Вы находитесь на странице: 1из 14

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.

.80-93 O ensino de latim no 3 grau: a manuteno da tradio ou a alienao do educando Francisco Diniz Teixeira Mestre em Estudos Literrios pela UNESP/CAr SEE DE de Carapicuba chicodinizteixeira@yahoo.com.br
HTU UTH

Resumo: Este texto uma verso revista de uma palestra apresentada na Semana de Letras da Universidade do Grande ABC UNIABC em 2006. Nele, so apresentadas algumas consideraes sobre a origem da descrio lingstica do Latim presente em diversos manuais utilizados nos Cursos de Letras brasileiros para o seu ensino, seguidas de algumas reflexes sobre essa prtica. Palavras-chave: descrio do latim declinaes manuais ensino tradicional. 1. Introduo Vivemos uma poca de reviso de valores em nossa sociedade e, um deles em especial, passa por uma crise profunda: o ensino. Atualmente, a maneira como muitos dentre ns aprendemos, chamada de tradicional, exigia do aluno apenas um esforo de memorizao mecnica, por se construir com regras e excees, tabelas e mais tabelas. Esse processo balizou por muito tempo o ensino de nossa lngua materna, como afirma Mrcia Kraemer (2006, p. 7):
Na Escola Tradicional impera a pedagogia do Certo e do Errado, traduzida por um modelo lingstico que privilegia as classes dominantes e discrimina as demais formas de uso da lngua. Esse conceito procura cercear certas manifestaes da lngua, norteando o aluno para a aquisio de uma variante ideal, cujo modelo apresentado por autores clssicos e indivduos de altas esferas socioculturais.

Como substituto a este modelo tradicional, observamos a implantao do modelo scio-construtivista, sinnimo de modernidade entre as teorias pedaggicas, por pregar a construo do conhecimento como um processo ativo da parte do aluno, que deixa de ser considerado como mero receptor de informaes e, que passa a ter o papel de sujeito ativo na construo de seu prprio saber. Mas a teoria scio-construtivista no tem respondido, na prtica, aos anseios de renovao no ensino, pois o construtivismo que se praticou no Brasil em muitos pontos distanciou-se muito daquilo que Piaget teorizou, servindo mais como ferramenta de excluso do aluno em relao ao saber do que o mtodo tradicional.

80

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93 2. A tradio na descrio do latim O ensino do latim, como sabemos, foi parte do currculo da escola bsica e mdia at os anos 1960 no Brasil, quando uma reforma na Lei de Diretrizes e Bases da educao o suprimiu da grade escolar e o reservou apenas aos cursos de Letras, pois ele deveria servir ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (LIMA, 1995. p. 24), tal como preza a nossa Constituio. Mas o que se observa que o ensino de latim reservado aos cursos de Letras, dado o seu carter instrumental, isto , de desenvolvedor de competncias e habilidades, est muito longe daquilo que a Carta Magna espera para o cidado. Isso se d porque o latim que se ensina em apenas um ano justamente aquele que pessoas de mais idade associam ao modelo cristalizado do ensino tradicional, devido s suas tabelas de declinaes, verbos, preposies, pronomes etc., e que era tido como modelo de lngua regular, devido s suas construes sintticas e a toda tradio que o ensino escolar a ele associou. E a maneira como se ensina o latim, hoje nos Cursos de Letras, em nada est distante da maneira como os professores que o trabalhavam na escola bsica h 50 anos o faziam e a nica diferena, entre esses dois perodos, reside na sua durao dentro do Currculo. Logo, ao invs de durar 7 ou 3 anos, os alunos so obrigados a freqentar as aulas dessa matria chata por apenas um ano. E muitos a consideram chata por ainda serem apresentados s mesmas e infindas tabelas, que seus pais e avs conheceram a quase 50 anos, da mesma forma. Esse rano que os mais velhos associam ao latim, provm da maneira como era ensinado, pois, a sua descrio foi o paradigma modelar para a formao dessa viso de Certo e Errado na lngua, apoiada em citaes exemplares de escritores consagrados, devido s regularidades de seu sistema lingstico e que persiste na descrio de nossa lngua materna, mesmo sem a lngua de Roma por lhe fazer companhia na escola bsica. A descrio do sistema lingstico do latim que se faz presente em obras como Noes Fundamentais da Lngua Latina(1), de Napoleo Mendes de Almeida e na srie Gradus (Primus, Secundus, Tertius et Quartus), de Paulo Rnai muito comuns e de fcil aquisio no mercado editorial brasileiro a mesma que lio Donato fez, no sculo IV de nossa era, na sua Ars Grammatica. Alguns aspectos em relao descrio que Donato faz do latim devem ser ressaltados, mas seria interessante aqui conhecer um trecho de seu manual:

81

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93
DE NOMINE nomen quid est? pars orationis cum casu corpus aut rem proprie communiterue significans. [] casus nominum quot sunt? sex. qui? nominatiuus genetiuus datiuus accusatiuus uocatiuus ablatiuus. per hos omnium generum nomina pronomina participia declinantur hoc modo: magister nomen appellatiuum generis masculini numeri singularis figurae simplicis casus nominatiui et uocatiui, quod declinabitur sic: nominatiuo hic magister, genetiuo huius magistri, datiuo huic magistro, accusatiuo hunc magistrum, <uocatiuo o magister>, ablatiuo ab hoc magistro; et pluraliter nominatiuo hi magistri, genetiuo horum magistrorum, datiuo his magistris, accusatiuo hos magistros, uocatiuo o magistri, ablatiuo ab his magistris. Musa nomen appellatiuum generis feminini numeri singularis figurae simplicis casus nominatiui et uocatiui, quod declinabitur sic: nominatiuo haec Musa, genetiuo huius Musae, datiuo huic Musae, accusatiuo hanc Musam, uocatiuo o Musa, ablatiuo ab hac Musa; et pluraliter nominatiuo hae Musae, genetiuo harum Musarum, datiuo his Musis, accusatiuo has Musas, uocatiuo o Musae, ablatiuo ab his Musis.

Correspondente vernculo:

Sobre o Nome O que o nome? a parte do discurso com caso, forma ou palavra portadora de significado, prprio ou comum. [...] Quais so os casos dos nomes? Seis. Quais? Nominativo, genitivo, dativo, acusativo, vocativo e ablativo. Estes so declinados para os nomes, pronomes e particpios de todos os gneros, desta forma: magister, nome comum, do gnero masculino, de nmero singular, de sentido denotativo, do caso nominativo e vocativo, que se declinar desta forma: no nominativo este professor, no genitivo deste professor, no dativo a este professor, no acusativo este professor, no vocativo professor, no ablativo por este professor; e no plural, no nominativo estes professores, no genitivo destes professores, no dativo a estes professores, no acusativo estes professores, no vocativo professores, no ablativo por estes professores. Musa, nome comum, do gnero feminino, de nmero singular, de sentido denotativo, do caso nominativo e vocativo, que ser declinada assim: no nominativo esta Musa, no genitivo desta Musa, no dativo a esta Musa, no acusativo esta Musa, no vocativo Musa, no ablativo por esta Musa; e no plural, no nominativo estas Musas, no genitivo destas Musas, no dativo a estas Musas, no acusativo estas Musas, no vocativo Musas, no ablativo por estas Musas.

82

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93 A Ars Grammatica que Donato escreveu, e que foi uma das mais utilizadas no ensino de latim durante a Idade Mdia, era uma espcie de manual para consulta em sala de aula. Sua preocupao a de definir apenas e descrever, resumidamente, aquilo que seriam as formas certas na lngua dos romanos. Os escritores do cnone so o seu modelo de correo e, dentre eles, o mais recorrente Virglio, eleito como modelo do bom latim, citado mais freqentemente no trecho em que o gramtico discorre sobre estilstica. Donato escreve para falantes nativos de latim (ainda que numa poca tardia e distante do perodo ureo da produo artstica feita na lngua), portanto para aqueles que tm contato com a lngua em sua oposio fundamental, lngua X fala, isto , entre seu sistema e seu uso. Este fato justificaria sua descrio concisa e objetiva, complementar leitura dos escritores cannicos. O grande problema que se enfrenta nas salas de aula em que o ensino do latim enquanto lngua persiste, est na permanncia deste modelo de descrio de lngua que Donato faz, 15 sculos depois, mesmo com o desaparecimento dos falantes nativos do latim e de sua cultura. E por essa descrio se perpetuar numa poca em que a fala da lngua desapareceu, o seu ensino acabou por exigir do aluno apenas a memorizao forada de formas, que nada lhe dizem de significativo, por no lhe exigirem a reflexo que a aprendizagem de uma lngua estrangeira exige, nem no oferecimento dos benefcios indissociveis aquisio de uma segunda lngua, seja ela clssica, ou moderna. 3. A descrio do latim em manuais brasileiros Tendo visto a origem do modelo de descrio lingstica do latim, observemos ento como ele tratado em alguns manuais produzidos no Brasil no sculo passado. Comearemos com dois manuais produzidos na dcada de 1940 e que so utilizados de forma intensa em diversos Cursos de Letras no estado de So Paulo, os livros de Paulo Rnai e Napoleo Mendes de Almeida. Apresentaremos alguns fragmentos, sobre um mesmo tpico, das obras: Gradus Primus, de Paulo Rnai, Noes Fundamentais da Lngua Latina, de Napoleo Mendes de Almeida, Programa de Latim: Introduo lngua latina, volume 1, de Jlio Comba, Introduo teoria e prtica do latim, de Janete Melasso Garcia e Latina Essentia(2), de Antnio Martinez de Resende.

83

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93 Examinemos ento, como Paulo Rnai (2004, p. 31-33.), por exemplo, aborda e descreve a 1 declinao em sua obra Gradus Primus, destinada aos alunos de ginsio do final dos anos 1940:
IX. VITA AGRICOLARUM Agriclae semper sub divo vivunt. Parum dormunt, mature surgunt. Terram arant, plantas aqu rigant. Aviclas audunt, umbr silvarum gaudent. Diligenta agricolarum patram nutrit. Potae laudant vitam agricolarum. VOCABULRIO sub divo vivo, -is, -re parum (adv.) dormo, -is,-ire mature surgo, -is, -ere Terra ao ar livre viver pouco dormir cedo levantar-se terra aro, -as, -are avicla audo, -is, -ire umbra silva diligenta nutro, -is, -ire lavrar passarinho ouvir, escutar sombra selva, floresta diligncia nutrir, alimentar

[...]
17 As declinaes. Encontramos at agora os casos seguintes: nominativo, vocativo, acusativo, genitivo, dativo, ablativo. O conjunto dos casos chama-se declinao. Declinar um nome significa enumerar os seus seis casos no singular e no plural, ou, em outras palavras, enunciar as diversas formas que ele reveste conforme as funes que desempenha na frase. Em latim declinam-se os substantivos, os adjetivos e os pronomes. A declinao de todas estas palavras no , porm, idntica. Existem cinco maneiras de declinar os substantivos, isto , cinco declinaes. 18 Primeira declinao NOMES TERMINADOS EM -A Modelo: rosa, -ae ("rosa"). CASO Nominativo Vocativo Acusativo Genitivo Dativo Ablativo FUNO Sujeito Interpelao obj. direto adj. Restr. SING. ros-a ros-a rosam ros-ae TRADUO "a rosa" " rosa!" "a rosa" "da rosa" PLUR. ros-ae ros-ae ros-as rosarum ros-is ros-is TRADUO "as rosas " rosas!." "as rosas" "das rosas" "s rosas" "com as rosas"

obj. indireto ros-ae " rosa" adj. ros-a "com a rosa" circunst.

84

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93
EXERCCIOS 1. Conjugar no presente do ind. e do imp.: vivo. dormio, nutrio: 2. Procurar na leitura os verbos da I conjugao e depois os da II conjugao, da III e da IV. 3. Pelo modelo de rosa, declinar: terra, agricola, puella. mensa. 4. Dizer em que casos podem estar e que podem significar as palavras seguintes: aqua; patrae; potis. 5. Transportar as trs primeiras frases da leitura para o singular. 6. Traduzir por escrito: Os lavradores amam a terra da ptria. As alunas escutam os passarinhos da floresta. A diligncia das escravas nutre as senhoras.

J Napoleo Mendes de Almeida (1958, p. 32-35), em seu livro Noes Fundamentais da Lngua Latina, apresenta na stima lio a 1. declinao desta forma:
LIO 7 1. DECLINAO 45 Pertence primeira declinao toda a palavra que tem o genitivo singular em ae. Quase todas as palavras desta declinao so do gnero feminino, havendo algumas do gnero masculino (nomes de homens, de seres do sexo masculino, de certas profisses e de alguns rios). 46 As desinncias da 1. declinao so as seguintes: SINGULAR NOMINATIVO VOCATIVO GENITIVO DATIVO ABLATIVO ACUSATIVO a a ae ae a am PLURAL NOMINATIVO VOCATIVO GENITIVO DATIVO ABLATIVO ACUSATIVO ae ae arum is is as

47 Note o aluno a existncia de casos iguais (no singular h trs casos terminados em a e dois em ae; o plural tem dois terminados em is). No pense, porm, que isso traz confuso h frase. A anlise dos termos da orao indica em que caso est a palavra. Justamente no fato de o latim obrigar-nos a analisar, a pensar, que est a sua importncia e proveito para a nossa inteligncia, educandonos, instruindo-nos, desenvolvendo nossa capacidade de anlise cientfica, de concentrao de esprito, de ateno. 48 Declinao de um nome feminino: rosa, rosae (= rosa): SINGULAR radical desinncia ros a ros a ros ae PLURAL radical NOM. Ros VOC. Ros GEN. Ros desinncia ae ae arum

NOM. VOC. GEN.

85

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93
DAT. ABL. AC. ros ros ros ae a AM DAT. ABL. AC. Ros Ros Ros is is as

Nota Como pode observar o aluno, o radical permanece invarivel em todo o decurso da declinao. Nenhuma dificuldade existe, portanto, para declinar uma palavra, pois basta, uma vez descoberto o radical, coisa que j sabemos achar ( 32 e 39), acrescentar-lhe a desinncia do caso que se deseja. Vemos, por conseguinte, que o importante saber muito bem de cor as desinncias da declinao a que pertence a palavra. Qualquer palavra pertencente 1 declinao, que seja do gnero feminino, declina-se como rosa, rosae, como por exemplo, as seguintes: fabula, fabulae = fbula praeda, praedae = presa

via, viae = via, caminho gloria, gloriae = glria


marinheiro: SINGULAR NOM. naut-a VOC. naut-a GEN. naut-ae DAT. naut-ae ABL. naut-a AC. naut-am

musca, muscae = mosca stella, stellae = estrela

49 Declinao de nome masculino: nauta, nautae = PLURAL NOM. naut-ae VOC. naut-ae GEN. naut-arum DAT. naut-is ABL. naut-is AC. naut-as

Nota A no ser a diferena de gnero, nenhuma outra diferena existe entre a declinao de rosa, rosae e nauta, nautae. V, portanto, o aluno que declinar em latim no bicho de sete cabeas, a no ser para alunos relapsos, descuidosos do estudo. O que preciso, to smente, SABER DE COR, MUITO BEM DE COR, AS DESINNCIAS de cada declinao. [...] QUESTIONRIO 1 Para que uma palavra pertena 1. declinao, como deve terminar no genitivo singular? 2 De que gnero so s palavras pertencentes 1. declinao? 3 Quais so as desinncias da 1. declinao? (No responder indique os casos, dizendo tudo de cor e sem titubear. Quem no souber muito bem de cor as desinncias das declinaes jamais saber latim). 4 O fato de haver desinncias iguais numa declinao perturba a compreenso de um texto latino? Porqu? 5 H alguma dificuldade para declinar uma palavra em latim? Porqu?

86

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93
6 Qual o radical de planta, plantae? Como fez para encontr-lo? Decline essa palavra, discriminando todos os casos, primeiro no singular, depois no plural.

Algumas pginas adiante (ALMEIDA, 1958, p. 38, 42 e 46), Napoleo apresenta frases que no possuem uma indicao de autoria para traduo como exerccio de fixao do contedo, alm de frases em portugus para serem vertidas ao latim. Fora isso, o QUESTIONRIO apresentado ao final da lio no tem outra finalidade que no a de fazer o aluno decorar o assunto da lio sob as ameaas do professor severo tal como neste aviso: O que preciso, to smente, SABER DE COR, MUITO BEM DE COR, AS DESINNCIAS de cada declinao? (ALMEIDA, 1958, p. 33). E o parntese da questo 3 Quem no souber muito bem de cor as desinncias das declinaes jamais saber latim! (ALMEIDA, 1958, p. 34). Sob ameaas como essa e na presso de memorizar tanta informao, como esperar que o aluno aprenda latim? Algo difcil de imaginar nas atuais condies em que o latim integra o currculo dos cursos de Letras. Vejamos como Comba (2002, p. 44-45.) aborda o mesmo assunto em sua obra, Programa de Latim: Introduo lngua latina, volume 1:
68 PRIMEIRA DECLINAO 69 Genitivo singular: -ae Todos os substantivos da 1 declinao se flexionam como rosa, ros (f.): as rosas das rosas s rosas as rosas rosas pelas rosas Obs. Mais tarde aprenderemos que o a da terminao do nominat. e do vocat. breve, e que o a da terminao do ablat. longo. 70 EXERCCIO Casos Nom. Gen. Dat. Acus. Voc. Abl. Singular ros-a ros- ros- ros-am ros-a ros-a a rosa da rosa rosa a rosa rosa pela rosa Plural ros- ros-rum ros-is ros-as ros- ros-is

87

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93
a) Declinem-se estes substantivos femininos: casa, casae choupana; luna, lunae lua; rota, rotae roda; corna, coronae coroa; via, viae rua; lcrima, lacrimae lgrima. b) Declinem-se estes substantivos masculinos: convva, ae comensal; collga, ae colega; nauta, ae marinheiro; pota, ae poeta; ncola, ae habitante; scurra, ae bobo. [...] 73 TRADUO 1 Puella amat rosam. 2 Domina vocat ancillam. 3 Nauta amat lunam et stellas. 4 Puellae amant coronas rosarum(3). Nos amamus potas. 6 Vos donatis puellis coronas rosarum. 7 Luna et stellae illustrant terram. 8 Ego laudo sollertiam puellarum. 9 Feminae non amant pugnas. 10 Ciconiae devorant ranas. 11 Domina vocat ancillas. 12 Agricolae donant puellis rosas et columbas. 13 Opera agricolae fecundat terram.

Observemos, agora, como Janete Melasso Garcia (1993, p. 33, 34 e 40.) aborda o mesmo assunto em seu livro, Introduo teoria e prtica do latim:
A) 1 declinao: tema em a Caractersticas: 1) a principal caracterstica das declinaes a desinncia de genitivo singular, que na 1 declinao ae. 2) h predominncia de palavras do gnero feminino, se bem que existam algumas do gnero masculino, como nomes de homens, profisses masculinas, seres do sexo masculino e nomes de alguns rios. Observao: O dicionrio registra, aps o enunciado do verbete, o gnero da palavra, e o aluno dever desde logo acostumar-se a consult-lo com ateno. Ex.: rana, -ae, f. Desinncias da 1 declinao: Singular N. G. D. Ac. V. = Abl. Exemplo: Singular N. ran (= r) G. ran ae D. ran ae Plural N. ran ae G. ran arum D. ran is - -ae -ae -am ao nom. - Plural N. G. D. Ac. V. = Abl. -ae -arum -is -as ao nom. -is

88

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93
Ac. V. Abl. ran am = ao Nominativo ran Ac. V. Abl. ran as = ao Nominativo ran is

Nota 1: como j foi dito, o caso Locativo s foi preservado na 1. e 2. declinaes. O Locativo na 1. declinao : -ae (Ex: Rom-ae). Nota 2: h palavras que apresentam um significado no singular e outro no plural; o aluno dever sempre ler o verbete do dicionrio com muita ateno, pois a diferena de significado registrada. Nota 3: h palavras que so usadas apenas no plural; o aluno, quando no encontrar a palavra do texto com o enunciado no singular (-a, -ae), dever procur-la no plural (-ae, -arum). [...] Texto 1 In schola Ecce schola. Puellae magistram salutant. Tulia magistra est. Discipulae sunt: Caecilia, Claudia, Liuia et Mrcia. Caecilia poetae filiae est; Claudia Liuiaque agricolae filiae sunt. Hodie nautae filiae hic non est. Discipulae magistrae historias amant. Caecilia et Claudia attentae sunt dum magistra ranae fabulam discipulis narrat. Liuia sedula non est.

J, Antnio Martinez de Resende (2005, p. 21-22) aborda a descrio da 1 declinao em seu livro de forma um pouco diferente da apresentada pelos gramticos anteriores, pois se concentra apenas na oposio entre os casos Nominativo e Acusativo, sem, contudo, utilizar uma perspectiva diferente da cristalizada no paradigma das declinaes:
I SUBSTANTIVOS TEMA EM -A Um substantivo de tema em A tem as seguintes flexes: nominativo acusativo nom. acus. femnA femnAM singular -a -am Plural -ae -as poetA poetAM poetAE poetAS

femnAE femnAS

I TRADUZIR FRASES. [...] 1. Luca amicas uistat. 2. Poetae nautas laudant. 3. Nauta nauculam gubernat.

89

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93
4. Vulpecla gallinas uidet. 5. Gallinae uulpeclam timent. 6. Poetae amant littras.

4. Consideraes sobre a descrio do latim nos manuais brasileiros elencados A maneira como Rnai e Almeida descrevem a lngua, para crianas de 5 a .
P P

srie entre os anos 1940-50, talvez, se justifique no contexto da poca, mas a sua exposio e execuo em sala de aula, por iniciantes adultos, atualmente, seria equivocada. A mesma abordagem se faz presente em autores posteriores a Rnai e Almeida, como Comba, Garcia e Rezende. No acreditamos que a persistncia deste modo para apresentar a morfologia nominal latina se mantenha apenas por outra razo, que no a manuteno de uma tradio muito distante de ns, pois cremos que a Didtica das Lnguas e a Lingstica Aplicada so capazes de fornecer subsdios tericos e metodolgicos que possam ocupar o lugar desse trabalho insistente com listas de paradigmas. Esse apego tradio traz alguns obstculos atrelados a si e detectados nas cinco obras citadas no corpo deste texto, que tornam o aprendizado da lngua latina, algo excruciante, como: a) a inadequao metodolgica, principalmente quando ainda se adotam as obras de Rnai e Almeida para iniciantes adultos nos cursos de Letras. b) descrio da lngua de forma estanque, como se os latinos a aprendessem e utilizassem por blocos programticos, ao contrrio do que nos mostram os textos literrios (documentos que registram o uso da lngua feito por seus falantes, ainda que em parte deles predomine a funo potica Jacobsoniana). c) descrio de cada declinao apoiada em textos inautnticos e reforada por uma bateria de exerccios, que visa apenas memorizao forada de formas alheias ao aluno e que somam 60 formas se, se espera que o aluno aprenda as cinco declinaes nominais. d) desconsiderao do latim como uma lngua natural, de sincronia fechada, e que veiculou uma cultura existente durante um dado perodo no tempo, a saber, a cultura romana. e) exigncia de memorizao de vocabulrio e de formas nominais e verbais flexionadas a esmo, de uma lngua que no mais propicia a aquisio de competncias lingsticas como produo oral, recepo oral e produo escrita de discursos. 90

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93 O grande problema deste mtodo para o trabalho com iniciantes adultos que eles so tratados como se fossem ainda alunos de 5 a . srie, que esto sempre
P P

prontos a fazer o que o professor solicita. Isto configura um sinal de alienao, pois o adulto que se submete a isso, ainda que temporariamente, o faz para obter o mximo conceito na avaliao da disciplina em submetido a essa abordagem. E adultos no admitem uma abordagem alienante como esta, que exige demasiado esforo mnemnico, mas deslocada de sua realidade. A abordagem da tradio escolar a grande responsvel pelo declnio do prestgio de que o latim gozava outrora, pois em mais de um sculo de estudos da linguagem, parece que a Lingstica Aplicada no tem nada a oferecer que possa auxiliar tanto o professor quanto o aluno no processo de ensino-aprendizagem de uma lngua antiga, ou aqueles que redigem gramticas do latim, que seguem esta metodologia, no se interessaram em investigar e se possvel adequar ao ensino de lngua, ferramentas eventuais que a Lingstica possa fornecer. inegvel que o ensino de tradio escolar cumpriu ao longo do tempo seu papel de introduzir qualquer estudante no universo das Letras Latinas, mas numa poca de transformaes, querer se apegar e defend-lo como abordagem nica para a descrio do sistema de uma lngua antiga, que sobrevive apenas nos textos literrios que produziu nada mais que anacronismo, uma vez que Donato e outros gramticos descreviam a lngua por declinaes, o faziam para falantes que a tinham por lngua materna. Esta uma condio inexistente atualmente, dado que os iniciantes, que se encontram nos cursos de Letras, apenas tm contato com a lngua nas horas-aula correspondentes disciplina que a engloba. Para eles, preciso uma abordagem diferente, uma vez que as listas de coisas a memorizar constituem um fator de motivao para o repdio de uma lngua, cujos rudimentos apenas conhecero em um ano. Contudo, com a permanncia da abordagem tradicional (na maioria dos cursos que contam com o latim em seu currculo), que por natureza alienante, qual a razo para se estudar latim? Dominar melhor a lngua materna? Como? Tornar o indivduo apto para desenvolver qualquer competncia? Mas no existiriam outros meios? Desenvolver o raciocnio lgico-matemtico? Esses e uma srie de outros mitos so apontados como justificativas para o ensino de uma lngua, que no nada mais em si mesma, do que a porta de acesso para a Literatura e a cultura de um povo desaparecido h muito tempo, mas cujo legado, 91

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93 ainda sentimos presente em nossos dias: os romanos. Ponto em que se concorda com Fiorin (1991, p. 516-7.), quando ele discorre sobre a legitimidade do ensino das Letras Clssicas, que a seu ver:
... surge, assim, da prpria formao de nossa cultura, da necessidade de buscar a identidade. Elas permitem-nos fugir da maldio de Eco, que possua s alteridade, uma vez que no possua sequer a iniciativa da fala. Ao mesmo tempo, porm, conhecer outras lnguas, quaisquer que sejam, buscar a diferena. Sob a infinita diversidade das lnguas a diversidade das culturas que fascina. Afinal, a lngua mergulha numa cultura, define uma sociedade, forja para cada indivduo uma viso de mundo. Para cada cultura, qualquer outra motivo de espanto, de desconfiana e at de repulsa. No entanto, o conhecimento ntimo de uma cultura leva compreenso e aceitao da diferena. O estudo das lnguas leva alteridade e, portanto, diferena. Permite-nos fugir do narcisismo, em sua vertente social, o autoritarismo, que nega a alteridade e pretende reafirmar sempre a identidade. dessa forma que se torna o homem mais humano: nem Eco nem Narciso, nem negao da identidade nem da alteridade. As Letras Clssicas apresentam esse duplo aspecto: o da identidade e o da alteridade. Em sua completude, so uma herana a conservar.

Por isso, levando-se em conta as vicissitudes da sociedade moderna e tendo conscincia do contato com a alteridade e as origens de nossa identidade como membros da civilizao judaico-crist romana , elementos necessrios para a humanizao do indivduo, presentes no estudo de uma lngua clssica como o latim, que se justifica o seu estudo por estudantes do 3 grau ou do ensino bsico. Referncias Bibliogrficas: ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Noes Fundamentais da Lngua Latina. 8 ed. So Paulo: Saraiva, 1958. COMBA, Jlio. Programa de Latim: Introduo lngua latina. 18 ed. So Paulo: Salesiana, 2002 (Volume 1). DONATUS, Aelius. De partibus orationis ars minor. [texto]. Disponvel em: < http://www.hs-augsburg.de/~harsch/Chronologia/Lspost04/Donatus/don_amin.html >.
HTU UTH

Acesso em: 20 mar. 2008. FIORIN, Jos Luiz. Letras Clssicas no 2 Grau: Competncia Textual e Intertextual. In: CARDOSO, Zlia de Almeida (Org.). Mito, religio e sociedade (Atas do II Congresso Nacional de Estudos Clssicos). So Paulo: SBEC, 1991. p. 514-19. 92

Revista Eletrnica Antiguidade Clssica ISSN 1983 7614 No. 004/ Semestre II/2009/pp.80-93 GARCIA, Janete Melasso. Introduo teoria e prtica do latim. Braslia: Edunb, 1993. KRAEMER, Mrcia Adriana Dias. Ensino gramatical de lngua materna: uma arena de conflitos. Revista Letra Magna N 4, 2006. p. 1-11. LIMA, Alceu Dias. Uma estranha lngua: Questes de linguagem e de mtodo. So Paulo: Edunesp, 1995. REZENDE, Antnio Martinez de. Latina Essentia: preparao ao latim. 3 ed. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005. RNAI, Paulo. Gradus Primus. 17 ed. So Paulo: Cultrix, 2004. Notas (1) Gramtica Latina a verso mais nova de seu clssico manual, publicada pela Editora Saraiva. A primeira edio da obra de 1942. (2) Cuja primeira edio de 1993.
(3) A traduo de rosarum poderia ser das rosas ou de de rosas. Neste exemplo

deve-se, porm, escolher a segunda (Nota do autor).

93

Похожие интересы