CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICOS PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA Reconocida por CONICIT (1981) Autorizado por el C.N.

U (1991) Gaceta Oficial N 34678

PROGRAMA: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin.

Evaluacin y Diseo Curricular

Facilitador: MSc. Jess Martnez Participante: Francisco Prez C.I: 10.885.920

Cohorte: El Pilar V

El Pilar, Enero 2013

SINTESIS

Conjunto

de

operacin

que

incluyen

definicin

de

principios

educacionales, seleccin de medios para concretarlos, formas y criterios de organizacin de las acciones pedaggicas. La construccin y diseo del currculum se desarrolla en procesos en momentos que no son lineales: momento analtico, direccional, organizativo y evaluativo. El campo del currculum requiere nuevos principios, mtodos nuevos que se adapten a los nuevos problemas. Consideremos los primeros esfuerzos, se adopt el punto de vista de que los nios adquiran las ideas a partir de las nociones y experiencias de las cosas que haban recibido y que desde ese momento tales ideas le permitan discernir y organizar lo que luego aprenda. Para esta concepcin, el objetivo del currculum era determinar las ideas correctas y establecerle orden en que podan ser aprendidas por los nios segn su desarrollo. Se las presentaba en el momento adecuado. Esto es fatalmente terico y demasiado simple, y en eso se basa la supuesta solucin al problema del currculo. El currculum basado en una teora de la personalidad individual que relega a ltimo trmino a la sociedad es incompleto y doctrinario, pues los individuos son miembros de una sociedad y deben satisfacer sus exigencias

en algn grado mnimo, ya que su existencia y prosperidad como individuos dependen del funcionamiento de la sociedad. De igual manera, un currculo que se basa slo en un concepto de sociedad es doctrinario e incompleto, porque las sociedades no existen slo para su propio beneficio, sino tambin para la prosperidad de sus miembros en tanto individuos. Un currculo debe tener en cuenta de alguna forma todos estos asuntos que ataen al hombre. La renovacin del campo del currculo exigira desviar la mayor parte de las energas del mtodo terico a la modalidad prctica, cuasi prctica y la eclctica. Todas las teoras desatienden necesariamente algunos aspectos y facetas de los hechos. El material de la teora est compuesto por representaciones abstractas o idealizadas de las cosas reales. Pero un currculum en accin trata cosas reales: actos, maestros y alumnos reales. Para que la teora pueda utilizarse correctamente en la determinacin de las prcticas de currculum, se la debe suplementar. La teora requerir artes que la conduzcan a su aplicacin. Las artes prcticas comienzan con el requisito de que las instituciones existentes sean preservadas y alteradas gradualmente, no desmanteladas y reemplazadas. Los cambios deben planificarse y articularse de manera tal que el funcionamiento del todo se mantenga coherente e intacto. El programa tendra que efectuar cambios en pequea escala, de manera coherente con lo que queda inalterado, lo cual exige que sepamos qu es lo que sucede y ha estado sucediendo en las escuelas.

Una de las actividades involucradas en el mtodo deliberativo es la formacin de actitudes nuevas y nuevos medios de comunicacin entre los miembros. Para ser efectiva, la deliberacin exige considerar una gama de alternativas lo ms amplia posible. Cada alternativa ha de observarse desde muchos puntos de vista distintos. En todos los puntos del currculum se rastrearn las consecuencias y sus ramificaciones. El objetivo no es disolver la especializacin o las responsabilidades particulares, sino que a fin de obtener la variedad de puntos de vista que se necesitan se debe fomentar y promover la variedad de intereses, aptitudes y hbitos mentales especializados, que caracterizan la educacin. El objetivo consiste en reunir los miembros de esa variedad a propsito de los problemas del currculum, estableciendo comunicacin entre ellos. Pero esto no es suficiente, se deben constituir foros similares con los maestros, supervisores y administradores de las escuelas, supervisores y administradores del sistema escolar, representantes de los maestros, los supervisores y quienes confeccionan el currculo dentro de una asignatura. Los maestros, los que elaboran el currculo y los otros expertos no slo aportarn de manera efectiva la experiencia inmediata del aula a la resolucin de los problemas del currculum, sino que tambin acrecentarn la calidad de esa experiencia. La Modalidad Prctica se caracteriza porque sus resultados son una decisin que selecciona y gua la accin posible. Las decisiones no tienen el carcter de permanencia y verdad confiable. Slo a travs de sus resultados en la prctica es que puede revisarse. Los asuntos que trata la modalidad

prctica son siempre objetos concretos y particulares, y susceptibles a las circunstancias, por lo que pueden cambiar inesperadamente. Es importante tener en cuenta que las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos heterogneos, por lo que deben considerarse las variaciones posibles y la formulacin de las decisiones no deben ser realizadas en forma prescriptiva. Las teoras del currculo representan diversas concepciones y diferentes opciones para el anlisis y para la formulacin de propuestas. Pero ms all de sus diferencias es posible observar cmo se hallan insertas en otras de mayor alcance. Esto no es un problema si se tiene presente la interdisciplinariedad, dada la complejidad del objeto de estudio. As, es posible observar un cambio de tendencia en el desarrollo de las especializaciones, en lugar de aspirar a un mayor conocimiento sobre un objeto ms fragmentado, se pretende integrar las diferentes dimensiones de un objeto complejo, integrando los aportes de diferentes disciplinas. As, la interdisciplinariedad permite establecer teoras regionales dentro de los cuales pueden confluir varios niveles. En educacin, an queda pendiente un avance significativo en esta direccin y la teora curricular no es una excepcin, ya que se trata de un conglomerado cuerpo terico de dbil integracin. Por otra parte, la dificultad en el campo se incrementa en tanto no se pretende tan solo interpretar el objeto de estudio sino que se aspira a proyectar postulados en principios para la accin. Y adems, siendo escasas las investigaciones de base emprica y baja la financiacin de este tipo de estudios, especialmente en aquellos pases en los cuales el currculo es una herramienta burocrtica de

conduccin del sistema educativo ms que un campo de estudios o experimentacin. El currculum cobra vida con su uso en las aulas; pero este uso no es mecnico. Segn J. Contreras con personas con su propia historia, sus ideas y sus intencionalidades quienes lo ponen en funcionamiento, en un marco institucional y con determinadas condiciones organizativas. Por lo tanto existe una distancia entre el currculum, tal y como ste se concibe tericamente, y el currculum tal y como realmente acta. Esta distancia puede ser asumida, si el diseo contemplaba su existencia. La evaluacin constituye la tercera fase que sealamos dentro de la forma predominante de entender el currculum. Una vez que se ha diseado el currculum, se ha puesto en prctica, slo resta evaluar lo que se ha conseguido, con objeto de comprobar si se ajusta a lo que el diseo estipulaba. Como se ha expuesto, la evaluacin est muy unida, en sus concepciones y en sus procedimientos, a la propia evolucin del currculum. Las prcticas evaluadoras, junto con la conciencia de los evaluadores de estar inmersos en un proceso de valoracin social, y junto con el compromiso tico, han generado una gran capacidad autocrtica y una extensa variedad de posiciones y escuelas. La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades,

necesidades, intereses, ritmo de maduracin, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual. Frente a una visin que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnstico y una atencin por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad. Por tanto, entendemos la atencin a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de

compensacin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicacin y del lenguaje de desajuste curricular significativo. Hay que tener en cuenta no slo las actuaciones programadas desde el Centro Escolar; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva tambin a buscar el apoyo de otros sectores prximos con los que trabajar de manera coordinada y planificada. En esta lnea, el contexto ms prximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer lneas de actuacin confluentes, a lo largo de toda la enseanza obligatoria. Hoy es muy necesario tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entraan.

Una de las funciones de la evaluacin consiste en comprobar, de modo sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos propuestos. Esto implica una congruencia entre las expectativas o conductas esperadas y sus logros. Las definiciones tradicionales de evaluacin le han otorgado una interpretacin temporal en el proceso enseanza-aprendizaje que en la prctica se traduce a tcnicas terminales que se limitan a una comprobacin de productos o resultados. Cada modificacin de conducta que se produzca en los alumnos, en los profesores, o en las experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos de diagnstico que servirn de gua para replantear los objetivos o para una nueva seleccin y organizacin de las actividades o de los mismos instrumentos de evaluacin. El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al francs evaluar y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. Segn lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a los resultados que presente un alumno.

INTERPRETACIN Hay que tener presente, a este respecto, que la educacin es un derecho bsico, de carcter obligatorio recogido en la Constitucin y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad. Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades, es decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, tnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformacin. El currculo para el docente muestra una serie de elementos que son de gran utilidad para el desarrollo de sus funciones dentro del aula, donde se consolida en compromiso de este ante el alumno de impartir clases apegado a una serie de principios que le permitirn regirse a normas de carcter nacional a fin de unificar esfuerzos y compromiso para que el alumno se adapte a las nuevas exigencias de la educacin nacional. Es importante destacar que, a nivel acadmico, no existe una nica forma de realizar una evaluacin: todo depende de la finalidad que se persiga y del fundamento terico en el que se contextualice. La evaluacin,

de hecho, puede extenderse hacia las instituciones, el currculum, el profesorado y la totalidad del sistema educativo.

Podran mencionarse dos paradigmas de evaluacin: el de carcter positivista, que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que descree de la objetividad de la evaluacin. Actualmente, el nuevo sistema educativo bolivariano que se construye en Venezuela se sustenta en el pensamiento robinsoniano. Se trata de formar un ser social, solidario, creativo, productivo, y consciente que domine el hacer, saber y convivir. Es tambin, consolidar un sistema educativo que corresponda con el proyecto de pas que seala la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Simn Rodrguez deca que no hay nueva repblica si no se forma un nuevo republicano. Asuma la educacin como un instrumento para la liberacin, pues consideraba que el conocimiento deba servir para romper los esquemas establecidos y desarrollar la inventiva. Esta visin, la reflej en muchos de sus pensamientos: Instruccin social, para hacer una nacin prudente, instruccin corporal, para hacerla fuerte: instruccin tcnica, para hacerla experta e instruccin cientfica, para hacerla pensadora.

OPININ El nuevo diseo curricular, pretende eliminar la educacin memorstica repetitiva, la idea de que la enseanza consiste en un conjunto de informaciones sin significados ya no nos rige. Se ha roto con la definicin tradicional de los contenidos que supona que los mismos deban transmitirse en forma pasiva y acumulativa, plantendose en el nuevo modelo una concepcin constructivista del proceso de enseanza aprendizaje y manteniendo el papel decisivo de los contenidos de la educacin. Como la educacin no es solamente teora, puesto que tambin es prctica, adems de contenidos conceptuales debemos incluir contenidos procedimentales. Los contenidos de este tipo, tambin siguen un proceso el cual exponemos a continuacin: Los requisitos, las situaciones y

restricciones, la secuencia de operaciones, rutas alternativas y rutas erradas; elementos bsicos para planificar los contenidos procedimentales. La educacin venezolana a raz de los cambios que se han dado en los ltimos aos, ha introducido elementos para el docente a fin de conducirlos a mejor la modalidad de impartir clases, para ello le ha puesto en la manos un instructivo para que se guie durante la planificacin y realizacin de sus actividades.

Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que se establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluacin es otra persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la accin y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluacin.