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DIRECTORIO

PAOLA RUIZ MARTNEZ DIRECTORA KARINA SNCHEZ HERNNDEZ JEFA DE REDACCIN ARTURO SNCHEZ ORTZ JEFE DE COORDINACIN MARA INS HERNNDEZ SUREZ DISTRIBUCIN JACOBO DISEO GRFICO ADRIANA INVESTIGADORA RUBN DIANA RUIZ CONDE VIRIDIANA PREZ MENDEZ MAYRA JASMIN CRUZ HERNNDEZ COLABORADORES

IN D I CE

PRIMERA GUERRA MUNDIAL SEGUNDA GUERRA MUNDIAL PEDAGOGA DE LA REVOLUCIN. PEDAGOGA DE LA ACCIN PEDAGOGA CRTICA. MTODOS ACTIVOS.. TRABAJO EN EQUIPO ENTREVISTA CON PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS, Y DOCENTES. PENSAMIENTOS

PRIMERA GUERRA MUNDIAL

La Primera Guerra Mundial, tambin llamada la Gran Guerra, fue un conflicto blico mundial iniciado el 28 de julio de 1914 y finalizado el 11 de noviembre de 1918. El cual involucr a todas las grandes potencias del mundo, que se alinearon en dos bandos enfrentados: por un lado, los Aliados de la Triple Entente, y, por otro, las Potencias Centrales de la Triple Alianza. En el transcurso del conflicto fueron movilizados ms de 70 millones de militares, incluidos 60 millones de europeos,2 lo que lo convierte en una de las mayores guerras de la Historia. Murieron ms de 9 millones de combatientes,3 muchos a causa de los avances tecnolgicos de la industria armamentstica, que hizo estragos contra una infantera que fue usada de forma masiva y temeraria. El asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria, heredero del trono del Imperio austro-hngaro, el 28 de junio de 1914 en Sarajevo, fue el detonante inmediato de la guerra, pero las causas subyacentes jugaron un papel decisivo, esencialmente el imperialismo de las polticas exteriores de grandes potencias europeas como el Imperio alemn, el Imperio austro-hngaro, el Imperio otomano, el Imperio ruso, el Imperio britnico, Francia e Italia. El asesinato de Francisco Fernando por el nacionalista serbobosnio Gavrilo Princip dio como resultado un ultimtum de los Habsburgo al reino de Serbia. Las

potencias europeas invocaron diversas alianzas formadas aos y dcadas atrs, por lo que slo unas semanas despus del magnicidio las grandes potencias estaban en guerra. A travs de sus colonias, el conflicto pronto prendi por el mundo. El 28 de julio, el conflicto dio comienzo con la invasin de Serbia por AustriaHungra, seguida de la invasin de Blgica, Luxemburgo y Francia por el Imperio alemn, y el ataque de Rusia contra Alemania. Tras ser frenado el avance alemn en direccin a Pars, el Frente Occidental se estabiliz en una guerra esttica de desgaste basada en una extensa red de trincheras que apenas sufri variaciones significativas hasta 1917. En el frente oriental, el ejrcito ruso luch satisfactoriamente contra Austria-Hungra, pero fue obligado a retirarse por el ejrcito alemn. Se abrieron frentes adicionales tras la entrada en la guerra del Imperio otomano en 1914, Italia y Bulgariaen 1915 y Rumana en 1916. El Imperio ruso colaps en 1917 debido a la Revolucin de Octubre, tras lo que dej la guerra. Despus de una ofensiva alemana a lo largo del Frente Occidental en 1918, las fuerzas de los Estados Unidos se unieron a los Aliados de la Triple Entente, que hicieron retroceder al ejrcito alemn en una serie de exitosas ofensivas. Tras la Revolucin de Noviembre de 1918 que forz la abdicacin del Kiser, Alemania acept el armisticio el 11 del mismo mes. Al final de la guerra cuatro potencias imperiales, los imperios Alemn, Ruso, Austro-Hngaro y Otomano, haban sido derrotados militar y polticamente y

desaparecieron. Los imperios alemn y ruso perdieron una gran cantidad de territorios, mientras que el austro-hngaro y el otomano fueron completamente disueltos. El mapa de Europa Central fue redibujado con nuevos y pequeos estados y se cre la Sociedad de Naciones con la esperanza de prevenir otro conflicto similar. Los nacionalismos europeos, espoleados por la guerra y la disolucin de los imperios, las repercusiones de la derrota alemana y los problemas generados por el Tratado de Versalles se consideran generalmente como factores del comienzo de la Segunda Guerra Mundial.

resurgimiento de Alemania como gran potencia econmica y militar. b) La poltica de expansin territorial iniciada por el Tercer Reich (III Imperio Alemn), durante la Alemania Nazi de Adolf Hitler, jefe del partido Nazi, que se adueo del poder en 1933. Por obra del Nazismo, Alemania, reclamo "el espacio vital" (en alemn Lebensraum) para su pueblo y la devolucin de sus colonias. Para ello comenz por hacerse del mejor ejercito del mundo, y luego inicio su poltica de expansin anexando Austria y Checoslovaquia, parte de Polonia y Danzing. En adelante, Adolf Hitler concibi el plan de someter a Europa y dominar el mundo a base de una "Gran Alemania". c) Las rivalidades imperialistas de carcter econmico, debido al renacimiento de la industria y el comercio alemn, que alcanzaron gran prosperidad, y que lograron imponerse por su calidad y bajo precio, desplazando, a su vez, de los mercados mundiales a las manufacturas inglesas y norteamericanas. d) La rivalidad ideolgica surgida entre el bando del Nazi-Fascismo y el formado por las Democracias y el Comunismo. Pero la causa ms importante para el inicio de la Segunda Guerra Mundial se encuentra al trmino de la Primera Guerra Mundial. Al finalizar la "Gran Guerra" Alemania fue derrotada y se la culpo nicamente a ella del estallido y de las consecuencias de la guerra, y no al afn imperialista de la mayora de las potencias

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

La Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945) Fue un conflicto que estallo en Europa, el ao de 1939, entre la coalicin denominada EJE (formada por Alemania (Tercer Reich), Italia y el Imperio del Japn) y las potencias ALIADOS, constituidas por Francia, Gran Bretaa y URSS (antiguo imperio Ruso). Esta contienda que concluyo en 1945, origino la derrota de Alemania, Italia y Japn, a la vez que trajo tambin desastrosas consecuencias, no solamente para los pases beligerantes sino para toda la humanidad. Causas de la Segunda Guerra Mundial.Fueron las siguientes:

Articulo Principal: Causas de la II Guerra Mundial

a) El afn revanchista de los alemanes y el

europeas, as quedo impreso en el Tratado de Versalles (1919), que tena como objetivo paradjicamente ser un tratado de paz y que evitase futuros conflictos armados entre naciones, sin embargo ese tratado fue una humillacin para el pueblo alemn: se les impuso dursimas indemnizaciones de guerra y adems grandes amputaciones de territorios (poblados de alemanes, que en la Segunda Guerra Mundial serian restituidos por Adolf Hitler). El Tratado de Versalles en vez de ser un tratado de paz fue un Tratado de Guerra.

I. INVASION A POLONIA (1939).- Los alemanes iniciaron la guerra con la invasin de Polonia, el 1 de setiembre de 1939. Pese a la heroica resistencia de los polacos, los alemanes se repartieron el territorio polaco junto a los soviticos, a causa del Pacto Ribbentrop-Mlotov firmado entre el Tercer Reich y la URSS. II. OCUPACION DE DINAMARCA Y NORUEGA.- Con el propsito de atacar Inglaterra, los alemanes ocuparon Dinamarca y Noruega. III. INVASION A FRANCIA.- En 1940, por medio de una guerra relmpago (en alemn Blitzkrieg), los alemanes, despus de cruzar Blgica, Holanda, Luxemburgo y la Lnea Maginot, invadieron Francia y ocuparon Pars. Francia firmo la rendicin; las 3/4 partes de su territorio quedaron bajo la dominacin alemana.

Pases Beligerantes de la Segunda Guerra Mundial: Los principales fueron: - Potencias del Eje: Alemania (con Adolf Hitler), Italia (con Benito Mussolini), Japn (al mando del emperador Hirohito) - Aliados: Gran Bretaa (Winston Churchill), Francia (con el presidente Lebrun), URSS (gobernada por Josef Stalin), luego se sumara EE.UU Principales Acciones Militares y Acontecimientos Durante la Segunda Guerra Mundial

IV. BATALLA AREA DE INGLATERRA.- De agosto a octubre de 1940, la poderosa aviacin alemana (fuerza area del Tercer Reich: Luftwaffe) lanzo toda su fuerza de asalto a Inglaterra, siendo bombardeadas con extraordinaria crueldad y violencia la capital, Londres, as como tambin otras ciudades; una de estas, Coventry, quedo totalmente destruida. Sin embargo el pueblo ingles, bajo la direccin del genial estadista, Winston Churchill, supo resistir esta feroz acometida y sali victoriosa gracias, principalmente, a la labor sacrificada y heroica de su gloriosa aviacin. V. JAPN ATACA A LOS ESTADOS UNIDOS.- En la madrugada del da 7 de diciembre de 1941, en forma sorpresiva y alevosa, los japoneses atacaron la posesin norteamericana de Pearl Harbor (puerto en las islas de Hawai) en el extremo oriente (Ocano Pacifico), hundieron una poderosa flota de guerra yanqui y destruyeron centenares de aviones. Este acontecimiento, produjo gran conmocin en el mundo y determino la declaratorio de guerra de los Estados Unidos al Japn. En su avance vertiginoso, los nipones se apoderaron de las Filipinas, Singapur, Birmania , Hong Kong y otras islas del Pacifico, pero cuatro aos despus, el podero norteamericano consegua rendir al Japn mediante el empleo de bombas atmicas lanzadas en las ciudades japoneses de Hiroshima y Nagasaki. VI. INVASION A LA URSS (Rusia).- El 22 de junio de 1941, los alemanes iniciaron la invasin al territorio de la URSS en forma sorpresiva y sin previa declaratoria de guerra. La gigantesca maquinaria blica alemana, que cont con ms de tres millones de soldados y millares de aviones y tanques, consigui penetrar profundamente el territorio enemigo, despus de vencer la obstinada resistencia de los rusos quienes luchaban con singular valor y herosmo en defensa de su territorio, ocasionando, as, cuantiosas bajas a los alemanes. La misma ciudad de Mosc fue sitiada por los alemanes, pero la rendicin sovitica esperada no llego. Los soviticos, bajo la hbil direccin de su gobernante, el Mariscal Josef Stalin, detuvieron el podero alemn en las batallas de Mink, Kiev, Karkov, Smolenko y sobre, en las celebres acciones de la Batalla de Leningrado, Sebastopol y Stalingrado. Al comenzar el ao de 1945,

el ejrcito alemn se encontraba en franca retirada del frente oriental empujado por el Ejrcito Rojo (ejercito comunista de la URSS) comandados por los generales rusos Konev y Zukov, quienes consiguieron ocupar la ciudad de Berlin y, de acuerdo con los aliados, aceptaron la rendicin de Alemania. VII. CAMPAA DE AFRICA.- En 1941, tropas alemanas e italianas, comandadas por el genial Mariscal de Campo Alemn Erwin Rommel, apodado el Zorro del Desierto por sus habilidades militares en el desierto africano, ocuparon el noroeste africano y avanzaron hasta las puertas de El Cairo, despus de derrotar a las tropas inglesas; pero reorganizadas estas, a base del Octavo Ejercito, de reciente creacin, al mando del Mariscal ingles Bernard Law Montgomery, iniciaron la contra-ofensiva que concluyo en una resonante victoria sobre el enemigo, el que tuvo que abandonar el norte africano. VIII. INVASION A EUROPA.- En 1943, poderosos ejrcitos aliados (principalmente anglo-norteamericanos) desembarcaron en frica del Norte, apoderndose luego de Sicilia, de la pennsula Itlica y finalmente prosiguieron su avance rumbo al centro de Europa. Por otra parte, en junio de 1944, nuevos contingentes aliados iniciaron la invasin de Europa por Francia. El 25 de agosto fue liberada la ciudad de Pars. Los alemanes comenzaron a replegarse sobre el Rhin, ante el tremendo empuje de los ejrcitos coaligados, comandados por el general norteamericano Dwight D.

Eisenhower, los que poco despus invadieron territorio alemn. Mientras tanto, los soviticos (Ejrcito rojo), en su arrollador avance, se aproximaban por el este rumbo a la ciudad de Berlin, la que cay el 2 de mayo de 1945, Alemania pidi la paz y se rindi incondicionalmente a los aliados. Se dice que antes de la cada de la ciudad de Berln, capital del Tercer Reich, Adolf Hitler se suicido en un bnker. IX. RENDICIN DEL JAPN.- Hasta comienzos de 1945, la vigorosa contraofensiva norteamericana al mando del clebre general Douglas MacArthur, consigui recuperar varias islas del Pacifico Oriental (Filipinas, Okinawa, etc.), pero su principal objetivo era la ocupacin del propio territorio del Japn. El da 6 de agosto de 1945, los norteamericanos lanzaron la primera bomba atmica sobre la ciudad japonesa de Hiroshima y tres das despus, cay la segunda sobre la ciudad de Nagasaki. Acontecimiento que asombro a la humanidad y determino, a su vez, la rendicin incondicional del Japn. Dicha rendicin se firmo en el acorazado "Missouri", entre el general Mac Arthur, en nombre de los Estados Unidos, y los representantes del gobierno japons.

PEDAGOGIA DE LA RAVOLUCION
LA CRTICA EN LA ESCUELA TRADICIONALISTA Su concepcin descansa en el criterio de que es la escuela la institucin social encargada de la educacin pblica masiva y fuente fundamental de la informacin, la cual tiene la misin de la preparacin intelectual y moral. Su finalidad es la conservacin del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropindose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria. . El contenido curricular es racionalista, acadmico, apegado a la ciencia y se presenta metafsicamente, sin una lgica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento emprico, no terico, de tipo descriptivo. El mtodo fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La accin del alumno est limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y dependiente. El docente es el centro del proceso de enseanza y educacin. Informa conocimientos acabados (sujeto principal). El estudiante tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorizacin. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento terico. Tiene

un rol pasivo. Caractersticas de la clase: Transmisin verbal de gran volumen de informacin. Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido ms a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carcter prctico por el alumno. No se controla cmo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalan resultados y a un nivel reproductivo. Mtodo fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial. EDUCACION BANCARIA El educador no se comunica, si no que realiza depsitos que los discpulos aceptan dcilmente. El nico margen de accin posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos. El sujeto de la educacin es el educador, el cual conduce al educando en la memorizacin mecnica de los contenidos. Los educandos son as una suerte de recipientes en los que se deposita el saber. La educacin bancaria es un instrumento de la opresin por que pretende transformar la mentalidad de los educandos y no la situacin en la que se encuentran. Freire sealo, sin embargo, que incluso una educacin bancaria puede despertar la reaccin der los oprimidos, porque, aunque oculta el conocimiento acumulado en los depsitos pone en evidencia las

contradicciones. No obstante un educador humanista revolucionaria no debera confiarse de esta posibilidad sino identificarse con los educandos y orientarse a la liberacin de ambos. Por lo tanto el educador como los educandos as como tambin los lderes y las masas se encuentran involucradas en una tarea en la que ambos debern ser sujetos. Y no se trata tan solo de descubrir y comprender crticamente sino tambin de recrear el conocimiento. De esta manera la presencia de los oprimidos en la bsqueda de du liberacin deber a entenderse como compromiso.

El centro opta por una pedagoga personalizada centrada en el alumno y comprometida, en su desarrollo integral, se fundamenta en los criterios de: Amor: como principio de una accin educativa. Actividad Atencin: a la diversidad Sociabilidad Libertad Creatividad.

PEDAGOGIA DE LA ACCION
La pedagoga de la accin es una corriente pedaggica de mayor influencia en la educacin contempornea. Contraria a la pedagoga tradicional se centra en el nio considera al hecho educativo en un accin y actividad PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGA DE LA ACCIN Educacin comunitaria a travs de la cooperacin Al servicio de la comunidad y del trabajo comn. Autogestin y autodisciplina Orientacin integral y polifactica Formacin de Carcter, Vida social y Conocimientos Auto actividad .Actividad que surge de modo espontneo en el nio Orientacin Paidocntrica. El desarrollo de facultades intelectuales y anmicas deben partir del nio.

La educacin de valores pretende ofrecer una jerarqua En la que prevalece. Ser un lugar de tener. Servir en lugar de dominar Compartir en vez de acumular Colaborar en el lugar de combatir Fraternidad en vez de individualismo Integridad en vez de superficialidad

Adopta una metodologa Abierta y flexible que se adapte a las caractersticas de grupos de alumnos en su momento evolutivo y la realidad en el entorno. Activa: que posibilite al alumno ser sujeto de su propio aprendizaje le provee de sus habilidades y destrezas bsicas para

aprender a lo largo de su vida y desarrolla su autonoma.

La formacin intelectual del alumno pretende despertar "la inquietud por la bsqueda de la verdad" y por la investigacin, la valoracin crtica de la realidad y la capacitacin profesional. Proyecta la educacin ms all del aula

y del horario educativo y tiene en cuenta la formacin para el ocio. Prepara a los alumnos para el uso constructivo de los M.C.S. y de las nuevas tecnologas.

ESCUELA CRTICA DE FRANKFURT

Movimiento filosfico y sociolgico fundado en 1923 y asociado al Instituto de Investigacin Social de la Universidad de Frankfurt. Su portavoz fue en un principio Max Horkheimer, quien sera nombrado director del Instituto en 1930 y que expuso la `teora crtica' de esta escuela en su peridico. Sostenan que el marxismo, al igual que cualquier otra doctrina, deba someterse a la crtica. Funcin: Analizar detalladamente los orgenes de las teoras en los procesos sociales, sin aceptarlas de inmediato como hacan los empiristas y positivistas, ya que ello sera aceptar implcitamente procesos y condiciones de los que el hombre ha de emanciparse. Afirmaban que las ciencias no estn libres de valores, sino cuya condicin de valor est oculta por su evidente obviedad. Estos juicios de valor, como la conveniencia de dominar la naturaleza mediante la tecnologa, deben `desenmascararse' y exponerse a la crtica. En 1930 Theodor Adorno se asoci al Instituto. Era un hombre de inteligencia excepcional y muy verstil, experto en msica, as como en filosofa y sociologa. Su amigo Walter Benjamin tambin colabor y en 1933 se asoci Herbert Marcuse, discpulo de Martin Heidegger.

Al ao siguiente los nazis cerraron el Instituto por sus tendencias comunistas y la ascendencia juda de la mayora de sus miembros, muchos de los cuales se exiliaron, entre ellos Horkheimer, Adorno y Marcuse. Jrgen Habermas. En su Teora y prctica (1963) y Conocimiento e inters (1968) apoya los puntos de vista de Adorno y Horkheimer de que las ciencias engloban presupuestos e intereses ideolgicos y que la razn del progresismo ha pasado a ser un medio de opresin. En su Teora de la accin comunicativa (1981) aboga por un ideal de comunicacin que englobe a todos los seres racionales y que est totalmente libre de la dominacin y el inters. Herbert Marcuse (1898-1979) Mantena que los mayores desafos al orden establecido vendran de los estudiantes y los grupos minoritarios y no de los trabajadores, que, segn l, estn comprometidos con el statu quo. Rudolf Carnap (1891-1970) Se interes sobre todo por el anlisis del lenguaje de la ciencia ya que consider que las afirmaciones empricas de la ciencia eran las nicas en verdad significativas. Son testimonio de su concepcin global, resumida en que los problemas de la filosofa se pueden reducir a los problemas del lenguaje, La sintaxis lgica del lenguaje (1934), donde muestra su preferencia por el lenguaje que describe la conducta (lenguaje fiscalista) y su trabajo sobre la sintaxis del lenguaje cientfico, as como sus estudios sobre la

capacidad de verificar, probar y confirmar las proposiciones empricas.

PEDAGOGA CRTICA es la que impulsa a la educacin como transformadora del orden social en la bsqueda de una sociedad ms justa, partiendo de la idea de la carga ideolgica que tienen los contenidos informativos y valorativos que se ensean en las aulas, que tratan de mantener el orden existente, enseando como valiosa la cultura de la clase dominante, para preservar que se reproduzca

METODOS ACTIVOS

Desarrollar la confianza, la autonoma, y la experiencia directa. Utilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento.

Los mtodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crtico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje est centrada en el educando. La metodologa activa alude a todas aquellas formas particulares de conducir las clases que tienen por objetivo involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, entendiendo este como un proceso personal de construccin de las propias estructuras de pensamiento por asimilacin de los nuevos conocimientos a las estructuras de pensamiento previas o por acomodacin de las mismas

METODO DECROLY La propuesta pedaggica decrolyana propone una verdadera educacin por la accin. Se basa en la actividad individual y colectiva de los nios, sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms y as se rompe la rigidez del programa escolar. Importante tambin en este sentido es su concepcin de la lectura ideo-visual, que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y letras como los mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar en l la importancia que da al ambiente, tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando tambin la ordenacin rgida del mobiliario y acentuando la necesidad de un medio natural. Los principios bsicos del mtodo decroly son: El principio expuesto en el lema de su escuela: escuela para la vida El principio de la libertad

Sus principales objetivos son: Aprender en colaboracin. Organizarse. Trabajar en forma grupal. Responsabilizarse de tareas. Aprender a partir del juego.

La manera de comprender a los educandos se da a travs de tres actividades bsicas para la escuela: 1.- Observacin: como punto de parida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural. 2.- Asociacin. Permite la ampliacin del mbito vital del nio, pues aade sus experiencias personales con las representaciones de otros, permitiendo esto un mejoramiento en el andamiaje entre el proceso de enseanza-aprendizaje con su vida cotidiana . Asociaciones tecnolgicas. Empleo de materias primas, adecuacin al medio. 3.- Expresin: se refiere a la expresin abstracta de lenguajes hasta formas ms concretas, esto se refiere a actividades manuales y artsticas. Abarcara a todo aquello que permita la manifestacin del pensamiento accesible a los dems. INDIVIDUALIZACION DE LA ENSEANZA Es un proceso de comunicacin

Estmulo actividades de aprendizaje Evaluacin de resultados El aprendizaje es individualizado. El profesor puede ayudar al alumno a aprender, y esto puede hacerse diversas maneras. Los profesores pueden ayudar a los alumnos por otras vas distintas a la instruccin. PLAN DALTON

Diseado por Helen Parkhurst. Entre sus caractersticas principales se encuentran el respeto a la individualidad del alumno para que realice su trabajo con total libertad y con responsabilidad. Se aplica a nios en la segunda infancia y adolescentes, que ya saben leer, escribir y calcular. Para el desarrollo de su Plan, parti de dos fuertes presupuestos tericos: el proceso del aprendizaje es distinto para cada alumno en ritmo, profundidad y modalidad; y la individualizacin se refiere exclusivamente al mtodo de trabajo, pero no al contenido, que sencillamente, es el programa oficial. Cada nio se convierte entonces, en agente de su propio aprendizaje.

EL PLAN DALTON SE DESARROLLA DE LA SIGUIENTE MANERA:

La materia del curso se presenta dividida en diez unidades progresivas correspondientes a los diez meses lectivos; cada una de ellas se subdivide en unidades menores, correspondientes a la semana y a cada da; al comienzo del mes el alumno se compromete a trabajar sobre cada unidad segn su ritmo, no pudiendo pasar a la unidad siguiente sin haber concluido la anterior. Los maestros son guas de trabajo; no hay clases sino laboratorios a cargo de especialistas en las diversas materias y donde se encuentra toda la documentacin para realizar el trabajo personal. No existen libros de texto sino folletos elaborados a modo de ndice de investigacin, en el que se consignan todas las unidades de trabajo con indicaciones precisas y detalladas sobre ejercicios, bibliografa, etc. Cada estudiante tiene una tarjeta en la que va indicando grficamente las unidades realizadas; luego el docente comprobar si lo han sido de modo satisfactorio. De esta forma se realiza el control del trabajo escolar.

EL PLAN WINNETKA Carleton W. Washburne, cre lo que fue conocido con el nombre de Plan Winnetka (1922). Este plan educativo propulsor de la enseanza individualizada incluy: Libros de trabajo auto-instruccin, autocorrectivos y diseados para que los estudiantes progresaran a su propio ritmo. Pruebas diagnstico aplicadas a los aprendices para evaluar su nivel y as determinar qu metas y qu tareas deberan asumir. Auto-evaluaciones para que los estudiantes pudieran determinar si estaban listos para ser evaluados por el maestro. Un sistema de registro simple que rastre el progreso de cada estudiante. En este proceso las dos tareas principales para la consolidacin del plan eran: Analizar el contenido del curso enfocndose en los objetivos especficos. Desarrollar el plan de instruccin para permitirle a cada aprendiz dominar los objetivos a su propio ritmo. El Plan Winnetka no pas por alto las actividades de grupo: aproximadamente la mitad de cada maana y tarde se consagr a las actividades como la msica, obras, direccin estudiantil, y foros abiertos para la discusin. Bajo el plan de Winnetka, las aulas se convirtieron en laboratorios para la conferencia y los maestros se convirtieron en consultores o guas.

EL TRABAJO POR EQUIPO DE ROGER COUSINET

Pedagogo francs que nacin en 1881. Creador de la Escuela Nueva, destaca por crear el mtodo de trabajo por equipo que se convierte en medio de informacin intelectual y educacin social, respetando la libertad personal del nio. El trabajo por quipo funciona trabajando libremente. Aqu los alumnos o grupos de alumnos determinan los programas de trabajo que desean emprender. Roger Cousinet aconseja al profesor que se olvide de su rol como transmisor de conocimiento, y que incentive el trabajo en equipo, esto evita que los alumnos sean pasivos; el profesor debe ser como un amigo para el estudiante esto trae consigo la adquisicin de confianza y desenvolvimiento en el entorno educativo. El principio del trabajo escolar para Cousinet es la investigacin. Este mtodo de trabajo en grupo consiste en un cambio profundo en la dinmica escolar la cual afirma la capacidad de los alumnos para un aprendizaje de colaboracin debido a que son ellos mismo los portadores de la formacin didctica. Los aportes de Cousinet son la demostracin social y el reconocer al grupo escolar en sus diferentes dimensiones o facetas. Este mtodo simplifica lo siguiente: Conseguir los equipos libremente. Proponer los problemas. Recolectar datos.

Trabajar en la pizarra en grupos. El nio es su propio educador, sobre l se acta respetando su iniciativa y libertad. Este mtodo no tiene en cuenta las experiencias que se obtienen con otros programas anteriores al suyo. Su discurso pedaggico resta importancia a los temas de educacin moral y fsica,

simplifica la metodologa de hechos sencillos como conseguir los equipos libremente.

EL TRABAJO EN EQUIPO COMO SE DESARROLLA EN EL JARDIN DE NIOS. Aplicndolo al jardn de nios y basndose en lo propuesto por Roger Cousinet se desarrolla este mtodo desde el momento en el que el nio llega al aula ya que l decide en qu lugar se sentara, de acuerdo a la mesa de trabajo que el elija; trabajara con los nios que all se encuentren sentados.

Hubo una actividad en la cual trabajaron por equipos de cuatro nios los materiales que se les proporcionaron fueron los siguientes: Cuentos recortables (libros proporcionados por el jardn). Revistas Tijeras. Resistol Cinta canela. Colores, crayones y lpices. Hojas blancas, cartulina blanca o papel bond. La actividad consista en que cada mesa elegira un cuento que eran unas pequeas fichas las cuales recortara y acomodara segn ellos fuera conveniente para inventarnos una historia. Despus cada nio elegira con que iba a trabajar ya fuera con papel bond, cartulina, hojas blancas etc. Todos los integrantes del equipo trabajaran en dicha actividad proporcionando cada uno alguna idea. Algunos dibujaron sobre el papel que fue la gran mayora, otros solo pegaron la fichas de los cuentos y algunos otros recortaron de revistas. Posteriormente cada equipo decidi pegar su trabajo en alguna parte del saln y despus expusieron su trabajo contando la historia como ellos la imaginaron.

Que enseanza deja: Trabajo en equipos. Desarrollo cognitivo.

Desarrollo social. Iniciativa. Creatividad. Desarrollo de la imaginacin.

TRABAJO EN EQUIPO DENTRO DE UN SALN DE CLASES El trabajo en un grupo es una estrategia de enseanza muy recomendada para mejorar el rendimiento acadmico, cognitivo, social y actitudinal de los estudiantes. Los estudiantes que trabajan en grupo adquieren mejores habilidades sociales; en situaciones de diversidad, cada estudiante constituye un recurso para los dems en el momento de realizar tareas de aprendizaje intelectual difciles. Cuando los estudiantes participan de tareas grupales significativas, plantean cuestiones interesantes y originales, formulan hiptesis o interpretaciones tentativas, deliberan sobre ideas y sobre la foro sea que contribuyen una comprensin mas profunda de los conceptos.ma de realizar una tarea, y aprenden a resolver conflictos de naturaleza intelectual y social. Cuando los estudiantes participan activamente en el trabajo grupal resolviendo tareas intelectuales atractivas, mientras mas conversan, mas intercambian y mas trabajan en conjunto, mas aprenden. Para que el trabajo grupal sea productivo, los alumnos necesitan aprender habilidades sociales nuevas y diferentes: Pedir ayuda y ayudar a quienes lo piden, respetar y laborar las contribuciones de los dems. Es importante una buena distribucin de roles para que cada cual sepa lo necesario hacer.

Es necesario comprender que los estudiantes se les sealen explcitamente las aptitudes para la colaboracin,

cooperacin y la resolucin de conflictos y que tambin necesitan practicarlas constantemente antes de internalizarla y convertirlas en comportamientos grupales de rutina.

TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo en equipo es un mtodo de trabajo colectivo coordinado en donde los participantes cambian sus experiencias, respetan sus roles y funciones, para lograr objetivos comunes al realizar una tarea conjunta. BASES PARA EQUIPO *compromiso EL TRABAJO EN

*Complementariedad. *Coordinacin. *Comunicacin. *Confianza.

FACTORES QUE FACILITAN EL TRABAJO EN EQUIPO *Tener clara la misin, visin, propsitos, objetivos y metas comunes. Conocer la etapa de *Conocer la etapa de desarrollo del equipo. *Organizacin interna. *Experiencia. FACTORES QUE FACILITAN EL TRABA JO EN EQUIPO *Buen liderazgo. *Tiempo disponible. *Coherencia. *Buen clima interno. *Participacin.

ALGUNAS VENTAJAS DEL EQUIPO DE TRABAJO *Otorgar oportunidades de aprendizaje mutuo. *Favorece la identidad de las personas con su organizacin. *Permite acciones ms asertivas, eficaces, creativas (visin desde distintos ngulos)

QUIERES SABER CMO EST LA EDUCACIN EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS DE NUESTRA IDENTIDAD? A CONTINUACIN ENTREVISTAS CON PADRES DE FAMILIA, DOCENTES, Y ALUMNOS DE DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS, PARA DARNOS CUENTA UN POCO COMO EST NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO. ENTREVISTAMOS A SEIS DOCENTES, CINCO ALUMNOS, Y A SEIS PADRES DE FAMILIA. TOMEMOS EN CUENTA QUE EN ALGUNOS CASOS LOS PADRES DE FAMILIA SALEN A TRABAJAR PARA QUE SUS HIJOS RECIBAN UNA BUENA EDUCACIN, EN OTROS CASOS DOCENTES SON DE UN SOLO GRUPO Y OTROS DE DIFERENTES MATERIAS, ALUMNOS DEL TURNO VESPERTINO , ALUMNOS DEL TURNO MATUTINO, Y DE SISTEMA ABIERTO, AS QUE LAS RESPUESTAS PUEDEN VARIAR DEPENDE LA PERSONA Y EL AMBIENTE. LAS PERSONAS ENTREVISTADAS PREFIEREN ESTAR EN ANONIMATO, AS QUE NO DAREMOS NOMBRES POR RESPETO A ESTAS. ENTREVISTA CON PADRES DE FAMILIA 1. CONSIDERAS QUE LA EDUCACIN QUE RECIBE TU HIJO EN LA ESCUELA ES BUENA? - REGULAR - NO - NO

S NO S

2. ESTARAS DISPUESTO A DEDICARLE UN TIEMPO DE CALIDAD A TU HIJO? -TODOS DIJERON QUE S ESTN DISPUESTOS A HACERLO 3. QU TIEMPO LE DEDICAS A LAS TAREAS ESCOLARES DE TU HIJO? - UNA HORA DIARIA - EL NECESARIO - NADA, LO HACE SU MAM - DOS HORAS AL DA - DEPENDE DE LA MATERIA - UNA HORA AL DA 4. TIENE UN LUGAR ADECUADO PARA HACER SUS TAREAS? - S - S - S - S - S - NO 5. TU HIJO TIENE EL MATERIAL NECESARIO PARA ELABORAR SUS TRABAJOS ESCOLARES? -TODOS CONTESTARON QUE S 6. RECIBE UNA ALIMENTACIN ADECUADA PARA RENDIR EN LA ESCUELA? - TODOS COINCIDIERON EN CONESTAR QUE S

7. TIENE OTRA ACTIVIDAD FUERA DE LA ESCUELA QUE ESTIMULE SU DESARROLLO? - NO - S - NO - S - S - NO 8. TU HIJO TIENE LA LIBERTAD DE PREGUNTARTE SUS DUDAS? TODOS RESPONDIERON QUE S 9. ASISTES A TODAS LAS JUNTAS DE LA ESCUELA DE TU HIJO, PARTICIPAS? - S - NO - NO - S - S - S 10. LLEGA PUNTUAL TU HIJO A CLASES? - TODOS CONTESTARON QUE S 11. TE ACERCAS A SU MAESTRO PARA SABER CMO VA EL APRENDIZAJE DE TU HIJO? - DE LOS SEIS PADRES SOLO UNO CONTEST QUE NO 12. PREGUNTAS CMO LE FUE HOY EN LA ESCUELA A TU HIJO? - LOS SEIS PADRES DIJERON QUE S

13. REALMENTE ES GRATUITA LA EDUCACIN? - NO - NO AL 100 POR CIENTO - NO - NO - NO 14. USTED TRABAJA? ULTIMAMENTE NO S S S S S

15. ALGO QUE QUIERA AGREGAR PARA EL DESARROLLO DE SU HIJO? - DEBERA DE HABER UNA BUENA ORGANIZACIN PARA FACILITAR EL ASCENSO Y DESCENSO DE LOS ALUMNOS, Y LOS MAESTROS DEBERAN PONER ACTIVIDADES RECREATIVAS DONDE DESARROLLEN SU YO. - QUE SE CUMPLAN POR LO MENOS LOS PLANES DE ESTUDIO EN TIEMPO Y FORMA. TIENEN LIBROS Y CASI NO LOS OCUPAN, NO LOS TERMINAN, NI LA GUA TAMPOCO - QUE LOS MAESTROS PONGAN MS EMPEO EN SUS ALUMNOS, NO LES IMPORTA HACER UNA

ENSEANZA DE CALIDAD, NO LES INTERESA SI APRENDEN O NO EL ALUMNO, SI LES PREGUNTAN LOS REGAAN. QUE LOS PADRES DEBEMOS DE ESTAR AL PENDIENTE DE LA EDUCACIN DE NUESTROS HIJOS PARA SABER EN QUE NECESITAN APOYO. QUE EL MAESTRO PONGA MS ATENCIN CON LOS CHICOS, YA QUE SE HA VENIDO PRESENTANDO EL BULLYNG. QUE EL MAESTRO NO FALTE TANTO A CLASES ENTREVISTA A DOCENTES

3. MUESTRAS FISICAMENTE EL CONOCIMIENTO? - S - S - S - S - AVECES, DEPENDE LA MATERIA - S 4. CADA CUANDO? CADA QUE SE REQUIERA SEGN EL TEMA UNA VEZ POR SEMANA CADA SEMANA CUANDO HAY PRCTICAS DOS VECES POR SEMANA UNA VEZ A LA SEMANA

1. LLEGAS PUNTUAL A TUS CLASES? - S - REGULARMENTE, A VECES - NO - NO - TRATO DE HACERLO - SI 2. CADA CUANTO HACES UNA DINMICA FUERA DEL AULA DE CLASES? - CUATRO VECES AL SEMESTRE - ESCASAS, UNA VEZ AL MES - NUNCA, NO LO PERMITE LA DIRECTORA - UNA VEZ POR SEMANA - DOS O TRES VECES AL SEMESTRE - UNA VEZ AL MES

5. ESCUCHAS A TU ALUMNO SI SE ACERCA A TI CON ALGUNA DUDA O PROBLEMA? - SIEMPRE - S - S - SIEMPRE - S - S 6. RESUELVES SUS DUDAS? TODOS CONTESTARON QUE S 7. RECIBES UN TRABAJO FUERA DE TIEMPO DE TU ALUMNO? S -RARA VEZ NO NO S S

8. RESPETAS SUS TRABAJOS? - DE LOS SEIS DOCENTES TODOS CONTESTARON QUE S 9. HACES INTERESANTE TU CLASE? S S S S LO INTENTO S 10. ALGO QUE QUISIERAS COMENTAR? QUE LAS CLASES DURARN MS TIEMPO -QUE NO EXISTAN DEMASIADAS JUNTAS, YA QUE SE SUSPENDEN LAS CLASES CAMBIAR A LA DIRECTORA QUE LOS MAESTROS ENTREN A SUS CLASES, QUE NO FALTEN, YA QUE HAY UN DESCONTROL, Y ESTO OCASIONA UNA PRDIDA DE TIEMPO. TENEMOS SALONES SIN ALUMBRADO, Y LOS ALUMNOS SE FORZAN LA VISTA, LO QUE PEDIMOS SON LMPARAS QUE NO DEJEN A LO LTIMO LAS CLASES DE MATEMTICAS, YA QUE ES MS DIFICIL QUE LOS

ALUMNOS TE HAGAN CASO, Y SOLO PIENSAN EN LA HORA DE SALIDA, LO QUE OCASIONA QUE TIENES QUE ESTAR PRESIONANDO

ENTREVISTA A ALUMNOS

1. CUMPLES CON TODAS TUS TAREAS QUE TE DEJAN TU MAESTRO? - S - S - POR LO GENERAL S - S - A VECES - A VECES 2. ENTREGAS CON LIMPIEZA TUS TRABAJOS? - MS O MENOS - S - S - S - S - A VECES - TRATO 3. SI TIENES PREGUNTAS O DUDAS SE LO DICES A TU MAESTRO? - S - A VECES - EN OCASIONES - A VECES - S - S

4. RESPETAS A TU MAESTRO? S, Y MUCHO S S S S S

UNA HORA AL DA 9. TE PREPARAS CUANDO PRESENTAS UN EXMEN? - TODOS CONTESTARON QUE S SE PREPARAN 10. TU MAESTRO CORRIGE LAS FALTAS DE ORTOGRAFA QUE TIENES? S ALGUNOS AVECES S S S

5. TE GUSTA TU ESCUELA? - S - POCO - S - MS O MENOS - S - MS O MENOS 6. Y TU SALN DE CLASES? - NO - MS O MENOS - S - NO - S - S 7. HACE ENTRETENIDA LA CLASE TU MAESTRO? - ALGUNAS VECES - S - AVECES - NO - NO - S 8. QU TIEMPO DEDICAS A LA LECTURA? TREINTA MINUTOS POCO POCO TIEMPO CASI NO LEEO 20 MINUTOS

11. L LLEGA A TENER FALTAS DE ORTOGRAFA? EN RARAS OCASIONES NO S, A VECES NO NO S 12. EL MAESTRO AN TE CASTIGA SI NO CUMPLES EN SUS CLASES? S NO NO NO S 13. ENTREGAS TUS TRABAJOS FUERA DE TIEMPO? NO ALGUNOS

NO NO NO S

14. LLEGA PUNTUAL TU MAESTRO A CLASES? - NO - A VECES - A VECES - NO - NO - A VECES 15. ALGO QUE TENGAS QUE AGREGAR CON RESPECTO A TU ESCUELA O MAESTRO?

MEJORES SALONES DE CLASES. MS RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES S, EL SALN EST LLENO DE HUMEDAD, Y NO SIRVEN TODAS LAS LMPARAS Y NOS HACEN FALTA. FALTA EQUIPO Y TECNOLOGA EN LA ESCUELA QU LOS MAESTROS SE PREPAREN MS, PORQUE COMO QUE NO DOMINAN SU MATERIA, DUDAN DE LO QUE DICEN.

SABIOS PENSAMIENTOS
LIBERTAD EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS ROGER COUSSINET QUE EL PROPIO ALUMNO DESCUBRA SU CONOCIMIENTO HELEN PARKHURST Las almas no son ya visibles, ni la amistad posible, Ni la confianza duradera, Porque ya nadie se atreve a parecer lo que es tal es, en efecto, la causa de todas estas diferencias: El salvaje vive para s mismo; el hombre social, siempre fuera de s, No sabe vivir ms que en la opinin de los dems; Y de ese nico juicio deduce el sentimiento de su propia existencia Nacemos capacitados para aprender, pero no sabiendo ni conociendo nada Ms bien, un nio est libre cuando puede lograr su voluntad. Piensa que debemos dejar al nio manifestar su voluntad y curiosidad JUAN JACOBO ROUSSEAU

Los individuos se educan conforme a las normas y reglas de la sociedad slo por el hecho de nacer en ella mile Durkheim

-LICENCIATURAS LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN LIC. EN INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES LIC. EN DERECHO LIC. EN LENGUAS EXTRANJERAS LIC. EN RELACIONES INDUSTRIALES LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIN LIC. EN NEGOCIOS Y COMERCIO INTERNACIONAL LIC. EN COMERCIO EXTERIOR LIC. EN PEDAGOGA LIC. EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS LIC. EN CONTADURA PBLICA MAESTRIA MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MAESTRA EN FINANZAS MAESTRA EN DERECHO CORPORATIVO MAESTRA EN ADMINISTRACIN MAESTRA EN INGENIERA ADMINISTRATIVA MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE PEQUEAS Y MEDIANAS EMPRESAS

UNIVERSIDAD CESVER 2013 Serafn Olarte No. 43 Col. Mrtires de Chicago Xalapa, Veracruz, Mxico. C.P. 91090 Tels. 01 (228) 8 18 20 38 / Fax. 8 18 20 39