De Miguel Daz, Mario (2005) Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias. Universidad de Oviedo, Espaa.

pp 31-35

METODOS DE ENSEANZA
INTRODUCCION Cuando hablamos de mtodo en el mbito de la enseanza nos referimos a la "forma de proceder que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente". Cada profesor concibe y ejecuta su tarea siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus ideas personales sobre la enseanza costumbres del gremio al que pertenece. En el mbito del cmo ensear a aprender, y apoyados en las aportaciones ofrecidas por De Miguel Daz M. (2005), presentamos una breve descripcin de los principales mtodos que un profesor puede utilizar en sus clases en funcin de las competencias que pretende alcancen sus alumnos y las caractersticas del entorno en el que desarrolla su actividad. Entre todos los posibles destacamos; los estudios de casos, el aprendizaje basado en problemas, la resolucin de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de aprendizaje. Sobre cada uno de stos procedimientos metodolgicos hemos efectuado un trabajo de documentacin siguiendo diez criterios especficos; definicin, fundamentacin, descripcin, competencias a desarrollar, tareas del profesor, tareas del alumno, recursos necesarios, procedimientos de evaluacin, ventajas e inconvenientes, y bibliografa bsica que a continuacin presentamos mediante unas ficha resumen, esperando aportar una informacin til para el profesora que ser quien en ltima instancia, deber decidir su aplicacin en el contexto de prctica pedaggica en las aulas.

Definicin

Fundamentacin

MTODO EXPOSITIVO, LECCIN MAGISTRAL Se conoce como mtodo expositivo la presentacin de un tema lgicamente estructurado con la finalidad de facilitar informacin organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. Esta metodologa tambin conocida como leccin (lectura), se centra fundamentalmente en la exposicin verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio. El termino leccin magistral se suele utilizar para denominar un tipo especifico de leccin impartida por un profesor en ocasiones especiales. El principal argumento que justifica la utilizacin de este mtodo es la autoridad cientfica del profesor. Se considera que el dominio de la materia por parte del profesor y sus habilidades para la comunicacin permiten, sobre todo, la comprensin del tema, y en ocasiones un enfoque en profundidad del mismo y una adecuada problematizacin del contenido. Para lograr estos propsitos en la exposicin deber ser organizada y desarrollada siguiendo el siguiente orden lgico. La parte introductoria de la exposicin adems de captar el inters y la atencin del alumno ante la importancia del tema deber activar en los alumnos los conocimientos previos con los que se relacionan los contenidos de la exposicin. El desarrollo de la misma se deber efectuar de forma estructurada con el fin de que permita observar la coherencia interna entra la informacin suministrada y consecuentemente elaborar una red o mapa conceptual de los contenidos adquiridos. Finalmente la parte final de cierre de la exposicin debe posibilitar la elaboracin de un resumen o sntesis de la informacin adquirida y facilitar la integracin de los nuevos conocimientos con los adquiridos anteriormente. As pues la eficacia de esta metodologa depende de los propsitos y conductas que realiza el profesor para transmitir la informacin a sus alumnos y de la recepcin y respuestas que stos elaboran ante los mensajes recibidos. Realizar una exposicin consiste en suministrar a los alumnos informacin esencial y organizada procedente de diversas fuentes con unos objetivos especficos predefinidos pudiendo utilizar para ello, adems de la exposicin oral, otros recursos didcticos. Respecto a los objetivos a lograr con una exposicin cabe sealar los siguientes: motivar a los alumnos, exponer los contenidos sobre un tema, explicar conocimientos, efectuar demostraciones tericas, presentar experiencias etc. En cuanto a los recursos, la exposicin oral se puede apoyar sobre medios didcticos (audiovisuales, documentos, etc) que faciliten la comunicacin y permitan que los sujetos registren mas informacin y activen mas estrategias de aprendizaje. Entre estos cabe destacar los que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y sobre todo, la participacin del alumno en las clases. Por ello se recomienda alternar el uso de la exposicin con otras tcnicas 3

Descripcin.

Modalidades del Mtodo Expositivo/Leccin Magistral Competencias a desarrollar en el alumno vinculadas al mtodo expositivo

didcticas (utilizacin de documentos, discusin por grupos, presentaciones etc) que permitan neutralizar los inconvenientes que tiene este tipo de metodologa y potenciar, en cambio, sus ventajas. Exposicin de Contenidos Explicacin de Fenmenos Demostraciones tericas Presentacin de Experiencias. 1. Conocimientos 1.1. Generales para el Procesamiento de la aprendizaje informacin facilitada: seleccin y organizacin de datos, registro y memoria. 1.2. Acadmicos Adquisicin vinculados a una comprensin, materia. sistematizacin de conocimientos especficos. 1.3. Vinculados a la Aplicacin y utilizacin vida y al mundo de conocimientos para la profesional. solucin de problemas de la vida y de tipo profesional. 2. Habilidades y 2.1. Intelectuales Adquisicin de destrezas estrategias de reflexin, sntesis y evaluacin. 2.2. De Comunicacin Comunicacin de Ideas y elaboracin de conclusiones. Relacin con el profesor ponente. 2.3. Interpersonales Aprender a escuchar discutir con otros las ideas planteadas. 2.4. Adquisicin de Organizacin/gestin estrategias de personal planificacin, organizacin y gestin de tiempos y recursos para el aprendizaje 3. Actitudes y Valores 3.1. De desarrollo Relacionadas con la personal y profesional formacin permanente (lifelong learning) 3.2. De Compromiso Desarrollo de la personal motivacin, la atencin, el esfuerzo para el aprendizaje. Desarrollo para la 4

Procesos Cognitivos a desarrollar en los alumnos y estrategias de enseanza

autonoma. La finalidad fundamental de una exposicin es activar procesos cognitivos en el estudiante que estn relacionados con algunas capacidades y habilidades cognitivas y metacognitivas incluidas en el apartado anterior (competencias): En el cuadro adjunto se presenta las principales estrategias de enseanza vinculadas a procesos cognitivos especficos.

Procesos cognitivos a activar en el Estrategias de Enseanza estudiante para la adquisicin de competencias Percepcin/Atencin y Motivacin Efectuar una buena introduccin hacia el aprendizaje Presentar un esquema/ guin de la sesin Despertar inters por el tema Transmitir al alumno el entusiasmo de la propia experiencia Contextualizar y relacionar el contenido. Utilizar recursos para la atencin. Adquisicin y procesamiento Seleccionar el contenido a impartir de adecuado de la informacin forma adecuada facilitada Estructurar el contenido a impartir Exponer con claridad, expresividad y ritmo. Utilizar pausas y nexos Facilitar la toma de notas y apuntes. Enfatizar conceptos y hacer resmenes. Desarrollo del pensamiento propio Formular preguntas, problemas e del alumno/personalizacin de la hiptesis. informacin. Estimular el razonamiento personal. Sugerir actividades a realizar. Facilitar esquemas integradores. Promover la participacin y discusin. Relacionar conocimientos y aplicaciones. Planificacin y Temporalizacin Tareas del Profesor Tareas del Alumno desarrollo de una objetivos y Profundizar en los leccin; tareas a Antes de impartir Seleccionar contenidos conocimientos realizar por el una clase Preparar la exposicin estudiados profesor y el alumno Decidir que estrategias de Realizar actividades las enseanza actividades de Planificar actividades de aprendizaje orientadas 5

Durante ejecucin

Revisar bibliografa complementaria. Preparar materiales de clase. Intercambiar con los estudiantes del grupo. la Transmitir la informacin Escuchar y tomar notas Explicar con claridad los Contratar la contenidos. informacin Mantener la atencin Generar ideas propias Ejecutar actividades Realizar actividades Facilitar la participacin/utilizacin eficaz de preguntas. de la Refuerzo del aprendizaje mediante tutoras Evaluar los aprendizajes Evaluar las lecciones Proponer mejoras. Realizar actividades Completar informacin. Organizar e integrar los conocimientos Estudio Autnomo

aprendizaje Planificar el cmo ensear a aprender Planificar la evaluacin del aprendizaje.

Despus clase

Lgicamente las tareas a desarrollar por los alumnos dependen de las instrucciones u orientaciones que realiza en cada caso concreto el profesor. No son exclusivas de esta metodologa, y tiene por tanto, muchos puntos de vista comunes con las tareas a realizar desde otros enfoques didcticos. Recursos a tener en El desarrollo de una leccin, adems de la utilizacin de los distintos cuenta. lenguajes (verbal, extraverbal, etc) puede requerir el uso de otros recursos didcticas entre los que cabe sealar los siguientes: Recursos Documentos Participacin del Audiovisuales Escritos Alumnado. Aulas Videos Libros Preguntas Mobiliarios Retroproyector Artculos Presentaciones Equipamiento Internet Apuntes Trabajo en Pizarra Transparencia Notas de Grupo Diapositivas Clase. A la hora de evaluar se debe distinguir entre evaluacin de los alumnos y evaluacin de la actividad realizada por el profesor. La evaluacin de los alumnos a su vez se puede plantear en dos planos distintos: evaluar los aprendizajes adquiridos evaluar las actividades y tareas durante su ejecucin. Objetivo a Evaluar Temporalizacin De los Corto Plazo Aprendizajes Evaluacin Obtenidos de los Procedimientos Pruebas Orales Pruebas de respuestas cortas Preguntas objetivas 6 Recursos Fsicos

Alumnos Procedimientos Evaluacin de

Largo Plazo

De las A corto y medio Actividades plazo y tareas realizadas

Corto Plazo: Evaluacin de las tareas Desarrollo de una realizadas por el docente exposicin Medio Plazo: Revisin de la prctica docente

Pruebas Objetivas Pruebas de Respuestas Cortas Pruebas de ejecucin. Lista de cotejo y escala Preguntas intercaladas durante el desarrollo de la leccin Tcnicas de Autoevaluacin Informe sobre Autoevaluaciones realizadas. Observaciones en clases. Reacciones de los alumnos. Escalas de Evaluacin Revisin por colegas Supervisin por un mentor Autoevaluacin Encuestas a alumnos Portafolios/Capeta docencia

En los cuadros adjuntos se plasman las ventajas e inconvenientes que habitualmente se relacionan con la utilizacin del mtodo expositivo como estrategia didctica, as como los principales problemas detectados por profesores y alumnos en relacin con el uso de este tipo de metodologa. Ventajas incovenientes principales problemas detectados e y Ventajas Ahorro de tiempo y medios Presencia del profesor Atender a grupos numerosos Facilita mucha informacin elaborada Vitaliza los hechos e ideas que aparecen de forma impersonal en los libros. Incovenientes Poca participacin del alumno. Aporta poca retroalimentacin. No atiende al ritmo individual. No controla el progreso de los alumnos. No facilita el aprendizaje autnomo.

Desde la perspectiva del profesor Desde la perspectiva del alumno Hablar para una audiencia annima. Fallos en la audicin Ausencia de Retroalimentacin comprensin. 7

Sentimientos de fracaso. Poca dedicacin a su preparacin. Condiciones inadecuadas(aula.etc) Fallos en el control del tiempo

Dificultades para tomar notas Fallos de tono coherencia y nivel. No enfatizar puntos clave y resmenes. Mal uso de pizarra y los medios. Falta de materiales apropiados.

Bibliografa

BERNARDO,J.(1991).Tcnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Madrid. Rialp BROWN,G. Y ATKINS, M. (1988). Efective Teaching in Higher Education. Londres: Routledge. CRUZ, M. A. de la (1989). Metodologa Sistemtica de la enseanza universitaria. Madrid. Nrcea. SANZ, G. (2005). Comunicacin efectiva en el aula. Barcelona: Grao Webs con materiales sobre el Mtodo Expositivo/Leccin Magistral. www.uab.es/uem/article www.us.es/guas www.sistema.itesm.mx/Home.nsf/ http:www2.gsu.edu/-deschjb/wwwlrc.html http:www.sistema.itesm.mx/va/dide/INFOC/estrategias/exposicin.html.

Definicin

Fundamentacin

Descripcin

ESTUDIO DE CASO Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos y en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solucin. El anlisis profundo de ejemplos tomados de la realidad engarza dialcticamente la teora y la prctica en un proceso reflexivo, que se convierte a su vez en aprendizaje significativo, al tener que mostrar y analizar cmo los expertos han resuelto o pueden resolver sus problemas, las decisiones que han tomado o podran tomar y los valores tcnicas y recursos implicados en cada una de las posibilidades alternativas. El hecho de buscar una compresin e interpretacin completa del caso, as como de decisiones y posibles puntos de vista de su actor provoca un aprendizaje activo, que trasciende lmites del propio espacio de enseanza aprendizaje, y sirve para generar soluciones, contrastarlas incluso ejercitarlas en procedimientos de solucin. El proceso consiste en la presentacin por parte del profesor de un caso concreto de extensin variable segn el diseo organizativo para su estudio junto a un guin de trabajo que oriente dicho proceso. Etapas: Independientemente de la tipologa de estudio de casos por la que se opte se podra diferenciar tres etapas en su desarrollo: 1) Presentacin y 8

familiarizacin inicial con el tema: los estudiantes, despus de un estudio individual del misma realizan un anlisis inicial en sesin grupal, guiados por el profesor interpretando y clarificando los distintos puntos de vista; 2) Anlisis detenido de Caso; Identificacin y formulacin de problemas, deteccin de puntos fuertes y dbiles, intentando dar respuestas totales o parciales a cada uno de los elementos que lo componen y la naturaleza de las decisiones a tomar, tareas que pueden realizarse en pequeos grupos o en sesiones plenarias y 3). Preparacin de Conclusiones y recomendaciones; de forma cooperativa, encaminada a la toma de decisiones, evaluando diferentes alternativas para su solucin y procurando una reflexin individual. La seleccin del caso, o casos, es importante, ya que requiere que sea atrayente y responda al objetivo y ncleos temticos del estudio. En su topologa se distinguen casos nicos (tpicos, excepcionales, rechazables, raros, estndares, etc). simulaciones de problemas reales o tambin basados en experiencias propias y narraciones.

Competencias

Conocimientos

1.1. Generales para Observacin, identificacin y el Aprendizaje evaluacin de situaciones y casos reales. Anlisis razonamiento y toma de decisiones. 1.2. Acadmicos Interpretacin de los casos vinculados a una desde la ptica del materia. conocimiento especfico de una materia, enmarcndolos en enfoques tericos o en soluciones aplicadas. Generar nuevo conocimiento de la materia a partir del estudio de casos. 1.3. Vinculados a la Conocer, utilizar y adquirir vida y al mundo habilidades y competencias de profesional. aplicar el conocimiento requeridas en un campo profesional. Hacer juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional. Conocimiento de usos, procesos, trminos y contexto 9

vinculados a competencias profesionales 2.1. Intelectuales Habilidad para generar disear e implementar conocimientos aplicados e instrumental que se ajusta a las necesidades de los casos y del mundo real. 2.2. De Habilidades de Comunicacin comunicacin de ideas, argumentacin y elaboracin de conclusiones de forma efectiva para diferentes situaciones y audiencias 2.3. Interpersonales Habilidad de escuchar, respetar las ideas del otro, dialogar,etc, 2.4. Habilidad para resolver, Organizacin/gestin gestionar tcnicas, personal procedimientos, recursos o acercamientos que contribuyen al desarrollo exitoso de casos. Saber distribuir tareas en funcin de criterios de Habilidades y competencias dentro de un destrezas grupo profesional. Reconocer momentos claves en la planificacin y ejecucin de un caso, prediciendo tiempos, medios y recursos. Actitudes y 3.1. De desarrollo Tener las habilidades Valores profesional necesarias para el ejercicio profesional autnomo, con iniciativas instrumentales(ajuste Tolerancia, flexibilidad) aplicables a una amplia gama de situaciones imprevisibles. 3.2. De Compromiso Tener iniciativa para saber Personal resolver problemas de responsabilidad y autonoma, tanteando ventajas e inconvenientes. Estrategias de Antes de los seminarios el profesor debe estar muy familiarizado con el caso enseanza y tareas o elaborarlo, determinar los objetivos y competencias a desarrollar, del profesor seleccionar los mtodos mas adecuados, preparar detenidamente cada sesin, preguntas, temas y ncleos de debates. As como el sistema organizativo dinmicas internas y tareas de los estudiantes y del grupo. Durante el desarrollo debe presentar el caso, explicar y clarificar las tareas a 10

realizar y dinamizar el grupo combinando la directividad con la nodirectividad, guiando la reflexin, evitando la emisin de juicios propios, observando, reconduciendo el anlisis, equilibrando tiempos e intervenciones, creando climas de dilogo y si es el caso realizando una sntesis final. Paralelamente debe tomar las notas impredecibles para realizar un seguimiento de las intervenciones de los estudiantes. Despus de los seminarios el profesor debe registras las contribuciones de los estudiantes dems aportaciones relacionadas con la evaluacin de los mismos y del propio proceso del seminario. Organizacin: Habitualmente se trabaja con grupos y aulas pequeas (de 6 a 10 Alumnos), aunque el tamao puede ser mayor, ya que se puede alternar o combinar el trabajo individual, por parejas minigrupos o recurrir a relatores dentro de un grupo mayor. As mismo se puede recurrir a otras estrategias de dinamizacin; coloquio-debate, dramatizacin, torbellino de ideas, redaccin de informes escritos. Estrategias de Los estudiantes, adems del estudio previo y preparacin individual del caso, Aprendizaje y tareas durante el proceso deben analizar los detalles del mismo, interrelacionar del estudiante conocimientos, buscar y formular las causas de los problemas, contextualizarlo, plantear alternativas de solucin y, sobre todo, debatir dialogar, argumentar en pblico, rebatir ideas, comunicar con claridad, saber inhibirse, escuchar y respetar a los dems en dilogo. Recursos Los recursos variarn segn la modalidad elegida para la presentacin del caso; formal o informal, oralmente, en formato de papel, multimedia, video, etc. Espacio fsico acogedor, cmodo y funcional, distribuido de forma que se favorezca los procesos de dilogo. Existencia de medios audiovisuales en la sala (pizarras mviles o de papel, negatoscopios, etc.) Evaluacin La evaluacin depender de los objetivos formativos que se persigan; aprendizajes, competencias desarrolladas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, comunicacin, etc. stas pueden explorarse a travs de diversas estrategias por la calidad de las contribuciones y participacin de los estudiantes en los seminarios, por los trabajos relacionados con el contenido del caso por las presentaciones orales realizadas y su adaptacin a la audiencia, etc. Las estrategias de exploracin pueden ser variadas: observacin, registros de doble entrada, cumplimiento de checklists con tems para cada una de las competencias y objetivos de aprendizaje pretendidos, indicadores de su adquisicin o cualquier tipo de escala evaluativo que sea objetiva. La variedad de instrumentos y de mtodos es extensa: portafolios, diarios, mapas conceptuales, autoevaluacion, etc. La evaluacin es continua y procesual. Los estudiantes deben conocer por adelantado los criterios instrumentos de evaluacin Ventajas Favorece: La capacidad para el anlisis en profundidad de temas especficos La motivacin intrnseca por el aprendizaje 11

Inconvenientes

Bibliografa

El entrenamiento de la resolucin de problemas (casos reales). La conexin con la realidad y la profesin. El desarrollo de habilidades de comunicacin. La aceptacin y motivacin por <parte de los estudiantes. al tener que ensayar soluciones para situaciones reales. La posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluacin autntica, ligada a hechos reales. Su utilidad puede estar limitada por la complejidad de determinados casos en algunas reas de conocimiento, sin soluciones correctas. Dificultad para su realizacin en grupos numerosos, a pesar de contar con estrategias organizativas mixtas. Dependencia de las habilidades del profesor para generar empata y de la humanidad del profesor para contactar sinceramente con los estudiantes y ser respetado por la autoridad que supone su persona, no por el rol de un profesor impuesto. DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO (2005): El estudio de casos como tcnica didctica, Vicerrectoria Acadmica del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. Consulta 15 de Junio del 2005, de htpp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/casos. ERSKINE,J.A. LEENDER, M.R. Y MAUFFETTE-LEENDERS,L.A. (1998): Teaching with Cases, Richard Ivey School of Bussiness Ontario. Canada; The University of Western FORTEZA, D. Y FERRER, M. (2001): El estudio de caso en la enseanza universitaria. Una experiencia en la Licenciatura de Psicopedagoga. Bordon, 53 (4) 509-520. MARTINEZ A y MUSITU, G ( Eds.) (1995): El estudio de casos para profesionales de la Accin Social . Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. Webs con materiales sobre el Estudio de Casos. http://www.hbs.edu/case/index.html http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/

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RESOLUCION DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

DEFINICION

FUNDAMENTACION

DESCRIPCION

Soluciones en las que se les solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la interpretacin de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la leccin magistral. Se justifica su utilizacin en la necesidad de ejercitar y poner en prctica o ensayar los conocimientos previos en situaciones diferentes a las utilizadas anteriormente. Se basa en la idea de que esta puesta en prctica y la interaccin entre los conocimientos previamente adquiridos y la nueva situacin permitir un aprendizaje significativo. Tambin tienen su utilidad en la ampliacin del aprendizaje y refuerzo del mismo. Se considera, asimismo, que la aplicacin prctica de conocimientos despierta y aumenta el inters con los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prcticas de sus conocimientos. La resolucin de ejercicios y problemas es una estrategia utilizada habitualmente para la evaluacin del aprendizaje. Existe una gran variedad de tipologas de ejercicios y problemas en funcin de su solucin (abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento, algortmicos, heursticos), tarea (experimental, cuantitativo etc) por lo que las posibilidades son mltiples. Los ejercicios o problemas pueden plantearse con diversos grados de complejidad y cantidad de informacin. Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solucin nica o tener varias soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por el profesor. La intencin principal es la de aplicar lo ya aprendido para afianzar conocimientos y estrategias. Su desarrollo prctico se puede concretar tanto en experimentos, simulaciones, juegos de roles, debates, etc. Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso de aprendizaje. Para favorecer la comprensin tanto de la importancia como del contenido de un nuevo tema, creando contexto experiencial; para reflexionar sistemticamente sobre un contenido terico o sobre una situacin prctica: para aplicar un nuevo aprendizaje: para verificar la utilidad o validez de contenido; etc. Su carcter complementario de la leccin magistral se justifica por la necesidad de la existencia de una explicacin previa por parte del profesor, planteamiento de la situacin, aplicacin de lo aprendido para su resolucin. 13

Permite que el profesor supervise y monitorice el trabajo del alumno y su aplicacin de conocimientos tericos en las situaciones prcticas que se plantean. Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolucin de un ejercicio o problema puede resumirse en cuatro puntos: 1. Reconocimiento del problema. Compresin 2. Anlisis, bsqueda y seleccin del procedimiento o plan de resolucin. 3. Aplicacin del procedimiento o plan seleccionado. 4. Comprobacin e interpretacin del resultado. 1.1. Generales de Procesamiento de la Conocimientos Aprendizaje informacin facilitada: seleccin y organizacin de datos registros y memoria, etc. 1.2. Acadmicos y Adquisicin, vinculados a la materia comprensin y sistematizacin de conocimientos especficos vinculados a una materia. 1.3. Vinculados a la Aplicacin y utilizacin vida y al mundo de conocimientos para la profesional solucin de problemas de de la vida y de tipo profesional. Habilidades y 2.1.Intelectuales Desarrollo de habilidades destrezas. que faciliten el pensamiento propio del alumno. 2.2. De comunicacin Habilidades de Comunicacin de ideas, argumentacin y elaboracin de conclusiones de forma efectiva para diferentes situaciones y audiencias 2.3. Interpersonales Habilidad de escuchar, respetar las ideas del otro, dialogar, etc, 2.4. Organizacin/ Desarrollo de estrategias gestin personal. de planificacin, organizacin y gestin de tiempos recursos para el aprendizaje. 3. Actitudes y 3.1. De desarrollo Adquisicin de hbitos de Valores Profesional rigor profesional 14

3.2. De compromiso Desarrollo de la personal motivacin, la atencin y esfuerzo para el aprendizaje Antes de impartir una clase. Seleccin de objetivos y contenidos Previsin de recursos (espacios materiales, etc) Elaboracin de protocolos o manuales de laboratorio, prcticas, procedimientos, etc. Elaboracin de colecciones de problemas resueltos. Durante la ejecucin Explicacin clara de los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizadas. Estrategias de Enseanza Repaso de tcnicas de manejo de aparatos, programas, etc. y tareas del profesor Resolucin de problemas modelo ante los alumnos. Desarrollo de estrategias de motivacin aportando pistas y sugerencias. Correccin de errores. Informar sobre caminos incorrectos. Despus de una clase. Correccin de ejercicios y problemas resueltos por los estudiantes. Evaluacin de las lecciones Propuestas para mejorar. Estrategias de Antes de impartir una clase. aprendizaje y tareas del Repasar conocimientos estudiante Previsin preparacin de necesidad de materiales y recursos Durante la ejecucin Escuchar y tomar notas Analizar y comprender el problema Buscar o disear un plan para la resolucin del problema Aplicar el procedimiento seleccionado. Comprobar e interpretar el resultado. Despus de una clase. Repasar ejercicios y problemas realizados Realizar otros ejercicios o problemas realizados Realizar otros ejercicios o problemas planteados por el profesor o en textos relacionados. Utilizacin de la lista de comprobacin (autoevaluacin).

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El desarrollo de clases de resolucin de problemas, adems de la utilizacin de los distintos lenguajes(verbal, extraverbal) permite el uso de otros recursos entre los que cabe sealar los siguientes: Recursos cuenta a tener en Recursos Fsicos Aulas Mobiliario Equipamiento Procedimientos Evaluacin de Objeto a Evaluar Documentos Escritos Libros/Artculos Apuntes Notas de Clases Temporalizacin Otros Recursos Material Laboratorio Programas Informticos Procedimientos Pruebas de Respuesta corta Observacin en Clases Pruebas de Ejecucin Pruebas de Ejecucin de

Aprendizajes de los Corto Plazo alumnos Largo Plazo Actividad Docente

Desarrollo de la Observaciones en Clases sesin Reacciones de los alumnos Revisin de la Revisin por colegas prctica docente Microenseanza Supervisin Autoevaluacin

Ventajas

Presencia del profesor Facilita el entrenamiento en resolucin de problemas Planteado con condiciones debidas, puede promover tanto el trabajo autnomo como el trabajo colaborativo. Conexin con la realidad y la profesin. Motivacin por parte de los estudiantes al tener que ensayar soluciones concretas Posibilidad de atencin al ritmo individual de aprendizaje Necesidad de grupos pequeos Pueden proponerse situaciones artificiales Volumen de trabajo de correccin para el profesorado ALVAREZ, V. (2003). La enseanza universitaria. Planificacin y desarrollo de la docencia Madrid. EOS. Universitaria BEARD,R. (1984)Teaching and learnig in higher Education. London Haper Row

Inconvenientes

Bibliografa

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

DEFINICION

Mtodo de enseanza aprendizaje cuyo punto de partida es un problema que, diseado por el profesor, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinados competencias previamente definidas El mtodo ABP parte de la idea de que el estudiante aprende de un modo ms adecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar ensayar o sencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenmenos y actividades cotidiana. As las situaciones problemas que son la base del mtodo se basan en situaciones complejas del mundo real, de manera directa del contexto de la profesin. El mtodo ABP, supone cuatro etapas fundamentales: El profesor presenta a los estudiantes una situacin problema, previamente seleccionada o elaborada ara favorecer determinadas competencias en el estudiante, establece las condiciones de trabajo y forma pequeos grupos, (6 a 8 miembros) en los que identifica roles de coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc. Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje (lo que no saben para responder al problema). Los estudiantes recogen informacin, complementan sus conocimientos y habilidades previos, reelaboran sus prpias ideas, etc. Los estudiantes resuelven el problema aportan una solucin que presenta al profesor y al resto de los compaeros de la clase, dicha solucin se discute identificndose nuevos problemas y se repite el ciclo. Resolucin de Problemas Toma de decisiones Trabajo en Equipo Comunicacin, argumentacin y presentacin de la informacin. Actitudes y valores: meticulosidad, precisin, revisin, tolerancia, contraste.

FUNDAMENTACION

DESCRIPCION

Competencias

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Estrategias de Enseanza y tareas del profesor

Estrategias de aprendizaje y tareas del estudiante

Recursos cuenta

tener

en

Elaborar o selecciones situaciones ya creadas que permitan desarrollar las competencias previstas en el programa de la materia. Dichas situaciones deben contener preguntas y pueden constituir mas de una fase o etapa. Establecer las reglas de trabajo y los roles con anticipacin a la formacin de los grupos, de modo que sean claras y compartidas por sus miembros. Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las situaciones problema, determinando el tiempo que disponen los estudiantes para resolverlo. Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando las diferentes etapas de su trabajo: identificacin de necesidades de aprendizaje, recoger, formulacin de hiptesis, reconocimiento de la informacin necesaria para comprobarlas, elaboracin de la lista de temas a estudiar o solucin al problema. Su mtodo de trabajo se apoya en la mayutica, pregunta, discute la respuesta, hace nuevas preguntas, etc. Comprobar la adecuacin de los temas a estudiar con las competencias que pretende desarrollen los estudiantes. Leer y analizar el escenario o situacin problema. Identificar los objetivos de aprendizaje. Reconocer lo que se sabe y lo que no se sabe con relacin al problema. Elaborar un esquema o representacin que le permita comprender el problema. Elaborar un esquema de trabajo para abordar el problema. Recopilar la informacin sobre el problema. Analizar la informacin recogida. Plantearse los resultados y examinar su capacidad parar responder al problema planteado. Desarrollar procesos de retroalimentacin que le lleven a considerar nuevas hiptesis y pruebas de contraste. Autocontrol sobre su propio trabajo y el progreso del grupo en la solucin de problemas. El mtodo ABP, requiere de profesores que supervisen el trabajo de los estudiantes de forma sistemtica. De modo indicativo poda decirse que un profesor debera realizar el seguimiento de un nmero no superior a 7 grupos, (entre 40 y 50 estudiantes), que utilicen este mtodo. No obstante esa indicacin general la identificacin de los recursos para el uso del ABP, es importante diferenciar dos situaciones: la utilizacin ocasional o aislada del mtodo y su desarrollo como una estrategia global de aprendizaje en una carrera. En el primer caso, en la utilizacin ocasional o aislada el ABP, en algunas materias requiere una buena gestin de los recursos humanos existentes y una adaptacin de los espacios con los que 18

Procedimientos Evaluacin

se cuenta pero no precisa de inversin extraordinaria en recursos humanos o materiales. En el segundo caso, cuando el ABP, se convierte en la estrategia desde la que se articula el desarrollo de la carrera, es necesario una inversin en recursos humanos (nuevas contrataciones, formacin docente en coherencia con el nmero de grupo de estudiantes) El profesor encargado de la materia requiere de la colaboracin de alumnos ayudantes u otras figuras docentes en funcin en funcin del nmero de grupos que se forman. Y es necesaria la inversin en recursos materiales; desde la dotacin de salas para que los alumnos realicen las actividades sin la necesidad de que este presente el profesor, la redistribucin de espacios y medios didcticos. Adems sino existen previamente pueden ser necesarios otros recursos en funcin de las caractersticas de las materias y del tipo de investigacin a desarrollar: laboratorios, aulas de informticas, bibliotecas, etc. de Supone la consideracin de tres momentos diferentes que deben valorarse y ponderarse. El seguimiento del trabajo del grupo y de la participacin de sus componentes apoyado en el uso de procedimientos de observacin y registros sistemticos: listas de comprobacin, escalas de estimacin, entrevistas diario del profesor. El anlisis del producto general por el grupo en forma de memoria o informe en el que se incluyen hiptesis de trabajo diseo de investigacin seguido, resultados cuantitativos o cualitativos alcanzados, conclusiones y discusin. La valoracin de la exposicin que realiza el grupo sobre los hitos fundamentales del trabajo realizado y de las respuestas que ofrecen sus componentes a preguntas del profesor o de otros estudiantes.

Ventajas

Permite analizar y resolver cuestiones propias de la prctica profesional, acercando a los estudiantes al tipo de problema que tendr que afrontar en el futuro en la prctica profesional. Facilita el aprendizaje de competencias complejas asociadas a la resolucin de problemas, el trabajo en equipos y la toma de decisiones. Sita al alumno ante situaciones cercanas al desarrollo de la profesin, que exigen de la capacidad de innovar, integrar, aplicar conocimientos y habilidades asociados a la carrera o incluso a otros campos del saber y por supuesto le exige que aprenda a debatir y argumentar ante personas que tienen una formacin similar a la suya. Fomenta el trabajo grupal e interprofesional. 19

Inconvenientes

Bibliografa

Sobre todo en los primeros aos de una carrera el mtodo de ABP, puede encontrar dificultades para implantarse; especialmente cuando el estudiante an no ha adquirido los conocimientos o habilidades bsicas necesarias para desarrollar un aprendizaje basado en la investigacin. Adems el estudiante puede tener dificultades para comprender las materias como estructuras organizativas de conocimientos. Para evitar esos inconvenientes en los primeros aos es convenientes utilizar la EBP como complemento de otros mtodos y como mtodo exclusivo de una materia. A medida que los estudiantes se familiaricen con la estrategia de trabajo que se propone en el ABP, puede ir acrecentndose la presencia de este mtodo en la carrera. Puede producir ansiedad en los estudiantes que interfiera en su aprendizaje, producir discusiones o basadas solo en las experiencias y opiniones sin anlisis crtico o hacer ms lento el ritmo de aprendizaje de los estudiantes ms giles. La elaboracin de las situaciones problmicas requiere de una dedicacin complementaria del profesorado. El coste en la formacin del profesorado y la dotacin de espacios adecuados, sobre todo en el caso de que la EBP se introduzca como mtodo central en el desarrollo de una carrera. BARROWS, H. (2000). Problem_Basad Learning Aplied to Medical Education. Springfield, IL: Scollo of Medicine. RODRIGUEZ, J. (2004). El aprendizaje basado en problemas. Madrid. Editorial Mdica Panamricana WOODS, D.R. (1994). Problem_basad learnign: How to Gain the Most from PBL. Mc Master University Hamilton, Ontario, Canada. Webs con materiales sobre EBP. www. mis4.udel.edu./Pbl/index.jsp www.sanford.edu/pbl/pbl_main.html www.igu.ac.uk/deliberations/pbl.urls.htm

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APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

DEFINICION

FUNDAMENTACION

DESCRIPCION

Mtodo de enseanza aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realizacin de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema u abordar una tarea mediante la planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo de la aplicacin de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. Es un mtodo basado en el aprendizaje experiencial y reflexivo en el que tiene una gran importancia el proceso investigador alrededor de un tpico, con la finalidad de resolver problemas complejos de soluciones abiertas o abordar temas difciles que permitan la generacin y aplicacin de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades por parte de los estudiantes. El aprendizaje orientado a proyecto pretende que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, as como aplicar en proyectos reales las habilidades y conocimientos adquiridos en su formacin. Su intencin es encaminar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas y realizar tareas. Para realizar proyectos se necesita integrar aprendizajes de varias reas y materias, superando as un aprendizaje fragmentado. Consecuentemente deben entenderse los proyectos como componentes centrales y no perifricos al currculo. A travs de su realizacin los estudiantes descubren y aprenden conceptos y principios propios de su especializacin. Es un aprendizaje orientado a la accin. No se trata solo de aprender acerca de algo, (como ocurre en el aprendizaje basado en problemas,) sino en hacer algo. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la informacin. La innovacin que supone la realizacin de proyectos como estrategia de aprendizaje radica no e el proyecto en s mismo sino en la posibilidad de que supone su realizacin para poner en prctica y desarrollar diferentes competencias Los proyectos se centran en problemas o temas vinculados a los conceptos o principios bsicos de una o varias materias. Los proyectos abordan problemas o temas reales, no simulados, quedando abiertas las soluciones. Generan un nuevo conocimiento. 21

Competencias

Suele utilizarse en los ltimos cursos, y con duracin de un semestre o curso completo. Su estructuracin podemos estructurarla en cuatro fases: Informacin: Los estudiantes recopilan, por diferentes fuentes, informaciones necesarias para la resolucin de la tarea planteada. Elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico, la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo, y eleccin entre las posibles variables o estrategias de solucin a seguir. Realizacin: Supone la accin experimental e investigadora, ejercitndose y analizndose la accin creativa, autnoma y responsable. Los estudiantes informan de los resultados conseguidos y conjuntamente con el profesor lo discuten. 1.1. Generales de Anlisis Conocimientos Aprendizaje Sntesis Conceptualizacin 1.2. Acadmicos y Desarrollo y vinculados a la materia profundizacin de conocimientos, destrezas y habilidades tcnicas, etc. 1.3. Vinculados a la Investigacin e vida y al mundo innovacin de profesional soluciones tcnicas Transferencia de conocimientos, y procedimientos generales y especficos a situaciones prcticas. Habilidades y 2.1.Intelectuales Pensamiento destrezas. sistmico Pensamiento crtico. 2.2. De comunicacin Manejo de informacin. Expresin oral y escrita. 2.3. Interpersonales Trabajo en equipos, Respeto a los dems. Responsabilidad individual y grupal 2.4. Organizacin/ Planificacin y gestin personal. organizacin del 22

trabajo. Diseo de investigacin Toma de decisiones 3. Actitudes y 3.1. De desarrollo Iniciativa Valores Profesional Constancia Sistematizacin. 3.2. De compromiso Responsabilidad personal personal y grupal El profesor tutela a los estudiantes durante la elaboracin del proyecto ofrecindoles recursos y orientacin a lo largo de sus investigaciones. La ayuda se desplaza progresivamente del proceso al producto. Est disponible para aclarar las dudas del estudiante. Debe guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje independiente, motivndolos a trabajar de forma autnoma, especialmente en las fases de planificacin, realizacin y evaluacin. Las tareas del profesor de forma secuenciada son: Presentacin y definicin del proyecto. Estrategias de Enseanza Dar indicaciones basadas sobre el procedimiento metodolgico. y tareas del profesor Revisar en plan de trabajo de cada equipo. Realizar reuniones con cada equipo para discutir y orientar sobre el avance del proyecto. Utilizar clases para satisfacer necesidades de los equipos. Revisin individual y grupal de los progresos del proyecto y de los aprendizajes desarrollados. Realizar la evaluacin final en base a los resultados presentados y los aprendizajes adquiridos. Estrategias de Introduce a los estudiantes en un proceso de investigacin aprendizaje y tareas del creadora: construyen nuevos conocimientos y habilidades estudiante trabajando desde los conocimientos y habilidades que ya posee Supone un estudio independiente, desarrollando las capacidades de aprender a aprender. Se centra en el estudiante y promueve su motivacin intrnseca. Se parte del aprendizaje colaborativo (se suele trabajar en grupos) y cooperativo (la instruccin entre los pares es fundamental). Las tareas del estudiantes bsicamente son; Conformar los grupos de trabajo. Interactuar con el profesor para aclarar dudas y definir el proyecto. Definir el plan de trabajo (actividades individuales, reuniones, etc). individualmente buscar y recoger informacin, proponer diseo y soluciones. Revisin de la informacin y planificacin del trabajo. Desarrollo del proyecto y reuniones con el profesor. Entrega de un primer informa o propuesta de resultados 23

Recursos cuenta

tener

Presentacin de los resultados obtenidos y de los aprendizajes logrados por el equipo. Se puede realizar en un aula o espacio pequeo. Los medios tecnolgicos necesarios para la realizacin del proyecto. en En el contexto de una clase grande, se trabaja con pequeos grupos (hasta 6 u 8 alumnos como mximo. Tradicionalmente se ha utilizado de un modo individual (proyecto fin de carrera, tesis, etc). Coordinacin entre profesores de diferentes reas. de Se centra en la realizacin del proyecto en s, debiendo los estudiantes: Entregar por escrito el informe escrito del proyecto. Exponer en equipo una presentacin del proyecto ante los profesores y compaeros. Exponer y debatir individualmente ante el profesor o profesores una presentacin del proyecto. La evaluacin debe examinar el conocimiento acreditado por cada estudiante individualmente en lo que respecta al proyecto y a los contenidos acadmicos. Los estudiantes aprenden a tomar sus propias decisiones y actuar de forma independiente. Mejora la motivacin para aprender por que se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea. Permite aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas a situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes. Favorece un aprendizaje integrador (aprendizaje de conocimientos, metodolgicos, sociales y afectivos). Fortalece la confianza de los estudiantes en s mismos. Fomenta formas de aprendizaje investigador. Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados con experiencias negativas en su rendimiento acadmico. Dificultad de aplicar el mtodo con estudiantes que carezcan de conocimientos y experiencias relacionadas con los contenidos sobre los que se desea aplicar el mtodo. ITESM (Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (1999). El mtodo de proyectos como tcnica didctica. Consulta de 1999. http://www.sistema.itesm.mx/dide/documentos/nf_doce/proyectos. PDF. THOMAS.J.W. (2000). A Review of REsearch on poryec_based LEarnign. San Rafael(California)The Autodesk Forundation. TIPPLET.R. Y LINDEMANN,H. (2001). El mtodo de Proyecto. 24

Procedimientos Evaluacin

Ventajas

Inconvenientes

Bibliografa

Consulta de 2001de http://www.halinco.de/htm/doces/Met_proy_APREM;AT0292001. pdf. Web con materiales sobre aprendizaje orientado a proyectos: http://bie.org.pbi/ http://dakwing.uoregon.edu/_moursund/PBL/index.htm. http://college.hmco.com/education/pbl/backround.html.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

DEFINICION

FUNDAMENTACION

Enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el aula en el cual los alumnos son responsables de su aprendizaje y de de sus compaeros en una estrategia corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales. Es tanto un mtodo a utilizar entro otros, como un enfoque global de la enseanza, una filosofa. Prioriza la cooperacin y colaboracin frente a la competicin. La trama de compromisos y complicidades que implica esta estructuracin de la tarea da excelentes resultados en los mbitos cognoscitivos y aptitudinal pero, sobre todo, es apropiada para adquirir competencias respecto a la interaccin entre iguales, la resolucin de problemas y la adquisicin de actitudes y valores. Desde el enfoque cognitivo se enfatiza que con estos mtodos la propia interaccin entre iguales es un revulsivo para lograr aprendizajes activos y significativos. Los alumnos aprendern mejor unos de otros precisamente por poseer niveles similares de competencia_zona de desarrollo prximo. Los componentes esenciales que fundamentan un aprendizaje cooperativo efectivo son los siguientes (Jonhson, Jonhson y Holubec (1999): Interdependencia positiva: cada miembro es responsable del xito del grupo y debe ser consciente de que su xito individual depende del xito de los dems. Interaccin cara a cara: la dinmica de la tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten recursos, se ayudan, se refuerzan y gratifican mutuamente. Responsabilidad individual: cada alumno es corresponsable del xito o logros del grupo, asumiendo como propia conclusiones o procedimientos consensuados. Habilidades inherentes a pequeos grupos: el alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades bsicas de trabajo en grupo. 25

Evaluacin de los resultados y del proceso: el grupo debe desarrollar actividades de reflexin y evaluacin del trabajo en grupo. DESCRIPCION Es un mtodo que puede desarrollarse dentro o fuera del aula, con presencia del profesor o sin ella, en el cual el grupo grande es dividido en pequeos grupos de entre cuatro o seis alumnos. Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuacin por parte del profesor. A partir de este grupo ser responsable de reas o tareas especficas y de las que ser el experto. Se pueden plantear diversas tcnicas como el puzzle, juego de roles, phillips 66, etc. Los pequeos grupos se forman buscando ms la diversidad qe la homogeneidad o afinidad. El aprendizaje de las competencias de cooperacin e interaccin social se alcanza mejor afrontando la diferencia y el contraste entre perspectvas e intereses distintos. El trabajo en los pequeos grupos se puede compartir y contrastar en sesiones plenarias del grupo grande (aula). 1.1. Generales de Bsqueda, seleccin Conocimientos Aprendizaje organizacin y valoracin de informacin 1.2. Acadmicos y Comprensin vinculados a la materia profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia. 1.3. Vinculados a la Adaptacin y vida y al mundo aplicacin de profesional conocimientos y situaciones reales Habilidades y 2.1.Intelectuales Resolucin creativa destrezas. de problemas. Resumir y analizar. 2.2. De comunicacin Expresin oral, planificar y estructuracin del discurso, manejo de la asertividad, claridad en la exposicin, readecuacin del discurso en funcin del feed_back recibido. Invitar a 26

Competencias

3. Actitudes Valores

expresarse, Plantear cuestiones, etc. 2.3. Interpersonales Desempeo de roles (lder, facilitador, secretario) Reconocer aportaciones. Expresar desacuerdos, animar a otros. Expresar apoyo, Pedir aclaraciones, Reducir tensiones, mediar en conflictos. 2.4. Organizacin/ Afrontar las gestin personal. incertidumbres. Verificar existencia de consenso. Verificar comprensin. Centrar al grupo en su trabajo. Elaborar a partir de ideas de otros. Seguir consignas, regular el tiempo de trabajo. Ceirse a la tarea. y 3.1. De desarrollo Expresar Profesional sentimientos. Demostrar aprecio Vivir satisfactoriamente la interaccin con individuos o grupos. Afrontar las perspectivas y aportaciones de otros como oportunidades de aprender. 3.2. De compromiso Practicar la escucha personal activa. Compromiso con el cambio y el desarrollo social. 27

Tomar conciencia de lo comunitario de la cooperacin frente a la competicin. Asumir la diferencia y lo pluriidentitario. El profesor organiza, promueve y monitorea mediante el desempeo de diversos roles, actividades que desarrollarn los alumnos para alcanzar objetivos educativos tanto el mbito cognoscitivo, como social y afectivo; El profesor como facilitador: Prepara el material didctico Cuida la composicin de los grupos y su seguimiento. Estructura procedimientos para que los grupos verifiquen la eficacia del trabajo. Ayuda a formular problemas, a definir tareas, etc. Estrategias de Enseanza Verifica que cada miembro reconozca los objetivos del trabajo y tareas del profesor Se asegura que las funciones del grupo sean rotatorias. Estimula el intercambio de ideas, la justificacin de las decisiones adoptadas y valoracin del trabajo realizado. Ayuda a buscar distintos procedimientos y ensayar otras soluciones. Fomenta el reconocimiento y la expresin libre de sentimientos que permita la definicin y comprensin de conflictos y problemas. Aporta al grupo criterios de valoracin y evaluacin de las tareas o productos realizados. Plantea evaluaciones que comprenden tanto el proceso como el aprendizaje grupal e individual. El profesor como modelo. Bajo la estrategia del modelaje, el profesor despliega ante sus alumnos el repertorio de conductas y actitudes (verbales, gestuales, etc.)que desea aprendan los alumnos. El profesor como regulador de conflictos: Ayuda a resolver situaciones problemticas en los grupos provenientes de factores de dificulta tales como: un alumno dominador, una alumna que no quiere trabajar en grupo, el alumno marginado, etc. El profesor como observador: De retroalimentacin a cada grupo estableciendo canales de comunicacin y reflexin a lo largo del trabajo, contribuye a la reduccin de malentendidos que dificultan tanto la tarea como la satisfaccin del grupo. Estrategias de Debemos distinguir diferentes tipos y niveles de estrategias y aprendizaje y tareas del tareas del estudiante. En primer lugar cabe identificar las estudiante estrategias cognitivas. Dentro de ellas el alumno deber ser capaz 28

Recursos cuenta

tener

de gestionar la informacin de manera eficaz mediante estrategias tales como buscar, seleccionar, organizar, estructuras, analizar y sintetizar. Tambin deber saber utilizar las estrategias de inferir, generaliza y contextualizar principios y aplicaciones. En el nivel metacognitivo, el alumno deber utilizar estrategias que le permitan conocer su propia manera de aprender. En este nivel ser muy importante que el alumno realice ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia manera o estilo de aprender en comparacin a las utilizadas por otros compaeros. Asimismo deber realizar actividades para elaborar nuevas estrategias de aprendizaje que sean particularmente adecuadas a su propia naturaleza, al objeto y objetivos de aprendizajes as como al contexto de aplicacin de los mismos. Por ltimo es especialmente relevante que el alumno lleve a cabo de actividades y entrenamientos en estrategias de autopoyo. En un primer nivel el alumno deber ser consciente de su propio estado de nimo (emociones), de su motivacin hacia la tarea y de las dificultades que pueden visualizar en su autoestima, el sentimiento de autocompetencia y la confianza en los dems. As mismo deber llevar a cabo estregis que permitan mantener el nivel deseado de motivacin y sentimientos positivos a lo largo de toda la actividad mediante pequeos refuerzos, focalizacin en aspectos de mayor inters o satisfaccin para l, anticipacin y resolucin de aspectos conflictivos, etc. Grupo de menos de 40 alumnos. El profesor no podr realizar adecuadamente la organizacin observacin y seguimiento de ms de 6 o 7 grupos de unos 4-6 alumnos. en Las sesiones de trabajo en grupo en el aula_clase requieren mobiliario adecuados para que los alumnos se muevan y agrupen con facilidad (mesas o sillas movible, etc). Y pequeas mesas redondas de 130 cm de dimetro. Las sesiones de trabajo fuera del aula_clase requieren de salas de libre acceso adaptadas para el trabajo en pequeos grupos con el mobiliario arriba mencionado. Manuales y guas de tcnicas de trabajo en grupo que incluyan tcnicas como el puzzle, juegos de rol, phillips 66, etc. Dependiendo de la materia y de las tareas los grupos pueden precisar de herramientas e instrumentos especficos tales como ordenadores, material bibliogrfico, fungible, instrumentacin diversa, etc.

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Procedimientos Evaluacin

de Evaluacin inicial de las competencias cooperativas bsicas de los miembros del grupo contribuye a conformar grupos diversos y a establecer actividades de aprendizaje especficas para alcanzar estas competencias. Evaluacin continua se establecen hitos o momentos de reflexin /valoracin tanto individual, grupal y de aula sobre los aspectos procedimientos del trabajo desarrollado con una orientacin formativa (proponer mejoras y reorientar los trabajos). Evaluacin final: al finalizar cada u no de los trabajos o etapas propuestas, el profesor articula estrategias de evaluacin y autoevaluacin de resultados, o productos del trabajo, de los procedimientos y de las competencias y de las competencias de interaccin alcanzadas. Evaluacin de cierre al finalizar la materia se articulan procedimientos para evaluar lo logros de programa y la actuacin del profesor. El aprendizaje cooperativo favorece los siguientes aspectos: Motivacin por la tarea. Actitudes de implicacin y de iniciativa. Grado de comprensin de lo se hace, cmo se hace y de por qu se hace (niveles cognitivos y metacognitivos) Aumento del volumen de trabajo realizado. Grado de dominio de procedimientos y conceptos. Desarrollo del pensamiento crtico y de orden superior. Adquisicin de estrategias de argumentacin. Aprendizaje de las competencias sociales (comunicacin, relacin, resolucin de conflictos). Requiere: Una participacin muy activa de todos y cada no de los miembros del grupo lo cual no es fcil de conseguir. Grandes dosis de constancia y paciencia por parte del profesor en las fases iniciales. Por parte del profesor una confianza transparente y real en la capacidad de los alumnos de aprender y organizarse autnomamente. GRUPO DE INTERES EN APRENDIZAJE COOPERATIVO: http/giac.upc.es JOHNSON, D. W. JOHNSON, R, T, Y HOLUBEC.E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidos. LOBATO, C. (1997): Hacia una comprensin del aprendizaje cooperativo. Revista de Psicodididctico, 4, 59 76. LOBATO, C. (1998). El trabajo en grupo: aprendizaje cooperativo en secundaria. Leioa. Servicio de Publicaciones de la Universidad del Pais Vasco. 30

Ventajas

Inconvenientes

Bibliografa

CONTRATO DE APRENDIZAJE

DEFINICION

FUNDAMENTACION

DESCRIPCION

Un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecucin de unos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo autnomo, con una supervisin por parte del profesor y durante un periodo determinado. En el contrato de aprendizaje es bsico un acuerdo formalizado una relacin de contraprestacin recproca, una implicacin personal y un marco temporal de ejecucin. En la dcada de los 80 surge la pedagoga del contrato, tanto para propiciar y fomentar el aprendizaje autnomo del estudiante, como modo de abordar la diversidad de niveles de aprendizaje en los estudiantes. En la bsqueda de nuevas claves que posibiliten la creacin de ambientes de aprendizajes eficientes, Collins Brown y Newman (1989), presentan el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo. Se trata de situaciones de aprendizaje en las que se da un acuerdo de negociado, precedido de un dilogo entre interlocutores que se reconocen como tales con el fin de alcanzar un objetivo establecido (Przesmycki, 1996). La metodologa del contrato se basa en los siguientes principios: La potencialidad de la persona en este caso del estudiante, para aprender y para gestionar su propio itinerario de aprendizaje. El concepto de contrato psicolgico para el logro de un cambio de conducta determinado. El compromiso recproco formalizado en un acuerdo que conlleva una implicacin personal de cumplir el contrato. La negociacin de todos los elementos que constituyen el aprendizaje supervisado El desarrollo de la competencia en el aprendizaje autodirigido. El contrato de aprendizaje permita combinar aprendizaje de conocimientos y habilidades en coherencia con las necesidades educativas de los estudiantes. Promueva el pensamiento crtico y creativo y ayuda a planifica y tomar decisiones que propician una autonoma en el sujeto. (Allidire, 2004). Es una tcnica para facilitar la individualizacin del aprendizaje. Se trata de un acuerdo formal, escrito entre el profesor o tutor y el estudiante que detalla sus expectativas: qu va a aprender cmo se va a hacer el seguimiento del aprendizaje, el periodo de tiempo que establece y los criterios de evaluacin a ser usados para juzgar cmo completo su aprendizaje. Un contrato de aprendizaje usualmente contiene los siguientes 31

Competencias

elementos: Los objetivos de aprendizaje en trminos de competencias que debe alcanzar los estudiantes al realizar la tarea o tareas. Las estrategias de aprendizaje que el estudiante debe aplicar para alcanzar los objetivos. Los recursos o medios que debe emplear. Referencias de auto_evaluacin, indicios, seales, pruebas, para que el estudiante contraste permanentemente el aprendizaje que va a logrando en relacin a los objetivos formulados. Criterios de evaluacin para verificar las evidencias de aprendizaje presentadas por el estudiante. El cronograma de tareas con la temporalidad o tiempos limites acordados. Conocimientos 1.1.Generales de Aprendizaje aprendizaje autnomo Aplicacin de estrategias cognitivas en la construccin del conocimiento. Aplicacin de estrategias metacognitivas de reflexin autocontrol, autorregulacin y autoevaluacin Organizacin y planificacin del aprendizaje. Aplicacin de mtodos y procedimientos diversos Auto_motivacin y persistencia en el trabajo. 1.2. Acadmicos Aplicacin de vinculados a una conocimientos y materia. mtodos especficos de la materia. 1.3. Vinculados a la Iniciativa, vida y al mundo organizacin y profesional. planificacin del trabajo Habilidades y 2.2. De Comunicacin. Expresin oral y 32

destrezas 2.3. Interpersonales

escrita Argumentacin Uso de las TICs Confianza en los interlocutores: profesorado. Etc. Habilidades sociales Negociacin con el profesorado. Gestin del propio proceso de aprendizaje. Organizacin del trabajo personal Gestin de los xitos y errores.

2.4. Organizacin/gestin personal

y 3.1. De desarrollo Responsabilidad Profesional profesional Toma de decisiones Rigor y fundamentacin 3.2. De compromiso Responsabilidad de personal un proyecto propio de formacin Confianza en s mismo Tolerancia consigo mismo Toma de decisiones. La funcin de facilitador del profesor es esencial. Juntamente con el estudiante: Define unos objetivos especficos claramente detallados Estrategias de Enseanza Determina una secuencia de tareas de aprendizaje y tareas del profesor Estable unas sesiones de autorizacin o supervisin del proceso de aprendizaje. Seala criterios de evaluacin. Negocia y acuerda con el estudiante los componentes del contrato de aprendizaje Estrategias de El estudiante regula su proceso de aprendizaje de acuerdo al aprendizaje y tareas del contrato pactado con el profesor, Pro ello: estudiante Planifica el itinerario de aprendizaje en fases y segn actividades. Se autorregula en el tiempo y en el nivel de consecucin de las tareas y de los aprendizajes 33

3. Actitudes Valores

Participa en las sesiones de tutora planteando cuestiones de procedimientos y de contenidos Busca selecciona y proceso la informacin pertinente par ala elaboracin de las propuesta de trabajo. Autoevala su progreso reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje su estilo de aprendizaje y el nivel de logro de los objetivos establecidos. Un protocolo del contrato de aprendizaje Ordinariamente contiene un esquema que bsicamente ha de contener estos apartados. Recursos cuenta a tener en Nombre del estudiante:.. Nombre del profesor:. Fecha de Inicio:. Fecha prevista de finalizacin: . Denominacin del Ncleo de aprendizaje: .. Objetivos competencia les Qu vas a aprender? Estrategi as de aprendiz aje Cmo vas a aprender ? Recursos Materiales Con qu vas a aprender? Evidencias para la evaluacin Cmo sabrs que habrs aprendido? Criterios de Evaluacin Cmo demostrar s los aprendizaj es adquiridos ? del atencin

Cronograma de Aprendizaje y de sesiones de tutora. Firma del Profesor Espacio adecuado y tiempo individualizada del estudiante. Procedimientos Evaluacin asignado Firma Estudiante para la

de Una Evaluacin continua, a travs del feed back establecido en las sesiones de seguimiento y supervisin en las horas de tutora. Una autoevaluacin del estudiante normalmente despus de cada una de las tareas sobre el estilo de aprendizaje las estrategias adoptadas los recursos utilizados y las posibles mejoras. Una evaluacin final tanto del proceso como de la consecucin de los objetivos. La realizacin de esta evaluacin se puede hacer con la ayuda del portafolio.

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Ventajas

Promueve el trabajo autnomo y responsable del estudiante. Permite la atencin a la diversidad de niveles y de maduracin del estudiante. Posibilita aprender a un ritmo apropiado a las posibilidades personales y contextos. Fomenta la relacin y comunicacin profesor estudiante. Favorece la maduracin del estudiante Incentiva la elaboracin de proyectos de formacin del estudiante Requiere de un cierto nivel de aprendizaje autnomo del estudiante, de estrategias cognitivas y metacognitivas y una cierta motivacin personal. ALLIDIERE, N. (2004). El vnculo profesor alumno. Buenos Aires. Biblio. ANDERSON, G. BOUD, D. Y SAMPSON, J. (1996). Leranig contracts. A practical guide. London Kongan page. GONZALEZ, H. (2003). De la clase magistral al aprendizaje activo. Cali. CREA. De la Universidad de Icesi 95-96. PRZESMAYCKI, H. (2000). La pedagoga del Contrato. El contrato didctico en la educacin. Barcelona. Grao

Inconvenientes

Bibliografa

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TRABAJO INDEPENDIENTE A DESARROLLAR SOBRE LOS METODOS DE ENSEANZA: ACTIVIDAD A DESARROLLAR Revise el material entregado sobre los fundamentos didcticos de los mtodos de enseanza y valore reflexivamente: Qu concepto de mtodos asume, en funcin de generar ambientes de aprendizaje que consoliden el desarrollo de competencias?. De los ejemplos de mtodos que se refieren en el material, los estudios de casos, el aprendizaje basado en problemas, la resolucin de ejercicios y problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de aprendizaje: Analice detenidamente los fundamentos didcticos que los caracterizan, retome uno de ellos, que sea factible utilizar en la asignatura que imparte y justifique el cmo lo aplicara en el desarrollo del aprendizaje de ese contenido. Asuma ejemplos que demuestren su valor en el desarrollo de la actividad cognoscitiva de sus estudiantes en funcin de trascender al desarrollar de Competencias segn las exigencias del Modelo de Formacin en el Nivel Medio Superior.

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