Universidad virtual de estado de Michoacn

Propuesta de liderazgo educativo

Nombre del curso: Liderazgo Educativo Nombre del tutor: Federico Prez Rangel

Alumno: Moroni Helaman Garca Lpez Matrcula: AL111524

Morelia, Michoacn 17 de febrero del 2013

Introduccin
En el mbito educativo, el concepto de liderazgo est asociado al desarrollo de ciertas conductas que vinculan directamente a los lderes con la organizacin, haciendo posible la influencia en la conduccin en el comportamiento y en el sentido que moviliza a los integrantes de una comunidad escolar. As, a la hora de plantear la eficacia de la escuela y la calidad de la educacin, se suele considerar al liderazgo como uno de los factores claves, en virtud de que la actuacin de los lderes afecta el ambiente y la cultura de la organizacin escolar, al modelar el sentido que los miembros del centro dan a su trabajo y su predisposicin hacia el cambio y la mejora. La mayora de las organizaciones de nuestro pas adolecen de la presencia de liderazgo o carecen de lderes para gestionar sus recursos humanos. Lo cual al fin y al cabo contribuye, determina el xito o el fracaso de una organizacin.

Desarrollo
El trabajo cooperativo y el aumento de la interaccin entre el alumnado y entre el profesorado, ha sido considerado desde siempre una clave educativa para la renovacin pedaggica. Ahora parece importante volver sobre l en un momento el que no slo se acenta el individualismo y la competicin, sino que se ven como naturales dentro de nuestra prctica educativa y su reflejo en la sociedad. Vivimos, por tanto, en una inercia que parece necesario contestar y ofrecer alternativas en clave de accin, desde la visin de una educacin renovadora y que sirva al conjunto de la sociedad y no a intereses particulares. La sociedad necesita que sus futuros ciudadanos y ciudadanas aprendan cooperativamente frente el individualismo que est impregnando las relaciones sociales y escolares, frente a que el aprender se desee convertir en una competicin, que marque metas reservadas a unas pocas personas excelentes. El individualismo en el aula provoca situaciones anacrnicas como que el alumnado considere un obstculo tener que esperar a que el colectivo desarrolle un trabajo en que todas las personas aprendan y lleguen a una meta comn. El aprendizaje cooperativo es hoy necesario en el aula porque la escuela tradicional an persiste. Se asienta sta en la clase magistral, dirigida a un alumnado oyente-pasivo, estableciendo una comunicacin unidireccional: el saber procede de una sola voz, con autoridad indiscutible sobre la materia, la del profesor-profesora, y el aprendizaje se muestra slo a ese ser que lo sabe todo. Supone el aprendizaje cooperativo el aprovechamiento de grandes potencialidades de aprendizaje basados en la interaccin que con el modelo tradicional, se desechan. El trabajo en equipo es una laguna que, en general, tienen los centros escolares. Trabajar conjuntamente no es garanta de eficacia, pero coordinando acciones es posible alcanzar objetivos que de otra manera no se podran conseguir.

La prctica de la cooperacin implica conjuncin de esfuerzos, de acuerdos e interdependencia entre las personas. Cmo incluir esta idea en el aula? Cmo compartir lo esencial con las personas que intervienen sobre el alumnado? se debiera ser el propsito para contrarrestar las situaciones negativas antes apuntadas. Actualmente se asume que la tarea fundamental en el rediseo de las organizaciones escolares es revisar la disociacin existente entre las dimensiones o mbitos de accin que la estructuran. Esto supone visualizar que el impulso de las transformaciones educativas radica en una gestin educativa estratgica que perciba a la institucin en su integralidad. La colaboracin se convierte, pues, en la expresin de una cultura escolar encaminada a dotar a la institucin escolar de una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover, y al profesorado, de herramientas con las que encontrar motivacin hacia su trabajo. Un trabajo en colaboracin en las instituciones educativas tiene que ver con procesos que faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo. Es preciso considerar un cambio de los valores caractersticos de la cultura escolar: frente a una actitud defensiva, la apertura; frente al aislamiento profesional, la comunidad; frente al individualismo, la colaboracin; frente a la dependencia, la autonoma; frente a la direccin externa, la autorregulacin y la colaboracin. Ante esta situacin, el desarrollo del profesionalismo se asume con el propsito de reconstruir la escuela como organizacin, crear o fomentar nuevos valores, creencias y encuadres, esto es: una cultura propia, genuina, acerca de lo que hace, el sentido y significados de sus estructuras y procesos. Trabajo en equipos y redes de trabajo en equipo que construyan competencia profesional y educacin para todos. En mi opinin el liderazgo constituye un referente obligado para todos aqullos interesados en cuestiones relacionadas con la educacin moderna. Existe evidencia internacional que muestra que ste desempea un papel vital en la mejora de los resultados escolares. As, el liderazgo es frecuentemente vinculado a la eficacia de las instituciones educativas, a pesar de que existen diferencias respecto al tipo de influencia que ste ejerce sobre el logro escolar. Cabe decir, que la postura ms aceptada, seala que ste ejerce un efecto indirecto en los resultados acadmicos de los estudiantes, al establecer el ambiente adecuado para que los maestros faciliten los procesos de gestin de aprendizajes. El concepto de liderazgo, queda incrustado entonces, en el marco de la gestin escolar. Ahora bien, en el contexto mexicano, el liderazgo en las escuelas de educacin bsica, en la modalidad de pblica, ste se desenvuelve en escenarios muy particulares, en virtud de ste se ha concentrado primordialmente en la figura del director escolar, quien a su vez, no cuenta con una adecuada formacin en competencias directivas que le permitan desempear eficientemente su funcin y, mucho menos, ejercer un autntico liderazgo.

Como propuesta considero que el enfoque de liderazgo puede y debe cambiar en funcin de los contextos y las situaciones en las que se requiere que ste se desenvuelva, por lo que una vez

implementada la reforma educativa de educacin secundaria, se plantea la necesidad de ejercer un liderazgo pedaggico centrado en los aprendizajes que integre las dimensiones de instruccional y transformacional, de modo que sea posible establecer directrices relacionadas a los procesos de gestin de los aprendizajes y de transformacin de la cultura escolar, con relacin a los requerimientos de la reforma. Ese liderazgo pedaggico, tambin se nutre de los principios del liderazgo distribuido, al fomentar el liderazgo mltiple entre los docentes mediante el intercambio de experiencias y prcticas pedaggicas exitosas. Como puede notarse, en la realidad educativa, a pesar de que sea posible favorecer el enfoque de liderazgo que se considere ms conveniente, es difcil encontrar alguno que pueda ejercerse de forma pura, ya que las diversas situaciones en las que ste tiene lugar influyen inevitablemente en su tesitura. Son precisamente estos procesos de cambio continuo los que generan nuevos retos al Sistema de Educacin Bsica de Mxico con relacin al liderazgo escolar. Uno de ellos es responder a la necesidad de una mayor autonoma y una gestin basada en la escuela, de manera que sea posible tomar decisiones en funcin de las necesidades particulares de cada escuela, incidiendo de esa forma, en una mayor eficacia escolar.

Conclusiones
Por ltimo, considero que el trabajar en la coherencia entre la poltica y la prctica educativa, constituye uno de los retos ms importantes del Sistema de Educacin Bsica con relacin al liderazgo escolar, dado que la poltica educativa diseada para cambiar la prctica en las escuelas slo puede funcionar cuando es coherente con otros procesos, sistemas y prioridades escolares. El liderazgo ser congruente con los procesos de cambio y mejora en funcin de esa coherencia. Es as, como se han descrito algunas de las principales caractersticas que asume el liderazgo en el mbito de las escuelas pblicas de educacin bsica de Mxico. Conocer y aceptar su existencia es uno de los primeros pasos que deben darse para definir prioridades, y desarrollar estrategias y lneas de accin tendentes a fortalecerlo, y por ende, a mejorar los resultados escolares de los estudiantes de educacin bsica. Negarlas, por otra parte, supondra perpetuar las bondades del discurso sobre el tema, en menoscabo de la calidad educativa del pas.

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