Otp - Secundaria 2010

ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS NIVEL SECUNDARIA (DOCUMENTO DE TRABAJO)
PRESENTACIN
Con el fin de proporcionarles una herramienta de apoyo en su labor Docente, ODEC Lima pone a su disposicin la OTP 2010 para el Nivel Secundaria, documento que ha sido elaborado teniendo en cuenta los nuevos lineamientos generales del Diseo Curricular Nacional 2008, el Proyecto Educativo Nacional y el Plan Nacional de Educacin para todos y los nuevos enfoques pedaggicos as como los contenidos diversificados a tener en cuenta en las sesiones de aprendizaje significativo, los cuales podrn ser dosificados de acuerdo al Proyecto Curricular Institucional y los resultados de la prueba inicial aplicada a sus estudiantes como el propio discernimiento personal del docente, pudiendo agregarse ms temas de acuerdo al orden lgico y secuencial de los temas propuestos. Se sugiere adems incorporar actividades de aprendizaje de acuerdo al calendario litrgico o celebraciones propias de la Institucin Educativa, as como priorizar los valores de responsabilidad y solidaridad. Asimismo, proponemos formatos de: programaciones, unidades de aprendizaje y sesiones de clase. Esperamos que esta OTP les sea de gran ayuda en la labor evangelizadora que realizan en bien de tantos nios y nias de su respectiva Institucin Educativa y del Per.
Catlica del Arzobispado de Lima
Oficina de Educacin
TABLA DE CONTENIDOS
I II III IV FUNDAMENTACIN 1.1 PRINCIPALES CONSIDERACIONES TEORICAS SOBRE EL CURRICULO PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN RELIGIN CATLICA PROPSITOS DE LA EBR AL 2021 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN 4.1. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES 4.2 PERFIL QUE SE ESPERA DEL ESTUDIANTE DE FORMACIN
RELIGIOSA CATLICA
4 14 39 52
4.3. COMPETENCIAS DEL REA Y ORGANIZADORES DE LOS
CONOCIMIENTOS 4.4 COMPETENCIAS POR CICLO 4.5. CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS Y CONTEXTUALIZADOS 4.6 CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES DIVERSIFICADOS Y CONTEXTUALIZADOS POR GRADO 4.7. TEMAS TRANSVERSALES 4.8 ACTITUDES E INDICADORES
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

5.1 5.2 5.3 5.4 CRITERIOS METODOLGICOS 5.1.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNlFICATIVO SITUACIONES DE APRENDIZAJE, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGA
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104 VI VII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

6.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
ANEXOS
7.1 FORMATOS 7.1.1 PROGRAMACIN ANUAL 7.1.2 UNIDAD DE APRENDIZAJE 7.1.3 PROYECTO DE APRENDIZAJE 7.1.4 MDULO DE APRENDIZAJE 7.1.5 SESIN DE APRENDIZAJE 7.1.6 ESQUEMA DEL PLAN DE APOSTOLADO DIRECTORIO DE ENTIDADES QUE APOYAN LA LABOR EDUCATIVA VIDEOS
7.2 7.3
VIII BIBLIOGRAFA
I. FUNDAMENTACIN
La educacin es una tarea para los padres de familia, los Docentes y toda la sociedad; no es un tema de slo un ministro y de un sindicato, sino una tarea primordial del pas entero, en donde los medios de comunicacin tienen tambin el deber no solo de informar sino de orientar. En virtud de esta misin, y en las actuales circunstancias por las que atraviesa el sistema educativo peruano, la Iglesia, ve con Cardenal Juan Luis Cipriani Thorne. La problemtica de la educacin. preocupacin, algunas tendencias que tratan de Dilogo de Fe, sbado 26 de enero de limitar el valor inviolable de la vida humana. (Cf. 2008. Cardenal Juan Luis Cipriani. Homila del 28 de julio de 2008). En efecto, las reformas educacionales, en su afn de adaptarse a las nuevas exigencias que va creando la globalizacin, denotan una tendencia al pragmatismo y al reduccionismo antropolgico, concibiendo la educacin nicamente en funcin de la produccin, la competitividad y el mercado.
La funcin de ensear de La Iglesia (CIC 747) es parte integrante de la misin que la Iglesia tiene de proclamar La Buena Noticia: Todo poder se me ha dado en el cielo y en la tierra. Por eso, vayan y hagan que todos los pueblos sean mis discpulos. Bautcenlos, en el nombre del Padre, y del Hijo y del Espritu Santo, y enseles a cumplir todo lo que Yo les he encomendado (Mateo 28, 18-20). Por otro lado, con frecuencia, en ese afn pragmtico por formar para la vida se propicia a travs de la educacin, la inclusin de factores contrarios a la vida misma, a la familia y a una sana sexualidad. De esta forma, al no desplegar los mejores valores de los jvenes se oscurece su espritu religioso; se considera poco pertinente ensearles los caminos para acercarse a la felicidad o superar la violencia a travs de una cultura de paz. No se considera urgente ayudarles a vivir una vida sobria y adquirir aquellas actitudes, virtudes y costumbres que harn estable el hogar que funden, y que los convertirn en ciudadanos constructores solidarios y democrticos de la sociedad. (Cf. Documento Aparecida N 328) Ante tales circunstancias, y en continuidad con una larga tradicin de cooperacin la Iglesia, el Estado y la Institucin Educativa, ofrecen a la sociedad su proyecto de Formacin Integral de la persona humana (CIC 795), a travs de la Educacin Religiosa Escolarizada. Por ello, el rea de Educacin Religiosa parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y formacin integral de todas las dimensiones de la persona (Cfr. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular 2008). A continuacin indicamos las siguientes dimensiones: La Dimensin Cultural e histrica est presente en la Educacin Religiosa, dado que el patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religin Catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significacin moral, en la creacin popular y en la accin social. Por ello, el currculo de Educacin Religiosa muestra la incidencia que la fe cristiana catlica en sus contenidos doctrinales y sus formas histricas han tenido y tiene en la cultura peruana y latinoamericana. 4
La Dimensin Humanizadora constituye un aporte eficaz en la maduracin de la personalidad integral del estudiante, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo en un ncleo referencial de ideas, valores y creencias que permiten al estudiante dar respuesta a sus interrogantes ms profundas, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y mujeres conscientes, crticos, libres y creadores. La formacin Religiosa Catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida humana y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona. Se trata de afrontar las grandes preguntas que el estudiante se plantea y ayudarle a encontrar las respuestas que podr asumir como opcin libre y personal. Es finalidad de la Institucin Educativa que los estudiantes logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin una conveniente fundamentacin y orientacin hacia un significado ltimo y global de la existencia. La Dimensin tico-Moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la opcin confesional catlica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza religiosa Catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensin moral y social de la personalidad del estudiante, en orden a hacer posible la maduracin en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento del Dios revelado en Jesucristo. La Dimensin Social. La fe cristiana tiene repercusiones sociales: ser un autntico cristiano implica ser un buen hijo, un buen estudiante, un buen padre de familia, un buen profesional y por ende un buen ciudadano. La Dimensin Trascendente. La persona humana trasciende el orden de lo material, de lo fsico, de lo visible y se interroga por el sentido de la existencia, por el sentido de la muerte y del sufrimiento. Es una tarea ineludible de la accin educativa, en especial del rea de Educacin Religiosa, ayudar a reflexionar al estudiante sobre cuestiones fundamentales de la existencia humana. Sustento Legal:
o Constitucin Poltica 1993.Art. 50.
o Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del Per D. L. 23211 del ao 80, Art. 19.
o o Cdigo de Derecho Cannico Ley general de Educacin 28044. Art.8 y 9
o D. S. 0016-72-ED (Reglamento de Educacin Religiosa) o R. M. 0592-2005-ED (Plan Nacional de Educacin para todos) o
R. M. 0667-2005-ED (Diseo Curricular Nacional-Proceso de Articulacin)
o R. S. 0001-2007- ED (Proyecto Educativo Nacional) o

R. M. 0440-2008-ED (Diseo Curricular Nacional)
I.1 Principales consideraciones tericas sobre el currculo:

a) El currculo: Desde las siguientes afirmaciones: o El currculo es el campo de anlisis y reconstruccin optimizadora de la prctica educativa (Ruiz, 1996: 61) o El currculum, no es un concepto, sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien en un modo de organizar una serie de prcticas educativas (Grundy, 1987) o la teorizacin sobre el currculum no se halle adecuadamente sistematizada y aparezca en mucho casos bajo el ropaje del lenguaje y los conceptos tcnicos como una legitimacin a posteriori de las prctica vigentes, y por qu en otros casos, los menos, aparece como un discurso crtico que trata de desvelar los supuestos y el significado de dichas prcticas. (Gimeno Sacristn,1998:13-14) Constatamos que en la actualidad, se tiene una variedad de conceptos, encontrando que cada uno se refiere a una parte diferente de la prctica educativa. Algunos hacen alusin al plan, otros a los contenidos, otros a la responsabilidad social o del estado, etc. Es decir, el currculo puede analizarse desde diferentes mbitos: o o o o Desde su funcin social Vinculado ms a la prctica educativa. Desde un punto de vista tcnico orientado a productos (plan, programa) Como documento orientador.
Es una praxis. () Es una prctica, expresin, eso s, de la funcin socializadora y cultural que tiene dicha institucin, que reagrupa en torno a l una serie de subsistemas o prcticas diversas, entre las que se encuentra la prctica pedaggica desarrollada en instituciones escolares que comnmente llamamos enseanza. (Gimeno Sacristn, 1998:16) Podemos entender el currculo como la formalizacin de la teora y la prctica educativa. b) LA TEORA CURRICULAR: Elaborar una teora del currculum es fundamentar la prctica curricular en un cuerpo coherente y sistemtico de ideas, que contribuyan tanto a explicar las dimensiones sustantivas como los procesos, as como ofrecer guas para el trabajo de los Docentes y otros actores educativos. (Bolvar, 2003:6) o Es un conjunto de proposiciones que responden a la pregunta qu conocimiento es ms digno de ser enseado? (Doyle, 1992 en Ruiz, 1996:60). o Son metateoras sobre los cdigos que lo estructuran y la forma de pensarlo. 6
o Son mediadoras entre el pensamiento y la accin en educacin. (Gimeno, 1998:17) Responden a las cuestiones: o qu debemos ensear? o qu se le debe ensear a quin? o cmo interrelacionan los distintos componentes del currculo? (Ruiz, J.,1996:60) Y responden a 3 problemas: a) explicar la prctica b) mejorar la prctica c) conceptualizar el contenido (Ruiz, 1996: 65) La teorizacin sobre el currculo tiene que ocuparse de las condiciones de realizacin del mismo, de la reflexin sobre la accin educativa en las instituciones, de la complejidad en su desarrollo y realizacin. (Gimeno,1998:17) La Teora Curricular sistematiza los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones que integran el currculo, estableciendo relaciones entre ellos de forma que adquieran coherencia, se hagan comprensibles y permitan cierto nivel de explicacin de los mismos. (Ruiz, 1996:61) Se convierten en marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarcan, y pasan a ser formas de abordar los problemas prcticos de la educacin. (Gimeno,1998). Sin embargo, son de alcance limitado y escasa estructuracin, dada la enorme complejidad de su territorio de anlisis, su gran variedad de funciones y su amplia capacidad para el cambio y la diferenciacin (Schwab en Ruiz, 1996:61) c) El currculo por competencias: Contexto breve: Segn Malagn (2004) los currculos organizados por competencias tienen su referente en los modelos curriculares tcnico eficientistas. En esta lnea, como recordamos, sobresalen los aportes de Bobbit, Tyler y Taba. En este enfoque se concibe el currculo como un plan debidamente estructurado, con etapas definidas y con contenidos, actividades y resultados previamente determinados. Los marcos tericos que sustentan la propuesta de competencias tendran un corte claramente funcionalista y estaran anclados en los fundamentos bsicos de la filosofa capitalista y liberal: racionalizacin y resultados observables, medibles y cuantificables. Segn Malagn (2004), estos fundamentos constituyen una de las bases de las propuestas curriculares que buscan establecer como insumo bsico en el diseo de los currculos al Mercado y el Empleo. Aparentemente la propuesta de currculo por competencias no sera ms que la versin moderna de los currculos con enfoque tecnolgico. 7
Sin embargo, esto no es as, este planteamiento incorpora nuevos aportes provenientes del campo psicolgico y responde a nuevas demandas y presiones sociales que devienen de la globalizacin y la Sociedad del Conocimiento. La globalizacin con todas sus implicaciones sociales, culturales, polticas y econmicas, ha generado nuevos escenarios para el mundo de la produccin, la distribucin, y la comercializacin, colocando en el centro de esos procesos al conocimiento y modificando las bases mismas de la produccin. Por ello, esta actual fase del desarrollo social se conoce como sociedad del conocimiento, lo que significa que el conocimiento se constituye en el ingrediente ms importante del proceso de produccin. Ante ello los centros de educacin bsica deben hacer un replanteamiento a fondo de su misin y de sus responsabilidades en este nuevo escenario global. Uno de los aspectos ms saltantes en la nueva visin de los centros educativos est referido a su vinculacin con el sector productivo. En realidad, este proceso aparece como el paradigma de la institucin educativa moderna y podra decirse que de alguna manera las formas de adecuacin de los currculos estn orientadas en esa direccin. Esta perspectiva curricular denominada Enseanza basada en competencias se encuentra estrechamente ligada con los procesos emanados de la relacin entre educacin y trabajo, educacin y empleo y educacin y productividad. Segn Malagn (2004) es difcil sostener que la Formacin Basada en Competencias es simplemente un refrito de los planes de instruccin de los aos sesenta (Gagn). Si bien mantiene unas caractersticas del anterior sistema como la educacin centrada en el aprendizaje, diversos estilos de aprendizaje, definicin a priori de las conductas a lograr, apropia algunas nuevas como la participacin activa del estudiante, determinacin de los contenidos curriculares a partir del quehacer de los expertos en los lugares de trabajo, privilegia el uso del conocimiento a la produccin del conocimiento, la alternancia (aulas acadmicas y lugares de trabajo), la formacin polivalente y la capacidad de transferencia de las habilidades y destrezas adquiridas de un contexto a otro. Finalmente, podemos afirmar que es un modelo que se encuentra anclado en el paradigma tecno - econmico educativo y que es dominante en la formacin profesional superior actual.
Elementos tericos: 1) Educacin y currculo: 8
El enfoque de la Formacin Profesional basada en competencias es una propuesta que une a la educacin con el sector productivo y con el mundo del empleo. An cuando hay autores que intentan otorgarle al enfoque de competencias un sentido holstico e integral, en la prctica es una propuesta que plantea que la finalidad fundamental de la educacin superior es la de atender las necesidades del capital humano en la sociedad actual: competitividad, productividad, eficacia, eficiencia, lucro permanente, utilidades inmediatas, inversin productiva, comercializacin del conocimiento y capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes. Consecuentemente, los currculos elaborados desde el enfoque de las competencias tienen como referente fundamental en la definicin de sus contenidos curriculares, las competencias laborales que se deducen directamente de las diversas reas del mundo del trabajo. 2) Caractersticas del currculo: El currculo de formacin basado en competencias en la educacin superior se caracteriza por: a) Poseer un perfil profesional elaborado para satisfacer las necesidades y demandas del sector productivo. b) Estar centrado en el desarrollo de capacidades (resolver problemas, adaptarse rpidamente a las demandas, trabajar en equipo, anticiparse al futuro) para lograr el desarrollo de competencias. c) Plantear el uso de metodologas centradas en el aprender haciendo. Se privilegia un doble espacio formativo aulas-lugar de trabajo. d) Ser transversal en el tratamiento de sus contenidos. Con ello busca conectarse a la realidad y sus problemas ms significativos, dar un tratamiento interdisciplinario a los problemas, analizar la complejidad de sus orgenes y sus implicancias. Deriva en propuestas curriculares organizados en sistemas modulares. e) Ser Flexible por lo que busca adaptarse permanentemente a las demandas sociales econmicas para lo cual desarrolla procesos internos de retroalimentacin. 3) Aprendizaje y enseanza: El contexto de aprendizaje favorece el desarrollo de capacidades cognitivas y sociales - afectivas que potencien el desempeo del futuro profesional. Brinda oportunidades para la aplicacin de los conocimientos en contextos reales o simulados a travs de la participacin activa del estudiante en su propio aprendizaje. 9
En relacin a la enseanza se privilegia el uso del aprendizaje basado en problemas, anlisis de casos u otras metodologas de carcter problematizador y de investigacin. Asimismo, alienta el aprendizaje cooperativo en la resolucin de problemas o desarrollo de proyectos. La enseanza es personalizada y tiende a adaptarse al avance y desempeo de cada estudiante ofrecindole mecanismos de retroalimentacin ofrecindole oportunidades de mejora que lo lleven a alcanzar las competencias establecidas. 4) Elementos curriculares: El modelo de formacin por competencias presenta los siguientes elementos: 1. Perfiles Acadmicos Profesionales: Competencias (bsicas, genricas y especficas) 2. Objetivos de Aprendizaje o Capacidades 3. Contenidos (sistemas modulares) 4. Estrategias metodolgicas (ABP, Mtodo de Proyecto, Anlisis de Casos) 5. Recursos (en aula, en el contexto laboral) 6. Evaluacin (sistema de retroalimentacin de proceso y de logros) Entre los elementos mencionados tiene especial relevancia el de las Competencias profesionales. Entendemos por competencias la citada por (Canquiz e Inciarte, 1996) , segn estas autoras las Competencias vienen a constituir un aprendizaje complejo que integra habilidades, conocimientos, actitudes y valores que permiten cumplir idneamente una funcin o una actividad como resultado de un proceso formativo. Con ello el estudiante estara capacitado para resolver problemas de forma autnoma y creativa en el espacio laboral y productivo. La adquisicin de competencias es un largo proceso: no se evidencia en la acumulacin de credenciales sino en la demostracin de una capacidad de desempeo en situaciones problemticas especficas. En este modelo, las competencias constituyen un insumo indispensable para la elaboracin de los elementos curriculares en el proceso de diseo curricular.
5) Rol del docente y el estudiante: Estudiante: o El rol del estudiante participativo. 10 es bsicamente activo y
o Es descubridor, innovador e investigador de conocimientos. o Es autnomo en la bsqueda de soluciones y en su aprendizaje. o Autoevala permanentemente su aprendizaje. Docente: o Orientador de procesos de aprendizajes. o Diseador y facilitador de ambientes, escenarios y situaciones de aprendizaje. o Evaluador de procesos y resultados que garanticen el cumplimiento de las competencias establecidas.
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II. PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN RELIGIOSA CATLICA

La enseanza del rea de Educacin Religiosa, actualmente tiene grandes retos y desafos donde los jvenes requieren el conocimiento de la verdad y respuestas a preguntas fundamentales de su existencia que iluminen su vida. Por eso, urge la necesidad de educadores idneos con actitudes y aptitudes para cumplir la misin que nos otorga Cristo. A. Nivel profesional 1. Posee Ttulo Pedaggico y/o Licenciatura en Educacin Religiosa. 2. Posee Licencia o Autorizacin Eclesistica. 3. Demuestra ser un profesional con conocimiento y prctica de slidos principios ticos dentro de la moral catlica. 4. Cultiva un espritu crtico y creativo en la bsqueda de la verdad y la eficiencia, en todas sus acciones. 5. Conoce suficientemente la Doctrina Cristiana Catlica, aplicando estrategias pedaggicas acordes a la edad, realidad personal y social de los estudiantes. 6. Se forma y capacita permanentemente no slo en su rea sino en todos los aspectos de la cultura humana de acuerdo a los signos de los tiempos. 7. Cultiva la investigacin dentro y fuera del rea, desarrollando propuestas y nuevas alternativas. 8. Apertura de todas las disciplinas humanas que redundan a favor de la comunidad reconociendo en el dilogo interdisciplinario los lmites de su propia perspectiva teolgica y mostrando la capacidad de aprender desde el punto de vista de otras ciencias. 9. Muestra que su trabajo es la consecuencia de su vocacin docente cristiana y evidencia una especial dedicacin por los nios y jvenes. 10.Posee claras ideas democrticas, de tolerancia y forma en estos hbitos a sus estudiantes. 11.Demuestra discrecin, tino, respeto y prudencia en el trato con sus estudiantes, colegas, padres de familia, personal administrativo y de servicio. B. Nivel psicologico (Comprende los aspectos personales y sociales, AfectivoSocial) 1. Conoce y valora sus capacidades personales, aceptndose con sus limitaciones, defectos y virtudes. 2. Forma su carcter de una manera permanente. 3. Establece relaciones sociales cordiales y fraternas. 4. Manifiesta una actitud optimista en el cumplimiento de sus responsabilidades. 5. Sabe manejar situaciones conflictivas en la comunidad educativa. 6. Cultiva y desarrolla una afectividad equilibrada. 7. Demuestra un equilibrio emocional 8. Expresa en el vivir cotidiano actitudes de honestidad, alegra, optimismo y responsabilidad, reflexin, sinceridad y comprensin, solidaridad, imparcialidad y espritu de lucha 9. Comprende y motiva a los estudiantes con espritu de comprensin y los apoya en sus inquietudes. 10.Trata a los estudiantes en forma acogedora, brindndoles una atencin personalizada y personalizante. C. Nivel espiritual 12
1. 2. 3. 4. 5.
Es una persona de oracin. Vive coherentemente la espiritualidad cristiana. Frecuenta los sacramentos, en especial la Reconciliacin y la Eucarista. Expresa una devocin especial a la Virgen Mara. Se comunica consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y con Dios a travs de actos de servicio al prjimo. 6. Tiene un sentido cristiano de la existencia humana como proveniente de Dios, significativo para l y que lo aplica en el proceso educativo donde interviene. 7. Sensibilidad de acompaar el proceso propio y de otras personas de bsqueda de sentido profundamente religioso de la vida y de las cosas. 8. Tiene una visin integral y coherente de la vida, donde Cristo es el principio y el centro, demostrndola en su vida personal y comunitaria D. Nivel apostlico 1. Es consciente de su misin evangelizadora: Siendo portador de la Nueva Noticia y educador de la doctrina de la fe. 2. Promueve y participa de las actividades pastorales y de promocin humana de la Arquidicesis 3. Promueve la pastoral vocacional. 4. Promueve la fe en su comunidad educativa. 5. Muestra actitud de respeto, comprensin y amabilidad a sus estudiantes reconociendo en ellos a Cristo. 6. Promueve el ecumenismo y el dilogo interreligioso en la comunidad educativa. 7. Ayuda a los educandos a mirar los acontecimientos y a los hombres, desde los valores evanglicos, despertando una fe activa y comprometida.
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III. PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

Ante los cambios acelerados que vive la sociedad, las demandas educativas que plantea el mundo moderno y globalizado, el avance de la ciencia y la tecnologa y el reconocimiento de la diversidad como la bsqueda de la unidad. La educacin peruana busca el logro de las competencias que requiere el estudiante para ser un ciudadano participativo, emprendedor, innovador, reflexivo, solidario, con gran sentido de pertenencia, capacidad de dilogo, liderazgo y bsqueda del bien comn para que pueda hacer frente a los grandes desafos, circunstancias actuales y futuras. Por ello se establece 11 propsitos que otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en el pas. Estos propsitos son: 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. 2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. 4. Conocimiento del ingls como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. 6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. 7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. 9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
IV. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

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4.1)
Caractersticas de los estudiantes: (DCN 2008 MED) Dentro de las caractersticas que nos sealan tener en cuenta el nuevo DCN para el nivel de Educacin Secundaria, en el trabajo con pberes y adolescentes, cuyas edades fluctan entre 11 y 17 aos son: los cambios: fsicos o corporales, afectivos, su forma de aprender y entender el mundo, su manera de acercarse y relacionarse con lo religioso y sagrado, su mundo familiar, su preocupacin por el futuro de qu va hacer?, qu puede proyectar o construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educacin bsica deber afrontar una serie de retos relacionados con su insercin en el mundo del trabajo o de los estudios superiores? Y construir su proyecto de vida. Todo esto es indispensable trabajarlo de manera seria pues influye enormemente en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Sealamos algunas caractersticas importantes de estos cambios:

ms
resaltantes
El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje (le permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa) El estudiante se refiere a los objetos o fenmenos sin necesidad de observarlos directamente o estar cerca de ellos (su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginacin y su capacidad para deducir y hacer hiptesis). Los cambios fsicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importante para la autovaloracin, la consolidacin de la identidad y la autoestima (el desarrollo corporal y la imagen corporal, estn ntimamente asociados al desarrollo de la afectividad de los adolescentes). El desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la sexualidad se realizan en tiempos, ritmos y bajo cdigos sociales propios de cada cultura. Desarrolla su autonoma (lo cual le permite hacer cosas que antes no poda hacer solo: aparecen los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealizacin en funcin de la imagen de futuro que va construyendo). Las relaciones con el adulto han sido sustituidas por las relaciones de cooperacin con los pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperacin o solidaridad (en esta etapa el adolescente acta en funcin de lo que puede ser socialmente aceptable o necesidad de permanencia a un grupo). Ejercen una actitud aparentemente conflictiva y contestataria derivada de los conflictos propios del paso de una etapa a otra en la que se reconfigura el Yo y consolida la personalidad. Viven la imitacin diferida, que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos significativos, padres o Docentes, sino que la imitacin se hace a partir de un modelo distante. 15
Ejemplo: los dolos o estrellas, el adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son considerados poseedores de la sabidura, algunos Docentes, los religiosos, quienes tienen dones especiales, los msicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros. El adolescente y joven de secundaria se ubica evolutivamente en el juego constructivo, llamado tambin reglado. Es aqu donde emerge la prctica de actividades, deportivas y recreativas (dibujar, tocar instrumentos, por ejemplo) que, aunque se hagan en forma de juego o entretenimiento, siempre se siguen y se respetan determinadas reglas.
VI CICLO (1 y 2 de Secundaria) El adolescente asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas como componente o factor que acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo.
VII CICLO (3, 4 y 5 de Secundaria) Aqu el adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Se caracteriza por la vivencia de periodos de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificacin de las personas con esos grupos.
4.2) Perfil que se espera del estudiante de educacin religiosa catlica: Nivel acadmico: Reflexivo y analtico. 16
Aplica las enseanzas aprendidas de las fuentes doctrinales en su vida diaria. Formula preguntas y cuestiona. Da a conocer su postura ante temas controversiales y los argumenta. Responsable con sus deberes. Conciente de la importancia que tiene el educarse y responsabilizarse de su educacin. Conciente de la importancia de vivir el dilogo entre fe y cultural. Nivel personal: Se reconoce criatura creada por Dios llamada a cuidar y respetar su vida. Opta libremente por el camino del bien. Asume la importancia de contar con un Proyecto de Vida. Profundiza en las dimensiones de su persona en relacin con los dems. Acta en libertad sin caer en el libertinaje. Busca que su vida sea trascendente ubicndose como parte de una historia mayor. Nivel comunitario: Abierto Sensible Fraterno y solidario con el ms dbil y necesitado. Valora el camino del dilogo. Respetuoso ante las normas e indicaciones que ayudan a vivir segn los valores del Evangelio. Comprometido con los diversos entornos: familiar, I.E. y parroquial. Buscamos un joven: Que sabe dar razn de su Fe. Que busca ante todo la verdad. Que valora su vida sacramental enfatizando su frecuencia a la Eucarista y a la Confesin. Atento y solidario con el ms dbil y necesitado. Carismtico y comprometido con su comunidad parroquial. Emprendedor, decidido, que jerez un liderazgo transformador en la sociedad. Que sabe argumentar y aportar en la construccin de un mundo mejor. Que hace suyos la prctica de los Valores del Evangelio. Que anuncia todo aquello que va a favor del reino de Dios y que denuncia todo aquello que va en contra del mismo. Que valora su vida y de los dems. Que se compromete en vivir su misin. Que vive en coherencia con su fe. Que respeta todo lo creado por Dios y aboga por la defensa de la Vida. 17
Que se interesa por conocer la labor de la Iglesia y se compromete con ella. Que ora y privilegia en su vida momentos de reflexin. Que busca vivenciar los mandamientos y las bienaventuranzas en su proyecto de vida. Que vive con apertura y respeto a las otras confesiones religiosas. Que valora el testimonio de Vidas ejemplares de Santos, Beatos, Venerables, etc. Que venera a la Virgen Mara como Madre de Dios y madre nuestra. 4.3) Competencias de rea y organizadores de los conocimientos: El DCN actual ha considerado dos competencias del rea: a) La Comprensin Doctrinal Cristiana b) El Discernimiento de Fe Los que a su vez se articulan y complementan con: Dos organizadores generales de los conocimientos que se proponen para cada grado. 1. La Formacin de la conciencia moral cristiana. 2. El Testimonio de vida. Ahondemos en las dos competencias de rea. a) La Comprensin Doctrinal Cristiana (Contenidos doctrinales) consiste en: conocer, comprender y ser capaz de aplicar las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales e ir ayudando al estudiante a formar su conciencia moral de manera progresiva, buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios, los hermanos y ejercitando la responsabilidad personal y creciendo en sabidura.
A N
PRIMERA COMPETENCIA
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA
T Analiza las fuentes doctrinales. Las compara con su realidad. Establece criterios cristianos. Busca posibilidades que viva de acuerdo su fe
Pensamiento crtico Pensamiento creativo
Se decide vivir de acuerdo a su fe. Acepta la necesidad de convertirse, de obrar en presencia de Dios
Toma de decisiones
18
Vive y promueve actitudes coherentes con su fe. Solucin de problemas
b) El Discernimiento de Fe (Prctica- Pastoral): busca que los estudiantes desarrollen su capacidad reflexiva y analtica frente a los acontecimientos de la vida y de las situaciones, para actuar de manera coherente con la fe y ser testimonio de vida cristiana asumiendo y viviendo los valores, expresados en actitudes a ejemplo de Jesucristo y Mara.
SEGUNDA COMPETENCIA
E X I
DISCERNIMIENTO DE FE
Reconoce la esencia de las fuentes doctrinales. Abstrae el mensaje de las Sagradas Escrituras. Compara el contenido de las fuentes entre s.
Pensamiento crtico
Elige formas viables para vivir en coherencia con las fuentes doctrinales.
Pensamiento creativo
4.4) Competencias por ciclo:

CICLO competencia
Interioriza el mensaje cristiano. Asume el compromiso de cambiar. Se decide a ofrecer un mejor testimonio cristiano.
Toma de decisiones
VI (1ero y 2do )
VII (3ero, 4to y 5to)

Solucin de
en suproblemas ley vida la Profundiza el Plan de Salvacin de Dios moral cristiana y universal y lo aplica en su actuacin diaria con los del mandamiento del amor dems respetando las diferencias. como instrumento del plan de Dios. Discierne y da testimonio de fe, en su comunidad, comprometindose segn las enseanzas de Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio y construccin del Reino. Da testimonio de ser amigo de Jess promoviendo las enseanzas de la Doctrina Social de la Iglesia.
Acta en coherencia con suAcoge fe.
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4.5) Cartel de contenidos diversificados y contextualizados:

PRIMERO
Las grandes religiones monotestas:
SEGUNDO
Las Religiones en el mundo: hinduismo, budismo, confusionismo, taosmo, shintoismo. Orgenes, fundadores, historia, libros sagrados, ubicacin geogrfica.
TERCERO
La Iglesia en los designios de Dios. Las Primeras Comunidades Cristianas: Sacramentos de iniciacin. Los viajes de Pablo. Las persecuciones y los mrtires: San Esteban. Errores acerca de la doctrina y la Iglesia (Herejas).
CUARTO
QUINTO
Judasmo (orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros sagrados, ubicacin geogrfica). Islamismo (orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros sagrados, ubicacin geogrfica).
Las Sectas y los nuevos movimientos religiosos en nuestra sociedad: Grupos cristianos, orientalistas, cientificistas (fundadores, historia, libros sagrados, smbolos y ubicacin geogrfica). Significado a la pertenencia a la comunidad cristiana.
Cartas Catlicas. Autores. Concordancias Antiguo y Nuevo Testamento: Evangelios sinpticos, etc.
Revelacin Natural.
Revelacin Sobrenatural.
Naturaleza y atributos de la Ley Sobrenatural.
La presencia de la Trinidad
en el Bautismo. Inicio de la misin de Jess: desierto y anuncio de la Buena Nueva.
La Virgen Mara en los planes de Dios. Mara: Madre de Dios y Madre de los cristianos. Mara, modelo de mujer.
Unin hiposttica. Jess Camino, Verdad y Vida. Los valores evanglicos en la vida de Jess.
Post-modernidad (Ideologas imperantes en nuestra sociedad: Atesmo, Globalizacin, Secularismo, New Age, Neoliberalismo y Relativismo) Humanismos cristianos y no cristianos. Atentados contra la Dignidad humana (manipulacin gentica, aborto, eutanasia).
Defensa y promocin de toda forma

de vida en su entorno (frente al aborto, eutanasia, manipulacin gentica, etc.). Jess presente en la vida del hombre. Ecumenismo (Historia, etapas, propuestas, documentos papales) diferencias entre tolerancia e indiferencia.
La Biblia: origen, formacin, estructura, uso y manejo. La Biblia: Palabra de Dios en palabras de los hombres.
El valor del sufrimiento de Jess. El sentido de la Resurreccin. El Espritu Santo en la obra de Cristo. Pentecosts: nacimiento de la Iglesia.
Notas distintivas de la Iglesia: Una, Santa, Catlica y Apostlica. Organizacin y estructura de la Iglesia: La Iglesia local: La Dicesis y la Arquidicesis. El laico y sus diversos carismas.
Mara Madre de Dios y de la Iglesia. Las advocaciones Marianas. El testimonio de ser discpulos y misioneros de Jess.
La Iglesia Catlica en dilogo con

las grandes religiones del mundo (Budismo, Judasmo, Islamismo y Cristianismo). Sectas (Confesiones cristianas, y no cristianas) y hermanos separados.
PRIMERO
Teoras del origen del universo. La Creacin del hombre desde la Biblia y la ciencia (Las teoras de la evolucin del hombre y los errores de la evolucin materialista). Llamados a cuidar la creacin. Origen del pecado y sus consecuencias. Naturaleza del pecado. Los pecados capitales. Las virtudes morales. La naturaleza del hombre y el llamado a la santidad.
SEGUNDO
El S de Mara. Presencia de Jess entre nosotros. La Encarnacin: Jesucristo verdadero Dios y verdadero hombre. Mara Madre y Maestra en la fe. Dogmas marianos.
TERCERO
Concilios, Snodos y Padres de la Iglesia. Los aportes de la Escolstica (Filosofa Cristiana- Santo Toms). El aporte de la Iglesia al proceso educativo: Las Universidades. El Cisma de Oriente y Occidente. Nuevas divisiones en la Iglesia: Ortodoxos, Luteranos, Anglicanos, Calvinistas. La Reforma Catlica: Concilio de Trento. La evangelizacin en Amrica: Las misiones.
CUARTO
El Magisterio de la Iglesia latinoamericana: las Conferencias Episcopales Latinoamericanas: Ro de Janeiro, Medelln, Puebla, Santo Domingo y Aparecida. Responsabilidad a la comunidad a la que pertenece.
QUINTO
La Iglesia y la Nueva Evangelizacin. Doctrina Social de la Iglesia. Autonoma. Metodologa. Fundamentos y principios. Valores fundamentales. Aportes del Magisterio a la cultura en el S. XX. (Juan Pablo II). Fundamentos Teolgicos y antropolgicos de la dignidad humana. Deberes y derechos del trabajador, injusticias laborales. Aportes de la Laborem Exercens. Primaca e importancia del trabajo. Los Sacramentos de servicio forman y fortalecen la comunidad. (Vocacin a la Santidad). Matrimonio como vocacin de estado (crecimiento del amor y la amistad y del enamoramiento). Realizacin del amor, matrimonio y familia. Orden Sagrado (vocacin al servicio ministerial). La respuesta de Mara: El S de Mara.
Nacimiento de Jess. La familia de Jess. Jess creci en estatura, gracia y sabidura.
Mandamientos referidos a Dios y al prjimo. El mandamiento del amor. Vivencia de los mandamientos en la realidad presente.
Caractersticas y misin de: Los patriarcas (Abraham, Isaac y Jacob). Moiss y la alianza Los jueces (Sansn y Samuel).
El Padre Nuestro. El mensaje de las parbolas. El sentido de los milagros. Las Bienaventuranzas.
La Ilustracin: La separacin Fe y Razn. La Revolucin Francesa: La Constitucin Civil del Clero. La Revolucin Industrial y la Iglesia.
Los Sacramentos como signo de encuentro con Jess. Efectos de los Sacramentos de iniciacin, curacin y de servicio a la comunidad.
Caractersticas y misin de: Reyes (Sal, David y Salomn).
Amor a Dios, a s mismo, a los dems, a la creacin. La sexualidad humana. La amistad.
Antecedentes del Concilio Vaticano II.
Profetas (Elas, Jeremas, Isaas y Daniel).
Etapas y frutos del Concilio. ltimos pontificados: La enseanza de Juan Pablo II.
El sacramento de la Reconciliacin como signo de la conversin continua. Efectos de los Sacramentos de curacin espiritual en la vida del catlico.
La santidad como meta del cristiano (Vocacin cristiana). Mara Modelo de respuesta para la juventud (Jornadas de la juventud).
PRIMERO
El calendario litrgico Ornamentos y utensilios sagrados. Celebracin Eucarstica (partes, gestos y posturas de cada momento).
SEGUNDO
Los evangelios sinpticos y evangelio Teolgico segn San Juan. Contexto histrico social de Israel o Mesianismo: grupos religiosos.
TERCERO
Los nuevos retos y desafos en la Evangelizacin de hoy: Los medios de Comunicacin, Los inmigrantes, la Solidaridad. Expresin religiosa de los Pueblos. Los jvenes: llamados a ser discpulos de Cristo. Hombres nuevos. Las Bienaventuranzas y las obras de misericordia: Proyecto de vida Cristiana. Adviento: Tiempo de esperanza.
CUARTO
Llamados a ser testigos de Cristo en el Mundo a ejemplo de San Pablo. Origen del Sacramento de la Confirmacin. Efectos del Sacramento de Confirmacin. Los deberes del cristiano en la vida social. Sensibilidad frente a las necesidades de su entorno (desarrollo sostenible). Adviento, tiempo de preparacin cristiana.
QUINTO
Caractersticas de los jvenes de hoy. La Misin del Laico en la Iglesia. Movimientos Eclesiales juveniles. El laico consagrado: Un proyecto de vida. El Adviento, tiempo de espera y preparacin para la realizacin del cristiano. La alegra de ser cristiano le da sentido a mi vida. Relacin personal con Dios: La Oracin del Padre Nuestro. La misericordia de Dios.
La espera del Mesas: Tiempo de preparacin (Adviento). Mara, Madre del Salvador. Nacimiento de Jess y primeros aos de vida.
Accin del Espritu Santo en los profetas, Juan el Bautista y la Virgen Mara. El Adviento como tiempo de Esperanza y preparacin.
4.6) Cartel de capacidades e indicadores diversificados y contextualizados por grado:
PRIMERO DE SECUNDARIA TEMA EJE: DIOS AL ENCUENTRO DEL HOMBRE COMPETENCIA DE GRADO: Reconoce en las Sagradas Escrituras la manifestacin de Dios al hombre y su plan de Salvacin a lo largo de la historia del pueblo de Israel, comprometindose a reconciliarse con Dios, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza, valorando la obra creadora de Dios y desarrollando acciones solidarias que respeten las diferencias en sus diversos entornos.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS Las grandes religiones monotestas: Judasmo (orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros sagrados, ubicacin geogrfica) Islamismo (orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros sagrados, ubicacin geogrfica).
INDICADORES DE LOGRO
Seala las caractersticas del judasmo en, organizadores

visuales. Sintetiza en cuadros las caractersticas del Islamismo. Expone la accin de las religiones monotestas en la actualidad, a travs de murales. Expresa su adhesin al dilogo interreligioso, a travs de oraciones.
SEOR, MI CORAZN EST INQUIETO POR TI I UNIDAD: ALABEMOS TODOS AL SEOR
Reconoce las religiones monotestas y sus caractersticas. Valora su pertenencia a la comunidad cristiana
AMOR Y RESPETO
DIOS SE MANIFIESTA AL HOMBRE
Descubre en la Revelacin Natural y sobrenatural la presencia de Dios en la vida de los hombres y su plan de Salvacin. Promueve acciones solidarias para dar testimonio del amor de Dios. Argumenta el origen y la naturaleza de la Biblia como Palabra de Dios escrita por los hombres inspirados por l. Aplica en su vida las enseanzas de las fuentes doctrinales
Revelacin Natural. Revelacin sobrenatural. Naturaleza y atributos de la Ley Sobrenatural.
TU PALABRA ME DA VIDA
La Biblia: origen, formacin, estructura, uso y manejo. La Biblia: Palabra de Dios en palabras de los hombres.
Relata la accin creadora de Dios como Revelacin Natural de su presencia, a partir de una imagen. Explica con organizadores visuales la Revelacin Sobrenatural. Identifica en textos bblicos algunos atributos de Dios y los explica. Expresa su agradecimiento a Dios por darnos a conocer su amor, a travs de un acto litrgico y acciones solidarias. Seala las etapas de formacin de la Biblia, a travs de un organizador visual. Identifica en textos bblicos que la Biblia es Palabra de Dios, escrita por los hombres, inspirados por l. Demuestra el manejo y uso de la Biblia, mediante la bsqueda de citas bblicas. Reflexiona sobre la Palabra de Dios como Palabra sagrada, participando de una Celebracin litrgica y elaborando compromisos.
PRIMERO DE SECUNDARIA
TEMA EJE: DIOS AL ENCUENTRO DEL HOMBRE COMPETENCIA DE GRADO: Reconoce en las Sagradas Escrituras la manifestacin de Dios al hombre y su plan de Salvacin a lo largo de la historia del pueblo de Israel, comprometindose a reconciliarse con Dios, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza, valorando la obra creadora de Dios y desarrollando acciones solidarias que respeten las diferencias en sus diversos entornos.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
Analiza la Creacin como obra de Dios y la misin del hombre, creado a imagen y semejanza suya. Asume un proyecto de vida que propicie la construccin de mundo mejor.
CONOCIMIENTOS
Teoras del origen del universo. La Creacin del hombre desde la Biblia y la ciencia (Las teoras de la evolucin del hombre y los errores de la evolucin materialista) Llamados a cuidar la creacin.
Seala las diversas etapas de la creacin de Dios, a travs de un organizador visual Compara y diferencia a la luz de la fe las teoras sobre el origen del universo, a travs de un cuadro comparativo. Discrimina acciones que realiza el hombre para cuidar la creacin en imgenes. Elabora su proyecto de vida comprometindose a construir un mundo mejor, ofrecindolo mediante una Celebracin litrgica. Identifica en el libro del Gnesis el origen del pecado. Describe en un organizador visual las consecuencias del pecado original. Discrimina las acciones que nos alejan del pecado, mediante imgenes. Asocia los pecados capitales con sus virtudes morales, a travs de afiches. Expone con murales el llamado que hace Dios al hombre para alcanzar la santidad. Expresa a travs de un compromiso su deseo de acogerse a la misericordia de Dios alejndose del pecado para alcanzar la santidad, participando en una Celebracin litrgica. Seala las caractersticas y misin de los Patriarcas, Moiss y Jueces, en los textos bblicos. Describe con historietas los sucesos que se realizaron en la alianza con Moiss. Explica con imgenes la accin de los Jueces en las historias bblicas de Sansn y Samuel. Expresa sus intenciones para ser perseverante y su compromiso para amar a Dios diariamente, participando en una Celebracin litrgica.
II UNIDAD: SEOR QU QUIERES QUE HAGA?
LA OBRA CREADORA DE DIOS

RESPETO, TOLERANCIA Y JUSTICIA
EL PECADO, RAZ DEL MAL EN EL MUNDO
Analiza el origen y las consecuencias del pecado original y la misericordia de Dios en la historia de la humanidad. Valora y asume la misericordia de Dios como un camino para alcanzar la santidad.
Origen del pecado y sus consecuencias. Naturaleza del pecado. Los pecados capitales. Las virtudes morales. La naturaleza del hombre y el llamado a la santidad.
DIOS NOS REVELA SU PLAN DE SALVACIN
Descubre la misin de los Patriarcas, Moiss y los Jueces dentro del plan de Salvacin de Dios. Demuestra su perseverancia y compromiso para amar a Dios.
Caractersticas y misin de: Los patriarcas (Abraham, Isaac y Jacob) Moiss y la alianza Los Jueces (Sansn y Samuel)
PRIMERO DE SECUNDARIA TEMA EJE: DIOS AL ENCUENTRO DEL HOMBRE
COMPETENCIA DE GRADO: Reconoce en las Sagradas Escrituras la manifestacin de Dios al hombre y su plan de Salvacin a lo largo de la historia del pueblo de Israel, comprometindose a reconciliarse con Dios, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza, valorando la obra creadora de Dios y desarrollando acciones solidarias que respeten las diferencias en sus diversos entornos.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
Contrasta la misin de cada rey de Israel, en un cuadro

III UNIDAD: EN LA PLENITUD DE LOS TIEMPOS DIOS ENVI A SU HIJO REYES Y PROFETAS DE ISRAEL Analiza la misin de los Reyes y los Profetas en el plan de Salvacin de Dios. Asume la misin que Dios le ha encomendado a la luz de los Profetas. Caractersticas y misin de: Reyes (Sal, David y Salomn). Profetas (Elas, Jeremas, Isaas y Daniel) comparativo.
Sintetiza la accin de los Reyes: David y Salomn, en

organizadores visuales. Compara la misin de los Profetas, en textos bblicos. Acepta su misin como profeta elaborando compromisos a cumplir en su institucin educativa, familia o parroquia, en una Celebracin litrgica. Relaciona los diferentes tiempos litrgicos con sus respectivos colores, mediante un esquema. Describe a travs de imgenes y textos la utilidad de cada ornamento sagrado. Sintetiza, en un organizador visual, las diferentes partes y momentos de la Celebracin Eucarstica. Elabora su compromiso de participar de manera adecuada en la Santa Misa, a travs de una Celebracin litrgica.
HUMILDAD, UNIDAD Y PAZ
LA LITURGIA, EXPRESIN DE NUESTRA FE Y AMOR
Analiza los diferentes tiempos litrgicos, ornamentos sagrados y las posturas adecuadas en la celebracin Eucarstica. Reflexiona sobre su participacin en la Santa Misa.
El calendario litrgico Ornamentos y utensilios sagrados. Celebracin Eucarstica (partes, gestos y posturas de cada momento).
Seala las caractersticas del contexto previo al nacimiento

Reconoce el Adviento como tiempo de espera y preparacin para la llegada del Salvador prometido en el Antiguo Testamento al pueblo judo. Asume en su vida diaria la actitud de la Virgen en la Encarnacin. de Jess, en organizadores visuales. La espera del Mesas: Tiempo de preparacin (Adviento) Mara, Madre del Salvador. Nacimiento de Jess y primeros aos de vida.
Explica, en un cuadro comparativo, las profecas

mesinicas y su cumplimiento en el Nuevo Testamento. Describe con grficos el relato de la Anunciacin, resaltando la eleccin de la Virgen Mara como la Madre del Salvador. Decide prepararse durante el tiempo de Adviento, cumpliendo compromisos. Expresa su deseo de practicar en la vida diaria la actitud de Mara en la Encarnacin, participando en una Celebracin litrgica.
ADVIENTO: PREPARACIN PARA LA LLEGADA DEL MESAS
SEGUNDO DE SECUNDARIA TEMA EJE: DIOS CON NOSOTROS
COMPETENCIA DE GRADO: Profundiza el Plan de Salvacin de Dios y lo aplica en su actuacin diaria con los dems respetando las diferencias. Discierne y da testimonio de fe, en su comunidad, comprometindose segn las enseanzas de Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio y construccin del Reino.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
Analiza la informacin referida a la historia de las religiones orientales, reconociendo los smbolos y fundadores de cada una de ellas. Propone en su proyecto de vida patrones de conducta respetando las diferencias religiosas.
CONOCIMIENTOS
CONOCIENDO OTRAS RELIGIONES DEL MUNDO

I UNIDAD: LA REVELACIN DEL AMOR
Las Religiones en el mundo: hinduismo, budismo, confusionismo, taosmo, shintoismo. Orgenes, fundadores, historia, libros sagrados, ubicacin geogrfica.
Identifica las caractersticas de las grandes religiones orientales en textos propuestos. Sintetiza los planteamientos de las grandes religiones orientales, en un esquema de resumen. Expresa a travs de compromisos su gratitud a Dios por ser parte de una Iglesia que valora y respeta otras manifestaciones de fe; asimismo, sus plegarias por la unidad de la Iglesia, participando en una Celebracin litrgica.
CONFIANZA Y LEALTAD
JESS INICIA SU MISIN

Analiza la presencia de la Santsima Trinidad en el inicio de la misin de Jess. Valora la presencia de la Santsima Trinidad en su vida. La presencia de la Trinidad en el Bautismo Inicio de la misin de Jess: desierto y anuncio de la Buena Nueva.
Identifica la presencia de la Santsima Trinidad en el Bautismo de Jess, a travs de textos bblicos.
Identifica la oracin de Jess como medio de preparacin para vencer las tentaciones e inicio de su misin, en organizadores visuales. Reconoce el anuncio de la misin de Jess, en un texto bblico.

Argumenta el sentido de la Pasin, Muerte y Resurreccin de Jess como signo de salvacin. Asume con valenta las dificultades de la vida diaria fortalecido con la presencia de Dios. El valor del sufrimiento de Jess. El sentido de la Resurreccin. El Espritu Santo en la obra de Cristo. Pentecosts: nacimiento de la Iglesia.
Expresa gratitud a la Santsima Trinidad, a travs de una oracin. Identifica el valor del sufrimiento de Jess, en textos propuestos. Compara los sucesos del Misterio Pascual con hechos reales de su vida a travs de organizadores visuales.
JESS SUFRI POR AMOR A NOSOTROS
Explica la presencia del Espritu Santo en la obra Redentora de Cristo y en el nacimiento de la Iglesia, a travs de textos propuestos. Expresa gratitud a Dios por el cumplimiento de su obra Salvadora con compromisos a cumplir en su institucin educativa, familia o parroquia y participa en una Celebracin litrgica.
SEGUNDO DE SECUNDARIA TEMA EJE: DIOS CON NOSOTROS
COMPETENCIA DE GRADO: Profundiza el Plan de Salvacin de Dios y lo aplica en su actuacin diaria con los dems respetando las diferencias. Discierne y da testimonio de fe, en su comunidad, comprometindose segn las enseanzas de Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio y construccin del Reino.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
EN MARA SE CUMPLEN LA PROMESAS DEL SEOR

II UNIDAD: CUMPLIMIENTO DE LA PROMESA
Descubre en el s de Mara el ejemplo de la respuesta personal a las responsabilidades que le son confiadas. Valora la misin de Mara como Madre y maestra de la fe. El S de Mara. Presencia de Jess entre nosotros. La Encarnacin: Jesucristo verdadero Dios y verdadero hombre. Mara Madre y Maestra en la fe. Dogmas marianos.
Reconoce el S de Mara como Madre y Maestra de la Fe, en textos bblicos.
Explica las consecuencias del S, en un organizador visual. Explica el rol de Mara como Madre y Maestra de la fe, en relatos. Examina los dogmas organizador visual. marianos, mediante un
Expresa gratitud a Mara por ser Madre y Maestra de la fe, a travs de una Celebracin litrgica. Identifica los sucesos de la Infancia de Jess, relacionados con el amor y la obediencia a sus padres. En textos bblicos.
OBEDIENCIA Y AMOR
JESS CRECA EN EDAD, SABIDURA Y GRACIA
Descubre que Jess es el Salvador de la humanidad y nos ensea a amar y a respetar a nuestros padres. Valora el rol de los padres mediante la obediencia y el respeto.
Nacimiento de Jess. La familia de Jess. Jess creci en estatura, gracia y sabidura.
Explica la importancia del amor y obediencia a los padres, en un texto argumentativo.
la
Contrasta su vida con la de Jess, en organizadores visuales. Expresa, cantando, su gratitud a Dios por darle una familia y se esfuerza por vivir responsablemente cumpliendo sus compromisos.
El Padre Nuestro. El mensaje de las parbolas. El sentido de los milagros. Las Bienaventuranzas.
Contrasta cada parte del Padre Nuestro con hechos de la vida real, utilizando las TIC. Clasifica las parbolas, en organizadores visuales. Identifica el misterio de los Milagros de Jess como manifestacin del poder de Dios, a travs de imgenes. Reflexiona sobre la prctica de las Bienaventuranzas hoy en da, a travs de murales. Expresa agradecimiento a Dios por la Buena Nueva, participando en una Celebracin Litrgica y realizando acciones en su institucin educativa., familia o parroquia.
JESS ANUNCIA LA BUENA NUEVA
Analiza el mensaje de la Buena Nueva como Gracia para el hombre. Valora la misericordia de Dios en la Buena Nueva.
SEGUNDO DE SECUNDARIA TEMA EJE: DIOS CON NOSOTROS COMPETENCIA DE GRADO: Profundiza el Plan de Salvacin de Dios y lo aplica en su actuacin diaria con los dems respetando las diferencias. Discierne y da testimonio de fe, en su comunidad, comprometindose segn las enseanzas de Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio y construccin del Reino.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
III UNIDAD: NO HAY AMOR MS GRANDE QUE DAR LA VIDA POR LOS AMIGOS
Reconoce el amor en la misin del laico en la Iglesia y el mundo, proponiendo en su proyecto de vida cumplir los mandamientos. Interioriza el respeto y el amor a la naturaleza y a las personas como obra de Dios. Amor a Dios, a s mismo, a los dems, a la creacin. La sexualidad humana. La amistad.
Identifica las diferentes manifestaciones del amor en documentos de la Iglesia.
JESS NOS ENSEA A AMAR
Discrimina hechos de la vida real donde se evidencia o no, el amor y el respeto a la vida, mediante imgenes. Distingue su sexualidad como un don a vivirlo en plenitud en su vida diaria.
Asume la amistad como un medio para construir una comunidad fraterna a travs de compromisos. Expresa gratitud a Dios por el don de la amistad, el amor y la sexualidad, participando en una Celebracin litrgica.
AMISTAD Y PAZ
LOS EVANGELIOS: ANUNCIAN AL MESAS ESPERADO
Analiza el mensaje de los Evangelios que narran el cumplimiento del Plan de Salvacin. Valora el mensaje de los evangelios que hablan del Mesas esperado.
Los evangelios sinpticos y evangelio Teolgico segn San Juan. Contexto histrico social de Israel o Mesianismo: grupos religiosos.
Sintetiza los evangelios sinpticos y el evangelio teolgico de San Juan, en un organizador visual. Contrasta los planteamientos mesinicos de los grupos religiosos de Israel, en cuadros comparativos. Expone el contexto histrico y social de Israel, a travs de organizadores visuales. Expresa gratitud a Dios por haberse revelado en Jess participando en una Celebracin litrgica.
ADVIENTO: PRESENCIA DEL ESPRITU SANTO
Asume el Adviento como presencia del Espritu y signo de esperanza. Reconoce la presencia de Dios en las personas de su entorno.
Accin del Espritu Santo en los profetas, Juan el Bautista y la Virgen Mara. El Adviento como tiempo de Esperanza y preparacin.
Identifica la accin del Espritu Santo en el profeta Isaas, Juan Bautista y la Virgen Mara, a travs de textos Bblicos. Infiere las actitudes de Isaas, Juan Bautista y la Virgen Mara mencionadas en textos bblicos, a travs de cuadros comparativos. Explica el sentido del Adviento para estos tiempos, a travs de composiciones. Expresa su gratitud a Dios por la presencia del Espritu Santo en el tiempo de Adviento, con compromisos.
TERCERO DE SECUNDARIA
TEMA EJE: LA IGLESIA, LUZ QUE ILUMINA LAS NACIONES COMPETENCIA DE GRADO: Profundiza la misin de la Iglesia como medio de Salvacin y la presencia del Espritu Santo como generador de unidad entre los pueblos, comprometindose libremente en acciones sociales y apostlicas de la Iglesia para la construccin de un mundo ms humano y fraterno como expresin de su amor a Cristo y a su Iglesia, asumiendo con responsabilidad su proyecto de vida siendo discpulo de Jess en sus diferentes entornos.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
La Iglesia en los designios de Dios. Las Primeras Comunidades Cristianas: Sacramentos de iniciacin. Los viajes de Pablo. Las persecuciones y los mrtires: San Esteban. Errores acerca de la doctrina y la Iglesia (Herejas).
UNIDAD I: LA FUERZA DEL ESPRITU EN LA IGLESIA
SERVICIO, RESPETO, UNIDAD, HUMILDAD
VIDA DE LAS PRIMERAS COMUNIDADES CRISTIANAS
Argumenta el inicio de las Comunidades Cristianas. Valora la accin del Espritu Santo en los sucesos de las Primeras Comunidades Cristianas.
Analiza el proceso de fundacin de la Iglesia y su manifestacin a la humanidad, a travs de relatos bblicos y del Magisterio de la Iglesia. Explica las caractersticas de las Primeras Comunidades Cristianas, a travs de un organizador visual. Sintetiza las caractersticas de las Cartas de Pablo, por medio de un cuadro comparativo. Agradece, a travs de una oracin, la accin del Espritu Santo en la vida de la Iglesia. Reconoce en textos bblicos el papel de la Virgen Mara en los planes de Dios, elaborando un esquema.
MARA: PROTOTIPO DE MUJER Y DEL CRISTIANO
Analiza el rol de la Virgen Mara como prototipo de mujer y Madre de los cristianos. Valora las virtudes de la Virgen Mara como modelo de vida de toda persona que sigue a Cristo.
La Virgen Mara en los planes de Dios Mara: Madre de Dios y Madre de los cristianos. Mara, modelo de mujer.
Sintetiza el rol de la Virgen Mara como modelo de vida cristiana en documentos de la Iglesia, a travs de un texto argumentativo. Contrasta la vida de la Virgen Mara con su propia vida, a travs de un cuadro comparativo. Expresa gratitud a la Virgen Mara por ser Madre y modelo de vida cristiana, a travs de una celebracin Litrgica.
EL CRISTIANO MIEMBRO DE LA IGLESIA
Argumenta las caractersticas principales y organizacin de la Iglesia de Cristo. Asume su identidad y misin como miembro activo de la Iglesia Catlica.
Notas distintivas de la Iglesia: Una, Santa, Catlica y Apostlica. Organizacin y estructura de la Iglesia: La Iglesia local: La Dicesis y la Arquidicesis.
Analiza las notas de la Iglesia, en documentos del Magisterio de la Iglesia.
grficos
Explica las funciones del ministerio jerrquico, en un organizador visual. Sintetiza la organizacin de la Iglesia, a travs de un mapa conceptual. Expresa su identidad y misin como miembro de la Iglesia Catlica, participando en una celebracin litrgica.
El laico y sus diversos

carismas.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
Analiza las conclusiones de algunos Concilios y Snodos de la Iglesia. Valora los aportes de la Iglesia en la Edad Antigua y Media en el pensamiento y desarrollo de la cultura humana.
CONOCIMIENTOS
Concilios, Snodos y Padres de la Iglesia. Los aportes de la Escolstica (Filosofa CristianaSanto Toms) El aporte de la Iglesia al proceso educativo: Las Universidades.
UNIDAD II: LA ACCIN DEL ESPRITU SANTO EN LA VIDA DE LA IGLESIA
Expone los aportes de los Padres de la Iglesia utilizando las TIC. Identifica la diferencia entre Concilio y Snodo, a travs de un cuadro comparativo. Sintetiza los aportes de la Iglesia a la cultura humana en la Edad Antigua y Media, a travs de grficos. Asume las enseanzas de los Concilios y Padres de la Iglesia, comprometindose a promoverlas en todos los mbitos de su vida. Explica las causas y consecuencias del Cisma de Oriente, a travs de las TIC. Sintetiza la doctrina de la Iglesia Ortodoxa, Luterana, Anglicana y Calvinista, por medio de un cuadro comparativo. Sintetiza los aportes del Concilio de Trento, en organizadores visuales. Expone los mtodos de evangelizacin en Amrica, a travs de una dramatizacin. Expresa gratitud a Dios por mantener unida a la Iglesia, participando en una Celebracin Litrgica. Argumenta la respuesta del Magisterio de la Iglesia frente a las corrientes ideolgicas, a travs del uso de las TIC. Explica la situacin de la Iglesia ante la Constitucin Civil del Clero, a travs de un cuestionario. Sintetiza las posturas de solucin de la Iglesia frente a la situacin de los obreros, por medio de un organizador visual. Expresa gratitud a Dios por iluminar a la Iglesia en los acontecimientos contrarios a ella, participando en una Celebracin Litrgica.
APORTES DE LA IGLESIA A LA HUMANIDAD

VALENTA, RESPONSABILIDAD Y SERVICIO
LA IGLESIA FRENTE A LAS DIFICULTADES
Juzga la unidad de la Iglesia y su misin evangelizadora en la Edad Media y Moderna. Asume compromisos de vivir en unidad con la Iglesia de Cristo.
El Cisma de Oriente y Occidente. Nuevas divisiones en la Iglesia: Ortodoxos, Luteranos, Anglicanos, Calvinistas. La Reforma Catlica: Concilio de Trento. La evangelizacin en Amrica: Las misiones.
LA ACCIN DE LA IGLESIA EN LA EDAD CONTEMPORNEA
Analiza algunos acontecimientos trascendentes que vivi la Iglesia durante la Edad Contempornea. Valora la accin de la Iglesia frente a los acontecimientos de la Edad Contempornea.
La Ilustracin: La separacin Fe y Razn.
La Revolucin Francesa: La
Constitucin Civil del Clero. Iglesia.
La Revolucin Industrial y la
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
UNIDAD III: DEL ENCUENTRO CON CRISTO AL ENCUENTRO CON EL MUNDO
UNIDAD, FORTALEZA Y RESPETO
RESPIRANDO AIRES NUEVOS: VATICANO II
Juzga los aportes del Concilio Vaticano II y las enseanzas del Magisterio de la Iglesia en la actualidad. Valora las enseanzas del Concilio Vaticano II en la vida de la Iglesia.
Antecedentes del Concilio Vaticano II. Etapas y frutos del Concilio ltimos pontificados: La enseanza de Juan Pablo II.
Reconoce las acciones que realizaron los Pontfices antes del Concilio Vaticano II, en relatos.
Reconoce los documentos del Concilio Vaticano II, a travs de un organizador visual. Interioriza las enseanzas de los ltimos pontificados signo de comunidad con el Concilio Vaticano II, a travs de grficos. Expresa gratitud a Dios por los frutos del Concilio Vaticano II, participando en una Celebracin Litrgica. Expone las nuevas tecnologas que utiliza la Iglesia para su misin evangelizadora, a travs de las TIC. Contrasta los aspectos positivos y negativos del uso de las nuevas tecnologas, a travs de un cuadro comparativo. Explica la respuesta de la Iglesia frente a la realidad de los inmigrantes, a travs de un organizador visual. Manifiesta situaciones donde se ponga en accin la solidaridad, a travs del uso de las TIC. Reconoce las diversas formas de devocin popular en el Per y Amrica Latina, por medio de una maqueta. Expresa gratitud a Dios por la entrega de la Iglesia a la Nueva Evangelizacin, participando en una Celebracin Litrgica.
RETOS Y DESAFOS DE LA IGLESIA EN LA NUEVA EVANGELIZA-CIN
Evala los nuevos retos y desafos del mundo de hoy para una Nueva Evangelizacin. Asume el compromiso de vivir en coherencia los nuevos retos y desafos del mundo de hoy.
Los nuevos retos y desafos en la Evangelizacin de hoy: Los medios de Comunicacin, Los inmigrantes, la Solidaridad Expresin religiosa de los Pueblos.
ADVIENTO: DISCPULOS DE CRISTO LLEVANDO LA ESPERANZA

Reconoce el llamado de Cristo a ser su discpulo. Valora el Adviento como tiempo de esperanza y de conversin para ser discpulos de Cristo. Los jvenes: llamados a ser discpulos de Cristo. Hombres nuevos. Las Bienaventuranzas y las obras de misericordia: Proyecto de vida Cristiana. Adviento: Tiempo de esperanza
Identifica el llamado y las exigencias de Cristo para ser discpulos, a travs de textos bblicos. Construye en un texto argumentativo su proyecto de vida a la luz de las Bienaventuranzas y las obras de misericordia. Asume el compromiso de vivir las enseanzas de Cristo en sus diferentes entornos.
Sintetiza el testimonio de vida de algunos santos, en organizadores visuales. Expresa su compromiso de seguir a Cristo, participando en una Celebracin Litrgica.
CUARTO DE SECUNDARIA TEMA EJE: LLAMADOS A VIVIR COMO JESS COMPETENCIA DE GRADO: Profundiza las enseanzas de Jess para construir el Reino de Dios en el mundo de hoy comprometindose a trabajar en la defensa de la vida, la promocin de la justicia y la paz para el bien comn, valorando su pertenencia a una comunidad que lo invita a ser discpulo de Jess.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
I UNIDAD : HACIA EL ENCUENTRO CON LA FE
FE, CARIDAD Y SERVICIO
Analiza la informacin referida al surgimiento de los nuevos movimientos religiosos. Respeta las creencias de otras confesiones religiosas y valora su pertenencia a una comunidad de fe. Las Sectas y los nuevos movimientos religiosos en nuestra sociedad: Grupos cristianos, orientalistas, cientificistas (fundadores, historia, libros sagrados, smbolos y ubicacin geogrfica)
Identifica las caractersticas ms resaltantes de los nuevos movimientos religiosos en nuestra sociedad, en cuadros comparativos.
BUSCANDO AL DIOS VERDADERO
Organiza los principales planteamientos de los nuevos movimientos religiosos en nuestra sociedad, usando las TIC. Expone las diversas posturas de los nuevos movimientos religiosos, en un debate. Reflexiona sobre el principio de respeto y dilogo con otras confesiones religiosas, en un comentario personal. Expresa gratitud a Dios por pertenecer a la Iglesia Catlica, participando en una Celebracin litrgica. Identifica el concepto de unin hiposttica, en relatos. Distingue en textos bblicos los valores evanglicos, en textos bblicos. Contrasta la vida de Jess con su propia vida, en un cuadro comparativo. Reflexiona sobre las consecuencias de tener a Jess como modelo de vida, en organizadores visuales. Decide tomar a Jess como modelo de vida, a travs de compromisos. Expresa gratitud a Dios por darnos a su Hijo como modelo de vida, a travs de una accin de gracias.
Significado de la pertenencia a la comunidad cristiana.
JESS VERDADERO DIOS Y VERDADERO HOMBRE
Descubre a Jess como modelo de vida cristiana. Asume los valores evanglicos como principios de su fe religiosa.
Unin hiposttica. Jess Camino, Verdad y Vida. Los valores evanglicos en la vida de Jess.
EL AMOR Y EL SERVICIO EN EL DISCIPULADO DE LA VIRGEN MARA
Analiza la presencia de la Virgen Mara como Madre de Dios y de la Iglesia Catlica. Valora la misin de la Virgen Mara como discpula y misionera de Jess.
Mara Madre de Dios y de la Iglesia.
Las advocaciones Marianas. El testimonio de ser discpulos y

misioneros de Jess.
Identifica el amor y el servicio en el discipulado de la Virgen Mara como Madre de Dios y de la Iglesia Catlica, en relatos. Clasifica las caractersticas del discipulado de la Virgen Mara, en un organizador visual. Explica las diversas advocaciones marianas peruanas, usando las TIC.
Reflexiona sobre la misin de la Virgen Mara como misionera y discpula de Jess, contrastndola con su vida en un cuadro comparativo.
Expresa gratitud a Dios por nuestra madre la Virgen Mara, quien con su ejemplo nos ensea el buen uso de la libertad en el amor, participando en una Celebracin litrgica y elaborando compromisos a cumplir en su institucin educativa, familia y parroquia.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
El Magisterio de la Iglesia latinoamericana: las conferencias episcopales Latinoamericanas: Ro de Janeiro, Medelln, Puebla, Santo Domingo y Aparecida. Responsabilidad a la comunidad a la que pertenece
II UNIDAD: UNA VIDA FORTALECIDA EN LA FE, EL AMOR Y LA GRACIA
RESPONSABILIDAD, HUMILDAD Y JUSTICIA
APRENDIENDO A COMPROMETERSE CON LA FE
Analiza los aportes de los documentos conclusivos de las conferencias generales del Episcopado Latinoamericano. Valora su rol como laico comprometido con su fe.
Contrasta las caractersticas de las conferencias generales del episcopado latinoamericano: Ro de Janeiro, Medelln, Puebla, Santo Domingo y Aparecida, en un cuadro comparativo. Expresa los aportes de los documentos conclusivos de las conferencias generales del episcopado Latinoamericano, usando las TIC. Reflexiona sobre su compromiso como catlico comprometido con su fe, en un comentario personal Agradece a Dios por llamarlo a ser solidario y comprometido con su fe, participando en una Celebracin litrgica.
Mandamientos referidos a Dios y al prjimo. El mandamiento del amor. Vivencia de los mandamientos en la realidad presente.
Identifica los mandamientos de la Ley de Dios como normas de convivencia fraterna, en documentos de la Iglesia Analiza su proyecto de vida de acuerdo a los mandamientos. Valora los mandamientos como normas de convivencia fraterna.
CONVIVIENDO EN AMOR Y FRATERNIDAD
Discrimina acciones que cumplen o no la prctica de los Mandamientos, en organizadores visuales. Reflexiona sobre los Mandamientos de la Ley de Dios en su proyecto de vida, en un comentario personal. Expresa su decisin de cumplir los Mandamientos, mediante compromisos concretos. Manifiesta gratitud a Dios por entregarnos los Mandamientos como normas de convivencia fraterna, participando en una Celebracin litrgica.
FORTALECIDOS EN LA GRACIA
Analiza los Sacramentos como fuentes de Gracia. Valora los efectos espirituales de los Sacramentos en la vida diaria.
Los Sacramentos como signo de encuentro con Jess. Efectos de los Sacramentos de iniciacin, curacin y de servicio a la comunidad.
grficos.
Explica la naturaleza de los sacramentos, en tipos de sacramentos, en
Clasifica los organizadores visuales.
Argumenta los efectos de los sacramentos en la vida cristiana, mediante las TIC. Asume los sacramentos como signos de gracia
que nos llevan al encuentro con Jess, cumpliendo compromisos en su institucin educativa, familia o parroquia.
Expresa gratitud a Dios por los sacramentos, participando en una Celebracin litrgica.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
III UNIDAD: INVITADOS A CONSTRUIR UN MUNDO MEJOR
PAZ, UNIDAD Y SERVICIO
Descubre que el Sacramento de la Reconciliacin nos conduce a la conversin continua y hacia una vida de santidad Valora los efectos de los Sacramentos de curacin espiritual en la vida del catlico El sacramento de la Reconciliacin como signo de la conversin continua. Efectos de los Sacramentos de curacin espiritual en la vida del catlico.
Describe acciones que llevan a la conversin sincera de una persona, a travs de relatos. Explica el rito del Sacramento de la Reconciliacin, a travs de organizadores visuales. Participa del Sacramento de la Reconciliacin como camino hacia una vida de santidad. Contrasta la vida con y sin los efectos de los sacramentos de curacin espiritual, mediante imgenes. Expresa gratitud a Dios por el Sacramento de la Reconciliacin y Eucarista participando en una Celebracin litrgica y elaborando compromisos a cumplir en su institucin educativa, familia o parroquia. Identifica la importancia de ser testigos y misioneros de Cristo, en relatos. Contrasta las caractersticas de ser testigos de Jess hoy a ejemplo de San Pablo, en un cuadro comparativo. Identifica el origen y los efectos del sacramento de la Confirmacin, en relatos bblicos y del Magisterio de la Iglesia. Sintetiza los pasos del rito del sacramento de la Confirmacin, en organizadores visuales. Argumenta sobre las implicancias del sacramento de la Confirmacin en su vida, a travs de un comentario personal. Expresa gratitud a Dios por llamarnos a ser testigos y discpulos de Jess, mediante una Celebracin litrgica y elaborando compromisos a cumplir en su institucin educativa, familia y parroquia.
UNA VIDA NUEVA DESDE LA FE
TESTIGOS DE CRISTO EN COHERENCIA CON LA FE

Descubre la importancia de ser testigos y misioneros de Cristo en el mundo. Valora los efectos del Sacramento de la Confirmacin en su vida que lo impulsa a vivir en coherencia con su fe. Llamados a ser testigos de Cristo en el Mundo a ejemplo de San Pablo. Origen del Sacramento de la Confirmacin. Efectos del Sacramento de Confirmacin
ESPERANZA DE
Analiza la misin del laico en la construccin de un mundo
Los deberes del cristiano en la vida social.
Identifica las caractersticas necesarias para ser
agente de cambio en la sociedad, mediante textos bblicos.
UN MUNDO MEJOR
mejor. Promueve acciones en beneficio de los ms necesitados. Sensibilidad frente a las necesidades de su entorno (desarrollo sostenible) Adviento, tiempo de preparacin cristiana.
Sintetiza la misin de un catlico en la vida social, mediante un resumen
Propone actividades sobre algunos temas en beneficio a los ms necesitados, en un comentario personal. Reflexiona sobre la espera del Salvador para la construccin de un mundo mejor, a travs de un relato. Expresa gratitud a Dios por ser llamados a ser sal y luz del mundo participando en una Celebracin litrgica y elaborando compromisos a cumplir en su institucin educativa, familia y parroquia.
QUINTO DE SECUNDARIA TEMA EJE :LLAMADOS A TRABAJAR POR UN MUNDO NUEVO COMPETENCIA DE GRADO: Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor, como instrumento del plan de Dios. Da testimonio de ser amigo de Jess, promoviendo las enseanzas de La Doctrina Social de la Iglesia.
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
CONTEMPORNEOI UNIDAD: LA IGLESIA EN EL MUNDO
TOLERANCIA, RESPETO Y UNIDAD
Reflexiona, a partir de la lectura de las Cartas Catlicas, que la Palabra

de Dios es Sagrada.
EL MENSAJE DE LAS CARTAS CATLICAS PARA EL MUNDO DE HOY
Analiza el mensaje de las Cartas Catlicas. Valora los mensajes contenidos en las Cartas Catlicas para su vida cristiana.
Cartas Catlicas Autores. Concordancias Antiguo y Nuevo Testamento: Evangelios sinpticos, etc.
Identifica las etapas de formacin de las Cartas Catlicas, a travs de

una lnea de tiempo.
Expone, a travs de organizadores visuales, el mensaje de las Cartas

Catlicas.
Explica
las concordancias del Antiguo y Nuevo Testamento, en un cuadro comparativo. de una Celebracin litrgica.
Asume en su vida cristiana el mensaje de las Cartas Catlicas, a travs

LA FE CRISTIANA Y EL MUNDO CONTEMPORNEO
Juzga las caractersticas del mundo post-moderno y su influencia en la fe de los cristianos. Valora la labor social de la Iglesia.
Post-modernidad (Ideologas imperantes en nuestra sociedad: Atesmo, Globalizacin, Secularismo, New Age, Neoliberalismo y Relativismo) Humanismos cristianos y no cristianos. Atentados contra la Dignidad humana (manipulacin gentica, aborto, eutanasia).
Expone las ideologas del mundo contemporneo a travs de

organizadores visuales.
Identifica la accin de la Iglesia frente a las ideologas contemporneas,

a travs del uso de las TIC.
Asume una actitud crtica frente a los atentados contra la vida humana
a la luz del Evangelio, a travs del uso de las TIC.
Se compromete a participar de la accin de la Iglesia defendindola de

las falsas ideologas, a travs de una Celebracin litrgica.
Defensa y promocin de toda forma

de vida en su entorno (frente al aborto, eutanasia, manipulacin gentica, etc.) Jess presente en la vida del hombre.
ECUMENISMO Y MOVIMIENTOS RELIGIOSOS
Identifica los esfuerzos de la Iglesia hacia un camino ecumnico y de dilogo interreligioso. Valora el dilogo ecumnico catlico con otras religiones.
Ecumenismo (Historia, etapas, propuestas, documentos papales) diferencias entre tolerancia e indiferencia. La Iglesia Catlica en dilogo con las grandes religiones del mundo (Budismo, Judasmo, Islamismo y Cristianismo) Sectas (Confesiones cristianas, y no cristianas) y hermanos separados.
Identifica las caractersticas de las grandes religiones del mundo, en un

cuadro comparativo.
Identifica Sintetiza
los esfuerzos de la Iglesia para el dilogo ecumnico e interreligioso, a travs de la lectura de documentos del Magisterio de la Iglesia.
los planteamientos doctrinales de las sectas (confesiones cristianas o no cristianas), mediante un organizador visual. Expresa la necesidad de dilogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes.
Expresa a Dios plegarias por la unidad de la Iglesia, participando en

una Celebracin litrgica.
UNIDAD
RESPONSABILIDAD, VIDA Y JUSTICIA VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
La Iglesia y la Nueva Evangelizacin. Doctrina Social de la Iglesia. Autonoma. Metodologa. Fundamentos y principios. Valores fundamentales. Aportes del Magisterio a la cultura en el S. XX. (Juan Pablo II) Fundamentos Teolgicos y antropolgicos de la dignidad humana. Deberes y derechos del trabajador, injusticias laborales. Aportes de la Laborem Exercens. Primaca e importancia del trabajo..
Juzga
EL ROL DE LA IGLESIA EN EL MUNDO
Reconoce la accin social de la Iglesia en la vida del hombre. Asume las enseanzas del Magisterio Social de la Iglesia en su vida.
los retos y desafos de la Nueva Evangelizacin a travs de cuadros comparativos. Social de la Iglesia (DSI).
Identifica cules son los principios y fundamentos del Magisterio Manifiesta los planteamientos generales del Magisterio Social de
la Iglesia, por medio de las TIC.
Expresa
gratitud a Dios por la misin social de la Iglesia, participando en una Celebracin Litrgica. el fundamento de la dignidad de la persona en los documentos del Magisterio de la Iglesia, a travs de un organizador visual. las acciones que atentan contra la dignidad humana, utilizando las TIC. un organizador visual.
EL TRABAJO DIGNIFICA AL SER HUMANO
Reconoce los aportes del Magisterio de la Iglesia sobre el rol del hombre en el mundo. Valora la dignidad de la persona y del trabajo como don de Dios.
Identifica Explica
Analiza el valor del trabajo en las Sagradas Escrituras, utilizando Expone su postura de catlico frente a la explotacin infantil y de
adolescentes en algunos trabajos, a travs de un ensayo.
Expresa
a Dios plegarias de agradecimiento por el trabajo, participando en una Celebracin litrgica.
II UNIDAD : LLAMADOS A CONSTRUIR UN MUNDO MEJOR
EL MATRIMONIO CRISTIANO Y LA VIDA CONSAGRADA
Analiza el efecto espiritual de los Sacramentos de servicio a la comunidad en la vida del cristiano. Valora el matrimonio y la vida consagrada como manifestacin del amor y servicio a los dems.
Los Sacramentos de servicio forman y fortalecen la comunidad. (Vocacin a la Santidad) Matrimonio como vocacin de estado (crecimiento del amor y la amistad y del enamoramiento). Realizacin del amor, matrimonio y familia. Orden Sagrado (vocacin al servicio ministerial).
Identifica y describe, en un cuadro, los tipos de amor que existen. Contrasta la definicin de sexualidad y castidad en un cuadro
comparativo, a travs de la lectura del CEC.
Describe Expone
las diferencias entre amistad y enamoramiento en un cuestionario. las acciones que atentan contra la dignidad del matrimonio segn la enseanza del CEC, en organizadores visuales. en cuadros comparativos las caractersticas del matrimonio y la vida consagrada frente a los retos y desafos del mundo de hoy. a Dios por el don de las vocaciones a la vida consagrada en la Iglesia, participando en una celebracin litrgica.
Contrasta Agradece
UNIDAD VALOR
TEMA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
Identifica la llamada, misin encomendada y respuesta de LA VIRGEN MARA Y LA VOCACIN CRISTIANA

Reconoce en el S de la Virgen Mara el modelo de seguimiento a Cristo. Valora la Santidad como meta del cristiano, a ejemplo de la Virgen Mara. La respuesta de Mara: El S de Mara. La Santidad como meta del cristiano.(Vocacin cristiana). Mara Modelo de respuesta para la Juventud (Jornadas de la Juventud) la Virgen Mara, en textos bblicos. Expone los temas tratados en cada Jornada mundial de la Juventud, usando las TIC. Describe, en cuadros, las acciones que debe realizar para alcanzar la santidad. Explica, con acciones concretas, cmo podemos llegar a la configuracin con Cristo. Se compromete a realizar acciones para alcanzar la santidad, en una Celebracin litrgica.
Sintetiza las caractersticas, actitudes y expectativas de

III UNIDAD : LA ALEGRA DE SER CRISTIANO Analiza la misin del joven laico en el mundo de hoy. Asume su compromiso como joven misionero en el mundo de hoy. Caractersticas de los jvenes de hoy. La Misin del Laico en la Iglesia Movimientos Eclesiales juveniles. El laico consagrado: Un proyecto de vida.
SERVICIO, LIBERTAD Y AMOR
MISIONEROS DE CRISTO EN EL MUNDO DE HOY
los jvenes de hoy, a travs una cancin. Expone el rol de los jvenes en la Iglesia de hoy, a travs de un plenario. Identifica, en los textos bblicos, las exigencias del seguimiento a Cristo. Explica, en un ensayo, la misin de los laicos consagrados. Expresa peticiones a Dios por los misioneros de todo el mundo en una Celebracin litrgica.
ADVIENTO: LA ALEGRA DE SER CRISTIANO.
Reconoce la labor evangelizadora que tiene como cristiano para construir un mundo mejor. Asume las exigencias de un verdadero cristiano y se esfuerza en vivirlas con alegra.
El Adviento, tiempo de espera y preparacin para la realizacin del cristiano. La alegra de ser cristiano le da sentido a mi vida. Relacin personal con Dios: La Oracin del Padre Nuestro. La misericordia de Dios.
Sintetiza, en un acrstico, el significado de la palabra

Adviento. Abstrae las ideas principales sobre la alegra del cristiano, en un documento del magisterio de la Iglesia. Expresa, a travs de grficos, cmo debe ser nuestra relacin con Dios. Expone la misericordia de Dios, a travs de la elaboracin de trpticos. Expresan plegarias de alegra por la pronta llegada del Salvador, a travs de una Celebracin litrgica.
4.7) TEMAS TRANSVERSALES: Los Temas Transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes, y deben de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y la programacin curricular.
TEMAS TRANSVERSALES APRENDIZAJES ESPERADOS
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA.
Practica las actitudes de la familia de Nazaret, como ncleo de una sociedad justa, humana y solidaria. Promueve los valores del Evangelio como fundamento para vivir la vida en armona, justicia y paz. Asume responsablemente sus deberes y derechos como hijo, estudiante y miembro de la sociedad. Valora sus deberes y derechos como persona humana a imagen y semejanza de Dios. Construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz del Evangelio. Promueve los valores morales y cristianos practicndolos en su vida diaria. Promueve el cuidado y la proteccin del medio ambiente de su comunidad como expresin del amor de Dios. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad. Valora y asume la importancia las relaciones interpersonales y la expresin de su sexualidad a partir del amor cristiano. Asume el amor de Dios como fuente de sus relaciones interpersonales y la expresin de su sexualidad. Desarrolla y fortalece su autoestima y la estima por el otro, preparndose para vivir en una sociedad multicultural. Valora las distintas manifestaciones culturales y religiosas evaluando sus elementos positivos para la edificacin del hombre y ayuda al dilogo e intercambio armonioso.
EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
EDUCACIN EN VALORES O FORMACIN TICA.
EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL.
EDUCACIN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
EDUCACIN INTERCULTURAL.
4.8) ACTITUDES E INDICADORES: (Gua de Evaluacin de los Aprendizajes 2004 MED) Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas y recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores; se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los estudiantes. Los indicadores de las actitudes generales del comportamiento son las manifestaciones observables que las evidencian, como a continuacin se detalla:
ACTITUDES GENERALES DEL COMPORTAMIENTO INDICADORES
RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
PERSEVERANCIA EN LA TAREA
DISPOSICIN EMPRENDEDORA
DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA
SENTIDO DE ORGANIZACIN
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess. Respeta las creencias de otras confesiones religiosas. Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Participa en la formulacin de normas de convivencia. Escucha a los dems cuando expresan sus ideas y pide la palabra para expresar las suyas. Cumple con los acuerdos de la mayora sin diferencias individuales. Cuida la propiedad ajena. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Culmina las tareas emprendidas. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstculos. Toma decisiones en forma autnoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo. Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal. Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el rea. Comparte sus pertenencias con los dems. Muestra disposicin para trabajar en equipo. Plantea sugerencia para lograr metas comunes. Valora y reconoce sus triunfos como el de los dems. Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes. Planifica sus actividades diarias. Realiza y presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prev estrategias para alcanzar sus objetivos. Usa con cuidado el espacio y el material escolar. Conserva la higiene en su entorno escolar.
V) ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

Los principios que se plantean para una adecuada metodologa para el aprendizaje-enseanza del rea de Educacin Religiosa en los Niveles de la Educacin Bsica Regular, se sustentan en las dimensiones esenciales de todo ser humano, las cuales tendrn que desplegarse permitiendo que los estudiantes se encuentren, conozcan y amen a Dios, respetndose a s mismos y a sus semejantes. 5.1) Criterios metodolgicos: 5.1.1) Principios metodolgicos: a). Trascendencia A travs de este principio, la metodologa permitir que el estudiante reconozca a Dios como el fin ltimo y absoluto de la existencia humana donde la historia, la cultura y los valores encuentran su fundamento, origen, fuente y fin. En tal sentido, el rea de Educacin Religiosa ser una contribucin a la formacin cultural y espiritual del estudiante en el proceso de su acercamiento a l. b). Racionabilidad La fe cristiana no es una adhesin ciega a los contenidos doctrinales. Exige por parte del hombre el esfuerzo intelectual y el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas para su comprensin. Desde el rea de Educacin Religiosa se propiciar la reflexin, el anlisis y el afn por la verdad que es Dios mismo. La fe y la razn son como dos alas con las cuales el espritu humano se eleva hacia la contemplacin de la verdad (Fides et Ratio N l). c). Amor El proceso de aprendizaje-enseanza tiene que desarrollarse en un clima afectivo, de respeto por los estudiantes. Ellos deben sentirse queridos, aceptados y seguros. En esta atmsfera los estudiantes desarrollarn su capacidad de amar a Dios, de amarse, de amar a los dems y a la creacin. d). Libertad La fe cristiana nunca se impone. Bajo este principio metodolgico subyace la relacin honesta respecto a la verdad. Dice el Evangelio La verdad os har libres. En este sentido se procurar presentar de la mejor manera las verdades reveladas por Dios y con la ayuda de su gracia la adhesin libre de los estudiantes a ella. e). Actividad y Creatividad Este principio implica el promover la participacin activa y creativa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje-enseanza, a niveles psicomotor y cognitivo. Para lo cual el docente tendr que
innovar creativamente y promover la interaccin constante entre docente-estudiante, entre los mismos estudiantes y la interaccin con las fuentes de la revelacin, cmo ser el estudio y anlisis de la Sagrada Escritura y del Magisterio de la Iglesia. 5.2) Diseo de actividades de aprendizaje significativo: Cmo lograr que los contenidos doctrinales sean asimilados significativamente y no de una manera repetitiva y sin conexin con la cultura y la vida de los estudiantes? Desde la perspectiva pedaggica se hace insoslayable tener en cuenta la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso de aprendizaje-enseanza de una manera creativa. Desde este arco propugna que el estudiante comprenda, entienda y encuentre sentido a los contenidos doctrinales en el proceso de su educacin escolar y pueda asumir, una vez integrados a sus esquemas cognitivos, un compromiso de vida como aporte para la edificacin de una sociedad ms justa y fraterna. a) Lograr que los estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje Una de las prcticas que el educador puede aplicar y que favorece el logro de este objetivo, es buscar que los mismos destinatarios reflexionen explcitamente sobre sus procesos de aprendizaje, que analicen y puedan indicar el valor de lo realizado, que presenten formas y traten de evaluar y mejorar las estrategias utilizadas en el desarrollo de las capacidades planteadas (Aprendizajes esperados). b) Integrar capacidades humanas y experiencias de fe La sintona entre capacidades humanas y experiencias de fe nos lleva a especificar la finalidad del rea de Educacin Religiosa en torno a unas capacidades o dimensiones que integran la fe cristiana. Estas capacidades que se desarrollan transversalmente, a lo largo de toda la experiencia educativa, son: Descubrir y dar sentido a la propia vida. Dar razn de la propia fe. Vivir los valores del Evangelio, enseados por la Iglesia. Orar y celebrar la fe, personal y comunitariamente. Comprometerse en la transformacin evanglica de la realidad.
c) Contextualizar los contenidos de la fe cristiana Los docentes deben disear el programa curricular despus de un diagnstico situacional considerando la realidad de su Institucin Educativa y necesariamente la de sus estudiantes. En tal sentido deben contextualizar los contenidos doctrinales, priorizando temas y relacionndolos constantemente con el todo de la Revelacin Cristiana. Se mostrar a los estudiantes que dichos contenidos tienen significado para su vida y que le ayudarn en su realizacin personal. d) Propugnar una visin holstica de la cultura humana
La falta de interdisciplinariedad hace que los estudiantes saquen la conclusin de que las distintas reas no tienen nada que hacer el uno con el otro y sus mentes no captan la cultura como algo integral. Debemos tener en cuenta que antes de la poca actual, toda cultura integrada ha tenido como ncleo lo religioso, pues concierne a lo nico que es Absoluto. Se trata de lograr, en la medida de lo posible, que el estudiante sea capaz de percibir que todos los contenidos de las distintas materias tienen un mensaje integrado, cuyo centro sea precisamente un sentido de la vida y una imagen del mundo centrada en Dios que es el fundamento y la meta de toda existencia. e) Conectar la nueva informacin con los saberes previos del estudiante Un aprendizaje es tanto ms significativo cuantas ms relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus conocimientos previos (lo que ya conoce) y el nuevo contenido que se le presenta como aprendizaje. f) Suscitar la creatividad de los estudiantes El estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje. Su participacin activa y creativa en el desarrollo de una sesin de aprendizaje-enseanza es fundamental. El docente debe suscitar la creatividad de los estudiantes en las actividades propias del aprendizaje, teniendo en cuenta tanto su tarea de acompaamiento del esfuerzo discente, as como la de orientador y director de ese mismo esfuerzo. En ese sentido deber sealar frecuentemente la Revelacin de Dios al hombre y el depsito de la Tradicin cristiana, fuentes inagotables de conocimiento que deben alimentar cada acto, cada leccin, cada esfuerzo de la educacin en la fe. Si llegara a faltar esta orientacin se correra el riesgo de incentivar el relativismo y estaramos frente a un problema mayor, denunciado constantemente por el Papa a travs de los documentos pontificios. g) Considerar las respuestas equivocadas de los estudiantes Las respuestas pueden tener variados matices dependiendo de cmo cada estudiante vaya adquiriendo los saberes que expresa y conforme a la mediacin sociocultural en la que ha vivido. Las respuestas o ideas equivocadas deben ser inmediatamente esclarecidas, o buscar en ellas lo que pueden tener de verdad, con mucho respeto, conforme al pensamiento cristiano y al Magisterio de la Iglesia. h) Seleccionar adecuadamente las estrategias de aprendizaje Dentro del proceso de aprendizaje-enseanza se hace imprescindible tener en cuenta el uso de estrategias adecuadas que nos ayuden a lograr los objetivos educacionales. Para la seleccin se debe tener en cuenta los siguientes criterios:
Responder a las necesidades, motivaciones, valores y actitudes de cada estudiante con la finalidad de compatibilizar la fidelidad al mensaje revelado y la fidelidad al hombre. Iluminar desde la Revelacin la historia personal y comunitaria de los estudiantes, considerando sus experiencias previas y tomndolas como base para los nuevos aprendizajes. Asegurar que cada estudiante desarrolle las capacidades y habilidades que harn posible su aprendizaje de la fe cristiana a lo largo de su vida. i) Tener en cuenta los siguientes rasgos para las Estrategias Metodolgicas Enfatizar el logro de las capacidades fundamentales y los ejes curriculares nacionales. Abordar la problemtica de la I.E. a travs de los temas transversales. El uso permanente de las Sagradas Escrituras, la Tradicin y el Magisterio de la Iglesia como medio de transmisin de la doctrina cristiana. Utilizar diversos tipos de actividades atendiendo a todas las fases del aprendizaje: Perceptivas, reflexivas, retentivas, creativas y expresivas. Estas actitudes debern ser coherentes con los contenidos reales de la fe. Desarrollar los actos propios de la inteligencia: razonar, crear, relacionar, comprender, analizar, sintetizar, observar, concluir, retener, deducir, imaginar, etc. Fortalecer los actos especficos de la voluntad: querer, decidir, imperar, amar, etc. Buscar que el estudiante vaya afirmndose, incremente la confianza en su capacidad de conocer a Dios y sea capaz de expresar la vivencia de su religiosidad de manera personal y comunitaria. Recoger hechos del contexto para que sean analizados e interpretados a la luz del Magisterio Eclesial y sean generadores de una respuesta de fe. Buscando una verdadera formacin cristiana sobre la vida, el amor y la sexualidad. Desarrollar la participacin activa y voluntaria en la respuesta de fe y el compromiso cristiano. Colaborar con la inculturacin de la fe y la Evangelizacin de la Cultura. Considerar siempre una etapa destinada al anlisis de los procesos cognitivos, actitudes interiores y a la expresin de sus conclusiones conceptuales y compromisos de vida. Tener en cuenta el proceso y ritmo de cada estudiante en la comprensin y vivencia de los valores cristianos y las virtudes.
Esto supone que los Docentes de Religin: Sean orientadores del proceso personal y grupal de crecimiento en la fe. Se constituyan en ejemplo y modelo de las actitudes que deben ser
alcanzadas por los estudiantes. Se encuentren dispuestos a atender al desarrollo personal de los estudiantes y a reconocer las diferencias individuales. Brinden ayuda, den pautas, pongan ejemplos, hagan preguntas orientadoras y expliquen o proporcionen el marco conceptual necesario para el entendimiento de la verdad revelada. Diseen situaciones que lleven a los estudiantes a la toma de postura y a asumir compromisos de cambio coherentes con su identidad de cristiano que viene descubriendo. 5.3) Situaciones de aprendizaje, procedimientos y estrategias: (OTP 2006 MED) El docente de Educacin Religiosa tiene ahora el desafo de crear un ambiente donde los estudiantes puedan vivir nuevas experiencias de fe; para ello puede sugerir situaciones de la vida que obliguen a los estudiantes a contemplar significados, a analizar, proponer y aplicar principios rectores; a poner en prctica su fe, a apreciar la incertidumbre y a investigar responsablemente. Debe disear juegos simuladores de conflictos y paradojas y, a partir de ellos, sugerir caminos de solucin que permitan construir nuevas estructuras en las mentes de los destinatarios y provocar nuevos comportamientos ticos. Esto se llama generar situaciones de aprendizaje. En la siguiente tabla se han considerado algunos tipos (entre otros) de situaciones de aprendizaje y tambin, algunos procedimientos concretos para llevarlas a cabo, as como algunas estrategias de aprendizaje que se pueden desarrollar en ellas. Entendiendo por estrategias de aprendizaje, aquellos recursos que puede utilizar cada estudiante para aprender ms fcilmente o hacer ms significativo su aprendizaje.
EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTOS QUE POSIBILITAN PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTUDIANTES

Fijacin de la atencin en el problema o tema (reto cognitivo). Comprensin inicial del problema. Exposicin de conocimientos previos (de las vidas cotidianas o aprendidas como los: mandamientos, sacramentos). Establecimiento de relaciones entre conocimientos previos y problemtica planteada. Organizacin del trabajo, temas y subtemas. Organizacin de los estudiantes. Observacin de conflictos sociales. Soluciones que propone la Doctrina Social de la Iglesia. Agrupacin de datos. Clasificacin y sntesis de datos. Retencin de datos (oraciones, listados, etc.). Representacin esquemtica de la jerarqua de la Iglesia. Interpretacin de acontecimientos a la luz de la Historia de la Salvacin.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Leen o comentan una noticia, interpretan fotografas. Responden preguntas motivadoras. Comparan situaciones semejantes en algn pasaje del Evangelio y proponen alternativas de solucin. Responden preguntas motivadoras. Comparan el contenido doctrinal con las realidades que observan.
PRESENTACIN O EVOCACIN DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA
SITUACIN DE RECUPERACIN DE LA INFORMACIN
SITUACIN DE ORGANIZACIN Y RESPONSABILIDAD EN EL TRABAJO
Trabajan en equipos: intercambian ideas. Sacan sus conclusiones. Asumen responsabilidades. Registran datos importantes Resuelven cuestionarios de resumen.
SITUACION PARA ACTIVIDADES DE INDAGACIN SITUACIN DE ESQUEMATIZACIN DE ORGANIZACIONES SITUACIN DE REFLEXIN Y EXTRACCIN DE CONCLUSIONES
Elaboran ndices alfabticos o numricos. Asocian palabras e imgenes (reglas nemotcnicas). Elaboran organizadores visuales ( mapas, esquemas, organigramas) Leen y analizan textos bblicos.
Reflexionan acerca de parbolas y documentos eclesisticos.
Adems de los ejemplos presentados tambin existen estrategias de uso especfico que se pueden presentar y ampliar directamente, segn los momentos de la sesin de aprendizaje:
A) ESTRATEGIAS DE VALORACIN DE LA PERSONA Valoracin personal (autoestima, autovaloracin). Valoracin de los dems. Dinmicas. B) ESTRATEGIAS DE MTODOS VIVENCIALES: Trabajos de campo. Visitas (domiciliarias o institucionales). Jornadas de reflexin. Retiros espirituales. C) ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE VALORES: Dilemas morales. Casustica. Reflexin personal y grupal. D) PRODUCCIN ESCRITA: Composicin de oraciones sencillas (plegarias, canciones, poesas). F) EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: Trabajo en equipo. Crculos de estudio.
G) ESTRATEGIAS INTERRELACIONALES: Examen de conciencia. Trato caritativo: Mandamiento del amor. Capacidad de austeridad y autocontrol (dominio de s mismo). H) ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN: Adquisicin y organizacin. Comprensin y anlisis de datos. Anlisis del mensaje de los medios de comunicacin social. Conclusiones. I) ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO: Investigacin contemplativa de lo
E) ESTRATEGIAS LECTORAS: Proclamacin de textos bblicos y/o del Magisterio de la Iglesia. Comprensin y focalizacin del mensaje. Reflexin contemplativa acerca del mensaje.
sociorreligioso. Utilizar las experiencias y saberes previos para clarificar la VERDAD de la Fe cristiana.
J) ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS Y COMUNICATIVAS: Juego de roles. Sociodramas o escenificaciones. Dilogo dirigido. Conversatorios. Discusin de problemas sociales. Estrategias ldicas para retencin y definicin de listados. Participacin en juegos. Creacin de nuevos juegos.
Se sugiere seleccionar actividades de aprendizaje que estimulen el desarrollo de capacidades, como por ejemplo:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE GUIA DE REFLEXIN O INTERROGACIN DESCRIPCIN Elaboracin de preguntas que orienten la discusin de los estudiantes y los induzcan a llegar a las conclusiones esperadas. Al final del desarrollo del tema en clase, los estudiantes deben plantear por escrito todas las preguntas que tengan; luego pueden intercambiar preguntas entre ellos para que uno trate de resolver las de otro, o hacrsela llegar al Docente. Luego de la explicacin de un fenmeno y sus causas, los estudiantes deben conjeturar, qu pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. El Docente especifica diversas situaciones hipotticas al plantear: Qu hubiera pasado si en vez de Hubiera? Qu podra ocurrir si no? Etc. Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz baja y en dilogo simultneo el tema en cuestin, hasta que cada pareja llegue a un acuerdo en relacin al mismo. Ante un problema complejo, se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos del mismo. Luego, cada comisin expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase. Lectura de artculos que pueden profundizar en el tema tratado o favorecer la integracin mediante dilogos, comentarios, discusiones, etc. Tambin puede ser previa al desarrollo del tema. En ese caso se puede dejar preguntas o una tarea de sntesis (esquema, mapa conceptual) para asegurar la lectura por parte de los estudiantes. DESCRIPCIN Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas, para CAPACIDADES INTERVINIENTES
PREGUNTAS CLARIFICADORAS
Capacidad de anlisis y sntesis Pensamiento crtico
QU HUBIERA PASADO SI?
Capacidad de anlisis y sntesis Pensamiento crtico. Pensamiento creativo
CUCHICHEO
Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad comunicativa Pensamiento resolutivo. Pensamiento ejecutivo.
COMISIONES
LECTURA DE ARTCULOS
Capacidad de anlisis y sntesis. Pensamiento crtico. Capacidades comunicativas. Capacidad de induccindeduccin.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PHILLIPS 66
CAPACIDADES INTERVINIENTES Pensamiento ejecutivo, Pensamiento resolutivo,
discutir durante seis minutos un tema. De los informes de los subgrupos se extrae la conclusin general.
CONJETURAS Y POSIBILIDADES
Dada una situacin problemtica, los estudiantes deben especular en torno a las causas que la pudieron haber provocado y las posibilidades de solucin que se presenten. Ante distintos argumentos expuestos por el Docente, o por estudiantes que defienden determinada postura, la clase debe hacer un listado de aquellos puntos con los que estn de acuerdo, aquellos en los que discrepan y aquellos elementos que son falaces o que no aportan nada en defensa del argumento. Los estudiantes deben asumir un rol o papel y deben representarlo al defender ese punto de vista. Se analiza un problema desde seis perspectivas distintas, cada sombrero representa a una perspectiva: blancoobjetiva, rojo-emocional, negro pesimista, verde-esperanzadora, amarillonovedosa, azul-organizadora. Dado un tema, los estudiantes deben expresar y defender sus opiniones en relacin al mismo, agrupndose previamente de acuerdo a posturas comunes. Como una variante, se puede pedir a los estudiantes que en un segundo momento cambien de postura y defiendan la contraria. Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa con el tema que se est trabajando en clase para que la compartan con los estudiantes. Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia, para que profundice y para que los estudiantes le planteen preguntas esclarecedoras. La presentacin de un tema para generar una disposicin hacia el mismo o como un mecanismo para transmitir informacin se realiza a travs de videos Identificar la aplicacin de los contenidos trabajados en algn fenmeno o espacio del entorno. Se pueden utilizar reportajes en videos, entrevista o descripciones para compartir con los otros la experiencia vivida.
Capacidad de anlisis y sntesis, Habilidades sociales: tolerancia y respecto ante diferentes puntos de vista, comunicacin, asertividad, flexibilidad. Capacidad de anlisis y sntesis. Pensamiento crtico, Pensamiento creativo. Capacidad de anlisis y sntesis. Pensamiento crtico Capacidad de argumentacin Capacidad comunicativa. Asuncin de actitudes. Capacidad comunicativa. Pensamiento crtico. Pensamiento crtico. Capacidad de anlisis. Pensamiento creativo. Flexibilidad de pensamiento. Capacidad de argumentacin. Pensamiento crtico Capacidad de anlisis. Habilidades sociales: tolerancia, respeto ante diferentes puntos de vista, comunicacin, asertividad, flexibilidad. Pensamiento ejecutivo. Pensamiento crtico. Capacidad de anlisis. Pensamiento resolutivo.
ACUERDO, DESACUERDO, IRRELEVANTE (ADI)
ROLE PLAYING
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
DEBATE
TESTIMONIOS
INVITACIN A EXPERTOS
EXPECTACIN DE VIDEO
TRABAJO DE CAMPO
Capacidad de anlisis. Pensamiento crtico. Capacidad inductivadeductiva. Pensamiento crtico. Pensamiento resolutivo. Pensamiento ejecutivo. Pensamiento creativo.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EXPERIMENTACIN
DESCRIPCIN Dado un tema, problema o fenmeno, los estudiantes deben formular hiptesis y
CAPACIDADES INTERVINIENTES Pensamiento crtico.
ponerlas a prueba a travs de simulaciones o trabajos de campo. El Docente al inicio de la clase asume una posicin extrema, en relacin a un tema y hace una defensa entusiasta de la misma. El hecho que el Docente est asumiendo un rol puede ser explicitado dependiendo del caso. Los estudiantes deben rebatir los argumentos expuestos por el maestro. Los estudiantes deben identificar los errores que, adrede comete el Docente durante la recapitulacin de cierto tema. Se plantea un problema frente al cual los estudiantes deben expresarse con total libertad para generar la mayor cantidad de ideas y soluciones posibles. Luego se analiza cada una de las alternativas y se selecciona las mejores. Dado un concepto, los estudiantes trataran de establecer analogas a partir de la siguiente pregunta: Si el concepto fuera? (un animal, un personaje famoso, una cosa, un momento de la historia, una pelcula de cine, una cancin, etc.) Cul sera la analoga? Dado un concepto, se abre la posibilidad de expresarlo de muy diversas maneras: dibujarlo, contar un chiste con l, criticarlo, definirlo como lo hara un diccionario, entrevistarlo, dramatizarlo.
Capacidad inductivadeductiva. Pensamiento creativo. Pensamiento crtico.
PROVOCACIN
ERRORES EN LA EXPOSICIN
Pensamiento crtico.
LLUVIA DE IDEAS
ANALOGAS CONCEPTUALES
Pensamiento creativo. Pensamiento crtico. Pensamiento ejecutivo.
JUGANDO CON EL CONCEPTO
5.4) METODOLOGA: Partamos del presupuesto que no existe slo una metodologa para el aprendizaje-enseanza del rea de Educacin Religiosa. La metodologa es una herramienta que nos permite el logro del desarrollo de capacidades en los estudiantes. En tal sentido, el uso de cualquier esquema metodolgico se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Equilibrar los contenidos doctrinales con las actividades que se realizan, sin caer en un activismo y/o instruccionismo. Suscitar en todos los momentos la motivacin y la evaluacin permanente. Suscitar espacios para la interiorizacin y accin de gracias a Dios, a travs de momentos de oracin personal y/o grupal, actividades de proyeccin social, etc.
La metodologa de Santo Domingo, sin embargo rene los procesos pertinentes para el logro de aprendizajes significativos, lo que la hace mucho ms efectiva segn la diversidad de nuestras aulas.
Esquema metodolgico (Modificado OTP 2006)

(Constatar motivacin)
TODO ES COMTEMPLAR
2 1 Auscultar la realidad DISCERNIR Reflexionar-interiorizar Forma de conciencia moral.
Juzgar
ILUMINAR Desde el plan de Dios: La Palabra.
Constatar, motivacin.
ACTUAR, compromiso.
Compromiso frente a mi mismo. Personal Compromiso frente a la realidad. Social Compromiso frente a la Iglesia. Eclesial Compromiso frente a la naturaleza. Ecolgico
REVISAR, Evaluacin. VI) ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN (OTP 2006) 5 Cuando evaluamos nos encontramos con CELEBRAR, Liturgia. interrogantes: las siguientes
Qu evaluar? Para qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu instrumentos? Cundo evaluar? Se trata de evaluar:
Capacidades y actitudes que vamos a evaluar durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, de acuerdo a los indicadores que esperbamos lograr. Para detectar el estado inicial de los estudiantes, los avances durante el proceso de aprendizaje, para establecer el nivel de desarrollo alcanzado al trmino de un perodo, etc. Seleccionando los procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, sin olvidar el propsito de nuestra evaluacin. Con los que proponen los indicadores de evaluacin. En forma pertinente: al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje.
Los aprendizajes de los estudiantes. El cambio de actitudes. El progreso del grupo-seccin. La idoneidad de las estrategias de aprendizaje. La metodologa. Las actividades. La efectividad del Docente de Religin.
En este proceso de evaluacin intervienen los agentes educativos: estudiantes y Docentes. Y, de alguna manera, todos los dems miembros que forman parte de la comunidad educativa.
Especficamente hablando, apuntamos a evaluar el desarrollo de capacidades y actitudes, esta evaluacin se hace evidente con los indicadores de evaluacin.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES ESPECFICAS Defiende Juzga Discrimina Representa Confecciona Elige Adopta Propone Transmite Ora Celebra Asume Expresa su religiosidad. INDICADORES DE EVALUACIN Defiende el mensaje de las fuentes doctrinales. Confecciona el Calendario Litrgico. Representa los smbolos de la fe.
Pensamiento Critico Pensamiento creativo Toma de decisiones Solucin de problemas
Adopta una actitud de reverencia

ante la presencia de Jess Eucarista. Ora por las misiones en el mundo. Expresa su religiosidad, cantando. Dialoga con sus compaeros sobre el Mensaje Cristiano. Expresa en forma clara lo que piensa y siente.
6.1) TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Las tcnicas de evaluacin, a grandes rasgos, pueden ser: formales, no formales, semi -formales. El siguiente cuadro ejemplifica cada caso: Las tcnicas formales.- son las que se aplican al trmino de una unidad o perodo determinado. Requieren de una planificacin y elaboracin ms atenta y cuidadosa, ya que servirn para recoger informacin destinada a valorar el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas no formales.- se pueden aplicar durante toda la sesin de aprendizaje, sin que los estudiantes sientan que estn siendo evaluados. Las tcnicas semi-formales.- se refieren a ejercicios y/o prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje, las mismas que pueden ser calificadas.
NO FORMALES Observaciones espontneas. Conversaciones y dilogos. Preguntas de exploracin. SEMIFORMALES Ejercicios y prcticas. Tareas realizadas fuera de clase. FORMALES Observacin sistemtica. Pruebas o exmenes tipo test o de desarrollo. Pruebas de ejecucin.
Los instrumentos de evaluacin.- se elaboran de acuerdo a la capacidad que se desea evaluar. En los siguientes ejemplos, los indicadores propuestos estn sin condicin manifiesta, dejando al docente la tarea de establecer la condicin en cada caso. Cuando hablamos de emplear el cuaderno de trabajo como instrumento de evaluacin, nos referimos a revisar las tareas asignadas o la redaccin de los propsitos u opciones de compromiso.
COMPETENCIAS DE AREA
INDICADORES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS Ficha de evaluacin del sacramento del Bautismo. Cuaderno de trabajo. Ficha de autoevaluacin.
Comprensin Doctrinal Cristiana
Discernimiento de Fe

Identifica los elementos y signos del sacramento del Bautismo, en un organizador visual. Identifica los rasgos caractersticos de la vida de las primeras comunidades cristianas, a travs de un texto bblico. Propone verbalmente, un listado de valores que pueden imitarse hoy. Asume el compromiso adquirido desde el Bautismo. Reflexiona acciones para responder a la gracia recibida en el Bautismo. Interioriza el ejemplo de las primeras comunidades cristianas. Intuye posibilidades de mejorar.
Ficha de co -evaluacin. Cuaderno de trabajo. Papelotes de grupo. Ficha de autoevaluacin.
VII) ANEXOS
7.1) Formatos: 7.1.1) Formato de programacin anual
7.1.2) 7.1.3) 7.1.4) 7.1.5) 7.1.6)
Unidad de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Mdulo de aprendizaje Sesin de aprendizaje Esquema del plan de apostolado
PROGRAMACIN ANUAL DE EDUCACIN RELIGIOSA CATLICA

I. Datos Generales : 1.1 Institucin Educativa 1.2 Director(a) 1.3 rea 1.4 Ciclo/Grado/Seccin 1.5 N de horas semanales 1.6 Docente responsable II. Fundamentacin
: : : : : : :
Qu se va realizar? Por qu se va realizar? Cmo se va realizar?
III. Competencias de Grado

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE
: Se debe tener en cuenta el cartel de logros del DCN. COMPETENCIAS DEL GRADO
IV. Temas Transversales, Valores y Actitudes: Resultado de la priorizacin de la problemtica de la Institucin Educativa. Los valores y actitudes son los que se practicarn en el rea, sern evaluados a travs de las actitudes frente al rea, y aquellos que determina la I. E.
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
ANTE EL REA
ACTITUDES COMPORTAMIENTO
V. Organizacin de las Unidades Didcticas:

N de la
Unidad
Ttulo de la Unidad
rea con la que se relaciona
Tipo de Unidad
Cronograma Tiempo
I II III IV
VI. Calendarizacin: Podr ser por bimestres o trimestres. Segn lo dispuesto por la I.E.
TRIMESTRES
1 TRIMESTRE
2 TRIMESTRE
3 TRIMESTRE
INICIO/ TRMINO PRESENTACIN DE LA CARPETA PEDAGGICA ENTREGA DE LIBRETAS DESCANSO N DE SEMANAS N TOTAL DE HORAS CLAUSURA
VII. Actividades Extracurriculares: (visitas, retiros, campaas)

Actividad Fecha Responsable
VIII. Orientaciones Metodolgicas:

METODOS TCNICAS Metodologas Activas: Observacin de la Metodologa de Santo realidad Domingo: Ver, juzgar, Trabajos en equipos actuar, revisar y celebrar. (cooperativos) Exposicin dilogo Mtodo Sistmico: Plenarios, paneles Inicio, proceso y salida. Investigacin bibliogrfica Orando con la Biblia Dinmicas motivacionales MEDIOS Y MATERIALES
Biblia. Catecismo de la Iglesia. Texto de Religin. CDs sobre valores y temas religiosos. Cancionero de cantos religiosos Materiales. impresos: guas, fichas, para el uso del docente y para uso del educando.
IX. ORIENTACIONES DE EVALUACIN :

EVALUACION DE ENTRADA EVALUACION FORMATIVA : : : : : :
Pruebas Orales 10. Pruebas Escritas 11. Pruebas de ejecucin

9.
EVALUACION FINAL
12.
Se propiciar la auto evaluacin, la Co-evaluacin y la Heteroevaluacin. 13. La evaluacin de las actitudes ser cualitativa y se aplicar diversos instrumentos. X. Bibliografa
PROGRAMACIN ANUAL DE EDUCACIN RELIGIOSA CATLICA (Desarrollado)

I. Datos Generales:
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
Institucin Educativa : Pedro Paulet Director(a) : Adriano Glvez Ciclo/Grado/Seccin : VII / 3ro. / B Nmero de horas semanales: 2 horas Docente responsable : Javier Gmez
II. Fundamentacin: El rea de Educacin Religiosa posibilita el desarrollo integral del estudiante desde la Revelacin de Dios en Jesucristo Seor de la historia. Este equilibrio es entre el desarrollo espiritual, psicolgico y cultural del estudiante en su propio contexto histrico y ambiental, ayudndole a comprender el patrimonio religioso, cultural y artstico peruano y permitiendo estructurar y sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonoma personal, lo capacita para el respeto y dilogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad. III. Competencias de Grado: COMPETENCIAS DEL GRADO
Profundiza la misin de la Iglesia como medio de Salvacin y la presencia del Espritu Santo como generador de unidad entre los pueblos, comprometindose libremente en acciones sociales y apostlicas de la Iglesia para la construccin de un mundo ms humano y fraterno como expresin de su amor a Cristo y a su Iglesia.
Asume con responsabilidad su proyecto de vida siendo discpulo de Jess en sus diferentes entornos.
IV. Temas transversales, Valores y Actitudes:

VALORES
ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES
FRENTE AL REA
-Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess. -Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio. -Respeta las creencias de otras confesiones religiosas. -Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
DE COMPORTAMIENTO
-Cumple las normas de convivencia. -Cumple con los horarios acordados -Presenta oportunamente sus tareas. -Cuida los espacios de uso comn. -Participa en la formulacin de normas de convivencia. -Pide la palabra para expresar sus ideas. -Cuida la propiedad ajena.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
RESPONSABILIDAD
RESPETO
Educacin en valores o formacin tica.
-Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. -Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo. -Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
-Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. -Culminan las tareas emprendidas. -Muestra constancia en el trabajo que realiza. -Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. -Reacciona positivamente ante los obstculos
LABORIOSIDAD
-Es perseverante en sus tareas. -Toma decisiones en forma autnoma. -Participa en la conservacin de la higiene en el aula. -Promueve actividades en beneficio del grupo.
-Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. -Plantea propuestas para solucionar problemas. -Demuestra confianza en sus propias capacidades. -Busca soluciones a los problemas que le presentan.
DEMOCRACIA
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
-Comparte sus pertenencias con los dems. -Plantea sugerencias para lograr metas comunes. -Respeta las diferencias individuales. -Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes.
-Respeta los acuerdos de la mayora. -Muestra disposicin para trabajar en equipo. -Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes. -Respeta los puntos de vista diferentes.
V. Organizacin de las Unidades Didcticas:

N de la
Unidad
Ttulo de la Unidad
rea con la que se relaciona
Tipo de Unidad
Cronograma Tiempo
I II III IV
LA FUERZA DEL ESPRITU EN LA IGLESIA
LA ACCIN DEL ESPRITU SANTO EN LA VIDA DE LA IGLESIA DEL ENCUENTRO CON CRISTO AL ENCUENTRO CON EL MUNDO
Mdulo de Aprendizaje Unidad de PFRH, CCSS Aprendizaje E.P.T. Proyecto Productivo Unidad de Aprendizaje CCSS, PFRH Proyecto de Investigacin Unidad de Aprendizaje Con las otras 10 Proyecto de reas
24 h.
26 h.
24 h.
Accin Social
VI. Calendarizacin:
TRIMESTRES 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 TRIMESTRE
INICIO/ TRMINO PRESENTACIN DE LA CARPETA PEDAGGICA ENTREGA DE LIBRETAS DESCANSO N DE SEMANAS N TOTAL DE HORAS CLAUSURA VII. Actividades Extracurriculares: (visitas, retiros, campaas)
Actividad Fecha Responsable
Censo Sacramental Jornadas Espirituales por grados Jornadas con Docentes Retiros Actividades del Calendario Litrgico Encuentro Vocacional Actividades Proyecto Valores
05/03 Varias *1 Varias * Varias * Varias * Varias * Varias *
Equipo de Religin Equipo de Religin Equipo de Pastoral Equipo de Pastoral Equipo de Pastoral Equipo de Pastoral Equipo de Religin
VIII. Orientaciones Metodolgicas:

METODOS TCNICAS MEDIOS Y MATERIALES
Metodologas Activas: Metodologa de Santo Domingo: Ver, juzgar, actuar, revisar y celebrar. Mtodo Sistmico: Inicio, proceso y salida.
Observacin de la realidad Trabajos en equipos (cooperativos) Exposicin dilogo Plenarios, paneles Investigacin bibliogrfica Orando con la Biblia Dinmicas motivacionales
Biblia. Catecismo de la Iglesia. Texto de Religin. CDs sobre valores y temas religiosos. Cancionero de cantos religiosos Materiales. impresos: guas, fichas, para el uso del docente y para uso del educando.
IX. Orientaciones para la Evaluacin: EVALUACIN DE ENTRADA: Prueba objetiva EVALUACIN FORMATIVA : Pruebas Orales: Intervenciones orales, dilogo, exposiciones. Pruebas Escritas: Cuestionarios, asignaciones, pruebas de ensayo. Pruebas de ejecucin: Elaboracin de grficos, fichas, cuadros de doble entrada, mapas conceptuales.

EVALUACIN FINAL: Pruebas objetivas. Se propiciar la auto evaluacin, la Coevaluacin y la Heteroevaluacin. La evaluacin de las actitudes ser cualitativa y se aplicar diversos instrumentos.
X. Bibliografa Biblia Latinoamericana. Catecismo de la Iglesia Catlica. Texto de Religin para el grado, con aprobacin eclesistica. Direcciones pginas web.
DIRECTOR (A)
SUBDIRECTOR (A)
PROFESOR (A)
UNIDAD DE APRENDIZAJE N ..
I II III IV V
NOMBRE DE LA UNIDAD JUSTIFICACIN CICLO/GRADO/REA TEMA TRANSVERSAL DURACIN
: : : . : :
VALORES Y ACTITUDES CRONOGRAMA MARZO ABRIL MAYO
VI. ORGANIZACIN DE: APRENDIZAJES, CONTENIDOS, VALORES Y ACTITUDES

ORGANIZA-DORES DEL AREA CAPACIDADES ESPECFICAS CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENT O DE FE
VII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES 1 2 3 4 ACTITUDES ANTE EL REA DE COMPORTAMIENTO INDICADORES INDICADORES
:
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
VIII. BIBLIOGRAFIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1 (Desarrollado)

I II
NOMBRE DE LA UNIDAD JUSTIFICACIN
: La Fuerza del Espritu Santo en la Iglesia A lo largo de la historia de la humanidad, La Iglesia como tal, se ha sostenido en una misma fe y con la misma fuerza de siempre. Desde su instauracin con Cristo, su propagacin con los Apstoles y su actual existencia : con el magisterio eclesistico, ha sufrido cambios para su bien y para el hombre. En esta tarea definitivamente, es elemento fundamental la presencia del Espritu Santo, como lo fue en el inicio de la misin de Jess y la presencia de l en la fuerza espiritual de nuestros padres de la Iglesia. : VII / 3ro. / Educacin Religiosa Catlica . Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. : Del 2 de Marzo al 30 de Mayo de 2009 :
VALORES Y ACTITUDES CRONOGRAMA MARZO ABRIL MAYO
III IV V
CICLO/GRADO/REA TEMA TRANSVERSAL DURACIN
VI. ORGANIZACIN DE: APRENDIZAJES, CONTENIDOS, VALORES Y ACTITUDES

ORGANIZA-DORES DEL AREA CAPACIDADES ESPECFICAS
- Argumenta el inicio de las comunidades Cristianas. COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - Valora la accin del Espritu Santo en los sucesos de las Primeras Comunidades Cristianas.
CONOCIMIENTOS
La Iglesia en los designios de Dios. Las Primeras Comunidades Cristianas: Sacramentos de iniciacin. Los viajes de Pablo. Las persecuciones y los mrtires: San Esteban. Errores acerca de la doctrina y la Iglesia (Herejas). La Virgen Mara en los planes de Dios Mara: Madre de Dios y Madre de los cristianos. Mara, modelo de mujer.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
-Observa las imgenes, las describe y responde preguntas. -Subraya las principales caractersticas de las comunidades cristianas y elabora organizadores visuales. -Elabora en un papelote un esquema de resumen de la vida de Mara y las expone. -Observa imgenes, escribe un ttulo que las relacione. Luego argumenta sus razones. -Explica las principales caractersticas de la Iglesia y completa organizadores visuales. -Responde preguntas, realiza un organizador visual colocando conclusiones.
RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
DISCERNIMIENT O DE FE
- Analiza el rol de la Virgen Mara como prototipo de mujer y Madre de los cristianos. - Valora las virtudes de la Virgen Mara como modelo de vida de toda persona que sigue a Cristo.
-Imgenes. -Biblia. -Catecismo de la Iglesia Catlica. -Fichas de clase. -Cuaderno personal. -Laminas Ilustrativas. -Papelotes y plumones. -Direcciones de Internet. -Encclicas papales.
VALORES: SERVICIO, RESPETO, UNIDAD, HUMILDAD.
ACTITUDES:
- Argumenta las caractersticas principales y organizacin de la Iglesia de Cristo. - Asume su identidad y misin como miembro activo de la Iglesia Catlica.
Notas distintivas de la Iglesia: Una, Santa, Catlica y Apostlica. Organizacin y estructura de la Iglesia: La Iglesia local: La Dicesis y la Arquidicesis. El laico y sus diversos carismas.
-Lee citas bblicas, e identifica situaciones y las completa en organizadores visuales. -Subraya las ideas principales sobre la misin de los laicos, en documentos del
RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCI A, DISPOSICIO N COOPERATI VA Y DEMOCRTI CA, SENTIDO DE ORGANIZACI N.
VII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. 2. CAPACIDADES Argumenta el inicio de las comunidades Cristianas. Valora la accin del Espritu Santo en los sucesos de las Primeras Comunidades Cristianas. Analiza el rol de la Virgen Mara como prototipo de mujer y Madre de los cristianos Valora las virtudes de la Virgen Mara como modelo de vida de toda persona que sigue a Cristo. Argumenta las caractersticas principales y organizacin de la Iglesia de Cristo. Asume su identidad y misin como miembro activo de la Iglesia Catlica. ACTITUDES INDICADORES
:
INSTRUMENTOS
Analiza el proceso de fundacin de la Iglesia y su manifestacin a la humanidad a travs de relatos bblicos y del Magisterio de la Iglesia. Explica las caractersticas de las Primeras Comunidades Cristianas a travs de un organizador visual. Sintetiza las caractersticas de las Cartas de Pablo por medio de un cuadro comparativo. Agradece a travs de una oracin la accin del Espritu Santo en la vida de la Iglesia. Reconoce en textos bblicos el papel de la Virgen Mara en los planes de Dios elaborando un esquema. Sintetiza el rol de la Virgen Mara como modelo de vida cristiana en documentos de la Iglesia a travs de un texto argumentativo. Contrasta la vida de la Virgen Mara con su propia vida a travs de un cuadro comparativo. Expresa gratitud a la Virgen Mara por ser Madre y modelo de vida cristiana a travs de una celebracin Litrgica.
Ficha de Observacin. Ficha Equipo. de Trabajo en
3.
Ficha Meta cognitiva.
4.
Registro
Autoevaluacin.
de
5.
Ficha de Coevaluacin.
Analiza las notas de la Iglesia en grficos y documentos del Magisterio de la Iglesia. Explica las funciones del ministerio jerrquico en un organizador visual. Sintetiza la organizacin de la Iglesia a travs de un mapa conceptual. Ficha de Heteroevaluacin.
6.
Expresa su identidad y misin como miembro de la Iglesia Catlica participando en una celebracin litrgica.
INDICADORES
INSTRUMENTOS
ANTE EL REA
DE COMPORTAMIENTO
-Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess. -Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio. -Respeta las creencias de otras confesiones religiosas. -Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros. -Cumple las normas de convivencia. -Cumple los horarios acordados -Presenta oportunamente sus tareas. -Cuida los espacios de uso comn. -Participa en la formulacin de normas de convivencia. -Pide la palabra para expresar sus ideas. -Cuida la propiedad ajena.
Lista de Cotejo. Ficha de observacin de actitudes y comportamientos
VIII. BIBLIOGRAFIA
:
Biblia Latinoamericana. Catecismo de la Iglesia Catlica. Texto de Religin para el grado, con aprobacin eclesistica. Direcciones pginas web.
PROYECTO DE APRENDIZAJE I. Datos Informativos : 1.1 Institucin Educativa 1.2 Director(a) 1.3 Sub-director(a) 1.4 rea 1.5 Grado/Seccin 1.6 Nombre del Proyecto 1.7 Duracin 1.8 Docente responsable
: : : : : :
II. Esquema del proyecto de aprendizaje

DIAGNSTICO / NECESIDAD
:
FINALIDAD / OBJETIVOS
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
CONTENIDOS
ILUMINACIN
RECURSOS
TIEMPO
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Comprensin Doctrinal Cristiana
III. Evaluacin
:
EVALUACIN ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PROYECTO DE APRENDIZAJE (Desarrollado) I. Datos Informativos : 1.1 Institucin Educativa 1.2 Director(a) 1.3 Sub-director(a) 1.4 rea 1.5 Grado/Seccin 1.6 Nombre del Proyecto 1.7 Duracin 1.8 Docente responsable
: Pedro Coronado : Alfonso Lingan Recabarren : : : :
Luis Alfonso Valdez Educacin Religiosa VII 4 C VOLUNTARIADO JUVENIL EN EL PER 12 semanas Bernardeta De la Puente Gmez
:
II. Esquema del proyecto de aprendizaje
DIAGNSTICO / NECESIDAD FINALIDAD / OBJETIVOS Investigar y exponer las a) Generar conciencia en los jvenes, sobre el espritu de solidaridad y manifestaciones del voluntariado ayuda a los dems, a ejemplo de Jess que nos mostr el verdadero juvenil en el Per, a travs de un sentido del amor y el servicio. reportaje. b) Participar de manera directa e indirecta, en las diferentes actividades que promuevan el servicio, la justicia y la verdad en bien de todos. DESCRIPCIN DEL PROYECTO Nuestro tema abarca una gama de contenidos que sern investigados en equipos de trabajo, los cuales sern designados de manera aleatoria o adecuada al ritmo y diversidad de los participantes. CONTENIDOS ILUMINACIN RECURSOS TIEMPO
1. Marco histrico referencial y

formas de voluntariado en nuestro pas.
Los jvenes y el voluntariado en Instituciones Civiles.
2. Objetivos y efectos de los

programas de voluntariado juvenil.
ONGs: locales, nacionales e internacionales. Empresas privadas (Essalud, etc.) Estado (INDECI, CONAJU,
El reportaje ser redactado y presentado usando las TIC, etc.) 3. Implicancias en el desarrollo mediante: reportaje Escolares y universitarios del ser humano y del pas. radial (cintas de audio) o (USIL, PUCP, San Marcos, etc.) mejor an a travs de 4. Modo de organizacin del Los jvenes y el voluntariado en uno visual (15 minutos o equipo y del trabajo. ms de filmacin). Instituciones Eclesisticas.
12 semanas
Parroquias (comedores populares, juveniles, etc.). eclesiales. etc.).
grupos
Movimientos (Avanzada catlica,
Entidades eclesisticas (Vicara Caridad, etc.).
de
la
COMPETENCIAS Comprensin Doctrinal Cristiana
ACTIVIDADES
Analiza la informacin
referida a la diversidad de servicios que los jvenes brindan a travs de diversas instituciones.
Definir claramente los hechos o el tema que servirn de base al reportaje. Recoleccin de informacin (Tcnicas de recoleccin de datos, aplicacin de instrumentos, etc.). Interpretacin de datos. Hacer un esquema de las principales ideas que se quieren exponer. Escribir los primeros prrafos intentando llamar la atencin
del lector, de forma que el relato resulte atractivo y sugerente. Adoptar las cualidades propias del buen reportaje: exactitud, precisin, sencillez, naturalidad, ritmo, color, correccin y propiedad. Informe escrito. Informe audiovisual.
Muestra respeto a las

presentaciones de cada propuesta del voluntariado juvenil, y valora su pertenencia a la Iglesia.
Presentacin del reportaje.
III. Evaluacin
:
EVALUACIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
dilogos - Ficha de auto evaluacin grupal del proyecto: avances, problemas y alternativas de solucin. ( A la cuarta semana de ejecucin y al final del - Uso y elaboracin de Matriz FODA, en proyecto) equipos de trabajo. - Producto de Matriz FODA, al finalizar el proyecto.
Anlisis de grupales.
proyecto
en
MDULO DE APRENDIZAJE NRO. 1
: I. Datos Generales 1.1 Institucin Educativa 1.2 Nombre del modulo 1.3 rea 1.4 Nombre del docente 1.5 Duracin 1.6 Nombre del Proyecto
: : : : : :
II. Capacidades especficas e indicadores de evaluacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESPECIFICAS
Comprensin Doctrinal
Cristiana
Discernimiento de Fe III. Anlisis del contenido :
IV. Anlisis del Aprendizaje :

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO INSTRUMENTOS DE EVALUACION
DOCENTE
MDULO DE APRENDIZAJE NRO. 1
(Desarrollado)
: I. Datos Generales 1.1 Institucin Educativa 1.2 Nombre del modulo 1.3 rea 1.4 Nombre del docente 1.5 Duracin 1.6 Nombre del Proyecto : : : : : :
PEDRO RUIZ GALLO PASCUA: TESTIGOS DE LA RESURRECCIN EDUCACIN RELIGIOSA ADOLFO SUAREZ VLIZ 2 SEMANAS
II. Capacidades especficas e indicadores de evaluacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESPECIFICAS
:
Comprensin Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe
- Reconoce la importancia de entender el significado de los tiempos litrgicos. (Cuaresma, Pascua) - Valora las prcticas de piedad y se compromete a realizarlas.
Identifica las caractersticas de los tiempos litrgicos en los textos subrayados. Sintetiza los signos de la Cuaresma a travs de un organizador visual. Identifica en textos bblicos el sentido de la semana Santa. Compara los sucesos del Misterio Pascual con hechos reales de su vida a travs de organizadores visuales. Explica la presencia de Cristo en su vida a travs de un acrstico.
III. Anlisis del contenido :
EL CAMINO HACIA LA PASCUA
La Cuaresma Compromiso Signos de la Cuaresma Liturgia
Semana Santa
Pascua de Resurreccin
Significado Triduo Pascual
Cristo realmente ha resucitado Pruebas de la Resurreccin Cristo resucitado en nuestra vida
IV. Anlisis del Aprendizaje :

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO INSTRUMENTOS DE EVALUACION
- Exploramos saberes previos, pidiendo a los estudiantes que escriban en una cartulina algn dato referente al significado de la Pascua de Resurreccin y el tiempo que estamos viviendo. - Dialogamos sobre la importancia del significado de los tiempos litrgicos que estamos viviendo y estamos prximos a vivir. - Nos organizamos para realizar un estudio vivencial de los diversos momentos litrgicos distribuimos los temas a tratar en los diversos grupos. Cuaresma: Tiempo de preparacin para la Pascua. (40 das). Signos de la Cuaresma y su significado. Liturgia (Textos bblicos dominicales). Prcticas Cuaresmales. EL CAMINO HACIA LA PASCUA
Textos Bblicos de acuerdo al tiempo litrgico. Ficha de Trabajo: Signos de la Cuaresma.
4 Horas
- Lista de Cotejo.
Semana Santa: Significado litrgico de la Semana Santa Triduo Pascual (Jueves Santo, Viernes Santo, Sbado Santo) Prcticas de Semana Santa.
Textos Bblicos de acuerdo al tiempo litrgico. Ficha de Trabajo: Triduo Pascual. Celebra-cin. Imgenes Textos Bblicos Video sobre la Sbana Santa. Celebra-cin
4 Horas
- Ficha de Autoevaluacin .
- Ficha de Coevaluaci n.
- Nos organizamos para realizar una visita a nuestra Parroquia, durante los das del Triduo Pascual. - Elaboramos una ficha de observacin y la digitan utilizando el procesador de textos, para utilizarla durante la visita.
4 Horas
-Ficha de Metacognicin.
Pascua: La Pascua de Resurreccin. Cristo realmente ha resucitado. Pruebas de la Resurreccin. Cristo resucitado en nuestra vida.
DOCENTE
COMPARACIN DE:
LAS CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE
- Desarrolla contenidos propios del rea, en articulacin con otras reas. - Su diseo es responsabilidad exclusiva del docente - Todos los estudiantes participan en sus actividades
- Desarrolla Contenidos propios - Desarrolla Contenidos propios del rea, en articulacin con del rea, no se articula con otras reas, pero adems su otras reas. propsito es la obtencin de un producto tangible, bien o - Atiende necesidades servicio especficas como: alimentacin, prerrequisitos, - Participan los estudiantes en u otras demandas de los la programacin y en la toma participantes. de decisiones - Todos los estudiantes tienen una participacin especificas (en cargos, funciones o roles)
SESIN DE APRENDIZAJE Nro. ____

I. Datos Generales 1.1 Institucin Educativa 1.2 Ciclo/Grado/seccin 1.3 Unidad / Ttulo 1.4 Tema 1.5 Duracin 1.6 Fecha 1.7 Docente
: : : : : : :
PEDRO RUIZ GALLO PASCUA: TESTIGOS DE LA RESURRECCIN EDUCACIN RELIGIOSA ADOLFO SUAREZ VLIZ 2 SEMANAS
II. Organizacin de los aprendizajes

:
CAPACIDADES ESPECFICAS
III. Evaluacin de los aprendizajes

:
INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS
ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL REA
COMPORTAMIENTO
IV. Secuencia didctica
SALIDA
PROCESO REVISAR
RECORDEMOS FEVIVAMOS NUESTRA DIOS NOS HABLA
INICIO VER
EXPLOREMOS
PROCESOS
CELEBRAR
COMPARTIMOS
ACTUAR
JUZGAR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
SESION DE APRENDIZAJE Nro. 9
(Desarrollado)
I. Datos Generales 1.1 Institucin Educativa 1.2 Ciclo/Grado/seccin 1.3 Unidad / Ttulo 1.4 Tema 1.5 Duracin 1.6 Fecha 1.7 Docente
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE
: : : : : : : :
Alfonso Ugarte VI / 1ro. / D Seor que quieres que haga? Teoras del Origen del Universo 2 horas 20 de Junio de 2009 Pedro Pantoja
II. Organizacin de los aprendizajes
:
CAPACIDADES ESPECFICAS
- Analiza la creacin como obra de Dios y, la misin del hombre creado a imagen y semejanza suya. - Asume un proyecto de vida que propicie la construccin de un mundo mejor.
III. Evaluacin de los aprendizajes :

ACTITUD ANTE EL REA ACTITUDES
COMPORTAMIENTO
INDICADORES DE EVALUACION - Seala las diversas etapas de la creacin de Dios a travs de un organizador visual. - Compara y diferencia a la luz de la fe, las teoras sobre el origen del universo a travs de un cuadro comparativo. - Discrimina acciones que realiza el hombre para cuidar la creacin, en imgenes. - Elabora su proyecto de vida, comprometindose a construir un mundo mejor, ofrecindolo mediante una celebracin litrgica. - Guarda silencio en el momento de la oracin. - Realiza las actividades asignadas en el tiempo solicitado. - Se esfuerza por participar en su grupo. - Trabaja con seriedad y entusiasmo. - Muestra atencin en clase. - Participa activa y adecuadamente en clase. - Obedece las indicaciones del Docente. - Llama por su nombre al compaero. - Evita hablar palabras vulgares. - Cuida el orden y limpieza del aula.
INSTRUMENTOS - Registro de coevaluacion. - Lista de cotejo. - Ficha de compromiso personal.
- Lista de cotejo. - Anecdotario personal de clase.
IV. Secuencia didctica
PROCESOS
EXPLOREMOS
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Se invita a un estudiante a realizar la oracin de Inicio o bienvenida a la clase. El Docente realiza un repaso breve, a manera de conocimientos previos, sobre el tema anterior. A travs de una Lluvia de ideas, los estudiantes participan para responder: Cmo y quien habr originado el universo? Los estudiantes reflexionan sobre: Qu posibilidad hay de que pueda existir vida en otros lugares del universo?
RECURSOS
- Tiza, pizarra. - Hojas bond y plumn. - Cuaderno de trabajo.
TIEMPO
INICIO
VER
15 min.
DIOS NOS HABLA
JUZGAR
PROCESO
Los estudiantes realizan una lectura en cadena, con ayuda de una Ficha del tema, basado en La Historia de la creacin a la luz del Gnesis de la Biblia. El Docente va realizando una explicacin del tema y realiza preguntas insertadas a los estudiantes: Cmo se creo el universo? , Como ha creado Dios al universo? Se realiza una observacin de Video acerca de: Teoras acerca de La Creacin del Universo.
Se dividen a los estudiantes en 4 grupos de trabajo y en funcin a lo explicado en clase: 2 grupos elaboran un organizador visual acerca de las etapas de la creacin segn el fundamento Bblico y 2 grupos elaboran un organizador visual acerca de las etapas de la creacin del universo segn el fundamento cientfico. Se realiza una micro-exposicin, a manera de debate para que los estudiantes comparen y diferencien las teoras de la creacin del universo. Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo acerca de las teoras de la creacin del universo. Los estudiantes reflexionan y dibujan un esquema donde demuestre acciones que lo comprometen al cuidado de la creacin. - Los estudiantes desarrollan a manera de evaluacin, un mapa conceptual del tema y de lo trabajado en clase.
- Biblia - Ficha resumen del tema. - TV, DVD, video acerca del tema. - Papelgrafo, plumn, Ficha resumen del tema. - Cuaderno de trabajo. - Hojas bond - Hojas bond.
FEVIVAMOS NUESTRA
25 min. 25 min.
ACTUAR
RECORDEMOS
REVISAR
- Pizarra y tiza. - cuaderno de trabajo. - Cartulina, colores, plumones. - Ficha de evaluacin.
20 min.
SALIDA
CELEBRAR
COMPARTIMOS
Se escucha la cancin Gracias Seor, a manera de accin de gracias por la creacin realizada por Dios. En silencio y en actitud reflexiva, los estudiantes elaboran un compromiso personal, en relacin al tema y lo ofrecen en una celebracin litrgica. - El Docente realiza la oracin de salida o de conclusin de la clase.
- Radio, CD. - Cuaderno de trabajo. - Hojas bond.
5 min.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A) LA EVALUACIN METACOGNITIVA: La evaluacin de metacognicin se plantea aqu con un doble propsito; por una parte, el de favorecer al conocimiento de los estudiantes acerca de sus aprendizajes y de las estrategias que pueden desarrollar para mejorarlos. Por otra parte, se pretende contribuir al conocimiento del docente acerca del pensamiento metacognitivo de los estudiantes.
FICHA METACOGNITIVA
Que aprend hoy? (indicar puntaje)
Cmo aprend? (indicar puntaje)
En qu me ayuda lo que he aprendido? (indicar puntaje)
B) LA AUTOEVALUACIN: La autoevaluacin es un ejercicio de autorreflexin valorativa de las acciones tericas y prcticas desarrolladas por los estudiantes, docentes, egresados, directivos y personal administrativo. Se asume como un proceso permanente en la medida que responde a la conciencia, la voluntad y el inters de la comunidad, que deber valorar de manera individual y colectiva hasta dnde su trabajo est contribuyendo para alcanzar con calidad, los objetivos y los propsitos institucionales.
REGISTRO DE AUTOEVALUACIN (En torno a la participacin)
rea : Tema Estudiante
Grado y Seccin : :
EXCELENTE
CMO HE PARTICIPADO?
BIEN
REGULAR
PUEDO MEJORAR
Intervengo oportunamente Ubico las ideas principales Procuro aportar ideas relevantes en torno al tema. Fundamento mis intervenciones para el correcto subrayado. TOTAL
PUNTAJE TOTAL Las afirmaciones se puntualizan: 5 = Excelente; 4 = Bueno; 3 = Regular; 2 = Puedo mejorar.
ESCALA DE AUTOEVALUACIN
ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA INDICADORES Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propsitos. Culmino las actividades que se me encomiendan. Muestro constancia en el trabajo que realizo. Solicito ayuda para realizar las actividades propuestas. Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos. Siempre A veces Casi nunca
FICHA DE AUTOEVALUACIN
MIS ACTITUDES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S F CN N
Transmito mis experiencias a mis compaeros. Intervengo con mis ideas. Promuevo el dilogo. Reflexiono y opino sobre lo que escucho. Escucho las recomendaciones. Acepto a mis compaeros de grupo Respeto los acuerdos del grupo Me intereso por los problemas de mis compaeros. Participo en las actividades de mi equipo. Soy voluntario con mis compaeros. S= SIEMPRE F= FRECUENTEMENTE CN= CASI NUNCA N= NUNCA
C) COEVALUACIN:
La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes y proporcionar retroalimentacin a sus compaeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus compaeros. COEVALUACIN GRUPAL Cmo percibi usted la relacin entre los miembros del grupo en cuanto a la presentacin de los trabajos, la aceptacin de las ideas diferentes a las suyas y el compaerismo, entre otras cosas? Comente y sugiera.
1 GRUPO 1 2 GRUPO 2 3 GRUPO 3
REGISTRO DE COEVALUACIN
: rea Tema Estudiante Grado y Seccin : :
intervencionesFundamenta sus Respeta las opiniones distintas a la suya
Colabora con el orden y la limpieza en el trabajo
CMO HA PARTICIPADO?
1 2 3 4 5 TOTAL
Interviene oportunamente
PUNTAJE TOTAL Las afirmaciones se puntualizan: 4 = Excelente; 3 = Bueno; 2 = Regular; 1 = Puede mejorar. 0 = No lo hace.
Procura aportar ideas relevantes en torno al tema
D) LISTA DE COTEJO: La lista de cotejo es una herramienta que se puede utilizar para observar sistemticamente un proceso. Se sugiere el usar esta herramienta cuando se desee asegurar que los diferentes estudiantes estn cumpliendo con los estndares establecidos. rea Tema Grado y Seccion
: : :
participar en su grupo.Se esfuerza por
silencio en el momento de la oracinGuarda
Realiza las actividades asignadas en el tiempo solicitado.
Trabaja con seriedad y entusiasmo.
INDICADORES
ESTUDIANTES
P U N T A J E
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. TABLA VALORATIVA 5: Excelente 4: Bueno 3: Regular
2: Puede mejorar 1: Deficiente.
REGISTRO DE PRODUCCIN:
Evala el trabajo en equipo

rea Tema Docente
: : :
INDICADORES
Participa en el grupo brindando alcances y aportes. Sus respuestas guardan coherencia con las capacidades que se han planteado. Culmina su trabajo en el tiempo asignado. Presenta su trabajo de manera ordenada sin faltas ortogrficas y buena redaccin
EQUIPOS
P U N T A J E
Los equipos se pueden formar en nmero de 4 estudiantes. Tabla de valoracin: 5 = Excelente trabajo 4 = Bueno 3 = Trabajo regular 2 = Puede mejorar. 1 = Trabajo deficiente.
LA OBSERVACIN:
QU ES? PARA QUE SE UTILIZA? La observacin hace posible: Percibir y describir acciones que denoten los avances del estudiante. La interaccin entre estudiantes-docentes-familia. Las reacciones y manifestaciones afectivas gestuales y verbales de los participantes en el proceso. Las aplicaciones del conocimiento de los estudiantes en diversas situaciones, entre otros. CMO SE REALIZA?
Consiste en mirar, escuchar y registrar objetivamente la participacin de los actores en la realidad donde se desenvuelven. La observacin puede ser: participante y no participante.
En la observacin participante, el observador se involucra en las experiencias del estudiante o del grupo observado y participa activamente en ella. La observacin no participante se observa y se registra aspectos de una situacin desde fuera del grupo tratando de mantener la menor inferencia del observador.
GUA DE OBSERVACIN REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

INDICADORES 01
1. 2. 3. 4.
N de orden de los estudiantes 02 03 04 05 06 07 08 09
Demuestra seguridad al hablar. Emplea volumen de voz Articula bien las palabras. Expresa sus ideas en forma ordenada. adecuado.
5. Emplea lenguaje sencillo.
REGISTRO ANECDTICO
Evidencias, actitudes o comportamientos. Determina posibles causas o motivaciones de los aspectos observados y los cambios producidos. Nota: Antes de hacer inferencia referente a los comportamientos, se debe tener suficientes registros para que los juicios resulten justos y acertados.
Es un registro de hechos, ancdotas o eventos donde participa el estudiante, y que el docente considera importante recoger por tratarse de una actitud o comportamiento significativo.
Se registran: La fecha, nombre del estudiante observado, lugar, curso y contexto. Se describe el incidente dentro del contexto. Se escribe la interpretacin/valora-cin que el docente percibe.
REGISTRO ANECDTICO ESTUDIANTE: .......................................................... INCIDENTE: FECHA: .................
LUGAR OBSERVADO: ......................................................................... .................................................................................... INTERPRETACIN: .......................................................................... RECOMENDACIN: ............................................................................ ____________________ OBSERVADOR
ENTREVISTA:
Se concibe como encuentros cara a cara entre el docente estudiante y/o representante con el propsito de conocer aspectos o actividades especficas del estudiante pueden inferir en su proceso de aprendizaje
Conocer ms a fondo situaciones que no pueden ser observadas de aula y que se considera pueda estar afectando el desarrollo afectivo e intelectual del estudiante (motivaciones, aspectos familiares).
Se elige el ambiente propicio (sin ruidos, alejados del ambiente normal de la clase. Se establece un clima de confianza). Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos, personas, lugares, experiencias que se relacionen con su vida. Se promueve una conversacin informal donde se deje expresar libremente las ideas en relacin a una situacin planteada. Al terminar la entrevista se registran los hechos, detalles, impresiones, actitudes, disposiciones, puntos de vista fuertes y dbiles del entrevistado. Nota: Si es posible se puede utilizar un grabador con permiso del entrevistado.
COMO REGISTRAR UNA ENTREVISTA
Esquema de informe sobre una entrevista: 1. Datos de identificacin (nombre, edad, sexo, fecha y lugar de la entrevista) 2. Motivo de la entrevista. 3. Actitud y aspecto del entrevistado. 4. Tpicos. 5. Sntesis.
PLAN DE APOSTOLADO
I. PRESENTACIN
1. LEMA 2. DATOS DE LA I.E. 3. DIRECTOR(A) 4. DELEGADO (A) DE PASTORAL 5. PRROQUIA-PRROCO 6. UGEL N

II. DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DECANATO:
III. FUNDAMENTACIN
IV. OBJETIVO GENERAL
V. OBJETIVOS ESPECFICOS
1. 2. 3. 4.
VI. LINEAS DE ACCIN VII ESTRATEGIAS GENERALES DE TRABAJO TEMA ACTIVIDADES RESPONSABLES M A M VIII. CRONOGRAMA J J A S O N D
1. FORMACIN HUMANA 2. FORMACIN SACRAMENTAL 3. PROMOCIN VOCACIONAL 4. PROYECCIN A LA COMUNIDAD

(MISIN COMPROMISO)
VIII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PERMANENTES:
IX. EVALUACIN SEMESTRAL LOGROS
(Julio y Noviembre) DIFICULTADES SUGERENCIAS
DIRECTOR(A)
SUBDIRECTOR(A)
EQUIPO DE PASTORAL
PARROCO
PLAN DE APOSTOLADO
I. PRESENTACIN LLAMADOS A DAR TESTIMONIO DE CRISTO EN LOS TIEMPOS DE HOY Abraham Lincoln Sebastin Altamirano Meneses Jaime Aguirre Quispe Nuestra Seora de las victorias / P. Miguel Anglas La Torre DECANATO: 03 II. DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA En nuestra I.E., encontramos que los pre-adolescentes, adolescentes y jvenes (que se acercan a la catequesis sacramental) lo hacen en nmero mnimo y los que se acercan en su mayora lo hace forzados por sus padres. Aunque cabe sealar aqu que aunque en numero mnimo tambin hay adolescentes que se sienten motivados a insertarse en este campo por que buscan y quieren encontrar un modelo, un ideal, etc.; los adultos, los Padres de Familia en el Centro Educativo se encuentran bastante alejados, queremos rescatarlos, acercarnos y acercarlos a la educacin integral de sus hijos. Provienen de ambiente bajo (90%), medio (10%). Su situacin religiosa se centra: En un ambiente familiar de fuerte sentimiento religioso (5%); escasa prctica religiosa o sacramental (30%); relativos buenos ejemplos de los padres (65%). En un ambiente social de -actitudes positivas ante la religin (25%); modelos de vida que mueven la fe (5%); que no favorecen la vida religiosa (70%). Es un ambiente escolar de convicciones religiosas dbiles (70%); de escaso sentido de pertenencia a la Iglesia (20%); algunas acciones concretas que manifiestan la fe (8%); actitudes muy positivas ante los sacramentos (2%) III. FUNDAMENTACIN Promover una profunda vivencia personal en la persona del Seor Jess hecho Pan de Vida, hecho fundamental para la comunidad educativa, a desarrollarse a travs de acciones concretas, orientando y dando sentido a su opcin de fe, para que desde all se proyecte en sus diversas relaciones interpersonales y sus relaciones con el universo, insertndose en la dinmica planteada por la Gran Misin. IV. OBJETIVO GENERAL Educar y fortalecer los valores cristianos, como la gratitud y la gratuidad. durante este ao de la Gran Misin, la vivencia de los Sacramentos de la Santidad, divulgando los innumerables dones que derrama Dios sobre cada uno y sus hijos. V. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Educar y fortalecer los valores cristianos, como la gratitud y la gratuidad. 2. Reforzar el contenido de las sesiones de aprendizaje a travs de: Liturgias de la Palabra y momento de oracin. 3. Motivar la integracin de los educandos a sus respectivas parroquias y a participar activamente en la preparacin de los sacramentos de iniciacin. (Bautismo, Eucarista, Confirmacin) 4. Motivar a los Padres de Familia a vivenciar en familia, la presencia viva y siempre actual de Jess Eucarista, vivencia que van realizando sus hijos en el colegio y parroquia.
1. LEMA 2. DATOS DE LA I.E. 3. DIRECTOR(A) 4. DELEGADO (A) DE PASTORAL 5. PRROQUIA-PRROCO 6. UGEL N
VI. LNEAS DE ACCIN
VII
ESTRATEGIAS GENERALES DE TRABAJO TEMA ACTIVIDADES RESPONSABLES
VIII. CRONOGRAMA J J A S O
1. FORMACIN HUMANA
Yo y mis circunstancias Los Sacramentos Fuente de vida Estados de Vida Mi compromiso con los dems.
Jornadas estudiantiles Proyecto de Valores Preparacin a los Sacramentos Circulo Vocacional Proyecto de voluntariado
Equipo de Pastoral Prroco y Eq. de Pas. de la Parroquia. Prroco y Eq. de Pastoral. Equipo de Pastoral y estudiantes
2. FORMACIN SACRAMENTAL
X X X X X
3. PROMOCIN VOCACIONAL 4. PROYECCIN A LA COMUNIDAD (MISIN COMPROMISO)
VIII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PERMANENTES: Oracin al iniciar y finalizar la clase de acuerdo al tema tratado. Oracin y reflexin semanal en la formacin general. (Los segundos lunes nos visitar el P. Prroco y /o Capelln, a ser posible) Coordinacin con el Plan Pastoral de la Parroquia. (Segn necesidad) Preparacin, seguimiento y acompaamiento de los estudiantes que se preparan a los sacramentos de iniciacin. (Bautizo y Eucarista: todos los sbados de 10 a 1 p.m. y la Misa Dominical en la Parroquia) Ambientacin de algunos lugares del plantel de acuerdo al calendario religioso del Centro Educativo. (Por lo menos una vez al mes o cuando se requiera) Formacin de Docentes de Religin y de los miembros del equipo Pastoral, a travs de: encuentros de reflexin, servicio social, programa de formacin anual, encuentros vivenciales, etc. (Segn cronograma y necesidades). Formacin e informacin de los Padres de Familia.(Segn cronograma del Centro Educativo y necesidades pastorales). IX. EVALUACIN SEMESTRAL (Julio y Noviembre) LOGROS DIFICULTADES Participacin de un 60% de los estudiantes en las Falta de recursos econmicos. actividades pastorales. Cruce de actividades. Oracin diaria con toda la comunidad educativa. Falta de continuidad de los estudiantes en las actividades programadas. SUGERENCIAS Motivar ms a los estudiantes para las visitas externas. Sensibilizar a los padres de familia. Insertar el Plan Pastoral al inicio del ao acad. en el cronograma general de actividades de la I.E.
DIRECTOR(A)
SUB DIRECTOR(A)
EQUIPO PASTORAL
PRROCO
COORDINADOR DE ODEC
7.2) DIRECTORIO DE ENTIDADES QUE APOYAN LA LABOR EDUCATIVA:
ARZOBISPADO DE LIMA Sede Institucional: Jr. Chancay N 282, Lima 1 (Espalda del Santuario Santa Rosa de Lima). Central Telefnica: 203 7700
CATEQUESIS DE ADULTOS APOSTOLADO DEL ROSARIO (OF. 315) OFICINA DE EDUCACIN CATLICA (ODEC LIMA) Telfono: 2037777 Web Site www.odeclima.org. VICARA DE LA CARIDAD OFICINA DE COMUNICACIONES Y PRENSA (OF. 23)
CONFERENCIA EPISCOPAL PERUANA Jr. Estados Unidos 838, Distrito de Jess Mara, Lima 11, PERU Telfs: (511) 463-1010 Fax: (511) 261-8572 - Anexos: 206/207/226 E-mail: sgc@iglesiacatolica.org.pe
Campaa de Solidaridad COMPARTIR. Red Informtica de la Iglesia en Amrica Latina (RIIAL - Per). Oficina de Prensa. Comisin Episcopal de Doctrina de la Fe. Comisin Episcopal de Apostolado Laical. Comisin Episcopal de Liturgia. Comisin Episcopal de Juventud (CONAJU). Comisin Episcopal de Accin Social. Comisin Episcopal de Educacin y Cultura (ONDEC). Comisin Episcopal de Catequesis, Pastoral Bblica y Pastoral Indgena. Comisin Episcopal de Misiones (CENAMIS). Comisin Episcopal de Familia, Infancia y Vida. Pastoral de la Infancia. Comisin Episcopal de Comunicacin Social. Critas del Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN Av. Javier Prado 2465 San Borja CEPROFARENA Gral. Surez 259 Miraflores CEDRO Roca y Boloa 271 San Antonio - Miraflores Telf. 446-6682 DEFENSORA DEL PUEBLO Jr. Ucayali 388 Lima Telf. 311-0300
LIBRERA PAULINAS Jr. Callao 198 Lima LIBRERA SAN PABLO Porta 129 Miraflores Telf. 445-2943 OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIN CATLICA www.infoiec.org OBRAS MISIONALES PONTIFICIAS Calle Mariscal Millar 1524 Lince CASAS DE RETIRO ALVERNIA Av. Toledo s/n - Cieneguilla Telf. 479-8793 CASA DE EJERCICIOS SAN FRANCISCO SOLANO Manco Cpac 202 A - Rmac Telf. 483-0330 CASA DE EJERCICIOS SANTA ROSA Miro Quesada 448 - Lima Telf. 426-0893 CASA DE ESPIRITUALIDAD SAGRADO CORAZN Av. Pedro de Osma 430 Barranco Telf. 467-0713 CASA DE ESPIRITUALIDAD SAN JOS DE CLUNY Jr. Arica 360 Magdalena del Mar Telf. 461-8226 CASA DE ESPIRITUALIDAD SANTA ROSA Jr. Chancay Cdra. 2 Lima Telf. 425-1279 CASA DE ORACIN ROSA GATTORNO Calle Santa Ana 560 San Miguel Telf. 2635660 CASA DE ORACIN INMACULADA DE LOURDES Pasaje Gruta de Lourdes 173 Chaclacayo Telf. 491-0749 CASA DE RETIRO Y ENCUENTROS SAGRADO CORAZN Antigua Carretera de Huarochir Km. 21, El Pozo de Cieneguilla Telf. 285-2031 CENTRO DE ESPIRITUALIDAD ROSA GATTORNO Jr. Bolognesi s/n Cdra. 6 San Miguel Telf. 263-1424
EL CHALET Av. Chorrillos 556 Chorrillos Telf. 467-2567 ENCUENTROS Av. San Felipe 1050 Surquillo Telf. 445-6873 HOGAR CASA DE RETIRO SANTA LUISA DE MARILLAC Av. Prez Aranbar 2402 Magdalena del Mar Telf. 264-0041 264-0077 HERMANAS DE NUESTRA SEORA DE LA CARIDAD DEL BUEN PASTOR Las Puquinas 196 Salamanca Ate Vitarte Telf. 437-2606 Hnas. SAN JOS DE CLUNY Larco Herrera 450 Magdalena del Mar Telf. 461-8226 Hnas. Miss. DOMINICAS DEL ROSARIO Av. Brasil 2470 Pueblo Libre Telf. 463-1268 PADRES AGUSTINOS DE CHULUCANAS Country Club de Villa Alameda Encantada 108 Chorrillos Telf. 467-3006 PADRES LUMEN DEI Aurelio Garca y Garca 1181 Urb. Los Cipreses - Lima Telf. 564-0118 564-1301 PADRES COMBONIANOS DEL CORAZN DE JESS Av. La Cima125 Rinconada Alta La Molina. Telf. 3689-2108 368-0700 PAULA FRASINETTI Av. Grau 438 Miraflores Telf. 445-1474 SAGRADOS CORAZONES Av. Beln 245 San Isidro Telf. 441-9871 SANTO TORIBIO (Cushing) Chacrasana Chaclacayo Telf. 491-0782 SANTA CATALINA Av. Javier Prado 1533 La Victoria Telf. 224-0012
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TELEVISIN CATLICA Televisin EWTN http://www.ewtn.com Jn 19 TV - Per http://www.jn19tv.com/ PAX TV CINE Pantalla. Revista catlica de Cine. http://www.conferenciaepiscopal.es/cine/ RADIO POR INTERNET Radio Catlica Mundial - EWTN http://www.ewtn.com/spanish/audiovideo/index.htm David Radio www.davidradio.net Radio Mara http://www.radiomaria.org Radio Fides http://www.radiofides.co.cr/ Radio Paraso http://www.paraiso883.com/ Radio Vaticana http://www.vatican.va/news_services/radio/index_sp.htm AVM Radio http://www.avmradio.org/ AGENCIAS DE INFORMACIN Camineo - Agencia de noticias catlica www.camineo.info/index.php Red Informtica de la Iglesia en Amrica Latina http://www.riial.org/ Agencia Catlica de Informaciones en Amrica Latina http://www.aciprensa.com/ ETWN en espaol (Global Catholic Network) http://www.ewtn.com/home.htm Servicio informativo ecumnico y popular. El Salvador. http://www.ecumenico.org/ ENLACES WEB DIRECTORIOS CATLICOS
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http://www.canalsocial.com http://www.fespinal.com http://www.caritas.es http://www.manosunidas.org http://www.ain-es.org/portada.htm www.juspax-es.org http://www.ciudadredonda.org/ http://www.religiondigital.com/ http://www.mercaba.org/FICHAS/cartel-fichas.htm http://www.intratext.com/X/ESL0022.HTM http://www.catequesis.net/ http://www.multimedios.org/ http://www.servidoras.org.ar/ http://www.servicioskoinonia.org/relat http://www.religiondigital.com http://www.e-cristians.net/ http://sirio.deusto.es/abaitua/kanpetzu/primate/cristianis mo.htm www.clasedereligion.com http://www.guanchejoven.com.es/ www.sc-religion.com www.vozclasereligion.org www.religionenlaescuela.org http://www.librosvivos.net/libros.asp? IDMarca=1010&est=2,0,7 http://www.edebedigital.com/labiblia/default.htm http://www.telefonica.net/web2/eseducativa/indicereligio n.html http://www.educa.aragob.es/aplicadi/valores/valores.htm http://www.corazonistas.com/documentos/rinconmaestr o/religion/reli.html http://www.auladereli.es http://www.historialago.com/jesucristo.htm http://almez.cnice.mecd.es/~jgag0003/ www.clasedereligion.com
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm
http://ticreliblog.blogspot.com http://www.profes.net/varios/avisual/index.html http://www.irabia.org/departamentos/religion.html http://www.erain.es/departamentos/religion/index.htm http://ciudadredonda.org/seccion.php?scd=8 http://www.reflejosdeluz.net/ http://www.menteabierta.org/html/home.htm
Presentaciones de temas catequticos y teolgicos en PowerPoint - Opus Dei Te cuento. Reflexiones y pensamientos educativos. Presentaciones en Powerpoint. Catlico e interreligioso. Texto de la Biblia Latinoamericana. Ofrece la lista de libros bblicos, introducciones, explicaciones, imgenes relacionadas Juegos Cristovisin Pelcula de animacin: Jess, nuestro salvador Temas de Libros Vivos. Jess, el divino desconocido. Juan Arias Aproximacin al Jess histrico Varios temas sobre Jess Aciprensa
http://www.fluvium.org/textos/magsterio/magisterio.htm
http://www.tecuento.com/ http://www.sobicain.org/shell.asp http://www.labibliaonline.com.ar/ http://juegosbiblicos.host.sk/ http://www.misaportv.com/imagenes_jesus.htm http://www.k4t.com/savedspanish.html http://www.librosvivos.net/ http://sirio.deusto.es/abaitua/kanpetzu/primate/jesus.htm http://ccparagon.pangea.org/quehacemos/jesushistorico .htm http://www.historialago.com/jesucristo.htm http://www.aciprensa.com/
7.3) VIDEOS:
IRON WILL SINOPSIS Basada en un hecho real. El joven Will Stoneman parece destinado a un brillante futuro hasta que se produce una catstrofe y su padre muere en un ro helado, dejando a la familia en el abandono. Ante la perspectiva de perderlo todo, Will se inscribe en una infernal carrera de trineos por la nieve, una travesa tan dura que pocos competidores logran terminarla. Entretenida con una gran carga moralizadora y edificante.
COACH CARTER: LECCIN PARA LA JUVENTUD SINOPSIS Un entrenador de bsquetbol de una escuela secundaria que exige excelencia a sus alumnos, dentro y fuera del juego. En la pelcula encontramos un joven rebelde que finalmente se doblega ante el entrenador y acepta que su mejor camino es la educacin. Como l, varios de los jugadores logran seguir una carrera universitaria y triunfar en la vida. AUGUST RUSH, LA REALIZACIN DE UN SUEO SINOPSIS August Rush, un hurfano y prodigio musical de 11 aos, es el fruto de un inesperado encuentro romntico entre un carismtico joven, cantante de rock, y una joven y sobreprotegida chelista. El destino los separa, dejando solo a August como estela, este es ingresado en un orfanato. August suea que sus padres lo escucharn en algn momento de su vida. A lo largo de la pelcula se van presentando circunstancias que lo acercan y alejan a ese sueo. As, termina componiendo la sinfona que dirigir ante un pblico de cuarenta mil personas en Central Park, utilizando as su extraordinario talento para encontrar a sus padres.
LECCIN DE HONOR SINOPSIS William Hundert, el asistente del director de la prestigiosa escuela de St. Benedict's, pone en prctica lo que ensea. Se esfuerza por educar y moldear el carcter de sus alumnos. Es un maestro apasionado quien cree que las clases de historia son ms que simples lecciones del pasado. Pero, se encuentra, con la llegada un joven estudiante que desafa las reglas de la clase y su recta autoridad. Es un imn instantneo para el resto de sus compaeros por su carisma y su confianza en s mismo. Ahora deber tomar una decisin salomnica que determinar el futuro de ambos y el de otros alumnos.
EL CLUB DE LOS POETAS MUERTOS SINOPSIS Comienza a finales de los aos 50 un nuevo curso en la Academia Welton, para estudiantes de familias privilegiadas. Siete de ellos tendrn la experiencia de sus vidas al conocer al nuevo profesor de literatura inglesa, John Keating. Desafiando a las autoridades escolares y a sus severos padres, las enseanzas del profesor les servirn de inspiracin para hacer de su existencia algo extraordinario, buscar sus pasiones individuales en nuevos horizontes y realizarlas ms all de los estrictos planes de estudio de Welton. Para ello, recuperan una vieja tradicin escolar, El club de los poetas muertos, con el que darn rienda suelta a sus sueos.
VIII. BIBLIOGRAFA
Sntesis. La Educacin en Valores. Conceptos Bsicos. Revista Digital Investigacin y Educacin. Ricardo Bautista Cullar. Educacin para la paz: contenidos y experiencias didcticas., Moncls y Sabn. Editorial
Temas transversales y educacin en valores. Anaya. Madrid. Lucini, F.G
La escuela y sus posibilidades en la formacin de actitudes para la convivencia. Cembranos y Gallego. Narcea. Madrid. La Educacin en Valores y la transversalidad. Revista Digital Investigacin y Educacin. Ricardo Bautista Cuellar.
Biblia De Jerusaln. Biblia Latinoamericana. Catecismo de la Iglesia Catlica. Diseo Curricular Nacional (2008 MED).
SEMINARIO TALLER ODEC LIMA 2009 LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA EDUCACIN RELIGIOSA Lic. Miguel Snchez Osores - Modulo II. SEMINARIO TALLER ODEC LIMA 2009 LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA EDUCACIN RELIGIOSA Lic. Miguel Snchez Osores - Modulo II. Documento conclusivo de la V Conferencia del Episcopado Latinoamericano en Aparecida Brasil (2007).
www.esglesia.org www.vatican.va www.encuentra.com www.minedu.gob.pe www.tarea.org.pe www.youtube.com www.creces.cl www.educared.ed.pe www.foroeducativo.org.pe www.mariologa.org www.educa.com www.catolicos.org

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ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS NIVEL SECUNDARIA (DOCUMENTO DE TRABAJO)

Catlica del Arzobispado de Lima

4.3. COMPETENCIAS DEL REA Y ORGANIZADORES DE LOS

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

104 VI VII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

o R. S. 0001-2007- ED (Proyecto Educativo Nacional) o

I.1 Principales consideraciones tericas sobre el currculo:

Elementos tericos: 1) Educacin y currculo: 8

II. PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN RELIGIOSA CATLICA

III. PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

IV. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

Pensamiento crtico Pensamiento creativo

4.4) Competencias por ciclo:

VII (3ero, 4to y 5to)

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

Acta en coherencia con suAcoge fe.

4.5) Cartel de contenidos diversificados y contextualizados:

en el Bautismo. Inicio de la misin de Jess: desierto y anuncio de la Buena Nueva.

Defensa y promocin de toda forma

La Iglesia Catlica en dilogo con

Nacimiento de Jess. La familia de Jess. Jess creci en estatura, gracia y sabidura.

Caractersticas y misin de: Reyes (Sal, David y Salomn).

Amor a Dios, a s mismo, a los dems, a la creacin. La sexualidad humana. La amistad.

Antecedentes del Concilio Vaticano II.

Profetas (Elas, Jeremas, Isaas y Daniel).

4.6) Cartel de capacidades e indicadores diversificados y contextualizados por grado:

Seala las caractersticas del judasmo en, organizadores

SEOR, MI CORAZN EST INQUIETO POR TI I UNIDAD: ALABEMOS TODOS AL SEOR

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Sintetiza la accin de los Reyes: David y Salomn, en

HUMILDAD, UNIDAD Y PAZ

LA LITURGIA, EXPRESIN DE NUESTRA FE Y AMOR

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Explica, en un cuadro comparativo, las profecas

ADVIENTO: PREPARACIN PARA LA LLEGADA DEL MESAS

SEGUNDO DE SECUNDARIA TEMA EJE: DIOS CON NOSOTROS

CONOCIENDO OTRAS RELIGIONES DEL MUNDO

JESS INICIA SU MISIN

Identifica la presencia de la Santsima Trinidad en el Bautismo de Jess, a travs de textos bblicos.

JESS SUFRI POR AMOR A NOSOTROS

SEGUNDO DE SECUNDARIA TEMA EJE: DIOS CON NOSOTROS

EN MARA SE CUMPLEN LA PROMESAS DEL SEOR

Reconoce el S de Mara como Madre y Maestra de la Fe, en textos bblicos.

JESS CRECA EN EDAD, SABIDURA Y GRACIA

Nacimiento de Jess. La familia de Jess. Jess creci en estatura, gracia y sabidura.

Explica la importancia del amor y obediencia a los padres, en un texto argumentativo.

JESS ANUNCIA LA BUENA NUEVA

Identifica las diferentes manifestaciones del amor en documentos de la Iglesia.

JESS NOS ENSEA A AMAR

LOS EVANGELIOS: ANUNCIAN AL MESAS ESPERADO

ADVIENTO: PRESENCIA DEL ESPRITU SANTO

UNIDAD I: LA FUERZA DEL ESPRITU EN LA IGLESIA

SERVICIO, RESPETO, UNIDAD, HUMILDAD

VIDA DE LAS PRIMERAS COMUNIDADES CRISTIANAS

MARA: PROTOTIPO DE MUJER Y DEL CRISTIANO

EL CRISTIANO MIEMBRO DE LA IGLESIA

Analiza las notas de la Iglesia, en documentos del Magisterio de la Iglesia.