Planeacin Bimestral de Primer Gado

Bloque I Proyecto 3: Identificar textos tiles

para obtener informacin acerca de un tema
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

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Maestro(a) de Grupo Directora

Vo.Bo. del Director o

FORMACIN CVICA Y TICA

SECCIN A1. Mi primer grupo
Reconocimiento de rasgos comunes en los grupos prximos. Cmo es mi familia? Quines la conforman? Qu nos gusta hacer juntos? Qu diferencias puede haber entre las familias?

Posibles actividades de aprendizaje

Con plastilina, los alumnos modelan figuras que representen a las personas con quienes viven y que forman su familia. En equipos, cada alumno describe a su familia apoyndose en las figuras diseadas. Posteriormente, dejan en sus mesas las figuras elaboradas y observan las de otros equipos. Entre todo el grupo comentan, a partir de preguntas, diferencias y semejanzas entre las familias: cuntos integrantes tienen y qu parentesco hay entre ellos. Comentan las diversas formas en que puede estar integrada una familia y por qu es importante que sus integrantes se apoyen entre s.

ASIGNATURA PROYECTO

ESPAOL

MBITO

ESTUDIO

Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema Identificar textos tiles, mediante una investigacin, para obtener informacin acerca de un tema, registrndola y utilizando recursos grficos para exponerla. Identifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos APRENDIZAJES literarios y expositivos. ESPERADOS Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. TEMAS DE Correspondencia entre unidades grafofonticas. REFLEXIN Valor sonoro convencional. Estructura de formatos sencillos para el registro de datos. Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor, ttulo, ilustrador, editorial. Diferencias entre lengua oral y escrita.
ACTIVIDADES

1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particular. (Ejemplo, sobre cierto animal, las formas de vida en un hbitat especfico, etctera). Los nios acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos. El docente proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monogrficos) para que los nios traten de encontrar qu material les podra servir para obtener informacin sobre el tema elegido. 2. Establecen diferencias entre textos expositivos (enciclopedias y libros monogrficos) y literarios (cuentos y rimas) El docente solicita a los nios los materiales que han identificado. Elige un texto literario y otro expositivo y los lee en voz alta. Los nios conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Identifican aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el acomodo de elementos en la pgina; la alusin a mundos imaginarios El docente pregunta a los nios sobre las pistas grficas que proporcionan los textos expositivos para identificar materiales que sirvan para buscar informacin. Devuelve a cada grupo pequeo los materiales previamente elegidos para que verifiquen si se trata de materiales tiles. Ante las posibles dudas de los nios, El docente lee en voz alta un fragmento de los textos. 3. Registran los materiales tiles para abordar el tema Los nios completan una hoja de registro los datos de los libros identificados. El registro contempla datos como: ttulo, coleccin o autor y pginas en las que se aborda el tema.

4. Leen los textos identificados con el contenido del tema seleccionado El docente aprovecha el tiempo para la lectura en voz alta de algunos das de la semana para leer los textos que los nios identificaron. Emplea los registros de materiales para ubicar el libro y la pgina a leer. 5. Comentar la informacin leda Con ayuda del docente los nios discuten sobre la informacin leda, comentan sobre datos que conocan de antemano y lo que les resulta novedoso sobre el tema. 6. Dictan la informacin para hacer un cartel Los nios dictan la informacin recuperada para el docente la escriba en un cartel, que luego ser expuesto a otros grupos escolares.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto del alumno de la pgina 12 a la 19 Revistas Peridicos Libros de la Biblioteca del Aula EVALUACIN RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad e identifica las que comparte con sus compaeros. Reconoce la sucesin del da y la noche a partir de las actividades que realiza cotidianamente. Relaciona los das de la semana con actividades cotidianas y las ordena secuencialmente. Explica por qu y cmo se festeja el inicio de la Independencia a partir de uno o dos testimonios.

Quin soy? Mis actividades diarias TEMA Mi vida en una semana Miguel Hidalgo y la independencia SUGERENCIAS DIDCTICAS

Con el fin de reconocer caractersticas comunes y fortalecer la identidad propia, invite a nias y nios a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna otra caracterstica que quieran expresar, como el animal que ms les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras. Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos; despus, pida que cada uno exprese lo que le relat su compaero. Estas actividades tienen como finalidad la socializacin entre los estudiantes. Apoye a los alumnos en la elaboracin de dibujos que representen los distintos momentos del da y el tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos, teniendo como referencia la presencia del Sol o la Luna. Solicite que se dibujen a s mismos realizando tres actividades diferentes y las organicen de acuerdo con el momento en que suceden: maana, tarde y noche. Presente en un cartel los das de la semana secuenciados. Pregunte al grupo: qu das van a la escuela?, cuntos son?, qu das no van a la escuela?, qu da fue ayer, qu da es hoy y qu da ser maana?, en total cuntos das tiene una semana? Pida a los nios que en su cuaderno hagan un cuadro con los das de la semana y dibujen las actividades que realizan. Solicite a los nios que platiquen con algunos adultos acerca de cmo y por qu se festeja el inicio de la Independencia, para que a partir de la informacin obtenida expliquen la importancia de celebrar este acontecimiento. Lea junto con el grupo algn fragmento acerca del movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de Mxico.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

REFERECIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Cartel de nios y nias entrando a la escuela. Imgenes de un mismo nio o una nia realizando diversas actividades durante un da. Cartulina o friso mural con los das de la semana. Prrafos de algunos textos con lenguaje sencillo sobre cmo y cundo inici el movimiento de Independencia. Imgenes impresas o en DVD sobre el festejo del 16 se septiembre, el Grito de

Independencia. Pginas en el libro del alumno de la 18 a la 21 y de la 26 a la 29

EVALUACIN

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA:

MATEMTICAS
EJE
Forma, Espacio y Medida Manejo de la informacin

TIEMPO ESTIMADO TEMA

10 sesiones (Apartados 1.1 a 1.3)

SUBTEMA
Representacin Sistemas de referencia Bsqueda y organizacin de la informacin Diagramas y tablas

Ubicacin espacial Anlisis de la informacin Representacin de la informacin

COMPETENCIAS
1.8. Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos. 1.9. Describir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia. 1.10. Identificar atributos de objetos y colecciones. 1.11. Leer o registrar informacin contenida en imgenes.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
Apartado 1.8 (Pginas 30 y 31) A partir de una fotografa o dibujo de un nio, los alumnos deben adoptar las posiciones del nio de la imagen. Y a la inversa, adoptada una posicin, representarla para comunicar a otros. Por ejemplo, me paro sobre el pie derecho, levanto la mano izquierda, me apoyo de espaldas contra una pared, etctera. Dado un dibujo de un mueco, disponer un mueco articulado en la posicin que indica el dibujo. A partir de un dibujo o una fotografa, armar la escena que corresponde. Por ejemplo, a partir de la imagen de la sala de clase en la que aparece una disposicin de mesas y alumnos, se les pide a los nios que la adopten, realizando las acciones que consideren necesarias. Y a la inversa, dada una escena real, escoger cul entre varias fotografas (o dibujos) es la que corresponde. La fotografa o el dibujo permiten a los alumnos ubicarse entre objetos, relativizar sus propias posiciones y sus propios puntos de vista. Apartado 1.9 (Pginas 32 y 33) En vinculacin con el subtema Representacin, se trata de explicitar con respecto a qu se da una posicin. Por ejemplo, dar indicaciones como: colocar un objeto arriba de la mesa, arriba de mi cabeza, debajo de la silla, a mi derecha, delante de m, en la pared a la izquierda de la puerta, etc. O situar a un alumno en una posicin del aula y dar la posicin de diferentes objetos del aula respecto del alumno: la pizarra est detrs de Juan, la puerta est a la derecha de Juan, etc. Es conveniente proponer casos en los que se presenten ambigedades, por ejemplo, algo que le

llega a la cintura est debajo de Juan? Determinar la ubicacin de elementos de una fila a partir de informaciones espaciales, por ejemplo reconstruir una disposicin a partir de informaciones como: Juan estaba entre Pedro y yo, Juan estaba ltimo, Pedro estaba primero, etctera.

Apartado 1.10 (Pginas 34 a 36) Identificar objetos a partir de sus caractersticas, relacionar unos con otros; organizar clases de elementos que posean las mismas caractersticas ayuda a estudiar y organizar la realidad. Por ejemplo, identificar una casita entre varias, a partir de conocer la forma y color de su techo, puerta, ventanas y chimenea. En relacin a las colecciones ser importante plantear tanto actividades de clasificacin, es decir de organizar una coleccin a partir de los distintos valores de un atributo, por ejemplo color, como actividades para reconocer cul ha sido el atributo utilizado para realizar una clasificacin, y actividades para determinar si un elemento pertenece o no a una clase determinada Apartado 1.11 (Pginas 37 a 39 ) Se pretende que los alumnos, frente a la informacin disponible, aprendan a seleccionar aquella que necesiten para responder a la pregunta planteada. Por ejemplo, responder a la pregunta: cuntas funciones da el circo por semana? y cunto se tendra que pagar si va toda la familia? teniendo presente un cartel con los horarios, los das de funcin y los precios de las entradas al circo. Por otra parte, se presentarn a los alumnos situaciones en las que tengan que registrar informacin, por ejemplo en un calendario. Enfrentar a los alumnos a la tarea de registrar o elaborar un registro les plantea la necesidad de discutir qu informacin seleccionar para representar y los modos de organizarla y registrarla a fin de facilitar su recuperacin posterior. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto en las pginas 30 a la 39

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN