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CURSO PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

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Mdulo 1

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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PRESENTACIN

Los problemas de aprendizaje y las dificultades en los procesos psicolgicos bsicos en la escritura y el lenguaje, as como las dificultades para realizar clculos matemticos conforman uno de los casos de mayor incidencia entre la poblacin escolar. Pero, adems estos problemas se hallan asociados a trastornos emocionales, dficit atencional, dficit en las habilidades sociales, a una baja autoestima, que igualmente interfieren en el rendimiento escolar. Publicaciones especializadas revelan que un nio o nia con baja autoestima pierde rpidamente la motivacin y el inters hacia las tareas escolares. Es de necesidad que tanto los profesores como padres de familia comprendan la importancia que tienen la decisin de adoptar, cambiar y adaptar estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje que se ajusten a las necesidades de los alumnos. Cambios que van desde los aspectos metodolgicos hasta la calidad de las relaciones interpersonales, tanto en la relacin profesor-alumno y padres e hijos. Actualmente nuestra sociedad se encuentra atravesando por una crisis de valores, as como nuestro sistema socio econmico y la falta de empleo ha repercutido en un aumento en la desintegracin y la violencia familiar, as como un bajo rendimiento y desercin escolar. Estas crisis sociales estn ocasionando en nuestros alumnos ndices de desadaptacin personal, familiar, social y/o escolar, por lo que es necesario implementar a docentes de los diferentes niveles de herramientas y estrategias metodolgicas para una adecuada intervencin frente a la diversidad de problemas psicoeducativos que presentan los alumnos. Es necesario de una orientacin y asesoramiento especializado que lo ayuden a mejorar en sus habilidades sociales y que le faciliten una mejor relacin con la familia, con su grupo de iguales y a un nivel social ms amplio. Existen pues, perodos crticos en las personas en fase de crecimiento y ajuste psicolgico y educativo que, de no poseer una orientacin y asesoramiento adecuados, pueden desembocar en desadaptacin social y familiar y/o escolar con repercusiones muy negativas para dichas personas y sus familias.

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El presente Mdulo DIFICULTADES DE APRENDIZAJE busca aportar los conocimientos ms relevantes en este campo y contribuir a la formacin terica de los diferentes profesionales de la educacin, facilitndole los recursos didcticos, metodolgicos y tcnicas psicolgicas y educativas necesarias para poder dar respuestas adecuadas a estas necesidades de base que hoy se plantean en los mbitos escolares, familiares, sociales y socio comunitarios.

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DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

INTRODUCCION

Este trmino conlleva una definicin muy amplia y a veces confusa. En ocasiones se convierte en franca amenaza para tantos padres que reciben el siguiente diagnstico: s, su hijo presenta dificultades de aprendizaje". En ese momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema. Por este motivo queremos redefinir el trmino y orientarlo dentro de un contexto, con una mirada aclaradora para los padres. En este tema, el acento est puesto en las intervenciones teraputicas y estrategias de rehabilitacin ms que en la misma definicin. Por qu planteamos esta perspectiva? Porque de ninguna manera queremos dejar de lado una realidad que viven miles de nios. El entender Qu son las dificultades de aprendizaje? Debera sensibilizarnos hacia la superacin y ampliacin de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo es dinmico y continuo. Presentar este trmino con un enfoque ms paradigmtico y clsico sera equivalente a ponerle carteles al ser humano pudiendo anticipar y pre-determinar su vida. Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que intenta explicar un trmino. Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas que intervienen en la vida de los nios. Todos en algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito caractersticas. Las dificultades de aprendizaje se clasifican en: Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos Especficos de Aprendizaje.
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PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global. Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad. Alumnos de Aprendizaje Lento; Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un Trastorno especfico de aprendizaje (TEA), ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros. Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994); 1. Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. 2. Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. 3. Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima. 4. Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el profesor. Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar. Segn, Morales (1990) cit. en Infante, Marta (1997), las caractersticas de los nios de Aprendizaje lento, en el saln de clases seran las siguientes: 1) Dificultad para finalizar sus tareas.
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2) Escasa atencin. 3) Bajo nivel de perseverancia. 4) Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar. Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos. Cmo abordar la enseanza de los nios de aprendizaje lento? Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a los centros de educacin especial, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas especiales. Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos por curso. Respetar su ritmo propio de aprendizaje. Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio. (Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje). Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnosticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje. Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para aplicar este esquema educacional: 1. El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje que deber cumplir. 2. La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se comprometa con su propio aprendizaje. 3. La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio
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La tesis central de este esquema educacional para los nios de aprendizaje lento es que el ritmo de enseanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las destrezas bsicas, la velocidad para aprender y la motivacin que tengan estos nios. TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE: Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin psicolgica y neurolgica. La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas. Ejemplo: Un menor desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los procesos de clasificacin y seriacin. En la realidad, es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo, hay nios que manifiestan problemas generales asocindose un trastorno especfico.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TRASTORNOS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE (TEA)
Genticos Disfuncionales (dao o disfuncin del SNC) (Anomalas en el hemisferios cerebral izquierdo, conexiones Factores Etiolgicos cerebrales, velocidad de transmisin de informacin, etc.) (Alteran el funcionamiento Alteracin en la configuracin de las redes neuronales, que del SNC) interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje. Factores psicolgicos (Alteran intrnsecamente el proceso de aprender) Factores Concomitantes o
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Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones bsicas previas para el aprendizaje. Alteraciones en el procesamiento de la informacin en sus diferentes etapas (percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.). Psicomotores
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correlativos (Acompaan frecuentemente los TEA pero no los originan)

Intelectuales (lentitud, disparidad) Emocionales y/o conductuales

Factores Intervinientes Somticos Deprivacin sociocultural o diferencias (Constituyen "riesgo" y /o culturales con la escuela Bajo nivel motivacional alteran el pronstico) Factores Consecuentes Reacciones angustiosas y/o depresivas Desinters por el aprendizaje escolar Alteraciones familiares

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

INTERVENCIN

EN

LAS

DIFICULTADES

DE

En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas. Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn y solicitar una evaluacin psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz dentro del marco de intervencin temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al nio en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los resultados de la evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedaggico y en otros casos la intervencin consistira en sugerir posibles colegios con lineamientos, caractersticas apropiadas a las necesidades del nio y planes de integracin. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al mbito escolar. Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro de los dos primeros aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin y tratamiento psicopedaggico. La intervencin estara orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de Lecto-escritura inicial, clculo y desarrollo de estrategias de pensamiento. TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS DISLEXIA: Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su
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expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades segn sea las reas alteradas y la edad de los nios. El ncleo del trastorno esta en deficiencias en procesos cognitivos intermediarios, que transforman la informacin visual grafica en verbal y la transfieren a los niveles superiores del pensamiento, donde adquiere significado. DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995): VARIABLES A CONSIDERAR EN EL NIO: o Edad cronolgica ( No antes de los 8 aos) o Aos de escolaridad regular y preparacin inicial (No antes del segundo ao bsico) o Edad mental o Coeficiente intelectual C. I. (Descartar retardo mental) o Integridad perceptiva y psicomotriz o Niveles del lenguaje: A. Expresivo y comprensivo; B. Elaborativo y receptivo o Nivel de pensamiento (Capacidad meta cognitiva) (Toma de conciencia de los propios procesos cognitivos) o Nivel socio cultural y familiar o Motivacin e inters por la lectura (Toma de conciencia del proceso lector) o Calidad de la enseanza recibida: Mtodos y profesor o Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la dislexia.

La dislexia, tambin definida como la dificultad para interpretar o generar el lenguaje, especialmente el lenguaje escrito. Las personas expresamos nuestro pensamiento primariamente a travs del lenguaje. Este es un conjunto de smbolos que necesitan ser descifrados. Inicialmente es la madre quien asume la tarea de intrprete para el lenguaje hablado y por eso se dice lengua materna a la que primero se aprende. Posteriormente aprendemos a decodificar el lenguaje escrito y aqu la labor de interpretacin corresponde a la escuela. El lenguaje es el reflejo de los conceptos y sus relaciones que tenemos en nuestro pensamiento. Ambos elementos son fruto de un proceso de
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abstraccin que extrae intencionalmente lo esencial frente a lo accidental y da sentido unificado a la diversidad de los conocimientos. En otras palabras, la abstraccin transforma la informacin percibida en un pensamiento ordenado que es la base del lenguaje. Los dislxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir del lenguaje hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito. La raz del problema est en su modo imaginativo de afrontar inconscientemente la mayor parte de las situaciones de su vida y tambin el aprendizaje de la escritura. Esto produce una reaccin peculiar, que denominamos desorientacin y que va en contra del propio aprendizaje. La desorientacin est asociada a una sintomatologa muy variada, por eso la dislexia es el trastorno de las mil caras. Sin embargo, ninguna parece ser resultado de un dao cerebral o neuronal, ni causada por una malformacin en el cerebro, odo interno u ojos, pero todas originan multitud de sufrimientos, especialmente en la etapa del aprendizaje, en que el dominio del lenguaje escrito es absolutamente necesario. Puesto que hoy el sistema de aprendizaje est basado principalmente en el lenguaje escrito, esto les crea problemas en distinto grado. Si debido a ellos no queda gravemente alterada la personalidad, una vez superada la etapa de aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida y suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia. DISGRAFA: "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Prez 1988. El concepto de disgrafa se mueve dentro de dos contextos: Contexto neurolgico en relacin con las afasias. En este apartado se incluyen las agrafias, que son una manifestacin de las afasias e implican anomalas del grafismo.

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Enfoque funcional, son el trastorno de la escritura que surge en los nios, y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales. La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa. Segn Adolfo Tapia Pavn, llamamos disgrfico al que confunde, omite, une y/o invierte slabas o letras de forma incorrecta. Consideramos como disgrfico al alumno que comete dos o ms tipos de incorrecciones, al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado. Para hacer un diagnostico de la disgrafa es necesario el tener en cuenta una serie de condiciones: Capacidad intelectual en los lmites de normales o por encima de la media. Ausencia de dao sensorial grave, como los traumatismos encfalo craneano, que pueden condicionar la calidad de la escritura. Adecuada estimulacin cultural y pedaggica. Ausencia de trastornos neurolgicos graves, como lesiones cerebrales, con o sin componente motor, ya que podra impedir una normal ejecucin motriz del acto motor. El factor edad, tambin es importante. Algunos autores como Auzas (1981) tiene la idea de que la alteracin de la escritura no comienza a tener cuerpo hasta despus del periodo de aprendizaje, que sera a ms all de los 7 aos. Por eso no se podra efectuar un diagnostico hasta esa edad. CLASIFICACIN 1. Disgrafa Primaria (evolutiva) Disgrafa dislxica o disortografa: Contenido de la escritura
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Disgrafa caligrfica o motriz: Forma de la escritura 2. Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por dicho trastorno. DISCALCULIA: Etiologa: Independiente del nivel mental, de los mtodos pedaggicos empleados, y de las perturbaciones afectivas, se observa en algunos nios la dificultad de integracin de los smbolos numricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos. El valor del nmero no se relaciona con la coleccin de objetos. Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinacin espacial y temporal, relacin que desempea un papel importante en el mecanismo de las operaciones y dificulta o imposibilita la realizacin de clculos. Por lo general, el nio dislxico que rota, transpone o invierte letras o slabas, repite los errores con los nmeros (6 x 9); (69 x 96); (107 x 701). Esto, como es lgico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numrico y aritmtico, y desencadenar una discalculia. Discalculia.- Dificultad en el grafismo de los nmeros o la interpretacin de las cantidades. Dificultad en los mecanismos matemticos y en las operaciones y actividades de comprensin aritmtica. DISARTRIAS: Genricamente, las disartrias son errores de la articulacin de las palabras, que no coinciden con las normas socioculturales impuestas por el ambiente, que dificultan la inteligibilidad del discurso y que se presentan a una edad en que ya se debiera tener una articulacin correcta. Si la causa que produce dichos errores se encuentra a nivel del Sistema Nervioso Central (SNC), se denomina "disartrias" en sentido estricto, y si se encuentra a nivel perifrico, se denominan "dislalias". Siendo esta la nica
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diferencia entre las disartrias y las dislalias, y puesto que sus caractersticas clnicas son las mismas, las estudiaremos conjuntamente, centrndonos en las de origen funcional, por ser las que entran dentro de los Trastornos del Desarrollo Psicolgico y, por tanto, de la competencia especfica del psiquiatra. DISARTRIAS FUNCIONALES Son disartrias producidas por una funcin anmala del Sistema Nervioso Central (SNC) o de los rganos perifricos, sin que existan trastornos, lesiones o modificaciones orgnicas. La denominacin de los distintos errores que se dan, se hace con la raz griega del fonema afectado (rota=r, sigma=s, lambda=l, etc.) y el sufijo "tismo" o "cismo" cuando el fonema no se articula correctamente (sigmatismo o sigmacismo = dificultad para articular la s) y con la misma raiz y el prefijo "para" cuando el fonema es sustituido por otro (pararrotacismo o pararrotatismo = cuando se sustituye el fonema r por otro, generalmente g, d l). DISFASIA: DISFASIA Y AFASIA DEL DESARROLLO Disfasia es la prdida parcial y afasia es la prdida total del habla debida a una lesin cortical en las reas especficas del lenguaje, sin embargo, en la entidad que estudiamos, el concepto es insuficiente, ya que considera solo los casos en los que el nio pierde lo que tiene: el habla, pero no las situaciones como la que nos ocupa, en las que el trastorno es congnito: no se puede perder lo que nunca se ha tenido. Esta es la razn por la que este cuadro es muy discutido. Sobre este problema de base, la tan variada nomenclatura para esta entidad es sumamente elocuente: disfasia o afasia del desarrollo, congnita del nio, retraso idioptico del lenguaje, oligofasia, disacusia, sordera verbal, agnosia auditiva congnita... DISFEMIA: CONCEPTO.- Segn el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y
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repeticiones debido a una imperfecta coordinacin de las funciones ideomotrices cerebrales. Tartamudez o Espasmofemia Es una alteracin de la comunicacin (ms que del lenguaje) consistente en una falta de coordinacin motriz de los rganos fonadores que se manifiesta en forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra articulada. DISORTOGRAFA: Etiologa: Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral, como sintomatologa de una Dislexia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva. Hay cuatro tipos de faltas de ortografa.1. Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la formacin del lenguaje hablado. Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas; 2. Las faltas de gramtica; 3. Las faltas referidas o palabras homfonas. Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografa encontramos: Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a la enseanza inadecuada de esta materia y de la composicin escrita); Falta de inters y actitudes favorables; Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la palabra; Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin; Escritura lenta e ilegible;
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Defectos visuales; Discriminacin auditiva insuficiente; Bajo rendimiento intelectual. DISPRAXIA: Etiologa.- Se refiere a la falta de organizacin del movimiento. Como en la Apraxia, el nio puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesin cerebral. Puede intervenir diferentes trastornos; resaltan los trastornos motores o visuales y los trastornos afectivos o de comportamiento. Con qu frecuencia ocurren los problemas del aprendizaje? Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un problema del aprendizaje. Casi 3 millones de personas (de 6 21 aos de edad) tienen alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educacin especial en la escuela. De hecho, ms de la mitad de todos los nios que reciben educacin especial tienen un problema del aprendizaje (Reporte Anual al Congreso, Departamento de Educacin de los Estados Unidos, 2002). Cules son las Seales de un Problema del Aprendizaje? No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio tiene un problema del aprendizaje. La mayora de ellas estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el nio no exhiba todas estas seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el nio tenga un problema del aprendizaje.

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Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella: Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos; Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo; Puede no comprender lo que lee; Puede tener dificultades con deletrear palabras; Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente; Puede luchar para expresar sus ideas por escrito; Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado; Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias entre las palabras; Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas, y sarcasmo; Puede tener dificultades en seguir instrucciones; Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar; Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha; Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros; Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero); o Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all. Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar ms. Lo mismo es verdad si el nio est luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el nio tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje. Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser difciles para el nioleer, escribir,
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matemtica, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el nio no est aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los padres tambin pueden solicitar una evaluacin. Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los nios con problemas del aprendizaje pueden aprender ms fcil y exitosamente. Para los nios en edad escolar (incluyendo los nios preescolares), los servicios de educacin especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. El personal escolar trabaja con los padres del nio para desarrollar un Programa Educativo Individualizado (Individualized Education Program, o IEP). Este documento describe las necesidades nicas del nio. Tambin describe los servicios de educacin especial que sern proporcionados para cumplir con aquellas necesidades. Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son llamados acomodaciones) ayudan a la mayora de los alumnos con problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial tambin puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial puede variar desde equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas de alta tecnologa tales como mquinas de lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales permiten al alumno escribir por medio de hablarle al computador). Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela. Los recursos enumerados ms abajo ayudarn a las familias y maestros en averiguar ms sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje.

Consejos para Padres Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe, ms puede ayudarse a s mismo y a su nio.

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Elogie a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con problemas del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige cules cosas le gustan a su nio, tales como bailar, jugar ftbol, o trabajar con las computadoras. Dele bastantes oportunidades a su nio para perseguir sus fortalezas y talentos. Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de experiencias prcticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su nio a aprender por medio de sus reas de fortaleza. Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeos, y recompense los esfuerzos de su nio con elogios. Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo puede ayudar a su nio a tener xito con las tareas. Ponga atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!). Est dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y aprender ms sobre las destrezas sociales. Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional. Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su nio. Planifique las acomodaciones que su nio necesita. Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio. Por medio de la comunicacin regular, pueden intercambiar informacin sobre el progreso de su nio en casa y en la escuela. Consejos para Maestros o Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje.

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o Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averige cules son las potencialidades e intereses del alumno y concntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes oportunidades para practicar. o Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reas especficas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educacin especial) sobre mtodos para ensear al alumno. Proporcione instruccin y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen: Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito; Proporcione al alumno ms tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas; Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados; Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora; Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografa o gramtica. o Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje. o Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicacin regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobre el progreso del alumno en la escuela.

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PARTIDA ELECTRNICA N 11012252 RUC N 20489478324

DIPLOMADO DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN EN ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO MDULO N 3: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NOMBRES APELLIDOS TELEFONO E-mail : : : :

AUTOEVALUACIN : ____________________________________________________________ 1. Realice un anlisis de los captulos presentados en este mdulo. 2. Realice un resumen de las lecturas de este mdulo. 3. Deber seleccionar 30 trminos ms importantes del total de los captulos, para lo cual buscar el significado de cada una de ellas.

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