Desarrollo de Procesos Cognitivos

APUNTE UNIDAD II
3er semestre /2012

La Percepcin. Aun desde las primeras semanas, los recin nacidos poseen una capacidad notable para percibir el mundo que los rodea. Esta percepcin ocurre a travs de los sentidos, como se puede suponer, las habilidades de los nios en este aspecto mejoran rpidamente con el paso de los aos. La percepcin, como proceso cognitivo general, requiere en su primer momento al procesos de sensacin (informacin captada acerca del mundo fsico proporcionada por nuestros receptores sensoriales), desde la cual se constituye el proceso en el que seleccionamos, organizamos e interpretamos la informacin captada por nuestros receptores sensoriales, al que lamamos percepcin.. El desarrollo de los procesos de percepcin en los nios sugiere que estos contienen una creciente capacidad para notar rasgos muy sutiles del mundo externo, por ejemplo, ver y percibir las diferencias entre los rostros humanos, escuchar y percibir las diferencias entre sonidos humanos y no humanos. As el captar estmulos del ambiente a travs de los rganos de los sentidos (sensacin), y la decodificacin o interpretacin cerebral de sta, dan cuerpo al proceso llamado percepcin, este posibilita en el preescolar el desarrollo de marcos cognoscitivos cada vez ms sofisticados, para interpretar los nuevos estmulos. Por los procesos ya descritos en las Teora Psicogentica y Siciohistricocultural, los recin nacidos pueden formar representaciones mentales de los estmulos que perciben, por supuesto, conforme vamos creciendo se incrementa nuestra capacidad para formar representaciones cada vez ms complejas. Y esta capacidad creciente a su vez nos ayuda a entender el mundo complejo que nos rodea.

La Atencin Como los educadores toman temprano contacto con nios pequeos, se puede observar que los pre escolares pueden distraerse con facilidad. En otras palabras, parecen incapaces de centrar su atencin exclusivamente en la tarea que estn realizando. El proceso cognitivo de la percepcin, anteriormente descrito, para ser funcional requiere del aporte de la atencin, esta entendida como la capacidad del individuo para focalizar sus percepciones, en estmulos determinados, desestimando la relevancia de otras fuentes de estimulacin. Implica la capacidad de jerarquizar entre las distintas estimulaciones medioambientales aquellas que sean funcionales y relevantes para la actividad cognitiva y socioemocional que est desarrollando el nio. As por ejemplo, si est en una situacin de aula, deber ser capaz de centrarse en la voz de la educadora o de su compaero, disminuyendo la atencin en el color del lpiz que tiene en la mano, la textualizacin de la sala, los ruidos ambientales del patio, el color de la mochila de la compaera, etc. As, a medida que el nio crece va adquiriendo una capacidad de concentracin cada vez mayor. As, para el momento en que tiene alrededor de siete aos aprende a desconectarse de distracciones como la msica u otros estmulos de fondo. Ms no todos los nios muestran esa capacidad creciente para concentrar su atencin. Uno de los cuadros referidos a la alteracin de este proceso cognitivo bsico es el Sndrome de Dficit Atencional.

Criterios Diagnsticos para el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (DSM IV) Lo primero que se ha de considerar es que las siguientes caractersticas sintomticas deben manifestarse permanentemente en el menor o a lo menos durante 6 meses continuos, esto quiere decir que no deben ser situacionales o reactivas a una experiencia determinada. Adems deben evidenciarse como desadaptativas e incoherente en relacin al nivel de desarrollo del nio. Del mismo modo los sntomas no deben explicarse por la existencia de otro circuito como ansiedad, celos, permisividad, etc. Cabe sealar a lo menos algunos sntomas de hiperactividad - impulsividad estn presentes en el menor desde antes de los 7 aos de edad, y que las caractersticas anteriormente referidas se evidencien en dos o ms ambientes del menor, esto quiere decir que se observen por ejemplo en la escuela, en su casa, los fines de semana en la casa de los familiares, etc.

Desatencin, a lo menos seis (o ms) de las siguiente sntomas deben estar presentes en el nio/a: A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el colegio ( no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajo escolares o domsticos). A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p.ej., juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas). A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. A menudo es descuidado en las actividades diarias.

Hiperactividad- Impulsividad: Seis (o ms) de los siguientes sntomas de hiperactividad impulsividad deben evidenciarse en el menor. Hiperactividad A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (lo que puede asemejarse posteriormente a inquietud). A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor. A menudo habla en exceso. Impulsividad A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. A menudo tiene dificultades para guardar su turno. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ej., se entromete en conversaciones o juegos). Cmo se precisar posteriormente no todos los nios presentan las caractersticas sintomticas de Hiperactividad- Impulsividad ya referidas, ms se asume con seguridad que estos menores deben presentar Desatencin, ya sea de manera particular o en forma complementaria a las caractersticas anteriormente planteadas; as seis (o ms) de los siguientes sntomas de deben evidenciarse en el menor.

La Memoria Los psiclogos consideran a la memoria como el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos informacin. Cada una de estas tres partes de la definicin de la memoria codificacin, almacenamiento y recuperacin- representa un proceso diferente.
Codificacin (recuerdo inicial de la informacin) Almacenamiento (se guarda la informacin para su empleo futuro) Recuperacin (localizacin de la informacion almacenada)

Las tres etapas de la memoria: Existen tres tipos de sistemas de almacenamiento de memoria. Estos tipos de almacenes varan en cuanto a sus funciones y a la cantidad de tiempo que retienen la informacin (Atkinson y Shiffrin, 1968). La memoria sensorial se refiere al almacenamiento inicial y momentneo de informacin que dura tan solo un instante. Queda registrada por el sistema sensorial del individuo como estmulos brutos y no significativos. La memoria a corto plazo retiene la informacin durante quince a veinticinco segundos. En esta fase la informacin se almacena de acuerdo con su significado, en lugar de almacenarse solamente como informacin sensorial. El tercer tipo de almacenamiento es la memoria a largo plazo. Aqu, la informacin es relativamente permanente, aunque puede ser difcil de recuperar. Memoria sensorial. Un aplauso, el sonido de una rama al romperse y el dolor de un golpe de muy breve duracin, pero capaces de proporcionar informacin importante al nio. Estmulos semejantes se almacenan inicialmente por un breve periodo- en la memoria sensorial, el primer receptculo de la informacin que nos ofrece el mundo. De hecho, el trmino memoria sensorial abarca varios tipos de recuerdos sensoriales, cada uno de los cuales se relaciona con una fuente distinta de informacin sensorial. Existe la memoria icnica, que almacena informacin proveniente de los odos; adems, memorias correspondientes a cada uno de los otros sentidos. Independientemente de los subtipos individuales, en general, la memoria sensorial es capaz de almacenar informacin slo durante un periodo muy breve, y si el material no pasa a otro tipo de memoria, esa informacin se pierde para siempre. Por ejemplo, la memoria icnica parece durar menos de un segundo, aunque, si el estimulo inicial es muy brillante, la imagen puede durar un poco ms. La memoria ecoica se desvanece en cuestin de tres o cuatro segundos. No obstante, a pesar de la breve duracin de la memoria sensorial, su precisin es muy elevada: es capaz de almacenar una rplica casi exacta de cada uno de los estmulos a los que est expuesta. En los nios, la memoria sensorial funciona como una especie de fotografa que almacenan informacin que puede ser de naturaleza visual, auditiva o de otro de los sentidos- durante un corto periodo. Pero es como si la fotografa, inmediatamente despus de que se realiz, fuera destruida y remplazada por una nueva. A menos que la informacin de la fotografa se transfiera a otro tipo de memoria, se perder para siempre. Memoria a corto plazo: nuestra memoria de trabajo. Debido a que la informacin que se almacena brevemente en nuestra memoria sensorial consiste en representaciones de estmulos sensoriales brutos, no necesariamente tendr sentido para nosotros. A fin de otorgarle sentido y para poder retenerla a largo plazo, la informacin tiene que ser transferida a la siguiente etapa: la memoria de corto plazo. sta, a la que se suele denominar memoria de trabajo, es la memoria en la que el material tiene significado desde un principio, aunque la mxima duracin de retencin es relativamente corta. Est claro que, a diferencia de la memoria sensorial, que conserva una representacin completa y detallada aunque breve- del mundo, la memoria a corto plazo posee capacidades de representacin incompletas. Memoria a largo plazo: el ltimo almacn. El material que pasa de la memoria a corto plazo a la de largo plazo ingresa en un almacn de capacidad prcticamente ilimitada. Al igual que un nuevo libro que se entrega 3

a una biblioteca, la informacin de la memoria a largo plazo se archiva y cataloga, de modo que pueda ser recuperada cuando la necesitemos. Tal proceso puede o no fundamentarse en la activacin profunda de funciones como la Asimilacin y la Acomodacin. Memoria episdica y semntica. Existen dos tipos de memorias en la memoria a largo plazo: los recuerdos episdicos y los recuerdos semnticos. La memoria episdica se relaciona con la vida cotidiana de los nios, centrndose en lo que han hecho y en el tipo de experiencias que han tenido. Cuando recuerdan su primer castigo, el momento en que se cay de la bicicleta o lo que sinti cuando se perdi su mascota. La informacin de la memoria episdica esta relacionada con lugares y tiempos especficos. En contraste, la memoria semntica consta de un conocimiento organizado de hechos relativos al mundo; gracias a la memoria semntica, los nios seben que 2 + 2 = 4, que la Tierra es redonda y Coca-cola es una bebida.

PSICOMOTRICIDAD

La Psicomotricidad que es el control de los movimientos corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos. El sistema nervioso, se divide en :

Sistema Nerviosos Central SNC

Cerebro

Mdula Espinal

"Las conductas reflejas derivan de los centros nerviosos inferiores (mdula espinal). Los movimientos voluntarios derivan de los centros nerviosos superiores, (son procesados por el cerebro)".

El desarrollo psicomotor en los pre escolares depende de la maduracin neuronal y muscular. Los reflejos se manifiestan con toda intensidad las primeros meses de vida, puesto que los centros nerviosos inferiores situados en la mdula espinal estn mejor desarrollados al nacer que los centros nerviosos superiores, localizados en el cerebro. Los reflejos bsicos, que se pueden observar en los nios son: Reflejo Descripcin REFLEJOS PERMANENTES Los ojos cierran ante una luz intensa o la aproximacin de un objeto. Los pulmones toman oxgeno y expelen anhdrido carbnico. La pupila cambia de tamao, ensanchndose cuando hay poca luz o reducindose cuando hay luz brillante. La pierna se estira o patea cuando se toca el tendn de debajo de la rtula. El aire es expelido de la garganta para limpiarla de mucosidad o de algn objeto extrao El aire es expelido de la nariz para limpiarla de mucosidad o de algn objeto extrao

Parpadeo Respiracin Movimiento Pupilar Sacudida de la Rodilla Tos Estornudo

Tragar

Los contenidos de la boca son enviados al estmago; este reflejo protege del atragantamiento. REFLEJOS TEMPORALES Estira y gira los pies hacia dentro cuando se le roza el lado del pe. Desaparece a los 12 meses. Los dedos giran hacia dentro y se agarran de cualquier objeto que toque la mano. Desaparece a los 4 meses. Extiende los brazos y parece que vaya a abrazar con los dedos girados hacia dentro cuando desaparece el soporte del cuello y la cabeza. Desaparece a los 4 meses. Coloca el pie sobre una superficie plana cuando ste entra en contacto con la misma. Desaparece a los 4 meses. La cabeza y la boca se mueven en direccin al objeto que estimula la boca. Desaparece a los 4 meses. Los movimientos de marcha tienen lugar cuando se sujeta derecho al beb y se le sube y baja hasta que sus pies toquen una superficie, haciendo un movimiento como de andar. Desaparece a los 4 meses. La succin rtmica tiene lugar como respuesta a la insercin de un objeto en la boca. Es reemplazada por la succin voluntaria a los 2 meses. Movimiento activo de brazos y piernas, combinando con retencin de la respiracin, es una respuesta a la inmersin en el agua. Desaparece a los 6 meses. La cabeza gira hacia el lado, el brazo y la pierna contrarios se encogen cuando se le pone de espaldas. Desaparece a los 4 meses.

Babinski

Prensin

Moro

Sorteo de Obstculos Puntos Cardinales De Marcha Automtica

Succin

Natacin

Tnico Cervical

Dentro de un perodo breve de tiempo despus del nacimiento, los reflejos importantes que se necesitan para la supervivencia, como el chupar, tragar, pestaar, mover las rodillas y el reflejo del tendn patalear se refuerza y condicionan mejor. Otros menos tiles tales como el reflejo de Bavinski, Palmar, Moro, etc. Se desvanecen gradualmente y desaparecen antes de terminar el primer ao de vida. La actividad masiva, presente tambin al nacer, se desarrolla gradualmente en patrones simples de actividades voluntarias que constituyen la base para las habilidades motoras. El cerebelo o encfalo inferior que controla el equilibrio se desarrolla rpidamente durante los primeros aos de vida y llega casi a su tamao maduro para cuando el nio o nia tiene cinco aos de edad. Los movimientos hbiles (controlados por los lbulos frontales) no se pueden dominar en tanto no maduran los mecanismos musculares de los nios y nias. Los msculos estriados, que controlan los movimientos voluntarios se desarrollan a un ritmo lento durante toda la infancia. Para el desarrollo de acciones voluntarias coordinadas es imprescindible que los nios(as) alcancen una madurez suficiente. As, el aprendizaje de habilidades motoras no se puede producir hasta que el nio o nia este listo desde el punto de vista de la maduracin.

As en la medida que la maduracin y la estimulacin ambiental lo favorecen, se irn desarrollando movimientos plenamente psicomotores, estos implicaran el paso desde las conductas reflejas a la produccin de conductas voluntarias. El desarrollo psicomotor depende de dos leyes maduracionales trasmitidas genticamente: Ley Cfalo-caudal: El desarrollo del control cerebral sobre la accin motriz, evoluciona siguiendo una direccin desde la cabeza a los miembros inferiores. Ley Prximo-distal: La organizacin motriz evoluciona desde los segmentos centrales hacia los perifricos, desde los hombros hasta los dedos de las manos. El desarrollo motor sigue un patrn predecible, por lo que la secuencia cefalocaudal, de la cabeza a los pies, se demuestra mediante el hecho de que a comienzos de la edad de los bebs, hay un mayor movimiento en la regin de la cabeza que en el resto del cuerpo. Cuando maduran los mecanismos neuromusculares del beb, hay movimientos mejor controlados del tronco y posteriormente de la regin de las piernas. El desarrollo motor va tambin en la direccin proximodistal, esto es del eje principal a las zonas remotas. Al alargar la mano hacia un objeto, el beb utiliza los hombros y los codos antes de las muecas y los dedos. En el desarrollo motor las actividades predecibles son las que dan paso a las actividades masivas y especficas, esto se refiere a los movimientos gruesos como saltar, correr, caminar, y a los finos al tomar objetos como cuchara, enhebrar una aguja, etc. Algunas condiciones que influyen en el desarrollo motor son: Constitucin gentica, corporal e inteligencia, actividad que tenga el feto en su desarrollo motor, condiciones prenatales favorables como nutricin materna, nacimiento difcil lo que produce lesiones cerebrales temporales que pueden retrasar el desarrollo motor, buena nutricin y salud a comienzos de la vida post natal, la estimulacin, el nimo y las oportunidades para mover todas las partes del cuerpo aceleran el desarrollo motor, la sobreproteccin inhibe el desarrollo de las habilidades motoras, la prematurez suele retrasar el desarrollo motor y adems los defectos fsicos como la ceguera.

Elementos de la Psicomotricidad Imagen Corporal: experiencia subjetiva de la percepcin de su propio cuerpo y sentimientos hacia l, en los preescolares corresponde al dibujo de la figura humana que el posee. Corresponde por tanto a la impresin que una persona tiene de s misma. Concepto Corporal: conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo, incluye el conocimiento que tiene el nio o nia de las funciones que realizan las diferentes partes del cuerpo. Esquema Corporal: es enteramente inconsciente y cambiante de momento a momento, regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo en relacin mutua en un determinado momento y vara de acuerdo a la posicin del cuerpo. El cuerpo como punto de referencia para la orientacin espacial de la actividad motriz, no existe sino en la medida que el sujeto acta, explora e imita. El esquema corporal no es un elemento dado, sino que constituye una prctica que se desarrolla evolutivamente en la accin. Organizacin espacial: Constituye la manera de disponer los elementos en el espacio, proximidad, sobreposicin. Orientacin especial: Determina la posicin de un objeto respecto a las referencias espaciales, vertical, horizontal y puntos cardinales. Orientacin temporal: Accin de determinar un momento en el tiempo en relacin a un antes y un despus.

Pauta Breve de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (0-3 aos) (Para diagnosticar y guiar procesos de estimulacin) 4 MESES (M) Levanta la cabeza y hombros al ser llevado a posicin sentada. (C) Gira la cabeza a sonido de la campanilla (LS) Re a carcajadas (C) La cabeza sigue la cuchara que desaparece. 8 MESES (M) Se sienta solo y se mantiene erguido (C) Coge la pastilla con movimiento de rastrillo (L) Dice dislabos (da-da; ta-ta) (LS) Coge pedazo de pan, se lo lleva a la boca y lo come. 1 AO (M) Camina afirmado de una mano (C) Aplaude (L) Dice al menos 2 palabras con sentido (LS) Entrega como respuesta a una orden 2 AOS (M) Se para en un pie sin apoyo 1 segundo (C) Desata cordones (L) Nombra 2 objetos de los 4 presentados. (S) Ayuda en tareas simples 3 AOS (M) Camina 10 pasos llevando un vaso lleno de agua (C) Construye una torre de 8 cubos (L) Nombra animales (al menos 5 de 8 presentados) (S) Juega a la mam y el pap u otro juego de imitacin diferida. AREAS: (M) = Motricidad Gruesa (S) = Social (L) = Lenguaje (C) = Coordinacin (LS)= Lenguaje Social SI NO