ESCUELA NACIONAL DE EDUCACIN FISICA Y DEPORTE UNIVERSIDAD MARTIN LUTERO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN TEMA:

Los juegos recreativos como estrategias didcticas para el

desarrollo de las capacidades coordinativas en la clase de educacin fsica en nios de primaria

Nombre: Liud JaquelinTellez Martinez Manuel Salvador Mayorga Ramirez

Tutor: Lic. Javier Nicols Jirn Hernndez

MANAGUA, NICARAGUA FEBRERO DE 2013

TEMA GENERAL
Los juegos recreativos como estrategia didctica para el desarrollo de las capacidades coordinativas en la clase de educacin fsica, en nios de primaria.

Tema delimitado
Los juegos recreativos como estrategia didctica para el desarrollo de las capacidades coordinativas, en la clase de Educacin fsica en nios del tercer grado del centro escolar monseor en el segundo semestre del ao 2012.

OBJETIVO GENERAL
Analizar la importancia de los juegos recreativos, como estrategia didctica para el desarrollo de las capacidades coordinativas en nios del tercer grado del centro escolar Monseor en el II semestre del 2012.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las estrategias didcticas utilizadas por el docente del tercer grado del centro Monseor Abel Ruiz Castillo, para el desarrollo de las capacidades coordinativas. Analizar los juegos utilizados en la clase de educacin fsica para el desarrollo de las capacidades coordinativas. Identificar las capacidades coordinativas que se desarrollan en el tercer grado de educacin primaria.

INTRODUCCION
Actualmente es aceptado por todos los profesores de educacin fsica que las capacidades coordinativas son de vital importancia para el desarrollo fsico motor de todos los estudiantes, y mucho ms en la educacin primaria, ya que son estas capacidades motrices las que permiten un mayor conocimiento y dominio de su entorno social al estudiante, el mtodo de juego es la estrategia didctica metodolgica que aporta la mayor cantidad de oportunidades para lograr el desarrollo de las capacidades coordinativas.

Son las capacidades coordinativas las que permiten a los estudiantes descubrir sus sentidos de orientacin, diferenciacin, ritmo, anticipacin, equilibrio, mismos que le permitirn convivir en sociedad con una mejor calidad de vida, en armona con sus semejantes.

Partiendo de los objetivos y estrategias didcticas planteadas en el programa de primaria de educacin fsica para el desarrollo de la clase de educacin fsica, es deducible con facilidad que los mismos estn encaminados a la bsqueda del desarrollo motriz del estudiante de manera practica, por lo que la planificacin y ejecucin de la clase debe de evidenciar un carcter imaginativo, creativo, variante, lleno de colores, el espacio donde se desarrolle la misma debe de ser cambiante, por lo que el profesor y la escuela deben de estar en la capacidad de llenar todas las expectativas con las cuales el estudiante se presenta a la clase de educacin fsica.

Los juegos recreativos son la herramienta, el mtodo por excelencia utilizado por los profesores de educacin fsica para el desarrollo de las habilidades motrices, mismas que ayudan a descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, lo que conlleva a que el nio actu progresivamente de manera mas autnoma, la planificacin y ejecucin de la clase debe de estar encaminada a lograr que el estudiante experimente y desarrolle sus propias capacidades,

JUSTIFICACION
La clase de educacin fsica es desarrolladora de habilidades motrices, de valores morales, que por ser parte de su propia naturaleza la hacen una materia educativa plena, en ella el estudiante se permite la libertad de correr, caminar, saltar, bailar, rer incluso medir sus capacidades volitivas, todo en un ambiente controlado y dirigido por el docente de educacin fsica, es por ello que se hace necesario que el docente cuente con las herramientas, las estrategias, los medios y la voluntad de hacer de su clase una experiencia nica.

Debido a que las capacidades coordinativas son las que ayudan al estudiante a descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, lo que conlleva a que el nio actu progresivamente de manera mas autnoma, estas deben de ser de dominio pleno del docente, en el caso especifico que estamos abordando se debe de tener en cuenta que los estudiantes de tercer grado estn en una edad sensible para el desarrollo de las mismas, por lo que es necesario abordarlas con el cuidado adecuado, respetando tiempo y repeticiones en los ejercicios, teniendo siempre el cuidado que una clase de desarrollo de capacidades coordinativas demanda del profesor un alto grado de concentracin y dinamismo, a si como el establecimiento de estrategias adecuadas para la ejecucin de cada ejercicio, siendo los juegos recreativos la estrategia principal y fundamental para el logro de los objetivos, en este aspecto resaltamos que son los juegos recreativos ya que los mismos permiten todas las variaciones y cambios imaginables tanto por los nios como por el docente.

Por lo anterior esperamos que este documento aporte humildemente a los profesores de educacin fsica un poco de informacin en relacin a estas capacidades y que motive a los estudiantes a una prctica masiva de la educacin fsica en su centro de estudio.

MARCO TEORICO
Antecedentes Los juegos recreativos son la base de la clase de educacin fsica, sobre todo porque el nio estudiante comienza a experimentar a conocer su entorno social en su hogar, en su comunidad, que es la primera escuela, los padres, hermanos contribuyen al desarrollo del nio a travs de los juegos en casa, los amigos en la calle, la comunidad en general.

Para el profesor de educacin fsica los juegos recreativos son la base, el instrumento de sus estrategias didcticas en la clase, mediante estas estrategias intenta dotar al estudiante de una amplia base de movimientos que le servirn en el transcurso de su vida, en el caso de las capacidades coordinativas estas estn ntimamente relacionadas a los juegos recreativos, ya que al no tener carcter reglado, pueden fcilmente ser modificados para el logro de los objetivos propuestos.

Los juegos recreativos conllevan improvisacin, energa, cantos, saltos, carreras, los cuales estn ntimamente relacionados a las capacidades coordinativas, en un principio el desarrollo de estas capacidades coordinativas se daban en las clases de gimnasia, pero con el tiempo y al ser la educacin un derecho de todas las masas, se le traspaso esta responsabilidad a la escuela, por lo que cuando nos referimos a juegos, recreacin y coordinacin no nos estamos refiriendo a trminos nuevos, estos son conceptos que ya son del dominio del profesor de educacin fsica, no se debe de olvidar que casi todos estos conceptos estn ligados a procesos psicolgicos y de desarrollo mental que no se ven a lo inmediato.

Por lo tanto el profesor de educacin fsica debe procurar que en las clases el ambiente en que se imparta la misma propicie y favorezca la interaccin y el movimiento entre todos los participantes, los juegos recreativos no deben de ser repetitivos, ya que al menos deben de favorecer dos o ms de las capacidades coordinativas, recurriendo a material didctico del mismo entorno de la escuela, la clase ser alegre, todos deben desear participar, quedar con el deseo de regresar por mas.

Qu son las Estrategias Didcticas?

Este concepto en todas las bibliografas que consultamos no est claramente definido como tal, sino que en todos se retoman que las estrategias didcticas son un medio para alcanzar un propsito conforme o dirigida a un objetivo previamente determinado. Klinberg 1980 Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo o estrategia no es ms que un conjunto de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales que condicionan un objeto determinado Retomando los conceptos anteriormente sealados podramos decir que las estrategias didcticas son un medio para alcanzar un propsito, van dirigidas a unos objetivos especficos que incluyen acciones encaminadas a proporcionar en los estudiantes aprendizajes significativos, en este aspecto es importante sealar que el maestro es el mediador en el aula, es la persona que debe estar calificada para planificarla, orientarla, evaluarla y de ser posible en la retroalimentacin redisearlas para alcanzar el objetivo propuesto si es que no se ha cumplido. Gagne (1985) Las estrategias son un conjunto de procesos cognivos encuadrados conjuntamente en un plan de accin, empleado por sujetos para abordar con xito una tarea de aprendizaje, sujeto al cual nosotros llamamos facilitador, ya que esta es la persona que en el quehacer diario del aula debe proporcionar a sus educandos las herramientas para encausar el aprendizaje. Rajadell (1992) Una estrategia de enseanza equivale a la actuacin secuenciada potencialmente consciente del profesional en la educacin, del proceso de enseanza en su triple dimensin de saber, saber hacer y ser Tomando en cuenta los conceptos antes citados podemos decir que las estrategias didcticas se conciben como estructuras de actividades en las que se hacen reales y objetivos los contenidos que los docentes deseamos que los alumnos aprendan, consideramos que las estrategias son instrumentos, medios a travs de los cuales el alumno y el docente interactan para lograr aprendizajes significativos, estas deben tener una accin secuenciada y consciente, guiada por el docente encaminada hacia la optimizacin del proceso enseanza.

Importancia de las Estrategias Didcticas

Las estrategias didcticas favorecen el desarrollo de actitudes y valores tanto en el alumno como en el facilitador, ya que al estar interactuando propician relaciones psico-afectivas entre ambos. Las estrategias didcticas planificadas y ordenadas en correspondencia con los objetivos hacen que el proceso de enseanza se lleve a cabo en un ambiente alegre, motivador, estos son elementos que el docente no puede dejar de aprovechar, ya que estos son los que le brindaran la pauta para despertar y desarrollar en sus alumnos las potencialidades individuales. Tambin es importante sealar la labor social que las estrategias desempean en el proceso enseanza ya que muchas de ellas se implementan en grupos de trabajo favoreciendo de esta manera la convivencia, la tolerancia, el compaerismo, no debemos de olvidar que para el mundo globalizado de hoy aprender a vivir y saber vivir en sociedad son aspectos fundamentales, por ello los facilitadores deben procurar que las estrategias implementadas en el aula de clase trasciendan la misma, en diferentes formas, especialmente en aquellas de la vida diaria en las que el alumno se desenvuelve. Las estrategias didcticas son excelentes herramientas que el facilitador utiliza para descubrir los roles sociales de sus alumnos asignando responsabilidades adecuadas a su funcin en el grupo, las estrategias didcticas adems de favorecer al grupo fomentan el trabajo en equipo, que es fundamental en la consecucin de metas y objetivos. Las estrategias didcticas adems son importantes porque permiten la atencin a las diferencias individuales, ya que cada persona avanza segn sus capacidades e intereses y por ello el facilitador debe pensar en una situacin de enseanza que permita que cada persona avance segn sus capacidades e intereses, las estrategias didcticas promueven en los alumnos la obtencin de aprendizajes significativos al presentarles actividades que los confronten con el quehacer de su vida diaria. No hace falta poner al alumno en condiciones de inferioridad; descorazonarlo con una didctica catedrtica, con una enseanza verbal, porque as su aprendizaje ser pasivo. Mediante la experiencia directa, la actividad, la concepcin por si sola a travs de los sentidos de las cosas y de las operaciones sobre las cosas, es como nacer el concepto, primero vago y apenas esbozado, despus ms preciso consistente claro y universal.

Las estrategias didcticas en la clase de educacin fsica

Segn Comenius El conocimiento debe, necesariamente, empezar a travs de los sentidos si es verdad que nada puede ser objeto de comprensin si no ha sido primero objeto de sensacin. Porque, entonces, empezar la enseanza con una exposicin verbal de las cosas y no con una observacin real de ellas? Solamente cuando esta observacin de la cosa haya sido hecha, la palabra podr intervenir para explicarla con eficacia, este pensamiento vigente hoy en da debera de ser tomado en cuenta por todo facilitador, los nios aprenden fcilmente cuando se les presentan aspectos observables y figurativos de lo que se les pretende ensear, lo cual es plenamente favorecido por la clase de educacin fsica. En nuestros das las estrategias utilizadas en todas las reas del aprendizaje estn diseadas en funcin del alumno quien es el centro del proceso enseanza aprendizaje, muchas que al parecer son sofisticadas, pero al final han sido cuidadosamente seleccionadas no solamente para facilitar este proceso, sino para brindarle a los alumnos lo que hoy llamamos aprendizajes significativos. El profesor de hoy en da est mucho mejor armado que sus predecesores, el conocimiento esta difundido a travs de Internet, libros de texto, folletos, las capacitaciones en esta rea de las estrategias son frecuentes, buscando procurar que las mismas estn centradas en el alumno., para de esta manera favorecer actitudes colaborativas en el grupo de clase permitiendo que estos adquieran un cmulo de conocimientos no solo de una manera rpida y sencilla si no que estos conocimientos duren para toda la vida. En cuanto a lo anterior el currculo de tercer grado en el perfil de egresado de educacin fsica cita textualmente, el estudiante Practica y promueve ejercicios fsicos, juegos, actividades recreativas y deportivas, que contribuyen a su formacin y desarrollo integral, por ello el profesor debe de planificar las estrategias adecuadas para lograr los objetivos planteados. A continuacin detallamos lo planteado en el programa de estudio de educacin primaria de tercer grado del Ministerio de Educacin, las cuales plantean una cantidad de dos unidades, una para ejercicios de desarrollo fsico general y otra para los juegos, se nota claramente que los juegos recreativos no estn relacionados con las capacidades coordinativas, pero todo profesor de educacin fsica sabe que estas no se desarrollan de manera aislada, no puede haber equilibrio sin diferenciacin, lo mismo lo contrario, es notable de la misma manera que se le da un carcter ms fsico a las clase que de juego, olvidando que el juego es la verdadera estrategia, el medio por medio del cual se logran los objetivos.

NOMBRE DE LA UNIDAD: EJERCICIOS DE DESARROLLO FSICO GENERAL NMERO DE LA UNIDAD: II UNIDAD TIEMPO SUGERIDO: 44 FRECUENCIAS Competencia de Grado 1. Expresa ejemplos de la utilidad en la vida diaria de los distintos ejercicios, los cuales practica para mejorar su organismo y su personalidad. Competencias de Ejes Transversales 1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuyan al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el mbito familiar, escolar y comunitario. 2. Demuestra habilidad para establecer y mantener interpersonales significativas y respetuosas en su entorno. relaciones

3. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista a fin de contribuir a una cultura de Paz. Con base al contenido de esta unidad, podemos observar que contempla nicamente las capacidades coordinativas de Agilidad y Equilibrio, lo cual es lamentable, pero si es un pequeo inicio para el desarrollo fsico motor del estudiante, en este caso podemos definir a groso la agilidad como la capacidad de realizar una accin en el menor tiempo posible, claro est que la misma est precedida por haber tenido una capacidad de reaccin correcta antes de la ejecucin del movimiento, es por ello que insistimos en no aislar las capacidades, estas son un conjunto entrelazadas, caso similar le ocurre a la capacidad coordinativa de equilibrio, esta no existe sin la capacidad de orientacin, de la diferenciacin, sin estas mencionadas anteriormente el equilibrio simplemente no se puede dar o desarrollar. Aun a pesar de lo anteriormente sealado, esto no significa que el profesor de educacin fsica no posea las herramientas didcticas para desarrollar una buena clase, precisamente estos vacios que presenta el programa se convierten en una herramienta donde debe aflorar el talento, la imaginacin, del docente para lograr sus objetivos, el desarrollo de un estudiante capaz de vivir en constante movimiento en busca de la excelencia corporal.

Los juegos
Los juegos son considerados como parte de una experiencia humana y estn presentes en todas las culturas. El juego es sinnimo de recreo, diversin, alborozo, esparcimiento, pero el nio tambin juega para descubrir, conocerse, conocer a los dems y a su entorno. Los juegos preparan al hombre y a algunas especies animales para la vida adulta. Algunos son importantes para la supervivencia de la especie, por lo que se pueden considerar como juegos de tipo educativo. En el juego humano interviene la funcin simblica: interviene en ellos la capacidad de hacer servir smbolos y signos para crear contextos, anticipar situaciones, planificar las acciones venideras o interpretar la realidad. El juego favorece el proceso de enculturacin y surge de manera natural. Es indispensable para el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social, ya que con l se aprende a respetar normas y a tener metas y objetivos. El juego es un derecho. Segn la declaracin de los derechos del nio, adoptada en la asamblea general de la ONU, el nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones los cuales debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzaran por promover el goce de este derecho. El juego no solo es una forma de diversin sino tambin la mejor manera de aprendizaje, a travs de l, los nios aprenden a afrontar situaciones diversas que debern enfrentar a lo largo de su vida. Y es en todo lo planteado anteriormente donde se enmarca la clase de educacin fsica, no puede existir clase sin juegos, ambos son inherentes, una clase sin juego didcticamente es imposible, sobre todo en el tercer grado, en ella el estudiante tendr su dosis de recreacin, y en esto debemos de aclarar que no solamente son los juegos de carcter reglados, en este trabajo estamos hablando de juegos recreativos, ya que estos son susceptibles de cambios, de modificaciones, antes durante y al final de los mismos son los nios los que deben de manifestar las orientaciones que deben de seguir los mismos, por ello encontraremos sustanciales diferencias no solamente entre un grado u otro, sino incluso entre poblaciones, el docente capacitado se convierte en mediador y administrador de la clase, teniendo que contribuir al aseguramiento y a la consecucin de materiales que sern de utilidad en la misma clase, su tarea es hacer del aula de clase o el rea de trabajo en un lugar de alegra y gozo, que invite al estudiante al disfrute pleno.

Juegos recreativos:
El juego es aquella dimensin donde el ser humano, se remonta a un mundo diferente, con otras reglas, donde se muestra la esencia de cada uno de nosotros, sin mascaras ni caretas, donde todo o casi todo se puede, es el sueo hecho realidad, todo se transforma segn nuestro deseo, y el ser humano se remonta a lo mas profundo de su ser. Son un conjunto de acciones utilizadas para diversin y su finalidad principal consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecuten. Es una actividad eminentemente ldica, divertida, capaz de transmitir emociones, alegras, salud, estmulos, el deseo de ganar, permitiendo la relacin con otras personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable para el desarrollo de todo ser humano, aqu la reglamentacin es mnima y lo importante no es realizar bien la tcnica o ganar sino la diversin, lo cual genera placer. Es importante destacar que en muchos lugares recreativos surge el juego libre y espontneo, ese que no necesita de un animador para su ejecucin, muchas veces el mismo se realiza porque est de moda o existen determinadas condiciones climticas que lo favorecen. Ej. Trompo, construir una cometa y ponerla a volar, canicas, boleros, pegue congelado. Necesitamos abordar tres conceptos que son utilizados como sinnimos y obedecen a los trminos: Juegos autctonos, Juegos populares y Juegos tradicionales, cada uno de ellos define un tipo de juego especfico. Juego autctono: Es aquel que es originario de un pas. Juego popular: Es el juego practicado por el pueblo o masa, no obstante tambin se admite que se refiere a aquella manifestacin propia de la cultura popular o sea de la que no es erudita, a pesar de que no fuese elevado el nmero de practicantes. Juego tradicional: Se refiere a la manifestacin ldica con arraigo cultural. El juego trasciende ms all de las estructuras en que pretenden conceptuarlo ya que tiene un significado profundo en correspondencia con el comportamiento del hombre y su desarrollo evolutivo, por eso en todas las culturas encontramos un verbo que expresa la accin de jugar.

Cuando le preguntamos a alguien sobre el juego, inmediatamente se remonta a un tiempo y espacio diferente, recordando una serie de vivencias positivas y negativas. No hay hombre sin juego. Como norma general, dentro de los juegos recreativos, debemos resaltar siempre el aspecto ldico y recreativo sobre el aspecto competitivo. Buscar situaciones donde se trabaje en grupo, sobre todo con los nios de primaria. Dar a conocer actividades cuya prctica pueda llevarse a cabo durante toda la vida: habilidades sencillas, esfuerzos moderados y de poco riesgo. Siempre que podamos debemos ensear las tcnicas bsicas de los juegos y deportes seleccionados de forma que, una vez terminado el proceso de aprendizaje, todas las personas sean capaces de continuar con xito y con cierta autonoma NOMBRE DE LA UNIDAD: JUEGOS NMERO DE LA UNIDAD: IV TIEMPO SUGERIDO: 28 FRECUENCIAS Competencia de Grado 1. Explica la utilidad en la vida diaria de los juegos tradicionales, bufos, rondas y variados que realiza para esparcimiento saludable, la formacin de hbitos de higiene y valores de convivencia pacfica, as como el desarrollo corporal armnico. Competencias de Ejes Transversales 1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el mbito familiar, escolar y comunitario. 2. Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, fsicas y culturales como factores protectores que propician ambientes libres de drogas en la familia, escuela y comunidad. 3. Demuestra habilidad para establecer y mantener interpersonales significativas y respetuosas en su entorno. relaciones

4. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista a fin de contribuir a una cultura de paz.

La coordinacin
Coordinacin es el control neuromuscular del movimiento; la capacidad de controlar todo acto motor.

TIPOS DE COORDINACIN:

culo manual. Aqu englobamos los movimientos en los que se establece una relacin entre un elemento y nuestros miembros superiores Ej-Golpear con un bate de bisbol una pelota.

culo-pie. Comprende los movimientos en los que se establece una relacin entre un elemento y nuestros miembros inferiores.

Ej-Realizar un control con el pie con un baln de ftbol.

Dinmica general .Agrupa movimientos que requieren una accin conjunta de todas las partes del cuerpo. Ej- Gatear o andar a cuatro patas.

Equilibrio Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posicin del cuerpo contra la fuerza de la gravedad. TIPOS DE EQUILIBRIO. Equilibrio esttico. Se puede definir como la capacidad de mantener el cuerpo erguido sin moverse. Tiene escasa importancia en el mundo deportivo. Ej- Un ejercicio con un solo apoyo (una pierna en el suelo) e intentar mantenerse en el aire.

Equilibrio dinmico Se define como la capacidad de mantener la posicin correcta que exige el tipo de actividad que se trate, casi siempre en movimiento. Ej- El equilibrio que haces mientras corres.

9.AGILIDAD.
Agilidad es la capacidad que se tiene para mover el cuerpo en el espacio. Es una cualidad que requiere una magnfica combinacin de fuerza y coordinacin para que el cuerpo pueda moverse de una posicin a otra.