O ENSINO DE CINCIAS SOB O ENFOQUE DA EDUCAO 1 AMBIENTAL

Shirley Takeco Gobara (1) Maria Celina Recena Aydos (2) Jos Carlos Chaves dos Santos (3) Cynthia P. A. Prado (3) Edvaldo Pereira Galhardo (1) (1)- Depto.de Fsica UFMS (2)- Depto. de Qumica UFMS (3)- Depto. de Biologia UFMS Campo Grande MS Resumo Este artigo apresenta uma proposta curricular para o ensino de Cincias para nvel fundamental (5 srie), com nfase em Educao Ambiental, desenvolvida a partir da concepo educacional de Paulo Freire.

I. Introduo
Estamos desenvolvendo um projeto que visa buscar alternativas para o ensino de Cincias baseado nos pressupostos da Educao Ambiental. A concepo de Educao Ambiental que tem norteado o trabalho do grupo conflitante com o modelo tradicional de ensino, onde uns falam (o professor) para outros ouvirem (os alunos), caracterizando-se por um repasse de informaes de forma acrtica. Entendemos por Educao Ambiental a preparao do indivduo para o exerccio de sua cidadania, com capacidade crtica para analisar as relaes entre cincias, tecnologia e sociedade, proporcionando condies para que os indivduos possam adquirir, produzir conhecimentos e formar convices que os auxiliem na discusso dos temas relevantes da sociedade, garantindo a melhoria das condies de vida em um ambiente integral e saudvel, bem como o respeito por culturas independentes que h sculos utilizam o meio ambiente sem destru-lo. Salientamos que a Educao Ambiental deve dar conta no s
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Trabalho apresentado na V Reunio Latino Americana sobre Educao em Fsica, Porto Alegre (Gramado), Brasil, 24 a 28 de Agosto de 1992.
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do ambiente natural e dos fenmenos decorrentes, como tambm do ambiente modificado, construdo/destrudo pelo homem. Portanto, ela deve tratar tambm dos aspectos essencialmente urbanos e sociais que influenciam a cotidianeidade dos indivduos. A Educao Ambiental pressupe, ainda, o respeito pela individualidade em sua relao com o coletivo, bem como com o nvel de desenvolvimento cognitivo e com as experincias vividas de cada um dos agentes do processo ensino-aprendizagem. Assim sendo, para que possamos realizar a Educao Ambiental no mbito da escola formal ser necessrio desenvolver novas abordagens para o ensino, que inevitavelmente passa pela discusso dos programas de ensino (currculos) e que conduzir para uma ao pedaggica transformadora. Para tanto, estamos desenvolvendo um trabalho de elaborao de uma proposta curricular sob esse enfoque, na Escola Estadual de 1 Grau Ulisses Serra , situada na Vila Industrial de Campo Grande MS.

II. Por que educao ambiental?

A Educao Ambiental um tema de grande relevncia na atualidade porque ela est ligada dinmica de interao do homem com o meio ambiente com srias implicaes do homem com o meio ambiente com srias implicaes sociais e polticas. E, no presente, estamos vivendo um novo surto de interesse pela Educao Ambiental, fruto do momento poltico pelo qual passa a humanidade e particularmente a nao. Portanto, o momento atual exige uma tomada de deciso na busca de melhor qualidade de vida, participao das decises, na busca pela reorganizao social com vista transformao para uma sociedade mais justa, e a massificao das informaes leva necessidade do aperfeioamento e intensificao de uma Educao Ambiental que esteja comprometida com estas questes. Uma Educao Ambiental que se contraponha ao modelo de ensino difundido (tradicional): tem algum que fala e uma poro de gente que ouve passivamente. Para Krasilchich (1986), esse um modelo que se repete, seja na escola, na igreja ou num comcio. A diferena desse modelo com a Educao Ambiental consiste no fato de que esta envolve essencialmente a ao, a participao, a formao de novas idias, discusso e crtica, e prope uma relao de dialogicidade entre o educador e educando. E o que se observa nas escolas, de uma forma geral, exatamente o inverso disso: a relao professor-aluno uma relao de autoridade. Para implementar a Educao Ambiental no ensino formal ser necessrio desenvolver uma nova abordagem para o ensino. Esta nova

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abordagem dever contemplar quatro caractersticas fundamentais: ao, transdisciplinaridade, integrao com o meio e educao permanente. A Educao Ambiental pressupe ao, pois todo conhecimento adquirido e/ou construdo deve conduzir as pessoas a tomadas de decises e soluo de problemas concretos com vistas transformao; pressupe transdisciplinaridade, pois no se trata apenas de juntar conhecimentos das disciplinas especficas, mas sim de transpor constantemente os limites dos compartimentos clssicos do conhecimento, resgatando dimenses histricas perdidas nas mais diferentes etapas; pressupe integrao com o meio, pois nessa relao, do homem com o ambiente que o cerca (realidade), que h uma verdadeira interao entre as diversas formas nas quais se processa o ensino e a aprendizagem e, finalmente, educao permanente, pois o mundo estar sempre mudando e o homem dever sempre restabelecer o seu equilbrio. O conhecimento exige uma presena curiosa do sujeito em face do mundo. Requer sua ao transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica em inveno e reinveno. (FREIRE, 1985) . Diante dessas consideraes, o desafio a que nos propomos o de desenvolver um trabalho que ultrapasse os limites do ensino tradicional, buscando, atravs de uma ao pedaggica transformadora, atingir a essncia da Educao Ambiental num contexto transdisciplinar. A questo bsica que se coloca : como desenvolver este trabalho, no mbito do ensino formal, particularmente da escola pblica?

III. Uma concepo para a prtica da educao

Nossa proposta est respaldada fundamentalmente na Concepo Educacional de Paulo Freire , pois acreditamos que a prtica educacional oriunda desta a mais adequada para o desenvolvimento desse trabalho. Faremos uma breve discusso dos conceitos e idias fundamentais contidas nesta concepo educacional para subsidiar o relato (parcial) do trabalho que estamos desenvolvendo na escola de 1 Grau Ulisses Serra , situada no distrito industrial de Campo Grande MS. III.1 Educao problematizadora ou dialgica A educao problematizadora trata da problematizao dos conhecimentos a partir da realidade imediata, que questiona os homens em sua relao com o mundo. Ela realizada pelo professor com o aluno, considerando o educando como sujeito da ao educativa e, sobretudo, considera-o como coparticipante na definio do contedo programtico. Em contraposio, Paulo Freire denomina de educao bancria aquela realizada pelo professor sobre o aluno, a qual considera o sujeito (aluno) como um ser passivo do processo.
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Na viso da educao bancria , o contedo programtico geralmente previamente definitivo por um grupo de tcnicos do ensino totalmente desvinculado da realidade da escola. Comparada com a educao bancria , a educao problematizadora prope uma transformao radical na forma de pensar a educao, a sociedade e a relao aluno-professor. E o ponto de partida para efetuar a educao problematizadora est na experincia existencial do educando caracterizada pela dialogicidade e fundamentado na criatividade, estimulando a ao e reflexo, visando a transformao social. Para o desenvolvimento de sua prtica pedaggica Paulo Freire introduz os conceitos de tema gerador e universo temtico, determinados pela relao homens-mundo. O levantamento do universo temtico realizado atravs do dilogo numa etapa denominada investigao temtica. E a condio necessria para se estabelecer esse dilogo que se parta daquilo que familiar ao aluno (a sua realidade imediata), pois s assim ele poder participar efetivamente desse dilogo. A concretizao desse dilogo s ocorrer a partir do momento que o professor se concebe como educador-educando, isto , o professor passa a ser um educando na apreenso da realidade e na apreenso da realidade exposta pela comunidade. III.2 Investigao temtica e tema gerador Investigao temtica a pesquisa realizada em conjunto pelo educador (ou equipe de especialistas) e comunidade sobre a realidade que os cerca e a experincia de vida do aluno. a fase que se inicia na busca e elaborao do contedo programtico. O objetivo da investigao temtica a de descobrir o universo temtico dos educandos, isto , o conjunto de contedos significativos para os educandos. Ser a partir da situao presente, existencial concreta, refletindo o conjunto de aspiraes do povo que podemos organizar o contedo programtico... O momento de buscar que inaugura o dilogo da educao como prtica de liberdade. o momento em que se realiza a investigao do que chamamos de universo temtico do povo ou o conjunto de seus temas geradores . (FREIRE, 1975) Os temas geradores so os contedos significativos para o educando, oriundos no processo desencadeado na investigao temtica e que so entendidos como importantes para a superao das situaes-limites dos educandos.
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Os temas se encontram, em ltima anlise, de um lado, envolvidos, de outro, envolvendo as situaes-limites , enquanto as tarefas em que eles implicam, quando cumpridas, constituem os atos-limites aos quais nos referimos. Estes temas se chamam geradores porque, qualquer que seja a natureza de sua compreenso como ao por eles provocada, contm em si a possibilidade de desdobrar-se em outros tantos temas que, por sua vez, provocam tarefas que devem ser cumpridas. (FREIRE, 1975) Caractersticas bsicas do tema gerador: no se encontra nos homens isolados da realidade, nem tampouco na realidade separada dos homens e s pode ser compreendido nas relaes homem-mundo (FREIRE, 1975); atravs dele pode-se gerar um contedo programtico relacionado diretamente ao contexto de vida do aluno; propicia uma reflexo crtica da realidade; pode levar a uma interveno na realidade. A busca dos temas geradores inicia-se com o dilogo entre o educador e a comunidade. O dilogo, portanto, deve ser uma constante na educao problematizadora. Do dilogo e com o dilogo, podemos gerar o contedo programtico. ... o contedo programtico da educao no uma doao ou uma imposio, um conjunto de informao a ser depositado nos educandos, mas a devoluo organizada, sistematizada e acrescentada ao povo daqueles elementos que este lhe entregou de forma inestruturada. (FREIRE, 1975) III.3 Procedimento para investigao temtica A investigao temtica pode ser desenvolvida em quatro etapas: a) levantamento, b) escolha de situaes e codificaes, c) dilogos decodificadores e d) reduo temtica. O levantamento preliminar trata, em ltima anlise, de se realizar uma primeira aproximao e obter informaes sobre as condies da comunidade atravs de fontes secundrias (em geral dados escritos) e de conversas informais com a comunidade (alunos, pais e outros representantes da comunidade). A segunda etapa trata da escolha de situaes que encerram as contradies vividas pela comunidade e da preparao de suas codificaes. Isto , as representaes das situaes existentes so transformadas em cdigos atravs de uma foto, um cartaz, um relato ou outras formas que permitem ao educando identificar-se, descobrir-se naquela realidade codificada. Na terceira etapa, retorna-se comunidade (especificamente com o grupo envolvido com a situao educacional) para dar incio aos dilogos decodificadores. um processo de discusso que se estabelece com os educandos a partir das codificaes. Durante a descodificao busca-se atravs do dilogo a viso de conjunto. Atravs do processo de distanciamento os
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alunos procuram fazer uma leitura da realidade codificada se projetando para fora da situao vivida (ad-mira-a) e pelo distanciamento buscam analisar criticamente as situaes nelas contidas e problematiz-las com o objetivo de obter-se os temas. Parte-se da ao descritiva no primeiro momento da descodificao ou leitura e num processo de problematizao encaminha-se para o analtico. Deste modo, o desenvolvimento de um contedo programtico parte integrante da descodificao, onde informaes necessrias para o melhor entendimento do problema so apreendidas. (DELIZOICOV, 1983) Na quarta etapa, com a anlise das situaes descodificadas, tm-se os temas a gerar o contedo programtico. A partir dos desdobramentos dos temas geradores so elaboradas as unidades de ensino. Esta etapa denominada reduo temtica. A reduo temtica um processo de codificao sistematizada e ampliada (unidades de ensino) que ser devolvida para a superao das situaes-limites do educando. Aps a reduo temtica, portanto, retoma-se todo o processo desta feita iniciando-se pela codificao sistematizada.

IV. A prtica
Para subsidiar os projetos em Educao Ambiental, o Grupo de 2 Estudos transdisciplinar de Educao Ambiental , do qual fazemos parte, organizou um ciclo de palestra denominado Compreender o Ambiente Urbano . E foi nessa oportunidade que decidimos desenvolver este trabalho no ncleo industrial de Campo Grande, visto que este ncleo est em fase de implantao e os problemas ambientais ainda no chegaram a nveis de comprometimento como em alguns centros industriais do centro-sul. O ncleo, por estar localizado a 14 Km do centro de Campo Grande, uma regio praticamente isolada e possui em suas imediaes um conjunto habitacional cuja populao, em sua maioria, so trabalhadores das indstrias locais. Esta comunidade conta com algumas assistncias e benfeitorias do ncleo e com uma escola estadual do 1 grau. A escola freqentada pelas crianas e adolescentes que moram na vila e imediaes. Para desenvolvimento do trabalho, inicialmente buscamos diagnosticar as questes ambientais problematizadoras decorrentes do processo

O Grupo de Estudos Transdisciplinar de Educao Ambiental surgiu por iniciativa de alguns professores da UFMS, que, insatisfeitos com o ensino praticado nas instituies de ensino, principalmente de 1 e 2 graus, tm buscado alternativas para a melhoria desse ensino nos pressupostos da Educao Ambiental.
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de industrializao evidenciadas pela e na comunidade, e passamos a investigar como essa comunidade, e em particular a escola, tem tratado dessas questes. Para tanto, baseado na dinmica do ensino problematizador em cincias, iniciamos essa investigao de acordo com as etapas que se seguem. IV.1 Levantamento preliminar Para o reconhecimento da rea escolhida para desenvolver uma ao educativa numa viso problematizadora, foram realizadas algumas visitas informais para conhecer o ncleo industrial, a vila e a escola. Paralelamente foi realizado um levantamento documental em jornais locais dos ltimos anos, em revistas regionais e em trabalhos individuais (monografias), porm no encontramos informaes sobre o ncleo que tratassem das questes ambientais relevantes (poluio, saneamento bsico, lixo, etc.) que trouxessem contribuies significativas para o levantamento que pretendamos. Aps esta etapa, passamos para as entrevistas com os moradores do conjunto habitacional. Essas entrevistas foram gravadas na forma de dilogos informais (bate-papo) para que pudssemos nos aproximar da realidade dessa comunidade e aprendermos o seu modo de vida, o seu dia a dia, enfim, um pouco de sua cultura. Nas primeiras entrevistas com a comunidade verificamos uma grande insatisfao com relao qualidade do ensino praticado na escola, em particular o de Cincias. O que veio reforar a nossa iniciativa de intervir nesse processo em busca da melhoria desse ensino. No entanto, ao avaliarmos as entrevistas, notamos que, em funo da identificao inicial e das justificativas dos entrevistadores, ao solicitar a entrevista, o assunto acabava girando em torno dos problemas da escola e do ensino. Redirecionamos as entrevistas no sentido de obtermos mais informaes sobre as questes e/ou problemas da vila decorrentes do processo de industrializao tais como saneamento, moradia, transporte, lixo, poluio, mercado de trabalho, etc. Como j era esperado, a maioria dos entrevistados so trabalhadores locais e que, a menos de suas funes, mostraram desconhecer os problemas ambientais decorrentes das indstrias. Muitos fizeram apenas algumas queixas sobre o mau cheiro oriundo do curtume e do abatedouro de aves, mas manifestaram opinies favorveis em residir prximo ao local do trabalho e ao ncleo pela oportunidade de emprego, apesar da poluio que as indstrias possam vir a produzir. Aps as entrevistas com os moradores passamos para a escola, onde levamos ao conhecimento da direo da mesma a proposta de se trabalhar o

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ensino de cincias sob esse novo enfoque, o da Educao Ambiental numa perspectiva freiriana. A direo manifestou interesse, porm nos colocou uma dificuldade: a falta de professores efetivos e habilitados. Aguardamos os professores convocados, no incio do ano, e apresentamos a proposta de trabalho. Como a escola s de 1 grau e em funo da formao do grupo de especialistas (licenciados em fsica, qumica e acadmicos de biologia) optamos por trabalhar o ensino de Cincias de 5 a 8 srie. Mais especificamente, decidimos trabalhar a 5 srie no perodo diurno e a 8 srie no noturno, visto que, alm do professor ser o responsvel por todas as sries do perodo, ele ainda complementa a carga horria (20 horas) com outras disciplinas. Definidas as sries a serem trabalhadas, passamos a entrevistar os alunos. Ao analisarmos as entrevistas, observamos uma relao de afetividade muito grande com a escola e verificamos uma insatisfao com relao aos problemas da escola, por eles levantados: falta de professores, biblioteca pobre, banheiros sujos, janelas com vidros quebrados, falta de segurana e falta de lazer (parquinho destrudo). Quanto indstria, alguns manifestaram uma certa expectativa assistencial e, ao serem questionados sobre os problemas ambientais, muitos falaram sobre o mau cheiro e da poluio genericamente. Encerradas as entrevistas com os alunos, passamos para a escolha das situaes que encerram as contradies vividas pela comunidade; neste caso discutiremos aquelas dos alunos da 5 srie. Numa prxima oportunidade apresentaremos o trabalho com a 8 srie. IV.2 Escolha de situaes e a codificao A partir das informaes obtidas no levantamento preliminar, decidimos que representaramos as situaes atravs de uma seqncia de slides que apresentasse uma viso panormica do ncleo e os aspectos do dia a dia da vila e das indstrias. Para tanto, realizamos uma srie de registros fotogrficos dos pontos fundamentais do ncleo e das adjacncias da escola. Para a codificao, precisvamos de uma situao que representasse, por si s, o todo da comunidade e que fosse do interesse da maioria dos alunos. Selecionamos dois slides como os mais representativos para desenvolver o processo da codificao. IV.3 Dilogos descodificadores ou descodificao

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Nesta etapa, retornamos comunidade, neste caso a escola, para iniciarmos os dilogos descodificadores. No perodo diurno (vespertino) existem duas turmas da 5 srie; reunimos as turmas numa sala e iniciamos esta etapa apresentando brevemente a srie de slides sobre o ncleo e a vila. A apresentao dos slides gerou muita euforia e admirao: Olha o nosso parquinho! O curtume! a piscina do curtume! . Em seguida deixamos projetados dois slides complementares que apresentavam uma viso da escola inserida numa rea industrial e solicitamos uma descrio dos mesmos. Neste caso pretendamos a leitura inicial realizada pelos alunos da situao codificada (slides). Concluda a descrio, passamos a dialogar com os alunos sobre o contedo dos slides expostos, discutindo e problematizando as questes levantadas. Nessa ocasio verificamos que os alunos tinham um conhecimento muito grande sobre as indstrias locais, sobre a escola e as imediaes da vila. Por exemplo: a) Sobre a indstria Aluno: O curtume!... A favelinha que tem l embaixo! O cido... Professor: Onde que tem cido ali? Aluno: Eles lavam o couro com o cido. b) Sobre a escola Professor: Ento vamos conversar um pouquinho sobre a escola. Ela sempre esteve aqui? Aluno: No, antes tinha duas outras. c) Na frente da escola Professor: E as carretas? Aluno: Elas transportam soja. Professor: Sempre tem carreta aqui? Ao longo do ano? Aluno: No... No comeo do ano at o meio. No comeo do ano que tem safra. etc. Aps a discusso foi solicitada aos alunos uma complementao na descrio. Porm, no o fizeram porque eles estavam ansiosos esperando o

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trmino da reunio para participar de uma gincana que estava programada para aquele dia. As composies e descries foram recolhidas e toda a discusso foi anotada. De posse dessas informaes, somadas s informaes das entrevistas, passamos para o levantamento dos temas geradores. IV.4 Temas geradores Nesta etapa, todas as informaes foram analisadas pelo grupo de especialistas com o objetivo de evidenciar alguns temas que fossem representativos das situaes-limites vividas pelo grupo de alunos. Portanto, ao analisarmos as descries, verificamos que a questo mais relevante que apareceu nos momentos em que os alunos manifestaram opinies sobre as fotos projetadas foi o parquinho e o seu estado de conservao. No entanto, o parquinho no aparece explicitamente na foto. possvel observar, apenas, uma parte do seu muro. A escola tambm foi muito evidenciada nas descries e nas discusses: Eu estou vendo a escola aonde estudo. Alm disso os caminhes. Eu estou vendo o parquinho que era bonito. Agora virou um lixo. E a firma SADIA. E o bar do Getlio . Nesta descrio, o aluno faz mais referncia sobre o parquinho. E a expresso das frases onde aparece o parquinho denota uma insatisfao pelo estado em que ele se encontra e a sua importncia sobre os demais. Com relao s indstrias verificamos que, surpreendentemente na descodificao, os alunos mostraram um conhecimento profundo sobre as indstrias. No entanto, as situaes-limites vivenciadas por este grupo no estavam necessariamente vinculadas aos problemas ambientais decorrentes das indstrias e sim questo da conservao do parquinho e aos problemas vinculados escola. Este fato justificvel na medida que esses alunos esto numa faixa etria cuja preocupao apenas o lazer , isto , brincar. A relao indstria-trabalho aparece em determinados momentos mais em funo das atividades dos pais e a relao indstria-poluio aparece como um conhecimento cientfico no muito elaborado. Por outro lado, os alunos manifestaram uma expectativa assistencialista com relao s indstrias em funo da assistncia mdica que o SESI proporciona.
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De posse dessas anlises, acrescidas das informaes das etapas anteriores, passamos para a apreenso dos temas significativos, os temas geradores. Essas anlises passaram pelos seguintes esquemas:

Em sntese, a anlise dos esquemas nos sugere que os temas escola, parque e indstria esto envolvendo as situaes que so consideradas significativas para o grupo de alunos da 5 srie dessa escola. A partir desses temas, as diferentes reas devero desencadear os desdobramentos que se constituiro nos recortes especficos de cada rea. Os possveis desdobramentos desses temas para o ensino de Cincias, neste caso para a 5 srie, so apresentados no quadro que segue.

V. Concluso
O programa apresentado pelo quadro o resultado da etapa denominada reduo temtica. a opo por uma proposta pela via do tema gerador, isto , a construo de um programa curricular a partir da realidade e dos problemas da comunidade sugere que este o caminho para a efetivao da Educao Ambiental.
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TEMA A escola

DESDOBRAMENTO Recursos naturais Conservao Lixo Lazer

CONTEDOS Renovveis e no renovveis Conservao e preservao Lixo reciclvel e no reciclvel O corpo humano (sistemas) Preservao da espcie Primeiros socorros Alimentao/vitaminas Higiene (noes) Citologia Reproduo vegetal Preservao da espcie Composio Formao Eroso/Preservao Do ar Do solo Da gua

O parque Sade

Semente

A indstria

Solo

Poluio

Referncias Bibliogrfica
1. DELIZOICOV NETO, D. Concepo problematizadora para o ensino de cincias na Educao Formal. 1982. Tese (mestrado) USP. 2. DELIZOICOV NETO, D. O ensino de Fsica e a concepo freiriana da educao. Revista de Ensino de Fsica, v. 5, n. 2, dez. 1983. 3. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 6. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. 4. KRASILCHICK, M. Educao Ambiental na escola brasileira: passado, presente e futuro. Cincia e Cultura, v. 38, n. 12, p. 1958-1961, 1986. 5. LEVI, F., et al. Conceitos e educao em cincia ambiental. So Paulo, ICEUSP/USP, abril, 1990. (Anteprojeto de pesquisa) 6. MENEZES, L. C. Natureza, vivncia real e transdisciplinaridade. So Paulo, 1985. (Palestra para professores de cincias da rede estadual de ensino de So Paulo.) 7. REORIENTAO DO ENSINO DE CINCIAS NO RIO GRANDE DO NORTE. GEEP (Grupo de Estudos sobre O ensino problematizado em cincias ), UFRN/SEPLAN/SEC RN, 1991. (Proposta de projeto)

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