Investigacion Documental

La investigacin documental paso a paso
Niria Surez
Profesora del Departamento de Medicin y Evaluacin Facultad de Humanidades y Educacin Universidad de Los Andes
La investigacin documental paso a paso
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Consejo de Publicaciones 2007
Ttulo de la obra: La investigaccin documental paso a paso Autora: Niria Surez
Editado por el Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes Av. Andrs Bello, antiguo CALA. La Parroquia. Mrida, estado Mrida. Venezuela Telefax (+58274) 2713210, 2712034, 2711955 e-mail cpula@ula.ve http://www.ula.ve/cp
Coleccin: Ciencias Humansticas Serie: Educacin 3a edicin. 2007 Reservados todos los derechos Niria Surez Diagramacin: Mara Elena Daz - malenadiaz45@hotmail.com Diseo de portada: Consejo de Publicaciones
Hecho el depsito de ley Depsito legal lf23720070011499 ISBN 978-980-11-1050-7 Impreso en XXXXXXXX Mrida, Venezuela, 2007
NDICE
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PRLOGO A LA PRIMERA EDICIN ..............................................9 PRESENTACIN ...............................................................................11 LISTA DE ABREVIATURAS Y LOCUCIONES LATINAS.............13 LISTA DE APNDICES.....................................................................15 INTRODUCCIN A LA PRIMERA EDICIN.................................17 INTRODUCCIN A LA TERCERA EDICIN ................................25 PRIMERA PARTE DE LA SELECCIN DEL TEMA/PROBLEMA A LA EXPLORACIN DEL REA CIENTFICA ...........................27 EL MARCO TERICO. DEFINICIN .............................................29 1. La primera bsqueda. Seleccin del tema/problema (rea cientca). ..............................................................................30 2. Arqueo general de fuentes: .............................................................44 La fuente, el dato, la documentacin ..............................................44 3. El registro de una fuente de informacin ........................................60 La referencia bibliogrca y hemerogrca ...................................60 4. La segunda bsqueda. Exploracin del rea de estudio ..................74 SEGUNDA PARTE DE LA DELIMITACIN DEL PROBLEMA AL PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS .........................................87 1. Ubicacin y delimitacin del problema ..........................................94
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2. Formulacin del problema ........................................................... 105 3. Sistematizacin de la informacin .............................................. 107 4. Planteamiento de hiptesis........................................................... 115 TERCERA PARTE DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO A LA COMUNICACIN DEL RESULTADO .......................................................................... 129 1. Anlisis e interpretacin de la informacin ................................. 131 2. La monografa .............................................................................. 136
3. El informe cientfico ........................................................... 139

Sntesis y recomendaciones ............................................................. 141 BREVE GLOSARIO DE TRMINOS COMUNES A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL .....................................143 FUENTES BIBLIOGRFICAS Y HEMEROGRFICAS..............147 APNDICE N 1 ..............................................................................155 APNDICE N 2 ..............................................................................163 APNDICE N 3 ..............................................................................168 APNDICE N 4 ..............................................................................179 APNDICE N 5 ..............................................................................184
PRLOGO A LA PRIMERA EDICIN Uno podr inventarse todo un mar de excusas, valederas o no, para huir de la mesa de trabajo que nos acecha desde un inoportuno rincn, posponiendo indefinidamente el acto de comunin con la escritura. O decidirse, despus de tantas vacilaciones, a enfrentarla, como si uno estuviera sobre un cuadriltero con ese inasible contendor que es la palabra. Pero al sonar la campana e inaugurarse la hora de la verdad, cuando ya no hay cabida para nuevos aplazamientos, a uno no le queda ms remedio que sentarse a escribir. Como expres Garca Mrquez en una ocasin: Cuando se quiere escribir algo, se establece una especie de tensin reciproca entre uno y el tema, de modo que uno atiza el tema y el tema lo atiza a uno. Hay un momento en que esa relacin alcanza un punto ardiente en el que todos los obstculos se derrumban solos, los conictos se apartan, y a uno se le ocurren cosas que no haba soado, y entonces, no hay en la vida nada mejor que escribir.1 Pero ese acto de comunin tan especial tiene, por lo menos, dos momentos: en uno, se pone al espritu en disposicin de entrarle a la escritura, y en el otro, se organiza el material para hacer posible el acto escritural.
Apuleyo Mendoza, Plinio. En: Libre (Pars). (3): p. 7; marzo-mayo 1982.
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La gente que escribe bien, nos ha regalado algunos consejos para emprender el primer momento, que no es ms que una suerte de calistenia del espritu. Tomemos uno al azar, digamos el de Virginia Woolf: La manera para volver a ponerse a escribir, es la siguiente: primero, leves ejercicios al aire libre. Segundo, lectura de buena literatura. Es un error creer que la literatura puede producirse partiendo de materiales no elaborados. Hay que quitar la vida de en medio (), una debe adquirir calidad exterior; muy, muy concentrada, toda ella centrada en un punto, sin verse obligada a basarse en las desperdigadas porciones de un personaje que vive en el cerebro.2 Las tcnicas para superar el segundo momento, vital para hacer inteligible nuestro discurso, vienen de libros frescos como este que ahora prologo, y que rezuman entre sus pginas, como las cosas esenciales, trabajo y experiencia. Niria Surez, la autora, se aparta un momento de su labor de docente e investigadora para compartir con nosotros esta gua prctica que nos orientar en la ardua tarea de la investigacin documental. As, paso a paso, Niria nos introduce, como una hbil cicerone, en el intrincado laberinto de las bibliotecas, dndonos las claves iniciticas para emprender con propiedad la maravillosa aventura de la escritura. Slo me resta desearle a usted, amable lector, un viaje provechoso en este ocano lleno de sargazos de letras y signos.
Rafael Cartay
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Woolf, Virginia. Diario de una escritora. Barcelona: Editorial Lumen, 1981, p. 76.
PRESENTACIN Una de las exigencias de todo trabajo dirigido a estudiosos de determinadas reas cientcas, es la delimitacin de los alcances del mismo, as como la aclaracin del uso y manejo tanto de los conceptos emitidos como de las tcnicas utilizadas. Esto con el n de ubicar adecuadamente al lector en el espacio real y concreto en que ha de moverse. Basndonos en lo antes expuesto, pasamos a precisar algunos aspectos: 1) El trabajo que seguidamente presentamos y que hemos dirigido a un grupo especico de estudiantes (Ciencia y Tecnologa), naci de la necesidad de ofrecer una gua prctica que los orientara en el inicio de una lnea de investigacin cientca documental, y que a la vez sirviera de estmulo para que continen en la bsqueda de respuestas a sus inquietudes y motivaciones intelectuales. 2) Como el presente trabajo no pretende ser un Manual de Investigacin Documental, hemos tratado de puntualizar y enfatizar en el transcurso del mismo, aquellos aspectos que consideramos bsicos, con el deseo de que se traduzcan en herramientas vlidas de trabajo. Aquellos conceptos que pudieran ser omitidos, tienen su justicacin en el criterio que la responsable del trabajo utiliz, en el que se tom en cuenta la imagen resultante de las observaciones hechas a los distintos sub-grupos de
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estudiantes que han cursado la ctedra de Tcnicas de Estudio durante los ltimos cinco aos. 3) En cuanto al manejo de las fuentes documentales, estamos conscientes de que el estilo y enfoque aqu utilizado no es el nico; pero lo hemos seleccionado por ser el que mejor se adapta al nivel e intereses de los estudiantes a quienes va dirigido este trabajo. 4) El concepto de bibliografa que manejamos es el acuado por la bibligrafa francesa Louise N. Malcls, quien considera la bibliografa como aquella parte del libro que investiga, transcribe, describe y clasica los textos impresos, con la nalidad de constituir los repertorios bibliogrcos o las bibliografas. Por otra parte, tambin consideramos la bibliografa como una fuente de referencia, en curso o retrospectiva, que se traduce en un valioso instrumento para la seleccin de la informacin necesaria para la investigacin documental. 5) Dirigimos este esfuerzo a los estudiantes del rea de Ciencia y Tecnologa, dado que nuestra experiencia docente la hemos desarrollado en cursos de Tcnicas de Estudios para la Facultad de Ciencias, en las opciones de Fsica y Matemticas. Este trabajo puede considerarse entonces como el motivo y a la vez, el resultado de nuestras vivencias y experiencias a travs de ms de 5 aos de trabajo con este tipo de estudiantes. A ellos, a mis estudiantes, va dirigido el presente trabajo.
Mrida, abril de 1989
PRESENTACIN
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LISTA DE ABREVIATURAS Y LOCUCIONES LATINAS Ed. Tr. Pr. Tit. Org. V. T. S.f. S.l. P. s/n Pg. pp. p. Col. N S.e. S.d. S.p.i. Apud. Ob. cit. / op. cit. Loc. cit. Cf. / Cfr. Cit. por (sic) (...) Infra Supra V.gr. Vid edicin o editor traductor prologuista ttulo original volumen tomo sin fecha sin lugar pginas sin nmero total de pginas entre pginas pgina coleccin nmero sin editorial sin data sin pie de imprenta apoyado en obra citada en el lugar citado confronte con citado por as elipsis abajo, posterior arriba/anterior verbigracia vase
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dem Ibdem
lo mismo en el mismo lugar
Nota de la autora: el uso de estas abreviaturas en el aparato crtico puede hacerse en minsculas.
LISTA DE APNDICES Apndice N 1 La documentacin Apndice N 2 Condiciones para una planificacin efectiva del trabajo del estudiante universitario Apndice N 3 Modelos de chas catalogrcas y chas de investigador Apndice N 4 Algunos temas de inters general en las reas de Ciencia y Sociedad, y Filosofa de las Ciencias. Apndice No 5 Normas APA
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INTRODUCCIN A LA PRIMERA EDICIN Investigar es, en cualquier mbito, una bsqueda, una indagacin que puede ser cientca o no, dependiendo del procedimiento que se utilice para realizarla. Si esa indagacin forma parte de un conjunto sistemtico de procedimientos (estrategias-tcnicas), demuestra que se ha hecho bajo cierta y determinada metodologa, lo que la convierte en una investigacin cientca. La investigacin documental es entonces una investigacin cientca. Es aquella bsqueda o indagacin que se basa en la localizacin, registro, recuperacin, anlisis e interpretacin de fuentes bibliogrcas, hemerogrcas, as como fuentes de carcter primario o inditas. La importancia de este tipo de investigacin reside, entre otras cosas, en que se convierte en el primer paso que obligatoriamente debera dar todo investigador que se inicie en el quehacer cientco. Mediante esta investigacin nos ubicamos en el rea cientca que deseamos explorar y desarrollar. Es una gua bsica para la orientacin de nuestro proceso formativo como investigadores, por
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cuanto nos ofrece la posibilidad de integrarnos al medio cientco que deseamos conocer y dominar. La investigacin documental se comporta como fase y como tipo de investigacin cientca. Como fase, porque cualquier investigacin cientca que pretenda llegar al nivel de la generalizacin o teorizacin, necesariamente tiene que partir de un soporte documental que permita ubicar al investigador en el rea o disciplina cientca, y que le aporte las pautas o lineamientos bsicos que ms adelante profundizar mediante la comprobacin y vericacin, en un nivel ms avanzado de la investigacin, como podra ser el experimental. Como tipo, porque la investigacin documental puede llegar a valiosos aportes tericos y presentar conclusiones cientcas en la medida en que el proceso lleve al esclarecimiento de hechos que, aunque no pasen por la vericacin experimental, pudieran ser objeto de un riguroso anlisis que llegue ms all del ejercicio intelectual de recopilar y ordenar datos. Puede abordar redeniciones importantes que sirvan de base a nuevas propuestas de trabajo. De todas maneras, sea como fase o como tipo, la investigacin documental es importante para la ubicacin, orientacin y formacin del investigador. De all nuestro inters por dar a conocer el proceso de realizacin de este tipo de indagacin cientca. Como hemos dicho anteriormente, toda investigacin cientca se realiza a travs de una metodologa. Este es sin duda un punto que merece ciertas consideraciones y advertencias.
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Ciertamente, cuando se habla de metodologa, existe la tendencia a identicarla como una serie de pasos, esquemas u orden preestablecido. Por contradictorio que parezca, la primera regla debe ser no a la regla u orden a priori. Cuando se utiliza un mtodo existe el peligro de encasillar el problema dentro de un ordenamiento rgido, lineal, deliberadamente esttico y ortodoxo. Esto no quiere decir que neguemos la importancia del mtodo; al contrario, lo revalorizamos al sugerir que su utilizacin no debe estar precedida por la atadura que podra representar un esquema rgido y mecnico que, lejos de facilitar, entorpezca el anlisis. Cuando hablamos de metodologa, nos referimos al manejo racional de un conjunto de procedimientos (estrategias), mtodos y tcnicas que usados en forma dinmica y exible puedan canalizar acertadamente una investigacin. Lo importante es no establecer arbitrariamente una estrategia de trabajo sin tener en cuenta la naturaleza del problema que se ha de investigar. De lo que se trata es de no ajustar cual lecho de Procusto, el problema a una lnea de accin preestablecida. Ello ahogara las potencialidades que el objeto de estudio pudiera desarrollar En cambio, si partimos de las particularidades del problema podemos llegar a las vas de cmo abordarlo, a las pautas y diseo de una estrategia que facilite la mejor explotacin del mismo No olvidemos que cuando el investigador llega al objeto de estudio ya ha pasado por una revisin previa del rea cientca, lo que facilita la eleccin del procedimiento de cmo abordarlo y enfrentarlo. A continuacin presentamos un esquema (que en ningn momento pretende ser terminante y denitivo) del procedimiento (fases y estrategias) y etapas (mtodos y tcnicas) por los que
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atraviesa la investigacin documental, el cual se ir desglosando en el transcurso del presente libro.
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EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL PROCEDIMIENTO. TCNICAS

PRIMERA FASE: MARCO TERICO 1. Seleccin del tema/problema 2. Arqueo general de las fuentes: la fuente, el dato y la documentacin. 2.1. Fuentes documentales: bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin, bancos de datos, centros de referencias. 2.2. La documentacin: primarias y secundarias; automatizadas y manuales. 2.2.1. La fuente de informacin bibliogrca 2.2.1.1. Partes del libro 2.2.1.2. La referencia bibliogrca 2.2.1.3. La referencia hemerogrca 2.3.2. El documento y su valoracin. 3. La exploracin del rea o primera recoleccin de datos. 3.1. Cualidades de la lectura exploratoria 3.2. La cha de contenido 3.2.1. La cha textual 3.2.2. La cha resumen 3.2.3. La cha mixta 3.2.4. La cha cruzada 3.2.5. La cha para deniciones 3.2.6. La cha personal 4. Ubicacin y delimitacin del problema 4.1. Cualidades de la lectura analtica 4.2. Espacio-tiempo 4.3. rea cientca a la cual pertenece 4.4. Estado actual de la investigacin sobre el tema 5. Formulacin del problema
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5.1 .Cualidades de la lectura crtica 5.2. Planteamiento del problema: idea central 5.3. Condiciones bsicas. 5.4. Componentes: factores o elementos que inciden en su dinmica interna o el sentido de pertenencia 5.5. Alcances: perspectivas que el problema genera con relacin a los resultados a lograr SEGUNDA FASE. OPERACIONALIZACIN 1. Plan de trabajo 1.1. Esquema sinttico 1.2. Formulacin del problema: ujograma 1.3. Planteamiento de hiptesis o propuestas tericas 2. Segunda recoleccin de datos 2.1. Las cualidades de la lectura recurrente o reproductiva 2.2. Tcnicas de anlisis de contenido 2.2.1. El resumen 2.2.2. El resumen analtico 2.2.3. El anlisis crtico 3. Procesamiento de datos 3.1. Organizacin de datos 3.2. Clasicacin 3.3. Tabulacin 4. Anlisis e interpretacin de la informacin 5. Comunicacin de resultados 5.1. Redaccin de la monografa, tesis e informe 5.1.1. El primer borrador 5.1.2. El aparato crtico: las citas y las notas 5.2. Partes formales de la monografa o tesis 5.2.1. Ttulo
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5.2.2. Prlogo 5.2.3. Introduccin 5.2.3.1 .El tema 5.2.3.2. Estado actual de la investigacin en el rea 5.2.3.3. Metodologa utilizada 5.2.3.4. Estructura del trabajo 5.2.4. Cuerpo o texto 5.2.5. Conclusin 5.2.6. Anexos 5.2.6.1. Apndice 5.2.6.2. Glosario 5.2.6.3. Tablas/grcos 5.2.6.4. ndices 5.2.7. Referencias documentales consultadas 5.2.8. Sumario o Tabla de contenido 5.3. Partes formales del informe tcnico 5.3.1. Portada 5.3.2. Actividad /objetivos (presentacin) 5.3.3. Tcnicas y procesos de trabajo 5.3.4. Hiptesis y experimentacin 5.3.5. Condiciones de vericacin 5.3.6. Resultado-Conclusin 5.3.7. Referencias documentales consultadas
INTRODUCCIN A LA TERCERA EDICIN Aunque el extraordinario avance de las nuevas tecnologas pone a disposicin del investigador posibilidades casi innitas de bsqueda y recuperacin de informacin, acercndonos en tiempo real a la produccin reciente y cada vez ms especializada, para nosotros la investigacin sigue siendo una vocacin, un arte; y en consecuencia, una voluntad de observar el entorno para entenderlo y mediante su representacin, reapropiarse del sentido y signicacin de lo que se podra llamar realidad sociocultural. De manera que, aun cuando las nueva revolucin microelectrnica (recordemos el extraordinario trabajo de Fernando Mires titulado La revolucin que nadie so), seguimos eles a la idea de que no hay investigacin sin investigador, y por aadidura, provisto de conciencia crtica, slo as es posible establecer la necesaria conexin con una realidad social cada vez ms compleja y exigente. Los procedimientos avanzan, las tcnicas se perfeccionan y investigador agudiza su capacidad de observacin; si comparten conmigo esta opinin, entonces est justificada la presente reedicin. Bienvenidos a esta renovada lectura, gracias.
Mrida, enero del 2007

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PRIMERA PARTE DE LA SELECCIN DEL TEMA/PROBLEMA A LA EXPLORACIN DEL REA CIENTFICA

Marco terico. Denicin. La primera bsqueda. Exploracin del rea cientca. Seleccin del problema. Arqueo general de fuentes El registro de la fuente El manejo de la tcnica La segunda bsqueda. Exploracin del rea de estudio. La lectura activa La cha del trabajo El chero del estudiante
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DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...
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EL MARCO TERICO. DEFINICIN El marco terico es bsicamente un sistema o marco conceptual que se convierte en el entorno y soporte terico de todo proceso de investigacin. Es la etapa, si se quiere, ms dinmica del proceso de indagacin cientca, por cuanto se traduce en fuente de motivacin y a la vez en resultado dentro de la tarea de investigar. Distinguimos dos direcciones en esta etapa. Podemos hablar del marco terico en sentido amplio y marco terico en sentido estricto. Cuando hablamos del marco terico en sentido amplio, nos referimos a esa etapa de formacin del investigador, a esa inquietud por explorar y dominar un rea de estudio a travs de la constante actualizacin y confrontacin de conceptos, hechos y situaciones. Esta es una etapa que, estrictamente hablando, no tiene lmites en el espacio y en el tiempo, ya que el investigador, por su propia naturaleza, est en constante bsqueda y reexin. Ahora bien, no es lo mismo hablar del marco terico en sentido amplio para el investigador que comienza, que para el veterano, ya que, para este ltimo, no signica la exploracin de un rea a partir de cero (como podra serlo para el primero) sino el desprendimiento de hiptesis de trabajo, partiendo de la rmeza y claridad que le da el dominio del rea. Por otra parte, cuando hablamos del marco terico en sentido estricto, nos referimos al manejo de los lineamientos, enfoques y criterios que actan como componentes tericos del rea-problema
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que deseamos investigar. En este caso, s podemos hablar de la posibilidad de crear y jar una estrategia de trabajo sobre la base de un cronograma de actividades, ya que no se desarrollara en un tiempo indenido, sino en el que se necesite para recuperar la informacin que nos conduzca al establecimiento de un marco de referencia capaz de ofrecer un soporte conceptual slido y vlido a nuestro proyecto.3
1. La primera bsqueda. Seleccin del tema/problema (rea cientca).

Para el investigador, el qu investigar, a veces amerita de un esfuerzo, que casi nunca es inferior al que habra que desarrollar ante el cmo investigar un determinado objeto de estudio. Dar respuesta a la pregunta de cmo debo seleccionar un problema de investigacin, podra generar angustia en cualquier persona que no tenga una idea clara de sus inquietudes y expectativas, en relacin con lo que desea saber de su rea de estudio. Ciertamente, aunque la eleccin del problema de investigacin es, formalmente hablando, el primer paso en el proceso de investigacin documental; el slo hecho de llegar a l, amerita de un esfuerzo intelectual preliminar, de una previa indagacin. Esa bsqueda no siempre est exenta de extraas vicisitudes, y de la experimentacin de inestables estados de nimo que van desde la
En este sentido, preferimos adoptar el trmino marco terico para el que hemos denominado en sentido amplio; y marco de referencia para el denominado en sentido estricto.
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depresin, ante la sensacin de que no vamos en el camino correcto, hasta el optimismo cuando vislumbramos algunos aciertos. Cuando el investigador inicia la bsqueda (y es perfectamente vlido que as sea) lo ms probable es que no sepa qu anda buscando. Es muy posible que est rastreando algo que no sepa a ciencia cierta qu es, pero lo verdaderamente importante, es que inicie la bsqueda y nunca es demasiado temprano para ello de su lnea de investigacin en el rea de trabajo que le interese. A lo mejor, al comenzar el rastreo hay ms lagunas y confusiones que claridades: pero son la constancia y la disciplina las que nos indicarn si estamos en el camino correcto, o si debemos retroceder o cambiar de rumbo. Aunque en la seleccin de problemas de investigacin, la casualidad y el azar han tenido su aparicin en la historia de la ciencia,4 no es precisamente lo ideal, esperar a que nos llegue ese toque de suerte. Es probable que los resultados positivos de nuestro esfuerzo intelectual, salgan cuando menos los esperamos. Pero si ello pasa, no debemos pensar que fue por arte de magia, sino por obra del empeo, constancia y por qu no, de esa intuicin que acompaa
4 Ya es comn or la socorrida ancdota de cmo la casualidad sorprendi a Newton (1642-1727), meditando debajo de un rbol y le cae una manzana, hecho que le llev a entender las leyes de la gravedad universal; y el otro consabido caso, cuando James Watt (1736-1819), al quedarse dormido a la hora de la siesta, fue sorprendido por la tapa de la tetera que suba al hervir, situacin que le permiti concebir el principio de la mquina de vapor de doble efecto.
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al investigador. De ello depende en gran medida la obtencin de resultados favorables. Adems, s la casualidad ha sorprendido a varios hombres de ciencia a travs de la historia, no es casual que les haya ocurrido precisamente a ellos,5 porque como dice Isaac Asimov rerindose a Newton: cuando Isaac Newton contaba veintitrs aos vio caer una manzana de un rbol, no era la primera vez que la vea ni l ni muchas otras personas, por supuesto. Pero esta vez Newton miro hacia arriba sobre la campia inglesa, en medio del cielo diurno se divisaba una media luna muy tenue, Newton se pregunt Por qu la luna no cae igual que la manzana hacia la Tierra atrada por la fuerza de gravedad?6 Claro est que Newton, que as razon, no era el joven que en la escuela media haba sido poco brillante. Cuando esto sucede ya era un destacado en matemtica que enseaba en Cambridge. No en balde fue escuchado y hasta atacado cuando fue miembro de la Royal Society De manera que volviendo al punto inicial, si la forma de captar problemas susceptibles de ser investigados no depende ni de la magia, suerte, o casualidad, entonces de qu depende? Buena pregunta que merecera una mejor respuesta. Intentmosla.
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Volviendo al ejemplo de la nota anterior, Newton fue un ingls que aunque no vena de noble cuna -de padre granjero- logr ir a la universidad y aprovech los medios de su poca para hacerse acadmico: y lo hizo entre otras cosas, por sus constantes razonamientos y observaciones del medio que le rodeaba. Lleg a ser matemtico, fsico, astrnomo y lsofo. Por su lado, Watt fue un ingeniero que tena una formacin ms bien experimental, pero tambin posea una mente analtica y haba estudiado cientcamente el vapor. De manera que si tendramos que hablar de casualidad, habra que entrecomillarla. 6 Asimov, Isaac. Momentos Estelares de la Ciencia. p. 37.
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De entrada el ahora estudioso y futuro investigador debe reunir algunas cualidades bsicas muy humanas y de ninguna manera excepcionales.7 Esas condiciones son tan terrenales como el sentido comn, la agudeza y agilidad mental, sagacidad, dinamismo, curiosidad; en n, todas esas cualidades que bien administradas y mejor aprovechadas, conforman las destrezas y habilidades que no deben faltarle a quien desee seguir el camino de la indagacin cientca. Y es que la apata, pesimismo, ojera mental, la ausencia de agudeza, rigurosidad, curiosidad u observacin, son nuestro peor enemigo. Cuando de lo que se trata es de estar al da y preparado, para atrapar y entender aquel valioso dato que nos llega, cuando menos lo esperamos. Pero la sagacidad no es lo nico que nos hace falta. Debemos acompaarla de dos elementos importantes: constancia y disciplina. Todas esas condiciones nos permitirn actualizarnos en el entorno cientco que hemos elegido y llegar a compenetrarnos de tal forma con el rea de estudio, que cada vez sean menos las dicultades que tengamos que enfrentar. De tal suerte que, sin entrar en contradiccin con el ttulo de esta parte, pensamos que ms all de la seleccin, se trata de atrapar problemas, puesto que, como lo explicaremos ms adelante, el problema no est como tal en la realidad. Est, si se quiere, en potencia, pero hay que llegar a l y esto, entre otras cosas, implica que debemos abordarlo.
Ya es tiempo de acabar con la vieja leyenda del cientco sobrehumano. l est entre nosotros: a lo mejor con un mayor grado de conciencia y ms seguro de s, pero tan de este mundo como usted y como yo.
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Para muchos jvenes estudiantes, el abordar un problema de investigacin, parte de una (simple o no) pregunta que puede estar rondando su cabeza, ya sea por simple curiosidad personal o por el inters de resolver una situacin prctica. Pero, sin nimo de decepcionar a aquellos inquietos estudiantes que se convierten en el cuestionador del aula de clases, rara vez un problema de investigacin toma forma y fuerza cuando se registra como una simple pregunta o interrogante. Es decir, no necesariamente, por el hecho de partir de una pregunta, tenemos que llegar a formularlo de manera interrogativa, pues al ejercitar nuestra capacidad de observacin, apoyada en datos empricos o tericos, puede hacerse como un avance de interpretacin de la realidad estudiada. El problema-objeto de investigacin puede ser un hecho, una situacin, en n, un planteamiento que se sustenta en cierta base documental y conceptual preliminar. De all la necesidad de establecer las debidas distinciones y claricar este punto. Cuando hacamos mencin del marco terico, distinguamos entre un marco terico en el sentido amplio y un marco de referencia en sentido estricto. Pues bien, la formacin y consolidacin de ambos se convierte en punto de partida y de llegada ya que, de un lado, seria imposible que el investigador llegara a desprender problemas de investigacin de un rea cientca que desconoce: y de otro lado, en el caso de que partiera de preguntas, producto de una sospecha o corazonada, no llegara a consolidarla como problema, si no la ubica en su entorno conceptual. As pues, pudiramos asentar por el momento, que el reciente investigador, basndose en cierto marco de referencia, pudiera
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iniciar el proceso con una pregunta y el veterano investigador pudiera hacerlo con una propuesta. Siendo as, entonces tendramos que advertir que en lo que corresponde al primer caso, no podramos admitir preguntas de concurso televisivo o de cultura general, ya que ello desvirtuara el proceso. De all que no es lo mismo preguntarse cmo se formaron los planetas o los ocanos o cul ser el n de la Tierra; a preguntarse por ejemplo: Si no hay nada ms que la luz, qu son los taquiones, que al parecer estn constituidos por combinaciones de tres quarks y tambin que un quark es treinta veces ms pesado que un protn, cmo pueden ser ciertas ambas cosas a la vez?8 Lo que queremos decir con esto es que aun en el caso de que partamos, ms que del desprendimiento de alguna propuesta de trabajo, del planteamiento de alguna interrogante que deseamos resolver, aun as, decamos, tendramos que saber de qu estamos hablando; y eso es lo que precisamente nos proporciona la formacin de un marco terico y/o de referencia: la posibilidad de iniciar un proceso y a la vez consolidarlo aanzando en l y a travs de l, un conocimiento. Pero, qu pasos se deben seguir para lograr la formacin de un marco terico-referencial que nos permita inducir y desprender problemas y propuestas de trabajo?
Cf. Asimov, Isaac. Cien preguntas bsicas sobre ciencia. p. 21.
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Como hemos dicho anteriormente, no habr posibilidades de captar9 problemas de investigacin si no exploramos el rea de estudio. Para ello debemos comenzar por el principio. Convertirnos no en maniticos pero s en unos obstinados en eso de estar al da, de rastrear datos sobre el tema por todas las vas posibles. Debemos transformarnos en lectores activos, pero no en ese tipo de lector atormentado, furibundo y verbalista que se angustia y no deja ninguna evidencia escrita de sus lecturas. Es ms provechoso comportarse como vidos y apasionados lectores, pero con ese toque de objetividad y disciplina que nos permite llevar un registro fundamentado de lo ledo. La bsqueda inicial del material documental orientado a formar el marco terico-referencial, debe abarcar la revisin constante y continua de catlogos bibliotecarios y kardex hemerogrcos, pasando por los ndices especializados en publicaciones de carcter cientco y, en general, por todo lo que se conoce como fuentes de referencia.10 Para el estudiante que se inicia es una saludable experiencia visitar con frecuencia libreras, ver qu hay de nuevo en las estanteras, as como coleccionar los artculos de las pginas cientcas de los peridicos y revistas. Mantener correspondencia con instituciones de estudios especializados y pedir el envo de folletos, boletines, listas de publicaciones, etc. Recomendamos suscribirse a revistas o a cualquier tipo de publicaciones ya que el
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Preferimos hablar de captacin induccin o desprendimiento de problemas de investigacin, ya que a menudo sucede que es ms fcil atrapar problemas reales que buscar problemas ideales. 10 Infra Fuentes-Registro; Apndice N 1.
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estar actualizado nos permite desarrollar nuestros potenciales de creacin y produccin as como la capacidad de inferir, deducir o desprender componentes conceptuales o propuestas de trabajo. Decamos entonces que ese primer contacto con el rea de estudio debe comenzar en primer lugar con la revisin de los kardex y catlogos bibliotecarios.11 Es bueno realizar esta actividad provistos de pequeas libretas de tipo memo con el propsito de ir armando una especie de catlogo personal ambulante, estando as preparados para cualquier registro urgente o de ltima hora. El manejo frecuente de catlogos bibliotecarios y resmenes (abstracts) puede convertirse en una interesante experiencia, al ir descubriendo una cantidad de informacin desconocida para el estudiante hasta ese momento. Esa primera exploracin de fuentes debe ir acompaada de una lista de prioridades en relacin con los tpicos que nos puedan interesar. Es bueno anexar esta lista a la libreta memo a n de ir chequeando los temas sobre los cuales existe mayor informacin. Una vez que nuestra libreta cuenta con suciente informacin, debemos realizar una primera evaluacin con el objeto de ir seleccionando aquellas fuentes con mayores posibilidades de abordaje de algn problema-objeto de inters.
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Infra Fuentes-Documentacin-Dato.
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El estudiante debe tener en cuenta que puede hacer esta tarea como una actividad normal, con toda la uidez del caso, sin necesidad de someterse a un horario estricto y agotador. Esto debe formar parte de su rutina, que puede llevar a cabo en sus horas libres o cuando no se hizo algo en el tiempo que se tena programado y por supuesto, en un horario regular que le asignemos a esta actividad. Lo que queremos decir es, que ser constantes y disciplinados no signica someterse a horarios rgidos y desestabilizadores de nuestra rutina diaria.12 El segundo paso a seguir en la formacin de un Marco terico orientado a la localizacin de problemas potenciales a ser investigados, debe ser la revisin crtica y aguda de los ttulos pre-seleccionados. Reforzaremos poco a poco criterios y toma de decisiones. Una lectura exploratoria y evaluadora debe prestar atencin a las diferentes partes del libro como son, por ejemplo, las tapas, portadas y solapas. En ellas leeremos acerca del autor y su obra, las notas de las editoriales sobre el contenido e importancia del mismo, as como los datos de pie de imprenta para conocer la editorial, dnde y cundo fue editada la obra.13 Si cada vez que tenemos un libro entre las manos jamos la atencin sobre aquello, en poco tiempo nos convertiremos en expertos en el manejo del ambiente editorial: en qu reas del saber se especializa, qu se publica con mayor o menor frecuencia, qu intereses mueven a las editoriales, etc.
12 En el apndice N 2 ofrecemos una pequea gua acerca de la administracin del tiempo efectivo para investigar. 13 Ver la referencia bibliogrca.
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Las presentaciones, prefacios o prlogos tambin deben revisarse en la lectura exploratoria. Nos familiarizarn con la obra y nos prepararn para enfrentarla. Adems conoceremos las motivaciones que llevaron al autor a escribir la obra, as como la opinin de otros autores sobre el escritor, en caso de ser prologada por otras personas. Esta parte del libro da cuenta de la estrategia seguida por el autor al concebir el problema de investigacin, y la forma cmo lo abord. Seguidamente debemos detenernos en la introduccin. Aunque no existe un formato rgido para la presentacin de introducciones, en general, deben ofrecernos una visin panormica del contenido del trabajo. Nos ubican en el problema, describiendo los elementos globales que conforman el argumento de la obra. Algunos escritores suelen ser ms tcnicos y van al grano, describiendo el contenido de cada captulo y la metodologa que se sigui en la elaboracin del trabajo. La lectura exploratoria y evaluativa no termina sin antes revisar los anexos (apndices documentales, grcos, cuadros, tablas, glosarios, etc.). Ello permitir conocer y evaluar el apoyo documental sobre el que se sostiene la obra. La bibliografa, por ejemplo, es una excelente fuente de referencia, ya que nos remite a otras fuentes de informacin anes al tema. Los ndices (temticos, onomsticos, geogrficos, etc.) facilitan la localizacin de trminos y conceptos para agilizar la manipulacin de la obra y mejorar la comprensin del texto.
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Una vez realizada la evaluacin crtica de las partes preliminares y complementarias, estaremos en capacidad (una vez enterados de los contenidos), de seleccionar aquellos ttulos que merezcan ficharse, procediendo a registrar la fuente, hacindole su correspondiente cha tcnica.14 Tomada la referencia, la llevaremos al chero de autor, donde se irn registrando todas las referencias documentales localizadas en esta primera etapa informativaformativa, denominada Marco terico y/o de referencia. Para esa primera etapa tambin se hace imprescindible el uso de un tipo de documentacin muy valiosa, como es la obra de referencia (ndices especializados, bibliografas, enciclopedias, biografas, etc.). Este tipo de fuente ofrece grandes ventajas al investigador que no cuenta con una buena base informativa sobre el rea cientca que desea investigar. Es recomendable iniciar el proceso de bsqueda del material documental consultando esta fuente; sobre todo en caso de trabajar un tema del que, aunque haya sido sucientemente investigado, no manejemos una mayor informacin. O en el caso de que la informacin obtenida hasta el momento presente lagunas o contradicciones. Las obras de referencia ofrecen informacin global acerca de las bases, antecedentes y fundamentos de cualquier rea de estudio. Remiten al lector a fuentes de informacin especcas. Le ambientan e introducen en el estado actual de la investigacin sobre el tema, y en aquellos tpicos mayoritariamente estudiados; es decir, lo actualizan sobre todo lo que acontece en el rea cientca de inters.
14
Ver el Registro de la fuente
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Es interesante la experiencia que se tiene al revisar, por ejemplo, buenos ndices especializados o biografas de calidad. Los primeros son de fcil consulta en los departamentos de referencias de los centros bibliotecarios.15 Ellos ofrecen una actualizada informacin, sobre las principales publicaciones cientcas de carcter peridico que se editan en el mundo. En muchos de estos ndices se resea, adems del registro hemerogrco, la sntesis (abstract) de los contenidos de los artculos. Las buenas biografas aportan una inmejorable ayuda al nuevo investigador. A travs del estudio de personajes notables, abordamos realidades histricas, penetramos en el contexto histrico en que vivieron y actuaron los protagonistas del quehacer cientco del pasado as como los del presente. No olvidemos que en la medida en que conocemos y comprendemos lo realizado por nuestros antecesores, obtenemos la madurez suciente para proyectarnos hacia el futuro. Mencin aparte merece el catlogo como fuente de referencia. Este tiene la caracterstica de condensar en un solo cuerpo los aspectos externos e internos de las publicaciones all registradas. Es un instrumento descriptivo preparado para facilitar la localizacin de documentos,16 considerado como uno de los ms completos, ya que su preparacin implica indizar e inventariar la documentacin.
15 16
dem. Perna, Humberto. Diccionario de archivologa. P. 37.
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Al terminar este aspecto del trabajo queremos enfatizar que no hay otra forma o mtodo para aprehender problemas de la realidad que no sea abordndola y enfrentndola: y que no hay que esperar respuestas de dicha realidad si antes no nos hemos planteado interrogantes sobre ella.17
El problema
As como hemos resaltado las condiciones del investigador, es prudente mencionar las que debe cumplir el problema-objeto de estudio cientco. La indagacin constante conduce al surgimiento de interrogantes que ms adelante se pudieran traducir en problemas de investigacin. Evidentemente no es fcil llegar a ellos, y a veces es, despus de mucho indagar, cuando por n llegamos a nuestra gran inquietud. Esa que a lo mejor nos estuvo rondando, pero que no habamos apresado como problema. La eleccin correcta de un primer problema de investigacin, puede tener una gran signicacin para nuestra posterior formacin. Esa primera interrogante puede convertirse en el inicio de una lnea de investigacin. Pero como no toda interrogante deriva en problema de investigacin ni debe ser considerada como tal,
17 Todo ese proceso de indagacin del que hemos venido hablando conduce a la formacin del marco de referencia tanto en sentido estricto como en sentido amplio; slo que, desde el punto de vista formal, pudiramos decir es el primero el que aparece en el trabajo y el que segundo se maniesta a lo largo del proceso de investigacin.
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veamos entonces las condiciones que el problema-objeto de indagacin cientca debe cumplir. En primer lugar hablemos de su nobleza. S, por qu no? Un problema susceptible de ser investigado cientcamente, no llega convertido en problema o formulado como tal. En todo caso, nos llega el hecho, pero habra que recrearlo, moldearlo. Esa, precisamente, es una de las condiciones que el problema debe cumplir: que se comporte como una materia prima de calidad, en la que la nobleza de los elementos que la conforman, convierta ese hecho en una autntica propuesta inicial de trabajo. Y es que, as como el viatero atiende a la nobleza de la uva, de los mostos, a sus posibilidades para la fabricacin de vinos con mayor o menor cuerpo, el investigador debe atender a las potencialidades de la propuesta que tiene frente a l. De esa condicin dependern las expectativas que se crear el cientfico alrededor de esa interrogante, teniendo en cuenta que no es bueno sobreestimar las expectativas si no hemos calibrado lo que se ha llamado la nobleza del objeto de estudio. No olvidemos que recrear una situacin visible a travs de los hechos, amerita tener presente, tanto la riqueza interior de ese hecho-problema, como las posibilidades materiales y tcnicas para enfrentarlo. En segundo lugar, hablemos de su originalidad. Un problema original no es necesariamente algo que nunca se haya investigado. Tambin se puede ser original en la forma de enfrentar y conducir un problema, y en la manera de captar y transmitir el resultado.
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Las investigaciones documentales, por ejemplo, parten de hechos esclarecidos, pero ello no impide que seamos originales, tanto en el tratamiento como en el resultado, si se redenen, replantean o recrean nuevos hechos o aportes tericos. En tercer lugar, hagamos mencin de la factibilidad. Entre otras cosas, el investigador debe saber si cuenta con los medios apropiados para resolver el problema planteado, tanto humanos como tcnicos. Por ltimo, el saber si realmente un problema vale la pena y el esfuerzo de ser investigado, depende mucho de su relevancia. Si dentro de un conjunto de interrogantes existe una que sobresale por su utilidad y consistencia, sa debera ser la propuesta seleccionada.
2. Arqueo general de fuentes: La fuente, el dato, la documentacin

Como hemos visto, la seleccin de un problema de investigacin, es ya de por s una tarea de indagacin. Ahora, una vez que estemos frente a una propuesta de trabajo concreta, conviene entonces profundizar la exploracin del rea que venamos realizando, con el objeto de consolidar el marco de referencia que canalizara y denira las bases terico metodolgicas del proceso de investigacin.
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Una investigacin documental puede comenzar sin el previo planteamiento de propuestas e hiptesis de trabajo. De hecho, la hiptesis como herramienta fundamental del proceso de investigacin, puede ir tomando cuerpo a la par que el registro y correlacin de datos; pero de lo que no podemos prescindir es del establecimiento de un marco de referencia, puesto que ello signicara iniciar el proceso sin la ms mnima orientacin terico-metodolgica que lo canalizase. El marco de referencia en sentido estricto, comienza con un arqueo general de fuentes documentales sobre el tema-problema. Ello no es ms que la localizacin, identicacin y registro de la informacin, a travs de la tcnica de documentacin conocida como la referencia bibliogrca y hemerogrca. Ahora bien, antes de considerar la tcnica del chaje de las fuentes de informacin bibliogrcas, hablemos sobre las fuentes en general.
Qu es una fuente?
Una fuente es aquella que concentra y transmite el dato y la informacin valiosa e idnea al proceso de investigacin documental o bibliografa. Una fuente documental es el centro donde podemos localizar la informacin: centros de documentacin, sistemas bibliotecarios, bancos de datos. Por su parte, la documentacin presupone el dato
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propiamente tal, entendiendo por dato aquella partcula o elemento de naturaleza fsica o social que, una vez sistematizado, transmite determinada informacin. Desde el punto de vista de la forma y procedimiento de obtencin del dato, generalmente se distingue entre el dato primario, secundario y terciario, o de fuentes de transmisin tcnica. El dato primario es obtenido y registrado directamente por el investigador de la realidad objeto de estudio, sin intermediarios. Ese dato, produce desde ya informacin o conduce a ella, la crea y la transmite. En el caso del dato secundario, no podemos hablar de su recuperacin y registro, sino a la inversa, de su registro y recuperacin, ya que si una fuente directa conduce al dato, una fuente indirecta lleva a la informacin, a una gran masa documental que debe ser procesada (localizacin, identicacin, registro y recuperacin) para llegar al dato. Una vez recuperados los datos anes al problema, contina el proceso (organizacin, anlisis e interpretacin) y se reconstruye y obtiene nueva informacin. En sntesis, la fuente primaria produce informacin a partir del dato; la fuente secundaria parte de la informacin como materia prima para llegar al dato, y con l se reconstruye y obtiene nueva informacin.
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Fuente primaria
Dato Informacin Hecho terico Hecho documental Hecho terico
Fuente secundaria
Informacin Dato Informacin En la investigacin documental, es la reconstruccin de la informacin la que genera aportes tericos y permite hacer propuestas de trabajo. He aqu la importancia de este tipo de investigacin. Ella no se queda en la recuperacin de informacin por la informacin misma, sino que va ms all, recreando y redefiniendo nuevas situaciones, enfoques y criterios que enriquecen y profundizan el bagaje del investigador. En el caso que nos ocupa, es decir, la investigacin documental o bibliogrca, el dato alcanza una signicacin distinta a la que se observa en la investigacin experimental.18 Para el investigador experimental, el dato es de por s un hecho cuya obtencin implica desde ya, no solamente la explicacin de un fenmeno, sino el fenmeno mismo. Este investigador no necesita de la reunin incansable de datos de una misma naturaleza: lo que s le preocupa es observar adecuadamente la muestra ms representativa y elaborada, para que ese dato se traduzca en alguna fuente de generalizacin.
18 En relacin con la signicacin del dato en la investigacin experimental, remtase al Apndice N 4, sobre una clasicacin de las ciencias.
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Otra cosa sucede con el investigador documental. La documentacinrealidad que enfrenta este investigador, representa la condensacin del pensamiento y accin del hombre, cuya naturaleza est avalada por la dialctica. De manera que en este caso, desprender un dato de una documentacin, aunque se halle perfectamente clasicada y ordenada, signica desprender un elemento dentro de una realidad que es mucho ms compleja, ya que a veces trasciende nuestro propio contexto personal o profesional, sobre todo aqu, donde el dato, de por s, no informa, sino dentro del entorno que le rodea. El investigador experimental puede hacer hablar al dato que siempre estuvo all, en la realidad, como tal, pero el investigador documental slo puede hacer hablar al dato en la medida en que l mismo le da existencia y sentido, luego de manipular, con rigurosidad cientca, la informacin; de tal suerte que la aparicin del dato documental se hace posible cuando existe la interrelacin de dos factores: una masa documental debidamente sistematizada y el tratamiento que le d el investigador, quien, con su agudeza crtica, debe saber cmo y cundo la documentacin se convierte en dato. Por otra parte, tambin es cierto que la habilidad del investigador es importante para una mayor ecacia en la captacin del dato, pero es igualmente cierto que gran parte de esa ecacia depende del estado de sistematizacin de la documentacin. No obstante, hablar de documentacin implica establecer una diferencia entre dato y fuente, puesto que no resulta lo mismo hablar de fuente primaria o secundaria que de dato primario o secundario. La fuente es el canal de transmisin del dato, pero no
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necesariamente la fuente transmite el dato de su misma naturaleza, ya que, como veremos en el apartado dedicado a documentacin, es perfectamente posible, por ejemplo, que una fuente secundaria transmita un dato primario.19 El campo de la documentacin20 est dado por las fuentes de informacin documental (...): centros documentales, autores, editores, creadores, soportes documentales. Y los utilizadores o usuarios de la documentacin (...) aqullos que (...) tienen la necesidad de documentarse con motivo de estudio, trabajo, investigacin, docencia, formacin permanente, decisin, etc..21 Emprender una investigacin bibliogrca signica documentarse. Documentarse signica localizar, identicar, registrar, recuperar y analizar la informacin adecuada de acuerdo a los objetivos de la investigacin. Obviamente entonces deberamos trabajar una documentacin sistematizada. Desde el punto de vista del documentalista, parecera repetitivo hablar de documentacin sistematizada, pero el delimitar el campo de accin, si colocamos de un lado al investigador y del otro al documentalista, percibimos que no lo es. Lo que queremos decir es que el trmino documentacin tiene una acepcin distinta para uno y otro profesional. Para el segundo, tal vez, documentacin implica,
19
No obstante, preferimos hablar de fuente como una sola simple y llanamente, y discriminar entre dato primario y secundario. 20 En trminos generales, Documentacin es el acto de reunir documentos sobre un tema dado y el tratamiento de stos en vista de su difusin. Amat Noguera, Nuria . Tcnicas Documentales y Fuentes de Informacin. p. 9. 21 dem.
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de por s, sistematizacin; pero para el primero, documentacin es el entorno real en el que debe desenvolverse. Para el documentalista, documentacin es una concentracin de informaciones para realizar (...) una difusin segura, y permite hacer provisin de materiales y elementos intelectuales a quien quiera que ejerza una labor creadora, aprovechndose de la experiencia del pasado y de los ltimos datos del progreso.22 La nalidad de la documentacin (tcnicas y mtodos) es la de ofrecer una vista panormica del incremento del saber humano y la de recuperar este saber disperso (...) con la mxima economa del tiempo. El organismo de documentacin-centro-servicio es un intermediario que tiene la funcin de reunir y clasicar los documentos para ponerlos al alcance de los utilizadores despus de haber transformado (...) su forma de presentacin.23 Para los nes de la investigacin documental, un documento remite a todo conocimiento jado materialmente sobre un soporte, y susceptible de ser utilizado para consulta, estudio o trabajo.24 Este debe materializar todos los conocimientos humanos y (formar) con ellos una memoria colectiva.25
22 23
Gaviria de Mendoza, Cecilia. Apuntes para clases (Manuscrito). dem. Ampliar en el Apndice N 1. 24 Amat Noguera, Nuria. Ob. cit. p. 11. 25 Gaviria de Mendoza, Cecilia. Ob. cit.
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Segn su naturaleza, un documento puede ser:
Escritos y manuscritos
Impresos: Publicaciones primarias: originales presentados ntegramente. Publicaciones secundarias: representacin condensada (ttulos o series) de documentos primarios. Publicaciones terciarias: listas de publicaciones secundarias. Creadas a partir de materiales diversos: cintas magnticas, lms y otras. Audiovisuales: fotografas y reproducciones, objetos de arte, obras de arte. La documentacin, como concepto generalizado, representa el conjunto de datos recogidos para fines determinados (...) como concepto especco (...) consiste en el empleo de tcnicas documentales, es decir, del tratamiento permanente y sistemtico de documentos o datos para la informacin especializada que requieren los utilizadores.26 De acuerdo a los planteamientos hechos anteriormente, y basndonos en las dos especialistas citadas, tenemos entonces que resumir diciendo que existe una distincin entre documentar y documentarse; por cuanto el primer trmino remite al acto de proporcionar (...) los elementos de informacin documental correspondientes a su demanda,27 mientras que el segundo trmino
26 27
Amat Noguera, Nuria Ob. cit. p. 11. dem
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se reere a aqul o aqullos que tienen una necesidad constante de informacin,...28 y quieren proveerse de ella. Ese aprovisionamiento de informacin se hace entonces en un centro de documentacin, que son todos aquellos sitios que realizan las tareas propias de la sistematizacin de la documentacin que, segn sus fondos documentales, tecnicacin y grado de especialidad en el suministro y transmisin de la informacin, pueden ser: los centros de documentacin, servicios de documentacin, servicios bibliotecarios, sistemas documentales. Entre todos estos sistemas de informacin existen diferencias tanto de fondo o contenido, como de la forma de funcionamiento, al punto de que para la mayora, mientras la biblioteca conserva tesoros del conocimiento, el centro de documentacin los difunde.29 Volviendo a nuestro proceso de investigacin, estbamos en la etapa en que el estudiante debera hacerle frente al registro y recuperacin de la informacin. Veamos.
Cmo se maneja una fuente documental?

En primer lugar, debemos tener claro que nuestra fuente la constituyen las bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin, departamentos de referencia.
28 29
dem Gaviria de Mendoza, Cecilia. Ob. cit.
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Teniendo en cuenta el grupo a quien va dirigido el presente trabajo, o sea, el estudiante universitario, es conveniente destacar entre las fuentes mencionadas, a los llamados servicios bibliotecarios. Una rpida y efectiva localizacin de informacin depende de lo buen usuario que se sea. Ello es casi un ocio que debe ser aprendido. El buen usuario debe dominar el catlogo. Este debe revisarse constantemente, atendiendo a los datos que nos ofrece la cha catalogrca. Ello ayudara a pedir exactamente lo que se necesita, sin prdida de tiempo. A continuacin presentamos un modelo bsico de una cha catalogrfica. En el Apndice N 3 ofrecemos una mayor ejemplicacin.
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R QC 173.397 F73 FRAGA, Serafn.
Handbook of atomic data/Serafn Fraga, Jacek Karwowski, K.M.S. Saxena. Amsterdam; New York; Elsevier Scientic Publishing Company, 1976. 551 p.: il.; 25 cm Incluye referencias bibliogrcas. ISBN 0-444-41461-4 1. tomos-Manuales. 2. Iones-Manuales. 3. Hartree-Fock aproximacin de Manuales. I. Karwowski, Jacek, coautor, II. Saxena, K.M.S., coautor. Rev. C. 11/81/1182
El buen usuario, como ya lo habamos mencionado, debe cargar siempre consigo una libreta tipo memo. All pueden registrarse todas las referencias localizadas a medida que avanza la investigacin. La referencia debe llevar la cota y el nombre de la biblioteca de donde se ha tomado el libro, a n de evitar demorar en la prxima consulta. Con el tiempo se dispondr de un chero personal, y por consiguiente, de una excelente fuente de informacin. Cuando se hace un arqueo documental, se realiza a la vez una exploracin evaluativa del rea de estudio; por ello es importante detenerse, no solamente en la cota e identicacin de la obra, sino
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tambin en los ttulos, que sobre los contenidos, aparecen en la cha catalogrca (introduccin, presentaciones, antecedentes). Adems, se describen los anexos (apndices, ndices, tablas, mapas, etc.); por supuesto, debe hacerse mencin de la ubicacin de la bibliografa en la obra. Si esta revisin se hace constante y continuamente, ser ms fcil y rpida la lectura exploratoria de las obras hecha con el objeto de evaluar el apoyo documental con que contamos. Por otra parte, el buen usuario no debe pasar por alto las chas de reenvo. El manejo de ellas ayudar a localizar obras que no aparecen donde una primera apreciacin sugerira que estn. Por ejemplo, si estamos en la bsqueda de ttulos especcos sobre vectores, se consulta el chero de materias, en este caso, por la V. De no aparecer. es muy probable que al nal del casillero aparezca una cha vase que remita a una materia an; como pudiera ser, en este caso, movimiento. Si no est all, seguramente encontraremos al nal una cha vase tambin que nos conducir a otras referencias anes o auxiliares, como pudiera ser, por ejemplo. Newton - Fuerza - Crculos - Direccin. A veces, la bsqueda de referencias en un fichero puede convertirse en un va crucis para el estudiante, adems de la prdida de tiempo y esfuerzo que representa el no manejar efectivamente un catlogo de biblioteca. En cuanto a la hemeroteca ubicacin de las publicaciones peridicas, desde el diario hasta el anuario, el registro documental
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se hace mediante un krdex, cuyo modelo bsico puede representarse as: Modelo de un krdex hemerogrco: FUENTE: Esta informacin ha sido tomada de: Universidad de Los Andes (ULA). Mrida. Vicerrectorado Acadmico. Servicios Bibliotecarios Universitarios SERBIULA). Catlogos de Publicaciones Peridicas. 1984, 2. T. Acta Botnica Venezuela Caracas Instituto Botnico. Inicio: 1965... Frec: Irregular... Venezuela... ME-ULACF... 1965-67 1-2 1963-78 3-13 (Interrumpida) Acta cartographica... Amsterdam... Theatrum orbis terrarum. Inicio:.. Frec: 3 al ao... Holanda M-ULAG... 1969-76 4-23 1978-80 1981 26-27 ndices: V. 1-21 Descontinuado Acta cientca venezolana... Caracas... 0001-5504
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Asociacin Venezolana para el Avance de la Ciencia. Inicio: 1950 Frec: Bimestral Venezuela Resmenes: Biol., Abstr., Chem., Abstr., Curr., Cont., Ind. Med 17 ME-ULABIACI 1950-56 1-7 1957 8 (1, 3-4, 6-7) 1958-63 9-14 1964 15 (1-2, 4-6) 1966-70 17-21 1971 22 (1,4-5) 1972 23 (1,4-6) 1973 24 (1-2, 4-6) 1974 25 (1,5) 1975-82 26-33 ndices: 5-14, 15, 20 Suplementos: 1971(1), 1972(1-2), 1972-77(1), 1978(2), 1979-83(1). ME-ULAM.. 1950 1 1951-53 1954 5 1955-56 1957 8 1958 9
(1-4) 2-4 (1,4-6) 6-7 (1-2, 4-7) (1-5)
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1959 10 (1-4) 1960 11 (1-5) 1961 12-21 1971 22 (1-2,5) 1972 23 (1-3) 1973 24 (1-2, 4-6) 1974-75 25-26 (1-5) 1976-77 27-28 1978 29 (2-6) Indices: V.1-5,14 Journal of Physical Chemistry... Washington... 0022-36554 American Chemical Society. Inicio: 1986... Frec: Estados Unidos Resmenes: Chem., Abstr., Sci., Abstr., Eng. md. Met. Abstr. ME-ULABIACI 1952-82 56-86 1983 87 (1-12,18-21-23-25,26) 1984 88 (1-5, 7) Journal of Physical Oceanography... Boston.. 0022-3670 American Meteorological Society.. Inicio: 1971... Frec: Mensual... Estados Unidos Resmenes: Biol., Abstr., Chem., Abstr., curr. cont ME-ULAG.. 1972 2
(3)
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1974-76 4-6 1979 9 1980-82 10-12 1983 13 Cancelado... Journal of Physics. Sect.A. Mathematical and General... Bristol... Antes: Proceedings of the physical society 1932-67. Institute of physics and the phy. Soc. Inicio: 1968 Frec: Inglaterra.. Resmenes: Chem .Abstr. Eng. md. Math. R., met. Abstr. Sci., Abstr ME-ULABIACI. 1968-71 1972-73 1974 1975-78 1979 1981-82 1983
1-4 5-6 8-11
(1-6) (1-12) 7 (1-18) 12 (1-4) (1-10, 12-18)
14-15 16
Al igual que en el caso de la referencia bibliogrca, se puede llevar un registro de las referencias hemerogrcas localizadas en una libreta de notas, para luego hacer los pedidos ms rpidamente y el registro documental propiamente como tal. Es bueno revisar constantemente los ndices de las publicaciones peridicas, ya que ello facilita la bsqueda y ampla nuestra base de informacin.
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En relacin con el registro de fuentes de referencia (ndices, bibliografas y otros) algunos sistemas bibliotecarios modernos y actualizados tienen estos fondos separados en departamentos, como es el caso del Departamento de Referencia de la BIACI-UIA. Otras bibliotecas los conservan junto o con el resto del fondo documental. En este ltimo caso, el registro se hace en el catlogo general, atendiendo a la cota o signatura topogrca donde debe aparecer un (r), signo que seala que se trata de una obra de referencia.
3. El registro de una fuente de informacin La referencia bibliogrca y hemerogrca

El primer lugar, debemos hacer una distincin entre una fuente de informacin bibliogrca y una fuente de referencia.30 La fuente de informacin bibliogrca que aporta informacin original, es el llamado documento primario; las fuentes de referencia son llamadas documentos secundarios o terciarios, en la medida en que recogen listas de documentos primarios.31 Entre los documentos primarios tenemos: 1. Libros: de enseanza (biblioteca), de referencia:
30 Ambas fuentes son documentos portadores de informacin, a diferencia de las fuentes documentales que son Las entidades, centros, sistemas u organismos especializados () que elaboran, producen y venden documentos, soportes o productos documentales Amat Noguera, Nuria. Ob. cit. p. 67. 31 dem. Ntese que hablamos de documento primario o secundario y no de dato.
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Considerados como informacin primaria, siempre y cuando el contenido se publique por entero. A la vez secundaria, en la medida en que recoge y proporciona literatura primaria.32 2. Publicaciones peridicas: Informes cientcos y tcnicos (Rapports Reports) Programas de investigacin Actas de congreso (Proceeding, Compte rendus) Tesis Catlogos comerciales Normas Patentes Documentos secundarios: Informacin secundaria sobre documentos primarios presentada en forma de inventarios o resmenes. Pueden ser: - Boletines de resmenes (Abstracts, Bulletin des Resumen) - Catlogos de biblioteca - Catlogos colectivos - Bibliografa - Guas bibliogrcas - Anuarios
La referencia bibliogrca y hemerogrca

El registro de una obra implica la evaluacin y valoracin de la misma. El acto de registrar los datos que la identican, nos lleva a sopesar lo que tenemos en nuestras manos y saber si nos puede
32
Ver Apndice N 3 sobre catalogacin de fuentes.
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aportar o no la informacin requerida para el tema de investigacin trabajado. El modelo utilizado para el registro de una fuente de informacin bibliogrca es como sigue:33 ANVERSO Autor: Ttulo de la obra. Subttulo. ed. Prol. y/o .Tr. Orig. Lugar: Editorial, fecha. V. o T. pg. (col o serie).
Recomendamos elaborar en el reverso de la cha, una resea sobre el contenido de la obra, sustrada de la lectura de las partes preliminares de la misma. Al nal debe colocarse la cota y la biblioteca de donde se ha tomado. El modelo es el siguiente: REVERSO Resea Sntesis del contenido Cota: __________________________________________ Biblioteca: ______________________________________ Consultar Lista de abreviaturas.
Para el registro de la referencia hemerogrca, el modelo es como sigue:

33
Consultar lista de abreviaturas
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ANVERSO Autor: Ttulo del artculo (Nombre de la columna ja). Nombre de la publicacin. (pgina ja). (lugar).Tomo o V. Ao (Nro.): pp. y fecha.
Igualmente conviene realizar una resea sobre la idea central del artculo al reverso de la cha. Es necesario tener presente que al hacer el registro de alguna fuente bibliogrca o hemerogrca, las entradas de las mismas variarn segn sea el caso. Las entradas pueden hacerse por autor o ttulo. Reglas y modelos bsicos para el registro bibliogrfico y hemerogrco. 1. Para el caso de la entrada de autor, podemos ofrecer las siguientes posibilidades. 1.1. Obras de autor colectivo: Son todas aquellas publicaciones escritas por varios autores, pero slo uno aparece como responsable de la obra. Puede tratarse de un autor editor, compilador y seleccionador. Ejem.: Autor editor. Problems and solutions for students. L. Marton and W.F. Hornayak, ed. New York: London: Academic Press. 1969. XII, 281 pg.
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1.2. Obras de autor corporativo: son todas aquellas publicaciones cuya autora y responsabilidad est en manos de entidades e instituciones. Distinguimos cuatro ejemplos de autor corporativo. 1.2. 1. Entidades nacionales ociales. Ejem: Venezuela, Ministerio de Educacin, Ocina Sectorial de Planicacin. Proyecto de Educacin Bsica. Caracas: 1985, 41 pg. (f).
1.2.2. Organismos internacionales. Ejem: UNESCO. (Pars). Proyecto de plan a plazo mediano. 1984-1989. (Pars). 4 (X) 86: Oct. 82.
1.2.3. Instituciones culturales o educativas. Ejem: Comisin Especial de Asesora para la Prevencin de los Riesgos Ssmicos en el Estado Mrida. (CEAPRIS). Mrida. Seguridad y sobrevivencia en un terremoto. Mrida: 1980, 23 pg. (f).
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1.2.4. Eventos: Ejem: Congresos, Jornadas, Seminarios, Coloquios. Reunin Regional Latinoamericana de Astronoma (2da. 1981: Mrida / Venezuela). Memorias de la 2da. Reunin Latinoamericana de Astronoma. 1981. 286 pg.
1.3. Obras de referencia34 La entrada para el registro de este tipo de obra, vara segn sea la responsabilidad en la autora de la obra. Si se trata de una entidad o institucin, entonces entra como autor corporativo: si es un editor o director, entra como autor colectivo. En caso de ser ms conocida la obra por su nombre que por quien la edita, se entra por ttulo. Ejem: COSTA, Vasco y Osvaldo Francis. Diccionario de Unidades y Tablas de Conversin. 2da. ed. Barcelona/Espaa: Gustavo Gili ed, 1967. 168 pg.
1.4. Obras en varios volmenes con un ttulo general, en que cada volumen posee un ttulo y autor diferente. Ejem: Problems in undergraduate physics - translation edited by D. Ter Haar: translated by E. D. Brown - Oxford; Frankfurt: Pergamon Pres. 1965, 4V.
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V. supra.
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1.5. Obras en Coleccin. Ejem: Fsica: auto-instructivo. 7a. ed. Buenos Aires: Saraiva, 1977, 5V. (Col. Instructivos).
1.6. Referencia de captulo. Ejem: E = mC y Esas Cosas. MARCH, Robert H. Fsica para Poetas. Tit. Orig.: Physics for poets Mxico: Siglo Veintiuno ed, 1970, pp. 172- 185 (Ciencia y Tcnica)
1.7. Annimos. Ejem: Annimo: Popol Vuh. Las antiguas historias del Quich. 4ta. ed. Tr.: Adrian Recinos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1960. 185 pg. (Col. Popular, 11).
1.8. Seudnimo. STENDHAL (Henri Beyle). Rojo y Negro. Tr. Antonio Vilanova. Tit. Orig. Le rouge et le noir s.l.: Crculo de Lectores, 1965, 522 pg.
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1.9. Un autor. Ejem: TIPLER, Pal. Fsica Moderna. Tr. Jos A. Pers y Juan de la Rubia Pacheco. Tit. Orig.: Modern Physics. Barcelona (Espaa): Revert. 1950. 539 pg.
1.10. Dos Autores. Ejem: ALONSO, Marcelo y Edward J. Finn (Coaut). Fsica. Tr. Carlos Hernndez y Vctor Latorre. Tit. Orig.: Fundamental University Physics. Massachusetts: Fondo Educativo Interamericano, 1976. V. 1., 451 pgs., (Mecnica).
1.11. Ms de tres autores. Ejem: Frynman et al. The Frynman: Lecturas de Fsica. E.U.A.: Fondo Educativo Interamericano, 1971. V. 1. 5.217 pg. (Mecnica, radiacin y color). (Edicin Bilinge).
2. Referencia hemerogrca. Ejem: Journal of Physical Oceanography. (Boston), 2(3): 10-15:1972
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3. Tanto la referencia bibliogrca como hemerogrca, deben hacerse en el idioma en que se presenta la obra. En caso de aparecer ttulos originales, debe colocarse el traductor. 4. Los datos que conforman una referencia bibliogrca son: Identicacin: Autor. Ttulo. Subttulo. ed. Prol. Tr. Tit. Orig. Pie de Imprenta: Lugar: Editorial, fecha. Paginacin: y o T. pg. (col, N). Estos datos deben tomarse de la portada de la obra, y del o de la pgina legal. En caso de no aparecer algn dato de pie de imprenta, como el lugar o la fecha, pueden tomarse del colofn o ltima pgina del libro. 5. En caso de referencias de mapas, cuadros estadsticos, tablas, etc.; deben entrar, o por el autor corporativo (en cualquiera de sus cuatro casos), el autor colectivo (ed, dir, comp,...), el cartgrafo o tcnico encargado, o, en ltima instancia, por el ttulo. Ejem: Universidad de Los Andes (ULA). Mrida. Instituto de Fotogrametra. (UAPIT), Mrida. Mapa del Estado Mrida. Esc.: 1:50.000. Mrida, Editorial Venezolana, s. d. (plegable).
6. En cuanto a la referencia de una obra musical o de arte, se debe entrar por el compositor (en caso de tratarse de un clsico) seguido del director y ttulo de la obra. En caso de ser ms conocido el director de la obra (sobre todo en caso de pelculas)
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se invierte el orden dejando a los ejecutantes para despus del ttulo, junto con la duracin y forma de presentacin de la pieza. Ejem: Beethoven, Ludwig van. Sinfona N 6 en Fa Mayor. Op. 68 Pastoral Kurt Masur. dir. Orquesta del Gewandhairs de Leipzig (cassette). (Enciclopedia Salvat de los Grandes Compositores, 100 cassettes).
A continuacin ofrecemos varios ejemplos de referencias bibliogrcas con sus respectivas reseas. ANVERSO ALONSO, Marcelo y Edward J. Finn. Coaut. Fsica. Tr. Carlos Hernndez y Vctor Latorre. Tt. Orig. Fundamental University Physics. Massachusetts (EUA): Fondo Educativo Interamericano, 1976. V.1. 451 pg. (Mecnica).
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REVERSO Resea: Mediante un lenguaje adecuado se presentan diferentes aplicaciones de los temas tratados, con una profusin de ejercicios y problemas. Es una contribucin al reajuste de algunos tpicos que se hace necesario replantear, como es el caso de la relatividad y la mecnica cuntica. Tambin es un intento de reestructurar los mecanismos metodolgicos de transmisin de los hechos y temas bsicos de la fsica. (Mecnica clsica y relativstica). Cota: Biblio:
ANVERSO FREYNMAN et al. The Freynman. Lecturas de Fsica. EUA: Fondo Educativo Interamericano, 1971. V. 1. 5.217 pg. (Mecnica, radiacin y color).
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REVERSO Resea: Estas lecturas de fsica son el producto de la experiencia del autor en un curso para alumnos que recin llegaban de la escuela secundaria. Son lecciones que tienen la virtud de haber sido implementadas en grupos de estudiantes y cuyas inquietudes pudieron ser canalizadas a travs de ellas. En cuanto a la temtica, incluye 52 captulos que cubren los aspectos de la fsica convencional, desde tomos pasando por energa y leyes de Newton, hasta la relatividad y la teora cintica. Cota: Biblio:
ANVERSO RESNICK, Robert y David Halliday (Coaut.) Fsica. Parte I. Tr. Ral Gmez G. Tit. Orig. Physics. Part one. Mxico: Compaa Editorial Continental, 1977. 627 pg.
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REVERSO Resea Obra que hace nfasis en la fsica clsica y en soluciones de problemas, aunque tambin considera teoras modernas y aspectos tericos y loscos. La parte I toca electromagnetismo, ptica y fsica cuntica. Cota: Biblio:
ANVERSO TIPLER, Pal. Fsica Moderna. Tr. Jos A. Prez y Juan de La Rubia P. Tit. Orig.: Modern Physics. Barcelona (Espaa): Revert. 1980. 539 pg. REVERSO Resea La temtica de este libro texto est concentrada en una primera parte de 7 captulos (que introducen a la relatividad y a la teora cuntica) que van desde relatividad hasta la fsica atmica; y una segunda parte denominada aplicaciones, donde se trabaja la estructura molecular, slidos, fsica nuclear hasta las partculas elementales. Cota: Biblio:
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Una vez realizado el registro de autores y ttulos, estaremos en condiciones de realizar una primera recoleccin de datos, a n de penetrar al rea de estudio seleccionada para, posteriormente, ubicar y delimitar lo que ha de desprenderse como problema de investigacin. No olvidemos que el novel investigador que tenemos frente a nosotros ha partido solamente del deseo racional de hacer investigacin y, en el mejor de los casos, de referencias aisladas e interrogantes poco rmes; pero no de proposiciones conceptuales concretas acerca de lo que le interesa investigar dentro de determinada rea. Siendo as entonces, ya el primer contacto se hizo con la(s) reas(s). De aquel registro global inicial de autores y ttulos, pudimos evaluar las reas de estudio y seleccionar aquella que nos convenciera y conviniera tanto por nuestras motivaciones intelectuales personales, como por las posibilidades materiales reales de llevarla a cabo. Luego tuvo que haberse elaborado un registro ya ms mesurado, con referencias perfectamente reseadas, que dieran la oportunidad de conocer, evaluar y sopesar la base literaria ms prxima a nuestra rea de estudio, no slo en lo relativo a autores y ttulos, sino a los distintos aportes tericos existentes sobre el tema. Una vez hecho lo anteriormente expuesto, estaremos en capacidad de saber en qu condiciones emprenderemos la primera recoleccin de datos, toda vez que la informacin obtenida del arqueo general de fuentes, tuvo que haber sido debidamente clasicada en estricto orden alfabtico.
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4. La segunda bsqueda. Exploracin del rea de estudio

La lectura activa: cualidades de la lectura exploratoria. Este tipo de lectura permite: Evaluar el estado actual de la investigacin a travs de la localizacin, automatizada o no, de referencias y reseas hemerogrcas: abstracts, ndices, current contents... Detectar tendencias generales a partir del establecimiento de relaciones entre las contribuciones localizadas.
Conocimiento evaluativo-valorativo del rea de trabajo. El chero del estudiante. La cha de contenido.
La cha de contenido se convierte para el estudiante en el instrumento ms sencillo y de ms bajo costo para emprender la tarea de recoleccin de datos. El chaje se traduce entonces en la tcnica ms apropiada para el registro y anlisis de los datos necesarios para la investigacin documental. El chaje de una fuente de informacin se rige por una serie de reglas bsicas, entre las que podemos mencionar las siguientes: 1) El chaje debe ir precedido de una preseleccin de ttulos, de acuerdo con algn criterio sustentado en el inters y motivaciones que se hubieren desprendido en la primera bsqueda.
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2) El chero de trabajo no es un simple cajn donde se depositan chas aisladas. Es una herramienta de trabajo por excelencia, que debe estar presente en todo taller de estudiante. El chero debe informar, no dispersar. 3) Nunca debemos estimar el grado de utilidad de un chero por el nmero de chas que contenga. Lo que informa no es la cantidad de los datos, sino la integracin, coherencia, interrelacin y cuerpo de ellos dentro del chero. Aunque sean unidades separadas, deben formar un solo cuerpo de conceptos. 4) Una cha registra un dato. Cuando el estudiante registra varios datos de distinta especie en una cha, est negando la posibilidad de procesar, manipular y producir informacin, partiendo de los datos del chero.
La cha que registra un dato, tiene valor y sentido si forma parte de un cuerpo sistematizado y coherente, como se supone que debe funcionar un chero. Distinguiremos 6 tipos de chajes: Textual Resumen Mixto Cruzado Para deniciones Personal
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El chaje textual
Este es un tipo de chaje que conduce a la transcripcin (el y exacta) del texto. Es una tcnica que se hace til y necesaria para el momento de recolectar aportes tericos, propuestas de trabajo, leyes, principios, teoras, que por su relevancia y trascendencia, nos conduzcan a nuevas bsquedas y variadas redeniciones en torno a algn tema. Pero si al contrario de esto, se abusa de este tipo de chaje, no lograramos gran provecho de lo registrado y nos llevara a convertirnos en simples transcriptores de detalles e ideas marginales, adems de no ver el desarrollo de nuestras propias capacidades de observacin y reexin.
Reglas para el chaje textual

1) Todo chaje textual debe comenzar y terminar entre comillas. 2) Si deseamos omitir alguna frase del texto original, lo hacemos abriendo un elipsis (...). 3) Si deseamos omitir un prrafo, trazamos una lnea completa de puntos suspensivos. 4) Si detectamos un error (ortografa o imprenta) lo tomamos tal cual, pero le colocamos al lado la expresin (sic), que signica: as.
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5) Si encontramos una cita en la obra que estamos chando, la llevamos con una sola comilla al chaje. 6) Si deseamos agregar algo nuestro a la cha, lo hacemos abriendo corchetes [] 7) Si iniciamos el chaje despus de haber comenzado el texto, lo hacemos con puntos suspensivos, si terminamos antes de llegar a un punto y aparte, igualmente terminamos con puntos suspensivos. Modelo:
Autor Ttulo
Materia Tema Contenido ____________________________________________ _____________________________()_______________ ____________________(sic) _______________________ `______________________________________________
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Ejemplo: March... Fsica... 148 Fsica Relatividad Postulado
La velocidad de la luz es la misma para todos los observadores en todas direcciones, independientemente de su estado de reposo o movimiento. (...) Se supone que la velocidad de la seal luminosa en ambos brazos del interfermetro, es la misma, independientemente de la velocidad o direccin del movimiento de la Tierra. Lo que quiere decir el postulado de Einstein es que para el hombre que va en tren, la luz se comporta como una bala, mientras que para el hombre [en tierra] se comporta como el sonido de un disparo...
El chaje resumido
Un resumen simple es una tcnica de expresin modicativa, mediante la cual presentamos en forma articulada y condensada, el orden de ideas esenciales expresadas en un escrito. Es modicativa nicamente en cuanto al uso de un lenguaje propio, sin alterar el signicado original de las ideas.
Guin para la construccin de un resumen simple

1) Realizar una primera lectura para captar el signicado del problema o tesis que el autor propone.
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2) Leer para discernir las ideas principales de las secundarias y establecer sus correspondientes relaciones. 3) Redactar el resumen con nuestro lenguaje, conservando el orden lgico y el pensamiento original del autor. 4) Revisar la redaccin del escrito, para corregir repeticiones innecesarias, la ausencia de claridad, el abuso de la extensin.
Condiciones que debe reunir un resumen simple

1) Demostrar mediante la redaccin que el texto se ha comprendido en su signicado exacto. 2) No convertir el resumen en una descripcin o narracin. 3) No incluir ideas ni comentarios personales. 4) No distorsionar las ideas. 5) Respetar una extensin aproximada del 15% respecto del texto original.
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Ejemplo: Fsica Leyes Newton Newton y Galileo No existen patrones de conducta ni tipos especcos de personalidad que condicionen el surgimiento del genio. Es la originalidad creadora la que hace orecer las grandes ideas y teoras. Ellas no tienen un molde especco que le den forma. Galileo (1564) y Newton (1642) son dos ejemplos histricos de ello. El uno canalizaba sus inquietudes con audacia y mundana desenvoltura. El otro nutri y consolid sus facultades con honda formacin acadmica. Desenvuelto el uno, reservado el otro; sin embargo, lograron trascender. La Italia de Galileo no era la Inglaterra de Newton. La escuela de matemtica de Cambridge no era la academia Dei Lincei, pero aun as, por dos vas distintas llegamos al mismo caso de trascendencia histrica. MARCH... Fsica... p. 49
El chaje mixto
Este tipo de chaje combina las dos formas anteriores (textual y resumen).
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Ejemplo: MARCH,... Fsica... Fsica p. 50 Teora del movimiento Clave Lo que Newton expuso como teora del movimiento, todava hoy se conserva casi intacto. Se basaba fundamentalmente en dos principios claves: El problema central en mecnica es el cambio de estado de movimiento, o sea, desviacin respecto del comportamiento descrito en el principio de inercia. Esta desviacin slo puede producirse por accin recproca de dos objetos, y en el proceso es alterado el movimiento de ambos.
El chaje cruzado
Esta tcnica remite al entrelazamiento o integracin que el investigador hace de dos o ms contenidos. El objetivo de este cruce puede variar segn el inters del investigador o del proyecto de investigacin. Se puede recurrir al cruce de chas si se trata de confrontar autores o ideas; as como tambin para evitar repitencias en el chaje o complementar contenidos.
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Ejemplo: ASIMOV,... Momentos... Fsica pp. 37-28 Newton Datos biogrcos Newton... naci el da de Navidad de 1642 (el mismo ao en que muri Galileo), en Woolsthorpe, Inglaterra. Su padre, que fue granjero, haba muerto antes de nacer Isaac. (...) a los 18 aos empez a llamar la atencin su inters por las matemticas. Mal granjero va a ser, dijo su to, y convenci a su madre para que lo enviara a la Universidad de Cambridge.. cfr.: MARCH... Fsica... p. 49 Fsica... Leyes Newton Newton y Galileo
Referencia bibliogrca del registro anterior: ASIMOV, Isaac. Momentos estelares de la ciencia. 2da. ed. Madrid: Alianza editorial, 1981. 148 pg. (Ciencia y Tcnica).
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Resea A travs del registro de los datos biogrcos de treinta protagonistas de la historia de la ciencia, Asimov nos conduce a un verdadero mini-compendio del desarrollo terico de la ciencia; desde Coprnico y Galileo hasta Einstein, Rutherford y Lawrence. Cota: Biblio:
El chaje para deniciones

Ya su nombre nos indica la utilidad de este tipo de chaje. Es la mejor manera de organizar un ndice temtico, un glosario o vocabulario especializado, una lista de trminos. Adems ofrece la posibilidad al estudiante de ampliar su propio lxico, y en esa misma medida lo capacita para captar y comprender ms rpidamente lo ledo.
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Ejemplo: ASIMOV... Cien Preguntas... p. 23 Matemticas Qu son los nmeros primos?
Un nmero primo es un nmero que no puede expresarse como producto de dos nmeros distintos de s mismo y uno. 15=3x5, con lo cual 15 no es un nmero primo; 6x2=4x3, con lo cual 12 tampoco es nmero primo. En cambio 13=13x1 y no es el producto de ningn otro par de nmeros, por lo cual 13 es un nmero primo...
Referencia del registro anterior. ASIMOV, Isaac. Cien preguntas bsicas sobre la ciencia. 5ta. ed. Madrid: Alianza editores, 1981. 204 pg. (Ciencia y Tcnica).
Resea Los lectores de la revista Science Digest formularon estas 100 preguntas a las que I. J. Asimov responde en un lenguaje con propiedad, pero a la vez fcil de entender por los no especialistas.
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El chaje personal
Si algn resultado debe derivarse de un acopio documental, en cualquier rea, se tiene que ser el desprendimiento de lo aprehendido, sobre la base de lo aprendido. Pues bien, en el caso del estudiante universitario, deben ser constantes las ideas tanto aprendidas como aprehendidas. Esas ideas no deben perderse; para ello, es bueno recurrir a este tipo de chaje con el objeto de tenerlas al alcance de la mano y aprovecharlas. Ejemplo:
Fsica Mecnica alcance
(llene usted este espacio)
SEGUNDA PARTE. DE LA DELIMITACIN DEL PROBLEMA AL PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS Cualidades de la lectura analtica. Ubicacin y delimitacin del problema. Formulacin del problema. Sistematizacin de la informacin. Tercera bsqueda: 2da. recoleccin de datos. Tcnicas de anlisis de contenido. El resumen simple. El resumen analtico. El anlisis crtico. Procesamiento de datos. Organizacin. Clasicacin. Tabulacin. Planteamiento de hiptesis.
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DE LA DELIMITACIN DEL TEMA-PROBLEMA...
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DE LA DELIMITACIN DEL PROBLEMA AL PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS Antes de entrar a desarrollar esta parte, nos vamos a permitir una corta reexin sobre el qu y por qu investigar en Fsica. Quizs no haya otro tipo de investigador con mayores potencialidades de obtener problemas de investigacin, con posibilidades casi innitas de manipulacin cientca, como el fsico. El fsico cuenta no slo con la instrumentacin que le ofrece el apoyo tecnolgico de hoy, sino tambin con un verdadero legado o herencia de conocimientos sistemticos dejados por los distintos tericos y por las sucesivas revoluciones cientcas que le han precedido. Investigar en fsica es investigar la existencia, la vida: que es lo que nos explica y aclara nuestra relacin con el medio. En el fsico se aplica con mayor propiedad aquello de que todo investigador debe estar invadido por dos caractersticas fundamentales: el tener y usar la observacin y la sensibilidad. En otras palabras, tener capacidad para advertir las cosas que pasan o nos pasan, como miembros activos de un entorno bio-fsico-social con el que estamos en constante y permanente contacto. El fsico no debe permitir que otros sientan y observen por l. Tampoco debe conformarse con el legado de los tericos que revolucionaron el conocimiento del mundo fsico hasta hoy.
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An hay mucho que observar, sentir, conocer y reexionar sobre el mundo del presente, que ser mejor maana, si nos decidimos a enriquecer la herencia de los que nos antecedieron. En pginas anteriores nos hemos referido a la naturaleza del problema de investigacin. Entre otras cosas, mencionamos el hecho de que el investigador no debe prefabricar problemas, porque todo hecho, susceptible de ser asumido como problema de investigacin es, en cierto modo, un producto o consecuencia de un proceso preliminar que vive el investigador. En el devenir de ese proceso que se ha descrito, juega un papel esencial la actitud y aptitud que el investigador tenga frente a la realidad que indaga. Es decir, la captacin de un problema de investigacin, deriva de una accin, de un quehacer35 frente a un conjunto de hechos o situaciones entre las cuales, el sujeto (investigador), a travs de la indagacin reexiva-analtica crtica, asimila y asume uno de ellos; dicha eleccin se corresponder con sus intereses, motivaciones, perspectivas, y con la relevancia del hecho, dentro del rea o entorno cientco que intenta conocer. Por otra parte, si bien en la historia del pensamiento cientco existen casos en que se lleg a grandes descubrimientos y postulados por va de la casualidad,36 y ms an, situaciones en las que el
Es conocido el criterio de algunos cientcos que ven el quehacer cientco, no tanto como una actividad formal, sino como una posicin o postura ante el medio social y fsico que le rodea. Por lo dems, en Latinoamrica la actitud frente a la ciencia debe estar basada en el compromiso.
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Loc. cit.
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cientco inicia sus investigaciones sobre un problema X y termina resolviendo un problema Z;37 an as, si partimos de la realidad del estudiante universitario, de universidades autnomas o no, de nales del siglo XX, con todos los avances y especializaciones del conocimiento cientco que ese nivel y situacin implica, debemos entonces tener claro el qu investigar. Entre otras razones, por las siguientes: 1) Como ya se ha dicho, si analizamos detenidamente algunos hechos, no han sido tan csuaales las teoras que con esa fama han trascendido a travs de la historia. Fueron, en muchos casos, productos cientcos derivados de observaciones y reexiones hechas por personas que estaban en el ambiente cientco y que se mantuvieron en l, en constante bsqueda de explicaciones sobre el medio que les rodeaba.
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Hacia 1839, Charles Goodyear, accidentalmente verti una mezcla de goma y azufre sobre una estufa caliente. Intent rascarla rpidamente y descubri sorprendido que la mezcla de goma-azufre calentada apareca seca, incluso cuando an estaba caliente. Repiti el procedimiento y hall al n que tena una muestra de goma que no se volva pegajosa con el calor sino que segua siendo suave y elstica. Este proceso se llam vulcanizacin y con ello Goodyear estableci las bases de la industria del caucho. Ampliar en: Isaac Asimov. Nueva Gua de la Ciencia. p. 491. Por otra parte, casi doscientos aos antes, Newton no pudo llegar a desarrollar la Ley de Gravedad, sin haber construido lo que hoy se llama el clculo diferencial. El mismo Einstein, antes de dar cuerpo a la Teora de la relatividad y de sentar las bases para el estudio de la energa atmica, dio a conocer su genio y deslumbrante talento explicando el llamado efecto fotoelctrico, resolviendo as el enigma de cmo la aplicacin de la luz era capaz de hacer que los electrones saltaran de la supercie de ciertas materias (...), tambin estudi el movimiento browniano, el de las partculas diminutas suspendidas en un lquido... Vase: Isaac Asimov. Momentos Estelares de la Ciencia. p. 123.
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De manera que si buscramos elementos que facilitasen la captacin de problemas de investigacin, esos elementos deberan ser observacin y reexin. 2) Son posibles aquellos casos en que, habindonos planteado determinado problema, resolvamos otro. Ello es vlido, y no contradice la esencia del mtodo cientco en la medida en que se convierten en resultados derivados del propio proceso y lnea de investigacin, que como ya se ha dicho, es un proceso dinmico, exible, permeable y generador de nuevos y variados enfoques y postulados. Hechos que se comportan como desprendimientos de la realidad que se manipula. 3) De forma que cuando insistimos en la necesidad de ubicar y delimitar el problema de investigacin, en ningn momento entramos en contradiccin con esas facultades de exibilidad y permeabilidad que le otorgamos al proceso de indagacin cientca; porque la accin misma de ubicar y delimitar el problema, de ninguna manera incluye la posibilidad de que el sujeto (investigador) se asle del contorno cientco, y que en consecuencia, deje de percibir lo que, desde un punto de vista global, sucede dentro del rea cientca. Adems, canalizar un problema de investigacin (ubicacindelimitacin) no es aislarlo ni fraccionarlo. Es centrarlo dentro de sus potencialidades y perspectivas a su radio de inuencias o interrelaciones. Pensamos que hasta aqu, hemos advertido sucientemente sobre los peligros que acechan al proceso de investigacin, ante la presencia de mentes poco abiertas y reexivas. Ofrecemos ahora un
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esquema sencillo para abordar la fase de ubicacin y delimitacin del problema de investigacin: Cualidades de la lectura analtica Esta facilita: La captacin del plan de ideas de la obra Puntualizar elementos explicativos del argumento. La obtencin de datos puntuales cualitativos y cuantitativos.
1. Ubicacin y delimitacin del problema

1) Espacio temporal - Claridad del radio de accin. Dnde y cundo se registra el hecho. - Permanencia y validez en el tiempo de los efectos que conlleva. 2) rea cientca a la cual pertenece. - Claridad de la delimitacin del entorno cientco que rodea al problema. - Principales enfoques, criterios, fundamentos, lneas de pensamiento, que le ofrecen un marco de referencia al problema planteado. 3) Estado actual de la investigacin sobre el tema. - Claridad en los antecedentes. - Registro de los principales aportes tericos que permitan abordarlo, dentro de las premisas y fundamentos que lo sustentan.
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Ahora bien, supongamos que nuestro estudiante ha realizado una positiva labor en las etapas precedentes. Ello signica que el registro realizado durante el arqueo general de fuentes lo llev a la exploracin del rea de trabajo, cuyo resultado se ubic dentro de un contexto o marco de referencia, que a su vez le permiti desprender algunas consideraciones bsicas sobre la naturaleza del problema seleccionado, y que desde ya se dispone a abordar.38 Imaginemos entonces que el alumno se ubic en fsica cuntica, dentro del rea conocida como partculas subatmicas.39 A su vez trata de llegar a esclarecer a nivel documental cules seran las posibilidades para el avance cientco que, en trminos efectivos y desde el punto de vista de los aportes tericos existentes (generalizaciones), ofrece el inters que se nota en la actualidad por el estudio de la fuerza fuerte.40 Hasta este momento, nuestro estudiante debe tener claro detrs de qu anda la fsica cuntica en los ltimos tiempos; y ms claro todava, cules son sus antecedentes inmediatos, as como las caractersticas globales del estado de la fsica de nales del siglo pasado y principios del presente.
38 En esta etapa el estudiante debe estar consolidado lo que, en pginas anteriores, hemos denominado el Marco terico en sentido estricto. 39 La fsica o mecnica cuntica es la parte de la fsica que estudia las relaciones de energa y las leyes fsicas que gobiernan el mundo microscpico. Las partculas subatmicas son los componentes de las partculas elementales (neutrones-protones) presentes en el ncleo atmico. 40 Fuerza fuerte: fuerza de atraccin que opera entre los componentes del ncleo (protoneselectrones), independiente de la carga y con un rango de accin igual al radio del ncleo (10-13 cm). Vanse Apndices N 1 y 2.
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Siendo as, debera conocer algunas bases como las siguientes: Desde el punto de vista del marco terico en sentido amplio, el alumno debe estar enterado, entre otras cosas, de que en la actualidad se investiga activamente lo relativo a fuerza fuerte, a nivel prctico en particular, y todo lo relacionado con fsica subatmica. Entre las escuelas o instituciones que lideran estos estudios a nivel mundial estn: El CERU: Centre pour ltude et recherche nucleaire. El FERMILAB: Laboratorio del acelerador de partculas Fermi. El Centro de Investigacin de Fsica Atmica de la Universidad de Stanford (USA). A nivel terico, dada la importancia del fenmeno, es un hecho que en la mayora de los departamentos de Fsica Terica de las universidades venezolanas y latinoamericanas en general, se llevan a cabo investigaciones en el rea de investigacin de la fuerza fuerte. Igualmente, en el mismo sentido amplio, es bueno mencionar los trabajos que realiza un genio de la fsica llamado Stephen W. Hawking, quien acaba de publicar una obra que, aunque est escrita
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ms bien como obra de divulgacin cientca, ofrece importantes aportes para entender nuestra relacin con el universo.41 Desde el punto de vista de un marco de referencia en sentido estricto, el manejo del rea cientfica debe ubicar a nuestro estudiante en los antecedentes histricos que explican la evolucin del conocimiento del problema a travs del tiempo. En este sentido es importante sealar lo que nos dice George Gamow:
La revolucin relativista
Como queda dicho en el captulo anterior, la idea de un medio universal que lo penetra todo y llena el espacio entre y dentro de todos los cuerpos materiales, fue establecida rmemente en la ciencia fsica a nales del siglo XIX. Bajo el nombre de eter csmico de Huygens, este medio serva de vehculo para la propagacin de las ondas luminosas; bajo el nombre de tubos de Faraday era responsable de las fuerzas entre los cuerpos cargados de electricidad y magnetizados. Los trabajos de Maxwell llevaron a una sntesis entre estos medios hipotticos, mostrando que la luz era una onda electromagntica que se propagaba, suministrando una elegante teora matemtica que enlazaba todos los fenmenos de la luz, la electricidad y el magnetismo. Pero, a pesar de todos estos xitos, fue imposible para los fsicos describir las propiedades de este misterioso medio universal en los trminos usados para
41
Hawking, Stephen W. Historia del tiempo. 1988.
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la descripcin de medios materiales conocidos, tales como gases, slidos y lquidos, y todos los intentos en esta direccin llevaron a violentas contradicciones.
La crisis de la fsica clsica

En efecto, el fenmeno de la polarizacin de la luz, probaba sin duda alguna que se trata de vibraciones transversales en las cuales la materia se mueve perpendicularmente a la direccin de la propagacin. Sin embargo, las vibraciones transversales nicamente pueden existir en materias slidas que, en contraste con lquidos y gases, resisten cualquier tentativa de cambiar su forma, de modo que el ter de la luz ha de ser considerado como una materia slida. Si es as y si el ter csmico llena todo el espacio en torno nuestro cmo podemos andar y correr sobre el suelo y cmo los planetas pueden circular alrededor del Sol miles de millones de aos sin encontrar resistencia alguna? El famoso fsico ingls lord Kelvin intent resolver esta aparente contradiccin a tribuyendo al ter propiedades semejantes a las de la pez de los zapateros o el acre. Estas sustancias poseen la propiedad conocida como plasticidad y mientras se parten como un trozo de cristal por la accin de una fuerza aplicada rpidamente, estas sustancias uyen como lquidos bajo fuerzas mucho ms dbiles (tales como su propio peso) que acten durante un largo perodo de tiempo. Argumentaba que en el caso de las ondas de luz, en que la fuerza cambia de direccin un milln de billones de veces por segundo, el ter csmico puede comportarse como una materia rgida elstica, mientras que en el caso de movimientos
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mucho ms lentos de las personas, los pjaros, los planetas o las estrellas pueden no ofrecer prcticamente resistencia. Pero, si tos tubos de Faraday son tensiones y compulsiones en el ter csmico, los imanes permanentes y las cargas elctricas estticas no existiran durante algn periodo observable de tiempo, puesto que las tensiones seran rpidamente mitigadas por los cambios plsticos en la misteriosa materia. Es muy fcil criticar a quienes llegan a conclusiones errneas despus de haberse conocido la respuesta correcta, pero es realmente sorprendente que los grandes fsicos del siglo pasado no se dieran cuenta de que, si existe el ter csmico, tendra propiedades notablemente diferentes de las de los cuerpos materiales corrientes que nos son familiares. En efecto, es muy conocido que la compresibilidad de los gases, la uidez de los lquidos, la elasticidad de los slidos y todas las dems propiedades de los cuerpos materiales corrientes son debidas a su estructura molecular y son el resultado del movimiento de las partculas y las fuerzas que actan entre ellas. Parece que nadie, excepto acaso el qumico ruso Dimitri Mendeleiev, que atribuy al ter csmico el nmero atmico cero en su Sistema Peridico de los Elementos, jams pens que el ter csmico tena una estructura molecular propia y, en todo caso, tal hiptesis no hara ms que llevar a nuevas contradicciones. Si las fuerzas entre los imanes y los cuerpos cargados de electricidad y la propagacin de la luz en el espacio deben ser explicadas por la existencia de alguna clase de sustrato, ste no tiene que parecerse en nada a las sustancias materiales que conocemos. Pero la inteligencia humana est frecuentemente demasiado limitada por el pensamiento tradicional, y tuvo que ser el genio de Einstein quien arrojase por la borda el viejo y contradictorio ter csmico y lo sustituyera por la extendida
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nocin de campo electromagntico, al que describi una realidad fsica igual a la de cualquier cuerpo material ordinario.42 A continuacin transcribimos la delimitacin y ubicacin del problema de un proyecto que realiz una estudiante de semestre B88 de la Ctedra Tcnicas de Estudios para la Facultad de Ciencias. Pero antes es indispensable hacer la siguiente advertencia: Los modelos de informes que hemos seleccionado para el presente trabajo, son aquellos que tanto la profesora como el preparador de la materia, consideramos sobresalientes. Pero advertimos que se trata de trabajos hechos por alumnos del primero o segundo semestre de Fsica. Es decir, se trata de jvenes estudiantes que recin inician una carrera universitaria y que, por lo tanto, tienen lgicas limitaciones que tanto la edad, como la carencia de informacin sistemtica sobre el tema, deban o puedan transmitir. No obstante, se presentaron buenos informes. La mayora de ellos cumpli con el objetivo, que no era otro que el de estimular e inducir al alumno por el camino de la investigacin cientca documental. Nuestro objetivo es poder llegar al estudiante, y motivarlo hacia la reexin y el anlisis. En ningn momento, y esto es bueno rearmarlo, pensamos que estamos formando fsicos cunticos. Estamos conscientes del grado de conocimiento que esta rea exige a nivel prctico. La formulacin matemtica que este necesita, no se corresponde con el nivel que un alumno de estos semestres
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Gamow, George. Biografa de la Fsica. pp. 127-128.
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pueda tener. Pero, por lo menos, los motivamos y les advertimos que an hay mucho sobre qu reexionar. La estudiante Gabriela Romn hizo la siguiente delimitacin y ubicacin: Con base en una propuesta que se nos formul en los siguientes trminos: El ncleo del tomo consta de protones que son partculas de carga positiva, y de neutrones con carga neutra y masa igual a la del protn, la fuerza entre dos cualquiera de estas partculas es mucho mayor que la fuerza elctrica y es atraccin cuando las partculas estn separadas a la distancia del tamao del ncleo (10-13 cm); mientras que para distancias mayores que sta, la fuerza es esencialmente cero. Esta fuerza se conoce como Fuerza Fuerte; se comenz a estudiar en teora, el ncleo especcamente de las interacciones, para lo cual se utiliz paso a paso el Mtodo Cientco. El empleo del Mtodo Cientco comenz con la recoleccin y captacin de datos (utilizando para ello la referencia bibliogrca, hemerogrca, y la chas de contenido, mixta, resumen, etc.), escogiendo de ellos los ms importantes con los que se formul el problema en estudio. Luego, con algunas variables captadas, se procedi a la formulacin de la hiptesis. Para facilitar la comprensin y el entendimiento del tema, se har a continuacin un resumen histrico de lo que ha sido el estudio del ncleo.
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En la poca actual, es comn decir que toda la materia est formada por tomos, pero la idea en realidad es muy antigua, pues form parte de la doctrina de algunas escuelas de la losofa griega. Hace aproximadamente 2.500 aos los lsofos griegos, entre ellos Leucipo y Demcrito, postularon que la materia estaba compuesta por pequeas y diminutas partculas indivisibles e indestructibles a las que denominaron tomos. El atomismo careci de valor cientco hasta que John Dalton (1766-1844) dot a los tomos de peso, una propiedad que poda medirse experimentalmente. Hasta nales del siglo XIX imper el modelo Daltnico del tomo, y pese a que la nocin del tomo como partcula indivisible estaba poderosamente arraigada, se descubrieron una serie de hechos con los cuales se lleg a demostrar la naturaleza elctrica de la materia, y como consecuencia, que el tomo tena cierta estructura. A principios del siglo XIX se descubre que ciertas reacciones qumicas producen electricidad. Al mismo tiempo, en 1883 Michael Faraday inici trabajos que permitieron establecer que ciertos compuestos qumicos podan descomponerse por accin de la corriente elctrica, a tales compuestos los denomin Electrolitos. Este hecho indujo a suponer la existencia de una ntima relacin entre la materia y la electricidad. Partiendo del principio de que la materia est compuesta por tomos, se hizo pensar que los tomos podan contener partculas cargadas elctricamente.
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A nales del siglo XIX, algunos fsicos descubren los Rayos Catdicos, cuyo descubrimiento fue muy importante porque se condujo a establecer que los rayos catdicos estaban constituidos por partculas cargadas de electricidad negativa. Thomson, famoso fsico ingls, en 1897 se dedic a investigar las desviaciones elctricas y magnticas de los rayos catdicos, para lo cual utiliz y realiz muchos experimentos. Finalmente llego a la conclusin de que las partculas por las cuales estaban constituidos los rayos catdicos, eran constituyentes universales de materia y recibieron el nombre de electrones, trmino que se aplicaba a la unidad de carga elctrica. En 1886 Goldstein (fsico alemn), realiz una serie de experimentos tambin con rayos catdicos, y observ la existencia de partculas cargadas positivamente y partculas sin carga alguna. Estas partculas posteriormente fueron denominadas protn y neutrn. En los mismos aos en que Thomson estableca las propiedades de los electrones, Henry Becquerel, cientco francs, descubre el fenmeno de la radiactividad. Este descubrimiento contribuy notablemente al establecimiento de la estructura del ncleo. Rutherford en 1911, con sus colaboradores Geigr y Marden, realiz experimentos que lo llevaron a la conclusin de que el tomo debe considerarse formado por un ncleo donde est concentrada prcticamente la masa del tomo, con electricidad positiva, este ncleo debe ser muy pequeo en comparacin con el
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tomo. Todo el resto del tomo debe estar vaco y en ese espacio giran los electrones del ncleo. Niels Bohr desarroll en 1913 el primer modelo atmico segn los principios fundamentales de la teora de los cuantos. Bohr opina que los electrones no pueden girar en rbitas cualesquiera, sino que estas rbitas son jas y denidas, es decir, los electrones estn a distancias determinadas del ncleo. A partir de 1925, el modelo de Bohr fue objeto de profundas modicaciones y se plante a los cientcos la necesidad de construir un nuevo modelo atmico, que se basara en los hechos que fundamentaban la llamada Mecnica Cuntica o Mecnica Ondulatoria. Los estudios sobre el ncleo siguieron, y en 1936, Yukawa sugiri que las fuerzas entre los protones y neutrones poseen un campo, descubri el mesn U o mun. Poco despus de 1947 se encontr otra partcula, el mesn TTO o pin. Se agrega entonces, adems del protn y del neutrn, el pin para obtener las fuerzas nucleares. El mesn U no se sabe todava dnde encaja. Tambin se han encontrado gran nmero de otras partculas extras, aproximadamente treinta (30) de las cuales tampoco se sabe ni siquiera la relacin entre ellas. Actualmente, los cientcos trabajan arduamente con el ncleo del tomo, logrando descubrimientos relevantes. A este nivel de la investigacin, notamos que el fructfero camino andado desde el inicio de la revolucin relativista hasta el
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inters que en la actualidad tiene el estudio de la fuerza fuerte se hace productivo y extenso, no tanto en trminos temporales como por la cantidad de postulados cientcos que se han desprendido desde que se empez a conocer la estructura completa del tomo hasta la separacin de la fuerza fuerte; cuyas expectativas creadas a su alrededor, anuncian el advenimiento de nuevos efectos revolucionarios en el mundo de la fsica contempornea. Finalmente, para precisar la importancia de esta etapa de la investigacin (ubicacin-delimitacin), es imprescindible observar cierta dualidad en su funcionamiento. As como es fundamental tener claridad sobre el campo de accin que interesa manipular de acuerdo a una estrategia prevista (procedimientos-tcnicas); igualmente es esencial no sacricar la concepcin de la totalidad por el aislamiento de las partes que lo conforman. Es necesario que el cientco tenga una visin de conjunto que le permita asentar y canalizar las perspectivas que determinado problema pueda generar. As mismo, debe tener capacidad de responder e interpretar los resultados cientcos que otros, antes o colateralmente a l, puedan haber desarrollado. Creemos que en esta concepcin est una de las bases del desarrollo de la ciencia.43
43 En el Apndice N 4 queda reejado esa interdisciplinariedad que caracteriza el desarrollo del conocimiento cientco en el rea de la Fsica Terica.
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2. Formulacin del problema

Si ubicar y delimitar un problema implica centrarlo dentro de un marco funcional de ideas y conceptos conservando intacto su sistema de interrelaciones formularlo supone a su vez, plantearlo en trminos especcos que le sean propios de manera que permitan transparencia en su lectura, de tal suerte que, al desprender de su entorno inmediato el objeto de estudio para su formulacin, no se diluyan sus conexiones e interrelaciones. La formulacin de un problema supone la existencia de sucientes fundamentos y consideraciones objetivas del tema que se trabaja. Debe reejar el manejo de la informacin bsica que lo sostiene, as como los desprendimientos a que pudiera dar lugar; puesto que de los resultados de esta etapa, depende en gran medida la validez de la fase siguiente, como es el planteamiento de hiptesis. El esquema que sugerimos para la formulacin del problema, es como sigue: 1) Planteamiento del problema: exposicin del hecho (propuestainterrogante) que se ha desprendido de la observacin-manipulacin de la informacin recuperada. 2) Condiciones: bajo qu condiciones bsicas acta ese hecho problema. Qu fundamentos le dan existencia como tal. 3) Componentes: qu circunstancias, elementos o caractersticas, inciden en su proceso o funcionamiento.
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4) Alcances: qu perspectivas ha creado el problema, en relacin con resultados a mediano y largo plazo.
3. Sistematizacin de la informacin Cualidades de la lectura crtica

Esta conduce a: La obtencin de datos elaborados a travs de la interpretacin. El alcance de otras contribuciones a partir de la capacidad de confrontacin y post-lecturas de la obra. La estructuracin de lo anterior, expresado a travs de la escritura.
Tercera bsqueda: 2da. recoleccin de datos Tcnicas de anlisis de contenido

Una vez formulado el problema de investigacin, estaremos en capacidad de sistematizar y manipular los datos obtenidos en etapas precedentes, as como de procesar analticamente la informacin idnea para la posterior etapa como es la de formulacin de hiptesis.
El resumen simple:44
Es una tcnica de expresin modicativa mediante la cual presentamos en forma articulada y condensada el orden de ideas esenciales expresadas en un escrito. Es modicativa nicamente
44 Esta gua sobre el resumen simple es utilizada por los profesores de Pre-Seminario de la Escuela de Historia de la Facultad de Humanidades de la ULA.
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en cuanto al uso de un lenguaje propio, personal, sin alterar el signicado original de las ideas.
Guin para construir un resumen simple 1) Realizar una primera lectura para captar el signicado del problema o tesis que el autor propone. 2) Leer para discernir las ideas principales de las secundarias y establecer sus correspondientes relaciones. 3) Redactar el resumen con nuestro lenguaje, conservando el orden lgico y el pensamiento original del autor. 4) Revisar la redaccin del escrito para corregir repeticiones innecesarias, la ausencia de claridad, el abuso en la extensin, etc. Condiciones que debe reunir el resumen simple Demostrar mediante la redaccin que el texto se ha comprendido en su signicado exacto. No convertir el resumen en una descripcin o narracin. No incluir ideas o comentarios personales. No distorsionar las ideas. Respetar una extensin aproximada del 15% respecto del texto original. El resumen analtico:
Este es una tcnica de anlisis de contenido tendente a captar el orden lgico-ideolgico de los conceptos emitidos en un escrito. Es, en otras palabras, el descubrimiento del plan ideal del autor o la construccin de dicho plan, mediante la lectura activa del texto.
1) 2) 3) 4) 5)
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Esquema para la realizacin del resumen analtico Idea central

________________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ I.- _____________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________ A: ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ a) ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ c) ___________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ B: ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ a) ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) ___________________________________________________
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_____________________________________________________ _____________________________________________________ c) ___________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ C: ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ a) ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ c) ___________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ II.- _____________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________ A: ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ a) ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
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c) ___________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ III.- ____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ A: ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ a) ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ c) ___________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ VI.- ____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ A: ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ a) ___________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) ___________________________________________________ _____________________________________________________
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_____________________________________________________ c) ___________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
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El anlisis crtico:
Esta tcnica ofrece la posibilidad de emitir un argumento valorativo tanto de la calidad de la obra como del aspecto o estructura formal de la misma. Partiendo del plan que se ha obtenido con la tcnica anterior, tenemos la posibilidad de evaluar el texto y de reconstruir un plan ideal sealando las incoherencias, inconsistencias, lagunas, vacos: o en caso contrario, las coherencias, integraciones o interrelaciones de las ideas.
Esquema para la elaboracin de un anlisis crtico

Introduccin
(Idea central)
__________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________ I. __________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________ II. __________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________
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III. __________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________ IV. __________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________
La sistematizacin de la informacin contempla la organizacin, clasicacin y tabulacin (cuadros, barras, guras, tablas, frmulas) de los datos. En el caso de la investigacin documental, el instrumento ms comn para la organizacin y clasicacin de la informacin es el manejo del chero y todas aquellas tcnicas que conforman el taller del estudiante. Aunque en los tiempos modernos el progresivo uso de las computadoras puede hacer tambalear la vigencia del chero de estudiante, siempre es una grata experiencia llevarlo aun de forma artesanal.
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4. Planteamiento de hiptesis
Quizs uno de los aspectos ms difundidos, pero a la vez menos comprendidos por aquellos que transitan el camino de la investigacin cientca, es el de la utilizacin y manejo de la hiptesis. Lo primero que debemos aclarar es que en ningn caso, la hiptesis debe reejar lo que el investigador desea, sino lo que la realidad objeto de estudio ofrece. La hiptesis no se fabrica partiendo de modelos o abstracciones que slo estn en la mente del investigador. Debe derivar de las aprehensiones que el cientco hace dentro de su entorno. La hiptesis surge a manera de propuesta de trabajo, una vez que se da la interaccin entre la realidad (dato informacin) y la sagacidad y agudeza del sujeto (investigador). La hiptesis es a la vez instrumento de trabajo y resultado tentativo de la investigacin en la medida en que se comporta como propuesta inducida por la indagacin del objeto. Sin subestimar, por supuesto, las conexiones y efectos posibles de ese objeto de estudio. Todas esas aprehensiones dependen del nivel tanto de la investigacin como del investigador. En sntesis, la hiptesis es el desprendimiento de la propuesta central de trabajo, una vez que el investigador manipula racional
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y objetivamente la realidad (dato). He all una caracterstica esencial del verdadero investigador: capacidad para la captacin y/o construccin de hiptesis.45 El esquema que sugerimos para el planteamiento de hiptesis es como sigue: 1) Desglosamiento del sistema de variables, una vez manipulados los datos obtenidos en los puntos 2 y 3 de la formulacin del problema (de la anterior fase deben desprenderse estas variables).46 2) Exposicin de la hiptesis: desarrollo fundamentado de la propuesta-hecho-problema, alcanzado. 3) Formas de vericacin (mtodos y tcnicas ad hoc). Alcances de los resultados. A continuacin transcribimos el informe presentado por un estudiante de la Facultad de Ciencias, mencin Fsica, para la ctedra de Tcnicas de Estudio.
45
Es importante advertir que aunque la investigacin documental no implica de facto una generalizacin conduce a ella en la medida en que se comporta como fase de ese proceso. 46 Cfr. Sabino, Carlos. El Proceso de la Investigacin Cientca. 1980. Los Caminos de la Ciencia. 1986.
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS TCNICAS DE ESTUDIO
PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TCNICAS DE ESTUDIO Informe nal: Fuerza Fuerte (Mecanismo de accin)
Mrida, 06-06-89 Nstor D. Sierralta M. C.I. 9.327.107
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OBJETIVO La nalidad del presente proyecto es la introduccin al mtodo cientco a travs de la investigacin documental, dado el inters por temas importantes de la Fsica que es nuestro objeto de estudio, obteniendo as una diversidad de datos e informaciones que estimulen y apoyen la indagacin en dicha ciencia.
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INTRODUCCIN Para este trabajo se han realizado, una a una, las etapas del Mtodo Cientco hasta el planteamiento de hiptesis, inclinadas hacia la investigacin documental. Hemos partido desde cero, con una propuesta inicial de trabajo que tena mucha informacin desconocida, lo que oblig a un arqueo de fuentes, para esto fue necesario el uso de tcnicas de recuperacin de informacin. Nuestro arqueo fue sobre Fuerza Fuerte o Fuerza Nuclear, que pertenece a la Fsica de Partculas y Atmica. Con este arqueo obtuvimos un marco terico que con su organizacin fue posible hacernos una estructura mental para establecer un problema y posteriormente un anlisis y separacin de sus variables que permiti abordar una hiptesis.
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DESARROLLO DEL TRABAJO Para establecer el problema fue preciso, como dijimos anteriormente, manejar mucha ms informacin de la que traa la propuesta inicial de trabajo dada. Veamos un pequeo resumen importante del marco terico de Fuerza Fuerte, que fue necesario para el problema47.
47 Los ttulos seleccionados una vez hecho el arqueo de fuentes aparecen en la bibliografa de este informe.
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MARCO TERICO FUERZA FUERTE La fuerza fuerte, es una fuerza que acta slo en el ncleo de los tomos, su radio de accin es del orden de 1 fermi = 10-13 cm, hoy da se desconoce su naturaleza, se ejerce entre protones y neutrones exclusivamente independientemente de su carga elctrica. Es unas 40 veces mayor que las fuerzas electrostticas y trillones de veces superior a la fuerza de gravedad, este es el motivo que explica la estabilidad de los ncleos. Experimentos realizados de bombardeo de ncleos con partculas alfa, llevan a la conclusin de que la fuerza fuerte disminuye rpidamente y a slo 4 fermi se iguala con la electrosttica. Todo este dilema naci gracias a la introduccin del nuevo modelo atmico por Ernest Rutherford en 1911: El Modelo del tomo Nuclear. En 1935, el fsico terico japons Kideki Yukawa propone el origen de la fuerza. Unos experimentos realizados por Hofstadter, demostraron que el neutrn, al igual que el protn, presenta una distribucin de carga especial, o sea, que toda partcula que se conozca tiene carga elctrica aunque su total sea cero.
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PROBLEMA En los ncleos atmicos existe una fuerza llamada fuerte que es en magnitud mayor a cualquier otra fuerza conocida, acta en condiciones muy especiales entre los nucleones, cuando su radio de accin es del orden de 1 fermi, su mecanismo de accin es atractivo, pero a distancias muchsimo menores de 1 fermi, su mecanismo es repulsivo, y a distancias mayores de 1 Fermi es de accin nulo. Para la estructura de la hiptesis, fue necesario aislar y organizarlas variables que se relacionan con el problema, tales como: nucleones, distancia de separacin, posible estructura espacial de los nucleones y piones, productos de decaimiento de los piones, etc.
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HIPTESIS La fuerza fuerte existente en los ncleos, se debe a un mecanismo de intercambio de una partcula que es constituyente de los mesones. Esta partcula, partcula de fuerza, slo existe en los piones como tales, y tiene la informacin necesaria para producir esta fuerza, esto se realiza en forma impresionantemente rpida. El alcance de los procesos de intercambio, cuando es del orden de menos de 1 Fermi, toma naturaleza atractiva debido a que el mesn viaja con tales partculas y sta puede ser acoplada a un nuclen, produciendo una interaccin que genera la fuerza fuerte de atraccin entre el nuclen que emiti y el que absorbi la partcula de fuerza. Cuando el alcance es de un orden muchsimo menor que 1 fermi, los nucleones se acercan tanto que no intercambian piones porque se confunden con sus propias nubes de piones, en este caso tenemos una interaccin repulsiva manifestada por las mismas nubes de piones, separando a los nucleones a distancia constante. El hecho de que a ms de 1 Fermi va tendiendo bruscamente a cero la intensidad de la fuerza fuerte, se debe a que los piones siempre son emitidos a blancos (protones o neutrones) por lo que tenemos muy poca probabilidad de encontrar un pin fuera del ncleo, una vez fuera del ncleo local, rompindose as la relacin con la partcula de fuerza
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CANALES DE VERIFICACIN a) Estudiando la estructura y simetra de los piones para asignarle una partcula especial, podran ser los quarks. b) Estudiando las caractersticas (masa, carga, estabilidad, radio de accin) de los mesones TT y las partculas de su decaimiento, para complementarlas en una forma bien denida de organizacin en las vecindades de los nucleones. c) Anlisis de los cambios que pueden sufrir los nucleones cuando absorben un pin o emiten un pin.
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PERSPECTIVAS i) Anlisis de la energa de una partcula que llegara al punto lmite de la accin de la fuerza fuerte y fuerza coulmbica. ii) Se puede derivar una suposicin del mecanismo de accin de la fuerza fuerte, si se supone que la distribucin espacial de carga de las partculas implica una posible organizacin de las partculas que se encargan de llevar la informacin. iii) Relacin equivalente de las cuatro fuerzas conocidas. El anlisis del punto i podra establecer una relacin entre la fuerza fuerte, electromagntica y gravitatoria. Si el anlisis se hiciera con una partcula inestable y si se conoce la relacin de su interaccin dbil en el punto de estudio se podra relacionar la cuarta fuerza con las otras tres.
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CONCLUSIONES i) En los ncleos atmicos se mecaniza una fuerza llamada fuerte, que es el resultado del traspaso de piones entre los nucleones. Los piones son portadores de una partcula que hemos llamado partcula de fuerza y es la nica responsable del origen de dicha fuerza, esta partcula interacta al caer el pin en los nucleones, dando origen a la fuerza fuerte, puesto que la partcula de fuerza tiene la informacin necesaria para acoplarse segn la estructura espacial de carga del nuclen y as producir la fuerza de atraccin. Este es el hecho de no distinguir entre partculas para su cometido. ii) La motivacin principal para la realizacin de este proyecto y jar las ideas del mtodo cientco, fue sin duda el hecho de invitarnos a trabajar donde exactamente queremos trabajar, desarrollando as de una manera consciente, agradable y seria, una serie de conocimientos que nos introducen ms en la fsica, reforzando las bases para su estudio y atencin especial.
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NOTAS 1) Los piones TT+ y TT- llevan asociada la partcula que por identicarla se llam partcula de fuerza, puesto que es la nica responsable del origen de la fuerza fuerte, pero!, en un pin decado ya no existen. 2) Cuando hablo de alcance se supone que es entre dos nucleones interactuantes y como dimetro aproximado del ncleo 1 fermi. 3) La teora de Yukawa dice: Un protn tiene una nube de piones TT+ y TT- que estn en continuo movimiento, un neutrn tiene una nube de piones TT- y TT en continuo movimiento. Si un protn emite un TT se convierte en neutrn y el neutrn que lo capta se convierte en protn, cambiando de sentido las fuerzas que actan; si es el neutrn el que emite el TT, ocurre el proceso inverso. Si se emite o capta un TT, no cambia la naturaleza de los nucleones.
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FUENTES DOCUMENTALES RECOMENDADAS PARA LA LECTURA DE FSICA DE CARCTER INFORMATIVO-RECREATIVO-DIVULGATIVO

ASIMOV, Isaac. Nueva gua de la ciencia. Tit. Orig. Asimovs New Guide to Science. Madrid: Plaza Jans ed. 1985. 821 pg. ______________ Momentos estelares de la ciencia. 2da. ed. Madrid: Alianza Editorial, 1981. ______________Cien preguntas bsicas sobre ciencia. 5ta. ed. Madrid: Alianza Editorial, 1979, 204 pg. (Sec. Ciencia y Tcnica). DERRY T.K. y Trevor Williams. Historia de la tecnologa. Mxico: Siglo XXI Editorial, 1977. 2.V. GAMOW, George. Biografa de la fsica. Barcelona (Espaa): Salvat ed. 1971. 261 pg. (Biblioteca General Salvat, 1 1). HAWKING, Stephen W. Historia del tiempo. Del Big Bang a los agujeros negros. Tr. Miguel Ortuo. Tt. Orig. A Brief History of Time. From the Big Bang to Black Holes. Mxico: Crtica/G MARCH, Robert H. Fsica para poetas. Mxico: Siglo XXI. 1988. 245 pg. 1977. 330 pg.
TERCERA PARTE DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO A LA COMUNICACIN DEL RESULTADO El primer borrador. El aparato crtico. La monografa cientca: estructura. El informe cientco: estructura.
ADVERTENCIA: Las partes complementarias de la monografa que no corresponden al cuerpo de la misma (anexos), sern ejemplicadas en los anexos que integran el presente trabajo.
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DE LA CONCLUSIN DEL PROCESO A LA COMUNICACIN DEL RESULTADO
1. Anlisis e interpretacin de la informacin La redaccin. El primer borrador. El aparato crtico.

El primer borrador redactado por un estudiante que se inicia, en la mayora de los casos, es un compendio de ideas, conceptos, interrogantes, sugerencias, que van saliendo casi espontneamente, sin criterios deslindados o jerarquizacin coherente. No es fcil para l establecer en un primer momento, lo que se llama un orden lgico-ideolgico o plan ideal. La coherencia de los planteamientos viene despus, a medida que se van fusionando dos elementos: la nalidad de lo que se desea expresar y los instrumentos o recursos intelectuales y tcnicos con que contamos para hacerlo. En la redaccin de un trabajo juega un papel muy importante el apoyo documental y crtico que hayamos preparado. De all entonces, la necesidad de conocer y manejar el aparato crtico.
El aparato crtico
Se denomina aparato crtico al conjunto de citas y notas presentes en un trabajo escrito. Ellas aportan el basamento terico y fundamento ideolgico de los planteamientos hechos en el trabajo realizado. A su vez, se convierten en material de apoyo y en una
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importante fuente de informacin, al remitir al lector a las diversas fuentes citadas. El aparato crtico est integrado por tres tipos de notas: - Notas o citas textuales. - Notas de contenido. - Notas de referencia. A. Notas o citas textuales: son todas aquellas que se hacen dentro del cuerpo o texto del trabajo. Ideas o planteamientos de diversos autores de manera textual. Las citas deben hacerse atendiendo a las necesidades del texto y cuando oportunamente el planteamiento hecho lo amerite. Ejemplo: La monografa es una descripcin y trabajo especial de determinada parte de una ciencia o de algn asunto en particular. Debe llevarse a cabo con profundidad. Es en n, un tratado sistemtico y completo48 B. Notas de contenido: son todos aquellos comentarios, aclaratorias, advertencias, explicaciones, que se hacen dentro de un trabajo escrito, pero fuera o al margen del cuerpo o texto del mismo. Es importante advertir que tales planteamientos se hacen para ampliar, complementar o para ofrecer al lector informacin adicional en relacin con las ideas mencionadas en el texto. Se
48 Real Academia Espaola. 1970, p. 891. cit. por: Barahona, Abel y Francisco Barahona. Metodologa de trabajos cientcos. 1979. p. 51.
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debe tener presente que al abundar en detalles o en informacin no relacionada con el texto que se desea ampliar o claricar, se corre el riesgo de caer en redundancias o en detallismo exagerado. Las notas de contenido se pueden redactar a manera de resumen, de forma textual o combinando los dos tipos anteriores. Ejemplo: En sentido amplio, llamamos ciencia a cualquier conjunto de conocimientos organizados. En sentido estricto, la ciencia se dene como un conjunto de conocimientos objetivos, comprobados y sistemticos de las leyes que rigen la naturaleza49. C. Notas de referencia. Como su nombre indica, este tipo de nota se utiliza para remitir al lector a diferentes fuentes de referencia relacionadas con el tema tratado. La importancia de este tipo de nota es que permite al lector acudir a otras fuentes donde ampliar, comparar o confrontar los sealamientos hechos en un trabajo de investigacin determinado. Ejemplo: Segn Barahona, investigacin signica la accin a seguir a partir de un vestigio (huella, rastro o indicio), la bsqueda de algo desconocido, con el n de descubrir su explicacin50.
49
Es importante resaltar que la denicin expuesta es de alguna manera parcial, por cuanto la ciencia moderna va ms all de un conjunto de conocimientos aislados, comportndose ms bien como un sistema de vida, un modo de ser y pensar. 50 Esta denicin puede ampliarse en: Grawitz, Madeleine. Tcnicas y Mtodos de las Ciencias Sociales. Tambin cf.: Zubizarreta, Armando. La aventura del trabajo intelectual.
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Algunas abreviaturas utilizadas en el aparato crtico. dem: Ibdem: Ob. cit.: Loc. cit.: Cit. por: Cfr.: V.: lo mismo en el mismo lugar obra citada. en el lugar citado. citado por. confrontar con. ver.
Utilizacin de dem o Ibdem.

dem o ibdem se utiliza para sustituir la referencia citada inmediatamente antes. Es decir, cuando se trata del mismo autor y obra citada anteriormente y entre ambas citas no hay otro u otros autores de por medio. Suoloaga, Gerardo. El tomo. 1979, p. 37. Ibdem. p. 40.
Utilizacin de ob. cit.

Ob. cit. se utiliza para sustituir el ttulo de una obra citada anteriormente o habiendo hecho referencia a ella, pero entre la primera, y ltima vez que se cita o menciona, se han intercalado otras referencias o citas. Ejemplo:
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1. Vias, Alfredo. El Cosmos. 1980. p. 18. 2. Ibdem 3. Suoloaga, Gerardo. El tomo. 1079. p. 36. 4. Vias, Alfredo. ob. cit. p. 19.
Utilizacin de cfr.
La abreviatura cfr. se utiliza en aquellos casos en que se quieren ampliar las fuentes de informacin, sealando autores y ttulos sobre el tema tratado. Es decir, remiten al lector a otras fuentes para confrontar o ampliar la informacin. Ejemplo: ver nota 3.
Utilizacin de cit. por.

Cit. por se utiliza cuando se hace una cita de cita, es decir, cuando tomamos una idea de un autor en una obra de otro autor. Ejemplo: Real Academia Espaola. 1970, p. 891. cit. por: Barahona Abel y Francisco Barahona. Metodologa de trabajos cientcos. 1979. p. 51
Utilizacin del loc. cit.

loc. cit. se utiliza cuando tenemos necesidad de hacer referencias a pasajes o prrafos ya mencionados en el transcurso del trabajo y evitar as la repeticin de ideas o el detallismo.
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2. La monografa
Como qued expuesto en la primera parte de este libro, la investigacin documental es, si se quiere, la puerta de entrada al mundo del conocimiento sistemtico y universal (conocimiento cientco). Ahora bien, de la disciplina, rigurosidad y agudeza que seamos capaces de desarrollar, depender el que nos quedemos en ese mundo o desertemos. De manera que al franquear esa puerta, nuestras posibilidades de maduracin intelectual se abrirn ante nuevas perspectivas de trabajo y reexin, que cumplirn su cometido en la medida en que damos a conocer sus resultados. La forma ms utilizada para dar a conocer el resultado de una investigacin documental, es a travs de la monografa y el informe. Cuando la investigacin pasa a otro nivel donde est presente la experimentacin, vericacin y demostracin cientca, el resultado dar lugar a una tesis (Magster, PHD) o el artculo cientco. Dado que el inters de esta parte del trabajo es dar a conocer la va ms expedita para comunicar el resultado de la investigacin documental, nos referiremos a la monografa y al informe. Una monografa es ...el tratamiento por escrito de un tema especco. Las monografas cientcas (...) constituyen la con-
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crecin de un dominio del tema tratado, tal como lo cumplen los verdaderos investigadores.51
Partes formales de la monografa

1. Ttulo. 2. Presentacin - Prefacio - Prlogo. Contenido preliminar de la obra. Es la forma de ambientar e introducir al lector en la obra. Es la oportunidad para referirse a la trayectoria del autor, en caso de ser prologada por otros autores, de hablar de las motivaciones que llevaron a la realizacin del trabajo, de dar agradecimientos, etc. Aqu no deben adelantarse conclusiones. 3. Introduccin. En este apartado, en primer trmino debe plantearse la idea central del problema. Luego debe hacerse una resea sobre el estado actual de la investigacin sobre el tema. Posteriormente se expondr la metodologa a utilizar en el trabajo y por ltimo debemos hacer una descripcin de la estructura del trabajo que debera desarrollarse a continuacin. 4. Cuerpo o texto del trabajo. Desarrollo de los captulos.
5. Conclusin.
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Zubizarreta, Armando. Ob. cit. p. 163.
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Es la sntesis y demostracin del argumento desarrollado anteriormente. Es el aporte del trabajo una vez vericado el problema a travs de una demostracin de su comportamiento. 6. Anexos. 6.1. Apndice: Es todo aquel material o aporte documental que se anexa al trabajo para ampliar o confirmar los planteamientos hechos. Modelo: APENDICE N Ttulo ____________________________________________________ ___________________________________________________ Fuente: 6.2. Grcos, tablas, cuadros, mapas, fotos, estadsticos, etc. 7. Bibliografa Es el ordenamiento, en estricto orden alfabtico, de todas las referencias bibliogrcas y hemerogrcas utilizadas en la elaboracin del trabajo. Referencias bibliogrcas: Autor. Ttulo. Subttulo. ed. Tr. o Pr. lugar: Editorial, fecha, T o y. pg. (col o serie, N). Referencias hemerogrcas
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Autor. Ttulo del artculo Publicacin (lugar) V (N) A: pp. y fecha.
3. El informe cientco
El informe ...consiste en describir una situacin real, cualquiera de las relaciones humanas, polticas o administrativas, hechos que interesen a diversas disciplinas antropolgicas, sociolgicas, lingsticas o a la investigacin administrativa. En el trabajo de laboratorio Fundamentalmente en disciplinas fsico-qumicas, biolgicas y psicobiolgicas despus de haber diseado un experimento cuyo objetivo es vericar un principio o proceso, el informe consiste esencialmente en una descripcin de los fenmenos observados y una interpretacin de ellos en trminos del conocimiento terico con que el alumno cuenta.52
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dem
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MODELO PARA LA PRESENTACIN DE UN INFORME TCNICO PARA LA FINALIZACIN DE UN CURSO DE UN SEMESTRE DE DURACIN
1. Portada: 2. Objetivos: Ttulo - Responsable. Finalidad del proyecto. Tarea-diseo. 3. Introduccin: Qu problema se ha trabajado y mediante qu metodologa. 4. Desarrollo del informe: Formulacin del problema. Planteamiento de hiptesis. 5. Canales de vericacin. 6. Perspectivas. 7. Conclusin. 8. Bibliografa (anexar chero de trabajo).
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Sntesis y recomendaciones
Un trabajo de investigacin cientca documental o experimental, debe terminar en un conjunto de conclusiones y/o recomendaciones nales que puntualicen, a manera de sntesis, los planteamientos bsicos que hayan tenido lugar en el transcurso de su exposicin. De esta forma podemos transmitir claramente los resultados obtenidos, de manera que, cuando sean abordados por otras personas, funcionen como verdaderos aportes tericos. En el caso especco de este trabajo, sentimos la necesidad de rearmar algunos planteamientos que hicimos en las partes preliminares y en el desarrollo del mismo. Entre las ideas que deseamos puntualizar estn las siguientes: 1. El objetivo fundamental de esta gua es el de ofrecer un instrumento bsico al estudiante universitario que recin inicia su carrera: y a la vez, ofrecerle un estmulo para que canalicen sus motivaciones e inquietudes. 2. La importancia que tiene el dominar y utilizar la investigacin documental, se resume en que sta cumple un doble papel: de un lado, actualiza y ubica al estudiante en el rea cientca seleccionada y, del otro, le ofrece los soportes metodolgicos bsicos para la ulterior consolidacin de su lnea de investigacin que, de llevarse constante y sostenidamente, le transmita al investigador la necesaria mesura y capacidad de discriminacin y seleccin que debe caracterizar a todo investigador.
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3. El hecho de haber orientado esta gua de investigacin al estudiante de Fsica, no debe tomarse como una intromisin a un rea de estudio donde se supone que no tendra cabida el humanista. El enfoque utilizado surgi de las impresiones obtenidas durante ms de cinco aos de trabajo docente con estudiantes de la Facultad de Ciencias, de Fsica. Lo que hemos intentado hacer es una sistematizacin de aquellas herramientas que bien utilizadas y mejor aprovechadas, permitan al estudiante la apertura al conocimiento cientco que cada da, por ser tan abundante y rico, amenaza con escaparse de nuestras manos si no lo sabemos sistematizar.
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BREVE GLOSARIO DE TRMINOS COMUNES A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL FUENTE: PERNA, Humberto. Diccionario de Archivologa. Caracas: Editores San Jos, 1970, 111 pg. Apcrifo: Se llama as por su oposicin a lo autntico, al documento o libro cuyo texto es sospechoso, dudoso o reconocido como falso. Escrito hertico atribuido a un autor sagrado. Apostilla: Glosa, nota o comentario que se halla al margen o en el centro de las pginas de algunos libros escritos para interpretacin o ilustracin del texto o por omisiones sufridas en las escrituras, escritos o documentos ociales, debindose salvar al nal antes de las rmas de los otorgantes o de la autoridad o persona que suscriba tales escritos. Cuando las apostillas puestas en algn libro son autgrafos de algn personaje ilustre, el valor bibliogrco del ejemplar se encarece notablemente. Esta apostilla, por lo tanto, se diferencia de la glosa y del comentario por una adicin manuscrita que no pertenece a los autores o editores de un texto, sino a un tercero, sugerida por la lectura de la obra. Bibliografa: El vocablo bibliografa (del griego biblion = libro y graphein = escribir). Malcls lo dene as: la bibliografa investiga, transcribe,
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describe y clasica los documentos impresos con el n de constituir los instrumentos de trabajo intelectual llamados repertorios bibliogrcos o bibliografas. Catalogacin: Recibe el nombre de catalogacin la operacin que consiste en formar los catlogos o ndices de los documentos existentes en un archivo y que constituye el inventario del mismo. La catalogacin como ciencia comprende tambin la exposicin de los principios o reglas necesarias para la informacin y redaccin de los catlogos. Catlogo: Cualquier instrumento descriptivo preparado para facilitar la localizacin de documentos. Puede adoptar formas diversas: catlogos de un tipo determinado (cronolgicos, etc.), inventarios, guas, registros, ndices, etc. Nota del transcriptor: en la bibliotecologa actual, estos trminos estn claramente delimitados. Gua: El trmino gua debe usarse para indicar un escrito que proporciona una descripcin general. La descripcin puede abarcar: 1. Una parte, con lmites bien denidos de los fondos documentales de un repositorio. 2. Puede incluir todos los fondos documentales de un repositorio. Una unidad documental que se describe en una gua, es el grupo de documentos o la coleccin de papeles privados.
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Las guas son las principales especies de un catlogo (...) y el primer punto de orientacin para el investigador... ndice: Es un escrito formado por fechas, que indica el lugar dentro de determinadas piezas documentales donde puede encontrarse informacin sobre asuntos determinados. El ndice proporciona una identicacin o localizacin, no una descripcin de las piezas documentales que son la fuente de informacin. Inventario: El inventario es un asiento que se hace de las series de documentos dentro de un grupo documental o de una coleccin de papeles privados... Ordenacin: es la palabra que sirve para designar la operacin de asignar un determinado smbolo a cada documento o grupo de documentos... Tabular: Expresa algo (valores, magnitudes, etc.) valindose de tablas cuadros, barras, etc El Pequeo Larousse Ilustrado. 2001.
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Ut infra: Frase latina que signica como abajo, y se emplea en documentos para remitir lo que sigue. Ut supra: Se emplea en ciertos documentos para referirse a una fecha, clusula, o frase escrita ms arriba, y evita su repeticin. NOTA: Los conceptos aqu emitidos han sido transcritos directamente de la obra utilizada, a excepcin del trmino Tabular.
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APNDICES
APNDICES
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APNDICE N 1 LA DOCUMENTACIN
Fuente
GAVIRIA de MENDOZA, Cecilia. La documentacin. S.d. Manuscrito (Notas para clase). La documentacin es una concentracin de informaciones para realizar con ella y rpidamente una difusin segura. Permite hacer provisin de materiales y de elementos intelectuales a quienquiera que ejerza una labor creadora, aprovechndose de la experiencia del pasado y de los ltimos datos del progreso. La nalidad esencial de la documentacin, quienquiera que sea su utilizador, es la de crearse un cuadro lgico en el cual registrar y clasicar las ideas y los documentos recogidos a n de reencontrarlos rpidamente en caso de necesidad. Es un registro material que sustituye con ventaja, sin desplazarlo, por supuesto, al registro nemotcnico.
Operaciones documentales
Entrada: recogida y seleccin de documentos. Tratamiento: anlisis documental: Descripcin: Identicacin documentos Catalogacin Condensacin: resumen Indizacin: lenguaje natural lenguaje documental
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Bsqueda: soportes documentales: Fichas Microchas y microlia. Salida: difusin
El proceso documental completo lo podemos dividir en cuatro fases:

1) Escoger y seleccionar las fuentes de informacin. 2) Establecer un plan de clasicacin conveniente. 3) Crear un sistema de centralizacin ideolgica que nos da la seguridad de encontrar lo que buscamos y reagrupamos en forma racional, y 4) Estudiar los medios de conservacin. La nalidad de la documentacin y de sus tcnicas y mtodos es la de ofrecer una vista panormica de incremento del saber humano y la de recuperar este saber disperso y recuperarlo con la mxima economa del tiempo. El organismo de documentacin CENTRO, SERVICIO es un intermediario que tiene la misin de reunir y de clasicar los documentos para ponerlos al alcance de los utilizadores despus de haber transformado normalmente su forma de presentacin. El planteamiento ms simple, supuesta esa nalidad bsica del usuario que es la de encontrar con ayuda de otro o por s mismo lo que le interesa en un momento determinado, seria contestar a estas preguntas Encontrar qu? Encontrar el documento buscado. Encontrar cmo? Mediante unas tcnicas que faciliten su bsqueda rpida.
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Encontrar dnde? En un centro de informacin La funcin de la Biblioteca es simplemente la de almacenar informacin, normalmente libros y revistas, para ponerla a disposicin del que la solicita, la funcin documental aade a lo anterior la bsqueda de documentos pertinentes, estn o no en una biblioteca y tambin el suministro de resmenes y de textos. Y la funcin de un Centro de Informacin en su ms amplio sentido, no se limita a responder a la demanda del usuario con una bibliografa o un documento, sino con una informacin mucho ms concreta. Por ejemplo, a una pregunta sobre el costo de vida en Mrida el ao X y el mes Y, contestar con cifras y no con referencias de publicaciones. La biblioteca conserva tesoros del conocimiento. El centro de documentacin los difunde. Documento: Todo soporte de una informacin susceptible de ensear algo a alguien, que materializa todos los conocimientos humanos y forma con ellos una memoria colectiva. El registro: de las informaciones consiste en transcribir los datos documentales (autores, ttulos, fuentes, temas, etc.) en una memoria del tipo que sea, desde los catlogos o cheros de bibliotecas hasta las bandas o discos de mquinas electrnicas en orden a facilitar su consulta ulterior. El registro supone el anlisis previo de la documentacin para determinar la naturaleza de las informaciones.
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La bsqueda: de las informaciones es la operacin de consulta de los datos en la memoria, por el procedimiento que sea, manual o mecnico. Bajo la palabra entrada, entendemos el conjunto de operaciones ordenadas para constituir el fondo documental. Este fondo est constituido en la mayora de los casos, por una biblioteca. El libro sigue siendo, no obstante la evolucin dinmica de los fondos documentales modernos y en permanente actualizacin, un documento de primer orden, el documento primario por excelencia. Las fuentes ms interesantes, documentalmente hablando, son las publicaciones peridicas (diarios, revistas) los anuarios, repertorios, listas de referencias y todo el montaje de documentos. El fondo documental no es un amontonamiento anrquico de informaciones, arbitrariamente acumuladas en un determinado centro de informacin. Una de las primeras funciones de la tcnica documental es precisamente la de seleccionar los documentos que llegan al centro en virtud de una previa denicin de las necesidades de los usuarios potenciales del mismo, y en virtud de una tambin previa delimitacin de las disciplinas que se desea cubrir. La entrada de los documentos seleccionados segn un criterio predeterminado va seguida de un registro y catalogacin. El documento incorporado al fondo pasa por una descripcin que equivale de hecho a su identicacin. Cada libro, cada revista, tiene una descripcin singular, estandarizada que permitir su ulterior y rpida localizacin cuando el futuro usuario formule una demanda concreta respecto de l. El tratamiento documental comprende las operaciones ms importantes y ms caractersticas de la documentacin. El centro de
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documentacin tiene una funcin transformadora. El documento en bruto que entra a formar parte de un fondo documental, es analizado y exprimido por el especialista, que extrae su sustancia y realiza con l una serie de operaciones bajo el nombre de descripcin caracterstica. Esto ocurre sobre todo con las publicaciones peridicas sujetas a la doble operacin de condensacin y de indizacin. La condensacin es el resumen del documento original que el analista traduce a un nuevo lenguaje que va a facilitar su recuperacin. No tendra sentido que para satisfacer una demanda, el especialista de la informacin tuviese que leer entero el documento en el que posiblemente encuentre la respuesta adecuada. Resumir supone, aparte de las exigencias, poseer en cierto modo el contenido del texto resumido, hacerse plenamente con l, dominarlo. Mediante la indizacin, operacin que se repite en el momento de la bsqueda, el analista transforma y traduce normalmente el documento a un lenguaje documental distinto del lenguaje natural con el que entr. Verdad es que el lenguaje natural, aquel en el que est escrito el documento analizado, es tambin vlido, pero su ambigedad se presta a confusiones y cada vez se usa menos. El anlisis de un texto se da solamente para suministrar aquella parte de informacin que permita a un investigador encontrar el documento original. Un documento registrado en un fondo documental, puede ser localizado gracias precisamente a su correcta indizacin y a partir de ella, las dos operaciones bisagra de la
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documentacin, segn Van Dijk y Van Slipe, son la indizacin de los documentos y la indizacin de las preguntas, y la indizacin, segn algunos autores, consiste no slo en la bsqueda de los conceptos presentes en el documento, sino tambin en su traduccin para pasar del lenguaje natural del autor al lenguaje documental. Las cuatro etapas de la indizacin sern: Conocimiento del contenido conceptual del documento. Extraccin de los conceptos contenidos en el documento en lenguaje natural. Traduccin de esos conceptos al lenguaje documental. Bsqueda de otros conceptos pertinentes unidos a los primeros por relaciones jerrquicas o asociativas.
a) b) e) d)
El lenguaje de indizacin constituye un puente entre el que se emplea en el documento y el que emplear luego el usuario al formular la pregunta. La indizacin puede realizarse usando el lenguaje natural o sea extractando algunas de las palabras que estn en el texto resumido e indizado o con el empleo del lenguaje documental. La bsqueda, que es la segunda parte del tratamiento documental, es el complemento del anlisis y en cierto modo su razn de ser, puesto que se analiza un texto para poderlo encontrar luego con mayor facilidad y rapidez. La bsqueda supone un proceso inverso al que acabamos de ver. El utilizador o el analista, en su caso, busca primero la palabra clave que resulta de una correcta indizacin y, a travs de ella, suponiendo que la indizacin est bien hecha y que el lenguaje que la expresa sea el adecuado, descubre s interesa o no leer el documento del que la palabra clave es expresin. Si
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cree que no vale la pena, desiste del empeo, se ahorra un tiempo complementario de investigacin que resultara intil y acude en busca de otras palabras claves que sean ms orientadoras en su bsqueda, hasta dar con la que se adecua a su inters o a su demanda. Si la primera palabra clave en la que ja su atencin le permite vislumbrar que el contenido informativo expresado en ella puede ser el que le interesa conocer ms a fondo, lee el resumen que es a la vez una condensacin del documento y una ampliacin del contenido informativo esquematizado en la palabra clave. El resumen puede disuadirle de proseguir en la bsqueda porque la informacin condensada en l no es la que anda buscando, y en tal caso, deja en este momento el camino concreto de investigacin para dirigirse a otro que sea ms satisfactorio. O, por el contrario, el resumen le conrma con seguridad que acert en la eleccin de la pista descubierta por la palabra clave primera y decide leer el documento entero que ser, con casi toda seguridad, el que interesa conocer. Palabra clave: expresin que posee una serie de atributos y un gran nmero de asociaciones. La palabra -clave correctamente escogida, descubre lo esencial del mensaje contenido en el documento del que es expresin. El proceso del Anlisis es, por tanto: Seleccin documento Resumen - Indizacin. Y el proceso de la Bsqueda es exactamente el inverso: Palabra clave - resumen seleccionado.
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OPERACIONES DOCUMENTALES Entrada: recogida y seleccin de documentos

ANLISIS DOCUMENTAL
Descripcin: identificacin documental. Catalogacin. Condensacin: resumen Indizacin:

Lenguaje natural Lenguaje documental
T R A T A M I E N T O
Fichas Microfichas Microfilms
BSQUEDA Soportes documentales:
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APNDICE N 2 CONDICIONES PARA UNA EFECTIVA PLANIFICACIN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO El guin que presentamos a continuacin no pretende convertirse en una regla de distribucin del tiempo por varias razones: 1. El tiempo como categora existencial del hombre, tiene su propio proceso que cada quien asume individualmente. De all que no podemos forzarlo encasillndolo en horarios jos. La frase no tengo tiempo queda en el vaco, por cuanto el tiempo no hay que tenerlo, sino aprovecharlo. 2. Es imposible distribuir el tiempo partiendo del tiempo mismo. Es decir, no son reales aquellas distribuciones a priori. Antes de distribuir el tiempo, debemos repartir el trabajo. Esto nos conduce a la adaptacin del tiempo al trabajo y no al contrario, ya que siempre habr trabajo por hacer y casi nunca llegamos a trabajos acabados denitivamente. 3. La neurosis y las angustias llegan cuando no hemos logrado el objetivo planteado, y no cuando se acab el tiempo. De all que si tenemos sentido comn, lo mejor ser plantearnos objetivos que se puedan lograr en lapsos determinados. Estos planteamientos nos conducen a pensar entonces, que en lugar de buscar ms tiempo del que tenemos (que desde el punto de vista institucional ha sido preestablecido por agentes externos), lo que debemos lograr es una mayor calidad y rendimiento del tiempo disponible, empezando por aceptar que no tenemos todo el tiempo del mundo sino el tiempo necesario, o en todo caso, el establecido por la institucin donde estudiamos.
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Veamos ahora cun relativo puede tornarse el tiempo. Una hora de ocio puede resultar mucho ms provechosa que una hora de trabajo no planicado, pues en esa hora de aparente ocio pudo haber realizado una profunda reexin sobre su propia vida y haber llegado a tomar decisiones importantes que le resuelvan unos cuantos problemas pendientes. Mientras que en esa hora de trabajo que se habra dispuesto para realizar una silla, usted realmente aprovech un cuarto, ya que el resto se pudo haber ido en buscar el material necesario, en alejar pensamientos recurrentes o molestos, en buscar un lugar de trabajo apropiado o en rehacer lo no logrado. De manera que si planicamos el trabajo bajo una racional y objetiva jerarquizacin, podemos lograr no slo resultados materiales, sino tranquilidad y estabilidad emocional. Para ello debemos tener presente: 1. Realizar un cronograma de entregas con base en el orden de pedidos y grado de elaboracin del trabajo a realizar. 1.1. El cronograma debe ser colocado en un lugar visible y jo, de manera que se haga el hbito de observarlo frecuentemente. 2. El trabajo a realizarse debe ser dividido en etapas jerrquicamente repartidas, tomando en cuenta: 2.1. Grado de elaboracin o complicacin. 2.2. Fecha de entrega. 2.3. Manejo y disposicin de recursos. 3. Es necesario comenzar las primeras etapas desde el mismo da en que han sido asignadas. Con una mnima disciplina de trabajo puede tener montados varios trabajos o entregas simultneamente, dedicando a cada uno de ellos el tiempo
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estrictamente necesario. As obtendremos una planicacin a largo plazo (ms de 3 semanas) a mediano plazo (entre 1 y 3 semanas) y a corto plazo (diarios e nter diarios). Los trabajos diarios son cortos y rpidos. Slo es imprescindible darle horas jas a n de crear hbitos y tener los recursos a mano. La costumbre de dividir el trabajo por etapas da buenos resultados, por cuanto nos obliga a arrancar que es lo que ms cuesta al alumno y da tiempo para ir observando el proceso a n de hacer correcciones. Por lo general, la planicacin de trabajos, ya sean manuales o intelectuales, empieza por la elaboracin de esquemas de ideas o prioridades (pasos). Esto nos obliga a delimitar el trabajo y a encauzar nuestras energas y concentracin en primer lugar hacia el objetivo propuesto y colocando un ojo mediante anotaciones, advertencias y recordatorios a aquellas opciones que nos salgan al camino y que no puedan atenderse por el momento. 4. La lgica indica que ante una mayor elaboracin de la tarea a realizar, ms tempranamente debemos iniciarla. Los objetivos divididos por etapas deben ser resueltos en un mximo de 2 horas. Al trmino de stas puede haber cansancio visual o fsico, por lo que es preferible pasar a otra actividad o simplemente reposar. 5. Mantener en la mesa de trabajo slo el material de trabajo de turno, evita angustias y depresiones, al no tener que fatigarse mirando una pila de cosas pendientes y que no se pueden realizar. 6. Hacer evaluaciones diarias sobre el trabajo en curso y el pendiente, nos obliga a dinamizar el trabajo que venga lento o controlar el que se haga apresuradamente.
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7. El trabajo efectivo no debe pasar de los das hbiles (lunes a viernes). Cuando la semana se aprovecha al mximo, puede disponerse de los nes de semana con mayor libertad y sin sentimiento de culpa. Puede dedicar la maana del sbado a labores domsticas, deportes, compras, a ponerse al da con asuntos nancieros o de cualquier ndole o simplemente a ordenar sus ideas. La tarde del sbado es ideal para comenzar a terminar una buena novela. El domingo es el nico da de la semana para hacer realmente lo que queramos, desde dormir, hasta cocinar o jugar. Es el da de lo que salga. 8. La noche del domingo es buena para recapitular el trabajo de la semana. El estudio nocturno puede resultar un fracaso cuyas consecuencias pueden afectar nuestra salud. Si es necesario hacerlo, que no pase de las 10:00 p.m. 9. Debe hacer el hbito de dedicar una hora a la semana para ejercitar por cuenta propia alguna deciencia que nos est obstaculizando nuestra carrera. La mejor forma de adquirir destrezas es enfrentando nuestras deciencias y dedicar una parte de nuestro tiempo a superarlas. Es saludable entonces, saber dnde fallamos: vocabulario, expresin, trabajo manual, bases matemticas, conocimientos bsicos. 10. El trabajo en equipo puede resultar extremadamente negativo para nuestra planicacin y rendimiento del trabajo-tiempo. Sobre todo si se est en uno de los dos extremos: lderes o seguidores; tutores o tutorados. En ambos casos hay una relacin equilibrada, el uno puede contagiar al otro, invadir su espacio o simplemente obstaculizar el trabajo, que de hacerse
APNDICES
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por separado sera ms benecioso. La relacin de trabajo en equipo debe ser proporcional, equilibrada, interdisciplinaria y todos los miembros deben tener la misma capacidad de trabajo. De no ser as, es preferible trabajar solo.
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APNDICE N 3 FICHA CATALOGRFICA ENTRADA DE AUTOR

Cota* R QC94 Costa, Vasco C68 Diccionario de unidades y tablas de conversin/. 1967 Vasco. Costa, Osvaldo Frances.2da ed. Barcelona, Espaa: Gustavo Gili, 1967. 168 p.; 19 cm. Incluye ndice. 1. Tablas de conversin-Diccionarios 1, Francs, Osvaldo, coaut. II. Ttulo Rev. 1. 06681/590
Biblioteca. Fecha del juego de fichas. Nmero consecutivo del juego de fichas
Ttulo y responsabilidad del autor
Descripcin Fsica**
Trazas
Ficha de Investigador Costa Vasco y Osvaldo Francs. Diccionario de unidades y Tablas de conversin. 2da. ed. Barcelona/Espaa: Gustavo Gili ed, 1967. 168 pgs.
**En el caso de obras de ms de un volumen se resea el contenido de cada uno. En general debe contener: N de pgs. Volumen, ilustraciones, Tamao de la obra, Serie, Notas, S.B.N. (ISBN. Nmero que le corresponde a la obra segn el Internacional Standard Book Number).
APNDICES
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Reverso
Resea (Sntesis del contenido de la obra) Cota: ________________________ Bibliografa:__________________
Ficha catalogrca - Entrada por ttulo

Cota QC21 F58 1977 Fsica auto-instructivo.7ma. ed. Buenos Aires: Saraiva, 1977. 5v. :il. :28cm. Contenido: 1. Sistema internacional de unidades. Funoes e grficos. Movimiento rectilneo 2. Vectores. Fora e movimiento 3. Impulso e quantidade de movimiento linear. Energa Mecnica -4. Movimiento angular e rotacao. Leido gravitaao universal. Equilibrio esttico de lquidos e termologa 5. Cargas elctricas en movimiento. Incluye ndice, (Contina tarjeta 2) QC21 F58 1977 Fsica: auto-instructivo... 1977 (Tarjeta 2) Fsica-Enseanza programada. l. Grupo de Estudios en Tecnologa de Ensina de Fsica C.10/81/2096 Ficha de investigador
Biblioteca. Fecha del juego de fichas. Del juego de fichas. Nmero consecutivo del juego de fichas
Ttulo y responsabilidad del autor
Descripcin Fsica Fsica**
Trazas
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NIRIA SUREZ
Ficha de investigador
Fsica: auto 7ma. ed. Buenos Aires : Saravia, 1977.5.v
Reverso
Resea (Sntesis del contenido de la obra) Cota: _______________________________________ Bibliografa: _________________________________
Ficha catalogrca - Entrada por ttulo

Cota R QCB3I 158 International glossary of hydrology = Glossaire international dhidrologie = Glosario hidrolgico internacional. Geneve: Secretara de la Organizacin Meteorolgica Mundial, 1974. (Tarjeta) Xvi 393 p.: 11:28cm. World Meteorological Organization: Publications; N 3851 Incluye ndice. ISBN 0-92-53-00385-B:B2 97,00 I. Hidrologa-Diccionarios polglotas. II. ingls-diccionario (Contina tarjeta2) R QC831 158 International glossary ... 1974 (Tarjeta 2) 1. Ttulo: Glosario hidrolgico internacional C.10/82/3516** Descripcin Fsica Fsica** Ttulo y responsabilidad del autor
APNDICES
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International glossary of hydrology - Glossaire international dhydrologie-Glosario hidrolgico internacional. Gnova: Secretara de la Organizacin Meteorolgica Mundial, 1974. XVI - 393 pgs.
Reverso
Resea (Sntesis del contenido de la obra) Cota:________________________________ Bibliografa:____________________________
Ficha catalogrca - Entrada de autor

Cota QB8 Marn V., Zaida J. .T12 3. J. Marn V. - 1986 .M3 126 h.: 11. 28 cm. Mecanografiado EN: Tesis (Lic. en Fsica) Universidad de Los Andes, Facultad de Ciencias, Departamento de Fsica, Mrida, 1986. Bibliografa:h. 121126. 1.Estrellas T Tauri. 2. Estrellas atmsfera. I.Universidad de Los Andes (Venezuela) Facultad de Ciencias. Departamento de Fsica. Tesis, 1986. II. TTULO. Biblioteca. Fecha AAE6067 o:ga 28/07/87 COOeuic Descripcin Fsica** Y 43 Atmsferas de estrellas T Tauri/Zaida Ttulo y responsabilidad del autor
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Mara V. Zaida J. Atmsferas de estrellas Tauri. Mrida: Fac. de Ciencias - ULA, 1986. 12h. (Tesis mecanografiada).
Reverso
Resea (Sntesis del contenido de la obra) Cota:_____________________________________ Bibliografa:________________________________
Ficha* catalogrca
Sistema L.C.: Sistema de clasicacin de la Library of Congress (L.C.I.) (Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos) A - Obras generales: O - Filosofa y religin: C
APNDICES
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Entrada por ttulo

Cota* V 4211 QC32 P76 Problems in undergrate physics/translation l965 edited by D.Ter Haar; Translated by E.D. -* Brown. Oxford; Frankfurt: Pergamon Press, 1965 4V.: ji. 23 cm. Contenido: v. 1 Mechanics/S.P. Strelkov and J. A. Yarkovley. -v.2 Elasticity and magnetism/ SP. Streikov, J.A. Elitsin ai SE. Khaitn. v.3 Optics by V.L. Gnzburg Kand. (et al.).v.4 Molecular physics, thermodinamics, atomic and nuclear physics/by V.L. Ginzburg... (et al.). (Cont. Tarjeta 2)
QC32 P76 1965 Problems in undergraduate ... 1965. (Tarjeta 2) ISBN 0-08-013528-5 1. Fsica-Problemas, ejercicios, etc. Strelkov, SP. II. Ginzburg, Vitalii Lazereych. C.02/82/392**
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Ficha del investigador

Problems in undergrate physics Translation D. Ter Haar ed. Oxford: Frankfurt: Pergamon Presel, 1965
Reverso
Resea (Sntesis del contenido de la obra) Cota:__________________________________ Bibliografa:_____________________________
Ficha Catalogrca - Entrada por ttulo

Cota QC32 P76 Problems and solutions for students/edited by L. Marton and W.F. Hornyak. New York; London: Academic Press, 1969
APNDICES
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xii, 281 p.:il :24 cm. (Methods of experimental) physics: v.8) Incluye notas bibliogrficas. SBN 12-475908-4 1. Fsica-Problemas, ejercicios, etc. I. Marton, Landislaus Laslo, 1901II. Hornyak, W.F., 1922III Serie Biblioteca. Fecha I.11/8562478**
Problems and solutions for students. L. Marton and W.F. Hornyak ed. New York London Academic Press. 1969 281 pgs.
Reverso
Resea (Sntesis del contenido de la obra) Cota:_____________________________ Bibliografa:_______________________
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Ficha catalogrca - Entrada de evento

Cota QB1 R48 Reunin Regional Latinoamericana de Astronoma 1981 (2a.: 1981: Mrida, Venezuela)
Memorias de la Segunda Reunin Regional Latinoamericana de Astronoma: unin astronmica internacional/editores de este nmero Gustavo Bruzual, Francisco Fuenmayor, Manuel Peimbert: asistente editorial Julieta F. Rayo: coordinacin editorial Silvia Torres - Peimbert. - Mxico, Instituto de Astronoma, 1981. 386p.: il. 26 cm. (Revista Mexicana de Astronoma y Astrofsica: v. 6 N especial) (Cont. Tarjeta 2)
APNDICES
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QB1 R48 Reunin Regional .. 1981 1981 (Tarjeta 2) Incluye ndice. 1. Astronoma-Congresos. 1. Bruzual, Gustavo, ed. II. Fuenmayor, Francisco, ed. III. Peimbert, Manuel, ed. IV. Serie. C. 1 1/82/3535**
QB1 R48 Reunin Regional .. 1981 1981 (Tarjeta 2) Incluye ndice. 1. Astronoma-Congresos. 1. Bruzual, Gustavo, ed. II. Fuenmayor, Francisco, ed. III. Peimbert, Manuel, ed. IV. Serie. C. 1 1/82/3535**
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Reunin Regional Latinoamericana de Astronoma 2da. 1981. Mrida/Venezuela. Memorias de la Segunda Reunin Regional Latinoamericana de Astronoma. Gustavo Bruzual et al. cd. Mxico: U.N.A.M. Instituto de Astronoma 1981. 386 pgs.
Reverso
Resea (Sntesis del contenido de la obra) Cota:__________________________________________ Bibliografa:____________________________________
Nomenclatura utilizada en el registro catalogrco

D-E-F-Ciencias Auxiliares e Historia G - Geografa General: H- Ciencias Sociales, J - Ciencias Polticas, K Derecho, L Educacin: M - Msica, N - Arte, P - Lingstica-Literatura, Q - Ciencias Puras, R Medicina, S - Agricultura, T Tecnologa, U - Ciencia Militar, Y Navegacin, Z - Bibliotecologa
APNDICES
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APNDICE N 4 ALGUNOS TEMAS DE INTERS GENERAL EN LAS REAS DE CIENCIA, SOCIEDAD Y FILOSOFA DE LAS CIENCIAS Fuente:
ROSALES, Misael. s.d. (Texto preparado para la presente obra).
Generalidades:
La fsica como ciencia. - Razn social de la fsica. - Creadores de la antigua, media y actual fsica. - Evolucin del conocimiento cientco. - La fsica y su relacin con otras disciplinas del conocimiento. - Origen y evolucin de las ciencias fsicas. - Necesidad de las medidas fsicas. - Por qu la necesidad de una representacin puntual de los objetos materiales. - Justificacin de la introduccin de los observadores como mediadores del universo material y el formalismo fsico.
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ALGUNOS TEMAS ESPECFICOS TRATADOS EN LA LICENCIATURA DE FSICA

(1 al 5 semestre) 1) Vectores. Revisin del clculo vectorial. Campo escalar y vectorial. Textos: Anlisis vectorial. Por Murray R. Spiegel. Serie Schaum. 2) Leyes de Movimiento de Newton. Fuerzas. Ecuaciones de movimiento. Ley de la Gravitacin Universal. Conservacin del impulso. Fuerzas de friccin. Textos A, V, I, C, V, I, E, V, I, F, Parte 1, G, I, K. 3) Sistemas de referencia. Velocidad relativa y absoluta. La transformacin de Galileo. Textos: Lo mismo que en dos (2). 4) Conservacin de la energa. Leyes de conservacin. Fuerzas conservativas. Centro de masa. Sistemas de masa variable. Textos: Lo mismo que en dos (2). 5) Movimiento armnico. Perodo, frecuencia, amplitud y fase. Pndulo simple. El oscilador armnico amortiguado. Principio de superposicin. Textos: A, V, III, F, Parte II, G, K. 6) Dinmica de cuerpos rgidos. Momento de inercia. Rotacin alrededor de un eje jo. Textos: Lo mismo que en dos (2). 7) Fuerzas que decrecen como la inversa del cuadrado de la distancia. Fuerzas centrales. Leyes de Kepler. Masa reducida. Textos: Lo mismo que en dos 82). 8) Velocidad de la luz. Experiencia de Michelson-Morley. Efecto Doppler. Textos: F, 6.
APNDICES
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9) Relatividad Especial. Hiptesis fundamentales. Transformacin de Lorentz. Textos: A, V.I.
FUNDAMENTOS DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

1) Oscilaciones LC. Analoga con el movimiento armnico simple. Oscilaciones Electromagnticas. Campos magnticos inducidos. Ecuaciones de Maxwell. Textos: A, V.4, C, V.2 y E, V.2, F, G. 2) Lnea de transmisin. Radiacin. El vector de Poynting. Textos: Lo mismo que en uno (1). 3) La luz y el espectro electromagntico. Mtodos experimentales para la determinacin de la velocidad de la luz (Roemer, Fizeau, Foucault). 4) Reexin y refraccin. Principio de Hygens. Principio de Fermat. Textos: Lo mismo que en uno (1). 5) ptica geomtrica y ptica ondulatoria. Espejos esfricos y planos. Textos: A, V.3, F,6. 6) Lentes delgadas. Lentes convexas, planos convexos, cncavos, doble, etc. Instrumentos pticos. (El ojo humano, microscopio, telescopio). Textos: Lo mismo que en cinco (5) 7) Experimento de Young. Suma de perturbaciones ondulatorias. Reexin. Inerfermetro de Michelson. Textos: Lo mismo que en cinco (5). 8) Difraccin: Difraccin de una abertura circular, doble abertura. Textos: F, G.
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9) Difraccin de rayos X. Ley de Bragg. Redes de difraccin. Textos: F, G. 10) Polarizacin. Dispersin de la luz. Textos : Lo mismo que en cinco (5) 11) Radiacin trmica. Ley de Kirchhoff. La radiacin de un cuarto negro. La Ley de Plank. Textos C, V.4, E, V.I. 12) Efecto fotoelctrico. Efecto Compton. El tomo de hidrgeno. Textos: F, G.
Termodinmica
1) Primera Ley de la Termodinmica. El calor como una forma de energa. Capacidad calorca y calor especco. Leyes de los gases ideales. Ecuacin de estado. Segunda Ley de la Termodinmica. Entropa de un sistema. Textos: E, V.I, L, F, G, I.
Electricidad
1) Carga elctrica. Ley de Coulomb. Denicin de campo elctrico y concepto de lneas de fuerza. Flujo elctrico y Ley de Gauss. Propiedades de los conductores. Concepto potencial elctrico y diferencia de potencial. Capacidad elctrica. Capacidad de diversos tipos y sistemas de condensadores. Efectos de los dielctricos en un campo elctrico de un condensador. Corriente elctrica. Resistencia. Resistividad y conductividad. Ley de Ohm sobre un conductor. Fuerza electromotriz. Leyes de Kirchhoff. Aparatos de medida: voltmetro, ampermetro, galvanmetro.
APNDICES
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Magnetismo
1) Denicin de campo magntico y fuerza sobre una carga en movimiento. Ley de Ampere y aplicaciones. Ley de Biot-Savart y aplicaciones. Ley de induccin de Faraday. Ley de Lenz, Campos magnticos que varan con el tiempo. Corriente y voltaje alterno. Textos: A, V.4,C, V.2,E,V.2,F, Parte II, G.
AUTOR A. Alonso, Marcelo B. Ballard, Stanley C. Berkeley Physics Course D. Bueche, Frederick E. Feyman, Richard Phillips F. Frish, S. G. Resnick, Hallyday H. Tipler, Paul I. L.A. Sena J. Stollberg/Hill K. Serie Shaum L. Van der Merwe M. Heisberg, Renick N. Universidad Simn Bolvar Estudios libres TTULO Fsica Curso Elemental Principios de Fsica Fsica para estudiantes de ciencias e ingeniera. The Feyman lectures on Physics. Curso de Fsica General Fsica para estudiantes de ciencias e ingeniera. Partes I y II. Fsica. Unidades de las magnitudes fsicas y sus dimensiones. Fsica fundamentos y fronteras. Anlisis vectorial. Fsica General Fsica Cuntica Movimiento oscilatorio
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APNDICE N 5 INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN. INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Todas las menciones de Educacin Sistema A.P.A. (American Psychological Association) Prof. Hazel Flores (hores99@yahoo.com) rea de Metodologa de Investigacin. Departamento de Medicin y Evaluacin. Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad de Los Andes. Esta gua es un resumen de las normas para publicacin de artculos o trabajos del Manual de Publicacin APA (APA Publication Manual. La versin es la 5ta. Edicin de las Normas APA, que fue revisada 6 marzo 2005 por Mauricio Badal del siguiente sitio web: http://vvww.monograas.com/apa.shtml No obstante su elaboracin incluy informacin de los siguientes sitos web extrados en Abril 3. 2001 http ://w3.arrakis.es/iea/pubs2. htm#apa http ://www.colegiopsicologos.cl/normaspublicacion .htm http ://www.wooster. edu/psychology/apa-crib.html
El contenido de un trabajo de investigacin

La revista cientca es el lugar donde se acumulan los conocimientos de un campo de investigacin. La literatura presenta los xitos y fracasos, la informacin y las perspectivas cuyas contribuciones han sido aportes de diversos autores.
APNDICES
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La familiaridad con la literatura permitir evitar: - la repeticin innecesaria de trabajos que ya se han elaborado, - trabajar sobre estudios existentes Por lo tanto una literatura que haya sido preparada de manera meticulosa, cuidadosamente revisada contribuye al crecimiento de un campo de investigacin.
Calidad de contenido
No importa la habilidad en la escritura, esta no podr disfrazar investigaciones pobremente diseadas. Sin embargo, una investigacin bien diseada pero con redaccin incoherente, tambin fracasar.
Diseando y reportando la investigacin

Estos son los siguientes defectos que se deben evitar al disear e informar una investigacin: Publicaciones por pedacitos Reportando solo una correlacin Reportar resultados negativos sin el apoyo estadstico adecuado Falla en controlar variables cuando as se amerite Un problema que ya ha sido investigado de manera exhaustiva
Tipos de artculos
Estudios empricos Son investigaciones originales. Estas deben aparecer en niveles secuenciales: Introduccin (desarrollo del problema y el propsito de la investigacin). Mtodo Resultados Discusin
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Artculos de revisin
Son evaluaciones crticas de materiales publicados con anterioridad: Dene y clarica el problema Resume investigaciones previas para informar al lector sobre investigaciones recientes Identica relaciones, contradicciones, vacos e inconsistencias en la literatura Sugiere el prximo paso (pasos) para resolver el problema.
Artculos tericos
El autor toma informacin de la literatura existente para avanzar en la teora de cualquier rea El autor sigue el desarrollo de la teora para expandir y renar las construcciones tericas. Se aconseja que el contenido del trabajo est organizado del siguiente modo:
Trabajos de investigacin y estudio de casos:

Introduccin, Mtodo, Resultados, Discusin / Conclusiones, Notas y Referencias bibliogrcas
Trabajos de revisin terica:

Planteamiento del problema, Desarrollo del tema, Discusin / Conclusiones y Referencias Bibliogrcas
Trabajos de campo:
Planteamiento del Problema, Marco terico (Desarrollo del tema), Mtodo, Anlisis de los resultados, Conclusiones, Referencias bibliogrcas y Anexos.
APNDICES
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Las referencias en el texto

Segn el sistema APA, una vez expresado el concepto textual o contextual o las ideas fundamentales del autor; para las citas bibliogrcas (cualquier tipo) se utiliza el mtodo Autor-Ao, y van incluidas directamente en el texto (nunca a pie de pgina) e irn en minsculas (salvo la primera letra) Un(a) solo(a) autor(a) Ejemplo: (Briones, 1999) o Briones (1999) Dos autores(as), misma obra Se deben citar los apellidos de los dos autores cada vez que se haga referencia a dicha fuente. Ejemplo: Hurtado y Toro (1998) Dos autores(as), mismo apellido Cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido pero que son diferentes personas. Mergusen, Y (1991) Mergusen, S. E. (1991) Mismo(s) autores(as), obras diferentes Si en una misma cita, se hace referencia a dos obras del mismo autor o autores, se ponen los aos de cada obra separados por coma, en orden cronolgico. (Williams & Johnson, 1987, 1991)
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Tres cuatro o cinco autores(as) Se cita a todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas posteriores del mismo trabajo, se nombra el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido de la frase et al o y otros y el ao de publicacin. Ejemplo: Segn Massey, Garza y Bunge (1980) Crews, Biswas, Goldman y Bransford (1997) Crews, Biswas, Goldman y Bransford (1997) encontraron que los avances en la tecnologa de... (primera vez que se cita en el texto). Crews et al. (1997) concluyeron que el proyecto... (prxima vez que se menciona en el texto). En el siguiente caso: una obra de Roberts, Ferguson, McDonald y Morris (1992) y otra obra de Roberts, Rock, Levy, Merton y Jones (1992) (coincide el primer autor y las obras son del mismo ao). La primera vez se nombran a todos y las siguientes se nombran as: para la primera obra: (Roberts, Ferguson, et al., 1992) para la segunda: (Roberts, Rock, et al., 1992).
Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as),

Se cita solamente el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido de et al. o y otros y el ao de publicacin, desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo, se reportan los apellidos de todos los autores.)
Al usar et al. o y otros:

La primera vez que se use et al. o y otros en un prrafo, se debe dar el ao, despus de eso (si el autor es repetido en el mismo prrafo) omitir el ao.
APNDICES
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Si las referencias de ms de varios autores se han reducido al mismo et al. o y otros, hacindolo ambiguo, utilice los apellidos de tantos autores(as) como sea necesario para diferenciarlos, antes de et al. o y otros. Por ejemplo: (Smith, Jones, et al., 1991) para diferenciarlo de (Smith, Burke, et al., 1991). Dos o ms autores(as), diferentes obras del mismo ao y con el mismo apellido para el autor principal, se cita siempre la referencia completa, evitando confundir. Ejemplo: Piaget, Zeminska y Garcas (1997) Piaget, Inhelder y Romberg (1997) Piaget, Garcas e Inhelder (1997) Fuentes de (las) autores(as) de las obras, con igual apellido, igual ao y la obra que se cita no puede citarse la fuente original. Ejemplo: (Pineda y Pineda, 1980) o Pineda y Pineda (1980) (igual apellido) (Hernndez-Nieto, 1979, 1981a, 1981b) o Hernndez-Nieto (1979. 1981a, 1981b) (igual ao) Garcas-Maynez (1967), citado por Olaso (1975) Autor citado por otro En el caso de que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una misma referencia: Se escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis, en orden alfabtico.
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Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1984; Conde, 1986; Lpez & Muoz, 1994) concluyeron que Si se quiere dar uno o dos ejemplos: (vanse, por ejemplo, Romero, 1993; Saavedra, 1987) concluyeron que...
Cuando se cita a algn autor citado en otro:

lvarez (1985 citado en Jimnez, 1990) detect que... (lvarez, 1985 citado en Jimnez, 1990). En las Referencias, slo debe aparecer el autor principal y no el citado. En este caso, debe aparecer Jimnez, 1990.
Cuando se cita la obra de una institucin:

La primera vez que aparece citada debe escribirse completo el nombre de la institucin, seguido de la sigla en parntesis cuadrados (si la tiene) y las siguientes veces que se cite usa slo la sigla. Ejemplo: (Centro de Estudios Pblicos [CEP], 1995, la primera vez. (CEP, 1995), la segunda y sucesivas veces.
Cuando se citan artculos de revistas o peridicos mensuales:

Debe ponerse el mes de la publicacin despus del ao, separados por coma (1993, junio)
Cuando se citan artculos de revistas o peridicos diarios o semanarios:

Debe ponerse adems el da de la publicacin
APNDICES
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Citar autores(as) en el texto Cita contextual Es un resumen breve de una parte de la obra o de toda ella, o de las ideas principales del autor. Se coloca sin comillas, como continuacin del rengln del texto que se est exponiendo. Ejemplo Con nfasis en el (la) autor(a): Rivera (1994) compar los tiempos de reaccin... (Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, se incluye solamente el ao de publicacin del artculo entre parntesis) Con nfasis en el contenido: En un estudio reciente sobre tiempos de reaccin... (Rivera, 1994). (Cuando el apellido y fecha de publicacin no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre parntesis ambos elementos, separados por una coma)
Con nfasis en la fecha:

En 1994 Rivera compar los tiempos de reaccin... (Cuando la fecha y el apellido forman parte de la oracin, no llevan parntesis) Citas textuales Si la cita es textual, se indica adems del autor y la fecha, el nmero de la pgina de donde fue tomado lo textual. Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con (...). Cuando
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NIRIA SUREZ
se agrega algo a la cita que no corresponde al autor, debe ponerse entre corchetes. Ejemplo: Este diseo [diseo con post prueba nicamente y grupo de control] incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimenta y el otro no (grupo de control). El parntesis corresponde a la cita el corchete es agregado. Las citas textuales se dividen en dos tipos, citas textuales cortas y citas textuales largas
Citas textuales cortas:

Esta contiene un texto que se transcribe literalmente, el cual ocupa menos de cuatro lneas o menos de 40 palabras, incorporadas al texto entre comillas. Estas citas se pueden hacer de tres formas diferentes, haciendo nfasis en el contenido, autor o ao.
Con nfasis en el contenido:

As, la observacin participativa le ofrece al socilogo la oportunidad de ver la vida como en realidad se vive (Haralambos, 1993, p. 39), permitiendo de esta manera...
Con nfasis en el (la) autor(a):

Haralambos (1993) explica que la observacin participativa le ofrece al socilogo la oportunidad de ver la vida como en realidad se vive (p. 39), permitiendo de esta manera
Con nfasis en la fecha:

En 1993, Haralambos arm que la observacin participativa ofrece al socilogo la oportunidad de ver a vida como en realidad se vive (p. 39), permitiendo de esta manera
APNDICES
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Cita textual larga

Cuando a cita textual tiene ms de 40 palabras se debe: escribir el texto en un bloque aparte. sin comillas, colocar a doble espacio (aunque a un solo espacio tambin se acepta). separado del margen izquierdo por lo menos 5 espacios Si hay prrafos dentro de la cita textual larga, colocar las entradas de cinco espacios como en los prrafos normales. Siempre colocar autor, ao y nmero de la pgina de donde se tom la cita. Use parntesis si va a introducir o alterar el material. Ejemplo: En el diseo de multimedia que apoye la codicacin doble de la informacin para la adquisicin de conocimientos, Najjar (1996) considera que La informacin se procesa por uno o dos, generalmente independientes, canales. Un canal procesa informacin verbal tal como texto o audio. Los otros canales procesan imgenes no verbales tales como ilustraciones y sonidos en el ambiente. La informacin puede ser procesada por ambos canales. El aprendizaje es mejor cuando la informacin es procesada de manera referencial por los dos canales, que cuando la informacin es procesada por un solo canal. (p. 134) De este modo el aprovechamiento del multimedia puede obtenerse. La cita debe ser reproducida exactamente como aparece en el texto. Si hay errores, se introduce la palabra [sic], inmediatamente despus del error.
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Use tres puntos cuando se est omitiendo parte del material; en ingls, cuatro si la informacin omitida incluye el nal de una frase. No utilice puntos al principio o al nal de la cita, solo si es importante para indicar que la cita empieza o termina en la mitad de una frase.
Citando un sitio Web

Para citar la entrada a un sitio Web (pero no un documento especco en el sitio), es suciente con colocar la direccin del sitio en el texto. No necesita ser colocado en la lista de referencias. Ejemplo REN es un sitio Web dedicado a la educacin bsica venezolana (http://www.rena.e12.ve) Citando un artculo de un sitio Web Los documentos web comparten muchos de los mismos elementos que se encuentran en un documento impreso (autor, ttulos, ao). La forma de citarlo en el texto es igual como se hace con cualquier documento impreso, solo cambia un poco cuando se coloca en las referencias. La cita puede ser textual o contextual, haciendo nfasis en autor, ao o contenido. Cuando una cita es textual, se da el nmero de pgina o del prrafo si est disponible. Muchas fuentes electrnicas no proveen nmero de pginas, a menos que sea una reproduccin o material impreso. Si el nmero de prrafo es visible, se debe poner ste, usando el smbolo o la abreviatura parra (en castellano) o para (en ingls). Ejemplo: Como seala Myers (2000, 5). las emociones positivas son tanto un n como un medio para una sociedad saludable
APNDICES
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Cuando no hay nmero de prrafos visibles, debe ponerse el subttulo en el que aparece la cita y el nmero del prrafo dentro del subttulo. Ejemplo: Los objetivos de este estudio fueron determinar la prevalencia de tabaquismo en escolares chilenos (Ivanovic, Castro & Ivanovic, 1997 introduccin, 1).
Tablas
Las tablas son instrumentos mediante los cuales el investigador puede presentar en forma clara precisa y relativamente sencilla, una gran cantidad de informacin, especialmente referida a los resultados del anlisis de la informacin recogida. Debe llevar el nmero de la tabla segn el orden de apariencia, y ttulo por encima de la tabla (en el ttulo aparecern solo las variables en mayscula)
Tabla 1
Uso del Microcomputador y los Diferentes Niveles de Habilidades Escolares en Secundaria
Nunca Algunas veces 12,5% A veces Muchas veces
Habilidades...
0,0% 1,7%
53,6%
33,9%
Sobre lo normal Normales Debajo de lo normal
34,5%
53,4%
10,3%
15,5%
55,2%
19,0%
10,3%
196
NIRIA SUREZ
Nota: Esta tabla fue tomada del trabajo de Baker (1985), Titulado El microcomputador y el Currculum. Una Crtica Tabla 2 Sugerencias para asignar medios, apoyados empricamente
Informacin a ser aprendida Construccin de instrucciones Informacin para procesos Informacin para resolver problemas Reconocimiento de informacin Informacin espacial Poca cantidad de informacin verbal por un perodo corto de tiempo Detalles de un cuanto Sugerencia del medio para presentar Texto apoyado con imgenes Texto explicado con diagramas o animacin Animacin con explicacin narrativa verbal Imgenes Imgenes Sonido Video con sonido (o texto con ilustraciones de apoyo)
Nota: Tomado de Najjar, L. (1996). Multimedia lnformation and Learning. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 5(2), 129-150 Cada tabla debe estar siempre en una pgina, esta puede ir acompaada del texto que hace referencia a ella (por ejemplo: ver tabla 1) y sus resultados.
APNDICES
197
Figuras
Materiales ilustrados tales nomo guras, mapas, grcos y fotografas reciben el nombre genrico de guras. Estas proporcionan mayor comprensin al contenido de una investigacin. Las ilustraciones que se incluyan en el texto, deben complementar la informacin y no ser simplemente una repeticin de lo que hay en el texto. Las guras pueden presentar en forma clara y sencilla una gran cantidad de informacin, referida a resultados del anlisis de la informacin recogida, cuando se utiliza en ese caso, no se colocan juntos tabla y gura, solo se puede colocar una tabla o una gura. Debe llevar el nmero del grco segn el orden de aparicin, y ttulo por debajo de la gura (en el ttulo aparecern solo las variables en mayscula).
198
NIRIA SUREZ
Figura 1: Distribucin de la poblacin por Sectores y Trimestres Referencias bibliogrcas Este es el listado final de todas las fuentes bibliogrficas, hemerogrcas y documentales, consultadas en forma directa o indirecta para la elaboracin del trabajo, y las cuales han sido citadas o referidas dentro del texto del trabajo. La lista bibliogrca se titular: REFERENCIAS La lista tiene un orden alfabtico por apellido del autor(a) y se incluye con las iniciales de sus nombres de pila. Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas, primero se pone el del autor solo y luego el otro. Ejemplo: Primero, Jones, G. (1987) y luego Jones, G. y Coustin, L. (1985) - la lista se escribe a doble espacio. La APA exige que los ttulos de obras (no la revista de publicacin de esa obra) que no estn en el idioma de la revista a la cual se enva el artculo sean traducidos, entre parntesis cuadrados, al idioma de la revista. Ejemplo: Davydov. V. V. (1972) De introduictie van het begrip grootheid in de eerste klas van de basisschoo/ [La introduccin del concepto de cantidad en el primer grado de la escuela bsica]. Groningen. Holanda Wolters-Noordhoff Si la obra no tiene autor, el ttulo se coloca en el lugar del autor. Para efectos del orden alfabtico, la primera palabra importante del ttulo es la que manda (no considerar los artculos)
APNDICES
199
Ejemplo: The insanity defenso (s.f.) Extrado el 22 enero 2002 de http:// www psych.org/public_info/insanity.cfm Para efectos del orden en las referencias, hay que considerar el trmino insanity (y no The) Si el texto no tiene fecha, se pone s.f. (n.d. en ingls).
Libros:
Autor (apellido -slo la primera letra en mayscula-, coma, inicial de nombre y punto; en caso de varios autores, se separan con coma y antes del ltimo con una y), ao (entre parntesis) y punto, ttulo completo (en cursivas) y punto; ciudad y dos puntos, editorial. Cuando la ciudad de la editorial no es muy conocida o cuando hay ciudades que tienen el mismo nombre, se agrega el pas, despus de la ciudad, separados por una coma. Ejemplo: Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (ao). Ttulo del libro en cursivas. Ciudad: Editorial.
Un solo(a) autor(a):
Labinowicz, E. (1987). Introduccin a Piaget. Wilmington: Addison-Wesley iberoamericana
Varios autores:
Fraser, R., Burkhardt, H., Coupland, J., Philips, R., Pimm, D. y Ridgway, J. (1988). The computer used in the classroom. England: Open University. Cuando los autores son 7 ms, se escriben los primeros 6 y luego se pone et al. Ejemplo:
200
NIRIA SUREZ
Alvarado, R., Lavanderos, R., Neves, H., Wood, P., Guerrero, A., Vera, A. et al. (1993). Un modelo de intervencin psicosocial con madres adolescentes. En R. M. Olave y L. Zambrano (Comp.). Psicologa comunitaria y salud mental en Chile (pp. 213-221). Santiago: Editorial Universidad Diego Portales.
Captulos de libros colectivos o actas

Autores y ao (en la forma indicada anteriormente); titulo del captulo, punto; En; nombre de los autores del libro (inicial, punto, apellido); (Eds.),, o (Dirs.),, o (Comps.),; ttulo del libro en cursivas; pginas que ocupa el captulo, entre parntesis, punto; ciudad, dos puntos. Editorial. Ejemplo: Autores (ao). Ttulo del captulo. En 1. Apellido, 1. Apellido y 1. Apellido (Eds.), Ttulo del Libro (pgs. 125-157). Ciudad: Editorial. Singer, M. (1994). Discourse inference processes. En M. Gernsbacher (Ed.). Handbook of Psycholinguistics (pp. 459-516). New York: Academic Press.
Artculos de revista
Autores y ao (como en todos los casos): ttulo del artculo, punto, nombre de la revista completo y en cursivas, coma, volumen en cursiva, nmero entre parntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y nmero); coma, pgina inicial, guin, pgina nal, punto. Ejemplo Autores (aos). Titulo del artculo Nombre de la Revista A/(N), p.p.
APNDICES
201
Bekerian, DA. (1993). In search of the typical eyewitness. American Psychologi 48, 574-576. Gutirrez Calvo. M. y Eysenck. MW. (1995). Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluacin. Ansiedad y Estrs, 1(1), 5-20. En este ltimo ejemplo se incluye tanto el volumen como el nmero en la cha bibliogrca ya que cada edicin enumera sus pginas por separado. El (1) corresponde al nmero de la edicin, la cursiva se extiende hasta el volumen de la revista. Si no tiene nmero de edicin, este se omite. Cuando la revista no tiene nmero, sino que slo se expresa un mes, una estacin del ao o es una publicacin especial, en vez del nmero se pone el mes en cursiva, coma en cursiva, pginas en letra normal, o publicacin especial. Ejemplo: Thompson, L. & Walker, A. (1982). The dyad as the unit of analysis: Conceptual and methodological issues. Journal of Marriage and the Family. November, 889-900. Ejemplo: Paredes, A., Micheli, C. G. & Vargas, R. (1995). Manual de Rorschach clnico. Revista de Psiquiatra Clnica, Suplemento Especial.
Artculos de peridicos
En los artculos de peridicos, se utiliza la abreviatura p. cuando la cita se encuentra en una sola pgina. En citas de dos o ms pginas se utiliza la abreviatura pp.
202
NIRIA SUREZ
Ejemplo: Milln Pabn, C. (1995, Febrero 12). Endereza el curso de la reforma. El Nuevo Da, p. 4. Vargas Llosa, M. (1989, Enero 29). La sociedad abierta y sus enemigos. El Universal, Caracas, Venezuela, cuerpo 4, pp. 4-11 Si el artculo no tiene autor, el ttulo reemplaza al autor. El temor en los nios. (2002, Enero 19). Las Ultimas Noticias, p. 14. Para efectos del orden alfabtico, se considera temor y no El. Si las pginas fueran discontinuadas se separan con una coma. Ej. pp. 14, 25. Ponencias o conferencias en simposio, congreso, reuniones
etc.
Si la contribucin no est publicada, se pone el mes en el que tuvo lugar el evento, separado de una coma despus del ao. Despus del ttulo de la ponencia o conferencia se pone Ponencia presentada en, el nombre completo del congreso con las palabras principales en mayscula coma, espacio, ciudad, coma, espacio, pas, punto. Si fue poster se pone Poster presentado en Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic and the post modern movement: A dialogue Ponencia presentada en el Primer Congreso Mundial de Terapia Familiar, Dublin, Irlanda Ravazzola, C. (1993, abril). La perspectiva del gnero en psicoterapia. Trabajo presentado en el Seminario realizado en la Escuela de Psicologa de la Universidad Catlica de Chile, Santiago Chile.
APNDICES
203
Zegers, B. (1995, agosto). El test de Rorschach como orientador de la terapia. Ponencia presentada al Curso Internacional de Psiquiatra y Psicologa Infantil, Unidad de Psiquiatra Infantil del Hospital Luis Calvo Mackenna, Santiago, Chile. Si es un trabajo presentado en un simposio o en una mesa redonda, debe sealarse el ttulo del mismo y el nombre del coordinador. Cumsille, P. & Graham, J. (2001, julio). Modelaje de curvas de crecimiento en la evaluacin de programas de prevencin de consumo de alcohol y drogas. En P. Cumsille (Coordinador) Methodological strategies for the study of psychological processes: Applications of the study of alcohol and drug use. Simposio realizado en XXVIII Congreso Interamericano de Psicologa, Santiago, Chile. Tesis de grado o post-grado Tesis para optar al ttulo de..., Escuela o Departamento, Universidad, ciudad, pas. Alamos, F. (1992). Maltrato infantil en la familia: tratamiento y prevencin. Memoria para optar al ttulo de psiclogo, Escuela de Psicologa, Ponticia Universidad Catlica de Chile. Santiago Chile. Venegas, P. (1993). Conits socio cognitifs et changement de representations en formation dadultes une tude de cas. Tesis de doctorado para la obtencin del ttulo de doctor en Psicologa, Facult de Psychologie et des Sciences de I Education, Universit Catholique de Louvain, Louvain, Francia.
204
NIRIA SUREZ
Medios electrnicos Resumen (abstract) en CD-ROM Ejemplo Bleiberg. E. (1994). Normal and pathological narcissism in adolescence [CD-ROM] American Journal of Psvchotherapy, 48. 30-51. Abstract de: ProQuest File: Abstract Item Peridico. 01962688.
Programa de computadora (software):

No se subrayan los nombres de los programas o lenguajes de computadoras Ejemplo: Rosenberg V. (1992). Pro-Cite 2.0 version for the IBM [Computer software]. Ann Arbor, MI: Personal Bibliographic Software. Artculos de Internet Todas las referencias comienzan con la misma informacin como se coloca para una fuente impresa (o mucha de esa informacin que est disponible). Se coloca al nal de la informacin Web la fecha de cuando se extrajo la informacin. Es importante colocar la fecha de obtencin de la informacin porque los documentos en la Web pueden cambiar en contenido, sitio o ser eliminados por completo de un sitio. Artculo de una revista electrnica Si es un artculo que es un duplicado de una versin impresa en una revista, se utiliza el mismo formato para artculo de revista,
APNDICES
205
poniendo entre corchetes [versin electrnica] despus del ttulo del artculo: Maller. S. J. (2001). Differential item functioning in the WISC-III: Item parameters for boys and girls in the national standardization sample [Versin electrnica]. Educational and Psychological Measurement, 61, 793-817. Si el artculo en lnea pareciera ser algo distinto de la versin impresa en una revista, despus de las pginas de la revista, o si el artculo aparece slo en una revista de Internet, se pone la fecha de extraccin y la direccin: Ejemplo: Jacobson, J. W., Mulick, J. A., y Schwartz, A. A. (1995). A history of facilitated communication: Science, pseudoscience, and antiscience: Science working group on facilitated communication. American Psychologist, 50. 750-765. Extrado enero 25, 1996, de la World Wide Web: http://www.apa.org/journals/jacobson.html Ejemplo (sin autor(a)): From character to personality: The lack of a generaily accepted, unifying theory hasnt curbed research into the study of personality. (1999, Diciembre). APA Monitor, 30(11). Extrado Agosto 22, 2000, de la World Wide Web http://www.apa.org/monitor/dec99/ ss9.html
Cuando se trata de un captulo o seccin de un documento de Internet de un sitio Web de una universidad:
Se debe identicar la organizacin y luego la direccin exacta donde se encuentra el documento. En vez de pginas del captulo ledo, se anota el nmero del captulo.
206
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Ejemplo: Jencks, C. & Phillips, M. (1999). Aptitude or achievement: Why do test scores predict educational attainments and earnings? En S. E. Mayer & P. E. Peterson (Eds.) Earning and learning: How schools matter (cap. 2). Extrada el 31 Enero, 2002 del sitio Web de Columbia University http://www.columbia.edu/cu/lweb/indiv/ets/offsite.html#nding y luego http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop
Un resumen o abstract
Ejemplo Rosenthal. R. 1995) State of New Jersey y Margaret Kelly Michaels: An overview [Abstract] Psychology. Public Policy, and Law. 1. 247-271. Extrado enero 25. 1996, de la World Wide Web: http://www.apa.org/journals/abl.html Cuando la referencia es un resumen o abstract de una fuente secundaria, deben citarse la fuente secundaria y la fecha de extraccin: Krane, E. & Tannock, R. (2001). WISC-lll third factor indexes learning problems but not attention decit/hyperactivity disorder. Journal of Attention Disorders. 5(2), 69-78. Resumen extrado el 31 Enero, 2002, de la base de datos de PsycINFO.
Documento independiente (sin autor(a))

Ejemplo: Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association. (1999, Noviembre 19). Washington.
APNDICES
207
DC: American Psychological Association, Extrado noviembre 19, 1999, de la World Wide Web: http://www.apa.org/journals/webref.html
Fases y componentes de una investigacin de campo I.- Planteamiento del problema

1.1.- Denicin del problema 1 2.- Justicacin 1 .3.- Objetivos - general(es) - especco(s)
II.- Marco terico 2.1.- Antecedentes 2.2.- Fundamento terico 2.3- Denicin de trminos III.- Mtodo 3.1-Tipo de investigacin 3.2.- Poblacin y muestra 3.3.- Tcnica(s) de muestreo empleada(s) 3.4.- Diseo(s) de la investigacin 3.5.- Sistema de Variables 3.5.1.- Variable(s) independiente(s) 3.5.2.- Variable(s) dependiente(s) 3.5.3.- Variable(s) interviniente(s) 3.6.- Control de variable(s) interviniente(s) 3.7.- Sistema de hiptesis 3.7.1.- Hiptesis general(es) 3.7.2.- Hiptesis especca(s)
208
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3.7.3.- Nivel de error 3.8.- Modelo estadstico 3.9.- Justicacin del modelo 3.10.- Instrumento(s) de recoleccin de datos 3.10.1.- Criterios en la seleccin de instrumentos 3.10.2.- Diseo y construccin 3.10.3.- Validez y conabilidad
IV.- Anlisis de los resultados 4.1.- Anlisis descriptivo 4.1.1.- Elaboracin de tablas y guras 4.2.- Anlisis inferencial 4.2.1.- Contrastacin de hiptesis V.- Conclusiones y recomendaciones 5.1.- Discusin e interpretacin de los resultados 5.2.- Conclusiones 5.3.- Recomendaciones 5.4 - Limitaciones VI.- Referencias bibliogrcas VII.- Apndices o anexos Tipos de escalas de medicin: la manera ms sencilla de codicar una variable es la de clasicar. Cualquier nivel de medicin implica en sus procesos bsicos la medicin. Nominal: Este nivel implica asociar nmeros con cada categora pero no se pueden aplicar operaciones aritmticas. Los nmeros son nombres que se les dan a las categoras. Ejemplo: sexo: 1 =
APNDICES
209
masculino, 2 = femenino. Estado civil: 1 = soltero, 2 = casado, 3 = viudo. Ordinal: En este nivel se agrupan los individuos y las categoras llevan un orden. Sin embargo, esta escala no representa el tamao de las diferencias que hay entre categoras o entre grupos, simplemente las ordena. Ejemplo: Aos de servicio. 1 = Docente I, 2 = Docente II, 3 = Docente III, 4 = Docente IV, 5 Docente V. De intervalo: En este nivel se indica el orden de las categoras y las distancias exactas que existe entre ellas. Se necesita una unidad de medicin que pueda ser utilizada una y otra vez, obteniendo siempre los mismos resultados. Ejemplo: tiempo en segundos, distancia en metros. De razn: Tiene un nivel de intervalo y se le puede localizar un punto de 0 absoluto y no arbitrario. Pick y Lpez (1994) explican que los niveles de medicin conforman entre s una escala acumulativa: el nivel ordinal tiene las propiedades del nominal ms el orden; el intervalar tiene, adems de estas cualidades, una unidad de medicin (pp. 114-115). Las pruebas estadsticas que miden cada escala, siempre que sea una ms alta, pueden utilizarse de igual modo al bajar a otra escala, sin embargo, con ese anlisis se puede perder informacin valiosa. Debido a esto, se recomienda usar siempre el nivel de medicin ms alto posible.
Referencias:
Pick S. y Lpez, A. L. (1994). Cmo investigar en ciencias sociales. Mxico: Trillas http://www.apa.org/journals/webref. html
210
NIRIA SUREZ
http://www.wooster.edu/Library/Tutorial/citation.html http ://www.beadsland.com/weapas7 http://www.uvm. edu/-ncrane/estyles/ http ://www.cas. usf.edu/English/walker/apa. html http ://www.academia.cl/ext/psicologia/archivos/normas_de_ publicacin_de_la_apa.htm#8 http://www.monograas.com/apa.shtml

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La investigacin documental paso a paso

La investigacin documental paso a paso

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Consejo de Publicaciones 2007

Ttulo de la obra: La investigaccin documental paso a paso Autora: Niria Surez

3. El informe cientfico ........................................................... 139

Apuleyo Mendoza, Plinio. En: Libre (Pars). (3): p. 7; marzo-mayo 1982.

Mrida, abril de 1989

lo mismo en el mismo lugar

INTRODUCCIN A LA PRIMERA EDICIN

atraviesa la investigacin documental, el cual se ir desglosando en el transcurso del presente libro.

INTRODUCCIN A LA PRIMERA EDICIN

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL PROCEDIMIENTO. TCNICAS

INTRODUCCIN A LA PRIMERA EDICIN

Mrida, enero del 2007

PRIMERA PARTE DE LA SELECCIN DEL TEMA/PROBLEMA A LA EXPLORACIN DEL REA CIENTFICA

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

1. La primera bsqueda. Seleccin del tema/problema (rea cientca).

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

Cf. Asimov, Isaac. Cien preguntas bsicas sobre ciencia. p. 21.

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

Ver el Registro de la fuente

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

dem. Perna, Humberto. Diccionario de archivologa. P. 37.

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

2. Arqueo general de fuentes: La fuente, el dato, la documentacin

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

Segn su naturaleza, un documento puede ser:

Amat Noguera, Nuria Ob. cit. p. 11. dem

Cmo se maneja una fuente documental?

dem Gaviria de Mendoza, Cecilia. Ob. cit.

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

R QC 173.397 F73 FRAGA, Serafn.

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

(1-4) 2-4 (1,4-6) 6-7 (1-2, 4-7) (1-5)

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

1-4 5-6 8-11

(1-6) (1-12) 7 (1-18) 12 (1-4) (1-10, 12-18)

3. El registro de una fuente de informacin La referencia bibliogrca y hemerogrca

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

La referencia bibliogrca y hemerogrca

Ver Apndice N 3 sobre catalogacin de fuentes.

Para el registro de la referencia hemerogrca, el modelo es como sigue:

Consultar lista de abreviaturas

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

2. Referencia hemerogrca. Ejem: Journal of Physical Oceanography. (Boston), 2(3): 10-15:1972

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

4. La segunda bsqueda. Exploracin del rea de estudio

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

Reglas para el chaje textual

DE LA SELECCIN DEL TEMA-PROBLEMA...

Materia Tema Contenido ____________________________________________ _____________________________()_______________ ____________________(sic) _______________________ `______________________________________________

Ejemplo: March... Fsica... 148 Fsica Relatividad Postulado

Materia Tema Contenido ________________________ _()_ __(sic) _ `____________________________________

___________________________ c) _ ________________________