cincia e cultura, v. 33, n. 8, 1981b. (Publicado tambm em GOUVEIA, A. J. Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies Loyola, 1981 (pp. 10-16). ______. O trabalho do menor necessidade transfigurada em virtude. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 44, fev. 1983 (pp. 55-62). ______. Notas a respeito de diferentes propostas metodolgicas. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 49, maio 1984 (pp. 67-70). ______. Orientaes terico-metodolgicas da sociologia da educao no Brasil. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 55, 1985 (pp. 63-67). ______. Pesquisa e ao. In: Anais do Seminrio sobre Educao Comparada. So Paulo: Faculdade de educao da USP, 1987 (pp. 29-36). ______. As cincias sociais e a pesquisa sobre educao. Tempo Social: Revista de Sociologia da USP, So Paulo, v. 1, n. 1, 1989a Em: http://www.fflch.usp.br/ sociologia/temposocial/site/images/stories/edicoes/v011/ciencias.pdf. (4 p.) ______. Educao: territrio livre ou ocupado? Educao & sociedade, v. 10, n. 32, 1989b (pp. 23-26).
Livros
GOUVEIA, Aparecida Joly. Professoras de amanh: um estudo de escolha ocupacional. Rio de Janeiro: Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, 1965. (157 p.). Republicado pela Livraria Pioneira Editora. So Paulo, 1970. ______; HAVIGHURST, Robert J. Ensino mdio e desenvolvimento. So Paulo: Companhia Editora Melhoramentos. Editora Universidade de So Paulo, 1969. (237p.) (Publicado no mesmo ano em Nova York pela Praeger Publishers com o ttulo Brazilian Secondary Education and Economic Development). ______. Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies Loyola, 1981 (158p.).
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Obras sobre Aparecida Joly Gouveia

BARRETO, Elba Siqueira de S. Em memria da professora Aparecida Joly Gouveia. Revista da Faculdade de Educao, USP, v. 24, n. 2, jul./dez. 1998 (pp. 209-211). LDKE, Menga. Aparecida Joly Gouveia. In: FVERO, M. de L. de A. e BRITTO, J. de M. (orgs.) Dicionrio de educadores no Brasil: da colnia aos dias atuais. (pp. 146-153) Rio de Janeiro: Editora UFRJ/Inep, 2002. IN MEMORIAN DE APARECIDA JOLY GOUVEIA. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 105, nov. 1998. (pp. 5-10) (Depoimentos de vrios autores) PAOLI, Niuvenius Junqueira. As relaes entre cincias sociais e educao nos anos 50/60 a partir das histrias e produes intelectuais de quatro personagens: Josildeth Gomes Consorte, Aparecida Joly Gouveia, Juarez Brando Lopes e Oracy Nogueira. Tese de doutorado, Faculdade de Educao, USP, 1995. (289p.). QUEIRZ JNIOR, Tefilo de. professora Aparecida Joly Gouveia. Revista da Faculdade de Educao, USP, v. 24, n. 2, jul./dez. 1998. (pp. 205-207).
Outras referncias bibliogrficas

AZEVEDO, F. de. Princpios de sociologia: pequena introduo ao estudo de sociologia geral. So Paulo: Melhoramentos, 1935 (329 p.) BOURDIEU, P. e PASSERON, J-C. Les hritiers, les tudiants et la culture. Paris, d. de Minuit, 1964. ______. A reproduo. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves Editora S A., 1975. DIAS, J. A. (org.) Ensino mdio e estrutura socioeconmica. Rio de Janeiro: MEC Inep, 1967. DORE, R. P. The Diploma Disease. Berkeley: University of California Press, 1978. DRKHEIM, E. Educao e sociologia. 3. ed. Traduo de Loureno Filho. So Paulo: Melhoramentos, 1952. GINTIS, H. Contre-culture et militantisme politique. In: Temps Modernes, fev.1971. HALSEY, A. H., FLOUD, J. e ANDERSON, C. A. Education, Economy and Society. The Free Press of Glencoe, Ill, 1961. HUTCHINSON, B. Mobilidade e trabalho: um estudo na cidade de So Paulo. Rio de Janeiro, Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, 1960. LAMBERT, J. Os dois Brasis. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1967. 2. ed. (278p.)
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LDKE, M. Aparecida Joly Gouveia. In: FVERO, M. de L. de A. e BRITTO, J. de M. (orgs.) Dicionrio de educadores no Brasil: da colnia aos dias atuais. Rio de Janeiro: Editora UFRJ/MEC Inep Comped, 2002 (1008 p.). MERTON, R. K. Social Teory and social Structure. The Free Press of Gleoncoe, Ill., 1957. NVOA, A. Profisso professor. Porto: Porto Editora, 1991. PAOLI, Niuvenius Junqueira. As relaes entre cincias sociais e educao nos anos 50/60 a partir das histrias e produes intelectuais de quatro personagens: Josildeth Gomes Consorte, Aparecida Joly Gouveia, Juarez Brando Lopes e Oracy Nogueira. Tese de doutorado, Faculdade de Educao, USP, 1995 (289p.). SNYDERS, G. Escola, classe e luta de classes. Lisboa: MORAES, 1977. 406 p. (Coleo psicologia e pedagogia). TEIXEIRA, A. Educao no privilgio. Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1957. Nota: As obras consultadas de Aparecida Joly Gouveia esto listadas na relao de escritos publicados da educadora.
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Este volume faz parte da Coleo Educadores, do Ministrio da Educao do Brasil, e foi composto nas fontes Garamond e BellGothic, pela Sygma Comunicao, para a Editora Massangana da Fundao Joaquim Nabuco e impresso no Brasil em 2010.
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APARECIDA JOLY

Fernando Haddad Ministro de Estado da Educao

APARECIDA JOLY GOUVEIA (1919-1998)

Professoras de amanh: um estudo de escolha ocupacional

As duas correntes de investigao emprica Estudos de escolha vocacional

Rosenberg, Suchman e Goldsen, op. cit., p. 6.

Schwarzwellwer, loc. cit.

Obras de Aparecida Joly Gouveia Artigos

Obras sobre Aparecida Joly Gouveia

Outras referncias bibliogrficas

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