Referencial de Avaliao para os Cursos Profissionais

Este referencial contm e explicita as normas orientadoras que regem os cursos profissionais nesta escola no que diz respeito avaliao dos alunos.

1. Dimenses a avaliar: - ao nvel das Atitudes e Valores: . Assiduidade/Pontualidade . Comunicabilidade . Iniciativa . Participao . Responsabilidade - ao nvel da capacidade de/para: . Aquisio de conhecimentos . Aplicao de conhecimentos . Trabalho em equipa . Concretizao de projetos . Articulao com o meio envolvente 2. Critrios e processos de avaliao - Critrios avaliativos: . Empenho . Qualidade . Sistematicidade . Originalidade . Autonomia - Processo de avaliao: . Observao direta da atuao e postura do/a aluno(a), nas mais variadas tarefas realizadas em contexto escolar (em sala de aula, nas atividades desenvolvidas/projetos concretizados) e extraescolar (Formao em Contexto de Trabalho e outros). . Anlise documental: documentos diversos, desde testes, relatrios de atividades, grelhas de observao, fichas de autoavaliao, etc.
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O empenho a condio necessria para um bom desempenho mas no condio suficiente, por outro lado, a sua escassez poder ser condio necessria para classificaes de nvel baixo. A sistematicidade, enquanto grau de frequncia da manifestao de qualquer atitude/comportamento/desempenho, critrio determinante para a atribuio de nvel, da que em muitos descritores surjam enunciados com expresses como por vezes / nem sempre (nvel Insuficiente) ou sistematicamente / frequentemente / permanentemente (nvel Bom).

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3. Nveis de consecuo Considerando as dimenses referidas no ponto 1 e os processos constantes no ponto 2, delinearam-se descritores para os cinco nveis de consecuo que constituem critrios gerais de avaliao para o Ensino Secundrio e Profissional, em vigor na Escola Bsica e Secundria de Lordelo. ENSINO SECUNDRIO E PROFISSIONAL NOMENCLATURA
Pontos Valores de 0 a 20

Muito Bom: Bom: Suficiente: Insuficiente: Fraco:

175 200 135 174 95 134 45 94 44

18 20 14 17 10 13 59 04

4. Condies para aprovao/no aprovao esquema sntese

Muito Bom

Possuir classificao de Muito Bom em pelo menos 7 dimenses de avaliao (sendo obrigatoriamente 4 correspondentes ao mbito das capacidades a evidenciar). No possuir qualquer dimenso com avaliao inferior a Bom.

Revelar excelncia no seu desempenho, aliando a qualidade e sistematicidade a originalidade e autonomia. Possuir classificaes a Bom em pelo menos 7 dimenses de avaliao (sendo obrigatoriamente 4 correspondentes ao mbito das capacidades a evidenciar). . No possuir qualquer dimenso com avaliao inferior a Suficiente. Manifestar frequncia nos desempenhos de nvel Bom. Suficiente Possuir classificaes a Suficiente em pelo menos 8 dimenses de avaliao. No se encontrar em nenhuma das condies de no aprovao" . APROVAO

Bom

situaes de

NO APROVAO Manifestar condutas inadequadas ou Cumprir menos de 75% das suas atribuies ou Possuir classificaes de Fraco ou Insuficiente em mais de 7 dimenses de avaliao

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Descritores de desempenho ao nvel das Atitudes e Valores

ATITUDES E VALORES MUITO BOM BOM SUFICIENTE INSUFICIENTE Incorre com frequncia em situaes de assduo e pontual aos compromissos Assiduidade/ Pontualidade que decorrem da frequncia do Curso, quer estes se realizem no espao escolar quer noutros contextos. assduo mas nem sempre pontual aos compromissos que decorrem da frequncia do Curso, quer estes se realizem no espao escolar quer noutros contextos. Revela termos quer escolares noutros comportamento de irregular em incumprimento da assiduidade/pontualidade que conduzem realizao de provas de recuperao, a uma ou vrias das componentes de formao. Assume tambm a idntica postura que relativamente atividades assiduidade/pontualidade, compromissos que quase decorrem nunca aos A fraca a FRACO assiduidade/pontualidade salvaguarda de uma

inviabiliza

aprendizagem sustentada, atendendo permanente necessidade de realizao de provas no de recuperao, como de tambm oferece garantias

em relao aos quer contextos,

excedendo o limite de faltas previstos.

concretizao das atividades nos vrios contextos, escolar e extraescolar.

decorrem em contexto extraescolar. Utiliza frequentemente linguagem verbal explcita, correta e fluente, ao Utiliza linguagem verbal explcita e mesmo tempo que usa linguagem no Comunicabilidade verbal expressiva e emptica, persuadindo os outros a aceitar as suas ideias e (com)partilhando com eles opinies, sentimentos, tos. para empreendedor, a concretizao lembrando diligente na concretizao de uma tarefa/atividade, revelando mais desembarao na sua execuo do que na resoluo de problemas. passivo/expectante face execuo de uma tarefa/atividade, estando quase sempre dependente de terceiros a sua concretizao. de uma mais atitudes, comportamencorreta, ao mesmo tempo que aproveita a linguagem no verbal expressiva para partilhar com os outros ideias, opinies, sentimentos, comportamentos. atitudes,

Utiliza

linguagem

verbal

correta,

Utiliza e/ou

com

alguma do que

frequncia confusa ao uma contexto, revela

embora por vezes menos precisa ou desadequada do contexto, ao mesmo tempo que nem sempre aproveita a linguagem no verbal para comunicar ideias, opinies, sentimentos, atitudes, comportamentos.

linguagem mesmo

verbal tempo

incorreta,

Utiliza ao

linguagem tempo que

verbal que

incorreta, uma a

desajustada

confusa e/ou desajustada do contexto, mesmo revela linguagem no verbal rgida e/ou de indiferena comunicao. inviabiliza

linguagem no verbal predominantemente rgida e ou de indiferena que no favorece a comunicao.

empreendedor, lembrando-se/antecipando o que fazer para a concretizao Iniciativa de uma tarefa/atividade, revelando grande desembarao na sua execuo bem como na resoluo de problemas.

se/antecipando por vezes o que fazer tarefa/atividade, revelando

Manifesta indeciso/insegurana relativamente depender de execuo fazendo terceiros de a uma sempre sua tarefa/atividade, concretizao.

desembarao na sua execuo do que na resoluo de problemas. Envolve-se de forma ativa nas de

tarefas/atividades, Envolve-se Participao de forma ativa nas de tarefas/atividades, trabalhos. contribuindo trabalhos

contribuindo

forma construtiva para o evoluir dos Participa nas tarefas/atividades e, com alguma frequncia, de forma ativa e construtiva trabalhos. para o evoluir dos

Acompanha o evoluir dos trabalhos, revelando uma postura mais construtiva do que ativa em relao s tarefas/atividades a realizar.

Manifesta dificuldades em acompanhar o evoluir dos trabalhos, alheando-se por vezes ou por momentos da realizao das tarefas/atividades.

Ocasionalmente participa do evoluir dos trabalhos, refugiando-se em atitudes individualistas e/ou em questes no fundamentadas acerca das tarefas/actividades.

forma construtiva para o evoluir dos

Manifesta escassa reflexo sobre o seu Reflete de forma rigorosa, crtica e justa sobre o seu trabalho e o dos outros, Responsabilidade avaliando ponderadamente sobre os efeitos das decises tomadas, de modo a assumir as consequncias dos seus atos. Reflete de forma rigorosa e justa sobre o seu trabalho e o dos outros, avaliando os efeitos das decises tomadas, assumindo quase sempre as consequncias dos seus atos. Reflete de forma nem sempre rigorosa e justa sobre o seu trabalho e o dos outros, avaliando pouco os efeitos das decises atos. tomadas, nem sempre assumindo as consequncias dos seus Manifesta escassa reflexo sobre o seu trabalho e o dos outros e, por vezes, um carter algo tendencioso nas suas apreciaes, dos seus atos. revelando-se reticente quanto assumpo das consequncias trabalho e o dos outros ou apresenta carter tendencioso nas suas apreciaes, afigurando-se remota a possibilidade de assumir as consequncias dos seus atos, uma vez que como tende a consider-los mais efeito

(provocado pelos outros) do que como causa (a si imputada).

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Descritores de desempenho ao nvel das capacidades

CAPACIDADES MUITO BOM Utiliza os conhecimentos e atualiza-os com correo e preciso, revelando Aquisio de conhecimentos diversidade de recursos ao nvel do domnio das tramas conceptuais, bem como das sequncias lgicas que elas encerram. BOM Utiliza os conhecimentos com correo e preciso, revelando recursos ao nvel do domnio das tramas conceptuais, bem como das sequncias lgicas que elas encerram. SUFICIENTE Nem sempre utiliza os conhecimentos com correo e preciso, revelando debilidades ao nvel das tramas conceptuais e das sequncias lgicas que elas encerram. INSUFICIENTE Utiliza os conhecimentos mas comete frequentemente erros que tornam dbil a trama conceptual que concebe, o que obstaculiza/inviabiliza a perceo das sequncias lgicas que adota. FRACO

Os erros frequentes e/ou graves que comete conduzem estruturao de amlgamas de conceitos, sem fio condutor e/ou sem lgica.

Perante as situaes-problema identifiPerante as situaes-problema mobiliza Aplicao de conhecimentos os saberes (saber-ser, saber-fazer e o prprio saber) que conduzem sua resoluo. ca a maioria dos saberes (saber-ser, saber-fazer dificuldades prtica. e na o prprio sua saber) necessrios sua resoluo, mas revela transposio

As lacunas que revela ao nvel dos vrios saberes (saber-ser, saber-fazer e o prprio saber) conduzem com frequncia a uma avaliao parcial/incompleta das situaes-problema, a qual enreda/adensa a sua resoluo, podendo mesmo nalguns casos inviabiliz-la.

As generalizadas lacunas que revela ao nvel dos vrios saberes (saber-ser, saber-fazer e o prprio saber) conduzem a uma muito superficial e/ou errada avaliao das situaes-problema, a qual enreda/adensa irremediavelmente a sua resoluo. A inconsistncia que revela ao nvel dos vrios saberes (saber-ser, saber-fazer e o prprio saber) limita a perceo do que est em causa na resoluo das situaes-problema.

Organiza e fomenta o trabalho grupal, tendo Trabalho em equipa em conta a compreenso e rentabilizao das potencialidades dos outros e conciliando as disponibilidades de todos.

Apesar Organiza o trabalho grupal, tendo em conta as potencialidades dos outros e coopera na conciliao das disponibilidades de todos. Aceita o trabalho grupal, reconhecendo potencialidades nos outros, mas nem sempre coopera na conciliao das disponibilidades de todos.

de

reconhecer

algumas

Escusa-se

ao

trabalho nos ou

grupal outros,

e/ou no a de

potencialidade nos outros, frequentemente oferece resistncia ao trabalho grupal, no cooperando ou impossibilitando a conciliao das disponibilidades de todos,

manifesta dificuldade em reconhecer potencialidade cooperando conciliao todos. das impossibilitando disponibilidades

Concebe,

planifica

implementa

Concebe,

planifica

implementa e/ou ao

Concebe, projectos problemas

planifica que de ao

implementa alguns custos, Apesar de considerar o binmio entidade promotora/pblico-alvo visado, a conceo e planificao de projetos revela problemas de exequibilidade que comprometem a sua implementao. A conceo e planificao de projetos no respondem ao binmio entidade promotora/pblico-alvo o ficam inviabilizados. visado, pelo que a sua exequibilidade e implementaexequibilidade,

projetos que incorporam alguma inovao, atendem condio de exequiConcretizao de projetos bilidade (respeitando e/ou prevendo um encargo de custos vivel) e respondem adequadamente ao binmio entidade promotora/pblico-alvo visado.

projectos que atendem condio de exequibilidade e respondem (respeitando convenientemente prevendo um encargo de custos vivel) binmio entidade promotora/pblico-

revelam nvel de

nomeadamente embora

respondam

satisfatoriamente

ao binmio entidade promotora/pblicoalvo visado.

alvo visado.

Revela Articulao com o meio envolvente

proficincia

na

aplicao

de

Revela

capacidade

na

aplicao

de

Revela lacunas ao nvel dos conhecimentos e tcnicas inerentes rea de formao profissional e, por isso, as respostas s questes/problemas surgidos em contexto de trabalho so meramente parcelares.

Os conhecimentos e tcnicas inerentes rea de formao profissional so superficiais e/ou errados, pelo que as respostas surgidos em s questes/problemas de trabalho, contexto

O desconhecimento ou conhecimento errado dos saberes especficos relativos ao perfil de desempenho da rea de formao profissional, leva a que as questes/problemas de forma imponderada. surgidos em contexto de trabalho sejam encarados

conhecimentos e tcnicas inerentes a questes/problemas surgidos em contexto de trabalho, no mbito da rea de formao profissional.

conhecimentos e tcnicas inerentes a questes/problemas surgidos em contexto de trabalho, no mbito da rea de formao profissional.

quando no parcelares, podem revelarse fracassadas.

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