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ANLISE DO USO DA SALA DE TECNOLOGIAS EM ESCOLA PBLICA E PRIVADA

Francis Areco Torres1

RESUMO

As salas de tecnologias nas redes municipais, estaduais e particulares, enquanto ferramentas de apoio ao processo de ensino-aprendizagem constituem-se em recursos aos alunos para melhor compreenso dos contedos ministrados nas escolas. Nesse contexto, a avaliao de como estas salas so utilizadas torna-se fundamental para seu adequado funcionamento. Dessa forma, o objetivo deste trabalho analisar a utilizao das salas de tecnologia para o ensino de geografia e se houve mudanas pedaggicas com sua implantao em duas escolas em Aquidauana/MS. Para a referida anlise foi escolhida como objeto de estudo a sala de tecnologia da escola estadual Professora Dris Mendes Trindade e da escola particular (Instituo Educacional Falco). Palavras Chaves Sala de Tecnologia, Ensino de Geografia, Ensino-Aprendizagem

I. INTRODUO
A tecnologia da informtica um recurso que chegou educao no Brasil no incio da dcada de 1980, impulsionado pelo crescente avano tecnolgico nos ambientes escolares pelo mundo, mas isso ocorreu somente em escolas privadas da regio sul do pas. A questo histrica da educao no Brasil, tendo neste perodo, a regio sul como a mais desenvolvida, e sendo esta,
1 Graduado em Geografia -UFSM Professor da Escola Estadual Cel .Juvncio -MS

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a primeira a adquirir a evoluo do recurso tecnolgico, passou a ter o auxlio do mesmo no ensino em geral. Mas, inicialmente o computador foi utilizado somente nos setores administrativos das escolas, tendo em seguida seu implemento experimental nas aulas do curso de fsica da UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), e logo os novos recursos tecnolgicos foram para o convvio dos alunos e professores, segundo Marques e Mattos (1986). essencial que o estudante tenha acesso aos mais variados tipos de tecnologias, desde as mais simples at as mais sofisticadas para que possa refinar sua percepo acerca das mesmas e quais usos e questes podem ser suscitados. Diante disso, o papel do professor apresentar as possibilidades de uso, interpretao e representao propiciadas por essas tecnologias e no tentar moldar a construo analtica utilizada pelo estudante (NUNES e RIVAS 2009,). Segundo Valente (1999) a Geografia aliada com tcnicas inovadoras, como o uso do computador, torna o aluno mais capacitado para a agilidade da pesquisa. As salas de tecnologia vieram para auxiliar o aluno na deficincia de achar assuntos pertinentes ao contedo, neste caso da Geografia. Dessa forma, o objetivo deste trabalho analisar a utilizao das salas de tecnologia para o ensino mdio de geografia nas escolas de Aquidauana/MS e compreender as mudanas ocorridas no ensino-aprendizagem dos alunos a partir da implantao da sala de tecnologia. Para a referida anlise foram sorteadas duas escolas, e como objeto de estudo a sala de tecnologia de uma escola estadual e uma particular com a finalidade de realizar um comparativo. Para tanto foram aplicados um total de 83 questionrios no Instituto Educacional Falco e 77 questionrios na Escola Estadual Professora Dris Mendes Trindade aos alunos do ensino mdio de ambas as escolas, bem como, aos seus professores de Geografia, visando identificar a forma de utilizao e compreender as mudanas ocorridas no ensino-aprendizagem com essas salas. Para entender esse espao tecnolgico como recurso para o professor. Atravs da pesquisa constatou-se um subaproveitamento das salas de tecnologias nas escolas, bem como, a necessidade de capacitao dos professores.

II. OBJETIVOS

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OBJETIVO GERAL

Analisar as mudanas ocorridas no ensino de geografia a partir da implantao da sala de informtica no ensino pblico e privado de Aquidauana-MS.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Analisar a forma de utilizao da sala de informtica pelos professores de geografia. Verificar o grau de utilizao das salas de informtica. Compreender as mudanas ocorridas no ensino/aprendizagem dos alunos a partir da implantao da sala de informtica nas escolas pblicas. Saber como est aceitao dos alunos e sobre a noo no manuseio dos recursos tecnolgicos por eles.

II. A SALA DE TECNOLOGIA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

Para Machado (2002) a informtica, como ferramenta de apoio ao processo ensinoaprendizagem, um recurso que permite trabalhar com os contedos da geografia utilizando programas computacionais, que vo ao encontro da necessidade do educador. Segundo Zeni (2006) os recursos proporcionados pela Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC's) so atualmente essenciais em seu papel na educao, sendo, portanto, imprescindvel que tais recursos sejam utilizados dentro ou fora da classe. Do ponto de vista pedaggico eles configuram-se em potenciais objetos de interesse do docente e do discente, uma vez que a sociedade demanda cada vez mais a capacitao individual com relao tecnologia. Pode-se pensar em formas de ensinar atravs das TIC's, visando uma melhora na qualidade da educao e sanando eventuais falhas de alunos que porventura no tenham acesso a esses instrumentos tecnolgicos. O objetivo desta alfabetizao tecnolgica desenvolver a capacidade de compreenso
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do espao geogrfico, pois segundo Sausen (1998) a partir dela o aluno ser capaz de extrair dados relevantes daquilo que procura e formular hipteses reais com as informaes de que dispe no mapa. Alm do mais, colocar disposio dos alunos, o conhecimento destas novas tecnologias, para que possam contribuir para o desenvolvimento da cincia. Conforme os PCN's [BRASIL, 1998, p. 43] as tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de transformao da sociedade, pelas modificaes que exercem nos meios de produo e por suas conseqncias no cotidiano das pessoas. Estudiosos do tema mostram que escrita, leitura, viso, audio, criao e aprendizagem so influenciados, cada vez mais, pelos recursos da informtica.

Na sociedade da informao todos estamos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a aprender; a integrar o humano e o tecnolgico; a integrar o individual, o grupal e o social. Uma mudana qualitativa no processo de ensino/aprendizagem acontece quando conseguimos integrar dentro de uma viso inovadora todas as tecnologias: as telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, ldicas e corporais. Passamos muito rapidamente do livro para a televiso e vdeo e destes para o computador e a Internet, sem aprender e explorar todas as possibilidades de cada meio. (MORAN, 2000, p.01).

Para Cysneiros (1999) uma das principais referncias nesta rea de estudos de artefatos tecnolgicos na escola o trabalho de Larry Cuban, professor de educao da Stanford University, intitulado Professores e Mquinas: O Uso da Tecnologia na Sala de Aula desde 1920. Cuban estudou a introduo do rdio, filme, TV e computador em escolas norte-americanas, abrangendo a literatura desde o incio deste sculo at meados da dcada de oitenta. Demonstrou resultados interessantes, como o trecho de um discurso de Thomas Edison (inventor do telgrafo, do gramofone e da lmpada eltrica), prevendo, em 1913, que os livros didticos se tornariam obsoletos nas escolas e que, usando filmes, seria possvel instruir sobre qualquer ramo do conhecimento humano. No se pode confundir um aparato de recursos tecnolgicos com o educador, esses equipamentos iro auxiliar o professor em seu trabalho dirio. Segundo Marques et. al (1986) o homem inventou o livro, a fotografia, o vdeo e outros instrumentos e o ensino adotou-os. Nenhum deles nasceu de uma necessidade expressa da educao, mas uma vez inventados, tornaram-se indispensveis para o meio educacional, e hoje os computadores fizeram com que os
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alunos melhorassem no raciocnio e entendimento de qualquer assunto. Valente & Almeida (1997) ainda ressaltam que no Brasil, o Programa Brasileiro de Informtica em Educao bem proposto, no ponto de vista pedaggico. Esse programa bastante peculiar e diferente do que foi proposto em outros pases. No programa brasileiro, o papel do computador o de provocar mudanas pedaggicas profundas ao invs de "automatizar o ensino" ou promover a alfabetizao em informtica como nos Estados Unidos, ou desenvolver a capacidade lgica e preparar o aluno para trabalhar na empresa, como prope o programa de informtica na educao da Frana. Essa peculiaridade do projeto brasileiro aliado aos avanos tecnolgicos e a ampliao da gama de possibilidades pedaggicas que os novos computadores e os diferentes softwares disponveis oferecem, demandam uma nova abordagem para os cursos de formao de professores e novas polticas para os projetos na rea. Valente (1993, p.16) esclarece que na educao de forma geral, a informtica tem sido utilizada tanto para ensinar sobre computao, o chamado computer literacy, como para ensinar praticamente qualquer assunto por intermdio do computador. Conforme Oliveira (1994) a nova geografia, termo usado em conseqncia do avano tecnolgico no sculo XIX, critica a utilizao de um instrumento metodolgico tecnicista que revolucionou os mtodos empiristas e experimentais, onde cegou os que operam, e no Brasil ficaram empolgados com o computador e esqueceram o conhecimento produzido. Socorro (2008) ao analisar o aparelho (computador), relata que s ser uma excelente ferramenta, se houver a conscincia de que possibilitar mais rapidamente o acesso ao conhecimento e no, somente, utilizado como uma mquina de escrever, de entretenimento, de armazenagem de dados. Urge us-lo como tecnologia a favor de uma educao mais dinmica, como auxiliadora de professores e alunos, para uma aprendizagem mais consistente, no perdendo de vista que o computador deve ter um uso adequado e significativo, pois informtica educativa nada tem a ver com aulas de computao. Conforme Cysneiros (1999) a utopia sempre tentar mudar a histria futura para melhor, sem defender posies tradicionalistas ou contrrias tecnologia na educao. Por um lado as novas tecnologias como mais um dos elementos que podem contribuir para melhoria de algumas atividades nas nossas salas de aula, e por outro, tambm no adota o discurso dos
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defensores da nova tecnologia educacional, que mostram as mazelas das escolas (algo muito fcil de se fazer), deixando implcito que os professores so dinossauros avessos a mudanas. De acordo com Fres (2000, p. 02)
Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimdia, a Internet e a telemtica trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como algum pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no indivduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como conseqncia, a um pensar diferente.

J Lopes (1998) apud Borba (2001, p. 46) vai um pouco mais alm, quando coloca seres-humanos-com-mdias dizendo que os seres humanos so constitudos por tcnicas que estendem e modificam o seu raciocnio e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos esto constantemente transformando essas tcnicas. Conforme Lvy (1994) novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das comunicaes e da Informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais. Os principais recursos e tcnicas utilizados pelo professor de geografia na sua prtica pedaggica devero ser os visuais, como os mapas, plantas, cartas, imagens de satlites, etc. A imagem para a geografia essencial, pois, como explicita Moran (2001, p.36):

(...) o no mostrar equivale o no existir, o no acontecer. O que no se v perde existncia, um fato mostrado com imagem e palavra tem mais fora que se for mostrado somente com palavra. Muitas situaes importantes do cotidiano perdem fora por no ter sido valorizadas pela imagem (...).

Segundo Valente (1997) essa evoluo da tecnologia informacional exige do professor um aprofundamento maior do contedo que ser ministrado, para poder usar de forma correta o recurso tecnolgico. No se trata de criar condies para o professor dominar o computador ou o software, mas sim auxili-lo a desenvolver conhecimento sobre o prprio contedo e sobre como o computador pode ser integrado no desenvolvimento desse contedo. Mais uma vez, a questo da formao do professor mostra-se de fundamental
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importncia no processo de introduo da informtica na educao, exigindo solues inovadoras e novas abordagens que fundamentem os cursos de formao. J para Zeni (2006) apud Weinberg e Rydlewski, (2007) as experincias brasileiras de levar computadores s escolas pblicas, at ento, foram um fiasco. Elas esbarraram em dificuldades bsicas. A antroploga americana Juliane Remold dedicou dois anos observao de trinta escolas brasileiras equipadas com computador e traou um cenrio desolador. A metade das mquinas acumulava p nos laboratrios porque careciam de manuteno ou eram ignoradas pelos professores, que muitas vezes no sabiam sequer ligar o equipamento. O restante dos computadores, mesmo em uso, servia apenas s burocrticas aulas de informtica.

Segundo Borba (2001, p. 04)


O acesso Informtica deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas pblicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educao que no momento atual inclua, no mnimo, umaalfabetizao tecnolgica. Tal alfabetizao deve ser vista no como um curso de Informtica, mas, sim, como um aprender a ler essa nova mdia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E, nesse sentido, a Informtica na escola passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania.

Lopes (1998, p. 03) salienta que a maioria das escolas ignora essa tendncia tecnolgica, do qual fazemos parte; e em vez de levarem a Informtica para toda a escola, colocam-na circunscrita em uma sala, presa em um horrio fixo e sob a responsabilidade de um nico professor. Cerceiam assim, todo o processo de desenvolvimento da escola como um todo e perdem a oportunidade de fortalecer o processo pedaggico. O espao da sala de tecnologia est sendo usado pelos professores para trabalhar a socializao do conhecimento com os alunos, com o auxlio da internet para buscar mais conhecimentos, complementando o contedo do livro didtico. Sem auxlio de softwares educativos no ensino de geografia, elemento fundamental para facilitar o ensino-aprendizagem. Ocorrendo pouca mudana substancial no ensino, faltando maior fundamentao dos professores no uso da sala.

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III. METODOLOGIA

Foram realizadas pesquisadas bibliogrficas visando levantar informaes sobre o ensino de geografia, bem como, a utilizao das salas de tecnologia. Para este trabalho foram aplicados questionrios aos alunos do ensino mdio de duas escolas, bem como, aos professores que ministram aula nessas turmas, visando identificar a forma de utilizao dessas salas. Tambm foram pesquisadas bibliografias referentes metodologia a ser aplicada, e a quantidade de questionrios a serem aplicados aos alunos. Foi realizado um levantamento no Ncleo Tecnolgico Educacional (NTE) de Aquidauana-MS, para identificar a existncia de salas de tecnologias, onde nas escolas municipais so 13 e 14 nas estaduais, com a inteno de obter os objetos de estudo.

IV. CONSIDERAES FINAIS


No se pode negar que a tecnologia existe e que ela no pode estar fora da escola. As novas tecnologias so recursos do nosso tempo que podem ser empregados de forma inovadora na mediao. Esses recursos so: televiso, computador, vdeo, datashow, simulao, realidade virtual entre outros. Na sociedade do conhecimento esse tipo de recurso importante e exige do sujeito capacidade de adaptao e flexibilidade para extrair dela seus pontos positivos. (MATIAS 2005). As escolas de Aquidauana-MS esto inserindo a tecnologia no seu ensino, e os alunos utilizam principalmente para pesquisas na internet. Onde os professores so capacitados atravs de cursos, principalmente nas escolas pblicas, no Ncleo Tecnolgico Educacional para melhor utilizao das inovaes tecnolgicas. Esse ncleo considera importante a contribuio das Salas de Tecnologias para o processo de ensino e de aprendizagem, realizando cursos para capacitar professores que atuam nas escolas pblicas e municipais. Essa prtica dos professores utilizarem os computadores para pesquisa em internet e no terem um software educativo, ou procurar trabalhar com os alunos algo mais concreto pode
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acarretar na evaso dos alunos das bibliotecas. Tornando os alunos executores do chamado Ctrl C e Ctrl V, com relao a trabalhos, sem ao menos ler o contedo digital. Mesmo com as salas de tecnologias nas escolas, a maioria dos alunos da escola estadual nunca utilizaram a mesma durante as aulas de geografia, mas declararam que o professor tem noo de informtica. E com todas as dificuldades do processo educacional, os professores e alunos acreditam que o ensino de geografia melhorou. Conforme Matias (2005) a questo de saber utilizar as novas tecnologias e para que utilizar de grande importncia, s assim estaremos respeitando, o tempo, espao e subjetividade dos alunos e no mais atendendo a um modismo a um simples utilizar uma ferramenta to importante que certamente um elemento a mais na sala de aula. Realizando um comparativo entre as escolas pblica e privada constata-se que a Escola Estadual Dris Mendes Trindade tem como poltica a utilizao da sala de tecnologia para os alunos do ensino mdio matutino como uma ferramenta para auxiliar o professor no ensino e aprendizagem complementando os contedos ministrados em sala de aula, e o professor do Instituto Educacional Falco no usa a sala com os alunos do ensino mdio matutino por no estar no currculo escolar, e sim com alunos do ensino fundamental numa disciplina chamada Informtica. Os resultados da pesquisa permitem concluir que a tecnologia est no convvio dos professores e alunos, mas os professores precisam realizar cursos especficos para trabalhar com essa sala tecnolgica, porque os alunos esto exercendo apenas a prtica de explorao de contedos na internet, e com isso, no est praticando realmente o uso da tecnologia educacional, e sim usufruindo apenas como uma biblioteca virtual.

REFERNCIAS
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