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CENTRO UNIVERSITRIO DE SETE LAGOAS UNIFEMM Unidade Acadmica de Ensino de Filosofia, Cincias e Letras Curso de Cincias Biolgicas

ELIANA PEREIRA DE ABREU COUTINHO

EDUCAO AMBIENTAL: Um estudo comparativo entre professores de escolas pblicas e privadas do municpio de Sete Lagoas MG

SETE LAGOAS 2011

ELIANA PEREIRA DE ABREU COUTINHO

EDUCAO AMBIENTAL: Um estudo comparativo entre professores de escolas pblicas e privadas do municpio de Sete Lagoas MG

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Unidade Acadmica de Ensino de Filosofia, Cincias e Letras UEFI do Centro Universitrio de Sete Lagoas - UNIFEMM, como requisito parcial obteno do grau de Licenciatura em Cincias Biolgicas. rea de concentrao: Educao ambiental Orientadora: Prof. Simone Farias Pereira

SETE LAGOAS 2011

CENTRO UNIVERSITRIO DE SETE LAGOAS UNIFEMM Unidade Acadmica de Ensino de Filosofia, Cincias e Letras Curso de Cincias Biolgicas

ELIANA PEREIRA DE ABREU COUTINHO

EDUCAO AMBIENTAL: Um estudo comparativo entre professores de escolas pblicas e privadas do municpio de Sete Lagoas MG

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Unidade Acadmica de Ensino de Filosofia, Cincias e Letras UEFI do Centro Universitrio de Sete Lagoas - UNIFEMM, como requisito parcial obteno do grau de Licenciatura em Cincias Biolgicas.

Sete Lagoas , ___ de ______________ de 2011 Aprovado com a nota _____________ Banca Examinadora: ______________________________________ Orientador: Prof Simone Farias Pereira ______________________________________ Avaliador: Prof Christiane Abreu De Oliveira Paiva ______________________________________ Avaliador: Prof Regina Borato

C871e COUTINHO, Eliana Pereira de Abreu 2011 Educao ambiental: Um estudo comparativo entre professores de escolas pblicas e privadas do municpio de Sete Lagoas MG. Eliana Pereira de Abreu Coutinho. Sete lagoas, (MG), 2011.35 f. Orientadora: Simone Farias Pereira Monografia (Curso de licenciatura em cincias biolgicas).UNIFEMM. UEFI. Sete Lagoas, 2011. Estudo I. Pereira, Simone Farias. II. UNIFEMM- Centro Universitrio de Sete Lagoas. Unidade Acadmica de Ensino de Filosofia, Cincias e Letras. III. Ttulo. 1. Educao Ambiental 2. Escolas 3. Professores 4. Conhecimento

CDD 304.2

Agradecimentos:

Agradeo primeiramente e principalmente a Deus pela minha vida e por sua imensa ajuda em todos os momentos.

Aos meus pais Jos (In memria) e Margarida pelo exemplo de amor, dedicao, perseverana e f, Edison que mesmo em outro plano da vida sinto seu amor eterno, as minhas irms Elisabete e Arlete, cunhados e sobrinhos pela nossa unio e pelo incentivo para nunca desistir. Aos amigos que so irmos que escolhi nessa jornada da vida, impossvel citar cada um, obrigada pelas vibraes e torcida para o meu sucesso. As vidas especiais que Deus colocou no meu caminho, companheiros de todas as horas meus ces e gatos. Agradeo a minha orientadora Simone Farias pelo apoio, dedicao no assessoramento, suas orientaes me levaram a reflexo e a busca da qualidade do meu trabalho.

O homem no teceu a trama da vida; ele meramente um dos fios. (Cacique Seattle)

RESUMO A educao ambiental (EA) definida como a cincia que estuda o meio ambiente. Esta especialidade aplicada aos alunos durante o ensino fundamental, sendo inserida em diversas disciplinas no qual aparece na grade curricular como um tema transversal. Pensar nisso, fez com que surgisse interesse pela realizao desta pesquisa que tem como objetivo comparar as prticas dos professores de cincias na Educao Ambiental da rede pblica e privada da cidade de Sete Lagoas, ressaltando o que eles tem feito para conscientizar os alunos em relao preservao do ambiente. A pesquisa em questo foi realizada em escolas do municpio de Sete Lagoas MG, escolhidas aleatoriamente. As amostras obtidas foram de 5 professores de cincias do ensino pblico e 5 do ensino particular, sendo realizado um estudo comparativo, para se identificar os recursos utilizados por eles para conscientizar os alunos quanto EA e o conhecimento dos mesmos sobre o tema. Para se chegar ao objetivo proposto foi elaborado e aplicado um questionrio com questes abertas aos professores a fim de alcanar prprias concluses. Com base nos dados obtidos atravs dos questionrios, verificou-se que em geral, os professores tanto de escolas pblicas quanto escolas privadas, tem conhecimento sobre a importncia da educao ambiental, mais no quesito colocar em prtica, ainda se prendem em projetos sem fundamentao, sendo assim, torna-se necessria uma educao continuada e capacitao dos profissionais da educao. Palavras-chave: educao ambiental, professores, conhecimento, alunos.

ABSTRACT Environmental education (EE) is defined as the science of the environment. This expertise is applied to students during elementary school, being embedded in diverse disciplines in which it appears in the curriculum as a crosscutting theme. Think about it, has spurred interest in this research that aims to compare the practices of science teachers in environmental education from public and private lakes in the city of Seven, emphasizing what they have done to educate students about the preserving the environment. The research in question was carried out in schools in the town of Seven Lakes - MG, chosen randomly. Samples were obtained from five science teachers from public schools and 5 private schools, and conducted a comparative study to identify the resources used by them to educate students about the EA and learn about them on the subject. To reach the proposed objective was developed and applied a questionnaire with open questions to teachers in order to reach their own conclusions. Based on data obtained through questionnaires, it was found that in general, both teachers of public schools and private schools, aware of the importance of environmental education, more in the question put in place, still caught up in projects without giving reasons, therefore, becomes a necessary continuing education and training of education professionals. Keywords: environmental education, teachers, knowledge, students.

LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 - Comparativo I ............................................................................................ QUADRO 2 - Comparativo II ...................................................................................... QUADRO 3 - Comparativo III ..................................................................................... QUADRO 4 - Comparativo IV ..................................................................................... QUADRO 5 - Comparativo V ...................................................................................... QUADRO 6 - Comparativo VI ..................................................................................... QUADRO 7 - Comparativo VII .................................................................................... QUADRO 8 - Comparativo VIII ................................................................................... QUADRO 9 - Comparativo IX .......................................................................................

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

EA Educao Ambiental PCNS Parmetros Curriculares Nacionais MEC Ministrio da Educao ONU Organizao das Naes Unidas UNESCO Organizao para Educao, a cincia e a Cultura das Naes Unidas PIEA Programa Internacional de Educao Ambiental IBAMA Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e Recursos Renovveis CEAs Centro de Educao Ambiental ProNEA Programa Nacional de Educao Ambiental MG Minas Gerais Prof. Professor

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SUMRIO

1 INTRODUO .............................................................................................................. 2 REFERENCIAL TERICO ..................................................................................... 2.1 Educao Ambiental: breve histrico ...................................................................... 2.2 A Incluso da Educao Ambiental na Rede de Ensino .......................................... 3 METODOLOGIA ....................................................................................................... 4 RESULTADOS E DISCUSSES ................................................................................ 5 CONCLUSO ............................................................................................................ REFERNCIAS .............................................................................................................. ANEXO ...........................................................................................................................

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1 INTRODUO

A Educao Ambiental um processo participativo, onde o educador admite o papel de componente essencial do processo de ensino/aprendizagem desejado, que participa ativamente na anlise dos problemas ambientais atuais em busca de solues. Ele atua como agente transformador, atravs do desenvolvimento de habilidades e formao de atitudes, por meio de uma conduta tica, combinada ao exerccio da cidadania (JACOB, 2003). Em linhas gerais, pode-se dizer que a Educao Ambiental, conforme Branco (1998) definido como todo processo cultural que objetiva a formao de indivduos capacitados a coexistir em equilbrio com o meio. Processos no formais, informais e formais j esto conscientizando muitas pessoas e intervindo positivamente, se no solucionando, despertando para o problema da degradao crescente do meio ambiente, buscando novos elementos para uma alfabetizao ecolgica1. (ANDRADE, 2000). Essa abordagem da educao para o meio ambiente apareceu primeiramente, em 1972, na Conferncia das Naes Unidas para o Ambiente Humano, realizada em Estocolmo, Sucia. A Recomendao 96, da Declarao de Estocolmo, indicava a necessidade de realizar uma educao ambiental (EA), como instrumento estratgico na busca da melhoria da qualidade de vida e na construo do desenvolvimento (REIGOTA, 1995; GRN, 1996). J nas dcadas de 80 e 90, surgiram crticas a algumas caractersticas da EA adquiridas especialmente nos Estados Unidos, Europa, Canad e Austrlia, marcada pela forte conexo com a populao infantil e com a educao formal e o enfoque excessivamente centrado na conservao da natureza (GONZLEZ; GAUDIANO, 1999). Assim, individualmente na Amrica Latina, foi aberto um enfoque mais voltado para a educao de
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Alfabetizao ecolgica: o processo de aprendizagem dos princpios de organizao dos ecossistemas que constituem a vida na terra. Ensinar e aprender os princpios bsicos da ecologia (ANDRADE, 2000).

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adultos e a educao popular, associando a questo ambiental, s problemticas econmicas e padres socioculturais especficos (VIEZZER, OVALLES, 1995). As recomendaes da Conferncia de Tbilisi conferem escola um papel definitivo no conjunto da educao ambiental, sendo que ela deve transformar atitudes e comportamentos para que todos os componentes da sociedade tenham conscincia da concepo, elaborao e aplicao de programas nacionais ou internacionais relativos ao meio ambiente (Brasil, 1998, p. 33). No plano nacional, a Educao Ambiental ganhou destaque somente quando houve a realizao da primeira Conferncia Nacional, no Distrito Federal no ano de 1997, levantando problemticas e recomendaes sistematizadas na Declarao de Braslia (BRASIL, 1999). No sculo XX devido ocorrncia de um aumento da explorao dos recursos naturais, acarretando alteraes significativas nas condies ambientais da biosfera, determinou-se a necessidade de aes compatveis visando monitorar, prevenir e minimizar os impactos gerados nos sistemas naturais e artificiais (construdos) dando uma valorizao na EA nos ambientes de ensino (BRAGA; PAULA, 2007, p. 299). Desta forma, importante ressaltar, segundo Brasil (1999) p. 1, que a lei 9795 de 27 de abril de 1999, no art. 3 pargrafo II, consta que s instituies educativas, devem promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem. Portanto, de acordo com as diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS) em educao ambiental seguindo as orientaes propostas pelo Ministrio da Educao (MEC):
A perspectiva ambiental deve remeter os alunos reflexo sobre os problemas que afetam a sua vida, a de sua comunidade, a de seu pas e a do planeta. Para que essas informaes os sensibilizem e provoquem o incio de um processo de mudana de comportamento, preciso que o aprendizado seja significativo, isto , os alunos possam estabelecer ligaes entre o que aprendem e a sua realidade cotidiana, e o que j conhecem.

Assim, pode-se perceber segundo alguns autores, que os projetos de educao ambiental nas escolas brasileiras com alguns esforos pontuais tm obtido xito. No entanto, vrios autores que tm avaliado a questo expem que, de modo geral, a insero da educao ambiental nas escolas ainda enfrenta muitas dificuldades (SANSOLO, MANZOCHI, 1995; IZUWA, AUGUSTO, ROMPALDI, 1997; COSTA, 1998; ROBOTTON, 1998; FOLLARI, 1999; REIGOTA, 1999). Isso se deve a um trabalho que deve envolver professores portadores

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de conscincia e, portanto, portadores, de conhecimentos decorrentes de uma abordagem scio-poltica (PENTEADO, 1994). Mas, sem sombra de dvida a escola considerada o local ideal para se promover a conscincia ambiental. As disciplinas escolares so os recursos didticos onde pode promover os conhecimentos cientficos de que a sociedade j dispe, chegando ao alcance dos alunos (PENTEADO, 1994). Portanto, o objetivo da EA no entrar em conflito com os objetivos do sistema escolar, pelo contrrio, ambos se direcionam para a formao integral do indivduo, enquanto cidado inserido na sociedade e no meio ambiente. Em sntese o processo educativo, de uma maneira geral, no complexo se as pessoas esto conscientes mas no esto habituadas a utilizar nas suas vivncias tal prtica relacionada preservao ambiental (AURINO, 2008). Assim, os comportamentos ambientais adequados devem ser estudados na prtica, no cotidiano da vida escolar, o que contribui para o desenvolvimento de cidados responsveis (JACOB, 2003). Considerar a importncia da temtica ambiental e a viso integrada do mundo, no tempo e no espao, leva a entender que a escola deve oferecer meios efetivos para que cada aluno compreenda os fenmenos naturais, as aes humanas e sua conseqncia para consigo, para sua prpria espcie, para os outros seres vivos e o ambiente. fundamental que cada aluno amplie as suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, e assim colaborem para a construo de uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudvel. Portanto, ensinar junto s crianas e adolescentes ser o meio para que as escolas propaguem o desenvolvimento e reconhecimento de valores e ampliem conceitos, para que se adquirem uma ampliao das habilidades para assim modificar as atitudes em relao ao meio ambiente. Desta forma, o presente estudo possui relevncia, dado ao atual contexto em que se discutem polticas e aes de educao ambiental. Pesquisas que visem avaliar a prtica da educao ambiental nas salas de aulas tornam-se necessrias, pois podem apontar indcios da existncia ou no de aes que efetivem a educao ambiental, partindo da conscientizao de crianas e jovens no espao educacional. Ento, o que o professor de cincias tem feito em sala de aula pra conscientizar os alunos em relao Educao Ambiental neste municpio? Pensar nisso, fez com que surgisse o interesse pelo desenvolvimento desta pesquisa que tem como objetivo comparar as prticas dos professores de cincias na Educao

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Ambiental da rede pblica e privada da cidade de Sete Lagoas, ressaltando o que eles tem feito para conscientizar os alunos em relao preservao do ambiente.

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 Educao Ambiental: breve histrico As dcadas de 70 e 80 marcaram o incio das lutas sociais organizadas em nvel mundial, dentre as quais se destacaram o movimento Hippie, a luta dos negros pela cidadania, as lutas das mulheres pela igualdade de direitos, entre outras. No meio desses acontecimentos, tiveram incio os movimentos de defesa da ecologia e do meio ambiente, cujo marco foi publicao do livro Primavera Silenciosa (1962), da americana Raquel Carson (QUINTINO, 2006). Neste livro, a autora alertava sobre a crescente perda da qualidade de vida causada pelo uso indiscriminado e excessivo dos produtos qumicos e os efeitos dessa utilizao sobre os recursos ambientais. Ele teve grande repercusso, favorecendo o crescimento dos movimentos ambientalistas mundiais (DIAS, 1993). Depois dessa publicao, que refletiu no mundo inteiro, os militantes dos movimentos ambientalistas e a Organizao das Naes Unidas (ONU) desempenharam vrios eventos internacionais que abordaram a questo da preservao e da educao ambiental (QUINTINO, 2006). O primeiro destes eventos a ser realizado foi a Conferncia da Organizao Naes Unidas sobre o Ambiente Humano, em Estocolmo, reunindo representantes de 113 pases. Foi atravs desta conferncia que pela primeira vez na histria da humanidade o tema ambiental e a necessidade de compatibilizar a economia com o manejo sustentvel de recursos naturais, foram incorporados na agenda poltica internacional (FREIRE et al, 2006). Assim, em resposta Conferncia de Estocolmo, a Organizao para a Educao, a Cincia e a Cultura das Naes Unidas (UNESCO) promoveu em 1975, em Belgrado, Iugoslvia, um encontro internacional sobre Educao Ambiental, que reuniu representantes de todos os pases ligados a ONU. No encontro ocorreu formulao dos princpios e orientaes para um programa internacional de EA, o que gerou a Carta de Belgrado (DIAS, 1991).

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Neste contexto, importante ressaltar, segundo Freire et al (2006) que:

A Carta de Belgrado um dos elementos vitais para a soluo da crise do meio ambiente mundial. Preconizava a necessidade de uma nova tica global, capaz de promover a erradicao da pobreza, da fome, do analfabetismo, da poluio, da explorao e da dominao humana e censurava o desenvolvimento de uma nao custa de outra, acentuando a urgncia de formas de desenvolvimento que beneficiassem toda a humanidade.

Com base nessa estratgia, a UNESCO criou o Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA), com relevante atuao internacional, cujo objetivo era o de editar publicaes relatando as experincias mundiais de preservao e educao ambiental. Alm disso, esse programa criou uma base de dados que, no incio da dcada de 80, contava com informaes sobre 900 instituies que atuavam com educao ambiental e 140 projetos voltados preservao do meio ambiente (QUINTINO, 2006). J, no nosso pas, a EA surgiu muito antes da sua institucionalizao no governo federal, e isso se deu atravs de artigos de autores brasileiros e de um persistente movimento conservacionista. Dias (1991), relata que em 1970, fundamentou-se no Brasil a Associao Gacha de Proteo ao Ambiente Natural, que foi precursora de movimentos ambientalistas em nosso territrio, quando ainda no tinha no Brasil, nem mesmo uma legislao ambiental, como a maioria das naes. Desta forma, em funo da presso do movimento ambientalista da poca, que se encontrava no mbito nacional e internacional, a Constituio promulgada em 1988 criou um captulo sobre o meio ambiente, no qual a educao ambiental, em todos os nveis de ensino, passou a ser dever do Estado (QUINTINO, 2006). Assim, em 1989, o governo federal criou o Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e Recursos Renovveis (IBAMA), com o objetivo de formular e coordenar a execuo da poltica nacional de meio ambiente, alm de incentivar as aes voltadas educao ambiental. J, no ano de 1992, a cidade do Rio de Janeiro sediou a Conferncia de Cpula da Terra, conhecida como Rio-92. Essa reunio, que congregou representantes de 182 pases, aprovou cinco acordos de extrema relevncia para o mundo: a Declarao do Rio de Janeiro sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento; a Agenda 21 e suas formas de implementao; a Conveno Sobre Mudanas Climticas; a Conveno sobre Diversidade Biolgica; e a Declarao de Florestas (DIAS, 1993).

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Em um evento paralelo Rio-92, promovido pelo Ministrio da Educao (MEC), foi aprovada a Carta Brasileira para a Educao Ambiental, que enfocou o papel do Estado enquanto promotor da educao ambiental em nvel nacional (QUINTINO, 2006). Como abertura da Carta Brasileira para Educao Ambiental, o MEC promoveu, ainda em 1992, em Foz de Iguau, o 1 Encontro Nacional de Centros de Educao Ambiental (CEAs), onde os coordenadores dos centros j existentes e os tcnicos das Secretarias de Educao debateram propostas pedaggicas e recursos institucionais e apresentaram projetos e experincias em EA (BRASIL, 2005). Nessa perspectiva, os Ministrios da Educao, Meio Ambiente, Cultura, Cincias e Tecnologia criaram, em 1994, o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA) com o objetivo de capacitar os profissionais dos sistemas de educao formal e no-formal, supletivo e profissionalizante, em seus diversos nveis e modalidades. O ProNEA busca atingir trs diretrizes: (a) capacitao de gestores e educadores; (b) desenvolvimento de aes educativas e; (c) desenvolvimento de instrumentos e metodologias (FREIRE et al, 2006; BRASIL, 2005). Assim, a EA foi instituda como um assunto que devia ser discutido e ensinado no ambiente escolar, atravs dos professores, que se tornaram responsvel por educar a sociedade sobre a importncia da preservao ambiental para a vida. 2.2 A Incluso da Educao Ambiental na Rede de Ensino Desde os primrdios muitas sociedades humanas, que se tornaram hegemnicas em diferentes pocas histricas, buscaram acumular riquezas, utilizando todos os recursos sua volta. Os recursos ambientais so grandes, limitados e esto de modo dinmico interrelacionados, sendo que sua explorao se tornou um meio de acumular recursos financeiros que trouxesse desenvolvimento aos pases. Para a reverso desta situao, o homem percebeu a necessidade de repensar seu modelo de crescimento econmico e desenvolvimento social, portanto foram criadas leis que calculam multas e privao da liberdade, mas estas medidas no foram suficientes, desta forma decidiu-se associar a EA ao processo educativo para idealizar pessoas conscientes de seus deveres e direitos coletivos. Assim, se tornou indispensvel Educao Ambiental como parte dos projetos polticos pedaggicos das escolas, sendo abordado como um tema transversal (SARAIVA, NASCIMENTO, COSTA, 2008).

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O avano mais significativo no mbito da educao ambiental nas escolas foi criao dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, definidos pelo MEC com a colaborao de especialistas, instituies e entidades de estudos e pesquisas educacionais, em 1998. Esse conjunto de documentos aponta a necessidade da construo de currculos mais adequados s peculiaridades culturais de cada regio do Pas e a incluso de temas que envolvam questes sociais para a reflexo dos alunos, onde a dimenso ambiental inserida como um tema transversal nos currculos do Ensino Fundamental (FREIRE et al, 2006). Mas, existem vrias discusses em torno da introduo da dimenso ambiental na educao escolar. Nela so propostos objetivos, princpios, estratgias e recomendaes acerca do desenvolvimento da Educao Ambiental, considerando aspectos sociais, culturais, histricos e polticos que conduzem destruio do meio ambiente em que vivemos e fazemos parte. A educao, sendo trabalhada a partir da realidade concreta dos alunos envolvidos, viabiliza e resgata a dimenso contextualizada dos contedos, pois os alunos so desafiados a superarem situaes cotidianas problematizadas ao se perceberem como ser do mundo e como mundo (FREIRE, 1975). Para Mendes (2009), os docentes possuem um saber sobre aes ambientalmente responsveis e sobre seus objetivos que lembram em muitos aqueles recomendados pelos especialistas em EA. Assim, o professor que se interessa pela rea, demonstra possuir os fundamentos para introduzir a Educao Ambiental no espao escolar. Nessa abordagem da EA, em sala de aula, segundo Saraiva, Nascimento e Costa (2008) preciso mostrar aos alunos sua importncia no contexto ambiental, fazendo com que eles tenham conscincia de que podem ser agentes transformadores, que podem mudar a realidade ao seu redor, e que essa realidade transformadora, transbordar em vrias outras realidades, havendo a unio das partes com o todo. Segundo Pontalti (2005), a escola o espao social e o local onde o aluno dar seqncia ao seu processo de socializao, iniciado em casa, com seus familiares". Assim, evidente a importncia da escola no processo de formao, tanto social quanto ambiental, dos seus alunos, para criar entre eles comportamentos ambientalmente corretos devendo ser assimilados desde cedo pelas crianas e fazer parte do seu dia-a-dia quando passam a conviver no ambiente escolar. Para isso, importante terem o exemplo daqueles que exercem grande influncia sobre eles: seus professores. Desta forma, segundo Brasil (1997), cada professor, dentro da especificidade de sua rea deve adequar o tratamento dos contedos para contemplar o tema Meio Ambiente. Essa adequao pressupe um compromisso com as relaes interpessoais no mbito da

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escola, para haver explicitaes dos valores que se quer transmitir e coerncia entre esses e os experimentados na vivncia escolar, buscando desenvolver a capacidade de todos para intervir na realidade e transform-la. fundamental trabalhar a partir da viso que cada grupo social tem do significado Meio Ambiente e, principalmente, de como cada grupo percebe sua economia, o seu ambiente e os ambientes mais abrangentes em que est inserido. Assim, importante ressaltar que dentro das disciplinas do ensino regular das escolas, a EA ainda no faz parte do currculo formal, sendo trabalhada na forma de projetos pedaggicos (disciplinar ou interdisciplinar), mas com direcionamento apenas como um referencial de trabalhos com conceitos ligados as cincias naturais (BRANCO, 2003). Este mesmo autor ainda afirma que a educao ambiental estudada nas escolas, ainda aparece como figurante de algumas disciplinas, tais como Cincias (no antigo primeiro grau) e Biologia (no antigo segundo grau). Mas, mesmo assim o espao escolar pode oferecer, aos sujeitos envolvidos no fazer pedaggico dirio, a interlocuo com os pressupostos da Educao Ambiental, como forma de contribuir para a reflexo do modo de vida na sociedade contempornea.

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3 METODOLOGIA

Para iniciar o trabalho, foi realizada uma breve investigao na literatura, caracterizando a pesquisa bibliogrfica, do qual foi elaborado um histrico sobre a EA e informaes sobre a incluso desta temtica na rede de ensino. Essa abordagem qualitativa considera o significado e a intencionalidade presente nos atos, nas relaes e nas estruturas sociais, valorizando-se os nveis mais profundos das relaes sociais que no podem ser operacionalizadas em nmeros e variveis (MINAYO, 2004). O estudo descritivo aquele que expe os dados para que estes possam ser analisados e interpretados (GIL, 2002). A coleta de dados foi realizada em 10 escolas de ensino fundamental particular e pblica do municpio de Sete Lagoas MG, escolhidas aleatoriamente atravs de contato pessoal entre a pesquisadora e os entrevistados, indicaes de outros professores e intercmbio nas redes sociais (internet). As amostras obtidas foram de 5 professores de cincias do ensino pblico e 5 do ensino particular, sendo realizado um estudo comparativo, para se identificar os recursos utilizados por eles para conscientizar os alunos quanto EA e o conhecimento dos mesmos sobre o tema. Para se chegar ao objetivo proposto foi elaborado um questionrio com 10 questes abertas (em anexo) sendo este entregue aos professores no ms de setembro de 2011, e recolhidos pela pesquisadora no ms de outubro de 2011, sendo que este tempo foi solicitado pelos educadores por alegarem falta de tempo para responder o questionrio. Nesta pesquisa foi utilizada uma metodologia que priorizou o levantamento bibliogrfico acerca do assunto, tendo como perspectiva os mtodos da pesquisa qualitativa, encerrando em uma pesquisa comparativa. A aplicao de questionrios aos educadores tem por objetivo levantamento de dados e informaes pertinentes ao problema proposto, sendo que os professores foram escolhidos como sujeitos da pesquisa por serem elementos fundamentais no processo de aprendizagem do aluno.

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4 RESULTADOS E DISCUSSES A amostra do estudo foi composta por 50% de professores de escola pblica e 50% de escola privada, do gnero feminino e masculino e com faixa etria entre 27 a 50 anos. Quando questionado sobre o que eles entendiam por educao ambiental, pontuase a seguir os posicionamentos considerados significativos ao estudo.

QUADRO 1 Comparativo I Escola pblica

Prof. 1: uma maneira de ensinar, e conscientizar, a cuidar do ambiente, para que possamos usar sem destruir. Prof. 2: ensinar, preparar e conscientizar as crianas para um futuro melhor. o homem e a natureza caminhando juntos Prof. 3: o estudo para a formao da conscincia de como podemos utilizar os recursos naturais a nosso favor, porm tomando os devidos cuidados para causar o menos de impacto possvel, pois necessitaremos deles novamente. Prof. 4: a rea das cincias naturais, que estuda o meio ambiente e as espcies que nele habitam, visando uma melhor conservao e uma melhor qualidade de vida. Prof. 5: um processo permanente, no qual o individuo e a comunidade tomam conscincia do seu ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e determinao que os tornam aptos a agir e resolver problemas ambientais presentes e futuros. Fonte: Elaborado pela autora.

Escola privada
Prof. A: fornecer a possibilidade de acesso para os pblicos mais variados de informaes adequadas sobre o meio ambiente e sobre o impacto de nossas aes sobre a natureza Prof. B: tem como objetivo a disseminao do conhecimento sobre o ambiente, com finalidade de preservao e utilizao sustentvel dos recursos. Prof. C: a relao do ser humano com a natureza em concordncia sem causar danos ao todo...

Prof. D: a capacidade e posturas voltadas para a preservao do meio ambiente, necessrio seria estar presente em todo o nvel educacional e porque no em toda a sociedade. Prof. E: um novo ramo de educao atravs de uma metodologia pedaggica participativa multidisciplinar aonde se busca despertar conscincia critica em relao ao meio ambiente.

Estes relatos demonstram que os professores da rede pblica assim como da rede privada tem conhecimento sobre a definio da EA, mas vale ressaltar que algumas respostas

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dadas pelos educadores de escolas pblicas e privadas correspondem a rplicas retiradas de artigos da internet (Prof. 4, Prof. 5, Prof. B), o que leva a pensar que eles no conseguem definir a EA com seus prprios conhecimentos na rea. Portanto importante destacar que, segundo Adams (2005) a definio da Educao Ambiental altera de interpretaes, de acordo com cada contexto, conforme a influncia e vivncia de cada um. Neste contexto, a Educao Ambiental ferramenta de educao para o desenvolvimento sustentvel (apesar de polmico o conceito de desenvolvimento sustentvel, tendo em vista ser o prprio "desenvolvimento" o causador de tantos danos scio-ambientais). Com relao ao questionamento sobre em qual outra disciplina, alm de cincias, inserida a temtica, na escola em que eles trabalham foi obtido s seguintes respostas:

QUADRO 2 Comparativo II Escola pblica

Prof.1: acho que todas as disciplinas podem aplicar EA, principalmente portugus e geografia.

Escola privada
Prof. A: virtualmente todas as disciplinas podem colaborar com a EA. Dos textos de portugus aos clculos matemticos sobre sustentabilidade, da revoluo industrial ais movimentos de trabalhadores sem-terra. Prof. B: na escola em que trabalho a EA tambm esta trabalhada com professores de geografia. Prof. C: aplicada na nossa escola de maneira multidisciplinar (cincias, geografia, matemtica entre outras. Prof. D: atravs de projetos pedaggicos sobre o tema de maneira multidisciplinar Prof. E: cada professor, de todas as matrias, de acordo com o possvel, introduzem o tema quase diariamente.

Prof. 2: todas as disciplinas, pois fazemos o projeto e estes so trabalhados interdisciplinares. Prof. 3: todas as disciplinas acabam relacionando com Educao Ambiental. Prof. 4: bom, a biologia aplica muito a EA, porm acho que dentro de um contexto de interdisciplinariedade escolar, todas as outras podem e devem abordar o tema. Prof. 5: geografia. Fonte: Elaborado pela autora.

Percebe-se que a EA tanto nas escolas pblicas como nas privadas ainda so trabalhadas inseridas em disciplinas da grade curricular, no tendo uma matria especifica. De acordo com os relatos, as duas redes ainda trabalham a EA como matria estudada em cincias, sendo que algumas informaes mostram que os educadores dizem que o tema desenvolvido por todas as matrias, tendo uma abordagem multidisciplinar. Assim, importante ressaltar, segundo Saraiva, Nascimento e Costa (2008) que a Educao Ambiental um tema que deve ser obrigatoriamente abordado nas escolas e pode

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ser inserido em todas as disciplinas, pois o aprendizado est fundamentado na interdisciplinaridade. Portanto, os professores foram questionados sobre a importncia de se educar os alunos durante o ensino fundamental, sendo relevante destacar os depoimentos a seguir. QUADRO 3 Comparativo III Escola pblica
Prof. 1: para que eles conscientizem, da importncia de preservar o meu ambiente, j que pode prejudicar tanto, curto prazo como longo prazo. Prof. 2: porque nesta faixa etria os alunos esto em formao e o tema vem ajudar a conscientizar um futuro melhor para eles Prof. 3: para crescerem conscientizados que os recursos naturais so necessrios, mas que precisamos utiliz-los com o conceito de sustentabilidade, afinal as crianas sero os adultos (profissionais) do futuro, e se queremos uma gerao mais cuidadosa com o ambiente temos que iniciar a educao ambiental j. Prof. 4: a abordagem do tema no ensino fundamental de suma importncia, pois a fase da construo, contextualizao, do fazer, os alunos participam ativamente e acredite, faz toda a diferena. Prof. 5: importante uma vez que a nossa sade, e das geraes futuras, depende da qualidade do meio em que vivemos. Fonte: Elaborado pela autora.

Escola privada
Prof. A: quanto mais cedo ocorre o contato e a sensibilizao com a questo ambiental, maior chance que, no futuro, o adulto tenha participao efetiva na sociedade. Prof. B: para que adquirem hbitos ecologicamente corretos. Quanto antes os alunos se familiarizarem com o tema, menos resistncia haver na manuteno do ambiente. Prof. C: acredito que a EA pode ser aplicada em todos os nveis de escolaridade em nossa escola os projetos so aplicados desde o maternal at o ensino mdio.

Prof. D: desde pequeno importante saber sobre a preservao do ambiente.

Prof. E: para se mobilizar os alunos desde cedo, proporcionando sua educao em relao ao ambiente.

Aps estes depoimentos pode-se perceber que vrios professores (Prof. 2, Prof. 3, Prof. 4, Prof. A, Prof. B, Prof. D, Prof. E) ressaltam que quando mais cedo educar os alunos melhores os resultados no futuro. Os educadores de escola pblica como da privada relatam que a partir deste ensino possvel conscientizar os alunos em relao preservao do meio ambiente. Neste contexto, relevante destacar a declarao dos professores A e 3 do qual as respostas aparecem de maneira clara e objetiva, sendo relevante destac-las por trazer ao estudo o verdadeiro motivo de se educar os estudantes sobre a EA desde criana. Sendo assim, destaca-se a declarao de Dias (1992) no qual ele relata que a partir da educao escolar, o aluno futuramente desenvolver atividades positivas, se comprometendo com o meio ambiente. Andrade (2000) tambm cita que desde modo, eles

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podero favorecer a compreenso global das futuras crianas e assim preservar todas as reservas naturais, do meio em que esto inseridas. Assim, destaca-se o prximo questionamento no qual foi perguntado sobre os recursos utilizados para se falar do tema aos alunos, obtendo as seguintes respostas:

QUADRO 4 Comparativo IV Escola pblica

Prof. 1: textos retirados de livros didticos, internet. Prof. 2: filmes, cartazes, palestras, teatro, passeios nas grutas, parques da cidade com cartazes confeccionados pelos alunos. Prof. 3: textos, reportagens atuais, pequenas excurses. Prof. 4: passeios a parques, serras, filmes e documentrios. Prof. 5: televiso, internet, jornais, revistas, oficinas de texto, fotografia e cinema. Fonte: Elaborado pela autora.

Escola privada
Prof. A: aulas, palestras, indicao de textos, livros e revistas, gincanas, apresentao de imagens, divulgao de blogs. Prof. B: feira de cincia tendo como referncia a reciclagem, cartilhas e filmes. Prof. C: feira de cincias, visitas parques, cascata, gruta rei do mato. Utiliza recursos intra e extra sala de aula. Prof. D: utilizamos todos os recursos disponveis. Como por exemplo, utilizar as latas coloridas para reciclagem. Prof. E: utilizamos cartazes, trabalhos com materiais reciclveis, com modelagens, pintura, jogos, dinmica etc. visitas monitoradas do qual obtm resultado satisfatrio.

Os relatos mostram que tanto os professores de escola pblica como os da privada utilizam recursos diversos para a realizao da aula sobre a temtica, mas relevante dizer que os mtodos interativos so os que trazem uma melhor educao aos alunos, pois assim eles praticam, aprendem e coletivamente percebem o que deve ser feito para preservar o ambiente em que vivem e os benefcios para o futuro. Segundo Sales e Ricco (2008) Ensinar tem um sentido muito prximo de comunicar. E, vrias pessoas ainda insistem em pensar na comunicao e educao como dois campos distintos do conhecimento, mas a unio da comunicao e educao faz com que os limites entre informao e conhecimento diminua. De acordo com os mesmos autores os meios de comunicao e mdias na educao ambiental, sejam quais forem os utilizados, desenvolvem a criatividade e o interesse dos alunos, aumentando assim, o aprendizado. Logo aps, foi indagados se eles consideravam a quantidade de informaes suficientes para educar os alunos, sendo necessrio destacar os seguintes depoimentos:

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QUADRO 5 Comparativo V Escola pblica

Prof. 1: sem resposta

Escola privada
Prof. A: por mais que o volume de informao, sempre muito grande o volume de contrainformao maior. Como por exemplo os alunos se depararem com lotes sujos, esgotos na rua e lagoas, incndio na serra de Santa Helena. Despertar a postura crtica fundamental. Prof. B: sim, o problema no informao e sim exemplo macio de aplicabilidade por parte da comunidade escola. Prof. C: sim, hoje em dia a uma grande preocupao em implementar prticas ambientais responsveis, o mais importante realiz-las no diaa-dia. Prof. D: H controvrsias, pois os alunos convivem com uma sociedade incorreta e o que eles aprendem na escola pode ser prejudicado pela realidade. Prof. E: so suficientes mais com o capitalismo fica difcil ser ecologicamente correto, espero que futuramente eles no sejam to capitalistas como alguns profissionais que encontramos em todo o meio.

Prof. 2: sim,considero os recursos muito bom Prof. 3: a educao uma processo lento, no tem retorno imediato, s saberemos se foram suficientes se no futuro tivermos profissionais em todas as reas preocupados com o meio ambiente em seus projetos. Prof. 4: sim, muito Prof. 5: no, para resolver os problemas ambientais necessrio muito mais que separar o lixo para reciclagem ou fechar a torneira enquanto se escova os dentes. Devia aprofundar mais para criar comportamentos ambientais melhores. Fonte: Elaborado pela autora.

Alguns professores consideram as informaes suficientes, mas vale ressaltar os depoimentos dos educadores de ensino privado do qual destacam que o problema no a quantidade de informao, mas sim a vivncia dos alunos com a comunidade na qual est inserido que muitas vezes no tem conscincia sobre a importncia de se manter o ambiente limpo e livre de qualquer dano. Desta forma ao ser perguntado se os alunos demonstravam interesse quanto o desenvolvimento de atividades relacionado ao assunto, vrios professores consideraram que os alunos demonstram interesse sim. Ressaltam tanto na escola pblica como na particular que os alunos realizam, se preocupam e de acordo com o prof. A at pretendem seguir carreira na rea (ver quadro 6).

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QUADRO 6 Comparativo VI Escola pblica

Prof. 1: por ser um local onde recebe vrios turistas eles preocupam bastante. Prof. 2: sim, todos participam, alguns com mais dedicao claro. Prof. 3: sim, os alunos demonstram interesse. S espero que no futuro eles no sejam levados pela ganncia exagerada pelo o dinheiro e passem por cima de qualquer coisa, at mesmo do nosso ambiente. Prof. 4: olha depende muito da turma. Eu procuro sempre a qualidade do que a quantidade. Acho que os educadores tem que abandonar essa preocupao em passar o contedo, vencer o programa sem preocupar se o aluno estar ou no absorvendo o que lhe ensinado. Prof. 5: em geral, os alunos demonstram curiosidade e vontade de conhecer mais sobre o assunto. Fonte: Elaborado pela autora.

Escola privada
Prof. A: sim, inclusive muitos se empolgam a ponto de querer seguir carreira na rea. Prof. B: crianas so altamente sugestionveis, e como a mdia tem falado muito sobre o assunto, elas esto muito interessadas no que elas podem fazer para poder ajudar. Prof. C: sim, encontro interesse principalmente com relao a preservao da fauna e flora da nossa regio. Prof. D: nem todos os assuntos so de interesse dos alunos, somente quando est na mdia eles se interessam. Alguns at pensam ser ecologistas. Mostram interesse na parte prtica com por exemplo na utilizao de materiais reciclados. Prof. E: acredito ser atravs do incentivo, e atravs da elaborao de materiais didticos e aulas prticas

O prximo ponto a ser questionado foi se aps o trmino das aulas, os alunos realizam aes ecologicamente corretas, assim com a anlise do quadro 7, pode perceber que de acordo com os professores de ambas as escolas, os estudantes comeam a agir de forma mais conscientes, no jogando lixo no cho e mantendo a escola limpa.

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QUADRO 7 Comparativo VII Escola pblica

Prof. 1: sim, eles levam pra casa, e para as varias pousadas que tem na cidade, tudo que aprendem sobre a EA, e conscientizar os turistas. Prof. 2: sim, at com a limpeza da prpria escola, colaborando para deix-la limpa sem papel no cho. Prof. 3: os alunos, principalmente as crianas, so muito receptivas aos cuidados que devemos ter com o ambiente. Por um tempo, agem criteriosamente em cima dos ensinamentos, depois parece que vo esquecendo, por isso as aulas de educao ambiental devem sempre serem retomadas. Prof. 4: sim, surge idias de todo jeito. Coleta seletiva na escola, uso adequado da gua, arborizao de praas ou do ptio da escola, palestras para conscientizarem os pais, enfim so muitas idias. Prof. 5: percebe-se que a maioria dos alunos tm conscincia sobre a importncia de respeitar o ambiente e procura mostrar isso no dia a dia escolar. Fonte: Elaborado pela autora.

Escola privada
Prof. A: alguns alunos despertam para o uso mais consciente da gua e energia eltrica, para reciclagem de materiais e uso de melhor do papel. Mas, no geral, difcil acompanhar tais mudanas na intriga. Depende muito das relaes extra classe. Prof. B: sim, estamos criando o hbito de observar nossas salas ao final de cada horrio para verificar se a sala est limpa. Com isso os prprios alunos se policiam e creio que isso se reflete fora da escola. Prof. C: sim, durante as aulas os alunos fazem comentrios de atitudes ligadas a EA nos seu cotidiano, muitos deles alegam utilizar exemplos e ensinamentos da escola em casa. Prof. D: muitas vezes as prticas so levadas para o ambiente onde os alunos freqentam a partir da informao aos pais. Prof. E: sem dvidas as crianas plantam as sementes e espalham os bons ensinamentos que so passados.

Quanto aos projetos e atividades prticas que so realizados por eles durante o ensino, importante mencionar os seguintes depoimentos:

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QUADRO 8 Comparativo VIII Escola pblica

Prof. 1: no momento no estou realizando nenhuma, mas estamos elaborando um projeto de intercmbio do meio ambiente, que vai envolver quatro cidades da regio.Onde no final todos os alunos iro visitar o parque nacional da Serra do Cip. Prof. 2: sim, como j citei levo os alunos pra serra de Santa Helena e assim vamos dando exemplo do que cidadania contribuindo assim com a EA. Prof. 3: sim, realizo atividades prticas com meus alunos, tais como pequenas excurses j levei alunos a reflorestamento, montamos um de coleta seletiva de lixo, captamos leo utilizado para uma fabricao de sabo caseiro, visitamos uma rea com eroso. Prof. 4: sim, j realizei diversos projetos com os meus alunos como por exemplo: reciclagem, coleta seletiva, horta na escola. Prof. 5: sim, oficinas, projetos de reciclagem, mostrava vdeos sobre a preservao da natureza. Fonte: Elaborado pela autora.

Escola privada
Prof. A: sempre que possvel a visitas a locais onde possa ser observada a preservao ambiental e os impactos ambientais negativos. A serra de santa helena neste aspecto visita obrigatria. Mas a serra do cip, quando vivel sensacional. Coleta de plncton nas lagoas, bem como a observao de bioindicadores da qualidade da gua e do ar desperta interesse. Prof. B: sim, no momento estamos desenvolvendo um projeto florstico, que tem com objetivo caracterizar a flora existente no ambiente escolar. Prof. C: sim, reciclagem de lixo, excurses e feiras de cincias como tema principal o meio ambiente.

Prof. D: sim, elaborao de coleta seletiva, excurses, visitas ambientais com elaborao de palestras. Prof. E: sim, feira de cincias, participao em palestras do qual a plantao de rvores e demonstrao de atitudes corretas ao meio ambiente.

Todos relataram mltiplos projetos e atividades prticas, sendo relevante dizer que, quanto maior a interao do aluno com o ambiente saudvel e em busca da preservao do ambiente, principalmente o escolar, melhor ser os mtodos utilizados e o aprendizado adequado, para se obter resultados positivos. Assim, importante destacar que a questo 9, no foi respondida por nenhum professor por se tratar de prticas no realizadas, sendo que todos ressaltam a utilizao de projetos e atividades prticas. Desta forma, o ultimo item a ser questionado foi se as escolas apoiavam as prticas na EA, no qual todos deram respostas positivas, destacando as medidas e os recursos disponibilizados (ver quadro 9).

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QUADRO 9 Comparativo IX Escola pblica

Prof. 1: sim. Mais uma vez falo que a escola apia, tambm pela localidade ela ganha verbas para investir em projetos relacionados ao meio ambiente. Prof. 2: sim, a escola apia os projetos e para que seja realizado colaboram com materiais para fazerem cartazes e lanches para os que vo para fora da escola. Prof. 3: sim, ajudam na coleta de leo de cozinha usado, disponibilizando um funcionrio para ajudar e local de armazenamento at que a empresa venha buscar, agilizam transportes para excurses e agilizam as autorizaes para que os alunos saiam da escola. Prof. 4: sim, a escola ajuda bastante. Prof. 5: sim, ela oferece recursos necessrios para realizao dos projetos. Fonte: Elaborado pela autora.

Escola privada
Prof. A: de uma maneira geral, as escolas so grandes apoiadoras. Mas muitas vezes no entendem direito o que verdadeiramente importante, pois meio ambiente no apenas plantar rvores. Prof. B: sim, a escola tem apoiado e muito a iniciativa da EA. Como feira de cincias o projeto florstico e a apresentao de palestras sobre o tema. Prof. C: sim, mais muitas vezes est ao parte de uma deciso interdisciplinar, sendo somente efetivado em pocas como dia da rvore, dia da gua, semana do meio ambiente, no tem um projeto pedaggico especifico para o tema. Prof. D: sim, ajuda com projetos multidisciplinares com fins de conscientizao. Prof. E: sim, apia a propagao das informaes relacionadas, mas ela no investe na capacitao dos professores que como principal educador deve atualizar sempre seus conhecimentos.

A integrao da EA nas escolas, na maioria das vezes, vista como uma tarefa cansativa. Isso se dar por vrios fatores, entre eles podemos citar o tamanho da escola, nmero de alunos e professores, predisposio dos professores em passar por um treinamento ou atualizao, vontade da diretoria de inserir um projeto que ir alterar a rotina na escola, sendo que estes fatores se tornam obstculos para a insero da EA no ambiente educacional (ANDRADE, 2000). Conforme Oliveira (2000) ainda se encontra trs dificuldades a serem derrotadas no processo de implementao da EA em uma escola, sendo eles:

A busca de alternativas metodolgicas que faam convergir o enfoque disciplinar para indisciplinar; A barreira rgida da estrutura curricular em termos de grade horria contedos mnimos, avaliao, etc; e

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A sensibilizao do corpo docente para a mudana de uma prtica estabelecida, frente s dificuldades de novos desafios e reformulaes que exigem trabalho e criatividade.

Assim, aps a busca pela resoluo e adaptao dessas dificuldades, a escola juntamente com os professores pode conseguir de maneira mais eficaz, transmitir um ensino de qualidade instruindo os alunos a serem educadores ambientais preocupados com geraes futuras a fim de salvar vidas e o planeta.

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5 CONCLUSO Com base nos dados obtidos atravs dos questionrios, verificou-se que em geral, os professores tanto de escolas publicas quanto escolas privadas, tem conhecimento sobre o assunto meio ambiente, mais no quesito colocar em atividade, ainda se prendem em projetos sem fundamentao, sendo assim, considerados despreparados para colocar em prtica assuntos relacionados ao tema. Deve-se ressaltar tambm que notrio que a teoria fundamental para a educao dos alunos, mas a prtica em relao ao assunto traz uma realidade que ajuda na satisfao em aprender, o que desenvolve atitudes crticas e participativas. Assim, sugere-se o aumento do desenvolvimento de atividades prticas nas escolas de Sete Lagoas MG, com objetivo de uma busca ativa dos alunos em realizar procedimentos adequados preservao ambiental. Sem sombra de dvidas a EA deve deixar de ser um tema transversal, passando a ser vista com uma disciplina. A capacitao dos profissionais tambm se torna necessria, visto que atualmente existem vrios recursos, mais sofisticados, para se passar ao aluno o tema em questo, sendo o treinamento uma forma de buscar uma melhora no aprendizado. Este trabalho serviu para demonstrar os fatores que podem ser mudados a fim de tornar visveis os aspectos que devem ser aprofundados e mostrar o papel da escola como provedora da educao, sendo a principal responsvel por apropriar conhecimentos aos estudantes de forma que sejam capazes de tomar decises conscientes e esclarecidas.

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REFERNCIAS

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ANEXO

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Questionrio aplicado aos professores. 12345678910O que voc entende por educao ambiental (EA)? Alm de cincias, em qual outra disciplina aplicado a EA aos alunos? Porque importante ensinar aos alunos sobre este tema durante o ensino fundamental? Quais os recursos que voc utiliza para falar sobre o tema? Cite. Voc considera a quantidade de informao aplicada suficiente para educar os alunos? Se no, o que voc acha que deveria ser feito para melhorar o ensino? Os alunos tm demonstrado interesse quanto ao desenvolvimento de atividades relacionadas ao assunto? Voc observa, aps o trmino da aula, algum interesse e/ou atitudes do aluno para preservar o ambiente? Se sim, quais? Voc realiza atividades prticas ou projetos de EA para alunos? Se sim, quais? Se no, responda a prxima pergunta. Quais prticas voc acha importante ser realizadas aos estudantes? E, por que a no realizao das mesmas? A escola apia a realizao de projetos para educar os alunos quanto preservao do ambiente? Se no, o que voc acha que eles poderiam estar fazendo? Se sim, quais as medidas apoiadas e adotadas pela escola?