Arte, Individuo y Sociedad

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Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica para la Educacin Intercultural desde el rea de Educacin Plstica y Visual
Javier CORRAL MORALES Facultad de Bellas Artes. UCM

Brahamanismo: ste es el smmun del deber: no hagas a los dems aquello que a ti no te gustara. Mahbharata, 5, 1517

Cristianismo:
Cuanto quisiereis que os hagan a vosotros los hombres, hacdselo vosotros a ellos, porque sta es la Ley y los Profetas. Mateo, 7. 12

Islam:
Nadie de vosotros es creyente si no desea para su hermano aquello que deseis para vosotros mismos. Sunnab

INTRODUCCIN En los ltimos aos venimos asistiendo a un progresivo aumento de la diversidad cultural en Espaa. Este aumento est propiciado tanto por los movimientos migratorios dentro de nuestro pas y a nivel mundial, como por 127

Javier Corral Morales

Marco terico

Propuesta de Unidad Didctica...

las reivindicaciones culturales que se estn produciendo, cada vez con mayor fuerza, desde el mbito de las comunidades autnomas. Los recientes acontecimientos polticos y sociales que se estn desarrollando en el corazn mismo de Europa, vienen a demostrar, una vez ms, la necesidad de intervenir de forma conjunta y global en las diferentes sociedades y culturas, con estrategias y actuaciones que favorezcan los modelos de conducta basados en la tolerancia y el respeto a las diferencias tnicas y culturales, y que a su vez contribuyan a erradicar actitudes intolerantes, racistas y xenfobas. El mbito educativo es, quizs, el ms adecuado para la implantacin y posterior desarrollo de estas estrategias. Una escuela con planteamientos interculturaks crticos es aqulla que desarrolla la diversidad cultural, asumiendo unos principios generales que va desarrollando a travs de sus actuaciones. Quiero destacar entre ellos el facilitar procesos de reconstruccin de la realidad al alumnado, proporcionndole informacin de los temas que se aborden desde diferentes perspectivas culturales, para que puedan contrastar sus ideas, sus prejuicios y sus conocimientos, desde un punto de vista crtico. Cada Centro Educativo puede programar, en funcin del anlisis de su contexto, una serie de actuaciones de carcter anual: Actuaciones de carcter permanente, como Planes de Acogida del Alumnado y planificacin de actividades encaminadas a la creacin del grupo clase. Seleccin de contenidos por etapas educativas para desarrollar en forma de unidades didcticas integradas. Planificacin de actividades relacionadas con la formacin del profesorado, y con aquellas que implican a las familias y al entorno. Por otro lado, los materiales didcticos cumplen un papel fundamental dentro de estos planteamientos, porque llevan implcito un determinado modelo pedaggico y didctico que influye sobre los procesos de aprendizaje. Desde este convencimiento y dentro del rea de Educacin Plstica y Visual, quiero plantear una propuesta de actuacin intercultural que contribuya, junto con el trabajo en las dems reas, a descubrir y conocer las influencias mutuas entre diferentes culturas y, especialmente, que nos ayude a vivenciar la interculturalidad como un enriquecimiento y a tomar conciencia de la deuda que el arte occidental tiene con el arte de las culturas llamadas por nosotros primitivas. 128
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Javier Corral Morales

Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica...

MARCO TERICO PARA LiNA ACTUACIN INTERCULTURAL

Considero que los las profe~ores/as y maestros/as debemos prestar especial atencin al trasfondo psicopedaggico que subyace en cada una de nuestras intervenciones docentes. Nuestros materiales de trabajo son muy maleables y variados, siendo en ocasiones, extremadamente frgiles por lo que nuestra intervencin presenta, en la mayora de los casos, bastantes dificultades. Adems, nuestra labor est en el punto de mira no s]o de las familias de nuestros alumnos y alumnas, sino de la sociedad en general, que pide, cada vez con mayor vehemencia, unas intervenciones educativas de calidad. Por ello creo necesario que nuestras propuestas educativas estn diseadas dentro de un marco terico justificado en los campos de la psicologa y la pedagoga, para dar mayor coherencia y unidad a nuestra labor profesional. En esta lnea presento los siguientes cuadros que nos van a servir para acercamos a los trminos de Interculturalidad y Educacin Intercultural: Proceso de desarrollo de los trminos Asimilacin, Multiculturalismo e Interculturalisnio. Diferencias fundamentales entre Educacin Multicultural y Educacin Intercultural. Razones para una Educacin Intercultural Finalidades de la Educacin Intercultural mbitos de la Educacin Intercultural Propuesta de Objetivos para una Educacin Intercultural

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Javier Corral Morales

Marco terico j~ Propuesta de Unidad Didctica...

DIFERENCIAS FUNDAMENTALES ENTRE LOS PLANTEAMIENTOS DE LA E. M1JLTICULTIJRALV LOS DE LA E. INTERCULTURAL

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131

Arre, Individuo y Sociedad 1999, II: 127-146

Javier Corral Morales

Matro terico

Propuesta de Unidad Didctica...

RAZONES PARA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL La composicin cada vez ms diversa de nuestra sociedad Vista la situacin multicultural actual, convendr que los/las maestros/as dispongamos de suficiente informacin sobre el mundo cultural de las diversas minoras que coexisten en la escuela. La concepcin comprensiva de la escuela Hay que ver como un elemento positivo la aceptacin de la diversidad existente entre nios y nias de diferentes culturas. La necesidad de proporcionar a los/las nios/as y a los/las jvenes una educacin en valores ticos Una formacin no puede considerarse completa si no incluye un conjunto de valores, que no siempre se adquieren de manera espontnea, referidos a las actitudes personales ante los problemas bsicos de la convivencia. La necesidad de una pedagoga crtica Porque se hace necesario explorar con los propios alumnos/as las races econmicas y sociales de la discriminacin, la xenofobia y la marginacin. Debemos trabajar en lo posible para desmontar las falsas explicaciones y deformaciones de tales fenmenos. La construccin de una ciudad planetaria La construccin de lo que se puede definir como una moderna ciudadana, basada en la percepcin de derechos y deberes, en la TOLERANCIA, en la cooperacin y la valoracin de las diferencias. El derecho a la igualdad de todos los miembros de la sociedad, independientemente de su etnia, ideologa y religin El reconocimiento de que existen cienos valores o criterios universales que las personas podemos defender en tanto que personas y ms all de las diferencias culturales concretas que nos separan. 132
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Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica...

La movilidad cada vez mayor de diferentes grupos sociales La educacin intercultural aparece hoy en toda su realidad y necesidad como consecuencia de la movilidad poblacional, la reactivacin de los nacionalismos, la organizacin de los estados en unidades supranacionales y como consecuencia de los efectos culturales. La demanda cada vez ms insistente por parte del profesorado, de formacin intercultural para atender debidamente al alumnado y a la escuela como tal Slo en la medida en que se utilizan estrategias, contenidos y formatos pedaggicos acordes con las caractersticas culturales diferenciadas que llevan a la escuela los distintos alumnos/as, puede esperarse una enseanza de calidad.

FINALIDADES DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL La LOOSE, en relacin y coherencia con los valores que dicta la Constitucin y la LODE en su articulo 2.3, nos ofrece las opciones educativas fundamentales para el conjunto del alumnado:
El Decreto 75/1992 dc 9 de marzo, en su articulo 2, nos prescribe las finalidades de la Educacin Infantil y de la Educacin Primaria Obligatoria en estos trmino.: Favorecer el proceso de desarrollo armnico de la personalidad del alumnado. Promover el respeto a los derechos y a las libertades fundamentales de las personas y de los principios bsicos de la convIvencia y de la democracia. Crear actitudes solidarias y de tolerancia, rechazando discriminaciones por causa de la edad, raza, religin, lelo y otras diferencias de carcter fsico, psquico o social.

Estas finalidades pueden y deben completarse en los Centros ya que si optamos por una educacin intercultural debemos especificarlo en el P.E.C. para, de esta manera, incorporarla al trabajo educativo y dar carcter al Centro. 133
Arie, Individuo y Sociedad

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Javier Coz-pal Morales

Marco terico

Propuesta de Unidad Didctica...

Una propuesta de despliegue del decreto anterior es la siguiente: Promover el conocimiento y el amor por la cuJiura propia, favoreciendo la afirmacin personal con el fin de que en las relaciones objetivas con otras culturas se exteriorice el respeto y la valoracin mutuas. Impulsar procesos educativos de interaccin entre las culturas a partir de un mismo punto de partida: la igualdad de oportunidades. Difundir formas de conocimiento dirigidas a la comprensin de las diversidades socioculturales, de las desigualdades socioeconmicas de los puebIos y de las causas que las originan. Reconocer la diversidad cultural como elemento positivo y enriquecedor para todo el alumnado y para la sociedad en general. MBITOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL fa
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Arte Ind. dijo So< edad 1999 II 127-146

Javier Corral Morales

Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica...

PROPUESTA DE OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL Conocer las peculiaridades de las culturas que conforman el entorno social en el que se vive. Situar la cultura propia junto con otras, las ms prximas, con el fin de reflexionar sobre ellas y de llevar a cabo un anlisis crtico constructivo de las mismas. Colaborar activamente en la eliminacin de los prejuicios en todas las culturas y de las manifestaciones de discriminaciones racistas. Valorar las aportaciones que las otras culturas hacen sobre la propia, como: contribucin contribucin contribucin contribucin contribucin al bien comn, a la paz, al respeto al medio ambiente, al arte, a la ciencia,...

Fomentar una conciencia social justa y solidaria tendente al progreso de las personas y de las instituciones hacia compromisos reales y concretos. Configurar estrategias de construccin de conocimientos en interaccin cultural. Formar al profesorado en todas las etapas de su trayectoria docente y en todos los mbitos de su educacin intercultural. e Implicar a todos los estamentos escolares en la puesta en marcha de la educacin intercultural, explicitndola en proyectos de actuacin global de carcter social. PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS La propuesta de unidades didcticas est dirigida al primer ciclo de la E.S.O., aunque se puede adaptar a cualquierotro nivel de Primaria o Secundaria. Con esta actividad pretendo que el alumnado analice de una manera sistemtica y ldica: a) las producciones plsticas de determinados artistas occidentales, b) las producciones plsticas de otras culturas o corrientes artsticas. De esta manera Intentaremos establecer vnculos y conexiones que nos ayuden a descubrir la influenciaque las obras de diferentes culturas han tenido sobre las obras de los/as artistas que estamos estudiando. 135
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Javier Corra) Morales

Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica.. -

En las Unidades Didcticas abordo el anlisis de la obra de Amedeo Modigliani junto con el anlisis de la obra de los artistas del frica ecilatorial**.

Propuesta de anlisis comparativo de obras plsticas (UNIDAD 1)

Primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria

Alumno a:

Cwso:

Fedis:

mi y el arte afrc~~

-j

* La eleccin de determinado/a artista estar en funcin de los objetivos que hayamos planteado, procurando que las actividades guarden la mayor coherencia con la propuesta dc la Unidad Didctica, ** Para esta Unidad he elegido la exposicin frica: Magia y Poder 2S00 aos de 0,-te en Nigeria que se present durante el primer trimestre de este ao- A la hora de programar es interesante tener en cuenta el calendario de exposiciones previstas pues siempre es preferible

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Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica..

El qu? una investigacin sobre la pintura de Modigliani, una investigacin sobre obras de arte africanas, una estudio comparativo entre las obras de Modigliani y el arte africano.

Por qu? Estamos asistiendo a un progresivo aumento de la diversidad cultural en nuestras sociedades. Muchos artistas han recurrido y recurren a las producciones artsticas de otras culturas con el fin de enriquecer su produccin artstica.

Para qu? Para permitir al alumnado: Conocer las obras artsticas de otras culturas, Comprender y respetar los postulados culturales donde han surgido, Identificar las influencias de diferentes culturas entre s, Vivenciar la interculturalidad como un enriquecimiento personal,

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Javier Corral Morales

Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica.

El/La

Pintor / a
AMEDEO MODIGLlANI. anos trabaja co~arte (1884 -1920) y en

Pintor Venecia. Montmartre. alargadas largo

de origen El ano 1906,

italiano.

Los primeros

en Florencia bohemia donde con figuras la mirada ,mantuvo

se traslada

a Paris, donde

Sus obras Pintor

ms fascinantes

son los desnudos, hierticos, y el alcohol toda sentimentales

y contorsionadas devorado tormentosas especial

y los retratos por la droga relaciones

se pierde.

a lo

de su vida Mostr

que marcaron su existencia. de la linea en enero de y lo purifica. se suicid

inters

por la pureza el cuerpo muri JEANNE

y la nobleza femenino

que contomea Agotado 1920. flsica y pslquicarnente, El rrismo dla, su amante

en un hospital arrojndose

H~BUTERNE

por una ventana.

SOPORTE "'iia"deraTela Cartn Papel Pared

INSTRUMENTOS
-~

TCNICA
--eoPastel

Pinceles Plu;;Uas lpices CarbonciUo Espatula

cera Acuarela Temple

Estudio de la pintura:

RetrotodeMad8Y1eZ~ki

El retrato corresponde a un estudio de la esposadel poeta polaco Lf:.OPOLD ZBOROWSKI. Matrimonio que fue un ferviente admirador y sostenedor del artista en sus ltimos anos de vida. Lopold Zborowski apoy moralmente al artista, adems de proporcionarle una asignacin mensual que aport a Modigliani una cierta tranquilidad.

I 88118118 I

natural I

...

I.-uemtioo I deformado alargado I e8tIIlaIk! I I

1M

I fomg~

138

Arte, Individuo y Sociedad

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Javier Corral Morales

Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica.

ILacintura deMadame Retrato ZborOWIki qu de retrato a IX>

I

Realizael retratode un amigola de BUSTO. el recuadro de la izquierda frente.y en el de la derechade En de

perfil No es necesario que seas detallista, sigue el esquema de composicin de Modigliani. ROSTROS DEFORMADOS ALARGADOS Y EQUILIBRIO ENTRELA MANCHAY LA NEA COLORES MANCHAS SIN CONTRASTES Y

COLOREscAuDOS GAMASTONALESSUAVES OJOSVAClos

DE FRENTE

DE PERFIL

Describe cmo es tu lTligo a retratado Realiza una descripcin de I la.

cmo es esa persona, su actitud.carcter. sentimientos. etc

MIRADAFRIA ACTITUDDISTANTE TRANQUILIDAD

GESTOAPACIBLE FIRMEZA COMUNICACiN

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Javier Corral Morales

Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica.

Las formas
Los retratos de Modigliani tienen unascaracterlsticas especiales repite en casitoda su plstica.Hayunaclara que influencia la esculturaafricana,de modaen estos anosen de Parls.Predomina dibujo, una poserIgida,de angulares el contornos.El artista ve la cabezacomoun valo delicadamente inclinado sobreun cuellodelgado, ligeramente en diagonal los hombros con caldos.La narizse hacems largay aguda,cncava a menudoaplastada el extremo, y en como las de las mscaras africanas.Aunquepudieraperecer un arquetipode rostro, nuncalleg a sacrificaral retratado/a, su imagenpersonal.
c~
Nueva York, Museum of Modero Art
(biela 1915)

Realizaun trabajo investigacin de (grupo medio, alumnos/as), 3-4 consultando bibliografa la sobreel ambientecultural en Pars,en los anosqueen esa ciudad vivi Amedeo Modigliani, ~ 1906 1920. a

Glosario Texturas: Cualidades tctiles de las superficies de los materiales. Pigmentos: Sustancias colorantes utilizadas en la fabricacin de tintas y pinturas. Collage: Tcnica pictrica que consiste en pegar diversos materiales como lienzo, madera, papel o cartn sobre una superficie plana. Arte primitivo: Obras de arte de las sociedades consideradas no civilizadas, es decir, las que ignoraban los principios estticos occidentales. Marchante: Persona dedicada a la compra-venta de obras de arte y la promocin de determinados artistas.

Bibliografa: AlBERS. J. La interaccin del color. Madrid: Alianza, 1983. . APARICI, R.; y GARCIA MANTilLA, A. Lectura de imgenes. Madrid: Edicionesde la Torre. 1989. CORTENOVA, Giorgio. Modigliani. Barcelona. Planeta DONDIS, D.A. La sntaxis de la imagen. Introduccin al alfabeto visual. Barcelona: Gustavo Gili, S.A. Coleccin Diseo. 1973. FERNNDEZ IBEZ, J.J. Didctica de la imagen. Educacin de la sensibilidad vislal. FUNDACiN LA CAIXA. Africa: Magia y Poder. 2500 aos de arte en Nigeria. FRASER. D. Arteprimitivo. Mxico. 1962 PAULME.D. Las esculturas del Africa negra. Mxico.1962. WAlTHER, Ingo F. Modigliani. Bonn. Benedikt Taschen.. 1994.

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Arte, Individuo y Sociedad 1999, 11: 127-146

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Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica.

Propuestade anlisis comparativo de obras plsticas (UNIDAD 2)

Primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria

AlumnoI a:

Curso:

Fecha:

El qu?

una investigacin sobre obras de arte africanas, (cultura nigeriana) . un estudio comparativo entre las obras del arte africano y la produccin artstica de las vanguardias. 141
Arte, Individuo y Sociedad 1999.11: 127-146

Javier Cori-al Morales

Marco tetico y Pi-opuesta de Unidad Didctica. - -

Por qu? Estamos asistiendo a un progresivo aumento de la diversidad cultural en nuestras sociedades. Muchos artistas han recurrido y recurren a las producciones artsticas de otras culturas con el fo de enriquecer su produccin artstica.

Para qu? Para permitir al alumnado: de otras culturas, Comprender y respetar los postulados culturales donde han surgido, Identificar las influencias de diferentes culturas entre s, Vivenciar la interculturalidad como un enriquecimiento personal.
Conocer las obras artsticas

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Arfe, Individuo

Sociedad

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Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica.

Los/ Las artistas

El ARTE AFRICANO es en generalan6nimopara la cultura occidentalporqueno ha habido inters algunoen la identidadde los artistas. El arte accidentaldescansa la cronologlade una largaserie de en individuos,mentras que para el arte africanoha predominado el olvido. SegCln investigaciones recientes,los supuestosprimitivOS, aCln contar con nuestratecnologla,se han reveladoposeedores sin de culturasextremadamente refinadasy elaboradas lo que se en refiere al dominiodel medio. los primerosagrupamientos obras alrededorde un autor tuvieron de lugar entre los luba del Zaire,con el maestro Waruay despuscon el de Buli.Perola regindonde la labor de atribucinha ido ms lejos es Nigeria,especialmente entre los yorubas.

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Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica.

11 I LAS SENORITAS DEAVlGNON (1907)

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CABEZA (1912)

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Realiza dos dibuPs en 100 que representes la figura humooacon las ca~eristicas

del a1e de 100 YORUBA. Dibuja en blancoy ~ro en la vineta de la izquiertla, resaIta1do 100 rasgos anatOO1k:os las fonnas, y en la de la derreha utiliza los colores que piensas que podranhm y empk3ajo100 artistasafricanos.

BLANCOY NEGRO

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Marco terico y Propuesta de Unidad Didctica.

Analizando una escultura

El descubrimientodel arte de If se debe a un antroplogo alemn,
Leo Frobenius. Para l, los autores de las estatuas de If son griegos. Sin embargo el arte de If se desarroll a lo largo del periodo que corresponde a nuestra Edad Media, un periodo en el que los modelos clsicos hablan sido olvidados. Las cabezas de If representan a hombres y mujeres, sobre todo reyes y reinas. Las cabezas de cobre y latn, -metales considerados de gran valor por las sociedades africanas-, parece que tan slo representan a personajes reales. El tratamiento de estos rostros es de tendencia naturalista, y evidencian una gran destreza en la representacin de la carne. El dibujo de los ojos es casi idntico en todas las caras:: dos almendras estiradas hacia las sienes. Como para subrayar su papel e~emtico, modelan a veces cueRos exageradamente alargados . AsI el realismo individualizado haHado en el modelado de los rostros parece borrarse cuando nos farnos en el contorno de la cara. El efecto de ideaHzaci6n buscado por los artistas de If explica en parte la impresin que producen esos retratos de la existencia de una relacin con la representacin de individuos de la misma familia.

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MATERiAl
VACIADOEN O"TRO

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ACABADA PUUDA INACABADA OTRAS

METAL
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ELEMENTOS

OTRAS

~ ELABORA untra~ de investig!k:in (grupo medio,3-4 alumnos/as), consultando la bibliografa, sobre las car!k:tensticas comunes entre el arte de Modigliani y el arte de lf. Busca inform!k:insobre los diferentesartistas que han manifestadoen sus obras Influenciasdel arte africano.

Glosario Factura: Ejecucin de una obra artstica. Forma de hacer o concluir una pintura o escultura. Escoplo: Herramienta de hierro acerado, con mango de madera, de unos 30 cm. de largo, con boca formada por un bisel en chafln o de dos planos de diferente inclinacin Naturalismo: Dcese en pintura y escultura de las obras inspiradas en motivos de la naturaleza y que tiene a sus criaturas como modelos. Arte primitivo: obras de arte de las sociedades consideradas no civilizadas, es decir, las que ignoraban los principios estticos occidentales. Vanguardias: Denominacin comn a los movimientos artsticos que, desentendindose de las normas clsicas, toman un sentido original y revolucionario.

Bibliografa: AlBERS, J. La interaccin del color. Madrid: Alianza, 1983. APARfCl, R.; y GARCA MANTilLA, A. Lectura de imgenes. Madrid: Ediciones de la Torre, 1989. CORTENOYA, Giorgio. Modigliani. Barcelona, Planeta DONDIS, D.A. La sntaxis de la imagen. Introduccin al alfabeto visual. Barcelona: Gustavo Gili, S.A. Coleccin Diseo, 1973. FERNNDEZ IBEZ, J.J. Didctica de la imagen. Educacin,de la sensibilidad vislal. FUNDACION LA CAIXA. Africa: Magia y Poder. 2500 aos de arte en Nigeria. FRASER, D. Arte primitivo. Mxico. 1~62 PAUlME, D. Las esculturas del Africa negra, Mxico,1962. WAlTHER, Ingo F. Modigliani. Bonn, Benedikt Taschen., 1994.

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Marco terico>- Propuesta de Unidad Didactca,..

BIBLIOGRAFA
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Modigliani. Barcelona, Planeta

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FUNDACIN

Xavier: La diversidad cultural en la practica educativa. Centro de Publicaciones del M.E.C. Madrid 1996. MEROO OTON, Nuria: La prctica intercultural en el desairollo curricular de la Educacin Primaria. Centro de Publicaciones del M.E.C. Madrid 1996. PAULME, D.: Las esculturas del frica negra, Mxico,1962. VV.AA.: Ideas, recursos, mtodos y actividades para la educacin intercultural no formal con jvenes y adultos. Instituto de la Juventud. Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid 1996. VV.AA.: Educacin Plstica y Visual. ESO. Centro de Publicaciones del M.E.C. Madrid 1992. VV.AA.: Primitivism in 2OTH Century Att, (The Museum of Modern Art. New York). Vol. 1 y II Catlogo. VV.AA.: La Pintura Moderna, los impresionistas y las vanguadias del s. XX. SE. Electa Espaa, SA. 1988. WALTIIER, Ingo E: Modigliani. Bonn, Benedikt Taschen., 1994.
LLUCI-I Y BALAGUER,

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Sociedad

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