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Autores:
Pedro Milos Hurtado Licenciado en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Doctor en Ciencias Histricas (Universidad Catlica de Lovaina) Nolvia Cerro Hernndez Profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales (Universidad Catlica de Valparaso) Magster en Historia con mencin en Historia social y econmica (Universidad Catlica de Valparaso) Liliam Almeyda Hidalgo Profesora de Historia y Geografa (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Licenciada en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Licenciada en Educacin (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
La presentacin y disposicin de la obra, son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio,sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
E D I T O R I A L
MN Editorial Ltda. Avda. Eliodoro Yez 2416, Providencia, Santiago, Chile Telfono: 233 5101 E-mail: promocion@mneditorial.cl www.mneditorial.cl Direccin editorial: Gloria Pez Herrera Edicin original: Michelle Len Hulaud Diagramacin: Marcela Ojeda Ampuero lvaro Rodrguez Quinteros Correccin de estilo: lex Ortega Toledo Archivos grficos: MN Editorial Ltda. N de registro: 176.676 ISBN: 978-956-294-251-5 Impreso en Chile por Quad/Graphics Chile S.A. Se termin de imprimir esta 4 reimpresin de la 2 edicin de 1.600 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2012.
ndice
PRESENTACIN PEDAGGICA .................................. 1. Propuesta didctica ................................................ 2. Estructura del Texto del Estudiante ...................... 3. Estructura de la Gua Didctica del Docente .................................................................... 4 4 5 7 Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica ... A. Planificacin de la unidad ................................ B. Descripcin de la unidad ..................................... C. Sugerencias didcticas ....................................... D. Informacin complementaria ............................... E. Fuentes y recursos complementarios ................. F. Evaluacin final .................................................... G. Pauta e indicadores de evaluacin ..................... Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy .................... A. Planificacin de la unidad ................................ B. Descripcin de la unidad ..................................... C. Sugerencias didcticas ....................................... D. Informacin complementaria ............................... E. Fuentes y recursos complementarios ................. F. Evaluacin final .................................................... G. Pauta e indicadores de evaluacin ..................... Bloque III. El mundo actual ................................ Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual ............................................................................. A. Planificacin de la unidad ................................ B. Descripcin de la unidad ..................................... C. Sugerencias didcticas ....................................... D. Informacin complementaria ............................... E. Fuentes y recursos complementarios ................. F. Evaluacin final .................................................... G. Pauta e indicadores de evaluacin ..................... 64 64 66 66 69 71 74 75 76 76 78 78 81 83 86 87 88 88 88 90 90 93 95 98 99
Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin ... 100 A. Planificacin de la unidad .............................. 100 B. Descripcin de la unidad ................................... 102 C. Sugerencias didcticas ..................................... 102 D. Informacin complementaria ............................. 105 E. Fuentes y recursos complementarios ............... 107 F. Evaluacin final .................................................. 110 G. Pauta e indicadores de evaluacin .................... 111 Unidad 9: Chile y el mundo .................................... A. Planificacin de la unidad .............................. B. Descripcin de la unidad ................................... C. Sugerencias didcticas ..................................... D. Informacin complementaria ............................. E. Fuentes y recursos complementarios ............... F. Evaluacin final .................................................. G. Pauta e indicadores de evaluacin ................... 112 112 114 114 117 119 122 123
Presentacin pedaggica
1. Propuesta didctica
El principal desafo que plantea el Marco Curricular y el Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin para este cuarto y ltimo nivel de la Educacin Media en el sector de Historia y Ciencias Sociales, es el de abordar el estudio de la sociedad contempornea, articulando aprendizajes tanto sobre las caractersticas del mundo actual como sobre el desarrollo histrico del siglo XX, considerado este como antecedente inmediato de nuestro tiempo presente. En ese marco de comprensin de la sociedad contempornea, el programa de estudio de Cuarto Ao Medio, pone un acento particular en el estudio y conocimiento de la realidad latinoamericana y de las relaciones entre nuestra realidad nacional y contextos ms amplios como el mundo globalizado y nuestra regin. De este modo se pretende que los estudiantes se perciban como sujetos de una poca especfica, situados en un contexto nacional y regional acotado, pero que comparte ciertas caractersticas a nivel mundial. Sin embargo, junto con plantearnos el desafo sealado, el marco curricular nos proporciona ciertos conceptos, categoras o distinciones que debieran orientar su resolucin. En efecto, existen trminos que ya hemos incorporado a nuestro lenguaje pedaggico y que debemos tener en cuenta tanto en nuestros diseos y planificaciones de clases, como en la elaboracin de textos escolares. Concretamente, nos referimos a las nociones de Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos Obligatorios y aprendizajes esperados. Los Objetivos Fundamentales estn definidos como las competencias que los estudiantes debieran alcanzar al final de cada nivel o ciclo de enseanza; algunos de estos objetivos se reiteran de un nivel a otro, entendindose que su logro puede tomar ms tiempo o que su complejidad puede variar. Los Contenidos Mnimos Obligatorios, por su parte, son los conocimientos conceptuales, los procedimientos o habilidades y las actitudes que se estima que los alumnos y las alumnas deben poseer para alcanzar los Objetivos Fundamentales. Los aprendizajes esperados, en tanto, son desempeos observables en los estudiantes, que evidenciaran el logro de capacidades especficas asociadas a los Objetivos Fundamentales y que movilizan tanto contenidos conceptuales como habilidades o procedimientos, de acuerdo al nivel y el sector de aprendizaje. Como se observa, siempre el foco principal es el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Es a partir de estos desafos y referencias que hemos abordado la elaboracin del Texto del Estudiante para Cuarto Ao Medio del sector Historia y Ciencias Sociales, a cuyo uso esta Gua para los docentes busca contribuir. El Texto del Estudiante cubre la totalidad de los Contenidos Mnimos establecidos en el marco curricular y programa de estudios vigentes para este nivel; sin embargo, la referencia principal han sido los Objetivos Fundamentales: es en funcin del logro de estos objetivos que hemos tematizado y organizado los Contenidos Mnimos Obligatorios que se presentan en el Texto. Se ha mantenido, para ello, la propuesta de secuencia temtica del programa de estudio, que se expresa en tres grandes unidades temticas. De all que la base de la estructura pedaggica del Texto sean tres grandes bloques temticos, al interior de los cuales se desarrollan ciertas unidades didcticas. Al inicio de cada bloque, se entrega informacin de sntesis sobre los principales contenidos, as como referencias a conceptos centrales para su comprensin, hacindonos, de este modo, eco del llamado del Ministerio a enfatizar en la consolidacin de conceptos ya trabajados en niveles anteriores y la incorporacin de nuevos.
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Presentacin pedaggica
El esfuerzo por lograr que el Texto del Estudiante facilite el estudio, anlisis y comprensin de la sociedad contempornea por parte de los estudiantes, supuso intencionar en ellos la adquisicin de ciertas habilidades que les permitan trabajar y apropiarse de la informacin histrica y social que se les proporciona. La indagacin, la reflexin crtica, la comparacin, la confrontacin de visiones, la interpretacin y el desarrollo de opiniones propias, son todas habilidades y capacidades intencionadas a travs de las actividades que se proponen a lo largo del Texto. Complementariamente, hemos optado por reforzar tanto ciertas habilidades bsicas que los estudiantes ya debieran poseer, principalmente referidas al manejo de informacin, tales como identificar, clasificar, relacionar, comparar, interpretar; como tambin habilidades ms complejas referidas a la apropiacin y puesta en prctica de determinados conceptos y a la comprensin de las relaciones entre distintas disciplinas de las Ciencias Sociales. En el primer caso para el reforzamiento de habilidades bsicas se han utilizado algunas de las actividades de aprendizaje que acompaan el relato de las unidades y, principalmente, las autoevaluaciones que van al final de cada unidad. En el segundo caso, se ha creado un taller que va al final de cada unidad, relacionado con la apropiacin de conceptos. Finalmente, en esta misma lnea de entregar elementos que permitan reforzar el desarrollo de ciertas habilidades y capacidades, cada bloque presenta un mtodo o tcnica de trabajo propio de las Ciencias Sociales. En suma, la propuesta pedaggica que sustenta el Texto del Estudiante reposa en el principio de que los alumnos y alumnas son el centro del aprendizaje; que lo que ellos aprendan debe ser evaluado en relacin con los Objetivos Fundamentales del nivel y del sector y, en ese sentido, los Contenidos Mnimos Obligatorios deben ser puestos al servicio de dichos aprendizajes; poner un nfasis en los procesos de comprensin global incorporando el manejo de conceptos como una herramienta fundamental; que, didcticamente, cada una de las nueve unidades motive a los estudiantes a partir de su realidad ms prxima y sus conocimientos previos, para luego presentarles informacin histrica y social que debe ser trabajada a partir de ciertas habilidades que se ejercitan y fortalecen sistemticamente; y que intenciona una mirada interdisciplinaria de los contenidos.
Presentacin pedaggica
Autoevaluacin Seccin que contiene una propuesta de evaluacin referida a algunos contenidos y habilidades desarrolladas en el bloque. Consta de un tem con ejercicios tipo PSU, un tem de comprensin y desarrollo de conceptos que propone preguntas y ejercicios en los que los estudiantes deben demostrar distintas competencias, y un tem de definicin de conceptos o trminos abordados en la unidad, donde adems deben explicitar la concrecin histrica de estos.
Actividad complementaria Este apartado presenta alternativas didcticas para la profundizacin de contenidos, apuntando principalmente a favorecer la reflexin, compartir conocimientos por medio de la interaccin oral (presentaciones, foros y debates) o desarrollar proyectos de tipo individual o grupal. Informacin complementaria Por medio de este lateral se otorga informacin adicional sobre un tema determinado con el objetivo de profundizarlo, corregirlo (cuando se trate de un error frecuente), actualizarlo o contraponerlo a posturas diversas. Asimismo, se entregan sugerencias didcticas para trabajar dicha informacin. En ocasiones, tambin se entregan pautas de respuestas de actividades de aprendizaje del Texto. Trabajando con la diversidad En este apartado lateral se proponen actividades complementarias especficamente destinadas a integrar los diversos ritmos de aprendizaje, reas de inters y tipos de inteligencia de sus estudiantes. Refuerzo de OFT El apartado destaca aquellos contenidos adecuados para profundizar en el desarrollo de alguno de los Objetivos Fundamentales Transversales de Enseanza Media. Incluye sugerencias abiertas y, en ocasiones, metodologas ms detalladas. Recursos adicionales En este apartado se sugieren documentos, libros, pelculas y sitios web pertinentes para profundizar los contenidos tratados. Pueden ser utilizados para el trabajo en aula con sus estudiantes o para su propia formacin y perfeccionamiento docente. Abriendo el debate A travs de este apartado, se subrayan aquellos contenidos ms complejos o abiertos al debate sobre un tema especfico y sugiere una metodologa para integrar a los estudiantes a este debate, aportando elementos o estimulando la investigacin acerca de las diferentes perspectivas tericas e interpretativas existentes. D. Informacin complementaria Seccin que ofrece al docente informacin complementaria actualizada con el fin de que este pueda realizar un desarrollo conceptual ms profundo de alguna temtica central de la unidad. Consta de dos apartados: Desarrollo conceptual: profundizacin de un concepto transversal de la unidad que permite unificar los contenidos desarrollados en ella. Constituye una herramienta para que los docentes puedan actualizar sus conocimientos desde distintas visiones de las Ciencias Sociales.
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Presentacin pedaggica
Profundizacin de contenidos: en este apartado se ofrece el tratamiento en profundidad de un tema clave para el desarrollo de cada unidad, con el objeto de que los docentes complementen los contenidos expuestos en el aula. El criterio de seleccin de temas que se aplic est en plena relacin con la transversalidad conceptual para que a su vez ayude a los y las docentes a generar espacios de unificacin entre las unidades. E. Fuentes y recursos complementarios Seccin que aporta una batera de fuentes primarias y secundarias para trabajar a lo largo de cada unidad en las instancias pertinentes. Se sugiere adems una actividad asociada a cada una, consistente en una serie de preguntas para orientar su trabajo y anlisis. F. Evaluacin Final Propuesta de evaluacin final de la unidad, contenida en una pgina con el fin de que los docentes puedan fotocopiarla o reproducirla. Se focaliza en los principales contenidos y aprendizajes esperados de la unidad. G. Pauta e indicadores de evaluacin Esta seccin entrega una pauta para la correccin de las evaluaciones finales de cada unidad. Adems de definir lo que se espera que los estudiantes aprendan, sugiere los indicadores de respuesta, los criterios de evaluacin y el puntaje a atorgar a cada uno de los tems.
Bloque I
BLOQUE I
Unidad
A. Planificacin de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: las principales caractersticas de la sociedad contempornea, El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. comprendiendo su multicausalidad. 2. Desarrollo del pensamiento: 2. Conocer los grandes procesos histricos mundiales del siglo XX Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin como antecedentes en la conformacin del orden mundial actual. y conocimiento. 3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formacin tica: grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales pluralidad de fuentes. de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin 4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia fsica, etnia, religin o situacin econmica. histrica mayor, continental y mundial. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 16 - 18 Pginas Gua 12 - 21 Evaluacin Diagnstica. Identifican personajes histricos. Formativa de proceso. Analizan fuentes. Infieren informacin. Comparan situaciones.
Clase 1
Horas 2
q Se introducen en las principales q Nocin de protagonismo en la temticas de la unidad. historia. q Identifican personajes influ- q Algunos de los protagonistas de yentes del siglo XX. la historia del siglo XX. q Reconocen el surgimiento de la cultura de masas. q Conocen el complejo escenario econmico de Europa una vez terminada la I Guerra Mundial. q Conocen las caractersticas del gran despegue econmico experimentado por EE.UU. tras la Primera Guerra Mundial. q Vislumbran la sensacin de prosperidad que invada a la sociedad estadounidense durante la dcada de 1920. q Comprenden las diversas causas que se conjugaron para provocar la cada de la bolsa de Nueva York. q Conocen la forma en que se expandi y los efectos que provoc la crisis en EE.UU. y el resto del mundo. q Identifican las principales propuestas y logros del New Deal. q Surgimiento de la cultura de masas. q La reconstruccin econmica tras la Primera Guerra Mundial. q El despegue econmico de EE.UU. en los aos 20 como antecedente de la Gran Depresin de 1929. q Taylorismo y fordismo. q Anlisis de fuente escrita: los aos 20 en EE.UU.
19 - 22
12 - 21
q Contracara de los aos 20 en EE.UU. q La cada de Wall Street en 1929. q Los efectos de la crisis econmica de 1929 en EE.UU., en el resto del mundo y en Chile. q El New Deal como solucin a la depresin econmica de la dcada de 1930. q Actividad de sntesis.
22 - 27
12 - 21
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Unidad 1
q Identifican los rasgos fundamentales del totalitarismo. q Reconocen el escenario en el que surgi el fascismo italiano. q Conocen las caractersticas, el avance y la llegada al poder del fascismo en Italia.
q Crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos. q Definicin y caractersticas del totalitarismo. q Origen del fascismo. q Origen y caractersticas del fascismo en la Italia de Mussolini.
28 - 31
12 - 22
q Analizan los factores que permi- q Hitler y la Alemania nazi: origen tieron el desarrollo del nazismo. y caractersticas del nazismo en q Conocen la expansin del moviAlemania. miento nazi en Alemania. q Actividad de sntesis y reflexin. q Comparan los regmenes de Hitler y Mussolini. q Comprenden el proceso atravesado por Rusia desde la I Guerra Mundial hasta la URSS de Stalin. q Reconocen el carcter totalitario del rgimen estalinista. q El concepto de estalinismo. q Evolucin de Rusia desde la I Guerra Mundial hasta la URSS de Stalin. q El rgimen estalinista. q Lectura y anlisis de texto.
32 - 35
12 - 21
35 - 38
12 - 21
q Vislumbran los procesos de q Rasgos fascistas en Espaa y Japn inclinacin hacia el fascismo de a partir de la dcada de 1930. Espaa y Japn. q Bsqueda de informacin: autoritaq Identifican los gobiernos autorirismo en Europa y Asia durante las tarios y los regmenes totalitarios dcadas de 1920 y 1930 y desarrollo de las dcadas de 1920 y 1930. de regmenes totalitarios. q Trabajo de mapa. q Identifican las anexiones territoriales realizadas por Alemania e Italia, como antecedentes inmediatos de la Segunda Guerra Mundial. q Conocen las reacciones a nivel internacional que provoc la Guerra Civil Espaola. q Identifican las alianzas concretadas por Hitler. q Conocen las principales operaciones blicas efectuadas en los diferentes escenarios de guerra. q Identifican los puntos de inflexin que llevaron al triunfo Aliado. q Reflexionan sobre las consecuencias de la Guerra. q Conocen las principales resoluciones acordadas por los vencedores. q Profundizan sobre los principios contenidos en la Carta fundacional de la ONU y sobre los DD.HH. q La ofensiva territorial nazi-fascista en los aos 30. q Visin de la Guerra Civil Espaola. q Alianzas estratgicas de la Alemania nazi. q Primeros movimientos blicos de la Segunda Guerra Mundial. q Avances alemanes en frica y el Mediterrneo. q El teatro asitico: la URSS y EE.UU. entran a la guerra. q Trabajos de mapa. q La arremetida de los Aliados en los distintos escenarios de guerra. q La derrota total del Eje. q Consecuencias de la guerra. q Reflexin y bsqueda de informacin. q Resoluciones de posguerra. q Anlisis de fuente escrita: Carta fundacional de la ONU y DD.HH. q Anlisis de mapa.
39 - 40
12 - 21
Formativa de proceso. Indagan informacin. Trabajan con mapa. Formativa de proceso. Infieren. Argumentan. Trabajan con mapa.
41- 46
12 - 21
47 - 54
12 - 21
Formativa de proceso. Analizan mapa. Analizan fuentes. Investigan. Trabajan con mapa.
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q Sintetizan aprendizajes adquiq Autoevaluacin de la unidad. ridos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
55 - 57
12 - 21
Formativa final.
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22 - 23
Sumativa final.
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Bloque I
Informacin complementaria
La actividad de las pginas 17 y 18 consiste en la identificacin de 12 personajes relevantes del siglo XX, reflexionando, al mismo tiempo, acerca de su importancia como protagonistas de la historia. La actividad presenta personajes destacados de la primera mitad del XX en concordancia con el espacio temporal abordado en la unidad. Le sugerimos aadir ms personajes femeninos, pues en el Texto solo se mencionan dos. Ejemplos: Marie Curie (1867-1934): fsica francesa. Recibi junto a su marido el premio Nobel de fsica en 1903, siendo la primera mujer en ser galardonada as. En 1911 recibe otro Nobel en qumica. Coco Chanel (1883-1971): revolucionaria de modas francesa. Critic la moda de la poca, eliminando la tendencia recargada e imponiendo un estilo sencillo, de lneas rectas pero distinguido. Marc la pauta durante los locos aos 20. Virginia Wolf (1882-1941): novelista, ensayista, editora, cuentista y feminista britnica. Luch por los derechos de las mujeres y el sufragismo. Clara Zetkin (1857-1933): profesora e influyente poltica comunista alemana. Luch incansablemente por los derechos de las mujeres junto a Rosa Luxemburgo. Propuso el Da Internacional de la Mujer, cada 8 de marzo. Anna Frank (1929-1945): escritora. A travs del diario de vida que escribi oculta en msterdam (1942-1944), removi al mundo con la experiencia vivida en el contexto del horror nazi.
B. Descripcin de la unidad
El primer bloque temtico del Texto del Estudiante (Antecedentes histricos del orden mundial actual) est conformado por las unidades 1, 2 y 3 que, a su vez, se corresponden con la unidad 1 del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin. En su conjunto, estas unidades pretenden proporcionar al estudiante una visin amplia de la historia contempornea, desde la dcada de 1920 hasta nuestros das, entendindola como un gran e importante proceso que incide permanentemente en nuestro presente. La unidad 1 se orienta a dar a conocer los principales procesos vividos por la humanidad una vez finalizada la Primera Guerra Mundial, hasta la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Es decir, abarca el perodo que va desde los aos 20 del siglo pasado hasta el ao 1945. Las temticas abordadas tratan sobre el perodo de reconstruccin y transformaciones sociales vivido durante la primera posguerra; la Gran Depresin econmica de los aos 30 con sus consecuencias sociales y polticas; el surgimiento y auge de las doctrinas fascistas en Europa; y la Segunda Guerra Mundial con sus causas, principales movimientos blicos, la definitiva cada del Eje, sus consecuencias y la paz final tras el trmino de la guerra. Las diversas actividades de aprendizaje que acompaan el desarrollo de contenidos, apuntan a reforzar ciertas habilidades y a alcanzar un mayor nivel de profundizacin en los aspectos ms relevantes del perodo, principalmente en lo que se refiere a la evolucin econmica y al nuevo ordenamiento mundial que se configur en el perodo. Con este fin se invita a los alumnos y alumnas a analizar e interpretar fuentes escritas, a investigar sobre materias relacionadas con los contextos expuestos, y a situar espacial y temporalmente los hechos y actores que protagonizan los procesos abordados.
Aprendizajes esperados
Conocen los principales episodios de la primera mitad del siglo XX, partiendo desde las consecuencias sociales y polticas de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) hasta la constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas (1945) tras el fin de la Segunda Guerra. Analizan la gran crisis econmica de 1929, trance que puso en jaque al orden econmico liberal y agudiz las consecuencias sociales dejadas por la Primera Guerra. Comprenden en qu medida estos episodios explican la aparicin de la ideologa fascista particularmente en Italia y Alemania y cmo este movimiento termin enfrentndose al modelo socialista sovitico y a las democracias liberales en la Segunda Guerra Mundial.
C. Sugerencias didcticas
La seccin Conocimientos previos (pginas 17 y 18) pretende que los estudiantes se aproximen tanto al concepto de protagonistas, actores o sujetos de la historia, as como, concretamente a diversas figuras que fueron efectivamente protagonistas del siglo XX. Con ese fin y a partir de los aprendizajes adquiridos en Tercer Ao Medio, la actividad Algunas figuras del siglo XX (pginas 17 y 18) presenta, en primer lugar, imgenes de doce personajes relevantes del siglo que, posteriormente y sobre la base de opciones dadas, deben ser identificados y caracterizados en sus rasgos fundamentales. El que dichos personajes representen diversos mbitos de la realidad permite iniciar la unidad promoviendo una mayor apertura y reconocimiento de las mltiples facetas del desarrollo histrico de la humanidad. Con la ltima actividad de
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Unidad 1
la pgina 18, vinculada a los pasos anteriores, se abre un espacio de reflexin en torno a la idea de los personajes y protagonistas de la historia, entendiendo que todos podemos formar parte de los procesos histricos como miembros integrantes de la sociedad. Recurra a la Informacin complementaria de la pgina 12 de la Gua. La estructura de la seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 19 a 52) contiene cuatro temas a tratar:
Recursos adicionales
En relacin a la crisis de 1929 y sus consecuencias, le sugerimos ver con sus estudiantes la pelcula Las uvas de la ira de 1940 (The grapes of wrath, dirigida por John Ford) basada en la obra homnima de John Steinbeck (1939). Si bien la trama no trata el escenario de la crisis directamente, s se pueden advertir con gran crudeza sus consecuencias sociales y econmicas, principalmente en el mbito del mundo agrcola de Estados Unidos. La historia se desarrolla durante la dcada de los 30 y da cuenta de las duras condiciones de vida que poseen muchos granjeros que, atacados por la crisis financiera y un perodo de sequa, deciden emigrar a California en busca de mejores condiciones. Luego de cruzar el Gran Can, Nevada y otros lugares, llegarn a un destino muy distinto al que soaban, donde continuarn sus penurias. En 1962 Steinbeck recibira el premio Nobel por su destacada carrera literaria. Le sugerimos que revise junto a sus estudiantes los 20 primeros minutos de cinta donde se muestra el contexto de la poca. Destaque especialmente el contexto en que se desarrolla la historia y las consecuencias directas e indirectas de la Crisis. Tambin puede indicarles que lean la obra original para realizar un anlisis ms profundo. Encuentre la ficha tcnica de esta pelcula en el sitio web de "Filmaffinity": http://www.filmaffinity.com/ es/film940315.html
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Bloque I
Antecedentes histricos del orden mundial actual causas y consecuencias de la Gran Depresin, as como las medidas adoptadas para combatirla. Finalmente se vuelve sobre el nuevo protagonismo que adopta el Estado tras la crisis econmica, puesto que dicho modelo predominar en vastas zonas del mundo y por largo tiempo.
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Unidad 1
Actividad complementaria
A partir del trabajo con el documento "Memorias y memoriales" y las preguntas asociadas a l en la pgina 21 de la Gua, pida a sus estudiantes que investiguen ms en profundidad acerca de los memoriales y que elaboren un esquema de sntesis basndose en: qu son, cul es su objetivo principal, cmo surgen, etc. Comnteles que en nuestro pas tambin existen numerosos memoriales erigidos en recuerdo de las vctimas de las violaciones de los Derechos Humanos durante la dictadura militar. Sera interesante que organizara una visita al Parque por la Paz (ex Villa Grimaldi) o bien que les entregue informacin de este lugar y que se genere un intercambio de opiniones argumentadas respecto de este tipo de monumentos. Sus alumnos deben reconocer que ellos representan elementos claves en la memoria de un pueblo, su construccin y mantenimiento.
Refuerzo de OFT
En cuanto a la valoracin de los Derechos Humanos, el Texto apunta al desarrollo de los OFT del mbito del Desarrollo del Pensamiento y el de Formacin tica. En el primer caso, se trabaja el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, y en segundo lugar, los OFT relacionados con los Derechos Humanos.
Bloque I
Actividad complementaria
Con la finalidad de que los estudiantes comprendan y profundicen las relaciones y distinciones entre liberalismo y neoliberalismo, proponga el siguiente trabajo grupal: 1. Busquen en enciclopedias y/o diccionarios de Ciencias Sociales, las definiciones de cada uno de estos conceptos. 2. Construyan un cuadro comparativo en el que identifiquen las nociones de cada doctrina frente a aspectos como: orgenes histricos, principales tericos, visin de las libertades individuales, directrices econmicas, directrices polticas, rol del Estado, relacin entre libertad e igualdad, etc. 3. Elaboraren conclusiones, estableciendo diferencias y semejanzas. 4. Adems de la informacin que encuentren en la biblioteca y por medio de internet, recomiende a sus estudiantes los siguientes sitios web especficos para indagar en relacin a esta temtica: Diccionario instructivo de Ciencias Sociales: www. dicciobibliografia. com/Diccionario/ Search.asp Diccionario econmico de nuestro tiempo: www.eumed.net/ cursecon/dic/dent/ index.htm Glosario de conceptos polticos usuales: http://www.eumed.net/ dices/listado.php?dic=3 Liberalismo.org: www.liberalismo.org
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: Crisis del liberalismo y del orden burgus Durante las primeras dcadas del siglo XX, especialmente en el perodo que cubren las dos guerras mundiales, el mundo occidental experiment importantes transformaciones que terminaron sumiendo en una profunda crisis las ideas polticas y econmicas del liberalismo, que se haban configurado durante el siglo XIX, ideas que estaban en la base de las sociedades capitalistas modernas. La crisis internacional vivida en Estados Unidos y Europa a fines de los aos veinte, vino a revelar graves inconsistencias en el funcionamiento de la economa capitalista. Segn el liberalismo econmico clsico formulado por Adam Smith, el Estado no deba intervenir en el funcionamiento del mercado, puesto que este se autorregulaba de acuerdo al libre ejercicio de la oferta y la demanda. Sin embargo, tras la cada del mercado financiero y de la bolsa de Nueva York, la solucin propuesta por la mayora de los gobiernos, comenzando por el propio gobierno norteamericano, fue aplicar medidas proteccionistas y comenzar campaas de regulacin de las economas nacionales. De ese modo, las nuevas polticas tendieron a transformar profundamente el rol del Estado en el funcionamiento de la economa. De la prescindencia se transit hacia un Estado avocado a la planificacin, proteccin y fomento del desarrollo econmico, tendencia que se mantuvo hasta que una nueva crisis, esta vez en los aos setenta, pusiera en discusin la conveniencia de mantener o no el gasto fiscal y trajera nuevamente los deseos de desregulacin del mercado. Estos postulados pasaban a ser parte, ahora, del discurso "neoliberal". Pero, en los aos treinta no fueron solo los principios econmicos liberales los que se vieron puestos en cuestin. Tambin lo fueron los principios democrticos. En efecto, el surgimiento de regmenes polticos totalitarios, dictatoriales o fascistas, vino a poner en crisis el funcionamiento de la democracia, otra de las ideas fundamentales del liberalismo de las sociedades burguesas decimonnicas. Estos gobiernos y regmenes surgieron, la mayora de las veces, producto de la incapacidad de las instituciones legtimas para mantener el orden establecido, o bien, de la anulacin de estas instituciones con el objetivo de otorgar mayores grados de poder al Estado en manos de determinados lderes polticos. Pero la caracterstica quizs ms relevante de esta crisis del liberalismo poltico fue la anulacin del individuo en las organizaciones de masa, las cuales constituan la principal base social de los gobiernos totalitarios. Las nociones de libertad y de derechos individuales quedaban as anuladas en la conformacin de sistemas polticos que cooptaban a los sujetos en funcin de intereses colectivos y nacionales. Por ltimo, las experiencias de la guerra y del Holocausto pusieron en crisis las ideas de progreso y de felicidad, que se encontraban en la base de las nociones ilustradas y burguesas. La aplicacin de una poltica de destruccin masiva de personas y la utilizacin de una verdadera "tecnologa" de la muerte, ejecutadas de manera sistemtica y planificada, demostr que los sueos de racionalidad y de orden, propios de la burguesa a finales del siglo anterior, podan conducir incluso al colapso de la humanidad completa. La invencin y utilizacin de la bomba atmica, adems de ser una experiencia lmite y mortal para las poblaciones directamente afectadas, fueron el signo dramtico de un cambio de poca en la historia de la humanidad. Profundizacin de contenidos: La cultura de masas El desarrollo de la cultura de masas durante la primera mitad del siglo XX se relaciona, por un lado, con las transformaciones polticas, sociales y econmicas que permitieron el desarrollo de la clase media y el surgimiento de las masas urbanas; y, por otro, con los cambios tecnolgicos y culturales que modificaron la percepcin de la realidad por parte de los sujetos individuales y sociales. De este modo, la cultura de masas constituye uno de los elementos centrales en las transformaciones histricas que permiten comprender las sociedades actuales.
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Unidad 1
Desde finales del siglo XIX y durante las tres primeras dcadas del siglo XX, el trmino "cultura de masas" vino a designar la realidad poltica y cultural representada por el crecimiento de las ciudades, el acelerado flujo migratorio que poblaba las grandes urbes y su impacto en la sociedad. En efecto, estas masas de inmigrantes que llegaban a las ciudades constituan un problema, puesto que demandaban su acceso a los bienes y servicios que hasta entonces solo eran consumidos por la burguesa y las clases altas. Otras veces obligaban a modificar dichos bienes y servicios, adecundolos a necesidades de consumo masivo, que terminaban por "desnaturalizarlos", a los ojos de sus antiguos consumidores. Esta situacin llev a los dirigentes polticos a plantearse la necesidad de desarrollar una serie de nuevas tcnicas tendientes a mejorar la planificacin de las sociedades urbanas: surge entonces, por ejemplo, la estadstica como un medio de cuantificar el crecimiento de las ciudades, o el urbanismo como una ciencia encargada de organizar este crecimiento y otras disciplinas y polticas orientadas a dar respuestas a los desafos presentados por esta masificacin de la sociedad. El francs Gustave Le Bon haba sealado, ya en 1895, que las masas constituan, principalmente, un "fenmeno sicolgico" segn el cual, bajo ciertas condiciones, los individuos tenderan a comportarse de modo irracional en forma colectiva, dejndose dominar por sus instintos o deseos y no por su razn, pensamientos u opiniones. Desde esta ptica, las masas fueron vistas como un peligro social, como una fuente de turbulencia poltica, como un conjunto de sujetos primitivos, irracionales o simplemente infantiles (G. Le Bon: Psicologa de las masas (1895). Madrid: Morata, 2000.). Esta nueva realidad est, entonces, en la base de los nuevos enfoques en los modos de hacer poltica que surgirn en las primeras dcadas del siglo XX. Algunos de estos enfoques se sustentan en la identificacin de elementos irracionales en el comportamiento de las masas y en su manipulacin por medio de la publicidad o la propaganda. Sin embargo, el desarrollo de una cultura de masas no se relaciona solo con cambios en las estructuras polticas y sociales. Ella surge tambin vinculada a las transformaciones tecnolgicas y culturales que comienzan a desarrollarse a partir de la difusin de los nuevos aparatos de produccin y consumo cultural, que modificarn sustancialmente las relaciones sociales. As, por ejemplo, a comienzos del siglo XX, el cine, la radio o la prensa instauraron nuevos lenguajes y smbolos en los cuales los nuevos sujetos sociales se reconocen y a partir de los cuales construyen sus representaciones de la sociedad. Estos nuevos objetos de la cultura de masas, sin embargo, fueron tambin en un principio rechazados, puesto que no respondan a las jerarquas o a las estticas legitimadas por el arte y el buen gusto que sustentaban las preferencias de la burguesa. Con el propsito de reconocer los elementos de manipulacin irracional en la cultura de masas, en la dcada de 1940 los socilogos Theodore Adorno y Max Horkheimer comenzaron a ocupar el trmino "industrias culturales" (T. Adorno y M. Horkheimer: Dialctica del iluminismo. Buenos Aires: Sur, 1970). Lo utilizaron para designar las nuevas tecnologas que producan una cultura para las masas, y respecto de la cual estas eran solo consumidoras. Esta visin, desarrollada por la Escuela de Frankfurt, estuvo ms centrada, sin embargo, en los aspectos econmico-culturales y no logr percibir aquello que Walter Benjamin llam el "nuevo sensorium" de la cultura de masas moderna: esto es, los modos de significacin que los sujetos elaboran a partir de cmo perciben sensorialmente sus nuevas experiencias (W. Benjamin: "La obra de arte en la era de la reproductibilidaad tcnica". En: Discursos Interrumpidos I, Argentina: Taurus, 1989). Actualmente, en el contexto de la globalizacin cultural y econmica, la cultura de masas constituye una realidad an ms poderosa que en el pasado. Ello, puesto que el crecimiento y masificacin de las ciudades es un fenmeno mundial y porque la importancia de las nuevas tecnologas, tales como internet, abren posibilidades a una efectiva democratizacin de la cultura, en la medida en que una mayor cantidad de personas puede tener acceso a ella.
Recursos adicionales
Para profundizar en la dimensin de crisis de sentido que deriva de estos sucesos histricos, es recomendable la lectura del libro El hombre en busca de sentido (1959), del mdico alemn Vctor Frankl, quien escribe su experiencia como prisionero de un campo de concentracin nazi y, a partir de ello, elabora su teora psicoanaltica. El texto es adecuado para la lectura de los estudiantes de 4 medio, la que puede coordinarse con la asignatura de filosofa. Por ejemplo, Frankl describe los primeros momentos en el campo, cuando son desnudados para el proceso de desinfeccin, en los siguientes trminos: Mientras esperbamos a ducharnos, nuestra desnudez se nos hizo patente: nada tenamos ya salvo nuestros cuerpos mondos y lirondos (incluso sin pelo); literalmente hablando, lo nico que poseamos era nuestra existencia desnuda. Qu otra cosa nos quedaba que pudiera ser un nexo material con nuestra existencia anterior?. Extracto de: Viktor Frankl: El hombre en busca de sentido. Barcelona: Editorial Herder, 1991.
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Bloque I
Groucho y yo
() Muy pronto un negocio mucho ms atractivo que el teatral atrajo mi atencin y la del pas. Era un asuntillo llamado mercado de valores. Lo conoc por primera vez hacia 1926. Constituy una sorpresa muy agradable descubrir que era un negocio muy astuto. O por lo menos eso pareca, porque todo lo que compraba aumentaba de valor (). Mi sueldo semanal era de unos dos mil, pero esto era calderilla en comparacin con la plata que ganaba tericamente en Wall Street. Disfrutaba trabajando en la revista pero el salario me interesaba muy poco. Aceptaba de todo el mundo confidencias sobre el mercado de valores. Ahora cuesta creerlo pero incidentes como el que sigue eran corrientes en aquellos das. Sub a un ascensor del hotel Copley Plaza, en Boston. El ascensorista me reconoci y dijo: -Hace un ratito han subido dos individuos, seor Marx, sabe? Peces gordos, de verdad. Vestan americanas cruzadas y llevaban claveles en las solapas. Hablaban del mercado de valores y, crame, amigo, tenan aspecto de saber lo que decan. () El caso es que o que uno de los individuos deca al otro: "Ponga todo el dinero que pueda obtener en United Corporation". () Le di cinco dlares y corr hacia la habitacin de Harpo. Le inform inmediatamente acerca de esta mina de oro en potencia con que me haba tropezado en el ascensor. Si esperamos hasta que te hayas vestido, estas acciones pueden subir diez enteros! De modo que con mis ropas de calle y Harpo con su batn, corrimos hacia el vestbulo, entramos en el despacho del agente y en un santiamn compramos acciones de United Corporation por valor de ciento sesenta mil dlares, con una garanta del veinticinco por ciento. Para los pocos afortunados que no se arruinaron en 1929 y que no estn familiarizados con Wall Street, permtanme explicar lo que significa esa garanta del 25 por ciento. Por ejemplo, si uno compraba ochenta mil dlares de acciones, solo se tena que pagar en efectivo veinte mil. () Mientras el mercado segua ascendiendo hacia el firmamento, empec a sentirme cada vez ms nervioso. El poco juicio que tena me aconsejaba vender, pero, al igual que todos los dems primos, era avaro. Lamentaba desprenderme de cualquier accin, pues estaba seguro de que iba a doblar su valor en pocos meses. () De vez en cuando algn profeta financiero publicaba un artculo sombro advirtiendo al pblico que los precios no guardaban ninguna proporcin con los verdaderos valores y recordando que todo lo que sube debe bajar. Pero apenas si nadie prestaba atencin a estos conservadores tontos y a sus palabras idiotas de cautela. Incluso Barney Baruch, el Scrates de Central Park y mago financiero americano, lanz una llamada de advertencia. () Cuando el mercado de valores se convierte en noticia de primera pgina, ha sonado la hora de retirarse. () Un da concreto el mercado empez a vacilar. Unos cuantos de los clientes ms nerviosos fueron presos del pnico y empezaron a descargarse. Eso ocurri hace casi treinta aos y no recuerdo las diversas fases de la catstrofe que caa sobre nosotros, pero as como al principio del auge todo el mundo quera comprar, al empezar el pnico todo el mundo quiso vender. Al principio las ventas se hacan ordenadamente, pero pronto el pnico ech a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores que por entonces solo tenan el nombre de tales. Luego, el pnico alcanz a los agentes de la Bolsa, quienes empezaron a chillar reclamando garantas adicionales. () Luego, un martes espectacular, Wall Street lanz la toalla y sencillamente se derrumb. Eso de la toalla es una frase adecuada, porque por entonces todo el pas estaba llorando. Algunos de mis conocidos perdieron millones. Yo tuve ms suerte. () Hubiese perdido ms pero era todo el dinero que tena. El da del hundimiento final, mi amigo, antao asesor financiero y astuto comerciante, Max Gordon, me telefone desde Nueva York. () Todo lo que dijo fue: La broma ha terminado! Antes de que yo pudiese contestar el telfono se haba quedado mudose suicid.
Groucho Marx: Groucho y yo (1959). Barcelona: Tusquets editores, 1995.
1. Qu es lo que atrajo a los inversionistas a participar en el mercado de valores? 2. Por qu crees que nadie prest atencin a los llamados de cautela y advertencia que algunos hicieron en relacin con este tipo de negocios? 3. Segn el texto, qu fue lo que ocurri el da en que se derrumb el mercado de valores en Wall Street? Relaciona el efecto domin que aconteci ese da con el resto de la economa mundial.
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Unidad 1
Documento N 2
Poltica y propaganda
Quieren ustedes la guerra total? (Clamor: S, s, s. Aplausos) Si fuera necesario, quieren ustedes una guerra ms total y ms radical que lo que hoy no podramos ni siquiera imaginar? (Clamor: S. Aplausos) Los ingleses afirman que el pueblo alemn ha perdido la fe en el Fhrer. (La muchedumbre se levanta como un solo hombre. Demuestra un entusiasmo sin precedentes. Una ola con un solo clamor de Sieg Heil! fluye por el recinto. Como si fuera una orden, las banderas y los estandartes ondean en lo alto como la ms grande explosin de un momento en que la muchedumbre honra el Fhrer.) Miles de voces se unen y gritan: Fhrer ordena, te seguiremos! Yo les pregunto Siguen los gritos: Fhrer ordena, te seguiremos! Yo les pregunto: es la confianza de ustedes en el Fhrer ms grande, ms fiel e inquebrantable que nunca? Estn ustedes completa y absolutamente listos para seguirlo donde quiera que l vaya y hacer todo lo que sea necesario para llevar la guerra a un victorioso final? (Aplausos) Yo les pregunto: lo juran ustedes, especialmente las mujeres, que quieren que el gobierno haga todo lo posible para estimular a las mujeres alemanas a poner todo su esfuerzo en el trabajo para apoyar el esfuerzo de la guerra, y a alentar a los hombres para que vayan al frente cuando sea necesario, ayudndoles as en su lucha en el frente? Yo les pregunto: aprueban ustedes las ms radicales medidas en contra de ese pequeo grupo de farsantes traficantes quienes pretenden hacer creer que hay paz en medio de la guerra y que usan las necesidades de las naciones para sus egostas propsitos personales? Estn ustedes de acuerdo que aquellos que menoscaban el esfuerzo de la guerra deban perder sus cabezas? Yo les pregunto: que por sobre todo en la guerra, de acuerdo con la plataforma del Partido Nacionalsocialista, los mismos derechos, las mismas obligaciones se les deben aplicar a todos, que la patria deba soportar las pesadas cargas de la guerra y que todo el peso deba ser compartido por todos, por igual, altos y bajos, ricos y pobres? He preguntado. Ustedes me han dado sus respuestas. Ustedes son parte del pueblo, y sus respuestas son las respuestas del pueblo alemn. Ustedes les han dicho a nuestros enemigos lo que deben or para que no se hagan falsas ilusiones. El Fhrer ha ordenado y nosotros le obedeceremos. En esta gran hora de contemplacin y reflexin nacional, nosotros creemos en la firme e inquebrantable victoria final. La vemos ante nosotros, la vemos y solo tenemos que tocarla. Debemos estar resueltos a subordinar todo ante ella. Esa es la obligacin de todos en esta hora crucial. Hagamos que nuestra consigna sea: Pueblo levntate y haz que la tormenta se desate!" (Las palabras finales del Ministro de Propaganda se perdieron en el estruendo de aplausos y clamores interminables).
Adaptacin del discurso del Ministro de Propaganda Nazi, Joseph Goebbels (30 de enero de 1943): Discurso de Goebbels declarando la Guerra Total, documento descargado en marzo de 2010 del sitio web Exordio, La Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945): http://www.exordio.com/1939-1945/Sounds/Goebbelsguerra-total.html (publicado en septiembre de 2004).
1. A travs de las siguientes preguntas podrs extraer informacin de un documento e inferir ideas presentes en l. a. El fragmento del discurso tuvo un efecto disuasivo y efectivo para quienes fueron testigos de l. Por qu? b. Hasta qu punto los discursos atractivos y convincentes fueron vitales como medio para mantener la autoridad que sostuvieron a los totalitarismos de la primera mitad del siglo XX? Argumenta. Qu podr haber sido ms efectivo, la propaganda o el terror? c. Conoces algn ejemplo anterior al contexto histrico referido, en que se haya puesto en prctica la influencia de las personas por medio de la propaganda? Averigua. 2. Te proponemos establecer relaciones pasado-presente y reflexionar a travs de las siguientes preguntas: a. Establece una comparacin entre la poca aludida y el presente, en relacin al dominio de las masas por medio de elementos de propaganda continua. b. En la actualidad, qu rol crees t que juega la publicidad? Cules son sus principales objetivos? Cmo contribuyen en la publicidad los avances tecnolgicos?
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Bloque I
Documento N 3
Leyes de Nuremberg del 15 de septiembre de 1935 Ley de ciudadana del Reich y Ley para la proteccin de la sangre y el honor alemanes del 15 de septiembre de 1935
Artculo 1 1) Ser considerado ciudadano con todas las responsabilidades inherentes todo aquel que disfrute de la proteccin del Reich alemn y que por ello est en especial deuda con l. 2) La ciudadana se adquiere de acuerdo con las normas que establecen las leyes del Reich y de ciudadana nacional. Artculo 2 1) La ciudadana del Reich se limitar a los connacionales de sangre alemana o afn que hayan dado debida prueba, a travs de sus acciones, de su voluntad y disposicin de servir al pueblo y al Reich alemn con lealtad. 2) Los derechos de ciudadana del Reich se adquieren mediante la obtencin de la carta de ciudadana del Reich. 3) El ciudadano del Reich es el nico titular de todos los derechos polticos de acuerdo con lo establecido por la ley. Nuremberg, 15 de septiembre de 1935, Da de la Libertad El Fhrer y Canciller del Reich Adolf Hitler. El Ministro del Interior Frick. Imbuidos de la conciencia de que la pureza de la sangre alemana constituye la condicin imprescindible para la continuidad del pueblo alemn y animados por la voluntad indeclinable de asegurar el futuro de la nacin alemana por todos los tiempos, el Reichstag ha sancionado por unanimidad la siguiente ley, que queda promulgada por la presente: Artculo 1 1) Quedan prohibidos los matrimonios entre judos y ciudadanos de sangre alemana o afn. Los matrimonios celebrados en estas condiciones son nulos aun si hubieren sido celebrados en el extranjero a fin de evitar ser alcanzados por la presente ley. () Artculo 2 Queda prohibido el comercio carnal extramatrimonial entre judos y ciudadanos de sangre alemana o afn. Artculo 3 Los judos no podrn emplear en su hogar a ciudadanas de sangre alemana o afn menores a los 45 aos. Artculo 4 1) Queda prohibido a los judos izar la bandera del Reich o la ensea nacional como as tambin exhibir los colores patrios. 2) En cambio quedan autorizados a exhibir los colores judos. El ejercicio de esta autorizacin queda sometida a proteccin estatal. Artculo 5 1) Quien infrinja la prohibicin establecida en el artculo 1 ser castigado con pena de presidio. 2) Todo hombre que infrinja la prohibicin establecida en el artculo 2 ser castigado con pena de prisin o presidio. 3) Quien infrinja las disposiciones de los artculos 3 o 4 ser castigado con arresto en crcel de hasta un ao y/o el pago de una multa. Artculo 6 El Ministro del Interior sancionar, previo acuerdo del representante del Fhrer, los reglamentos jurdicos y administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar la ley de ciudadana del Reich.
Nremberg, 15 de septiembre de 1935. En: www.elholocausto.net/parte01/0109.htm (Recuperado en agosto de 2010)
El documento anterior da muestra del sesgo social y cultural que impuso el nazismo como poltica de Estado del Reich, cuya justificacin se bas el mantenimiento de la pureza racial aria. Responde las preguntas que te planteamos a continuacin y de este modo pon en prctica tu capacidad de reflexin. 1. Crees que alguno de los artculos presentados aqu pueden ser aplicados en la actualidad en otros contextos? Fundamenta. 2. Elige dos artculos que creas que representan plenamente la discriminacin racial y explica el porqu de ello. 3. Argumenta a favor o en contra de la siguiente afirmacin: en la actualidad, igualmente se practica el racismo pero de modo velado y encubierto por otras razones. 4. Qu consecuencias culturales tuvo para el mundo entero las prcticas del racismo llevadas a cabo por el totalitarismo nazi? Explica a travs de ejemplos.
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Unidad 1
Documento N 4
Memorias y memoriales
Los museos del Holocausto, los memoriales y los monumentos no pueden ser vistos de manera separada de esta cultura posmoderna del memorial. Es que incluso a pesar de que el genocidio nazi presenta problemas refractarios a todo proyecto de representacin conmemorativa, la creciente tendencia a erigir monumentos y a construir monumentos del Holocausto cada vez ms frecuentemente en Israel, Alemania, Europa, y tambin en Estados Unidos, claramente forma parte de un fenmeno cultural ms amplio. No debera ser atribuido nicamente a la creciente distancia generacional del acontecimiento en s ni al intento, como se sugiri en algn momento, de contrarrestar el inevitable proceso de olvido en un tiempo en que la generacin de testigos y sobrevivientes est desapareciendo y surgen nuevas generaciones para las cuales el Holocausto representa o bien una memoria mtica o bien un clich. () El intento de contrarrestar las supuestas trivializaciones, como la serie televisiva Holocausto (1979), a travs de representaciones museales y monumentales serias, acaso solo logre congelar una vez ms la memoria en imgenes y discursos ritualistas (). El temor reverencial y el silencio respetuoso acaso sean necesarios cuando uno se enfrenta al sufrimiento del sobreviviente individual, pero estn fuera de lugar () frente al acontecimiento histrico, an cuando ese suceso guarde en su ncleo algo de indecible e irrepresentable. Es que si es nuestro afn y nuestra responsabilidad impedir el olvido, tenemos que estar abiertos a reconocer los intensos efectos que un melodrama televisivo puede ejercer sobre las consciencias de los espectadores contemporneos. () Claramente, el monumento del Holocausto no se inscribe en la tradicin del monumento como celebracin histrica y figura del triunfo. Incluso en el caso del monumento al levantamiento del ghetto de Varsovia nos enfrentamos con un sitio que recuerda el sufrimiento, con una denuncia de los crmenes contra la humanidad. () Se acusa a los monumentos del Holocausto () sobre todo a aquellos erigidos en los sitios mismos del exterminio; se les reprocha traicin a la memoria, un reproche que considera el recuerdo como de ndole esencialmente interna y subjetiva, y por ende incompatible con la representacin pblica, con los museos, con los monumentos (). Por otra parte, en ausencia de lpidas para las vctimas, el monumento funciona como un sitio sustituto para el duelo y el recuerdo. Despus de todo, cmo garantizar que sobreviva la memoria si nuestra cultura no nos provee de espacios recordatorios que ayuden a construir y alimentar la memoria colectiva de la Shoah?
Andreas Huyssen: En busca del futuro perdido. Cultura y memoria en tiempos de globalizacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2002.
1. En relacin con el documento anterior, te presentamos una serie de preguntas cuya resolucin contribuye a que ejercites tu capacidad de inferir informacin explcita de un texto dado y a relacionar dicha informacin para desarrollar argumentos que respalden tus respuestas. a. El documento seala que existe una tendencia creciente a levantar monumentos y memoriales en relacin al Holocausto. Cul sera la o las razones de aquello? b. Por qu hasta cierto punto existe una resistencia a trivializar hechos histricos como el Holocausto? Qu significa esto? c. Por qu motivo se acusa a los memoriales del Holocausto de ser una traicin a la memoria? d. Sobre la base de lo que indica el documento, cul es la contribucin que hacen los monumentos a la memoria de acontecimientos histricos? 2. En las pginas 48 y 49 del Texto se aborda el tema de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y entre ellas, se destacan las prdidas humanas, especialmente aquellas que fueron vctimas de genocidio. Revisa nuevamente el mapa relativo al Holocausto (pgina 48) y el documento que relata parte de las prcticas y rutinas de un campo de concentracin (pgina 49); sobre la base de esta informacin y de lo que indica la lectura anterior, elabora un breve ensayo donde evales la importancia de mantener viva la memoria histrica y cmo esto contribuye al aprendizaje humano en la construccin de su presente. Puedes incluir ejemplos de nuestra propia experiencia como pas y proponer algunas ideas para favorecer el mantenimiento de la memoria.
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Bloque I
F. Evaluacin final
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
1. A partir de los contenidos vistos en la unidad, explica y caracteriza los siguientes conceptos y establece su aplicacin en la actualidad: Cultura de masas Democracia Liberalismo econmico Totalitarismos Derechos Humanos Genocidio Fascismos Socialismo Estado de Bienestar 2. A partir de las siguientes imgenes y de los conocimientos adquiridos en el transcurso de la unidad, responde las preguntas que aparecen a continuacin.
Un hombre pone a la venta su automvil por un precio irrisorio. Ha perdido todo en la bolsa de Wall Street. Fuente: http://sucesosimportantesenlahistoria.blogspot. com/2009/05/el-crack-29.html (Recuperada en marzo de 2010)
Grupo de cesantes apostados frente a un centro de reparto tras la Crisis de 1929. Chicago, Estados Unidos, 1931. Fuente: http://sociolistos.wordpress.com/tag/crisis/ (Recuperada en septiembre de 2010).
a) Por qu se asegura que la crisis desatada en 1929 estuvo antecedida por una poca de aparente bienestar? b) Qu fenmenos econmicos y sociales, provocados por la crisis, estn representados en las fotos? Desarrolla brevemente dichos fenmenos basndote en la informacin de cada una de ellas y en tus aprendizajes. 3. Completa un cuadro comparativo como el siguiente, a partir de los criterios que se sealan a continuacin. Fascismo Criterio Contexto espacio-temporal donde se desarrolla Antecedentes que lo originan Cmo llega al poder el lder Poltica econmica Poltica de represin 4. Desarrolla brevemente las siguientes preguntas: a) Explica el resultado poltico, econmico y social que trajo la implantacin del New Deal. b) Desarrolla una definicin del concepto de totalitarismo. c) Con respecto al Pacto de No agresin suscrito entre Alemania y la Unin Sovitica, indica: Motivaciones de Hitler y Stalin para firmar el pacto. Significado ideolgico. Repercusiones del fin del pacto nazi-sovitico. d) Con respecto a los tratados de Yalta y Postdam, refirete a dos acuerdos pactados en esas instancias y a sus repercusiones posteriores.
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Nazismo
Unidad 1
Puntaje
9 (1 c/u)
1.
En este tem sus estudiantes deben demostrar su capacidad de comprensin y definicin de conceptos. Algunos de ellos encuentran un referente vigente en nuestra sociedad actual (democracia, liberalismo econmico, Derechos Humanos, socialismo, Estado de Bienestar); otros en cambio, han dejado sus huellas en nuestro presente pero son universalmente condenados (totalitarismos, genocidio, fascismos). a) Deben describir la bonanza econmica de los aos 20, representada en el despegue econmico debido al aumento de la produccin de bienes de consumo, el crdito y la especulacin. Adems, deben referirse al aumento de la capacidad adquisitiva de la clase media.
2. a)
- Argumentan correctamente. - Analizan e interpretan imgeb) Deben relacionar la primera imagen con las consecuencias econmicas de la crisis: la nes. cada del valor de bienes producto de la contraccin del consumo. La segunda, deberan - Relacionan inforrelacionarla con las consecuencias sociales de la crisis: la cesanta y la pobreza. Finalmenmacin. 2. b) te, deben establecer relaciones entre ambos procesos aludidos, bajo un enfoque mul- Caracterizan ticausal. Ejemplo: relacionar el exceso de oferta con la contraccin industrial y elevados fenmenos hisniveles de cesanta, vinculando adems, la cesanta con la pobreza y la contraccin del tricos. consumo. Fascismo Italia, 1922-1945. Victoria mutilada, crisis econmica y debilitamiento de las democracias liberales. Legtimamente. En 1922 Vctor Manuel II lo nombra Primer Ministro. Programa de obras pblicas, subsidio industrial, Estado corporativo. Persecucin y eliminacin de la oposicin, censura de medios de comunicacin y entretenimiento, control de la educacin. Criterio Contexto espacio-temporal donde se desarrolla Antecedentes que lo originan Cmo llega al poder el lder Nazismo Alemania, 1933-1945. Tratado de Versalles, crisis econmica y debilitamiento de las democracias liberales. Legtimamente. En 1933 Hindenburg lo nombra canciller. Respeto de la propiedad privada siguiendo las directrices del Estado, autosuficiencia. Persecucin y eliminacin de la oposicin y de ciertos grupos sociales; el Estado supervisa la educacin, los medios de comunicacin, la vida privada. - Identifican elementos y caractersticas propios de las ideologas presentadas. - Caracterizan diversos mbitos de estudio de un fenmeno. - Relacionan correctamente la informacin requerida.
4 (2 c/u)
3.
12 (2 c/u)
Poltica econmica
Poltica de represin
- Aplican conteniIdeologa del siglo XX que se da en una sociedad de masas donde el Estado toma el control do y conceptos aparato poltico y cuercorrectamente. 4. b) de todas las esferas de la sociedad y desaparece la distincin entre nico que organiza y un po social. Se plantea un proyecto ideolgico nico, con un partido - Definen adelder carismtico con poder absoluto, controlando la propaganda. cuadamente un concepto. Hitler desea anular a la URSS y luchar en un solo frente. Stalin desconfa de las democracias. - Relacionan inforideologas macin. 4. c) El significado corresponde a una alianza estratgica entre dosy Alemaniarivales. El fin del pacto nazi-sovitico signific la unin de la URSS a los aliados qued con dos - Establecen relafrentes de combate paralelos. ciones de causaefecto. Sus estudiantes deben hacer referencia a la divisin de Alemania y Berln, a los cambios 4. d) territoriales y a la creacin de las Naciones Unidas.
Se logr la estabilizacin de la economa y dio paso a la reconstruccin de los pilares del 4. a) sistema financiero y productivo estadounidense. Socialmente se reestableci la confianza en el Estado y en la democracia liberal.
8 (2 c/u)
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Bloque I
Unidad
A. Planificacin de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 1. Desarrollo del pensamiento: regiones y naciones. Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar 2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar las principales caractersticas de la sociedad contempornea, informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar comprendiendo su multicausalidad. planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; 3. Conocer los grandes procesos histricos mundiales del siglo XX suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente). como antecedentes en la conformacin del orden mundial actual. Habilidades comunicativas. De este modo, reconocer que la sociedad contempornea es fruto 2. Formacin tica: de procesos histricos plurales. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una fsica, etnia, religin o situacin econmica. pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y medios de comunicacin social. autonoma personal. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 59 - 60 Pginas Gua 26 - 35 Evaluacin Diagnstica. Identifican y comparan elementos del presente en el pasado. Formativa de proceso. Sintetizan contenidos. Relacionan informacin. Interpretan documento. Formativa de proceso. Aplican informacin geopoltica en mapa. Formativa de proceso. Identifican manifestaciones diversas de un proceso.
Clase 1
Horas 2
q Reflexionan sobre el fenmeno q La televisin en Chile y el mundo. televisivo. q Capacidad de reflexin y discusin: q Reconocen los efectos socioculla televisin y sus efectos. turales del casete y el personal q Desarrollo del pensamiento reflexistereo en la cultura juvenil de vo: viejas y nuevas tecnologas los aos 70 y 80. musicales. q Visualizan la tensin y los rasgos q Lneas generales de la Guerra Fra. principales de la Guerra Fra. q Formacin y caractersticas de los q Conocen los esfuerzos de EE.UU. bloques occidental y oriental. y la Unin Sovitica por imponer q Etapas y caractersticas generales sus respectivos sistemas. de la Guerra Fra. q Identifican los pases integrantes de los dos bloques enfrentados. q Reconocen hechos de la Guerra Fra: el bloqueo de Berln y la Crisis de los Misiles. q Identifican los principales conflictos y zonas de influencia en la regin asitica durante la Guerra Fra. q Alemania como foco de tensin: el Muro de Berln. q La Crisis de los Misiles en Cuba. q Los conflictos de Corea y Vietnam. q Interpretacin de mapas e informacin.
61 - 65
26 - 35
66 - 70
26 - 35
q Comprenden que la Guerra Fra q Cultura, deporte y ciencia como abarc a todas las esferas de la escenarios de la Guerra Fra. sociedad, incluidas la cultura, el q La carrera espacial y los Juegos deporte y las ciencias. Olmpicos como manifestaciones q Analizan la propaganda oficial de poder. como fuente. q Tcnica de anlisis de propaganda: el cartel.
70 - 71 122 - 123
26 - 35
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Unidad 2
q Relacionan el fin de la Segunda Guerra Mundial con el fin de los imperios coloniales. q Profundizan en el contexto internacional y en los factores que contribuyeron al proceso de descolonizacin. q Reflexionan en torno a los procesos de independencia en Asia y frica.
q Contexto, causas y principales caractersticas del proceso de descolonizacin de frica y Asia. q El fin del colonialismo y la poltica internacional. q El proceso de descolonizacin y su contexto. q Anlisis de mapa: proceso de descolonizacin africano.
72 - 75
26 - 35
Formativa de proceso. Caracterizan procesos histricos. Aplican conocimientos previos. Comparan procesos. Analizan mapa. Formativa de proceso. Investigan. Definen. Interpretan informacin. Formativa de proceso. Interpretan informacin. Definen. Comparan.
q Conocen las diversas dificultades q El desafo de los pases en el inicio con que se encontraron los nuevos de su vida autnoma. estados africanos y asiticos. q Nocin de pases subdesarrollados q Conceptualizan trminos de suby desarrollados y de neocoloniadesarrollo y neocolonialismo. lismo. q Conocen y rechazan experiencias q El apartheid en Sudfrica. como el apartheid de Sudfrica. q Identifican el origen y los rasgos comunes de los pases miembros del Tercer Mundo. q Vinculan la descolonizacin y la conformacin del Tercer Mundo. q Comprenden el origen del conflicto rabe-israel. q Reconocen los aos dorados del capitalismo norteamericano. q Advierten el gran crecimiento econmico de algunos pases capitalistas. q Conocen el origen y caractersticas del Estado de Bienestar. q Identifican las dinmicas de poblacin a partir de la segunda mitad del siglo XX. q Origen, ideologa y formas de organizacin en el Tercer Mundo. q Interpretacin de informacin. q El conflicto rabe-israel. q Anlisis de mapa: Guerras rabeisraeles.
75 - 78
26 - 35
78 - 82
26 - 35
q Aos dorados del capitalismo norteamericano. q Crecimiento econmico capitalista. q El Estado de Bienestar. q Crecimiento demogrfico y urbano.
83 - 84 91 - 92
26 - 35
q Reconocen en los movimientos q Movimientos anti-sistema a partir de los aos 60 una lucha contra de los aos 60. la realidad socio-poltica del q Reconocen las caractersticas de momento. la revolucin cultural del perodo. q Valoran la produccin artstica q Anlisis y reflexin crtica: el arte como manifestacin de un como representacin y transfigucontexto histrico. racin de la realidad. q Conocen los principios y el paradigma hippie. q Conocen las luchas democrticas de otras minoras. q Reconocen la trascendencia del movimiento estudiantil de Pars del 68. q Valoran la aparicin de nuevas voces en la sociedad de los aos 60, como una forma de profundizar los valores democrticos. q Movimiento hippie y pacifismo militante. q Avances del feminismo y del movimiento negro en EE.UU. q La lucha por los derechos de las minoras sexuales. q El movimiento estudiantil de mayo de 1968.
85 - 86 124
26 - 35
Formativa de proceso. Analizan e interpretan informacin. Argumentan. Formativa de proceso. Reflexionan sobre situaciones contempraneas vinculadas al contenido. Investigan y organizan informacin. Formativa final. Sumativa final.
10
86 - 90
26 - 35
11 12
2 2
q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad. dos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
93 - 95
26 - 35 36 - 37
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Bloque I
Abriendo el debate
Para una reflexin crtica sobre el tema de la televisin y su impacto cultural, le proponemos organizar un debate en que sus estudiantes contrasten opiniones al respecto. Una buena motivacin para el debate es la tesis de la novela Fahrenheit 451, de Ray Bradbury (1953), la que podramos resumir del siguiente modo: la lectura de libros provoca la reflexin y la crtica y, por lo tanto, apunta a la formacin de seres ms libres e independientes; en cambio la televisin ofrece un bienestar momentneo, una suerte de felicidad a la que se accede de manera inconsciente, formando personas alienadas y homogneas. Algunas preguntas para el debate son: 1. Es necesariamente eso la televisin? Cmo podra ser de otro modo? 2. De qu modo la televisin puede favorecer la formacin de sujetos reflexivos y crticos y de qu modo no lo hace? 3. Qu programas podran ejemplificar una u otra posibilidad? Para motivar el debate, seleccione fragmentos de la novela, de la pelcula (realizada por Truffaut en 1966) o cuente a sus estudiantes la historia, describindoles la televisin mural, que funciona con pantallas planas que ocupan todas las paredes de una habitacin.
B. Descripcin de la unidad
La unidad 2 del Texto del Estudiante (Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales), abarca los aos que van desde la Segunda Guerra Mundial hasta la dcada de 1960. El Texto se propone mostrar que el escenario mundial ha sido alterado por las guerras mundiales, quedando atrs la idea de un mundo "eurocntrico". Los estudiantes deben reconocer, en el nuevo panorama, un mundo bipolar caracterizado por las tensiones y distensiones entre las dos superpotencias del orbe: Estados Unidos y la Unin Sovitica. La fragilidad de las relaciones entre estos Estados se manifest, principalmente, en enfrentamientos indirectos acaecidos en determinados pases del Tercer Mundo. A su vez, los alumnos y alumnas debern comprender que el proceso de descolonizacin fue un proceso conflictivo a nivel interno y global, con consecuencias que perduran hasta la actualidad. Es en este complejo contexto en el cual los aos 60 vieron emerger una serie de nuevos movimientos sociales que dieron cuenta de los drsticos cambios a los que se vio sometida la sociedad mundial de aquellas dcadas. Las actividades de esta unidad combinan la investigacin, reflexin, uso de mapas y construccin de cuadros comparativos, de manera de facilitar tanto la sntesis de contenidos como la aplicacin de los mismos por parte de los estudiantes.
Aprendizajes esperados
Los estudiantes reconocern los cuatro grandes procesos que han sido considerados como ejes centrales para comprender la segunda mitad del siglo XX: la Guerra Fra (1945-1990), el movimiento descolonizador en Asia y frica (1947-1975), los aos dorados del capitalismo norteamericano (1945-1973) y los cambios sociales que se anuncian desde 1960. Los estudiantes comprendern que la Guerra Fra fue un catalizador de una serie de transformaciones que cruzarn todo el perodo, entre las que se cuentan el proceso de descolonizacin y el surgimiento de nuevos liderazgos sociales. Los estudiantes reconocern la emergencia de Asia y frica como territorios relevantes en el contexto internacional, as como las tensiones y conflictos que irrumpirn en el nuevo escenario y cuyos efectos siguen presentes en la actualidad.
C. Sugerencias didcticas
La seccin Conocimientos previos (pginas 59 y 60) busca llamar la atencin sobre aspectos de contexto un poco diferentes a los contenidos que se tratarn a lo largo de la unidad, entendiendo que estos se concentran en los aspectos polticos, sociales e ideolgicos caractersticos del mundo bajo la Guerra Fra. As, en la pgina 59, esta seccin revisa la aparicin y el boom de la televisin en el mundo y en Chile, lo que revolucion profundamente las formas de comunicacin. Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre el impacto de estos cambios tecnolgicos y culturales en la vida cotidiana de las personas y en las formas de ejercer la poltica y sobre los contenidos de la televisin actual. Bajo el ttulo Al ritmo de la msica (pgina 60), se introduce a los estudiantes en otras de las novedades de la segunda mitad del siglo XX, esta vez, de los aos 70: el casete y el personal stereo. De menor relevancia que la televisin, estos inventos tecnolgicos marcaron un hito en su tiempo, siendo hoy por hoy, objetos del pasado. Con la actividad incluida al final de la pgina los estudiantes observarn la velocidad con que se modifican las tecnologas, en este caso musicales, y reflexionarn sobre los problemas existentes hoy en la industria musical, producto de las mismas. Ambos registros pueden trabajarse a nivel de causa y efecto del perodo en cuestin. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 61 a 90) se estructura en torno a cuatro grandes temas que cubren los aspectos ms relevantes del panorama mundial durante los aos que dur la Guerra Fra.
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Unidad 2
Informacin complementaria
Al revisar las respuestas c) y d) de la actividad de aprendizaje de la pgina 67, considere: En la poca aludida, Yugoslavia estaba gobernada por el Mariscal Tito, quien concentr sus esfuerzos en mantener a Yugoslavia unida y aparte de los pases hegemnicos. Si bien Tito era comunista, desde el fin de la guerra comenz a marcar sus diferencias con Mosc, hasta que en 1948 rompi relaciones con Stalin y el Partido Comunista Yugoslavo fue expulsado de la Kominform (Oficina de Informacin de los Partidos Comunistas y Obreros, organizacin para el intercambio de informacin entre los partidos comunistas creada en 1947). Tito mantuvo por dcadas esta independencia de la Unin Sovitica y promovi una poltica de no-alineamiento que lo llev a rechazar las invasiones soviticas de Hungra (1956), Checoslovaquia (1968) y Afganistn (1979). Espaa qued fuera de la OTAN porque estaba gobernada por Francisco Franco, caudillo que se haba hecho del poder en una guerra civil en la que cont con el apoyo militar de Hitler y Mussolini. Su cercana al Eje, aunque no lleg a ingresar a la Guerra, le vali ser condenado por EE.UU. e Inglaterra a un aislamiento poltico que lo dej fuera de la Comunidad Econmica Europea (actual Unin Europea), la OTAN y el Consejo de Europa. Sin embargo, la "guerra fra" le ofreci despus una oportunidad, debido a su firme postura anticomunista, firmndose en 1953 diversos acuerdos bilaterales hispano-norteamericanos que significaron el fin del aislamiento internacional y una cierta ayuda econmica. Espaa, sin embargo, no ingres a la OTAN sino hasta 1982, siete aos despus de fallecido Franco.
Bloque I
Recursos adicionales
Cuando aborde los contenidos referidos al muro de Berln, le recomendamos organizar la presentacin de la pelcula Good bye Lenin (Alemania, 2003). Una profesora de Berln oriental, orgullosa de sus ideas socialistas, cae en coma en el ao 1989, poco antes de que se inicien las revueltas que culminarn con la cada del muro. Cuando despierta, ocho meses despus, su hijo lex piensa que los hechos ocurridos en los que su madre no ver sino el triunfo del capitalismo podran afectar de tal manera su salud, que decide protegerla, simulando la realidad para que ella crea que nada ha cambiado en Alemania Oriental. Convierte el apartamento familiar en una isla anclada en el pasado, una especie de museo del socialismo en el que su madre vive cmodamente aferrada a su seguridad. La pelcula no propone un anlisis poltico de los hechos, sino que opta por ofrecer un particular retrato de las renuncias personales que conllev aquel momento histrico, incluyendo a los jvenes capaces de sumarse rpidamente al cambio y tambin a quienes permanecan fieles a las ideas socialistas que para ellos encarnaba la RDA.
Asia y frica. Junto con enfatizar en la relacin entre estos procesos, es importante destacar a los estudiantes que ambos van a implicar una desestabilizacin del orden internacional en el marco de las dos guerras mundiales; en un caso como parte de sus antecedentes y, en el otro, como una de sus consecuencias. Con el cuadro El colonialismo y la poltica internacional (pgina 73), se busca reforzar los conocimientos referidos a la preponderancia que adquirieron los procesos de descolonizacin tras la Segunda Guerra Mundial. Asimismo, en el punto 2.3., La pesada carga colonial (pginas 75 a 77), los estudiantes observarn la compleja realidad con la que asiticos y africanos se encontraron tras sus independencias. Debern comprender que estos procesos de liberacin no significaron necesariamente el fin de los problemas que aquejaban a sus sociedades, sino el comienzo de una nueva etapa y de nuevos desafos, tales como el enfrentamiento de la pobreza. La tarea de estructurar naciones independientes, acabadas las luchas contra la dominacin de las potencias imperiales, implic complejos procesos internos en cada uno de los pases, as como la necesidad de establecer nuevas relaciones a nivel regional y mundial. El Tercer Mundo surgido del proceso de descolonizacin, con sus caractersticas y lineamientos ideolgicos alternativos a los propuestos por el capitalismo y el comunismo, constituye el punto 2.5. La actividad de aprendizaje de la pgina 74 aspira a que los estudiantes relacionen los procesos independentistas recin estudiados con los de Amrica, los cuales forman parte de los contenidos aprendidos en Segundo Medio. Asimismo, la segunda parte de esta actividad (pgina 75) refuerza la habilidad de lectura de mapas, ya que permite visualizar espacial y cronolgicamente en un mapa el proceso de independencia de frica, y los insta a complementar la informacin representada con informacin adicional a travs de la investigacin. En la siguiente actividad de aprendizaje (pgina 77) se presentan dos citas de personajes ligados a los procesos de independencia de frica. El objetivo es que mediante su anlisis y algunas acciones complementarias de investigacin, los estudiantes comprendan el significado e implicancia del trmino neocolonialismo y reflexionen sobre la divisin del mundo entre los pases desarrollados y subdesarrollados, comparando, a su vez, esta clasificacin con la divisin clsica de la Guerra Fra. Para la comprensin de este fenmeno se sugiere trabajar la seccin Desarrollo conceptual, El fin del colonialismo?: el neocolonialismo, que se encuentra en la pgina 30 de esta Gua. La segunda parte de la actividad mencionada permite a sus estudiantes trabajar las relaciones de causalidad y la vinculacin pasadopresente, ya que deben formular hiptesis sobre la relacin de los procesos estudiados con la situacin actual de los pases africanos segn el ndice de Desarrollo Humano. Para cerrar este apartado se ha incluido una ltima actividad de aprendizaje (pgina 81) destinada a que los estudiantes sinteticen parte de los contenidos de este segundo captulo.
Informacin complementaria
Al revisar la actividad de la pgina 77, considere: Kwame Nkrumah (1909 - 1972) fue un lder nacionalista y presidente de Ghana de 1960 a 1966, considerado uno de los lderes polticos de la independencia de ese pas. Lopold Sdar Senghor (19062001) fue un poeta senegals, educado en Francia y primer presidente de la Repblica de Senegal (1960 a 1980). El neocolonialismo se refiere al control indirecto que las antiguas potencias coloniales matienen sobre las que fueron sus colonias, perpetuando su estado de subdesarrollo. 28
Unidad 2
Recursos adicionales
Uno de los historiadores sociales ms destacados de nuestro pas es Gabriel Salazar (Premio Nacional de Historia 2006), quien ha abordado, entre otros temas, la historia de los movimientos sociales en Chile, especialmente desde la perspectiva de las clases bajas. En la siguiente direccin web: http://www.archivochile.com/ Ideas_Autores/html/salazarg. html, encontrar enlaces para una gran diversidad de artculos, entrevistas y trabajos de Salazar, entre los que se incluye el libro Labradores peones y proletarios completo (editado por primera vez en 1985). Revise el listado de documentos y seleccione material tanto para su lectura personal como para el trabajo de aula.
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Bloque I
Actividad complementaria
Para profundizar en la comprensin de los problemas referidos a la descolonizacin y el neocolonialismo, le sugerimos realizar el siguiente trabajo grupal: 1. Forme grupos de trabajo pequeos (2 3 personas) e indqueles que escojan un pas de Asia o frica que haya sido colonia durante el Imperialismo. 2. Pdales que investiguen acerca de las caractersticas del proceso descolonizador del pas elegido (si fue pacfico o blico, las fuerzas polticas que pugnaron, el rgimen poltico resultante de la independencia, la situacin de paz interna, etc.). Indqueles que busquen tambin informacin acerca de los conflictos actuales provenientes de la etapa colonizadora. 3. Sus estudiantes deben completar la investigacin con indicadores objetivos acerca del actual desarrollo econmico del pas y las relaciones de dependencia que se aprecien en relacin a las grandes economas mundiales. Un sitio adecuado para obtener esta informacin es: http://infopais.camaras.org/ En l podrn buscar el pas seleccionado y la informacin requerida en trminos de sus principales indicadores econmicos. La informacin se organiza por continentes o a travs de un ndice general de pases. 4. Pdales que elaboren conclusiones acerca del proceso de descolonizacin de ese pas. 5. Una vez que todos hayan expuesto, invtelos a debatir acerca de las condiciones que inciden en el xito del proceso descolonizador.
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: El fin del colonialismo?: el neocolonialismo Desde una visin tradicional, el colonialismo significa la imposicin poltica, social y cultural de un Estado o regin por sobre otros. Histricamente este concepto suele ser reducido al proceso colonizador iniciado en el siglo XV y, supuestamente, finalizado despus de la Segunda Guerra Mundial. No obstante, las relaciones de dependencia econmica, poltica y cultural de los nuevos y antiguos pases independientes con respecto a los llamados pases desarrollados adquiere caractersticas ms soterradas, aunque no por ello menos efectivas. De hecho, despus de los sangrientos procesos de independencia del siglo XIX (para Amrica) y del XX (para frica y Asia), existen Estados en teora independientes y dotados de todos los atributos de la soberana, pero cuya poltica, en realidad, est dirigida desde el exterior. Esto podra significar que las principales potencias hegemnicas ya no estaban tan interesadas en controlar desde dentro a los nuevos pases, sino en ayudar a su desarrollo y en sustituir su presencia visible por mecanismos menos directos como la influencia de los grandes bancos y organismos financieros y del poder econmico. Para este fenmeno, Kwame Nkrumah, ex primer ministro de Ghana, utiliz la nocin de neocolonialismo (Neocolonialismo: ltima etapa del imperialismo. Mxico: siglo XXI, 1966). Desde esta ptica, algunos autores como Marc Ferro sealan que si bien los pueblos colonizados pudieron liberarse de los colonizadores, no lo hicieron del imperialismo ni de ciertos rasgos del colonialismo, sentando las bases para discusiones actuales en torno al eventual carcter colonialista de las multinacionales. El gran desarrollo tecnolgico que se produce en las comunicaciones y en los transportes durante la segunda mitad del siglo XX, ayuda a la expansin de las empresas multinacionales y a fortalecer el poder econmico de los pases desarrollados. En esta perspectiva, la dominacin territorial del siglo XIX ya no sera necesaria, ni atractiva. Por el contrario, a travs del control de productos, mercados, apoyo financiero y tecnolgico, los pases ricos mantendran, y en algunos casos habran fortalecido, su poder hegemnico sobre los pases en vas de desarrollo o subdesarrollados. Si bien la colonizacin y el colonialismo han sido la principal y ms importante causa del atraso de los pases descolonizados, no es posible comprender su realidad si no se incorporan otros elementos a su anlisis, adoptando una ptica de comprensin multicausal de los procesos histricos. Se hace necesario, as, considerar elementos como las luchas internas (tribales, locales o regionales), los caudillismos polticos, los cambios coyunturales en precios de materias primas, la mala planificacin del gasto pblico, el endeudamiento externo, las nulas o insuficientes inversiones en educacin y desarrollo tecnolgico, el crecimiento demogrfico acelerado o una industrializacin deficiente, entre otros. En este contexto, los pases descolonizados presentaban una gran vulnerabilidad poltica y econmica, siendo terreno frtil para la creacin de nuevos lazos de dependencia econmica con las potencias extranjeras, o, en el peor de los casos, quedando fuera de los circuitos econmicos globales, como sucede en la actualidad con gran parte de los pases africanos. Sin embargo, otras ex colonias, como los nuevos pases industrializados del sudeste asitico, constituyen casos muy especiales de desarrollo econmico. Ellos tomaron como modelo de desarrollo algunos elementos de la economa japonesa: apostaron al mximo ahorro y a la inversin, a una industria orientada principalmente a la exportacin, a largas jornadas de trabajo y a una fuerte disciplina laboral. Adems, privilegiaron la capacitacin y la calificacin de la mano de obra local. Se favoreci la inversin extranjera siempre y cuando fuera compatible con los intereses nacionales y no arruinara la competitividad y las expectativas del empresariado local. El Estado no estuvo al margen de este proceso de modernizacin, incluso las inversiones extranjeras se realizan con un marcado control por parte del Estado. Esta poltica desafa la idea comn que asocia globalizacin con capitalismo exitoso y con reduccin del
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Unidad 2
rol del Estado. En Taiwn, por ejemplo, las industrias mecnicas y petroqumicas, consideradas estratgicas, pertenecen a empresas pblicas. En Corea del Sur, existe un fuerte proteccionismo al sector industrial respecto de la competencia extranjera e incluso de la entrada de capitales extranjeros. As, la independencia no siempre ha respondido a las expectativas de los antiguos pases colonizados que la alcanzan. El neocolonialismo y sus secuelas, en muchos casos han ampliado la distancia entre las sociedades ms ricas y las ms pobres, al igual que en el propio seno de los pases independizados se ha incrementado la brecha entre el nivel de los ms acomodados y el de los ms desposedos. Profundizacin de contenidos: las prcticas del apartheid El apartheid fue la ltima fase del proceso de dominacin llevado a cabo contra las etnias africanas, desde los inicios de la presencia europea en Sudfrica hasta 1990. Como concepto e ideologa, el apartheid apareci muy tardamente. En 1935 el profesor P. Van Biljoen, uno de los idelogos del ultranacionalismo afrikner, lo estableci para luego, en 1943, ser difundido a travs de la prensa escrita y por los polticos del partido Nacionalista Reunificado. El concepto trataba de designar una nueva poltica, basada en la separacin estricta y definitiva de las diferentes comunidades que existan en frica del Sur, con el fin de instaurar el principio del desarrollo separado de las mismas, garantizando, al mismo tiempo, la seguridad de la raza blanca y de la civilizacin cristiana. En realidad, el apartheid se relacionaba con prcticas de segregacin muy antiguas, reforzadas desde finales del siglo XIX por el desarrollo del capitalismo colonial y por la adhesin de un nmero creciente de blancos a las tesis racistas y ultranacionalistas. Las prcticas de trabajo que se instalaron en la regin desde el siglo XVIII provocaron una seguidilla de conflictos entre las tribus locales, que jugaron a favor de los intereses de los colonizadores, en tanto pudieron apropiarse de nuevos territorios. Estas guerras, a su vez, consolidaron el imaginario colonizador sobre estas tierras, al sealar a los africanos como un obstculo para el progreso de la civilizacin. Las historias que se construyeron desde esta plataforma discursiva consolidaron una doble perspectiva: por una parte, el temor a una insurreccin y, por otra, la urgencia de mano de obra y, sobre todo, de mujeres. Esta visin sent las bases para las posteriores disposiciones jurdicas aplicadas en el siglo XX, tales como la prohibicin de que la poblacin negra se reuniera en grupos de ms de dos y de que portaran armas de fuego, la obligacin de llevar un pase, la "demonizacin" de la "mezcla de razas" y de las relaciones entre colonos y africanos. A todas estas prcticas se sum un diseo mayor que giraba en torno a las relaciones de produccin capitalista. El hecho de que se requiriera mano de obra no implicaba que esta gozara de las mismas atribuciones que los trabajadores blancos, quienes tenan empleos reservados. Sin embargo, no fue hasta despus de la II Guerra Mundial que se establecieron los fundamentos jurdicos y prcticos del apartheid. En los aos 50, el arsenal jurdico votado por iniciativa del primer ministro Daniel Malan, endureci las medidas existentes en materia de segregacin. La novedad consisti en la adopcin de un sistema clasificatorio de los grupos raciales, de donde iba a derivar la segregacin reforzada, la exclusin poltica de los africanos y el carcter cada vez ms policial del rgimen. A partir de ese momento los sudafricanos se definieron por apariencia fsica: los blancos, los de color (mestizos que no tenan derecho a voto), y los negros. Para los negros esto signific una asignacin autoritaria de identidad tanto racial como tnica. Estas etiquetas permitieron el surgimiento de lugares propios para los africanos que iban desde la ubicacin de la vivienda hasta la disposicin de los servicios pblicos. Las revueltas en contra del apartheid, contenidas hasta la dcada del setenta, se multiplicaron con posterioridad, llegando, a comienzos de los aos noventa, a levantarse la legislacin en que este sistema se sostena.
Refuerzo de OFT
Al abordar el tema del apartheid, estimule en sus estudiantes un anlisis que les permita comprender realmente cmo este tipo de organizacin poltica perjudica profundamente tanto la dignidad de las personas como las posibilidades de desarrollo de un pueblo. Invtelos a analizar una a una las leyes del apartheid, identificando de qu modo inciden en el desarrollo personal de quien las sufre, en el desarrollo econmico del pas y/o en el desarrollo cultural de la nacin. Por ejemplo: Ley de reas de grupo (n 41), que crea y dispone reas residenciales dedicadas exclusivamente para cada grupo tnico, debiendo mudarse los habitantes que no correspondan al rea. Esta ley impide la libertad personal, con las consecuencias morales, emocionales e intelectuales que eso conlleva; limita las posibilidades de desarrollo econmico de una zona; y restringe las interacciones entre grupos diversos, empobreciendo un intercambio que favorecera el desarrollo cultural. Puede encontrar el conjunto de leyes del apartheid en el sitio web Biblioteca Virtual de Derecho, Economa y Ciencias Sociales: www.eumed.net/libros/ 2007c/330/leyes%20del%20 apartheid.htm
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Bloque I
Discurso en Berln
Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende, o dice que no lo comprende, cul es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes nosotros podemos trabajar con los comunistas. Decidles que vengan a Berln. Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diablico pero que permite un progreso econmico. Decidles que vengan a Berln. La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenemos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. Quiero decir en nombre de mis ciudadanos que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del Atlntico, que a pesar de esta distancia de vosotros, ellos estn orgullosos de lo que han hecho por vosotros, desde una distancia en la historia, en los ltimos 18 aos. No conozco una ciudad, ningn pueblo que haya sido asediado por dieciocho aos y que viva con la vitalidad y la fuerza y la esperanza y la determinacin de la ciudad de Berln Occidental. Mientras el muro es la ms obvia y viva demostracin del fracaso del sistema comunista, todo el mundo puede ver que no tenemos ninguna satisfaccin en ello. Para nosotros, como ha dicho el Alcalde, es una ofensa no solo contra la historia, sino tambin una ofensa contra la humanidad, separando familias, dividiendo maridos y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente que quiere vivir unida. Cul es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz real en Europa nunca puede estar asegurada mientras a un alemn de cada cuatro se le niega el elemental derecho de ser un hombre libre, y que pueda elegir un camino libre. En dieciocho aos de paz y buena confianza esta generacin de alemanes ha percibido el derecho a ser libre, incluyendo el derecho a la unin de sus familias, a la unin de su nacin en paz y buena voluntad con todos los pueblos. () La libertad es indivisible y cuando un hombre es esclavizado quin est libre? Cuando todos son libres, ellos pueden mirar a ese da, cuando esta ciudad est reunida y este pas y este gran continente de Europa est en paz y esperanza. Cuando ese da finalmente llegue y la gente del Berln Occidental podr tener una moderada satisfaccin por el hecho de que ellos han estado en la lnea del frente casi dos dcadas. Todos los hombres libres, dondequiera que ellos vivan, son ciudadanos de Berln. ().
Extracto del discurso de J. F. Kennedy en Berln (11 de junio de 1963). En www.historiasiglo20.org/TEXT/kennedyberlin.htm (Recuperado en junio de 2012).
El documento anterior da cuenta de la postura de Estados Unidos frente a la situacin de una Berln dividida. Responde las siguientes preguntas, procurando incorporar la informacin que desprendas de la lectura y las inferencias que tambin puedas de ella. 1. Segn el documento, de qu cosas podran darse cuenta quienes visitaran Berln en aquella poca, respecto de la situacin del lado oriental? 2. Por qu crees t que Kennedy afirma que el Muro de Berln es la manifestacin del fracaso del sistema comunista? 3. Por medio de la informacin que entrega el documento, cmo podras describir la situacin del lado oriental de Berln respecto del occidental? 4. Segn el extracto del discurso anterior y tus conocimientos, reflexiona sobre la divisin arbitraria que se impuso en la ciudad de Berln y las condiciones dismiles de vida que debieron asumir los habitantes de ambos lados. De qu modo influira aquella divisin ms all de lo territorial y del sistema poltico y econmico implantado en cada caso? 5. Investiga sobre el proceso de construccin del Muro de Berln y las medidas coercitivas que se erigieron en torno a l para evitar el paso de los habitantes del lado oriental al occidental. Qu razones tuvieron aquellos hombres y mujeres para querer huir y arriesgar sus vidas al intentarlo?
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Unidad 2
Documento N 2
Autobiografa africana
Luego las costumbres de los europeos penetraron en el pas y destruyeron todo lo que nos produce placer, se lamenta Zlu. El blanco trae el cristianismo y ensea la lectura y la escritura. Pregona el orden en la vida cotidiana y combate contra las enfermedades. Conoce y hace mil cosas que impresionan y nos acercamos a ellas con pasin y a costa de sacrificios. De todos modos, sigue siendo el amo y la constriccin viene de l. l es el tibio, que solo ama de boquilla, el huidizo que maana ya te ha olvidado si ya no te necesita. Es el injusto, cuya boca profiere fcilmente mentiras, el impo que golpea a los viejos delante de sus hijos y de sus subordinados. Pero, por el contrario, una vida prolongada de actividad, aun poco satisfactoria en contacto con los blancos, lleva al desarrollo, en las naturalezas ms nobles, de fuerzas benefactoras (). () Ms tarde, las costumbres de los europeos penetraron en el pas; todo lo que nos produca placer ha sido aniquilado, todo lo que ms nos gustaba porque lo habamos aprendido de nuestros padres. Los europeos nos han dispersado por todas partes. Ellos afirmaban: vosotros hacis que vuestros bueyes pasten en nuestras granjas. Y discutan de esto con nuestros padres, los ancianos del pueblo. Hemos visto a algunos que fueron llamados para partir a servir a los europeos; servan para que nosotros vivisemos en la granja. Si una familia no tena hijos, deba entregar un buey cada ao. Otras se las arreglaban ms agradablemente, no tenan que pagar nada, pero tenan que guardar las ovejas o el ganado de los europeos. Quien se negaba hacerlo, era golpeado, por muy viejo que fuese. Esto nos sorprenda mucho a nosotros los nios, ver a un hombre de edad, que llevaba ya aro en la cabeza, golpeado por los europeos. Esto nos sorprenda porque ignorbamos que un hombre de edad pudiese ser golpeado por otro hombre. No estaba permitido golpear a un adulto en nuestra presencia, porque ramos jvenes. Y cuando un europeo pegaba a uno, no se detena, sino que lo haca caer al suelo. Nosotros que ramos todava nios, nos asombrbamos al ver a un hombre de edad que llevaba ya el aro en la cabeza, ser derribado y ver cmo la sangre le sala de la nariz y cmo sus ojos y su rostro se hinchaban. As se termin el tiempo de nuestro crecimiento, el tiempo durante el cual gozbamos libremente de la vida. Fueron dispersados kraal [poblado] tras kraal, todos aquellos de la generacin anterior, que estaban en situacin de realizar servicios en el kraal.
Citado por Marc Ferro (director): El libro Negro del Colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento. Madrid: Editorial La esfera de los libros, 2005.
Si bien a partir de la mitad del siglo XX se dio paso al fin de los imperios coloniales y al consiguiente proceso de descolonizacin, la carga colonial marcada a fuego en aquellos pueblos, lejos de generar una estabilizacin de las situaciones internas de los pases ahora autnomos, propici un perodo de desafos y grandes costos en diversos mbitos, anhelando la ansiada independencia. Paralelamente, el aspecto cultural de estos pases se haba visto influenciado por los imperios que los dominaron durante largos aos. A travs del documento precedente se ilustran ejemplos acerca de las duras condiciones que debieron vivir muchos de los pueblos que fueron objeto del imperialismo decimonnico, y en especial, hace referencia a las nuevas costumbres que se implantaron en las tierras colonizadas. Por medio de las siguientes actividades podrs ejercitar la habilidad de comparacin de realidades diversas en torno a fenmenos similares. Adems, practicars el anlisis de fuentes y la reflexin. 1. Segn la lectura, cul es la visin que tiene el narrador acerca de la figura del hombre blanco? 2. El contacto cultural entre diversas etnias y pueblos puede llegar a ser provechoso y fructfero, cmo crees que fue este contacto en el contexto de los imperios coloniales de Asia y frica? Cmo se ve representado este tema en el texto? 3. Respecto de la situacin de Amrica Latina durante el perodo colonial, qu similitudes y divergencias adviertes respecto de lo que relata el fragmento en cuanto a las exigencias y duras condiciones de vida de los colonizados frente a sus colonizadores? Ejemplifica. 4. Establece una comparacin entre el fin de los imperios coloniales en Asia y frica y el proceso de las independencias en Amrica durante el siglo XIX, destacando las experiencias de las nuevas naciones autnomas, sus desafos, conquistas y fracasos.
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Bloque I
Documento N 3
1. En qu sentido la carrera espacial signific una batalla propagandstica? Cul era su objetivo? 2. Por qu luego de la conquista de la Luna, la carrera espacial se fren segn el reportaje? Explica.
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Unidad 2
Documento N 4
Yo tengo un sueo
Estoy feliz de unirme a ustedes hoy en lo que quedar en la historia como la mayor demostracin por la libertad en la historia de nuestra nacin. Hace aos, un gran americano, bajo cuya sombra simblica nos paramos, firm la Proclama de Emancipacin. Este importante decreto se convirti en un gran faro de esperanza para millones de esclavos negros que fueron cocinados en las llamas de la injusticia. Lleg como un amanecer de alegra para terminar la larga noche del cautiverio. Pero 100 aos despus, debemos enfrentar el hecho trgico de que el negro todava no es libre. Cien aos despus, la vida del negro es todava minada por los grilletes de la discriminacin. Cien aos despus, el negro vive en una solitaria isla de pobreza en medio de un vasto ocano de prosperidad material. Cien aos despus el negro todava languidece en los rincones de la sociedad estadounidense y se encuentra a s mismo exiliado en su propia tierra. (...) Ahora es el tiempo de elevarnos del oscuro y desolado valle de la segregacin hacia el iluminado camino de la justicia racial. Ahora es el tiempo de elevar nuestra nacin de las arenas movedizas de la injusticia racial hacia la slida roca de la hermandad. Ahora es el tiempo de hacer de la justicia una realidad para todos los hijos de Dios. (...) Yo tengo un sueo, que un da esta nacin se elevar y vivir el verdadero significado de su credo, creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales. Yo tengo un sueo, que un da en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex propietarios de esclavos sern capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad. () Yo tengo un sueo: que mis cuatro hijos pequeos vivirn un da en una nacin donde no sern juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carcter. () Yo tengo un sueo hoy! Yo tengo un sueo que un da cada valle ser exaltado, cada colina y montaa ser bajada, los sitios escarpados sern aplanados y los sitios sinuosos sern enderezados, y que la gloria del Seor ser revelada, y toda la carne la ver al unsono. (...) Cuando dejemos resonar la libertad, cuando la dejemos resonar desde cada pueblo y cada casero, desde cada estado y cada ciudad, seremos capaces de apresurar la llegada de ese da cuando todos los hijos de Dios, hombres negros y hombres blancos, judos y gentiles, protestantes y catlicos, sern capaces de unir sus manos y cantar las palabras de un viejo spiritual negro: "Por fin somos libres! Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso, por fin somos libres!"
Discurso de Martin Luther King, 28 de agosto de 1963, en los escalones del monumento a Lincoln en Washington D.C. (extracto). En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/ newsid_3188000/3188123.stm (Publicado en agosto de 2003. Recuperado en marzo de 2010).
Te presentamos un documento que tiene por motivo central el esperanzador deseo de concretar la igualdad de condiciones entre hombres y mujeres negros y blancos en el contexto de la discriminacin en Estados Unidos que segua suscitndose a mediados del siglo XX. Luego de leer atentamente el documento, resuelve las siguientes actividades que sern un apoyo en el desarrollo de tus habilidades de anlisis de fuentes primarias, reflexin e identificacin de elementos de continuidad y cambio. 1. Luther King afirma que la Proclama de Emancipacin represent un faro de esperanza para millones de esclavos negros. En la prctica, qu se esperaba de aquel acontecimiento? Cules fueron sus resultados aos despus? 2. Segn lo que indica Luther King a travs de sus palabras en el discurso, en qu consiste el sueo que desea ver cumplido? 3. Segn tu apreciacin personal, cul es la situacin de la poblacin negra en Estados Unidos y el resto del mundo en la actualidad? En qu ha cambiado? 4. Podramos afirmar que en la actualidad la discriminacin se presenta bajo nuevas formas, como por ejemplo con los inmigrantes y las limitadas condiciones y oportunidades que se les ofrece en algunos de los pases a los que arriban. Averigua otras instancias en que estamos en presencia de discriminacin de diversa ndole y establece una comparacin con el tipo de discriminacin de la que habla Luther King, identificando los elementos que permanecen y los que han cambiado.
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Bloque I
F. Evaluacin final
Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales
1. Lee los siguientes documentos y responde las preguntas que se plantean a continuacin: Documento 1.
Los poderes occidentales, lejos de esforzarse para normalizar la situacin en Berln Oeste, continan usndolo intensivamente como ncleo de actividades subversivas contra la Repblica Democrtica y otros pases de la comunidad socialista. No hemos visto en ninguna otra parte del mundo tantos centros de espionaje y subversin de Estados extranjeros como los que hemos encontrado en Berln Oeste y en ningn otro lugar actan con esta impunidad. () Los gobiernos de los pases miembros del Pacto de Varsovia se dirigen al Parlamento y al Gobierno de la Repblica Democrtica de Alemania y a todos los trabajadores con la proposicin de que se establezcan fronteras en el Berln Oeste para bloquear las actividades subversivas contra los pases socialistas. Adaptado de Revista de poltica internacional, Issues 87-80. Instituto de Estudios Polticos: Universidad de California, 1966, p.285.
Documento 2.
() Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende o dice que no lo comprende cul es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes nosotros podemos trabajar con los comunistas. Decidles que vengan a Berln. Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diablico pero que permite un progreso econmico. Decidles que vengan a Berln. La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenernos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. () Todos los hombres libres, donde quiera que ellos vivan, son ciudadanos de Berln. Y por lo tanto, como hombres libres, yo con orgullo digo estas palabras Ich bin ein Berliner (Yo tambin soy berlins). Extracto del discurso de John F. Kennedy, en junio de 1963 ante Berln. En: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/kennedyberlin.htm (Recuperado en agosto de 2010).
a) A partir de lo que plantea el documento 1, explica por qu el gobierno de la RDA habra levantado el muro. b) De acuerdo al segundo documento, cul es para Kennedy la principal diferencia entre el modelo occidental y el oriental? Cul es su principal argumento para evitar la separacin de Berln? c) Cul de estos discursos presenta un sesgo ideolgico ms marcado? Argumenta. 2. Construye un mapa conceptual que permita unir el proceso de la Guerra Fra con el de descolonizacin. Los conceptos que necesariamente debes incluir son: Guerra Fra Comunismo Capitalismo Descolonizacin Tercer Mundo Subdesarrollo Vietnam Crisis de los Misiles 3. Cultura, deporte y tecnologa tambin formaron parte de las tensiones propias de la Guerra Fra. Explica de qu manera se manifestaron las tensiones en estos mbitos. 4. Respecto del proceso de descolonizacin, enuncia y explica: a) Factores que influyeron en el proceso de descolonizacin. b) Problemticas posteriores de las ex colonias derivadas de las caractersticas de los procesos de descolonizacin. 5. A qu se denomin "los aos dorados" del capitalismo? 6. Los movimientos sociales de la dcada de 1960 establecieron nuevas pautas en las relaciones sociales que han repercutido hasta nuestros das. En una hoja aparte, elabora un breve ensayo que haga hincapi en los nexos existentes entre dichos movimientos y nuestra sociedad actual, reflexionando sobre los beneficios heredados y sobre los desafos pendientes.
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Unidad 2
Puntaje
1
a) Para bloquear el espionaje y las actividades subversivas realizadas por los pases de Occidente en contra de los pases socialistas. 1. Anlisis de documentos b) Diferencias: el modelo occidental entrega libertad, en cambio el modelo oriental impone el comunismo. Kennedy plantea que la construccin del muro implica la restriccin de las libertades individuales. c) Fundamentacin coherente. - En el mapa queda explcito que el proceso de descolonizacin se desarrolla en el contexto de la Guerra Fra. - En el mapa queda explcito que la descolonizacin permite la emergencia del Tercer Mundo en el panorama internacional marcado por la lgica bipolar. - En el mapa queda explcito que el enfrentamiento blico entre las grandes potencias se produce de manera indirecta a travs de conflictos que estallan en los nuevos Estados independientes. (Vietnam y Corea). - Referencia de cmo la ideologa influy en todos los campos de la cultura, la ciencia y el desarrollo tecnolgico, transformndose en otro escenario de la competencia y confrontacin entre los dos grandes bloques. - Identificacin de otros escenarios de la Guerra Fra, especialmente a los Juegos Olmpicos, la carrera espacial y desarrollo de la astronutica. a) b) Guerras Mundiales. Debilitamiento de las potencias dominantes. Influencia de polticas y organismos internacionales. Consecuencias de la dominacin colonial. Pobreza. Inexperiencia poltica. Luchas internas. Falta de tecnologas y sobreexplotacin de recursos.
- Infieren informacin explcita e implcita a partir de fuentes. - Reconocen el argumento central de un texto. - Opinan fundamentadamente. 2 2
- Establecen conexiones entre distintos procesos histricos. - Establecen redes correctas entre los conceptos.
3. Pregunta de desarrollo
- Identifican los distintos espacios en que se debatieron los dos bloques. - Establecen conexiones entre el desarrollo poltico y la cultura. - Reflexionan en torno a cmo las ideologas se manifiestan tambin a travs de la cultura. - Enuncian y explican los factores que influyeron en el proceso de descolonizacin. - Identifican, explican y reflexionan sobre las problemticas que enfrentan las nuevas naciones tras el proceso de descolonizacin. - Demuestran comprensin del concepto identificando el perodo que comprende y sus caractersticas.
4. Pregunta de desarrollo
5. Definicin de conceptos
- Este perodo (1945-1973) consisti bsicamente en que algunas economas capitalistas, especialmente Estados Unidos, muestran un gran crecimiento. - Identificacin de los principales movimientos sociales de la poca (hippies, movimiento feminista, movimiento negro, luchas de las minoras sexuales, movimiento estudiantil). - Identificacin de movimientos sociales actuales. - Semejanzas y diferencias entre los movimientos de la dcada del 60 y los actuales. - Opinin y argumentacin sobre la importancia de los movimientos sociales para impulsar procesos de cambio y para un buen funcionamiento de los sistemas democrticos.
6. Pregunta de desarrollo
- Establecen relacin pasadopresente. - Reflexionan sobre la importancia de los movimientos sociales en los procesos democrticos. - Valoran su rol de ciudadanos en la consolidacin democrtica.
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Bloque I
Unidad
A. Planificacin de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: regiones y naciones. El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 2. Desarrollo del pensamiento: las principales caractersticas de la sociedad contempornea, Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar comprendiendo su multicausalidad. y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes). 3. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas de mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden manera coherente y fundamentada). mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin fruto de procesos histricos. y conocimiento. 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formacin tica: grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los en los espacios escolares, familiares y comunitarios. medios de comunicacin social. 5. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 96 - 98 Pginas Gua 40 - 49 Evaluacin Diagnstica. Entrevistan. Sintetizan informacin. Comparan. Formativa de proceso. Interpretan documento. Infieren informacin. Relacionan informacin. Formativa de proceso. Interpretan informacin. Analizan documento. Investigan.
Clase 1
Horas 2
q Reconocen en los aos 1989- q Breve visin del mundo entre 1989 1991 un perodo de importantes y 1991. cambios en el orden mundial. q El plebiscito en Chile de 1988. q Se aproximan al clima nacional q Actividades de entrevistas y e internacional de esos aos por anlisis. medio de testimonios orales. q Adquieren una visin global de lo que fue y signific el fin de la Guerra Fra. q Reconocen el paulatino quiebre del funcionamiento interno de la URSS. q Identifican los principales alzamientos ocurridos en la Europa comunista. q Visin general del fin de la Guerra Fra. q La crisis interna del rgimen sovitico desde fines de los 70. q Descontento y alzamientos en la Europa del este en los aos 50 y 60. q Sntesis de informacin y reflexin crtica.
99 - 102
40 - 49
q Comprenden las implicancias q La gran poltica de reformas de de las reformas de Gorbachov. Gorbachov: perestroika y glasnot. q Vinculan las reformas en el seno q La abrupta desarticulacin del de la URSS con la definitiva bloque comunista y la cada del desarticulacin del bloque de Muro de Berln. Estados comunistas. q Bsqueda de informacin y anlisis q Identifican los pasos a seguir por de fuente escrita: testimonio crtico los pases del bloque comunista, sobre la reunificacin alemana. tras las reformas instauradas por Gorbachov. q Profundizan en el proceso de reunificacin alemana y sus reparos.
102 - 105
40 - 49
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Unidad 3
q Identifican los pasos dados por los Estados de la URSS para adquirir su independencia. q Reconocen el rol de Boris Yeltsin en este desmembramiento. q Se aproximan al conflicto de la URSS en Afganistn y a las implicancias de su retirada. q Vislumbran el nuevo escenario tras el fin de la Guerra Fra. q Ubican en el mapa e investigan sobre los nuevos Estados surgidos tras el fin de la URSS. q Conocen el giro generado en la poltica y la economa norteamericana desde fines de los 70, as como sus efectos. q Reconocen en los gobiernos republicanos la reactivacin del intervencionismo en materia de poltica exterior. q Comparan los programas neoliberales de los aos 80-90 con el New Deal implantado por el presidente Roosvelt.
q Desmembramiento interno de la URSS. q La guerra sovitica en Afganistn. q Bsqueda y manejo variado de informacin: nuevas repblicas tras el fin de la URSS. q Implicancias generales del fin de la Guerra Fra. q Bsqueda y manejo variado de informacin: Estados surgidos tras el fin de la Guerra Fra. q Anlisis de informacin: extracto de Francis Fukuyama. q Preeminencia del neoconservadurismo desde fines de los 70 en Estados Unidos. q Cada del Estado de Bienestar y auge del neoliberalismo. q Poltica exterior durante la dcada de 1980. q Sntesis comparativa: New Deal v/s neoliberalismo.
105 - 108
40 - 49
Formativa de proceso. Investigan. Sintetizan. Comunican informacin. Aplican contenido a mapa. Relacionan informacin.
109 - 111
40 - 49
q Ubican y conocen los principa- q Origen, desarrollo y desenlace de la les hechos relacionados con la Primera Guerra del Golfo Prsico. Guerra del Golfo en un escenario q Gobierno de Clinton y su poltica de pos-Guerra Fra. exterior. q Reconocen en el gobierno del q Bsqueda y manejo de informacin: demcrata Clinton un giro en conflictos palestino-israel y en la la poltica estadounidense. ex-Yugoslavia. q Investigan los conflictos palestino-israel y de la ex-Yugoslavia. q Reconocen en los atentados del 11 de septiembre de 2001 un vuelco en la poltica exterior del presidente George W. Bush. q Conocen los postulados que sustentan la doctrina del Eje del Mal, as como sus consecuencias en el orden mundial. q Reconocen las espectativas generadas bajo la administracin de Obama. q Se aproximan a la nocin de terrorismo y su relevancia actual en la poltica mundial. q Estado Unidos ante los atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001. q La lucha de Estados Unidos contra el Eje del Mal. q Concepto y prctica del terrorismo actual. q Perspectivas generales del gobierno de Obama. q Bsqueda y anlisis de informacin: actos terroristas y causas del terrorismo.
111 - 112
40 - 49
40 - 49
q Conocen los principales linea- q Escenario y origen de conflictos mientos de los conflictos muncontemporneos mundiales. diales en el perodo posterior a q Caractersticas de los conflictos la Guerra Fra. contemporneos. q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad. dos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
115 - 116
40 - 49
9 10
2 2
119 - 121
40 - 49 50 - 51
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Bloque I
Recursos adicionales
Para aproximar a sus estudiantes a la comprensin y anlisis de los problemas contemporneos le sugerimos realizar actividades de cine-foro, aprovechando las variadas pelculas que abordan con calidad, altura de miras y fidelidad histrica algunos de estos problemas. A continuacin, un listado de ttulos recomendados: Pelotn (EE.UU., 1986). Sobre la guerra de Vietnam. En el nombre del padre (Irlanda, 1993). Un caso de inculpacin injusta a un grupo de jvenes acusados de actos terroristas. The boxer (Irlanda, 1997). La historia de un militante del IRA que sale de prisin tras 14 aos. Munich (EE.UU., 2005). Sobre el atentado a los deportistas israeles en las Olimpiadas de Munich 1972. Ser digno de ser (Israel, 2005). Historia de un nio que huye de la hambruna en Etiopa, migrando a Israel. A lo largo de su crecimiento conocer el racismo, la tolerancia y la guerra. Paraso ahora (Palestina, 2005). Sobre dos jvenes palestinos que se reclutan para participar en atentados suicidas. La vida de los otros (Alemania, 2007). Sobre el espionaje de la Stasi, polica poltica del rgimen, en la antigua RDA. La Guerra de Charlie Wilson (EE.UU., 2007). Cuenta cmo EE.UU. proporcion armas a los insurgentes en Afganistn durante la ocupacin sovitica. Las mismas que ms tarde seran usadas contra EE.UU. Vivir al lmite (EE.UU., 2009). La experiencia de los desarmadores de bombas en la invasin norteamericana a Irak. Invictus (EE.UU., 2009). Los das del fin del apartheid en Sudfrica y el inicio de la reconciliacin entre la poblacin negra y la minora blanca. 40
B. Descripcin de la unidad
Esta ltima unidad del primer bloque (El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos), expone el desenlace de los procesos histricos revisados en las unidades 1 y 2, as como los principales lineamientos que configuran el escenario mundial actual. En trminos temporales, esta unidad abarca el perodo transcurrido entre los ltimos aos de la Guerra Fra y los primeros del actual milenio. A partir de los contenidos que presenta esta tercera unidad, los estudiantes debern identificar el cierre de un perodo trascendental en la historia del siglo XX, como lo fueron los aos de Guerra Fra. As, en primera instancia, ser tratado el proceso de crisis, desmembramiento y cada de la Unin Sovitica como hito que marc el trmino de la Guerra Fra y, con ello, el ocaso de las tensiones ideolgico-militares que predominaron en la segunda mitad del siglo XX. Enseguida se exponen las principales caractersticas de nuestra etapa actual, de an incierto desarrollo. Los lineamientos bsicos de esta nueva etapa son igualmente tratados en el Texto, quedando en evidencia la preponderancia que hoy tiene Estados Unidos en el ordenamiento mundial, en su condicin de "gran triunfador" de la Guerra Fra. En suma, con el tratamiento de los contenidos de este nuevo perodo, los estudiantes debern ser capaces de responder a las numerosas interrogantes que hoy en da surgen ante la realidad poltica y social que nos rodea, tanto nacional, regional como mundialmente. Las principales caractersticas de los conflictos internacionales actuales sern la ltima de las temticas considerada en la presente unidad. Al final de esta unidad se presentan las actividades de Cierre de bloque (pginas 122 a 125), que consisten en la aplicacin de Mtodos y Tcnicas, en este caso el trabajo con propaganda oficial; el anlisis de Fuentes de Informacin a travs de la utilizacin del arte como reflejo de la cultura y la historia; y una Evaluacin de competencias.
Aprendizajes esperados
Los estudiantes identifican los antecedentes que explican el abrupto fin de la Guerra Fra y los trminos en que se ha ido configurando un nuevo orden mundial. Los estudiantes analizan la desaparicin de la Unin Sovitica y comprenden qu marc el fin de la era bipolar alterando radicalmente la fisonoma del mundo. Los estudiantes reflexionan en torno al protagonismo de Estados Unidos en la configuracin de un nuevo orden internacional. Los estudiantes reconocen que el fin de la Guerra Fra y la consolidacin de la hegemona estadounidense no signific el inicio de una era de paz y estabilidad generalizada. Los estudiantes reconocern la emergencia de Asia y frica como territorios relevantes en el contexto internacional, as como las tensiones y conflictos que irrumpirn en el nuevo escenario y cuyos efectos siguen presentes en la actualidad. Los estudiantes comprenden la naturaleza de los conflictos contemporneos.
C. Sugerencias didcticas
Para introducir la unidad, la seccin Conocimientos previos (pginas 97 y 98) plantea dos actividades orientadas a que los estudiantes perciban, a travs de entrevistas a sus cercanos, las drsticas transformaciones acaecidas, tanto en un plano internacional como nacional, entre fines de la dcada de los 80 y principios de los 90. Los aos comprendidos entre 1989 y 1991 marcaron un quiebre en lo que a orden mundial se refiere. La cada del muro de Berln y la posterior desarticulacin de la URSS vinieron a ser los hechos ms relevantes del perodo. Asimismo, en un plano
Unidad 3
interno, la poltica chilena experiment un cambio relevante al producirse el triunfo de la opcin No en el plebiscito de 1988. El posterior fin del rgimen militar, tras 17 aos en el poder, abri nuevamente las puertas a la democracia y le cambi la cara a la vida poltica, social y cultural de nuestro pas. As, asumiendo que para nadie que haya vivido estos aos en edad madura estos hechos pudieron pasar inadvertidos, estas actividades pretenden llamar la atencin del alumno o alumna sobre la poca a tratar en la unidad, sobre la base de las impresiones de los testigos directos de lo acontecido. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 99 a 116) se configura en torno a tres grandes temas, los que se comentan, desde el punto de vista didctico, a continuacin:
Informacin complementaria
Francis Fukuyama public este trabajo en 1989, en el contexto de los procesos de desmoronamiento de los regmenes de Europa Oriental y la perestroika de Gorbachov. A la pregunta de qu es lo que significa este momento para occidente y el mundo, el autor responde que se trata ya no de una simple coexistencia entre capitalismo y socialismo, sino de la derrota de este ltimo y de la victoria para Fukuyama final del capitalismo y del liberalismo como sistema poltico. Se trata no solamente de que ya no existan alternativas viables al capitalismo como sistema econmico, y ello estara demostrado por el restablecimiento de relaciones de produccin capitalista en Rusia, China y Europa del Este y su inclusin en la economa de mercado, sino que, adems, se trata del triunfo de la idea occidental, que para Fukuyama es principalmente la cultura occidental de consumo. Andrs Huguet Polo, La tesis de Fukuyama sobre el fin de la historia, diciembre de 1991 (extracto). En: http://huguet.tripod.com/ fukuyama.htm (Recuperado en marzo de 2010). Francis Fukuyama naci en 1952 en Chicago, en el seno de una familia de origen japons. Creci en Nueva York y se gradu en Harvard (Boston). Durante su carrera escribi sobre democratizacin y poltica econmica internacional, especializndose en la poltica exterior de la ex Unin Sovitica. Tambin trabaj para el Departamento de Estado de los Estados Unidos. Para una contextualizacin ms completa de sus ideas, revise el Contenido en profundidad de las pginas 45 y 46 de esta Gua.
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Bloque I
Abriendo el debate
Organice a sus estudiantes para realizar un debate acerca de las intervenciones de Estados Unidos en conflictos de otros pases. 1. Para motivar el debate, puede comenzar viendo alguna de las pelculas que se recomendaron ms atrs en la seccin Recursos adicionales del lateral de la pgina 40 de la Gua, como por ejemplo: Pelotn, La guerra de Charlie Wilson o Vivir al lmite. 2. Luego forme grupos para que busquen informacin acerca de distintos episodios histricos contemporneos (adems de los abordados en las pelculas), en los que Estados Unidos haya intervenido en otros pases, no necesariamente en conflictos blicos. Por ejemplo: guerra de Corea (dcada de los 50), bloqueo econmico a Cuba (desde la dcada de los 60 a la actualidad), financiamiento de los contra revolucionarios en el perodo de la Revolucin sandinista en Nicaragua (dcada de los 80), invasin militar a Panam en 1989, apoyo a Hait tras el terremoto de 2010. 3. Cada grupo deber exponer las situaciones estudiadas, las posiciones que justifican la intervencin norteamericana y las que la cuestionan, los resultados conocidos de esta intervencin, entre otros aspectos que consideren relevantes. 4. Luego de entregada la informacin de los distintos grupos, d tiempo para un debate abierto acerca de las opiniones y posturas personales frente a esta poltica.
cin de que con el fin de la Guerra Fra se pona fin a todo un perodo de la historia de la humanidad y se impona el triunfo de Occidente (pgina 108). Como actividad complementaria, si el tiempo disponible lo permite, el docente puede programar un debate abierto sobre los contenidos expuestos por Fukuyama, evaluando hasta qu punto su tesis se verific en los aos posteriores a su publicacin. En cuanto a las actividades de aprendizaje, se presentan otras adicionales a las ya mencionadas; en la pgina 102, se pretende que los estudiantes sinteticen los contenidos hasta entonces revisados en la unidad, estableciendo relaciones entre distintos aspectos de la crisis que llev a la disolucin de la Unin Sovitica. Por ltimo, se incluyen dos actividades de aprendizaje (pgina 106 y pgina 108), de estructura similar, destinadas a que los estudiantes visualicen, comprendan e investiguen acerca de las repblicas surgidas tras la desaparicin de la URSS y de los nuevos Estados surgidos al trmino de la Guerra Fra. Mediante la actividad de la pgina 106, los estudiantes sern capaces de observar con mayor claridad la multiculturalidad existente al interior de la Unin Sovitica y, en consecuencia, lo frgil que resultaba su unidad. Se los invita, adems, a redactar un informe que explore en las dificultades que estas repblicas han debido enfrentar desde sus respectivas formaciones, de manera que comprendan la compleja situacin que han debido afrontar una vez desvinculadas de la Unin Sovitica. En el caso de los dos primeros ejercicios de la actividad de la pgina 108 (esta ya fue mencionada, en relacin al documento de Fukuyama), el foco est puesto en un trabajo con mapa y en una actividad de investigacin conducente a la elaboracin de un informe. Para este ltimo punto se sugiere trabajar con el documento n 1: "La Perestroika y la cada de la Unin Sovitica" que se encuentra en la pgina 47 de esta Gua. El trabajo de este material permitir que sus estudiantes refuercen la comprensin del contexto global en que est inserto el proceso de derrumbe de la Unin Sovitica y a su vez reflexionen sobre el nuevo programa poltico que desarrolla frente a las convulsiones internas sociales, polticas y econmicas que experimenta. Puede pedirles adems que construyan un cuadro comparativo entre la propuesta para la Unin Sovitica desarrollada en la era estalinista y la impulsada por Gorbachov.
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Unidad 3
Los aos de gobierno del demcrata Bill Clinton (1992-2000) vinieron a menguar las intervenciones internacionales de Estados Unidos, siendo las negociaciones para establecer la paz entre Israel y Palestina y el protagonismo norteamericano en los conflictos en la ex-Yugoslavia, los asuntos internacionales ms relevantes del perodo. Si bien el republicano George W. Bush apunt su poltica hacia los mismos objetivos que su antecesor, los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001 provocaron un vuelco en materia de poltica exterior, inicindose un turbulento perodo de intervenciones militares en Medio Oriente destinadas a combatir el terrorismo a nivel global. Afganistn primero, Irak despus, son dos hitos que los estudiantes debern analizar en un contexto ms amplio, como parte de una nueva poltica de resolucin de conflictos impulsada por el gobierno de George W. Bush, y que ha encontrado adherentes y detractores en todo el orbe. El Texto solo hace un breve anuncio de la nueva era que se abre en la poltica norteamericana con la eleccin de Barack Obama como Presidente de Estados Unidos, ya que constituye un proceso en marcha, pero se sugiere en esta instancia pedir a sus estudiantes que investiguen acerca de las expectativas, proyecto, medidas, y evaluacin de la gestin del Presidente Obama. A partir de esta informacin, se sugiere conducir un debate en conjunto donde se discuta si efectivamente la presidencia de Obama ha significado un giro sustantivo en la relacin y polticas de Estados Unidos con respecto al resto del mundo. Se sugiere que una vez que haya visto con sus estudiantes los puntos 2.3 y 2.4 (pginas 112 y 113, respectivamente), trabaje con ellos el documento n 3: "Estados Unidos y la lucha contra el terrorismo" y las actividades asociadas, que se encuentran en la pgina 49 de esta Gua. En l podrn reconocer la fundamentacin de Estados Unidos para llevar a cabo acciones militares contra los grupos considerados terroristas en cualquier parte del globo. En cuanto a las actividades de aprendizaje, la primera de ellas (pgina 110) est orientada a la construccin de un cuadro comparativo entre el modelo econmico impuesto durante la administracin Roosvelt y el nuevo modelo neoliberal. Para llevar a cabo esta actividad los estudiantes debern trabajar con los contenidos de la unidad 1, en la cual se especifican los contenidos del New Deal. Es importante asegurar el tratamiento de las distintas variables de anlisis que se proponen, como una manera de ejercitar un modo sistemtico de abordar un problema de investigacin. La segunda actividad de aprendizaje (pgina 113) tiene por objetivo que los alumnos y alumnas investiguen sobre el conflicto palestino-israel y las guerras en la ex-Yugoslavia, ambas materias insertas en el contexto de los dos gobiernos de Bill Clinton en la dcada de los 90. La importancia de estos conflictos se prolonga hasta nuestros das, y sobre todo el conflicto entre palestinos e israeles, que permanece vigente y sin una solucin definitiva. Nuevamente, con esta actividad se busca reforzar la capacidad de investigacin y anlisis de los estudiantes, proponiendo una serie de variables, cuyo tratamiento los docentes debern supervisar.
Refuerzo de OFT
Los temas de esta unidad resultan particularmente favorables para desarrollar el OFT que apunta al inters y capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Al momento de abordar temas actuales y en desarrollo, como la gestin del Presidente Obama o el conflicto palestino-israel, oriente a sus estudiantes para que preparen un dossier de noticias acerca del tema y posteriormente seleccionen y clasifiquen la informacin relevante para exponer ante el curso. Sugerimos la siguiente metodologa: 1. Indqueles que revisen diariamente la prensa y seleccionen noticias sobre el tema escogido. Pueden definir un nmero limitado de medios virtuales y/o en papel que tengan buena cobertura internacional. Algunos son: ht tp://w w w.bbc.co.uk / mundo/ http://www.elpais.com/ global/ http://edition.cnn.com/ espanol/ 2. Deben mirar diariamente los medios escogidos, recortar y/o imprimir las noticias seleccionadas y archivarlas en una carpeta, asegurndose de que cada texto quede con el registro de fecha y medio del que fue extrada. Tambin pueden seleccionar otro tipo de textos periodsticos, como entrevistas, reportajes o columnas de opinin. 3. Al cabo de un perodo de compilar material, debern preparar una presentacin oral en la que hagan a sus compaeros una descripcin lo ms objetiva y amplia posible sobre el tema, dando cuenta de los puntos de conflicto y las posturas de los distintos actores. 4. Finalmente, solicteles que aporten su opinin personal (que no tiene por qu ser cerrada y definitiva), basndose en la informacin que conocieron a lo largo de este proyecto. 43
Bloque I
Abriendo el debate
Organice un debate entre sus estudiantes acerca de las regulaciones y lmites en la lucha contra el terrorismo. Puede iniciar la actividad con un cineforo a partir de alguna de las pelculas antes sugeridas (En el nombre del padre, Munich o Paraso ahora). Luego, a partir del anlisis de la pelcula, formule a sus estudiantes preguntas como las siguientes: 1. Existe una sola forma de terrorismo o varias y distintas? 2. Cul es la relacin entre fanatismo y terrorismo? 3. Cules son las soluciones ms adecuadas para el problema del terrorismo? 4. Existe una sola solucin o diversas segn el tipo de terrorismo y el contexto? 5. Es la negociacin con los terroristas una solucin plausible? 6. Qu es lo que debe y no debe hacer un Estado de derecho en estos casos? 7. Tiene lmites la lucha contra el terrorismo, a pesar de que el terrorismo parezca no tenerlos? Al elaborar las conclusiones del debate, subraye que la lucha contra el terrorismo debe estar determinada por el Derecho, pues, de lo contrario, la solucin a este problema incurrira en la contradiccin de legitimar los medios que el mismo terrorismo promueve, arriesgndose a generar una escalada de violencia sin control.
Mediante el tratamiento de este tema, en general, se espera que los estudiantes se aproximen a una comprensin del mundo actual, entendiendo la gran diversidad de problemas, conflictos armados, religiosos, tnicos, culturales, econmicos, etc., que da a da se desarrollan en el mundo de manera simultnea. La tabla de la pgina 116 proporciona informacin cuantitativa que tambin puede dar origen a actividades complementarias que ejerciten la capacidad de los estudiantes de interpretar datos, asegurando, de ese modo, la comprensin y sentido de la tabla. En esta instancia se sugiere trabajar el documento n 2: "El rol de la ONU y los nuevos conflictos" que se encuentra en la pgina 48 de esta Gua y dirigir una reflexin en torno a las siguientes temticas: mantenimiento de la paz y seguridad internacionales, prevencin de los conflictos armados y las acciones concretas que se han tomado y se toman actualmente con estos objetivos. La seccin Apropiacin de conceptos (pginas 117 y 118) ubicada al final de la unidad est en sintona con el apartado 2.4 (pginas 113 y 114), ya que aborda el problema del terrorismo, especialmente tras los atentados a las Torres Gemelas en septiembre de 2001. Luego de una conceptualizacin de terrorismo, en la pgina 117 se plantea una actividad para que los estudiantes investiguen acontecimientos relativamente recientes que pueden ser considerados como actos terroristas. Es importante que, si los estudiantes identifican otros actos para investigar, como lo propone la actividad, el docente o la docente verifique si efectivamente pueden ser considerados como actos terroristas. Posteriormente, bajo el ttulo Los costos del terrorismo (pgina 118), se expone otro tipo de consecuencias ligadas a este clase de acciones, tales como el endurecimiento de los controles internos de los Estados, la discriminacin, etc. Por ltimo, se hace un llamado a comprender la raz del terrorismo, ya que muchos de estos actos surgen a partir de carencias y falencias de nuestra sociedad actual y reflejan problemas de fondo que deben ser tratados con detencin y que difcilmente podrn ser resueltos por la va de las armas. La actividad final de esta seccin pretende que los estudiantes averigen sobre las causas que estaran tras el fenmeno del terrorismo actual. Con esta unidad se completa el primer bloque del Texto del Estudiante. Por ello, al final de la unidad encontramos el apartado Cierre de bloque I, (pginas 122 a 125) compuesto de tres secciones. La primera, Mtodos y Tcnicas (pginas 122 y 123), presenta orientaciones metodolgicas que permiten trabajar en el anlisis de propaganda oficial, las que van seguidas de un ejercicio de aplicacin. Se busca que los estudiantes comprendan el contexto en que se desarrollaron los afiches de propaganda oficial, conozcan sus caractersticas e identifiquen los elementos que deben considerar a la hora de realizar un anlisis. La segunda seccin, Fuentes de Informacin (pgina 124) propone el anlisis de dos obras de arte como reflejo de poca. El objetivo es que los estudiantes comprendan que las corrientes artsticas son reflejo de la cultura y de la experiencia histrica de las sociedades. Se desarrollan en un contexto y son expresin de diversas dimensiones de la realidad. La tercera, Evaluacin de Competencias (pgina 125), consiste en el establecimiento de relaciones entre las dinmicas y tendencias del mundo actual y sus antecedentes histricos, en relacin a tres grandes ejes temticos: Derechos Humanos, Convivencia democrtica y Resolucin pacfica de conflictos.
Recursos adicionales
Para profundizar en este tema recomendamos la lectura del libro de Baltasar Garzn: La lucha contra el terrorismo y sus lmites. (Granada: Adhara, 2006). Aborda el tema desde mltiples puntos de vista, por medio de entrevistas a distintas personas con valiosas y autorizadas opiniones. 44
Unidad 3
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: El "nuevo orden mundial" Los procesos polticos que se originaron a partir de la disolucin de la Unin Sovitica encuentran su mejor expresin en lo que se ha dado en llamar nuevo orden mundial. Esta expresin es un modo de hacer referencia a los elementos polticos que se encuentran en la base del actual proceso de globalizacin. De hecho, tras el inicio del derrumbe del bloque socialista del Este, en 1989, la principal caracterstica de las relaciones internacionales estuvo dada ya no por el descongelamiento que supona el acercamiento entre los bandos de la Guerra Fra, sino por la desintegracin del conflicto bipolar y su reemplazo por un nuevo internacionalismo, fundado en libres alianzas multilaterales entre los distintos pases del globo. Aunque el proceso de globalizacin tiene una deriva histrica de mediana data, en rigor, la construccin de este nuevo orden comenz tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, con el surgimiento de una serie de instituciones polticas y econmicas tendientes a regular la interdependencia entre los Estados. La Organizacin de las Naciones Unidas, por ejemplo, creada en 1945, surgi con la esperanza de estimular la paz, la seguridad y el desarrollo econmico y social entre todos los pases. Aunque en teora todos los Estados miembros de la ONU poseen la misma importancia, en la prctica esta institucin ha sido criticada por estimrsela alineada a los intereses de los Estados ms poderosos y, especialmente, a los de Estados Unidos. Como sealan investigadores como Octavio Ianni o Alberto Melucci, entre otros, el proyecto de internacionalizacin que rige los rumbos actuales de la poltica global, tiene sus lmites en la pervivencia de intereses y desigualdades a escala planetaria. As, uno de los mayores problemas de este nuevo orden mundial, que se ha manifestado claramente en las guerras que han sobrevenido desde la cada de la Unin Sovitica en regiones como Medio Oriente, el Golfo Prsico, los Balcanes, o algunas zonas de frica es la continuidad de los conflictos nacionalistas, as como de los enfrentamientos tnicos o religiosos al interior de los distintos espacios nacionales. Por ello, un requisito fundamental para desarrollar efectivas polticas multilaterales, es que los Estados tengan el poder real para dictar polticas en sus respectivos pases, lo cual muchas veces no se cumple, ya sea porque los Estados carecen de suficiente legitimacin, o porque ceden a las presiones que buscan quitarles influencia y poder de planificacin. Por ltimo, los conflictos polticos y militares que caracterizan el mundo contemporneo se originan, tambin, debido a la dificultad de controlar y frenar los mismos problemas surgidos de este proceso de internacionalizacin. Por ejemplo, se puede postular que la actual guerra contra el terrorismo ha fracasado hasta ahora en su deseo de frenar a grupos polticos, surgidos en espacios locales, pero cuya accin se manifiesta ms all de las fronteras nacionales. De hecho, a partir de los atentados del 11 de septiembre de 2001, que dan inicio a esta particular guerra contra el terrorismo, se agudiz la percepcin, en cada una de las sociedades de nuestro actual mundo globalizado, de la existencia de un gran "desorden mundial", caracterizado tanto por la vulnerabilidad como por la interdependencia. Qued en evidencia, adems, que los sistemas tradicionales de disuasin no son eficaces frente a clulas terroristas, pues poco pueden hacer los modernos sistemas de armamentos y los grandes ejrcitos frente a acciones de ese tipo o frente a otras amenazas globales a la seguridad como el crimen organizado, el narcotrfico y la desarticulacin social de la que se nutren. Estas situaciones constituyen los mayores desafos del siglo XXI en el mbito de la seguridad. Profundizacin de contenidos: Posmodernidad y crisis de las ideologas Tras la cada del Muro de Berln y el colapso del socialismo hacia fines de la dcada de 1980, el mundo se encontr repentinamente ante el derrumbe de uno
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Bloque I
Abriendo el debate
Proponga a sus estudiantes un debate acerca de la tensin entre modernidad y posmodernidad. Cmo conciliar las bsquedas del bienestar individual y el colectivo? En qu creen: en la idea de un futuro mejor para todos o en la satisfaccin presente de las necesidades personales? Un texto motivador para iniciar este debate es el artculo Posmodernidad, de Luis GonzlezCarvajal el que puede encontrar en www.mercaba.org/DicPC/P/ posmodernidad.htm (Recuperado en marzo de 2010). He aqu un fragmento: La modernidad se haba caracterizado por una fe inconmovible en el progreso ilimitado de la humanidad. Y como todo el mundo crea saber lo que haba que hacer, pusieron manos a la obra. Los ilustrados concentraron sus esfuerzos en la educacin del pueblo, los marxistas esperaron que la lucha de clases condujera a una sociedad reconciliada y los capitalistas pusieron sus esperanzas en la revolucin tecnoindustrial. Pero a unos y a otros les fallaron las previsiones y el siglo XX ha resultado ser un inmenso cementerio de esperanzas. En el continente que se preciaba de ilustrado, estallaron dos guerras () que hicieron experimentar el infierno en la tierra; los regmenes marxistas acabaron convirtindose en lgubres campos de concentracin, y la gente de los pases capitalistas occidentales est descubriendo que, en medio de su opulencia, carecen de razones para vivir.
de los pilares que haba sostenido la confrontacin ideolgica por ms de un siglo. En este contexto vendra a situarse entonces la hiptesis sobre el "fin de la historia" propuesta por Francis Fukuyama en 1989. Este ensayo propona una interpretacin del fin de la Guerra Fra y del triunfo de las democracias liberales que sobrevino como consecuencia, como la apertura de una nueva etapa en la historia universal, en la cual las divisiones sociales y polticas quedaran anuladas y los hombres y mujeres buscaran la realizacin de sus expectativas por otros medios distintos a la poltica. Segn Fukuyama, esto constituira el fin de las ideologas y su reemplazo por el mercado, nica realidad en la cual seran posibles las expectativas de los sujetos. La perspectiva planteada por Fukuyama se relaciona tambin con la difusin de una serie de ideas que configuran lo que se ha llamado "posmodernidad", esto es, el fin de la modernidad, entendida como una etapa de la historia universal que se habra iniciado hacia el siglo XVIII y que se caracterizara, entre otras cosas, por el surgimiento de los anhelos revolucionarios y los deseos de transformacin y progreso humanos. El trmino "posmodernidad" comenz a ser utilizado por crticos literarios como Leslie Fiedler e Ihab Hassan en los aos sesenta, pero no ser hasta finales de los setenta que este concepto adquiere el significado que nosotros conocemos. En efecto, el texto de Jean-Fracoise Lyotard, titulado La condicin posmoderna, editado en 1979, retoma algunas ideas planteadas por socilogos norteamericanos como Daniel Bell respecto de las principales transformaciones sociales en los pases que emergieron como vencedores al finalizar la Guerra Fra, y que algunos llaman sociedades "post-industriales" o sociedades del "capitalismo avanzado" (importancia de la tecnologa y las comunicaciones, supresin de las actividades industriales, etc.). Sin embargo, Lyotard tambin considera que la posmodernidad puede ser entendida como un "estado de nimo" o, ms precisamente, como una sensibilidad de los nuevos tiempos caracterizada por la incertidumbre frente al futuro. De hecho, una de las caractersticas ms importantes de la posmodernidad vendra dada por el fin de lo que el autor llama "metarrelatos" (la ciencia, la tica, la idea de progreso en la historia), los cuales habran otorgado a los sujetos la seguridad de que sus acciones los acercaran a un futuro mejor para la civilizacin. Si para Fukuyama, as como para Daniel Bell, estos cambios en el mundo contemporneo implican la renuncia a todo tipo de utopas de transformacin social, para los crticos de la posmodernidad como el filsofo alemn Jrgen Habermas, estas ideas sealaran solo el avance de una perspectiva "neo-conservadora" en la poltica y la cultura internacional. Para este ltimo, en efecto, el proyecto de la modernidad, fundado en la realizacin de las esperanzas de progreso colectivo continuaran vigentes para nuestro futuro, precisamente porque ellas no pudieron ser alcanzadas en el pasado. Por otra parte, la visin del mundo propuesta por Fukuyama se fue derrumbando a lo largo de la dcada de los noventa por el ascenso de fundamentalismos religiosos y nacionalistas, por la desigual fortuna de pueblos y de grupos a escala global y al interior de las naciones, y por la evidencia de la falacia de la identidad entre mercado y democracia. Puesto este tema en trminos regionales o continentales y en clave de disyuntiva, el intelectual argentino Abelardo Barra se pregunta: cmo conciliar lo latinoamericano con lo postmoderno? o dicho de otro modo cmo es posible estar comprometido con lo que uno es sin dejar de soar utopas ni renunciar a la riqueza comn generada a lo largo de la historia humana? (Abelardo Barra (Comp.): Siete ensayos para una biotica biopoltica latinoamericanas. Argentina: Universidad Nacional de Ro Cuarto, 2009).
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Unidad 3
1. Cul es el contexto histrico en el que se desarrolla la perestroika? Elabora una pequea sntesis del escenario que envuelve este proceso llevado a cabo por la Unin Sovitica. 2. Qu es la perestroika segn Gorbachov? Cmo l cree que la perciban en otros pases y qu responde frente a las diversas crticas? 3. En qu deba basarse el nuevo pensamiento poltico sovitico y los esfuerzos conjuntos segn el documento?
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Bloque I
Documento N 2
La esfera en la que se desenvuelve la ONU es amplia, teniendo competencias en temas tales como la asistencia humanitaria, la proteccin de refugiados, el desarrollo sostenible, el medioambiente, etc. Hemos extractado algunos prrafos de la memoria anual de la ONU de 2001, con el objeto de que profundices en parte de las problemticas que debi abordar a comienzos de esta dcada, y que representaron sus principales preocupaciones. Luego de la lectura responde: 1. Cul es el escenario que describe el Secretario General de la ONU en relacin a los conflictos mundiales frente a los cuales desarrolla su trabajo en pos de la paz y la seguridad internacional? 2. Cules son las acciones que eventualmente podra tomar la ONU para enfrentar las nuevas necesidades respecto del mantenimiento de la paz en las zonas de conflicto? Siguen vigentes? 3. De qu se lamenta el Secretario General al analizar la situacin mundial en el cambio de milenio?
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Unidad 3
Documento N 3
1. Cmo describe Bush a los responsables de los atentados contra el World Trade Center? 2. Por qu crees t que Bush afirma que los talibanes siguen el camino de los totalitarismos del siglo XX? Explica. 3. En el discurso se afirma que la guerra que se emprender contra el terrorismo no es una guerra aislada de Estados Unidos, sino una lucha del mundo. Qu implicancias tiene esto?
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Bloque I
F. Evaluacin final
Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
1. Cmo se explica la cada de la URSS? Desarrolla tu respuesta completando un esquema como el que te presentamos a continuacin: Unin Sovitica Factores Econmicos Bloque comunista
Factores Sociales
Factores Polticos
2. Una figura clave en el proceso de transformacin y disolucin de la URSS fue el Secretario General Mijal Gorbachov, que impuls una serie de reformas sintetizadas en dos palabras: perestroika y glasnot. Cules fueron las principales iniciativas propuestas por Gorbachov en el marco de estas reformas? Qu consecuencias tuvieron las mismas? 3. Con respecto al neoliberalismo y al Estado de Bienestar: a) Establece la relacin que existe entre el ascenso del neoliberalismo y el Estado de Bienestar. b) Explica en qu consiste el sistema neoliberal. c) Indica al menos dos diferencias entre el neoliberalismo y el Estado de Bienestar. 4. En los inicios de la dcada de los 90, el mundo cambia su configuracin y los equilibrios polticos y estratgicos se modifican al desaparecer la Unin Sovitica y consolidarse la hegemona de Estados Unidos como la principal potencia en el mundo. A su vez, ahora que el mundo ha dejado de ser bipolar, los conflictos mundiales contemporneos han adoptado un nuevo cariz, continan e incluso se han acentuado. En este contexto, desarrolla las siguientes actividades: a) Explica las races de los diferentes conflictos del mundo actual. b) Refirete a un conflicto real que est sucediendo hoy en da, explicando los problemas existentes y planteando vas de solucin. 5. De acuerdo a los conocimientos adquiridos en esta unidad, comenta a travs de un escrito breve (una plana) el grado de acuerdo o desacuerdo que tienes respecto a las siguientes afirmaciones. Preocpate de argumentar tus puntos de vista. a) El advenimiento de EE.UU. como nica superpotencia mundial al final de la Guerra Fra, ha dado garanta de paz y estabilidad al mundo que vivimos desde fines del siglo XX. b)
() los costosos equipamientos militares propios de la rivalidad entre superpotencias demostraron ser ineficaces. La amenaza de guerra constante gener movimientos pacifistas internacionales, dirigidos fundamentalmente contra las armas nucleares ().
Hobsbawn, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998.
6. Relaciona las siguientes afirmaciones con sus antecedentes histricos: a) La invasin a Kuwait por Irn puso en cuestionamiento la poltica multilateral de Estados Unidos. b) El atentado a las Torres Gemelas reformul la nocin de terrorismo en el mundo entero.
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Unidad 3
Unin Sovitica Factores Econmicos Factores Sociales Factores Polticos - Crisis econmica (estancamiento del crecimiento). / Altos gastos en armamentos. / Retraso tecnolgico. - Condiciones de vida insatisfactorias para sus habitantes. / Efervescencia social.
Bloque comunista - Crisis econmica. - Crisis social generalizada y descontento de la poblacin con el rgimen.
Puntaje 2 2
- Restricciones a la libertad y los derechos individuales. - Falta de libertad. / Estrictos controles / Censura y control. / Desprestigio de las autoridades. sobre sus sistemas econmicos. / / Corrupcin interna e ineficacia del aparato pblico. / Represin frente a las demandas sociaAlzamientos en los pases bajo su tutela. les.
Criterios de evaluacin
Indicadores de respuesta
Puntaje
2.
- El objetivo de Gorbachov era reformar el orden interno y externo de la Unin Sovitica. - Descripcin de la perestroika como la reestructuracin poltica y econmica que buscaba una apertura y una transicin a un modelo ms descentralizado y un acercamiento a la economa de mercado. - Identifican la glasnot como la instauracin de la libertad de informacin. - Se refieren a las consecuencias: disminucin del presupuesto militar, poltica de acercamiento al bloque occidental y nueva poltica exterior. - Relacin de la crisis del Estado de Bienestar y su incapacidad de responder a las demandas del momento (que produce crisis econmica en EE.UU. y malestar en la sociedad norteamericana), con la imposicin del modelo neoliberal por parte de los gobiernos republicanos.
- Comprenden los objetivos de las reformas impulsadas por Gorbachov. - Explican en qu consisti la perestroika y la glasnot. - Explican las consecuencias de la aplicacin de estas polticas. - Reconocen el ascenso del liberalismo como una consecuencia de la crisis del Estado de Bienestar. - Demuestran comprensin del concepto de Estado de Bienestar. - Identifican las principales diferencias entre ambos modelos econmicos:
3. a)
- Conceptualizacin de este modelo econmico reconociendo sus orgenes en la Escuela de Chicago y sus principales postulados (disminucin de la 3. b) participacin estatal en la economa y estimulacin del mercado a travs de la participacin ms libre de las empresas privadas). 3. c) - Neoliberalismo: reduccin de la participacin del Estado, del gasto pblico y de los impuestos; privatizacin de empresas. - Estado de Bienestar: activa participacin del Estado en la economa, alza de los impuestos y del gasto pblico, estatizacin de empresas.
- Identifican las diversas races - Identificacin de los diferentes factores en el desencadenamiento de los de los conflictos contempoconflictos contemporneos (territorios fracturados socialmente, resistencia rneos. armada frente a gobiernos dictatoriales, no legitimacin de las autorida- Reconocen un conflicto condes, etc). temporneo. - Descripcin de algn conflicto actual. - Identifican causas y esbo- Valoracin del dilogo, los acuerdos y la cooperacin internacional. zan posibles soluciones. a) Falso. Nuevos conflictos han surgido y otros histricos continan vigentes, - Exponen argumentos perrespondiendo a nuevas problemticas o a consecuencias derivadas de sus tinentes a los contenidos procesos histricos. estudiados. b) Verdadero. Se refieren a los movimientos pacifistas, especialmente a los - Argumentan su respuesta hippies en la dcada de 1960. de manera coherente. a) Pese a la legitimizacin internacional de la intervencin en Irak frente a la invasin a Kuwait, fue evidente que EE.UU. defenda adems sus propios intereses en la regin. b) Se inici la llamada "guerra contra el terrorismo" y la sensacin de inseguridad se expandi en las diversas sociedades. - Reconocen los antecedentes de las situaciones planteadas. - Emiten un juicio con fundamentos.
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Bloque II
BLOQUE II
Amrica Latina contempornea
Unidad
A. Planificacin de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales 1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, comprendiendo su multicausalidad. 2. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo. 3. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos. 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los medios de comunicacin social. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Ruta de aprendizajes esperados q Rescatan algunos elementos caractersticos de la regin latinoamericana. q Conocen el origen del concepto "Amrica Latina". q Reflexionan acerca de la identidad nacional y latinoamericana. Objetivos Fundamentales Transversales 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 2. Desarrollo del pensamiento: Habilidades de investigacin. Habilidades comunicativas. Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin. 3. Formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo la importancia del dilogo. 4. La persona y su entorno: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Materiales Pginas Texto 130 - 132 Pginas Gua 52 - 61 Evaluacin Diagnstica. Infieren y clasifican caractersticas de una regin. Formativa de proceso. Aplican contenidos al anlisis de mapa. Formativa de proceso. Relacionan conceptos de clima y relieve.
Clase 1
Horas 2
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales q Amrica Latina como regin. q Contraposicin entre lo "americano" y lo "latino". q Identidad nacional y latinoamericana. q Anlisis de fuentes escritas.
q Comprenden la influencia que ejerce q Importancia de la geografa. la geografa sobre el desarrollo de q El relieve americano. las sociedades. q Actividad basada en mapa. q Conocen y ubican en el mapa las principales unidades de relieve contenidas en Amrica. q Comprenden la importancia del relieve y de otros factores en el clima de una zona o regin. q Identifican la variedad de climas de Amrica Latina. q Profundizan en la relacin existente entre los climas y las unidades del relieve de Amrica. q Factores del clima. q Tipos de climas de Amrica de acuerdo a los diversos factores que los condicionan. q Esquema y representacin grfica de los climas. q Investigan y aplican el concepto de desarrollo sustentable. q Anlisis de mapas y relacin de elementos geogrficos en Amrica Latina.
133 - 136
52 - 61
137 - 139
52 - 61
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Unidad 4
q Visualizan y comparan la poblacin actual de los distintos pases que componen Amrica Latina. q Conocen el crecimiento demogrfico y las dinmicas de poblacin presentes en Amrica. q Comprenden la relacin existente entre crecimiento demogrfico y crecimiento econmico. q Comparan las diversas realidades econmicas de la regin. q Conocen factores que han provocado el descenso de la fecundidad y la natalidad en Amrica Latina. q Reflexionan en torno a los ndices de natalidad y fecundidad de los pases latinoamericanos. q Reconocen los elementos que influyen en los descensos en las tasas de mortalidad. q Visualizan la transformacin de la estructura etaria de la poblacin latinoamericana. q Distinguen las diferentes etapas de envejecimiento que atraviesan los pases de Amrica Latina. q Conocen las transformaciones en las actuales lgicas migratorias, as como los beneficios y pro lemas derivados de estas. b q Identifican el proceso de crecimiento de la poblacin urbana en la regin, y los problemas que esto ha provocado. q Reconocen el concepto de transicin demogrfica. q Conocen los factores que han influido en la distribucin de la poblacin latinoamericana. q Reconocen los efectos de la distribucin demogrfica sobre el desarrollo de la regin. q Vinculan la diversidad geogrfica con la distribucin de la poblacin en Latinoamrica. q Identifican los grados de participacin en Amrica Latina.
q Evolucin cuantitativa de la poblacin latinoamericana. q Poblacin de Amrica Latina en millones y por pases. q Relacin entre crecimiento de la poblacin y el crecimiento econmico. q Anlisis e interpretacin de datos cuantitativos.
140 - 141
52 - 61
q Dinmicas de poblacin en Amrica Latina actual: descenso de la natalidad, la fecundidad y la mortalidad. q Interpretacin de cuadro estadstico: fecundidad y natalidad en Amrica Latina. q Anlisis de datos estadsticos. q Confeccin de grficos.
142 - 144
52 - 61
Formativa de proceso. Organizan y analizan datos estadsticos. Confeccionan grficos. Formativa de proceso. Elaboran grficos. Analizan e interpretan fuentes estadsticas. Aplican conceptos. Reflexionan a partir de los datos analizados.
q Dinmicas de poblacin en la Amrica 144 - 148 Latina actual: tasa de crecimiento, estructura etaria y envejecimiento de la poblacin. q Interpretacin de cuadros estadsticos: tasas de crecimiento de la poblacin segn pases y estructura de la poblacin por grupo de edad. q Aumento de las migraciones y sus consecuencias. q Proceso de urbanizacin y sus consecuencias. q Actividad de anlisis e interpretacin de datos estadsticos
52 - 61
q Caractersticas de las diferentes zonas geogrficas de Amrica Latina. q Distribucin de la poblacin en Amrica Latina desde una perspectiva histrica. q Distribucin de la poblacin desde una perspectiva geogrfica. q Actividad grupal de reflexin y sntesis. q Las mujeres y su participacin econmica en Amrica Latina.
52 - 61
Formativa de proceso. Elaboran una opinin integrando conocimientos desarrollados en la unidad. Analizan e interpretan datos cuantitativos. Formativa final. Sumativa final.
8 9
2 2
q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad. dos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
155 - 158
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Bloque II
Actividad complementaria
Para introducir el tema proponga un debate acerca de distintas visiones de Amrica Latina, incluyendo las de sus propios estudiantes. Invtelos a compartir sus visiones y a analizar las que se proyectan en producciones culturales tales como las teleseries, el cine, la literatura o la msica. Para estimular el debate puede presentar distintas canciones que hablan del continente, por ejemplo: Cancin con todos, de Csar Isella; Si somos americanos, de Rolando Alarcn (Inti Illimani); Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos, de Jorge Gonzlez. (Las dos primeras se encuentran en el sitio www.cancioneros.com y la ltima en http://deletras.cl en ambos casos debe ingresar el nombre de las canciones en el buscador). Algunos versos que resultan fecundos para el debate son: La entraa Amrica y total, pura raz de un grito destinado a crecer y a estallar. Hermano americano, libera tu esperanza con un grito en la voz. Si somos americanos, somos hermanos, seores. Si somos americanos seremos buenos vecinos. Si somos americanos no miraremos fronteras. Si somos americanos seremos todos iguales. Un sitio extico para visitar. Gente sucia vagando en las calles, dispuesta a venderse por algunos USA dolars. Tiene veintitantas banderitas, cada cual ms orgullosa de su soberana. Estamos en un hoyo. Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos. Analice tambin las caractersticas geogrficas del continente que destaca el tema de Csar Isella.
B. Descripcin de la unidad
Las unidades 4, 5 y 6 constituyen el bloque II del Texto del Estudiante, Amrica Latina contempornea, y abordan los contenidos correspondientes a la unidad 2 del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin. En la visin sinptica que introduce el bloque (pgina 127), se enuncian las temticas que se desarrollarn. A saber: una mirada geogrfica amplia de la regin, su evolucin histrica desde la segunda mitad del siglo XX, y una mirada crtica sobre los principales desafos y problemas que enfrenta Amrica Latina en el marco de la globalizacin. Esta visin sinptica se complementa con el desarrollo analtico de seis conceptos (pginas 128 y 129), que articulan de manera interconectada las distintas problemticas tratadas. Se trata de conceptos referidos principalmente a procesos sociales, culturales y polticos, tratados transversalmente en las unidades de este bloque. La unidad 4 (Amrica Latina: su tierra y su gente), en particular, ofrece una caracterizacin geogrfica de Amrica Latina, partiendo de una breve discusin en torno a la definicin de regin, para adentrarse, luego, en sus principales elementos comunes y diferenciadores respecto de otros espacios geogrficos, combinando, para ello, la geografa fsica y humana. Esta conjugacin de elementos da origen a diversas zonas geogrficas, de las que se desprenden otras caractersticas como su grado de desarrollo econmico y social. Las actividades de aprendizaje de esta unidad se orientan a fortalecer la lectura de mapas, la elaboracin de grficos, la interpretacin de datos cuantitativos en interrelacin con datos cualitativos y la construccin de anlisis basados en diversas fuentes de informacin.
Aprendizajes esperados
Conocen los principales rasgos geogrficos de Amrica Latina, fsicos y humanos. Reconocen las caractersticas actuales de la poblacin latinoamericana, considerando sus tasas de natalidad y mortalidad, as como su edad y distribucin. Identifican diversas zonas geogrficas propuestas a partir de indicadores fsicos, sociodemogrficos y econmicos.
C. Sugerencias didcticas
La seccin Conocimientos previos (pginas 131 y 132) busca que sus estudiantes exploren en la nocin de identidad regional. Para ello se propone una actividad que aborda contenidos asociados a la definicin de regin (pgina 131) y a dos textos de apoyo que indagan en las dimensiones de la identidad latinoamericana (pgina 132). La primera actividad de la pgina 132 apunta a que sus estudiantes generen una discusin en torno a las afirmaciones presentadas que articulan la definicin de americanos y latinos. Asimismo, se espera que analicen el carcter histrico de los conceptos, as como los contenidos polticos y sociales asociados a la definicin de nuestra identidad. Con la segunda actividad, se espera que analicen la importancia de la proyeccin de los conceptos de identidad nacional y de identidad latinoamericana, en torno a las dinmicas de integracin que se observan en el fenmeno de la globalizacin. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 133 a 152) se estructura en torno a seis temas que se revisan a continuacin.
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Unidad 4
En el tratamiento de este tema ponga especial atencin al planteamiento del ltimo prrafo, en cuanto a no caer en el fomento de un determinismo geogrfico. Para esto es fundamental subrayar la relacin entre el ser humano y la naturaleza, considerando el elemento histrico en el anlisis.
Informacin complementaria
El determinismo geogrfico es un enfoque que sostiene, en trminos generales, que el espacio geogrfico determina la existencia humana y, acorde a ello, limita o favorece el desarrollo. Habra, desde este punto de vista, condiciones geogrficas ms favorables para el desarrollo humano y otras menos. Por ejemplo, hay quienes sostienen que los pases de la zona ecuatorial y caracterizados por un clima tropical, estn condenados a ser ms atrasados y pobres. En oposicin a este enfoque, se postula el posibilismo geogrfico, segn el cual los grupos humanos, con su inteligencia, se imponen al medio geogrfico y tienden a la bsqueda del desarrollo, cualquiera sean las condiciones del medio. El ser humano sera capaz, entonces, no solo de adaptarse al medio, sino de modificarlo para su propio desarrollo. Un ejemplo interesante al respecto es Israel, la mitad de cuyo territorio corresponde a zonas ridas. A pesar de los limitados recursos naturales, Israel ha alcanzado un notable desarrollo de la agricultura, llegando a ser prcticamente autosuficiente en la produccin de alimentos. Este logro se basa en las capacidades tanto de los granjeros como de los cientficos, quienes demostraron que el valor real de la tierra es modificable de acuerdo a la manera en que esta es utilizada. En la zona tropical americana, por otra parte, encontraremos pases con variados niveles de desarrollo, algunos de los cuales, como Costa Rica y Panam, estn considerados dentro del ndice de Desarrollo Humano alto, desmintiendo la tesis de que el clima tropical impide o limita el desarrollo.
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Bloque II
Amrica Latina contempornea Dentro del mismo subtema, en el punto c) de la pgina 144, se comentan de modo general los factores que han influido en la reduccin de la tasa de crecimiento y la transformacin de la estructura etrea de la poblacin. A continuacin, el punto d) (pgina 145) trata la temtica del progresivo envejecimiento de la poblacin y se presenta una Actividad de aprendizaje orientada a la integracin de contenidos como las fluctuaciones de la mortalidad infantil, el crecimiento demogrfico, la esperanza de vida al nacer y el envejecimiento en Amrica Latina. Finalmente, se propone una Actividad de aprendizaje (pgina 146) que tiene como objetivo que sus estudiantes den cuenta de su capacidad de realizar inferencias a partir de un conjunto de datos estadsticos. El tercer subtema (pgina 147) revisa las migraciones, componente de la poblacin que incide en sus fluctuaciones. Como tema central se da cuenta del gran cambio en la lgica migratoria, lo que se expresa en la diversificacin de los destinos y en la incorporacin de las mujeres en estos procesos. Finalmente, el cuarto subtema hace referencia a las caractersticas de la poblacin latinoamericana en cuanto a su distribucin urbana y rural. En relacin con ello se presenta una Actividad de aprendizaje (pgina 148) en la que sus estudiantes deben ejercitar el anlisis e interpretacin de datos estadsticos y la elaboracin de grficos, as como tambin, reflexionar en torno a las afirmaciones entregadas.
Refuerzo de OFT
El contenido propuesto en la seccin Apropiacin de conceptos resulta favorable a una reflexin sobre el tema de gnero y a la valoracin de los cambios sociales que han significado una ampliacin de los derechos de la mujer y su plena insercin en la sociedad. Con el propsito de que sus estudiantes acerquen la reflexin a su propio contexto, le proponemos organizarlos para realizar una encuesta en su medio cercano, indagando acerca del nivel educacional de las mujeres en relacin con sus edades. Indqueles que trabajen grupalmente entrevistando mujeres entre 30 y 80 aos y categorizando su nivel de educacin. Luego debern ordenar la informacin en un grfico y presentarla al curso. Despus de las distintas presentaciones conduzca un anlisis y debate crtico en torno a los resultados. 56
Unidad 4
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: Identidad y cultura en Latinoamrica El concepto de "cultura", ha sido redefinido en el siglo XX y se ha proyectado como una nueva concepcin de aquel conjunto de costumbres y simbolismos que nos llevan a la construccin de una determinada identidad. Para la antropologa, la cultura es un todo complejo que incluye conocimiento, creencias, arte, moral, derecho, costumbres y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridas por el hombre como miembro de una sociedad, (Conrad Kottak: Antropologa Cultural, Madrid: McGraw-Hill, 2002). En esta definicin, lo ms importante no son tanto las costumbres o creencias en s, sino el hecho de que son construidas en sociedad, fruto del paso de los aos, generando costumbres institucionalizadas en la cultura popular, forjando as una identidad nica e irrepetible para sus integrantes. Para algunos, la identidad cultural es hoy un "devenir", un proceso en va de desarrollo, una gestacin vital y experiencial, enmarcada en conflictos tnicos y polticos. En esta reflexin, no es posible desentenderse de la realidad de Amrica Latina, cuya identidad se forja a partir de un conjunto pluridimensional de tipos y factores tnicos, culturales, de civilizacin. Tal vez podamos encontrar elementos propios de la cultura americana en el idioma, cuya base lingstica es de origen europeo, pero que se ha enriquecido con palabras y conceptos propios de las comunidades indgenas locales. Aunque hay que reconocer tambin que el idioma comn, junto con establecer un patrn de identidad latinoamericana importante, ha determinado, en parte, el dficit de identidad que sufre la comunidad latinoamericana. Si analizamos el caso de las identidades nacionales de Amrica Latina, el ejercicio se hace mucho ms concreto al pensar en los antecedentes histricos y econmicos que marcaron, desde los patrones de vida material, de produccin, estructura social y hasta de prcticas polticas, las identidades regionales, asociadas, por ejemplo, al caf, al cacao, a los minerales, la agricultura, etc. En estos espacios encontramos cuestiones propiamente latinoamericanas, pero que chocan con aportes de la civilizacin espaola, en tanto imperio colonial. Por otra parte, sin embargo, estn las comunidades indgenas, cuya existencia hace que la discusin acerca de la identidad de Amrica Latina se redefina a partir de la historia comn, pero tambin de sus particularidades tnicas y culturales, que histricamente han tendido a ser marginadas. En este sentido, la tradicin de valorar los smbolos forneos ha pesado tambin en el "constructo" mental de las sociedades latinoamericanas hasta el da de hoy. La imagen que se proyecta de Latinoamrica da cuenta de una multiculturalidad tnica realmente importante, la misma que tal vez impidi el sueo de Bolvar, de formar un Estado latinoamericano cuyas identidades quedaran sobrepasadas por un bien comn, expresado en la gran Confederacin. Las culturas locales y los grupos de cada zona, trazadas por los espaoles y marcadas particularmente por lo econmico, fueron ms fuertes en las luchas por la independencia y frustraron los planes del prcer americano. Finalmente, algunos investigadores consideran que el reconocimiento de la identidad de Amrica Latina, como elemento integrador, es un proceso de construccin y de definicin que no estar culminado, mientras no se logre la verdadera integracin de todos los grupos que conforman la sociedad latinoamericana. Hoy por hoy, la carencia del sentido de la identidad, (), la falta de un punto de referencia interior, son sumamente sintomticas en la cultura latinoamericana, que parece ms preocupada por la construccin de relaciones nuevas () entre el sujeto de su ser como civilizacin y el mundo exterior (Yuri Guirin: En torno a la identidad cultural de Amrica Latina, 2000. En http://hispanismo.cervantes.es/documentos/guirin.pdf). Es decir, la mirada debiera volverse ms hacia adentro, hacia el espejo de una cultura latinoamericana que tiene orgenes tnicos, as como una experiencia de sincretismo durante la Colonia; es all donde radicaran, definitivamente, las bases de nuestra identidad.
Actividad complementaria
En 4 Medio es frecuente que los estudiantes lean en el sector de Lenguaje la clebre novela de Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad. Aproveche esta circunstancia para realizar un trabajo multidisciplinario, relacionando la mirada del continente que formula la novela con la que los estudiantes elaboran a partir del conocimiento de los hechos histricos. Hay quienes han definido esta novela como una imagen y testimonio de la realidad latinoamericana. Ciertamente, ms all de otros muchos mritos que pudieran apreciarse en ella, nos ofrece una mirada global del continente y de algunos de los elementos ms fuertes que construyeron su identidad en el siglo XX. Algunos de los temas que es factible analizar a travs del comentario de esta novela son: las creencias mgicas y el sincretismo religioso, las migraciones, el caudillismo, las guerras civiles y la violencia, el autoritarismo, el machismo, la penetracin de capital extranjero. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre estos temas tanto a la luz de la novela como de los aprendizajes que han desarrollado en su sector. Luego, genere una conversacin acerca de cules de estos aspectos aprecian que perseveran y se configuran como el sustrato de nuestra identidad, y cules parecen estar mutando.
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Bloque II
Recursos adicionales
Para continuar con el vnculo entre literatura y Ciencias Sociales, le proponemos las siguientes novelas de autores chilenos, las cuales abordan el tema de la identidad latinoamericana en el contexto globalizado del siglo XXI. Missing, una investigacin, de Alberto Fuguet (Espaa: Alfaguara, 2009). A travs de la bsqueda que el narrador emprende de su to perdido en los EE.UU., Fuguet muestra el reverso del sueo americano, el fracaso que muchas veces significa y los heridos en el camino que deja el intento. La historia de su to Carlos revela, en palabras del autor, que Amrica te da ciertas cosas que, en apariencia, parecen fantsticas, como eso de reinventarse o borrar tu pasado. Pero tambin es capaz de devorarte, dejarte a la deriva, abandonado. Geografa de la lengua, de Andrea Jeftanovic (Santiago: Uqbar Editores, 2007). Cuenta la relacin entre lex y Sara, l en el hemisferio Norte, ella en el Sur; la cual se desarrolla a travs del chat y en una sucesin de encuentros en distintos lugares del mundo. Las diferencias de lenguas y culturas ponen en juego diversos discursos lingsticos, emocionales, histricos, geopolticos y biolgicos que a ratos confluyen y a ratos se distancian.
Profundizacin de contenidos: Migraciones y desarrollo al interior de Amrica Latina Los procesos migratorios en Amrica Latina tienen una larga trayectoria histrica. Sin embargo, el contexto en el que se convierten en un elemento determinante para la historia de cada pas y de la regin, es durante el proceso de organizacin de las repblicas, en el siglo XIX. Es entonces cuando corrientes de intelectuales y otros actores provenientes de Europa conformaron nuevos grupos sociales al interior de las estructuras criollas que existan en Amrica. Los casos de Chile, Argentina, Brasil o Uruguay, son ejemplo de esto al conformar sus clases dominantes compuestas por la aristocracia tradicional criolla, mezclada socialmente con las nuevas familias burguesas, que se desarrollaron a contar de la segunda mitad del siglo XIX. Fueron las llamadas oligarquas del poder. Este proceso se ver reforzado por las migraciones europeas hacia Amrica a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, que tuvieron un origen econmico y que contribuyeron -en los pases de destino- a la configuracin y crecimiento de la clase media. Los movimientos migratorios internacionales con destinos a espacios tradicionales de la regin, como desde Puerto Rico y Mxico hacia Estados Unidos y, en menor escala, desde Chile, Bolivia y Paraguay hacia Argentina, continuaron. Pero se aadieron nuevos circuitos: Venezuela, por ejemplo, pas a ser un pas que atrajo a gente de todas partes, gracias a sus fuentes laborales y al desarrollo de la industria petrolera que la convirtieron en un pas que poda ofrecer estabilidad poltica y posibilidades de empleo. Los trastornos polticos de 1960 y 1970, por su parte, derivados de la revolucin en Cuba y de los golpes de Estado en varios pases de Sudamrica, acentu la corriente migratoria compuesta principalmente por refugiados polticos hacia Amrica del Norte; tal fue el caso de los cubanos y dominicanos hacia Estados Unidos. En el caso del Cono Sur, los migrantes escogieron nuevos destinos, entre los que destaca Canad, transformando a este pas, desde los aos noventa, en un interesante polo de atraccin. As como en el siglo XIX Amrica Latina recibi inmigrantes de toda Europa, e incluso del mundo, a fines del siglo XX ocurra justo lo contrario: existan altos ndices de latinos en Espaa, Suecia, Australia y Estados Unidos, preferentemente. A nivel interamericano, histricamente se habran producido migraciones campociudad que, en sus primeras etapas, llenaron espacios laborales, en minas y centros urbanos. Sin embargo, en las ltimas dcadas el fenmeno se tradujo en la concentracin de poblaciones marginales en las grandes ciudades. En el Caribe, el principal movimiento de poblacin se da desde Hait hacia Repblica Dominicana; la situacin haitiana desatada el ao 2004 gener no solo el ingreso de tropas y agentes especializados del resto de Latinoamrica en su ayuda y reconstruccin poltica, sino que tambin el xodo de miles de ciudadanos que han luchado por establecerse en busca de una vida normal. En el caso de Estados Unidos, el ao 2000 haba 15 millones de inmigrantes latinos, de los cuales ms del 50% eran mexicanos. Finalmente, la importancia de estos datos radica en que develan una parte de la realidad socioeconmica de la regin, la cual, ms que atraer poblacin y generar desarrollo a travs del dinamismo migratorio, expulsa grupos de personas, de forma constante, dejando en evidencia el problema de las necesidades no satisfechas, la desigualdad, la pobreza y la falta de oportunidades y de integracin social de grupos minoritarios o indgenas. Efectivamente, las migraciones tienen un denominador comn que es la necesidad de buscar mejores oportunidades a travs del desplazamiento geogrfico, por lo general expresadas en empleos, en estabilidad poltica, econmica o social.
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Unidad 4
El extracto seala de qu modo el medio geogrfico influye o impacta sobre el desarrollo social y econmico de las naciones latinoamericanas, destacando tambin que es posible mitigar aquella relacin. Responde: 1. De qu modo la geografa fsica influye en el desarrollo econmico y social? 2. Qu acciones se proponen para mitigar la influencia de la geografa sobre el desarrollo de una nacin? 3. Qu importancia tiene considerar aspectos geogrficos al analizar la evolucin y el desarrollo econmico y social de un pas? 4. A partir de lo que seala el documento, propn dos medidas que debiera tomarse para mitigar la condicin ssmica de Chile como factor de incidencia en el desarrollo econmico y social. 5. Reflexiona en torno al terremoto y posterior tsunami acontecidos el 27 de febrero de 2010 en la zona centro y sur de Chile, y sus consecuencias a nivel econmico y de presupuesto estatal.
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Bloque II
Documento N 2
El extracto presentado es parte de un estudio realizado por la CEPAL vinculado con la evolucin de ciertos aspectos de la poblacin latinoamericana. Dicha evolucin ha influido en diversos mbitos de la sociedad generando cambios significativos en ella. Para ejercitar tu capacidad de analizar e interpretar un documento, responde las siguientes preguntas. 1. Qu es la dependencia demogrfica y cmo se relaciona su disminucin con la generacin del bono demogrfico? 2. Define con tus propias palabras el concepto de bono geogrfico. 3. Qu consecuencias positivas conlleva la generacin del bono demogrfico en la sociedad? 4. Qu es el envejecimiento de la poblacin en trminos demogrficos? 5. Cmo se proyecta el envejecimiento de la poblacin en Amrica Latina en general? 6. Busca informacin acerca de los indicadores demogrficos mencionados en el documento, pero con relacin a Chile y a otro pas latinoamericano escogido por ti. Luego, establece una comparacin entre ambos pases y comprueba si lo sealado en el documento se manifiesta de alguna manera segn los datos que investigaste.
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Unidad 4
Documento N 3
1. En Chile el uso de la energa hidroelctrica es un rea de debate, ya que esta s se utiliza y una de sus consecuencias ha sido la depredacin de ciertos paisajes naturales y el desplazamiento de comunidades. Investiga sobre el tema y formula tu punto de vista acerca de los proyectos de energa hidroelctrica actualmente en discusin. 2. Qu otras fuentes de energa sustentable pueden encontrarse en nuestro pas? 3. Donde t vives, crees que se podra desarrollar el ecoturismo o el turismo local? Explica qu proyectos podran emprenderse en estos mbitos. 4. De qu manera la diversidad geogrfica de Amrica Latina se ver favorecida por las estrategias de desarrollo aqu propuestas?
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Bloque II
F. Evaluacin final
Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente
1. Completa la tabla indicando la principal o las principales unidades del relieve latinoamericano correspondientes a los siguientes pases, cul o cules climas predominan sobre su territorio y la o las zonas geogrficas en las que se circunscriben. Apyate en un mapa fsico y en un mapa climtico de Amrica. Territorio Brasil Mxico Venezuela Argentina 2. Establece las relaciones correspondientes entre los siguientes conceptos o trminos: a) ndices de crecimiento econmico Ritmo de crecimiento de la poblacin. b) Transformacin en lgicas migratorias Incidencias econmicas de las migraciones. c) Tasas de crecimiento de la poblacin Transformacin de la estructura etaria. d) Concentracin de la poblacin Problemas urbanos. 3. Responde las siguientes preguntas acerca de las dinmicas de la poblacin latinoamericana: a) A qu factores principales se puede atribuir la tendencia al descenso de las tasas de fecundidad y natalidad? b) De qu modo puede resultar positiva la tendencia hacia el envejecimiento de la poblacin? c) Qu significa que Amrica Latina est viviendo un proceso de transicin demogrfica? 4. Lee con atencin el siguiente documento y responde las preguntas que se plantean a partir de l. Relieve(s) Clima(s) Zona(s) geogrfica(s)
Aunque G. Sartori y G. Mazzoleni (2003) digan que agua gratuita significa frustrada o nula innovacin de los cultivos agrcolas, uso ineficiente de un recurso escaso y precioso, persistencia de nocivos tradicionalismos culturales, lo cierto es que el agua, segn la Directiva Marco del Agua de la Comisin Europea (2000), no es un producto comercial como cualquier otro, sino un patrimonio que debe ser protegido, defendido y tratado como tal, toda vez que los recursos hdricos constituyen un derecho fundamental cuyo suministro y servicio es una obligacin del Estado y no un actor de negocio. Para solucionar el actual y futuro problema hdrico, debido a la creciente escasez y al constante aumento de la demanda de agua en el mundo, el Banco Mundial ha propuesto que este recurso sea tratado como un producto como el petrleo o el oro y que, por lo tanto, sea explorado y desarrollado como tal por la empresa privada, hecho que significara que casi de forma inmediata los precios seran impagables por una parte muy grande de la poblacin mundial. Si se privatiza la utilizacin del agua en Amrica Latina, cmo pagarn ese servicio los miles de millones de pobres que no tienen siquiera dinero para alimentarse? Aunque en aras de un menor despilfarro sea necesario cobrar parte de esos servicios, lo fundamental es comprender que el agua es un bien pblico, como el aire y el sol, y tambin un derecho humano, no una mercanca. Los recursos hdricos constituyen los cimientos sobre los que se asienta el tan reclamado y publicitado desarrollo sostenible, al mismo tiempo que los ecosistemas y el sustento humano dependen de un uso eficiente y racional de este lquido vital y cada vez ms escaso y precioso. Por lo tanto, no solo es necesario preservar el agua, sino hacer tambin una distribucin ms equitativa y mejorar su calidad.
Jos Antonio Segrelles Serrano: Geopoltica del agua en Amrica Latina: dependencia, exclusin y privatizacin (extracto). XVI Simposio Polaco-Mexicano, Universidad de Varsovia, agosto de 2007. En: http://sociedadlatinoamericana.bligoo.com/content/view/1021402/Geopolitica-actual-del-agua-en-el-mundo.html (Recuperado en junio de 2012).
a) Cmo interpretaras la afirmacin agua gratuita significa frustrada o nula innovacin de los cultivos agrcolas, uso ineficiente de un recurso escaso y precioso, persistencia de nocivos tradicionalismos culturales? b) Por qu crees que el Banco Mundial propone que el agua sea considerada y explotada por la empresa privada, de forma similar al petrleo o al oro? Cul es el problema que se genera frente a este planteamiento? c) Cmo podra la regin dar una buena utilizacin a este recurso, en virtud del desarrollo econmico y las necesidades de la poblacin latinoamericana? Propn una estrategia que considere el beneficio de ambos.
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Unidad 4
Mxico
Venezuela Argentina
3 3
Indicadores de respuesta En relacin al cuadro anterior evale si sus estudiantes: trabajan correctamente con el mapa fsico y climtico de Amrica, interpretando la informacin que contienen. / Logran identificar los relieves correspondientes a cada pas de forma correcta. / Relacionan la ubicacin del pas en el continente con su respectiva zona geogrfica.
Indicadores de respuesta 2. a) Los pases que tienen mayores ndices de crecimiento econmico han tendido a disminuir sus tasas de crecimiento. Los pases ms pobres tienden a mantener altas tasas de crecimiento. El cambio en las lgicas migratorias reside principalmente en la ampliacin del nmero de los destinos y la especial incorporacin de las mujeres. Quienes emigran de Amrica Latina producen considerables remesas para sus familias de origen, superando incluso la ayuda internacional en esos mismos territorios. Una baja tasa de crecimiento de la poblacin puede modificar la estructura etrea de un pas o una regin. La tendencia en Latinoamrica es el cambio en los grupos de edad que registran crecimiento, pasando del predominio de nios a mediados del siglo XX, a adultos entre 30 y 40 aos en la actualidad. La preeminencia de centros urbanos altamente poblados en Amrica Latina conlleva la generacin de una serie de problemas asociados, tales como el aumento de la contaminacin ambiental y el deterioro de la calidad de vida.
Criterios de evaluacin
Puntaje
2. b)
2. c)
- Analizan situaciones. - Identifican y relacionan conceptos. - Relacionan informacin. - Establecen relaciones de causaconsecuencia.
2. d)
Mejoras en salud, incorporacin de la mujer al trabajo, mayores ndices de urbanizacin, 3. a) polticas pblicas de control de natalidad. Adems, se agregan los procesos de modernizacin social y econmica. y juvenil, 3. b) Al disminuir la poblacin infantil coberturalos esfuerzos se orientan a la calidad y equidad de las prestaciones ms que a la de ellas. Las caractersticas demogrficas de la poblacin latinoamericana estn cambiando de 3. c) acuerdo a lo expuesto, con rasgos homogneos en lo global, pero heterogneamente en su distribucin espacial.
4.
En relacin al documento sus estudiantes: analizan e interpretan informacin de una fuente. / Extraen informacin de una fuente. / Relacionan informacin. / Opinan y argumentan. / Reflexionan frente a una problemtica planteada. / Entregan soluciones a un problema. / Utilizan y aplican conceptos como desarrollo sostenible (pregunta c).
63
Bloque II
Unidad
A. Planificacin de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Conocer y analizar los procesos histricos del mundo contem- 1. Formacin tica: porneo estableciendo los antecedentes de la conformacin del Reflexionar y apreciar la importancia de la participacin cvica orden actual. en la construccin histrica de una sociedad. 2. Conocer y analizar los acontecimientos histricos de Amrica Latina Respetar y valorar la diversidad cultural y tnica de Amrica en el siglo XX, comprendiendo su complejidad y multicausalidad. Latina como parte fundamental y comn de identidad. 3. Analizar relaciones de influencia entre las regiones y las naciones 2. Desarrollo del pensamiento: de Amrica Latina y el mundo. Habilidades de anlisis y argumentacin escrita y oral de 4. Identificar acontecimientos y sujetos histricos, destacando su documentos histricos. importancia en la conformacin de la historia latinoamericana. Habilidades comunicativas (expresin oral, exposicin de ideas, 5. Comprender la complejidad cultural y social de Amrica Latina, crticas y opiniones de forma coherente y argumentada). identificando los elementos de continuidad y cambio a lo largo Habilidad de sntesis y jerarquizacin de conceptos. de su Historia. 3. Crecimiento y autoafirmacin personal: 6. Interpretar y analizar en forma oral y escrita, diversos tipos de El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. fuentes histricas.
Clase 1
Horas 2
Materiales Pginas Texto 158 - 160 Pginas Gua 64 - 73 Evaluacin Diagnstica. Asocian imgenes a personajes y procesos histricos. Formativa de proceso. Deducen conceptos a partir de una lectura.
q Reconocen personajes y aconte- q Identificacin de actores y procesos cimientos vinculados a la historia relacionados con Amrica Latina. de Amrica Latina. q Actividad de discusin en clase. q Reflexionan sobre la historia reci- q Actividad de reflexin crtica. ente y la actualidad latinoamericana. q Rescatan conocimientos previos. q Se aproximan al concepto de populismo. q Conocen el contexto socioeconmico en el que surgi el populismo latinoamericano. q Reconocen e identifican los principales exponentes y caractersticas de los populismos. q Profundizan en las caractersticas del populismo peronista. q Conocen los principales cambios impulsados por los gobiernos populistas. q Dimensionan la importancia del perodo populista para Amrica Latina. q Identifican las alternativas surgidas tras el declive de los populismos. q Reflexionan sobre la nueva realidad presente en la regin. q La crisis econmica de 1929 y su impacto en Amrica Latina. q Surgimiento del populismo en el marco de la crisis de 1929. q Caractersticas de los populismos latinoamericanos. q Anlisis de fuente escrita: discurso de Pern.
161 - 164
64 - 73
q Alcances y lmites del perodo populista. q El declive del populismo. q Las alternativas al populismo a partir de la dcada del 50. q Tabla de sufragio femenino en Amrica Latina.
164 - 166
64 - 73
64
Unidad 5
q Comprenden los orgenes y el q Antecedentes y desarrollo de la desa rollo de la Revolucin Cubana. r Revolucin Cubana. q Caracterizan a los principales q Anlisis de fuente escrita: discurso actores de la revolucin, parde Fidel Castro. ticularmente a Fidel Castro. q La transformacin de Cuba en un q Relacionan la historia cubana rgimen socialista. pos-revolucin con el contexto internacional de Guerra Fra. q Conocen la forma en que EE.UU. actu en la regin durante la Guerra Fra. q Dimensionan la fuerza con que las ideas revolucionarias se expandieron por Latinoamrica. q Vislumbran el clima de tensin existente en la regin durante la Guerra Fra. q Reconocen el papel jugado por la Iglesia Catlica en materia de justicia social. q La Guerra Fra en Amrica Latina. q Polticas norteamericanas e influencia de la experiencia cubana. q Transformaciones de la Iglesia latinoamericana y denuncias contra la injusticia. q Interpretacin de imagen y relacin de informacin.
166 - 169
64 - 73
Formativa de proceso. Analizan causas y consecuencias a partir de la lectura de un documento. Formativa de proceso. Analizan e interpretan fuentes iconogrficas. Relacionan procesos de cambio.
169 - 172
64 - 73
q Reconocen el nuevo escenario q Transformaciones sociales en los sociopoltico de la sociedad de aos 60. los 60. q Derecho a sufragio de las mujeres q Conocen las tasas de insercin en Amrica Latina. actual de la mujer en los planos q Participacin femenina en la econmico y social y reconocen sociedad y en la economa latinolas diferencias existentes entre americana actual. pases latinoamericanos. q Relacionan las variables econmicas con aquellas vinculadas a la insercin social de la mujer. q Comprenden los antecedentes del q Las dictaduras de seguridad nacional perodo de dictaduras de seguridad en Latinoamrica, sus caractersticas nacional en Amrica Latina. y formas de operar. q Vinculan el perodo de dictaduras q El nuevo modelo econmico y sus con la influencia de EE.UU. en el repercusiones. contexto de Guerra Fra. q Elaboracin de mapa conceptual q Relacionan las violaciones a sobre la base de conceptos claves los Derechos Humanos con las de la unidad. dictaduras militares de seguridad nacional. q Conocen la poltica econmica impuesta por las dictaduras y sus efectos en materia social. q Reflexionan en torno a las violacio- q Anlisis de fuentes escritas: nes contra los DD.HH. cometidas testimonios de violaciones a los por las dictaduras latinoamericanas. Derechos Humanos. q Toman conciencia del dao causado a las vctimas de tales abusos. q Rechazan estos actos de violencia como forma de imposicin de un modelo poltico. q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
64 - 73
Formativa de proceso. Leen comprensivamente. Relacionan datos estadsticos. Infieren informacin. Formativa de proceso. Relacionan y aplican conceptos. Sintetizan informacin.
174 - 176
64 - 73
177 - 178
64 - 73
Formativa de proceso. Analizan documentos. Reflexionan en torno a los DD.HH. Formativa final. Sumativa final.
9 10
2 2
179 - 181 -
74
65
Bloque II
B. Descripcin de la unidad
En esta quinta unidad (Amrica Latina en perspectiva histrica), se aborda la evolucin histrica de Amrica Latina durante buena parte de la segunda mitad del siglo XX. De este modo se busca que alumnos y alumnas se interioricen de modo global en su trayectoria histrica, principalmente en trminos polticos, econmicos y sociales, constituyendo el antecedente necesario para una mejor comprensin de la realidad actual de la regin, objeto de la unidad siguiente. Por su parte, las actividades propuestas a lo largo de esta unidad, buscan reforzar en sus estudiantes habilidades de sntesis, de argumentacin, de inferencia, entre otras, tendientes a fortalecer la capacidad de anlisis sobre la base de opiniones propias.
Aprendizajes esperados
Analizan y comprenden los principales procesos polticos, econmicos, sociales y culturales que caracterizaron a Amrica Latina durante la segunda mitad del siglo XX, enfatizando en las complejas relaciones internacionales con los Estados Unidos y en el impacto que tuvo la experiencia de la Guerra Fra en nuestra regin. Conocen los ms importantes cambios en la esfera poltica de la regin producidos durante la segunda mitad del siglo XX, en particular, las implicancias del enfrentamiento entre socialismo y capitalismo, lo que, en Amrica Latina, se experiment como el antagonismo entre revolucin y reforma. Comprenden cmo el impacto de la Revolucin Cubana y la experiencia de la Guerra Fra en Latinoamrica, llev a la instalacin en nuestro continente (desde mediados de la dcada del 60) de duraderas y violentas dictaduras militares, cuyos efectos sociales, polticos, econmicos y culturales todava se encuentren vigentes.
C. Sugerencias didcticas
La primera seccin de la unidad, Conocimientos previos (pginas 159 y 160), utiliza como elemento de motivacin un ejercicio de identificacin de actores y acontecimientos relevantes en la historia contempornea de Amrica Latina. Para cada uno de ellos, se entrega una breve informacin que contribuye a rescatar los conocimientos previos que sus estudiantes poseen, favoreciendo, de este modo, la identificacin del personaje o acontecimiento al que se hace referencia. Luego, sus estudiantes debern relacionar los personajes o acontecimientos anteriores con la historia de Amrica Latina desde los aos 50 hasta la actualidad y, adems, vincular la informacin referida con contenidos vistos en aos anteriores. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 161 a 176) de esta unidad, se estructura en torno a cinco grandes temas:
Unidad 5
La Actividad de aprendizaje que acompaa este primer captulo (pginas 163 y 164), se centra en el anlisis de un extracto de las veinte verdades pregonadas por el peronismo en Argentina. Sus estudiantes deben identificar los contenidos centrales de la expresin transandina del populismo, para luego intentar comunicarlos a travs de un lema poltico.
Actividad complementaria
1. En grupos, sus estudiantes
investigan sobre los principales contenidos de las encclicas Pacem in Terris y Populorum Progressio. 2. Paralelamente, el grupo investiga sobre los temas de la Conferencia de Medelln y sus conclusiones. 3. Exponen los resultados de ambas investigaciones y, bajo la conduccin del profesor o profesora, se analiza el impacto del Concilio Vaticano II en Amrica Latina y la influencia de la Iglesia latinoamericana en la posicin del catolicismo a nivel mundial.
Abriendo el debate
Al abordar el tema de la Revolucin cubana resulta oportuno favorecer un debate acerca de las visiones que existen hoy acerca de este proceso poltico. Estimule a sus estudiantes a buscar informacin y organice una conversacin en que compartan la informacin recopilada y formulen una postura propia. Algunas fuentes de informacin interesantes pueden ser: Entrevistas realizadas por los propios estudiantes a adultos contemporneos a la historia de la revolucin. Revisin de noticias de prensa sobre las posturas de distintas autoridades y organizaciones frente a la situacin actual de la isla (partidos polticos, ONU, Gobierno de Chile, Unin Europea, etc.). Estudio de la situacin de los presos polticos cubanos y de las libertades civiles en la isla. Pueden consultar, por ejemplo, el sitio http:// orlandozapatatamayo.blogspot. com/p/orlando-zapata.html, donde se encuentra la carta Por la libertad de los presos polticos cubanos, que a fines de septiembre de 2012 ya sumaba ms de 53 mil firmas. 67
Bloque II
Recursos adicionales
Con la finalidad de acercar a sus estudiantes a una comprensin ms completa de los cambios culturales que experiment la juventud de los aos 60 y cmo ello se relacion fuertemente con la poltica, ofrezca ciertos testimonios que retraten este perodo y que estimulen una reflexin personal sobre el tema. Le sugerimos una pelcula y dos lecturas para trabajar: Palomita blanca: novela de Enrique Lafourcade, ambientada a principio de los aos 70, cuyo narrador es una joven chilena llamada Mara. Los primeros captulos describen ciertas problemticas de la juventud de la poca en el contexto de hechos reales ocurridos. El libro entero se encuentra en: www.escritores.cl/libros_ gratis/Palomita_blanca.pdf La casa de los espritus: novela de Isabel Allende, que muestra la evolucin de los cambios sociales e ideolgicos de Chile en el siglo XX, con especial nfasis en el proceso de emancipacin de la mujer. Le proponemos leer el captulo XI, El despertar. Che, el argentino: pelcula dirigida por Steven Soderbergh en 2008, protagonizada por Benicio del Toro. Cuenta la historia de un grupo de 80 jvenes rebeldes que, liderados por Fidel Castro, emprenden a fines de los aos 50 la lucha para liberar a Cuba de la dictadura de Fulgencio Batista.
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Unidad 5
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: Regionalismo y naciones en Amrica Latina Amrica Latina, como regin, presenta en la actualidad un conjunto de elementos comunes, tanto histricos como culturales, producto de la herencia colonial espaola y portuguesa: por ejemplo, parte de sus instituciones, su organizacin econmica, la unidad idiomtica (en gran parte del continente se hablan solo dos lenguas espaol y portugus), su religin predominante. Pero as tambin es posible establecer importantes diferencias, generadas ya sea por la particular conformacin de los nuevos Estados nacionales surgidos tras el proceso de independencia, por la configuracin tnica de su poblacin, o las caractersticas geogrficas que imponen un sello diferente a las actividades econmicas y humanas, entre otras. Estas diferencias son las que permiten reconocer regionalismos al interior de Amrica Latina, entre los cuales, aplicando una divisin regional de amplio espectro, podemos mencionar: Cono Sur, Altiplano Per-Boliviano, Ro de la Plata, Mesoamrica, Caribe y Comunidad andina. Al interior de cada una de estas realidades o entre ellas, es posible identificar otros espacios subregionales, espacios de produccin particular, con caractersticas propias y ms especficas. Estas divisiones menores pueden ser tan variadas como sean las categoras de regionalizacin que se utilicen. En este contexto destacan los espacios econmicos, los cuales surgen a partir de las actividades econmicas desarrolladas en un lugar, las que marcan su orden social y cultural. En una perspectiva histrica, los circuitos econmicos manejados por los comerciantes permitieron el desarrollo de elites locales de carcter regional, las cuales estaban totalmente identificadas con el espacio que controlaban. En el contexto de la independencia, ellas sern quienes se rebelen contra los mecanismos de administracin que la Corona impondr en las ltimas dcadas, alimentndose del descontento y afirmando un carcter identitario con el espacio econmico y, por tanto, con la regin a la que pertenecan. La conformacin de las naciones en el mapa de Amrica, est absolutamente relacionada con este concepto regional, debido a que los levantamientos locales, o las dificultades experimentadas para conformar los nuevos Estados independientes americanos, se enfrentaron a las manifestaciones polticas de este regionalismo arraigado culturalmente en la poblacin. Las naciones aparecen definidas por una serie de elementos comunes histricamente: lengua, costumbres, institucionalidad poltica, actividades econmicas. Es el concepto de regionalismo el que demarca una determinada identidad, madurando desde espacios regionales a espacios polticamente comunes. La desintegracin de los espacios coloniales deriva finalmente en la conformacin de las naciones, las cuales se han predefinido por la fuerza de los sentimientos de pertenencia a un espacio determinado, transformndose, entonces, en centros polticos de administracin y gobierno. La fuerza social y colectiva del regionalismo se manifestar no solo en el perodo de la independencia, pues, una vez conseguida, en los nuevos Estados americanos surgen los conflictos internos, desprendidos tambin de las diferencias y regionalismos locales. Fenmeno que afect principalmente a los Estados de gran poblacin indgena o cuyas provincias tendieran a centralizar el poder en sus manos, como en el caso de Per y Argentina, respectivamente. En el primer caso, la fragmentacin divida a la comunidad del Per en la zona norte (produccin de azcar), la zona sur (actual norte de Chile, de produccin minera) y la zona andina (cultura, estructura y realidad fuertemente marcada por las culturas indgenas que all residen). En el caso de Argentina, divide la zona de provincias del interior de Argentina y el centro de Buenos Aires.
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Bloque II
Amrica Latina contempornea Profundizacin de contenidos: La Guerra Fra en Amrica Latina y la Crisis de los Misiles La guerra no consiste solo en batallas o en la accin de luchar, sino que es un lapso de tiempo durante el cual la voluntad de entrar en combate es suficientemente conocida (Citado en Eric Hobsbawm: Historia del siglo XX. Barcelona: Crtica, 2009). Con estas palabras define Thomas Hobbes el concepto de guerra, idea que resulta pertinente y til para comprender la naturaleza de uno de los conflictos ms importantes del siglo XX, la llamada Guerra Fra. Los historiadores coinciden en dar a estos 45 aos de conflicto indirecto la relevancia que marca un antes y un despus del cono de esta guerra: la cada del Muro de Berln en 1989. Al respecto, Hobsbawm seala que generaciones enteras crecieron bajo el temor de que estallara una guerra nuclear, que era el arma ms letal utilizada hasta entonces, como consecuencia de la bomba atmica que destruy dos ciudades por completo y afect a toda la poblacin de un pas y del mundo entero al terminar la II Guerra Mundial. Se trat de un conflicto esencialmente ideolgico y el enfrentamiento trajo consigo la creacin de una serie de instituciones dispuestas a extender el poder poltico y econmico de ambas potencias: la Unin Sovitica, comunista, y Estados Unidos, capitalista. En este marco, en el ao 1948, el presidente norteamericano Truman, elabora el Plan Marshall como mecanismo de ayuda econmica dirigido a los pases de Europa. Un ao ms tarde se crea la OTAN, con el objeto de garantizar la proteccin y seguridad del viejo continente ante un eventual ataque sovitico. Amrica Latina no qued ajena a la influencia de los intereses polticos norteamericanos, considerando que la regin de Latinoamrica era un mercado importantsimo para EE.UU. De all que fuera necesario evitar o reprimir en la poltica local cualquier elemento que pudiera considerarse enemigo. El ao 1947, se firma un tratado de seguridad colectiva en Amrica Latina, conocido como Pacto de Ro, en el cual se aliaban todos los Estados americanos, obligndose a rechazar colectivamente cualquier tipo de ataque o amenaza a la estabilidad poltica de la regin, fuese de origen externo o interno. Este pacto fue complementado con el TIAR (Tratado Interamericano de Asistencia Recproca). En 1948 se firma el Pacto de Bogot, el cual culmina con la creacin de la OEA y la bsqueda aun ms estrecha de cooperacin mutua y defensa de la libertad poltica y econmica en la regin. Surge, luego, lo que se pens podra ser el marco de contencin poltica del comunismo, la Alianza para el Progreso, programa que combinaba grandes cantidades de dlares y estrategias de contencin. Pese a todos los intentos formales, en 1960, el movimiento revolucionario encabezado por los hermanos Castro ya tena el control sobre Cuba, y los bastiones norteamericanos se haban retirado del territorio. Estados Unidos intent recuperar el territorio en 1961 a travs de una operacin militar en baha Cochinos, sin embargo, fracas. Esto no solo ridiculiz al gobierno de Kennedy, sino que fue el aliciente que motiv a Fidel Castro para buscar apoyo militar en la Unin Sovitica. Su hermano, entonces ministro de las Fuerzas Armadas de Cuba, Ral, lleg a un acuerdo con el lder sovitico N. Kruschev, quien instal en la isla una base de misiles estratgicos, en respuesta tambin a los que Estados Unidos tena ubicados haca algunos aos en Turqua, con el objetivo de contener un ataque o el avance comunista en Europa. Tras cinco das de tensin mundial, los respectivos presidentes llegaron al acuerdo de retirar las fuerzas de amenaza y convivir, desde entonces, en una coexistencia pacfica, no solo en el conteniente americano, sino en el resto del mundo. El significado de este acontecimiento para la regin tiene estrecha relacin con su condicin de subordinacin, principalmente econmica, respecto de las potencias mundiales. Ahora, en cambio, con Cuba como un pas comunista, se poda comenzar a dar la temible exportacin de la revolucin, que efectivamente lleg a otros pases como Nicaragua.
Actividad complementaria
Para apreciar el clima ideolgico de la Guerra Fra y cmo esta se hace presente en Latinoamrica, invite a sus estudiantes a analizar algn documento histrico representativo del perodo. En el sitio: www.cuba.cu/ gobierno/discursos/ se encuentra una gran cantidad de discursos de Fidel Castro. Por ejemplo, este de 1962: Compaeras y compaeros: () No es la Organizacin de Naciones Unidas lo que nosotros debemos criticar; lo que nosotros debemos criticar es la poltica de Estados Unidos y de los imperialistas dentro de las Naciones Unidas. Y lo que nuestro pueblo condena no es a la Organizacin, (EXCLAMACIONES DE: No!) sino a los mtodos que ha introducido en ella el imperialismo yanki (SILBIDOS Y EXCLAMACIONES), a la poltica de chantaje demostrada ayer, presenciada por todo el pueblo de Cuba a travs de la televisin, en las circunstancias mismas de ver qu haca el delegado de Estados Unidos cuando la asamblea aplauda. Porque en aquel instante el seor Stevenson, ms que un representante diplomtico, pareca un perro de presa vigilando, vigilando de una manera indisimulada, observando y anotando qu delegaciones eran las que aplaudan al Presidente de Cuba. Discurso pronunciado por el comandante Fidel Castro Ruz, () Presidente de la repblica, a su regreso de la ONU, despus de haber participado en la XVII asamblea de esa organizacin, el 9 de octubre de 1962. En: http://www.cuba.cu/gobierno/ discursos/1962/esp/f091062e. html (Recuperado en marzo de 2010).
70
Unidad 5
El documento anterior da cuenta del impacto que la crisis de 1929 produjo en Amrica Latina y sus principales consecuencias. Luego de la lectura responde las siguientes preguntas: 1. A qu se debi principalmente la ola de desempleos generada como consecuencia de la crisis de 1929? 2. Por qu hubo pases latinoamericanos que se vieron medianamente afectados con esta crisis? 3. Define con tus propias palabras lo que el documento enuncia como desarrollo hacia adentro. 4. De qu modo los gobiernos pasaron a tener una mayor presencia en las economas de Amrica Latina? 5. La CORFO fue un ejemplo de la intervencin directa del Estado chileno en su economa. En qu consisti? Averigua esta informacin y comntala con tus compaeros y compaeras.
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Bloque II
Documento N 2
1. 2. 3. 4.
Crees que las aspiraciones de los seres humanos expuestas en la encclica hayan sido satisfechas? Explica. Qu significa que las clases pobres tuvieran una mayor toma de conciencia? Segn el documento, qu implicancias trae consigo el choque de civilizaciones tradicionales e industriales? Relaciona lo expuesto en la conclusin del documento con el clima de radicalizacin poltica de la poca y la surgente idea de revolucin que protagonizaba los debates.
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Unidad 5
Documento N 3
La mayora de las dictaduras latinoamericanas tuvieron rasgos en comn, como por ejemplo una marcada violencia expresada en la violacin sistemtica de los Derechos Humanos y la implantacin de un modelo econmico nuevo. Practica tu capacidad de anlisis e interpretacin y utiliza los contenidos estudiados en relacin a esta temtica respondiendo las siguientes preguntas: 1. Cul fue el objetivo de las dictaduras militares al llevar a cabo la modificacin de las estructuras econmicas? Qu consecuencias trajo consigo esto? 2. Segn lo que plantea el documento, cmo se pueden explicar los atropellos y violacin de los Derechos Humanos en los regmenes dictatoriales mencionados? Qu opinas al respecto? 3. Explica brevemente el proceso de desgaste que sufrieron en general las dictaduras militares y el paso a los procesos de democratizacin en Amrica Latina. Utiliza el documento y los contenidos revisados en el Texto.
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Bloque II
F. Evaluacin final
Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica
1. Observa con atencin las siguientes imgenes y define para cada una de ellas: ttulo, acontecimiento o proceso histrico que representa e importancia o relevancia para la historia de Amrica Latina. a) b)
c)
d)
2. Lee las siguientes afirmaciones e identifica si son verdaderas (V) o falsas (F) anotando la letra correcta en cada caso. Justifica aquellas que consideres falsas. a) Con relacin al impacto de la crisis de 1929 en Amrica Latina, es correcto afirmar que las naciones mayormente afectadas fueron aquellas cuyo sustento econmico recaa principalmente en el mercado burstil. b) Uno de los mayores avances de los gobiernos populistas latinoamericanos dice relacin con la modernizacin del Estado y el aumento de su injerencia en los mbitos econmico y social. c) La doctrina poltica desarrollada por el gobierno populista de Pern en Argentina fue el Justicialismo. d) La Revolucin Cubana tuvo como principal motor el fortalecimiento de un espritu antiimperialista en oposicin a Estados Unidos. e) La enmienda Platt fue un acuerdo promovido por Estados Unidos que favoreci a Cuba durante sus primeros aos de independencia. f) La Iglesia Catlica desarroll una discusin interna frente a las injusticias sociales, reflexionando acerca de la revolucin y el socialismo como posibilidades vlidas en una poca vida de profundas transformaciones. g) Las violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo por las dictaduras de seguridad nacional constituy uno de sus rasgos ms particulares, aun cuando tambin se caracterizaron por las transformaciones estructurales del Estado, la economa y la sociedad. 3. Organiza del modo ms correcto los siguientes conceptos abordados en esta unidad. Luego, establece la relacin existente entre ellos elaborando un relato donde se incorporen todos, en no ms de 10 lneas.
Unidad 5
Revolucin Cubana.
3 (1 c/u)
3 (1 c/u)
3 (1 c/u)
Criterios de evaluacin Con relacin al cuadro anterior sus estudiantes: identifican claramente lo que muestra cada imagen. / Relacionan cada imagen con el acontecimiento histrico correcto. / Logran reconocer la importancia de cada acontecimiento o proceso, determinando los elementos fundamentales de cada uno de ellos.
Indicadores de respuesta Criterios de evaluacin
Puntaje
Falsa. Las naciones latinoamericanas basaban su economa en un modelo primario materias primas. Sin embargo, las ms afectadas por la crisis de 1929 2. a) exportador de constituan economas monoexportadoras que vieron fuertemente disfueron las que minuidos sus ingresos debido a la contraccin del mercado internacional. - Analizan e interpretan afirmaciones. 2. c) Verdadera. - Identifican y relacionan Falsa. La Revolucin Cubana tuvo como motor fundamental terminar con la corrupcin informacin y 2. d) poltica y la opresin de la dictadura de Batista. Es el contexto de la Guerra Fra el que le conceptos. da el carcter antiimperialista y socialista a este proceso. - Establecen Falsa. La enmienda Platt fue un acuerdo forzado que contrajo Cuba con Estados Unidos relaciones de en el que se permita a este ltimo pas supervisar la economa cubana (en su mayora causa2. e) en manos de intereses norteamericanos), vetar acuerdos internacionales y supervisar e consecuencia. intervenir la poltica interna. 2. b) Verdadera. 2. f) Verdadera. Sus estudiantes deben organizar los conceptos del siguiente modo: Crisis de 1929 Populismo ISI Revolucin Cubana Dictaduras Violacin Derechos Humanos. El relato debe ser coherente y permitir la comprensin global de los procesos de cambio poltico, econmico y social en Amrica Latina, considerando el desarrollo de las propuestas populistas, las alternativas frente a su fracaso, las manifestaciones de la Guerra Fra en Latinoamrica y las dictaduras instauradas como un medio de freno a la va revolucionaria. Adems, deben aplicar los conceptos en contexto dando, cuenta de su manejo. - Reconocen, definen y relacionan conceptos. - Establecen relaciones de causa-consecuencia. 2. g) Verdadera.
14 (2 c/u)
75
Bloque II
Unidad
A. Planificacin de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales 1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, comprendiendo su multicausalidad. 2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin. 3. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como es la pobreza; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad social. 4. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos. 5. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo. 6. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una pluralidad de fuentes. 7. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial. Objetivos Fundamentales Transversales 1. Crecimiento y autoafirmacin personal. 2. Desarrollo del pensamiento: Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; y de organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema). Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada). Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. 3. Formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. 4. La persona y su entorno: Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Apreciar la participacin cvica como una experiencia responsable ante la sociedad. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Materiales Pginas Texto 182- 184 Pginas Gua 76 - 85 Evaluacin Diagnstica. Completan tablas comparativas. Reflexionan en torno a la situacin de Chile en relacin con Amrica Latina. Formativa de proceso. Buscan, clasifican y analizan informacin.
Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados q Vinculan la historia y la realidad chilena al contexto latinoamericano. q Rescatan conocimientos para relacionar comparativamente la historia de Chile y de Amrica Latina. q Reconocen similitudes y diferencias entre la historia de nuestro pas y la de la regin. q Discuten y concluyen sobre las actuales situaciones de Chile y Amrica Latina. q Se aproximan al fenmeno de la globalizacin en el contexto latinoamericano. q Comprenden el proceso de integracin regional e insercin en la economa mundial. q Comprenden la globalizacin e integracin regional como procesos principalmente econmicos. q Profundizan en ciertas asociaciones econmicas como parte del proceso de integracin regional y mundial.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales q Chile como parte integrante de Amrica Latina. q Anlisis comparativo de procesos de independencia en Amrica Latina y en Chile. q La crisis econmica de 1929 y sus consecuencias especficas en Amrica Latina y en Chile. q Discusin en clase: Chile y Amrica Latina, cun lejos o cerca estamos del resto de nuestra regin? q Los procesos de globalizacin. q Globalizacin e integracin econmica en Amrica Latina. q Zonas de libre comercio y uniones aduaneras. q Bsqueda de informacin: asociaciones econmicas latinoamericanas.
185 - 187
76 - 85
76
Unidad 6
q Reconocen la persistencia de la pobreza y la desigualdad en Amrica Latina. q Conocen el significado y las implicancias de la urbanizacin de la pobreza. q Reconocen en el actual sistema ciertas deficiencias que tienden a agravar la pobreza. q Dimensionan la complejidad del escenario poltico latinoamericano tras el perodo de las dictaduras de seguridad nacional. q Conocen y comprenden la renovacin de las prcticas y discursos de los partidos polticos, as como el surgimiento de nuevos movimientos sociales. q Se aproximan a las caractersticas del nuevo Estado latinoamericano. q Identifican y reflexionan sobre los lineamientos generales de la actual realidad poltica latinoamericana. q Comprenden el contexto en el que han surgido los nuevos movimientos de resistencia al proceso de globalizacin. q Toman conciencia de la exclusin histrica experimentada por los indgenas latinoamericanos. q Conocen las crticas y las exigencias realizadas por los movimientos indgenas y otros grupos en el contexto de la globalizacin. q Profundizan en algunos de los movimientos sociales actuales. q Reconocen la situacin econmica de Chile a mediados de los 90: los jaguares latinoamericanos. q Identifican los efectos de la crisis asitica y las seales de debilidad estructural de la economa chilena. q Reconocen la situacin actual de Chile en relacin a sus vecinos. q Identifican cmo la crisis iniciada en Estados Unidos en 2007 se expandi y afect tiempo ms tarde a Amrica Latina y el resto del mundo. q Reconocen la situacin de la pobreza y de la indigencia a nivel regional. q Identifican que la desigualdad latinoamericana sigue siendo una de las ms altas del mundo. q Sintetizan aprendizajes adquiridos en la unidad.
q Datos sobre la pobreza y la desigualdad actual en Amrica Latina. q Concentracin urbana de la pobreza. q Bsqueda y manejo variado de informacin.
188 - 190
76 - 85
Formativa de proceso. Identifican y proponen condiciones para la superacin de la pobreza. Formativa de proceso. Investigan e infieren informacin.
q Escenario institucional actual en 190 - 194 208 Amrica Latina: expectativas y desconfianza poltica. q Porcentaje de confianza en partidos polticos por pases. q Nuevos partidos polticos y movimientos sociales. q Panorama econmico actual de los pases de la regin, en relacin con las inversiones extranjeras. q Bsqueda y anlisis de informacin.
76 - 85
q Nuevos movimientos sociales: indgenas 194 - 197 y otros grupos antiglobalizacin. q Poblacin indgena en Amrica Latina y ejemplos de la situacin de pobreza que algunos grupos indgenas vivencian. q Condiciones generales de poblaciones indgenas en Amrica Latina, segn ONU. q Bsqueda y anlisis de informacin: movimientos sociales y polticos.
76 - 85
q Crecimiento y crisis econmica en 198 - 200 el Chile de los aos 90. q Insercin de Chile a nivel mundial y regional. q El modo de operar econmicamente durante la primera dcada del siglo XXI. q Aplicacin y discusin. q Los efectos en Amrica Latina de 201 - 202 la crisis econmica iniciada en Estados Unidos en 2007. q La situacin de la pobreza y la indigencia en la regin. q Evolucin de la desigualdad en Latinoamrica. q Investigacin y comparacin de informacin. 203 - 205 q Autoevaluacin de la unidad. 206 - 209
76 - 85
Formativa de proceso. Analizan comparativamente situaciones relacionadas con Amrica Latina y Chile. Formativa de proceso. Analizan documentos. Relacionan informacin. Investigan.
76 - 85
8 9
2 2
86
Bloque II
Refuerzo de OFT
La pregunta formulada al final de la seccin Conocimientos previos, cun lejos o cun cerca estamos del resto de nuestra regin y por qu?, ofrece una oportunidad para valorar aspectos significativos de la identidad nacional en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Con esta finalidad, le proponemos profundizar la reflexin en torno a esta pregunta mediante una actividad tipo proyecto relacionada con el terremoto que sufri Chile en 2010 y el apoyo que distintos pases latinoamericanos proporcionaron al nuestro. 1. Motive la actividad comentando a sus estudiantes el recital Argentina abraza a Chile, realizado en Buenos Aires el 13 de marzo de 2010. Puede encontrar informacin en: http://www.elmundo. es/america/2010/03/14/ argentina/1268532348.html 2. Indqueles que formen grupos y se organicen para buscar informacin acerca de las ayudas que enviaron otros pases y las sistematicen en un mapa de Amrica Latina, trazando flechas desde los pases que enviaron ayuda hacia Chile. 3. Luego debern complementar la informacin averiguando situaciones en que la situacin haya sido a la inversa y Chile haya prestado ayuda a otros pases (como por ejemplo en Hait, a causa del terremoto de 2010). Indqueles que sistematicen la informacin en el mapa, trazando ahora las flechas desde Chile a los pases receptores. La ayuda prestada hacia otros pases y la recibida por Chile no debe estar necesariamente relacionada con desastres naturales. 4. Una vez sistematizada y expuesta la informacin, estimlelos a analizarla, a la luz de la reflexin acerca de nuestra identidad como chilenos y como latinoamericanos.
B. Descripcin de la unidad
Esta ltima unidad del bloque II, Amrica Latina y Chile hoy, ofrece una visin panormica de la realidad latinoamericana en el marco de la globalizacin, enfatizando principalmente sus problemas sociales, econmicos, polticos y culturales. En ese marco general, la unidad tambin introduce una reflexin sobre las particularidades de Chile en relacin con nuestra insercin regional, subrayando las diferencias y similitudes con los procesos que caracterizan a Latinoamrica. Asimismo, la unidad se presenta como una instancia apropiada para la integracin de los contenidos vistos en las unidades 4 y 5, especialmente esta ltima, ntimamente relacionada con la presente unidad en cuanto en ella se describen y analizan las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales vividas por Latinoamrica, lo que se constituye como un antecedente de la realidad actual de ella. A partir de los contenidos abordados se espera que los alumnos y alumnas incorporen en sus anlisis distintos tipos de informacin, como la estadstica y la histrica, para posibilitar el surgimiento de una mirada crtica e informada de los principales desafos que cruzan Amrica Latina y Chile.
Aprendizajes esperados
Construyen una visin panormica de algunos aspectos de la realidad actual de Amrica Latina, en especial de aquellos referidos a sus principales problemas econmicos, sociales, polticos y culturales que hoy se dan en el marco de la globalizacin. Reconocen y reflexionan en torno a Chile y sus propias particularidades dentro de Amrica Latina, una regin compartida histrica y culturalmente.
C. Sugerencias didcticas
Para introducir la unidad, la seccin Conocimientos previos (pginas 183 y 184) ofrece dos actividades orientadas a que sus estudiantes identifiquen la relacin de Chile con Amrica Latina, subrayando las diferencias y similitudes de dos procesos histricos que han cruzado de manera transversal a toda la regin. La primera actividad recupera los conocimientos que alumnos y alumnas puedan tener acerca del proceso de independencia y se les sugiere que puedan identificar los rasgos comunes a toda Amrica Latina y los rasgos especficos del proceso en Chile, generando posteriormente una sntesis comparativa. En esta actividad se espera que sus estudiantes puedan identificar procesos claves dentro de la constitucin de las distintas repblicas latinoamericanas, como lo fueron el autoritarismo, el caudillismo, la exclusin poltica, un modelo primario exportador, entre otros elementos caractersticos. La segunda actividad (pgina 184) sigue la misma orientacin y procedimiento de la anterior, pero tomando la crisis econmica internacional de 1929. Por ltimo, para finalizar este apartado, se espera que los alumnos y alumnas discutan acerca de la situacin actual de Chile y Amrica Latina, respecto de los rasgos que nos unen a la realidad de la regin y aquellos que nos diferencian de ella. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades de esta unidad se estructura en torno a cinco grandes temas (pginas 185 a 200).
78
Unidad 6
El segundo subttulo (pginas 186 y 187) ofrece una mirada de la globalizacin en Amrica Latina, destacando la importancia de los procesos de integracin regional a travs de variados tratados, los que configuran una nueva realidad regional. Integracin que ha seguido derroteros tanto econmicos como polticos que sirven de base para las actuales dinmicas de incorporacin de la regin a los procesos de globalizacin. Finaliza este primer tema con una Actividad de aprendizaje (pgina 187) en la que sus estudiantes deben investigar sobre los principales tratados y asociaciones econmicas que articulan los procesos de integracin regional latinoamericana. Se espera adems que vinculen lo anterior con nuestra propia realidad chilena y la importancia que estos tratados y asociaciones representan para el desarrollo del pas.
Actividad complementaria
Antes de realizar el ensayo, oriente a sus estudiantes para que busquen informacin sobre las cifras de pobreza en nuestro pas. Considere los siguientes criterios: 1. Sobre la base de la informacin disponible para Chile, sus estudiantes deben intentar, individualmente, obtener datos que les permitan replicar las tablas contenidas en la pgina 189. 2. Luego, a nivel del curso o de grupos, si el curso es muy numeroso, deben intercambiar la informacin que cada uno obtuvo, completando lo mximo posible las tablas mencionadas. 3. Finalmente, deben realizar una comparacin entre las cifras del pas y las de la regin, estableciendo sus propias conclusiones.
Bloque II
Actividad complementaria
1. Estimule el anlisis del mapa
de la pgina 193, formulando preguntas a sus estudiantes. Por ejemplo: a. Cules son los tres pases que tienen ms incidencia en la economa latinoamericana a travs de sus inversiones? Qu opinas al respecto? b. En qu casos Chile aparece como un inversionista extranjero? Averigua en qu rubros de la economa se concentra dicha inversin. 2. Adicionalmente solicite a sus estudiantes que establezcan al menos tres ejemplos de nuevos movimientos sociales emergidos en Chile o Latinoamrica, distintos a los mencionados en la pgina 197, y que expliquen por qu consideran que se pueden clasificar en esta categora.
Informacin complementaria
En relacin con los nuevos movimientos sociales se podra destacar el Movimiento al Socialismo boliviano (MAS), que ha inspirado otros similares en la regin y lleg a ocupar el poder ejecutivo, con la eleccin del presidente Evo Morales. Los marcos discursivos de este movimiento muestran una manera particular de percibir la historia y la realidad actual.Representa una dura crtica a los modelos de integracin que han sustentado los diversos regmenes polticos institucionales que han regido en Bolivia. Comente esta informacin con sus estudiantes y en grupos pdales que indaguen sobre una de las siguientes temticas. El MAS y su consolidacin como fuerza poltica. Otros movimientos sociales latinoamericanos que hayan impulsado o impulsen opciones polticas de gobierno. Otros movimientos sociales con races indigenistas. Finalmente, solicite a cada grupo que exponga sus principales resultados y conclusiones. 80
Unidad 6
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: Democracia latinoamericana El conjunto de los Estados latinoamericanos estn organizados en repblicas: ya sea federales (Brasil, Argentina, Mxico y Venezuela) o unitarias, las cuales han desarrollado a lo largo de su historia gobiernos de distinto signo: conservadores, liberales, de corte populista o progresistas. Por otro lado, en sus aproximados doscientos aos de vida independiente, la mayora de ellos se ha visto envuelto en experiencias traumticas y dolorosas: guerras civiles, guerrillas rurales y urbanas, dictaduras militares y levantamientos indgenas, entre otros, los cuales, en muchos casos, han implicado violaciones a los Derechos Humanos. Actualmente, la gran mayora de los pases de la regin presenta regmenes democrticos, representativos y que se sostienen en dos principios fundamentales: libertad de expresin y de asociacin, ligada a los derechos cvicos de un pueblo, y la participacin libre del electorado en la eleccin de sus representantes de gobierno. El liberalismo, en trminos polticos y generales, "supone la conservacin de las instituciones populares de gobierno como el sufragio, las asambleas representativas y un poder ejecutivo responsable ante el electorado" (Josefa Conde de la Torre, Libertad?, libertades? Problemas y planteamientos. Hayek y Locke. Revista El Bho, Revista Electrnica de la Asociacin de Filosofa. En: http://elbuho.aafi.es/ buho5/LIBERTAD%5B1%5D.pdf). En este sentido, la definicin del trmino alude a una serie de prcticas que se han experimentado en Amrica Latina a lo largo de su historia y que an se experimentan, pero con variados matices, y que en ocasiones resultan insuficientes en la prctica poltica democrtica. Histricamente, la formacin de las repblicas latinoamericanas ha pasado por etapas de insurgencia criolla de carcter patriota y revoluciones, polticas que siempre se han mantenido en la cpula de pequeos grupos econmicamente poderosos, o tradicionalmente importantes, los cuales actuaran como referente poltico en la gestin pblica del Estado. Ser en el siglo XX cuando la ideologa poltica llega a las masas en la regin, pasando principalmente por sectores de izquierda, algunos moderados y otros no, que apelaron a la inclusin de los grupos de obreros y, ms tarde, de los campesinos, luchando por igualdad de condiciones de libertad y participacin, ante gobiernos llamados democrticos. En la actualidad, los pases que buscan mejorar su estructura democrtica encuentran obstculos crecientes como la pobreza, el nivel de la desigualdad socioeconmica, y lo ms importante, la debilidad del Estado de derecho para garantizar a todos los ciudadanos un trato digno, representativo y basado en la libertad, como se enunci anteriormente. En la regin, por lo menos 18 pases cuentan con sistemas efectivamente democrticos, pero estos chocan con un sistema econmico globalizado, muy poderoso y dominante de las prcticas econmicas en todo el mundo. Ante este panorama, las tareas que se ha propuesto la regin a travs de diferentes organismos internacionales, a nivel gubernamental y mediante documentos y declaraciones de intenciones, son superar la pobreza y los niveles de desigualdad en todo orden de cosas, participacin de grupos excluidos, como los indgenas, generar mayor libertad para la ciudadana controlando los niveles de corrupcin y delincuencia, etc. Finalmente, el ao 2001 la Asamblea de los Estados Americanos estableci una declaracin verdaderamente importante para las estructuras democrticas de la regin, y para las que no lo son tambin. La Carta Democrtica Interamericana (2001) declara, entre otras cosas, que se reconoce que la democracia representativa es indispensable para la estabilidad, la paz y el desarrollo de la regin y que uno de los propsitos de la OEA es promover y consolidar la democracia representativa dentro del respeto del principio de no intervencin (En: http://www.oas.org/OASpage/esp/Documentos/ Carta_Democratica.htm), fijndose as el nuevo consenso interamericano respecto
Actividad complementaria
Presente a sus estudiantes el siguiente fragmento de la entrevista a Santiago Canton, Secretario Ejecutivo de la Comisin Interamericana de Derechos Humanos. Actualmente, cules son los principales retos o amenazas en materia de DDHH en las Amricas? () En la regin hay cuestiones que estn pendientes desde hace siglos como la desigualdad, los problemas de discriminacin, la exclusin social y la pobreza. () No podemos aceptar que todava existan pases con problemas de salud fcilmente curables, pero miles de nios mueren todos los aos por falta de atencin. Al mismo tiempo, continan existiendo problemas, como por ejemplo ejecuciones extrajudiciales, tortura, impunidad, problemas de falta de independencia de la justicia, problemas de seguridad y violencia contra las mujeres. () Pero hay alguno o algunos de estos temas que la Comisin crea que son urgentes o a los que ms atencin se les presta? () Temas como la discriminacin por gnero, la violencia domstica, el problema de exclusin social que sufren los pueblos indgenas y afrodescendientes, el problema de las personas privadas de libertad, de los defensores de derechos humanos que son constantemente perseguidos y no pueden desempear sus funciones de manera pacfica, y la libertad de expresin que es un problema en varios pases de la regin. Estas son las cuestiones a las que la CIDH ha estado prestando atencin y a los que les ha venido haciendo seguimiento por dcadas, ya que se consideran centrales para la regin. http://www.oas.org/es/news/ in-depth_ ar ticle.asp?df_ sCodigo=4075 (Recuperado en marzo de 2010). (Sigue en pgina 82)
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Bloque II
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Amrica Latina contempornea del ejercicio poltico ms representativo de la dignidad, la libertad y el bienestar de los pueblos, representados en su ciudadana. Profundizacin de contenidos: La integracin histrica de los pueblos indgenas en Amrica Latina El encuentro cultural entre los europeos y los indgenas latinoamericanos fue complejo. Pero en la actualidad, enmarcados en un mundo sobreinformado, consciente de valores universales como los Derechos Humanos y del respeto a la diversidad, la integracin de las comunidades indgenas en Amrica Latina se ha ido convirtiendo en un tema relevante en los ltimos 20 aos, aunque existen antecedentes de lucha previos. En 1910 se produce la Revolucin en Mxico, resultado del choque entre los grupos acaudalados y el gobierno con las comunidades indgenas de diferentes Estados del pas, las cuales haban sufrido la expropiacin de sus tierras durante las dcadas anteriores, para ser entregadas a inmigrantes aventureros en la regin. En el caso de Bolivia, a fines del siglo XIX se privatiz un tercio de sus tierras agrcolas en detrimento de las comunidades indgenas. Esto arrastr conflictos que llegaron a mayores en 1927 con la rebelin de Chayanta y Cochabamba. Anteriormente, Bolivia haba presentado levantamientos de carcter indgena como los de Tupac Amaru. Diferentes han sido los casos de Chile y Argentina, donde onas y yaganes de la zona austral fueron perseguidos a fines del siglo XIX y parte del XX, recompensndose a sus cazadores por la entrega de las orejas. Esto era porque se consideraba que la caza que ejercan los indgenas, desde tiempos inmemoriales, era perjudicial para el cuidado del ganado ovino, cuya explotacin comenzaba a forjarse en la zona. Ya en el siglo XX, los Estados americanos iniciaron diversos procesos de reforma agraria, los cuales restituan constitucionalmente las tierras, o parte de ellas, a las comunidades indgenas de los diversos pases. Bolivia, entre 1952 y 1955, consign ms de 300.000 trabajadores rurales, la gran mayora de origen indgena, los cuales haban sido favorecidos por el Estado con ms de 1 milln de hectreas repartidas para su bien. En ese momento, las comunidades indgenas del continente, no solo agradecen la medida agrcola, sino que valoran la poltica de incorporacin que el Estado haba definido con su gente. El Estado mexicano enfoca las primeras medidas de integracin a travs de la implementacin de profesores bilinges en las reas rurales, los cuales deban adaptarse al nhuatl o mixteco, lenguas universales entre los pueblos indgenas de esta zona. Siguiendo la misma lnea, Mxico es el primer pas que, en 1940, celebra el primer Congreso Indigenista de Amrica Latina. Actualmente, el proceso de integracin se enfrenta a cerca de 40 millones de habitantes indgenas, lo que representa cerca del 8% de la poblacin total. Los pases con mayor concentracin de nativos son Bolivia (70%), Guatemala (60%) y Per (40%). En este contexto, podemos definir un proceso de integracin activa por parte de las comunidades indgenas, que se han hecho cada vez ms representativas a nivel social y poltico, en sus respectivos Estados. La OEA ha creado el Instituto Indigenista Interamericano, ubicado en Mxico. En este mismo pas se cre el Consejo Nacional del Pueblo Indgena y en pases con menores ndices de poblacin nativa, como Chile o Colombia, encontramos organismos pblicos enfocados en la reivindicacin e integracin social y poltica de sus comunidades. Chile ha creado la CONADI (Corporacin Nacional del Pueblo Indgena), se ha instituido una Ley Indgena que favorece todo aquello que tenga que ver con la proteccin de la cultura en las distintas comunidades autctonas; en Colombia est la Organizacin Nacional Indgena. Los gobiernos han desarrollado leyes e instituciones que buscan integrar en la identidad nacional de los pueblos americanos, el valor de las culturas originarias. Finalmente, el movimiento indigenista ha llegado a ser tan importante, que en Bolivia se reform la Constitucin de la Repblica para incorporar en sus principios fundamentales la declaracin de ser un pas multitnico y pluricultural.
Una vez ledo el fragmento anterior, forme grupos pequeos e e indqueles que desarrollen las siguientes actividades: 1. Jerarquicen los problemas en un listado desde el ms al menos urgente en Amrica Latina y en Chile. Hagan un listado para cada caso. Si lo desean, pueden agregar otros problemas que no sean mencionados por Santiago Canton. 2. Justifiquen la eleccin de los tres problemas que establecieron como ms urgentes en cada listado. 3. Analicen las diferencias y semejanzas entre las urgencias que consideraron para Chile y para el continente. 4. Propongan iniciativas a desarrollar al nivel del Estado y de la sociedad civil para resolver el problema ms urgente en cada listado. 5. Presenten un informe oral de su trabajo.
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Unidad 6
El fenmeno de la globalizacin puede ser observado y analizado desde diversas perspectivas. En este caso, el extracto presentado da cuenta de los efectos negativos de la globalizacin en trminos econmicos. Responde las siguientes preguntas basndote en el documento ledo: 1. Por qu resulta complejo establecer mediciones sobre la incidencia de la globalizacin en la pobreza? 2. El documento seala que el crecimiento econmico (vinculado a la globalizacin), no es suficiente por s solo para reducir la pobreza. Qu otros elementos entran en juego para revertir esta situacin? 3. Refirete a algunos de los indicadores sociales mencionados en el documento y a las principales conclusiones que se pueden extraer de su anlisis.
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Bloque II
Documento N 2
Integrando la informacin del documento y los contenidos estudiados en la unidad 6, responde: 1. Cmo definiras un movimiento social tradicional en contraposicin a uno nuevo? 2. En qu contexto surgen los nuevos movimientos sociales? Explica brevemente. 3. Menciona tres caractersticas principales de los nuevos movimientos sociales presentes en el documento y ejemplifcalas de acuerdo a algn caso real que conozcas. Revisa el Texto entre las pginas 194 y 197.
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Unidad 6
Documento N 3
Evaluacin de polticas en la materia () La creciente solidez y estabilidad poltica y econmica de Chile en los ltimos aos, unida al deterioro de la situacin econmica y poltica en otros pases latinoamericanos, han convertido al pas en una atrayente opcin para los migrantes de la regin. Segn el censo de 2002, el mayor grupo regional de inmigrantes estaba constituido por ciudadanos de pases latinoamericanos, especialmente de Per y Argentina. Estas nuevas corrientes migratorias son recientes y tienen una ntida motivacin econmica. Ms de la mitad de esos inmigrantes llegaron despus de 1996 y casi el 72% seala las dificultades econmicas y laborales en sus pases de origen como la razn que motiv su decisin de emigrar (Min. del Interior, 2008). Aunque la inmigracin sigue siendo relativamente baja (1.4% de la poblacin total extranjero, 2002), su carcter creciente est despertando el inters de la poltica de migracin del pas. Los gobiernos () han formulado activamente propuestas en materia de migracin, incluidas reformas del marco establecido por la Ley de Extranjera (Decreto-Ley N 1 094, de 1975), amnistas para migrantes irregulares, modernizacin administrativa del Departamento de Inmigracin o iniciativas para desarrollar un marco normativo que aliente la integracin de los inmigrantes en la sociedad anfitriona. ()
Mercado laboral La expedicin de permisos de trabajo aument exponencialmente entre 1996 y 2007, predominantemente en beneficio de trabajadores de pases latinoamericanos vecinos (). Los inmigrantes peruanos estn muy concentrados en el servicio domstico (71.5% de mujeres) y en el comercio (22.2% de hombres), mientras los ecuatorianos se localizan en la salud y el trabajo social (32.6%). Este grado de concentracin no se repite en argentinos y bolivianos, cuya principal ocupacin es el comercio (22.4% y 23.8% respectivamente). Integracin en el pas anfitrin Un elemento central de la actual poltica nacional de inmigracin chilena consiste en promover la integracin plena de los inmigrantes en la sociedad del pas. Chile ha declarado amnistas para los inmigrantes irregulares y ha trazado as el camino de la inclusin de estos en la economa formal y, sobre todo, en los sistemas de salud y pensiones. La legislacin laboral en vigor se aplica a los migrantes, y sus hijos tienen acceso a la educacin independientemente del status migratorio de sus padres. El estudio Inmigracin, Equidad de Gnero y Seguridad Pblica demuestra un significativo progreso en el acceso a la educacin y la salud. () Casi todos los encuestados con hijos en edad escolar a su cargo declararon que estos asistan a la escuela con regularidad. Adems, el 49% de los migrantes indic que tenan cobertura sanitaria. Tenan asimismo una percepcin positiva de la calidad de dichos servicios en comparacin con los que reciban en su pas de origen. Con todo, quedan pendientes ciertos desafos en materia de vivienda y de percepcin de discriminacin. La poblacin inmigrante dice tener dificultades para acceder a una vivienda (61%), especialmente en el caso de los migrantes irregulares. En general, uno de cada tres inmigrantes en Chile se ha sentido discriminado en el pas. Los peruanos y los bolivianos arrojaron ndices de discriminacin superiores a la media. ()
OCDE (Centro de Desarrollo de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos): Perspectivas econmicas de Amrica Latina 2010 (extracto). Publicado en 2009.
1. El documento expone que Chile representa una nacin preocupada en los temas de inmigracin. Si consideramos que la mayora de los inmigrantes actuales proviene de los pases vecinos y de otros pases de Amrica Latina, sera correcto afirmar que Chile practica una poltica integradora en el contexto de la regin? Argumenta brevemente. 2. Comenta en qu sentido nuestro pas constituye un buen destino de inmigracin. 3. Pese a los esfuerzos gastados por el Estado chileno en materia de integracin de los inmigrantes, quedan como desafos pendientes el acceso a vivienda y la existencia de una sensacin de discriminacin. Qu otras polticas pblicas o acciones ciudadanas deberan llevarse a cabo para aminorar o superar esta situacin? Explica.
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Bloque II
F. Evaluacin final
Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy
1. Lee con atencin los siguientes conceptos y luego organzalos en un mapa conceptual en torno al tema: Estado y democracia en Amrica Latina. Recuerda que debes elaborar los conectores apropiados para unir los conceptos adecuadamente. Puedes agregar ms conceptos. Ecologistas Nuevos movimientos sociales Pobreza Marginalidad Identidad Nuevas demandas Propuestas Neo-populistas Heterogeneidad Nuevos partidos polticos Desconfianza poltica Redemocratizacin Globalizacin Resistencia Feminismo Rigidez del Estado
2. Observa el siguiente grfico relacionado con la pobreza en Latinoamrica. Interpreta su informacin en relacin a los contenidos de esta unidad y responde las preguntas asociadas a l.
Fuente: Panorama social de Amrica Latina 2009, CEPAL. *Las cifras representan al nmero total de personas pobres (indigentes ms pobres no indigentes). Estimacin de 18 pases de la regin ms Hait. Grfico adaptado de fuente. En: http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/2/34732/PSE2008_Cap1_Pobreza.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
a) Cmo ha sido la evolucin de la pobreza en Latinoamrica segn el grfico? b) Qu razones conducen a que se esta evolucin se haya desarrollado de esta manera? Explica. 3. Lee el siguiente extracto y responde las preguntas.
"El factor clave para reducir la desigualdad en Amrica Latina es emprender una reforma institucional. () para superar la desigualdad que socava los esfuerzos que hacen los pobres por salir de la pobreza, estos necesitan ejercer mayor influencia en las instituciones polticas y sociales, lo que incluye a instituciones y servicios pblicos, de salud y de educacin. Para permitirles lograr esa influencia, las instituciones deben ser totalmente abiertas, transparentes, democrticas, participativas y fuertes".
Guillermo Perry, Economista en Jefe del Banco Mundial para Amrica Latina y el Caribe, entrevista en Mxico, octubre de 2003.
http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/EXTSPPAISES/LACINSPANISHEXT/ 0,,contentMDK:20406585~pagePK:146736~piPK:146830~theSitePK:489669,00.html a) En el extracto se seala que los pobres deben ejercer mayor influencia en las instituciones polticas y sociales para superar la desigualdad. Crees que los nuevos movimientos sociales se encuentran en sintona con esta temtica? b) Por qu crees que las instituciones polticas y sociales latinoamericanas no han logrado convertirse totalmente en participativas y fuertes? c) Qu relacin tiene la globalizacin con el problema social de la pobreza y la desigualdad? 4. Explica a qu se debe la falta de adhesin ciudadana a los gobiernos y desconfianza en la poltica. 5. Qu caracteriza principalmente a los nuevos movimientos sociales que han surgido en las ltimas dcadas en Amrica Latina? Refirete a uno en particular de los que has estudiado en esta unidad. 6. Cul es la situacin actual de Chile en relacin con su insercin econmica y poltica en Latinoamrica?
86
Unidad 6
Puntaje
1.
Sus estudiantes deben relacionar los conceptos de modo claro y coherente. El relato y relacin entre los conceptos debera ser: a partir de los aos 80 y 90 comienza el proceso de redemocratizacin en Amrica Latina. Las dictaduras militares implantaron una nueva estructura, lo que se tradujo en una rigidez del Estado incapaz de resolver las demandas de la poblacin debido, entre otras cosas, a su poca capacidad de intervencin. A pesar de la renovacin de los partidos polticos, estos son presa de desconfianza poltica por parte de la poblacin, lo que se ve aumentado por propuestas neo-populistas. La poblacin y sus demandas han variado en el tiempo, y han surgido nuevos partidos polticos que se manifiestan de forma distinta a la tradicional. La pobreza y la marginalidad as como la desigualdad, son aspectos de la poblacin latinoamericana que se mantienen en el tiempo y que la globalizacin ha intensificado en algunos casos. Producto de ello se han configurado una identidad y resistencia en nuevos actores sociales y sujetos polticos conformando nuevos movimientos sociales. Estos se caracterizan principalmente por su heterogeneidad y por poner de manifiesto nuevas demandas; ejemplos de ellos son los ecologistas y el feminismo.
- Establecen las relaciones adecuadas entre cada concepto. - Determinan conectores apropiados entre los conceptos. - Identifican relaciones de causa-consecuencia. - Interpretan grfico. - Relacionan contenido. - Desarrollan conclusiones. - Interpretan fuente. - Relacionan e infieren informacin. - Establecen relaciones de causa-consecuencia. - Relacionan informacin. - Establecen relaciones de causaconsecuencia. - Identifican y caracterizan. - Ejemplifican.
15
2. a) Segn el grfico la pobreza en Amrica Latina ha disminuido en las ltimas tres dcadas, pero no significativamente. A pesar del mejoramiento en los ingresos per cpita, el aumento de la infraestructura y la 2. b) esperanza de vida y el analfabetismo, esto no ha sido suficiente para erradicar la pobreza y la marginalidad urbana que sigue afectando a la regin, generndose adems una brecha an mayor en trminos de desigualdad. 3. a) 3. b) Los nuevos movimientos sociales se identifican cada vez menos con posturas polticas y se acercan a las problemticas que ms aquejan a los pueblos. Los Estados y sus instituciones polticas y sociales guardan una estrecha relacin con las estructuras implantadas por las dictaduras militares, cuyas principales caractersticas son la rigidez para afrontar las nuevas demandas sociales y su poca capacidad de intervencin. An cuando la pobreza ha disminuido levemente, ha persistido como tendencia general. La globalizacin ha influido en la pobreza en cuanto a las polticas econmicas (flexibilidad laboral y liberalizacin de los mercados, por ejemplo) que replica y difunde. Esta ha agravado en ocasiones las condiciones de desigualdad. El pasado relacionado con las violaciones a los Derechos Humanos, el desprestigio de la actividad poltica, problemas de integracin social, dificultades para asegurar bienestar equitativo, etc., han minado las adhesiones ciudadanas a los nuevos gobiernos latinoamericanos. Junto con ello, un Estado con pocos instrumentos para intervenir en la vida social y econmica, entre otros elementos, configuraron un fuerte descrdito de los partidos polticos y de la institucionalidad del Estado. Heterogneos, diversos, transclasistas, mantienen una crtica a la regulacin capitalista y tambin al proyecto de emancipacin socialista, identificando nuevas formas de opresin. Poseen un carcter presentista en su lucha. Utilizan redes tecnolgicas y comunicacionales, etc.
4 (2 c/u)
3. c)
4.
5.
6.
La respuesta a esta pregunta se desarrolla en el contenido del captulo 5, especialmente en - Identifican y las pginas 199 y 200. Apunta al estado de los TLC dentro y fuera de la regin, as como tam- caracterizan. bin a las tensiones con nuestros vecinos.
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Bloque III
BLOQUE III
El mundo actual
El mundo actual
Unidad
A. Planificacin de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos, El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. demogrficos, econmicos, polticos y culturales. 2. Desarrollo del pensamiento: 2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre Habilidades de investigacin (identificar, procesar y sintetizar regiones y naciones; entender el carcter transnacional de informacin de diversas fuentes; organizar informacin; revisar la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin planteamientos a la luz de nuevas evidencias; suspender los mundial. juicios en ausencia de informacin suficiente). 3. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (establecer las principales caractersticas de la sociedad contempornea, relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; compacomprendiendo su multicausalidad. rar similitudes y diferencias; entender el carcter sistmico de 4. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas procesos y fenmenos; disear, planificar y realizar proyectos; sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; manejar la deterioro medioambiental; comprender que su resolucin no incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento). es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores 3. La persona y su entorno: sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado Comprender y valorar tanto la perseverancia, el rigor y el del medioambiente. cumplimiento, como la flexibilidad, la originalidad, la capacidad 5. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y de recibir consejos y crticas y el asumir desafos, en relacin grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una con el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de medios de comunicacin social. desarrollo humano. 6. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 214-216 Pginas Gua 88 - 97 Evaluacin Diagnstica. Identifican problemas del mundo actual. Formativa de proceso. Buscan informacin sobre las regiones estudiadas.
Clase 1
Horas 2
q Se aproximan a la nocin de regin q Actividades introductorias: tipos de y a los problemas del mundo actual. regiones, el mundo y sus problemas, q Rescatan conocimientos previos y las regiones y sus problemas. como una forma de introducir la unidad. q Se aproximan a la nocin de regin. q Conocen el significado y el origen de la regin virtual. q Identifican las principales regiones virtuales del mundo actual. q Se detienen sobre diversas materias relacionadas con las regiones virtuales. q Introduccin al concepto de regin y sus principales criterios de clasificacin. q La regin virtual como consecuencia de la globalizacin. q Principales regiones virtuales en la actualidad. q Actividad de reflexin y bsqueda de informacin.
217-219
88 - 97
88
Unidad 7
q Reconocen el tipo de divisin regional realizado por la ONU. q Distinguen entre los distintos niveles de desarrollo segn los criterios de la ONU. q Reflexionan sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio en relacin con la realidad mundial y nacional actual. q Conocen los criterios que se aplican en la nocin de regin cultural. q Conocen los diversos patrones comunes que interactan para formar las regiones del frica Septentrional y el frica Negra.
q Clasificacin de la ONU: las regiones segn su estadio de desarrollo. q Reflexin crtica: Objetivos de Desarrollo del Milenio. q Regiones segn criterio de homogeneidad cultural. q Ubicacin y principales caractersticas de las regiones culturales identificables en la actualidad.
220-225
88 - 97
Formativa de proceso. Leen comprensivamente. Relacionan y aplican informacin. Reflexionan en torno a la sostenibilidad del medioambiente.
q Conocen los diversos patrones q Ubicacin y principales caractercomunes que interactan para sticas de las actuales regiones formar las restantes regiones culturales. culturales. q Actividad de aplicacin, bsqueda q Profundizan sobre diferentes de informacin y construccin de mbitos relacionados con las cuadro comparativo. regiones culturales actuales. q Actividad de anlisis y relacin de q Se detienen en la trata de personas informacin: la trata de personas segn pases. en el mundo. q Conocen las variables que permiten determinar la condicin de pobreza y los distintos enfoques actuales sobre la misma. q Toman conciencia de la persistencia de la pobreza y del desafo que ello implica. q Reflexionan sobre la gravedad del problema de la pobreza y el papel de los medios de comunicacin en esta materia. q Identifican los problemas que estn afectando nuestro medioambiente. q Dimensionan la gravedad de la problemtica medioambiental. q Conocen los esfuerzos que est realizando la comunidad internacional en esta materia. q Se detienen sobre la escasez de agua en el mundo. q Conocen las tcnicas para escribir un ensayo. q Realizan un ensayo sobre un tema relacionado con los problemas y desafos del mundo actual. q La pobreza como uno de los grandes problemas del orden mundial actual. q Indicadores de la pobreza. q Reflexin crtica: fotografa de Kevin Carter. q La pobreza: causas, enfoques y objetivos para superarla.
225-231 239-240
88 - 97
Formativa de proceso. Relacionan y aplican informacin. Analizan y organizan grficamente la informacin. Formativa de proceso. Leen comprensivamente. Analizan imagen. Reflexionan en torno a un problema actual. Formativa de proceso. Identifican cmo se ha deteriorado en medioambiente. Reconocen cmo se intenta proteger el medioambiente. Redactan ensayo. Formativa final.
232-235
88 - 97
q Los problemas medioambientales 235 - 238 290 - 291 de la actualidad. q Esfuerzos y acuerdos internacionales por proteger el medioambiente. q Anlisis y bsqueda de informacin: escasez de agua en el mundo. q Elaboracin de ensayo: problemas y desafos del mundo actual.
88 - 97
q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
241-243
98
Sumativa final.
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Bloque III
El mundo actual
Abriendo el debate
Al emprender una reflexin acerca de los problemas del mundo actual, podemos elaborar una mirada ms bien pesimista, tributaria de la vieja sentencia todo tiempo pasado fue mejor; o una mirada optimista que ponga el acento en los avances y la superacin de problemas que en el pasado causaron grandes sufrimientos a la humanidad (especialmente en los mbitos de salud, comunicaciones y reconocimiento de derechos, entre otros). Ciertamente que ambas miradas son vlidas, pues, si bien es cierto que la humanidad ha avanzado sustantivamente en aspectos muy significativos para la calidad de vida de ms personas, todava persisten, de manera casi endmica, situaciones que son causantes de grandes males (guerras, pobreza, desigualdades). Estimule a sus estudiantes para debatir sobre este tema, expresando su propia visin al respecto. Le sugerimos la siguiente metodologa: 1. Indique a sus estudiantes que definan su posicin en un continuo de 1 a 5 donde 1 signifique el mundo actual es mucho peor que el de antes y 5, el mundo ha progresado mucho y la vida hoy es mejor. 2. Indqueles que formen grupos de acuerdo a la cercana de posturas y preparen sus argumentos para un debate que se realizar en el aula. Otra motivacin posible para este debate puede ser la audicin y revisin de la letra del tango Siglo XX, cambalache, de Enrique Santos Discpolo. Presente la cancin y luego pregunte a sus estudiantes: cules de las caractersticas de la sociedad que describe la cancin consideran que son realmente problemas?, cules de ellos estn vigentes para los inicios del siglo XXI? (Puede encontrar la letra en: http://www.zorzalcriollo.com/ tango/siglo-xx-y-el-tangocambalache.php). 90
B. Descripcin de la unidad
Las unidades 7, 8 y 9 conforman el tercer y ltimo bloque del Texto del Estudiante, que aborda los contenidos correspondientes a la unidad 3 del Programa de Estudio del Ministerio de Educacin (El mundo actual). Este bloque se abre con una visin sinptica (pgina 211) que indica las orientaciones fundamentales de cada unidad. En sntesis, se trata de una aproximacin a la situacin mundial actual considerando, en la unidad 7, la diversidad mundial desde el punto de vista de las regiones que es posible identificar de acuerdo a diversos criterios y dos problemas que aquejan al mundo actual (la pobreza y la amenaza sobre el medioambiente); en la unidad 8, la comprensin del proceso de globalizacin y sus fundamentos (la revolucin tecnolgica y el sistema econmico neoliberal); y, en la unidad 9, las vinculaciones de Chile con Latinoamrica y el mundo, examinando sus relaciones econmicas y polticas. Este panorama general se complementa con el desarrollo de seis conceptos principales que sern utilizados a lo largo del bloque (pginas 212 y 213). El objetivo es que estos sean presentados al inicio y recuperados, cuando sea pertinente, durante el desarrollo de cada unidad que compone el bloque o al final, a modo de sntesis. La unidad 7 (Regiones y problemas del mundo actual), ofrece una caracterizacin de nuestro mundo actual mediante la descripcin que puede hacerse de las regiones que lo conforman, desde la perspectiva de su integracin comercial y econmica, su nivel de desarrollo y su diversidad cultural. Asimismo, se relevan los dos problemas contemporneos, anticipados ms arriba, cuyo enfrentamiento resulta impostergable. Las actividades de aprendizaje propuestas estn orientadas a la profundizacin de algunos conceptos y temas, mediante el anlisis y evaluacin de los problemas de orden mundial, en ocasiones llevndolos al contexto de Chile y Latinoamrica. Tambin se motiva el desarrollo de opiniones propias, activando los conocimientos previos y, al mismo tiempo, generando una postura personal frente a los diversos temas.
Aprendizajes esperados
Profundizan en la comprensin de la diversidad y complejidad de nuestro mundo a travs del concepto de regin. Identifican las caractersticas especficas de las regiones recurriendo a distintos criterios de clasificacin. Conocen tres criterios de clasificacin regional: las regiones virtuales, las regiones determinadas por la ONU segn su estadio de desarrollo y las regiones culturales. Reconocen dos de los grandes problemas del orden mundial: pobreza y deterioro medioambiental.
C. Sugerencias didcticas
El apartado Conocimientos previos propone un ejercicio inicial conducente a la aproximacin de los dos temas que estructuran el desarrollo de esta unidad: las regiones identificables y los problemas cruciales del mundo actual. La primera actividad, El mundo y sus regiones (pgina 215), exige la identificacin y comparacin de regiones de acuerdo a cuatro planos que actan como criterios de distincin. Puede ser til puntualizar dichos criterios dando ejemplos de cada uno como: en lo poltico, el sistema de gobierno imperante; en el aspecto social, las caractersticas predominantes de la poblacin (joven o envejecida, participacin de la mujer, presencia de etnias indgenas); para el plano econmico, la actividad productiva sobresaliente; y en el caso cultural, la religin o costumbres destacadas. La primera actividad de la
Unidad 7
pgina 216, El mundo y sus problemas, se basa en la identificacin y descripcin de los cinco problemas que, a juicio de sus estudiantes, son los ms relevantes. En la misma pgina se presenta una segunda actividad, Regiones y problemas, cuyo objetivo es vincular las regiones y los problemas identificados anteriormente. Esta tarea podra completarse evaluando la concurrencia de algunos problemas en algunas regiones ms que en otras y realizando una reflexin a nivel de curso en torno a esto. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 217 a 238) se estructura en cinco apartados, cuatro de los cuales se destinan a las diversas regiones del mundo actual y, el quinto, a la profundizacin de la pobreza y el deterioro del medioambiente.
Actividad complementaria
1. Con el fin de profundizar en las regiones y los criterios utilizados, pida a sus estudiantes: a. Basndote en las regiones culturales, compara cada una de ellas con las otras regiones basadas en las dems clasificaciones (regiones virtuales y segn nivel de desarrollo). Qu coincidencias encuentras entre ellas? A qu crees que se deban? b. Por qu crees t que en algunas regiones virtuales participan pases con distinto nivel de desarrollo y distintas races culturales? Qu consecuencias podran traer estas nuevas formas de integracin? 2. Divida al curso en 11 grupos, cada uno de los cuales se har cargo de una regin cultural. Luego, pida que: a. Busquen los pases que forman parte de la regin asignada y elaboren un mapa. b. Busquen informacin para caracterizar la regin en los planos poltico, econmico, cultural y social. c. E l a b o r e n f o r m a s creativas de presentar la informacin en un panel que pueda instalarse fuera de la sala, para que lo vean otros cursos. Tambin pueden realizar una fiesta regional, en la que muestren bailes, costumbres, comidas y otros rasgos culturales de la regin investigada.
Bloque III
El mundo actual (pginas 222 y 223), que puede ser utilizado en esta y otras ocasiones, cada regin es descrita segn diversos aspectos comunes en la mayora de ellos. La Actividad de aprendizaje (pgina 231) que cierra este apartado est dividida en dos ejercicios. Uno de ellos apunta a destacar el vnculo cultural entre Chile y Latinoamrica y, el otro, a establecer una comparacin entre tres regiones culturales considerando como hito crucial la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Para la segunda actividad pueden consultarse los contenidos desarrollados en el primer bloque, unidad 2. Con el objeto de profundizar en algunos de estos contenidos, se sugiere realizar la Actividad complementaria propuesta en la pgina 91 de la Gua.
Actividad complementaria
En parejas, indique a sus estudiantes que busquen informacin para responder lo siguiente: 1. De los problemas globales mencionados en la unidad: cules afectan ms a Chile y cules a nuestra regin? 2. Qu participacin ha tenido Chile en las distintas iniciativas impulsadas por la ONU para afrontar los problemas del deterioro medioambiental? 3. Qu organismos gubernamentales y no gubernamentales, en Chile, se dedican a investigar, proponer soluciones y crear conciencia sobre el cuidado del medioambiente? 4. Busquen y comenten alguna noticia reciente que presente algn ejemplo de problema relacionado con la tensin que se produce entre la proteccin del medioambiente y el crecimiento econmico. a. Cul es el problema? Por qu se produjo? b. Cmo se manifiesta en el problema analizado la tensin mencionada? c. Quin denuncia el problema? Qu se propone para resolverlo?
Recursos adicionales
1. Complemente y/o actualice
los cuadros y grficos de informacin que el Texto propone analizar, con los que se ofrecen en la pgina web de informacin estadstica de la CEPAL (CEPALSTAT): www. cepal.org/estadisticas/ 2. Para apreciar la vigencia de la trata de personas como un problema del mundo actual, sugerimos ver la pelcula Slumdog millionaire, cuyos protagonistas son sometidos, en su infancia, por una mafia que explota la mendicidad y, ms adelante, una de ellos, comerciada como prostituta. 92
Unidad 7
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: Desarrollo y subdesarrollo Distintas teoras explican el desarrollo desde diferentes perspectivas, ya sean econmicas, sociales o polticas; esto, aproximadamente desde fines del siglo XIX. Histricamente, Adam Smith y T. R. Malthus, entendieron el desarrollo como parte del crecimiento econmico de una sociedad, valorando el trabajo y el uso de los recursos naturales en beneficio de los pueblos; sin embargo, la experiencia histrica del siglo XX, especficamente de la postguerra, promediando la mitad del siglo, lleva al economista norteamericano W. Rostow a introducir la nocin de estadios de desarrollo, relacionados al fenmeno de la modernidad. As, desde esta mirada, se nos presenta una humanidad sujeta a una diversidad de escenarios socioeconmicos, ms o menos modernos, que muchas veces no alcanzan, ni siquiera, a cumplir con un mnimo de los requisitos propios del desarrollo que debiera alcanzar toda la humanidad. La contraparte de esta visin modernista, ligada al progreso, es la teora de la dependencia, que focaliza su enfoque en el origen y las posibles causas del subdesarrollo. Los primeros planteamientos asociados a esta teora se produjeron en los aos cincuenta del siglo XX, entre destacados economistas de la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), tales como Ral Prebish, Celso Furtado y Enrique Cardoso. Estos autores sealan que los orgenes del subdesarrollo se encontraran en el carcter dependiente que presentan las economas monoexportadoras respecto de los pases industrializados. As, a partir de ese diagnstico, proponen como medios para alcanzar el desarrollo impulsar un desarrollo "hacia adentro", basado en la industrializacin sustitutiva y en la participacin del Estado. Tomando como base esos postulados, en los aos sesenta, autores como Gunder Frank, Teotonio Dos Santos, Enrique Cardoso y Samir Amin, entre otros, explicitaron y profundizaron en la teora de la dependencia, sealando que el subdesarrollo solo poda entenderse como el reverso del desarrollo; vale decir, que las relaciones de intercambio desigual histricamente favorecieron a los pases ricos en su desarrollo econmico, en detrimento de los pases pobres, que fueron quedando relegados al subdesarrollo. En esta perspectiva, invitan a los pases subdesarrollados a romper estos circuitos de dependencia e intercambio desigual. Otro antecedente histrico importante es que las sociedades que hoy corresponden al grupo de pases subdesarrollados o en vas de desarrollo comparten la dramtica experiencia social, econmica y cultural del colonialismo europeo del siglo XVI o del imperialismo de los siglos XIX y XX. As, por ejemplo, el frica subsahariana es un vivo reflejo de las condiciones del subdesarrollo; en esa regin interactan el hambre, la miseria, la pobreza y la carencia de caloras y energas mnimas para el desarrollo digno de una persona, cuestin que explica, entre otras cosas, que su esperanza de vida no alcance los cincuenta aos de edad. El VIH y las diversas enfermedades que atacan a los ms dbiles de la sociedad, han ido dejando tambin sin nuevas fuentes generacionales a pueblos como Somalia, Etiopia, Ruanda, Angola o Sudan, ya que, segn estudios del Programa de las Naciones Unidas para Desarrollo Humano (PNUD), las tasas de mortalidad infantil han aumentado progresivamente. O el caso de Nger, pas cuarenta veces ms pobre que Noruega, cuya esperanza de vida es de 46 aos y donde ms del 70% de la poblacin est bajo la lnea de la pobreza. Amrica Latina, por su parte, no escapa a esta realidad. En la actualidad las sociedades latinoamericanas continan buscando caminos efectivos para llegar al desarrollo. Se discute sobre los ejes que debieran guiar esa bsqueda, instalndose la tensin entre desarrollo econmico y exclusin social, o entre desarrollo y equidad. Un debate relevante en la sociedad es que ms que la falta de recursos, los problemas provienen de la falta de estructuras polticas y econmicas eficientes y justas que permitan modernizar sus pases.
Actividad complementaria
Con el propsito de analizar y debatir los factores que diversos enfoques tericos establecen para explicar el subdesarrollo, proponemos la siguiente actividad: 1. Forme grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes e indique a cada uno que escoja un pas que se considere en vas de desarrollo (preferentemente del frica Subsahariana y de Amrica Latina y el Caribe). 2. Indqueles que investiguen en profundidad los aspectos histricos, polticos y econmicos el pas escogido, considerando factores como los siguientes: organizacin poltica (en perspectiva histrica), proceso de descolonizacin, anlisis histrico de la situacin de dependencia o independencia con los pases desarrollados, polticas econmicas, exportaciones, insercin en los mercados internacionales. 3. Organice un panel en el que cada grupo presente detalladamente el resultado de su trabajo mediante una presentacin en PowerPoint. 4. Finalmente, coordine una conversacin en la que, a partir de los datos expuestos, formulen conclusiones acerca de los factores histricos, polticos y econmicos que inciden en el nivel de desarrollo.
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Bloque III
El mundo actual Profundizacin de contenidos: Pobreza en Amrica Latina Durante el siglo XX, el desarrollo econmico de Amrica Latina mantuvo algunos patrones de comportamiento econmico heredados del antiguo sistema colonial, transformndose en economas monoexportadoras. Solo la Gran Depresin de 1929 vino a plantear la necesidad de proyectar sus economas no solo como una fuente de riquezas materiales controladas por pequeos grupos oligarcas, sino como fuente de polticas sociales y culturales, inspiradas en la bsqueda del desarrollo sustentable de sus mercados. Concretamente, se impulsan polticas asociadas al plan keynesiano de Estados Unidos, generando sistemas de sustitucin de importaciones. Actualmente, las economas locales han incrementado diferentes medidas para lograr el desarrollo sostenible de sus sociedades, las cuales estn marcadas por la experiencia del subdesarrollo. Desde algunos puntos de vista, esto se debera a la ya mencionada teora de la dependencia, pero se suma tambin a esta relacin, la falta de polticas sociales efectivas y, ms que eso, los bajos niveles de inversin pblica en gasto social. Desde los aos 70 el PIB de la regin se ha ido incrementando paulatinamente; sin embargo, es desde la dcada de los 90 que se han fijado medidas concretas acerca de la superacin de la pobreza en la regin. Hasta esa fecha, los ndices de alfabetizacin, crecimiento econmico, promedio de ingresos formales y distribucin de la riqueza eran altamente desiguales, encasillando a las sociedades locales como subdesarrolladas. La economa latinoamericana ha crecido, pero la desigualdad social y econmica sigue latente, as como la falta de cobertura de las necesidades bsicas de algunos pases de la regin. La institucionalizacin de polticas dirigidas por el Banco Mundial, la CEPAL o la ECLAC, entre otros, ha buscado superar la pobreza interviniendo en factores demogrficos (tasas de fecundidad, migraciones y envejecimiento de la poblacin), familiares (participacin ciudadana y fecundidad), y laborales (conductas asociadas al mercado laboral y la generacin de ingresos). Se ha sugerido a los gobiernos incrementar el porcentaje de gasto en polticas sociales, como un mecanismo concreto de desarrollo. Un ejemplo real es Venezuela, que desde el ao 2000 ha disminuido su pobreza en 18,4% y en 12,3% sus niveles de indigencia. Esto se debi al aumento del PIB nacional y la implementacin de polticas y programas sociales efectivos que han llegado a los sectores ms desposedos de la poblacin. De hecho, en los ltimos cinco aos se ha registrado el mayor crecimiento del PIB por habitante desde los aos setenta y hay pases como Chile, Costa Rica, o Argentina en los que esta tarea ha sido bastante expedita, mientras que en otros se da una situacin realmente preocupante en relacin con la pobreza, como en Ecuador (39,9%), Nicaragua (69,4% el 2002), Per (44,5%) y Honduras (71,5%) segn datos de la CEPAL del ao 2006. Los problemas no superados en la regin y que preocupan cada vez ms a los organismos internacionales, ya ni siquiera son los mercados o las fuentes de riqueza e industrializacin nacionales, pues para esto se han desarrollado diferentes pactos de conveniencia econmica mutua que favorecen la economa latinoamericana, sino la desigualdad en la recepcin de ingresos y la distribucin de la riqueza, la cual ha aumentado su brecha de diferenciacin en los ltimos tres aos en Chile y Brasil. Existen, adems, realidades verdaderamente traumticas de pobreza y "mal desarrollo", como el caso de Hait. Este pas se define en un contexto poltico histricamente crtico, en donde la esperanza de vida alcanza solo a los 49,1 aos, su incidencia de pobreza alcanza el 76% y la mortalidad infantil (hasta cinco aos) supera el 120 por cada mil nacidos. Ms del 50% de su poblacin es analfabeta y para quienes se educan, las expectativas laborales o de movilidad social son muy bajas, pues el ndice de desempleo informal supera el 55%, lo que indica una reproduccin de condiciones de pobreza que ni las opciones polticas locales, ni la intervencin norteamericana han podido superar en trminos estructurales. Hait, es el pas occidental ms pobre, y uno de los ms pobres del mundo. Otro pas que se encuentra entre los ms pobres de la regin es Honduras.
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Unidad 7
1. De qu modo la divisin artificial de frica Subsahariana ha contribuido a su mermado desarrollo? 2. Extrae del documento las palabras y conceptos claves y con ellos elabora un mapa conceptual o esquema que grafique los problemas que ha enfrentado el desarrollo de frica Subsahariana.
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Bloque III
El mundo actual
Documento N 2
El calentamiento del sistema climtico es inequvoco, lo que se evidencia por el aumento disparado de las concentraciones atmosfricas de CO2 en los ltimos 150 aos. Esto se produjo fundamentalmente debido a la quema de combustibles fsiles y, en parte, tambin, a la agricultura y al cambio del uso de la tierra. Luego de leer el documento anterior responde las siguientes preguntas relacionadas con esta temtica. 1. Qu efectos generales en el planeta tendra un aumento en la temperatura? Qu consecuencias generales se desencadenaran para los habitantes del planeta Tierra? 2. Qu razn o razones se exponen en el documento para explicar que los pases en desarrollo se veran mayormente afectados frente a los cambios climticos? 3. Qu consecuencia o consecuencias generara, en los pases desarrollados, un aumento de la temperatura?
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Unidad 7
Documento N 3
1. En qu radica la principal importancia de los glaciares existentes en el planeta? A qu se debe la denominacin de este recurso natural como estratgico? 2. Cul es el enfoque dado por la opinin pblica al tema de los glaciares nacional e internacionalmente? 3. Qu relacin puedes establecer entre el calentamiento global y la disminucin del PIB? Investiga acerca de las regiones que podran sufrir escasez hdrica debido a ello. 4. Cules son las necesidades inmediatas que se presentan en relacin al retroceso de los glaciares?
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Bloque III
El mundo actual
F. Evaluacin final
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual
1. Lee el siguiente extracto y luego responde las preguntas en torno a l.
Lo que est sucediendo es que la economa est imponiendo una nueva escala de valores en la organizacin geopoltica. Podrn permanecer las fronteras, pero estas sern transparentes y representarn oportunidades y una diversidad que servir de apoyo.
Kenichi Ohmae. El prximo escenario global: desafos y oportunidades en un mundo sin fronteras. Barcelona: Granica, 2005.
a) A qu tipo de divisin regional hace referencia el extracto? Por qu? Explica en qu consiste este tipo de regin. b) Qu significa que las fronteras sern transparentes y representarn oportunidades? c) Qu relacin puede tener la globalizacin con lo que se describe en el extracto? 2. A partir de los contenidos estudiados en la unidad, en tu cuaderno completa un cuadro sinptico como el siguiente estableciendo las principales caractersticas y urgencias de las regiones culturales del mundo. Regin frica Septentrional frica Subsahariana Amrica Anglosajona Amrica Latina y el Caribe Australasia Europa occidental Mundo eslavo Mundo Islmico India Lejano Oriente Oceana 3. Lee el siguiente extracto y comenta sobre qu fenmeno econmico y social dice relacin y cul es su relevancia dentro del panorama mundial. Caractersticas polticas Caractersticas socioeconmicas Identidad cultural Problemas actuales
Desde hace ms de cincuenta aos, las grandes ciudades latinoamericanas sufren de un fenmeno social que no parece poder revertirse: la proliferacin de los barrios de hbitat precario, denominados segn las pocas y los pases, favelas, barriadas, villas-miseria, o de manera ms neutra, asentamientos humanos (). El aspecto y tamao considerable de estos barrios, que evocan una propalacin impactante de la miseria, han contribuido durante varias dcadas a darles una posicin central en el anlisis sociolgico urbano en los pases del continente. ()
Emilie Dor: La marginalidad urbana en su contexto: modernizacin truncada y conductas de los marginales. Pars. En: http://www.reseau-amerique-latine.fr/ceisal-bruxelles/PENS-EDU/PENS-EDU-2-Dore.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
4. Explica en qu consiste el calentamiento global por incremento del efecto invernadero. Qu consecuencias podra generar en el planeta? 5. Intenta relacionar las consecuencias del calentamiento global con la permanencia de la pobreza y el aumento de las brechas y diferencias entre las regiones segn su estadio de desarrollo.
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Unidad 7
Puntaje
El documento se refiere a las regiones virtuales, ya que menciona la invisibilidad relatide las fronteras en relacin a un 1. a) vaeconoma. Las regiones virtuales nuevo ordenamiento geopoltico comandado por la no necesariamente son contiguas entre s y responden a criterios basados en relaciones comerciales y econmicas entre Estados.
Las fronteras se han definido sobre la base de acuerdos entre pases y muchas de ellas - Interpretan no responden a criterios geogrficos sino a los de carcter poltico-administrativos. En documento. las regiones virtuales, dichas fronteras pasan a ser invisibles puesto que se configuran - Relacionan 1. b) nuevas regiones que unen a dos o ms pases bajo vnculos econmicos y que no neceinformacin y sariamente son vecinos, configurando nuevas formas de organizacin segn los interecontenido. ses involucrados. La invisibilidad relativa de las fronteras har ms fructferas las relacio- - Infieren nes comerciales entre pases segn sus intereses, generando nuevas oportunidades. informacin. La globalizacin supone la expansin, interconexin e interdependencia de procesos econmicos, polticos, sociales y culturales, y est asociada a la propagacin de tecnologas y redes de comunicacin. Esta caracterstica de la globalizacin va en perfecta concordancia con la configuracin de regiones virtuales, cuyos miembros se encuentran conectados y dependen en trminos econmicos entre ellos, sin considerar las limitantes que podran generar las fronteras reales de sus Estados. Sus estudiantes deben incorporar los elementos descritos para cada una de las regiones culturales presentes en el Texto, dependiendo de los criterios que se piden en cada caso. Esta informacin se despliega entre las pginas 222 y 231. - Infieren y relacionan informacin y contenido. - Aplican conceptos. - Identifican, clasifican y ordenan informacin.
1. c)
2.
14 2 c/ regin
3.
El extracto dice relacin con la pobreza y, especficamente, apunta a la existencia y permanencia de bolsones de pobreza dentro de la ciudad. Este fenmeno se evidencia - Interpretan a travs de la marginalidad urbana que muestran muchas ciudades latinoamericanas y fuente. del mundo, sobre todo, en aquellos pases que forman parte de las regiones en desa- Relacionan inforrrollo. Este tipo de bolsones de pobreza da cuenta de los problemas de integracin que macin. ha generado el sistema capitalista, formando marginalidad dentro de la misma ciudad. - Desarrollan conLa pobreza es un mal social que sigue manifestndose en el mundo y que constituye ceptos. un objetivo primordial a erradicar. El efecto invernadero se produce por los gases generados a partir de la quema de determinados combustibles fsiles. El efecto invernadero consiste en el aumento promedio de las temperaturas que registra el planeta. Este aumento conllevara una desestabilizacin muy grave en los ecosistemas del planeta, lo que podra desencadenar el derretimiento de las reservas de agua dulce de los glaciares, el aumento de los niveles del mar, la extincin de miles de especies, etc., afectando tambin las actividades humanas de todo orden. - Identifican procesos. - Establecen relaciones de causaconsecuencia.
4.
5.
El calentamiento global y las graves consecuencias que podra generar en los ecosiste- - Identifican mas, afectara a todos, pero especialmente sera un duro golpe para las economas en desarrollo ya que, entre otras cosas, la mayora de ellas basa su sustento econmico en - procesos. inforRelacionan la agricultura (la que se vera afectada), entraran en una crisis hdrica de proporciones macin. y, en general, no cuentan con la capacidad econmica para afrontar y solucionar proEstablecen relablemticas de esta naturaleza. Todo lo anterior podra generar ms pobreza y aumentar - ciones de causalas diferencias de ingresos y desarrollo entre los pases desarrollados, las economas de consecuencia. transicin y los pases en desarrollo.
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Bloque III
El mundo actual
Unidad
A. Planificacin de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es 2. Desarrollo del pensamiento: fruto de procesos histricos. Habilidades de investigacin y comunicacin, expuestas de 2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre forma oral y escrita de manera coherente y fundamentada. regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la 3. Formacin tica: economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mundial. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la 3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica diversidad e identidad cultural de cada sujeto y cada pueblo, distintas fuentes de informacin histrica, geogrfica y social. en el contexto de una sociedad globalizada. 4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia Apreciar la propia identidad cultural y su idiosincrasia. histrica mayor, continental y mundial. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto Pginas Gua 100 - 109 Evaluacin Diagnstica. Analizan mapas y fuentes iconografcas.
Clase Horas 1 2
q Rescatan conocimientos histricos q Introduccin histrica a la globa- 244 - 246 previos para introducirse en el lizacin. tema de la globalizacin. q La globalizacin del consumo en q Reconocen la expansin europea la actualidad. del siglo XV como parte del proceso q Reflexin y anlisis de mapa e histrico de globalizacin. imgenes: la "globalizacin del consumo". q Comprenden conceptual y mate- q Globalizacin: concepto e rialmente las lneas generales de implicancias. la globalizacin. q La globalizacin en el devenir q Conocen, analizan y profundizan histrico. acerca de los diferentes procesos q Bsqueda y manejo de informacin: de globalizacin ocurridos en la experiencias de globalizacin en la historia. historia. q Reconocen en el sistema econmico neoliberal uno de los fundamentos del actual proceso de globalizacin. q Identifican las principales caractersticas de las empresas transnacionales, as como su significacin en el actual sistema mundial. q Profundizan y se detienen en el neoliberalismo. q Comprenden la revolucin tecnolgica actual como base de la llamada "era digital". q Identifican el impacto que ha producido la revolucin tecnolgica 247 - 249
100 - 109
Formativa de proceso. Formulan su opinin, basndose en informacin recopilada. Formativa de proceso. Buscan, procesan y comunican informacin. Aplican contenidos a la reflexin y anlisis de la vida cotidiana. Elaboran ensayo.
q La internacionalizacin de la 250 - 252 economa como origen de la globalizacin actual. q Las empresas transnacionales y el neoliberalismo. q Indagacin sobre diversas acepciones del concepto de neoliberalismo. q La revolucin tecnolgica e informtica como sustento del actual proceso globalizador. q Actividad de reflexin y elaboracin de ensayo: avances tecnolgicos.
100 - 109
100
Unidad 8
en la informacin y los medios de comunicacin. q Reflexionan en torno a la velocidad con que avanza la tecnologa actual. 4 2 q Identifican las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), as como sus efectos sobre la sociedad actual. q Reconocen el surgimiento de "la sociedad de la informacin". q Reflexionan sobre las nuevas posibilidades que ofrecen la tecnologa e informtica actual. q Conocen las problemticas existentes relacionadas con los distintos niveles de manejo de las TIC por parte de la sociedad. q Valoran las oportunidades que brindan las TIC. q Se detienen en la relacin existente entre poblacin, TIC y crecimiento econmico. q Las nuevas tecnologas de la 252 - 256 informacin y las comunicaciones (TIC). q El nuevo orden social bajo las tecnologas de la informacin: la "sociedad de la informacin". q Informacin versus conocimiento. q Los efectos de las TIC. q Anlisis de fuente escrita. q Causas de la marginacin e integracin a las TIC. q Anlisis de cuadro estadstico: TIC. 100 - 109 Formativa de proceso. Reflexionan en torno a un texto. Analizan informacin grfica. Relacionan conceptos y formulan conclusiones.
q Reconocen las tensiones exis- q Las tensiones entre la cultura local tentes entre la cultura global y y la cultura global en el contexto las diversas culturas locales. de la globalizacin. q Profundizan en los efectos de q Reflexin crtica y debate. la globalizacin sobre la cultura q Anlisis de fuentes escritas: glonacional. balizacin econmica y cultural. q Reflexionan respecto a otros enfoques sobre la globalizacin econmica y cultural. q Vislumbran los efectos expansivos de la globalizacin relacionados con el narcotrfico y el terrorismo. q Identifican en la globalizacin una de las causas del aumento de los movimientos migratorios. q Reconocen algunos de los problemas y desafos planteados por las migraciones a gran escala. q Vislumbran los planteamientos de la "globalizacin alternativa". q Profundizan y reflexionan en torno a la "globalizacin alternativa" y la actitud de Estados Unidos ante la Corte Penal Internacional. q Profundizan en dos mbitos en los que la globalizacin ha impactado mayormente en el mundo: el mbito econmico y el cultural.
256-258
100 - 109
Formativa de proceso. Comentan y debaten efectos de la globalizacin en su realidad. Investigan. Formativa de proceso. Investigan sobre un tema dado. Sintetizan informacin. Leen, analizan y comparan documentos. Infieren informacin. Opinan argumentadamente.
q Narcotrfico y terrorismo en el 258 - 262 contexto de la globalizacin. q Sntesis de informacin y trabajo en equipo. q Aumento de los movimientos migratorios y sus problemas. q La globalizacin de normas universales en relacin a la promocin de justicia, desarrollo y bienestar de toda la humanidad. q Conceptos de globalizacin econmica y globalizacin cultural.
100 - 109
7 8
2 2
q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
263 - 265
110
101
Bloque III
El mundo actual
Actividad complementaria
En relacin a la publicidad y su vnculo con la globalizacin, muestre a sus estudiantes imgenes en las que se manifieste esta relacin. Existen diversos spots publicitarios y fotografas, de donde puede extraer ejemplos. Omita las marcas comerciales de ellos, puesto que el ejercicio de mostrarlos no apunta a promocionar la marca. Para desarrollar el ejercicio considere, entre otros: Los efectos de la propagacin de las pautas de consumo en lugares o pases donde el poder adquisitivo es muy restringido. El enriquecimiento de grandes marcas transnacionales y su relacin con pases ms pobres, que ofrecen mano de obra barata.
B. Descripcin de la unidad
La unidad 8 (Nuevas tecnologas y globalizacin) desarrolla como tema central el proceso de globalizacin, considerndolo como un fenmeno complejo, abordable desde diferentes perspectivas. Para conceptualizar esta nocin se revisa, primero, su presencia a lo largo de la historia, particularmente en los perodos moderno y contemporneo, para luego estudiar los cimientos que la sostienen en la actualidad: el sistema econmico neoliberal y la revolucin tecnolgica. Ms adelante, se revisan las tensiones, problemas y desafos que la globalizacin plantea a las sociedades contemporneas, valorando los esfuerzos internacionales que se han realizado para enfrentarlos. Transversalmente, aparece el tema de la desigualdad tanto en la forma en que la globalizacin se manifiesta, como en las consecuencias que esta provoca, cuestin que se presta para ser vinculada con algunos contenidos revisados en la unidad 7. Las actividades de aprendizaje sugeridas se dirigen al desarrollo de las habilidades de investigacin, anlisis y sntesis de informacin, argumentacin, interpretacin de mapas e imgenes, trabajo cooperativo y la reflexin sobre la manifestacin de los temas estudiados en la vida cotidiana y el entorno prximo.
Aprendizajes esperados
Comprenden, desde una perspectiva histrica, el concepto de globalizacin, aproximndose a su desarrollo a lo largo de las pocas Moderna y Contempornea, constituyendo la base sobre la cual se entendern las actuales dinmicas de este proceso. Analizan y profundizan en los fundamentos que otorgan un sentido ms complejo al proceso de globalizacin: eclosin de una revolucin tecnolgica y de un sistema econmico neoliberal. Conocen los desafos pendientes en torno al impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el mundo contemporneo. Reconocen el debate suscitado vinculado a la tensin entre identidad local y cultura global. Tratarn temticas como el narcotrfico y el terrorismo, las que en el marco de la actual globalizacin han cobrado nuevos sentidos y plantean importantes desafos a los Estados y las sociedades actuales.
Informacin complementaria
Una importante marca internacional de ropa, fue pionera al utilizar imgenes en su publicidad que apuntaban a sensibilizar al pblico frente a problemas de la sociedad. Hay quienes celebran esta estrategia por su creatividad y por poner temas de relevancia; y quienes la critican, juzgndola como una manipulacin que explota el sufrimiento humano para ganar dinero. El fotgrafo James Mollison coment que desde las imgenes de la hambruna en Etiopa en los 80 nos habamos insensibilizado frente a las imgenes de gente hambrienta. (). Con la [nueva] campaa quera humanizar a alguno de esos 800 millones de hambrientos. Eliminar todo exotismo y presentarlos como personas con un nombre y una historia. De este modo, la empresa plantea la idea de asociar las marcas con valores y "sentimientos". Negocio o solidaridad? Hctor Izquierdo, Benetton vuelve a la carga (adaptacin). Publicado el 16 de febrero de 2003. En: http://www.elmundo.es/ magazine/2003/177/ 1045244396.html 102
C. Sugerencias didcticas
El apartado Conocimientos previos propone un ejercicio inicial (pgina 245) con el cual se espera que sus estudiantes identifiquen otro proceso de globalizacin anterior al actual pero tan importante como l, en este caso, la expansin europea del siglo XV. La actividad, que promueve la activacin de conocimientos previos y la vinculacin con contenidos de Segundo Medio (expansin europea del siglo XV); adems busca desarrollar una conceptualizacin inicial de la nocin de globalizacin. La segunda actividad planteada (pgina 246), aborda la expansin de las pautas de consumo, en el contexto de la globalizacin. En primer lugar, se presenta un mapa en el cual se muestra, como ejemplo, el consumo de una bebida de fantasa perteneciente a una empresa con presencia mundial. Sumado a esto se entrega un breve texto donde se analiza la relacin entre la publicidad y la globalizacin. Basados en ambos recursos, se espera que sus estudiantes logren establecer una relacin entre la publicidad y la expansin de los patrones de consumo en el mundo y, a su vez, que vinculen esto con la homogeneidad de estilos de vida a los que puede llevar la globalizacin. Complemente esta actividad, utilizando los laterales de esta pgina de la Gua. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 247 a 260) se organiza en cinco apartados dedicados, primero, a una aproximacin general e histrica de la globalizacin, para dar paso a la explicacin y descripcin de este proceso.
Unidad 8
Finalmente, se presentan los desafos, tensiones y problemas que la globalizacin actual plantea.
Recursos adicionales
Para trabajar el concepto de neoliberalismo, recomiende a sus estudiantes indagar en el Diccionario Crtico de Ciencias Sociales (de la Universidad Complutense de Madrid, UCM). El siguiente link lo llevar directamente al anlisis crtico de neoliberalismo, preparado por el filsofo Felipe Jimnez Prez: http://www.ucm.es/ info/eurotheo/diccionario/N/ neoliberalismo.htm Otros conceptos relacionados con la unidad que se pueden encontrar en este diccionario, son capitalismo y globalizacin. La pgina inicial del diccionario es: http://www.ucm.es/info/ eurotheo/diccionario/index_b. html
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que, en grupos de trabajo, desarrollen las siguientes actividades: 1. Conversen sobre los distintos usos que se hace de las TIC en la actualidad. Recuerden ocasiones en que les haya llamado la atencin un mal uso de ellas, como por ejemplo, la pornografa infantil, la venta de rganos, etc. 2. Luego recuerden buenos usos de estas posibilidades tecnolgicas y reflexionen: a. De qu depende el uso que se hace de las TIC? b. Para evitar usos cuestionables ticamente: estaran de acuerdo con restringir su acceso y utilizacin? Por qu? 3. Un aspecto interesante de abordar en torno a este tema es la diferencia que se plantea entre informacin y conocimiento. a. Expliquen en qu consiste esta diferencia entre los dos trminos. b. Reflexionen y comenten en qu medida la educacin interviene en la tensin que se plantea entre estos dos trminos. 103
Bloque III
El mundo actual El resto del apartado 3 expone contenidos relacionados con los problemas que la globalizacin ha trado consigo y los desafos planteados para el futuro. Entre las diversas perspectivas abordadas se consideran la brecha y el analfabetismo digital, aspectos relacionados con el acceso desigual a las nuevas tecnologas dependiendo de factores socioeconmicos, generacionales o educativos. Este tema se ilustra con una Actividad de aprendizaje (pgina 256), que propone una lectura de grficos. La tarea se puede enriquecer pidiendo a sus estudiantes que formulen hiptesis para explicar el particular comportamiento de determinados datos que no resultan tan evidentes o lgicos, como por ejemplo, la mayor distribucin de las TIC en los grupos de ingreso medio - bajo respecto de los grupos de ingreso medio - alto.
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Unidad 8
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: mundializacin, un concepto no solo econmico La definicin original proviene del trmino globalizacin, entendido como el proceso de extensin internacional de los mercados y su interdependencia creciente. Joseph Stiglitz, seala que la mundializacin es la integracin ms estrecha de los pases y los pueblos del mundo, producida por la enorme reduccin de los costes de transporte y comunicacin, y el desmantelamiento de las barreras artificiales a los flujos de bienes, servicios, capitales, conocimientos y (en menor grado) personas a travs de las fronteras (citado en: Digenes Mayol: Economa global?, Revista Venezolana de Anlisis de Coyuntura, enero-junio, vol. XIV, n 001. Universidad de Venezuela. En: http://redalyc. uaemex.mx/pdf/364/36414102.pdf). Como podemos apreciar, el marco conceptual nace estrechamente ligado a las interrelaciones econmicas del mundo contemporneo y el alcance, cada vez ms totalizador que ellas tienen en las sociedades modernas. Desde la mirada de las Ciencias Sociales y las humanidades, el concepto mundializacin sigue siendo complejo y de un alcance global, no solo en trminos territoriales sino en cuanto a las dimensiones que alcanza: poltica, econmica, social, cultural y tecnolgica. Para Bernardo Subercaseaux, la mundializacin se impone asimtricamente sobre los mercados y, por ende, sobre el mundo; es algo que no se puede evadir y que est ligado al progreso inquebrantable del futuro que es siempre nuevo y distinto (Ortega y Gasset: La caza y los toros. Madrid: Espasa-Calpe, 1962). La historiografa considera el fenmeno como un proceso de larga duracin, que encuentra antecedentes histricos en el proceso de expansin europea a otros continentes, a partir de fines del siglo XV, estableciendo las bases de lo que el historiador Fernand Braudel llam economa mundo. As, el mundo se ha estrechado y mundializado gradualmente. No obstante, algunos estudios consideran la mundializacin como un proceso reciente, cuyos antecedentes se deben fijar en el desarrollo de la Guerra Fra y principalmente en el trmino de ese conflicto. Lo que acelera el fenmeno actual y finalmente lo determina, como una marca de contemporaneidad totalizante, es la profunda revolucin tecnolgica que ha modificado la vida de millones de hombres y mujeres en todo el planeta. Transformacin no solo material, sino cultural y social, amenazando as las identidades culturales consustanciales a la diversidad de la humanidad. Segn el estudio de Klaus Bodemer, destacado cientista poltico alemn, este fenmeno posee dos elementos fundamentales: la economa y la tecnologa, las cuales han derivado en condiciones humanas que se observan con optimismo o pesimismo. La primera, se sustenta en el neoliberalismo y considera que las riquezas ahora han sido extendidas por todo el mundo, haciendo posible la incorporacin de nuevos actores al progreso natural y paulatino de la sociedad. Por otro lado, la visin pesimista de la globalizacin, mira desde una ptica que entiende el problema como la imposicin natural y absoluta del capital sobre todas las dimensiones del desarrollo humano. Estas discusiones, que parecen tan contemporneas y actuales, se observan desde siempre en los procesos de mundializacin o, ms coetneamente, globalizacin. De hecho, se dijo alguna vez que la gran industria moderna ha creado el mercado mundial () los productos no solo se consumen en el propio pas, sino en todas las partes del globo. En lugar de las antiguas necesidades, surgen necesidades nuevas, que reclaman para su satisfaccin productos de los pases ms apartados y de los climas ms diversos. (Carlos Marx y Federico Engels: Manifiesto Comunista, 1848. Madrid: Alcal/Bsica de bolsillo, 2009). Finalmente, podemos concluir que el trmino mundializacin habla de un fenmeno histrico que ha ido cambiando e intensificndose en el tiempo, pero que definitivamente no es reciente. Lo que s podemos considerar como algo nuevo y revolucionario, es el carcter que le dio la tecnologa a lo que llamamos globalizacin, pues la nueva riqueza que destaca en la sociedad actual es la informacin, cuyo sentido y valor nace gracias al desarrollo de la tecnologa y las telecomunicaciones.
Actividad complementaria
La siguiente actividad le permitir repasar contenidos importantes para comprender el proceso de globalizacin. 1. Indique a sus estudiantes que preparen una lnea de tiempo con los hechos que marcan los avances de las comunicaciones en la historia. 2. A partir de cada hito, debern deducir los cambios que genera en las vidas cotidianas y su incidencia en el proceso de globalizacin. 3. Algunos hitos son: 1456: Publicacin del primer libro impreso. 1645: Primer peridico del mundo (Suecia). 1895: Primera pelcula de cine (hermanos Lumiere). 1897: Primera estacin de radio (Marconi). 1906: Primer programa de radio (Boston, EE.UU.). 1911: Primer estudio cinematogrfico de Hollywood. 1930: Inicios de la TV. 1932: Primera pelcula sonora. 1951: Sistema de televisin a color. 1969: Nace internet. 1989: Se crea la World Wide Web (documentos de hipertexto en internet). 1998: Fundacin del buscador Google. 2004: Creacin del formato podcast. 2005: Fundacin de YouTube. 2006: Creacin de Twitter.
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Bloque III
El mundo actual
Abriendo el debate
Algunas preguntas para debatir sobre este contenido son: es tico prolongar artificialmente la vida?, se puede obligar a alguien a vivir? Como motivacin al debate, presentamos un fragmento de Miguel Kottow que, si bien el autor elabora a propsito de la pena de muerte, nos parece vlido para abordar el tema de la eutanasia: Las sociedades contemporneas se muestran ambiguas frente a la muerte provocada. La pena de muerte tiende a ser rechazada (), mientras el presupuesto nacional financia con ms generosidad a los estamentos que profesionalmente portan armas que a las necesidades mdicas o educacionales de la ciudadana. En acto de servicio son muertos delincuentes, prfugos o aun sospechosos (recuerden Londres), y los eventuales conflictos blicos cuestan vidas en defensa de valores no transables (!) o de guerras santas (?). La defensa propia justifica matar, y las polticas liberales de tenencia de armas se defienden aunque cada tanto hay psicticos que masacran a escolares y universitarios. Miguel Kottow, Penurias de muerte (extracto). rea de Biotica y Pensamiento Mdico, agosto de 2009. En: http://blog. latercera.com/blog/mkottow/ entry/penurias_de_muerte (Recuperado en marzo de 2010). Nuestra pregunta es: por qu unos contextos justifican la muerte de quien quera vivir y otros fuerzan a la vida en contra de la voluntad del individuo?
Profundizacin de contenidos: Biotecnologa, tica y sociedad La biotecnologa es definida bsicamente como el empleo de clulas vivas para la obtencin y mejora de productos tiles, como los alimentos y los medicamentos (RAE). Etimolgicamente, el concepto nos habla sobre el uso de tcnicas y herramientas especficas fabricadas en funcin de la vida, en cualquiera de sus manifestaciones. Sabemos que el desarrollo de las tecnologas se vio incrementado durante el perodo de la Guerra Fra, fruto de la confrontacin entre los dos grandes bloques para asegurar sus dominios y reas de influencia. De ah en adelante, los avances cientficos desarrollados gracias a los aportes de la tecnologa han permitido, por ejemplo, prever la enfermedad de un nio antes de que nazca, o bien, enfrentar y superar problemas de salud tan vitales como los cardacos o los renales. Sin embargo, se ha puesto tambin en tela de juicio el sentido y la finalidad de estos avances tecnolgicos, debido a que se teme que pudieran llegar a tener un fin en s mismos, perdiendo de vista los lmites culturales y ticos, por ejemplo, de la extensin artificial de la vida. Desde la dcada de 1970, se comienza a utilizar un trmino acuado por el bioqumico Van Resselaer Potter, quien, en 1971, define la "biotica" como la disciplina que combina el conocimiento biolgico con el de los valores humanos. En su origen la medicina se plantea el servicio a la vida y a la mejora del paciente, en funcin de lo cual el mdico ejerce su conocimiento y su autoridad. Esto hasta hace algunas dcadas, pues las discusiones acerca de la manipulacin de la gentica o la eutanasia han llevado tambin al paciente a tener la posibilidad de decidir sobre su condicin mdica. En 1975, Karen Ann Quinlan entra en coma irreversible y queda en estado vegetativo. Sus padres piden al centro de medicina que su hija sea desconectada de la mquina que la mantena con vida y, de este modo, permitir que Karen muera en paz; sin embargo, para ello debi existir un juicio entre la clnica y los padres, en el cual el Tribunal Supremo de Nueva Jersey dictamin la desconexin de la joven aludiendo al derecho de morir dignamente. Este hito en el tema de la eutanasia se suma a la Declaracin de Derechos de los Enfermos, redactada en Estados Unidos, en 1972. La discusin al respecto radica en una pregunta base: es tico mejorar la naturaleza humana?. A partir del estudio y anlisis de mdicos, cientficos, telogos, socilogos y filsofos, se ha llegado a la convergencia de ideas, coincidiendo en que es necesario determinar un consenso que respete las diferencias culturales, que son las que originan las concepciones acerca de lo tico. Actualmente, vivimos en una sociedad interconectada y globalizada, lo que ha permitido hacer juicios respecto de las apreciaciones que surgen ante las maravillas del avance biotecnolgico en relacin con la vida de las personas. Sin embargo, se apela igualmente a conservar la pluralidad de visiones ante la biotica universal, por sobre la imposicin de una especie de principio tico homogeneizador. Paul Ricoeur, connotado filsofo del siglo XX, seala que "la sabidura prctica consiste en inventar las conductas que satisfarn mejor las excepciones exigidas por nuestra solicitud para con las personas, traicionando lo menos posible las normas consiste en inventar los comportamientos justos y apropiados a la singularidad de cada caso. Pero esto no significa que haya que dejar el juicio en manos de la arbitrariedad" (Paul Ricoeur: S mismo como otro. Madrid: Siglo XXI, 1996). Efectivamente, la arbitrariedad es un tema central en la discusin de la biotica, generndose la conviccin de que el valor pasa por la apreciacin cultural e individual de cada sociedad, no por una imposicin ni desde la medicina secularizada ni desde una moral religiosa universal. La biotica parte de la premisa kantiana respecto de que las personas no son meros medios, sino fines en s mismos. Para esto, se busca un campo jurisdiccional respecto de los mrgenes y fines que tiene el desarrollo de esta rea de la ciencia.
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Unidad 8
La globalizacin y la cultura
La globalizacin es el fenmeno mundial que marca a las sociedades y en ese contexto debemos estudiar a las culturas de todos los pueblos y de todos los tiempos. Se habla de uniformidad y de fragmentacin, pero tambin de diversidad. () Para proteger la identidad cultural hay que fomentar el respeto. Por eso se busca construir y consolidar una cultura de paz en todo el mundo. A principios del siglo XX los intercambios culturales eran muy celebrados y causaban asombro y grandes entusiasmos porque eran ms bien espordicos, simplemente las distancias eran muy largas, difciles y costosos. A finales del siglo las culturas [estaban] en permanente intercambio. El acortamiento de las distancias se ha vuelto demasiado sencillo y rpido el contactarse con otra cultura por ms lejana y desconocida que nos parezca. A travs del cine, la televisin, el Internet, la publicidad, tenemos contactos permanentes con expresiones culturales que al principio no son ajenas pero que a la vuelta de un tiempo relativamente corto las consideramos como nuestras. No se puede entender la complejidad de los procesos culturales sin acudir a la globalizacin y a la internacionalizacin o mundializacin que tiene que ver con la desaparicin de las fronteras de las naciones. Las fronteras se vuelven cada vez ms flexibles para el comercio y las transacciones financieras, igual debe pasar con los productos y las expresiones culturales. La cultura, justamente por ser algo vivo es diverso y est en constante transformacin, recibiendo estmulos de otras culturas e igualmente aportando expresiones artsticas producto de la tradicin y la modernidad. La cultura es un conjunto de estmulos que actan los unos sobre los otros. Hay mltiples respuestas locales a la globalizacin, esto permite que se exprese una extraordinaria riqueza cultural. La uniformidad mundial no diluye las particularidades de cada sociedad o regin. En la era de la informacin todos los ciudadanos del mundo deberan tener la posibilidad de elegir sus propias opciones culturales. Para que esto pueda ser una realidad se necesitan por lo menos tres condiciones: abatimiento del hambre, desaparicin de la violencia fsica y libertad de autodeterminacin de los individuos. La diversidad cultural es inevitable y deseable. Las culturas que permanecen encerradas en s mismas estn muertas. La expresin de la creatividad del espritu humano es algo muy rico que trae consigo novedad y diversidad. Se debe preservar la diversidad de la cultura porque todos los seres humanos son diferentes. No todos piensan, sienten o actan igual. Cada uno es libre de realizar sus actos humanos. Defender la diversidad de la cultura tiene que ver con la equidad, los derechos humanos, la autonoma, el derecho al placer. La humanidad avanza de manera prodigiosa hacia nuevos estadios de convivencia. Las nuevas tecnologas y el desarrollo de las comunicaciones vuelven cada vez ms dinmicas las relaciones entre los ciudadanos del mundo. La era de la cibercultura ha llegado y nos plantea grandes retos que nos invitan a repensar nuestra historia cultural y nuestras actitudes contemporneas frente a los fenmenos culturales, adems nos invita a conocer y disfrutar nuevas expresiones culturales. Entre lo global y lo local () Los defensores de la globalizacin y de las identidades locales se enfrentan en los discursos y tambin en las protestas. Nadie escapar a la globalizacin y todo se homogeneizar, uniformar y cada vez ms desaparecern las diferencias, proclaman los globalifbicos. Todo se volver nico, afirman algunos. Los localistas se protegen en las identidades y las tradiciones y rechazan las influencias externas con pasin y decisin. Y la verdad es que ambas posiciones coinciden con la realidad. La globalizacin no es buena ni es mala, es una realidad. Las culturas de poblaciones, regiones o pases, son otra realidad. Ambas existen y conviven de manera irremediable. Interesa, pues, que se reconozca esta realidad y se dialogue sobre las formas ms adecuadas de interaccin y de aprovechamiento de las riquezas que pueden surgir y aprovecharlas al mximo. Una situacin no tiene por qu destruir a la otra, ms pronto que tarde todos seremos ciudadanos multiculturales. ()
Francisco Blanco Figueroa (Director proyecto): Cultura y globalizacin. Mxico: Universidad de Colima, 2001.
1. Qu aspecto de la globalizacin se vincula a su vez con la cultura? 2. El texto seala que la uniformidad mundial no diluye las particularidades de cada sociedad o regin. Argumenta dicha afirmacin. 3. Cules son las posturas extremas que se levantan frente a la globalizacin en relacin con la cultura?
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Bloque III
El mundo actual
Documento N 2
1. Segn lo sealado en el documento, un ser humano actual no puede ser culto si no posee conocimiento y dominio de tecnologas de informacin y de comunicacin. a) Estas de acuerdo con esta afirmacin? b) Te parece adecuado ocupar los trmino culto, e inculto, en relacin con el analfabetismo digital? c) Segn lo que se expone en el documento, cul es la definicin de cultura en plena era digital? 2. En el texto se seala que esta nueva cultura universal se ha generado a partir de internet. Qu proceso o procesos han permitido lo anterior? 3. Segn el documento, cul es la mayor ventaja de internet? 4. Crees t que la utopa de la inteligencia colectiva se pueda relacionar con la diversidad cultural?
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Unidad 8
Documento N 3
1. Cmo definiras, en la actualidad, el concepto de terrorismo? 2. Podras establecer un paralelo entre el terrorismo "tradicional" y el configurado a partir del 11-S? Busca ejemplos de grupos terroristas que puedan clasificarse como tradicionales y seala sus nombres, el lugar donde operan y los propsitos que se formulan. 3. En qu sentido el terrorismo actual se denomina "terrorismo global"? Cmo esta denominacin se puede vincular con el proceso de globalizacin? 4. Segn Habermas una real novedad del atentado del 11 de septiembre al World Trade Centrer en la evolucin y despliegue del terrorismo, tiene que ver con la inasibilidad del enemigo. Segn lo expuesto en los contenidos del Texto y el documento anterior, argumenta positivamente dicha afirmacin. 5. Cmo se manifiesta la vulnerabilidad de las sociedades complejas segn el autor?
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Bloque III
El mundo actual
F. Evaluacin final
Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin
1. Observa atentamente el siguiente esquema. A partir de lo que en l se muestra, explica las relaciones histricas que se plantean en torno a la globalizacin.
Globalizacin contempornea
Revolucin tecnolgica
Guerra Fra
2. Basndote en los contenidos del Texto, define los siguientes conceptos: a) Economa de mercado. b) Empresas multinacionales o transnacionales. c) Analfabetismo digital. d) Cultura global. e) Terrorismo globalizado. 3. Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones. Luego, determina si son verdaderas o falsas y anota la letra correspondiente frente a cada una de ellas. Debes justificar correctamente aquellas que consideres falsas. a) La idea de aldea global apunta a que todos los pases del mundo obven sus fronteras, sobre todo en el sentido econmico, financiero y comercial; y se funda en un gran sistema de mercado mundial. b) La actual era digital significa que las tecnologas vinculadas a las telecomunicaciones y la informtica se han desarrollado de tal forma que han generado profundas consecuencias materiales y sociales. c) El desarrollo de las TIC ha trado consigo la generacin de escenarios diversos, uno de los cuales dice relacin con la gran desigualdad que se genera en cuanto al acceso a la informacin, al conocimiento y a la educacin. d) La era digital supone la masificacin de una excesiva cantidad de informacin que, al ser tan vasta, genera un desafo que consiste en el tratamiento y organizacin de ella. e) Producto de la globalizacin se han impuesto pautas sociales, culturales y polticas en el mundo, lo que ha provocado una rpida e inevitable desaparicin de culturas regionales y locales. f) El terrorismo es un tipo de guerra no convencional basado en la utilizacin de la extrema violencia. Los grupos terroristas tienen como objetivo primordial generar un descalabro financiero mundial que los beneficie. 4. Como bien debes saber, la globalizacin puede ser vista desde diversas perspectivas. Asimismo, este proceso genera mltiples posturas en torno a l, configurando apoyos y detracciones. A partir de ello, elabora tu propia opinin argumentada. Utiliza los contenidos del Texto y las reflexiones realizadas en clases.
110
Unidad 8
Puntaje
1.
Sus estudiantes deben lograr identificar y establecer las relaciones pertinentes entre los hitos sealados y la globalizacin, entendida esta ltima como un proceso de larga duracin. Cada uno de estos hitos posee caractersticas que representan momentos de avance en el proceso globalizador de la humanidad, a pesar de que entre ellos hay momentos de retroceso. Es importante que sus estudiantes sealen tambin que el proceso actual de globalizacin posee, a su vez, especificidades en relacin con los hitos presentados, desencadenadas a partir de la particular revolucin tecnolgica que le dio impulso, entre otras.
- Relacionan y vinculan informacin. - Identifican procesos e hitos histricos. - Determinan relaciones de causa-consecuencia. - Caracterizan.
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Economa de mercado: sistema econmico que se basa en la idea de un mercado libre, 2. a) no sometido a regulaciones de tipo corporativas o estatales; bajo este sistema, los precios se definen de acuerdo a las leyes de la oferta y la demanda. Empresas multinacionales: empresas exponentes de la globalizacin; se imponen 2. b) incluso sobre los Estados, manteniendo filiales en mltiples naciones y operando a escala global. Poseen enormes capitales, tecnologa de punta e importantes recursos humanos. Producen en lugares que favorecen sus costos. Analfabetismo digital: se refiere al escaso o deficitario conocimiento y manejo de inter2. c) net, correos electrnicos, computadores e incluso telfonos celulares, lo que produce una automarginacin frente a las nuevas tecnologas. Cultura global: concepto surgido de la idea de la imposicin y difusin que los medios 2. d) de comunicacin de determinados modelos o cdigos entregados por el cine, la televisin y la msica, entre otros, provenientes principalmente de pases desarrollados. Terrorismo globalizado: el terrorismo se relaciona con acciones de violencia tendientes a infundir terror y provocar coercin sobre sus objetivos. Si bien su origen se remonta XX, el siglo XXI ha sido testigo de los mayores ataques en huma2. e) al sigloEl adjetivo globalizado se vincula a la actualidad, en que la historia de la de nidad. las tecnologas informacin y comunicacin masifican an ms estos ataques, expandiendo el miedo a todos quienes se vinculan a ellas. Falso. La aldea global consiste en la integracin de los pases por medio de vnculos 3. a) econmicos, tecnolgicos, comunicacionales y culturales, lo que ha creado una red cada vez ms amplia. - Identifican conceptos. - Definen correctamente conceptos. - Relacionan informacin. 10 (2 c/u)
- Relacionan informacin. Falso. La imposicin de pautas sociales, culturales y polticas transmitidas y masificadas - Aplican contea travs de los medios de comunicacin, no ha provocado la inevitable desaparicin de nidos. las culturas locales o regionales. Aun considerando la tendencia a la reproduccin de - Reconocen 3. e) pautas provenientes de pases lderes de la economa mundial, lo que se ha creado es una conceptos y tensin cultural, en la cual algunos grupos originarios han luchado por su reivindicacin. procesos estuParalelamente, y gracias a las tecnologas de las comunicaciones e informacin, es posible diados. conocer diversas culturas, permitiendo la valoracin de la diversidad cultural mundial. - Argumentan debidamente. Falso. El terrorismo es una forma de guerra no convencional y organizada, que utiliza la 3. f) violencia como medio para lograr la coercin de sus objetivos en diversos mbitos, no necesariamente el financiero. Sus estudiantes deben lograr identificar los distintos mbitos en los que la globalizacin - Definen y utilizan conceptos. acta, as como tambin, las diversas posturas mencionadas en el Texto frente a sus - Argumentan consecuencias. Deben ser capaces de elaborar una postura definida y argumentada correctamente. utilizando conceptos y procesos revisados en los contenidos. La unidad completa se - Relacionan presta como base de apoyo a sus respuestas. informacin.
12 (2 c/u)
4.
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Bloque III
El mundo actual
Unidad
Chile y el mundo
A. Planificacin de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Analizar las relaciones de influencia, cooperacin y conflicto 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: entre regiones y naciones; entender el carcter transnacional El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin 2. Desarrollo del pensamiento: mundial. Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento (establecer relaciones entre los distintos sectores 2. Comprender la complejidad social y cultural de Amrica Latina de aprendizaje; comparar similitudes y diferencias; entender el y Chile, identificando elementos de continuidad y cambio en los carcter sistmico de procesos y fenmenos; disear, planificar procesos histricos. y realizar proyectos). 3. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo, desde 3. Formacin tica: una perspectiva poltica, social, econmica y cultural. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales 4. Conocer y evaluar la situacin contractual y geopoltica de Chile de todas las personas. ante sus vecinos Per, Bolivia y Argentina. 4. La persona y su entorno: Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto Pginas Gua 112 - 121 Evaluacin Diagnstica. Comparten visiones personales y analizan textos. Formativa de proceso. Analizan e interpretan informacin cuantitativa. Relacionan informacin. Investigan.
Clase 1
Horas 2
q Rescatan conocimientos previos q Introduccin a las relaciones 266 - 268 sobre las actuales relaciones de Chile de Chile y Amrica Latina con y A. Latina con el resto del mundo. el resto del mundo. q Reflexionan y discuten en torno a la q Reflexin crtica: Chile en el percepcin que el resto de Amrica contexto latinoamericano. Latina tiene sobre nuestro pas. q Reconocen la tendencia histrica de Chile de mirar ms a Europa y EE.UU. que a su propia regin. q Vislumbran los intentos de integracin regional de Chile en el marco de una economa globalizada. q Conocen la evolucin del modelo econmico chileno a fines del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. q Identifican los problemas que tuvo la regin en los aos 60. q Identifican los acuerdos regionales suscritos desde los 70 por Chile. q Conocen datos econmicos de la segunda mitad del siglo XX. q Relaciones de Chile con Amrica Latina y el mundo en perspectiva histrica y actual. q Insercin econmica de Chile en el siglo XIX: polticas liberales y desarrollo hacia afuera. q Insercin econmica en la primera mitad del siglo XX: hacia un modelo proteccionista. q La aplicacin del modelo neoliberal desde los aos 70. q Intentos de integracin y acuerdos regionales. q Anlisis de datos estadsticos y bsqueda de informacin. 269 - 274
112 - 121
q Identifican las lneas generales de q Caractersticas de las relaciones las relaciones regionales desde los regionales latinoamericanas aos 80. desde los 80. q Reconocen los puntos de tensin y q Esfuerzos de aproximacin entre el actual acercamiento entre Chile Chile y sus vecinos desde los y Bolivia. 90: las relaciones actuales con Bolivia y Per.
274 - 276
112 - 121
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Chile y el mundo
Unidad 9
q Vislumbran las actuales buenas q Extracto del Tratado de 1929 relaciones econmicas y las tenfirmado entre Chile y Per. siones limtrofes con Per. q Anlisis de fuente escrita. q Profundizan sobre los actuales problemas con Per y Bolivia en materia de lmites. 4 2 q Toman conciencia y rechazan las graves violaciones a los DD.HH. acaecidas en Chile durante el perodo 1973-1990. q Reconocen los esfuerzos realizados en Chile para esclarecer las violaciones a los DD.HH. y recomponer la unidad nacional. q Valoran el respeto a los DD.HH. q Conocen y comparan los procesos de bsqueda de la verdad y reconciliacin en diversos pases sudamericanos. q Violaciones a los DD.HH. en Chile 277 - 279 entre 1973 y 1990. q Extracto de discurso de Michelle Bachelet ante el Consejo de DD.HH. de la ONU. q La bsqueda de justicia, verdad y reconciliacin durante la transicin a la democracia. q Bsqueda y manejo variado de informacin: Informes de Verdad y Reconciliacin. 112 - 121 Formativa de proceso. Buscan, analizan, comparan e interpretan informacin.
q Identifican algunos acuerdos q Derechos Humanos y acuerdos 279 - 281 internacionales sobre DD.HH. y las internacionales en esta materia. temticas que abordan. q Chile y los acuerdos internacioq Conocen los acuerdos sobre DD.HH. nales de Derechos Humanos. a los que se ha sumado Chile. q Anlisis de fuente escrita y q Se detienen y reflexionan acerca de reflexin: Convencin Interala Convencin Interamericana sobre mericana sobre desaparicin la desaparicin forzada de personas. forzada de personas. q Identifican los avances que han registrado y registran actualmente las mujeres chilenas en materia de participacin en la sociedad. q Toman conciencia acerca de las discriminaciones que an persisten en nuestra sociedad hacia las mujeres. q Conocen y rechazan los actos de femicidio en Chile y Amrica Latina. q Valoran la importancia de construir una sociedad justa y sin discriminaciones de ningn tipo. q Conocen y rechazan el caso de los femicidios de Ciudad Jurez. q Profundizan sobre algunos tratados de DD.HH. amparados por la OEA. q Antecedentes histricos sobre 282 - 284 reivindicaciones de mujeres en Chile. q Avances relativos a los derechos de las mujeres en el Chile de hoy. q Anlisis de cuadro estadstico: mujeres y remuneraciones. q Femicidio en Chile y Amrica Latina. q Informe sobre los femicidios de Ciudad Jurez. q Bsqueda de informacin y reflexin: documentos de defensa de los DD.HH.
112 - 121
Formativa de proceso. Indagan informacin. Comparan. Comprenden y analizan textos escritos. Formativa de proceso. Analizan e interpretan informacin cuantitativa. Leen, analizan fuentes. Reflexionan. Indagan informacin.
112 - 121
q Reconocen un estancamiento en q Derechos Humanos y pueblos 285 - 286 materia de derechos indgenas a indgenas en Amrica Latina. nivel regional. q Extracto de la Declaracin de q Conocen parte del proyecto de la Comisin Interamericana de Declaracin de la Comisin InteDerechos Humanos. ramericana de DD.HH. respecto a q Elaboracin de ensayo. los pueblos indgenas. q Reflexionan y redactan un ensayo respecto a dicha declaracin. q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad. 287 - 289
112 - 121
8 9
2 2
122
113
Bloque III
El mundo actual
Actividad complementaria
1. Con relacin a la primera
parte de la Actividad inicial recomendamos ampliar el ejercicio pidiendo a sus estudiantes que describan cmo se estructuran las relaciones de Chile con todos los pases identificados, indicando si se trata de relaciones igualitarias, de cooperacin, de dependencia, etc., con el fin de elaborar un cuadro ms complejo de las relaciones chilenas. 2. Para complementar el trabajo de la segunda parte, proponga preguntas como las siguientes: a. Por qu, tal como muestra el informe de Latinobarmetro, puede suceder que los pases ms queridos sean tambin los ms temidos? Se cumple esa caracterstica para los pases que identificaron en el primer ejercicio? b. Segn la encuesta, el tema energtico aparece como un asunto que podra generar conflicto entre los pases latinoamericanos. Averigua qu dificultades ha tenido Chile con sus vecinos a raz del abastecimiento energtico y comenta la conclusin de Latinobarmetro.
B. Descripcin de la unidad
Los contenidos de la unidad 9 (Chile y el mundo), estn organizados sobre la base de dos directrices principales; primero, se presenta la temtica de las relaciones y la insercin de Chile en el contexto econmico latinoamericano, de acuerdo a su experiencia histrica y, en segundo lugar, los Derechos Humanos en la actualidad para Chile y el mundo, teniendo como foco particular los derechos de las mujeres y los pueblos indgenas. El tratamiento de los contenidos hace especial hincapi en la manifestacin actual de estas problemticas pero a partir de una contextualizacin histrica. En su conjunto, esta unidad pretende relacionar tres planos que han estado presentes durante el bloque II y el bloque III del Texto del Estudiante: el plano nacional, el regional y el mundial. En este sentido, sus estudiantes deberan lograr en esta unidad, la ltima del Texto con la cual concluyen los contenidos del nivel, una compresin integrada de las relaciones que caracterizan el mundo actual y nuestra regin, pudiendo ubicar en ellas la posicin de nuestro pas. Por su parte, las actividades propuestas se orientan al desarrollo de las capacidades de anlisis de fuentes de informacin escritas y grficas, la bsqueda de informacin, la reflexin, la discusin y la crtica. Adems, se exige de sus estudiantes un posicionamiento tico, pues muchas de las temticas abordadas tratan problemas de actualidad, que pueden resultarles conocidas y cercanas y, por tanto, les competen. Al final de la unidad se presentan las actividades de Cierre de bloque III, que consisten en la aplicacin de Mtodos y Tcnicas a travs del ensayo, el anlisis de Fuentes de Informacin (mapa y grficos) y una Evaluacin de competencias.
Aprendizajes esperados
Comprenden desde una perspectiva histrica las relaciones internacionales de Chile y su insercin econmica en la regin y en el mundo. Identifican las relaciones polticas y econmicas de Chile con Per y Bolivia. Comprenden y valoran la importancia de la existencia de los Derechos Humanos en el marco de las sociedades actuales, conociendo, adems, las iniciativas nacionales e internacionales para resguardar el respeto de los mismos. Conocen las principales reivindicaciones de las mujeres en Chile durante el siglo XX, evalan la participacin femenina en la actualidad y analizan los desafos pendientes en relacin a esta temtica.
C. Sugerencias didcticas
El apartado Conocimientos previos (pginas 267 y 268) presenta un ejercicio sobre las relaciones de Chile con otros pases latinoamericanos. En la primera parte de la actividad se espera que sus estudiantes expresen su sentir respecto de cules son los pases ms amigos y menos amigos desde el punto de vista chileno. Como segunda parte de la actividad (pgina 268), se entregan dos artculos periodsticos basados en los resultados de una encuesta de Latinobarmetro de ao 2006, en los que se da cuenta de Chile como uno de los pases considerados menos amigos de la regin. En relacin con ello y, vinculando la primera parte de la actividad, se presentan preguntas de reflexin y de rescate de conocimientos previos. Ample estas actividades con las indicaciones proporcionadas en la Actividad complementaria del lateral de esta pgina de la Gua. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 269 a 284) se organiza en cuatro apartados:
Chile y el mundo
Unidad 9
colonial se destaca el desarrollo de una matriz histrica, caracterizada por la mayor atencin que Chile ha dado a Europa y a Estados Unidos por sobre el entorno latinoamericano y por una tendencia a acentuar aquellos aspectos que nos diferencian por sobre los que nos unen. Estos rasgos, asociados a los conflictos blicos que Chile tuvo con Per, Bolivia y Argentina durante el siglo XIX, han generado algunas dificultades para establecer relaciones ms fluidas en el entorno prximo. En las ltimas dcadas, debido a la expansin del modelo neoliberal en el contexto de la globalizacin, Chile ha realizado esfuerzos por integrarse econmicamente en la regin, con el fin de ampliar los mercados y mejorar las posibilidades de nuestra economa. Para profundizar esta temtica sugerimos desarrollar la actividad Abriendo el debate que se propone al costado de esta pgina de la Gua. La presentacin de contenidos contina con el anlisis de cmo los proyectos de desarrollo econmico nacional han marcado nuestras relaciones internacionales, diferencindose de acuerdo a un desarrollo hacia fuera (durante casi todo el siglo XIX hasta la dcada de 1920 y, despus, desde 1973 hasta hoy) o un desarrollo hacia adentro (el proteccionismo estatal que predomin entre 1930 y 1970). De acuerdo al devenir de la economa chilena, la propensin a la mayor cercana hacia Europa occidental (durante el siglo XIX y hasta 1920) y hacia Estados Unidos (entre 1930 y 1950, quien invirti fuertemente en la propiedad del cobre en nuestro pas), ha intentado revertirse y contrarrestarse, hacindose partcipe de diversos acuerdos de integracin regionales. Esta es una tendencia general de muchos pases latinoamericanos que tienen como objetivo ampliar el mercado local. Algunos de los acuerdos a los que est suscrito Chile se describen en la pgina 273. La Actividad de aprendizaje que cierra esta seccin (pgina 274) pretende desarrollar habilidades de lectura e interpretacin de informacin cuantitativa. El ejercicio consta de preguntas en torno a datos relativos a las exportaciones chilenas sobre la base de su composicin y destino. Adems de establecer la evolucin de Chile en cuanto a su economa e insercin en el mundo, sus estudiantes deberan analizar algunas de las repercusiones de aquellos cambios en mbitos como el empleo y el desarrollo del pas. Asimismo, deben manejar informacin relativa a los TLC suscritos por Chile y averiguar las crticas que se han planteado en torno a ellos.
Abriendo el debate
Un tema de discusin que puede plantearse con relacin a Chile y los pases ms cercanos, gira en torno a la tensin que se produce entre lo que pensamos y sentimos por nuestros vecinos y lo que, como nacin, necesitamos de ellos. Organice un debate conjunto en torno a esta temtica donde cada uno deber plantear y argumentar una postura frente a si consideran que la relacin de Chile con sus vecinos es principalmente utilitaria y, de ser as, qu consecuencias podra tener esta forma de relacionarnos.
Informacin complementaria
Un concepto que resulta interesante presentar a sus estudiantes al abordar el tema de esta unidad, es el de cooperacin internacional, el que se refiere a la ayuda voluntaria que el donante de un pas brinda a una poblacin o grupo de otro. La relacin entre donante y beneficiario suele ser entre un Estado, gobierno local u ONG y otro Estado, gobierno local u organizacin. La ayuda puede darse en el contexto de una emergencia o de cooperacin ms sistemtica para el desarrollo del pas beneficiario. En Chile, la Agencia de Cooperacin Internacional (AGCI), se encarga tanto de canalizar la cooperacin internacional proveniente de otros pases como de proyectar la ayuda cientfica, tecnolgica e institucional de Chile al exterior, contribuyendo a su insercin internacional y al logro de los objetivos de la poltica exterior. 115
Bloque III
El mundo actual militar, as como tambin, de los Informes de Verdad y Reconciliacin elaborados ya en democracia, cuyo fin apunta a esclarecer estos sucesos y reparar a sus vctimas. La Actividad de aprendizaje de la pgina 278 tiene como objetivo que sus estudiantes indaguen en parte de la historia del centro de detencin y tortura conocido como Villa Grimaldi. Asimismo, debern investigar sobre algn caso real de violacin a los Derechos Humanos acontecido en ese lugar. Finalmente deben interpretar y, al mismo tiempo, reflexionar, en torno a una afirmacin relacionada con este tema. Una segunda actividad (pgina 279) indaga en la experiencia de violacin de Derechos Humanos bajo dictaduras militares en otros pases latinoamericanos: Argentina, Per y Bolivia. Sus estudiantes deben ser capaces de distinguir las caractersticas comunes y particulares entre esas experiencias y la chilena, expresada a travs del Informe de la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin (disponible en http://www.ddhh.gov.cl/ddhh_rettig.html). A continuacin, se entrega informacin sobre la diversidad de derechos que se albergan bajo la nocin de Derechos Humanos, mientras que en la pgina 281 se enuncian los tratados internacionales firmados bajo iniciativa de la ONU (particularmente los suscritos por Chile). El apartado se cierra con una Actividad de aprendizaje (pgina 281) que indaga sobre la responsabilidad de los Estados en la defensa de los Derechos Humanos, especialmente los relacionados con la desaparicin forzada de personas, y tambin con la necesidad de un trabajo que sobrepase las fronteras nacionales.
Actividad complementaria
Complementariamente a la actividad de la pgina 283, pida a sus estudiantes que establezcan comparaciones entre hombres y mujeres de acuerdo al nivel educacional, con el fin de destacar la importancia que tiene la calificacin para el futuro desempeo laboral y relacionarlo con el tema de la superacin de la pobreza, especialmente en el caso de las mujeres.
Refuerzo de OFT
Al trabajar los derechos de las mujeres y de los pueblos indgenas y analizar los cambios que estos han experimentado en el ltimo medio siglo, le proponemos realizar un trabajo especial con aquellos estudiantes que se interesen en profundizar el tema. Invtelos a elaborar una biografa de una mujer o una persona perteneciente a una etnia originaria que tenga ms de 60 aos y pueda dar cuenta, a travs de su propio testimonio, del proceso de cambios de rol en la sociedad y ampliacin de derechos que han vivenciado. Teniendo en cuenta que el cambio de rol de las mujeres ha trado como consecuencia la modificacin del rol de los hombres (por ejemplo, como padres, esposos o en mbitos profesionales que se les estimula a incursionar), d la oportunidad a quienes se sientan motivados de realizar este mismo trabajo desde la perspectiva masculina, entrevistando a un hombre que haya elaborado una reflexin al respecto. La biografa se puede presentar como un texto narrativo, un reportaje escrito o audiovisual o una presentacin en PowerPoint. Invtelos a exponer su trabajo ante el curso y genere una conversacin en que, tanto expositores como auditores, puedan aplicar los contenidos trabajados y profundizar su comprensin de estos temas. 116
Chile y el mundo
Unidad 9
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: Nacionalismo e identidad chilena En Chile, el nacionalismo, como principio ideolgico, est estrechamente ligado al contexto de guerra, tanto de la independencia como de aquellos conflictos del siglo XIX derivados de la lucha por territorios y soberana. Esto genera una fuerte ligazn entre el nacionalismo y la nocin de "patriotismo". As lo expresa Pedro Balmaceda (hijo del presidente): En Chile somos esencialmente patriotas, tenemos la furia del patriotismo que es una de las tantas enfermedades heroicas que sufren los pueblos jvenes, sin tradiciones, con un pasado nuevo, y que todo lo aguardan de su propia fuerza, de su virilidadY la marca creciente del patriotismo, del amor sagrado a la patria. (Citado por Mario Gngora, en Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en Chile en los siglos XIX y XX. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2006). La historiografa tiende a reconocer el surgimiento del nacionalismo como un sentimiento verdaderamente popular, tras la Guerra del Pacfico, cuando se extiende la representacin heroica de unos pocos soldados expuestos a defender la patria con recursos militares inferiores a los del enemigo, cuya gallarda, junto a la estrategia militar de sus hroes de guerra, fueron responsables de la victoria. La literatura destaca la visin ms determinante del nacionalismo chileno a travs de la obra de Nicols Palacios, Raza Chilena de 1904. Esta obra enmarca el concepto en un cuadro antropolgico de herencia espaola, estableciendo parmetros biolgicos que estaran representados con claridad en el roto chileno, representante nico del imaginario de raza chilena. Sin embargo, existe una visin alterna al "roto" de Palacios, consignada en la obra El Roto, de Joaqun Edwards Bello, que destaca bsicamente los vicios y la vida inmoral de los grupos populares en los que el roto encuentra su lugar (aunque tratados con un enfoque naturalista que lo lleva a condolerse de las penurias e injusticias a las que estn expuestos). Durante el siglo XX el concepto nacionalista se ve sujeto a una consolidacin de imagen, ante una sociedad que va cambiando. En la dcada del veinte, bajo el gobierno de Ibez, particularmente nacionalista, se busca realzar el ideario popular del nacionalismo en Chile. As, se promueven ciertos idearios folclricos que deban sobreponerse a la costumbre de la oligarqua que despreciaba la cueca o al roto por representar modismos rurales y poco civilizados de nuestra cultura e identidad. Algunos nacionalistas como Alberto Cabero o Tancredo Pinochet, buscaron destacar los rasgos positivos de la figura escogida como base de la identidad nacional: hospitalario, inteligente, fuerte fsicamente, y, por sobre todo, patriota. Este mismo folclore es fortalecido con el favorecimiento de las artes, la poesa y la msica, enfatizando lo propio, ubicando en un sitio especial a la cueca, altamente admirada en Europa y despreciada por las clases altas de Chile. Polticamente, los partidos nacionalistas (Unin Nacional de 1913 o Partido Nacional de 1915) apelaban a una doctrina ejecutiva que promoviera el nacionalismo, principalmente uniendo en una figura central el poder y la idea de nacin, junto a un sistema econmico que protegiera lo propio. Independiente de sus ideologas de base, la mayora de los partidos de la poca apelaban en alguna medida al nacionalismo. Culturalmente, el nacionalismo promueve una figura identitaria que busca integrar a espaoles venidos en tiempos de la conquista y la colonia, con indgenas que son los nativos de este lugar. Sin embargo, la identidad nacional se ha visto tambin expuesta a otro tipo de transformaciones. En las ltimas dcadas, a modo de ejemplo, surgen dos fuentes de contenido conflictivas: una, interna, la fractura de la sociedad ante la dictadura; y otra, externa, la globalizacin. En el primer caso, smbolos tradicionales de identidad patria (la bandera, el escudo, etc.) son asociados por algunos a la dictadura de los aos 70 y 80, alejndolos del imaginario compartido de identidad nacional. Por otro lado, la globalizacin ha generado patrones de conducta y sociabilidad ajenos
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Bloque III
El mundo actual
Abriendo el debate
El tema de la disputa de soberana entre Chile y Bolivia y las posibilidades para la resolucin de este conflicto, constituyen sin duda un tema frtil al debate. Le proponemos la siguiente metodologa de trabajo al respecto: 1. Introduzca el tema mediante una descripcin histrica. 2. Comente a sus estudiantes las lneas gruesas de resolucin a este conflicto que se proponen desde distintos sectores, desde la ms rgida a favor de los intereses de Chile hasta las que consideran cesin total o parcial de soberana a Bolivia. 3. Pdales que se siten personalmente frente a las posturas con las que, en un primer momento, tengan ms proximidad. 4. Forme grupos de acuerdo a las posturas e indqueles que investiguen en profundidad en qu consiste esta salida, qu costos y consecuencias tiene para cada pas y cules seran tanto los sustentos valricos como los beneficios que la hacen atendible. 5. Organice el debate en el aula, contando con un representante por cada grupo y abriendo la conversacin a las preguntas y opiniones de la audiencia. 6. Una vez concluido el debate, pregnteles si sus posturas variaron o se fortalecieron y cules fueron los argumentos que determinaron dicho movimiento.
a la chilenidad, estableciendo contacto con otros que pueden derivar en nuevas identidades en las generaciones futuras. Profundizacin de contenidos: La disputa de soberana entre Chile y Bolivia Histricamente, el problema fronterizo y el conflicto entre Chile y Bolivia en cuanto a la soberana martima tienen una larga data. A ello contribuy el que, en los orgenes, los lmites establecidos por la corona espaola en esta zona no hayan tenido, por ejemplo, la claridad de una capitulacin, cuya certeza geopoltica se mide en los paralelos que ocupa. Desde los inicios de la Repblica, el tema de posesin martima se ha discutido en las altas esferas de la poltica de ambos Estados. Ya durante el gobierno de Jos Joaqun Prieto se vivieron los efectos que produjo la creacin de la confederacin Per-Boliviana, liderada por el mariscal Santa Cruz. Su proyecto ideal para Amrica Latina, la Confederacin de Estados Sudamericanos y la reestructuracin de algunas instituciones coloniales, como lo era la soberana territorial, despertaron desconfianza y llevaron, finalmente, a que Chile respondiera con la declaracin de la guerra contra la Confederacin, en 1836, impulsada por Diego Portales. Ms adelante, Manuel Bulnes, en los primeros aos de su gobierno (1841 1851) envi una expedicin a reconocer y describir las zonas de Mejillones y Camarones, con el objeto de descubrir alguna guanera que pudiera ser explotada por el Estado chileno. Los acuerdos logrados en 1866 respecto de esa zona por ms que apelaban a la buena inteligencia fraterna, la amistad y los vnculos ntimos de la alianza no fueron suficientes para terminar con la conflictividad existente. En 1875, Hilarin Daza pone en cuestin el acuerdo firmado con Chile, con lo cual se llegar finalmente al conflicto desatado en 1879, en la zona del salitre. Tras la llamada Guerra del Pacfico o Guerra del Salitre, el conflicto sobre la soberana martima de Bolivia pareciera llegar a su fin, pues los Tratados de Paz y Amistad de 1884 y 1904 definieron a perpetuidad el dominio y la soberana de Chile entre el paralelo 23 y el ro Loa con desembocadura en el ocano Pacfico. Sin embargo, no fue as y las relaciones bilaterales siguieron siendo conflictivas. A poco ms de diez aos de firmado el Tratado de Paz, Bolivia emite una demanda de soberana ante la recin conformada Liga de las Naciones, declarando que Bolivia no puede vivir aislada del mar (), en la medida de sus fuerzas har cuanto le sea posible por llegar a poseer por lo menos un puerto cmodo sobre el Pacfico (Memorndum de Cancillera de Bolivia, 22 de abril de 1910. Citado en: http://www. boliviaweb.com/mar/capitulo8.htm). Desde entonces, la demanda por acceso al mar no se ha detenido. El Estado chileno ha propuesto posibles soluciones al gobierno vecino, las cuales han fracasado por diversas circunstancias. La primera ocurri bajo el gobierno de Jorge Montt (1891-1896), pero no tuvo mayor reconocimiento. La segunda ocurre en 1950, a cargo de Gabriel Gonzlez Videla quien tena estrechas relaciones con el canciller boliviano, y habra llegado con l a un acuerdo confidencial, consistente en un "corredor" en la zona de Arica. Sin embargo, la informacin se filtr ante el presidente Truman de Estados Unidos y, una vez que se hizo pblica, fue mayoritariamente rechazada por la comunidad de cada pas, especialmente de chilenos y peruanos. Las ltimas tentativas ocurren bajo los gobiernos dictatoriales de Hugo Banzer y Augusto Pinochet, pero, en este caso, ser la negativa peruana la que convierte el problema en un tema multilateral, dificultando su concrecin. Per, en virtud del derecho de veto que le confiere el tratado de 1929 ante cualquier decisin de soberana en esa zona, mantiene su oposicin a la creacin de un corredor en la ciudad de Arica. Los gobiernos de la Concertacin, durante los ltimos vente aos, en Chile, evitaron que la apertura a tratar el tema con Bolivia se viese como una disposicin a negociar soberana, pero, ciertamente, entre la presidenta Bachelet y el presidente Evo Morales hubo una mayor disposicin a buscar una solucin permanente.
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Chile y el mundo
Unidad 9
1. Cmo la crisis de 1929 cambi el rumbo de Chile en relacin con la economa mundial? Explica en qu consista el sistema econmico previo a la crisis y cmo se vio afectado por esta. 2. En qu contexto histrico se dio paso a un cambio radical en la economa del pas? Qu modificaciones profundas trajo consigo esto en la relacin econmica de Chile con el mundo y Latinoamrica?
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Bloque III
El mundo actual
Documento N 2
1. Qu formas de integracin y cooperacin entre los pases de la regin son mencionadas? 2. Qu ventajas otorga el ser miembro o miembro asociado del MERCOSUR? 3. Por qu la ex presidenta Michelle Bachelet indica que es uno de nuestros objetivos como pas reforzar las relaciones con los pases que miran al Atlntico?
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Chile y el mundo
Unidad 9
Documento N 3
1. Basndote en el documento y en tus propios conocimientos, elabora una definicin personal de discriminacin. 2. Identifica y caracteriza las dos variantes de discriminacin femenina en el mbito laboral que menciona el texto. 3. Explica y ejemplifica debidamente tres de los factores mencionados en el documento que dan origen a este tipo de segregacin. 4. Explica cul es la tendencia de la incorporacin femenina al trabajo en el contexto laboral actual.
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Bloque III
El mundo actual
F. Evaluacin final
Unidad 9: Chile y el mundo
1. Construye un esquema cuyo tema central sea la insercin econmica de Chile en la regin y el mundo. Utiliza los conceptos y procesos estudiados en la unidad que permitan graficar claramente la evolucin de esta temtica incorporando el contexto histrico correspondiente. 2. Cmo se explica la tendencia histrica de Chile de mirar ms hacia Europa y Estados Unidos, que hacia nuestra propia regin? 3. Cmo ha sido la relacin de nuestro pas con sus pases vecinos en los ltimos aos? 4. En enero de 2010 se inaugur el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos en nuestro pas. El museo consiste en una recopilacin de objetos, documentos, fotografas, recursos audiovisuales y otros, provenientes del perodo comprendido entre 1973 y 1990, los que estn relacionados con las violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo por la dictadura militar. Mediante este tipo de testimonios se busca hacer presente el tema de los Derechos Humanos en la sociedad de modo de crear conciencia de la valoracin e importancia de ellos, as como tambin proyectar al futuro su defensa y mantenimiento, a travs de la reflexin y el debate. Aunque la muestra permanente del museo se basa en los atropellos a los Derechos Humanos en el contexto poltico, uno de los objetivos que Memorial a las vctimas de violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo en la ex Villa Grimaldi, ahora Parque por la Paz. Este parque fue inaugurado se tiene a largo plazo es masificar y expandir en marzo de 1997. En: http://www.memoriaviva.com/Desaparecidos/D-M/ esta conciencia hacia otros temas tales como medina_rodrigo_memorial_villa.jpg los femicidios y la violencia intrafamiliar, los refugiados del mundo o la discriminacin de gnero, entre muchos otros, que forman parte tambin de los derechos fundamentales de los seres humanos. Actualmente, tanto el Mueso de la Memoria como el Parque por la Paz (ex centro de detencin y tortura Villa Grimaldi) son parte de la Coalicin Internacional de Sitios de Conciencia. Basndote en lo anterior, responde las siguientes preguntas de reflexin. a) Qu relevancia le otorgas al acto de reconstruir hechos del pasado dentro de una sociedad y mantener la memoria a travs de iniciativas como el Museo de la Memoria? b) El memorial levantado en el Parque por la Paz consigna: El olvido est lleno de memoria (M. Benedetti). Explica cmo interpretas t esta afirmacin y cmo se relaciona con este lugar. c) La nocin de Derechos Humanos es ms amplia que los derechos civiles y polticos. Existen otros mbitos vinculados a la restriccin de libertades y dignidad de las personas. Refirete a este tema y a los acuerdos y tratados suscritos por Chile en las ltimas dcadas. 5. El ao 1991, Chile registraba entre quienes dirigan sus ministerios la presencia de una sola mujer, correspondiente al Servicio Nacional de la Mujer. Ya en 2008 la situacin haba cambiado notoriamente contando con 10 mujeres ministras, representando el 45% de presencia en el gabinete de aquel ao. Ese ao las carteras en manos de mujeres seran: Agricultura, Bienes Nacionales, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Educacin, Planificacin y Cooperacin, Salud, Servicio Nacional de la Mujer, Vivienda y Urbanismo, Energa y Medio Ambiente (Fuente: www.sernam.cl). a) Cmo evalas esta evolucin en la incorporacin de las mujeres en la vida pblica de nuestro pas? Guarda alguna relacin con lo que acontece en otros mbitos de la sociedad chilena? b) Refirete a los desafos pendientes en torno a las mujeres y sus derechos.
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Chile y el mundo
Unidad 9
Puntaje
1.
Sus estudiantes debern establecer relaciones correctas en los procesos y etapas vividos por Chile relacionados con su insercin econmica con el mundo y la regin. Deben, al menos, establecer perodos como: vinculacin con Europa como colonia espaola; durante el siglo XIX Chile se inserta en la economa mundial por medio del salitre. Capitales ingleses adquirieron casi la totalidad de la propiedad del salitre; a principios del S. XX la crisis quebranta la frgil economa chilena generando que, entre 1930 y 1970, la economa se caracterice por un proteccionismo con participacin estatal cada vez ms fuerte, disminuyendo los vnculos comerciales con el resto del mundo; a partir de 1975, se produce la apertura de la economa chilena tomando un modelo de desarrollo hacia fuera de la mano de otras polticas liberales; en este escenario la integracin regional y mundial de Chile se hace fundamental. La matriz histrica de Chile se presenta como una explicacin para esta tendencia, aunque en la actualidad se est tratando de revertir. La informacin relacionada con esta temtica se entrega especialmente entre las pginas 269 y 273. La necesidad de generar mayor integracin en la regin ha llevado a Chile a preocuparse por mantener una fluida interaccin con sus vecinos lo que se hace evidente a partir de 1990. Sin embargo, con Per y Bolivia la situacin fronteriza ha estado marcada por diferencias. La profundizacin de estas relaciones est entre las pginas 274 y 276. Reconstruir el pasado por medio de testimonios y restos materiales es fundamental para una sociedad, no solo por la importancia histrica del pasado de un pueblo, sino tambin porque, de las experiencias pasadas, las naciones pueden ganar muchos aprendizajes que les sirvan de herramientas para enfrentar el futuro. Es, en lugares como estos, donde el dolor del pasado puede transformarse en aprendizaje. Los memoriales tienen el fin especfico de mantener la memoria viva. La afirmacin presentada podra interpretarse como el modo de superar el pasado para transformarlo en una enseanza que le d sentido a las experiencias. La idea es no olvidar, hacerse cargo de una historia comn para avanzar en la unin y consolidacin de una sociedad comprometida. El memorial del Parque por la Paz apunta a lo anterior. Deben hacer referencia a los contenidos tratados en las pginas 280 y 281. La informacin entregada apunta a ejemplificar de modo global la insercin de la mujer en la vida pblica, en este caso, en la vida poltica. Sus estudiantes debern reconocer que la mujer paulatinamente ha ido asumiendo roles en reas y lugares donde tradicionalmente no tena cabida. Existen ciertos problemas en la actualidad que indican que falta mucho por hacer. Por ejemplo, con relacin a la insercin laboral de las mujeres, esta se ha ampliado muchsimo pero persisten diferencias de ingresos entre hombres y mujeres; por otra parte, en la ltima dcada hemos sido testigos de un tipo de crimen que involucra a las mujeres denominado femicidio. Las cifras de femicidios en nuestro pas y otros se han elevado de modo alarmante lo que se presenta como un desafo urgente de resolver.
2
10
2.
3.
4. a)
4. b) 4. c) 5. a)
6 (2 c/u)
5. b)
4 (2 c/u)
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Materiales adicionales
A. Modelos de pautas de evaluacin
Le presentamos dos instrumentos de utilidad para evaluar el desempeo oral en presentaciones y en debates. Rbrica de desempeo en presentaciones orales Excelente
Planifica su trabajo elaboPreparacin rando fichas, esquemas o resmenes que abarcan ampliamente el tema. Demuestra haber investigado el tema, explicndolo en relacin con su contexto histrico, geogrfico y/o social. Aborda el tema en su complejidad, confrontando interpretaciones y considerando una diversidad de fuentes. Muestra liderazgo y distribuye la participacin de la audiencia conforme al objetivo de la presentacin.
Logrado
Necesita mejorar
No logrado
Planifica su trabajo elaborando fichas, esquemas Planifica su trabajo de No demuestra haber plao resmenes, aunque no modo bsico y sucinto. nificado su trabajo. cubre la totalidad de los aspectos. Explica el tema adecuadamente, pero establece Conoce el tema superfiescasas relaciones con cialmente y no lo relaciona el contexto en que este con el contexto. se desarrolla. Aborda el tema en forma amplia, pero de un modo informativo. No formula interpretaciones y se distinguen pocas fuentes (2 3). Da la palabra y responde las preguntas, pero no toma iniciativa para dar participacin a la audiencia. El abordaje del tema es parcial e informativo. No considera interpretaciones y se apoya solo en una fuente. Responde las preguntas que se le formulan, aunque carece de profundidad y seguridad. Su vocabulario es bsico, pero sin incorrecciones. Deja algunas ideas incompletas, pero se da a entender. No demuestra conocer el tema. Titubea, comete errores y/o se aleja del objetivo de la actividad. El abordaje del tema es incompleto y superficial. No se identifican fuentes o estas son pobres o poco autorizadas. No da la palabra ni responde las preguntas referidas al tema de la presentacin. No se da a entender con claridad. Su vocabulario es inadecuado al tema y/o a la situacin comunicativa.
Enfoque integrado
Manejo de la discusin
Maneja un buen vocabulario e incluye trminos Se expresa con claridad y complejos propios de las buen vocabulario y utiliza Ciencias Sociales. Usa oraciones completas. oraciones completas.
Nivel de desempeo 1 2 3 4 5
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Materiales adicionales
Componentes centrales
Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de Escritor, orador. las palabras y el lenguaje. Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numricos o lgicos; Cientfico, matemtico. habilidad para manejar cadenas de razonamiento largas. Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial; habilidad para Artista, arquitecto. efectuar transformaciones en las percepciones iniciales experimentadas. Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos Atleta, bailarn, escultor. con destreza. Habilidad para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre; apreciacin de las Compositor, instrumenformas de expresividad musical. tista. Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras per- Consejero, lder poltico. sonas. Acceso a los sentimientos propios, y habilidad para discernir las emociones Psicoterapeuta, lder relintimas; conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. gioso. Adaptado de: Thomas Armstrong: Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores. Barcelona: Paidos, 2006.
Le proponemos un modelo de planificacin de actividades con inteligencias mltiples para un tema de la unidad 7. Indique a sus estudiantes que escojan tres de las siete opciones.
Inteligencia lingstica En grupos, los estudiantes recopilan relatos tradicionales de distintas regiones (mitos, leyendas, cuentos populares, etc.), los analizan e infieren elementos que marcan la identidad de cada regin. Lgico-matemtica En grupos, renen datos estadsticos de distintos pases que conforman una regin cultural escogida (PIB, ndice de desarrollo humano, alfabetizacin, mortalidad, natalidad, etc.) y describen su estadio de desarrollo.
Espacial En grupos, elaboran un mapa de la regin escogida y organizan grficamente la informacin estadstica compilada. Preparan una presentacin en PowerPoint.
Objetivos Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos, demogrficos, econmicos, polticos y culturales. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.
Corporal-kintica En duplas o tros, investigan las danzas caractersticas de los pases de la regin escogida, seleccionan una y preparan una coreografa que presentan a su curso.
Musical En duplas o tros recopilan canciones de las diversas regiones y escogen una para presentarla ante el curso (mediante una grabacin o la propia ejecucin).
Intrapersonal En grupos pequeos, investigan sobre las corrientes espirituales y credos de la regin. Rescatan los aspectos que consideran sugerentes para su propio desarrollo espiritual.
Interpersonal Cada estudiante escoge un pas de la regin que ha trabajado y prepara un discurso que dar en Naciones Unidas, donde expondr los principales desafos de su pas y las reas en que solicita o compromete colaboracin internacional (segn el nivel de desarrollo). 125
Bibliografa temtica
Bloque I Libros Anthony Beevor: Un escritor en guerra. Vasili Grossman en el ejrcito rojo, 1941-1945. Madrid: Crtica, 2006. Transcripcin de los cuadernos en que Vasili Grossman, autor de la novela Vida y destino, registr sus experiencias como corresponsal en la Segunda Guerra Mundial. Dramtico e impactante testimonio. Vctor Frankl: El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder, 2004. La experiencia de un psiquiatra en un campo de concentracin nazi y las reflexiones valricas y psicolgicas que surgen de esta experiencia. Francis Fukuyama: Estados Unidos en la encrucijada: Democracia, poder y el legado neoconservador. Barcelona: Ediciones B, 2007. Texto en que el autor toma distancia de su obra clsica El fin de la historia y el ltimo hombre (1992), criticando la poltica exterior del gobierno conservador de George Bush. Sitios de Internet http://www.historiasiglo20.org: entrega informacin sobre distintas temticas histricas del siglo XX, en particular, sobre la historia de las relaciones internacionales desde los antecedentes de la Primera Guerra Mundial hasta el fin de la Guerra Fra. Dispone de mapas, documentos, grficos y estadsticas e imgenes. Bloque II Libros Thomas Skidmore y Peter Smith: Historia contempornea de Amrica Latina. Barcelona: Grijalbo, 1996. Anlisis histrico de los modelos de cambio en Amrica Latina, estructurado en cinco fases, de las cuales la tercera, cuarta y quinta son pertinentes a los contenidos de este bloque. Jorge Larran: Identidad chilena. Santiago: LOM, 2001. En qu consiste ser chileno? Tienen los chilenos una personalidad bsica o un carcter nacional? Existe algo compartido por todos los chilenos, sea racial o psicolgico, que se puede llamar chilenidad? Qu piensan los chilenos de s mismos? Est amenazada la chilenidad por la globalizacin? Son algunas de las preguntas que el autor aborda en este libro. Sitios de Internet http://www.clacso.org.ar: pgina web del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Contiene una biblioteca virtual especialista en esta disciplina, con libros y documentos de importantes intelectuales acerca de diversas temticas relativas a Amrica Latina. http://www.infolatam.com: sitio informativo acerca de Amrica Latina, con noticias actualizadas diariamente, anlisis y comentarios. Abarca principalmente las reas poltica y econmica. www.cepal.org: pgina oficial de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, que contiene una biblioteca virtual y una serie de documentos a los que se puede acceder gratuitamente. De particular inters son los anuarios estadsticos de la regin, as como la publicacin anual Panorama social de Amrica Latina. Bloque III Libros Manuel Castells: La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Madrid: Alianza, 2006. Triloga que realiza un estudio comprensivo, regin por regin, documentado en los cambios econmicos, sociales y culturales del siglo XX. Nstor Garca Canclini: Lectores, espectadores e internautas. Mxico: Gedisa, 2007. El autor reflexiona sobre los medios de comunicacin, cmo se interrelacionan en la actualidad (bajo la convergencia digital) y el modo en que estos han modificado los hbitos culturales. Joseph Stiglitz: El malestar en la globalizacin. Madrid: Taurus, 2002. Informa y analiza los mecanismos polticos y econmicos que se encuentran tras el fenmeno de la globalizacin, con una visin crtica de las polticas macroeconmicas impulsadas por el Banco Mundial en las ltimas dcadas. Naomi Klein: No logo. El poder de las marcas. Barcelona: Paidos, 2002. Desde una visin crtica de la globalizacin, el texto analiza la influencia de las marcas en la sociedad actual. Sitios de Internet http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/poverty.shtml: pgina de Naciones Unidas en que se presentan los Objetivos de Desarrollo del Milenio, plan mundial que esta organizacin espera ver cumplido en 2015. Refuerza el anlisis de las regiones segn su estadio de desarrollo, as como el tema de la pobreza y el medio ambiente. http://www.undp.org/spanish: pgina del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), con acceso a los numerosos informes sobre temas polticos, econmicos, sociales y culturales. Especial inters revisten los informes sobre Desarrollo Humano.
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