Programa Geografia B (10º-11º-12º)

MINISTRIO DA EDUCAO
DIRECO-GERAL DE INOVAO E DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
Ensino Recorrente de Nvel Secundrio
PROGRAMA DE GEOGRAFIA B
10./11./12. Ano Curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio e Ambiente
Autores: Maria Manuela Brazo Odete Sousa Martins (Coordenadora) Adaptado a partir do programa elaborado por: Alzira Silva Alberto Manuel Gonalves Alm Odete Sousa Martins (Coordenadora) Homologao - 10 ano: 23/09/2004 Homologao - 11 e 12 anos: 25/08/2005
ndice
PARTE I Introduo..............................................................................................................................4
1. Critrios de reajustamento ao Ensino Recorrente ................................................................5 2. Natureza da disciplina e sua integrao no currculo ...........................................................7
PARTE II Apresentao do Programa ..............................................................................................10

1. Finalidades...........................................................................................................................11 2. Objectivos Gerais/Competncias ........................................................................................12 3. Viso Geral dos Temas/Subtemas por Mdulo (10./11./12. anos). ................................14 4. Sugestes Metodolgicas Gerais.........................................................................................17 5. Recursos..............................................................................................................................21 6. Avaliao ............................................................................................................................22
PARTE III Desenvolvimento do Programa por Mdulos .............................................................24

Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos 10. Ano ..............................................................25 1. Mdulo .............................................................................................................................26 Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos Matriz: Competncias/Mdulos 10. Ano Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos Sugestes Metodolgicas/Recursos Sugestes de Avaliao 2.Mdulo .............................................................................................................................36 Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos Matriz: Competncias/Mdulos 10. Ano Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos Sugestes Metodolgicas/Recursos Sugestes de Avaliao 3. Mdulo .............................................................................................................................44 Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos Matriz: Competncias/Mdulos 10. Ano Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos Sugestes Metodolgicas/Recursos Sugestes de Avaliao
Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos 11. Ano.................................................................52 4. Mdulo................................................................................................................................53 Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos Matriz: Competncias/Mdulos 11. Ano Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos Sugestes Metodolgicas/Recursos Sugestes de Avaliao 5.Mdulo ..............................................................................................................................61 Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos Matriz: Competncias/Mdulos 11. Ano Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos Sugestes Metodolgicas/Recursos Sugestes de Avaliao 6. Mdulo .............................................................................................................................69 Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos Matriz: Competncias/Mdulos 10. Ano Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos Sugestes Metodolgicas/Recursos Sugestes de Avaliao Estudo de caso........................................................................................................................77
Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos 12. Ano ..............................................................79 7. Mdulo ..............................................................................................................................80 Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos Matriz: Competncias/Mdulos 12. Ano Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos Sugestes Metodolgicas/Recursos Sugestes de Avaliao 8.Mdulo ..............................................................................................................................88 Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos Matriz: Competncias/Mdulos 12. Ano Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos Sugestes de Avaliao Sugestes Metodolgicas/Recursos
9. Mdulo .............................................................................................................................96 Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos Matriz: Competncias/Mdulos 12. Ano Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos Sugestes Metodolgicas/Recursos Estudo de caso Sugestes de Avaliao Estudo de caso .....................................................................................................................102
PARTE IV Bibliografia ........................................................................................................................104
PARTE I
Introduo
1. Critrios de reajustamento ao Ensino Recorrente A Portaria n. 550-E/2004 de 21 de Maio de 2004, ao instituir o ensino recorrente de nvel secundrio no sentido de dar uma resposta adequada de formao para aqueles que dela no usufruram em idade prpria ou no a completaram, determinou a adequao dos programas especificidade deste regime de ensino. Assim, a equipa de trabalho sentiu necessidade de, em acordo com os princpios orientadores do diploma acima referido, proceder enumerao de critrios orientadores dessa adequao. Os critrios que a seguir se discriminam visam, conforme os princpios orientadores do artigo 2. do diploma em causa, a valorizao dos contedos e das competncias essenciais e estruturantes.
No desvirtuar a coerncia interna do programa Manter, sempre que possvel, os ttulos originais dos diferentes temas e subtemas Adequar alguns temas e subtemas s novas realidades nacionais e internacionais Reagrupar temas/subtemas em funo das relaes entre os contedos a fim de equilibrar a extenso dos diferentes mdulos Adaptar a durao dos mdulos extenso dos diferentes perodos escolares tendo como referencial um total de 33 semanas por ano lectivo e, uma durao, por mdulo, de 9 a 12 semanas o que, no caso do Programa de Geografia B corresponde a 18 ou a 24 unidades lectivas Adequar a extenso dos mdulos ao disposto no artigo 20. da Portaria n. 550-E/2004 relativamente aos momentos de avaliao sumativa interna na modalidade de frequncia no presencial Permitir a capitalizao sequencial de mdulos, obrigatria na modalidade de frequncia no presencial (Art. 20. da Portaria n. 550-E/2004) Facilitar a identificao dos diferentes mdulos optando por uma numerao sequencial ao longo dos diferentes anos ( 10.,11.,12. anos)
Apresentar, apenas, o n. de unidades lectivas para cada um dos mdulos a fim de permitir uma melhor adequao da abordagem dos contedos s caractersticas dos alunos, adultos com percursos muito diferenciados de vida Valorizar as vivncias dos alunos cujo nvel etrio pressupe um domnio do espao diferente do de um jovem adolescente Incluir o estudo de caso, apenas na modalidade de frequncia presencial em virtude dos constrangimentos impostos pela modalidade de frequncia no presencial Facilitar a planificao das actividades introduzindo, em cada mdulo, uma matriz de competncias por mdulo e por ano
2 Natureza da disciplina e sua integrao no currculo
A Educao mais elevada aquela que no se limita a inculcar-nos conhecimentos mas que coloca a nossa vida em harmonia com toda a existncia. (Tagore, in Manual da UNESCO para o Ensino da Geografia, 1978). Num Mundo cada vez mais global, no qual se assiste a mudanas permanentes na sociedade, o processo educativo deve acompanhar essas mudanas no esquecendo as especificidades de cada regio. As modificaes na tecnologia industrial e nos meios de comunicao, bem como o aumento da mobilidade espacial condicionam a vida das pessoas e a organizao do territrio. O progresso tcnico trouxe riscos e ameaas para o desenvolvimento do bem-estar social. A conscincia das limitaes dos recursos naturais e do actual estado de degradao ambiental do nosso planeta ps em evidncia a necessidade de compatibilizar o desenvolvimento com o equilbrio dos ecossistemas naturais. O crescente valor econmico e social atribudo qualidade do ambiente e necessidade de preservar os recursos naturais, abrem caminho convergncia de interesses por parte dos Estados, da sociedade e dos agentes econmicos, no sentido de uniformizar as aces e as prticas, garantindo a sustentabilidade do desenvolvimento.
A Geografia pela actualidade e diversidade das temticas que aborda fundamental na formao integral do cidado. Ela permite a sistematizao de um potencial de conhecimentos sobre o mundo contemporneo numa perspectiva multidimensional, multidisciplinar e integradora. Contribui tambm para a percepo da crescente interdependncia planetria dos problemas que afectam as relaes entre as pessoas e entre estas e o ambiente. Por fim estimula o interesse dos alunos por uma participao mais consciente e solidria enquanto cidados, na procura de solues alternativas. Um dos objectivos fundamentais da Educao Geogrfica o conhecimento da problemtica social e ambiental dos diferentes lugares do Mundo (Souto Gonzlez, 1996) e nesse sentido que o Ensino da Geografia se deve orientar; ela pode ter um contributo importante na Educao Ambiental e na Educao para a Cidadania, consciencializando os alunos do impacte do seu prprio comportamento, fornecendo-lhes informao rigorosa e ajudando-os a desenvolver capacidades que lhes permitam tomar decises fundamentadas relativas ao ambiente, contribuindo para o aparecimento duma nova tica relativa ao ambiente, que guie as suas aces.
A Geografia a disciplina que se ocupa especificamente do estudo do espao geogrfico, entendido como o resultado das interaces dos elementos naturais e do espao social. A importncia do ensino da Geografia, integrada na componente cientfico-tecnolgica do Curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio e Ambiente, emerge da necessidade de formao dos cidados com um slido conhecimento do mundo onde vivem e sabendo pensar o seu territrio.
A disciplina de Geografia pretende educar geograficamente o aluno, ou seja, dot-lo de argumentos que lhe permitam compreender e explicar as relaes do ser humano com os outros elementos do meio, em diferentes territrios. Este programa de Geografia B contribui para a aquisio de um conhecimento multidimensional do mundo, permitindo ao aluno desenvolver uma srie de competncias, enquanto indivduo integrado numa sociedade complexa e em constante mudana. Sendo a Geografia uma disciplina j iniciada no Ensino Bsico considera-se importante a articulao entre os dois nveis de ensino. Assim, no incio do Ensino Secundrio, o aluno deve ter adquirido as seguintes competncias e conhecimentos essenciais. Utilizar o vocabulrio geogrfico, de forma clara, oralmente e por escrito. Ler diferentes tipos de mapas (hipsomtrico, temticos). Ler mapas a diferentes escalas. Ler grficos lineares, de barras e sectogramas. Recolher e organizar dados estatsticos. Construir grficos lineares e de barras. Recolher e organizar informao oral e escrita. Identificar os elementos fundamentais de uma paisagem. Determinar distncias reais sendo dada a escala do mapa. Localizar lugares num planisfrio utilizando as coordenadas geogrficas. Distinguir as diferentes formas de relevo. Localizar os grandes conjuntos morfolgicos a nvel mundial. Localizar os grandes desertos. Localizar os grandes rios a nvel mundial. Localizar os grandes conjuntos climticos. Caracterizar, quanto temperatura e precipitao, os grandes conjuntos climticos. Caracterizar as formaes vegetais espontneas dos grandes tipos de clima.
Relacionar a distribuio da populao com factores naturais e humanos. Utilizar conceitos bsicos de demografia. Relacionar os diferentes ritmos de crescimento demogrfico com o comportamento das variveis demogrficas. Reconhecer os principais problemas demogrficos na actualidade. Distinguir tipos de agricultura quanto s tcnicas utilizadas e quanto ao destino da produo. Reconhecer que a modernizao dos transportes torna os lugares mais acessveis. Reconhecer que as desigualdades econmico-sociais podem (co)existir a diferentes escalas. Reconhecer que as actividades humanas esto na origem dos actuais problemas ambientais. Reconhecer o papel da circulao atmosfrica e ocenica na difuso da poluio. Relacionar a delapidao dos recursos naturais com o crescimento da populao mundial. Reconhecer que a explorao dos recursos se deve realizar abaixo da capacidade de regenerao dos mesmos.
Estas competncias/conhecimentos considerados indispensveis para o desenvolvimento do programa do Ensino Secundrio; devem ser tidos em considerao na realizao da avaliao diagnstica, tanto para a reorientao dos alunos como para o delinear de estratgias de recuperao.
PARTE II
Apresentao do Programa
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1 - Finalidades
O ensino da Geografia deve: promover o desenvolvimento pessoal, numa perspectiva de responsabilidade, de autonomia e de confiana em si prprio; desenvolver a curiosidade geogrfica como promotora da educao para a cidadania; aprofundar o saber/pensar o espao geogrfico, no sentido da disponibilidade para a reconstruo crtica do prprio saber; aprofundar o conhecimento de culturas e de territrios, numa formao orientada para o respeito, solidariedade e tolerncia; promover a consciencializao da complexidade das causas dos fenmenos espaciais e da interaco dos vrios factores na sua explicao; promover a participao nas discusses relativas organizao do espao ponderando os riscos para a sade e para o ambiente envolvidos nas tomadas de deciso; desenvolver um sentido de pertena e de atitudes de solidariedade territorial numa perspectiva de sustentabilidade.
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2 - Objectivos Gerais/Competncias O desenvolvimento dos temas/contedos deve contribuir para a
aquisio/desenvolvimento das seguintes competncias nos domnios das atitudes, das capacidades e dos conhecimentos:
1. Reflectir sobre as atitudes individuais e colectivas face s realidades geogrficas. 2. Desenvolver hbitos e mtodos de trabalho e o gosto pelo rigor cientfico. 3. Avaliar a utilizao individual e colectiva dos recursos naturais. 4. Valorizar o patrimnio natural e construdo numa perspectiva de sustentabilidade. 5. Discutir criticamente diferentes solues para os problemas espaciais. 6. Intervir no sentido de atenuar as assimetrias valorizando a preservao das diferenas. 7. Valorizar as diferenas entre indivduos e culturas. 8. Exprimir-se com correco na lngua portuguesa, oralmente e por escrito. 9. Utilizar de forma rigorosa o vocabulrio especfico da disciplina. 10. Utilizar os mtodos indutivo e dedutivo no estudo dos fenmenos geogrficos a diferentes escalas. 11. Desenvolver a capacidade de anlise da realidade numa perspectiva sistmica. 12. Utilizar mtodos e tcnicas de anlise geogrfica na explicao de situaes territoriais diversificadas. 13. Desenvolver a capacidade de dilogo crtico no debate de situaes concretas. 14. Rentabilizar as novas tecnologias de informao e comunicao. 15. Utilizar, criticamente, a expresso grfica e cartogrfica. 16. Reconhecer a necessidade de mudana de escala de anlise na compreenso do espao geogrfico. 17. Compreender que o espao geogrfico integra aspectos naturais, econmicos, sociais e culturais. 18. Compreender as inter-relaes entre factores fsicos e humanos na organizao do territrio. 19. Reconhecer a existncia de homogeneidades e heterogeneidades entre as paisagens. 20. Reconhecer os impactos espaciais resultantes da integrao de Portugal na U.E.. 21. Compreender a fragilidade dos ambientes naturais. 22. Reconhecer a importncia da preservao do patrimnio paisagstico. 23. Reconhecer o papel da urbanizao na organizao e na qualidade de vida do territrio.
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24. Compreender o papel da mobilidade da populao no desenvolvimento territorial 25. Reconhecer a importncia da actividade turstica na valorizao das paisagens. 26. Compreender o papel do ordenamento do territrio no processo de desenvolvimento sustentvel. 27. Compreender a importncia da qualidade ambiental na melhoria da qualidade de vida. 28. Compreender o papel da cooperao nacional e internacional na resoluo de problemas a vrias escalas.
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3.Viso Geral dos Temas/Subtemas por Mdulos (10.,11.,12. anos)
10.Ano Geografia B Portugal: Pas Atlntico por posio, Mediterrneo por vocao
Mdulo Temas/subtemas
Introduo: A posio de Portugal na Europa e no Mundo

A composio do territrio nacional
1.
A posio geogrfica de Portugal A insero de Portugal em diferentes espaos
1 A diversidade do quadro natural de Portugal: o relevo e o subsolo

1.1 Os contrastes no relevo 1.2 As potencialidades do subsolo
2 A diversidade do quadro natural de Portugal: o clima e a gua
2.
2.1 A diversidade do clima 2.2 As disponibilidades hdricas
3.
3 As paisagens: imobilidade e mudana

3.1 A variedade das paisagens em Portugal 3.2 As paisagens e o ambiente
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11.Ano Geografia B Portugal: Pas Atlntico por posio, Mediterrneo por vocao
Mdulo
Temas/subtemas
4 - A dinmica da populao portuguesa
4.
4.1 A populao e o territrio 4.2 As estruturas demogrficas
5 - A (re)valorizao do espao urbano
5.
5.1 A organizao do espao urbano 5.2 A qualidade de vida nas cidades portuguesas
6.
6 As transformaes no espao rural

6.1 A actividade agrcola 6.2 Os novos usos do espao rural
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12.Ano Geografia B O ordenamento do territrio, um caminho para o desenvolvimento
Mdulo
Temas/Subtemas
7 O territrio da Unio Europeia
7.
7.1 Do Tratado de Roma aos nossos dias 7.2 O Desenvolvimento no espao comunitrio
8 O ordenamento do territrio no espao comunitrio
8.
8.1 As regies de desenvolvimento prioritrio 8.2 As grandes opes territoriais
9 Os desafios do desenvolvimento territorial

- a reestruturao do territrio
9.
- a Europa das regies - a reorganizao poltico/administrativa - a mundializao da economia e o territrio - a sustentabilidade ambiental
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4 Sugestes Metodolgicas Gerais

A Educao ao longo da vida baseia-se em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser (CIEG, 1996: 88). O conhecimento da realidade social e ambiental constitui um dos objectivos fundamentais da Educao Geogrfica. Para isso, as vrias actividades de aprendizagem devem incidir em formas de construo do conhecimento sobre o espao geogrfico, entendido aqui como uma integrao da dimenso subjectiva (pessoal, mental) com a dimenso territorial. necessrio preparar os jovens para a vida activa, com um slido conhecimento do mundo onde vivem e sabendo pensar o espao. Qualquer acto educativo tem subjacente determinado modelo terico, sendo o modelo reconstrutivo o que melhor responde s necessidades actuais. A escola deve acompanhar a evoluo da sociedade e como os novos meios de comunicao trazem at aos alunos um manancial nunca visto de informao, a escola tem de saber potencializar essa informao. atravs do modelo reconstrutivo que a escola estabelece a interligao entre os conhecimentos que o aluno adquire fora dela e aqueles que ela lhe proporciona, ou seja, parte-se do currculo planeado at chegar ao currculo construdo, tendo em considerao os saberes dos alunos. O Ensino da Geografia deve educar geograficamente as pessoas para o Mundo onde vivem. O que se pretende, independentemente do modelo de anlise seleccionado a aquisio dos valores absolutos e relativos da cincia geogrfica. Num paradigma humanista estudam-se as situaes da sociedade e dos indivduos, na perspectiva das suas vivncias, para interpretar as relaes entre o comportamento e o ambiente. Reala-se a interaco indivduo/ambiente, valorizando-se a investigao do quadro natural, e o estudo das inter-relaes indivduo/grupo/ambiente. Esta tendncia implica uma observao participante com um trabalho de campo sistemtico, idntica observao defendida pelo paradigma ecolgico a nvel educativo. Esta perspectiva exige um esforo do professor para o desenvolvimento de estratgias de aprendizagem activas, com uma componente experimental e inseridas numa linha construtivista, facilitadora do amadurecimento intelectual do aluno. Cada projecto pedaggico tem de ser desenvolvido a partir das finalidades que transformadas em objectivos educacionais (ao nvel dos conhecimentos, das capacidades e das atitudes), devem orientar a
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seleco dos temas/problemas a abordar na organizao dos contedos e dos mtodos de investigao geogrfica, bem como das estratgias a utilizar. A tnica deste modelo colocada no papel que o professor tem na gesto dos contedos a leccionar, com vista tentativa de explicao de problemas actuais. Contudo, estas explicaes devem ter como suporte uma base cientfica slida e no ficarem apenas na apresentao dos resultados das investigaes feitas pelos alunos (Souto Gonzlez, 1998). Nesta perspectiva a especificao, em cada subtema de objectivos didcticos, sobretudo do domnio do conhecimento, poder ser entendida como contraditria com o modelo construtivista subjacente a este programa. No entanto, considerou-se importante a sua clarificao como forma de aferir as aprendizagens a nvel nacional, uma vez que qualquer prova de avaliao externa incide principalmente sobre esse domnio. Esta opo tambm teve em considerao as desigualdades de acesso formao/informao existentes nas escolas. A explicitao destes objectivos no significa o esquecimento dos outros domnios que surgem referenciados nas sugestes metodolgicas, em cada subtema e na indicao dos recursos a utilizar. Em cada subtema as sugestes metodolgicas tm em ateno a carga horria atribuda a esta disciplina, as caractersticas gerais dos alunos dos cursos tecnolgicos e a natureza tcnica e tecnolgica dos respectivos cursos. As sugestes que so referidas, bem como a distribuio das horas lectivas, so orientadoras do nvel de profundidade que se pretende. A explicitao dos contedos a leccionar complementada com as noes bsicas e os conceitos, os quais devem ser entendidos numa perspectiva de permanente (re)construo, no devendo, por isso, ser tratados com a mesma profundidade. A abordagem deve permitir aos alunos construrem/aprofundarem conceitos cientificamente correctos e com o nvel adequado, evitando um conhecimento enciclopdico de cada assunto. A utilizao das designaes conceitos e noes bsicas na mesma coluna resulta da incluso de conceitos elementares, facilmente aprendidos por observao e contraste de casos concretos e de outros mais abstractos. Os conceitos estruturantes da Geografia distncia, distribuio, escala, espao geogrfico, interaco, localizao, lugar, mudana/permanncia, regio e territrio foram seleccionados a partir de diferentes fontes bibliogrficas (Comisso da Educao Geogrfica, 1992; Merenne Schoumaker, 1985; Souto Gonzlez, 1990). So conceitos complexos e abstractos, segundo os quais se deve orientar toda a aprendizagem geogrfica, por isso, considerou-se que a sua insero em todos os temas se iria tornar repetitiva, dificultando a articulao entre objectivos, contedos, conceitos e nvel de abordagem.
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Compete ao professor a seleco de estratgias adequadas concretizao das sugestes propostas, atendendo aos objectivos gerais dos diferentes domnios e ao contexto onde est inserido, mas privilegiando sempre a interaco Escola-Meio e o Projecto Educativo de cada escola. No entanto, sugere-se o desenvolvimento de actividades no mbito da investigao geogrfica, que possibilitem a recolha, a seleco e o tratamento de informao variada. A observao directa (visitas de estudo, trabalho de campo, etc) e a indirecta (pesquisa bibliogrfica, documentao grfica e cartogrfica, pesquisa de legislao, filmes, etc.) so processos aconselhados para a recolha de informao. Quanto ao tratamento e apresentao da informao deve ser diversificado, utilizando processos estatsticos, grficos e cartogrficos, para alm de textos escritos. No obstante o processo escolhido deve valorizar-se o rigor cientfico e recorrer, sempre que possvel, s novas tecnologias de informao e comunicao (TIC). No 1. mdulo, o Tema introdutrio A posio de Portugal na Europa e no Mundo deve ser encarado como um espao de descoberta do aluno e das suas motivaes para a aprendizagem da Geografia e, como um tema no qual se pretende fazer uma localizao e um enquadramento natural e cultural do territrio portugus, assim como das ligaes que este mantm com outros espaos. A preparao para a vida activa e a formao de um tcnico pressupe um slido conhecimento de Portugal. Considera-se que esse conhecimento se desenvolve atravs dos seguintes temas: A diversidade do quadro natural de Portugal:o relevo e o subsolo; A diversidade do quadro natural de Portugal: o clima e a gua; As paisagens: imobilidade e mudana; A dinmica da populao portuguesa; A (re)valorizao do espao urbano; As transformaes no espao rural. No 12 ano a compreenso dos factos alargada para uma escala de anlise a nvel da Unio Europeia, sendo os temas os seguintes: O Territrio da Unio Europeia; O ordenamento do territrio no espao comunitrio; Os desafios do desenvolvimento territorial
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O Tema 9 Os desafios do desenvolvimento territorial no est desagregado em subtemas como os anteriores por se considerar ser uma tema de fecho que permite uma abordagem sistmica consonante com o ncleo conceptual respectivo e com uma viso integrada do ordenamento territorial. A leccionao de todos estes temas deve adoptar como estrutura de referncia o conhecimento dos elementos naturais, humanos e culturais dos territrios; a compreenso das principais interaces entre aqueles elementos; a reflexo sobre os aspectos estudados visando a valorizao dos territrios, atravs da transformao das vantagens comparativas em vantagens competitivas; e a preocupao pelo equilbrio nas relaes populao/ambiente, preservando o patrimnio natural e construdo, numa perspectiva de desenvolvimento sustentvel. A concretizao apresentada nas sugestes metodolgicas em cada um dos subtemas, independentemente das estratgias e actividades seleccionadas, deve privilegiar uma abordagem sistmica facilitadora da identificao das variveis intervenientes na organizao do espao; por uma territorializao/espacializao dos fenmenos que evidencie a interaco de todos os factores; por um nvel de anlise multidimensional que torne relevante o modo como as diferenas entre o local e o global esto em interaco constante; e pela resoluo de problemas que possibilite aos alunos a procura de solues adequadas na gesto dos conflitos. Na elaborao deste programa privilegiou-se a sua exequibilidade, em detrimento de alguns temas que possam ser considerados relevantes. Deste modo, importa realar que no se pretendem descries demasiado exaustivas nem aprofundadas dos contedos apresentados. Aconselha-se ainda, a articulao com a disciplina de Tcnicas de Ordenamento do Territrio, de acordo com as sugestes apresentadas nas sugestes metodolgicas de alguns subtemas, a fim de evitar sobreposies desnecessrias e favorecer a complementaridade. A insero nos programas para o ensino recorrente dos estudos de caso propostos, em cada ano, no programa inicial, no vivel na modalidade de frequncia no presencial cuja avaliao tem como instrumento um teste escrito, contudo, importante que os alunos desenvolvam as competncias que lhes esto inerentes. No entanto, entende-se que os alunos na modalidade de frequncia presencial devem realizar, sempre que possvel, um estudo de caso, no mdulo que, em cada ano, se revelar mais oportuno, dependendo esta deciso da forma como se encarar esta metodologia e da oportunidade da sua realizao.
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5 Recursos
No ensino da Geografia devem utilizar-se recursos didcticos diversificados, quer como instrumentos de anlise geogrfica, quer como auxiliares na formao de imagens mentais. Deve ser feita uma rigorosa seleco da quantidade e da qualidade dos recursos a utilizar, importando salientar que estes podem ser elaborados pelos professores ou pelos alunos. A utilizao sistemtica e atempada dos recursos preferencialmente mais adequados pressupe uma organizao escolar que possibilite ao professor permanecer numa sala equipada, o que ir facilitar uma metodologia mais activa e experimental. A - Equipamentos:
- projector de diapositivos; - retroprojector; - episcpio; -.cran; - estereoscpios; - televiso; - leitor de vdeo/DVD; - cmara de vdeo e mquina fotogrfica (disponveis quando necessrio); - computador com impressora, com scanner e com ligao internet; - datashow; - armrio de mapas; - arquivador de livros e revistas.
B Materiais: - fotografias e diapositivos podem incluir trabalhos elaborados pelos professores, ou realizados pelos alunos
como produto de investigao; - videogramas podem incluir gravaes de documentrios da televiso, registos feitos pelo professor ou pelos alunos, quer de testemunhos importantes (entrevistas, conferncias, histrias de vida), quer tambm como produto de uma investigao (estudo de caso); - imagens de satlite e fotografias areas; - mapas de diferentes escalas (local, regional, nacional, europeia e mundial) e diversificados (topogrficos, temticos); aconselha-se a utilizao do Atlas do Ambiente; - modelos tridimensionais; - estatsticas diversas; - relatrios de organismos internacionais da Comisso Europeia, do PNUD, do Banco Mundial entre outros; - planos de ordenamento o PROT, o PDM, os planos de reas protegidas da regio/concelho onde se localiza a escola, assim como outros que se considerem de interesse; - legislao Lei de Bases do Ambiente, Lei de Bases do Ordenamento do Territrio e Urbanismo, Lei de Bases da gua, Plano Rodovirio Nacional e outros que se considerem relevantes; - software especfico da disciplina; - sites na internet divulgados pela Associao de Professores de Geografia atravs das suas publicaes e da respectiva pgina em www.aprofgeo.pt .
C Consumveis diversos
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6 - Avaliao
A avaliao tem de ser coerente com todo o currculo, deste modo ela deve ser uma prtica pedaggica sistemtica, contnua e inserida em todo o processo de ensino/aprendizagem, incidindo principalmente sobre os processos e valorizando a sua componente formativa. A avaliao deve ser integrada, integral, contnua e sistemtica. Integrada porque faz parte do conjunto de actividades do processo de ensino/aprendizagem e integral porque deve ter em conta, a aquisio de novos conceitos, de procedimentos e o desenvolvimento de atitudes. A avaliao deve ser tambm contnua e sistemtica, porque pressupe uma complementaridade de processos de recolha de dados, de uma forma sistemtica e numa interaco permanente professor/aluno. A avaliao deve tambm ser individualizada, porque se cada situao de aprendizagem nica e cada aluno um indivduo diferente, no se pode exigir a todos os mesmos comportamentos. Dada a sua funo predominantemente formativa, todos os intervenientes devem participar no processo atravs da auto e da hetero-avaliao, o que permitir o desenvolvimento da autoconfiana e da progresso na aprendizagem. A avaliao das aprendizagens deve orientar-se pelos seguintes princpios bsicos: diversificao de instrumentos (registos de observao, relatrios e outros textos escritos, entrevistas, listas de verificao, registos de auto e hetero avaliao, dirio do professor, caderno do aluno, anlise de trabalhos individuais e de trabalhos de grupo, debates, testes); autenticidade (fazendo coincidir as tarefas e as actividades com a avaliao); melhoria das aprendizagens (atribuindo maior importncia avaliao formativa como reguladora do processo de ensino-aprendizagem); diversificao dos intervenientes (estabelecendo a comunicao entre professores e alunos e permitindo a reflexo sobre o percurso realizado e sobre a construo das aprendizagens). Assim, na modalidade de frequncia presencial, no decorrer do processo de ensino-aprendizagem devem considerar-se as seguintes modalidades de avaliao: - a avaliao inicial, realizada a partir de questionrios que permitam um melhor conhecimento do aluno e a determinao de conceitos e competncias essenciais, que iro permitir delinear estratgias de recuperao;
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- a avaliao processual, que deve estar sempre presente, trata-se do elemento regulador do ensino e da aprendizagem, ajudando o aluno a aprender e o professor a ensinar (Perrenoud, 1993). Ela torna o aluno mais consciente e mais responsvel pela sua aprendizagem e fornece ao professor uma srie de informaes que lhe permitem fazer os necessrios reajustamentos, adaptando ou construindo outros instrumentos de avaliao e materiais pedaggicos; permite assim, uma interaco permanente entre a avaliao e a aco educativa. - a avaliao sumativa, que constitui o balano do que o aluno aprendeu, no final de uma fase do processo ensino/aprendizagem devendo, tal como noutras modalidades, ser alvo de grande rigor, para o que fundamental a definio de critrios objectivos de avaliao o mais precisos possvel. Os objectivos gerais so o referencial do conjunto de aprendizagens exigveis no final do Ensino Secundrio. Cabe ao grupo disciplinar/departamento a definio de critrios de avaliao a partir desses objectivos, assim como a construo de instrumentos de avaliao diversificados, que incidam no s nos aspectos cognitivos, mas tambm sobre as capacidades e as atitudes. Para os alunos que frequentam o ensino recorrente na modalidade de frequncia no presencial, a capitalizao de mdulos obrigatoriamente sequencial e a prova de avaliao deve revestir a forma de uma prova escrita.
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PARTE III
Desenvolvimento do Programa por Mdulos
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Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos - 10 ano

N. DE UNIDADES
TEMAS /SUBTEMAS/CONTEDOS 1. Mdulo Introduo: A posio de Portugal na Europa e no Mundo

- A composio do territrio nacional - A posio geogrfica de Portugal - A insero de Portugal em diferentes espaos
LECTIVAS*

1.1 Os contrastes no relevo
1.1.1 As caractersticas morfolgicas de Portugal Continental 1.1.2 O relevo de Portugal Continental no conjunto da Pennsula Ibrica 1.1.3 A morfologia dos arquiplagos dos Aores e da Madeira 1.1.4 A valorizao econmica do relevo
24 (12 semanas)
1.2 As potencialidades do subsolo

1.2.1 Os recursos do subsolo 1.2.2 - A valorizao econmica do subsolo
2. Mdulo 2 A diversidade do quadro natural de Portugal: o clima e a gua

2.1 A diversidade do clima
2.1.1 A especificidade climtica de Portugal Continental 2.1.2 As caractersticas do clima dos arquiplagos dos Aores e da Madeira 2.1.3 A valorizao econmica do clima
24 (12 semanas)
2.2 As disponibilidades hdricas

2.2.1 A irregularidade na distribuio da gua 2.2..2 A utilizao dos recursos hdricos 2.2.3 A gesto dos recursos hdricos
3. Mdulo 3 As paisagens: imobilidade e mudana

3.1 A variedade das paisagens em Portugal
3.1.1 Os elementos identificadores da paisagem 3.1.2 O tradicionalismo das paisagens rurais 3.1.3 O dinamismo das paisagens urbanas
18 (9 semanas)
3.2 As paisagens e o ambiente

3.2.1 As paisagens como patrimnio a preservar 3.2.2 A gesto e manuteno das paisagens
TOTAL DE UNIDADES LECTIVAS
66
Unidades lectivas de 90 minutos Nota: na modalidade de frequncia presencial o nmero de unidades lectivas previsto inclui a avaliao
25
1. Mdulo
26
Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos
Portugal: Pas Atlntico por posio, Mediterrneo por vocao
1. Mdulo TEMAS/SUBTEMAS/ CONTEDOS
N. DE UNIDADES
LECTIVAS*
Introduo: A posio de Portugal na Europa e no Mundo

- A composio do territrio nacional - A posio geogrfica de Portugal - A insero de Portugal em diferentes espaos

1.1 Os contrastes no relevo
1.1.1 As caractersticas morfolgicas de Portugal Continental
- as reas de montanha - as reas de plancie e de planalto - as reas costeiras
1.1.2 O relevo de Portugal Continental no conjunto da Pennsula Ibrica

- a Meseta Ibrica - as Montanhas Perifricas - as Bacias Sedimentares
24 (12 semanas)
1.1.3 A morfologia dos arquiplagos dos Aores e da Madeira

- a origem vulcnica - as formas de relevo vulcnico
1.1.4 A valorizao econmica do relevo

- o turismo e as actividades de lazer - a energia elica
1.2 As potencialidades do subsolo

1.2.1 Os recursos do subsolo
- as rochas industriais e ornamentais - as guas termais - a geotermia
1.2.2 A valorizao econmica do subsolo

- a indstria extractiva - o termalismo - as guas minerais
* Unidades lectivas de 90 minutos Nota: Na modalidade de frequncia presencial, o n. de Unidades Lectivas incorpora a avaliao
27
Matriz: Competncias/Mdulos do 10. ano

n. da competncia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Nmero do Mdulo
1. 2. 10. Ano 3. 4. 5. 11. Ano 6. 7. 8. 12. Ano 9.
Sem relevncia no Ensino Recorrente Sem relevncia no Ensino Recorrente
Competncias a desenvolver
28
Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos
1.Mdulo
Introduo
Ncleo conceptual A localizao e o posicionamento de Portugal como factores de valorizao cultural e econmica.
Conceitos Noes bsicas

guas territoriais Arquiplago CPLP Espao areo Espao Schengen Fronteira Globalizao Localizao absoluta Localizao relativa NUT Pases lusfonos Regio Regio atlntica Regio autnoma Regio mediterrnea Tratado de Roma Tratado de Maastricht Unio Europeia Zona Temperada
Contedos A posio de Portugal na Europa e no Mundo

A composio do territrio nacional A posio geogrfica de Portugal A insero de Portugal em diferentes espaos
No final deste mdulo o aluno deve ser capaz de: Conhecer a composio das vrias unidades territoriais de Portugal. Reconhecer a posio de Portugal Continental e Insular na Europa e no Mundo. Caracterizar, sob o ponto de vista geogrfico, a regio mediterrnea e a regio atlntica. Debater a importncia da posio geogrfica de Portugal no contexto da Europa. Salientar a importncia da integrao de Portugal na Unio Europeia. Reconhecer a importncia do espao lusfono, bem como das comunidades de emigrantes.
Valorizar as relaes de Portugal com as comunidades de emigrantes e com os
pases lusfonos.
Reconhecer a importncia estratgica de Portugal num mundo cada vez mais
global.
29
1.Mdulo
Introduo
S ugestes Metodolgicas
Com o Tema introdutrio A posio de Portugal na Europa e no Mundo pretende-se, por um lado, criar um espao e um tema conducentes (re)descoberta pelos alunos, com percursos e vivncias muito diversificados, da disciplina de Geografia. Assim, no incio deste mdulo deve fazer-se uma avaliao diagnstica relativa aos conceitos/noes bsicas consideradas aprendizagens prvias. As questes levantadas podem ajudar o professor a delinear as actividades a desenvolver ao longo do ano, nomeadamente, o modo como os alunos inter-relacionam a Modernidade e a Tradio; como dominam o padro de distribuio de fenmenos e se posicionam relativamente aos impactos resultantes da mobilidade crescente de pessoas e bens; como se posicionam relativamente aos problemas ambientais; como encaram as actividades de tempos livres e de lazer; ou como entendem a identidade cultural do povo portugus. Com o contedo A composio do territrio nacional pretende-se relembrar as diversas unidades territoriais que formam Portugal e so os referentes para adultos (distritos, concelhos, freguesias), abrir caminho para o conhecimento das novas unidades territoriais ( NUT I, II e III). Considera-se pertinente que se faa a referncia s guas territoriais e ao espao areo, alertando para as questes da soberania dos Estados, sobretudo, ao nvel do espao martimo. Com o contedo A posio geogrfica de Portugal pretende-se que se faa, a partir da anlise de mapas de diferentes escalas, a localizao absoluta e relativa de Portugal Continental e Insular. Sugere-se que sejam efectuados clculos respeitantes s dimenses do territrio, s distncias entre Portugal Continental e os arquiplagos, entre os Aores e o continente americano e entre a Madeira e o continente africano, o que permitir, simultaneamente, a consolidao do conceito de escala. Sugere-se, ainda, a realizao de exerccios de leitura das coordenadas geogrficas, nomeadamente, do valor dos paralelos que limitam Portugal Continental. Atravs de exerccios de localizao relativa, pretende evidenciar-se a posio perifrica do nosso territrio relativamente Europa. Com o contedo A insero de Portugal em diferentes espaos pretende-se evidenciar a importncia da insero de Portugal nos diferentes espaos naturais, econmicos e culturais; sugere-se, por isso, que se enfatize o dualismo geogrfico/cultural do nosso pas que advm da sua posio relativamente ao Mediterrneo e ao Atlntico, relativamente frica e Europa, entre a Europa e a Amrica. Relativamente Unio Europeia, deve ser feita uma abordagem que permita aos alunos relembrar o espao fsico e poltico desta organizao, o significado do Tratado de Roma e do Tratado de Maastricht e, a importncia da integrao de Portugal no espao Schengen. Deve ainda ser dado especial destaque s relaes que o nosso pas mantm com os pases de lngua oficial portuguesa e com as comunidades de emigrantes espalhadas pelo Mundo (em particular as que residem na Europa, no Brasil, nos EUA, no Canad, na Venezuela e na frica do Sul) reconhecendo o intercmbio cultural que da advm. Por ltimo, atravs de uma abordagem breve, sugere-se que se evidencie a importncia geoestratgica de Portugal na era da globalizao.
30
1. Mdulo
A diversidade do quadro natural de Portugal: o relevo e o subsolo Conceitos Noes bsicas
Ncleo conceptual
A
diversidade das caractersticas naturais das paisagens portuguesas como
aspecto a valorizar e a preservar.
Subtema 1.1 Os contrastes no relevo
Abraso marinha Arriba Bacia sedimentar Caldeira Cordilheira Central Costa Declive Energia alternativa Eroso Estalactites Estalagmites Esturio Fonte de energia renovvel Fumarola Gruta Meseta Ibrica Pico vulcnico Praia Ravina Recurso endgeno Relevo crsico Relevo glaciario Rift Turismo balnear Turismo rural Unidade morfolgica Vale encaixado Vertente
1.1.1 As caractersticas morfolgicas de Portugal Continental

- as reas de montanha - as reas de plancie e de planalto - as reas costeiras
1.1.2 O relevo de Portugal Continental no conjunto da Pennsula Ibrica

- a Meseta Ibrica - as Montanhas Perifricas - as Bacias Sedimentares
1.1.3 A morfologia dos arquiplagos dos Aores e da Madeira

- a origem vulcnica - as formas de relevo vulcnico
1.1.4 A valorizao econmica do relevo

- o turismo e as actividades de lazer - a energia elica
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Caracterizar morfologicamente o territrio portugus. Integrar as unidades do relevo de Portugal nas unidades do relevo da Pennsula Ibrica. Caracterizar a costa portuguesa. Caracterizar a morfologia dos arquiplagos dos Aores e da Madeira. Relacionar a morfologia dos arquiplagos dos Aores e da Madeira com a sua gnese vulcnica. Debater a importncia das formas de relevo vulcnico para o turismo dos Aores e da Madeira.
Discutir a importncia econmica do relevo de Portugal.
31
1. Mdulo
A diversidade do quadro natural de Portugal: o relevo e o subsolo
1.1 Os contrastes no relevo Sugestes Metodolgicas
Na leccionao deste tema deve valorizar-se o recurso anlise de mapas temticos, fotografias/diapositivos, fotografia area, grficos termopluviomtricos, cartas sinpticas e videogramas, de forma a desenvolver competncias relacionadas com a anlise de documentos grficos e cartogrficos e com a seleco, sistematizao e interpretao de dados. No incio deste subtema deve fazer-se uma avaliao diagnstica relativa aos conceitos/noes bsicas consideradas aprendizagens prvias e implementar estratgias de recuperao conducentes supresso de eventuais falhas. Assim, a consolidao deve incidir sobre os conhecimentos relativos s principais formas de relevo. Com o tratamento do subtema 1.1 Os contrastes no relevo pretende-se salientar os contrastes morfolgicos do nosso territrio numa perspectiva de valorizao dessas diferenas. Com o contedo 1.1.1 pretende-se caracterizar morfologicamente o territrio, no que respeita distribuio das principais formas de relevo. Assim, sugere-se que se faa a localizao e a orientao dos principais sistemas montanhosos, identificando algumas serras, nomeadamente Aire, Alvo, Arrbida, Candeeiros, Caramulo, Estrela, Gardunha, Gers, Grndola, Lous, Maro, Monchique, Montemuro, Peneda e Sintra. Relativamente s reas costeiras importante fazer referncia s caractersticas do litoral salientando, por um lado, a aco erosiva do mar e os riscos inerentes excessiva ocupao humana dessas reas. e, por outro lado, sugere-se que se salientem aspectos da nossa costa que podem ser valorizados turisticamente, como o caso das rias de Aveiro e Formosa. Sugere-se ainda que se saliente a importncia ecolgica dos esturios, nomeadamente o do Tejo e o do Sado, bem como o seu interesse turstico que deve ser conciliado com a preservao do patrimnio a existente. importante debater com os alunos as diferentes hipteses de gesto destas reas de risco. Com o contedo 1.1.2 pretende-se salientar que o estudo do relevo de Portugal indissocivel do estudo do relevo da Pennsula Ibrica. Nesse sentido, devem desenvolver-se actividades de localizao das Bacias Sedimentares, da Meseta Ibrica, das serras da Cordilheira Central e das Montanhas Perifricas, evidenciando a continuidade fsica de algumas delas. No contedo 1.1.3 aconselha-se uma abordagem que evidencie a singularidade morfolgica dos Aores e da Madeira, relacionando-a com a sua gnese vulcnica e destacando a existncia de formas de vulcanismo secundrio, numa perspectiva de potencializao dos recursos endgenos, nomeadamente o turismo. Com o contedo 1.1.4 sugere-se que se equacionem aspectos da valorizao econmica do relevo, numa perspectiva de transformar as suas vantagens comparativas em vantagens competitivas. Considera-se relevante problematizar os impactos econmicos e ambientais do turismo balnear assim como a explorao turstica das reas de altitude. Deve fazer-se um estudo que valorize a preservao da natureza e que destaque singularidades ligadas ao relevo, como por exemplo, formas glacirias, formas crsicas e os socalcos. Sugere-se uma abordagem que facilite o debate sobre as hipteses de viabilidade de prticas como a espeleologia ou os desportos-aventura. Considera-se tambm importante debater o aproveitamento da energia elica no litoral e nas reas de altitude elevada.
32
1. Mdulo
A diversidade do quadro natural de Portugal: o relevo e o subsolo Conceitos Noes bsicas
Ncleo conceptual
A
diversidade das caractersticas naturais das paisagens portuguesas como
aspecto a valorizar e a preservar.
Subtema 1.2 As potencialidades do subsolo
guas minerais guas termais Energia geotrmica Indstria extractiva Jazida Mina Minrio Recurso: - Endgeno/exgeno - Renovvel/no renovvel Rocha industrial Rocha ornamental Termalismo
1.2.1 Os recursos do subsolo

- as rochas industriais e ornamentais - as guas termais - a geotermia
1.2.2 A valorizao econmica do subsolo

- a indstria extractiva - o termalismo - as guas minerais - a energia geotrmica
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Localizar os recursos do subsolo de maior valor econmico. Conhecer a distribuio das principais fontes termais em Portugal. Valorizar as potencialidades econmicas do subsolo. Equacionar os impactos ambientais resultantes da indstria extractiva. Debater medidas conciliadoras das diferentes actividades econmicas com o equilbrio ambiental.
33
1. Mdulo
A diversidade do quadro natural de Portugal: o relevo e o subsolo
1.2 As potencialidades do subsolo Sugestes Metodolgicas
O subtema 1.2 As potencialidades do subsolo pretende-se uma abordagem que incida, sobretudo, na explorao sustentada dos recursos do subsolo e na valorizao das reas de explorao quer estas estejam em uso ou no, debatendo problemas sociais e ambientais que lhe esto associados. Com o contedo 1.2.1 pretende-se a inventariao e a localizao, no exaustivas, das principais reas de explorao das rochas ornamentais e das industriais de maior valor econmico, bem como a localizao dos principais recursos energticos, dando particular destaque explorao da energia geotrmica nos Aores. Sugere-se tambm a localizao das principais fontes de guas termais e minerais levando os alunos a compreender a origem desses fenmenos atravs da anlise explicativa de um caso concreto no nosso pas. Com o contedo 1.2.2 pretende-se salientar o valor econmico das rochas industriais/ornamentais e problematizar a explorao mineira em Portugal. Sugere-se tambm a promoo de debates sobre os impactos ambientais decorrentes da explorao mineira, bem como sobre a necessidade de recuperao ambiental das reas mineiras, estando as minas em funcionamento ou no, e tendo sempre em ateno, problemas de sade tanto dos trabalhadores como das populaes que vivem em redor das minas. Esta abordagem deve ser feita, se possvel, a partir de casos existentes no meio onde se insere a escola ou de experincias/vivncias dos alunos. Com este contedo deve igualmente valorizar-se os fenmenos de termalismo, numa perspectiva de potencializao deste recurso endgeno, nomeadamente para a actividade turstica, bem como a explorao econmica de guas minerais. No que respeita energia geotrmica, deve salientar-se a importncia deste recurso endgeno nos Aores, mas referindo tambm as hipteses de viabilidade de explorao desta fonte de energia em Portugal Continental. A propsito deste assunto sugere-se uma abordagem problemtica da dependncia energtica do nosso pas, sua consequente vulnerabilidade face ao exterior, bem como necessidade de potencializar os recursos energticos existentes no nosso territrio.
34
Sugestes de avaliao
Num currculo orientado para o desenvolvimento de competncias a avaliao deve ser centrada no desempenho em contexto real, ou seja as situaes de aprendizagem so, tambm, situaes de avaliao. do consenso geral que as competncias no se desenvolvem automaticamente. Enquanto indivduos e pequenos grupos podem desenvolver conhecimentos de forma informal, o desenvolvimento de grande parte das competncias deve utilizar metodologias mais formais porque as competncias se desenvolvem como um processo activo de aprendizagem individual, atravs da reflexo entre a prtica e a cognio.
Para avaliar competncias no servem os instrumentos tradicionais, pois no se colocam apenas questes de conhecimento, preciso criar tarefas complexas, integrar a avaliao no trabalho quotidiano da aula, observar os alunos em situao de aprendizagem, observar sries de desempenhos comparveis, de forma a neutralizar efeitos aleatrios e a emitir juzos fundamentados. O grau de desenvolvimento de competncias de cada aluno diferente, de acordo com o seu ponto de partida, com os recursos cognitivos que mobiliza e com as decises que toma na realizao das tarefas. Na realidade, o professor no pode avaliar competncias de forma padronizada, comparando desempenhos dos alunos, dever antes, em cada tarefa, comparar o que o aluno deveria ter feito se fosse competente e o que fez na realidade.
Assim, do ponto de vista didctico e, em particular, para os alunos na modalidade de frequncia presencial, necessrio criar situaes de aprendizagem que lhes permitam desenvolver competncias diversificadas, nos domnios analtico-conceptual/tcnico-metodolgico bem como das atitudes. Neste contexto, necessrio diversificar os instrumentos de avaliao testes de conhecimento com questes de ensaio e questes objectivas, grelhas de observao, listas de verificao de desempenhos, escalas de atitudes, escalas descritivas para anlise de trabalhos (individuais ou de grupo) e grelhas de observao da participao nos debates de acordo com as diferentes situaes e aspectos a avaliar, o que pressupe que cada situao de aprendizagem e as suas exigncias sejam conhecidas antes da avaliao, valorizando, assim, a dimenso formativa do processo de avaliao. Na modalidade de frequncia no presencial, na concepo da prova escrita deve-se ter em ateno a matriz de competncias a desenvolver neste mdulo.
35
2. Mdulo
36

2. Mdulo TEMAS/SUBTEMAS/CONTEDOS
N. DE UNIDADES
LECTIVAS*
2. A diversidade do quadro natural de Portugal: o clima e a gua

2.1 A diversidade do clima
2.1.1 A especificidade climtica de Portugal Continental
- a variao termopluviomtrica - a irregularidade da precipitao - a durao do perodo seco estival
2.1.2 As caractersticas do clima dos arquiplagos dos Aores e da Madeira

- os Aores e a trajectria das depresses baromtricas - a exposio geogrfica da Madeira
2.1.3 A valorizao econmica do clima

- no turismo - no aproveitamento energtico
24 (12 semanas)
2.2 As disponibilidades hdricas

2.2.1 A irregularidade na distribuio da gua
- as guas subterrneas - as guas superficiais
2.2.2 A utilizao dos recursos hdricos

- os contrastes a norte e a sul do Mondego - os problemas na utilizao da gua
2.2.3 A gesto dos recursos hdricos

- a gesto das bacias hidrogrficas luso-espanholas - a proteco e o controlo da qualidade da gua - a racionalizao dos usos
* Unidades lectivas de 90 minutos

Nota: Na modalidade de frequncia presencial, o n. de Unidades Lectivas incorpora a avaliao
37

n. da competncia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Nmero do Mdulo
1. 2. 10. Ano 3. 4. 5. 11. Ano 6. 7. 8. 12. Ano 9.
38
2. Mdulo
A diversidade do quadro natural de Portugal: o clima e a gua Conceitos Noes bsicas
Ncleo conceptual
A diversidade das caractersticas naturais das paisagens portuguesas como aspecto a valorizar e a preservar.
Subtema 2.1 A diversidade do clima
Amplitude de variao trmica Anticiclone Clima Conveco trmica Depresso baromtrica Elemento de clima Estado de tempo Evapotranspirao Exposio geogrfica Factor de clima Insolao Linha Isobrica Linha Isotrmica Massa de ar Nebulosidade Perodo seco estival Precipitao atmosfrica Presso atmosfrica Situao meteorolgica Superfcie frontal polar Temperatura mdia Tipos de precipitao: - Convectiva - Frontal - Orogrfica Ventos Alseos Ventos de Oeste
2.1.1 A especificidade climtica de Portugal Continental

- a variao termopluviomtrica - a irregularidade da precipitao - a durao do perodo seco estival
2.1.2 As caractersticas do clima dos arquiplagos dos Aores e da Madeira

- os Aores e a trajectria das depresses baromtricas - a exposio geogrfica da Madeira
2.1.3 A valorizao econmica do clima

- no turismo - no aproveitamento energtico
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Relacionar a distribuio da temperatura e da precipitao com os diversos factores de clima. Relacionar a variabilidade da precipitao com a deslocao em latitude dos centros de altas e de baixas presses. Explicar a especificidade do clima de Portugal Continental. Relacionar as caractersticas climticas dos arquiplagos dos Aores e da Madeira com a sua localizao. Discutir a valorizao econmica do clima de Portugal.
39
2. Mdulo
A diversidade do quadro natural de Portugal: o clima e a gua
2.1 A diversidade do clima Sugestes Metodolgicas
No incio deste subtema deve fazer-se uma avaliao diagnstica relativa aos conceitos/noes bsicas consideradas aprendizagens prvias e implementar estratgias de recuperao conducentes supresso de eventuais falhas. Assim, a consolidao deve incidir sobre os conhecimentos relativos distribuio e caracterizao dos grandes conjuntos climticos superfcie da Terra. O tratamento do subtema 2.1 A diversidade do clima deve centrar-se no conhecimento das caractersticas do clima de Portugal, assim como na explicao das respectivas variaes espaciais e nos seus reflexos na paisagem. Com o contedo 2.1.1 sugere-se a anlise da especificidade do clima de Portugal Continental designadamente no que diz respeito ao regime termopluviomtrico, salientando a irregularidade intra e interanual da precipitao e a durao do perodo seco estival, enfatizando as respectivas consequncias. Sugere-se o recurso construo e anlise de grficos termopluviomtricos, assim como observao de situaes sinpticas simples (aconselha-se a consulta da pgina do Instituto de Meteorologia e Geofsica, na Internet). Esta abordagem no pressupe um estudo exaustivo das diferentes situaes meteorolgicas que afectam o estado do tempo em Portugal Continental nem, to pouco, um estudo aprofundado da evoluo das perturbaes da frente polar. Sugere-se tambm o recurso a mapas de isotrmicas e de totais de precipitao, para a anlise da distribuio da temperatura e da precipitao, relacionando essa distribuio com a topografia, a altitude, a latitude e a proximidade do mar. Considera-se suficiente, para o estudo do clima em Portugal, o conhecimento da circulao atmosfrica na zona temperada do norte. Com o contedo 2.1.2 pretende-se uma abordagem idntica realizada para Portugal Continental destacando, no caso dos Aores, a posio do arquiplago relativamente trajectria das depresses subpolares e ao Anticiclone dos Aores. No arquiplago da Madeira deve destacar-se a sua posio em latitude, bem como a influncia da altitude e da orientao do relevo na diferenciao climtica. Com o contedo 2.1.3 pretende-se salientar a raridade da ocorrncia do clima mediterrneo no Mundo, debatendo questes como a importncia das suas caractersticas para o aproveitamento da energia solar, para a colocao antecipada de produtos agrcolas nos mercados ou mesmo para o cultivo de espcies de climas mais quentes, assim como a importncia da sua distribuio para a promoo do turismo. Sugere-se, ainda, a discusso das vantagens do clima dos Aores e da Madeira para o desenvolvimento de actividades tursticas e para a prtica de uma agricultura orientada para a produo de alguns produtos, nomeadamente alguns frutos tropicais, flores e primores.
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2. Mdulo
A diversidade do quadro natural de Portugal: o clima e a gua Conceitos Noes bsicas
gua subterrnea gua superficial Albufeira Aqufero Bacia hidrogrfica Balano hdrico Barragem Bem pblico Carga slida Caudal Caudal ecolgico Cheia Desertificao Disponibilidade hdrica Escorrncia Estao de tratamento de guas (ETA) Estao de tratamento de guas residuais (ETAR) Eutrofizao Leito de estiagem Leito de cheia Infiltrao Produtividade aqufera Recurso hdrico Rede hidrogrfica Regio hidrogrfica Toalha fretica
Ncleo conceptual
A diversidade das caractersticas naturais das paisagens portuguesas como aspecto a valorizar e a preservar.
Subtema 2.2 As disponibilidades hdricas

2.2.1 A irregularidade na distribuio da gua
- as guas subterrneas - as guas superficiais
2.2.2 A utilizao dos recursos hdricos

- os contrastes a norte e a sul do Mondego - os problemas na utilizao da gua
2.2.3 A gesto dos recursos hdricos

- a gesto das bacias hidrogrficas luso-espanholas - a proteco e o controlo da qualidade da gua - a racionalizao dos usos
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Inventariar as disponibilidades hdricas de Portugal. Explicar a irregularidade na distribuio da gua no territrio portugus. Relacionar o regime hidrogrfico com a irregularidade da precipitao. Reconhecer as vantagens da reteno da gua num clima como o de Portugal. Relacionar os diferentes usos das guas das albufeiras com a sua localizao. Compreender os impactos decorrentes da construo de barragens. Reflectir sobre a necessidade de uma correcta gesto dos recursos hdricos. Debater a dependncia hdrica de Portugal em relao a Espanha.
Compreender a importncia de medidas de proteco e de gesto dos recursos
hdricos.
41
2. Mdulo
A diversidade do quadro natural de Portugal: o clima e a gua
2.2 As disponibilidades hdricas Sugestes Metodolgicas
Com o subtema 2.2 As disponibilidades hdricas pretende-se que os alunos compreendam a importncia de uma gesto racional da gua num clima e num territrio com as caractersticas do de Portugal. Pretende-se tambm valorizar a importncia da quantidade e qualidade da gua, tendo em vista a sade pblica e o ordenamento do territrio. Com o contedo 2.2.1 sugere-se uma inventariao das disponibilidades hdricas, tanto subterrneas como superficiais, relacionando-as com as caractersticas climticas e com a natureza das rochas. Esta inventariao dever contemplar o caso das lagoas e das albufeiras, as primeiras muito relevantes no caso do arquiplago dos Aores e as segundas no Continente. Um outro aspecto a salientar o do carcter concentrado da precipitao, relacionando-o com os seus efeitos quer ao nvel da carga slida que os cursos de gua podem transportar, quer em termos da ocorrncia e da natureza das cheias. Sugere-se ainda que se estabelea a relao entre as cheias, o tipo de vale e o tipo de rede hidrogrfica. A este propsito sugere-se a problematizao da ocupao e limpeza dos leitos de cheia, tanto nos grandes cursos de gua como nas pequenas ribeiras e dos impactes da desarborizao nos troos mais altos e mais declivosos das bacias hidrogrficas. Com o contedo 2.2.2 pretende-se salientar a necessidade de reteno da gua num clima como o de Portugal, equacionando os impactes positivos e os negativos que advm da construo de barragens. Considera-se importante salientar as diferenas nos usos da gua das albufeiras pblicas, a norte e a sul do rio Mondego. Sugere-se ainda a anlise do crescente aumento dos consumos domstico e agrcola, relacionando estes aumentos com a maior ou menor disponibilidade hdrica das diferentes regies e com os problemas decorrentes da sua utilizao como, por exemplo, a sobre-explorao, a poluio difusa ou a eutrofizao dos aquferos. Com o contedo 2.2.3 pretende-se sensibilizar os alunos para os problemas relacionados com a gesto das bacias hidrogrficas nacionais e internacionais, nomeadamente as questes relacionadas com os caudais ecolgicos nos rios internacionais. Considera-se pertinente debater assuntos como a conflitualidade entre os diferentes usos e a qualidade da gua para o abastecimento municipal. Sugere-se a realizao de um estudo local sobre a situao do tratamento das guas residuais, da qualidade da gua, quer para o consumo domstico, quer para o uso agrcola e mesmo para as actividades de lazer. Um outro aspecto a debater o dos custos dos diferentes tratamentos da gua e o do seu posterior uso. A este propsito sugere-se o debate dos custos da construo de infraestruturas de abastecimento e de saneamento relacionando-os com a concentrao e a disperso do povoamento.
42
Sugestes de avaliao
Num currculo orientado para o desenvolvimento de competncias a avaliao deve ser centrada no desempenho em contexto real, ou seja as situaes de aprendizagem so, tambm, situaes de avaliao. do consenso geral que as competncias no se desenvolvem automaticamente. Enquanto indivduos e pequenos grupos podem desenvolver conhecimentos de forma informal, o desenvolvimento de grande parte das competncias deve utilizar metodologias mais formais porque as competncias se desenvolvem como um processo activo de aprendizagem individual, atravs da reflexo entre a prtica e a cognio. Para avaliar competncias no servem os instrumentos tradicionais, pois no se colocam apenas questes de conhecimento, preciso criar tarefas complexas, integrar a avaliao no trabalho quotidiano da aula, observar os alunos em situao de aprendizagem, observar sries de desempenhos comparveis, de forma a neutralizar efeitos aleatrios e a emitir juzos fundamentados. O grau de desenvolvimento de competncias de cada aluno diferente, de acordo com o seu ponto de partida, com os recursos cognitivos que mobiliza e com as decises que toma na realizao das tarefas. Na realidade, o professor no pode avaliar competncias de forma padronizada, comparando desempenhos dos alunos, dever antes, em cada tarefa, comparar o que o aluno deveria ter feito se fosse competente e o que fez na realidade. Assim, do ponto de vista didctico e, em particular, para os alunos na modalidade de frequncia presencial, necessrio criar situaes de aprendizagem que lhes permitam desenvolver competncias diversificadas, nos domnios analtico-conceptual/tcnico-metodolgico bem como das atitudes. Neste contexto, necessrio diversificar os instrumentos de avaliao testes de conhecimento com questes de ensaio e questes objectivas, grelhas de observao, listas de verificao de desempenhos, escalas de atitudes, escalas descritivas para anlise de trabalhos (individuais ou de grupo) e grelhas de observao da participao nos debates de acordo com as diferentes situaes e aspectos a avaliar, o que pressupe que cada situao de aprendizagem e as suas exigncias sejam conhecidas antes da avaliao, valorizando, assim, a dimenso formativa do processo de avaliao. Na modalidade de frequncia no presencial, na concepo da prova escrita deve-se ter em ateno a matriz de competncias a desenvolver neste mdulo.
43
3. Mdulo
44
N. DE UNIDADES
LECTIVAS*
3. As paisagens: imobilidade e mudana

3.1 A variedade das paisagens em Portugal
3.1.1 Os elementos identificadores da paisagem
- a unidade climtica - a unidade morfolgica - as actividades humanas e a organizao do territrio
3.1.2 O tradicionalismo das paisagens rurais

- o Noroeste - o Nordeste - o Sul - o Centro - o arquiplago dos Aores - o arquiplago da Madeira
3.1.3 O dinamismo das paisagens urbanas

- as reas metropolitanas - as grandes reas urbanizadas
18 (9 semanas)
3.2 As paisagens e o ambiente

3.2.1 As paisagens como patrimnio a preservar
- as reas litorais - os esturios - as reas florestais
3.2.2 A gesto e manuteno das paisagens

- as formas de gesto das paisagens

Nota: Na modalidade de frequncia presencial, o n. de Unidades Lectivas incorpora a avaliao
45

n. da competncia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Nmero do Mdulo
1. 2. 10. Ano 3. 4. 5. 11. Ano 6. 7. 8. 12. Ano 9.
46
3. Mdulo
As paisagens: imobilidade e mudana Conceitos Noes bsicas
Ambiente rea metropolitana Elementos da paisagem Estrutura agrria Espao agrrio Espao agrcola Espao rural Explorao agrcola Grande rea urbanizada Morfologia agrria Paisagem Parcela agrcola Patrimnio da Humanidade Patrimnio paisagstico Povoamento Regio geogrfica
Ncleo conceptual
Portugal enquanto territrio complexo e contrastado origina paisagens diversificadas que importa compreender.
Subtema 3.1 A variedade das paisagens em Portugal
3.1.1 Os elementos identificadores da paisagem
- a unidade climtica - a unidade morfolgica - as actividades humanas e a organizao do territrio
3.1.2 O tradicionalismo das paisagens rurais

- o Noroeste - o Nordeste - o Sul - o Centro - o arquiplago dos Aores - o arquiplago da Madeira
3.1.3 O dinamismo das paisagens urbanas

- as reas metropolitanas - as grandes reas urbanizadas
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Identificar os elementos de uma paisagem. Compreender as paisagens como resultado da interaco dos elementos naturais e humanos. Caracterizar as diferentes paisagens rurais de Portugal. Caracterizar as paisagens urbanas de maior dinamismo. Discutir a importncia da valorizao da diversidade paisagstica.
47
3. Mdulo
As paisagens: imobilidade e mudana
3.1 As paisagens e o ambiente Sugestes Metodolgicas
Na leccionao deste tema deve valorizar-se o recurso anlise de fotografias/diapositivos, de fotografias areas, de maquetes, de mapas corogrficos, de mapas topogrficos e de videogramas de forma a desenvolver competncias relacionadas com a anlise de imagens e de documentos cartogrficos Sugere-se, sempre que possvel, a realizao de trabalho-de-campo. Com o subtema 3.1 A variedade das paisagens em Portugal pretende-se que, atravs do estudo da sua diversidade, se valorizem as paisagens como patrimnio natural e construdo e como locais de memria das diferentes comunidades. Torna-se indispensvel a articulao com o Tema do 4. mdulo do programa da disciplina de Tcnicas de Ordenamento do Territrio A Leitura das Paisagens. Com o contedo 3.1.1 pretende-se que seja feita uma reflexo sobre o conceito de paisagem, para o que necessrio a identificao dos critrios que permitem individualizar paisagens nomeadamente, a morfologia, o clima, a cobertura vegetal e as caractersticas da implantao humana. A este propsito considera-se pertinente veicular o conceito de regio geogrfica como uma rea de ocorrncia de um determinado tipo de paisagem. Com o contedo 3.1.2 pretende-se que, utilizando de uma forma integrada os contedos dos temas anteriores, se trace um retrato das vrias paisagens do pas que apresentam uma feio predominantemente rural e tradicional, destacando os factores que as explicam. Sugere-se, assim, a identificao e a caracterizao de algumas paisagens-tipo, no numa perspectiva de anlise e individualizao exaustivas, mas de destaque daquelas que, pelo seu tradicionalismo, possam contribuir para a potencializao do turismo e valorizao da identidade das regies. Com o contedo 3.1.3 sugere-se a caracterizao das reas metropolitanas e das grandes reas urbanizadas, identificando os factores que contriburam para a sua evoluo. Deve, contudo, ter-se em ateno que este assunto ser abordado no 11 ano, onde sero feitas anlises de pormenor. Considera-se importante finalizar este subtema com uma reflexo acerca da valorizao patrimonial e econmica das diferentes paisagens em Portugal, debatendo a importncia da classificao, pela UNESCO, das paisagens como Patrimnio da Humanidade.
48
3. Mdulo
Ncleo conceptual Portugal enquanto territrio complexo e contrastado origina paisagens
diversificadas que importa compreender. Subtema 3.2 As paisagens e o ambiente

rea de paisagem protegida Biodiversidade Duna Equilbrio ambiental Parque nacional Parque natural Patrimnio Pal Rede Natura Regio de turismo Reserva florestal Reserva natural Sapal
3.2.1 As paisagens como patrimnio a preservar

- as reas litorais - os esturios - as reas florestais
3.2.2 A gesto e manuteno das paisagens

- as formas de gesto das paisagens - o ambiente e as actividades tursticas
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Identificar paisagens de equilbrio ambiental frgil. Reconhecer a necessidade de preservao das paisagens. Conhecer nveis de interveno na preservao das paisagens. Reflectir sobre a participao dos diversos agentes na implementao das medidas de gesto e manuteno das paisagens. Salientar a importncia da preservao do patrimnio natural como medida para alcanar o desenvolvimento sustentvel. Debater a importncia da valorizao dos espaos naturais como recursos endgenos fundamentais no ordenamento do territrio.
49
3. Mdulo
3.2 As paisagens e o ambiente Sugestes Metodolgicas
Com o subtema 3.2 As paisagens e o ambiente pretende-se evidenciar a necessidade de preservar e valorizar reas que a nvel nacional, europeu e/ou mundial constituem patrimnios naturais cada vez mais raros. Com o contedo 3.2.1 sugere-se a valorizao dos espaos naturais, evidenciando as reas de grande fragilidade ambiental, nomeadamente, as reas litorais, os esturios e as florestas, salientando formas que possibilitem a preservao desses espaos. Relativamente s reas litorais e aos esturios pretende-se que se debatam os problemas resultantes da excessiva carga demogrfica. Sugere-se que, a propsito das reas litorais, se salientem os riscos de construo sobre a linha de costa, bem como os riscos de poluio resultante dos efluentes urbano-industriais e da poluio difusa. No que se refere aos esturios deve salientar-se a importncia dos respectivos ecossistemas nomeadamente dos sapais como reas a proteger e a valorizar e, ainda, a sua posio relativamente s rotas migratrias de muitas aves. No que diz respeito s reas florestais importante identificar as grandes manchas florestais do nosso Pas destacando os riscos resultantes da monocomposio florestal, da falta de limpeza do sub-bosque e da falta de aceiros. No estudo da cobertura vegetal sugere-se que se recuperem contedos de outras disciplinas relativos identificao de elementos vegetais, nomeadamente, os pinheiros manso e bravo, os carvalhos de folha caduca, o sobreiro, a azinheira, a oliveira, a alfarrobeira, o loureiro, o medronheiro e as plantas aromticas. Neste mbito deve ser feita uma meno particular laurissilva, na ilha da Madeira. tambm importante realar a necessidade de valorizar a biodiversidade existente em Portugal no contexto da U.E. em geral e, da Pennsula Ibrica em particular. Assim, considera-se importante fazer referncia aos objectivos da Rede Natura. Com o contedo 3.2.2 pretende-se a identificao dos vrios agentes responsveis pela gesto e manuteno das paisagens, enfatizando o papel do indivduo enquanto utilizador das mesmas, debatendo os grandes problemas que se pem a uma correcta gesto racional das florestas portuguesas. Nesse sentido, devem localizar-se os principais parques naturais, as reservas naturais e as reas protegidas do pas. Sugere-se ainda a anlise de situaes de reas naturais pouco transformadas, de reas com problemas resultantes de m gesto territorial, e de reas que tenham sido alvo de estratgias adequadas de valorizao, recorrendo, sempre que possvel, a exemplos relativos rea envolvente da escola. Considera-se tambm relevante a comparao de diferentes propostas de recuperao paisagstica e o debate sobre a conciliao entre a utilizao da floresta e a preservao ambiental.
50
Sugestes de avaliao
51
Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos 11 ano
TEMAS / CONTEDOS 4. Mdulo 4 - A dinmica da populao portuguesa

4.1 A populao e o territrio
4.1.1 A distribuio espacial 4.1.2 A mobilidade espacial da populao
N. DE UNIDADES
LECTIVAS*
22 (11 semanas)
4.2 As estruturas demogrficas

4.2.1 Os (des)equilbrios da estrutura etria 4.2.2 A estrutura da populao activa 4.2.3 A valorizao da populao como recurso
5 Mdulo 5 - A (re)valorizao do espao urbano

5.1 A organizao do espao urbano
5.1.1 As cidades em Portugal 5.1.2 A paisagem urbana e os seus elementos 5.1.3 A estrutura funcional
22 (11 semanas)
5.2 A qualidade de vida nas cidades portuguesas

5.2.1 As condies de vida urbana 5.2.2 A requalificao das cidades 5.2.3 A (re)valorizao das cidades e o desenvolvimento das regies
6 Mdulo 6 As transformaes no espao rural

6.1 A actividade agrcola
6.1.1 A persistncia da agricultura tradicional 6.1.2 As novas prticas agrcolas
22 (11 semanas)
6.2 Os novos usos do espao rural

6.2.1 Os novos padres residenciais 6.2.2 As actividades tursticas e recreativas no espao rural 6.2.3 A valorizao das paisagens rurais e o desenvolvimento das regies

66
Nota: na modalidade de frequncia presencial o nmero de unidades lectivas previsto inclui a avaliao
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4. Mdulo
53
N. DE UNIDADES
LECTIVAS*
4 - A dinmica da populao portuguesa
4.1 A populao e o territrio 4.1.1 A distribuio espacial

- a litoralizao /o despovoamento do interior - o povoamento nos arquiplagos
4.1.2 A mobilidade espacial da populao

- os movimentos migratrios
22 (11 semanas)
4.2 As estruturas demogrficas 4.2.1 Os (des)equilbrios da estrutura etria

- o declnio da fecundidade - o envelhecimento da populao
4.2.2 A estrutura da populao activa

- os sectores de actividade - os nveis de instruo e de qualificao profissional
4.2.3 A valorizao da populao como recurso
54
Matriz: Competncias/Mdulos do 10./11. anos

n. da competncia
Nmero do Mdulo
1. 2. 10. Ano 3. 4. 5. 11. Ano 6. 7. 8. 12. Ano 9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Competncias a desenvolver no 10. ano Competncias a desenvolver no 11. ano

55
4. Mdulo
4-A dinmica da populao portuguesa Conceitos Noes bsicas
Ncleo conceptual
As alteraes demogrficas da sociedade portuguesa constituem factores condicionantes do desenvolvimento territorial e do dinamismo das paisagens.
Subtema 4.1 A populao e o territrio
Acessibilidade rea atractiva rea repulsiva Assimetrias regionais Centro urbano Densidade populacional Despovoamento Emigrao xodo rural Grande rea urbana Imigrao Litoralizao do povoamento Populao absoluta Populao rural Populao urbana
4.1.1 A distribuio espacial

- a litoralizao /o despovoamento do interior - o povoamento nos arquiplagos
4.1.2 A mobilidade espacial da populao

- os movimentos migratrios
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Explicar a distribuio da populao no territrio continental. Explicar a distribuio da populao nos arquiplagos dos Aores e da Madeira. Enquadrar o padro de distribuio da populao portuguesa no da Europa. Referir o padro de distribuio espacial dos centros urbanos em Portugal. Explicar a existncia de reas atractivas e repulsivas populao. Reconhecer a importncia das acessibilidades na mobilidade da populao. Caracterizar os movimentos migratrios em Portugal Continental e Insular, na segunda metade do sc. XX. Debater estratgias para atenuar as assimetrias no povoamento do territrio portugus.
56
Tema 4
A dinmica da populao portuguesa
4.1 A populao e o territrio Nvel de abordagem
Com o tratamento deste tema pretende-se que os alunos compreendam como as caractersticas da populao assim como a sua mobilidade espacial, motivada por factores de ordem socioeconmica, tm repercusses tanto nas reas de partida como nas reas de chegada, acentuando disparidades regionais a diversos nveis incluindo o das prprias paisagens e realando a necessidade da valorizao da populao como um recurso. A abordagem deste tema pressupe, tambm, uma comparao com os diferentes pases da UE no sentido da criao de um quadro de referncia mais preciso e uma anlise diferenciada para as Regies Autnomas dos Aores e da Madeira. O processo de ensino/aprendizagem deve basear-se na anlise de dados estatsticos e na realizao de actividades que permitam o desenvolvimento de capacidades de seleco, de sistematizao e de interpretao de dados, assim como o uso de tcnicas de expresso grfica e cartogrfica recorrendo, sempre que possvel, s TIC. Sugere-se a utilizao do distrito como escala de anlise por ser a unidade administrativa mais significativa para os alunos, podendo no entanto, utilizar-se outras escalas como as NUT III ou outras entendidas como mais convenientes. Com o subtema 4.1. A populao e o territrio pretende-se uma abordagem que permita ao aluno compreender a distribuio espacial da populao no continente e nas regies autnomas, evidenciando os contrastes no povoamento, bem como as suas implicaes no desenvolvimento das regies. Com o contedo 4.1.1. sugere-se a anlise da distribuio da populao no nosso pas, salientando o acentuar da dicotomia litoralizao/despovoamento do interior no territrio continental e o carcter litoral do povoamento nos arquiplagos. Esta anlise deve recuar apenas at segunda metade do sc. XX. Neste mbito, importante o conhecimento dos factores naturais e humanos que condicionam essa distribuio. Considera-se ainda relevante a referncia ao padro de distribuio dos centros urbanos, no qual se destaca a existncia de grandes reas urbanas no litoral de Portugal Continental e ao papel dinamizador de algumas cidades e vilas do interior na atraco e/ou na fixao de populao, atravs da implantao de actividades econmicas diversificadas, geradoras de emprego escala local/regional. Com o contedo 4.1.2. pretende-se que os alunos analisem de que forma a mobilidade da populao se reflecte no padro de organizao regional. Neste contexto, sugere-se que se discuta a importncia da acessibilidade na mobilidade da populao assim como os desequilbrios espaciais que caracterizam, actualmente, o territrio portugus. O estudo dos movimentos migratrios pressupe a reviso dos respectivos critrios de classificao, assim como a referncia s migraes internas, emigrao durante a 2. metade do sculo XX e, nas ltimas dcadas, ao retorno dos emigrantes e imigrao, nomeadamente dos pases da CPLP, da Unio Europeia e do Leste europeu. Por fim, atendendo importncia da distribuio populacional para o ordenamento do territrio, sugere-se a discusso de medidas conducentes ao reequilbrio da distribuio da populao portuguesa.
57
4. Mdulo
4-A dinmica da populao portuguesa
Ncleo conceptual As alteraes demogrficas da sociedade portuguesa constituem factores condicionantes do desenvolvimento territorial e do dinamismo das paisagens.

Desemprego Emprego temporrio Envelhecimento Esperana mdia de vida Estrutura activa Estrutura etria ndice de envelhecimento ndice de renovao de geraes ndice sinttico de fecundidade Pirmide de idades Poltica demogrfica Recurso humano Rejuvenescimento Sectores de actividade Subemprego Taxa de analfabetismo Taxa de crescimento efectivo
Subtema 4.2 As estruturas demogrficas

4.2.1 Os (des)equilbrios da estrutura etria
- o declnio da fecundidade - o envelhecimento da populao
4.2.2 A estrutura da populao activa

- os sectores de actividade - os nveis de instruo e de qualificao profissional
4.2.3 A valorizao da populao como recurso
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Enquadrar as estruturas demogrficas de Portugal no contexto das da U.E. Caracterizar a estrutura etria da populao portuguesa. Explicar os factores do envelhecimento da populao. Explicar os contrastes espaciais da estrutura etria. Caracterizar a estrutura da populao activa portuguesa. Explicar os contrastes espaciais da estrutura da populao activa. Caracterizar os recursos humanos em Portugal quanto aos nveis de instruo e de qualificao profissional. Referir as consequncias socioeconmicas das estruturas demogrficas. Reflectir sobre as consequncias demogrficas resultantes dos actuais movimentos migratrios em Portugal.
58
Tema 4
A dinmica da populao portuguesa 4.2 As estruturas demogrficas Nvel de abordagem
O tratamento do subtema 4.2 As estruturas demogrficas deve privilegiar uma abordagem que saliente as consequncias inerentes evoluo recente das estruturas etria e activa da populao portuguesa, bem como os seus impactos, tanto ao nvel regional como nacional e eventuais medidas tendentes resoluo dos problemas identificados. Com o contedo 4.2.1 sugere-se uma abordagem que possibilite aos alunos uma anlise comparativa da estrutura etria nas ltimas dcadas, nomeadamente atravs do recurso anlise de pirmides de idades de diferentes datas, enfatizando os aspectos especficos da estrutura etria da populao portuguesa como o envelhecimento pela base, pelo meio e pelo topo da pirmide. Esta anlise implica uma reflexo sobre os factores que explicam o declnio da fecundidade e o envelhecimento progressivo da populao. Com o contedo 4.2.2 pretende-se que os alunos caracterizem a estrutura activa da populao portuguesa. Assim, sugere-se uma abordagem que permita aos alunos analisar a evoluo da percentagem de actividade por sector, bem como os nveis de instruo e de qualificao profissional da populao nas ltimas dcadas. ainda importante analisar a diferenciao regional da estrutura da populao activa, reflectindo sobre os seus impactos no desenvolvimento regional, salientando o caso particular do turismo. Com o contedo 4.2.3 sugere-se que os alunos analisem os nveis de analfabetismo e indicadores da iliteracia da populao portuguesa, reflectindo sobre as questes relativas situao perante o emprego. Sugere-se tambm que, numa perspectiva de valorizao da populao como um recurso, se debata com os alunos a importncia do rejuvenescimento e da qualificao profissional da populao, referindo medidas concretas que podem ser tomadas.
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Sugestes de avaliao
60
5. Mdulo
61
N. DE
UNIDADES LECTIVAS*

5.1 A organizao do espao urbano 5.1.1 As cidades em Portugal
- os critrios de definio de cidade - a dimenso e a distribuio espacial
5.1.2 A paisagem urbana e os seus elementos

- a localizao - a morfologia urbana - o uso do solo urbano
5.1.3 A estrutura funcional

- as actividades tercirias - a indstria - a habitao
22 (11 semanas)
5.2 A qualidade de vida nas cidades portuguesas 5.2.1 As condies de vida urbana
- os factores de qualidade de vida urbana
5.2.2 A requalificao das cidades

- o patrimnio a recuperar e as reas a reabilitar
5.2.3 A (re)valorizao das cidades e o desenvolvimento das regies

- o turismo, a cultura e o lazer - as infraestruturas
62

N. da competncia
Nmero do Mdulo
1. 2. 10. Ano 3. 4. 5. 11. Ano 6. 7. 8. 12. Ano 9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

28 Competncias a desenvolver no 10. ano Competncias a desenvolver no 11. ano
63
5. Mdulo
Ncleo conceptual As cidades so cada vez mais um motor de desenvolvimento das regies onde se inserem, o que pressupe a valorizao da sua diversidade funcional e da sua especificidade socio-cultural.
CONCEITOS NOES BSICAS

rea funcional rea metropolitana rea periurbana rea suburbana rea urbana Cidade Deseconomia de aglomerao Economia de aglomerao Espao urbano Estrutura urbana Funo urbana Industrializao Morfologia urbana Periurbanizao Planta funcional Rede de transporte Rede urbana Renda fundiria Segregao espacial Sistema urbano Stio Suburbanizao Taxa de urbanizao Terciarizao Tipos de plantas urbanas Urbanismo Urbanizao Valor do solo urbano
Subtema 5.1 A organizao do espao urbano

5.1.1 As cidades em Portugal
- os critrios de definio de cidade - a dimenso e a distribuio espacial
5.1.2 A paisagem urbana e os seus elementos

- a localizao - a morfologia urbana - o uso do solo urbano
5.1.3 A estrutura funcional

- as actividades tercirias - a indstria - a habitao
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Debater os critrios utilizados na definio de cidade. Caracterizar o sistema urbano portugus. Relacionar a ocorrncia de grandes reas urbanas no territrio nacional com a implantao de indstrias e de actividades tercirias. Explicar a formao das reas metropolitanas de Lisboa e do Porto. Caracterizar os vrios tipos de planta de uma cidade. Relacionar a morfologia urbana com as fases de crescimento da cidade. Caracterizar a estrutura morfo-funcional da cidade. Explicar as alteraes nas localizaes urbanas da indstria. Relacionar a diferenciao residencial com o valor da renda fundiria. Relacionar o crescimento das cidades com a melhoria da acessibilidade.
64
Tema 5
A (re)valorizao do espao urbano
5.1 A organizao do espao urbano Nvel de abordagem
Com o tratamento deste tema pretende-se que, a partir do estudo da distribuio dos centros urbanos e da sua evoluo recente, se debatam problemas de qualidade de vida e de organizao territorial, a nvel nacional e regional associados a essa distribuio, enfatizando eventuais solues para os mesmos, numa perspectiva de valorizao do territrio. A abordagem deste tema pressupe, tambm, a comparao com casos paradigmticos existentes em outros pases da UE e a explictao da situao das Regies Autnomas sempre que for considerado conveniente. A anlise do espao urbano deve basear-se na utilizao de fotografias areas e de diferentes representaes cartogrficas, no tratamento de indicadores estatsticos e na realizao de actividades que facilitem o desenvolvimento das capacidades de seleco, de sistematizao e de interpretao de dados, e das tcnicas de expresso grfica e cartogrfica, recorrendo, sempre que possvel s TIC. Com o estudo do subtema 5.1 A organizao do espao urbano pretende-se uma abordagem que permita aos alunos analisarem o espao urbano portugus, quer ao nvel da organizao do sistema urbano nacional, quer ao nvel da organizao interna das cidades, atravs da caracterizao dos seus vrios elementos, dos respectivos padres de distribuio e das relaes que esses elementos estabelecem entre si. O contedo 5.1.1 deve constituir uma introduo ao estudo do espao urbano no qual se debatam os critrios utilizados na definio de cidade e se reflicta sobre a necessidade de delimitar a cidade com vista sua administrao e ao ordenamento urbano. Pretende-se, ainda, que o debate evidencie as disparidades nos critrios de definio de cidade utilizados nos vrios pases e as dificuldades encontradas na delimitao das cidades como, por exemplo, as decorrentes do atenuar da tradicional clivagem cidade/campo, o que tem levado substituio do conceito de cidade por outros, nomeadamente, o de centro urbano, de rea urbana ou o de rea metropolitana. No que diz respeito dimenso e distribuio espacial das cidades sugere-se, por um lado, a anlise das principais caractersticas do sistema urbano portugus e, por outro lado, que se relacione o crescimento urbano com a implantao e desenvolvimento de actividades econmicas, com destaque para a indstria e o turismo. Neste mbito, sugere-se a abordagem de aspectos como: a bipolaridade do sistema urbano, o aparecimento de plos economicamente atractivos, principalmente no litoral, que tm levado ao crescimento de grandes reas urbanas (reas metropolitanas de Lisboa e do Porto e reas no metropolitanas, nomeadamente as de Braga, Aveiro, Faro e Funchal), a falta de centros urbanos intermdios e a rede difusa de pequenas cidades. Na abordagem das reas metropolitanas considera-se relevante evidenciar as diferenas na sua gnese e nos factores de crescimento. Com o contedo 5.1.2 considera-se importante o conhecimento do espao fsico que suporta a vida de uma cidade. Nesse sentido, relevante a anlise, feita pelos alunos, dos aspectos que caracterizam as paisagens urbanas, nomeadamente o stio, a posio geogrfica, os tipos e os elementos das plantas e as funes urbanas. Com o contedo 5.1.3 pretende-se que se d nfase s actividades que so desenvolvidas no espao urbano, s suas inter-relaes e interdependncias. Sugere-se uma abordagem que permita evidenciar os padres de distribuio dessas actividades, destacando os seus factores de localizao, nomeadamente a renda fundiria. Como elemento fundamental na evoluo da estrutura urbana importante que os alunos analisem o papel do desenvolvimento dos transportes, abordando alguns aspectos como a melhoria da acessibilidade, o incremento e a rapidez das deslocaes, o aumento das distncias percorridas e, ainda, a necessidade de gesto e de articulao entre os vrios modos de transporte.
65
5. Mdulo
Ncleo conceptual As cidades so cada vez mais um motor de desenvolvimento das regies onde se inserem, o que pressupe a valorizao da sua diversidade funcional e da sua especificidade socio-cultural. Subtema 5.2 A qualidade de vida nas cidades portugueses
5.2.1 As condies de vida urbana
- os factores de qualidade de vida urbana

Especulao imobiliria xodo urbano Habitao clandestina Nvel de conforto Qualidade de habitao Qualidade de vida Reabilitao urbana Renovao urbana Requalificao urbana
5.2.2 A requalificao das cidades

- o patrimnio a recuperar e as reas a reabilitar
5.2.3 A (re)valorizao das cidades e o desenvolvimento das regies

- o turismo, a cultura e o lazer - as infraestruturas
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de:

Identificar os factores da qualidade de vida urbana. Debater os principais problemas que afectam a qualidade de vida urbana. Equacionar problemas resultantes da localizao de funes urbanas em determinadas reas da cidade. Equacionar problemas de qualidade de vida decorrentes da dimenso das reas metropolitanas. Debater medidas que visam a soluo de problemas nos transportes urbanos. Debater propostas de recuperao das reas urbanas para a melhoria da qualidade de vida. Inventariar medidas que tm sido tomadas para a recuperao das reas urbanas. Reconhecer o papel dos centros histricos, dos espaos de lazer e dos bairros residenciais na requalificao das cidades. Valorizar o patrimnio natural e cultural das regies no desenvolvimento sustentvel das suas cidades. Reconhecer a importncia das cidades no desenvolvimento das regies envolventes. Debater medidas conducentes valorizao das cidades de pequena e de mdia dimenso.
66
Tema 5
A (re)valorizao do espao urbano
5.2 A qualidade de vida nas cidades portuguesas Nvel de abordagem
Com o subtema 5.2 A qualidade de vida nas cidades portuguesas pretende-se analisar a qualidade de vida nas cidades portuguesas identificando os principais problemas e enfatizando as medidas que tm sido implementadas para a sua resoluo, tanto ao nvel do ordenamento interno da cidade, como ao nvel das regies que com ela interagem, numa perspectiva de requalificao e de criao de condies para o desenvolvimento de novas oportunidades de vida. Num Curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio e Ambiente torna-se indispensvel a articulao com o subtema 8.1 do programa da disciplina de Tcnicas de Ordenamento do Territrio As novas realidades da rede urbana nacional. No contedo 5.2.1 sugere-se a discusso acerca da qualidade de vida urbana a partir das experincias quotidianas de vida. Para que esta anlise se torne mais objectiva e mais sistematizada sugere-se o recurso ao tratamento de indicadores estatsticos relativos aos principais aspectos da qualidade de vida tais como o ambiente, o saneamento bsico, os servios ligados sade e educao, a habitao, o trnsito, os transportes, o patrimnio e os espaos verdes. , tambm, importante discutir o acesso e o grau de satisfao da populao relativamente aos servios prestados e s infraestruturas existentes salientando, o modo como as desigualdades sociais condicionam esse acesso e interferem nessa avaliao. Com o contedo 5.2.2 pretende-se uma abordagem do papel da requalificao urbana na transformao do espao urbano, salientando os objectivos que visam a eliminao de problemas motivados pelos conflitos na utilizao do solo urbano (resultado do aumento das cargas populacionais, transportes e infraestruturas), o aumento da diversidade funcional e a melhoria da capacidade atractiva das cidades face ao aumento do tempo de lazer da populao e da procura turstica e recreativa a que cada vez mais esto sujeitas. Neste contexto, considera-se relevante a caracterizao dos objectivos e dos processos de recuperao/reabilitao urbana, no mbito de programas como o PDM (Plano Director Municipal), o Polis (Programa de Requalificao Urbana e Valorizao Ambiental), o PROSIURB (Programa de Consolidao do Sistema Urbano Nacional e Apoio Execuo dos Planos Directores Municipais) e outros. Sugere-se que os alunos contactem directamente com alguns destes processos, que atravs de operaes de renovao e/ou iniciativas urbansticas englobam aspectos como: o patrimnio edificado, o tecido urbano, as redes de transportes e a acessibilidade, os equipamentos especializados e os espaos verdes. No mbito das aces de requalificao sugere-se ainda o debate sobre a existncia de determinadas incongruncias entre o aproveitamento de algumas reas da cidade, o valor do solo e o potencial urbanstico, atravs da anlise de exemplos prximos dos alunos e/ou de outros, nomeadamente as reas que alojam usos obsoletos (indstrias e armazns), a existncia de determinadas barreiras e descontinuidades (linhas frreas e estaes), as reas necessitadas de melhorias (reas porturias), e as reas que constituem bolsas de habitao degradada. Com o contedo 5.2.3 pretende-se que o processo de valorizao da cidade seja tambm entendido na perspectiva de que ela constitui um plo de desenvolvimento da regio onde se insere. Assim, considera-se importante realar que o reforo da diversidade das caractersticas funcionais da cidade e do espao periurbano (atravs do desenvolvimento de infraestruturas e da criao de actividades ligadas indstria, ao comrcio e ao turismo e lazer) fundamental na atraco de actividades e de populao, a exemplo do que tem acontecido em algumas cidades de pequena e mdia dimenso, nomeadamente as localizadas no interior do pas.
67
Sugestes de avaliao
68
6. Mdulo
69
N. DE UNIDADES
LECTIVAS*
6 As transformaes no espao rural

6.1 A actividade agrcola 6.1.1 A persistncia da agricultura tradicional
- os sistemas de cultura tradicionais - a aptido/ocupao do solo agrcola
6.1.2 As novas prticas agrcolas

- a renovao dos sistemas de cultura - a reconverso profissional e tecnolgica
22 (11 semanas)
6.2 Os novos usos do espao rural 6.2.1 Os novos padres residenciais

- as relaes cidade-campo - a criao de infra-estruturas
6.2.2 As actividades tursticas e recreativas no espao rural

- as formas de turismo - o turismo como dinamizador de outros usos
6.2.3 A valorizao das paisagens rurais e o desenvolvimento das regies

- o aproveitamento do patrimnio natural e cultural
70

n. da competncia
Nmero do Mdulo
1. 2. 10. Ano 3. 4. 5. 11. Ano 6. 7. 8. 12. Ano 9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

28 Competncias a desenvolver no 10 ano Competncias a desenvolver no 11. ano
71
6. Mdulo
6 - As transformaes no espao rural Conceitos Noes bsicas
Aceiro Afolhamento Agricultura: - tradicional - moderna - de subsistncia - de mercado - biolgica - integrada Emparcelamento Estrutura agrria Estrutura fundiria Latifndio Minifndio Monocultura Morfologia agrria Pluriactividade Plurirrendimento Policultura Poltica Agrcola Comum (PAC) Pousio Regio agrria Rendimento Rotao de culturas
Ncleo conceptual
As alteraes nas paisagens rurais tradicionais so o reflexo de mudanas econmicas e sociais de origem endgena e/ou exgena.
Subtema 6.1 A actividade agrcola

6.1.1 A persistncia da agricultura tradicional
- os sistemas de cultura tradicionais - a aptido/ocupao do solo agrcola
6.1.2 As novas prticas agrcolas

- a renovao dos sistemas de cultura - a reconverso profissional e tecnolgica
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Caracterizar os sistemas de cultura tradicionais em Portugal Continental e nos arquiplagos dos Aores e da Madeira. Inventariar os problemas dos sistemas de cultura tradicionais. Debater medidas para uma adequada utilizao do solo agrcola. Conhecer os reflexos da Poltica Agrcola Comum na agricultura portuguesa. Caracterizar as novas prticas agrcolas. Relacionar a reconverso profissional e tecnolgica com a modernizao da agricultura.
SET-ASIDE Sistema de cultura Superfcie Agrcola Utilizada (SAU)
72
Tema 6
As transformaes no Espao rural
6.1 A actividade agrcola Nvel de abordagem
No tratamento deste tema pretende-se uma abordagem do espao rural que valorize o patrimnio a existente e a forma como novos e mais adequados usos podero promover a dinamizao desses espaos contribuindo para atenuar desequilbrios no territrio nacional. Considera-se importante que os alunos faam uma anlise comparativa da situao da agricultura portuguesa com a de outros pases da UE, nomeadamente quanto percentagem de populao activa, estrutura etria dessa populao e ao grau de mecanizao da actividade. O processo de ensino/aprendizagem deve basear-se na anlise de dados estatsticos sobre a actividade agrcola, bem como a realizao de actividades que permitam o desenvolvimento de capacidades de seleco, de organizao e de interpretao de dados, assim como o uso de tcnicas de expresso grfica e cartogrfica, recorrendo, sempre que possvel, s TIC. Sugere-se tambm o recurso a mapas de diferentes escalas, fotografias e outras imagens que permitam o desenvolvimento da capacidade de anlise e sistematizao de informao diversificada. A abordagem do subtema 6.1 A actividade agrcola deve privilegiar o estudo das caractersticas atlnticas e mediterrneas das paisagens rurais portuguesas, realando as transformaes recentes que esto progressivamente a esbater o quadro tradicional. Com o contedo 6.1.1. pretende-se que se caracterizem os sistemas de cultura tradicionais, evidenciando os condicionalismos fsicos e humanos que os explicam. Neste contexto, sugere-se que se realce a dicotomia entre a pequena explorao familiar predominante nas regies do norte e a grande explorao patronal das regies do sul, as quais apresentam tambm lgicas empresariais distintas. Nesta caracterizao dos sistemas tradicionais considera-se importante a anlise dos problemas que os mesmos apresentam, nomeadamente a relao entre a sua persistncia e as caractersticas da mo-de-obra agrcola, a existncia do plurirrendimento e da pluriactividade e o desajustamento entre a aptido do solo e a sua ocupao. Para alm da inventariao dos problemas estruturais da agricultura tradicional, sugere-se ainda que os alunos analisem a importncia destes sistemas no equilbrio da nossa economia, sobretudo escala regional. Sugere-se ainda o debate sobre os impactos da adeso de Portugal UE, nomeadamente no que respeita aos efeitos da PAC e das suas reformas, na nossa agricultura. Neste mbito prope-se a anlise das perspectivas de desenvolvimento, que se tm colocado agricultura portuguesa, com a integrao na UE. Com o contedo 6.1.2 sugere-se uma abordagem que permita aos alunos contactar com as novas formas de agricultura, nomeadamente a agricultura biolgica e a agricultura integrada, debatendo a importncia da especializao agrcola em funo dos factores naturais e humanos, bem como a necessidade de formao profissional e do fomento do associativismo dos agricultores portugueses. Por ltimo, considera-se tambm relevante que os alunos compreendam a necessidade da coexistncia de dois tipos de agricultura em Portugal (a persistncia dos sistemas tradicionais e a emergncia das novas prticas agrcolas) reflectindo sobre a produtividade, o rendimento e os impactos ambientais de ambos.
73
6. Mdulo
6 - As transformaes no espao rural Conceitos Noes bsicas
Agroturismo Rurbanizao Turismo ambiental Turismo cinegtico Turismo cultural Turismo em Espao Rural (T.E.R) Turismo termal
Ncleo conceptual
As alteraes nas paisagens rurais tradicionais so o reflexo de mudanas econmicas e sociais de origem endgena e exgena.
Subtema 6.2 Os novos usos do espao rural
6.2.1 Os novos padres residenciais
- as relaes cidade-campo - a criao de infra-estruturas
6.2.2 As actividades tursticas e recreativas no espao rural

- as formas de turismo - o turismo como dinamizador de outros usos
6.2.3 A valorizao das paisagens rurais e o desenvolvimento das regies

- o aproveitamento do patrimnio natural e cultural
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Inventariar os novos usos do espao rural. Caracterizar os novos padres residenciais no espao rural. Inventariar as modalidades de turismo em espao rural. Discutir a importncia do turismo na dinamizao do espao rural. Discutir a importncia dos sistemas agrrios tradicionais como patrimnio cultural e paisagstico. Debater a importncia dos novos usos do espao rural na respectiva dinamizao.
Valorizar as potencialidades das paisagens rurais numa perspectiva de
desenvolvimento das regies.
74
Tema 6
As transformaes no espao rural
6.2 Os novos usos do espao rural Nvel de abordagem
Com o subtema 6.2 Os novos usos do espao rural pretende-se uma abordagem que permita aos alunos compreenderem que, para alm das novas oportunidades ligadas modernizao da agricultura, tm-se instalado no espao rural outras actividades, nomeadamente o turismo. Sendo, por isso, importante equacionar o papel que as diferentes actividades tm na dinamizao do espao rural, numa perspectiva da valorizao das suas vantagens comparativas. Com o contedo 6.2.1 pretende-se realar a procura crescente de habitao no espao rural, por parte de populao urbana. Sugere-se uma abordagem que permita aos alunos relacionar esta procura com novos tipos de emprego, com situaes de reforma, com a proliferao de residncias secundrias e com a crescente desvalorizao do modo de vida urbano, factores que tm contribudo para o fenmeno de rurbanizao. Neste mbito pretende-se que se evidencie o incremento da complementaridade entre cidade-campo e os seus factores explicativos, bem como o consequente aparecimento de novas relaes entre ambos os espaos, dos quais se destaca a ocupao do tempo dedicado ao lazer, por parte da populao urbana, o que vem contribuir para o desaparecimento da tradicional dicotomia cidade/campo. Com o contedo 6.2.2 pretende-se que os alunos analisem de que forma a ocupao do tempo destinado ao lazer (atravs da funo recreativa e da funo turstica) constitui uma das potencialidades de desenvolvimento do espao rural. Sugere-se que se debata, com os alunos, o papel do turismo como elemento dinamizador de outros usos desse espao, atravs do incremento de actividades como a restaurao e hotelaria, o artesanato, a gastronomia, a realizao de feiras e outros eventos culturais. Considera-se importante, a identificao das vrias modalidades de turismo em espao rural (T.E.R), definidos no Plano Nacional de Turismo e na legislao emanada pelo Ministrio da Economia, bem como as motivaes dos fluxos tursticos (o ambiente, a agricultura e a paisagem vincadamente rural). Sugere-se uma abordagem que permita aos alunos caracterizar outros tipos de turismo realizados nas reas rurais e no includos nas modalidades de T.E.R., nomeadamente o cinegtico, o termal e o cultural. Esta abordagem pode ser feita com o recurso a vrios exemplos a nvel nacional e, sempre que possvel, aos existentes na regio em que vivem os alunos tendo como referncia o disposto na documentao oficial atrs citada e, tambm, nas Linhas Orientadoras para a Poltica de Turismo em Portugal de Maro de 1998. Com o contedo 6.2.3 pretende-se que os alunos, tendo em conta a necessidade de desenvolver a regio face crescente perda importncia da actividade agrcola, debatam hipteses de valorizao das paisagens rurais, susceptveis de melhorar a qualidade de vida da populao rural. Assim, sugere-se a inventariao de paisagens rurais que constituem um patrimnio cultural e paisagstico dinamizador de novos usos, nomeadamente ao nvel das caractersticas ambientais, das formas de agricultura tradicional, das aglomeraes rurais, das reas florestais e das superfcies aquticas.
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Sugestes de avaliao
76
ESTUDO DE CASO
O estudo de caso apresenta-se, para os alunos, como uma metodologia de abordagem adequada ao estudo experimental, permitindo uma concretizao, aplicao e sntese das aprendizagens essenciais, ao mesmo tempo que cria a possibilidade de utilizao dos conhecimentos adquiridos durante os 10./11. anos. Neste estudo, pretende-se que os alunos compreendam a interdependncia e a inter-relao dos vrios factores estudados (naturais e humanos) e se consciencializem da dificuldade de tomar decises (metodologia de anlise de dilemas/cenrios). Esta metodologia de abordagem pode aplicar-se ao tema proposto ou a qualquer outro, considerado mais conveniente, desde que aplicado regio onde vive o aluno. Neste contexto, o que se considera fundamental a utilizao da metodologia e a possibilidade do estudo experimental, por isso este Estudo de Caso surge na sequncia final do programa, mas pode igualmente ser efectuado de forma transversal ao longo do desenvolvimento do mesmo. Os alunos devero utilizar os conhecimentos sobre a produo grfica e cartogrfica adquiridos na disciplina de Tcnicas de Ordenamento do Territrio. Sugere-se o recurso metodologia de trabalho de projecto que envolva trabalho de campo, pesquisa bibliogrfica, recolha e tratamento de informao recorrendo a fontes diversas. Cada regio um territrio complexo e diversificado, que resulta da interaco dos seus elementos naturais e humanos, originando paisagens contrastadas. Prope-se que os alunos realizem um estudo de caso subordinado ao tema : A populao e as actividades da minha regio Pretende-se que o trabalho seja orientado para a anlise dos aspectos demogrficos e scioeconmicos da regio, evidenciando a importncia do patrimnio natural e construdo, bem como as suas problemticas ambientais. Podem ser desenvolvidos quaisquer tipos de actividades que permitam aos alunos interagir com a comunidade local, nomeadamente a apresentao de propostas concretas com o intuito da valorizao e preservao das paisagens da regio.
77
ESTUDO DE CASO
Com esta metodologia pretende-se que os alunos sejam capazes de:
Inventariar actividades especficas da regio onde vivem. Reflectir sobre potencialidades naturais e humanas da sua regio. Inventariar vantagens comparativas da sua regio. Inventariar problemas ambientais da regio onde vivem. Debater o papel do indivduo e da sociedade na preservao do ambiente.
Valorizar o patrimnio natural e cultural numa perspectiva de desenvolvimento regional.
Compreender o papel do ordenamento do territrio no desenvolvimento de cada regio.

Apresentar propostas concretas de resoluo dos problemas detectados na sua regio.
78
Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos - 12. ano 12.Ano Geografia B O ordenamento do territrio, um caminho para o desenvolvimento
N. UNIDADES
TEMAS /SUBTEMAS/ CONTEDOS 7 Mdulo
LECTIVAS

7.1 Do Tratado de Roma aos nossos dias
7.1.1 A organizao do espao comunitrio 7.1.2 As tendncias demogrficas e socioeconmicas
24 (12 semanas)
7.2 O Desenvolvimento no espao comunitrio

7.2.1 As desigualdades entre os Estados-membros e entre as regies 7.2.2 As grandes regies da UE 7.2.3 Os problemas ambientais
8 Mdulo

8.1 As regies de desenvolvimento prioritrio
8.1.1 As regies urbano-industriais antigas
8.1.2 As regies rurais profundas 8.1.3 As regies de fronteira 8.1.4 As regies costeiras e as ilhas
24 (12 semanas)
8.2 As grandes opes territoriais

8.2.1 A reorganizao dos espaos urbano e rural 8.2.2 O investimento nas infra-estruturas 8.2.3 A preservao do patrimnio natural e cultural
9 Mdulo

a reestruturao do territrio a Europa das regies a reorganizao poltico/administrativa a mundializao da economia e o territrio a sustentabilidade ambiental TOTAL DE UNIDADES LECTIVAS 66
18 (9 semanas)

Nota: o nmero de unidades lectivas previsto inclui a avaliao na modalidade de frequncia presencial
79
7 Mdulo
80
Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos 12.Ano Geografia B O ordenamento do territrio, um caminho para o desenvolvimento
N. DE UNIDADES
LECTIVAS*

7.1 Do Tratado de Roma aos nossos dias
7.1.1 A organizao do espao comunitrio
- a construo da UE - a organizao poltico/administrativa da UE
7.1.2 As tendncias demogrficas e socioeconmicas

- o envelhecimento da populao - os problemas do emprego
24 (12 semanas)
7.2 O Desenvolvimento no espao comunitrio

7.2.1 - As desigualdades entre os Estados-membros e entre as regies
- os centros e as periferias - o emprego/o desemprego
7.2.2 - As grandes regies da UE

-
- a cooperao inter-regional os contrastes internos
7.2.3 Os problemas ambientais

- a poluio atmosfrica - a crise dos recursos hdricos e dos solos - a perda da biodiversidade

81
Matriz: Competncias/Mdulos do 10./11./12. anos

N. da competncia
Nmero do Mdulo
1. 2. 10. Ano 3. 4. 5. 11. Ano 6. 7. 8. 12. Ano 9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Competncias a desenvolver no 10. ano Competncias a desenvolver no 11. ano Competncias a desenvolver no 12. ano
82
7. Mdulo
7- O territrio da Unio Europeia
Acordo Schengen Acto nico Europeu Banco Central Europeu Comisso Europeia Comunidade Econmica Europeia (CEE) Comunidade Europeia do Carvo e do Ao (CECA) Comunidade Europeia de Energia Atmica (CEEA/EURATOM) Conselho da Unio Europeia Desemprego estrutural Deslocalizao Formas de Integrao Mercado Interno Organizao de Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) Parlamento Europeu Plano Marshall Plano Schuman Princpio da Subsidariedade Taxa de Desemprego Tratado de Amesterdo Tratado de Nice Unio Econmica e Monetria (UEM)
Ncleo conceptual
A construo da Unio Europeia visa a promoo do desenvolvimento e a reafirmao da Europa como centro de deciso no sistema mundial.
Subtema 7.1 Do Tratado de Roma aos nossos dias

7.1.1 A organizao do espao comunitrio
- a construo da UE - a organizao poltico/administrativa da UE
7.1.2 As tendncias demogrficas e socioeconmicas

- o envelhecimento da populao - os problemas do emprego
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Conhecer o processo de construo da UE. Compreender o papel do processo de integrao na consolidao do espao comunitrio. Conhecer as competncias dos rgos de deciso da UE. Compreender as tendncias demogrficas na UE. Relacionar os problemas do emprego com a deslocalizao das empresas europeias. Explicar a mobilidade da mo-de-obra na UE.
Inferir a necessidade de uma maior coeso econmica e social no espao
Zona Euro
comunitrio.
Reflectir sobre o papel da UE no sistema mundial.
83
Tema 7
O territrio da Unio Europeia
7.1 Do Tratado de Roma aos nossos dias Nvel de abordagem
O tratamento do tema 7 O territrio da Unio Europeia deve privilegiar uma abordagem que permita aos alunos compreenderem o processo de construo da UE, os seus sucessivos alargamentos espaciais e aprofundamento poltico-administrativo, realando os objectivos que presidiram sua formao, reflectindo sobre as principais dificuldades que se tm vindo a colocar ao processo de construo europeia. Esta abordagem pressupe uma permanente actualizao/adequao evoluo do processo de alargamento e, ainda, a caracterizao demogrfica e scio-econmica da UE, a anlise do seu desenvolvimento territorial, assim como o seu contributo para a paz, a segurana e estabilidade. A leccionao deste tema deve basear-se na anlise de documentos publicados pelas instituies da UE, de mapas temticos e de dados estatsticos. Sugere-se a realizao de actividades que permitam o desenvolvimento de capacidades de seleco, de sistematizao e de interpretao de informao diversificada, assim como o uso de tcnicas de expresso grfica e cartogrfica recorrendo, sempre que possvel, s TIC. Com o subtema 7.1 Do Tratado de Roma aos nossos dias , pretende-se uma abordagem que permita aos alunos compreenderem o processo de construo da Unio Europeia, sobretudo a partir do Tratado de Roma, analisando a reformulao dos seus objectivos ao longo das suas diferentes etapas. Considera-se importante fazer uma breve referncia s diferentes instituies da UE, sobretudo no que respeita s suas competncias. Pretende-se ainda a caracterizao da actual situao da UE, salientando-se a evoluo do processo de integrao no progressivo redimensionamento do espao comunitrio e evidenciando os aspectos demogrficos e econmicos mais significativos. Com o contedo 7.1.1 considera-se importante fazer uma referncia breve aos antecedentes da actual UE, referindo factores que estiveram na sua origem, nomeadamente o papel desempenhado pelos Planos Marshall e Schuman no processo de reafirmao da Europa do ps-guerra. Nesta abordagem, sugere-se uma anlise comparativa das linhas orientadoras dos principais tratados (de Roma, de Maastricht, de Amesterdo e de Nice) que permita aos alunos compreender o processo de construo da Unio Europeia. Neste contexto, considera-se importante a reflexo sobre alguns dos avanos mais significativos, nomeadamente o Acordo de Schengen, o Acto nico Europeu e a Unio Econmica e Monetria, abordando as questes relacionadas com a adeso, ou no, dos diferentes pases ao Euro e a importncia da coeso econmica e social no processo de aprofundamento europeu. Por ltimo, importa ainda salientar como o processo de construo da Unio Europeia tem contribudo para a sua afirmao enquanto centro de poder e de deciso no sistema mundial. Com o contedo 7.1.2 pretende-se que os alunos expliquem as grandes tendncias demogrficas da UE, nomeadamente o declnio demogrfico e as alteraes na estrutura etria. Sugere-se ainda uma abordagem que permita aos alunos compreenderem os reflexos das caractersticas da mo-de-obra e das condies de trabalho na Unio Europeia, na competitividade das empresas e no aumento do desemprego estrutural. tambm pertinente reflectir sobre a aparente contradio entre este aumento e as migraes de trabalho envolvendo mo-de-obra de qualificao muito distinta (trabalhadores sem qualificao, por um lado, e os de alta formao tcnica, por outro lado). Por ltimo, conveniente uma reflexo sobre o modo como a volatilidade do emprego desencadeia um aumento da mobilidade da populao, a diversas escalas (interregional, intra-regional e intracomunitria) e de que forma o Acordo de Schengen vem solucionar, ou no, esta problemtica.
84
7. Mdulo
7 - O territrio da Unio Europeia Ncleo conceptual A construo da Unio Europeia visa a promoo do desenvolvimento e a reafirmao da Europa como centro de deciso no sistema mundial. Subtema 7.2 O desenvolvimento no espao comunitrio
7.2.1 - As desigualdades entre os Estadosmembros e entre as regies
Centro/Periferia Competitividade Crescimento econmico Desenvolvimento Excluso social ndice de desenvolvimento ajustado ao gnero (IDG) ndice de desenvolvimento humano (IDH) ndice de pobreza humana (IPH) ndice de realizao tecnolgica (IRT) ndice sinttico de desenvolvimento regional (ISDR) Investigao & Desenvolvimento (I&D) Investigao e desenvolvimento tecnolgico (IDT) Ordenamento territorial Paridade do poder de compra (PPC) PIB per capita PNB per capita Produtividade Regies europeias Regies funcionais Regies homogneas Regies reticulares Segregao espacial - os centros e as periferias - o emprego/o desemprego
Conceito Noes bsicas
7.2.2 - As grandes regies da UE

-
- a cooperao inter-regional os contrastes internos
7.2.3 Os problemas ambientais

- a poluio atmosfrica - a crise dos recursos hdricos e dos solos - a perda da biodiversidade
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Debater a dificuldade de medir o desenvolvimento em diferentes realidades. Reconhecer as desigualdades de desenvolvimento entre os pases da UE. Debater a necessidade de articulao entre a poltica econmica e a de emprego. Reconhecer as disparidades entre as grandes regies europeias. Debater a importncia da cooperao inter-regional no atenuar das assimetrias. Reconhecer as desigualdades de desenvolvimento intra-regionais. Reflectir sobre a excluso social e a segregao espacial no interior das regies. Inferir a necessidade de uma maior coeso econmica e social no espao comunitrio. Conhecer os princpios fundamentais da poltica comunitria de ambiente. Analisar os impactos do modelo de crescimento econmico e dos padres de consumo no ambiente. Explicar os problemas na qualidade e na quantidade da gua disponvel. Compreender os impactes das diferentes utilizaes do solo na sua degradao/valorizao. Relacionar a poluio atmosfrica com a produo e o consumo de energia. Explicar a perda da biodiversidade no espao comunitrio.
Reflectir sobre a valorizao da componente ambiental no ordenamento do
territrio.
85
Tema 7
O territrio da Unio Europeia
1.2 O desenvolvimento no espao comunitrio Nvel de abordagem
O tratamento do subtema 7.2 O desenvolvimento no espao comunitrio deve evidenciar os contrastes de desenvolvimento existentes entre os vrios Estados-membros, salientando a necessidade de atenuar as assimetrias regionais. Pretende-se ainda caracterizar as desigualdades existentes entre as vrias regies da UE, assim como os contrastes no interior de cada regio, o que pressupe a inventariao dos principais problemas ambientais. Com o contedo 7.2.1 pretende-se que os alunos realizem uma anlise comparativa de indicadores e ndices estatsticos que lhes permitam identificar os diferentes nveis de desenvolvimento dos vrios Estadosmembros, nomeadamente o IDH, o IPH (1 e 2) e o PIB per capita em PPC. A este propsito, prope-se uma reflexo sobre a validade e as limitaes dos indicadores/ndices que normalmente so utilizados, bem como a necessidade de efectuar diferenciaes por gnero, por idade, por grupo tnico e/ou por escala de anlise. importante tambm reflectir sobre o contributo das caractersticas da mo-de-obra nas desigualdades entre Estados-membros, pelo que se sugere o debate sobre a flexibilizao laboral interligada com a formao/reconverso profissional e como forma de melhorar os nveis de produtividade e combater o desemprego. Neste contexto, sugere-se que a anlise destes dados seja feita escala nacional e regional, permitindo aos alunos compreenderem as dificuldades de concretizao de um desenvolvimento territorial equilibrado. Considera-se tambm importante a comparao das desigualdades de desenvolvimento entre os pases do espao comunitrio e dos pases candidatos UE, sugerindo-se a NUT II como a escala de anlise mais adequada. No contedo 7.2.2 sugere-se uma abordagem que permita aos alunos debaterem os critrios de identificao das regies (as homogneas, as funcionais e as reticulares), e uma anlise que leve caracterizao das grandes regies europeias (a Diagonal Continental/Pentgono, o Arco Atlntico/Fachada Atlntica, o Arco Mediterrnico, o Mediterrneo e as regies ultraperifricas), identificando as assimetrias existentes entre elas. Pretende-se que os alunos identifiquem contrastes no interior das grandes regies e debatam questes como a excluso social e as bolsas de pobreza, cada vez mais acentuadas, salientando a sua persistncia mesmo nos centros urbanos de elevado crescimento econmico. No final desta anlise, sugere-se o debate sobre a necessidade de uma maior cooperao no interior do espao comunitrio, bem como o papel que os vrios instrumentos da poltica regional podem ter no incremento dessa cooperao no atenuar dos desequilbrios inter e intra-regionais. Com o contedo 7.2.3 pretende-se uma inventariao e caracterizao dos problemas ambientais que afectam o territrio comunitrio, nomeadamente a poluio atmosfrica relacionada com a produo e o consumo de energia, a degradao dos recursos hdricos e dos solos, assim como a reduo da biodiversidade, fazendo uma especial referncia aos resduos slidos. Sugere-se uma reflexo sobre o modo como o modelo de crescimento econmico associado aos padres de consumo na Europa contribui para a degradao e delapidao dos recursos naturais. Neste contexto, considera-se pertinente sensibilizar os alunos para a importncia das atitudes individuais e colectivas na soluo das situaes inventariadas.
86
Sugestes de avaliao
87
8 Mdulo
88
N. DE UNIDADES
LECTIVAS*

8.1 As regies de desenvolvimento prioritrio
8.1.1 As regies urbano-industriais antigas
24 (12 semanas)
8.1.2 As regies rurais profundas 8.1.3 As regies de fronteira 8.1.4 As regies costeiras e as ilhas
8.2 As grandes opes territoriais

8.2.1 A reorganizao dos espaos urbano e rural 8.2.2 O investimento nas infra-estruturas 8.2.3 A preservao do patrimnio natural e cultural

89

n. da competncia
Nmero do Mdulo
1. 2. 10. Ano 3. 4. 5. 11. Ano 6. 7. 8. 12. Ano 9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Competncias a desenvolver Competncias a desenvolver no 11. ano Competncias a desenvolver no 12. ano
90
8. Mdulo
8 - O ordenamento do territrio no espao comunitrio Conceitos Noes bsicas
guas territoriais Complementaridade Cooperao inter-regional Cooperao transnacional Deseconomia de escala Economia de escala Frota de pesca Insularidade Navegao de cabotagem Quotas de pesca Recurso pisccola Regio industrial especializada Regio perifrica Regio transfronteiria Renovao tecnolgica Segregao social Tecido industrial Tipos de pesca Zona Econmica Exclusiva (ZEE) Zona de Proteco Especial (ZPE)
Ncleo conceptual O ordenamento do territrio constitui um caminho para alcanar o desenvolvimento territorial equilibrado e sustentvel no espao comunitrio, atravs do reforo da cooperao e da interdependncia entre os seus territrios. Subtema 8.1 As regies de desenvolvimento prioritrio
8.1.1 - As regies urbano-industriais antigas
- o acentuar dos problemas sociais - a degradao das infraestruturas
8.1.2 As regies rurais profundas

- a perda de importncia da agricultura na economia
8.1.3 As regies de fronteira

- a periferizao das fronteiras externas - a cooperao transfronteiria
8.1.4 - As regies costeiras e as ilhas

- a dependncia da actividade turstica e/ou da pesca - os custos da insularidade
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Conhecer os problemas que afectam as regies urbano-industriais antigas. Relacionar o crescimento das pequenas e mdias cidades com a criao de incentivos populao. Conhecer os problemas de desenvolvimento do mundo rural. Debater a importncia actual da agricultura na actividade econmica. Valorizar a preservao da agricultura tradicional e a extensificao como factor de desenvolvimento endgeno das regies rurais. Explicar a tendncia para a periferizao das regies de fronteira da UE. Explicar o papel da cooperao no desenvolvimento das regies de fronteira dentro do espao comunitrio. Reconhecer a grande diversidade de reas costeiras e insulares existentes na UE. Debater a importncia da actividade turstica e/ou da pesca na economia das regies costeiras e insulares. Relacionar a dificuldade no desenvolvimento das ilhas com os custos da insularidade.
91
TEMA 8
O ordenamento do territrio no espao comunitrio
8.1 - As regies de desenvolvimento prioritrio Nvel de abordagem
O tratamento do tema 8 O ordenamento do territrio no espao comunitrio deve privilegiar uma abordagem que permita aos alunos compreenderem como as grandes opes territoriais, para o espao comunitrio, visam alcanar o desenvolvimento territorial integrado das suas regies, com particular destaque para aquelas que so consideradas de desenvolvimento prioritrio. Considera-se pertinente efectuar um balano da Poltica de Coeso Econmica e Social, salientando os aspectos menos bem sucedidos. A leccionao deste tema deve ter como base a anlise de relatrios e de outros documentos emanados da UE, onde se apresentam as propostas e os projectos comunitrios. Sugere-se a recolha e a anlise de dados estatsticos diversificados sobre este tema, designadamente a consulta das estatsticas do Eurostat e o recurso sempre que possvel, s TIC. Com o subtema 8.1 As regies de desenvolvimento prioritrio , pretende-se uma caracterizao das regies que so objecto de preocupao e de interveno ao nvel das polticas comunitrias, tendo em vista o seu desenvolvimento. Com o contedo 8.1.1 pretende-se uma inventariao dos problemas que caracterizam as reas urbanas de industrializao antiga e em declnio. Sugere-se que se equacionem aspectos como a perda de populao, a segregao socioeconmica, o aumento da populao imigrante e a desadequao no uso do solo urbano como consequncia, em parte, do abandono e da degradao das infra-estruturas devido a deseconomias de escala. A este propsito, sugere-se a referncia s iniciativas comunitrias URBAN. No contedo 8.1.2 prope-se que se proceda inventariao dos problemas que afectam as reas rurais profundas. Assim, considera-se importante avaliar o peso do sector agrcola na economia e realar os desequilbrios entre os pases do centro e os pases da periferia da comunidade. Sugere-se ainda que se debata a necessidade de preservao dos espaos agrrios tradicionais, valorizando a prtica de uma agricultura menos intensiva, tendo em vista a manuteno de exploraes familiares. A este propsito, sugere-se a referncia s iniciativas comunitrias LEADER Com o contedo 8.1.3 considera-se pertinente caracterizar a natureza perifrica das regies fronteirias da UE, evidenciando o maior afastamento relativamente aos grandes centros de deciso e a possibilidade dessas regies virem a ocupar uma posio mais central, numa comunidade mais integrada. A este respeito, importante tambm abordar casos de cooperao entre regies transfronteirias, referenciando o papel de iniciativas comunitrias como a INTERREG que inclui, tambm, programas de cooperao transnacional e inter-regional. No momento da leccionao deste contedo, deve-se ter em ateno a situao das fronteiras decorrente do alargamento do espao comunitrio. Com o contedo 8.1.4 importante evidenciar a diversidade das regies costeiras e insulares em termos de caractersticas geomorfolgicas, de densidade populacional e da natureza das actividades econmicas; sugere-se tambm a anlise da diferente repartio destas regies pelos vrios Estados-membros. Neste mbito, prope-se o debate sobre a grande dependncia que algumas destas regies apresentam relativamente actividade turstica e/ou piscatria e as consequncias que da advm. Quanto actividade da pesca, importante realar os problemas resultantes da aplicao da Poltica Comunitria de Pescas, nomeadamente em reas onde esta actividade ocupa grande percentagem de populao activa. No que concerne actividade turstica, relevante o tratamento do problema resultante da ocupao crescente dos terrenos costeiros para a implantao de estncias tursticas e de infra-estruturas de lazer e de tempos livres. No que diz respeito s ilhas, importante que se realce os maiores custos de transporte comparativamente s regies continentais e se debatam os problemas no desenvolvimento que da advm.
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8. Mdulo
8 O ordenamento do territrio no espao comunitrio Conceitos Noes bsicas
Avaliao de impacte ambiental Cidade-compacta Cidade-porta Competitividade territorial Corredores ecolgicos Desenvolvimento endgeno Desenvolvimento policntrico Esquema de Desenvolvimento do Espao Comunitrio (EDEC) Euro-corredor Info-estruturas Parcerias Plano Nacional da gua Rede Natura 2000 Regio Metropolitana Reserva Ecolgica Nacional Ruralizao Teletrabalho
Ncleo conceptual O ordenamento do territrio constitui um caminho para alcanar o
desenvolvimento territorial equilibrado e sustentvel no espao comunitrio atravs do reforo da cooperao e da interdependncia entre os seus territrios. Subtema 8.2 As grandes opes territoriais
8.2.1 A reorganizao dos espaos urbano e rural
- a reestruturao do sistema urbano europeu - o desenvolvimento do espao rural - as novas relaes cidade-campo
8.2.2 O investimento nas infra-estruturas

- a melhoria das redes de transporte e de comunicaes - a difuso da inovao e do conhecimento
8.2.3 A preservao do patrimnio natural e cultural

- a gesto dos recursos naturais - a gesto das paisagens naturais e culturais
No final deste subtema o aluno deve ser capaz de: Identificar os grandes objectivos da poltica de desenvolvimento territorial da UE. Conhecer estratgias para um desenvolvimento territorial policntrico. Discutir a necessidade de incrementar a competitividade das cidades. Conhecer estratgias diversificadas com vista ao desenvolvimento endgeno das regies rurais. Relacionar a valorizao e preservao das paisagens rurais com as tendncias de ruralizao. Debater a importncia da complementaridade entre as cidades e as regies envolventes nas novas parcerias cidadecampo. Compreender o papel das redes de transporte e de comunicao no desenvolvimento territorial equilibrado. Debater a importncia da inovao e do conhecimento como factor atractivo de uma regio. Conhecer estratgias de reabilitao de paisagens rurais e urbanas, que constituem patrimnio natural e cultural. Debater a importncia da cooperao inter-regional e transnacional na gesto dos recursos naturais.
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Tema 8
O ordenamento do territrio no espao comunitrio
8.2 - As grandes opes territoriais Nvel de abordagem
Com o subtema 8.2 As grandes opes territoriais pretende-se uma abordagem que permita aos alunos compreenderem de que forma os trs grandes objectivos preconizados pelo EDEC a) a coeso econmica e social; b) a conservao e gesto dos recursos naturais e do patrimnio cultural; c) a competitividade mais equilibrada do territrio comunitrio originam opes estratgicas diferenciadas a nvel territorial, de acordo com a situao econmica, social e ambiental das vrias regies, mas tendo sempre em vista um desenvolvimento territorial equilibrado. Na abordagem deste subtema, deve ser evidenciado o estatuto voluntarista do EDEC, uma vez que a poltica de Ordenamento do Territrio no est consignada em qualquer tratado, resulta apenas da vontade unnime dos Estados-membros. Na leccionao do contedo 8.2.1 considera-se importante que os alunos analisem as diversas estratgias que esto a ser implementadas com vista a um desenvolvimento do sistema urbano mais equilibrado e policntrico que promova simultaneamente a atractividade e a competitividade das cidades. Neste mbito, sugere-se a referncia a alguns casos, como o desenvolvimento das cidades-porta (as que do acesso ao territrio comunitrio) e das cidades-compactas (que visam o controle da expanso urbana excessiva). Pretende-se tambm a anlise de estratgias que visam o desenvolvimento endgeno das zonas rurais, as quais procuram assegurar a sustentabilidade da agricultura e a diversificao dos usos dos solos agrcolas, assim como o reforo das sinergias entre espao rural e espao urbano, procurando ultrapassar a tradicional clivagem cidade/campo. Com o contedo 8.2.2 considera-se importante que os alunos compreendam de que forma a integrao dos sistemas de transporte e de comunicaes contribuem para o desenvolvimento equilibrado do territrio comunitrio e so um factor determinante na difuso da inovao e no acesso ao conhecimento. Neste mbito, considera-se pertinente salientar o papel das TIC, no s na sua difuso, como tambm na educao e na formao/reconverso profissional, tendo em conta que o desenvolvimento das info-estruturas e das telecomunicaes desempenha um papel fundamental no processo de integrao europeia e no aumento da competitividade das cidades e das regies. Sugere-se o debate sobre as consequncias que o trabalho electrnico ter na localizao/deslocalizao das empresas e no comportamento humano. No contedo 8.2.3 pretende-se que os alunos compreendam como os problemas ambientais tm tambm uma componente social e poltica, devendo ser destacado que a UE procura compatibilizar, cada vez mais, o crescimento econmico com a proteco ambiental e a gesto dos recursos. Na preservao do patrimnio, considera-se pertinente salientar a importncia da Rede Natura 2000, nomeadamente o papel das Zonas de Proteco Especial (ZPE) e dos corredores ecolgicos. ainda importante debater a gesto criativa do patrimnio natural e cultural, veiculando a ideia de que as paisagens culturais so a expresso da identidade europeia e so importantes no s no ambiente quotidiano, como tambm um atractivo turstico, factor relevante no desenvolvimento territorial.
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Sugestes de avaliao
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9 Mdulo
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N. DE UNIDADES
LECTIVAS*

a reestruturao do territrio a Europa das regies a reorganizao poltico/administrativa a mundializao da economia e o territrio a sustentabilidade ambiental
18 (9 semanas)
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N. da competncia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Nmero do Mdulo
1. 2. 10. Ano 3. 4. 5. 11. Ano 6. 7. 8. 12. Ano 9.

Competncias a desenvolver Competncias a desenvolver no 11. ano Competncias a desenvolver no 12. ano
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9. Mdulo
9 - Os desafios do desenvolvimento territorial
Ncleo conceptual Os desafios e as prioridades que se colocam ao desenvolvimento territorial do espao comunitrio para o sculo XXI so geradores de novas dinmicas de transformao da sociedade e da economia. Tema 9 Os desafios do desenvolvimento territorial
a reestruturao do territrio a Europa das regies a reorganizao poltico/administrativa a mundializao da economia e o territrio a sustentabilidade ambiental -

Ambientalismo Comit das Regies Critrios de adeso Globalizao Glocalizao ndice de Sustentabilidade Ambiental Industrialismo Mundializao Poltica Europeia de Segurana Comum (PESC)
No final deste tema o aluno deve ser capaz de : Problematizar os impactos do alargamento do espao comunitrio. Compreender a emergncia das regies enquanto agentes de negociao e do aprofundamento da UE. Equacionar os constrangimentos dos modelos de organizao poltica da UE. Debater a necessidade de conciliao entre o processo de alargamento e o processo de aprofundamento. Reconhecer os impactos da mundializao na economia nos territrios comunitrios. Compreender a necessidade da valorizao/proteco como forma de gesto equilibrada dos recursos hdricos e dos solos. Equacionar estratgias de conservao e gesto racional dos recursos energticos. Conhecer as principais opes estratgicas para a manuteno da biodiversidade. Inventariar os sectores econmicos beneficiados pelas polticas de proteco ambiental. Equacionar a necessidade de uma nova atitude face ao consumo no sentido de um ambiente sustentvel. Debater a necessidade de procurar novos modelos de desenvolvimento com base na sustentabilidade ambiental.
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TEMA 9
Os desafios do desenvolvimento territorial
Tema 9 - Os desafios do desenvolvimento territorial Nvel de abordagem
O tratamento do tema 9 Os desafios do desenvolvimento territorial deve privilegiar uma abordagem que possibilite aos alunos compreenderem que, num mundo em mudana acelerada, muitos so os desafios que se colocam Unio Europeia e para os quais se pretende mostrar uma viso global sobre as perspectivas futuras, valorizando aspectos qualitativos e voluntaristas num contexto de mltiplas escolhas. Pretende-se que esta abordagem tenha como base referencial os espaos/territrios (do local ao global, do rural ao urbano) e as pessoas que os habitam. Neste tema optou-se pela no desagregao em subtemas, a fim de valorizar uma viso mais integradora das questes aqui abordadas. A leccionao deste tema deve ter como base a anlise de relatrios e de outros documentos emanados da UE, onde se apresentam as propostas e os projectos comunitrios para os prximos anos. Sugere-se a recolha e a anlise de dados estatsticos diversificados sobre este tema, designadamente a consulta das estatsticas do Eurostat e o recurso, sempre que possvel, s TIC. Pretende-se que os alunos equacionem os vrios desafios que se colocam Unio Europeia como seja o alargamento a Leste e futuros alargamentos, reflectindo sobre os seus impactos, nomeadamente para Portugal. ainda de debater as alteraes do poder de deciso dos diferentes pases, a repartio dos fundos comunitrios, equacionando tambm os impactos da reestruturao do territrio comunitrio para o desenvolvimento dos vrios pases. Considera-se igualmente pertinente o debate sobre a necessidade de uma nova organizao poltica baseada no Princpio da Subsidiaridade, questionando qual o modelo de organizao mais adequado e que respeite a diversidade nacional de cada Estado-membro. Neste mbito, importa equacionar at que nvel de aprofundamento pode avanar a UE se no se concretizar a unio poltica. A Europa das regies outro dos desafios sobre o qual se sugere o debate onde se saliente a perspectiva, cada vez mais acentuada, das regies constiturem os interlocutores directos com os rgos de poder e de deciso da UE. Importa evidenciar os aspectos que unem as regies, bem como aqueles que as dividem. Neste contexto, sugere-se a referncia ao dinamismo do Arco Atlntico/Fachada Atlntica, que procura criar um eixo motriz de cooperao do litoral atlntico valorizando os recursos endgenos de toda esta regio. No que respeita s questes da mundializao da economia, sugere-se uma abordagem que permita aos alunos analisarem os seus impactos a vrias escalas de anlise, bem como a compreenso das dificuldades de competitividade sentidas pela Unio Europeia e que tm conduzido ao aumento do desemprego e diminuio dos salrios reais, realando assim a necessidade de uma maior coeso econmica e social. Por ltimo, considera-se importante debater os desafios da poltica ambiental da UE, sobretudo no que respeita gesto da gua e dos solos, ao equilbrio da energia/ambiente e manuteno da biodiversidade. Neste mbito, importa salientar a necessidade de avaliao das condicionantes/restries ambientais, bem como a obrigatoriedade de estudos de impacte ambiental, o que mostra o esforo da UE em integrar a componente ambiental no ordenamento do territrio. Importa ainda reflectir sobre as dificuldades de conciliao entre a competitividade das empresas da UE e a proteco ambiental, bem como a necessidade de substituio do paradigma Industrialismo pelo paradigma Ambientalismo, como um dos grandes desafios para o sculo XXI.
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Sugestes de avaliao
Assim, do ponto de vista didctico e, em particular, para os alunos na modalidade de frequncia presencial, necessrio criar situaes de aprendizagem que lhes permitam desenvolver competncias diversificadas, nos domnios analtico-conceptual/tcnico-metodolgico bem com das atitudes. Neste contexto, necessrio diversificar os instrumentos de avaliao testes de conhecimento com questes de ensaio e questes objectivas, grelhas de observao, listas de verificao de desempenhos, escalas de atitudes, escalas descritivas para anlise de trabalhos (individuais ou de grupo) e grelhas de observao da participao nos debates de acordo com as diferentes situaes e aspectos a avaliar, o que pressupe que cada situao de aprendizagem e as suas exigncias sejam conhecidas antes da avaliao, valorizando, assim, a dimenso formativa do processo de avaliao. Na modalidade de frequncia no presencial, na concepo da prova escrita deve-se ter em ateno a matriz de competncias a desenvolver neste mdulo.
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ESTUDO DE CASO
O estudo de caso apresenta-se como uma oportunidade para os alunos realizarem um estudo experimental aplicado regio onde vivem, utilizando para o efeito os conhecimentos que adquiriram ao longo dos trs anos lectivos. Neste estudo, pretende-se que os alunos compreendam a interdependncia e a inter-relao entre as polticas sectoriais da Unio Europeia, os planos nacionais e regionais no mbito do ordenamento do territrio e os seus impactos no desenvolvimento territorial da regio onde vive o aluno. Este facto no inviabiliza a possibilidade de os alunos realizarem trabalhos sobre outras regies, o que poder constituir um factor de enriquecimento. O estudo de caso apresenta-se como uma metodologia que permite a concretizao, a aplicao e a sntese das aprendizagens essenciais. Esta abordagem metodolgica pode-se realizar a partir do tema proposto ou de outro considerado mais conveniente, uma vez que o essencial so a metodologia e a possibilidade do estudo experimental. O facto de se inserir o estudo de caso no final do programa no significa que a sua realizao no se possa efectuar em qualquer outra altura do ano lectivo, dependendo esta deciso da forma como se encarar a oportunidade da sua realizao. Considera-se essencial o recurso metodologia de trabalho de projecto, incluindo o trabalho de campo, a pesquisa bibliogrfica, a recolha e o tratamento de informao recorrendo a fontes diversas. Sugere-se ainda a possibilidade de elaborao de mapas com propostas de ordenamento de territrio da regio onde os alunos vivem, assim como actividades que lhes permitam interagir com a comunidade local. Os alunos podero articular este trabalho com outras disciplinas da componente cientficotecnolgica, nomeadamente a disciplina de especificao e, eventualmente preparar elementos que facilitem a realizao da prova de aptido tecnolgica (PAT). O estudo de caso poder ter como tema: O ordenamento do territrio e o desenvolvimento da minha regio. O trabalho deve ser orientado para a apresentao de propostas concretas de ordenamento do territrio com o intuito da valorizao e preservao das paisagens dessa regio.
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ESTUDO DE CASO
Neste contexto, sugere-se que se analisem alguns dos aspectos mais relevantes em termos de ordenamento territorial da regio estudada, nomeadamente os que dizem respeito manuteno da biodiversidade e proteco de reas sensveis (no quadro dos objectivos da Rede Natura e da criao de Zonas de Proteco Especial e/ou de Zonas Especiais de Conservao); proteco e valorizao das reas costeiras e dos esturios (tendo por base os Planos de Ordenamento da Orla Costeira POOC, e/ou outros instrumentos de planeamento); proteco da paisagem rural (atravs da manuteno das populaes no espao rural e das suas actividades complementadas com novas actividades ligadas aos servios); e interveno em reas crticas as quais constituem desafios recuperao ambiental e reabilitao e dinamizao da economia regional e local (reas urbanas em processo de despovoamento ou com actividade industrial antiquada, reas de solos contaminados ou com problemas de poluio difusa). As sugestes anteriores podem ser complementadas ou substitudas por outras actividades, consideradas mais adequadas ao contexto escolar, nomeadamente em articulao com o Projecto Educativo de Escola. No final do estudo de caso, pretende-se que os alunos sejam capazes de: Inventariar os instrumentos de planeamento/ordenamento implementados ou a implementar na minha regio. Identificar os instrumentos do QCA III disponveis escala da minha regio. Relacionar o desenvolvimento regional com a aplicao de polticas comunitrias sectoriais. Inventariar problemas no ordenamento territorial na minha regio. Debater a necessidade de articular o ordenamento a diferentes escalas. Valorizar a preservao do patrimnio natural e cultural nos planos de ordenamento do territrio. Investigar a presena da componente ambiental no ordenamento da minha regio. Apresentar propostas concretas de resoluo dos problemas territoriais detectados na minha regio. Debater o impacto das estratgias de ordenamento do territrio implementadas na minha regio.
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PARTE IV
Bibliografia
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Notas bibliogrficas
Bibliografia de carcter pedaggico
Garca, A. (1995) - Didctica e innovacin curricular, Editorial. Universidad de Sevilha. Esta obra uma referncia actualizada e rigorosa sobre o desenho, o desenvolvimento, a inovao e a avaliao curricular. Na primeira parte da obra, para alm dos conceitos fundamentais, pode encontrar-se uma boa fundamentao sobre teorias e modelos de anlise quanto ao desenho, ao desenvolvimento e avaliao curricular. A segunda parte apresenta uma informao sobre as diversas perspectivas, modelos, processos de inovao na sala de aula. Trata-se de uma obra de carcter geral, mas nem por isso menos importante, uma vez que aborda os grandes temas e as diferentes perspectivas de anlise sobre Didctica e Currculo.
Henriques, M e outros.(1999). (1999) - Educao para a cidadania, Lisboa: Pltano Editora. Esta obra visa o ensino da cidadania com independncia e sem endoutrinamento, levando a conhecer factores sociais, conceitos tericos, antecedentes histricos, ao mesmo tempo que abre pistas de pesquisa e de aprofundamento. Apresenta-se sob a forma de um roteiro dividido em sete unidades que ajudam a compreender a vida pblica, local e nacional, e a avaliar o lugar de Portugal na comunidade internacional. As matrias visam a compreenso bsica de temas de cidadania. Apresenta ainda instrumentos didcticos usuais no processo de ensino/aprendizagem: sumrios, enunciados de objectivos e palavras-chave, desenvolvimento das matrias, boas prticas e testes de avaliao de conhecimentos.
Prieto, F.B.(1994). La evaluacin en la educacin secundaria, Salamanca: Editorial Amar. Esta obra ajuda a compreender o papel desempenhado pela avaliao, assim como a sua funo e a contribuio do processo avaliativo no desenvolvimento das capacidades de todos os alunos. Mostra tambm as possveis relaes com o desenvolvimento de projectos curriculares. Nesta obra surgem, ainda, inmeros instrumentos de grande utilidade para os docentes uma vez que concretizam o modelo de avaliao em exemplos concretos muito prticos para os professores. Trata-se de um livro actual, prtico e concreto e onde se concilia a teoria com a prtica.
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Bibliografia de Didctica da Geografia

Gonzlez, X.M. Souto.(1998) - Didctica de la Geografa, Barcelona: Ediciones. Del Serbal, Col. La estrella Polar. Esta obra mostra como a Geografia favorece a compreenso de outras culturas, evidenciando diferentes relaes do homem com o ambiente. Nela se demonstra como a Educao Geogrfica permite desenvolver a autonomia do aluno, levando-o a levantar e a resolver problemas geogrficos. O ensino da Geografia no se deve reduzir ao ensino de conceitos e teorias explicativas; importante conhecer os esquemas de conhecimento de cada aluno, tendo em considerao o contexto social onde ele est inserido. Considerando estes dois vectores possvel desenvolver actividades didcticas que sejam teis na resoluo de problemas sociais e ambientais.
Merenne-Schoumaker, B. (1999) Didctica da Geografia, Porto: Edies Asa. Esta obra procura articular Geografia e Pedagogia, teoria e prtica, propondo aos educadores um instrumento de autoformao, baseado em quatro questes: o que devem saber e saber fazer os estudantes, o que ensinar e como avaliar as aprendizagens? So abordados temas que visam vrias problemticas presentes no ensino da Geografia, nomeadamente, o tipo de Geografia que deve ser ensinada na actualidade, bem como a forma de a ensinar; a forma de fazer chegar a Educao Geogrfica a todos os alunos; a organizao das actividades educativas em funo da diversidade dos alunos ao nvel das suas necessidades e dificuldades; e a concretizao de um ensino que privilegie o ensinar a aprender.
Bibliografia geral de carcter cientfico
Barreto, A. (org.) (2000) A situao social em Portugal 1960-1999, vol. II: Indicadores sociais em Portugal e na Unio Europeia, Ed. Imprensa de Cincias Sociais, Instituto de Cincias Sociais, Lisboa.
Esta obra, de autores diversos, inclui indicadores representativos da situao social portuguesa e indicadores relativos s empresas existentes e respectivos trabalhadores. Apresenta ainda tabelas contendo as comparaes desde 1960 entre os pases da Unio Europeia. Explora tambm as vrias dimenses da anlise demogrfica de Portugal e da Unio Europeia.
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Brito, R. S. (dir.) (1994) Perfil geogrfico, Lisboa : Editorial Estampa. Esta obra apresenta um quadro geogrfico do territrio nacional. Nela se abordam questes referentes morfologia e climatologia, distribuio da populao, s actividades econmicas, ao povoamento, importncia dos transportes, aos desequilbrios regionais e tambm s relaes entre Portugal e a Unio Europeia. Trata-se de uma obra colectiva dirigida pela autora referida.
COMISSO EUROPEIA (1995) - A Europa em Nmeros, Luxemburgo: Servio das Publicaes Oficiais das Comunidades Europeias. Esta obra uma sntese da integrao europeia e das respectivas polticas sectoriais nomeadamente, populao e condies sociais, energia e indstria, agricultura e pesca, comrcio externo e balana de pagamentos, servios e transportes, ambiente e desenvolvimento, salientando factos relevantes da comunidade atravs de comentrios, grficos, quadros estatsticos e mapas relevantes no momento da sua publicao e que ajudam a compreender algumas das actuais reformas e directrizes comunitrias.
Daveau, S. (1998) Portugal geogrfico, Porto: S da Costa Editora. Nesta obra, dividida em cinco partes, so expostos de uma forma simples dados de base que permitem a qualquer cidado entender o pas. Na primeira parte aborda-se a posio de Portugal no mundo, sendo analisada a sua situao em termos de ambiente natural e das relaes entre os homens. Na segunda parte, faz-se o enquadramento de Portugal no contexto da Pennsula Ibrica e do Atlntico. Na terceira parte, analisa-se a diversidade interna do territrio, bem como os vrios elementos se interligam entre si formando conjuntos regionais diferenciados. Na quarta parte, abordam-se as marcas da vida rural nas paisagens. Por fim, as reas urbanizadas, a sua estrutura em constante mutao e as suas funes, constituem os temas da ltima parte.
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European Environment Agency (1998) Europes environment: the second assessment, Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. Elseier Science Ltd, Oxford. Nesta obra so descritos o estado do ambiente, os impactos e as polticas que visam dar resposta aos doze maiores problemas ambientais europeus nomeadamente as alteraes climticas; a depleo do ozono estratosfrico; os lixos; a biodiversidade; a degradao das guas doce e marinha, das reas costeiras, dos solos e do ambiente urbano. Contm dados e cartografia relevantes para a docncia da disciplina de Geografia.
Gaspar, J. (1993) As regies portuguesas, Lisboa: Ministrio do Planeamento e da Administrao do Territrio. Esta obra traa um retrato sucinto das regies portuguesas, apresentando as suas principais caractersticas geogrficas, histricas, culturais e socioeconmicas. Trata-se de uma obra fundamental uma vez que apresenta as regies portuguesas como espaos identificados com caractersticas culturais prprias, resultantes da interaco de factores diversos e correspondendo a realidades com contornos territoriais bem definidos. Esta publicao apresenta uma srie de fotografias e mapas ilustrativos das caractersticas apresentadas.
Medeiros, C. A (1996) Geografia de Portugal: ambiente natural e ocupao humana: uma introduo, Lisboa: Editorial Estampa. Esta obra apresenta um quadro resumido das principais questes da Geografia de Portugal, funcionando como uma introduo ao estudo aprofundado das mesmas. Por um lado, apoia-se em trabalhos acadmicos, bem como em obras de base e, por outro lado, reflecte tambm a concepo pessoal e a experincia do autor. As matrias esto divididas por vrios captulos que tratam os diferentes temas da Geografia Fsica e da Geografia Humana de Portugal: o territrio e a sua posio, o relevo, o clima, a populao, as actividade econmicas (rurais, pesca e indstria), as aglomeraes urbanas e a estruturao do territrio e as suas relaes com o exterior.
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Ministrio do Equipamento do Planeamento e da Administrao do Territrio. (1999) Portugal Plano Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social 2000-2006 Diagnstico prospectivo, Secretaria de Estado do Desenvolvimento Regional, Lisboa. Nesta obra, que contm dados e quadros estatsticos relevantes para a docncia da disciplina de Geografia, avaliada a situao da sociedade e da economia portuguesas nos finais da dcada de noventa e elaborada uma viso prospectiva para o sculo XXI.
Pblico & Universidade Autnoma de Lisboa (2000) JANUS 2001, Anurio de relaes exteriores, Lisboa. Esta obra uma colectnea de artigos com pontos de vista de vrios autores, organizados em trs captulos distintos. No primeiro captulo cujo tema Portugal e o Mundo feita uma anlise da conjuntura internacional. No segundo captulo intitulado A arquitectura poltica europeia realizado um levantamento de posies que ajudam a compreender a insero portuguesa no espao europeu e no contexto internacional. O terceiro captulo, que abrange cerca de metade da obra, constitui um dossier sobre a actualidade das migraes internacionais e, ainda, sobre a emigrao e a imigrao em Portugal.
Salgueiro T. B., (1992) A Cidade em Portugal, uma Geografia urbana, Lisboa: Edies. Afrontamento. Nesta obra faz-se uma sistematizao e organizao dos conhecimentos de Geografia Urbana que possam ser utilizadas na definio de polticas urbansticas. Numa primeira parte analisa as caractersticas morfolgicas das cidades portuguesas tendo em conta a sua evoluo histrica, e o papel dos diversos agentes e da legislao urbanstica, na configurao do territrio. Em seguida, explica a organizao funcional do espao urbano. Por fim aborda, o tema das mutaes que as cidades sofrem ao longo do tempo.
Bibliografia de carcter pedaggico

Bordenave, J.D. e Pereira, A.D. (1983) - Estratgias de ensino-aprendizagem, Petrpolis: Edies Vozes. Casanova, M. A (1995) Manual de evaluacin educativa, Madrid: Ediciones. La Muralla.
109
Coll, C. (1994) - La concepcin construtivista y el planteamiento curricular de la reforma, in Escao, J. Daz, P. (1995) - La educacin ambiental como projecto, Barcelona: Ediciones. Horsori. Gimeno, J. (1988) - El curriculum: una reflexin sobre la prtica, Madrid:Edicones. Morata. Giordan, A. e Souchon, C. (1997) - Uma educao para o ambiente, Lisboa:IPAMB. Novak, J. B. (1988) Aprendiendo a aprender, Barcelona: Ediciones. Martnez Roca. Novo, M. (1998) - La educacion ambiental, bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Madrid: Ediciones. UNESCO. Pacheco, J. (1996) - Currculo: teoria e prxis, Porto: Porto Editora. Zabalza, M. (1994) - Planificao e desenvolvimento curricular na escola, Lisboa: Edies Asa. Serna, M. G, Cmo se aprende y cmo se ensen, Barcelona: Ediciones Horsori. Bibliografa de Didctica da Geografia Alexandre, F.; Diogo, J. (1990) Didctica da Geografia, contributos para uma educao no ambiente. Lisboa: Texto Editora. Bailey, P. (1981) - Didctica de la Geografa, Madrid: Ediciones. Cincel. Cachinho, H. e Reis, J. (1991) Geografia Escolar (Re)pensar e (re)agir, Revista Finisterra, Vol. XXVI, n52, pp. 429/443. Lisboa: Centro de Estudos Geogrficos. Capel, H. e Urteaga, L. (1986) - La Geografa en un curriculum de ciencias sociales, Revista Geocrtica, n61, pp. 5/37. Claval, P. (1989) - La place de la gographie dans lensegnement, Revista LEspace Gographique, Vol. XVIII, n2, p.123/24. Claval, P. (1993) La Gographie au temps de la chute des murs, Paris: Editions LHarmattan.
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Comisso da Educao Geogrfica (1992) Carta Internacional da Educao Geogrfica, Lisboa: Associao dos Professores de Geografia. Fabregat, C. (1995) Geografa y educacion, sugerencias didcticas, Madrid: Ediciones. Huerga Fierro.
Gonzlez, X. M .S. (1988) Propuesta de diseo curricular de Geografa 12-16 aos, Valncia: Cultura, Educaci i Cincia. Gonzlez, X.,M S. e Santos, R. (1996) Ensenr Geografa o educar geogrficamente a las personas, Didctica de las Ciencias Sociais, Geografia e Histria, n 9, IBER, pp. 15/26.
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Bibliografia geral de carcter cientfico Beaujeu-Garnier, J. (1980) Geografia urbana, Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Comisso Europeia (1998) Retrato das regies: Portugal, Luxemburgo: Servio das Publicaes Oficiais das Comunidades Europeias. Daveau, S. (1987-1991) Geografia de Portugal, Lisboa: S da Costa Editora.
111
Ferro, J. (1992) Servios e inovao, Oeiras: Celta Editora. Ferro, J. (1996) Educao, sociedade cognitiva e regies inteligentes, Revista Inforgeo, n 11, Associao Portuguesa de Gegrafos, pp. 97/104. Ferro, J. (2000) Perspectivas e conceitos, problemas e solues: ilaes a retirar da histria da geografia, Revista Apogeo, n. 19 e 20, Associao de Professores de Geografia, pp. 35/38. Ferro, J., Marques, S. T. (2002). Sistema Urbano Nacional - Sntese. Edio: Direco Geral do Ordenamento do Territrio e Desenvolvimento Urbano. George, P. (1993) O Homem na Terra a Geografia em aco Lisboa: Edies 70. Henriques E. B. (1996) Lisboa turstica, entre o imaginrio e a cidade: a construo de um lugar turstico urbano, Lisboa: Editora. Colibri. Lopes, A S. (1995) Desenvolvimento Regional, Lisboa: Edies Calouste Gulbenkian. Mendes, C. (1990) O planeamento urbano na Comunidade Europeia, Col. Universidade Moderna, n 91. Lisboa: Publicaes Dom Quixote. Ribeiro, O. (1970) Ensaios de Geografia humana e regional, Lisboa: S da Costa Edies. Ribeiro, O. (1986) Iniciao em Geografia humana, Lisboa: S da Costa Edies. Ribeiro, O. (1991) Portugal, o Mediterrneo e o Atlntico: esboo de relaes geogrficas, Lisboa: S da Costa Edies. S Marques, T. (2004). Portugal na Transio do Sculo: retratos e dinmicas territoriais. Santa Maria da Feira. Edies Afrontamento. Soneiro, J. C. (1991) Aproximacion a la Geografia del turismo, Madrid: Ediciones Sintesis. Tenedrio, J. (Dir. e Cord.).(2003). Atlas da rea Metropolitana de Lisboa. Edio: A.M.L.. Tomas, F. (1994) Du paysage aux paysages, Revista Geographie de Lyon, Vol. 69, n 4, pp. 277/286.
112
ENDEREOS NA INTERNET www.aprofgeo.pt Outras entradas inseridas na revista Geoboletim, publicao da Associao Portuguesa de Professores de Geografia. O INE na INTERNET http://www.ine.pt
* Bibliografia especfica do programa de12. ano:

Notas Bibliogrficas Comisso Europeia (1999). EDEC Esquema de Desenvolvimento do Espao Comunitrio. Luxemburgo: Servio das Publicaes Oficiais das Comunidades Europeias. Esta obra fundamental para a leccionao do programa do 12 ano de Geografia B do Curso Tecnolgico de Ordenamento do Territrio e Ambiente uma vez que um contributo para a poltica de desenvolvimento territorial, uma nova dimenso da poltica europeia aprovada no Conselho informal de Ministros responsveis pelo Ordenamento do Territrio, em Maio de 1999. constituda por duas partes, a primeira um contributo para um desenvolvimento equilibrado e sustentvel do territrio da UE; a segunda, relativa s tendncias, perspectivas e desafios do desenvolvimento territorial na UE. MAOT (2001). Estratgia Nacional de Conservao da Natureza e Biodiversidade (verso para discusso pblica). Lisboa: Ministrio do Ambiente e Ordenamento do Territrio.
Esta publicao, embora seja uma verso para discusso pblica, contm as opes estratgicas fundamentais relativas Conservao da Natureza e Biodiversidade. constituda por cinco captulos dos quais se destacam os dois primeiros relativos aos princpios, objectivos e opes estratgicas fundamentais que norteiam a referida Estratgia e o terceiro captulo onde se apresenta as orientaes no sentido da integrao de polticas e se fixa as linhas orientadores para a elaborao de planos de aco.
113
MARN. (1995). Plano Nacional da Poltica de Ambiente. Lisboa: Ministrio do Ambiente e Recursos Naturais. Esta obra, constituda por dois volumes um documento que sistematiza as mltiplas iniciativas que data estavam previstas ou em curso no sentido de concretizar o primeiro Plano Nacional de Poltica de Ambiente, o instrumento de referncia na conduo de Portugal para um modelo de desenvolvimento sustentvel. O segundo volume apresenta, entre outros anexos relevantes, a caracterizao sumria do estado do ambiente.
Ministrio do Planeamento (1999). Portugal, Plano de Desenvolvimento Regional 2000-2006. Lisboa: Ministrio do Planeamento. Esta obra, dividida em nove captulos, constituiu a proposta portuguesa de enquadramento, orientao estratgica, sistematizao operacional, programao financeira e estrutura organizativa que deu origem ao estabelecimento do III Quadro Comunitrio de Apoio (20002006). Articula-se com o pressuposto no Plano Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social (PNDES) que tem uma abrangncia e um alcance mais amplos que o PDR e ainda, na perspectiva comunitria, com o processo de reforma dos Fundos Estruturais.
Bibliografia Comisso Europeia (1999). EDEC Esquema de Desenvolvimento do Espao Comunitrio. Luxemburgo: Servio das Publicaes Oficiais das Comunidades Europeias. Comisso das Comunidades Europeias (1994). Europa 2000+. Luxemburgo: Servio das Publicaes Oficiais das Comunidades Europeias. Comisso Europeia (2001). Sexto relatrio peridico relativo situao socioeconmica e ao desenvolvimento das regies da UE. Luxemburgo: Servios da Publicaes Oficiais das Comunidades Europeias. Comisso Europeia (2001). Unidade Europa, Solidariedade dos Povos, Diversidade dos Territrios. Luxemburgo: Servios da Publicaes Oficiais das Comunidades Europeias.
114
Comisso Europeia (2002). Primeiro relatrio preliminar sobre a Coeso. Luxemburgo: Direco-Geral da Poltica Regional. Comisso Europeia e Ministrio do Planeamento (2000).Quadro Comunitrio de Apoio III, Portugal 2000-2006. Lisboa: Direco-Geral do Desenvolvimento Regional. Fernandes, A. J. (1989). Portugal face Poltica Regional da Comunidade Europeia. Lisboa: Publicaes Dom Quixote. Henriques, A. G.(1999). Planeamento de recursos hdricos rumo a um desenvolvimento sustentvel. Lisboa: Instituto da gua. Mateus, A. e outros (1995). Portugal XXI, Cenrios de Desenvolvimento. Lisboa: Bertrand Editora. MAOT (2001). Estratgia Nacional de Conservao da Natureza e Biodiversidade (verso para discusso pbica). Lisboa: Ministrio do Ambiente e Ordenamento do Territrio. MEPAT/DGOTDU (1999). O Territrio para o Sculo XXI Ordenamento, Competitividade e Coeso Seminrio Internacional. Programa Nacional da Poltica de Ordenamento do Territrio (PNPOT): Resumos. Lisboa: Direco-Geral do Ordenamento do Territrio e Desenvolvimento Urbano. MAOT/DGOTDU (2000). Relatrio do Estado do Ordenamento do Territrio 1999. Lisboa: Direco-Geral do Ordenamento do Territrio e Desenvolvimento Urbano. Partidrio, M.R. (1999). Introduo ao Ordenamento do Territrio. Lisboa: Universidade Aberta. PNUD (2001). Relatrio de Desenvolvimento Humano 2001. Lisboa: Trinova Editora. PNUD (2002). Relatrio de Desenvolvimento Humano 2002. Lisboa: Mensagem Servio de Recursos Editoriais.
115

Programa Geografia B (10º-11º-12º)

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MINISTRIO DA EDUCAO

DIRECO-GERAL DE INOVAO E DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

Ensino Recorrente de Nvel Secundrio

PARTE II Apresentao do Programa ..............................................................................................10

PARTE III Desenvolvimento do Programa por Mdulos .............................................................24

PARTE IV Bibliografia ........................................................................................................................104

2 Natureza da disciplina e sua integrao no currculo

2 - Objectivos Gerais/Competncias O desenvolvimento dos temas/contedos deve contribuir para a

3.Viso Geral dos Temas/Subtemas por Mdulos (10.,11.,12. anos)

Introduo: A posio de Portugal na Europa e no Mundo

A posio geogrfica de Portugal A insero de Portugal em diferentes espaos

1 A diversidade do quadro natural de Portugal: o relevo e o subsolo

2 A diversidade do quadro natural de Portugal: o clima e a gua

2.1 A diversidade do clima 2.2 As disponibilidades hdricas

3 As paisagens: imobilidade e mudana

4 - A dinmica da populao portuguesa

4.1 A populao e o territrio 4.2 As estruturas demogrficas

5 - A (re)valorizao do espao urbano

6 As transformaes no espao rural

12.Ano Geografia B O ordenamento do territrio, um caminho para o desenvolvimento

7 O territrio da Unio Europeia

8 O ordenamento do territrio no espao comunitrio

8.1 As regies de desenvolvimento prioritrio 8.2 As grandes opes territoriais

9 Os desafios do desenvolvimento territorial

4 Sugestes Metodolgicas Gerais

Desenvolvimento do Programa por Mdulos

Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos - 10 ano

TEMAS /SUBTEMAS/CONTEDOS 1. Mdulo Introduo: A posio de Portugal na Europa e no Mundo

1 A diversidade do quadro natural de Portugal: o relevo e o subsolo

1.2 As potencialidades do subsolo

2. Mdulo 2 A diversidade do quadro natural de Portugal: o clima e a gua

2.2 As disponibilidades hdricas

3. Mdulo 3 As paisagens: imobilidade e mudana

3.2 As paisagens e o ambiente

TOTAL DE UNIDADES LECTIVAS

Gesto dos Temas/Subtemas/Contedos

Portugal: Pas Atlntico por posio, Mediterrneo por vocao

1. Mdulo TEMAS/SUBTEMAS/ CONTEDOS

Introduo: A posio de Portugal na Europa e no Mundo

1 A diversidade do quadro natural de Portugal: o relevo e o subsolo

1.1.2 O relevo de Portugal Continental no conjunto da Pennsula Ibrica

1.1.3 A morfologia dos arquiplagos dos Aores e da Madeira

1.1.4 A valorizao econmica do relevo

1.2 As potencialidades do subsolo

1.2.2 A valorizao econmica do subsolo

Matriz: Competncias/Mdulos do 10. ano

Sem relevncia no Ensino Recorrente Sem relevncia no Ensino Recorrente

Especificao dos Temas/Subtemas/Contedos

Conceitos Noes bsicas

Contedos A posio de Portugal na Europa e no Mundo

diversidade das caractersticas naturais das paisagens portuguesas como

aspecto a valorizar e a preservar.

Subtema 1.1 Os contrastes no relevo

1.1.1 As caractersticas morfolgicas de Portugal Continental

1.1.2 O relevo de Portugal Continental no conjunto da Pennsula Ibrica

1.1.3 A morfologia dos arquiplagos dos Aores e da Madeira

1.1.4 A valorizao econmica do relevo

1.1 Os contrastes no relevo Sugestes Metodolgicas

diversidade das caractersticas naturais das paisagens portuguesas como

aspecto a valorizar e a preservar.

Subtema 1.2 As potencialidades do subsolo

1.2.1 Os recursos do subsolo

1.2.2 A valorizao econmica do subsolo