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MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGA

Curso:

PEDAGOGA TERAPUTICA

Tema: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN NIOS CON DIFICULTADES AFECTIVAS Profesora: Mg. LILA C RODRGUEZ REYES Integrantes: BERROCAL CHAMBILLA, Adelma Rocio DAVILA ESPIRITU, Yozabeth FLORES ALBORNOZ, Roberto Carlos GOMEZ LLOCLLA, Vernica JARAMILLO NARVAEZ, Elizabeth MIREZ DELGADO, Karen

2012
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Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

NDICE
I. MARCO TEORICO Afectividad Necesidades educativas especiales Dificultades afectivas Inteligencia emocional Desarrollo evolutivo II. DETECCIN (DIFICULTADES AFECTIVAS) Principales problemas de conducta en nios con dificultades afectivas: Hiperactividad Agresividad Desobediencia La ira y la frustracin Hostilidad Afecto bajo Depresin Ansiedad Inatencin Falta de motivacin Impulsividad Mal comportamiento Inseguridad emocional Intolerancia Celos en el nio Desordenes alimenticios Desordenes nerviosos (insomnio, nerviosismo) III. CAUSAS Factor herencia Factores bioqumicos Factores psicosocial y ambientales 2
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IV. INTERVECIN PEDAGGICA Adaptaciones curriculares V. ORIENTACIN A LOS PADRES Cmo mejorar la conducta en sus hijos? Cmo ayudar a un nio con la depresin? Cmo ayudar a un nio con depresin? Comentarios y conclusiones

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I. MARCO TEORICO

AFECTIVIDAD

La afectividad es la necesidad que tenemos los seres humanos de establecer vnculos con otras personas. Un clima afectivo adecuado constituye un factor de proteccin ante posibles conductas de riesgo. Asimismo, una adecuada expresin de los afectos a lo largo del desarrollo evolutivo de los hijos, incide en otros factores de carcter individual, favorece el desarrollo saludable del auto concepto, la autoestima, la aceptacin personal, la seguridad en s mismo, etc. Por lo tanto, la expresin de afecto en la familia es fundamental. Al principio, cuando los hijos son pequeos y se relacionan a travs de las sensaciones que perciben, las herramientas a utilizar son el contacto fsico, la voz, la cercana, etc. Ms adelante, cuando aprenden a hablar, los mensajes de valoracin y cario han de estar presentes. De esta forma se les trasmitir la seguridad afectiva que permitir un desarrollo madurativo correcto. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La Consejera de Educacin y Ciencia de Andaluca indica que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por razn de discapacidad cursan las mismas enseanzas que el resto del alumnado, al menos durante el perodo de escolaridad obligatoria. El actual sistema educativo tiene por objetivo la atencin de todos los alumnos y alumnas en las condiciones de mayor integracin posible, pero sin olvidar que para determinados alumnos y alumnas la atencin educativa de mayor calidad requiere unas condiciones especiales que no siempre estn disponibles en los centros ordinarios. Pero si nos refremos a necesidades, Maslow sugiri que la meta es la autorrealizacin, es decir, la utilizacin y el desarrollo plenos de nuestros talentos y capacidades. La autorrealizacin ocupa la parte ms elevada en la jerarqua de necesidades Maslow, (1954, 1979). Sin embargo, la autorrealizacin slo puede expresarse o atenderse despus de satisfacer las necesidades de orden inferior como la de la estima. 4
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DIFICULTADES AFECTIVAS

En otras palabras son las dificultades emocionales que pueden traducirse, por un lado, en problemas conductuales que provoquen en los dems una imagen ms limitante y estereotipada de la discapacidad. Por otro lado, pueden afectar de una manera muy negativa el auto concepto, autoestima y sentimiento de eficacia del nio con dificultades, provocando en el nio una actitud de evitacin y aislamiento que lo mantiene en un crculo cerrado de la exclusin social dentro y fuera del aula. Adems, las habilidades interpersonales quedan limitadas y pierden su potencial reforzador, caracterstico y definitorio de las mismas. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Fernndez, P. & Extremera, N. (2007) indican que nuestra sociedad ha valorado durante los ltimos siglos un ideal muy concreto del ser humano: la persona inteligente. En la escuela tradicional, se consideraba que un nio era inteligente cuando dominaba las lenguas clsicas, el latn o el griego, y las matemticas, el lgebra o la geometra. Ms recientemente, se ha identificado al nio inteligente con el que obtiene una puntuacin elevada en las pruebas (test) de inteligencia. El cociente intelectual (CI) se ha convertido en el referente de este ideal y este argumento se sustenta en la relacin positiva que existe entre el CI de los alumnos y su rendimiento acadmico: los alumnos que ms puntuacin obtienen las pruebas (test) de CI suelen conseguir las mejores calificaciones en la escuela.

En el siglo XXI esta visin ha entrado en crisis por dos razones. Primera, la inteligencia acadmica no es suficiente para alcanzar el xito profesional. Los abogados que ganan ms casos, los mdicos ms prestigiosos y visitados, los profesores ms brillantes, los empresarios con ms xito, los gestores que obtienen los mejores resultados no son necesariamente los ms inteligentes de su promocin. No son aquellos adolescentes que siempre levantaban primero la mano en la escuela cuando preguntaba el profesor o resaltaban por sus magnficas notas acadmicas en el instituto. No son aquellos adolescentes que se quedaban solos en el recreo mientras los dems jugaban al ftbol o simplemente charlaban. Son los que supieron conocer sus emociones y cmo gobernarlas 5
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de forma apropiada para que colaboraran con su inteligencia. Son los que cultivaron las relaciones humanas y los que conocieron los mecanismos que motivan y mueven a las personas. Son los que se interesaron ms por las personas que por las cosas y que entendieron que la mayor riqueza que poseemos es el capital humano.

Segunda, la inteligencia no garantiza el xito en nuestra vida cotidiana. La inteligencia no facilita la felicidad ni con nuestra pareja, ni con nuestros hijos, ni que tengamos ms y mejores amigos. El CI de las personas no contribuye a nuestro equilibrio emocional ni a nuestra salud mental. Son otras habilidades emocionales y sociales las responsables de nuestra estabilidad emocional y mental, as como de nuestro ajuste social y relacional.

Goleman, D. (1996), interpreta y resume las propuestas de Gardner (1983) y define a la inteligencia interpersonal como la capacidad de discernir y responder apropiadamente a los estados de nimo, temperamentos, motivaciones, y deseos de las dems personas. Por otro lado define a la inteligencia intrapersonal como la capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar nuestra conducta.

Se podra decir entonces que Inteligencia Emocional es el uso inteligente de las emociones, es as que de forma intencional hacemos que nuestras emociones trabajen para nosotros, utilizndolas con el fin de que nos ayuden a guiar nuestro comportamiento y a pensar de qu manera pueden influir mejorando nuestros resultados. DESARROLLO EVOLUTIVO

Para una mejor comprensin del ser humano, se debe tener presente su desarrollo evolutivo y psicolgico. Jean Piaget hace referencia a los sentimientos en el Tercer Estadio, En este estadio va a manifestarse el plano afectivo en el cual se da comienzo a una jerarqua de valores. El equilibrio afectivo vara segn los individuos y tambin segn la edad. Es precario en el nio, cuyos sentimientos son muy vivos, pero cuyo comportamiento conoce alternancias permanentes. En este estadio aparecen tambin los primeros contactos con el otro, y en consecuencia las primeras formas de sentimientos interindividuales.

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La mayor parte de los autores no suelen diferenciar desarrollo evolutivo de aos cronolgicos, sino que sealan momentos madurativos de cada rasgo de personalidad, los cuales se alcanzan en torno a una determinada edad. Estos pueden ser el desarrollo de la personalidad y socializacin en la infancia, preescolar, en edad escolar y en la adolescencia. El punto a tratar en el desarrollo psicolgico del nio es el de la Personalidad y Socializacin. Desde la infancia el nio est muy expuesto y es totalmente vulnerable a los problemas parentales. Por ejemplo, Crnic, Gaze y Hoffman (2005), luego de un estudio concluyen que el estrs de los padres afecta al nio, especialmente a los de 6 aos, y que mientras mayor edad tienen los nios, el nivel de estrs es mayor.

El creciente empleo de la mujer fuera del hogar ha llevado a una gran preocupacin respecto a sus efectos sobre la salud emocional de los nios. Sin embargo en estudios realizados por Bowlby y Ainshworth. (1982) dio como resultado, muy estrecho, que los nios de madres trabajadoras mostraban un apego inseguro. Si a todo esto le sumamos que en el 2006, Per es uno de los tres pases que presenta los ndices de analfabetismo femenino ms elevados, lo que favorece la transmisin intergeneracional costumbres patriarcales que en lo general son abuso contra la mujer y en nios en edades de siete a catorce aos, podremos visualizar que estn en camino varios nios con problemas de afecto.

Los adolescentes muestran una combinacin curiosa de madurez al hacer la transicin a la adultez. La combinacin resulta torpe y a veces cmica, pero cumple una importante funcin en el desarrollo. La forma en que el adolescente afronta el estrs ocasionado por los cambios de su cuerpo y por sus nuevos roles depende del desarrollo de su personalidad en los aos anteriores.

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II. DETECCIN (DIFICULTADES AFECTIVAS)

Los nios tienen pocas ideas y muchos sentimientos. El conocimiento de las emociones infantiles es esencial para poder manejar el mundo de los nios. Los nios nacen con afectos positivos y negativos alveolados en las tres emociones bsicas: miedo, alegra e ira. Poco a poco, van construyendo las otras ms complejas, de modo que a los siete aos el mundo emocional del nio es comparable con el del adulto en lo que se refiere a conocimiento y regulacin; sin embargo, experimenta la emocin con mayor intensidad. El paralelismo entre emocin y motivacin es tal que muchos autores las identifican, aunque la motivacin puede tener una gama ms variada e intelectual.

Los nios que presentan dificultades afectivas son caracterizados por:


Aspecto triste, llora, se enfada fcilmente, muestra mal humor. Dificultad para divertirse, se aburre, no est motivado por el juego. Fracaso, culpa, destruccin o muerte presentes en el juego. Aumento o prdida del hambre, aumento o prdida de peso. Duerme ms o menos que antes, o se despierta durante la noche Se mueve mucho, se muestra ms agitado o contrariamente ms lento que antes. Se encuentra ms cansado de lo habitual Tiene sentimientos de que nadie le quiere, no sirve para nada, o bien todo es por su culpa

Le cuesta ms concentrarse, se le olvidan las cosas con facilidad. Presenta encopresis o enuresis secundaria. Muestra aislamiento, retraimiento o inhibicin Disminuye su rendimiento acadmico

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Principales problemas de conducta en nios con dificultades afectivas:

HIPERACTIVIDAD

La hiperactividad es una de las caractersticas ms comunes. Estos estudiantes suelen tener mucha energa y no pueden limitar sus actividades. Los estudiantes hiperactivos estn constantemente en movimiento, se precipitan tocando o jugando con lo primero que ven y hablan incesantemente. Sentarse tranquilamente duran una leccin escolar puede ser una tarea bastante difcil para estos estudiantes. Frecuentemente reportan la necesidad de mantenerse ocupados y tratan de hacer varias cosas a la vez. Estos comportamientos se convierten en problemticos cuando el estudiante que los manifiesta es incapaz de completar tareas, enfocar y/o prestar atencin. AGRESIVIDAD

Las conductas agresivas en clase y su frecuencia son uno de los temas que ms preocupa a profesores, padres y nios. El primer tipo de agresividad crea una cadena de conflictos que lleva a aprender a recurrir a la violencia para resolver los problemas. Este tipo de agresividad provoca daos morales, sociales, psicolgicos e incluso fsicos. Este patrn agresivo tiende a convertirse en un hbito. Algunos de los mejores recursos de la educacin formal para desarrollar un estilo relacional eficaz y no agresivo es el aprendizaje de habilidades sociales, resolucin de conflictos y tcnicas de afrontamiento.

El segundo tipo de agresividad tiene efectos dainos tanto en la vctima como en el agresor. La vctima seguramente vea daada su autoestima y sienta que no puede controlar lo que le sucede. Tiende a aislarse socialmente y sentirse diferente. Puede sufrir tambin ansiedad, depresin, tensin, miedo y culpa. El agresor puede obtener refuerzos perverso como popularidad, sensacin de poder y pequeas ganancias sociales que le lleven a consolidar y generalizar su patrn de agresor. Esto termina trayndole problemas sociales e incluso laborales o penales. Las personas que recurren a este patrn suelen haber sido tambin vctimas y tienen carencias bsicas en su proceso de socializacin.

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DESOBEDIENCIA

Cuando los estudiantes se rehsan a obedecer reglamentos o instrucciones causan uno de los problemas ms difciles para los docentes. Estos problemas son relativamente de naturaleza menos grave. Usualmente el estudiante est midiendo los lmites del docente y viendo cmo este responde a su comportamiento. Cuando el estudiante se rehsa a obedecer instrucciones continuamente (representando un problema crnico). Algunos ejemplos de este comportamiento incluyen el rehusar completar una tarea, el abandonar el aula, el cambiar de puesto o el rehusar seguir instrucciones simples.

LA IRA Y LA FRUSTRACIN

Muchas veces, la ira es una respuesta al miedo, la frustracin, o la humillacin. Lo que parece como ira no provocada puede ser una respuesta a algo en el ambiente. Por ejemplo, algunos cuidadores dicen que sus seres queridos se comportan mal cuando estn en pblico. Visitar un lugar nuevo y estar rodeada por gente desconocida puede dar miedo a la gente con demencia. Igualmente, estar en un ambiente con mucho ruido o actividad puede causar el estrs y la ansiedad. Algunas personas con demencia tambin se enojan o se sienten frustradas cuando no pueden llevar una tarea al cabo o cuando un cuidador intenta ayudarles. HOSTILIDAD

Es un sentido general de clera hacia los dems. Los estudiantes hostiles suelen provocar deliberadamente a otros estudiantes. Frecuentemente son agresivos cuando otros les hablan o intentan interactuar con ellos. Adicionalmente suelen rehusarse a formar parte de actividades con otros estudiantes. El comportamiento hostil frecuente y severo puede ser un indicador de que un estudiante tiene problemas conductuales. Al notar esto, se debe ser cuidadoso en considerar las posibles causas fundamentales de este problema. Muchos estudiantes deprimidos exhiben comportamientos hostiles como forma de protegerse y de enfrentar sus miedos.

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AFECTO BAJO

Es difcil de notar. La caracterstica ms comn es la falta de verdadera reaccin emocional. Por ejemplo, si un docente trae un obsequio especial para los estudiantes, un estudiante con afecto bajo quizs ni sonra, no aparenta estar excitado y parezca no darle importancia al obsequio. Algunas veces comportamientos como ste solo indican que el estudiante est de mal humor. Sin embargo, cuando el problema es persistente y severo puede indicar la existencia de un trastorno emocional. DEPRESIN

Es una ansiedad severa. Los estudiantes deprimidos se caracterizan por tener sentimiento persistente de pena, ansiedad, vaco", desesperacin, pesimismo, culpa, desprecio, impotencia y por prdida de inters o placer en sus pasatiempos y actividades que antes les divertan. Los estudiantes con depresin aparentan estar enfermos, se rehsan a estudiar y/o se preocupan frecuentemente. Los adolescentes deprimidos suelen estar de mal humor, envolverse en sus problemas, ser negativos, ser resentidos y sentirse incomprendidos. Al igual que los estudiantes con otros problemas, pueden manifestar su situacin internamente, externamente o de ambas maneras.

ANSIEDAD

Es la tensin que siente un estudiante por presiones reales o imaginarias. Muchos estudiantes sienten ansiedad brevemente (por ejemplo, al pasar eventos tensos tales como mudarse a un nuevo colegio, separacin de los padres) Algunos estudiantes sufren de ansiedad crnica. Este tipo de ansiedad se caracteriza por sentimientos persistentes de agobio en situaciones diarias. Esta sensacin puede empeorar si no se trata a tiempo. Los estudiantes con desrdenes de ansiedad tienden a estar quietos y alejados, pero en ocasiones se agitan y actan agresivamente, suelen ser extremadamente sensibles al rechazo y/o al fracaso.

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INATENCIN

Los estudiantes distrados suelen tener dificultad concentrndose y se aburren de tareas despus de escasos minutos de haberlas comenzado. Algunas veces si estn haciendo algo que les agrada, pueden no tener problemas de atencin, sin embargo, enfocar deliberadamente y prestar atencin para aprender algo nuevo les es usualmente difcil.

FALTA DE MOTIVACIN

La motivacin es un componente crucial para el aprendizaje. Generalmente los estudiantes dan su mayor esfuerzo por complacer a sus familias o maestros, por ser alabados, por competencia o por cumplir reglamentos y normas. Frecuentemente los estudiantes con desrdenes emocionales y conductuales tienen poca motivacin interna. Adems estos estudiantes tienen dificultad para comprender la relacin entre sus comportamientos (como completar una tarea correctamente) y las consecuencias de este (recibir una buena calificacin, un halago o una recompensa). Es por esto que dichos estudiantes necesitan atencin especial para ser motivados. IMPULSIVIDAD

Clsicamente, se asocian con la impulsividad tres conceptos bsicos que se entrelazan en la comprensin del comportamiento impulsivo: el actuar sin pensar, la velocidad incrementada en la respuesta y la impaciencia. Al estudiar tal unin conceptual, vemos que surgen otros indicadores estrechamente relacionados: un bajo control de sus impulsos y poca tolerancia a la frustracin. La reunin de estos cinco aspectos concurrentes, hace que un nio impulsivo, an sin proponrselo, llame la atencin desfavorablemente. Puede convertirse en el centro de las observaciones negativas del docente; los pares comenzarn a quejarse y a evitarlo de distintas formas ya que no disfrutarn de sentarse con l o de realizar actividades escolares conjuntas dentro o fuera de la escuela y, eventualmente, los padres de sus compaeros no se mostrarn deseoso de que sus hijos se vinculen con un nio que presenta tales caractersticas.

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MAL COMPORTAMIENTO

Cuando los nios comienzan la escuela es el primer momento donde los padres sienten que su labor puede ser juzgada y sometida a escrutinio. Puede surgir una crisis en la familia cuando los maestros informan que el/la nio(a) tiene problemas de conducta. La mayora de los padres se sienten criticados y vulnerables cuando el nio (a) tiene dificultades en la escuela. Muchos se sienten que estn fracasando o que estn haciendo algo mal. La realidad es que si en la casa NO hay reglas, estructura y los nios reciben poca supervisin de lo que es comportamiento adecuado esto afectar el funcionamiento social y acadmico en la escuela.

INSEGURIDAD EMOCIONAL

Ser el nio que sufre una falta, carencia o frustracin en las relaciones afectivas. Dichos problemas no se manifiestan en un nmero alto de casos hasta los 8 9 aos de edad del nio. La falta de afecto en algunos casos puede ser imaginaria por parte del nio, aunque sentido como muy real para l. Las consecuencias de la privacin de afecto pueden ser que el nio se sienta inseguro de s mismo, insociable, desarrolle sentimientos de limitacin, desnimo, etc. Para un buen tratamiento del trastorno es necesario analizar las causas o factores que estn alimentando o iniciando la situacin de privacin, una vez analizados modificar el ambiente y dedicar al nio el tiempo determinado para que se sienta emocionalmente integrado.

INTOLERANCIA

La intolerancia es un fenmeno complejo, que es influido por lo que pensamos, lo que sentimos y por cmo nos comportamos. Es decir, que incluye tres componentes en torno a los cuales hay que orientar la educacin:

El componente cognitivo: consiste en un conjunto de creencias muy simplistas y estereotipadas sobre las caractersticas de las personas que forman parte de un grupo.

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El componente emocional: consiste en una valoracin negativa del otro grupo, junto con sentimientos de hostilidad y rechazo hacia las personas que lo componen.

La disposicin a comportarnos de forma negativa con los miembros de otro grupo (rechazndolos, marginndolos...).

La intolerancia suele basarse en una simplificacin de la realidad social en el que solo existen dos categoras, sin matices ni situaciones intermedias: buenos y malos, amigos y enemigos, los que pertenecen al propio grupo y los que no pertenecen a l, perfeccin absoluta o imperfeccin total.

CELOS EN EL NIO

Los celos se pueden definir como una actitud emotiva caracterizada por su sentimiento generalizado de envidia y resentimiento hacia otra persona, a la que considera un rival. Suelen producirse por temor a perder el afecto de los padres por motivos como el nacimiento de un hermano, favoritismo o preferencias de los padres o una fuerte dependencia del nio hacia uno de sus padres. Los celos son un rasgo sistemtico, permanente e intenso que altera la convivencia y el desarrollo normal del nio. Para su tratamiento hay que evitar reirle o enfadarse con el nio. No otorgar la menor importancia a las manifestaciones de celo y hacer sentir al nio nuestro afecto y atencin. DESRDENES ALIMENTICIOS

Existen muchas teoras diferentes acerca de las causas de desrdenes alimenticios. En general, se dice que los desrdenes de la alimentacin son una combinacin de factores psicolgicos, familiares, genticos, ambientales y sociales. Un individuo puede tener una historia familiar de desrdenes anmicos como depresin. Los desrdenes alimenticios usualmente son asociados con sentimientos de inutilidad, tristeza, ansiedad, y perfeccin. Esto puede causar que una persona utilice las dietas o la prdida de peso para proveerse de un sentido de control o estabilidad. As mismo, los estudios demuestran que los pacientes con desrdenes alimenticios tienen una mayor incidencia de abuso de sustancias. 14
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Los adolescentes que participan en deportes y actividades artsticas, que enfatizan la delgadez y la competencia, como el ballet, atletismo, gimnasia y patinaje, tienen mayor predisposicin a desarrollar un desorden de la alimentacin. La presin familiar puede tambin convertirse en un factor significativo que contribuye al desarrollo de estas enfermedades. El tener que lidiar con dificultades, prdidas o bromas pesadas acerca del peso de familiares y amigos puede disparar los desrdenes alimenticios. DESORDENES NERVIOSOS: (INSOMNIO, NERVIOSISMO)

INSOMNIO: Es la dificultad de conciliar el sueo o, de que una vez conciliado, el nio se despierta y no puede volver a dormirse, habr que descartar si se est tomando alguna mediacin que pueda estar provocndolo.

A partir de esta eliminacin, ser conveniente valorar de forma ms profunda las circunstancias individuales que rodean al nio en cuestin, y establecer un tratamiento.

NERVIOSISMO: Todo los pone nerviosos y los afecta. Trastornos digestivos antes de ir a la escuela por preocupacin, anticipan la mnima situacin exagerndola en todos sentidos. Gran deseo de cosas dulces. Nios con ideas muy obsesivas, conductas ritualistas o compulsivas. Nios que se agobian en exceso por todo y son muy ansiosos no necesariamente hiperactivos pero que debido a su extrema anticipacin y obsesividad, pueden actuar irreflexiva e impulsivamente. Estos nios suelen ser alegres y sociables, positivos y optimistas, pero altamente ansiosos.

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III. CAUSAS

No existe una sola causa para la depresin y sus implicancias en los problemas emocionales. Puede estar causada por uno o varios factores. Algunas personas tienen mayor probabilidad que otras; tales como estrs, ansiedad, trastornos el sueo y de la personalidad en s. Hay diferentes razones que intentan explicar esta predisposicin: FACTOR HERENCIA Existe un mayor riesgo de padecer de depresin, cuando hay una historia familiar de la enfermedad, lo que indica que se puede haber heredado una predisposicin biolgica. Sin embargo, no todas las personas que tienen una historia familiar tendrn la enfermedad. Adems, la depresin grave tambin puede ocurrir en personas que no tienen ninguna historia familiar de la enfermedad. FACTORES BIOQUIMICOS El desequilibrio de ciertas substancias qumicas en el cerebro, conocidas como neurotransmisores. Se ha demostrado que la bioqumica del cerebro juega un papel significativo en los trastornos depresivos; Adems, los patrones de sueo, que se ven afectados por la bioqumica del organismo, Lo que an no se sabe es si el "desequilibrio bioqumico" de la depresin tienen un origen gentico o es producido por estrs, por un trauma, o por una enfermedad fsica u otra condicin ambiental. FACTORES PSICOSOCIAL Y AMBIENTALES Las personas con la personalidad de esquemas mentales negativos, baja autoestima, sensacin de falta de control sobre las circunstancias de la vida y tendencia a la preocupacin excesiva son ms propensas a padecer de depresin.

Estos atributos pueden resaltar el efecto de las situaciones de estrs o interferir con la capacidad de enfrentarlas o reponerse de las mismas. 16
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Aparentemente, los patrones de pensamiento negativo tpicamente se establecen en la niez o adolescencia y van conformando a lo largo del tiempo un patrn de pensamiento depresivo. Las situaciones estresantes, como la muerte de un familiar prximo o de un amigo, una enfermedad crnica, problemas interpersonales, dificultades financieras, divorcio pueden ocasionar depresin. En 2012 fue publicado un estudio capitaneado por neurocientficos de la OHIO STATE UNIVERSITY Medical Center, financiado parcialmente por el Departamento de Defensa de Estados Unidos, que sugiere que exponerse por la noche a fuentes lumnicas, como pantallas de ordenador o televisin, alterara el ciclo luz-oscuridad provocando desajustes que seran causa de depresin, adems de modificaciones en el hipocampo. El informe dice adems que el incremento de los trastornos del humor guarda relacin con el incremento de la contaminacin lumnica nocturna en las ciudades durante los ltimos 50 aos.

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IV. INTERVENCION PEDAGOGICA

ADAPTACIONES CURRICULARES:

Uno de los objetivos de la educacin bsica es formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permiten organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. Es por ello que los docentes tenemos que estar alertos en cuanto a su desarrollo integral del alumno y de preferencia tener mucho nfasis en su desenvolviendo social es que de all podramos partir para detectar a tiempo los problemas de afectividad. Los problemas afectivos son muy frecuentes en la infancia, pues se encuentran en casi la mitad de la poblacin infantil y adolescente y por ello es muy difcil definir el problema. Muchos de estos nios son hiperactivos cuyo problema tiene una causa gentica y no ambiental. Algunos autores consideran que el afecto es un proceso interactivo que involucra a dos o ms personas, siendo as los problemas de afectividad se presentan en la escuela en forma de ansiedad o angustia acompaada de manifestaciones de tristeza, llanto, retraimiento social, dificultades para establecer relaciones satisfactorias, desinters acadmico, dificultades de concentracin, cambios en el rendimiento escolar e inadecuada relacin con el profesor y con los compaero. Empecemos por los alumnos de inicial: Ellos en primera instancia pasan por la dificultad de integracin al grupo y luego se van adaptndose a la diversidad de nios que encuentran en su aula y fuera de ella. As que nuestro papel fundamental es acogerlos, motivarlos y conducirlos aunque no resulte tan fcil pues algunos de los pequeos presentan problemas conductuales que le impiden adaptarse y responder a nuestras demandas. 18
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Para ello es importante trabajar las emociones positivas que estimulan el pensamiento abstracto, las destrezas metalingsticas, el juicio de realidad u objetividad y el conocimiento del mundo. Es as que para poder realizar una mejor integracin en las escuelas y los jardines infantiles, lo primero que se debe tener en cuenta es que: Educadores que amen a los nios. Que entiendan y acepten que solo se aprende cuando hay `paz interior, equilibrio emocional. Que tengan una aceptable armona emocional. El maestro debe aprender a escuchar. Pero de manera afectiva: Escuchar las emociones, Escuchar activamente y no enjuiciar.

En la educacin primaria constituye el segundo nivel de la educacin bsica regular y dura 6 aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los nios y dentro de ellos tambin se considera el desarrollo personal, espiritual y afectivo como proceso de socializacin con las personas que estn en su entorno.

Fundamentalmente la escuela primaria debe de buscar que los estudiantes desarrollen y alcancen una determinada escala de valores que haga juego con su identidad propia, con su cultura, con las espiraciones ms nobles de la familia y de su propia sociedad, que genere actitudes deseables como respuestas ante la realidad y la vida. Todos los aspectos anteriores y que son de gran importancia en la educacin primaria, se pueden sintetizar con la palabra afectividad. La afectividad es importante en s misma, es importante ensearla y es importante evaluarla por muchas razones entre las que pueden priorizarlas las siguientes: Curiosamente a lo que la escuela de suele dar ms importancia es a los conocimientos, pero estos se olvidan, cambian o simplemente son sustituidos por otros. Los valores son ms permanentes y aunque naturalmente pueden cambiar, esto se hace a conciencia del individuo. Algo similar sucede con las actitudes, intereses, etc. Cambian, pero ofrecen una base para el actuar, para el aprender, para el hacer. No se puede ensear neutralmente, se ensea y educa para algo ms. El campo de la afectivo condiciona las acciones, conductas y decisiones importantes en la vida: lo que piensa y cmo reacciona ante problemas, las decisiones que se tomar en determinado momento, las posturas ante tal o cual suceso, etc. 19
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El campo socio afectivo debe tener como finalidad, en la educacin primaria, que la niez se desarrolle plenamente en el control y expresin se sentimientos, emociones, elevacin de la autoestima, aumento de la tolerancia a la frustracin, a la autorregulacin, al autor refuerzo, generacin de actitudes positivas hacia el trabajo, el estudio, la investigacin y desarrollo de una escala de valores deseables para constituirle como persona en todo el sentido de la palabra. La educacin secundaria constituye el tercer nivel de la educacin bsica regular y dura cinco aos. Tambin ofrece una educacin integral a los estudiantes y afianza su identidad personal y social. Es en esta etapa en la cual los alumnos producen cambios importantes que permiten al adolescente crear su propia identidad. Aunque ellos aparenten no necesitar manifestaciones de afectos de un adulto; es muy importante la afectividad y el apoyo incondicional pues es lo que va a permitir completar su proceso de individualizacin y socializacin. De esta perspectiva, utilizar la amenaza de la suspensin del afecto ante comportamientos inadecuados de los hijos es un grave error; pues la seguridad afectiva constituye la base para el aprendizaje, no puede convertirse en el arma arrojadiza de ste. En lo general cuando hablamos de adaptacin curricular en las aulas nos referimos a trabajar:

Actividades que estimulen la experiencia directa. Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperacin entre alumnos. Proponer actividades que tengan distinto grado de exigencias. Estrategias que favorecen la motivacin y el aprendizaje significativo. Utilidad variedad de formas de agrupacin. Realizar actividades recreativas y de juegos en las que todas puedan participar. Realizar actividades que estimulen al autocontrol y la regulacin social.

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V. ORIENTACIONES A LOS PADRES

CMO MEJORAR LA CONDUCTA EN SUS HIJOS? Es necesario que el nio tenga un buen vnculo afectivo con sus padres, quienes deben dedicar tiempo suficiente y de calidad a sus hijos desde temprana edad, los padres deben de estar muy atentos a la manera de actuar de sus hijos e intervenir siempre que sea necesario. Es fundamental que los padres no accedan a todos los requerimientos de sus hijos, si no que desde pequeos les pongan lmites y mantenerse firme en ello, ambos tanto pap como mam deben llegar a un consenso y complicidad en cuanto al momento de educar en casa a su hijo. Segn el Pedagogo Jess Jarque precisa, Establecer lmites es concretar que se espera de un nio y que no. En caso de que estas fronteras se traspasen, advierte Hay que tomar otras medidas. La atencin de un padre a su hijo juega un papel muy importante en cuanto a la mejora de la conducta del nio, una pauta para mejorar la conducta es prestarle suficiente atencin al nio cuando este muestra una conducta adecuada y halagarle por ello y retirarle la atencin cuando su conducta sea inadecuada. En el caso de los nios que crecen en entornos marginales aumentan considerablemente el riesgo de presentar conductas inadecuadas en la niez y adolescencia. De todas formas, el ejemplo de los padres, ser un factor determinante en su conducta. Debemos tener en cuenta que el mal comportamiento en un nio tiene con frecuencia la finalidad de llamar la atencin de los padres, ya que es muy probable que haya una desproporcin entre la manera de actuar de ellos cuando se portan mal y cuando se portan bien. La constancia de los padres y el anhelo por contribuir a la mejora de la conducta de su hijo va ser un factor determinante para obtener buenos resultados.

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CMO AYUDAR A UN HIJO CON DEPRESIN? Segn los expertos, aproximadamente un 5 por ciento de los nios sufre este tipo de problema. Es fundamental estar atentos al comportamiento del nio y observar si el nio se

encuentra decado, si su estado de nimo no es normal. Los lloros, el aislamiento o la prdida de inters son sntoma de que algo no est bien tambin puede manifestarlo de otras formas por ejemplo: es comn que el pequeo pierda el apetito, escriba finales tristes para sus cuentos o no quiera volver a jugar a sus juegos preferidos. El contacto constante con el nio y adolescente va ayudar al padre de familia a poder reconocer a tiempo las seales de peligro de la depresin. La comunicacin entre los padres y los tutores en este caso van a jugar un papel importante al momento de tratar la depresin del nio, pues tanto el hogar como la escuela van ntimamente ligados en esta funcin, los tutores pueden ser un apoyo importantsimo en esta clase de casos. Tengamos en cuenta que los nios son incapaces de identificar qu les sucede. No lo saben expresar con palabras y esto hace que, a veces, los padres y los profesores puedan no ser conscientes de que el nio est pasando por un mal momento. Si se logra identificar que el nio est pasando por un cuadro de depresin lo ms oportuno es buscar la causa de su depresin, prestarle la atencin debida y monitorearlo constantemente. CMO MEJORAR LA AUTOESTIMA EN EL NIO? Debemos partir del concepto de autoestima que viene a ser El amor y el aprecio que tenemos por nosotros mismos, en el periodo de desarrollo del nio se va formando su autoestima, asimismo cada xito o fracaso que nosotros tenemos a lo largo de nuestra vida van formando y cambiando la imagen que tenemos de nosotros mismos. Un nio con una alta autoestima, tendr mayores posibilidades de superar las dificultades que se le presentan que un nio con baja autoestima. Los padres, deben contribuir a que el nio tenga un buen desarrollo de la autoestima y mucha confianza en si mismo y en sus posibilidades. 22
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Algunos de los puntos para fomentar la autoestima en los nios son: Ofrece a los nios oportunidades para que tengan xito. No compares a tu hijo con otros nios. Si tu hijo se equivoca, no le critiques. Permite que tus hijos se equivoquen o cometan errores. Ten constante comunicacin con cada uno de tus hijos. Motiva a tus hijos a ponerse metas realistas. Se carioso con tus hijos. No actes en forma violenta frente a los nios. Busca razones para elogiar a tus hijos. Escucha con atencin los planteamientos de su hijo. No presiones a los nios para que tengan xito. Pasa tiempo con tu hijo. Alabe a menudo las cosas buenas que hace su hijo. Descubra que tiene de especial su hijo y dgaselo. Utilice mensajes positivos. Ensele a su hijo a describir en que es bueno. Ayude a su hijo a aceptar sus propias limitaciones y acptelo.

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COMENTARIOS

El trabajo de investigacin que desarrollamos es de suma importancia conocerlo, pues hoy en da la sociedad est muy mecanizada por los diferentes avances cientficos y esto perjudica en cierta manera a los alumnos que desde su primeros aos de estudios los saturan con tantos conocimientos de diversas reas y que estas a su vez se ramifican mucho ms, olvidndonos muchas veces que la educacin no solo consiste en inculcar conocimientos, conocimientos y ms conocimientos sino que tambin debemos ser conocedores de la parte afectiva del nio y su entorno. Para as poder hablar de una educacin integral, que se preocupa por su adaptacin, desarrollo y en general todo lo que le ayude a sentirse mejor. Es de esta manera tambin que podemos mencionar que la inteligencia emocional es un gran vivo ejemplo; de que si una persona logra superar su dificultad social y personal puede llegar a desarrollarse en diferentes mbitos, comprender a las personas que le rodea y tener un gran camino al xito.

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CONCLUSIONES

La atencin y el cuidado del nio brindado en el seno de la familia es importante para el desarrollo afectivo del nio, porque proporciona una historia propia de cada cultura, en lo que se refiere a experiencias, actitudes, conductas y normas; esta crianza influyen en la manera de reaccionar de los padres ante las necesidades de sus hijos, preparando as a los nios a adaptarse a las condiciones especficas en las que han nacido. El cuidado de alta calidad es un cuidado atento, sensible, estimulante y carioso la cual brinda numerosas oportunidades de interacciones sociales altamente significativas y de participar en actividades relacionadas con la crianza como baarse, calmar dolores y ansiedades, cumplir los rituales del momento de ir a la cama y tranquilizar al nio en plena noche. Estas actividades cotidianas favorecen y mantienen la fe y la confianza del nio las cuales son fundamentales para el desarrollo social y emocional y afectivo del nio. La manera cmo interpretamos y pensamos lo que nos sucede determina como nos sentimos ante los acontecimientos, debido a ello en la depresin es indispensable revisar qu tipo de aproximacin tenemos al mundo para as comenzar a modificar aquellas formas de abordaje que nos llevan al sufrimiento y la depresin. La depresin es una enfermedad tratable, al igual que la diabetes o la hipertensin. Muchos creen

errneamente que la depresin es normal en personas mayores, adolescentes, mujeres menopusicas, madres primerizas o en personas que padecen enfermedades crnicas.

Pero ste es un concepto equivocado, no importa la edad, el sexo o la situacin de la vida, la depresin nunca es algo normal. Cualquier persona que experimente sntomas depresivos debe ser diagnosticada y tratada para revertir su condicin. Los sntomas provocan malestar clnico significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo. Que de no hacer nada puede terminar en suicidios o decisiones irreversibles.

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Por otro lado tenemos cifras muy alarmantes de depresin en nios y adolescentes con trastornos sociales o problemas de adaptacin, su insercin a la sociedad depender

del medio, de sus vnculos, de las relaciones que se generen a su alrededor. Por esta razn es que creo necesario que debe realizarse un trabajo interdisciplinario (Familia, Escuela, Profesionales de la Salud) en el cual se los gue, acompae y le transmitan valores, costumbres y tradiciones de la cultura.

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