Conocimiento y Sujetos Sociales

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CENTRO DE ESTUD1OS SOCIOLGICOS
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Hugo Zemelman
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y la residencia, dos momentos, dos acepciones de jornada defmen el carcter de esta coleccin que El Colegio de Mxico ha venido ofreciendo desde sus primeros das al lector interesado en las humanidades y las ciencias sociales. Cada una de estas jornadas es as un libro sencillo ni la monografa especializada ni el tratado monumental que satisface la curiosidad por el tema que aborda y, al rnismo tiempo, proporciona los medios necesarios para detenerse en l y aun para emprender un nuevo trayecto.
E1 camitio
CONOCIMIENTO Y SUJETOS SOCIALES

Contribucin al estudio del presente . _
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jornadas 111

EL COLEGIO 1)E MXICO
EL COLEGIO DE NIEXICO
I. EL ESTUDIO DEL PRESENTE Y EL DIAGNSTICO

El presente Hemos afirmado que este libro intenta describir un mtodo de observacin_de_ la realidad en un mornento: . presente. Su propsito es contr15-iira. reconocer opciones que Eermitan al indivit duo la transformacion de la reabdad. Con esta finalidad proponemos un conjunto de criterios metodolgicos. Para reconocer las opciones, es necesario pen-sar a la _realidad .deSdeTa p_te r speCtiv_a_de lo objetivamente_ posible, Para ello debemos enriquecer nuestra visin de ella, pese a que esto suponga trascender los encuadres tericos disponibles o las experiencias acumuladas. Captar a la realidad como presente, nos permi- 1 te pufenciar una situaci6n mediante pr9yectos capace-s. , de anticipar, en_trminos de posibilidad I objetiva, el curso que seguir. De ah que esta - ,operacion deba realizarse sin perder de vista el carcter, dinmico del presente, y con cuidado de ,\ no reducir el recorte de observacin de la realidad a las exigencias planteadas por una meta preestablecida. Es por esto que el contenido de cualquier problema de inters, requiere ser reconstrui[15]
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do en el mismo contexto en el que se inserta, si se le quiere comprender en su especificidad. La . . dificultad radica en cnao_u.conocer_ el.yerdadero problema que en pJincipio no fue cmo transformarlo en la referenci1._ pIra.determinar la o las polticas concretas. Por clu es reo o --e7cautels- s ante cualquier intento s , cornendaW de reduccin de la realidad a determinadas estructuras conceptuales; es adems imperativo, el empleo de esquemas no encuadrados en una funcin explicativa fundamentada en una jerarqua especfica de los procesos. Este modo de razonar consiste en abrirse a la realidad para reconocer aquellas opciones objetivas que permitan dar una direccin al desarrollo, mediante la definicin y prctica de proyectos que respondan a intereses sociales definidos. En este sentido, el reconocimiento de opciones determina el contexto en el que se especifica el contenido de un proyecto, y contribuye a hacerlo objetivamente posible. La idea de proyecto supone la existencia de un , sujeto capaz de definir un futuro como opcin objetivamente posible, y no como mera proyeccin arbitraria. Es gracias a los proyectos que el sujeto establece una relacin con la realidad que se ' apoya en su capacidad de transformar a esa realidad en contenido de una voluntad social, la cual, a su vez, podr determinar la direccin de los procesos sociales. As, hechos potenciales podrn ser predeterminados, gracias a la accin de una voluntad social particular. En este contexto, la apropiacin del presente deviene un modo de
construir el futuro, y, a la inVersa, un proyecto de futuro, protagonizado por un sujeto, se transforma en un modo de apropiacin del presente. En realidad, el sujeto ser realmente activo slo si es ca_paz de diSti_gtur _lo via e ste...1o_puramen, te deseabl, e recir, si su accin se inscribe en una concepcin del futuro como horizonte de , .acciones posbles. Cabe preguntarse cmo formar sujetos que posean un conocimiento que ample su horizonte?, cmo generar y organizar tal conocimiento y hacer que un amplio espectro de la poblacin adquiera la habilidad de desarrollar de tnanera coherente visiones de la realidad susceptibles de llevarse a la prctica?* Al establecer un vnculo entre la visin y las prcticas de un proyecto, nuestra intencin es impedir que la concepcin de futuro se reduzca a una prctica imposible o mgica. Dificultad de captacin del presente El conocimiento del presente no puede organizarse slo en funcin de las exigencias de un proyecto en particular, ya que el presente contiene muchas potencialidades que diversos sujetos sociales pueden activar. Un proyecto representa slo una direccin posible, de manera que antes de elegir un
* A este respecto, debe tomarse en cuenta que la distribucin espacial de un agrupamiento puede ser tal que ste pierda la densidad social indispensable para transformarse en sujeto activo, debido a su misma dispersin.
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proyecto es necesario reconocer el campo de opciones y determinar la posibilidad objetiva de stas. Si se quiere construir un proyecto viable, resulta imprescindible reconstruir el contexto en el que se ubican los Sujetos sociales, pero hacerlo exige una forrna de Pensar la realidad que permita encontrar el contenido especfico de los elementos, as como la trama de relaciones que forma esa realidad en el presente, ya que sta conlleva procesos complejos y de diversa ndole, cuyas manifestaciones transcurren en distintos planos, momentos y espacios. Este grado de complejidad hace indispensable un severo control de los condicionamientos tericos, ideolgicos y experienciales, durante el proceso de anlisis, pues es factible que impriman sesgos en su conocimiento y conceptualizacin. Una elaboracin conceptual se puede controlar si se problematiza la situacin emprica como ale-s-necesario 0-6-dado e incu eslionabie Para esaiidaTd c omo una articulacin, es depensar lar cir, como una relacin entre procesos, imbricados de forma no determinada previamente y dejar que su reconstruccin permita reconocer de qu modo concreto se articulan los procesos. La manera inicial de pensar las relaciones entre diferentes procesos, es confrontar su posibilidad desde el punto de vista de un razonamiento lgico. Esta idea intenta romper con la mott'alidad de relaciones entre procesos, segn ha sido fijada por las diferentes teoras, dado que privilegian una determinada forma de relacin sobre otras
que puedan adoptar esos mismos procesos en contextos distintos. La lgica que debe guiar al establecimiento de las relaciones posibles, no es, sin embargo, unvoca. En efecto, la idea de articulacin supone que un fenmeno concreto, por ejemplo, la productividad, requiere ser analizado desde diversos ngulos de enfoque, y no, por ejemplo, slo desde el econmico o tecnolgico, puesto que, por formar parte de una realidad compleja e integrada, el fenmeno sintetiza, de una manera particular, las diferentes dimensiones de la realidad cultural, poltica, psicosocial. As, las relaciones posibles de los fenmenos, deben plantearse desde la lgica de la articulacin, lo cual dara com resultado una lectura ar-j ticulada. sta, al dar preeminencia a las relaciones posibles por encima de las relaciones tericas, extge considerar de forma abierta y crtica cada _ aspecto de la realidad, as como su relacin con los dems aspectos que la integran ; esto es, ob- 1 servarla y describirla sin pretender encuadrarla dentro de un esquema terico que suponga relaciones a priori. Esto es lo que llamamos reconstruccin articulada, y constituye desde nuestra perspec.tiva el ncleo del modo de observacin de 1 I la realidad en un momento especfico. De hecho, este tipo de observacin o diagnstico pretende organizar una visin articulada de la realidad de un modo similar al que, en forma natural, puede tener la poblacin, pero, a diferencia de sta, incorpora mecanismos de control de la observacin con el fin de evitar las desviacio-
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nes propias de los prejuicios, de las costumbres o, incluso, de los intereses sociales particulares de determinados sectores de la poblacin. As, el diagnstico se sustenta. en una lgica de cons_ truccin del conocimiento que se traduce en la delimitaCin de observables, enoposicin al ra- - zon amiento ebndicionado por contenidos predeterminados. La delimitacin de observables se realiza de acuerdo con la exigencia de articulacin de los distintos procesos de la realidad. Desde esta perspectiva, se desarrollan en el texto ideas que procuran estimular en la poblacin (y, desde luego, en los investigadores encargados de promover programas de desarrollo) una forma de razonamiento que no se limite a organizar el pensamiento con base en contenidos de informacin estructurados, sino que, ms bien, parta de la concepcin de la realidad como totlidad din micaC-ntre - nVeles. Exigencias epistemolgicas del presente Debido a la heterogeneidad de los procesos que lo_caStitu yen, el presente, como segmento de realidad. supone un todo complejo, complejidad _ producida por las diferencias de estructura y sus paa -mtrs eSpeCfi-cOs7tales- --Como las escalas y ritmos terripor'als, ylas distribuciones en -el es pacio de cada proceso. Por lo tanto, el presente debe ser un segmento que_permita capCairlzrealidad como aftienlacin de rlzeles heterogpeos I respecto - de e-sfa- articula-l-fientre diferentes rit-
mos temporales y escalas espaciales, situacin a la que denominamos objetivacin de los fenmenos
de la realidad.
Los criterios necesarios para efectuar el anlisis del presente as entendido, son los siguientes: En el presente,_se intenta reconocer opciones derivadas de un proyecto o "hacer" posible, no de probar hiptesis, por consiguiente, no se pretende aplicar una estructura terica, sino descubrir aquella que contribuya a esclarecer- 15 objetivamente posible. En este sentido, el diagnstico del presente se centra en la exigencia de viabilidad_; -Segn la lgica de articulacin, la segmentacin cumple la funcin de determinar el contexto especificador del contenido de los observables empricos, considerados de manera aislada; 3. El propsito es descubrir bases sldas de teorizacin, ms que aplicar una teora particular. Esto se manifiesta en el criterio de descomposicin de los corpus tericos en sus componentes conceptua.les, a los c _uale_s les denomina conceptos ordenadores, y_que cumplen la funcin de instrumentos de diagT nstim para delimitar las distintas reas de - __ la realidad, as como- sus relacioneS P.osibles: En consecuencia, la segmentacin debe efectuarse sin subordinar esta operacin al establecimiento de una jerarqua de elementos de la realidad;
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Es necesario distinguir los observables de acuerdo con las escalas de tiempo y de espacio, con el fin de posibilitar la diferenciacin entre micro y macroespacios; se intenta establecer as las relaciones posibles entre el espacio y el tiempo de los procesos estructurales, tanto como los de las prcticas de los sujetos sociales;
IL CONCEPTO DE REALIDAD
Materializar en un diagnstico el concepto de realidad como una articulacin de procesos heterogneos, acarrea tres supuestos que permitan definir el perfil de realidad que se pretenda observar : el supuesto del movimiento; el supuesto de la articulacin de procesos, y c) el supuesto de la direccionalidad. Supuesto del movimiento El supuesto del movirniento nos previene contra una comprensin esttica de la realidad, la cual se derivara de la observacin de la misma en un tiempo y espacio determinados, lo que puede provocar confusin er.tre los parmetros desde los cuales se observa lo real respecto de aquellos que son propios del proceso real que se estudia. En este sentido, es necesario partir de lo que llamamos
La realidad debe ser problema.tizada, es decir, no restringirse a lo emprico-morfolgico. to, debe La gc enencia acumulada, por tan p7 contextualizarse de tal forma que, al iniciar siderado real el anlisi_s_con unprblema con e importante, sea posible avanzar en la reformulacin del mismo como marco para la definicin de polticas, mediante la identificacin de sus relaciones con otros problemas o necesidades.
situacin de objetivacin de los fenmenos reales,

con el propsito de que la segmentacin en parmetro, impuesta por la necesidad de conocer una situacin presente, no acarree efectos distorsionadores en su anlisis. [23]
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CONCEPTO DE REALIDAD
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La situacin de objetivacin de un fenmeno se determina por los ritmos temporales de su desarrollo, as como por su distribucin espacial. Si atendemos al parmetro temporal, podemos distinguir procesos que se desarrollan en ciclos prolongados (por ejemplo, la formacin de un mercado de trabajo), de otros que lo hacen en pe, riodos cortos (por ejemplo, la formacin de una organizacin local de campesinos). Si atendernos al espacio, podemos distinguir procesos que se desarrollan en mbitos macrosociales (por ejemplo, el proceso de acumulacin de capital), de otros que lo h-acen en un espacio microsocial (por ejemplo, el proceso de produecin de una localidad). Si se pretende captar cl movimiento de lo real, no se debe olvidar el dinamismo que caracteriza a los procesos reales; es por eso que nos referimos a la necesidad de distinguir procesos que poseen un- dinamismo de transformacin estructural, en el sentido de que su movimiento es independiente de la praxis social, de aquellos que constituyen una manifestacin de la praxis de los sujetos sociales. A los primeros los denominaremos dinamismos estructurales, y a los segundos, dinamismos coyunturales. . pretendemos adecuar la observacin a este movimiento de la realidad, debemos valernos de una serie de instrumentos conceptuales (conceptos-indicadores) que posibiliten una segmentacin de la realidad congruente, as como el establecimiento de un uso del instrumental que garantice dicha observacin. Es por ello que los conceptos-
indicadores mediante los cuales se construyan los observables del diagnstico, debern dar cuenta, tanto de los resuitados de procesos como de los procesos mismos. La funcin que desempefian los conceptos-indicadores de resultado, es la de segmentar la realidad en un momento y espacio determinados, mientras que los procesos se refieren a los mecanismos de reproducciny transformacin de los fenmenos, cualquiera que sea la cscala de tiempo y espacio considerada. Si los resultados se desvinculan de los procesos, la recuperacin del movimiento de lo real se reduce a la comparacin de una misma situacin en momentos diferentes. As, la captacin del movimiento se alcanza gracias a la acumulacin de segmentaciones temporales sucesivas, como si no se transformaran las propiedades del mismo proceso.* lin ejemplo de lo anterior es el siguiente: si elegimos un concepto-indicador de resultado, como cantidad y tipo de organizaciones polticas, y lo aislamos de otros fenmenos, limitamos la segmentacin de la realidad poltica a la estructura organizativa. Si, por otra parte, a ese mismo concepto-indicador se le vincula con otros que atiendan al proceso del fenmeno (como praxis de las
organizaciones que reflejen fines sectoriales o globales o capacidad de reproduccin de las organizaciones), se estar en condiciones de segmentar la
* Al respecto, se han desarrollado algunos planteamientos desde la perspectiva de los sistemas de informacin. Cfr. Zemelman Hugo, Crtica epistemolgica de los indicadores (de prxirna publicaci6n).
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realidad poltica corno si fuera el desarrollo de una voluntad colectiva, cuyo dinamismo no se agote en la posibilidad de expresarse en una estructura organizativa determinada en un momento especfico.
Supuesto de la articulacin de procesos El anterior supuesto subraya la necesidad de comprender que los procesos distinguibles en la realidad no se desvinculan unos de otros, sino en el marco de relaciones necesarias que deben reconstruirse. As, los conceptos-indicadores deben dar cuenta de tales relaciones y romper con las fronteras disciplinarias, ya que stas, al rescatar los procesos desde ngulos particulares, recuperan la realidad de manera fragmentaria, pues no consideran la articulacin entre los mismos. Por ello, los conceptos-indicadores deben permitir la captacin de los puntos de articulacin entre las diferentes reas disciplinarias o temticas, lo cual implica construir observables que no coincidan con los determinados en cada rea. Por ejemplo, si se pretende abordar en una localidad un proyecto de transformacin de tierras de temporal en tierras de regado, puede definirse como conocimiento necesario aquel que se relacione con el proceso productivo. De esta manera, indicadores como: disponibilidad del recurso; posibilidades de acceso; mecanismos de distribucin, etctera, pueden delimitar el campo de observacin pertinente. Sin embargo, la segmentacin del problema, desde la
perspectiva estricta del proceso productivo, puesto que fragmenta la realidad, pierde de vista las relaciones posibles con otros procesos, mismas que especifican el significado concreto del proceso productivo. No es lo mismo tener agua en cantidad suficiente para el riego de las parcelas y no disponer de una organizacin de productores que garantice la distribucin y uso de la misma (relacin entre el nivel econmico y el poltico), que tener agua suficiente, contar con la organizacin de productores capaz de impulsar su distribucin y uso, pero enfrentarse con una tradicin individualista para trabajar la tierra, la cual obstaculiza la organizacin que apoye un fin colectivo (relacin de lo econmico con lo psicocultural). El perfil de realidad que se desprende de diferentes reas temticas (econmica, poltica, cultural, psicosocial), contribuye a la ubicacin de puntos de articulacin entre las mismas, ya que sta permite captar la riqueza especfica de cada una de ellas. A modo de ejemplo, podramos decir que un concepto-indicador como demanda ptima de bienes de consumo en funcin de ingresos, segmenta la realidad de acuerdo con los mrgenes planteados por lo econmico, si se le asla de otro tipo de procesos. Por otra parte, al aplicar la exigencia de articulacin, resulta que la idea de demanda segn ingreso, puede especificarse por el uso diferencial del ltimo, el cual es determinado por causas no econmicas, por ejemplo: deficiencias en la infraestructura de distribucin de bienes; patrones culturales de consumo; existencia de organizaciones de defensa del consuntidor;
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polticas de distribucin de bienes de consumo impulsados por el Estado, etctera.

Supuesto de la direccionalidad Al pretender dar cuenta de la direccionalidad de . los procesos, la segmentacin de la realidad ser' ms compleja. La funcin de los conceptos-indicadores ser evidenciar la potencialidad de una situacin en un momento dado, la cual est constituida por las alternativas de direccin de desarrollo que la situacin contenga. De ah que tales alternativas deban entenderse como tendencias objetivamente posibles, producto de la articulacin entre los procesos estructurales y las prcticas sociales de los sujetos que definan la opcin elegida. La direccionalidad objetiva estar determinada por las condiciones estructurales (nivel econmico), las fuerzas sociales (nivel poltico), y los microdinamismos de los sujetos sociales (nivel psicocultural). En torno al recorte de realidad, se presenta la dificultad de la captacin de las tendencia's de desenvolvimiento que no recurre a conceptos-indicadores relacionados con fines normativos o metas. La definicin de un fin no reconstruye una direccin, ya que la direccionalidad es algo ms que la mera inclusin de los propsitos (cuantificados o no), por lo que se refiere a relaciones objetivamente posibles, no slo a la probabilidad de una meta determi nada. La direccionalidad es una dimensin del mismo
proceso, y no el valor-produtto de una determinada estadstica, ni el resultado de una simple eleccin de metas ; en cambio el fin normativo (o meta) impone al proceso una direccin derivada de lo deseable, sin atender a la naturaleza misma de estos procesos. Ejemplo de lo anterior son ciertos conceptosindicadores, como demanda ptima, los cuales al fijar la magnitud y el tipo de bienes de consumo que deben ser demandados, recortan la realidad de acuerdo con un fin normativo. En cambio, cuando el concepto demanda ptima se utiliza a partir del supuesto de la direccionalidad, pierde su deseable carcter estndar, para transformarse en funcin de una situacin concreta, en la que sea posible identificar los cliferentes ptimos objetivamente posibles. Desde esta perspectva, los modelos cuantitativos de desarrollo econmico son susceptibles de crtica, ya que se apoyan en un recorte de la realidad que no recupera la riqueza de sta. Estos modelos, al fundamentarse en la proyeccin de parmetros, pretenden definir alternativas a partir de stos, aunque, por su misma lgica interna de construccin (agregacin de factores), excluyen a otros elementos de la realidad no cuantificables. La exclusin empobrece el recorte y, consecuentemente, la visin de las alternativas posibles. Los mencionados modelos conciben el campo de lo econmico como una serie de magnitudes susceptibles de encuadrarse en proyectos, dentro de los cuales no se considera la existencia de otros procesos de la realidad significativos para la defi-
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nicin de estrategias; de ah que se simplifique a la realidad, lo que impide la diferenciacin de las articulaciones entre campos tan diferentes como el propio de las condiciones naturales y demogrficas y de las alternativas econmicas, y el de las condiciones polticas, culturales y psicolgicas que determinan la eleccin de una alternati, va, entre varias, de desarrollo objetivamente posible. Por el contrario, cuando se habla de direccionalidad, es necesario considerar la posible articulacin entre diversos planos de la realidad que, de acuerdo con lo que hemos sostenido, confluyen en la deterrninacin de la direccin que asumirn los procesos. Desde la perspectiva de la direccionalidad se exige un recorte de realidad que tome cn cuenta esta articulacin entre los procesos estructurales y los que son determinados por la intervencin de la praxis de los sujetos sociales. As pues, la direccionalidad nos advierte sobre la necesidad de subordinar la orientacin de una meta como fin deseado, hacia la deteccin de las potencialidades de desarrollo de la realidacl, lo que plantea la necesidad de conocer el espectro de opciones posibles que surjan de ella. Una vez reconocidas, analizadas y evaluadas las opciones desde el ngulo definido por la meta deseable, con el propsito de determinar la opcin que posea mayores posibilidades objetivas, es posible confirmar la meta predefinida o bien redefinirla.
Conclusin El perfil de realidad que se desprende de la combinacin de los tres supuestos epistemolgicos (movimiento, articulacin, direccionalidad), corresponde a un recorte que articula procesos heterogneos en un momento dado, y que es propio de la propuesta de diagnstico que se pretende desarrollar. Ahora debemos interrogarnos acerca de las consecuencias de este recorte en los tres niveles siguientes : forma de razonamiento o lgica de construccin del diagnstico; uso de la teora o seleccin de las reas temticas y conceptos constitutivos del diagnstico, y c) criterios metodolgicos del diagnstico.
III. FUNCIONES DEL RAZONAMIENTO

Dado que el perfil de realidad que se pretende recortar mediante el diagnstico, descansa en el supuesto de que la realidad es procesable y articulada, es necesario organizar el razonamiento del Uiagnstico de conformidad con tales supuestos, de manera que se asegure el cumplimiento, por parte del razonamiento constructor, de las siguientes funciones : Garantizar la apertura del pensamiento hacia lo real objetivo ; Controlar los condicionamientos tericos, experienciales y/o ideolgicos, que favorecen la reduccin de la realidad a determinados modelos tericos, esquemas de experiencias y/o Metas ideolgicas preestablecidas, y 3. Impulsar la bsqueda del contenido especfico de los elementos reales, mediante la construccin del significado concreto que stos adquieren en un momento y espacio determinados, con el propsito de delimitar el campo de opciones viables que sirvan de base al proyecto de un sujeto social,
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Apertura La primera funcin del razonamiento es garan_ tizar la apertura a ro real objetivo, mediante un trabajo ba.sado en una concepcin unitaria de la realidad (procesos articulados) que no presuponga la aplicacin de un modelo terico, es decir, de un esquema jerrquico de las relaciones entre procesos. Lo importante es observar a la realidad con una exigencia de objetividad ; esto es, a partir del reconocimiento de sta como articulacin de procesos heterogneos, con innumerables direcciones _ _ _ posible s de desarrollo, y no a partir de observables derivados de una teora. No basta con disponer modelos tericos susceptibles de aplicacin para dar cuenta de los procesos sociales; es necesario reconstruir la situacin concreta que WP-r'etende reconocer, para no limitarse a lae51gencias internas de la te-Ora utilizada. La -r -econ-StrueCin debe hacer un uso crItico de aqulla, el cual permitir definir campos de relaciones con_la realidad,_mediante _conceptos_que dese mpefien el papel -de instrumentos ordenadores de la ralidad, y no de-Sirn-ple-se-x-pliea-eiones que la reduz-can a la teora o busquen en ella sOlo aquello que consideren relevante. As pues, es preciso privilegiar el esfuerzo de reconstruccin de lo especfico de una situacin, respecto de la comprobacin de la teora, pues sta no debe restringirse a la aplicacin de modelos derivados de ella, sino subordinarse a una capaci-
dad de observacin articulada.de la realidad, de manera que la delimitacin de lo real como articulacin dinmica no se d en funcin de un modelo, ya que, si nos circunscribimos a la aplicacin de unkteora, podemos distorsionar la secuperacin del movimiento real, dado_ que sus prop_osiconstruido con parmetros espaciotemporales deterrninado-s. Dichas proposicioues tericas pueden_ dejaLfuera . lneas problerntkas (situaciones nuevas)_no contempladas por lp, teoaunque relevantes para cualquier esfuerzo por captar la realidad como campo de accin de un sujeto social. Lo_ verdaderamente importante, es determinar la pertinencia de un problema .que re_ vista inters para la accin, y no probar o refutar na - Esta manera de conocer el presente intenta delimitar el significado especfico de un problema al superar la definicin terica, ideolgica o el resultado de la experiencia que se tenga del mismo, lo cual puede hacerse mediante la reconstruccin de su contexto real. Por consiguiente, para facilitar la reconstruccin, en su especificidad, del problerna -q ue se ataea, es necesario controlar los -condicionamien... d tos teriCO, - idelgicOS y. experien- iales_ que-se encuentran en la base de toda actividad terica o prctica. En resumen, las situaciones tipo,* en las que se
* Las situaciones tipo aqu descritas, indican rasgos muy generales, que, por lo mismo, simplifican cualquier situaci6n real. Sirva la advertencia para entenderlas en su sentido didctico-ilustrativo. En la realidad, las tres situaciones se en-
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produce un cierre del pensamiento ante la realiclad, son las siguientes: Cuando se diagnostica la realidad mediante la aplicacin de un modelo terico; comportamiento que corresponde, principalmente a investigadores y promotores del desarrollo con formacin acadmica; Cuando se diagnostica una realidad mediante un esquema conformado por las experiencias acumuladas, comportamiento usual en los dirigentes prcticos, y
3. Cuando se diagnostica la realidad mediante

el establecimiento de metas predefinidas, de acuerdo con un horizonte ideolgico, actitud que, por lo general, media los dos comportamientos anteriores. En el primer caso, la teora define el contenido de lo observable, pues reduce la realidad a lo que ha sido conceptualizado por ella. El mecanistno de aplicacin se fundamenta en una lgica deductiva que, al partir de la formulacin de hiptesis, deriva los campos de realidad que se pretende observar, con el propsito de probar o refutar la
cuentran muy relacionadas. Por otra parte, los comportarriientos que se adjudican a distintos sujetos no se relacionan con ificlividuos reales. En este sentido, nos encontramos con profesionales y dirigentes de poblaciones con gran sensibilidad y capacidad de reconocimiento de lo real, disposiciones que median las posibles aplicaciones de sus conocimientos tericos y experienciales en tos trrninos aqu sefialados,
presencia o ausencia de la proposicin terica en tales campos. En el segundo caso, se tiende a aplicar los conochnientos del esquema de referencias experienciales que han obtenido xito a las nuevas situaciones, sin tomar en cuenta el contexto especfico dentro del cual surgieron; es decir, se extrapola tales conocimientos a toda situacin aparentemente semejante. En el tercer caso, la meta predefinida acta como vector de observacin dc la realidad y determina la importancia dc lo observado. Bajo esta ptica, la realiclad se reduce a un conjunto de condiciones que favorece el logro del fin determinado. Por lo tanto, prevalece una lgica de funcionalidad dentro de la cual sc busca el conocimiento de lo real, nicamente para alcanzar un fin determinado. Ante esta situacin, la apertura hacia lo real debe concretarse a travs de mecanismos de razonamiento que aseguren el control de tales determinantes ; promuevan formas de uso de los diferentes conocimientos acumulados; faciliten la reconstruccin del o de los problemas que interesen, y, as, propiciar la recuperacin de la riqueza de su especificidad. El mecanismo de razonamiento al que nos referinios e la probleinat2z cion.
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Control de los condicionamientos La problematizacin es el mecanismo de razonamien-to que garantiza la apertura hacia lo real-
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objetivo, mediante el control de los condicionamientos tericos, experienciales o ideolgicos. Para analizar dicho mecanismo, es necesario retomar las tres situaciones tipo que hernos estudiado en el punto anterior, con objeto de conocer las particularidades indispensables del control, de acuerdo con el tipo de condicionamiento sobre el que se pretenda actuar. Nos detendremos en el anlisis de los condicionamientos tericos en razn de que las ideas que se desarrollan en el presente trabajo estn dirigidas, fundamentalmente a investigadores y profesionales vinculados a la planeacin y promocin del desarrollo social. Aunque se pretende tambin que un dirigente prctico pueda utilizar csta propuesta para elaborar diag-nsticos. Es preciso reconocer que, aun en ese caso, la teora seguir desemperianclo un papel importante, si bien, mediada por la impronta del esquema de experiencias del sujeto que realice el diagnstico. La razn es que no existe percepcin directa de la experiencia, pues sta se acumula bajo la influencia de sistemas de informacin, formales o informales que contienen ineludiblemente una carga terica y/o ideolgica; por lo tanto el control de los condicionamientos tericos incluye tambin el control del esquema de experiencias. El control del horizonte ideolgico est incluido en los dos casos anteriores. Al respecto es importante que el campo utpico, o visin de metas deseables pero no posibles, no obstaculice la observacin de lo real.
A. Control del condicionamiento terico

_El control del_co,ndicinamiento terico implica una problematizacin de la teora consistente en suspender las relaciones jerarquizadas de determinacin, esto es, la funcin explicatva de la teora, y, en su lugar, ta.jaton.base P n_nelarian es 1.1)gicamente_posib1es, es_dffir, que se sustentan en el supuesto de la realidad como arti_ citr cin de procesos. Estas relaciones no son pre. decibles por ning,una teora, razn por la cual e - -ix gerrsiernpre ser construidas. Sin embargo, puesto que en el proceso de su definicin se utilizan conceptos derivados de la teora, es necesario aclarar la manera en que stos deben ser utilizados. Existen dos planos de uso de la teora,* los cuales para fines didcticos, es conveniente diferenciar. Ellos son: seleccin de conceptos a travs de la descomposicin de los corpus tericos, y uso de los conceptos para definir observables. a) Seleccin de los conceptos Respecto de la seleccin de los conceptos, es necesario realizar una lectura problematizadora de
*Estos planos se desprenden de lo que se afirm en el captulo I acerca de las exigencias epistemolgicas del presente (vanse pp. 20-22).
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los corpus tericos que se utilicen como referencia. Para llevar a cabo la seleccin, es preciso analizar los conceptos desde la perspectiva del tipo de recorte de realidad que stos sugieren, ms all del contenido explicativo que los mismos establecen sobre la realidad. Dicho anlisis consiste en ,diferenciar_ la funcin explicativa de la funcin niaCin que epistemolgica del concepto. Difere s e ru-n menta en ei hecho de que tod_o_concepto - -Ta refleja un fragmento de la realidad, en tanto que lo determina como significado ; per5l mismo tiempo, define posibilidades de construir observables que no necesariamente se agotan en el significado de la relacin terico-explicativa que contribuye a estructurar. Denominamos a esto, funcin epistemolgica del concepto, puesto que se refiere al tipo de relaciones que se establecen con la realidad.* En este punto, es preciso replantear la distincin entre relacin terica y relacin posible. Cuando se trabaja con la funcin epistemolgica, se tiende a separar los conceptos del corpus terico del que forman parte. Este aislamiento suspende las relaciones tericas o de jerarqua de determinacin, y hace necesario vincular los conceptos a travs de relaciones posibles, esto es, con base en
* No todos los conceptos ni todas las teoras son capaces de soportar una descomposicin como la que se propone. La razn es que, si la teora no tiene un claro respaldo ontolgico, la funcin epistemolgica de sus conceptos es nula, ya que stos se limitan a desempear una funcin explicativa proporcionada por la estructura terica en su conjunto; al desaparecer sta, el concepto carece de sustentacin.
un juego de vinculaciones que responda al supuesto de articulaCin de los procesos, aunque sin proporcionar a la articulacin una estructura definida. El establecimiento de relacioncs posibles es bre, en el sentido de que no se ajusta o circunscribe a ninguna determinacin terica pero no debe ser catico, sino ser guiado por la exigencia de objetividad, de acuerdo con los tres supuestos epistemolgicos a que se ha aludido anteriormente. Toda vez_que la realidad se concibe como un movimiento articulado de_procesos heterogneos, una primera estructura de_relaciones posibles ha de bsrc- n la_idea de permite vincular conceptus sin recurriETQZ fuesza una_hipedesis terica. I,a forma en que opera la inclusividad responde al razonamiento siguicnte : que un campo de fenmenos quede incluido en otro, no es sinnimo de que necesariamente es cxplicado por el ms inclusivo, pues la relacin de explicacin puede ser modificada por un cambio en los parmetros (corte (lel presente) o derivado del tipo de problema concreto que interesa conocer (especificidad .de la situacin). En efecto, el hecho de que lo macroespacial incluya a lo microespacial, que el largo ticmpo incluya al corto tiempo, o que lo estructural incluya a lo coyuntural, no significa que las relaciones tericas de determinacin entre csos procesos se presenten siempre en la direccin que marca la inclusividad. Por ejemplo, sera un error afirmar que lo econmico explica a lo poltico, slo porque aqul incluye a ste.
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Por su parte, el supuesto de articulacin plantea para la seleccin de conceptos un criterio aclicional al de la inclusividad. cl cual consiste en analizar el campo de realidad recortado por cada concepto de un nivel, cle acuerclo con las transformaciones que experimenta cuando se enfoca desde el campo de realidad recortado por concep, tos de otro nivel. No es lo mismo trabajar con conceptos econmicos, polticos o culturales, que intentar trabajar con base en una articulacin de todos ellos. As pues, poclernos establecer dos criterios cle seleccin cle conceptos: El criterio de inclusividad, asociado al supuesto de movimiento que obliga a seleccionar conceptos capaces de establecer relaciones posibles cntre sus respectivos recortes de realidad, y que no implican una jerarqua de determinaciones, y El criterio de lectura articulada, asociado al supuesto de la articulacin, mismo que obliga a seleccionar conceptos que al corresponder a distintos niveles temticos, puedan analizarse desde conceptos pertenecientes a otro nivel de la realidad. Se podra postular que, en la medida en que el movimiento de la realidad sirve de fundamento a la articulacin de los procesos reales, el criterio de inclusividad funclamenta _ criterio de lectura el _ articulada, Pues, de no ser as, la nica posibilidad
lgica de lectura articulada sera realizable mediante un sistema de hiptesis. Los criterios sealados cumplen la funcin de problematizar la teora, de manera que sta se pueda ciescomp-o- ner en conceptos utilizables para jdeIimitacion de los observables, los cuales se"r . virn de base para la reconstruccin del problema, _ _ tema que analizaremos en el siguiente- apar -7-td-o. Por el rnomento, nos interesa destacar que la descomposicin de los corpus tericos produce los conceptos que se utilizarn en el diagnstico, sin que, por ello, stos constituyan un modelo terico.* Por encontrarse privados de su funcin explicativa, aquellos conceptos cuya funcin sea delimitar los campos de observacin de la realidad, se denominarn conceptos ordenadores. Estos conceptos son producto de la conjuncin de una doble particularidad; por un lado, la que resulta de su contenido, el cual depende de su pertenencia a una estructura terica. Por el otro, la que resulta de su funcin episternolgica la cual corresponde al campo de observacin que recortan en la realidad. Lo anterior supone rescatar conceptos tericos capaces de ordenar campos de observacin de la realidad emprica suficientemente
* En el captulo V, presentamos la estructura conceptual del diagnstico que hemos construido con base en estas proposiciones. De ms est decir que dicha estructura conceptual es slo uno de los posibles resultados a los que se puede llegar mediante la aplicacin del razonamiento descrito. En este sentido, tal estructura no tiene ms valor que el de ser una propuesta entre muchas posibles.
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abiertos, de tal manera que se pueda reconstruir la especificidad de contenido de los procesos de los diferentes niveles (econmicos, poltcos, culturales, psicosociales), y abrirsc hacia relaciones posibles utilizando procesos de otros niveles (exigencia de articulacin entre lo econmico, poltico, cultural y psicosocial). Es necesario distinguir los conceptos ordenadores que organizan la relacin posible entre niveles de la realidad, de aquellos particulares que permiten una relacin rns operativa con lo emprico. Los primeros sern llamados conceptos base, ya que su funcin es determinar las posibles relaciones de articulacin entre los difercntes niveles considerados en el diagnstico. stos son los conceptos de mayor abstraccin, pues relacionan, de manera inclusiva, a todos los conceptos correspondientes a un mismo tipo de nivel (econmico, poltico, cultural, psicosocial). Para determinar el concepto base, es necesario seleccionar los conccptos ordenadores de un nivel y, una vez realizado esto, proceder a definir las relaciones posibles entre ellos, hasta encontrar al ms inclusivo. Los conceptos ordenadores ms operativos con lo emprico, son aquellos que permiten la mediacin entre la definicin ms abstracta (e inclusiva) y la organizacin de los observables para su captacin. As, se puede concluir que la estructura conceptual del diagnstico se determina mediante conceptos basc y ordenadores particulares para cada uno de los diferentes nivelcs del mismo. Tales conceptos deben propiciar que la observacin se or-
ganice de acuerdo con los criterios dc inclusiviclad y de lectura articulada. Transformacin de las reas disciplinarias en niveles Los criterios de inclusividad y de lectura articulada para la seleccin de conceptos, suponen transformar las distintas reas disciplinarias (en cuyo interior se ha producido el proceso de acumulacin de conceptos) en niveles de una articulacin, lo cual significa que, desdc la perspectiva de sta, no interesa tanto la distincin de los conceptos y sus procesos, de acuerdo con la homogeneidad de contenidos sustantivos acordes al rea disciplinaria a la que pertenezcan, como la funcin que stas pueden desemperiar en el interior de la artculacin. Desde este ngulo, las reas disciplinarias, una vez conceptualizadas como niveles de la realidad, sin reparar en sus diferenciaciones sustantivas, pueden coritener procesos del tipo siguiente - a) dependiendo de la naturaleza de sus dinamismos, los procesos pueden ser estructurales o coyunturales, segn si los me_oanis,mos dinmicps_son ajcnos a las prcticas sociales y estn sujetos a determinadas regularidades histricas, o bien, si son resultado de las prcticas de los sujetos socialesLy b) de acuerdo con la dimensin de sus escalas de tiempo y espacio, tales procesos pueden
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reconocer en su desarrollo diferentes escalas micro o macrotiempo-espaciales. El propsito de la distincin anterior es definir la funcin que desempefan los niveles en el esfuerzo de captacin racional de la realidad como movimiento articulado; pero, adems, sirve de marco para clasificar los procesos, ms all de las distinciones entre reas disciplinarias, de manera que se facilite la delimitacin de las situaciones objetivas, en cuyo contexto tiene lugar la definicin de acciones y polticas. La definicin cle una poltica no puede desconocer los distintos tipos de dinamismos, as como tampoco las escalas de tiempo y espacio dentro de las cuales se desarrollan estos procesos en la realidad. Se pueden distinguir, as, las siguientes situaciones objetivas que sirven de contexto para la definicin-de polticas:
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Situacin conformada por la articulacin entre procesos estructurales y coyunturales en el macroespacio; Situacin conformada por la articulacin entre procesos estructurales propios del microesnacio y procesos coyunt-urales del macroespacio, y 3. Situacin conformada por la articulacin descrita en la situacin anterior, pero con la inclusin de los procesos coyunturales del microespacio.
Es, justamente, esta ltima situacin la que interesa en el momento de realizar un diagnstico del carcter que proponernos, ya que sta procura articular lu local y lo nacional. Los procesos estructurales macroespaciales influyen sobre sus equivalentes microespaciales mediante polticas de carcter global (coyunturales macroespaciales), mediadas en sus efectos sobre las estructuras locales, como lo puede ilustrar la capacidad de fuerzas tambin lucales para definir polticas especficas destinadas a su localidad y/o regin (procesos coyunturales microespaciales). Un ejemplo cle lo anterior es el siguiente: un determinado ndice de concentracin de la tierra (proceso esti uetural macroespacial de carcter econmico), se puede corresponder con una poltica de desarrollo agrcola apoyada por grandes empresas altamente productivas y con capacidad de competir (proceso coyuntural macroespacial de carcter poltico). Pero estos dos hechos forman el contexto de otros procesos que se desarrollan en el mbito local. As, es posible afirmar que en este nivel tienen lugar hechos corno los siguientes: una determinada tasa de concentracin de la tierra en la localidad, y una determinada tasa de campesinos despojados; situacin que provoca la inactividad de la poblacin, y que constituye, a su vez, un proceso microestructural de carcter econmico.
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El cuadro anterior puede completarse con la existencia de organizaciones de defensa de los campesinos despojados de tierra, proceso microcoyuntural de carcter poltico. Ahora bien, la creacin de tal gnero de organizaciones puede depender de la existencia de ciertos patrones culturales, que son producto de una experiencia de lucha y/o de una conciencia de defensa de la identidad local (proceso microestructural de carcter psicocultural) ; aunque tambin puede depender del surgimiento de liderazgos que faciliten el funcionamiento de las organizaciones (proceso microcoyuntural de carcter poltico). El ejemplo anterior pretende aclarar qu entendemos por situaciones objetivas, como marco para la definicin de acciones o polticas, y se desprende de la necesidad de comprender la realidad como una articulacin entre procesos, cada uno con sus respectivos tiempos y escalas espaciales, lo cual constituye la caracterstica fundamental del diagnstico que proponemos.
b) Uso de los conceptos para definir observables
El IlUCV0 problema al que nos enfrentarnos es el siguiente : cmoutilizar el concepto ordenador _ para que el recorte ' de realidad pueda ser conce~le7 - - campo em prico u obbidorevo m o Usualmente conocemos e .ffe proceso como operacionalizacin de la teora,--y _ pasar a ios conceptos de su estructura_uniy_ersal correspondiente a su mayor nivel de abstrac-
cin, a sus formas de manifestacin concreta correspondientes al momento de la definicin de _ __ ios observables . El mecanismo para operar esta transformacin, consiste en definir las dimensiones cle - s_ conceplo _ _ - - tos cifi- rven para_deducir ros observables, y que cump1en7.9na funcin de,contrastacion entre los termmos impuestos por las hip -li -re as que se trabaja. As, se efecta slo el recorte de observbles necesario para probar la hiptesis terica y, adems se le deduce directamente de los conceptos que le dan contendo a la misma. Pero, puesto que en_el diagnstico que proponemos no_se_trabaja, con_base en hipotesis_,_smo a Partir-de-problemas reales que revelan __intereses de un_suieto social, lo im portatrte esconstruir el significado especfico que el problema adquiere dentrro de una situacion concreta y-ho prai- r una hiptesis. De ah que el_uso del cana observabreS est condicionado por- las -e-xigencias que plantea la reconstruccin _ ________ del problema eje del diagnstico, dentro de una situacin concreta. No ser_posible aplicar el mecanismo de operacionalizacin anteriormente descrito, si se transforma_el_problema eje en _una. hip_tesis. Por ejemplo, si nos enfr- niamos'al problema de llevar ea efecto una accin para transformar tierras de temporal en tierras de regado, es necesario diagnosticar el problema para determinar las diferentes opciones viables de sohicin y optar as, por una alternativa de accin. De acuerdo con la for-
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mulacin de hiptesis, podramos enunciar el problema de la forma siguiente : Si existe el recurso agua en cantidad suficiente y
una organizacin de los productores capaz de asegurar su distribucin y uso, la transformacin que se pretende es posible.
La hiptesis indica dos campos de observacin : uno que surge de las condiciones naturales, y otro relacionado con el nivel organizativo de los productores. Si se demuestra la presencia concumitante de estos dos elementos, puede afirmarse que la proposicin ha sido probada y, consecuenternente, se puede inferir que la accin que promueva esa transformacin ser exitosa (objetivamente posible). Sin embargo, si pensamos que la realidad puede ser ms rica que cualquier hiptesis, por bien pensada y compleja que sta sea cmo podemos resolver el problema del recorte de observables? En vez de reducir el problema eje a una hiptesis, vamos a ampliarlo mediante la definicin del contexto dentro del cual se desarrolla. En otras palabras, para no limitarnos al contorno real que se deduce de la formulacin, deberemos abrirnos a un contexto que, cumo tal, no estar incluido en la definicin del problema, sino que surgir al pensarlo fuera de sus lmites, esto es, pensarlo con base en sus relaciones posibles, segn la exigencia cre la articulacin, lo cual permitir especificar su contenido, ms all de su formulacin hipottica o bien de su forma de expresin emprica. De esta manera, los conceptos ordenadores del esquema
conceptual que se utilice, servirn como instrumento de reflexin del problerna eje, sin .__ rarlo a ninguna estructura terica Este mtodo reconoce un movimiento que va de _ los conceptos al problema y de ste a los conceptos. __. La finalidad de tal movimiento es encontrar la especificidad_ del problema, la cual se -desprende de la forma en que se articula con el conjunto de fenmenos con los que puede establecer relaciones posibles. As, el problema inicial se transforma en un camPo--problemlico mucho_m_svasto que laparticqlaridad que ha servido de punto de_partida. _ tos lmites de la problemtica pueden ser convencionales, ya que dependen de la capacidad de razonamiento crtico del sujeto cognoscente ; pero, aun as, juzgamos que dicha convencionalidad es ms rica, como mecanismo de captacin de la rea/idad, que la que permite la hiptesis. La operacionalizacin del concepto, por lo tanto, es una tarea del proceso de delimitacin del campo problemtico. Los observables son determinados, no tanto por aquello que el concepto que los incluye define, sino por sus posibilidades de articulacin con los observables de otros conceptos, puesto que su funcin es contribuir a la delimitacin del contexto del problema. De ah que el significado que adquieren surge de las relaciones de articulacin en las que queden incluidos,---Retomando el ejemplo citado anteriormente, el problema del regado no puede reducirse a la relacin recurso natural-organizacin de productores para su distribucin y uso, pues se inserta
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en una realidad ms compleja, configurada por fenmenos como las posibilidades de organizacin de los grupos interesados en impulsar una accin comn; los mecanismos que faciliten u obstaculicen la homogeneidad necesaria para formar un grupo capaz de actuar en una misma direccin ; las polticas del Estado o de los gobiernos locales que promuevan o no el uso del recurso; los conocimientos de los trabajadores para utilizar el agua con provecho de su proceso productivo; los intereses de otras fuerzas sociales que quieran aprovechar el agua para otros fines, etctera. Es as como el problema, visto desde la exigencia de articulacin, se transforma en un campo problemtico.
Esquema 1. Problema y campo problemtico Mecanismos que permiten u obstaculizan la formacin de grupos Problema: AGuA Condicin statura/ Intereses de otras ruerzas sociales Polticas de gobierno Capacitacin de los productores
El campo delimitado por este conjunto de rela-
ciones, marca la necesidad de establecer observables que, articulados, permitan entender, en el ejemplo citado, el significado concreto del problema del agua.
B. Control del condicionamiento de la experiencia
Organizacin en funcin de ntereses comunes
El primer problema consiste en analizar la idea, ampliamente arraigada, de que la experiencia sirve de parmetro para proponer nuevas metas, as como criterios de validez que garanticen su factibilidad o posibilidad de xito. Detrs de esta idea subyace una concepcin de la realidad que puede sintetizarse en lo que Husserl denomin la concepcin del y as sucesivamente y la idea del siempre puedo volver a hacerlo. Estos dos supuestos resumen la concepcin de lo real manejada por el sentido comn; suponen que la realidad reconoce una estructura constante, de lo que resulta que el movimiento de la realidad sea concebido como transcurso en el tiempo. Los cambios y transformaciones corresponden a diferentes ubicaciones en el tiempo : lo pasado, lo presente y lo futuro. Si esto es as, la relacin de conocimiento, implcita en la idea siempre puedo volver a hacerlo, se basa en el supuesto de que la realidad permanece invariable en su estructura fundamental, lo que sustentara la vigencia del conocimiento anterior. De ah se desprende que la realidad pueda ser conocida y prevista en su desarrollo futuro a partir
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del conjunto de saberes acumulados por la experiencia. Esto se complementa con la idea de que para el hombre en actitud natural la realidad es primordialmente cl mbito dentro del cual ejerce sus experiencias y que, justamente por esa relacin pragmtica que establece con la misma, se le presenta como la realidad fundamental e inmanente.' El concepto ile realidad es determinado por la idea de campo sobre el cual se puede actuar; es un sector manipulable mediante acciones. A cste respecto, importa destacar que esta concepcin obstaculiza la comprensin de lo real como un espacio ms amplio que aquel dentro del cual se acta; lo que, por lo comn, provoca que se asigne la idea de lo real a la localidad o comunidad a la que se pertenece y dentro de la cual se ejerce la praxis.* De cualquier modo, en este marco no es posible dejar de considerar que la percepcin de lo real se efecta siempre gracias a la mediacin de un esquema conceptual ordenado, en cuya determinacin el lenguaje que recibimos preformado desempea un papel de primer orclen. Aunque tambin los sentimientos orientan lo perceptible de la realidad de acuerdo con el significado afectivo ligado a los objetos y acontecimientos que se observan. Es importante destacar que la capacidad percepSe entiende por actitud natural la que posee todo adulto alerta y normal, gracias a la cual experimenta los hechos como incuestionables y aproblemticos. Schultz, A. y Luckmann, T. Las estructuras del mundo de la vida, Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1977, pg. 25. * En este senticlo, las experiencias migratorias o la participacin en proyectos polticos amplan el ngulo de visin de la realidad.
tiva de todo hombre lo hace capaz de percibir, por principio, todo lo qtte sus rganos sensoriales son
capaces de percibir (aunque) de hecho percibe solamente 1n que ci saber colidiano le presenta C0k110 perceptible y digno de ser percibido. 2 De ah que para
el hombre que permanece en la actitucl clel sentido comn, la captacin de la rcalidad est condicionada por el conjunto del saber cotidiano (sistemas de informacin formales o informales), el cual, al actuar como condicionante del pensamicnto, determina los ngulos de observacin de la realidad y las posibilidades de transformarla en cognoscible. En la medida en que la propuesta cle diagnstico pretende ampliar cl ngulo de observacin de lo real, intenta comparar el contenido informativo de la propuesta con la informacin que cotidianamente mancja la poblacin, con el propsito de deterrninar las posibilidades de socializacin de los conceptos ordenadores, Y/o de enriquecimiento de los mismos. Por ahora, slo podemos adelantar que el contenido del saber cotidiano vara, segln si se enfoca desde el punto cle vista histrico o desde el curso de la vida de una per-sona, ya que efectivamente, en la determinacin de su contenido intervienen elementos de distintos niveles, tales como el lugar que se ocupa en la divisin social del trabajo ; la memoria colectiva del grupo social al que se pertenece; la participacin en prcticas polticas y los intereses colectivos que 2 Heller, Agnes: Sociologa de la vida cotidiana, Editoral Pennsula, Barcelona, 1977, pg. 337.
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la sustentan, las necesidades y motivaciones personales, etc. La significacin de su contenido es relevante para el asunto de este libro, slo en la medida en que los conceptos de la propuesta de diagnstico puedan estar contenidos en la estructura del saber de la poblacin.* C. Control del condicionamiento ideolgico En el marco de los condicionamientos ideolgicos, resulta fundamental evitar el idealismo voluntarista, el cual surge de la persecucin de un fin cuya viabilidad histrica no ha sido planteada, o bien, si lo ha sido, su logro sc ha resuelto por definicin ideolgica. No se trata, desde luego, de negar la presencia de una voluntad social o, incluso, individual, sino de despojarla de la calidad de intencionalidad ahistrica. Podemos ilustrar lo anterior mediante la conocida discusin en torno a las sociedades deseables, esto es, una definicin del futuro histrico replegada estrictamente al plano axiolgico. Por cl contrario, pretendemos reemplazar el enfoque de lo deseable, por el de lo viable o de lo objetivamente posible. En trminos del diagnstico, es necesario controlar que el horizonte de intereses, que sirve de
* Por esto mismo, nos ha parecido importante analizar qu tipo de ordenamiento de la realidad plantea el sentido comn, para, a continuacin, analizarlo desde la perspectiva del razonamiento articulado, con el fin de detectar las potencialidades u obstculos que el primero impone al segundo. Vase infra Apndice II: Conocimiento y realidad de acuerdo con el sentido comn.
base para definir el problema ejc del diagnstico, sea problematzado por la exigencia de reconocer opciones objetivamente posibles, lo cual provoca que el inters acte como impulso para la construccin del conocimiento, pero no como parmetro desde el cual se delimiten los observables. El inters supone una cierta direccionalidad de la realidad, siempre que se le asocie con la presencia de un sujeto social. Esta direccionalidad cumplir un papel activo cuando sea necesario elegir una opcin particular entre las objetivamente posibles que se hayan podido reconocer, pero no antes, ya que, si ste fuera el caso, significara que sobre el campo de opciones se reduce la realidad a una meta ideolgica preestablecida.
Reconstruccin articulada
Marco conceptual
Hemos discutido, hasta ahora, las dos primeras funciones del razonamiento : la apertura y el control de los condicionamientos. A continuacin nos referiremos a la reconstruccin articulada, la cual consiste en la construccin del conocimiento especfico de un problema, de modo que ste sirva de base a un sujeto social para definir alternativas de acciones posibles. En el trasfondo de la reconstruccin subyace el problema de la relacin entre forma de razonamiento y situacin especfica. La situacin especfica concibe a la realidad como un campo de fenmenos que contiene diversas
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CONOCIIVIIENTO Y SUJETOS SOCIALES
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modalidades de concrecin, dado que los distintos procesos que la conforrnan se articulan segn sus particularidades espacio-temporales y dinamismos estructurales o coyunturales. En este sentido, una situacin especfica se presenta como un campo de objetos, que debe ser aprehendido por un razonamiento que respete, justamente, esa heterogeneidad. De ah que la situacin especfica no pueda comprenderse como un referente deducible a partir de un esquema terico. Ms bien, lo especfico plantea la necesidad de que el razonamiento permanezca abierto a la captacin de las diversas modalidades de concrecin de los fenmenos. La funcin de reconstruccin incluye tanto a la de apertura como a la de problematizacin, mediante la cual se Ileg,a al control de los condicionantes, ya que es a travs de stos como se puede asegurar la correspondencia necesaria entre la situacin especfica, corno campo de objetos posibles, y un modo de razonamiento abierto a la objetividad, mediante la delimitacin de observables cada vez ms articulados. La apertura del pensamiento considera la necesidad de transformar las propiedades de lo realobjetivo en exigencias orientadoras del razonamiento, de manera que el referente real no sea slo lo dado terica o empricamente, sino que incluya las potencialidades de la realidad, lo cual resulta de entender a sta como un campo de posibilidades objetivas. La apertura, por lo tanto, implica romper con los condicionamientos tericos que determinan el razonamiento. Dentro de este contexto, hemos
presentado la descomposicin -de los corpus tericos, con objeto de definir conceptos ordenadores de la realidad que no cumplan necesariamente una funcin explicatva. En efecto, la delimitacin de lo real emprico mediante conceptos ordenadores, implica un mecanismo que no puede limitarse a la dimensionalizacin de los conceptos, sino que exige clefinir los observables segn un doble juego de exclusininclusin, esto es, delimitar lo real segn los elementos deducbles del concepto ordenador (exclusin), y segn las exigencias de .relaciones posibles entre los observables (inclusin).
La recanstruccin articulada
El problema que sirve de punto de partida al conocimiento, puede ser formulado desde la teora, tanto como desde el reconocimiento de un hecho emprico. El razonamiento debe establecer la definicin del problema que sirva de punto de partida, de manera que garantice el proceso de apropiacin del mismo como situacin especfica. Lo anterior exige razonar el problema con base no en una posicin terica resuelta, sino en las transformaciones que sugiera la insercin del problema dentro de un proceso de especificacin creciente, en funcin de las relaciones posibles en las cuales est incluido. Esta problematizacin permite avanzar en la especificacin del problema, gracias al reconocimiento de las sucesivas transformaciones de su
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contenido, de acuerdo con el contexto en que se le haya reconocido. Estas transformaciones dependern de la manera en que se conjuguen, en su construccin, los diversos fenmenos considerados de acuerdo con un razonarniento de relaciones posibles de articulacin, segnn las particularidades espacio-temporales y estructural-coyunturales de los diferentes procesos de la realidacl. La transformacin del problema implica un doble cuestionamiento: de la teora contenida en la defnicin del mismo, pues se exige a sta subordinarse a las exigencias del razonamiento; y de lo emprico-morfolgico, ya que al abandonar la fijeza aparente en que se presenta. se exige a ste mostrarse en sus cambios posibles. El proceso descrito constituye la trayectoria desde un problema definido como punto de partda (segn los conocimientos tericos, la experiencia o los enfoques ideolgicos), hasta la delimitacin de la realidad como contexto especificador, dentro del cual se halla inserto el problerna para descubrir su significado especfico. Podemos sintetizar la funcin de reconstruccin en la siguiente secuencia : Problema (Eje 1): definicin de acuerdo con conocimientos previos de carcter terico, experiencial o ideolgico. Conocer es especificar, y especificar es: delimitar las relaciones de articulacin que posee el problema respecto de otros fenmenos de la realidad. Este conjunto de relaciones es el
contexto especificador dentro del cual el problema eje adquiere su significado. La definicin del contexto del problerna puede hacerse por dos vas:
a) Inferir las rclaciones

fenmenos de la rcalidad, lo que da como resultado la delimitacin del contorno del problc- ma. Esta va no permite la apertura hacia lo desconocido dc la realidad, pues plantea el problema en el interior de los propios lmitcs establecidos por su definicin. del problema con otros
b) Observar el problema desde un contexto posible, cuyos lmites hay que descubrir. Tarea propia del proceso de reconstruccin.
Reconstruccin : es una forma de razonamiento que se mueve desde un problema definido, segn un ordenamiento previo (Eje 1), y que lo problematiza al buscar sus articulaciones, para lo cual, el razonamiento debe seleceionar un cuerpo de conceptos capaces de organizar la delimitacin cada vez ms inclusiva de las posibles articulaciones del problema que nos interese. Esta funcin la cumplen los conceptos ordenadores (conceptos base y particulares).* Mediante stos, se reformula el problema en trminos de un campo probleVanse pginas 39 y sigs.: seleccin de los conceptos.
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mtico que lo articula con otros problemas que no haban sido obscrvados. A estc campo lo denominaremos Eje 2. Con base en cl Eje 2 se profundizar la delimitacin de observables, mismos que recortarn los puntos de articulacin de los diferentes procesos de la realidad, de manera que sea posible determinar un contexto ms especfico del problema.
CAPITI.10 IV
Elaborando el proyecto de investigacin
Mi oficio es aclarar cmo se da el proceso. Puedo hablar de l pero no puedo vivirlo por usted. Bhagewan Shree Rajneesh
La preparacin de las herramintas de trabajo El proyecto de investigacin se solicita a veces como un requisito acadmico para inscribir una tesis; en otras ocasiones, es indispensable presentarlo cuando se quiere acceder a un financiamiento del estudio propuesto. A causa de que a menudo se lo elabora obedeciendo a motivos externos a la investigacin propiamente dicha, el proyecto se antoja a muchos como un trmite burocrtico. Sin embargo, un proyecto (tambin liamado protocolo) de investigacin es el embrin que sirve de gua para emprender la In'tsqueda propuesta. Como se ver, redactar un proyecto ordenado y coherente facilita enormemente la tarea del investigador. Y segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), un embrin es un "Ser vivo en las primeras etapas de su desarrollo, desde la fecundacin hasta que el organismo adquiere las caractersticas morfolgicas de la especie". Con el proyecto ya elaborado tenemos junto a nosotros un ser vivo que se ir desarrollando con mayor complejidad si cuidamos de l. En este producto inicial se plantea nada menos que la pregunta de investigacin central el problema de estudio que justifica emprender esta tarea y al mismo tiempo se expone el programa mediante el cual se planea desarrollar el trabajo.
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CONIO INVESTIGAR Y ESCRIBIR N CIENCIAS SOC:ALZS
ELABORANDO EL PROYECTO DE INVESTIGACION
En el primer mdulo sealado en el captulo anterior se indica la necesidad de terminar el plan de trabajo, y con ese propsito se elaboran los siguientes reportes parciales: un esbozo sinttico e inicial del proyecto de investigacin; las tablas de informacin documental, hemerogrfica v bibliogrfica recopiladas; y un estado de la cuestin provisorio de la investigacin, basado en la informacin preliminar proveniente de revisar la literatura. Estos insumos se utilizarn en la concrecin del producto que se designarproyecto (oprotocolo) de investigacin o pian de trabajo. Por supuesto, no se trata de yuxtaponer los avances sino de usarlos precisamente como insumos, como materia prima del plan de trabajo, cuyos contenidos mnimos se indican en el Diagrama 2. Es recomendable que en trabajos escolares realizados en un plazo muy corto no se llegue al detalle indicado en dicho diagrama, pero s es ineludible escribir un proyecto que responda a estas preguntas que son cruciales en la investigacin: qu problema se estudiar, desde qu enfoque terico, mediante qu mtodo se indagar la cuestin, con qu informacin se pretende fundamentar el informe final. Primer ejercicio recomendable para estudiantes jvenes: plantearse tres preguntas bsicas. Quin soy? Qu quiero? Qu estoy haciendo? Quiz alguien se sienta desconcertado frente a esta tarea. Se esperaba una orientacin metodolgica y en cambio se recibe una batera de cuestiones sobre la propia intimidad ms prximas a un frvolo curso de superacin personal. Sin embargo, no adelantemos primicias y examinemos ms de cerca el asunto. Si lo que h. n ces no est vinculado con lo que quieres ser, cualquier estupidez captar tu atencin.
quieren que sea. "Mi" nombre fue escogido por otros, el ttulo de alguna especialidad fue conferido por una institucin escolar; el partido por el que vot es el menos peor de los que ofrece la competencia poltica. Tengo que despojarme de lo ajeno para saber lo que soy. Soy una multiplicidad de poderes que no me atrevo a explotar. Deleuze lo ha escrito por ah, "todos somos grupsculos". Por qu silenciar a los mltiples "yes" que me habitan y entronizar un ego limitadsimo? En una caricatura se muestra a un hombre serio y ceremonioso que en su escritorio ostenta un cartelito "mdico". Enfrente de l un sonriente individuo hurga en su saco y despus de encontrar una hoja coloca en el mismo escritorio un cartelito que reza "paciente". Somos un cartelito? Parece que s porque muchedumbres enteras se esfuerzan por obtener cartelitos ("charolas", en Mxico) que permitan reconocerlos. Desde la camiseta del equipo preferido pasando por un piercing o un premio y culminando en un ttulo o en una identificacin oficial. El cartelito es un espejo que me susurra cosas buenas de m. Pero tambin es un espejo que ha absorbido mi ser. Yo sigo siendo un hueco, un vaco que vive de ilusiones. Prefiero la sumisin y la obediencia por falta de confianza en mis capacidades. Nadie est obligado a encerrarse en una definicin congelante de s mismo. El esclavo necesita de un amo para que le diga: "eres esto, o sea, una cosa". En definitiva, el problema es un problema de poder. A los retiches que nos proporcionan identidad les adjudicamos un poder del que creemos carecer. Hay que desnudarse de fetiches y comprender que somos iguales a los dems. En surna, en el intento por definir lo que somos es habitual confundirnos con lo que hacernos o con lo que tenemos, pero no profundizamos en aquello a lo que nunca le hemos dedicado tiempo para pensar. Todos han tenido alguna vez experiencia del propio poder. Cuando pusieron a alguien en su lugar, cuando hicieron muy bien una tarea sin indicaciones de nadie, cuando descubrieron una banalidad, cuando sintieron que eran valiosos por s mismos. Los fetiches estn acomodados en una jerarqua social que reprime el propio ser. Si quiero investigar tengo que rescatar ese yo sepultado por los temores y las inseguridades.
Quin soy? Muy fcil de responder. Ya se ha cumplido con este requisito

cuando en una ronda de estudiantes el maestro solicit que "se presentaran". Entonces se dice el nombre, la edad, el sexo es evidente aunque las preferencias a veces se repriman; se comentan las buenas intenciones con que se lleg a un saln de clases ("deseo avanzar en el conocimiento de...") y no se confiesa el vivo inters que me mueve a sentarme junto a la muchacha/muchacho que me g-ust desde el inicio del seminario. Se enuncian mltiples caractersticas que "me definen". Ese soy yo. No obstante, hay un terreno que nunca se toca, al que no se quiere acceder, como si un cartel lo prohibiera ("acceso slo a personas autorizadas"). En otras palabras, creo que soy lo que los dems
dQu quiero? Tambin muy sencillo (ien apariencia!). Quiero aprender mucho
de esta materia para aprobar el curso con una buena calificacin. De nuevo la ignorancia inducida en el sujeto. "Quiero que otro me quiera". Lacan ya haba
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CMO INVESTIGAR Y ESCR16112 EN CiENCIAS SOCIALES
F.LABORANDO El_ PROYECTO DE INVESTIGACIN
establecido que "el deseo es deseo del deseo del otro". Y el deseo es un poderoso motor en cualquier actividad que elimrendemos. Si el maestro me reprueba, entonces no me quiere. Yo tampoco, y se lo voy a demostrar de muchas maneras. Hablar mal de l y les recomendar a otros estudiantes que no se asomen por su clase. La mentalidad de esclavo aflora por todas partes. Por qu? Porque no tengo voluntad propia, sino que dependo de la voluntad de otro. Adems, se podra replicar desde esta mentalidad, ea quin le interesa lo que .yo quiero? Vengo por un inters intelectual, y punto. Digenes el cnico pas a la historia, entre otros motivos, por aquella ancdota que relata la visita que le hace el emperador Alejandro al tonel donde viva el filsofo. "eQu quieres?", le habra preguntado Alejandro. "Que te apartes del sol, no me quites lo que no me puedes dar", habra sido su impecable respuesta. Digenes no se puso en manos del emperador para que ste lo dominara dndole un lugar en la corte, por ejemplo. Su voluntad estaba muy conectada a su mundo. Tena un mundo propio. nnemos un mundo propio o estamos instalados en un mundo de objetos que nos controlan en nuestros mnimos movimientos? La inteligencia es enana si no la empuja una voluntad vigorosa. En los momentos de peligro, la voluntad obliga a la inteligencia para que se agigante y encuentre la salida. "Bueno, dir el esclavo, entonces esperemos que venga el momento de peligro. Mientras podemos subsistir marchando a medio motor". El conformismo es el padre de los mediocres, y los mediocres sobreviven acosados por el miedo. Paulo Freire criticaba lo que l design alguna vez como la "educacin bancaria", que consiste en imaginrsela como una operacin de Ilenar el cerebro vaco del alumno, donde se depositan los conocimientos como en una cuenta bancaria. Si el alumno no sabe lo que quiere, entonces se pone en la posicin del ignorante sometido a un amo llamado profesor que volcar sus conocimientos en ese recipiente vaco. ePor qu mirar hacia arriba (el maestro) en busca de iluminacin y no detenerme a observar en derredor mo? Ese cambio de voluntad slo ocurre cuando quiero emplear todas mis capacidades dormidas. El mundo inmediato en el que me muevo todos los das me ha demostrado que s hacer muchas cosas. Puedo aplicar esa capacidad a problemas muy diversos. dQu estoy haciendo? La respuesta superficial est a la mano de cualquiera. Voy a bibliotecas, consulto libros y revistas, recojo informacin en fichas, solicito
asesoras de profesores, presento trabajos finales del mdulo que curso. .X)u significa hacer? Nluchas veces he escuchado que un estudiante me ha revelado con cierta pena "siento que no estoy haciendo nada". Viajar en un transporte pblico o manejar en una ciudad de trnsito congestionado son actividades vacas. Representan prdidas de tiempo en espacios que son nolugares. En cambio, participar de una marcha por una causa justa puede Ilenarnos de energa y hacernos sentir que en algo colaboramos para que las cosas cambien. Hace algunos aos, un alumno al que jams haba visto en clase vino a hacerme una proposicin muy interesante. "Mire, profesor, no he venido a cursar la materia que usted imparte porque todo el tiempo estuve en una lucha campesina para recuperar unas tierras que les haban quitado injustamente. Por eso me parece que merezco una calificacin suya. He estado haciendo cosas ms importante que memorizar un libro de Marx". Le respond que tena razn, que si l pona tanto empeo en luchar junto a los campesinos que lo siguiera haciendo, pero dado que para l no tena ningn valor leer un libro de Marx, tampoco tena caso que yo le pusiera una calificacin. Si el estudiante no valora lo que hace en la universidad, entonces su paso por el aula ser tan vaco como viajar en un transporte pblico. Siempre habr tareas desagradables combinadas con otras ms vinculadas a nuestros intereses ntimos. A menudo doy el ejemplo de un alumno de bioqumica. Durante su carrera tendr que aprender a manipular restos de excrementos para hacer un anlisis. De forma anloga, en ciencias socials hay temas escabrosos y desagradables, tareas que despiertan poco entusiasmo (entre stas, para muchos estudiar matemticas es algo engorroso). Nadie puede negar la necesidad de realizarlas para poder alcanzar los objetivos que se ha propuesto. Lo que no nos entusiasma carece de valor para nosotros, y lo que carece de valor se hace con un aplastante desgano burocrtico, de manera mecnica y pesada, sin convicciones. Dice Osho: "Si trabajas sin amor, trabajas como un esclavo. Cuando trabajas con amor, trabajas como un emperador. Tu trabajo es tu alegra, tu trabajo es ru danza. Tu trabajo es tu poesa". Imitar no es hacer. Imitar es anular el propio ser y entregarse al otro. Imitar impide tener experiencia, es decir, impide el aprendizaje porque slo ejercita la memoria. Un monje zen pregunta a sus discpulos algo absurdo desde el punto de vista lgico: ecmo suena el aplauso de una sola mano? Los discpulos ensayan respuestas verbales convencionales. Alguno se treve a caminar con las san-
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dallas en la cabeza, porque sabe que otro encontr esa respuesta satisfactoria. El maestro lo golpea con un bastn. Conclusin: no hav una sola respuesta a los problemas y es intil imitar las respuestas que otros encontraron. El hacer debe entenderse en un sentido fuerte: hago aquello en lo que me sumerjo por completo, aunque tambin incluya aspectos que no son de mi total agrado. No me dedico a memorizar las reglas de oro. Genero reglas para poner orden en el mundo que habito, y de esa manera lo hago mo. , De todos modos, no se puede imponer la voluntad a una realidad abstracta. Se debe considerar que la realidad concreta se estructura en torno a dificultades que si no se toman en cuenta se fracasa en cualquier empresa. Entre la multitud de factores que se enfrentan al iniciar un proyecto de investigacin es ineludible valorar los siguientes: La experiencia personal anterior, en particular las habilidades estadsticas y analticas, as como la capacidad de encontrar informacin y ordenarla adecuadamente. El real inters y la pasin por el objeto de estudio escogido; no es necesario alarmarse si se cambia del tema elegido en un principio, ya que es bastante habitual. La previa existencia o ausencia de informacin confiable sobre el asunto a abordar, de manera que el investigador no tenga que generarla ntegramente. El tipo de comunidad humana que se pretende estudiar, si es que la investigacin contempla trabajo de campo (una crcel o un hospital psiquitrico significan peligros para un novato, que adems afectara de forma negativa a los internos). La posibilidad de contactar informantes clave que faciliten el acopio de datos. Los apoyos o trabas que pongan las instituciones interesadas. El tiempo disponible para concentrarse en la investigacin (un factor intrnseco que determina hasta el formato del documento
Si se dispone de los antecedentes contenidos en investigaciones similares (libros, revistas, tesis, etctera) que hayan despejado el planteamiento de la cuestin. Los recursos econmicos con que se cuenta (o de los que se carece). El carcter de obligacin institucional o personal que se debe cumplir (presentar una tesis, completar el trabajo acadmico de una materia, un encargo del empleo en alguna secretara de Estado, y otros).
La dificultad ms importante: no tener un problema de investigacin a la
vista sino un tema que despierta poco inters. Hay que captar en la realidad estudiada una dificultad, una interferencia que impide el avance, un dilema que paraliza la toma de decisiones, el efecto de un poder que somete las energas. Una vez que se han examinado estos tems es importante confeccionar una lista personal con los obstculo s y facilidades que se vislumbran en la posibilidad de concretar una investigacin, tomando como base los puntos sealados en la enumeracin de factores que influyen en la realizacin de un trabajo de investigacin; calificarse de 1 (excelente) hasta 5 (nulo), pasando por los valores intermedios; sacar un promedio de la autoevaluacin y prestar atencin a los puntos que se identifican como malos, nulos o dbiles. Recurdese que el diseo del proyecto de investigacin debe ponderar los recursos y las dificultades presentes en la seleccin de un tema de investig-acin, sobre todo apuntando a las probabilidades reales de Ilevarla a cabo. Una deficiencia notoria en muchos estudiantes es su incapacidad para evaluar sus propias potencialidades y las variaciones a que estas se ven expuestas. La calificacin del grado de preparacin est en clara dependencia de un proceso de entrenamiento y afinacin de la capacidad para manejar los instrumentos de trabajo. No es de extraarse si en esa trayectoria de investigacin se cambia de tema una vez o ms. Puede ser un sntoma de que se ha aprendido a enfocar los esfuerzos con un criterio ms productivo. Una conviccin que debe guiar estos primeros pasos del estudiante joven indica: se est aprendiendo a asumir responsabilidades por propia cuenta y eso genera una explicable angustia. El investigador se enfrenta a una situacin lmite con los escasos recursos que ha adquirido. Ya no hay un profesor al frente de la clase que fija tareas y plazos
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de entrega. Quiz se cuente con un asesor que imparte instrucciones generales. De todos modos, el reto estriba en transformar la angustia subjetiva en energa creadora; caso contrario, se corre el riesgo de convertir al grupo de trabajo en un espacio de resonancia de dificultades psicolgicas, con lo que se desvirtuara el propsito de la discusin. La principal ventaja de contar con un plan de trabajo es que se ha plasmado por escrito un planteamiento del problema de estudio y ello configura una herramienta de trabajo de primer orden. La confusin respecto de los difusos objetivos que se persiguen y del autntico problema que se pretende indagar ha operado como un obstculo insuperable de muchas investigaciones. En el Diagrama 2 se muestra un formato tentativo para la redaccin del plan de trabajo. Se lo ha concebido como un esquema til para recordar las partes formales que se exigen en la exposicin del proyecto de investigacin. Pero no debe olvidarse que de manera simultnea este esquema contiene el programa de desarrollo de la investigacin. En el programa de un concierto, por citar un caso anlogo, se detallan las piezas que se ejecutarn, sus respectivos autores y los intrpretes, el orden en que se oirn y otros aspectos. De ah que la confeccin del plan de trabajo exige una disciplina minuciosa para registrar el contenido que dar vida al proyecto de investigacin. En este plan se determinan los objetivos del estudio, se identifican las partes principales y subordinadas del problema, se detalla el procedimiento adecuado para realizar el trabajo y, por ltimo, se fijan el tiempo y el orden de las operaciones. La investigacin propiamente dicha se inicia en el momento que se empieza a producir un plan de trabajo, al cual se le introducirn modificaciones o se le harn correcciones en el curso de las actividades restantes. Recordemos que el vaco o la nada son incorregibles. El ideal de investigador indica que ste debe ser altruista, pero en la prctica no hay investigacin desinteresada. Se investiga con un fin, con un propsito, con un objetivo. En algunos protocolos de investigacin se incluyen objetivos formales como si se tratara de un requisito exigido por la autoridad de Hacienda al hacer la declaracin de impuestos. No obstante, los objetivos en trminos de
dejarme dormir? En definitiva, :de veras quiero hacer la investigacin? Hav personas en que el nmero de las tareas que se realizan por obiigacin a'noga o cancela la posibilidad de hacer algo por el gusto de hacerlo; entonce,s, concentrarse cuesta un esfuerzo enorme. Fijar los objetivos (o sea, los propsitos generales) puede ser una labor simultnea con determinar las metas (o sea, los productos concretos en que se materializan los objetivos) que se irn cumpliendo al efectuar la investigacin. Una oracin tpica para generar los objetivos es la siguiente: quiero saber por
qu... As, un objetivo podra apuntar a conocer los mecanismos de funcionamiento del machismo en el interior de la familia, pero una meta tangible sera generar programas de trabajo que permitieran impulsar una paternidad responsable. A menudo, el producto slo es una amarga queja sobre las inmoralidades y la corrupcin de algunos padres. En otros casos, los objetivos no son de conocimiento sino polticos o econmicos. "El objetivo de esta investigacin es ayudar a que la comunidad X se organice de manera ms democrtica". Sera un ejemplo de un deseo legtimo pero carente de objetivos de conocimiento, ya que depende de una accin poltica. El objetivo de conocimiento se expresa con verbos como "analizar, explicar, describir, determinar'', y otros similares. Agrguese a las anteriores consideraciones sobre la claridad de los objetivos y su relacin con acciones de cambio, qUe las claves en cualquier investigacin social se refieren a tres cuestiones muy entrelazadas: los procedimientos para identificar problemas relevantes; los cri terios de planeacin de acciones adecuadas que apunten a mejorar la situacin estudiada; las tcnicas para organizar la participacin de/a comunidad en los planes de accin diseados. Por este motivo no es recomendable confundir los objetivos de la investigacin y los objetivos de la gestin social, por ejemplo. As, un investigador puede considerar que los problemas relevantes de una comunidad no coinciden con los mencionados como tales por los propios miembros de esa comunidad. Viceversa, las acciones planeadas en el escritorio pueden ser inadecuadas para la tradicin cultural de la comunidad estudiada.
conocimiento, habilidades y actitudes son fundamentales para despejar y mantener el rumbo de un trabajo. Para qu estoy haciendo esta investigacin? :Slo porque
hay recursos para financiarla? :0 porque se trata de un mero trmite acadmico? :Quiero responder a una pregunta que me inquieta al punto de no
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