CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Actualmente a nivel mundial, la educacin en general y la Educacin Fsica en particular son diferentes a las impartidas hace unas dcadas y lo sern respecto a las que se impartan en el futuro, ya que las bases pedaggicas, filosficas, sociales; sobre las que se han apoyado, se apoyan y se apoyarn, estn sujetas a cambios e influidas por los sucesos acontecidos, al igual que la sociedad en su conjunto. Atendiendo al origen etimolgico de Educacin Fsica, se puede definir la palabra educacin, aunque parece proceder directamente del verbo latino educare que significa conducir, guiar, orientar; hay etimlogos que han encontrado en la palabra un segundo origen que correspondera al vocablo, tambin latino, educere y que significa hacer salir, extraer, dar a luz. El primero de ellos es aceptado como modelo de la denominada escuela nueva o moderna basada en el alumno, y el segundo en el modelo de la escuela tradicional basada en la directividad del profesor. Por otro lado, fsico, que proviene del latn physicus, y este del griego Physis: Naturaleza, que en su acepcin ms comn se entiende como lo relativo a la naturaleza corprea o material. As, teniendo en cuenta la conjuncin de ambos trminos y utilizando las palabras de Francisco Lagardera (1999) es la disciplina normativa que formando parte de las ciencias de la educacin, se ocupa de llevar a cabo un

Proyecto educativo a travs de contenidos y estrategias metodolgica especficas, y que tiene en la corporalidad su referente. Segn el Manifiesto de la Educacin Fsica (FIEP/1970), la Educacin Fsica fue definida como "El elemento de La educacin que utiliza, sistemticamente, las actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc. como medios especficos", donde la actividad fsica es considerada un medio educativo privilegiado, porque abarca al ser en su totalidad. El sujeto de la Educacin Fsica es la persona, con sus posibilidades de accin y expresin y las implicaciones del entorno social en el que vive. La actividad fsica, nicamente es el agente educativo, el medio empleado para lograr el desarrollo personal. Ahora bien, la Educacin Fsica en Venezuela ha tenido ciertos cambios que han incidido en la misma como los especialistas de la asignatura y la forma como se ensea. La Educacin Fsica adems de desarrollar las conductas motrices, facilitar el descubrimiento del patrimonio cultural que suponen las diversas actividades corporales (fsicas, deportivas y artsticoexpresivas), y adquirir conocimientos necesarios para la adecuada gestin de la vida fsica, se interesa por el desarrollo global del individuo, coincidiendo sus fines con los de la educacin general; en definitiva, no se trata de un mero aprendizaje de elementos relacionados con la motricidad y las actividades fsicas, que tambin, sino adems un camino hacia la educacin integral que utiliza las conductas motrices como agente pedaggico. Por esto, se necesita aportar y desarrollar estrategias de enseanza dentro de los espacios de la educacin tradicional a la nueva forma de impartir la educacin fsica, buscando cambiar y estimular al educando, a travs de mtodos menos rutinarios y ms dinmicos acordes a las necesidades y a los exigentes cambios de la vida cotidiana y de la sociedad. Considerando el efecto que pueda la insercin de las estrategias didcticas en la clase de educacin fsica, se debe tomar en cuenta tambin que, a

partir de factores fundamentales como lo son las funciones y principios de los juegos como estrategia didctica. La estrategia en la prctica es la forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresin de la enseanza de una determinada habilidad motriz. Tradicional la didctica se conoce bajo la denominacin de mtodo analtico y mtodo sinttico o global. Cabe destacar que el juego didctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del educativo pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus mltiples ventajas. El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye momentos de accin prereflexiva y de simbolizacin o apropiacin abstracta lgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares, cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad. Ante lo expuesto en los prrafos anteriores se plantean las siguientes interrogantes: Qu importancia tiene el juego como estrategia didctica en la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica? Qu tipo de juego se puede sugerir como estrategia didctica?

Objetivos

Objetivo General:

* Analizar la importancia del juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje en la Educacin Fsica.

Objetivos Especficos: a. Caracterizar el juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica.

b. Describir los tipos de juegos didcticos como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica. c. Sugerir el juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica. Justificacin

El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que estn dirigidos hacia la ejercitacin de habilidades en determinada rea. Es por ello que es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a travs del juego, en cada una de las reas de desarrollo del educando como: la fsico-biolgica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensin acadmica. As como tambin es de suma importancia conocer las caractersticas que debe tener un juego para que sea didctico y manejar su clasificacin para saber cul utilizar y cul sera el ms adecuado para un determinado grupo de educandos. Una vez conocida la naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente se pregunta cmo elaborar un juego, con qu objetivo crearlo y cules son los pasos para realizarlo, es all cuando comienza a preguntarse cules son los materiales ms adecuados para su realizacin y comienzan sus interrogantes. El propsito de generar estas inquietudes gira en torno a la importancia que conlleva sugerir dicha estrategia dentro del aula y que de alguna manera sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a profundidad, adems de que a partir de algunas soluciones prcticas se puede realizar esta tarea de forma agradable y cmoda tanto para el docente como para los alumnos. Todo ello con el fin de generar un aprendizaje efectivo a travs de la diversin al analizar el juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje en educacin fsica.

Alcances

Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educacin del hombre de manera espontnea, permitiendo la transmisin de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta ltima como elemento bsico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones difciles y resolver los problemas que surgen en la vida. Los juguetes didcticos son el soporte material con que se desarrolla el mtodo para el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilizacin el desarrollo de las habilidades, los hbitos, las capacidades y la formacin de valores del estudiante. Cabe sealar que el alcance de esta investigacin pretende analizar la importancia del juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica.

CAPITULO II

Antecedentes de la Investigacin

De acuerdo a lo planteado por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2011) en su Manual de Trabajos de Grado, de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales, el marco referencial comprende una revisin de los trabajos previos, aspectos tericos, conceptuales, legales, definicin de trminos bsicos realizados sobre el problema en estudio y (o) de la realidad contextual en la que se ubica. Los antecedentes de este trabajo son: En lo planteado por Moreno A. (2002) en su Tesis de Grado titulado Propuesta didctica de enseanza a travs del juego en las actividades acuticas, manifiesta que las actividades acuticas por sus caractersticas se estn convirtiendo en los ltimos aos en un continuado recurso para desarrollar contenidos relacionados con el currculum escolar del rea de educacin fsica. Por ese motivo, el objetivo de la propuesta ha sido del juego en las

presentar una ejemplificacin de enseanza a travs

actividades acuticas dentro del currculum escolar. La ejemplificacin prctica se apoya en el mtodo acutico compresivo fundamentado en el modelo integrado de enseanza, que apoyndose en unos objetivos y

contenidos, presenta una propuesta didctica a travs de un ejemplo de sesin prctica. El autor concluy en que se propondr el uso de una metodologa en consonancia con los objetivos educativos, que desarrolle la capacidad potencial del alumno en todos los aspectos (cognitivo, afectivo, social y

Motor), mediante la utilizacin del juego y la participacin directa del educador y el alumno en el medio acutico. En lnea con la idea, Rojas E. (2011) realizo su Trabajo de Grado en el juego como estrategia didctica para la enseanza del ingls en el grado primero de educacin bsica primaria; teniendo como objetivo del presente trabajo es dar respuesta a la pregunta de investigacin cmo mejorar la enseanza del idioma Ingls en el grado primero de educacin bsica primaria de la institucin educativa privada Los Chorros de Milla ao lectivo 2011, del municipio de Florencia? Para lograr esto se propone un diseo didctico desde el enfoque comunicativo usando el lenguaje como elemento bsico de la comunicacin a travs de la interaccin. Se toman como base los estndares bsicos en competencias en lenguas extranjeras (ingles) ya que ellos se constituyen en orientacin fundamental para los docentes. La propuesta ofrece estrategias para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera promoviendo la competencia comunicativa y usando metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor ldico desde el esquema de un proyecto de aula como propuesta didctica. Con respecto a los antecedentes mencionados, se toman como plataforma para la investigacin que se est formulando como basamento documental: analizar la importancia del juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica; ya que son fuentes primarias. Bases Tericas 1. EL JUEGO:

El juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin

en generacin. De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana. A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigacin psicolgica por parte de K. Groos, quien define una de las tantas teoras acerca del juego, denominada Teora del Juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias. A partir de los estudios efectuados por filsofos, psiclogos y pedagogos, han surgido diferentes teoras que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin, juegos de roles, juegos desimulacin, y juegos didcticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didcticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedaggica. La idea de aplicar el juego en la institucin educativa no es una idea nueva, se tienen noticias de su utilizacin en diferentes pases y se sabe adems que en el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilizacin de la actividad ldica en la preparacin de los futuros profesionales se aplic, en sus inicios, en la esfera de la direccin y organizacin de la economa. El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institucin educativa. El Juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas.

El

juego

es

una

actividad,

naturalmente

feliz,

que

desarrolla

integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica. Para tener un criterio ms profundo sobre el concepto de juego se toma uno de sus aspectos ms importantes, su contribucin al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes. En el intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc. En el volitivo-conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo, estimula la emulacin fraternal. En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Como se puede observar el juego es en s mismo una va para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce adems los elementos tcnico-constructivos para la elaboracin de los juegos, la asimilacin de los conocimientos tcnicos y la satisfaccin por los resultados, se enriquece la capacidad tcnico-creadora del individuo. Entre estas actividades tcnico-creativas pueden figurar el diseo de juegos y juguetes, reparacin de juguetes rotos, perfeccionamiento de juegos y juguetes, y pruebas de funcionamiento de juegos y juguetes.

Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didctico en el proceso docente, es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de calidad establecidas en los documentos normativos. Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar. Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico-pedaggico estn:
a. b. c. d. e. f. g.

Correspondencia con los avances cientficos y tcnicos Posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos. Influencia educativa. Correspondencia con la edad del alumno. Contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades. Disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido. Accesibilidad

1.1 Tipos de Juegos Didcticos

1. 1.1 Juegos de presentacin

Se trata de juegos muy sencillos que permiten un primer acercamiento y contacto. Fundamentalmente son juegos destinados a aprender nombres y algunas caractersticas mnimas. Cuando los participantes no se conocen es el primer momento para ir creando las bases de un grupo que trabaja de forma dinmica, horizontal y distendida. Normalmente la evaluacin no es necesaria, a no ser para hacer notar, al final, la diferencia entre esta forma de entrar en contacto con un grupo y l frialdad de otras formas de iniciar sesiones o presentarlos. Los juegos de presentacin rompen con la dinmica vertical y unidireccional de las formas de presentacin tradicionales, para posibilitar la creacin de una

comunicacin horizontal y reciproca. Ciertamente, tanto en grupos de nios como con adultos, consiguen en cuestin de pocos minutos un clima de comunicacin y dialogo realmente asombroso.

1.1.2. Juegos de afirmacin

Son juegos en los que tiene un papel prioritario la afirmacin de los participantes como personas y del grupo como tal. Ponen en juego los mecanismos en que se basa la seguridad en s mismo, tanto internos como en relacin a las presiones exteriores. Se trata a veces de hacer conscientes las propias limitaciones. Otras de facilitar el reconocimiento de las propias necesidades y poderlas expresar de una forma verbal y no verbal, potenciando la aceptacin de todos en el grupo. Otras de favorecer la conciencia de grupo. Los juegos de afirmacin tratan de potenciar aspectos positivos de las personas o del grupo, para favorecer una situacin en la que todos se sientan a gusto, en un ambiente promotor. La afirmacin es la base de una comunicacin libre y de un trabajo en comn posterior, en condiciones de igualdad. Estos juegos enmarcan situaciones a veces de un relativo entretenimiento, cuyo objetivo no es la competicin sino favorecer la capacidad de resistencia frente a las presiones externas y la manipulacin, y valorar la capacidad de respuesta a una situacin hostil.

1.1.3. Juegos de conocimiento

Son juegos destinados a permitir a los alumnos conocerse entre s. Se trata de lograr un grado ms en la presentacin, llegando poco a poco a un conocimiento ms profundo y vital. Antes de empezar el juego hay que asegurarse de que se han entendido bien las consignas de partida. Por lo

dems, los juegos son muy sencillos pero facilitan crear un ambiente positivo en el grupo, especialmente cuando los alumnos no se conocen.

1.1.4. Juegos de distensin Si bien la dimensin de la distensin como creacin de un nuevo espacio de la realidad es comn a la esencia del juego, se recoge en este epgrafe los juegos que fundamentalmente sirven para liberar energa, hacer rer, estimular el movimiento en el grupo. El movimiento y la risa actan en estos juegos como mecanismos de distensin psicolgica y fsica en todas sus interrelaciones. Los juegos de distensin son tiles en cualquier ocasin, aunque pueden ser utilizados con diferente finalidad: entrar en calor, tomar contacto, romper la monotona. Intentan eliminar tambin los aspectos de la competitividad de los juegos en los que la diversin se hace a costa de una persona, para centrarse en situaciones en todos participan.

1.1.5. Juegos de confianza

Son, en su mayor parte, ejercicios fsicos para probar y estimular la confianza en uno mismo y en el grupo. Construir confianza dentro del grupo es importante, tanto para fomentar las actitudes de solidaridad y la propia dimensin de grupo, como para prepararse para un trabajo en comn, por ejemplo, para una accin que pueda suponer riesgos, o un trabajo que suponga un esfuerzo creativo. Antes de empezar a trabajar con estos juegos, el grupo tiene que conocerse. Para que el juego se realice en buenas condiciones el grupo ha de estar en silencio absoluto.

2. Estrategias Didcticas:

Se refieren a los modos ordenados o maneras sincronizadas en que los facilitadores llevarn a la prctica su labor de enseanza y acompaarn al participante facilitando sus procesos de aprendizaje. Dado que la didctica contempla tanto loas estrategias de enseanza como de aprendizaje.

2.1 Estrategias de Aprendizaje: Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente, y solucionar problemas y demandas acadmicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (compresin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido son su saber sobre el tema.

2.2 Estrategias de Enseanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber todos aquellos procedimientos o recursos utilizados El por quien se ensea encuentra para en promover el aprendizajes

significativos.

nfasis

diseo, programacin,

elaboracin y realizndole los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes el observar, analizar, opinara formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismo. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

2.3 Dimensiones de las Estrategias Didcticas

a.

Dimensin innovadora: prev la capacidad innovadora del maestro y favorece su flexibilidad y originalidad.

b.

Dimensin Flexible: permite la entrada de nueva informacin, proveniente de la sociedad, la cultura ay la ciencia para actualizar de manera general los contenidos del currculo de acuerdo con los acontecimientos cientficos, culturales y educativos del contexto social.

c.

Dimensin Crtica: tiene en cuenta que un proyecto didctico es una accin abierta al futuro y, por lo tanto debe estar sujeto a la revisin crtica constante.

d.

Dimensin sociopoltica: se compromete con la realidad circundante con el fin de mejorarla.

e.

Dimensin prospectiva: parte del hecho de que el alumno deber poner en prctica lo que aprende en un momento determinado.

f.

Dimensin orientadora: considera la orientacin como parte sustancial de la educacin, ya que el alumno necesita los conocimientos intelectuales. Pero tambin orientar su trabajo de forma que

aproveche al mximo sus posibilidades de desarrollo personal mediante los aprendizajes que se le ofrece.

2.4 Tcnica de enseanza y aprendizaje: Son tcnicas de aprendizaje en cuanto las apliquen los alumnos, de enseanza, si las emplea el maestro. Todas estas tcnicas requieren en la escuela una ejercitacin especial y un perfeccionamiento mtodo. Algunas de estas tcnicas a menudo requieren de indicaciones especiales. Al seleccionar una tcnica ya sea de aprendizaje o de enseanza se debe tener presente:
I.

El medio didctico. Ya que este en muchas veces nos indicar la tcnica que podemos aplicar y nos permitir elegir entre otras tcnicas. Adems debemos buscar aquellas tcnicas que le permita al nio acercarse las suficiente a las cosas y salir de aquellas tcnicas

adicionales como la de mirar, escuchar que les impide al estudiante aprovechar las posibilidades fructferas que le ofrece los medios didcticos. Tambin debemos ver la
II.

Situacin de la clase: aqu hay que considerar la edad, el nivel, la receptividad del nio y otros aspectos para la aplicacin de una tcnica. La tcnica de enseanza debe penetrar profundamente hacia e objeto de aprendizaje, de tal manera que la manipulacin resulte lo indicado.

2.5 Tcnica de enseanza es el recurso didctico al cual se acude para concretar un memento de la leccin o una parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La tcnica represente la manera de hacer efectiva un propsito bien definido de la enseanza.

2.6 Estrategias y acciones que pueden motivar a sus alumnos

1. Asignar trabajos en grupos con monitores 2. Competencias 3. Juegos 4. Dramas 5. Experimentos 6. Ambiente fsico agradable (colocar pensamientos, globos, etc.) 7. Dinmica de grupo 8. Recursos audiovisuales 9. Normas / reglas 10. Grupos de Asociaciones 11. Evaluacin 12. Cambio de ambiente (salir de las cuatro paredes del saln) 13. Paneles

14. Saludos individuales (utilizar principalmente el nombre de los estudiantes) 15. Excursiones 16. Deportes.

Bases Legales Sabino (2004) expresa que las bases legales estn constituidas por el conjunto de documentos de naturaleza legal que sirven de testimonio referencial y de soporte a la investigacin que se realiza, entre esos documentos: Normas, Leyes, Reglamentos, Decretos y Resoluciones. En consideracin a lo antes expuesto, las bases legales que sustentan el presente proyecto de investigacin sobre la importancia del juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica. De acuerdo a lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), los derechos educativos se encuentran en el artculo 103, el cual reza textualmente: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La educacin impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario

A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.

En la Ley Orgnica de Educacin (2000) establece en su artculo 2 lo siguiente: La educacin es funcin primordial e indeclinable del Estado, as como derecho permanente e irrenunciable de la persona. As mismo en el Artculo 6 textualmente se expresa: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar educacionales. En estos dos artculos se enuncian claramente que el Estado velar por el cumplimiento de educar a los alumnos, como se interpreta en el artculo 6, el estudiante aprender de acuerdo a sus actitudes y aptitudes, donde se conjuga el aprendizaje significativo y constructiva, ya que el estudiante construye su aprendizaje partiendo de cmo l lo analiza, lo interpreta y lo internaliza. Es por ello que todo ser humano tiene derecho de utilizar su tiempo libre ya sea para el estudio de la importancia del juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica. una efectiva igualdad de oportunidades

Glosario de Trminos Bsicos

ACTITUD: La estabilidad de una disposicin. Disposicin mental especfica hacia una experiencia planteada, que puede ser negativa o positiva. ACTIVIDAD: Facultad de obrar. Eficacia, diligencia, prontitud, rapidez en el obrar. Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o de una entidad. Facultad de obrar. Rapidez de una persona al obrar. Una de las bases de toda educacin, ya que el hombre y ms el nio, es ante todo un ser activo. La vida se manifiesta en accin, y la educacin se dirige a facilitar o perfeccionar la vida. ACTIVIDAD DEPORTIVA: Es el conjunto de acciones relacionadas con la prctica metdica del ejercicio fsico, que tiene como finalidad superar una meta o vencer a un adversario en competencia sujeta a reglas establecidas. EDUCACION FISICA: Es la expresin del cuerpo que tiene relacin con la mente. Es el desarrollo y refinamiento de los patrones fundamentales y las destrezas motoras generales, incorporando las experiencias de exploracin, descubrimiento y combinacin. ESTRATEGIAS: Las estrategias han sido consideradas como una gua de acciones que hay que seguir. Por lo tanto, su aplicacin debe ser consciente e intencional, dirigidas a alcanzar un objetivo especfico. JUEGO: Es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla

integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin En el Manual de Trabajos de Grado, de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2011) expresa textualmente de este apartado: que se describen los mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados de modo que el lector pueda tener una visin clara de lo que se hizo, por qu y cmo se hizo. Adems deben mencionarse las razones por las cuales se seleccion dicha metodologa, su adecuacin al problema en estudio y sus limitaciones. (p. 34) Para Saravia (2004) contiene la descripcin y argumentacin de las principales decisiones metodolgicas adoptadas segn el tema de

investigacin y las posibilidades del investigador. La claridad en el enfoque y estructura metodolgica es condicin obligada para asegurar la validez de la investigacin. Segn Ramrez (2009) el tipo de investigacin aquel que se asume que permita, por su flexibilidad y amplitud, la rpida ubicacin de alguna de las alternativas de investigacin existente. El mismo autor describe varios tipos de investigaciones, entre ellos estn: la investigacin documental, la investigacin de campo, y la investigacin experimental.

De igual manera, presentan niveles de investigaciones: exploratorio, descriptivo, explicativo; ya que no slo se debe informar al lector sobre el tipo de investigacin que se llevo a cabo, tambin es necesario explicitar cul es el alcance de la misma, se debe dejar claramente establecido cul es el nivel de profundidad que asumi la investigacin. En el mismo orden de ideas, en el Manual de la UPEL (2011) se expresa:

Los Trabajos de Grado de Especializacin y de Maestras y las Tesis Doctorales pueden ser concebidos dentro de las siguientes modalidades generales de estudios de investigacin, entre otras que se justifiquen por los avances del conocimiento y la prctica de la investigacin, o por las especificidades de los diseos curriculares de los subprogramas de pregrado o postgrado: a. Investigacin de Campo, b. Investigacin Documental, C.

Proyectos Factibles y d. Proyectos Especiales. (p. 17) Con lo expuesto anteriormente, se plantea que el proyecto sobre la importancia del juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje en la Educacin Fsica, se concibe en un tipo de investigacin documental. De acuerdo a esto, en el Manual de la UPEL (2011) la investigacin de documental es definida como:

El estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor. (p. 20)

De acuerdo a este concepto y a la informacin que se ha investigado, este trabajo se formula bajo la base de una investigacin documental en su modalidad de estudios de educacin comparada, definida por la UPEL (2011) como el anlisis o de semejanzas, diferencias o y tendencias diversos, sobre con

caractersticas

problemas

geogrficos

histricos

fundamentos o informacin publicada (p.20). Segn Galn M. (2011) el objetivo de la investigacin documental es elaborar un marco terico conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio y descubrir respuestas a determinados interrogantes a travs de la aplicacin de fuentes de investigacin documentales: primaria y secundaria. Las fuentes primarias son los documentos que registran o corroboran el conocimiento inmediato de la investigacin. Incluyen libros, revistas, informes tcnicos y tesis. Con respecto a la fuente secundaria, que se utilice tendr que ser objeto de comprobacin de cualquier factor que puedan afectar la exactitud o la validez de la informacin. Por lo tanto se trata de hacer una cuidadosa revisin de los estudios tericos y prcticos que ya se han realizado y que tienen relacin con el problema planteado. Esta revisin se debe hacer porque no existe campo del conocimiento, completamente nuevo o inexplorado. Todo estudio debe tomar elementos del pasado y reconocer lo que otras personas o investigadores han hecho. En esta investigacin en particular, la importancia del juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje en la Educacin Fsica se baso a travs de fuentes primarias como trabajos de pregrado con temas similares al propuesto y como fuentes secundarias se tomaron en consideracin recopilaciones y resmenes de fuentes primarias. Para Galn M. (2011) los trabajos de enfoque documental no llevan poblacin, muestra, tcnicas de recoleccin de datos estadsticos si documentales.

Poblacin y Muestra

Segn Tamayo y Tamayo, (1998),La poblacin se define como la totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin (P.114) Dicho de otra manera es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. Hernndez (2006), define la muestra como un subgrupo de la poblacin. Es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin (P.207). Se puede decir entonces que es cuando se seleccionan algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada. Sin embargo se debe destacar que en esta investigacin no hay poblacin y muestra debido al diseo documental est apoyada en bibliografas.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Segn Arias (2004) los instrumentos de recoleccin son: las distintas forman o maneras de obtener la informacin. (P.163). Para el desarrollo de este trabajo se utiliz como instrumento la entrevista, el cuestionario y la observacin directa. Son utilizados por los investigadores para recabar informacin, varan del tipo de investigacin que ests realizando.

Validez y Confiabilidad

Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos esenciales: Tamayo y Tamayo (1998) considera que validar es

determinar

cualitativa

y/o

cuantitativamente

un

dato

(224).

Esta

investigacin requiri de un tratamiento cientfico con el fin de obtener un resultado que pudiera ser apreciado por la comunidad cientfica como tal. Expresa Morls (1997), La confiabilidad se refiere a la cualidad de los instrumentos son consistentes, precisas o libres de error. Silva (2007) define validez Como la relacin que existe entre lo que este mide y lo que realmente se quiere medir (p.115) La confiabilidad de acuerdo al mismo autor (Silva 2007) Es estabilidad, consistente y exactitud de los resultados, es decir que los resultados obtenidos son similares si se vuelven a aplicar sobre la misma muestra, (p.116)

Procedimiento de anlisis de resultados

Una vez concluidas las etapas de la investigacin, se inicia con una de las ms importantes fases de una investigacin: el anlisis de los resultados. En esta etapa se realiza un anlisis para establecer las conclusiones de la misma, debido al tipo de investigacin. Silva (2002) define el anlisis como: La accin de separar los elementos bsicos de informacin y examinarlos interpretacin es un proceso neutral por medio del cual se trata de encontrar el significado ms amplio de la informacin recaba (p.119) Este mismo autor, plantea de manera general que el manejo adecuado de los datos recabados deben cumplir con la siguiente sntesis de informacin anlisis de sntesis e interpretacin de los resultados, para esta investigacin se seguirn los pasos antes planteados para obtener los resultados ms confiables consiguientes la seccin y el tamao de la muestra van a jugar un papel muy importante en la investigacin .

Anlisis de Datos

A partir del estudio de las fuentes primarias, en este caso los antecedentes de la investigacin sobre la importancia del juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje en la Educacin Fsica; se platean como observaciones de los objetivos especficos propuestos lo siguiente: 1. Con respecto al objetivo especfico sobre caracterizar el juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica, se tomo como basamento documental la investigacin sobre la aplicacin de estrategias didcticas para mejorar el ingls con ello se permiti explorar la importancia de los proyectos de aula como herramienta innovadora para organizar de forma secuencial, significativa los procesos de aprendizaje a partir de los intereses y necesidades del nio. La investigacin permiti profundizar sobre los procesos de apropiacin de la competencia comunicativa en ingls, mediante la utilizacin del juego, tomado como principal estrategia para los procesos de enseanza-aprendizaje. En este particular, se compara con la investigacin que se pretende sobre la importancia del juego como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica ya que dan referencia a la conceptualizacin del juego y tipos de juegos. 2. Al formular el segundo objetivo especfico sobre describir los tipos de juegos didcticos como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica, se tomaron como fuentes los trabajos presentados y

reseados en el captulo II en los antecedentes de la investigacin, all se plasman los tipos de juegos didcticos, descripcin, finalidad, como llevarlos a cabo, como los puede abordar el docente, entre otros aspectos. Para finalizar, el ltimo objetivo especfico propuesto sobre sugerir el juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica; se plantea como recurso para otras investigaciones con otro enfoque donde se tome como base o fuente primaria.

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusin

Este trabajo busca presentar las principales conclusiones de la investigacin que constituyen una visin global en torno a los principales hallazgos del mismo, as como a los objetivos que fueron planteados. El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que estn dirigidos hacia la ejercitacin de habilidades en determinada rea. Es por ello que es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a travs del juego; el juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin. De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.

Una vez conocida la naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente se pregunta cmo elaborar un juego, con qu objetivo crearlo y cules son los pasos para realizarlo, es all cuando comienza a preguntarse cules son los materiales ms adecuados para su realizacin y comienzan sus interrogantes. El propsito de generar estas inquietudes gira en torno a la importancia que conlleva sugerir dicha estrategia dentro del aula y que de alguna manera sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a profundidad, adems de que a partir de algunas soluciones prcticas se puede realizar esta tarea de forma agradable y cmoda tanto para el docente como para los alumnos. Todo ello con el fin de generar un aprendizaje efectivo a travs de la diversin al analizar el juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje en educacin fsica.

Finalmente las acciones que se pudieran analizar para fortalecer lo ante descrito, se necesita aportar y desarrollar estrategias de enseanza dentro de los espacios de la educacin tradicional a la nueva forma de impartir la educacin fsica, buscando cambiar y estimular al educando, a travs de mtodos menos rutinarios y ms dinmicos acordes a las necesidades y a los exigentes cambios de la vida cotidiana y de la sociedad. Considerando el efecto que pueda la insercin de las estrategias didcticas en la clase de educacin fsica, se debe tomar en cuenta tambin que, a partir de factores fundamentales como lo son las funciones y principios de los juegos como estrategia didctica.

Recomendaciones

Toda persona que se interesa en realizar un trabajo de investigacin como este o parecido, DEBE SABER QUE ES UNA INVESTIGACION? PARA QUE SE HACE UNA INVESTIGACION? PORQUE SE HACE UNA INVESTIGACION? Cualquiera que trabaje con una investigacin documental debe tomar como marco referencial las fuentes primarias y secundarias, con informacin amplia y detallada que permite desarrollar con amplitud y exactitud los objetos que se han planteado en toda investigacin. Estar apoyado por un profesional que sirva de tutor para que oriente en referencia a los pasos a seguir para el desarrollo de la investigacin. Seguir los pasos metodolgicos que se debe ejecutar para desarrollar cualquier tipo de investigacin. Seleccionar fuentes informticas enriquecedoras, que aporte valiosos conocimientos. Primero con el propsito de adquirir mayor conocimiento sobre la importancia del juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje en la Educacin Fsica. Segundo Para ayudar al alumnado a obtener nuevas estrategias para la buena realizacin de los ejercicios con el propsito de impulsar todas aquellas polticas referentes a la transformacin tendiente a mejorar la calidad del individuo, el estado venezolano ha legislado instrumentos y disposiciones legales donde se establece su papel frente al sistema Pblico Nacional en la Constitucin Bolivariana.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Arias, F. (2004). El proyecto de Investigacin (2 Ed.). Caracas: Episteme. 2. Hernndez, R. (2006). Metodologa de la investigacin. Mc Graw Hill 1X Plan De la Nacin (1995).

4. Morls, V (1997) Planteamiento y anlisis de investigaciones. Ediciones el dorado. Caracas.

5. Tamayo y Tamayo (1998) Metodologa de la investigacin

6. UPEL (2011). Manual de Trabajo de grado de especialidad maestra y tesis doctorales. Caracas: FEDUPEL.

7. Navarro, J (2012) Medicina cardiovascular

8. Alfonzo, (1995) Ilis: tcnicas de investigacin. Caracas.

9. Hernndez, Sampieri,(1991) Metodologa de la investigacin, Segunda Edicin Best Seller Internacional, editorial Mc Graw-Hill

10. Galn M. (2011) Trabajos de enfoque documental.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA JOS MANUEL SISO MARTNEZ NUEVA CA. ESTADO MIRANDA

ANALIZAR LA IMPORTANCIA DEL JUEGO DIDCTICO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN FSICA

AUTORES: Aristigueta. Inskya Barcenas. Javier Gonzlez. Carlos A Gonzlez. Carlos TUTOR: Alayn. Omaira

Nueva Ca, Febrero 2013

INDICE. ndice ____________________________________________________________ii Introduccin _______________________________________________________1 CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema ___________________________________________2 Objetivos de la investigacin __________________________________________4 Justificacin _______________________________________________________ 5 Alcances __________________________________________________________ 6 CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin _______________________________________ 7 Bases Tericas _____________________________________________________ 8 Bases Legales ______________________________________________________17 Glosario de Trminos ________________________________________________19 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de investigacin _______________________________________________20 Poblacin y Muestra ________________________________________________ 23 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin ____________________ 23 Validez y Confiabilidad __________________________________________ 23/24 Procedimiento y Anlisis de resultado _________________________________ 24 Anlisis de Datos _________________________________________________ 25

CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Conclusiones _______________________________________________________ 27 Recomendaciones ___________________________________________________ 29 Referencias bibliogrficas _____________________________________________30

Introduccin

La Educacin Fsica en Venezuela ha tenido ciertos cambios que han incidido en la misma como los especialistas de la asignatura y la forma como se ensea. La Educacin Fsica adems de desarrollar las conductas motrices, facilitar el descubrimiento del patrimonio cultural que suponen las diversas actividades corporales (fsicas, deportivas y artstico- expresivas), y adquirir conocimientos necesarios para la adecuada gestin de la vida fsica, se interesa por el desarrollo global del individuo, coincidiendo sus fines con los de la educacin general; en definitiva, no se trata de un mero aprendizaje de elementos relacionados con la motricidad y las actividades fsicas, que tambin, sino adems un camino hacia la educacin integral que utiliza las conductas motrices como agente pedaggico. Por esto, se necesita aportar y desarrollar estrategias de enseanza dentro de los espacios de la educacin tradicional a la nueva forma de impartir la educacin fsica, buscando cambiar y estimular al educando, a travs de mtodos menos rutinarios y ms dinmicos acordes a las necesidades y a los exigentes cambios de la vida cotidiana y de la sociedad. Considerando el efecto que pueda la insercin de las estrategias didcticas en la clase de educacin fsica, se debe tomar en cuenta tambin que, a partir de factores fundamentales como lo son las funciones y principios de los juegos como estrategia didctica. La estrategia en la prctica es la forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresin de la enseanza de una determinada habilidad motriz. Tradicional la didctica se conoce bajo la denominacin de mtodo analtico y mtodo sinttico o global.