MEIOS DE COMUNICAO E EDUCAO: DESAFIOS PARA A FORMAO DE DOCENTES

Adilson Odair Citelli

Em 1995 fez a livre-docncia na Escola de Comunicaes e Artes, da Universidade de So Paulo, com tese referente inter-relao Comunicao e Educao. Nesta mesma instituio professor dos programas de graduao e ps-graduao. Autor, entre outros livros, de Comunicao e Educao. A linguagem em movimento, pela editora Senac. E-mail: citelli@uol.com.br

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resumo

Este trabalho resulta de um projeto de pesquisa-ao desenvolvido junto a professores do ensino fundamental e mdio pblico do Estado de So Paulo. Tem por objetivo evidenciar a necessidade de aproximar a educao da comunicao, propondo, para tanto, reorientar os processos formadores dos docentes. A perspectiva central do projeto a de verificar como ocorre a produo, circulao e recepo do conhecimento e da informao tendo em vista as singularidades de uma sociedade complexa marcada pelos meios de comunicao.
PAlAvrAS-chAvE: comunicAo, EducAo, FormAo docEnTE, Produo do conhEcimEnTo.

ABsTrACT

This work introduces the outcome of a research-action project developed with elementary and middle public school teachers in the State of So Paulo. its ultimate goal is to evidence the need for a closer relationship between education and communication. For that reason, it propounds a new approach to teachers education. The project centers on ascertaining how generation, dissemination and reception of knowledge and information take place, taking into account the peculiarities of a complex society, highly influenced by the media.
KEywordS: communicATion, EducATion, TEAchErS EducATion, KnowlEdgE gEnErATion.

resumeN

Este trabajo es el resultado de un proyecto de investigacin-accin desarrollado junto a profesores de la enseanza fundamental y media pblica del Estado de So Paulo. Tiene por objetivo evidenciar la necesidad de aproximar la educacin de la comunicacin, proponiendo, para eso, reorientar los procesos formadores de los docentes. la perspectiva central del proyecto es la de verificar como ocurre la produccin, circulacin y recepcin del conocimiento y de la informacin llevando en consideracin las singularidades de una sociedad compleja marcada por los medios de comunicacin.
PAlAbrAS clAvES: comunicAcin, EducAcin, FormAcin docEnTE, Produccin dE conocimiEnTo.

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Fixando conceitos h estudiosos que falam na existncia de um novo campo de reflexo e trabalho chamado de educomunicao e na necessidade de se formar educomunicadores. o termo, conquanto, no seja recente, mrio Kaplun j o utilizava nos anos 80, foi ampliando e reformulando seguindo novas direes e ganhando espaos em diferentes instituies de ensino e pesquisa. o ncleo de comunicao e Educao da Escola de comunicaes e Artes, a revista comunicao e Educao, publicada pelo departamento de comunicaes e Artes daquela escola, tm desempenhado importante papel na discusso, implantao e difuso do conceito de educomunicao (citelli, 2000; Soares, 1999). o interesse, no momento, menos o de historiar a palavra e mais o de incorpor-la economia interna desta reflexo visto que, ao mesmo tempo, estamos recuperando-a do conjunto de projetos realizados pelos professores para o projeto EducomTv (levado a termo junto a professores da rede pblica do Estado de So Paulo e voltado a melhor prepar-los para o trabalho com a imagem em sala de aula1) e indicando os contornos de novas possibilidades profissionais capazes de orientar as atividades daqueles dedicados educao nos espaos formais ou informais como a televiso e o rdio ou comunicao responsvel, eticamente orientada e no interior da qual se juntam ao entretenimento e informao as dinmicas educativas. Falar em novas possibilidades profissionais significa, aqui, estar atento aos requisitos de uma sociedade que passou a construir o conhecimento em rede: nas tessituras, no compartilhamento, na teia sustentada fortemente pelos dispositivos tcnicos e tecnolgicos. conquanto as redes possam

1 coordenado pelo prof. dr. ismar de oliveira Soares e realizado pelo ncleo de comunicao e Educao da EcA/uSP. Foram sub-coordenadores do projeto os profs.drs. Adilson odair citelli, cristina costa e marlia Franco.

ser interpessoais, e elas certamente tm enorme importncia por se oporem, muitas vezes, ao discurso oficial, caso tpico da chamada rdio-peo usada pelos metalrgicos do Abc Paulista durante suas greves nos anos 80, com a finalidade de divulgar no boca a boca notcias obstadas pela grande media, ou das conexes entre grupos para manterem os fluxos informativos bloqueados pela censura no perodo da ditadura militar no brasil, chamamos ateno, neste ponto, para redes apoiadas em meios tcnicos e tecnolgicos. o educomunicador no , portanto, apenas um agente que liga interfaces, seno um poderoso elemento de transformaes, com conhecimentos recolhidos nos estudos da educao e da comunicao, e que nasce em decorrncia dos imperativos de uma nova ordem histrica, social, cultural e econmica. o despeito de a comunicao e a educao possurem reas prprias de trabalho, metodologias e objetos de pesquisa falamos na criao de um outro espao de interveno social e de um novo agente de formao que pode atuar em lugares consagrados como a sala de aula ou nos descentramentos possibilitados pela elaborao de softwares educativos, na formatao de programas de educao distncia, na discusso da telenovela, na montagem de programas de rdio, na redao do texto jornalstico, etc. ou seja, o educomunicador no apenas o professor que labora na escola, podendo ser o jornalista, o realizador de um programa de educao distncia, o idealizador de um software interativo que permita acesso a temas de interesse tpico ou transversal. A exemplo do dramaturgo que recupera a magnitude de Os sertes, de Euclides da cunha, a histria da ocupao da terra no brasil para lembrar o trabalho de Jos celso martinez correa, no teatro oficina, relendo para o sculo XXi, o drama canudense. Em sua coluna na Folha de S. Paulo, (27/1/2003), gilberto dimenstein apontava a existncia da perspectiva educomunicadora no trabalho do doutor

Entendemos que o recorte de formao do educomunicador recupera e otimiza procedimentos dialgicos, interativos e de aprofundamento da cidadania democrtica e participativa.
druzio varela. E dizia estar usando o conceito, que comea a circular no meio acadmico por reconhecer no mdico algum que havia conseguido conciliar conhecimento cientfico qualificado e mecanismos de divulgao cientfica atravs dos meios de comunicao. discusses como preveno de doenas sexualmente transmissveis, males do fumo, cuidados com a sade, ganharam o tom didtico que s algum com domnio da linguagem jornalstica, radiofnica ou televisiva poderia faz-lo. como se v, o conceito de educomunicador menos termo de recorde burocrtico para ocupar espao no enorme guarda-roupa do conhecimento fragmentrio, e mais revelador de um designativo que provoca por ser descentrado e envolver sujeitos que atentos aos problemas da educao, tendo cincia dos mecanismos didtico-pedaggicos e dos prprios formadores no perdem de perspectiva as possibilidades facultadas pela comunicao (e seus dispositivos) e pelas novas tecnologias. Tal conscincia pode ser encontrada em vrios dos materiais enviados pelos professores para o EducomTv e refletidos na proposio dos objetivos gerais como os do projeto Educomunicao, uma questo de princpios: atrair os professores para a prtica da educomunicao fazendo dele um agente participativo; sensibilizar os professores para a construo de conhecimentos com base na interao educomunicativa2 Entendemos que o recorte de formao do educomunicador recupera e otimiza procedimentos dialgicos, interativos e de aprofundamento da cidadania democrtica e participativa. numa snte2 responsveis: carla goncalves boscato de castro e Jos luiz de oliveira. dE.Sertozinho

se, a comunicao educativa ou educomunicao pode ser pensada em torno dos seguintes eixos: -Trata-se de um campo de reflexo decorrente dos novos modos de organizar o conhecimento e a informao, onde termos como educao e comunicao tornam-se convergentes em amplo sentido, no apenas na perspectiva interpessoal, mas tambm naquela mediada pelas novas tecnologias; -considere-se que tal campo possui dimenso terico-prtica, conforme sucintamente mostrado at aqui; -um destes aspectos terico-prticos indica que para se levar os meios de comunicao e as novas tecnologias para escola preciso definir objetivos e planejar aes comunicativo-educacionais. deste modo, parece pouco produtivo trabalhar com vdeo, jornal ou televiso na sala de aula como manifestaes de circunstncia ou apoios tcnicos impostos dinmica escolar, porque preciso modernizar o discurso pedaggico. Trazer os meios para a escola significa incorporar uma nova maneira de organizar a sociedade e reconhecer outra dinmica da cultura, agora marcada por forte urbanizao e distintas relaes com o tempo e o espao. vale dizer, falamos numa quase reduo do conceito de instncia pblica3 ao de meios de comunicao. respeitados tais pressupostos compreendemos que a entrada da comunicao e das novas tecno-

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3 A expresso instncia pblica pode ser lida como sinnimo de esfera pblica e associa-se quase diretamente a Jrgen habermas. Em The scructural transformation of the publicsphere (1989) - o texto original Strukturwandel der Offentlichkeit de 1962-, o alemo fixou o termo que seria, posteriormente, retrabalhado em diferentes direes por vrios autores.

logias na escola no s um direito, mas um dever para com a cidadania. no caso especfico do trabalho com as novas tecnologias da comunicao e da informao alguns avanos esto ocorrendo. leda maria rangearo e vnia Quinto carneiro (2000) mostram como programas de trabalho podem ser desenvolvidos neste campo e apontam suas reas de abrangncia junto ao ensino fundamental e

preciso considerar, ainda, que se as prticas educacionais requisitam o exerccio de procedimentos comunicativos marcados pela intencionalidade, os prprios processos comunicativos podem estar cifrados por um conjunto de elementos educativos.
mdio: no cotidiano escolar (contribui para o tratamento dos contedos, malgrado eventuais problemas de erros, superficialidades, linearidades. Assim pode-se conceder leitura crtica, corrigindo, acertando, verificando alcances e limites); na educao e na comunicao (as tecnologias, neste caso, ganham novas funes e interaes - no tecnicistas, evidentemente. Permitem saber como ocorrem os fluxos de comunicao. como circulam seus contedos); confronto de informaes (atravs da diversidade de veculos e linguagens possvel verificar como circulam as informaes, o que permite mecanismos de comparao entre vises e conceitos que orientam as informaes); criar A prpria tecnologia educacional tambm uma experincia significativa que transforma professores e alunos de consumidores em produtores, desmistificando-as: do cartaz ao livro e ao jornal da escola; das experincias com o uso conjugado da internet com o rdio; da rdio tv da escola; da criao do site da escola na internet (...) e tantas outras tecnologias que podem ser incorporadas ao ambiente escolar e, mais precisamente, ao proces-

so de ensino-aprendizagem. (rangearo e carneiro, 2000, p.95). Por ltimo, possvel dizer que a comunicao educativa, educomunicao, comunicao e educao so termos que a rigor, designam aquele campo terico-prtico cuja abrangncia pode ser alcanada em torno de quatro variveis fundamentais. educao para a comunicao constituda pelas reflexes em torno da relao entre os plos vivos do processo de comunicao (estudos de recepo), assim como, no campo pedaggico, pelos programas de formao de receptores autnomos e crticos frente aos meios; mediao tecnolgica na educao, os procedimentos e as reflexes em torno da presena e dos mltiplos usos das tecnologias da informao na educao; gesto comunicativa, aes voltadas para o planejamento, execuo e avaliao de planos, programas e projetos de interveno social no espao da inter-relao comunicao / cultura / educao; reflexo epistemolgica, conjunto de estudos sobre a natureza da inter-relao comunicao-educao.

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educomunicao e formao docente A despeito dos deslocamentos ocorridos na esfera pblica e o espao que nela ganham os meios de comunicao, instituies como as escolas continuam jogando papel de extrema relevncia na constituio de ordens de valores, de representaes sociais, de estratgias formadoras de sujeitos. o mister educativo formal prossegue exibindo a caracterstica de facultar trocas entre professores e alunos, ativando mecanismos de comunicao de carter interpessoal e intersubjetivo. manifestao ilustrativa deste processo pode ser encontrada na preocupao com que os educadores selecionam contedos a serem ministrados, ajustam sistemas retricos, progridem em conceitos, mas tambm alcanam os planos
 Esquema proposto por ismar oliveira Soares (1999).

dos afetos, da compreenso, do entendimento das diferenas e dificuldades que marcam o universo dos alunos. So preliminares para que o ensinar e aprender, em sua necessria dialtica, se produza e os propsitos pedaggicos consigam efetivao. reconhea-se, portanto, que rompidos os liames do entendimento frustram-se as possibilidades que ensejam em sua plenitude o termo educao. Formulado o problema por outro vis: fazer educativo e realizao comunicativa vinculados que esto pelos pressupostos dialgicos - reconhecido o conceito na plenitude tensa que o enseja5- prendem-se como ao corpo a pele. preciso considerar, ainda, que se as prticas educacionais requisitam o exerccio de procedimentos comunicativos marcados pela intencionalidade, os prprios processos comunicativos podem estar cifrados por um conjunto de elementos educativos - em qualquer dos sentidos que a expresso venha a ser utilizada. interessa-nos, pois, acentuar esta dialtica recuperando um dos seus elementos, o afeito escola e aos educadores que laboram nos ambientes educativos formais, instncia ltima abrangida pelo EducomTv. E reforar a idia de que a sala de aula e a formao dos professores recebem influxo, em muitos momentos sob mecanismos informais, da nova esfera pblica miditica. Esta ensina hbitos, costumes, comportamentos, valores, com acentos diferenciados, como se fossem palimpsestos que cheios de luz num certo momento vo se apagando em outros, destacando ou arrefecendo formas de construo da cidadania. de todo modo, comunicao mediada pelos veculos no faltam trnsitos educadores. E mesmo a comunicao interpessoal gerada na relao aluno-professor em sala de aula encontra-se marcada por substratos direta
5 o dilogo no apenas tcnica de linguagem que consiste nos turnos entre interlocutores ou simples ajuste idealizado entre falas, mas, sobretudo, interlocuo, trocas de argumentos e pontos de vista aos quais podem ocorrer estratgias de maior ou menor densidade argumentativa.

ou indiretamente recolhidos dos novos constituidores de cultura que so as mdias. Por este ngulo, procedente afirmar que sob o ttulo de entretenimento, informao ou educao os docentes (e seus discentes) encontram-se diante de produtividades formativas cuja extenso, intensidade e dimenses de incorporao manifestam fora nem sempre reconhecidas no plano aparente. vale dizer, a apreenso das dinmicas sociais, no volume facultado pelos dispositivos tcnicos, alcanam os ambientes educativos de maneira definitiva e com eles esto em dilogo mais ou menos visvel, revelando-se plenamente ou mantendo-se numa espcie de zona subterrnea. A questo est em saber quais so as tendncias dominantes no jogo de fora que pode opor ambientes educativos e dinmicos sociais. A partir de outra chave, mas com preocupaes semelhantes s expostas, podemos dizer que um pensador como John dewey6 para no ficarmos nos referindo apenas a nomes contemporneos que tm se dedicado a trabalhar o conhecimento em seus circuitos e redes - afinal a roda no foi inventada nos ltimos trinta anos- no apenas insistia no fato de que a escola deveria manter fluxos entre a vida social, o cotidiano e as formulaes tericas, como tambm caberia aos educadores abrir campo dialgico com os meios da comunicao. Sob a tica de John dewey, estaria no centro do trabalho pedaggico a incorporao de materiais diversos que permitem compreender de modo amplo a sociedade na qual os alunos (e docentes) vivem. o learning by doing, a estratgia do aprender fazendo, diz respeito a uma perspectiva progressista que busca colocar em sintonia fina dinmicas sociais e ambientes educativos.
6 Talvez o principal representante da escola ativa e progressista, dewey pugnava pela adequao da escola vida real, da as preocupaes que exibia no sentido de buscar interaes entre dinmicas sociais e ambientes escolares/educativos. conhecido o combate deste inovador americano escola como mosteiro, onde se ensinavam trs erres: reading, riting, rithmetic.

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compreende-se, conforme os projetos dos cursistas do EducomTv, o fato de muitos deles voltarem-se para os meios de comunicao com o intuito de incorpor-los s atividades escolares. da lermos, nas propostas que nos foram encaminhadas, tpicos como estimular os professores para a utilizao do audiovisual no processo ensinoaprendizagem, desenvolver projetos educomunicativos com o intuito de ampliar a pesquisa e o debate sobre comunicao, introduzir na escola discusso sobre a leitura e uso das mdias. Se a relao mdia / escola est colocada na agenda dos educadores, evidentemente que a compreenso mais ampla do problema requisita o aporte dos estudos comunicacionais, tendo em vista sejam questes especficas geradas pelas mensagens miditicas sejam as implicaes no plano dos processos. Trata-se de um leque de abrangncia que vai da definio ou resoluo dos desafios operacionais impostos pelo funcionamento das novas tecnologias - gravao de programas de rdio e televiso, acesso internet, etc - passando pelo trabalho de reconhecimento das mltiplas alfabetizaes miditicas -leitura atenta das formas, estratgias de composio, circunstncias de linguagem, implicaes para a ordem dos sentidos-, chegando aos temas mais gerais envolvendo meios de comunicao e construo da sociedade democrtica. E os educadores, conquanto reconheam a presena daquela agenda, sabem, tambm, que precisam de formao para realizar melhor o seu mister. ou, como se reflete em pesquisa que estamos realizando junto a docentes do ensino publico fundamental e mdio na cidade de So Paulo, para o cnPq7: voc gostaria de realizar algum curso destinado

formao para o trabalho com os meios de comunicao na sala de aula?

N Sim no 177  N 97,79 2,21

o nmero de educadores que pedem cursos de formao para trabalhar com meios de comunicao na escola mostra a existncia de disposio favorvel para a ampliao do campo de conhecimento e a busca de inovaes quanto teoria e s prticas pedaggicas. o que se reconhece, a rigor, no to somente a presena de novas tecnologias ou imperativos comunicacionais que requisitariam acerto de passo da sala de aula com demandas modernizantes autojustificadas, mas a verificao de que existem novos modos de ver, sentir e aprender facultados por dispositivos que transcendem aquilo que clssica e tradicionalmente feito pela escola.

7 citelli, Adilson. Linguagens da comunicao e desafios educacionais. Limites e possibilidades para a ao dos professores do ensino fundamental e mdio. Trabalho em andamento para o cnPq, envolvendo docentes de escolas pblicas estaduais e municipais da cidade de So Paulo.

A docncia no contexto da renovao tecno-cientfica como outros assalariados, o professor tambm dispe de sua fora de trabalho. E o faz nas condies especificas de quem opera no terreno dos bens simblicos, cujos trnsitos requisitam nveis de interao social tanto para as aproximaes e dilogos com os alunos como para incluir um contnuo refazer-se, resultado das mudanas geradas em diferentes mbitos da cultura, da sociedade, dos imperativos tecnolgicos. Aceitar esta premissa, no caso dos professores, condio preliminar para que possa ocorrer a superao daquela varivel alienante que muitas vezes acompanha o prprio o conceito de trabalho. Pela ptica gramsciana podemos considerar os docentes como intelectuais mediadores-simblicos capazes de identificar problemas e provocar inovaes nos ambientes em que atuam. Afastamo-nos, nesta medida, de uma viso corrente de fcil verificao em muitas licenciaturas, nos chamados cursos de

reciclagem / treinamento e mesmo em programas oficiais autonomeados de formao permanente que tratam os professores como tcnicos de disciplinas ou reas do conhecimento, cujo oficio se basta no domnio de contedos, presos jaula de ferro a metfora de max weber da racionalidade instrumental. deste crculo vicioso esperamos tenha se afastado o EducomTv. preciso considerar que os requisitos de novos modelos formadores para o magistrio no decorrem apenas de mudanas nas definies dos papeis sociais da educao, dos lineamentos diferenciados que circundam o conhecimento, na crise de formatos enciclopdicos e iluministas que presidem projetos escolares. o problema torna-se mais complicado pelo fato de as lgicas orientadoras do capital e a expanso das novas tecnologias da comunicao haverem redesenhado modelos de gerenciamento e prticas profissionais em diferentes ramos de atividades, tambm no que se refere educao. Tal movimento tem colocado sob suspeio o prprio conceito de instituio, ao qual se associa de forma direta a escola. Alguns autores, marilena chau entre eles, vm trabalhando com o entendimento de que a idia e a pratica institucional, conforme elaborada a partir do sculo Xviii, est sendo substituda pela de organizao. Esse ltimo termo expressaria melhor as formas e os sentidos das novas orientaes poltico-administrativas calcadas numa relao entre competncia tcnica e racionalidade do sistema praticadas pelas dinmicas do capital rearranjado segundo os interesses dos mercados e postos em prtica atravs das corporaes transnacionais. no interior deste movimento, a idia clssica das instituies como formaes sociais, dotadas de carter legislador, tico e pedaggico perde vitalidade e ao que parece vai se transformando em algo nostlgico. os novos parmetros orientadores das organizaes no viriam mais do reconhecimento de objetivos comuns vida associada, mas dos

imperativos empresariais, dos caminhos seguidos pela mercadoria, pelas andanas e deslocamentos do capital. o que se pede, agora, reengenharia funcional, pragmatismo, reduo de custos, flexibilizao de normas e direitos que segmentos assalariados conquistaram num longo processo de lutas sociais. A busca da racionalidade do sistema, construo retrica sob a qual pode, inclusive, estar abrigada desde uma operao de publicismo, passando por formas pretextuais, manipulatrias,

preciso considerar que os requisitos de novos modelos formadores para o magistrio no decorrem apenas de mudanas nas definies dos papeis sociais da educao.
at a mais bvia caricatura o caso do escndalo de empresas como a Enron, nos Estados unidos, funciona como exemplo paradigmtico impsse a valores universais que incluam solidariedade, justia, compromissos ticos, etc. Entende-se, portanto, o fato de instituies como a escola, herdeiras do iderio iluminista, logo, pelo menos em tese, preocupadas em formar cidados, iniciarem ou j desenvolverem modelos gerenciais firmados na chamada qualidade total, com padres ditados pelo referencial iSo, para ficarmos em indicadores exemplares de um conjunto de medidas consideradas modernizadoras e que poderiam ser substanciadas no principio geral tecnocrtico da busca de eficcia e eficincia requisitada pela nova ordem econmica, mas apresentada, genericamente, como respondendo a certa racionalidade que objetiva melhoria de fluxos e otimizao de resultados. E isto pode ser verificado tanto na rede privada como na pblica, malgrado as formas e ritmos diferenciados de implementao. cabe observar que conquanto tratemos a escola como instituio necessrio no perder de vista os envolvimentos e conseqncias da crescente reorientao pelo qual passam. A traduo deste

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deslocamento pode ser encontrada quer em uma instrumentalidade da razo quer em procedimentos reguladores que dificilmente podero produzir conhecimento emancipatrio. A despeito deste quadro, mas no interior dele, que se procede formao dos professores, entendida em sua dimenso inicial ou mesmo con-

Agencias educativas no podem, como visto, ter seus limites funcionais determinados pelo conceito de organizao.
tinuada. E, aqui, colocam-se, pelo menos como indicadores para a discusso, duas instncias: uma referente a este quadro de passagem entre os marcos institucionais e os organizacionais e outro atinente ao assunto que nos tem ocupado centralmente envolvendo as relaes escola e media. o grande desafio passa a ser aquele de ao mesmo tempo estreitar de maneira produtiva os dilogos entre salas de aulas e dispositivos comunicacionais e no confundir instituies educativas com organizaes, no sentido em que o termo foi previamente qualificado. usamos as expresses estreitar e maneira produtiva visto tratar-se, em ltima anlise, de agir sobre linguagens que j habitam o universo de alunos, professores, funcionrios e equipes tcnicas das escolas. A televiso, o rdio, o jornal, a internet se encontram h muito nas salas de aula, malgrado sob uma no presena dos suportes. o fato de uma unidade escolar no possuir aparelho de televiso o que cada vez mais raro no impede que os temas por ela postos em circulao cheguem s aula, aos ptios, s conversas nos corredores. o que circula nos meios j objeto de reconhecimento social, correndo o risco de ser, pura e simplesmente, validado como expresso nica da verdade e da realidade. desta sorte, ao trazer as linguagens miditicas para a sala de aula no se est, de maneira liminar, legitimando-as. chamamos

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ateno para este ponto porque constante o seu retorno quando so discutidas as relaes escolameios de comunicao / novas tecnologias. Parece incuo, portanto, imaginar que uma instituio tenha maior ou menor capacidade de legitimar algo que j foi socialmente reconhecido. Ademais, agencias educativas no podem, como visto, ter seus limites funcionais determinados pelo conceito de organizao ainda que, repetimos, o processo esteja em marcha. Pelo menos a formao dos professores requisita matria e dinmicas distintas daquelas que alcanam o vendedor do supermercado, da agncia de automveis, dos especuladores bancrios, dos aplicadores nos mercados de capitais. o docente no possui cliente, fregus, mesmo porque o aluno no comprador, consumidor pelo menos na situao especfica de sala de aula. conhecimento inovador, conscincia crtica, abertura do esprito, ativao da sensibilidade, recolha de informaes relevantes, construo de projetos, amadurecimento intelectual; sendo termos que circulam no universo vocabular da escola no precisam estar, e geralmente no esto, na gndola do wal mart, no balco do mcdonalds, nas operaes especulativas, no caixa do banco, nas fbricas de automveis. Fixados estes pontos, retomemos o problema da formao do professor em sua dupla chave: inicial, aquela resultante dos cursos de licenciatura, e a em servio, tambm chamada de permanente ou continuada e que dever prolongar-se por toda vida. Tais etapas, infelizmente, no tm sido articuladas como partes de um processo, seno enquanto momentos distintos capazes ou no de encontraremse nalgum ponto da vida profissional do docente. da a compreenso corrente segundo a qual o enunciado foi formado mais importante do que estou sendo formado. ou ainda, a verificao de que o simples anncio fui formado em/por suficiente para perpetuar diferenciais futuros. Quanto a esta descontinuidade, verifica-se o outro lado da moeda, e que leva muitos docentes a

aceitarem cursos de reciclagem ou de treinamento espcie de verniz que joga com enunciado estou sendo formado como sinnimos de formao permanente. convm lembrar, neste aspecto, que o EducomTv criou alternativas novas enquanto programa de mdio prazo e que inclua a interlocuo entre cursistas / tutores / coordenadores, utilizando, para tanto, metodologia ao mesmo tempo capaz de propor reflexes / aes e recriao de alternativas terico-prticas impostas pela dinmica das atividades. o movimento de criar e recriar resultou das prprias indagaes e desafios sugeridos pela dinmica do trabalho. vrios projetos que lemos para elaborar o presente texto apontam a necessidade de promover um ambiente educomunicacional na escola em que professores e alunos possam adquirir competncias necessrias para o seu crescimento pessoal e manifestao de sua criatividade8. como se v programas de treinamento j no se ajustam mais aos objetivos de muitos professores. claro que a fase inicial possui enorme importncia sob o ngulo da aquisio de conceitos, sistematizao de idias, estimulo pesquisa, envolvimento intelectual e afetivo com o conhecimento. Trata-se de um espao e um tempo de formao onde, sobretudo, o aprender a aprender, a percepo dos sentidos que orientam as mudanas, a aceitao da incerteza como parte do processo de aquisio do conhecimento, tem ou deveria ter lugar de centralidade. aqui onde se afirma a criticidade para os prprios impasses colocados pela profisso, com suas riquezas e misrias, estmulos e arrefecimentos. de toda sorte, revela-se imperioso trabalhar o conhecimento como amplo processo que no se d em linha reta e tampouco possui circunscrio temporal. Por esta vertente, cabe fase inicial fixar as bases da conscincia crtico-transitiva (Freire, 2001) que reconhece o mundo em
8 Projeto: novos desafios tecnolgicos comunidade> dE. mogi das cruzes. responsveis. benedito de oliveira e maria do carmo dos Santos maekawa.

sua dimenso movente, posto num quadro sciotcnico de saberes circulantes, fluidos, interdependentes, em que sujeitos convergem para resolver os mltiplos desafios a eles colocados. de algum modo, as redes colaborativas tornam os que dela participam ao mesmo tempo mais humildes e instigantes, mais cientes dos seus limites e possibilidades. A idia da transitividade do conhecimento, acentuada como marca importante da formao inicial, funciona como terra a ser adubada e semeada para que possa germinar a dialtica entre o fui formado e o sendo formado. o problema seria o de verificar se as graduaes e suas licenciaturas cumprem o que delas esperase. no atinente a um ensino sintonizado com os problemas postos luz pelas demandas da sociedade do conhecimento, das novas tecnologias e da comunicao. nesta linha geral a que temos chamado de educomunicao, a resposta negativa. Por isso, necessrio insistir no carter de mo dupla que deve reger as relaes entre fase inicial e continuada, traduzindo tal afirmativa no suposto de que parte do investimento universitrio a abertura para a formao permanente dos professores em servio no ensino fundamental e mdio, ao mesmo tempo em que estes podem realimentar, com a concretude dos seus desafios terico-prticos, o sistema de ensino superior em que ocorre a formao inicial para o magistrio. consideremos mais de perto a questo da formao continuada do educador em servio, visto que alguns autores entendem ser ela to ou mais importante do que a formao inicial para garantir a qualidade de ensino9. Pensamo-la como requisito imposto pelas mudanas que singularizam os diversos mbitos das sociedades contemporneas, a natureza mesma do fazer educativo, as estratgicas e mecanismos que organizam o exerccio profissional dos professores, assim como a necessidade de se enfrentar os problemas vinculados ao que
9 como querem Ken gannicott e david Thorsby, em Educational Quality and Effective Schooling.(199).

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Deseja-se ampliar o entendimento da formao permanente como instncia que no pode ser contida no limite da reviso de contedos, de estratgias pedaggicas, de tpicos culturais.
j chamamos de alfabetizao meditica. Tal problema possui, contudo, complexidade e no se esgota apenas na constatao da necessidade de trabalhar o conhecimento numa perspectiva no linear e fechada no tempo. Em estudo interessante, pelo que sugere para ser pensado em termos mais amplos envolvendo a formao continuada, bartlett, l, Knigth J e lingard b. (1992) discutem como foi implantado o programa de formao permanente na Austrlia. nele podem ser encontrados pressupostos presentes em outras polticas neoliberais e cuja formatao foi guiada por quatro grandes vertentes: neocorporativismo do estado, racionalismo econmico, gerenciamento e teoria do capital humano. o neocorporativismo do estado representa, a rigor, um tipo de pacto entre objetivos do prprio estado, do setor privado e dos sindicatos. isto , um conjunto de foras que possui hegemonia setorial e promove o ajuste entre interesses e discursos com a finalidade de levar a termo os projetos e programas de formao nos diferentes mbitos profissionais. Sob algumas circunstncias o estado induz, estimula ou gerencia projetos desta natureza. h vrios deles em andamento no brasil, nascidos de iniciativas que esto em nvel municipal, estadual ou federal, assim como de empresas e organizaes sindicais. no caso do magistrio tem sido comum os professores realizarem cursos de formao dos quais pouco ou nada participam no sentido da ideao e formatao. o racionalismo econmico retoma um tema que se espalhou pelas diferentes regies do mundo globalizado: trata-se de trabalhar com os princpios da eficcia e da eficincia segundo linhas de fora que obedecem, sobretudo, lgica acumulativa e distributiva fixada por polticas pblicas que nem sempre priorizam rubricas sociais. instala-se, neste caso um pragmatismo no campo da formao continuada, quase sempre tomada como sinnimo de treinamento, capacitao, etc. o gerenciamento diz respeito ao conceito de organizao, tambm dentro das lgicas administrativas vindas do setor privado e que lanaram ncoras, tambm, no setor pblico alcanado aos prprios ambientes educacionais. Por ltimo, o discurso sobre o chamado capital humano. A sociedade complexa passou a demandar mo-de-obra qualificada, gente com bom nvel de escolaridade e domnio dos dispositivos tecnolgicos, razo pela qual os recursos devem ser carreados, essencialmente, para setores de qualificao profissional e da rede educadora. Sem o acmulo deste capital humano em permanente formao, os projetos de desenvolvimento social e nacional ficariam comprometidos. Para os crticos da teoria do capital humano, o que nela se promove a disponibilidade e um exrcito de reserva titulado e disputando exguo mercado de trabalho, para sorte dos empregadores. o amlgama orientador das polticas de formao permanente na Austrlia, aplicadas tambm no campo educacional, poderia, em suas linhas bsicas, ser aproximada do caso brasileiro. Percebe-se, pelo simples elenco dos quatro pontos, que neles existem problemas a serem contornados caso o objetivo seja ligar formao continuada e conscincia crtico-transitiva. Est em jogo, portanto, mais do que preparar mo-de-obra com melhor qualificao para as escolas (ou para o mercado), trata-se, antes de tudo, de estabelecer projetos de formao voltados ao aprender a pensar, a interpretar e agir segundo propsitos educacionais compromissados com as mudanas sociais e a fle-

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xibilidade para se refazer percursos pedaggicos, rearranjando planejamentos, investindo na maior sintonia entre as realidades docentes, das salas de aula e os imperativos tecnolgicos e comunicacionais que marcam a vida contempornea. neste aspecto, um dos desafios postos educao permanente o de organizar o prprio conhecimento segundo dinmicas que incluam a recuperao dos sentidos solidrios e de responsabilidade social capazes de presidir o mister dos educadores, trabalhando a conscincia ecolgica, tica, solidria, democrtica, cidad, de compreenso mtua forma atravs da qual Edgard morin (2000) v a possibilidade de se enfrentar a discriminao e a violncia. no interior desta perspectiva integradora e participativa, onde a formao parte de um processo que se faz e refaz, lemos proposies dos participantes do EducomTv no sentido de abrir espaos para o encontro entre professores, coordenadores e articuladores visando a elaborar projeto poltico pedaggico coletivo, entre a diviso regional de Ensino e unidades escolares, do qual participem os educomunicadores, incentivando o envolvimento de toda a comunidade educacional da regio na construo de fazeres pedaggicos que contemplem as multimdias e preparem os jovens para a sociedade da informao10. Feita a ressalva, entendemos que os projetos de formao continuada do educador em servio voltado s relaes com as novas tecnologias e os meios de comunicao muitos deles produtores de mensagens rpidas e descartveis precisam ser orientados de maneira a no se perder de perspectiva os processos de longa durao. haja vista o ritmo com que sistemas surgem e no so modificados integrando-se alguns, caindo na obsolescncia outros, aprendendo eles prprios a se reconstituir segundo novas possibilidades tcnicas e exigncias sociais, a exemplo do rdio, da
10 Projetos: Educomunicao e formao de professores dE. guaratinguet. responsveis: diva maria bergamasco Zaccaro e ngela rosa g.F. de castro.

televiso, do computador, das convergncias entre suportes, da digitalizao de circuitos , todos eles passando por mudanas internas e na relao entre si, criando demandas para produtos diferenciados e que mal lanados no mercado j se vm condenados ao quartinho das quinquilharias. Ademais, as mensagens miditicas costumam vir recobertas de uma aura que possui curtssimos momentos de esplendor. neste quadro, o conceito de formao continuada registra, no sentido integral do termo, a idia de uma reflexo intensa e permanente sobre as mensagens geradas pelas mdias. com isto deseja-se ampliar o entendimento da formao permanente como instncia que no pode ser contida no limite da reviso de contedos, de estratgias pedaggicas, de tpicos culturais, mas, sobretudo como descoberta das linguagens e procedimentos tericos capazes de sustentar os movimentos de atualizao e inovao buscados pelos profissionais educadores. Formao permanente, no sentido em que a estamos trabalhando, com vistas sociedade do conhecimento, e dimenso educomunicadora, no conceito que se restrinja aos cursos de atualizao profissional ministrados por especialistas ou assessores encarregados de apenas transmitir saberes acumulados e que sero, provavelmente, reproduzidos pelos cursistas, sem que da possam ser recolhidas as teorias subjacentes s praticas profissionais implementadas. Afinal, verbos como refazer, reorientar e superar s podem ser conjugados caso as teorias que os sustm sejam reveladas e apreendidas. Formao continuada , portanto, uma ao com distintas variveis e mltiplos agentes. no caso do magistrio diz respeito a realidades espaciais: a escola, a sala de aula; a procedimentos; ambientes virtuais ou presenciais; a inquietudes individuais e coletivas: sujeitos querem se transformar e exercitar prticas diferenciadas; contribuio dos discursos provocadores: o especialista, o pesquisador com novas sugestes de trabalho e

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que, eventualmente, o professor de uma unidade educativa que rene seus pares para avanar no debate de alguma questo; a demandas culturais amplas que interliguem os/as docentes em torno de grupos de estudos, da ativao de ncleos de interesses, que podem estar na msica, no cinema, na televiso. neste caso, o que resulta dos crculos culturais diz respeito, num primeiro momento, ao crescimento individual e do grupo, sem a imperiosa relao ou aplicao imediata a contedos e disciplinas escolares. Trata-se, portanto, de concepo que no se perde no canto de sereia do pragmatismo e do imediatismo, mas se (re)posiciona para unir mentes e coraes empenhados em conjugar verbos como mudar e transformar.

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Concluso o conjunto de projetos apresentado pelos participantes do EducomTv evidenciou a existncia de uma preocupao importante envolvendo o problema da formao continuada tendo em vista as singularidades de um tempo marcado pelos meios de comunicao. Procuramos destacar a questo tendo em vista certos parmetros educomunicadores. A idia-chave em torno da qual refletimos prende-se ao pressuposto da existncia de

um tempo e um mundo marcado, fundamentalmente, pela revoluo tcnico-cientfica, com suas conquistas e mazelas, em que as videotecnologias, os sistemas informacionais e a sociedade em rede jogam papel central nos conceitos e estratgias educadoras. neste contexto, passaram a existir requisitos novos para o mister docente, muitos deles ignorados ou desconhecidos nos cursos de graduao e formao inicial dos professores. da as solicitaes para a criao de novas alternativas visando a mais bem preparar os docentes em exerccio profissional. buscamos, atravs da recuperao das falas dos participantes do EducomTv, situar projetos que no apenas entenderam a extenso do problema enfrentado pelo magistrio do ensino fundamental e mdio, como se propuseram a apresentar alternativas capazes de orientar perspectivas educadoras que ao mesmo tempo implicassem mudanas no fazer didtico-pedaggico e na prpria relao com o conhecimento. dos projetos lidos possvel deduzir que os docentes no apenas querem transformar a experincia educativa, ampliando espaos de trabalho e buscando alternativas para tornar a sua atividade socialmente reconhecida, mas, sobretudo, desejam, neste processo, transformar-se.

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