UNIDAD 3 EL PROCESO GRUPAL El grupo operativo que viene siendo un conjunto de personas convocadas por una tarea, en l la tarea

constituye el elemento vertebrado de las interacciones, los afanes, la motivacin, los aprendizajes y resultados. Pichn Reviere concibe al grupo como una realidad compleja, contradictoria y conflictiva, que exige un marco conceptual para poder observarla y una tcnica particular para intervenir sobre ella, como una realidad viva en permanente transformacin en el que, simultneamente, estn operando siempre fuerzas opuestas: las que se orientan hacia el logro de las tareas y el proceso de cambio del grupo y aquellas que, por el contrario boicotean el quehacer grupal y tienden a impedir su evolucin. El propsito de este modelo del grupo operativo es que: su actividad est centrada en la movilizacin de estructuras estereotipadas a causa del monto de ansiedad que despierta todo cambio. En el grupo operativo, el esclarecimiento, la comunicacin, el aprendizaje y la resolucin de tareas coinciden con la curacin, crendose as un nuevo esquema referencial Dentro de este grupo operativo que describe este autor se encuentra el ECRO que no es mas que "un conjunto organizado de conceptos generales, tericos, referidos a un sector de lo real, a un determinado universo de discurso, que determinan una aproximacin instrumental al objeto particular concreto, tambin es concebido como un esquema conceptual ya que supone una visin totalizadora, en el sentido de que abarca de una forma total de la realidad grupal. El ECRO es un instrumento para la aprehensin de la realidad que queremos estudiar, lo referente a lo que se quiere analizar.

El ECRO es una manera de abreviar lo siguiente: Esquema, Conceptual, Referencial y Operativo, la definicin de cada una de estas palabras no es muy cotidiana ya que hacen referencia al modo de trabajo de un grupo, en este rubro cada palabra significa: Esquema: Conjunto organizado de ideas que no tiene nada que ver con esquemtico, apunta al esqueleto lo que permite comenzar a recorrer un camino de transformaciones que dar forma al aprendizaje en espiral, es un cambio que se enriquece al comprender las dificultades del proceso ya que lo que se aprende se incorpora a una red o esqueleto para su aplicacin en diversos contextos. Conceptual:

Se refiere a una serie de nociones que provienen de la observacin de la realidad que son transformados, reformulados e incorporados a un sistema conceptual de carcter universal a un aspecto global de un determinado tema. Referencial: Se refiere a todos los conocimientos anteriores o previos que cada sujeto tiene sobre el objeto de estudio. Operativo: Todas las nociones se organizan segn el esquema y al que hacemos referencia, sirven para actuar y resolver diferentes situaciones de aprendizaje.

Un grupo en tanto operativo puede ser visualizado como un proceso en espiral, en donde abordando sus contradicciones internas (tarea implcita) da saltos cualitativos en la realidad grupal orientados a la consecucin de un objetivo (tarea explcita).

Los grupos operativos: [pic]

La participacin en grupos operativos permite: Aprender sobre el proceso de conformacin de un grupo

Visualizar los roles implcitos que cada quien asume en un grupo

Iniciarse en la lectura de los fenmenos grupales

Detectar los obstculos personales para relacionarse socialmente en situaciones colectivas

Aprender sobre los procesos de formacin de coordinadores grupales

 Aprender a operar con grupos para que stos resulten ms productivos

Para que el ECRO de grupo funcione es necesaria la participacin de los individuos as como la puesta en practica de sus esquemas referenciales individuales para llevar acabo discusiones, reflexiones intercambios de grupo que permitan la construccin de instrumentos para la decodificacin de mensajes para poder realizar una lectura de la realidad.

El cono invertido es una construccin terica. Pichon Riviere dice: nos ha invertido construir una escala de evaluacin bsica, a travs de la clasificacin de modelos de conducta grupal.

Se objetiva por medio de una representacin grafica l cual esta constituida por una serie de vectores cuya resultante es una lnea de fuerza, de forma esperalada que convergiendo a travs de la tarea se dirige al cambio y que debe vencer una fuerza de signo contrario, que operando desde la pretarea, se opone como una resistencia, a este cambio.

A continuacin se presenta el esquema con sus respectivos vectores. (Sujetos del inconciente) Sujetos escindidos

Dentro de todos estos elementos tambin se puede encontrar VECTORES, los vectores grupales son categoras de anlisis de la interaccin que sirven para evaluar las dinmicas y procesos grupales e individuales en relacin al trabajo grupal, tambin pueden definirse como una direccin en la cual los miembros del grupo muestran su pertenencia, pertinencia y cooperacin dada por una tarea, dos ansiedades bsicas como fuente de resistencias a la tarea grupal son el miedo al ataque (a ser atacado por la situacin futura desconocida) y el miedo a la prdida (a perder lo conocido). Los vectores que desarrollaremos a continuacin son fuente de anlisis de la dinmica grupal que sirven para considerar la actitud ante el cambio de un grupo. La tarea hace referencia a ser el factor por el cual el grupo se rene, para apropiarse de l y accionar con el, este factor para grupos en educacin puede estar constituido, por contenidos, proyectos, investigaciones.

La tarea cuenta con 2 dimensiones las cuales son:

TAREA MANIFIESTA.- es aquella explcita, clara definida a partir de una necesidad

La tarea TAREA LATENTE.- es la subyacente, es la interpretacin subjetiva de los individuos que conforman el grupo y que se manifiestan en actitudes, coartaciones, motivaciones.

Otros vectores de importancia para identificar el grado de cada integrante del grupo, dichos vectores los que se describen a continuacin: La AFILIACIN es definida como la manera en que las personas se inscriben en el grupo, el grado de formalizacin de ser parte o no del mismo. En este sentido y teniendo en cuenta una intervencin organizacional es importante destacar el carcter voluntario o no de la participacin, la modalidad de convocatoria, y la determinacin de un grupo organizacional previo es decir todos los miembros de un rea, todos los operarios, etc.

La PERTENENCIA es la ligazn entre los integrantes de un grupo y de ellos con la tarea. En este sentido sera una segunda instancia de la afiliacin. Es cuando se realiza el pasaje del yo al nosotros, es un proceso que flucta permanentemente, se reactualiza y se pone en cuestin. Implica un mayor compromiso a la tarea.

Alguien que desarrolle sentido de pertenencia en el grupo puede ir generando un sentido de pertenencia a la organizacin que previamente no senta.

La COOPERACIN es la capacidad de operar con otros para realizar una tarea. Puede ser una contribucin a la tarea grupal. Se asienta en la heterogeneidad y complementariedad de los integrantes de un grupo con sus particulares roles. En la intervencin grupal en organizaciones se juega un triple juego de rol: los roles prescriptos por la organizacin o formales, los roles no formales asumidos y adjudicados en la organizacin, y el interjuego de roles que determinan en el grupo de intervencin. Esto demanda un anlisis complementario de la realidad grupal y organizacional siendo conscientes de la determinacin reciproca de estos dos campos. La PERTINENCIA es la capacidad del grupo y sus integrantes de centrarse en la tarea prescripta. Implica aportar informacin y acciones adecuadas al fin propuesto. Para ser pertinente es necesario contar con informacin y capacidades adecuadas a la tarea.

La TEL es la disposicin positiva o negativa para trabajar con un miembro de un grupo o con el grupo. Configura el clima grupal. El factor tel es una composicin hecha mediante tres factores: el actual o fruto del encuentro, lo pasado o transferencia mediante, y lo proyectado o depositacin de aspectos internos.

El APRENDIZAJE implica la capacidad de los miembros del grupo y del grupo en general de apropiarse instrumentalmente de la realidad para transformarla, para apropiarse de este implica internalizar, resignificar y hacer propios los conceptos trabajados, reflexiones y discusiones sobre un campo de la realidad, para luego trabajar sobre ella y transformarla. El aprendizaje est orientado a modificar las condiciones de existencia de las personas, la transformacin es un indicador de aprendizaje. La COMUNICACIN est inmersa en la nocin de vnculo, se diferencia de la interaccin porque en sta el otro no es significativo para m, ni condicionante para transformar la realidad, el contrario, la comunicacin implica el intercambio de mensajes no solo verbales y la existencia y construccin de un cdigo en comn, permite el ajuste recproco de las partes para desarrollar una tarea particular, por medio de un anlisis multidimensional de los hechos, enriquecido por cada miembro del grupo.

TEMA 2. RESISTENCIA AL CAMBIO

Cambio y resistencia al cambio

El cambio implica o contiene una perdida, un trueque y un plan de en donde el deseo y temor coexistentes en una misma situacin. El cambio tiene como objetivo movilizar o flexibilizar las situaciones rgidas para favorecer una adaptacin activa a la realidad -Dentro de los temores existen las ansiedades bsicas-: A estos se les llama miedos bsicos, siendo estos, modos universales de reaccin al cambio. Existen dos miedos diferentes y bsicos.

Miedo al ataque: Es el temor a lo desconocido, a ser atacado por aquello que no se conoce. Es el temor a no saber utilizar los nuevos instrumentos que la situacin pone a nuestra disposicin.

 Miedo a la perdida: Es el temor a perder lo que no tenia antes, lo que uno conoce y sabe manejar, perder los instrumentos con los cuales uno opera cotidianamente, perder el marco de referencia.

Los miedos generan ansiedades: el miedo a la perdida corresponder a la ansiedad depresiva; en el miedo al ataque la ansiedad es paranoide o persecutoria Estas dos ansiedades mencionadas anteriormente, configuran la situacin bsica de resistencia al cambio, que debe ser superada en el grupo operativo. M. Klein observo a travs del juego en los nios que se presentaban dos caractersticas en su comportamiento, a las que llamo posiciones. Las posiciones esquizoparanoide y la posicin depresiva.

Las posiciones esquizoparanoide y depresiva hacen a una relacin de objeto y esto es la relacin que tiene un beb con su mundo externo e interno, para que, posteriormente son formas de reaccionar ante el mundo que nos rodea: personas, objetos o relaciones. De acuerdo con la relaciones, con el mundo M. Klevin lo llamo posicin esquizo-paranoide y se presenta en el primer trimestre de la vida. Se caracterizan por escisin del objeto que lo ataca ante la frustracin, la posicin esquizoparanoide es instrumental, porque es til y se elabora satisfactoriamente le permite al sujeto

Organizar su universo, su mundo externo e interno. Para M. Klevin, estas tcnicas le permiten disminuir el monto de ansiedad. La posicin depresiva aparece en el segundo trimestre de la vida. Hay cambios en el beb en cuanto al desarrollo emocional e intelectual. Sostiene una relacin mas diferenciadas y aumenta la capacidad de expresar sus emociones.

La posicin esquizoparanoide discrimina los componentes del ncleo aglutinado transformado la confusin en contradiccin y con la posicin depresiva la ambigedad pasa a ser conflicto. Entonces tenemos que la ansiedad acta como motor del aprendizaje, la ausencia total de tensin lleva a una actitud omnipotente de que se sabe todo, mientras que una cantidad exagerada paraliza e impide el adecuado abordaje de la tarea. En la experiencia de aprendizaje aparecen, simultneamente coexistentes o alterantes, tanto la ansiedad paranoide como la depresiva.

MANIFESTACION DE LA RESISTENCIA AL CAMBIO

El cambio implica prdida, trueque, significa planeacin, reflexin sobre las crisis y el intento de dar una respuesta. En los grupos aparecen manifestaciones de resistencia al cambio cuando se movilizan los esquemas referenciales y estructuras internas en el sujeto, ya establecidas, cuando se da resistencia al cambio en un grupo los integrantes se alejan o se pegotean a la tarea, dando la sensacin o impresin de que trabajan en un cambiar para no cambiar.

A continuacin las manifestaciones de la resistencia al cambio:

1. Las estereotipas: se enfrenta una situacin actual o nueva a travs de conductas rgidas, fijas, poco flexibles. Esta manifestaciones estereotipadas buscan preservar la seguridad del sujeto ente el cambio o lo desconocido. Esta rigidez en el pensamiento y en la conducta redunda en la falta de la creatividad, en la imposibilidad de transformar los medios con los que se cuentan con los objetos con los que se trabaja y con el sujeto mismo. 2. Roles Estticos: Durante el proceso de un grupo aparecen en trama vincular en sistema de roles en donde los integrantes adjudican y asumen funciones o papeles. El rol aparece impuesto y se dificulta el abordaje de la tarea con creatividad. 3. Aparicin de subgrupos: Como ya dijimos siempre que en el grupo aparece algo nuevo desconocido esta presente el miedo y por lo tanto la resistencia al cambio. En este juego de cambio y resistencia al cambio que se da en todos los grupos, es coordinador quien interviene para marcar el conflicto y apuntar hacia la integracin de los subgrupos.

4. Situaciones dilemticas: se presenta cuando en el grupo de dan posiciones excluyentes. Cada parte aparece como totalidad, como perfeccin como inmutable.

OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS Y EPISTEMFILICOS.

Los obstculos, aparecen permanentemente entre los integrantes de un grupo en las relaciones vinculares, entre los integrantes y el objeto de conocimiento y en el sujeto mismo.

El obstculo epistemolgico es la dificultad ante produccin de un conocimiento cientfico o dar cuenta de un fenmeno que no se puede explicar, hay determinados factores, que influyen en

la construccin de obstculos internos para la produccin de conceptos cientficos: el factor cultural, el factor social y el factor tcnico. La nocin de obstculos y se plantea de que hay otro al que dominan obstculo epistemoflico que hace a los contenidos motivacionales que se constituyen como dificultades para aprender un objeto de conocimiento o para realizar una lectura de la realidad. En un grupo, el aprendizaje se da en una relacin vincular del sujeto con el objeto donde lo que se produce es una desestructuracin que promueve un mecanismo de defensa que hace que se implemente instrumentos para controlar lo nuevo, lo desconocido y lo diferente. En este caso se le mostrar un ejemplo de obstculo epistemolgico.

- El conocimiento general como obstculo para el conocimiento cientfico. La bsqueda prematura de lo general conduce, la mayora de las veces, a generalidades adecuadas, sin vinculacin con las funciones matemticas esenciales del fenmeno.

Algunos obstculos epistemoflicos.

- Temor a destruir el objeto del conocimiento, si al objeto lo analizo, lo parcializ, lo compar, lo generaliz, etc., ya deja de ser lo que era, lo que deca la definicin, es como si se destruyera. - Prejuicio con la persona que enuncia o comunica el objeto del conocimiento y se pierde la posibilidad de adquirir un conocimiento.

Estos obstculos hacen a la diferentes formas que buscan los sujetos para acercarse o alejarse del objeto de conocimiento, se produce por lo tanto una superficialidad o una evitacin del objetos de conocimiento.

Mecanismos de defensa

Los mecanismos de defensa que se ponen en juego en un grupo son las siguientes:

La proyeccin: es poner afuera aquello que no se aguan adentro. Es depositar o expulsar lo que no le gusta, lo que no es placentero como las cualidades, sentimientos, deseos que no reconocen como propios y los colocan en el mundo externo.

La Introyeccin: Es lo que atrae, lo que resulta grato o placentero que se introduce fantasmticamente como objeto bueno en el mundo interno. La idealizacin: Es el mecanismo por el cual el objeto bueno permite una satisfaccin ilimitada, una gratificacin sin fin. La negacin: Con este mecanismo lo que se hace es negar toda relacin de la realidad con un objeto persecutorio. El control omnipotente del objeto: Es cuando se maneja al objeto inmovilizndolo o paralizndolo y as se impide el ataque. Inhibicin: Mecanismo por el cual se controlan los impulsos destructivos sobre el objeto amado. Inmovilizacin: El sujeto se siente paralizado porque tiene una invasin de sensaciones, sentimientos, deseos.

En general si estos mecanismos de defensa, dentro de un grupo se elaboran satisfactoriamente van a permitir organizar el universo de ansiedad para ser ms productivos para la elaboracin de la tarea.

La tarea

Todo el grupo tiene un objetivo o tarea a realizar pero esta tarea puede ser explcita en tanto hace que un grupo se rena, es decir, la tarea explicita es trabajar la clase, lo implcito aparece en las dificultades, por ejemplo, dinmicas en relacin a la discusin, la competencia, los miedos a ser rechazados o juzgados, temor a ser agredidos o incluso a ser amados, esta latencia grupal o lo implcito es aquello que se crea por la dinmica por el interjuego de los participante, por las fantasas que cada uno trae, por las ansiedades, por las angustias. Ahora bien el coordinador en este aspecto, su tarea es hacer explicito lo implcito, poner de manifiesto lo latente para romper la estereotipia, romper los crculos viciosos que se formen y la incomunicacin del grupo, de esta se posibilita llegar a una situacin de progreso y en un nuevo planteamiento. Regresando al grupo, en general la tarea es el hilo conductor del grupo, es lo que constituye su finalidad, alrededor del cual van dirigidos todos los esfuerzos anto individuales como

grupales, por lo tanto la tarea se convierte en el verdadero lder del grupo operativo, la tarea tiene que estar en la mente de todo, es el que orienta y el dirige las acciones.

MOMENTOS DEL GRUPO EN RELACION A LA TAREA Y PLANIFICACION DEL TRABAJO

La pretarea es el momento de donde se pone en juego los mecanismos que obstaculizan el trabajo del grupo; se emplean para postergar la elaboracin de los dos miedos bsicos: el miedo al ataque y miedo a la prdida, en la pretarea se ubican las tcnicas defensivas que estructuran lo que se denominan la resistencia al cambio, movilizadas por el incremento de las ansiedades de perdida y ataque. Esta situacin es vivida como persecutoria ya que implica romper con patrones de conductas anteriores y esto produce un miedo a la perdida, lo que uno sabe, lo que uno aprendi, a quedar disistrumentalizado ante la nueva situacin a no saber abordar lo nuevo. Ahora bien el pasaje de las tareas implica un insight-, un darse cuenta de los, mecanismos que obstaculizan el trabajo del grupo, elaborarlos y conjuntar el sentir, el pensar y el actuar.

Despus de estos conceptos, si el grupo quiere ir mas all en su que hacer como grupo, existe el proyecto.

El proyecto es una forma de elaborar la terminacin del grupo pero tambin es el resultado del proceso grupal del enriquecimiento de su labor. Cuando un grupo se propone en plan a futuro, surge el proyecto en donde concretizar todo lo aprendido y experimentado. Concepto: elaborar un proyecto significa elaborar un futuro adecuado de una manera dinmica, por medio de una adaptacin activa a la realidad, con un estilo propio, ideolgicas propias de vida y una concepcin de la muerte propia.

ESTRATEGIAS, TCTICAS, TCNICAS Y LOGSTICA

La estrategia, consiste en disear un plan que nos permita abordar el campo y el objeto de estudio. Que es lo que debemos hacer, cuanto tiempo, a travs de etapas, fijarnos objetivos y metas a los que queremos llegar, esto nos lleva al tercer paso que es la tctica. La tctica, es la comprensin del plan del trabajo y sus etapas a ejecutar en los momentos y ligares mas adecuados.

La logstica, la estrategia, la tctica, y la tcnica pueden a su vez ser pasos simultneos o sucesivos para nuestra planificacin del trabajo de la tarea correctora y en donde sistemticamente ante los obstculos uno debe preguntarse en que paso ha errado para corregir o ajustar el proceso.

TEMA 3. VINCULACIN Y COMUNICACIN

VINCULO

Vinculo, se refiere necesariamente a una estructura de relacin en la que interactan dialcticamente dos sujetos, es decir, que se juega una interaccin dinmica y una determinacin reciproca entre los dos polos de esa relacin. Ahora, si comunicarse significa lograr una mutua representacin interna del otro y el otro provoca un ajuste de mi conducta a la conducta del otro, entonces estamos tambin desde el vinculo en un proceso de aprendizaje, y de alguna forma, el vinculo posibilita esta comunicacin y aprendizaje y opera como un vehculo hacia estos vectores del cono invertido. En el caso del grupo y el vnculo son as los escenarios internalizados por