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DILEMAS E DESAFIOS DA FUNO DOCENTE

1. INTRODUO Ao fazermos uma reflexo sobre atuao e o trabalho do professor nos dias de hoje encontramos muitos problemas que nos diz respeito a formao humana. Dentre estes problemas podemos destacar os principais: os poltico-econmicos que esto aliados evoluo cientfica e tecnolgica que se reflete em mudanas na forma de viver do ser humano em todos os nveis, desafiando a quem tem a profisso de ensinar/formar crianas e adolescentes. Para HARGREAVES (1994, p.68), a escola se constitui hoje em um receptculo poltico, no qual se depositam os problemas insolveis da sociedade. Diante de tal afirmao o professor procura a reconstruo de culturas e identidades nacionais, sem contar a busca pela auto-estima de ensinar. Diante do que o cenrio educacional oferece para o professor em termos de trabalho e formao, cabe-se ento fazermos alguns questionamentos: De que forma este professor esta preparado para s mudanas sociais e novas propostas pedaggicas? Ser que este professor encontra apoio da sociedade, do poder pblico e da prpria escola para realizar com tranquilidade suas funes? Ser que so s os professores estes agentes de mudanas? No seria necessrio tambm uma postura de mudana por parte dos polticos, sociedade e principalmente da famlia do aluno que freqenta a escola? So questes verdadeiramente, complexas onde no se encontra uma resposta concreta diante de tantos dilemas e dificuldade enfrentadas pelos docentes nos dias de hoje, onde fica com o professor a responsabilidade de ser o agente da mudana e ainda ter que entender as relaes sociais, tecnolgicas e polticas para realizar a funo docente.

Diante do que se expe acima, queremos atravs desta pesquisa buscar uma soluo talvez no efetiva, mas, pelo menos, com o debate que se prope amenizar os dilemas e dificuldades enfrentadas pelo professor. 2. SER PROFESSOR NOS DIAS DE HOJE Podemos dizer que nunca foi to difcil ser professor nos dias de hoje. A profisso de docente tem uma forte relao com a histria da educao e com os desafios por ela enfrentados. A industrializao e os avanos tecnolgicos tambm tiveram uma influencia muito grande no mbito escolar, fazendo com que o professor se distanciasse da funo de pensar e agir sobre o processo pedaggico ficando tudo isso sob a responsabilidade de um especialista. Um outro fator preponderante e que desafia o professor questo da valorizao e desvalorizao da funo docente aliada a perda de identidade dos mesmos e ainda os baixos salrios oferecido a classe docente, refletindo sensivelmente na sua condio familiar, social e principalmente nas questes psicolgicas e fsicas. 3. O TRABALHO DO DOCENTE Podemos analisar como trabalho docente as relaes entre as condies subjetivas - formao do professor - e as condies objetivas que so as prprias do trabalho docente que engloba desde a organizao da prtica (planejamento escolar, preparao da aula etc.) at a remunerao do professor. As condies subjetivas so prprias do trabalho humano, pois este constituise numa atividade consciente. Hoje podemos observar um grande avano na formao docente, os currculos foram revistos como forma de melhorar esta formao e aprimorar os saberes docentes, tentado assim acompanhar as mudanas scio-econmicas e tecnolgicas como j fora explanado anteriormente. As condies objetivas esto ligadas propriamente ao trabalho do docente no seu ambiente escolar onde este professor pea chave no processo de formao do aluno. O professor mantm autonomia para escolher metodologias, fazer seleo de contedos e de atividades pedaggicas mais adequadas a seus alunos segundo o interesse ou suas necessidades e dificuldades. Para melhor explicar esse

processo, nos amparamos no conceito marxista de trabalho, no qual o homem, ao agir e transformar o objeto sobre o qual atua, o transforma, transformando-se a si mesmo (VASQUEZ, 1977, p. 35), caracterizado como prxis, ou seja, unio da teoria com a prtica. A prxis se expressa no trabalho pedaggico como ao, reflexo e transformao do sujeito que dele participa, considerando a natureza no material da educao escolar, isto , a produo de idias, smbolos, hbitos, atitudes, habilidades. O aluno como objeto de trabalho e como reflexo do contexto atual, elemento que tambm norteia o desenvolvimento do seu trabalho e o conhecimento pedaggico que dele decorre, levando-o a recri-lo na prtica cotidiana. A ao do professor nessa perspectiva deve ser vista como poltica cultural, em que o professor intelectual que se transforma e transforma seus alunos. (GIROUX, 1997, p. 136). Outro fator de suma importncia para o docente que influencia diretamente no seu trabalho so as questes de remunerao, infelizmente no podemos dizer que o professor remunerado como devia, a realidade salarial docente fica muito aqum se relacionarmos o beneficio e contribuio social do professor a sociedade, as questes educacionais em termos polticos so sempre deixadas de lado sendo sempre o professor quem paga pela indiferena e falta de compromisso do poder pblico se sentido desvalorizado e desrespeitado perante a sociedade, tendo que s vezes ser sobre humano, se entregando a cargas horrias estressantes e desgastantes para ter que cumprir seus compromissos escolares, familiares e sociais. 4. MUDANA UMA NECESSIDADE PRESENTE As reformas educacionais esto surgindo num momento em que a sociedade est deixando de acreditar que a educao a promessa de um futuro melhor. Tais reformas encerram a idia de mudana, onde se depositava na escola a possibilidade de definir novos rumos na busca de melhoria da educao. Porm s detectar a mudana ou necessidade dela no suficiente para justificar as tentativas de reforma do ensino, necessria uma reflexo na idia de necessidade de mudana tendo em vista que a escola ainda est muito ligada s estruturas bsicas de escolarizao que foram estabelecidas em outras pocas, importante destacar

que j houve uma grande mudana social e tecnolgica como: A globalizao, as descobertas cientficas, o avano de novas tecnologias, a industrializao em massa, etc. cabendo a escola e o professorado adentrar neste novo processo de modificao. Para HARGREAVES, nossas escolas e professorado permanecem apegados a hierarquias rgidas, disciplinas isoladas, departamentos separados e estruturas de carreira antiquadas. Caracterizando a tenso da necessidade de mudana na funo docente, podemos divis-la ento entre estas duas foras poderosas: a modernidade e a psmodernidade, assim caracterizadas por HARGREAVES (1994, p. 36-37): A modernidade expressa-se como fora social impulsionada pela f no progresso cientfico racional, no triunfo da cincia e da tecnologia sobre a natureza e na capacidade de controlar e melhorar a condio humana por meio da aplicao desses conhecimentos. A ps-modernidade, para alguns autores, inicia nos anos 60 e situa-se filosfica e ideologicamente em princpios muito diferentes. Os avanos nas telecomunicaes, na rpida divulgao de informaes, questionam antigas certezas ideolgicas e filosficas, medida que as pessoas constatam que existem outras formas de viver. importante entender que esse processo de mudana j ocorre, mesmo que timidamente, tanto na esfera de formao do professor como nas novas tcnicas e metodologias de ensino para o aluno. Porm no um processo que cause uma transformao imediata at porque historicamente a educao brasileira ainda sofre com o reflexo de polticas pblicas equivocadas que prejudicaram sensivelmente o processo de mudana educacional.

5. CONCLUSO Ao concluirmos as nossas pesquisas buscamos aqui uma reflexo sobre a funo docente e como poderemos de alguma forma contribuir diretamente para que os dilemas e dificuldades enfrentadas por este docente seja realmente transformadas de alguma forma nas exigncias que prope essa nova ordem social, nas mudanas organizacionais educacionais, que colocam o professor, na luta diria de sua funo, frente a dilemas e desafios que precisam de novas transformaespolticas, sociais e econmicas- no seu trabalho. Consideramos que o professor, ao experimentar a prxis pedaggica, desenvolve sua competncia cientfica e tcnico-didtica para dominar o ato de ensinar e formar, com todas as suas implicaes. Sem esquecermo-nos da contribuio do docente, no campo scio cultural e humano, proporcionada pela vivncia na sua formao e experincia profissional. O que o aluno aprende passa para alm da sala de aula, o que confere ao trabalho do professor o peso de sua contribuio aos indivduos. Pudemos v-lo, por isso mesmo, como agente produtor de sua prtica e funo, a partir das necessidades da escola e do aluno.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Educar, Curitiba, n. 24, p. 67-85, 2004. Editora UFPR Basso, Itacy Salgado, Significado e sentido do trabalho docente. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php? pid=S010132621998000100003&script=sci_arttext>. Acesso em: 26 set. 2011, 20h05.