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Proporcionar a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar. Reducir la subjetividad de la correccin. Ayudar a mantener los logros de los aprendizajes considerando los estndares de desempeo establecidos. Puede hablarse de dos tipos de matrices de verificacin: la integral y la analtica. En la integral el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En contraste, en la matriz de verificacin analtica el profesor evala por separado las diferentes partes del producto o del desempeo final. A modo de ejemplo se expone una matriz de verificacin analtica destinada a evaluar una disertacin oral (Cuadro 21).
Criterios Consistencia
Inters
Terminologa
ptimo La exposicin demostr tener una clara estructuracin que permiti fcilmente la identificacin de lo esencial sobre lo superfluo El expositor logr mantener en todo momento la atencin de los oyentes, permitindose formar una idea clara de la temtica expuesta El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia La forma de organizar el tema fue original, lo que favoreci su entendimiento Supo ceirse al tiempo asignado balanceando adecuadamente los diversos temas Hizo un empleo adecuado de ayudas didcticas, lo que result favorable para su presentacin Frente a las preguntas planteadas emiti respuestas precisas que demostraron el dominio del tema Dedujo con facilidad implicaciones proyecciones en sus respuestas, salindose del marco limitado de la respuesta
Satisfactorio Deficitario La exposicin logr tener cierta coherencia, La exposicin demostr una carencia total de aunque en algunos momentos lo bsico se estructuracin, lo que imposibilit la confundi con lo accesorio diferenciacin de lo ms importante El expositor no lleg a interesar plenamente El expositor fue incapaz de lograr atraer la a la audiencia, aunque ciertos tpicos fueron atencin de los oyentes por la forma plana y expuestos en forma amena e interesante montona de exponer el tema En algunos momentos la terminologa empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia El planteamiento del tema sigui la lgica del documento escrito, lo que redund en una exposicin desordenada Dedic demasiado tiempo a algunos aspectos, lo cual demostr un desequilibrio en el tratamiento de los diversos temas Los recursos slo fueron aprovechados parcialmente. El vocabulario utilizado no estuvo en ningn momento acorde con el nivel de la audiencia
Organizacin
Sntesis
Ayudas didcticas
Precisin
Amplitud
El planeamiento del tema no sigui ninguna organizacin lgica, lo que redund en una disertacin confusa del tema No supo utilizar el tiempo asignado, demostrando una deficiente capacidad de sntesis Los recursos de apoyo didctico fueron psimamente aprovechados o simplemente no fueron aprovecharon. Sus respuestas demostraron algunas Sus respuestas fueron imprecisas, lo que imprecisiones que obligaron a solicitar demostr un dbil dominio del tema. mayores aclaraciones En algunas preguntas realiz inferencias A partir de las preguntas no fue capaz de adecuadas y en otras sus respuesta fueron deducir o inducir implicaciones o slo superficiales proyecciones