CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE CERLALC

SUBDIRECCIN DE LECTURA Y ESCRITURA

ESTUDIO DE CASOS SOBRE EXPERIENCIAS PARA LA FORMACION DE LECTORES

Elaborado por: Beatriz Helena Isaza, Consultora Enero de 2007

PRESENTACIN

Este documento tiene como propsito dar cuenta del estudio de casos sobre experiencias para la formacin de lectores. El informe incluye tres apartados. En el apartado introductorio se presenta el marco general del proyecto: justificacin, objetivos, experiencias estudiadas y metodologa del estudio. En el segundo captulo se hace una presentacin general de dichas experiencias; en el tercero se analizan sus similitudes, rasgos particulares y diferencias, y se presentan las lecciones e interrogantes surgidos de este anlisis.

CONTENIDO

1. MARCO GENERAL DEL PROYECTO

1.1 Justificacin 1.2 Objetivos 1.3 Experiencias estudiadas 1.4 Metodologa

2. PRESENTACIN DE LAS EXPERIENCIAS 2.1 Centro de Lectura para Todos 2.2 Letrados y reclusos: para un nuevo pacto de lectura 2.3 Biblioteca Viva 2.4 Tertulias Literarias 2.5 Leer Juntos 2.6 Salas de Lectura 2.7 Leer para Vivir

3. ANALISIS DE LAS EXPERIENCIAS 3.1 Problemticas que enfrentan 3.2 Objetivos 3.3 Concepcin de lectura 3.4 Metodologa: atmsfera, qu se hace, acervos. 3.5 Mediador: perfil y formacin 3.6 Evaluacin 3.7 Logros

4. ANEXO 1: Material de consulta enviado por las experiencias

1. MARCO GENERAL DEL PROYECTO

1.1 Justificacin Son varias las razones que motivaron a la Subdireccin de Lectura y Escritura del Cerlalc a iniciar un estudio cualitativo sobre experiencias de lectura que pudieran aportar lecciones para la formacin de lectores.

En primer lugar, la formacin de lectores sigue siendo una prioridad de los estados y de la sociedad civil en el proceso de construccin de sociedades ms justas y democrticas. Si bien la lectura no es la solucin de todos los problemas que aquejan a nuestros pases, coincidimos con Michele Petit cuando afirma que el verdadero ejercicio de ciudadana exige que las

personas sean ms dueas de sus destinos singulares y compartidos, requisito que encuentra un aliado clave en la experiencia de la lectura en tanto sta nos ayuda a elaborar o reconquistar una posicin de sujeto, y no ser slo objeto de los discursos de otros. 1

En segundo lugar, porque pese a los valiosos esfuerzos para el fomento de la lectura que desde hace varias dcadas vienen adelantando los pases de la regin, una buena parte de la poblacin sigue al margen de la cultura escrita y la brecha entre poblacin alfabetizada y no alfabetizada sigue en aumento. 2

Y en tercer lugar, porque para poder cumplir con su misin de

asesorar a los

gobiernos y a los diversos actores en la formulacin de polticas y de programas encaminados a la construccin de sociedades lectoras, se requiere de un conocimiento amplio sobre el fenmeno de la lectura. En el estudio
1

Michle Petit. Del espacio ntimo al espacio pblico. En Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 2004.

Al respecto puede consultarse el documento Dcada de la Alfabetizacin de NN UU, Documento base para consulta. Junio 2000. Otro texto es: Una dcada de Educacin para Todos: La tarea Pendiente. Rosa Mara Torres. FUM-TEP Montevideo, 2000.

comparado realizado por el Cerlalc sobre planes nacionales de lectura3, se vio que los estudios estadsticos sobre comportamiento lector son los que

predominan en el momento de justificar y formular polticas y programas de lectura. Sin negar la importancia que dichos estudios puedan tener, es indispensable que los estudios cuantitativos relacionados con el consumo del libro como bien cultural se complementen con estudios cualitativos que den luces sobre los mltiples modos de apropiacin de este bien cultural, aadiendo, como dice Perroni, al conocimiento de las presencias del libro, las formas de leer.4

La bsqueda de caminos y de propuestas para acercar la cultura escrita a los diversos grupos que permanecen alejados de sta no depende exclusivamente de la posibilidad de acceso a los materiales de lectura. La definicin de polticas y de programas para la formacin de lectores requiere de estudios que arrojen luces sobre los distintos modos en que los sujetos se vinculan con la cultura escrita, y sobre las resistencias, las razones y las condiciones que impiden o favorecen el que la lectura se instale como parte de la de la vida cotidiana de la gente.

Un conocimiento detallado del panorama de la lectura de nuestros pases exige acercarse a aquella realidad que permanece oculta en los estudios cuantitativos sobre el comportamiento lector. Es necesario abordar la lectura como un acto individual cuya particularidad escapa a la tasa de libros ledos, apostndole al paradigma del encuentro propuesto por Perroni5, en el cual

Una regin de lectores: anlisis comparado de planes nacionales de lectura en Iberoamrica. Cerlalc. 2005.

La lectura como prctica social. Los equvocos de una evidencia. Michel Peroni. Conferencia magistral pronunciada en el II Encuentro de Promotores de la Lectura. Mxico, 2004. http://www.fil.com.mx/promotores/ponencias/ponencia.asp?rt=&id=4
Op. Cit.

ms

que el crecimiento de la prctica, lo que interesa es explorar las

cualidades de los encuentros con el libro y la lectura.

Las cifras sobre el promedio de libros ledos al ao, la cantidad de municipios sin biblioteca, o el porcentaje de estudiantes con niveles insuficientes de comprensin lectora no deben ser los nicos referentes del panorama de la lectura de nuestros pases. Sin pretender desconocer que estas cifras sealan problemticas que merecen ser atendidas, es importante complementar ese panorama con escenas de lectura que tienen mucho que decir sobre la

manera como estas limitaciones podran superarse.

1.3 Objetivos Identificar y divulgar buenas prcticas para la formacin de lectores. Derivar de estas experiencias lecciones tiles para propiciar autnticas experiencias de lectura. Propiciar el intercambio, la reflexin y el debate sobre la manera como se pueden diversificar los lugares, momentos y formas del encuentro con el libro y la lectura. Generar un conocimiento til para orientar a los gobiernos en la definicin y desarrollo de sus polticas y programas de fomento a la lectura.

1.4 Experiencias estudiadas La Subdireccin de Lectura y Escritura le apuesta a la divulgacin, al intercambio y a la produccin colectiva de conocimiento como estrategia de vital importancia para la promocin de condiciones educacionales y culturales de calidad para todos. Partiendo de esta conviccin, once experiencias fueron invitadas a formar parte de este estudio; siete enviaron informacin:

Nombre de la experiencia

Entidad y personas responsables

Pas

mbito

Centros de Lectura para Universidad de San Andrs Todos Ana Mara Kaufman Ani Siro anisiro@speedy.com.ar

Argentina.

Contextos

de

escolarizacin de alta vulnerabilidad.

Letrados y reclusos

Ctedra de Didctica Especial y Argentina Prcticas de la Enseanza en Letras. Universidad de Buenos Aires. Mirta Gloria Fernndez

Instituto

de

Minoridad

Jos de San Martn

titiludu@gmail.com
Biblioteca Viva Programa de la Fundacin Abrinq, ejecutado por el Centro de Estudios, Investigacin y Asesora El color de la letra. Patrcia Bohrer Pereira Leite patricia@acordaletra.com.br Brasil Parques, plazas, hospitales, escuelas, entre muchos otros.

Tertulias literarias

Fundalectura. Carmen Barvo carmen@fundalectura.org.co Andrea Victorino Andrea@fundalectura.org.co

Colombia

Bibliotecas,

escuelas,

casas de cultura, cafs, parroquias, parques...

Leer juntos

Programa coordinado por dos maestras: Mercedes Caballud y Carmen Carramiana. merche.caballud@terra.es ccarrami@acebo.pntic.mec.es

Espaa

Escuela pblica

biblioteca

Salas de lectura

Coordinacin de Promocin de Mxico la Lectura de la Direccin

Hogares, pblicas, hospitales,

plazas atrios, parques,

General de Publicaciones del Consejo Cultura Nacional y las para la

centros de readaptacin social.

Artes,

CONACULTA. Eva Janovitz

lecturadgp@correo.conaculta.g ob.mx Leer para vivir Banco del Libro Carmen Martnez carmen.rojascm@gmail.com Venezuela Estado despus catstrofe de de Vargas, una natural:

escuelas, preescolares, polideportivo, casas de familia...

Los criterios para la seleccin de las experiencias fueron:

1. Calidad de la experiencia: criterios como el tiempo de desarrollo, fundamentacin terica, la propuesta metodolgica

la

(sencillez,

replicabilidad, claridad...) y los resultados fueron tenidos en cuenta a fin de seleccionar buenas prcticas que sirvan de inspiracin entre los pases. 2. Diversidad de espacios: realizadas en mbitos variados como escuelas, bibliotecas, espacios pblicos, hospitales, centros penitenciarios, entre otros. 3. Diversidad de destinatarios: las experiencias trabajan con comunidades marginadas de la cultura escrita. Por otro lado, hay gran diversidad en cuanto a edades, niveles educativos, ocupaciones, ambientes

geogrficos (rurales, urbanos), etc. 4. Diferentes entidades responsables: entidades del sector pblico, del sector privado, de la academia... 5. Representatividad geogrfica: realizadas en varios pases.

1.5 Metodologa La metodologa propuesta para este proyecto fue el estudio de casos. Se opt por esta estrategia ya que, en esta oportunidad, el inters fue el de conocer de la manera ms detallada posible las experiencias, dedicando un tiempo prudente para estudiarlas y poder visualizar los modos como entienden y asumen el reto de formar lectores.

Para lograr una imagen precisa de cada proyecto se solicitaron textos que, a juicio de las personas contactadas, ofrecieran una idea clara sobre lo que sucede en las escenas de lectura. Se prefiri que esta primera aproximacin fuera lo ms natural y menos estructurada posible, razn por la cual no se elabor ningn cuestionario sino que se pidi el envo de documentos descriptivos (objetivos, acciones, logros, etc.), y de material complementario como registros de algunas de las sesiones, testimonios de los participantes, material utilizado en las sesiones, etc. (En el anexo 1 se presenta el material enviado por cada proyecto)

Las categoras para la descripcin y el anlisis de las experiencias fueron surgiendo a medida que se lea la informacin enviada. No hubo un patrn de lectura predeterminado sino un tiempo para entrar en contacto con las experiencias, interrogarlas, detectar puntos de encuentro, diferencias, y pensar en opciones para propiciar el intercambio entre sus protagonistas.

2. PRESENTACIN DE LAS EXPERIENCIAS

En este apartado se presentan las experiencias estudiadas, iniciando con una descripcin general de cada una y luego detallando aspectos tales como antecedentes, problemtica que la experiencia busca enfrentar, objetivos, concepcin de lectura en que se fundamenta, metodologa, mediadores (perfil, formacin), evaluacin, logros, acervos y factores de xito. Estas categoras no estn presentes en todas las experiencias ya que, como se explic en el apartado anterior, no se utilizaron cuestionarios para la recoleccin de

informacin y los datos suministrados por cada una fueron muy variados.

Es importante aclarar que este captulo se escribe copiando la informacin enviada para cada proyecto y ubicndola en la categora correspondiente, sin que necesariamente sta se encuentre as nombrada en el documento de

consulta. Por ejemplo, varios proyectos no explicitan la concepcin de lectura en que se fundamentan, pero los textos enviados plantean algunas ideas al respecto. Los textos originales podrn consultarse, previa autorizacin de sus autoras, en el espacio virtual propuesto para la divulgacin e intercambio de experiencias.

2.1 Proyecto Centros de Lectura para Todos

Descripcin de la experiencia: Se trata de un espacio semanal de lectura voluntario y a contraturno de la escolaridad, destinado a jvenes de entre 12 a 17 aos que cursan el Tercer Ciclo de la escolaridad bsica y el Ciclo Polimodal en comunidades desfavorecidas. Actualmente hay tres centros funcionando en tres instituciones. La propuesta se centra en que los jvenes profundicen su propio camino lector a partir de formarse como lectores en voz alta para otros (compaeros de aos inferiores, padres, profesores, alumnos de otras instituciones educativas). Bunge y Born. El proyecto es financiado por la Fundacin

Antecedentes A mediados de 2002, Ana Mara Kaufman fue convocada por la Universidad de San Andrs como coordinadora del rea de Lengua en el Proyecto PEF (Escuelas para el Futuro). Este proyecto, llevado a cabo por la Universidad de San Andrs cuenta con el apoyo de organizaciones diversas. Frente a la necesidad imperiosa de contribuir a la formacin de los alumnos como lectores, y considerando las limitaciones de tiempo disponible en las horas de clase, se plante la alternativa de iniciar una actividad extraescolar. Se incorpor, entonces, otra persona -Ana Siro como coordinadora de una instancia novedosa en el Proyecto: el Centro de Lectura para Todos, y conductora inicial de sus talleres.

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Problemtica La generacin de un espacio de formacin de lectores a contraturno opera como una cierta garanta de preservacin. Otros espacios similares de formacin de lectores en el horario curricular, demuestran que es muy difcil sostenerlos. Muchos de los rasgos que caracterizan a estos espacios, atentan contra lo instituido en la institucin escolar respecto de la enseanza de la lectura. Por un lado, la autonoma de los jvenes lectores respecto de su propio proceso y del de sus compaeros y coordinadores. En la escuela tradicional la responsabilidad de evaluar los avances y ajustes necesarios en la lectura queda exclusivamente en manos de los docentes. Por otro lado, el crecimiento de los lectores necesita de procesos recursivos respecto de los textos y de los intercambios con otros. La fragmentacin del tiempo de enseanza y la consecuente atomizacin de los contenidos a comunicar en una modalidad tradicional de concebir la enseanza de la lectura, atentan contra esta recursividad necesaria. Se sostiene un tiempo de trabajo semanal con los jvenes ms all de las contingencias institucionales.

La obligatoriedad de la lectura en la escuela, la fragmentacin del tiempo de enseanza en el contexto escolar, la sucesin de contenidos comprimidos que casi no brinda la ocasin de un contacto en profundidad con la cultura escrita, la ausencia de oportunidades para que el alumno evale los avances y ajustes necesarios en su proceso lector, y las contingencias institucionales que no garantizan la permanencia de este tipo de propuestas, son problemticas

especficas frente a las cuales esta experiencia se propone como opcin.

Objetivos Generar una alternativa de naturaleza diferente a la lectura de carcter obligatorio en la institucin escolar. Hay libre eleccin de materiales en una mesa de libros, hay libertad para probarse los textos, hay libertad

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para pensarse como posible lector en voz alta o quiz orientarse como buscador de libros para renovar el men de ofertas de lecturas. De todos modos, nos parece relevante que el Centro de Lectura ocurra en torno a la institucin escolar, que sigue siendo la institucin oficial en la cual la sociedad delega la formacin cultural de los jvenes. Garantizar un espacio distendido de exploracin de s mismo y la propia palabra a travs del contacto con obras relevantes de la historia de la cultura escrita y del intercambio con otros. Esta oportunidad contrasta con la fragmentacin del tiempo de enseanza en el contexto escolar y la sucesin de contenidos comprimidos que casi no brinda la ocasin de un contacto en profundidad con la cultura escrita. La escuela enfrenta una tensin siempre latente entre extensin y profundidad en los procesos de enseanza de la lectura. Tomar conciencia de las propias preferencias y tener criterios para opinar sobre los textos. Se proponen espacios de seleccin de

materiales de lectura para s y para otros. Contribuir a la expansin del mundo interno de los participantes y al afianzamiento de los jvenes como grupo de pertenencia en torno a la lectura, para lo cual se concretan salidas culturales.

Concepcin de lectura La lectura -en el marco de un Centro de Lectura para Todos- se acerca ms a la prctica social de los lectores que a las situaciones habituales de lectura escolar.

Metodologa La intencin original fue crear un espacio para que los alumnos se formasen como lectores para s mismos y para otros, es decir, que pudieran prestar su voz para que, a travs de ella, otros compaeros se conectaran y disfrutaran de los textos. Se trataba de prestar las voces y la interpretacin para "dar vida a

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los cuentos y frases que parecen estar ahogados entre las tapas de un libro, como manifestara la integrante de uno de los Centros.

La condicin para participar era tener ganas de comunicarse con otros a travs de las historias y los poemas que la cultura escrita nos regala en la literatura. No era necesario leer de manera adecuada sino tener ganas de transitar por textos diversos y, cuando alguna historia o algn poema resonara en cada uno de alguna forma especial, ir probndole la propia voz para compartirlo con otros. Despus de ese contacto fundante, era preciso trabajar sobre la calidad de la lectura en voz alta.

Para acercar la posibilidad de degustar los textos, inicialmente servimos mesas de libros con una cuidada seleccin de autores clsicos y contemporneos de cuentos, novelas, poemas, libros lbum... todo al alcance de la mano y el silencio interior. Las sesiones comenzaban con sencillos momentos de intimidad con los libros para la exploracin, con la posibilidad de cambiarlos por otros o reservarlos para compartir con un compaero unos minutos despus. Segua un espacio de breves comentarios de impresiones, preferencias, rechazos e historias personales con la lectura. Despus de la exploracin personal y los comentarios compartidos, la coordinadora de los talleres lea algn cuento seleccionado por ella en voz alta y, a continuacin, abra un espacio de intercambio para conversar acerca de lo escuchado, los impactos personales y las variadas interpretaciones.

Esta secuencia de trabajo se reiter cada semana de cada mes en cada Centro durante los ltimos cuatro aos. A poco de comenzar, los participantes del Centro comenzaron a desear una audiencia. Se nos ocurri armar nuestra oferta de lecturas como un men6 y fue un desafo colectivo discutir los criterios
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La idea de proponer la oferta de lecturas como un men corresponde a Cedilij (Centro de Difusin e Investigacin de Literatura Infantil y Juvenil) Crdoba Argentina, 1995.
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por los cuales ubicar un texto como aperitivo, entrada, plato fuerte, postre o sobremesa. Los grupos que oficiaban como audiencia en cada institucin elegan durante la semana cada parte del men y anotaban sus preferencias en un cuaderno de turnos de lectura. Se fueron reorganizando los espacios semanales de trabajo: dos semanas alternadas de cada mes se daban funciones en la biblioteca para los grupos que lo solicitaban y las otras dos semanas se trabajaba en la preparacin de los textos elegidos y en la seleccin de otros nuevos para renovar el men. Como la demanda de funciones de lectura era mayor a la oferta, se cre un nuevo espacio de lectura: los Bocaditos Literarios. Se trata de poemas o cuentos muy breves que un grupo de participantes del Centro lea por las aulas -diez minutos antes o despus de los recreos- para no interrumpir las clases en la mitad de una hora. Se saba que en los das prefijados por cada Centro cualquier seccin poda disfrutar esa sorpresa.

El trabajo exige organizar una distribucin del tiempo entre la lectura para s y la lectura para otros. Se trata de disfrutar interna y colectivamente los textos antes de seleccionarlos y ajustar la lectura en voz alta. Los jvenes y los adultos que los coordinan pueden optar por un texto, arrepentirse, revalorizar uno rechazado al escuchar las razones de otro lector y el tono particular de su lectura en voz alta. Un proceso recursivo rodea las situaciones de seleccin y preparacin de la lectura. Un proceso recursivo similar al que circunda la formacin de los lectores en la vida social.

La combinacin de estos dos tipos de situaciones: libre eleccin y profundizacin de criterios de seleccin -a travs del intercambio con otrospara la eleccin de materiales de lectura para una audiencia especfica, tiene un intenso poder formativo: tomar conciencia de las propias preferencias y compartir con otros los hallazgos, distinguir las propias preferencias de lo que podra ser adecuado para una audiencia en funcin su recorrido lector y del

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tiempo disponible en una funcin de lectura en voz alta. Al mismo tiempo, decidir si el texto elegido es un buen texto y por qu: por la calidad de las descripciones, por la fuerza de sus protagonistas, por la intensidad de las emociones que promueve, por la urdimbre de la trama si se trata de un cuento o por la cadencia, el tono y la sutileza logradas en lo potico.

El tiempo de ajuste de la lectura en voz alta se prev a travs de dos tipos de situaciones: -Formulacin de criterios compartidos con los alumnos. -Sostenimiento de un espacio colectivo de trabajo para el ajuste de la lectura. La lectura en voz alta no es evaluada solo por los adultos coordinadores del Centro sino tambin por los propios participantes, operando -de ese modocomo audiencia intermedia antes de las funciones pblicas. Ellos toman en cuenta no solo el proceso personal de cada lector sino tambin la adecuacin de la lectura en funcin de la potencial audiencia. Es posible que el

coordinador -en ciertos casos- decida leer de modo compartido con alguno de los jvenes que desea ponerse a prueba en una funcin de lectura y que no sienta la seguridad necesaria para sostenerse de modo individual.

No todos los participantes del Centro queran leer en voz alta. Siempre se respet el tiempo interno de cada uno para leer frente a otros, razn por la cual varios disfrutan de pertenecer al Centro cumpliendo otras funciones -por ejemplo- de buscadores de libros para renovar el men.

En el Instituto San Pedro Claver, los profesores de las distintas materias se interesaron y hubo funciones para ellos despus del horario escolar. Tambin los padres tuvieron su cuota de lecturas e intercambio, en funciones a la gorra como en el arte independiente.

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Los miembros de los centros en los cuales se realiza el proyecto participan de salidas culturales compartidas: visita a la Biblioteca Nacional, a la Biblioteca del Docente y a obras de teatro. Estas salidas estn contextualizadas con un trabajo previo y posterior sobre la obra, el autor y el tipo de puesta. Al mismo tiempo, se prev un espacio de intercambio informal entre los jvenes lectores de los distintos Centros. Al funcionar en lugares muy distantes unos de otros, los jvenes y sus coordinadores no tienen oportunidad de compartir con frecuencia. Las salidas culturales se configuran como son un espacio de encuentro relevante.

Logros Rpidamente se corri la voz de la existencia del Centro en dos sentidos: otras instituciones y las familias de los participantes. De las escuelas y jardines de infantes de la zona pidieron sesiones de lectura. Fue necesario preparar un men para una audiencia de menor edad. Tambin un centro de personas de la tercera edad reclam nuestra presencia. Se concretaron varias funciones externas.

En el Colegio Santo Domingo Savio, contratiempos institucionales motivaron la interrupcin del Centro durante al ao 2003. Durante el 2004 y de la mano de Martn Broide -actual coordinador del Centro- se articulan esfuerzos con un grupo de jvenes que decide organizar una Biblioteca Popular. Progresivamente el Centro se instala en la Biblioteca Popular Cava Joven all funciona desde principios de 2006- y comienzan a organizar un servicio de lectura para la comunidad los das sbados, fuera del horario escolar.

Los lectores empezaron a tener un nuevo lugar en sus familias: los hermanos comenzaron a disponer de quien les leyera en voz alta en casa, los padres a preguntar de qu se trataba ese Centro o a esperar

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nuevos textos despus de cada concurrencia semanal de sus hijos al Centro.

Testimonios Javier Maidana (Coordinador desde 2002 del Centro de Lectura para Todos del Instituto San Pedro Claver de Ricardo Rojas Pcia. Buenos Aires): Me contact con el Centro, casi por milagro en el momento preciso en que comenzaba a desalentarme acerca de la posibilidad de transmitir todo el amor que siento por la literatura a mis alumnos. Siempre haba tanto bullicio, tanto desinters, que cre que nunca lograra un clima adecuado para compartir un buen cuento o un conmovedor poema. Crea que los chicos no lean porque en sus casas no los incentivaban. Siempre pensaba que el problema era de ellos y mi funcin pareca ser nicamente lamentarme por los pauprrimos resultados en el mbito de la formacin de lectores.

Dos sucesos casi contemporneos me hicieron ver cun equivocado estaba. El primero, una nota de Graciela Montes en la que afirmaba que los chicos no lean, no porque no les gustara sino porque no exista oferta y que si dicha oferta no provena de los hogares, la escuela no poda mirar hacia otro lado y deba hacerse cargo de garantizar el acceso a los libros, no solo como fuente de conocimientos sino tambin como actividad placentera. Golpe a mi estpida soberbia. El segundo hecho fue la propuesta de participar en la convocatoria a alumnos de 1 Polimodal para que participaran en el Centro de Lectura para Todos. () Particip de la reunin con los alumnos, que en principio se encontraban entre desconfiados y contenidos. Ani comparti con nosotros un texto que hablaba de encontrar los parasos personales y nos pregunt si nosotros tenamos alguno. Nadie contestaba. A m me pas algo raro, volv a sentir el placer de que me contaran un cuento, como cuando era chico. La voz de nuestra lectora nos envolvi dulcemente y me olvid de todo, de que era profesor, de que era adulto, de que estaba frente a mis alumnos y entonces viaj hacia mi niez y record que mi paraso se encontraba en un bao

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precario que haba en mi casa. Estaba construido con maderas y la humedad fue provocando manchas que adquiran formas humanas, o demonacas, o se transformaban en monstruos mitolgicos con los que poda conversar si quera o necesitaba hacerlo, o solo me quedaba escuchando lo que ellos hablaban. Y all, a mis siete aos, me senta feliz y protegido, sentado en el inodoro, en aquel paraso un tanto escatolgico pero entraable. No pude resistir y tuve que compartirlo con los participantes de la reunin. Luego de contarlo, algo cambi. El ambiente se distendi, todos parecan ms sueltos y se animaron a hablar de sus parasos. La reunin fue hermosa y podra decir que inaugural, ya que muchos de nosotros descubrimos que queramos pertenecer a este lugar, a este espacio que se haba abierto, como por arte de magia, ante nuestros ojos.

Al ao siguiente me incorpor al Centro como coordinador y muchas cosas cambiaron para m. Descubr que si se les ofrece lectura a los alumnos de manera atractiva, estos pueden acercarse a la literatura. Da a da y ante m, fui viendo la evolucin y el crecimiento de los participantes. Crecieron en sensibilidad, en capacidad de anlisis; elaboraron argumentos para defender los textos que consideraban valiosos; descubrieron la forma de marcar los errores de sus compaeros, sin ser agresivos; aprendieron a trabajar en equipo, sumando sus virtudes para el beneficio general; ampliaron su capacidad creativa para la interpretacin de los textos y siempre trabajaron con alegra por el puro placer de disfrutar de la lectura y las ansias de prestar su voz para que otros tambin disfruten. ()

Soledad 16 aos: El Centro es un espacio para descubrirte a vos mismo, un lugar para compartir, un lugar para estar con los libros, sin escrpulos.

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Santiago 17 aos: Si otros compaeros me preguntaran por el Centro les dira: Prueben venir aunque sea una vez, yo les digo les va a gustar porque si sufrieron por amor, vivieron por amor, los poemas les van a llamar la atencin. Les va a gustar porque hay gente aqu que sufri o vivi el amor y que lee poemas por lo que pas y sabe lo que se siente y si no les llama la atencin eso, la gente s les va a llamar la atencin y se van a quedar cueste lo que cueste, si no mrenme a m que vine por una nota o para zafar de la hora y en este momento ya llevo dos aos aqu y nadie me obliga a quedarme. Tambin les dira que no vengan al Centro por obligacin sino porque aqu encuentran otro mundo, el mundo que yo encontr: los libros. Para m hasta los quince aos los libros eran para juntar polvo, ahora son un universo paralelo que me lleva a otro mundo ().

Natalia 16 aos: Cuando a uno le plantean el ttulo de este lugar al menos se imagina algo, pero cuando forma parte de l todo lo que pensaste no tiene nada que ver con su verdadera esencia. Es el nico lugar en donde puedo leer tranquila sin ser interrumpida y lo mejor es que no me guardo ese pedacito de literatura bonita que encontr, sino que lo mejor es que lo comparto con todos los chicos (). Lo bueno del Centro es que todos pensamos distinto y podemos brindar nuestra Opinin. Acertada o no, siempre es bien recibida. Lo raro es que sobre un mismo texto siempre hay perspectivas diferentes y eso es impresionante, todos vemos algo distinto a lo que entiende el otro. ().

Cada nuevo da hay algo distinto para aprender y algo nuevo para descubrir, as que, mientras nuestro Centro viva, voy a seguir viniendo y pienso que mientras haya chicos con ganas de aprender a conocerse a s mismos y con muchas, muchsimas ganas de compartir un poco de nuestra magia, el Centro va a seguir latiendo, porque se es su corazn.

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2.2 Letrados y reclusos: para un nuevo pacto de lectura

Descripcin de la experiencia: Talleres de lectura destinados a jvenes del Instituto de Minoridad Jos de San Martn realizados en el marco de la ctedra de Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza en Letras. Pacto de lectura entre futuros docentes de Letras y varones de 11, 12 o 13 aos que permanecen recluidos de 3 meses a dos aos. Menores que no tienen la menor idea de qu es eso del placer de la lectura, chicos que, en su mayora, no ha ledo nunca un cuento completo, una historieta, y mucho menos una poesa; chicos a quienes tampoco les han ledo Caperucita, Cenicienta o Pulgarcito. El propsito es intervenir en los procesos de aprendizaje de nios y adolescentes que pasan gran parte de su vida en espacios de reclusin y que pierden, con la libertad, la posibilidad de incrementar sus habilidades intelectuales por la falta de contacto con diversos estmulos culturales. Se trata de lograr que estos jvenes accedan a instrumentos culturales, arremetiendo contra el aislamiento y colaborando con la apropiacin de universos que, junto con la libertad material, les fueron sustrados. Se intenta que estos chicos descubran el placer de la lectura, acrecienten sus biografas lectoras,

incrementan sus posibilidades intelectuales y construyan su subjetividad. Objetivos Descubrir el placer de la lectura. Enriquecer las historias de lectura. Se trata de chicos que, en su mayora, no ha ledo nunca un cuento completo, una historieta, y mucho menos una poesa que es cosa de minas. Chicos a quienes tampoco les han ledo Caperucita, Cenicienta o Pulgarcito. Acrecentar las biografas lectoras de los jvenes e incrementar sus posibilidades intelectuales. Facilitar la constitucin de la subjetividad: formas de ser reconocido como maneras de ser narrado. Los chicos postulan el deseo hacia los
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libros y hacia la urgencia de hacerse visibles. Cierto antagonismo hacia el anonimato tpicamente institucional? Resistencia al grupo, deseo de un texto para s, exigencia de un referente con quien dialogar, necesidad de individuacin. Concepcin de lectura Dismiles disciplinas que van de la Teora Literaria (Barthes, 1993) a la Psicologa (Vigotsky, 1970-1995; Wertsch, 1988) pasando por la Sociologa

(Bourdieu, 1985 y la Filosofa (Bajtn, 1999; Bange, 1981; Ricoeur, 1987) han tratado de responder qu es leer; an ms, muchas de esas teoras han impregnado la escuela modificando hbitos de docentes y alumnos. Pero lo que nos interesa es partir del paradigma barthesiano del placer, uno de los sentidos que tambin ha penetrado la escuela y que trajo nuevos aires en cuanto a la seleccin ampliada de textos y en cuanto a dejar un poco en paz a los alumnos con los trillados cuestionarios sobre los aspectos del argumento y el subrayado de metforas y personificaciones. Y cuando proponemos a Barthes (1993) estamos postulando que el placer ser, entonces, una de las premisas que formarn parte del pacto que vamos a proponer en este marco. Una pero no la nica. Es necesario volver a pensar a la literatura como activadora de funciones intelectuales especficas ya que cierta fbula academicista dicta que mientras la ficcin slo produce placer, son los textos argumentativos y expositivosacadmicos obvio- los que construyen inteligencia. Para ser ms explcitos, gracias a los aportes de la Psicologa Cultural (Vigotsky, 1995; Bruner, 1998; Frawley, 1988; Wertch, 1988; Rogoff, 1997) hemos comprendido que la mente es un logro socio-cultural en cuya constitucin operan significativamente las experiencias relacionadas con lo que se le ha dado a aprender a un sujeto a lo largo de su vida, en cuanto a los contenidos y a las formas de representacin que ha tenido la oportunidad de frecuentar. Por ende, cuando se trabaja en espacios de encierro- como el que nos ocupa- ampliar (les) el contexto cultural es de vital importancia. Es decir, al impartir contenidos, al seleccionar

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textos, al decidirse por la literatura como una forma de representacin posible se est incidiendo sobre la mente del sujeto para fortalecer sus diferentes capacidades. El proyecto se fundamenta, bsicamente, en la provisin de herramientas intelectuales a partir del enriquecimiento del contexto, pues en la relacin del sujeto con diferentes agentes y objetos culturales se desarrollan los procesos mentales. Se trata de lograr que accedan a instrumentos culturales (Wertsch, 1999), arremetiendo contra el aislamiento y colaborando con la apropiacin de universos que, junto con la libertad material, les fueron sustrados. Metodologa Mientras los estudiantes guardan la ilusin de dirigirse a un grupo, los nios reclaman atencin personalizada. Es decir, un grupo de cuatro o cinco practicantes llega al saln en el que diez o doce chicos esperan con frazadas que desplegarn para sentarse en el piso en actitud de espera. Luego, se intentar dar una consigna de lectura o de escritura; o se pondrn a leer un cuento, un poema, unas adivinanzas. Y all precisamente sucede que los nios se resisten. Es decir, despus de varios intentos, los futuros docentes sacarn de sus mochilas un nutrido corpus de libros conteniendo poesas, cuentos, historietas e imgenes o fotografas. Y los nios se lanzarn a la bsqueda de un texto y, a la vez, acecharn individualmente o en dos o tros a una de las seoras de los libros, como les gusta denominarlas. Me ayuds con El eternauta?, dame ese de las pinturas, copiemos este poema para mi novia, yo dibujo aquel, copiemos esta poesa pero la enganchamos tambin con el otro autor, son algunas de las voces que se escuchan De pronto nuestras alumnas se convierten en institutrices. Mediadores Estos espacios de reclusin constituyen territorios de clausura, en tanto sus habitantes estn privados de la libertad, pero tambin del encuentro con

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objetos culturales y con sujetos que podran proveerles medios, que los ayuden a comprender y resignificar dichos objetos. Sumado al placer, la inteligencia, la biografa lectora y la constitucin de la subjetividad este pacto con los chicos del San Martn exige una cuarta clave que est supeditada a la actitud del letrado en dos sentidos: hacia los textos literarios que va a ofrecer y hacia los nios. Nuestro pacto puede dejar de ser una utopa dependiendo de la apertura del mediador. Los letrados estarn dispuestos a aceptar las producciones agramaticales y plagadas de faltas de ortografa de los reclusos? Habilitarn las dismiles y extraas formas de interpretar a los autores cannicos, la irreverencia lectora? Aceptando que la seleccin literaria pueda ser interesante y hasta novedosa, el modo de vehiculizar ese corpus podr exceder la repeticin de las lecturas cannicas? Imagnense la reaccin de los menores recluidos al encontrarse con un profesor que se para frente a ellos y les cuenta la biografa de Vallejo, o les lee la definicin que da el diccionario de heraldo, o les dice que tal cuento no es literatura porque no produce extraamiento. La prctica con estos menores entonces requiere correrse de un rol docente condenado a explicar, enmendar o encausar lecturas e interpretaciones o determinar qu es lo correcto y lo incorrecto cuando de literatura se trata. La prctica, en nuestro caso, reclama la aceptacin de lecturas desbordadas. Se trata entonces de generar produccin e interpretacin a partir de la falta de certezas.

2.3 Biblioteca Viva

Descripcin general: El Programa Biblioteca Viva (PBV) de la Fundacin Abrinq, patrocinado por el Banco Citibank y ejecutado por el Centro de Estudios, Investigacin y Asesora El Color de la Letra7, tiene como principal
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Fundada en 1998, A cor da letra, www.acordaletra.com.br , Centro de estudios e investigacin en lectura y literatura, desarrolla proyectos en las reas de educacin, cultura y salud, focalizado particularmente a jvenes y nios. Trabajan directamente en la formacin de profesionales que actan en instituciones que atienden a nios y adolescentes en situacin de riesgo, organizaciones no gubernamentales, escuelas pblicas y particulares, hospitales y tambin empresas interesadas en la implantacin de proyectos de lectura y bibliotecas. En el rea de juventud, tambin realizan

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objetivo contribuir a la creacin de polticas pblicas de lectura que garantizasen a todos, principalmente a nios y jvenes en situacin de riesgo y a sus familias, el acceso a libros de calidad y el acercamiento de la lectura como parte de su vida cotidiana. Una de las caractersticas del proyecto es no delimitar su rea de actuacin, pues la lectura es tranversal a la educacin, la salud, la cultura y a todas las dems reas necesarias para el desarrollo del individuo, sea l nio, adolescente o adulto. Cuanto ms libros e individuos sensibilizados a la cuestin de la lectura estn a disposicin de la poblacin en cualquiera de los espacios por donde ella circula, ms lectores surgirn. El PBV fue ha sido implantado en una gran diversidad de lugares como, por ejemplo, parques, plazas, museos, rea de recepcin de hospitales, escuelas y salas de espera. Su versatilidad as como la simplicidad de sus medios y mtodos permiten que su accin sea realizada en estos diferentes contextos. Los requisitos para llevar a cabo el programa son la disponibilidad de personal para el trabajo, un espacio que permita el desarrollo de la actividad y la posibilidad de que el mediador tenga a su disposicin los libros para la lectura. De 1995 a 2002, el Proyecto Biblioteca Viva implant 293 ncleos de

bibliotecas en instituciones sociales, escuelas, jardines de infantes y programas socio-educativos, comunidades. beneficiando a 78.000 nios, adolescentes y sus

Problemtica El Programa Biblioteca Viva fue creado en 1994 por un grupo de

profesionales vinculados a la lectura y a la literatura. El diagnstico previo realizado en organizaciones sociales mostr que, aunque muchas contaban con bibliotecas o salas de lectura, los libros no siempre estaban al alcance de

la formacin directa de jvenes para que acten como mediadores de lectura y multiplicadores en acciones culturales y proyectos sociales. Su prctica de trabajo consiste en dos ejes principales: donacin de acervos y capacitacin, que son siempre establecidos a partir de las caractersticas especficas de la poblacin de cada lugar atendido. Procuran formar a aquellos que estn junto a los nios y jvenes de manera que la lectura de historias sea incorporada al cotidiano de las instituciones y a los espacios de las comunidades.

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los nios. Muchas de las mismas revelaban una visin escolarizada del libro como objeto de evaluacin y, frecuentemente, de reprobacin.

En ese diagnstico inicial se percibi que apenas donar libros no era suficiente para garantizar a los nios el acceso a la lectura. Era necesario realizar un entrenamiento en el cual los educadores pudieran conocer e incorporar en su rutina momentos de lectura espontnea, donde cada uno pudiera leer y/o or historias por placer, sin ninguna obligacin posterior.

Antecedentes El Programa Biblioteca Viva fue creado en 1994 por un grupo de escritores, ilustradores y profesionales vinculados a la lectura y a la literatura. Ese grupo dise el esbozo inicial y, voluntariamente, trabaj durante un ao en lo que se llam Proyecto Piloto. En 1995, el PBV pas a formar parte de las acciones desarrolladas por la Fundacin Abrinq a favor de los derechos del nio y del adolescente, con apoyo financiero del Banco Citibank, teniendo como principal objetivo contribuir a la creacin de polticas pblicas de lectura que garantizasen a todos, principalmente a nios y jvenes en situacin de riesgo y a sus familias, el acceso a libros de calidad. El programa pas tambin a actuar en diez Estados brasileos y no apenas en el Municipio de So Paulo.

De 1995 a 2002,

el Proyecto Biblioteca Viva implant 293 ncleos de

bibliotecas en instituciones sociales, escuelas, jardines de infantes y programas socio-educativos, comunidades. La beneficiando implantacin a 78.000 nios, en adolescentes cada y sus fue

del

proyecto

institucin

acompaada, por medio de informes y encuentros de supervisin, durante un ao despus del entrenamiento de los mediadores.

Objetivos

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Contribuir a la creacin de polticas pblicas de lectura que garanticen a todos, principalmente a nios y jvenes en situacin de riesgo y a sus familias, el acceso a libros de calidad.

Incluir a los chicos en el mundo de la lectura por medio de una accin cultural que pueda ocurrir en cualquier espacio social, sea la familia, la escuela, el jardn de infantes o el hospital.

Fundamentos tericos Son varios los conceptos en que se fundamenta el proyecto: accin cultural, el valor de los cuentos, el desarrollo del lenguaje y la mediacin de lectura.

Accin cultural La accin cultural crea condiciones y oportunidades para que las personas desarrollen su capacidad de observar, reflexionar, dudar, cuestionar y hablar libremente a partir de su propio cotidiano. Es un proceso que provoca transformaciones, llevando a las personas a alterar la forma como se ven a s mismas y al mundo a su alrededor, permitiendo que no se queden limitadas a las soluciones ya elaboradas y a los estndares convencionales, y que comiencen a percibir ms all de las circunstancias inmediatas.

La accin cultural respeta la voluntad, el ritmo individual y la libertad de expresin de los participantes, permitiendo diferentes puntos de vista y

diferentes lecturas sobre un mismo objeto o una misma situacin, siempre abriendo nuevos caminos para que las personas descubran y elijan, por s mismas, aquello que quieren.

El Programa Biblioteca Viva propone

incluir a los chicos en el mundo de la

lectura por medio de una accin cultural que pueda ocurrir en cualquier espacio social, sea la familia, la escuela, el jardn de infantes o el hospital. Incluir los nios sin esperar que ellos respondan inmediatamente con un producto o

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resultado, del mismo modo como el aprendizaje acontece en la vida de las personas. Ellas aprenden a andar, hablar, jugar, siempre en relacin con los otros. Ellas interaccionan, hacen y se equivocan, experimentan, vuelven atrs. De la misma forma sucede con la lectura. Los chicos que interactan con adultos lectores incorporan esas prcticas a sus vidas. Pasan a ver a la lectura como algo que hace parte del da a da y, por lo tanto, son alfabetizados con mayor facilidad, ya que perciben el sentido y el significado del texto escrito y de la lectura.

La importancia de leer cuentos y el porqu de la seleccin de la literatura Optamos por trabajar con la transmisin de narraciones literarias ledas, pues constatamos que leer para el otro es una estrategia que permite la transmisin y la apropiacin de los cuentos y de la cultura, debido a la permanencia de lo escrito. En nuestros tiempos el vehculo concreto del lenguaje narrativo son los libros. En lo que concierne a la infancia, por ejemplo, esta es su funcin principal: garantizar la permanencia y la transmisin de los cuentos de nuestra cultura. El adulto tiene un papel importante pues es l quien reconstituye las narraciones escritas a travs de su voz, de su lectura y de la presentacin de las imgenes. l significa as, para el nio, lo escrito y las imgenes, acompandolo en el contacto con contenidos e imgenes que podran ser para l impresionantes, inquietantes o desconocidas, sea porque el chico es todava muy pequeo, sea porque l no sabe leer todava, o aun porque no tiene autonoma con la lectura.

Las narraciones y los libros de calidad son atrayentes por s solos, como estructura de lenguaje, musicalidad, palabras, riqueza de ilustraciones, trama, argumento, etc., lo que no requiere del mediador una lectura dramatizada para que el nio imagine un animal feroz, por ejemplo, pues cada uno es capaz de imaginar su propio lobo, a partir de sus propias formas de representacin. En

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ese proceso de lectura, el chico se familiariza con un lenguaje escrito en su forma narrativa.

La mediacin de lectura contribuye para que el nio tenga acceso al lenguaje escrito. Por medio de los cuentos, los chicos amplan su vocabulario y su universo, hablan e interaccionan unos con otros y con los adultos. Durante la lectura, los nios establecen relaciones entre el cuento y los hechos de su vida y sus experiencias, ejercitando as su capacidad de pensar, imaginar, asociar ideas. Es comn que en esos momentos revelen sus conocimientos, sentimientos y sueos. As, los nios tienen reacciones diferentes delante del mismo libro, dependiendo de lo que ya vivenciaron. Lo mismo acontece con los adultos.

De acuerdo con el crtico literario Antonio Cndido, as como no es posible equilibrio psquico sin soar durante el sueo, tal vez podamos decir que no haya equilibrio social sin literatura. [...] La literatura aparece claramente como manifestacin universal de todos los hombres en todos los tiempos. No hay pueblo y no hay hombre que pueda vivir sin la misma, esto es, sin la posibilidad de entrar en contacto con alguna especie de fabulacin. [...] Ahora bien, si nadie puede pasar veinticuatro horas sin zambullirse en el universo de la ficcin y de la poesa, la literatura concebida en el sentido amplio, al que me refer, parece corresponder a una necesidad universal, que precisa ser satisfecha y cuya satisfaccin constituye un derecho.

Aspectos del desarrollo del lenguaje El lenguaje oral se constituye normalmente entre 10 y 30 meses de la vida del nio. A partir de las primeras palabras como mamita o papito se elaboran los primeros rudimentos de lenguaje y de pensamiento. En esta etapa, dos tipos de lenguaje cercan al beb: el lenguaje factual y el lenguaje narrativo. El lenguaje factual acompaa los hechos y los gestos de la vida cotidiana, significando las situaciones concretas vividas por los nios. Las frases son frecuentemente

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incompletas, continuas, algunas veces simples comentarios sin comienzo ni fin y para ser comprendidas necesitan estar situadas en el contexto en que ocurrieron.

El lenguaje narrativo despierta inters y es percibido por los nios desde temprana edad. Ese tipo de lenguaje no acompaa los acontecimientos pero los relata a distancia. El mismo posee inicio, medio y fin que, si son alterados, pueden transformar lo que est siendo narrado. El beb percibe, desde temprana edad, la diferencia entre esas dos formas de lenguaje y comienza a jugar con las mismas. Es la vivencia entre el lenguaje factual y el lenguaje narrativo que va a ayudar al nio en la adquisicin de la propia lengua, en el desarrollo de su pensamiento y en la constitucin del espacio psquico interno para el imaginario. La constitucin de este espacio interno es fundamental para el desarrollo del nio. l necesita del mismo para poder jugar, soar y abstraer.
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Cuando el juego entre los lenguajes factual y narrativo es utilizado naturalmente en una familia con el beb, el mismo tiene un papel insustituible en el desarrollo del lenguaje y de la afectividad del nio. Jugando slo o en su pensamiento con situaciones y personas que lo cercan, l adquiere mayor libertad y capacidad para aprender a lidiar con sus conflictos internos. Entretanto, muchos son los bebs y los nios pequeos privados de ese lenguaje narrativo, y es fundamental colocar al nio, durante el perodo de adquisicin del lenguaje, en contacto con esta forma de lenguaje.

La mediacin de lectura La mediacin de lectura es una situacin en que dos o ms personas establecen una relacin por medio de la lectura de cuentos. Aquel quien lee los
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Ver Marie Bonnaf. Le rcit, un enjeu capital (El cuento, un dilema crucial), en Actions Culturelles Contre les

Exclusions et les Sgregations (Acciones Culturales contra las Exclusiones y las Segregaciones).

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libros est disponible para acompaar al otro en la escucha del cuento, acogiendo sus silencios y recibiendo todos los comentarios que puedan surgir, sin la preocupacin de intervenir. l respeta la forma, la distancia y el ritmo de cada individuo para escuchar y expresarse, proporcionando un momento afectivo y placentero en torno de los cuentos y de los libros.

Para un nio que nunca vio un libro, ste es un objeto como cualquier otro con el cual se puede jugar, explorar con las manos, con la boca, con el olfato, con los ojos. Es el adulto quien da sentido al libro por medio de la lectura y de su interaccin con el nio. En las familias lectoras, los chicos ya nacen en medio a diarios, libros y revistas. Al ver al adulto leyendo, el chico sabe que aquel objeto-libro es portador de cuentos y palabras y comienza a interesarse por los cdigos que representan a las letras.

Ya en familias donde la lectura no es prctica comn, los chicos, en general, tendrn su primer contacto con los libros en la escuela o en el jardn de infantes. El mediador de lectura ser el agente de esa accin cultural. Es l quien ir a practicar el acto de leer de forma no comprometida y libre para que cada chico aproveche, a su modo, esos libros y momentos, y, para muchos de ellos, este lector es aquel quien, por la primera vez, colocar el libro en sus manos para iniciarlos en el mundo de la lectura.

Metodologa La mediacin de lectura es realizada siempre de la misma manera y se destina a cualquier pblico. Lo que diferencia una situacin de la otra es el contexto en el cual la misma acontece: instituciones de varios tipos (jardines de infantes, hospitales, escuelas, etc.), espacios pblicos o privados. Por eso, antes de iniciar la actividad, el mediador planea las acciones que pretende desarrollar, de acuerdo con las caractersticas de la institucin y del grupo a ser atendido.

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Es importante que se lea el cuento exactamente como est escrito, que el mismo no sea relatado con las propias palabras del mediador, pues queremos transmitir el texto en su forma narrativa. Al leer exactamente como est escrito, se garantiza la permanencia del cuento. El texto escrito trae la posibilidad de la relectura. Los nios gustan escuchar el mismo cuento varias veces, exactamente como fue ledo anteriormente ya que eso les da seguridad y transmite la sensacin de conocimiento. Por lo tanto es importante leer los libros para ellos tantas veces como lo soliciten, desde que la repeticin sea aceptada por los otros nios y que el mediador no est desestimulado para hacerlo.

Las situaciones de mediacin varan ya que es normal que haya das en que los nios se interesan menos por la lectura. Es importante que el mediador se quede tranquilo y que tenga prevista esta posibilidad y que, sin perder de vista su objetivo que es la lectura de los libros, proponga juegos u otras actividades que permitan a los nios expresarse y que puedan ser intercaladas con momentos de lectura.

Todo mediador precisa planear cada da de actividad, as como el profesor planea cada da de clase y las personas programan su da de trabajo. Planear la mediacin de lectura es programar la accin que se pretende desarrollar teniendo en cuenta el contexto, el pblico, el tiempo disponible y buscando

los materiales para su realizacin: libros, almohadas, alfombras, lpiz, papel, etc.

La lectura ocurre en clima de mucha relajacin y libertad y es un momento de gran proximidad entre los nios y el mediador. En esas situaciones es preciso establecer una disciplina, mostrando que para una convivencia agradable y

productiva es preciso or, respetar la opinin del otro, esperar su turno para hablar, etc. Eso debe ser hecho de una manera amigable, para no intimidar al nio para preguntar, cuestionar, aclarar dudas, emitir su opinin.

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La lectura debe realizarse en un espacio fsico organizado y agradable, donde los nios se sientan confortables y con libertad para manosear los libros, moverse, aproximarse al mediador, leer y or la lectura, hablar, cantar, en fin, expresarse como quieran. Este momento de lectura no debe ser obligatorio. Los adultos saben lo que quieren leer, pueden seleccionar y dejar de lado las lecturas que no les agradan; por qu no permitir lo mismo a los nios?

El mediador es la persona que puede facilitar la construccin de esa biblioteca viva. Al leer, el nio es invadido por nuevas informaciones, emociones diferentes y puede querer expresarse, decir lo que pens, lo que sinti. El espacio de la biblioteca tiene que permitir esa voluntad de hablar, de intercambiar ideas con los compaeros y con el educador. El mediador tiene un importante papel aqu, permitiendo la expresin y respetando el silencio de cada nio.

No existe un estndar de espacio fsico para el llevar a cabo las sesiones de lectura; cuando no se cuenta con un local fijo para la actividad de mediacin, sta puede acontecer en el mismo espacio en el cual se desarrollan otras actividades, como la sala de los juguetes, el comedor, la cancha de deportes, la sala de actividades normales o de cualquier otra actividad.

Acervo En las familias lectoras, los chicos ya nacen en medio de diarios, libros y revistas. Al ver al adulto leyendo, el chico sabe que aquel objeto-libro es portador de cuentos y palabras, y comienza a interesarse por los cdigos que representan las letras. Es fundamental, por lo tanto, que los nios tengan acceso, desde temprana edad, a esa multiplicidad de formas y tipos de libros literarios.

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Los criterios de seleccin del acervo son variados. El primero de los mismos, el ms amplio, es el que busca la diversidad, tanto de ampliacin de lenguajes visuales y verbales como de temas, asuntos y gneros. En segundo lugar, se debe adoptar el criterio de seleccin de los clsicos de la literatura nacional y extranjera, incluyendo mitos, cuentos de hadas, cuentos populares y folclricos, fbulas y leyendas. Esa coleccin busca mostrar como los hombres piensan, sienten y se relacionan en la sociedad y con la naturaleza en diferentes pocas, lugares y culturas. En fin, busca mostrar al lector otras visiones de mundo, otras voces. Entre los autores y obras nacionales, se puede citar a Monteiro Lobato y Cuentos Tradicionales del Brasil, de Luis da Cmara Cascudo; de la Amrica Latina, mitos, leyendas y cuentos populares; de Europa, Mitos de Caballera, Fbulas Italianas, de talo Calvino, cuentos escandinavos, adems de La Fontaine, Perrault y los Hermanos Grimm.

Los libros de imgenes o visuales, tambin deben hacer parte del acervo, pues la lectura de la imagen precede a la lectura de la palabra. Leer imgenes posibilita el desarrollo necesario para la comprensin de los smbolos ms sofisticados que son las letras. Adems de esto, permite el contacto con otras formas de expresin y de pensamiento, y lecturas diferentes por parte de los nios. La misma imagen puede tener innumerables significados, puede remitir a variadas sensaciones, emociones y experiencias previas de los lectores.

La poesa tambin es importante pues el nio se relaciona ldicamente con el mundo, con el lenguaje. La poesa carga en s lo ldico, el juego, el ritmo y la sonoridad que los nios reconocen y con la que se identifican. Leer y or poesa no siempre es una prctica usual, pero los nios cantan, hacen adivinanzas, versos y rimas en sus juegos. Adems de autores ya consagrados, se busca incorporar al acervo obras poticas contemporneas dirigidas al infantil. pblico

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La seleccin de libros de literatura infantil y juvenil contempornea debe contemplar tambin la ficcin cientfica, la novela policial y de suspenso, los cuentos de terror y de misterio, historias de amor e historias del cotidiano. Los libros de esa naturaleza llevan al lector a diferentes visiones y a la posibilidad de reflexin, pues abordan cuestiones propias de lo imaginario o cuestiones como el amor, la muerte, la separacin, el crecimiento, la violencia, la sexualidad, el descubrimiento de usos y costumbres de otros pases, las conquistas, el preconcepto, las minoras, las drogas, las amistades, etc.

Lo que va a orientar la seleccin del acervo es el conocimiento que el mediador tiene de su grupo de nios. Es l quien percibe, poco a poco, el tipo de lectura que ms les agrada e interesa y tambin lo que podra introducir como novedad.

Los libros envejecen y se gastan, necesitndose, por lo tanto, que cada institucin desarrolle sus propias estrategias de ampliacin y bsqueda de materiales de investigacin e informacin como diccionarios, revistas, diarios, enciclopedias, libros informativos, etc.

Mediador En el Programa Biblioteca Viva, el mediador es el agente de una accin cultural que tiene por objetivo posibilitar el acceso al libro y a la lectura. Cualquier persona de una institucin o comunidad puede ser capacitada para tornarse un mediador, desde que tenga determinacin, tiempo y un vnculo con la institucin y con la comunidad local.

El mediador es la persona que lee los libros para los nios y los jvenes, inicindolos en el mundo de la lectura. Muchas veces es quien lleva nios y jvenes a conocer ese universo nuevo, diferente, desconocido.

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El mediador es la persona que puede facilitar la construccin de esa biblioteca viva. Al leer, el nio es invadido por nuevas informaciones, emociones diferentes y puede querer expresarse, decir lo que pens, lo que sinti. El espacio de la biblioteca tiene que permitir esa voluntad de hablar, de intercambiar ideas con los compaeros y con el educador. El mediador tiene un importante papel aqu, permitiendo la expresin y respetando el silencio de cada nio.

Lo que va a orientar la seleccin del acervo es el conocimiento que el mediador tiene de su grupo de nios. Es l quien percibe, poco a poco, el tipo de lectura que ms les agrada e interesa y tambin lo que podra introducir como novedad.

Proceso para llevar el Programa Biblioteca Viva a una institucin

a. Conformacin del equipo responsable del proyecto La coordinacin del proyecto en la institucin puede estar a cargo de una persona o de un pequeo grupo de empleados de la institucin. Estas

personas tienen la misin de movilizar y motivar a las personas, estimulando su inters y compromiso en la bsqueda de soluciones para la realizacin del proyecto, y son la responsables de la planeacin, ejecucin, acompaamiento y supervisin del proyecto.

Las personas que conforman este equipo deben: conocer los objetivos del Programa Biblioteca Viva y querer participar en el mismo; tener disponibilidad de tiempo para dedicarse a la implantacin del proyecto; tener capacidad de liderazgo y articulacin, facilidad de comunicacin y de trabajar en grupo; tener vnculo con la comunidad en que la institucin est inserida; tener apoyo de su jefatura o direccin.

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La realizacin del proyecto en una institucin o en una comunidad no pretende configurarse como un evento excepcional, sino como una prctica cotidiana, insertada en la rutina insititucional.

b. Divulgacin La divulgacin tiene por objetivo publicitar el proyecto, aclarando sus finalidades y beneficios, y se requiere tanto internamente, para obtener mayor adhesin de los empleados y usuarios de la institucin, como externamente, buscando ampliar su actividad y conquistar el apoyo de otras instituciones y de la comunidad.

La adhesin de nuevas instituciones formar una red de apoyo mutuo, con posibilidad de intercambio de servicios entre las mismas, como cesin de espacios, realizacin conjunta de capacitacin de los mediadores,

acompaamiento y supervisin de las actividades, asociacin en la adquisicin de materiales para la actividad y bsqueda de patrocinadores para el proyecto.

La construccin de esa red de apoyo mutuo, constituida por varios tipos de instituciones de naturaleza pblica o privada como escuelas, bibliotecas, instituciones de atencin a nios y jvenes, etc., tiene por objetivo fortalecer la implantacin y expansin del proyecto en la comunidad. Mi institucin comenz a participar de la Biblioteca Viva en conjunto con la Romilia Mara. Al inicio, los libros utilizados venan en cajas desde la Romilia y eran cambiados cada dos meses. Durante el ao 1998, con la Campaa de la Fraternidad, que tena como tema Educacin para todos, la comunidad se reuni y don dinero para adquisicin de nuevos libros y, en el comienzo de 1999, con la campaa Lectura en las vacaciones, recibimos la donacin de varios libros que nos llegaron por intermedio de la FEAC. (L - Asociacin A.S. San Juan Vianney Campinas - SP).

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c. Seleccin de mediadores En el Programa Biblioteca Viva, el mediador es el agente de una accin cultural que tiene por objetivo posibilitar el acceso al libro y a la lectura. Es la persona que lee los libros para los nios y los jvenes, inicindolos en el mundo de la lectura.

Cualquier persona de una institucin o comunidad tiene puede ser capacitada para tornarse un mediador, desde que tenga determinacin, tiempo y un

vnculo con la institucin y con la comunidad local. Para seleccionar los mediadores la coordinacin del proyecto debe abrir las inscripciones a los interesados y divulgarlas en la propia institucin, en otras organizaciones y en la comunidad, utilizando carteles y folletos con informaciones sobre lo qu hace un mediador y cules son los requisitos necesarios. En la divulgacin es fundamental reforzar que cualquier persona que trabaje en la institucin (educador, director, monitor, merendera, limpiadora,

administrativo, tcnico, mdico, enfermera, auxiliar de cocina, auxiliar de enfermera y otros) y que valorice esa actividad puede aspirar a ser mediador.

Para evitar el riesgo de la interrupcin del trabajo, un criterio fundamental en la seleccin del futuro mediador, voluntario o empleado, es que el candidato tenga vnculo y compromiso con la comunidad local y con la institucin. Despus de la seleccin, el mediador ser capacitado por medio de un programa que puede durar 40 horas de entrenamiento.

d Capacitacin de mediadores El objetivo de la capacitacin de mediadores de lectura es entrenar a un grupo de personas, abordando un conjunto de 75 contenidos tericos y

procedimientos prcticos necesarios para el ejercicio de la funcin. La capacitacin es apenas la etapa inicial de ese proceso de educacin continuada, y la misma ser retomada varias veces durante el

acompaamiento y la supervisin del proyecto.

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La heterogeneidad de un grupo puede tornar al trabajo ms rico y dinmico, y contribuye al crecimiento de todos. El perfil del grupo de mediadores seleccionados, elaborado a partir de las fichas de inscripcin, es una herramienta bsica para la formacin de grupos heterogneos, adems de ser un punto de referencia para la definicin de estrategias.

El multiplicador debe proponer actividades que contribuyan para que los participantes se conozcan, as como mostrar que no es necesario que el grupo llegue a un pensamiento nico, y que la riqueza est justamente en la multiplicidad de visiones y experiencias vividas.

La metodologa adoptada en la capacitacin utiliza los mismos elementos y recursos de la mediacin de lectura hecha con los nios. Los libros son colocados a la disposicin de los mediadores y la mediacin es hecha durante todo el tiempo de la capacitacin. El multiplicador abre un espacio de

experimentacin y vivencia, haciendo la mediacin y esperando, primero, que los mediadores reaccionen a la lectura para despus interactuar con ellos y trabajar los contenidos propuestos en la capacitacin.

Para la realizacin de la prctica, los mediadores reciben una orientacin para planear la mediacin con base en el contenido trabajado en los das

anteriores. Tambin se los orienta sobre la necesidad de observar y registrar lo que ocurri, apuntando dudas, aspectos positivos y negativos, que sern relatados al grupo y trabajados durante la capacitacin. Siempre que sea posible, la prctica debe hacerse en locales diferentes a profesionales realizan su trabajo. donde los

El contenido bsico trabajado

en la capacitacin ser retomado durante el

acompaamiento y la supervisin de las actividades del mediador. Conviene destacar que esos contenidos son importantes y necesarios para la educacin

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de mediadores que pretendan desarrollar su trabajo en cualquier contexto, institucional o no institucional, urbano o rural. A partir de ese contenido bsico pueden surgir, dependiendo del tipo de institucin, otros temas especficos. En un hospital, por ejemplo, el abordaje de los temas pasa necesariamente por la cuestin de la salud, aunque ese no sea un contenido bsico en otras instituciones.

Cules son los temas del contenido bsico? Quin es el nio con el cual el grupo trabaja o ir a trabajar. Como se da el desarrollo del lenguaje en el nio. El papel del mediador. Qu es mediacin de lectura. El libro, como objeto cultural, en sus aspectos relativos al proyecto grfico, ilustracin, texto, temas. Diferencia entre leer y contar. Qu es lectura y literatura. Planeacin de la mediacin. Registro y observacin. Evaluacin del trabajo de mediacin. Qu acontece en una capacitacin?9 Al inicio de la capacitacin de un grupo nuevo de profesores, el multiplicador quera dar una actividad que posibilitara el trabajo de diferentes posturas del leer y del or, o sea, quera colocar al futuro mediador en la situacin de lector y tambin en la de oyente. l propuso, entonces, que el grupo se dividiera en subgrupos (de preferencia con colegas que aun no se conocan), pidi que eligieran un libro del acervo propuesto y que persona leyera para los otros;

Se incluye esta descripcin de lo que sucede en una sesin de capacitacin ya que se le puede proponer a las dems experiencias que enven registros de sus sesiones, y abrir, en el espacio virtual del proyecto, un espacio para los relatos o descripciones de sesiones de capacitacin, de lectura, etc. Si se trata de un estudio cualitativo, este tipo de registros son fundamentales para ampliar, en detalle, lo que se explica en los documentos.

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enseguida, cada uno ley un libro para los dems. Despus del fin de esas lecturas, conversaron sobre cmo fueron las experiencias de leer y de relatar cuentos. Al leer, las sensaciones y los sentimientos suscitados fueron de lo ms variados. Por un lado, el grupo deca: fue bueno, placentero, es buena la tranquilidad del cuento conocido, la percepcin de estar transmitiendo algo agradable; por otro lado, se habl acerca de ansiedad, expectativa, tensin por la interferencia del oyente, la inseguridad de no ser buen lector. Al or, los participantes hicieron los siguientes relatos: percibieron que viajaron y se alejaron del texto, fueron hasta la casa y volvieron, sintieron como un cario, fue pura diversin, fue una situacin muy diferente del da a da; pudieron recordar los hijos, los alumnos, los tiempo de la niez, otros cuentos odos o ledos o como falta tiempo para el tiempo libre; percibieron que para que todo eso pudiera haber sucedido, el ambiente, el tono de la voz, la

posibilidad de elegir qu or y de vivenciar el papel de lector, ciertamente, ayudaron.

En ese punto, el grupo ya consigui llegar a sus propias conclusiones, y el multiplicador pudo organizar los elementos necesarios para sistematizar algunos contenidos, tales como: la singularidad de la escucha de cada individuo, el repertorio de cada participante revelado por la lectura, la importancia del contexto de la mediacin de lectura, los contenidos emocionales vehiculados por los cuentos, etc.

El objetivo de esa actividad es posibilitar el dilogo entre la experiencia prctica y los contenidos tericos sobre los cuales se debe reflexionar, estimular las discusiones en los subgrupos y sistematizar sus resultados, permitiendo que los futuros mediadores se apropien de esos contenidos, evalen y reelaboren sus prcticas. En ese proceso la funcin del multiplicador es garantizar la libertad de expresin, el respeto a las ideas y a las posiciones de cada uno, y tambin el derecho de los que no desean manifestarse.

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e. Acompaamiento y supervisin Despus de la etapa de capacitacin, el multiplicador supervisa el trabajo del mediador, acompaando directamente sus actividades y dando seguimiento

al proceso de formacin.

El acompaamiento puede ser realizado de diversas formas: Registros, reuniones, observacin y/o realizacin conjunta de las situaciones de mediacin de lectura. Durante el acompaamiento se puede observar cmo el mediador interacta con los nios, cul es la reaccin de estos durante la mediacin, cules son las condiciones de trabajo y cules dificultades viene enfrentando el mediador. Otra cuestin a ser observada son las relaciones institucionales que pueden interferir en el desarrollo del proyecto.

En la supervisin, los encuentros son una forma de evaluacin continua del proceso de trabajo, con el objetivo de dar apoyo terico y prctico al mediador. La misma puede ser planeada con base en los problemas y en las dificultades detectadas en el acompaamiento y en los registros de los mediadores y del multiplicador, definiendo los objetivos, los contenidos a ser trabajados y las estrategias a ser utilizadas en la reunin mensual.

Esos encuentros son fundamentales para que cada uno perciba que no est solito y que otros tambin encuentran dificultades. Ese intercambio de experiencias enriquece la visin de cada uno y la experiencia del conjunto realimenta el proyecto.

f. Registro En el trabajo de mediacin de lectura y de educacin de mediadores el registro es fundamental no slo para el mediador y para el multiplicador, sino tambin para la supervisin y evaluacin del proceso y de los resultados del proyecto pues:

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 estimula la reflexin, obligando a verbalizar y a sistematizar lo que fue observado; posibilita el intercambio, el anlisis y la interpretacin de lo que fue observado; posibilita la identificacin de los avances y dificultades de cada nio y del grupo; ofrece elementos para identificar el punto de partida y vislumbrar el punto de llegada; da informaciones sobre las diferentes prcticas que ocurren en cada grupo y con cada mediador; ayuda en la evaluacin del proceso de trabajo con relacin al nio, al grupo y al mediador.

El registro precisa ser visto por el grupo como un instrumento que contribuye para el trabajo y no como una mera formalidad burocrtica. En cada contexto, el mediador observa y registra si los nios estn expresndose ms que antes, si estn ms desinhibidos para hablar sobre s mismos, si comentan los cuentos que oyen, si tienen un mejor desempeo en la escuela, si mejoran la relacin entre ellos y con el mediador, si estn interesndose ms por las lecturas, si pierden el inters por los cuentos, y cualquier otro aspecto que considere significativos.

El acompaamiento puede ser realizado en el propio local de la actividad, o a distancia cuando sea necesario, por medio del intercambio de registros y observaciones, llamadas telefnicas y correo electrnico. Ejemplo de intercambio entre un mediador y su supervisor:10

Observndose los nios durante esos 30 das, puede notarse que cada da ellos estn ms interesados en leer, hojear, o sea, tener contacto con los
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Se incluye este ejemplo a fin de que pueda discutirse la posibilidad de alimentar el sitio web con textos de este tipo.

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libros. Estn mostrndose cada vez ms interesados en la lectura. Siempre que llegan, hojean los libros y, en los intervalos, entre una y otra actividad, van para el rinconcito a agarrar los libros. Estn prestando ms atencin cuando voy a contar un cuento o cuando escuchan contar a los colegas.

Fabiola siempre hojea el libro Los mejores cuentos, de Fernando Sabino. Juan Pedro exclam al final del cuento La cereza roja, el ratoncito y el oso; pero donde est el oso ac?. Fabiana, cuando fue a relatar el cuento de Caperucita amarilla, exclam: pero el sombrero no es rojo ?. Estos son algunos ejemplos de las diversas situaciones surgidas en mi aula. (Marieta Carneiro dos Santos, grupo: Jardn de Infantes, 5 anos, Escuela So Caetano do Sul, SP)

Con base en ese registro de trabajo, la supervisin hizo los siguientes comentarios como respuesta:

Estimada Marieta: Es importante, para que los nios se tornen lectores, poder tener los libros accesibles en todo momento, agarrarlos y hojearlos en los intervalos y en los horarios de llegada o salida. Si queremos que nuestros alumnos gusten leer y tengan inters, ellos tienen que tener la oportunidad de convivir con los libros en su cotidiano.

La lectura no puede ser un evento espordico, tiene que hacer parte del da a da de los nios y ser algo placentero, y es eso lo que est aconteciendo en su clase. Como usted misma cuenta, ellos estn interesndose cada vez ms y la atencin para or cuentos est creciendo. Como son pequeos, el tiempo de or cuentos todava parece corto, pero va aumentando poco a poco conforme ellos se van familiarizando con el lenguaje narrativo. Por otro lado, el contacto con el mediador tambin es un aspecto importante en este trabajo. El momento de mediacin de lectura est cargado de afectividad, aproxima a las personas y

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posibilita que los nios se expresen, den opiniones. Eso tambin contribuye para que el educador conozca ms a sus alumnos.

Cuando Fabiola hojea el libro de Fernando Sabino, est hojeando un libro de gente grande. Quin sabe, ella va a pedir que usted lea un poco, como los alumnos de Ana? Los comentarios de los chicos nos muestran que ellos estn atentos a detalles que muchas veces nosotros, adultos, no nos damos cuenta. Ellos son superobservadores y no siempre nosotros damos espacio para que ellos hablen y revelen cunto saben.

Qu ms ha observado usted en relacin a los alumnos con los libros? Sinti usted algn cambio en el comportamiento de los nios? Y en el vocabulario, el repertorio, los cuentos que ellos relatan, los dibujos que hacen? Algn alumno en particular llam su atencin desde que comenzaron las lecturas? Aguardamos su prximo informe y queremos decirle que su trabajo est muy lindo. Fue fantstico haber ledo para sus nios en la ltima supervisin. Ellos se mostraron participativos, interesados y muy simpticos.

Un abrazo y hasta luego. (respuesta del equipo de supervisin, So Paulo)

Adems del registro escrito, pueden ser elaboradas otras formas de registrar y discutir el trabajo desarrollado tales como el uso de las fotografas. Las

mismas muestran diferentes escenas de situaciones que ocurren en la mediacin de lectura y/o en el proceso de implantacin del proyecto. Otra forma de registro, utilizada en el trabajo de la Biblioteca Viva, es una filmacin en vdeo. Todos los tipos de registros que documentan y sistematizan el trabajo desarrollado tambin pueden ser utilizados en la divulgacin, evaluacin, educacin y comunicacin entre las personas.

g. Evaluacin del proyecto

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La evaluacin es parte de un proceso de trabajo y tiene la finalidad de verificar si el mtodo produce los resultados esperados y si est alcanzando los objetivos propuestos. La evaluacin es una revisin continua del trabajo, pues apunta sistemticamente los aspectos que deben ser previstos durante el curso de las actividades.

Existen varias formas de realizar la evaluacin del proyecto. Cada uno podr elegir los instrumentos y la mejor manera de desarrollar el proceso de evaluacin. En el proyecto utilizamos encuentros sistemticos, lo que posibilita la conversacin y el intercambio entre los participantes a partir de los registros escritos, fotogrficos o audiovisuales.

Los registros de las mediaciones y de la supervisin pueden documentar datos importantes para una reflexin sobre las acciones, tales como el

comportamiento de los nios, las dificultades encontradas por los mediadores y la bsqueda de soluciones para los problemas.

El proyecto de lectura tiene un objetivo a ser alcanzado, prev medios para su realizacin y puede ser evaluado tanto con relacin al proceso (forma cmo el trabajo es desarrollado), cuanto con relacin a los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos. Evaluar el proceso de trabajo es evaluar

sistemticamente el desempeo de los mediadores y multiplicadores, la adecuacin del acervo de libros y del material utilizado, las condiciones para su realizacin y el apoyo de los padres y de la comunidad en el proyecto, para llevar al perfeccionamiento del trabajo.

La evaluacin de los resultados debe ser hecha con base en indicadores cuantitativos y cualitativos. Los indicadores son elaborados a partir de los

objetivos. Por ejemplo, si el proyecto establece dos horas semanales de mediacin de lectura por grupo de nios, el indicador ser nmero de horas de lectura realizadas en el mes.

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Otro ejemplo: si la actividad prev la mediacin de lectura para un determinado nmero de chicos por mes, el indicador ser nmero de chicos que tuvieron mediacin en el mes. Si el objetivo es mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los nios en un determinado perodo de tiempo, el indicador ser nmero de nios que mejoraron la expresin oral en tantos meses. Aunque el resultado sea cuantitativo, el indicador estar midiendo un resultado cualitativo.

Los resultados cuantitativos son ms fciles de ser definidos e identificados, mientras que los resultados cualitativos necesitan de un perodo ms largo de actividad para verificar sus efectos en los nios. No obstante, esos efectos pueden ser observados por los adultos (educador, mediador, padres y otros) quienes estn en contacto con el nio, por medio de los cambios en el comportamiento y en la reaccin de los nios a la lectura, en la adquisicin y ampliacin del vocabulario, en el desarrollo del lenguaje oral, en el desempeo escolar, en la ampliacin de lo imaginario y del universo de conocimiento de los chicos.

Es importante que el mediador o educador tenga un cuadro que retrate a los nios al inicio del proyecto, elaborando indicadores cualitativos, como los mencionados anteriormente u otros, para evaluar su desarrollo despus de cierto perodo de tiempo. La idea es que el mediador pueda evaluar el

desarrollo de cada nio a partir de su propia evolucin. Al final de cada semestre, el multiplicador, juntamente con los mediadores y miembros de la institucin, puede organizar reuniones de discusin de esos resultados y tambin elaborar un informe de evaluacin del proyecto. Ese informe puede basarse en los registros de las actividades de los mediadores y de la supervisin realizada por los multiplicadores, adems de las discusiones de los resultados por el grupo de mediadores con el multiplicador, y del registro de las reuniones con los padres de los nios y personas de la comunidad que participan en el proyecto.

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Ejemplo de registro de un mediador: Este mes recibimos un retorno muy bueno de una madre. Ella dijo que su hija no gustaba estudiar, no se interesaba en la lectura. Ahora, nadie precisa recordarle de nada. Lee y hace todos los deberes de casa, adems de mostrar un mejor rendimiento escolar. Los nios, quienes permanecen en la entidad desde 1996, ao en que fue implantada la Biblioteca Viva, llevan para casa, por semana, tres libros prestados, lo que es el lmite porque si pudiesen llevar ms, ellos los llevaran. La mayora de esos nios lee esos tres libros aun antes de terminar el perodo de entrega, ya haciendo nuevos prstamos, y una cosa muy importante: esos chicos ya presentan inters por los libros. (Centro Social Romilia Mara [7 a 14 aos] - Campinas - SP)

2.4 Tertulias literarias

Descripcin general: Programa que se lleva a cabo en Colombia, bajo la coordinacin de la Fundacin para el Fomento de la Lectura,

FUNDALECTURA, institucin que lo dise y puso en marcha a partir de 2004, cuando lanz la primera convocatoria, en el marco del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, PNLB, liderado por el Ministerio de Cultura-Biblioteca Nacional de Colombia. El objetivo de las Tertulias Literarias es apoyar el

trabajo de las bibliotecas dotadas por el Plan, convirtindolas en un lugar de encuentro y lectura de los adultos y los jvenes. En aquellos municipios en los que todava no hay bibliotecas, las tertulias buscan promover la lectura y reunir a la comunidad en torno a los libros, para as gestar las bibliotecas pblicas futuras. Ante el xito de la primera convocatoria se han adelantado otras tres, cada una con caractersticas particulares. Las convocatorias, que adems de las bases para participar incluyen formatos de inscripcin y una cartilla que orienta sobre cmo realizar las tertulias y cmo conformar un grupo de contertulios, se envan a las alcaldas de todos los municipios del pas, a las bibliotecas dotadas por el PNLB, a las casas de la

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cultura y, adems, se difunden en radio y prensa. Pueden participar tanto grupos consolidados como grupos que se forman para presentarse a la convocatoria. Los interesados en participar devuelven a Fundalectura los formatos diligenciados y adjuntan documentos que muestran su trayectoria, su propuesta de actividades y, en algunos casos, sus publicaciones. El perfil de los postulantes es variado: maestros, trabajadores sociales, grupos que se congregan alrededor de instituciones o simplemente amigos que se renen en una tienda, un caf, en la biblioteca o en el parque. Los grupos seleccionados por el jurado reciben como estmulo un morral de lecturas del PNLB con una coleccin de literatura y el Manual de la lectura en voz alta, de Jim Trelease y editado por Fundalectura. En la primera convocatoria, de literatura latinoamericana, se seleccionaron 100 grupos, cada uno recibi en el morral 32 libros de autores latinoamericanos y una suscripcin a la revista Nuevas Hojas de Lectura. En la segunda convocatoria, Diez escritores latinoamericanos y su tiempo, dirigida a emisoras indgenas, comunitarias y de inters pblico, los 100 seleccionados recibieron en lugar de libros diez programas de radio especialmente preparados para ellos sobre autores latinoamericanos. En la tercera convocatoria, Tertulias literarias a la francesa, los 50 seleccionados recibieron un morral con 27 ttulos de literatura clsica y contempornea de autores franceses. En la cuarta convocatoria, Tertulias literarias japonesas, Katarou, lanzada en 2007 y dirigida nicamente a las bibliotecas pblicas construidas con el aporte del gobierno japons, 61 bibliotecas recibieron un morral con una coleccin de 24 libros de autores japoneses de distintos periodos; a diferencia de las convocatorias anteriores, esta incluye un componente de formacin en cultura y literatura japonesas, dirigido a los bibliotecarios y la comunidad. Como reconocimiento al desempeo de estos grupos, en 2005 ocho de ellos participaron en un encuentro de tertulias literarias, en el marco de la Feria Internacional del Libro de Bogot. Desde Fundalectura se hace un seguimiento a la labor de las tertulias seleccionadas en cada convocatoria, que reciben de la Fundacin orientaciones para continuar su trabajo. El acompaamiento

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formal llega hasta este punto, pero la comunicacin contina; las tertulias se han multiplicado, inaugurando nuevos espacios de lectura e involucrando a la comunidad.

Antecedentes La primera convocatoria de Tertulias Literarias se enmarc en el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, con la idea de incentivar la conversacin sobre libros, lectura y literatura, para apoyar el trabajo de las recin dotadas bibliotecas. Ante el xito de esa primera convocatoria, lanzada a principios del 2004, se han adelantado otras dos, una dirigida a emisoras comunitarias y la otra llamada tertulias literarias A la francesa. Despus de dos aos de estar trabajando con estos grupos de lectores y de haber diseado herramientas para conocer su trabajo, las tertulias se convirtieron en un programa de la Fundacin dirigido a trabajar con el universo del adulto lector.

Objetivos Crear lazos afectivos con la lectura y fomentar su gusto de manera placentera. Estimular el hbito cotidiano de la lectura como posibilidad de

comunicacin, convivencia y dilogo. Encontrar en los libros palabras para convivir con nosotros mismos y con los otros. Adquirir conocimientos que permitan a los participantes acercarse ms a los libros y definir sus gustos y preferencias. Aprender sobre gneros, temas y autores elegidos, y desarrollar las competencias lectoras de los participantes.

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Metodologa Una tertulia es una reunin que se hace con regularidad, por ejemplo una vez a la semana, para conversar y pensar sobre un tema que interesa a quienes participan en ella. Se trata de propiciar que jvenes y adultos se renan a leer cuentos, novelas y poemas para conversar sobre las opiniones y emociones que lo ledo despierta en cada uno. Es necesario definir la periodicidad y el lugar de los encuentros. Los horarios deben permanecer a lo largo del tiempo y el lugar puede ser la biblioteca, un caf, la parroquia, la casa de la cultura y hasta el parque.

Para apoyar el trabajo se

entrega una cartilla en la que se habla

de la

historia de las tertulias y se dan algunas ideas sobre cmo conformar los grupos, qu temas se pueden trabajar, qu recursos se pueden utilizar y cmo orientar la discusin. La cartilla incluye ejemplos de actividades que se pueden realizar en las reuniones.

Se proponen dos maneras de hacer una tertulia. 1. El moderador lee en voz alta el texto escogido, mientras los dems escuchan y luego invita a la conversacin sobre lo que acaban de escuchar. Esta actividad puede variarse: la tertulia puede invitar a un escritor para que lea algo de su obra y converse sobre su escritura y su vida; los participantes pueden congregarse alrededor de una grabacin y escuchar a un poeta leyendo sus poemas o a un escritor o locutor leyendo cuentos. 2. Los asistentes llegan a la sesin con el texto ledo y el moderador plantea una pregunta o un tema relacionado con el texto, para conversarlo durante la

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sesin. Tambin puede abrir la discusin pidiendo a los asistentes que digan cules son sus inquietudes.

Recomendaciones al moderador: cuidar que no se pierda el eje del tema; preparar preguntas o un breve texto para iniciar la conversacin; compartir lo que sinti al leer el escrito y plantear despus sus inquietudes sobre l; tener en cuenta las preguntas que los asistentes traen a la tertulia pues evidencian hasta qu punto los lectores se estn relacionando con el texto; formular preguntas que provoquen respuestas distintas ya que aquellas con una nica respuesta invitan al silencio. Ser sensible a los gustos del grupo y estar atento a sus observaciones, comentarios y opiniones pues de ellos pueden salir propuestas interesantes sobre temas a tratar posteriormente.

En cuanto a la atmsfera, al ambiente de la tertulia, esto es lo que se recomienda: las tertulias son espacios de esparcimiento en donde lo fundamental es disfrutar la lectura en voz alta y la discusin que esta genera. Las tertulias no obligan a leer; se trata de crear lazos afectivos con la lectura, de fomentar el gusto por la lectura de manera placentera, sin imponer tareas o estudios, y de proponer el dilogo como eje de nuevas relaciones entre los habitantes de su comunidad. Ninguno de sus participantes debe decir lo

correcto; por el contrario, en las tertulias es importante escuchar y ser escuchado: cualquier opinin es valiosa porque permite contrastar los distintos puntos de vista; al decir por qu opinan algo los contertulios reafirman sus conocimientos, afinan su sentido crtico y conciben cada vez ms ideas. Todo esto les permite construir una mirada nueva sobre s mismos e invita a quienes participan en las tertulias a crecer en un grupo donde se generan iniciativas para mejorar el medio en el que viven.

Mediadores El propsito de la tertulia es hacer de la lectura un placer y nunca una obligacin. Quien se haga cargo de ella no debe operar como autoridad sino

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como puente entre los contertulios para guiar las discusiones y ampliar los centros de inters.

Lo ideal es que el moderador o coordinador sea un lector asiduo de literatura, con capacidad de convocatoria. Slo un lector que continuamente lee relatos, poemas y teatro, por gusto, es capaz de transmitir la pasin que siente por los libros y la lectura a otras personas, emocionndolas y animndolas a sostener conversaciones interesantes y amables alrededor de lo que lee. Tambin porque uno de los papeles del moderador es sugerir nuevas lecturas que puedan resolver los interrogantes que surjan en las conversaciones y proponer nuevos autores y textos.

Adems de disfrutar la lectura debe tener facilidad de comunicacin con los dems para que pueda invitarlos a hacer parte de la tertulia, presentndola de manera atractiva. Ser tolerante y comprensivo con los ritmos de lectura y

expresin de los otros le permitir reconocer los gustos de los dems para propiciar la unin del grupo alrededor de intereses comunes.

Cualquier persona receptiva de las opiniones de los otros, que ame la literatura y que conozca la identidad de su regin puede hacer las veces de moderador. Su poder de convocatoria, su compromiso con la lectura y con la gente son las herramientas fundamentales para poner a funcionar una tertulia y volverla permanente.

Acervos Los grupos seleccionados reciben como estmulo un morral de lecturas del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas con una coleccin de literatura. El morral de campaa est diseado para llevar y exhibir libros; caben aproximadamente treinta y dos volmenes que pueden cargarse con facilidad.

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Seguimiento Los diarios de observacin son el recurso empleado para conocer desde la distancia el trabajo adelantado por las tertulias seleccionadas en la convocatoria. Se le pide a los coordinadores que hagan un relato casual de algunas de las reuniones, contando cul es el autor escogido, el tema sobre el cual gir la conversacin y los comentarios de los participantes.

Desde el inicio del proyecto, las tertulias nombran un coordinador que est en constante comunicacin con Fundalectura. A travs de l, de los diarios de observacin, de las encuestas realizadas por Fundacin y de otros documentos que envan las tertulias, se conoce la experiencia de lectura y de trabajo de un dilogo en donde se comparten

cada uno de los grupos y se entabla dudas, sugerencias y comentarios.

Tertulia: Taller de Amigos Lectores, TAL Fecha de la reunin: 17 de septiembre de 2004 Lugar de la reunin: Biblioteca Comunal San Jos de la Granja, Bogot.

Hoy despus de un intento fallido en nuestra pasada reunin del TAL (puesto que no se encontraban todos los miembros) pude mostrar el contenido del morral para realizar el trabajo enviado por Fundalectura.

Llegue junto con Jorge diez minutos antes de la hora sealada de reunin para organizar el saln de tal forma que los protagonistas de la noche fueran los libros.

A las siete en punto de la noche llegaron los dems miembros para un total de 6 personas, un poco cansadas por su jornada laboral pero con ganas de escuchar.

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Nos sentamos alrededor de la mesa improvisada la cual tenia en exhibicin el morral abierto para que todos pudieran ver su contenido.

Comenc presentando el premio mediante la lectura de la carta que venia acompandolo y el plan de seguimiento el cual era el eje central de la reunin. Una vez terminada esta primera parte, comenzamos el trabajo de la encuesta el cual se aplazo por sugerencia de uno de los miembros para sacarle fotocopia a la encuesta y llenarla como borrador. Mientras Ral, el encargado del saln nos hacia el favor de sacar la fotocopia, yo decid trabajar el contenido de la encuesta contndolo a los dems, puesto que ya tenia conocimiento de las preguntas.

Comenc por la forma como estaba estructurada: en la primera parte quieren conocer nuestra relacin con la biblioteca, si la tenemos o no, etc. En la segunda parte piden la informacin del trabajo de nuestra tertulia una vez recibido el morral, nuestras impresiones, acuerdos, cronograma, etc. Y por ultimo nos piden calificar y hablar sobre el estimulo del premio. Una vez finalizada mi intervencin, comenzamos a trabajar sobre los libros que debamos elegir para comenzar el trabajo; por unanimidad decidimos elegir un libro de cada genero para leerlo en las reuniones de la tertulia y crear un sistema de prstamo para conocer el contenido del morral de forma mas rpida. Como Ral no llegaba con la encuesta para llenarla, decidimos empezar a leer el primer libro que nos llamo la atencin, Cuentos de amor de locura y de muerte de Horacio Quiroga. Sandra quiso hacer la lectura esta noche, comenz leyendo la biografa del autor y luego el primer cuento UNA ESTACION DE AMOR, en donde cuenta la historia de cmo se conocen Nebel y Lidia y el surtimiento de su amor. Durante la narracin nos llamo la atencin que el escrito esta acompaado de metforas lo que le da el toque fantstico y esta en particular genero discusin entre nosotros: la criatura, que no apartaba sus ojos rientes de Nebel , al

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leerla se comento como serian los ojos rientes y Germn el bromistas del grupo interpreto dicha expresin lo cual genero risas en el grupo.

Tambin la lectura formulo palabras desconocidas que fueron explicadas por don Roberto, un seor que le gusta leer temas filosficos y de superacin personal... Cuando iniciamos la pagina 16 del libro, llego Ral con las fotocopias as que cortamos la lectura e iniciamos el trabajo de la encuesta; al finalizar como ya habamos anotado los acuerdos y discutido la lectura, nos tomamos un tinto y pusimos al tanto a dos miembros que llegaron tarde y as dimos por terminada la reunin. Algunos llevaron libros para su casa como don Roberto que le llamo la atencin el manual de lectura en voz alta y Lina con Germn llevaron los cuentos latinoamericanos antologa.

2.5 Leer Juntos

Descripcin general: Leer juntos es una experiencia de educacin literaria en la que intervienen el Colegio de Educacin Infantil y Primaria Francisco Galiay Saraana, las familias que lo desean y la Biblioteca Municipal de Ballobar, la cual se ha desarrollado ininterrumpidamente desde el curso 1993-94 hasta la actualidad. Ballobar es un pueblo de mil habitantes ubicado en Aragn,

Espaa; es un pueblo tranquilo, con poca gente en las calles, dos o tres cafs (uno con un saln equipado con computadoras) y algunos comercios comunes. Desde sus comienzos el programa busc darle un contexto cultural al asunto de la lectura y ha sido dirigido por dos maestras, una de Educacin Infantil y la otra, Profesora de Secundaria de Lengua Castellana y Literatura. Ha

contado tambin con el apoyo de la bibliotecaria. El ncleo del programa es una tertulia distendida en la que se analizan y comentan libros de literatura infantil y juvenil, tras haber sido ledos particularmente, aunque en torno a este ncleo se desarrollan muchas cosas ms. Esta Tertulia es siempre mixta de

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familias, profesorado y Bibliotecaria. Desde su inicio en 1993, han participado ms de 60 personas adultas de las que se ha mantenido un grupo estable de unas 30 personas por parte de las familias, algunos profesores de la Escuela y la bibliotecaria de la Biblioteca Municipal. La Tertulia tiene lugar en la Biblioteca Pblica, mensualmente, por la noche, pero no es la nica ya que se crearon grupos ms articulados, uno con la escuela local y el otro con la institucin secundaria cercana. En los tres grupos se encuentran habitantes, una fraccin de profesores y la bibliotecaria. Mujeres, esencialmente, cuyas edades oscilan entre los 30 y los 55 aos.

Problemtica El inters de los alumnos por la lectura dejaba mucho qu desear. Las maestras que dieron vida a este programa comenzaron a preguntarse sobre las causas de ese desamor que se daba despus de los primeros aos de escolaridad durante los cuales los nios se entusiasmaban por los libros. Se interrogaban sobre el entorno de los chicos: acaso vean leer a sus maestros? Sus familias les transmitan el deseo de leer? Segn ellas era necesario dar un contexto cultural al asunto de la lectura.

De ah la idea, que sigue an en el corazn del proyecto, de crear un espacio compartido, grupos de lectura, en el cual los profesores, las familias y los bibliotecarios pudiesen modificar su propia relacin con los libros y desarrollar hbitos de lectura, aunque tambin formarse literariamente educacin literaria que, no obstante, no daba cabida a excluir, sino al contrario, el placer o la alegra de leer.

Antecedentes En el curso 1993-94, el Claustro de Ballobar acogi la sugerencia de Mercedes Caballud Albiac para iniciar un programa experimental de animacin a la lectura con familias y biblioteca pblica. La Escuela convoc a todas las familias y hubo una buena respuesta por parte de stas. Se trataba de dar un

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contexto cultural al asunto de la lectura y desde el principio se cont con la presencia y colaboracin activa de la Bibliotecaria.

Durante el ao escolar 1993-94

fue la escuela primaria, que contaba

aproximadamente con 120 nios, la que convoc a todos los padres para presentarles el proyecto y unas cincuenta personas asistieron a la junta. En los meses siguientes se constituy un grupo ms restringido, de aproximadamente veinticinco. Hoy da, once aos despus de su lanzamiento, unas treinta personas se renen de manera regular y la mayora estn ah desde el origen.

El corazn del dispositivo es la Tertulia, reunin en la que se conversa. La Tertulia se rene en la noche, una o dos veces al mes, durante dos horas, en los locales de la biblioteca municipal al menos la tertulia inicial, ya que Leer juntos se multiplic o se dividi. Se crearon grupos ms articulados, uno con la escuela local y el otro con la institucin secundaria cercana, en otros horarios: Leer juntos infantil, que se rene cada semana en la biblioteca escolar, en la tarde, y Leer juntos secundaria en la noche, en la pequea ciudad vecina de Fraga. En los tres grupos se encuentran habitantes, una fraccin de profesores y la bibliotecaria.

Objetivos Contribuir de forma continuada a la Educacin literaria de los padres y madres y del profesorado, y a la creacin de hbitos de lectura en los mismos. Contribuir a la Educacin literaria continuada de todo el alumnado de Educacin Infantil y Primaria del Colegio Pblico de Ballobar. Crear y dinamizar unas vas de impulso y colaboracin respecto a la Biblioteca Municipal. Establecer una accin conjunta y continuada entre escuela, familias y biblioteca pblica en la promocin de la lectura, dentro de un marco cultural variado y compartido.

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Favorecer el desarrollo personal y la creacin de la propia identidad de las personas participantes. Impulsar el desarrollo sociocultural del mbito en el que se mueve Leer juntos.

Concepcin terica El concepto de educacin literaria que incluye el de experiencia cultural

compartida sirve de fundamento a esta experiencia. La enseanza de la literatura (cronolgica, cannica, centrada en el texto nicamente) evoluciona hacia una "educacin literaria" y la educacin literaria persigue hacer lectores competentes. Segn Cassany una persona con competencia literaria: . Tiene suficientes datos sobre el hecho literario . Conoce autores, obras, pocas, estilos, etc. . Sabe leer e interpretar un texto literario . Sabe identificar e interpretar tcnicas y recursos estilsticos . Conoce los referentes culturales y la tradicin . Tiene criterios para seleccionar un libro segn sus intereses y sus gustos . Incorpora la literatura a su vida cotidiana . Disfruta con la literatura.

Entre las diversas actitudes y actividades que hacen prosperar la educacin literaria de las personas, Teresa Colomer
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incluye lo que llama la experiencia

cultural compartida, la constatacin de que la literatura y la lectura literaria existen en la vida cotidiana hoy. Esa experiencia cultural compartida se trata de vivencias de lectura y tambin de compartir aspectos de la produccin, difusin y crtica de la literatura actual. Exactamente a esos dos aspectos se aplica nuestra experiencia Leer juntos.

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T.Colomer: De la enseanza de la literatura a la educacin literaria. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 9. Pp 21-31

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Se apoya adems en la conviccin de que la lectura ha de ser un placer. Es evidente que la lectura placentera genera la aficin y la bsqueda de nuevas lecturas: la historia de lector se levanta sobre las pasadas satisfacciones, lo que no implica necesariamente ni facilidad ni frivolidad en la lectura si pensamos en una buena seleccin de textos y un apoyo constante para progresar en la competencia literaria. Metodologa La tertulia no tiene un esquema fijo, aunque la mayor parte del tiempo se dedica al comentario de los libros ledos en soledad. Se comenta el tema, tcnica literaria, recepcin lectora, repercusin social, recepcin por parte de los nios lectores, en caso de literatura infantil. Pero, adems, se relaciona lo ledo con otros aspectos de la vida, de las ideas y sentimientos de los contertulios y se compara con otras lecturas. Es muy importante constatar cmo ha actuado el libro en casa, si se ha compartido o comentado o ha suscitado inters en los hijos. Todo el mundo interviene libremente y los profesores se ocupan de algunos aspectos formales, contexto cultural y literario, etc. Los maestros presentes aportan las circunstancias de la lectura de la obra en la clase correspondiente: la acogida que ha tenido, las actividades que ha generado, los comentarios de los nios y nias. Lo mismo ocurre con el punto de vista de la Bibliotecaria. Se atienden los valores estticos de texto e ilustracin y otros aspectos sociales o meramente humanos.

Las lecturas de literatura para adultos tienen un tratamiento parecido, aunque ah predominan los gustos y opiniones personales sobre las consideraciones educativas, y los anlisis y discusiones alzan ms el vuelo pues se incluye algo ms de comentario sobre tcnica literaria, sobre el autor o la corriente, la difusin, la recepcin, etc. El anlisis y comentario de unas y otras obras se acompaa de materiales complementarios cuando se encuentran: crticas de prensa, entrevistas al autor, noticias de radio, etc. A lo largo de los aos cada

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vez es ms frecuente que algunos de estos materiales los aporten tambin las familias.

En muchas ocasiones se suele leer un poema, un cuento, un artculo al principio o al final de la tertulia. Esta actividad de lectura comunitaria, en voz alta, produce tambin satisfacciones pues hay gente a la que le gusta leer o escuchar, adems de que las intervenciones son ms espontneas y discutidas al hilo de la lectura inmediata. La lectura expresiva ayuda a crear ambiente y a resaltar los valores estticos, especialmente en poesa, que es el gnero que ms ha costado introducir.

El grupo aspir a abrirse a una cultura sin lmites : al cine, organizando proyecciones de pelculas adaptadas de obras literarias; a conferencias, sobre grandes temas como El Quijote, sobre escritores como Alberti, Po Barroja, Cernuda, Bcquer, Jos Luis Sanpedro, o sobre aspectos sociolgicos como los premios literarios o las mujeres en la literatura; a viajes culturales, asociando cnyuges e hijos, como la visita de una exposicin Goya en Zaragoza y la de un palacio en Guadalajara, etc.

Acervo La seleccin de lecturas es un punto clave en el Programa Leer juntos. Desde el principio nos planteamos no rebajar en absoluto la calidad literaria de las lecturas en busca de mejor acogida o ms facilidad para los lectores. La seleccin ha sido muy cuidada en todo momento, eludiendo las lecturas convencionales de moda tipo best seller, las adaptaciones de cuentos clsicos o versiones fraudulentas para nios, la literatura juvenil mediocre, la ilustracin adocenada. La seleccin ha derivado de la lectura de novedades por las coordinadoras y el apoyo de la crtica especializada. En el caso de lectura de adultos se ha buscado tambin la seleccin de obras cuyos temas favorecieran la expresin de opiniones y la reflexin sobre el mundo actual, adems de ser agradables, emocionantes o interesantes.

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Las coordinadoras manifiestan haber recorrido muchas lecturas para todas las edades, y haberlas recogido en un folleto difundido entre otros grupos de

lectura y otros colegios. Los criterios de seleccin fueron: elaboracin de un itinerario de lecturas de dificultad progresiva; exigencia de calidad artstica en texto e ilustracin; inters para nios y jvenes por su temtica; relacin con la lectura propuesta en la Escuela. En cuanto a la lectura para mayores, se preocuparon de que tuvieran calidad reconocida con especial atencin a los gneros narrativos de los siglos XIX-XX-XXI; de que estuvieran presentes obras de poesa clsica y moderna; algo de artculo periodstico y ensayo; de que la dificultad de las lecturas fuera progresiva; de relacionar lo ledo con la actualidad, etc.

Consiguieron ejemplares repetidos del mismo libro por medio de prstamos interbibliotecarios de bibliotecas pblicas y escolares de la zona, adems de contar con los fondos de las bibliotecas de Guadalajara y Zaragoza. Tambin consiguieron libros con las subvenciones anuales del Ayuntamiento de Ballobar, la Diputacin Provincial, el Centro de profesores y las compras personales. A lo largo de este tiempo han generado relaciones con varias libreras de Fraga, Huesca y Zaragoza, mejorando el acercamiento de la poblacin de Ballobar al mundo editorial -hoy por hoy alejado de los ncleos rurales-.

Entre los escritores cuyas obras han sido ledas individualmente y despus comentadas y analizadas durante la Tertulia, encontramos, por ejemplo a Dickens (Oliver Twist), Huxley (Un mundo feliz), James (Otra vuelta de tuerca), Camus (La Peste), Javier Maras (Corazn tan blanco), Eduardo Mendoza (El misterio de la cripta embrujada), Nabokov (Lolita), Manuel Rivas (Que me quieres, amor?), Steinbeck (Las uvas de la ira y La Perla), etc. el nico best seller siendo El perfume de Patrick Sskind. Otro ejemplo: se han privilegiado, para momentos de lectura compartida en voz alta, textos de Cortzar, Garca

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Mrquez, Cesar Vallejo, poemas de Garca Lorca, Antonio Machado, Alberti, Cernuda, Miguel Hernndez, aunque tambin obras traducidas, ya sea que se trate de cuentos de Edgar Poe, de Las Mil y una noches o del Decameron. Algunas veces se escuchan cantaautores. Artculos o ensayos sobre la lectura estn ledos y analizados, que se eligen principalmente en revistas especializadas espaolas o en publicaciones de la Fundacin Ruiprez (del grupo editorial Anaya), que organiza cada ao coloquios sobre la lectura.

Logros Desde cada uno de los tres vrtices de Leer juntos (escuela, familias, biblioteca) se han generado unas corrientes recprocas de actividades o efectos secundarios que han constituido un enriquecimiento y una dimensin nueva de Leer juntos en principio ni siquiera soada. La lectura compartida en casa (sin obligar) da impulso a la lectura en clase: los nios se muestran conocedores y entusiastas, y contagian a otros. En cuanto a la relacin de los alumnos con la lectura ,que inicialmente era el corazn del proyecto, modificar la relacin con la lectura de los padres y de los profesores puede tener efectos sensibles. En Ballobar, hay padres que valoran actualmente la lectura y compran, en las ciudades cercanas, libros para sus hijos. Los profesores de Fraga, donde van a seguir sus estudios de secundaria, comprobaron que los nios de Ballobar leen ms que los nios que vienen de otros pueblos. La biblioteca del colegio ha crecido extraordinariamente en fondos y actividad. La Biblioteca se ha informatizado y ha aumentado sus servicios. Actualmente el Centro es uno de los centros piloto del Programa

Provincial de Bibliotecas Escolares y Promocin de la Lectura/Escritura de Huesca. Existe un compromiso de dotacin econmica anual para la biblioteca y se est trabajando con toda la comunidad educativa el

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nuevo concepto de Biblioteca Centro de Documentacin, con sus implicaciones en el trabajo curricular. No es necesario subrayar, por ser habitual, que el Centro no dispone de bibliotecario/a (aunque s algunas horas de profesores). En este contexto es muy til la colaboracin de un grupo de personas pertenecientes a las familias de Leer juntos que ayudan a la organizacin de la biblioteca y a su funcionamiento. La Biblioteca Pblica Municipal ha crecido mucho en socios, fondo y actividad. Se coordina a todos los efectos con la escolar. La bibliotecaria, hoy muy experta, comparte con sus colegas de otras bibliotecas los materiales, las actividades, recursos, etc. Todo lo anterior conlleva actividades culturales continuadas, abiertas a toda la poblacin: proyecciones de cine, charlas y viajes culturales. Diversas entidades del mbito de las bibliotecas escolares y la promocin de la lectura, as como variados medios de informacin, han solicitado que presentramos nuestra experiencia. Desarrollo de nuevos "vstagos" de Leer juntos: por un lado Leer Juntos Infantil (en Ballobar) y Leer juntos Secundaria (en Fraga) son dos grupos ya consolidados. La implicacin de todo el profesorado del Colegio para profundizar en nuevas metodologas de animacin a la lectura y a la escritura dentro del quehacer cotidiano del aula, as como en el uso de los fondos bibliotecarios en soportes variados en el trabajo curricular del alumnado. La respuesta de distintas Administraciones Pblicas nos hace pensar que Leer juntos no es "papel mojado": el Ayuntamiento de Ballobar, la Diputacin Provincial de Huesca, el Ministerio de Educacin y Cultura, el Departamento de Educacin del Gobierno de Aragn y el Servicio Provincial en Huesca, han ido dotando econmicamente o con fondos bibliotecarios tanto a la Biblioteca Pblica como al Colegio, unas veces de forma regular, otras subvencionando proyectos anuales, otras

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premiando distintas actividades desarrolladas, otras favoreciendo este modelo de trabajo en otros lugares. Es importante destacar lo que este proceso ha supuesto en el desarrollo cultural del mundo rural en nuestra comarca. La accin conjunta y continuada entre centros educativos, familias, bibliotecas y otros agentes culturales y sociales ha sido efectiva. En los lugares donde Leer juntos crece, la lectura y otros valores culturales, sociales y hasta econmicos, crecen. Destacamos la celebracin de las Primeras Jornadas Aragonesas de Bibliotecas Escolares y Promocin de la Lectura, en el dcimo aniversario de Leer juntos. Ballobar se convirti en receptor casi

doscientas personas que en torno a las ponencias, mesas redondas, debates, comunicaciones, cenas literarias, espectculos, exposiciones,... profundizaron en la importancia de poner en relacin al tringulo escuelas- familias- bibliotecas, ayudados por las aportaciones de numerosos expertos12. Entrar en relacin con otros grupos del mismo tipo. Este grupo tiene una gran capacidad para insertarse dentro de redes, e incluso, para impulsarlas. A nivel provincial, esas redes conectan a los profesores, los bibliotecarios escolares, las personas comprometidas con la promocin de la lectura y las asociaciones. Tambin a varias tertulias, pues unos diez grupos de lectura se han ido formando recientemente cerca del pueblo, retomando el mismo dispositivo. La lectura y la literatura entraron a la vida cotidiana de lo(a)s que frecuentan la Tertulia: Antes apenas lea, y ahora siempre necesito tener un libro para leer en mi mesilla. Los libros ya son objetos habituales en casa; all se leen, se comentan con los nios y nias o con los maridos; se compran libros de calidad. Las mujeres descubren
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Prximamente se publicarn el CD con las Actas y ya estamos preparando las Segundas

Jornadas que sern en mayo de 2005.

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que tienen en la biblioteca una "habitacin propia", y cada vez tienen ms criterio y son ms capaces de disfrutar con la literatura. El programa parece haber contribuido mucho a un mejoramiento de las relaciones interpersonales, que van ms all del tiempo de la Tertulia. La sociabilidad est en el centro, y lo estaba desde el origen, a travs del nombre mismo que fue elegido: Leer juntos. La amistad, la complicidad, los afectos estn explcitamente valorizados: Si los libros llenan las estanteras de la escuela y de mi casa, escribe Carmen, los afectos llenan mi corazn. Los libros han sido la excusa para hacer cientos de amistades. Eso nunca lo hubiera imaginado. Ms all de la amistad, es un aprendizaje de la democracia y de la tolerancia lo que se menciona frecuentemente: Veo cmo personas que por diversos motivos podemos sentirnos "ideolgicamente" o "polticamente" o "confesionalmente" distintas, nos entendemos y somos capaces de hacer muchas cosas juntas, sobre todo respetarnos y querernos . . () Me he comprometido al cien por cien, porque Leer Juntos (entre otros proyectos en Ballobar) me brinda la oportunidad de participar e influir activamente en el devenir de mi pequeo pueblo, de apoyar con generosidad y trabajo proyectos que considero importantes porque estn pensados desde y con las personas () Leer Juntos me sirve para tener la certeza de que otro mundo es posible y si no, que no sea por m.

Aspectos negativos Escasez de pblico masculino en las tertulias; la distinta implicacin de la gente que, a veces, concentra demasiadas actuaciones en las mismas personas; los problemas que, a pesar de todo, tenemos para disponer de un ejemplar por persona; y en la extensin de Leer juntos, las dificultades que suele haber para encontrar nuevas personas que dirijan los grupos; en la zona rural el profesorado generalmente no reside en el pueblo y es ms problemtico que pueda participar en las tertulias.

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Factores de xito Muchas veces nos hemos preguntado dnde estaban las claves de que Leer juntos se mantuviera y creciera. Hemos descubierto algunas, casi todas sencillas y exportables a cualquier otro lugar: el que tuviera origen y convocatoria en la escuela y la apertura al trabajo conjunto y continuado del profesorado, las familias y la bibliotecaria, el apoyarse en el entramado social y cultural que ya exista, la fe en el proyecto y el entusiasmo compartido, los afectos que se han ido tejiendo dentro y fuera del grupo, la nocturnidad (en algunos casos), la complicidad que se ha creado entre las mujeres de los grupos, preocupadas e interesadas por la cultura y la educacin de los hijos, el encuentro con otras personas, la valoracin que han hecho de nuestra experiencia quienes nos han visitado, la consideracin de que una iniciativa como Leer juntos ha favorecido el enriquecimiento personal y social de esta comunidad rural y, por encima, como una capa mgica, siempre la literatura, su fuerza, su poder, que puede transformar las cabezas y los corazones.

2.6 Salas de Lectura

Descripcin general: El Programa Nacional Salas de Lectura es un programa de carcter pblico, de ms de diez aos, que depende de la Coordinacin de Promocin de la Lectura de la Direccin General de Publicaciones del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, CONACULTA. Tiene como objetivo

propiciar el encuentro gratificante y significativo entre los lectores y los libros a travs de diferentes espacios en los que se realizan muy variadas actividades: se lee en voz alta, se narran historias, se escribe, se prestan libros y, a partir de la lectura, se comparten reflexiones sobre lo que sucede en la vida cotidiana de los participantes. Las salas de lectura se ubican en espacios que tradicionalmente no estaban relacionados con la lectura y la escritura: hogares, plazas pblicas, atrios, hospitales, parques, centros de readaptacin social.

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Si bien este programa conjuga los esfuerzos de diversas instancias de gobierno, una de sus caractersticas ms importantes radica en la participacin y el compromiso de ciudadanos que, de manera voluntaria y totalmente gratuita, se han hecho responsables de coordinar y dar vida a las salas de lectura. Sin importar su ocupacin o profesin, los interesados en iniciar un crculo de lectores asisten a un curso en el que se adquieren herramientas terico-prcticas que les permitan efectuar diversas actividades dentro y fuera de su sala de lectura. Ms adelante, conforme el trabajo avanza, los coordinadores de las salas de lectura asisten a cursos y seminarios que enriquecen y complementan su formacin.

Objetivo El compromiso en nuestras salas es crear un espacio dotado de una nutritiva variedad de libros, diversos en cuanto a formatos y contenidos, y propiciar un ambiente que permita a los participantes saborear todas las manifestaciones del lenguaje; probar diferentes cdigos de lectura; degustar las palabras envasadas en distintas presentaciones (libros, peridicos, revistas, pelculas, programas televisivos, etc) y catar los variados elementos paratextuales (tipo de letra, imgenes, componentes de la portada, aspectos relacionados con el diseo del libro, etc).

Concepcin de lectura Leer es una actividad de construir significados que realiza un lector durante el encuentro con un texto, en un momento, lugar y estado de nimo especficos. Leer es la capacidad de dar sentido y significado a un texto. Debido a que cada lectura es nica y singular, no podemos hablar de una comprensin nica y universal de un texto, sino que cada texto ofrece una pluralidad de lecturas para cada lector y por ende, una enorme diversidad de lecturas para el conjunto de lectores. De ah la imposibilidad de exigir como respuesta el mensaje del texto puesto que no es slo uno son tantos encuentros sucedan entre el lector y el texto.

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Ser un buen o mal lector no es cuestin de capacidades, ni de escolaridad, ni de mtodo; ni siquiera est determinado por la condicin econmica; ser un buen lector depende de la frecuencia de contactos significativos y gratificantes que una persona tenga con la cultura escrita. No es un lector quien lee mucho desde el punto de vista cuantitativo sino quien vive mucho cuando lee. As sea una lnea. Michele Petit dice que un lector es alguien que ha sido trabajado internamente por un texto, aun cuando ste sea, por ejemplo, un nico verso de un poema o una cancin.

Metodologa Se trata bsicamente de leer junto con otros, de compartir un espacio y un acervo. En una sala de lectura cabe todo lo que cada coordinador quiere y pueda inventar a partir de su creatividad y de las caractersticas de su grupo, con la nica salvedad de no incluir actividades que sean o parezcan didcticas en las que se califique o evale lo aprendido. Ninguna sesin se parece a la anterior. Mientras mejor conocimiento tenga el mediador de su grupo, estar en mejores condiciones de proponer estrategias ms adecuadas.

Nuestro propsito es que se transite el lenguaje en sus diferentes manifestaciones: oral, cuando contamos historias, hablamos de nuestros recuerdos, expresamos gustos, opiniones, preocupaciones. Escrito cuando leemos algn libro, peridico o revista, o carta, cuando hacemos un registro de nuestra memoria y de nuestra comunidad, cuando creamos un poema, cuento, trabalenguas, corridos, etc.

Cada grupo requiere de su propio mtodo, sus formas de dilogo y acercamientos particulares. Hay tantas maneras de trabajar como grupos reunidos alrededor de la lectura y los libros. Cada grupo desarrollar preferencias distintas sobre el acervo y las actividades. Habr salas donde la lectura en voz alta sea el plato fuerte y otras donde no pueda faltar la escritura;

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unas donde la gente podr pasar un buen rato comentando los libros o escogiendo por su cuenta, otras en las que siempre se invite a alguien a dar una charla; unas donde se lea teatro y otras en las que se escuche msica y se converse sobre tiempos pasados.

Nuestro trabajo no se limita a prestar libros; es necesario propiciar el dilogo, la animacin, la bsqueda en el otro y en uno mismo. Lo fundamental es hacer del texto un pretexto para contar lo que sucede en nuestro mundo interior.

La idea es que las salas propicien la circulacin de lecturas; el papel del coordinador es estratgico para propiciar la circulacin de la palabra y hacer notar que la opinin de todos tiene el mismo valor. Poco a poco, con la participacin y la tolerancia, se va creando un ambiente de aceptacin, respeto y confianza que enriquecer las relaciones en el grupo.

Con el tiempo y el trabajo surge la necesidad de compartir y comentar con alguien las cosas que suceden en la sala, dialogar sobre los logros, recibir consejos para enfrentar los problemas, escuchar palabras de apoyo que nos animen a continuar con la labor. Es importante saber que no estamos solos. Entre lectores es la gaceta del Programa Nacional Salas de Lectura, que tiene como propsitos acompaar el trabajo de los coordinadores de las salas, presentar temas de inters para la formacin de nuevos lectores, apoyar el

crecimiento cualitativo de los diferentes espacios de lectura y posibilitar la publicacin de los mltiples trabajos de escritura que se producen en las salas. Las secciones de la gaceta son: La vida en las salas (experiencias y

testimonios de los coordinadores y responsables del Programa en los estados), Miradas encontradas ( opinin de expertos sobre la formacin de lectores), Nuestros libros ( comentarios sobre las colecciones que integran los acervos acompaados de propuestas para su disfrute y aprovechamiento), El mundo de la lectura (novedades editoriales, eventos) y La voz de los lectores (testimonios directos de los asistentes a las salas).

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Para que una sala de lectura viva y se fortalezca es indispensable que el coordinador cree vnculos con las instituciones y personas que puedan apoyar y enriquecer su trabajo. Es conveniente que las autoridades de la comunidad, como el presidente municipal, el de la junta de vecinos, identifique al

coordinador y tenga informacin sobre el programa y el funcionamiento de la sala; de este modo podr apoyar el trabajo. De igual importancia es la cercana con otras entidades que realizan actividades de fomento a la lectura, en especial las bibliotecas pblicas y la escuela para coordinar esfuerzos, convenir intercambio de libros, usos de espacios, conocimiento del calendario de actividades, etc. De este modo la sala de lectura tiene vida propia, es capaz de sobrevivir a programas institucionales y responde a la organizacin de la comunidad.

Mediador Formacin: Si bien este programa conjuga los esfuerzos de diversas instancias de gobierno, una de sus caractersticas ms importantes radica en la participacin y el compromiso de ciudadanos que, de manera voluntaria y totalmente gratuita, se han hecho responsables de coordinar y dar vida a las salas de lectura. Sin importar su ocupacin o profesin, los interesados en iniciar un crculo de lectores asisten a un curso en el que se adquieren herramientas terico-prcticas que les permitan efectuar diversas actividades dentro y fuera de su sala de lectura. Durante el curso elaboran un proyecto de trabajo viable y ajustado a su entorno y, posteriormente, reciben un acervo de libros y una credencial que los identifica y les otorga descuentos en la red de libreras de Educal. As mismo, constantemente son acompaados por un equipo de promotores, con mayor experiencia en el campo de la promocin de la lectura. Ms adelante, conforme el trabajo avanza, los coordinadores de las salas de lectura asisten a cursos y seminarios que enriquecen y complementan su formacin.

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Perfil: La gran mayora de los lectores nos hemos acercado a los libros gracias a que tuvimos cerca de alguien dispuesto a compartir la aficin. El punto de partida para convertirnos en promotores de lectura debe ser nuestra propia condicin de lectores. Si nosotros no hemos recorrido textos diferentes, conversado sobre las letras que nos emocionan y que nos son tiles, si no hemos convivido intensamente con las palabras, ser imposible que podamos animar a otros a interactuar con la riqueza del lenguaje escrito, a apreciar e involucrarse intelectual y afectivamente con la lectura y la escritura.

La tarea del mediador es convertir la lectura en una actividad posible y deseable. Para eso nos ofrecemos como guas, facilitadores, compaeros de viaje del proceso de cada persona en su encuentro con el universo de la cultura escrita. Para eso es indispensable estar dispuesto a escuchar, a compartir, a observar y a respetar los saberes de los otros.

Acervos Los acervos estn integrados por diversidad de textos de modo tal que toda persona pueda encontrar un libro de su inters: libros de poesa, biografas, ensayos sobre distintos temas, recetarios de cocina, cancioneros, textos de divulgacin cientfica, cuentos y novelas, entre otros.

Los acervos de las salas de lectura se parecen, pero difcilmente son idnticos. Bsicamente estn conformados por ediciones y coediciones del CONACULTA y en ocasiones de la Secretara de Educacin Pblica y el del Fondo de Cultura Econmica. Estas variaciones dependen en gran medida de las existencias y de las caractersticas de cada regin. Creemos tambin que pueden ser un buen aliciente para fomentar el prstamo entre las salas.

Las personas que asisten a las salas tienen libros favoritos en sus casas y en las salas se les invita a compartirlos. Tambin hay otros textos que pertenecen a la comunidad, como cartas, fotografas, revistas, peridicos, etc. Estas

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historias, recuerdos, testimonios, canciones que pertenecen a la gente se pueden incorporar al acervo, se pueden escribir; de este modo la sala de lectura se hace ms cercana a la comunidad.

El acervo crece con donaciones de diferentes instancias culturales y con la participacin de los asistentes. Los libros responden a la personalidad de cada sala y a las inquietudes de los participantes.

Seguimiento Resulta muy valioso que el coordinador cuente con un cuaderno, bitcora o diario de campo en el que registre por escrito lo que sucede en la sala de lectura. Grosso modo es un registro personal en el que anotamos informacin relevante de nuestro trabajo en las salas de lectura. El registro de informacin nos permite observar y reflexionar sobre puntos importantes como: el proceso lector de los participantes, nuestro desempeo como coordinadores, la valoracin que los participantes dan al acervo, la influencia que la lectura en voz alta y la oralidad tienen en la lectura personal, la manera en que vinculamos la lectura con otras expresiones artsticas, la relacin que se va creando con la comunidad, las relaciones de amistad o problemticas que se dan al interior del grupo. Tambin es importante que nos demos cuenta de qu pasa con nosotros mismos. Antes de iniciar el registro hay que detenerse en la observacin para seleccionar la informacin que sea relevante, es imposible anotar todo lo que sucede. Observar es una accin consciente, voluntaria e intencional que se realiza con un propsito especfico

2.7 Leer para Vivir

Presentacin general: Leer para vivir es una experiencia institucional de biblioterapia liderada por el Banco del Libro, que nace como respuesta a la necesidad de atender una poblacin afectada por una tragedia natural de

grandes dimensiones. La tragedia se produjo en diciembre de 1999 y el

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proyecto nace en el estado de Vargas, Venezuela, la zona ms devastada del pas. El trabajo parti de la premisa segn la cual el contacto afectivo e para nios puede traer grandes beneficios a

imaginativo con los libros

personas que se encuentran impactadas por situaciones de prdidas materiales o afectivas, y desde su realizacin se ha venido abriendo una lnea de investigacin sobre la biblioterapia13, de gran importancia para el Banco del Libro.

Antecedentes En diciembre de 1999, tras ms de quince das de fuertes lluvias, Venezuela se declar en estado de emergencia. La zona ms desvastada del pas fue la costa del estado Vargas, en la regin central de Venezuela. All, un alud torrencial arras con la vida de miles de personas y animales, arrastrando edificaciones y vehculos; calles y playas enteras fueron borradas. Hubo sitios donde el mar penetr hasta cien metros de costa. Miles de personas quedaron sin techo y muchos hogares se vieron afectados hasta la desintegracin. Venezuela y el mundo quedaron impactados por aquella catstrofe.

El pas entero se volc en gesto de solidaridad ante la dimensin de la tragedia, a la que no fue ajeno el personal del Banco del Libro que, conmovido, decide participar en las labores de ayuda. El cmo apoyaramos surgi espontneamente: desde el saber hacer institucional, es decir, contando cuentos y leyendo libros.

De esta forma se organiz un voluntariado de lectores y cuentacuentos que realizara, con la intermediacin de la Asociacin Venezolana de Psicologa Social, una tarea esencial en el polideportivo Teo Capriles de Caracas, instalacin que funcion como albergue para damnificados a raz de la tragedia. All, del 19 al 24 de Diciembre de 1999, los bancolibreros contaron
13

En la pgina web del Banco del Libro hay varios textos sobre este tema. www.bancodellibro.org.ve

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cuentos a los nios y realizaron actividades de recreacin con la lectura para iniciar LA PRIMERA ETAPA de un conjunto de actividades que culminara, ms tarde, en un proyecto de promocin de lectura con caractersticas particulares.

Las vivencias con los damnificados en el Teo Capriles ayudaron a consolidar la idea de que el contacto afectivo e imaginativo con los libros para nios puede traer grandes beneficios a personas que se encuentran impactados por situaciones de prdidas materiales o afectivas. Desde ese momento se decidi propiciar el encuentro de los damnificados con los libros para nios. Y desde ese vnculo, a partir de estrategias para fortalecer ese contacto se generara un proyecto: Leer para vivir.

Superada la emergencia, los damnificados del Teo Capriles fueron reubicados. Fue entonces cuando se tom la decisin de visitar otros albergues, con la idea de continuar ayudando con la lectura. Coincidencialmente llegaron dos solicitudes del Estado Vargas, que planteaban la necesidad de establecer contacto con el Banco del Libro: una de ellas fue de la Hermana Inmaculada Lacarr, Directora de la Unidad Educativa Madre Emilia, y otra del Equipo Tcnico Preescolar de la Gobernacin del Estado Vargas.

En esta zona muchas de las escuelas quedaron aisladas o incomunicadas y sufrieron daos tanto en su estructura fsica como en la estructura de su poblacin escolar. Bajo estas circunstancias, algunas de las escuelas comenzaron a funcionar de manera poco convencional:
Era un momento donde no haba autoridad, un laissez faire, donde no importaba cmo andabas. En estas condiciones la escuela se convirti en un refugio, donde las normas cambiaron y tanto los nios como los maestros asistan sin importar cmo fuesen vestidos. Tambin los horarios se hicieron ms flexibles, se poda suspender si llova, y se era ms tolerante ante las inasistencias de nios y docentes. Poco a poco, se fue rescatando la rutina, los padres colaboraron mucho, buscando sitios, arreglando, limpiando

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Y fue en este contexto, con las experiencias previas surgidas en el albergue de damnificados del Teo Capriles y las solicitudes de los afectados, en el que se concibi el proyecto Leer para vivir.

Objetivos Usar las funciones de la lectura de textos de ficcin para producir cambios tiles para la reconstruccin positiva de algunas realidades inmediatas. Ayudar a personas afectadas a satisfacer algunas de sus necesidades individuales tales como sentimientos bsicos de afecto, de seguridad,

contacto enriquecedor con experiencias estticas, posibilidad de tener acceso a mayores conocimientos y bsqueda de realizacin personal.

Bases tericas El marco del proyecto es la biblioterapia, entendida como la posibilidad de establecer una relacin humana y sensible con los libros, y no como una accin intencional teraputica o clnica. Segn Pereira14, la biblioterapia se puede categorizar bsicamente en tres tipos: Biblioterapia clnica: utiliza la literatura en forma didctica con grupos de pacientes con problemas emocionales o de comportamiento. Biblioterapia del desempeo: se aproxima de modo imaginativo y didctico a grupos de personas. Biblioterapia institucional: se aplica a pacientes con problemas mentales, de forma individual.

El Banco del Libro se identifica con la biblioterapia del desempeo, pues

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Guedes Pereira, M. (1996). Biblioterapia. Joao Pessoa: Editora Universitaria.

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gracias a su carcter directo, horizontal y menos clnico ofrece la posibilidad de establecer una relacin ms humana y sensible con las personas a travs de los libros y la lectura, elementos tiles durante toda la vida y en diversas circunstancias. Hoy da esta ltima acepcin de biblioterapia, menos clnica, es la ms aceptada. A ella se refiere Gold (1993) cuando afirma que la literatura ayuda a reorganizar el pensamiento, a resolver problemas, a recordar el pasado y a mirarlo desde una perspectiva diferente, es decir constituye un poderoso agente de cambio creativo y sano.

Metodologa La hora del cuento La Hora del cuento se desarroll en la escuela Madre Emilia, ubicada en el sector de Quenepe. Se trataba de una actividad semanal que consista en la narracin oral de un cuento ya seleccionado acompaado de actividades de animacin, donde el dilogo abierto propiciaba el intercambio. Entre los participantes se encontraban, adems de los nios de la escuela y de la comunidad, algunos padres o representantes que los acompaaban.

La estructura de la Hora del cuento comprenda la narracin oral a todo el grupo y, posteriormente, los nios eran organizados en pequeos grupos y atendidos por un voluntario quien les lea un cuento. Luego de una preparacin inicial en el Banco del Libro, cada voluntario escoga los cuentos que ms le gustaban entre el conjunto de ttulos preseleccionados. A partir de all preparaba actividades sencillas para acompaar las lecturas.

Utilizamos la biblioterapia cuando queremos transmitirles algo, que ellos capten algn mensaje, buscamos el cuento adecuado y se lo leemos, despus ellos hacen sus comentarios y realizan cualquier tipo de actividad manual.

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En estos pequeos grupos se estableca un dilogo creativo, una relacin afectiva. Se lograba crear una atmsfera en la cual cada nio y adulto tena la posibilidad y la confianza para comentar, preguntar y expresar libremente sus sentimientos e impresiones en relacin con el texto ledo o narrado. Se extendan en comentarios sobre el impacto que el relato haba producido en ellos o conversaban acerca de cualquier otro tema que en el momento quisieran abordar. Adems de las actividades de lectura, se realizaban

actividades de animacin en el rea plstica, literaria, escnica o musical, que permitan propiciar la expresin del mundo de las imgenes y emociones a partir de los libros.

Desde la primera visita, los padres empezaron a solicitar los cuentos para llevrselos a sus casas en calidad de prstamo e iniciar de esta forma una especie de prstamo circulante que, posteriormente, se sistematiz. La idea result ser todo un xito, pues los representantes fueron descubriendo lo importante que era la lectura, no slo para sus hijos, sino para ellos mismos.

Con el transcurrir de las semanas, un creciente inters de los padres hacia los libros y las actividades de promocin de la lectura expresaran al personal bancolibrero que los nios no eran los nicos que deban ser atendidos. Carmen Diana Dearden decidi entonces leer con este grupo de entusiastas padres la estremecedora novela de Katherine Paterson Un puente hasta Therabitia.

Al llegar agosto, perodo de vacaciones escolares, los adultos se negaban a interrumpir la actividad y se les propuso que le dieran continuidad ellos mismos, con el acompaamiento de un do de promotoras de lectura, una vez al mes. Para brindarles apoyo en la aventura que emprenderan, se les ofreci un taller con orientaciones muy concretas. Lo ms importante de esta etapa fue el logro de un dilogo natural basado en el encuentro y la relacin con los libros.

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A este grupo de padres promotores se fueron incorporando otros vecinos de la localidad, lo que gener la necesidad de organizarse. Se conformaron entonces clubes de lectura, identificados con pendones elaborados por la propia comunidad. Motivados por la participacin, las familias conformaron una comunidad de lectores adultos que a su vez multiplicaron las experiencias en otros sectores. Nacieron entonces clubes de lectura como la Asociacin de Padres Promotores de Lectura Katherine Paterson (Quenepe), El Dragn Azul (Punta de Mulatos), La Cuadra de los Sueos (Las Tunitas), entre otros.

La actualizacin de los docentes Paralelamente a la accin en la escuela Madre Emilia se inici el apoyo a 32 centros de preescolar en los sectores de La Guaira, Naiguat, Caraballeda, Macuto, Catia La Mar, Las Tunitas y Carayaca. Una vez detectadas las

necesidades de los habitantes de estas comunidades que se haban incorporado a este proyecto, se dictaron varios talleres sobre temas como lectura en voz alta, narracin de cuentos, estrategias de animacin, elaboracin de proyectos de promocin de la lectura y biblioterapia.

Es importante destacar que en cada taller, adems de abordarse el contenido especfico del tema que se haba planificado desarrollar, se continuaba trabajando paralelamente con las necesidades de las escuelas y las alternativas que se presentaban para su satisfaccin. As, en el primer encuentro se convers sobre cmo el miedo y la inseguridad estaban incidiendo de manera negativa en la educacin de los nios desde la tragedia. Era necesario buscar la manera de que los padres participaran ms en las actividades escolares y que la escuela se convirtiera en un punto de partida para solucionar algunos de los problemas que estaba enfrentando la comunidad. Se sealaron alternativas como incorporar a la familia en la labor educativa; recibir apoyo de la comunidad para solventar algunas situaciones de violencia generadas por la tragedia y atender a los nios para recuperar los

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hbitos y el desarrollo educativo.

Desde el primer taller los docentes comenzaron a producir materiales. Se les entreg la caja viajera que contena 350 libros recreativos, adems de material informativo y divulgativo. En vista de que no se dispona para el momento de suficientes libros de cuentos que aseguraran una amplia circulacin de los mismos, los docentes crearon otros con sus propios recursos. Los libros de estas cajas viajeras se dieron en calidad de prstamo al grupo de instituciones, ya que no se dispona de fondos para realizar donaciones, y circularon por los 32 centros de preescolar para ser utilizados como apoyo en los proyectos de aula y para realizar prstamos a los padres y representantes de los nios.

Posteriormente se gestion la adquisicin de 62 colecciones para las escuelas, con recursos provenientes del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Por medio de los aliados del proyecto se realizaron las donaciones particulares. As fue como los 32 preescolares y las 31 Escuelas Bsicas obtuvieron colecciones permanentes y morrales viajeros.

Mediadores En el caso particular de Leer para vivir, la participacin del promotor de lectura adquiri un papel esencial, pues la conduccin del proceso exiga una forma muy particular de vinculacin con los nios, los padres, los docentes y las comunidades. En esta interrelacin afectiva y social fue muy importante establecer nexos clidos, sentir respeto positivo incondicional y lograr empata con los sentimientos, tal como seala Rogers, Carls. (1980).

Ni el promotor ni el proyecto tuvieron agendas previas de trabajo sino agendas compartidas, que se iban llenando a partir de las necesidades y los

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deseos surgidos en el proceso de reconstruccin que se estaba dando en las escuelas. Esta forma de enfocar el trabajo, sin limitaciones de tiempo y

espacio e incorporndolo a almuerzos, visitas a las casas, encuentros y jornadas, influy positivamente en las actitudes y las formas de hacer. Se fue aprendiendo naturalmente y se incorporaron los saberes de una manera fluida totalmente diferente a lo que produce la capacitacin que se imparte de manera tecnocrtica.

Como se ve, la dimensin profesional va de la mano con la dimensin humana; no se trataba slo de ofrecer contenidos tcnicos durante el desarrollo de los talleres sino de dar cabida a la posibilidad de desarrollo de las competencias emocionales que, muchas veces, permanecen solapadas por las

competencias acadmicas y que son necesarias tanto para mejorar la calidad de la gestin individual como la institucional.

La diferencia con otros proyectos puede estar en que aqu hay un contacto directo y una comunicacin constante entre los facilitadores y nosotros y los facilitadores son gente con mucha calidad humana.

Acervo La seleccin de libros es una labor que constituye la piedra angular del trabajo de promocin de lectura que desarrolla el Banco del Libro porque tenemos la certeza como hemos repetido en otras ocasionesque un buen material de lectura se convierte siempre en la mejor razn para leer.

El acervo de libros de calidad, evaluados y seleccionados por especialistas en el Comit de Evaluacin de Libros para nios y jvenes del Banco del Libro, constituy una pieza esencial para el desarrollo de este proyecto y demostr la versatilidad y pertinencia de este tipo de material en la puesta en marcha de proyecto de promocin de lectura.

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Para la actividad de la Hora del cuento se conformaron dos primeras colecciones de 350 ttulos y se encargaron, adems, varios bolsos viajeros identificados con el nombre del proyecto, algunos de los cuales fueron bordados por muchas madres que ya haban hecho suyo este proyecto.

Posteriormente se conform otra coleccin, integrada por 200 ejemplares, que permanecera en la comunidad. Dicha coleccin inclua libros recreativos para nios en edad preescolar, libros para adolescentes, libros informativos y folletos divulgativos.

Una tercera coleccin, compuesta por 100 ttulos, fue especialmente conformada para ser utilizada por los promotores de lectura en las actividades que realizaban con los nios. Con esta preciosa carga bajaron todos los jueves a Quenepe, desde el mes de marzo hasta el mes de julio, para un total de 32 sesiones. All se leyeron libros de cuentos, humor, amor, miedo, cuentos clsicos, libros de adivinanzas, antologas de narraciones populares, leyendas, mitos indgenas y libros lbum.

Seguimiento Despus de finalizado el ciclo de talleres, los docentes y facilitadores

bancolibreros continuaron realizando reuniones mensuales para conversar sobre el efecto que ejercan los libros en los nios y en las familias. Estas reuniones de acompaamiento se realizaron durante un ao. Luego se sumaron 31 docentes de las Unidades Educativas de la Primera Etapa de Educacin Bsica.

Despus de un ao y seis meses de trabajo, el da 3 de julio de 2001 se celebr en el Complejo Cultural Vargas la Jornada Contemos nuestros cuentos con el objetivo de procurar el intercambio de experiencias realizadas por los docentes de preescolar y los promotores comunitarios, a fin de evaluar el desarrollo de las actividades, enriquecer el proyecto y tomar elementos para

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sistematizar su accin.

Para dar cuenta de un proceso conducido de esta manera fue muy importante, desde el punto de vista metodolgico, llevar registro abierto de la informacin, de tal forma que estuviera siempre disponible como base para la reflexin y para la toma de decisiones. Estos insumos alimentaban la agenda compartida y en permanente construccin por la que se guiaba el proyecto.

Logros La experiencia ayud a que se produjese un distanciamiento, un reconocimiento y una elaboracin de los problemas que desde una voz distinta, llegaban a travs de la ficcin. Las experiencias de lectura ayudaron a resolver problemas, a recordar el pasado y a mirarlo desde una perspectiva diferente.

El cuento te presenta una realidad que estimula la fantasa, pero a la vez se relaciona con tu vida, te ayuda a asumir problemas, a intentar buscarle un sentido, un por qu de las cosas. Se trasciende a la realidad, lo que en esos momentos se impuso como muy importante. Lo ms grave en una situacin de crisis es que te encierres en la crisis y que no veas ms all; el cuento es abrir horizontes.

Un proyecto que se inici como una accin de acompaamiento a travs de los libros de cuentos y de una comunicacin afectiva y efectiva, se redimension como un proyecto de participacin, organizacin y trabajo en redes comunitarias.

El objetivo inicial, humano, de brindar apoyo en un momento de crisis, cubri en un momento las necesidades afectivas, pero fue ms all al crear varias redes comunitarias interrelacionadas en torno a la lectura y el encuentro con los libros. Si para algunos lo esencial fue la lectura, para otros lo determinante

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fueron los encuentros, la posibilidad de unirse en grupos y compartir. La relacin establecida con las comunidades a travs del proyecto no slo logr la formacin de adultos como promotores de lectura, sino tambin un vnculo de afecto y solidaridad entre los miembros de la comunidad que fue orientando la conformacin de clubes de lectura.

La biblioterapia tambin la hemos usado con los padres afectados por la tragedia, tenamos una representante que estaba como cerrada, con mucho resentimiento con la vida, con todo, y no quera participar, entonces trabajamos con ella el cuento La calle es libre y ella comenz a querer colaborar, a quedarse con los nios, a practicar la lectura con nosotros.

Leer para vivir ha sido un logro que no slo mide lo efectivo de la herramienta de la lectura sino que ha permitido el encuentro sensible y creativo entre los que somos hoy grandes amigos.

Factores de xito del proyecto Luego de cuatro aos, realizamos una sistematizacin del proyecto que nos ha permitido distinguir algunos factores de xito a partir de los relatos de sus protagonistas. La Organizacin Lder Del Proyecto: El Banco del Libro

El Banco del Libro, organizacin civil privada sin fines de lucro que disfruta de amplia trayectoria y que posee una gran capacidad de convocatoria, abrig el desarrollo del proyecto. Cuenta con una trayectoria de ms de cuarenta aos que durante la ltima dcada ha consolidado y profundizado su impacto social a travs de proyectos de promocin de lectura.

El Banco del Libro

considera

que la lectura es un poderoso agente de

cambio y cuenta con una estructura institucional flexible y abierta a la innovacin. Durante estos ltimos aos su estrategia fundamental ha sido el diseo y desarrollo de proyectos que responden y se adecuan a las
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necesidades surgidas de la propia dinmica social, cultural y pedaggica, en especial de los sectores sociales ms desfavorecidos.

Una estrecha relacin de los directivos con las acciones institucionales incide en el exitoso desempeo de la organizacin en lo que al logro de su misin se refiere. Este proyecto de promocin de lectura cont con el compromiso de buena parte de trabajadores de la institucin incluyendo a su presidente, quien se constituy en un motor esencial y en un

estmulo tanto para el equipo bancolibrero como para los habitantes de la comunidad del Estado Vargas que participaron en el proyecto.

Los promotores de lectura voluntarios constituyeron uno de los elementos claves para el xito del proyecto. El grupo estuvo conformado por licenciados en letras, docentes, editores y promotores de lectura, la mayora de ellos trabajadores del Banco del Libro y Ediciones Ekar, que podan definirse como creyentes en la lectura o lectores que, en lo personal, han sentido el poder modificador de la lectura y los libros. Adems de lo anterior, estos voluntarios tienen en comn su

sensibilidad y su conocimiento del mundo de los libros para nios.

Su gente, el equipo que vino, son gente tan entraable, tan cariosa, tan responsable, con una mstica de trabajo estupenda, y adems lo hacen tan bien. Son gente con una gran sensibilidad humana, con mucho carisma y mucha sencillez, esto es muy importante. Esto atrapa a los nios.

Los aliados: cabe destacar la participacin de los miembros de las comunidades quienes, confiando en el proceso creativo que se estaba dando, cedieron los espacios para el desarrollo de las actividades y promovieron la convocatoria. Un aliado fundamental, sensible y

esperanzador por su contribucin al sentimiento de reconstruccin de la

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vida fue la escritora estadounidense Katherine Paterson. Su encuentro con la comunidad de Quenepe signific un puente entre la ficcin y la realidad. Fue un gran estmulo y con su participacin contribuy a que a travs de Leer para vivir se humanizaran las distancias, en apariencia excesivas, entre los libros y la vida.

Amigos, instituciones y editoriales se sumaron al proyecto formando parte de su alma. Ellos creyeron en el proyecto, lo cual tuvo como consecuencia que su participacin fuera ms all del simple aporte o donativo, y que se convirtiera en contribucin y esfuerzo para el logro de un bien comn.

3. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS

El propsito de este apartado es el de hacer una lectura de las experiencias y derivar lecciones tiles para la formulacin de proyectos que tienen como reto la formacin de lectores. Algunas de las preguntas que orientaron la lectura fueron: Qu concepciones, convicciones, premisas, estrategias comparten? En dnde hay posiciones diferentes? Qu instrumentos, qu materiales han desarrollado que pueden ser de utilidad para otros? Qu tienen que

decirnos en relacin con aspectos como la seleccin de acervos, la forma de trabajo, la formacin de mediadores o la continuidad de los proyectos?

Los hallazgos de este anlisis se presentan de acuerdo a las categoras que surgieron de la lectura de las experiencias: problemticas que buscan atender, objetivos, concepciones de lectura en que se fundamentan, metodologa (atmsfera, qu se hace y acervos), mediador (perfil y formacin), evaluacin y logros alcanzados. En cada caso se retoman ejemplos de los proyectos que cumplen el propsito de ir ilustrando las conclusiones de cada categora.

3.1 Problemticas que enfrentan

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Una idea fuerza de estas experiencias est en que todas, de algn modo u otro, buscan suplir la carencia de oportunidades para el descubrimiento de los libros y de la lectura. Biblioteca viva orienta su accin a poblaciones marginadas de la cultura escrita, Letrados y reclusos menciona la ausencia de experiencias lectoras de los chicos, Tertulias literarias y Salas de lectura buscan llegar a lugares aislados para que las personas descubran el sentido de la lectura y la incorporen a su vida cotidiana.

Un comn denominador es la conviccin de que la lectura es un derecho y un bien cultural cuya apropiacin debe garantizarse. Un concepto compartido es el de familiarizar, trabajar con comunidades en las que esta cercana con el objeto libro y con el acto lector no est dada. Los momentos de insercin cultural deberan ser situaciones cotidianas y naturales, deberan ser espontneos los momentos con los libros, la lectura, la transmisin de saberes. Estos deberan estar insertos en la vida de todas las personas de cualquier edad, origen, condicin social, pero sabemos que por varias razones histricas, polticas, sociales y culturales esto no acontece y lo pero es que estn aconteciendo cada vez menos en ciertas regiones.
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Tres de las experiencias se refieren de manera directa a las debilidades de la escuela como mbito para la formacin de lectores. Biblioteca Viva afirma que en muchas escuelas el problema no es la falta de libros, sino que stos no estn disponibles para los chicos. Por otro lado se refiere a los modos como estos libros se usan en las escuelas, a las prcticas lectoras que all se dan (lecturas controladas, lecturas que se evalan) y a la ausencia de espacios para la lectura gratuita.

Centros de Lectura para Todos menciona limitaciones que tienen que ver con la lgica misma de la escuela, sus concepciones y organizacin curricular: la
Michle Petit. Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2004.
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obligatoriedad de la lectura en la escuela, la fragmentacin del tiempo de enseanza en el contexto escolar, la sucesin de contenidos comprimidos que casi no brinda la ocasin de un contacto en profundidad con la cultura escrita, la ausencia de oportunidades para que el alumno evale los avances y ajustes necesarios en su proceso lector, y las contingencias institucionales que no garantizan la permanencia de este tipo de propuestas.

Leer juntos plantea la problemtica en trminos de la falta de una cultura lectora en la escuela, la ausencia de modelos que animen y familiaricen a los estudiantes con la lectura (padres y madres de familia, docentes). Las maestras que lideran esta experiencia se interrogaron sobre el entorno de los chicos: Acaso vean leer a sus maestros? Sus familias les transmitan el deseo de leer? Y como la respuesta era negativa, decidieron dar un contexto cultural al asunto de la lectura.

Resumiendo, palabras como carencia, ausencia, marginacin, aislamiento, obligatoriedad, control, evaluacin y fragmentacin son las que describen algunos de los rasgos particulares de las problemticas que estos proyectos buscan enfrentar, y palabras como incorporacin, familiarizacin,

disponibilidad, descubrimiento, sentido, espontaneidad, gratuidad, profundidad y deseo son las que aparecen como alternativa.

Las problemticas se producen o bien porque la lectura es una prctica cultural inexistente para muchos o porque los modos de leer que se promueven son contraproducentes para la formacin de autnticos lectores. En los apartados siguientes se ir viendo de qu manera el fomento a la lectura en el marco de experiencias de lectura compartida, es el comn denominador de los proyectos estudiados para enfrentar los diversos sntomas del problema. En otras palabras, la lectura como experiencia social compartida parece ser una

poderosa alternativa para la sustitucin de los trminos anteriormente planteados.

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3.2 Objetivos A continuacin se presenta una tipologa de objetivos que pone en evidencia el potencial de la lectura y las mltiples dimensiones desde la cual sta puede abordarse. Cada categora incluye ejemplos provenientes de los objetivos formulados en las experiencias estudiadas.

Objetivos para garantizar el acceso a los libros Contribuir a la creacin de polticas pblicas de lectura que garanticen a todos, principalmente a nios y jvenes en situacin de riesgo y a sus familias, el acceso a libros de calidad. Crear un espacio dotado de una nutritiva variedad de libros, diversos en cuanto a formatos y contenidos.

Cabe anotar que si bien estos objetivos enfatizan en el tema del acceso al libro, los dos proyectos son claros al afirmar que poner libros a disposicin de sus lectores no es suficiente:

Biblioteca Viva: En ese diagnstico inicial se percibi que apenas donar libros no era suficiente para garantizar a los nios el acceso a la lectura. Era necesario realizar un entrenamiento en el cual los educadores pudieran conocer e incorporar en su rutina momentos de lectura espontnea, donde cada uno pudiera leer y/o or historias por placer, sin ninguna obligacin posterior.

Salas de lectura: Nuestro trabajo no se limita a prestar libros; es necesario propiciar contactos significativos y gratificantes con la cultura escrita.

Objetivos para estimular la lectura gratuita Generar una alternativa de naturaleza diferente a la lectura de carcter obligatorio en la institucin escolar.

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Descubrir el placer de la lectura. Crear lazos afectivos con la lectura y fomentar su gusto de manera placentera.

Llama la atencin el valor que todas las experiencias le dan a la lectura por placer, a la lectura gratuita, a la lectura que se lleva a cabo por decisin personal y no por imposiciones externas. Este es un punto importante sobre el cual vale la pena reflexionar. La formacin de lectores pasa, necesariamente, por la experiencia de una lectura libre de demandas y de exigencias externas. Una lectura libre de rendicin de cuentas, personal, ntima, cuya experiencia puede o no, a decisin del lector, compartirse con otros.

Este punto es interesante ya que nos lleva a preguntarnos si podemos llamar lector a aquel que lee movido solamente por razones externas de ndole

laboral, profesional o escolar. Es evidente que contextos como el escolar y el laboral traen consigo exigencias de lectura y es vlido que esto suceda. El problema se produce cuando estas lecturas no tocan de modo alguno al lector, no dejan ninguna huella, no le dejan ms preguntas, no generan el deseo de iniciar trayectorias personales de lectura. O pero aun, cuando acaban con ese deseo

Objetivos relacionados con el desarrollo de competencias literarias Adquirir conocimientos que permitan a los participantes acercarse ms a los libros y definir sus gustos y preferencias. Aprender sobre gneros, temas y autores elegidos, y desarrollar las competencias lectoras de los participantes.

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Contribuir de forma continuada a la educacin literaria de los padres y madres y del profesorado, y a la creacin de hbitos de lectura en los mismos.

Tomar conciencia de las propias preferencias y tener criterios para opinar sobre los textos.

Acerca de estos objetivos, es importante aclarar que para algunas de las experiencias (por ejemplo Leer juntos y Tertulias literarias), el tema de las competencias literarias juega un papel muy importante. En otras experiencias, el protagonismo de estos objetivos no es tan evidente. Si bien se definen logros que van en esta direccin, hay procesos que tienen ms peso, y son los que tienen que ver con la lectura y la literatura como fuente para la construccin de subjetividades (por ejemplo Leer para Vivir o Biblioteca Viva).

El caso de Centros de Lectura para Todos es bien interesante ya que si bien es una propuesta enmarcada en la realidad de la escuela, propone objetivos que evidencian un equilibrio entre estos dos aspectos. Por ejemplo: Tomar conciencia de las propias preferencias y tener criterios para opinar sobre los textos, as como Garantizar un espacio distendido de exploracin de s

mismo y la propia palabra a travs del contacto con obras relevantes de la historia de la cultura escrita y del intercambio con otros.

Sin pretender oponer estos objetivos entre s, lo que s es pertinente es precisar aquello que se pretende y disear una metodologa coherente con esto. La educacin literaria no es incompatible con la construccin de subjetividades; para algunos sta debe plantearse como una consecuencia

natural del descubrimiento de la literatura en la intimidad de cada lector, lo clave es saber en qu dimensin estamos operando.

Objetivos relacionados con la dimensin ntima del lector

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Garantizar un espacio distendido de exploracin de s mismo y la propia palabra. Contribuir a la expansin del mundo interno de los participantes. Favorecer el desarrollo personal y la creacin de la propia identidad de las personas participantes. Facilitar la constitucin de la subjetividad y individuacin. Usar las funciones de la lectura de textos de ficcin para producir cambios tiles para la reconstruccin positiva de algunas realidades inmediatas. la necesidad de

Ayudar a personas afectadas a satisfacer algunas de sus necesidades individuales tales como sentimientos bsicos de afecto, de seguridad,

contacto enriquecedor con experiencias estticas, posibilidad de tener acceso a mayores conocimientos y bsqueda de realizacin personal.

Llama la atencin el marcado reconocimiento a la lectura

como herramienta

para la construccin de la subjetividad. La lectura, en especial la lectura de literatura, ofrece un universo simblico y activa un movimiento psquico que le permite al lector a buscarse, encontrarse, y nutrirse de ese espacio simblico para ir encontrando las palabras con las que va construyendo su identidad.

En proyectos como Leer para Vivir puede decirse que la lectura es una accin mediadora, subordinada al propsito de la reconstruccin de la identidad

personal: Usar las funciones de la lectura de textos de ficcin para producir cambios tiles para la reconstruccin positiva de algunas realidades inmediatas. En este caso la formacin de lectores no es un fin en s mismo, es una estrategia al servicio de un propsito ms amplio. Objetivos relacionados con la dimensin social del lector

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 Encontrar en los libros palabras para convivir con nosotros mismos y con los otros. Estimular el hbito cotidiano de la lectura como posibilidad de comunicacin, convivencia y dilogo. Contribuir al afianzamiento de los jvenes como grupo de pertenencia en torno a la lectura.

Estos objetivos aluden al valor socializador de la lectura y nos remiten a una segunda dimensin del sujeto lector que se ve enriquecida gracias a sta: su ser social. Pareciera que la lectura no slo tiende puentes entre el lector y su mundo interior, sino entre ste y aquellos que lo acompaan en su experiencia. La lectura nos diferencia de los dems pero, a la vez, nos une a ese grupo de personas con quienes compartimos un inters comn y genera sentimientos de pertenencia. Por otra parte, la lectura compartida pone en evidencia la diversidad de posiciones e interpretaciones inherentes a la experiencia lectora, abre las puertas del dilogo, y la convierte en terreno frtil de actitudes como el respeto y la tolerancia a la diferencia.

Objetivos para establecer alianzas Crear y dinamizar unas vas de impulso y colaboracin respecto a la Biblioteca Municipal. Establecer una accin conjunta y continuada entre escuela, familias y biblioteca pblica en la promocin de la lectura, dentro de un marco cultural variado y compartido.

Estos ltimos objetivos son interesantes ya que nos muestran que algunas de estas experiencias estn convencidas de la necesidad de buscar aliados cuando de formar lectores se trata. La premisa all es la necesidad de que la lectura deje de ser patrimonio de la escuela y se convierta en una prctica posible en ambientes como la familia y la biblioteca pblica. Si bien los dos

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objetivos citados se refieren a alianzas para diversificar las experiencias de lectura, tambin est la idea de aliados institucionales para garantizar la

continuidad de los proyectos. Sobre este punto se har referencia ms adelante.

3.3 Concepcin de lectura Las ideas fuerza acerca de la concepcin de lectura en que se fundamentan estas experiencias ponen en evidencia la complejidad del fenmeno de la lectura y las mltiples miradas desde las cuales ste puede abordarse. A

continuacin se transcriben algunas aproximaciones al concepto de lectura provenientes de la experiencias estudiadas, las cuales enfatizan en varios de sus componentes: cognitivo, psquico, cultural y poltico.

Lectura como acto individual de construccin de sentido Leer es una actividad de construir significados que realiza un lector durante el encuentro con un texto, en un momento, lugar y estado de nimo especficos. Leer es la capacidad de dar sentido y significado a un texto. Debido a que cada lectura es nica y singular, no podemos hablar de una comprensin nica y universal de un texto, sino que cada texto ofrece una pluralidad de lecturas para cada lector y por ende, una enorme diversidad de lecturas para el conjunto de lectores. De ah la imposibilidad de exigir como respuesta el mensaje del texto puesto que no es slo uno son tantos encuentros sucedan entre el lector y el texto. (Salas de lectura)

Esta idea de los textos como portadores de mltiples significados y del derecho del lector a construir su propia interpretacin algunas de las experiencias: La prctica con estos menores entonces requiere correrse de un rol docente condenado a explicar, enmendar o encausar lecturas e interpretaciones o determinar qu es lo correcto y lo incorrecto cuando de literatura se trata. La prctica, en nuestro caso, reclama la aceptacin de lecturas desbordadas. Se
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es una idea muy fuerte en

trata entonces de generar produccin e interpretacin a partir de la falta de certezas. (Letrados y reclusos) En las tertulias es importante escuchar y ser escuchado: cualquier opinin es valiosa porque permite contrastar los distintos puntos de vista; al decir por qu opinan algo los contertulios reafirman sus conocimientos, afinan su sentido crtico y conciben cada vez ms ideas. (Tertulias literarias)

Lectura como instrumento cultural para el desarrollo cognitivo El proyecto Letrados y reclusos se enmarca en una concepcin de la lectura literaria como herramienta para la apropiacin de bienes culturales que nutren la mente de las personas: Es necesario volver a pensar a la literatura como activadora de funciones intelectuales especficas ya que cierta fbula academicista dicta que mientras la ficcin slo produce placer, son los textos argumentativos y expositivosacadmicos obvio- los que construyen inteligencia. Para ser ms explcitos, gracias a los aportes de la Psicologa Cultural (Vigotsky, 1995; Bruner, 1998; Frawley, 1988; Wertch, 1988; Rogoff, 1997) hemos comprendido que la mente es un logro socio-cultural en cuya constitucin operan significativamente las experiencias relacionadas con lo que se le ha dado a aprender a un sujeto a lo largo de su vida, en cuanto a los contenidos y a las formas de representacin que ha tenido la oportunidad de frecuentar. Por ende, cuando se trabaja en espacios de encierro- como el que nos ocupa- ampliar (les) el contexto cultural es de vital importancia. Es decir, al impartir contenidos, al seleccionar textos, al decidirse por la literatura como una forma de representacin posible se est incidiendo sobre la mente del sujeto para fortalecer sus diferentes capacidades.

Lectura como herramienta para la construccin de la subjetividad La idea de la lectura como un acto de significacin mediante el cual los sujetos llenan el mundo de significados y encuentran su lugar en l, se encuentra

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presente en varias de las experiencias. En todas estas el lenguaje, como lo afirma Michel Petit no puede ser reducido a un cdigo, a una herramienta de

comunicacin, a un simple vehculo de informaciones. El lenguaje nos construye. Cuanto ms capaces somos de darle nombre a lo que vivimos, a las pruebas que soportamos, ms aptos somos para vivir y tomar distancia respecto de lo que vivimos, y ms aptos seremos para convertirnos en sujetos de nuestro propio destino. 16

El programa Biblioteca Viva,

le apuesta de manera clarsima a la literatura aqu, dar de leer es tan

infantil como alimento del psiquismo infantil;

importante para la salud emocional y cognitiva de los nios, como lo es para su salud fsica el dar de comer: Es la vivencia entre el lenguaje factual y el lenguaje narrativo que va a ayudar al nio en la adquisicin de la propia lengua, en el desarrollo de su pensamiento y en la constitucin del espacio psquico interno para el imaginario. La constitucin de este espacio interno es fundamental para el desarrollo del nio. l necesita del mismo para poder jugar, soar y abstraer. Jugando slo o en su pensamiento con situaciones y personas que lo cercan, l adquiere mayor libertad y capacidad para aprender a lidiar con sus conflictos internos.

Otra experiencia que reconoce este valor teraputico de la lectura literaria es Leer para vivir, al considerar que esta ayuda a reorganizar el pensamiento, a resolver problemas, a recordar el pasado y a mirarlo desde una perspectiva diferente, es decir constituye un poderoso agente de cambio creativo y sano.

Lectura como herramienta para la construccin de ciudadana

16

Michele Petit. Del espacio ntimo al espacio pblico. En Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 2004.

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En el acto lector confluyen dos movimientos que no deben entenderse como opuestos ni excluyentes, sino como complementarios: el del lector que se repliega hacia dentro para buscarSE y construirSE, y el del lector que se

vuelca hacia afuera, para encontrar su lugar en el mundo y para participar en su construccin.

Afirmar que la lectura, como lo dice Michel Petit, nos hace ms dueos de nuestros destinos singulares y compartidos, nos lleva a dimensionarla no slo como una herramienta de ndole psquico y cognitivo, sino poltico.

En este orden de ideas, resulta interesante traer a colacin el concepto de accin cultural que sirve, entre otros, de fundamento al proyecto Biblioteca Viva, y reflexionar sobre las implicaciones polticas que tendra el asumir los proyectos de fomento a la lectura desde la ptica de la accin cultural:

La accin cultural crea condiciones y oportunidades para que las personas desarrollen su capacidad de observar, reflexionar, dudar, cuestionar y hablar libremente a partir de su propio cotidiano. Es un proceso que provoca transformaciones, llevando a las personas a alterar la forma como se ven a s mismas y al mundo a su alrededor, permitiendo que no se queden limitadas a las soluciones ya elaboradas y a los estndares convencionales, y que comiencen a percibir ms all de las circunstancias inmediatas. Tambin Michel Petit17

hace una lectura de las implicaciones polticas de

varios proyectos de fomento a la lectura que se vienen dando en Amrica Latina: De hecho, en buen nmero de estos talleres desarrollados en Amrica Latina no en todos, me parece que es verdaderamente un proyecto poltico lo que se est llevando a cabo. Ms all de un compartir ms amplio de lo

17

Conferencia Lo mo lo tomo siempre de otras manos pronunciada en el Tercer encuentro de promotores de lectura, realizado en el marco de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara.

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escrito, estos maestros, bibliotecarios, escritores y psiclogos se comprometen, a profundidad, en la construccin de una sociedad ms solidaria y democrtica.

Lectura como prctica cultural Varias de las experiencias asumen la lectura como una prctica cultural,

desafortunadamente ajena para una buena parte de la poblacin de nuestros pases, y consideran que una condicin para la formacin de lectores est en la diversificacin de espacios y opciones que permitan a estas personas

familiarizarse con esta prctica e incorporarla a sus vidas. Veamos dos ejemplos:

El Programa Biblioteca Viva propone

incluir a los chicos en el mundo de la

lectura por medio de una accin cultural que pueda ocurrir en cualquier espacio social, sea la familia, la escuela, el jardn de infantes o el hospital. Incluir los nios sin esperar que ellos respondan inmediatamente con un producto o resultado, del mismo modo como el aprendizaje acontece en la vida de las personas. Ellas aprenden a andar, hablar, jugar, siempre en relacin con los otros. Ellas interaccionan, hacen y se equivocan, experimentan, vuelven atrs. De la misma forma sucede con la lectura. Los chicos que interactan con adultos lectores incorporan esas prcticas a sus vidas. Pasan a ver a la lectura como algo que hace parte del da a da y, por lo tanto, son alfabetizados con mayor facilidad, ya que perciben el sentido y el significado del texto escrito y de la lectura.

Entre las diversas actitudes y actividades que hacen prosperar la educacin literaria de las personas, Teresa Colomer
18

incluye lo que llama la experiencia

cultural compartida, la constatacin de que la literatura y la lectura literaria existen en la vida cotidiana hoy. Esa experiencia cultural compartida se trata de vivencias de lectura y tambin de compartir aspectos de la produccin, difusin y
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T.Colomer: De la enseanza de la literatura a la educacin literaria. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 9. Pp 21-31

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crtica de la literatura actual. Exactamente a esos dos aspectos se aplica nuestra experiencia Leer juntos.

Lectura entendida como una experiencia y no como una prctica cuantificable Esta apuesta al fomento de la lectura como ocasin para propiciar encuentros personales entre lectores y libros, y no como hbito o comportamiento a

aumentar, es otro de los derroteros comunes de las experiencias analizadas. A manera de ejemplo, citamos la definicin de lector propuesta por el programa Salas de Lectura: La experiencia de la lectura, no difiere segn el nivel social. Hay personas provenientes de ambientes modestos que seran poco lectores en trminos estadsticos pero que han conocido en toda su extensin la experiencia de la lectura: es decir, que han tenido acceso a diferentes registros y han

encontrado en particular, en un texto escrito, palabras que los han alterado, que han trabajado en ellos, a veces mucho despus de haberlas ledo. No es un lector quien lee mucho desde el punto de vista cuantitativo sino quien vive mucho cuando lee. As sea una lnea. Michele Petit dice que un lector es alguien que ha sido trabajado internamente por un texto, aun cuando ste sea, por ejemplo, un nico verso de un poema o una cancin.

Esta idea de la lectura como experiencia, ntimamente relacionada con su valoracin como herramienta para la construccin de subjetividades, es un concepto muy potente desde el cual se pueden estudiar las propuestas para la formacin de lectores: Cules deben ser las caractersticas de un proyecto de fomento a la lectura que facilite esa movilizacin interior implcita en

una autntica experiencia de lectura? En los siguientes apartados se irn evidenciando algunas de estas caractersticas.

3.4 Metodologa: atmsfera, qu se hace y acervos

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Este apartado describe

las metodologas que, de manera explcita o no,

ponen en juego las experiencias analizadas. Aqu se hablar ya no de los por qu ni de los para qu sino de los cmos, de los modos de proceder propios de cada proyecto, de las actividades que realizan y de las interacciones que se proponen para darle determinada forma a las escenas de lectura.

Nuestro propsito fue el de visualizar tanto los rasgos particulares como las similitudes entre las escenas de lectura gestadas en el marco de los

proyectos analizados. Las preguntas formuladas apuntaron a las atmsferas que se crean; a los modos de leer que se promueven y a los tipos de textos que circulan.

Cmo es la atmsfera que se respira en las escenas de lectura? Dos palabras podran describir estos ambientes: libertad y calidez.

Seguramente si filmramos varias de estas escenas de lectura lo que encontraramos sera que estas situaciones, si bien son planificadas, intentan recuperar la naturalidad, gratuidad y cercana de escenas de lectura que ocurren de manera natural fuera de la escuela. Se lee en un ambiente

distensionado, relajado, donde nadie se siente evaluado, ni presionado a rendir cuentas de lo ledo. Y se lee en ambientes confortables, clidos, donde se respira cierta cercana entre los mediadores y los participantes, y entre stos entre s.

Se trata de

crear lazos afectivos con la lectura, de fomentar el gusto por la

lectura de manera placentera, sin imponer tareas o estudios, y de proponer el dilogo como eje de nuevas relaciones entre los habitantes de su comunidad. (Tertulias Literarias)

En una sala de lectura cabe todo lo que cada coordinador quiere y pueda inventar a partir de su creatividad y de las caractersticas de su grupo, con la

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nica salvedad de no incluir actividades que sean o parezcan didcticas en las que se califique o evale lo aprendido. (Salas de Lectura)

Ahora bien. Esta libertad y calidez se evidencian de maneras diversas. Veamos algunos ejemplos:

Libertad para encontrarse con los textos Las sesiones comenzaban con sencillos momentos de intimidad con los libros para la exploracin, con la posibilidad de cambiarlos por otros o reservarlos para compartir con un compaero unos minutos despus. (Centro de Lectura para Todos)

Hay libre eleccin de materiales en una mesa de libros, hay libertad para probarse los textos, hay libertad para pensarse como posible lector en voz alta o quiz orientarse como buscador de libros para renovar el men de ofertas de lecturas. (Centro de lectura para todos)

La lectura debe realizarse en un espacio fsico organizado y agradable, donde los nios se sientan confortables y con libertad para manosear los libros, moverse, aproximarse al mediador, leer y or la lectura, hablar, cantar, en fin, expresarse como quieran. Este momento de lectura no debe ser obligatorio. Los adultos saben lo que quieren leer, pueden seleccionar y dejar de lado las lecturas que no les agradan; por qu no permitir lo mismo a los nios? (Biblioteca Viva)

Libertad para participar o para quedarse callado Al leer, el nio es invadido por nuevas informaciones, emociones diferentes y puede querer expresarse, decir lo que pens, lo que sinti. El espacio de la biblioteca tiene que permitir esa voluntad de hablar, de intercambiar ideas con

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los compaeros y con el educador. El mediador tiene un importante papel aqu, permitiendo la expresin y respetando el silencio de cada nio. (Biblioteca Viva)

Libertad para expresar opiniones La lectura ocurre en clima de mucha relajacin y libertad, y es un momento de gran proximidad entre los nios y el mediador. En esas situaciones es preciso establecer una disciplina, mostrando que para una convivencia agradable y

productiva es preciso or, respetar la opinin del otro, esperar su turno para hablar, etc. Eso debe ser hecho de una manera amigable, para no intimidar al nio para preguntar, cuestionar, aclarar dudas, emitir su opinin. (Biblioteca Viva)

Ninguno de sus participantes debe decir lo correcto; por el contrario, en las tertulias es importante escuchar y ser escuchado: cualquier opinin es valiosa porque permite contrastar los distintos puntos de vista; al decir por qu opinan algo los contertulios reafirman sus conocimientos, afinan su sentido crtico y conciben cada vez ms ideas. (Tertulias Literarias)

La idea es que las salas propicien la circulacin de lecturas; el papel del coordinador es estratgico para propiciar la circulacin de la palabra y hacer notar que la opinin de todos tiene el mismo valor. Poco a poco, con la participacin y la tolerancia, se va creando un ambiente de aceptacin, respeto y confianza que enriquecer las relaciones en el grupo. (Salas de Lectura)

En estos pequeos grupos se estableca un dilogo creativo, una relacin afectiva. Se lograba crear una atmsfera en la cual cada nio y adulto tena la posibilidad y la confianza para comentar, preguntar y expresar libremente sus sentimientos e impresiones en relacin con el texto ledo o narrado. Se extendan en comentarios sobre el impacto que el relato haba producido en ellos o conversaban acerca de cualquier otro tema que en el momento quisieran abordar. (Leer para vivir)

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Lo bueno del Centro es que todos pensamos distinto y podemos brindar nuestra opinin. Acertada o no, siempre es bien recibida. (Testimonio. Centro de Lectura para Todos) Atmsferas clidas: cercana, intimidad La lectura ocurre en clima de mucha relajacin y libertad y es un momento de gran proximidad entre los nios y el mediador. (Biblioteca Viva)

Mientras los estudiantes guardan la ilusin de dirigirse a un grupo, los nios reclaman atencin personalizada. Es decir, un grupo de cuatro o cinco practicantes llega al saln en el que diez o doce chicos esperan con frazadas que desplegarn para sentarse en el piso en actitud de espera. Luego, se intentar dar una consigna de lectura o de escritura; o se pondrn a leer un cuento, un poema, unas adivinanzas. Y all precisamente sucede que los nios se resisten. Es decir, despus de varios intentos, los futuros docentes sacarn de sus mochilas un nutrido corpus de libros conteniendo poesas, cuentos, historietas e imgenes o fotografas. Y los nios se lanzarn a la bsqueda de un texto y, a la vez, acecharn individualmente o en dos o tros a una de las seoras de los libros, como les gusta denominarlas. Me ayuds con El eternauta?, dame ese de las pinturas, copiemos este poema para mi novia, yo dibujo aquel, copiemos esta poesa pero la enganchamos tambin con el otro autor, son algunas de las voces que se escuchan De pronto nuestras alumnas se convierten en institutrices. (Letrados y reclusos)

En el caso particular de Leer para vivir, la participacin del promotor de lectura adquiri un papel esencial, pues la conduccin del proceso exiga una forma muy particular de vinculacin con los nios, los padres, los docentes y las comunidades. En esta interrelacin afectiva y social fue muy importante establecer nexos clidos, sentir respeto positivo incondicional y lograr empata con los sentimientos, tal como seala Rogers, Carls. (1980).

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La diferencia con otros proyectos puede estar en que aqu hay un contacto directo y una comunicacin constante entre los facilitadores y nosotros y los facilitadores son gente con mucha calidad humana. (Testimonio. Leer para Vivir)

Cul es la periodicidad de estas sesiones? Si bien la periodicidad vara, las sesiones se dan semanal, quincenal, o

mensualmente. Ninguna de las experiencias estudiadas tarda ms de un mes, lo cual tiene sentido ya que esta proximidad entre las sesiones ayuda a que se fortalezca la dinmica que se va generando al interior de los grupos y a que se afiancen los lazos. Qu se hace en esas sesiones de lectura? Lo primero que podemos decir es que en estas sesiones se hace lo esencial: leer y conversar acerca de lo ledo. Desde hace algn tiempo se viene advirtiendo sobre el riesgo de una animacin a la lectura en la que se hace de todo menos leer. La lectura no tiene por qu camuflarse en envases

llamativos como si se tratara de una medicina con sabor amargo, y su fomento debe entenderse como una ocasin para la produccin de experiencias de lectura y no de otra ndole.

En cuanto al tipo de lecturas que se dan al interior de estas escenas, encontramos lo siguiente. En algunas oportunidades la lectura se produce antes de la sesin; los participantes leen en soledad un mismo texto y llegan a comentarlo. En otros momentos las lecturas se producen en la sesin: lectura silenciosa en donde cada quien disponibles tiene la posibilidad de explorar los textos y

bien sea para ojearlos, leerlos, cambiarlos o comentarlos,

lectura en voz alta a cargo del mediador o de los participantes.

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Todas las experiencias le dan mucha importancia a los espacios para comentar lo ledo. Sin embargo, aqu vemos una diferencia interesante. Para algunas lo esencial es la conexin entre el texto y el mundo interno del lector; otras, aunque validan este dilogo personal, buscan, adems, desarrollar una competencia literaria en los participantes. Sin embargo, pese a las diferencias, una constante es que todos insisten en que este dilogo no se hace con fines evaluativos ni de confirmar respuestas correctas; al contrario, se tiende a privilegiar la diversidad de respuestas y de interpretaciones, y la educacin literaria no impide que haya apropiaciones singulares.

Veamos a continuacin ejemplos que ilustran las acciones mencionadas. Se proponen dos maneras de hacer una tertulia. 1. El moderador lee en voz alta el texto escogido, mientras los dems escuchan y luego invita a la conversacin sobre lo que acaban de escuchar. 2. Los asistentes llegan a la sesin con el texto ledo y el moderador plantea una pregunta o un tema relacionado con el texto, para conversarlo durante la sesin. Tambin puede abrir la discusin pidiendo a los asistentes que digan cules son sus inquietudes. (Tertulias Literarias)

La tertulia no tiene un esquema fijo, aunque la mayor parte del tiempo se dedica al comentario de los libros ledos en soledad. Se comenta el tema, tcnica literaria, recepcin lectora, repercusin social, recepcin por parte de los nios lectores, en caso de literatura infantil. Pero, adems, se relaciona lo ledo con otros aspectos de la vida, de las ideas y sentimientos de los contertulios y se compara con otras lecturas. Todo el mundo interviene libremente y los profesores se ocupan de algunos aspectos formales, contexto cultural y literario, etc. Se atienden los valores estticos de texto e ilustracin y otros aspectos sociales o meramente humanos (Leer juntos)

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En muchas ocasiones se suele leer un poema, un cuento, un artculo al principio o al final de la tertulia. Esta actividad de lectura comunitaria, en voz alta, produce tambin satisfacciones pues hay gente a la que le gusta leer o escuchar, adems de que las intervenciones son ms espontneas y discutidas al hilo de la lectura inmediata. La lectura expresiva ayuda a crear ambiente y a resaltar los valores estticos, especialmente en poesa, que es el gnero que ms ha costado introducir. (Leer juntos)

Para acercar la posibilidad de degustar los textos, inicialmente servimos mesas de libros con una cuidada seleccin de autores clsicos y contemporneos de cuentos, novelas, poemas, libros lbum... todo al alcance de la mano y el silencio interior. Las sesiones comenzaban con sencillos momentos de intimidad con los libros para la exploracin, con la posibilidad de cambiarlos por otros o reservarlos para compartir con un compaero unos minutos despus. Segua un espacio de breves comentarios de impresiones, preferencias, rechazos e historias personales con la lectura. Despus de la exploracin personal y los comentarios compartidos, la coordinadora de los talleres lea algn cuento seleccionado por ella en voz alta y, a continuacin, abra un espacio de intercambio para conversar acerca de lo escuchado, los impactos personales y las variadas interpretaciones. (Centros de Lectura para Todos)

Es importante que se lea el cuento exactamente como est escrito, que el mismo no sea relatado con las propias palabras del mediador, pues queremos transmitir el texto en su forma narrativa. (Biblioteca Viva)

Nuestro trabajo no se limita a prestar libros; es necesario propiciar el dilogo, la animacin, la bsqueda en el otro y en uno mismo. Lo fundamental es hacer del texto un pretexto para contar lo que sucede en nuestro mundo interior. (Salas de Lectura)

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En estos pequeos grupos se estableca un dilogo creativo, una relacin afectiva. Se lograba crear una atmsfera en la cual cada nio y adulto tena la posibilidad y la confianza para comentar, preguntar y expresar libremente sus sentimientos e impresiones en relacin con el texto ledo o narrado. Se extendan en comentarios sobre el impacto que el relato haba producido en ellos o conversaban acerca de cualquier otro tema que en el momento quisieran abordar. (Leer para vivir)

En Centros de Lectura para Todos, los jvenes discuten si los textos elegidos para leerse en voz alta son un buen texto y por qu: por la calidad de las descripciones, por la fuerza de sus protagonistas, por la intensidad de las emociones que promueve, por la urdimbre de la trama si se trata de un cuento o por la cadencia, el tono y la sutileza logradas en lo potico.

Aunque en trminos generales el acto que predomina en estas escenas es el de leer y el de hablar acerca de lo ledo, encontramos algunos proyectos que proponen actividades adicionales como escuchar y narrar historias, escribir, dibujar o cantar.

Nuestro propsito es que se transite el lenguaje en sus diferentes manifestaciones: oral, cuando contamos historias, hablamos de nuestros recuerdos, expresamos gustos, opiniones, preocupaciones. Escrito cuando leemos algn libro, peridico o revista, o carta, cuando hacemos un registro de nuestra memoria y de nuestra comunidad, cuando creamos un poema, cuento, trabalenguas, corridos, etc. (Salas de Lectura)

La estructura de la Hora del cuento comprenda la narracin oral a todo el grupo y, posteriormente, los nios eran organizados en pequeos grupos y atendidos por un voluntario quien les lea un cuento. Luego de una preparacin inicial en el Banco del Libro, cada voluntario escoga los cuentos que ms le

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gustaban entre el conjunto de ttulos preseleccionados. A partir de all preparaba actividades sencillas para acompaar las lecturas. actividades de lectura, se realizaban Adems de las

actividades de animacin en el rea

plstica, literaria, escnica o musical, que permitan propiciar la expresin del mundo de las imgenes y emociones a partir de los libros. (Leer para Vivir)

Este punto de encuentro entre lectura y otras reas expresivas es un tema interesante. Cul es el lmite que no debe sobrepasarse para que la actividad de animacin lectora pierda su identidad y se convierta en otra cosa? De qu manera la expresin de lo ledo empleando otros lenguajes o la llegada a la lectura a partir del acercamiento a otros cdigos puede ser de utilidad para la formacin del lector? Por ltimo, dos de los proyectos incluyen las salidas culturales como parte de su propuesta: Los miembros de los centros en los cuales se realiza el proyecto participan de salidas culturales compartidas: visita a la Biblioteca Nacional, a la Biblioteca del Docente y a obras de teatro. Estas salidas estn contextualizadas con un trabajo previo y posterior sobre la obra, el autor y el tipo de puesta. Al mismo tiempo, se prev un espacio de intercambio informal entre los jvenes lectores de los distintos Centros. Al funcionar en lugares muy distantes unos de otros, los jvenes y sus coordinadores no tienen oportunidad de compartir con frecuencia. Las salidas culturales se configuran como son un espacio de encuentro relevante. (Centros de Lectura para Todos)

El grupo aspir a abrirse a una cultura sin lmites : al cine, organizando proyecciones de pelculas adaptadas de obras literarias; a conferencias, sobre grandes temas como El Quijote, sobre escritores como Alberti, Po Barroja, Cernuda, Bcquer, Jos Luis Sanpedro, o sobre aspectos sociolgicos como los premios literarios o las mujeres en la literatura; a viajes culturales,

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asociando cnyuges e hijos, como la visita de una exposicin Goya en Zaragoza y la de un palacio en Guadalajara, etc. (Leer Juntos)

Qu se lee? Qu tipo de acervos se usan?

Los proyectos estudiados le dan gran importancia a la calidad de los acervos; para algunos el xito del proyecto depende, en buena parte, de este aspecto:

La seleccin de libros es una labor que constituye la piedra angular del trabajo de promocin de lectura que desarrolla el Banco del Libro porque tenemos la certeza como hemos repetido en otras ocasionesque un buen material de lectura se convierte siempre en la mejor razn para leer. El acervo de libros de calidad, evaluados y seleccionados por especialistas en el Comit de Evaluacin de Libros para nios y jvenes del Banco del Libro, constituy una pieza esencial para el desarrollo de este proyecto y demostr la versatilidad y pertinencia de este tipo de material en la puesta en marcha de proyecto de promocin de lectura. (Leer para vivir)

En cuanto a los criterios que orientan la seleccin de los acervos, algunos los explicitan:

Los criterios de seleccin del acervo son variados. El primero de los mismos, el ms amplio, es el que busca la diversidad, tanto de ampliacin de lenguajes visuales y verbales como de temas, asuntos y gneros. En segundo lugar, se debe adoptar el criterio de seleccin de los clsicos de la literatura nacional y extranjera, incluyendo mitos, cuentos de hadas, cuentos populares y folclricos, fbulas y leyendas. (Biblioteca Viva)

La seleccin de lecturas es un punto clave en el Programa Leer juntos. Desde el principio nos planteamos no rebajar en absoluto la calidad literaria de las lecturas en busca de mejor acogida o ms facilidad para los lectores. La

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seleccin ha sido muy cuidada en todo momento, eludiendo las lecturas convencionales de moda tipo best seller, las adaptaciones de cuentos clsicos o versiones fraudulentas para nios, la literatura juvenil mediocre, la ilustracin adocenada. La seleccin ha derivado de la lectura de novedades por las coordinadoras y el apoyo de la crtica especializada. En el caso de lectura de adultos se ha buscado tambin la seleccin de obras cuyos temas favorecieran la expresin de opiniones y la reflexin sobre el mundo actual, adems de ser agradables, emocionantes o interesantes. Adems de lo anterior, se mencionan otros criterios: dificultad progresiva; calidad artstica en texto e ilustracin; temticas de inters y relacin con la actualidad.

En relacin con el tipo de textos que conforman los acervos, la gran mayora de los proyectos le dan un gran valor a la literatura. En algunos casos el acervo

est formado slo por textos literarios, en otros casos, como el de Salas de Lectura, el nfasis no est en este tipo de textos sino que se incluyen gneros diversos.

La discusin sobre el tipo de textos a incluir en el acervo es otro punto clave de la discusin. Por qu se privilegia el texto literario? Es posible hablar de autnticas experiencias de lectura cuando leemos un texto informativo, o una crnica periodstica o un ensayo? De qu manera pueden convivir diversos tipos de texto en una propuesta para la formacin de lectores?

A continuacin listamos el tipo de textos que conforman algunos de los proyectos:

los acervos de

Leer para vivir: Libros de cuentos, humor, amor, miedo, cuentos clsicos, libros de adivinanzas, antologas de narraciones populares, leyendas, mitos indgenas y libros lbum. Libros recreativos, libros informativos y folletos divulgativos.

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Centros de lectura para todos: Autores clsicos y contemporneos de cuentos, novelas, poemas, libros lbum.

Biblioteca viva: Clsicos de la literatura nacional y extranjera, incluyendo mitos, cuentos de hadas, cuentos populares y folclricos, fbulas y leyendas. Los libros de imgenes o visuales. Poesa; adems de autores ya consagrados, se busca incorporar al acervo obras poticas contemporneas dirigidas al pblico infantil. La seleccin de libros de literatura infantil y juvenil contempornea debe contemplar tambin la ficcin cientfica, la novela policial y de suspenso, los cuentos de terror y de misterio, historias de amor e historias del cotidiano.

Leer juntos: especial atencin a los gneros narrativos de los siglos XIX-XXXXI, obras de poesa clsica y moderna, algo de artculo periodstico y ensayo.

Salas de lectura:

libros de poesa, biografas, ensayos sobre distintos temas,

recetarios de cocina, cancioneros, textos de divulgacin cientfica, cuentos y novelas, entre otros. Las personas que asisten a las salas tienen libros

favoritos en sus casas y en las salas se les invita a compartirlos. Tambin hay otros textos que pertenecen a la comunidad, como cartas, fotografas, revistas, peridicos, etc. Estas historias, recuerdos, testimonios, canciones que pertenecen a la gente se pueden incorporar al acervo, se pueden escribir; de este modo la sala de lectura se hace ms cercana a la comunidad.

Una rpida lectura al tipo de textos muestra lo siguiente: Predominio de textos literarios. Variedad en cuanto a gneros, temticas, pocas y origen (literatura nacional y extranjera). Rescate a la poesa como gnero que circula poco y que amerita incluirse.

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 Gran valor a los libros lbum. Posibilidad de que el acervo se ample y gane identidad con textos propios de la comunidad. Poca presencia del gnero dramtico. Por ltimo, algunos proyectos mencionan que los acervos iniciales van creciendo gracias a estrategias diferentes como el intercambio, el prstamo y las donaciones:

El acervo crece con donaciones de diferentes instancias culturales y con la participacin de los asistentes. Los acervos de las salas de lectura se parecen, pero difcilmente son idnticos. Estas variaciones dependen en gran medida de las existencias y de las caractersticas de cada regin. Creemos tambin que pueden ser un buen aliciente para fomentar el prstamo entre las salas. (Salas de lectura)

Los libros envejecen y se gastan, necesitndose, por lo tanto, que cada institucin desarrolle sus propias estrategias de ampliacin y bsqueda de materiales de investigacin e informacin como diccionarios, revistas, diarios, enciclopedias, libros informativos, etc. (Biblioteca Viva)

Se consiguieron ejemplares repetidos del mismo libro por medio de prstamos interbibliotecarios de bibliotecas pblicas y escolares de la zona, adems de contar con los fondos de las bibliotecas de Guadalajara y Zaragoza. Tambin se consiguieron libros con las subvenciones anuales del Ayuntamiento de Ballobar, la Diputacin Provincial, el Centro de profesores y las compras personales. A lo largo de este tiempo han generado relaciones con varias libreras de Fraga, Huesca y Zaragoza, mejorando el acercamiento de la poblacin de Ballobar al mundo editorial -hoy por hoy alejado de los ncleos rurales-. (Leer Juntos)

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3.5 Mediador: perfil y formacin Quizs el tema del mediador es uno de los puntos definitivos de cualquier reflexin seria que se quiera hacer sobre cmo formar lectores. El Cerlalc est muy interesado en apostarle al tema de la formacin de mediadores, y este apartado reviste particular inters pues pone en evidencia los rasgos esenciales de un buen mediador, as como una serie de condiciones bsicas que se deben tener en cuenta en el momento de disear propuestas para su formacin.

En este apartado se har referencia a los prerrequisitos de un mediador, a las cualidades que ste debe tener para poder cumplir con su tarea y a estrategias empleadas para formarlo y acompaarlo en su tarea. las

Cules son los prerrequisitos para ser mediador? Los mediadores son personas de niveles educativos diversos (algunos son estudiantes, otros profesionales, otros no tienen estudios universitarios), profesiones variadas (docentes, biblioteclogos, licenciados en letras,

trabajadores sociales, profesionales de la salud) y ocupaciones distintas (amas de casa, empleados administrativos, auxiliares de cocina).

Cada experiencia, segn sus particularidades, mediadores. Aquellas que se realizan en espacios

trabaja con cierto tipo de escolares, en bibliotecas

y/o que tienen dentro de sus propsitos ofrecer una educacin literaria (por ejemplo Leer Juntos, Centros de Lectura para Todos, Tertulias Literarias ) trabajan con estudiantes y profesionales (por ejemplo estudiantes de letras, docentes, bibliotecarios, etc.); otras, que son ms verstiles en cuanto a los espacios en los cuales se realizan (hospitales, espacios pblicos) no tienen ninguna exigencia relacionada con la profesin o la ocupacin de los mediadores, como es el caso de Biblioteca Viva y de Salas de Lectura:

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Si bien este programa conjuga los esfuerzos de diversas instancias de gobierno, una de sus caractersticas ms importantes radica en la participacin y el compromiso de ciudadanos que, de manera voluntaria y totalmente gratuita, se han hecho responsables de coordinar y dar vida a las salas de lectura. Sin importar su ocupacin o profesin, los interesados en iniciar un crculo de lectores asisten a un curso en el que se adquieren herramientas terico-prcticas que les permitan efectuar diversas actividades dentro y fuera de su sala de lectura. (Salas de lectura)

Cualquier persona de una institucin (educador, director, monitor, merendera, limpiadora, administrativo, tcnico, mdico, enfermera, auxiliar de cocina, auxiliar de enfermera y otros) puede ser capacitada para tornarse un mediador, desde que tenga determinacin, tiempo y un vnculo con la

institucin y con la comunidad local. (Biblioteca Viva)

Llama mucho la atencin, como estrategia para la continuidad de los proyectos, el hecho de que El proyecto Biblioteca Viva determine como prerrequisito lo siguiente: Para evitar el riesgo de la interrupcin del trabajo, un criterio fundamental en la seleccin del futuro mediador, voluntario o empleado, es que el candidato tenga vnculo y compromiso con la comunidad local y con la institucin.

Biblioteca Viva busca que el proyecto de animacin a la lectura sea parte inherente de la institucin en la que ste se siembra, y no una actividad ocasional realizada por personas ajenas y externas a la institucin. Este punto es bien interesante ya que nos lleva a pensar en qu tan til es para la efectividad y continuidad de los programas de fomento a la lectura funcionar con el esquema de mediadores expertos que llegan a las entidades a realizar su tarea, en lugar de pensar en formar mediadores que ya son parte de esos espacios y que tienen proyectado permanecer all por algn tiempo.

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Otro hallazgo bien interesante tiene que ver con la trayectoria lectora de los mediadores. Varios de los proyectos enfatizan en que los mediadores deben ser lectores; para otros este hecho no parece ser condicin indispensable para postularse como mediador. El punto merece discutirse: Los mediadores necesariamente deben ser lectores, personas que hayan descubierto el sentido y el valor de la lectura en sus vidas? Podra considerarse la posibilidad de que una persona que no ha experimentado el impacto de la lectura en su vida pueda irse construyendo como lector durante el proceso de formacin y de ejercicio de su trabajo como mediador?

A continuacin presentamos ejemplos en los cuales se defiende la primera posicin:

La gran mayora de los lectores nos hemos acercado a los libros gracias a que tuvimos cerca de alguien dispuesto a compartir la aficin. El punto de partida para convertirnos en promotores de lectura debe ser nuestra propia condicin de lectores. Si nosotros no hemos recorrido textos diferentes, conversado sobre las letras que nos emocionan y que nos son tiles, si no hemos convivido intensamente con las palabras, ser imposible que podamos animar a otros a interactuar con la riqueza del lenguaje escrito, a apreciar e involucrarse intelectual y afectivamente con la lectura y la escritura. (Salas de lectura)

Los promotores de lectura voluntarios constituyeron uno de los elementos claves para el xito del proyecto. El grupo estuvo conformado por licenciados en letras, docentes, editores y promotores de lectura, la mayora de ellos trabajadores del Banco del Libro y Ediciones Ekar, que podan definirse como creyentes en la lectura o lectores que, en lo personal, han sentido el poder modificador de la lectura y los libros. (Leer para vivir)

Lo ideal es que el moderador o coordinador sea un lector asiduo de literatura, con capacidad de convocatoria. Slo un lector que continuamente lee relatos,

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poemas y teatro, por gusto, es capaz de transmitir la pasin que siente por los libros y la lectura a otras personas, emocionndolas y animndolas a sostener conversaciones interesantes y amables alrededor de lo que lee. Tambin porque uno de los papeles del moderador es sugerir nuevas lecturas que puedan resolver los interrogantes que surjan en las conversaciones y proponer nuevos autores y textos. (Tertulias literarias)

Otra categora de prerrequisitos aparece slo en algunos de los proyectos y apunta a aspectos relacionados con la capacidad del mediador para animar a las personas a vincularse y a participar en el proyecto, y con su capacidad como gestor cultural para lograr que la comunidad local se apropie del proyecto y garantice su continuidad.

Adems de disfrutar la lectura debe tener facilidad de comunicacin con los dems para que pueda invitarlos a hacer parte de la tertulia, presentndola de manera atractiva. Su poder de convocatoria, su compromiso con la lectura y

con la gente son las herramientas fundamentales para poner a funcionar una tertulia y volverla permanente. (Tertulias Literarias)

Para que una sala de lectura viva y se fortalezca es indispensable que el coordinador cree vnculos con las instituciones y personas que puedan apoyar y enriquecer su trabajo. Es conveniente que las autoridades de la comunidad, como el presidente municipal, el de la junta de vecinos, identifique al

coordinador y tenga informacin sobre el programa y el funcionamiento de la sala; de este modo podr apoyar el trabajo. De igual importancia es la cercana con otras entidades que realizan actividades de fomento a la lectura, en especial las bibliotecas pblicas y la escuela para coordinar esfuerzos, convenir intercambio de libros, usos de espacios, conocimiento del calendario de actividades, etc. De este modo la sala de lectura tiene vida propia, es capaz de

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sobrevivir a programas institucionales y responde a la organizacin de la comunidad. (Salas de lectura)

Tambin el proyecto Biblioteca Viva le da gran importancia a la bsqueda de apoyo de otras instituciones de la comunidad: La adhesin de nuevas instituciones formar una red de apoyo mutuo, con posibilidad de intercambio de servicios entre las mismas, como cesin de espacios, realizacin conjunta de capacitacin de los mediadores, acompaamiento y supervisin de las actividades, asociacin en la adquisicin de materiales para la actividad y bsqueda de patrocinadores para el proyecto. La construccin de esa red de apoyo mutuo, constituida por varios tipos de instituciones de naturaleza pblica o privada como escuelas, bibliotecas, instituciones de atencin a nios y jvenes, etc., tiene por objetivo fortalecer la implantacin y expansin del proyecto en la comunidad.

Vale la pena detenerse en este ltimo punto. La Subdireccin ha venido corroborando que una de las principales dificultades de proyectos pblicos y privados para el fomento a la lectura tiene que ver con su permanencia19. Lastimosamente, experiencias de excelente calidad terminan en el momento en que la entidad o instancia encargada de apoyarlos desaparece o cambia de prioridades. De ah que uno de los puntos esenciales, y no siempre presentes, al disear un proyecto debera ser el de establecer mecanismos que

garanticen su supervivencia. Y una de las lecciones que hemos aprendido es que la apropiacin por parte de las comunidades locales en que estos se desarrollan es una estrategia muy eficaz. Tambin el proyecto Leer Juntos comparte esta conviccin, cuando afirma que uno de los factores de xito

de la propuesta es precisamente el haberse apoyado en el entramado social y cultural que ya exista.

19

Ver, por ejemplo, el estudio Una regin de lectores: anlisis comparado de planes nacionales de lectura en Iberoamrica o la ponencia Tras el mapa de la lectura en Iberoamrica, pronunciada en el Segundo Encuentro de Promotores de Lectura, Feria Internacional del Libro de Guadalajara, 2004
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Cules son los rasgos de un buen mediador? Adems de los prerrequisitos mencionados, los proyectos estudiados coinciden en valorar una serie de caractersticas que debe tener un mediador para poder cumplir con su tarea, varias de las cuales vienen a ser una condicin para que pueda darse esa atmsfera de libertad y calidez descrita anteriormente. Veamos en qu consisten.

El mediador es un iniciador, un compaero de viaje, alguien que contagia El mediador es la persona que lee los libros para los nios y los jvenes, inicindolos en el mundo de la lectura. El mediador de lectura ser el agente de esa accin cultural. Es l quien ir a practicar el acto de leer de forma no comprometida y libre para que cada chico aproveche, a su modo, esos libros y momentos, y, para muchos de ellos, este lector es aquel quien, por la primera vez, colocar el libro en sus manos para iniciarlos en el mundo de la lectura. (Biblioteca Viva)

La tarea del mediador es convertir la lectura en una actividad posible y deseable. Para eso nos ofrecemos como guas, facilitadores, compaeros de viaje del proceso de cada persona en su encuentro con el universo de la cultura escrita. (Salas de lectura)

El mediador facilita la expresin de sentimientos, ideas y opiniones... En estos pequeos grupos se estableca un dilogo creativo, una relacin afectiva. Se lograba crear una atmsfera en la cual cada nio y adulto tena la posibilidad y la confianza para comentar, preguntar y expresar libremente sus sentimientos e impresiones en relacin con el texto ledo o narrado. Se extendan en comentarios sobre el impacto que el relato haba producido en ellos o conversaban acerca de cualquier otro tema que en el momento quisieran abordar. (Leer para vivir)

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El propsito de la tertulia es hacer de la lectura un placer y nunca una obligacin. Quien se haga cargo de ella no debe operar como autoridad sino como puente entre los contertulios para guiar las discusiones y ampliar los centros de inters. Ser tolerante y comprensivo con los ritmos de lectura y expresin de los otros le permitir reconocer los gustos de los dems para propiciar la unin del grupo alrededor de intereses comunes. (Tertulias Literarias)

El mediador respeta los ritmos y los silencios... La mediacin de lectura es una situacin en que dos o ms personas establecen una relacin por medio de la lectura de cuentos. Aquel quien lee los libros est disponible para acompaar al otro en la escucha del cuento, acogiendo sus silencios y recibiendo todos los comentarios que puedan surgir, sin la preocupacin de intervenir. l respeta la forma, la distancia y el ritmo de cada individuo para escuchar y expresarse, proporcionando un momento afectivo y placentero en torno de los cuentos y de los libros. (Biblioteca Viva)

El mediador entrega y hace circular la palabra... El papel del coordinador es estratgico para propiciar la circulacin de la palabra y hacer notar que la opinin de todos tiene el mismo valor. Poco a poco, con la participacin y la tolerancia, se va creando un ambiente de aceptacin, respeto y confianza que enriquecer las relaciones en el grupo. (Salas de Lectura)

El mediador observa el grupo, descubre sus intereses Lo que va a orientar la seleccin del acervo es el conocimiento que el mediador tiene de su grupo de nios. Es l quien percibe, poco a poco, el tipo de lectura que ms les agrada e interesa y tambin lo que podra introducir como novedad. (Biblioteca Viva)

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En una sala de lectura cabe todo lo que cada coordinador quiere y pueda inventar a partir de su creatividad y de las caractersticas de su grupo. Ninguna sesin se parece a la anterior. Mientras mejor conocimiento tenga el mediador de su grupo, estar en mejores condiciones de proponer estrategias ms adecuadas. (Sala de lectura)

El mediador debe ser sensible a los gustos del grupo y estar atento a sus observaciones, comentarios y opiniones pues de ellos pueden salir propuestas interesantes sobre temas a tratar posteriormente. (Tertulias Literarias)

El mediador se involucra afectivamente... En estos pequeos grupos se estableca un dilogo creativo, una relacin afectiva. (Biblioteca Viva)

En el caso particular de Leer para vivir, la participacin del promotor de lectura adquiri un papel esencial, pues la conduccin del proceso exiga una forma muy particular de vinculacin con los nios, los padres, los docentes y las comunidades. En esta interrelacin afectiva y social fue muy importante establecer nexos clidos, sentir respeto positivo incondicional y lograr empata con los sentimientos, tal como seala Rogers, Carls. (1980).

La diferencia con otros proyectos puede estar en que aqu hay un contacto directo y una comunicacin constante entre los facilitadores y nosotros y los facilitadores son gente con mucha calidad humana. (Testimonio. Leer para vivir)

El mediador es una persona flexible, dispuesta a asumir lo incierto, alejada de esquemas rgidos Nuestro pacto puede dejar de ser una utopa dependiendo de la apertura del mediador. Los letrados estarn dispuestos a aceptar las producciones agramaticales y plagadas de faltas de ortografa de los reclusos? Habilitarn
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las dismiles y extraas formas de interpretar a los autores cannicos, la irreverencia lectora? La prctica con estos menores entonces requiere

correrse de un rol docente condenado a explicar, enmendar o encausar lecturas e interpretaciones o determinar qu es lo correcto y lo incorrecto cuando de literatura se trata. La prctica, en nuestro caso, reclama la aceptacin de lecturas desbordadas. Se trata entonces de generar produccin e interpretacin a partir de la falta de certezas. (Letrados y reclusos) Ni el promotor ni el proyecto tuvieron agendas previas de trabajo sino agendas compartidas, que se iban llenando a partir de las necesidades y los deseos surgidos en el proceso de reconstruccin que se estaba dando en las escuelas. (Leer para vivir) Las situaciones de mediacin varan ya que es normal que haya das en que los nios se interesan menos por la lectura. Es importante que el mediador se quede tranquilo y que tenga prevista esta posibilidad y que, sin perder de vista su objetivo que es la lectura de los libros, proponga juegos u otras actividades que permitan a los nios expresarse y que puedan ser intercaladas con momentos de lectura. (Biblioteca Viva)

El mediador conoce sobre libros... Adems de lo anterior, estos voluntarios tienen en comn su sensibilidad y su conocimiento del mundo de los libros para nios. (Leer para vivir)

Uno de los papeles del moderador es sugerir nuevas lecturas que puedan resolver los interrogantes que surjan en las conversaciones y proponer nuevos autores y textos. (Tertulias Literarias)

El perfil de mediador que surge de este anlisis

es un perfil integral que

incluye experiencias, conocimientos, actitudes y habilidades que trascienden lo relacionado con la formacin de lectores. El mediador, como se deca en el apartado sobre prerrequisitos, no slo debe vivir y saber sobre libros y lectura;

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debe ser un gestor cultural capaz de identificar aliados claves del proyecto y de gestionar su apoyo a fin de garantizar la continuidad de la experiencia.

El ejercicio anterior nos permite identificar un conjunto de rasgos tiles para precisar ese perfil de mediador que se requiere, el cual puede servir como

punto de partida para el diseo de propuestas de formacin: Ser lector, haber descubierto a nivel personal el sentido y el valor de la lectura. Ser un iniciador, es decir, alguien sensible a las trayectorias personales de lectura, a las necesidades del momento, capaz de ofrecer el alimento necesario para cada ocasin y de contagiar a otros su entusiasmo. Ser respetuoso de los ritmos y procesos personales, ser paciente, dejar a un lado la ansiedad, la intensidad y el afn de resultados inmediatos. Ser un facilitador de la expresin sentimientos e ideas que se derivan de la experiencia de lectura. Ser un aventurero, alguien que asume su trabajo como un viaje hacia lo incierto, hacia la sorpresa propia de las mltiples lecturas e interpretaciones y a desenlaces poco previstos de las sesiones. Ser un dinamizador de la comunicacin entre los participantes, capaz de entregar la palabra y de hacerla circular. Ser un buen observador del proceso de cada persona, del suyo y del de los grupos, de aquello que interesa y moviliza, de lo que parece funcionar y de lo que no surte efecto Ser clido, no temerle a la proximidad, a la afectividad y a la intimidad propia de estas situaciones. Ser un conocedor del mundo de los libros y tener inters en seguir explorndolo.

121

 Ser un buen comunicador, alguien capaz de explicar y animar a otros (personas y entidades) a ser parte del proyecto de lectura. Ser un gestor cultural, con capacidad para identificar y crear vnculos con personas e instituciones que puedan enriquecer, apoyar y garantizar la continuidad del proyecto.

Qu tipo de formacin ofrecen al mediador? Una vez precisado el perfil del mediador, vale la pena explorar las estrategias de formacin propuestas en los proyectos estudiados. Es importante aclarar que no todas las experiencias aportaron informacin al respecto y que no toda tiene el mismo nivel de detalle. A continuacin presentamos la informacin aportada y luego la comentaremos.

Salas de Lectura: Sin importar su ocupacin o profesin, los interesados en iniciar un crculo de lectores asisten a un curso en el que se adquieren herramientas terico-prcticas que les permitan efectuar diversas actividades dentro y fuera de su sala de lectura. Durante el curso elaboran un proyecto de trabajo viable y ajustado a su entorno y, posteriormente, reciben un acervo de libros y una credencial que los identifica y les otorga descuentos en la red de libreras de Educal. As mismo, constantemente son acompaados por un equipo de promotores, con mayor experiencia en el campo de la promocin de la lectura. Ms adelante, conforme el trabajo avanza, los coordinadores de las salas de lectura asisten a cursos y seminarios que enriquecen y complementan su formacin. Con el tiempo y el trabajo surge la necesidad de compartir y comentar con alguien las cosas que suceden en la sala, dialogar sobre los logros, recibir consejos para enfrentar los problemas, escuchar palabras de apoyo que nos animen a continuar con la labor. Es importante saber que no estamos solos. El Programa cuenta con una gaceta Entre lectores que contribuye a la comunicacin e intercambio entre los coordinadores.

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Resulta muy valioso que el coordinador cuente con un cuaderno, bitcora o diario de campo en el que registre por escrito lo que sucede en la sala de lectura. Grosso modo es un registro personal en el que anotamos informacin relevante de nuestro trabajo en las salas de lectura. El registro de informacin nos permite observar y reflexionar sobre puntos importantes como: el proceso lector de los participantes, nuestro desempeo como coordinadores, la valoracin que los participantes dan al acervo, la influencia que la lectura en voz alta y la oralidad tienen en la lectura personal, la manera en que vinculamos la lectura con otras expresiones artsticas, la relacin que se va creando con la comunidad, las relaciones de amistad o problemticas que se dan al interior del grupo. Tambin es importante que nos demos cuenta de qu pasa con nosotros mismos. Antes de iniciar el registro hay que detenerse en la observacin para seleccionar la informacin que sea relevante, es imposible anotar todo lo que sucede. Observar es una accin consciente, voluntaria e intencional que se realiza con un propsito especfico

Tertulias Literarias: Para apoyar el trabajo se entrega una cartilla en la que se habla de la historia de las tertulias y se dan algunas ideas sobre cmo

conformar los grupos, qu temas se pueden trabajar, qu recursos se pueden utilizar y cmo orientar la discusin. La cartilla incluye ejemplos de actividades que se pueden realizar en las reuniones.

Desde el inicio del proyecto, las tertulias nombran un coordinador que est en constante comunicacin con Fundalectura. A travs de l, de los diarios de observacin, de las encuestas realizadas por Fundacin y de otros documentos que envan las tertulias, se conoce la experiencia de lectura y de trabajo de un dilogo en donde se comparten

cada uno de los grupos y se entabla

dudas, sugerencias y comentarios. Los diarios de observacin son un valioso recurso para conocer desde la distancia el trabajo adelantado por las tertulias seleccionadas en la convocatoria. Se le pide a los coordinadores que hagan un relato casual de algunas de las reuniones, contando cul es el autor

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escogido, el tema sobre el cual gir la conversacin y los comentarios de los participantes.

La labor de las tertulias es objeto de seguimiento y evaluacin durante ocho meses y por ltimo se hace un reconocimiento nacional a ocho de ellas, invitndolas a participar en los encuentros de tertulias literarias, en el marco de la Feria Internacional del Libro de Bogot. El acompaamiento formal llega

hasta este punto, pero la comunicacin contina; las tertulias se han multiplicado, inaugurando nuevos espacios de lectura e involucrando a la comunidad. Biblioteca Viva20: El objetivo de la capacitacin de mediadores de lectura es entrenar a un grupo de personas, abordando un conjunto de contenidos

tericos y procedimientos prcticos necesarios para el ejercicio de la funcin. Los contenidos son importantes y necesarios para la educacin de mediadores que pretendan desarrollar su trabajo en cualquier contexto, institucional o no institucional, urbano o rural. A partir de ese contenido bsico pueden surgir, dependiendo del tipo de institucin, otros temas especficos. En un hospital, por ejemplo, el abordaje de los temas pasa necesariamente por la cuestin de la salud, aunque ese no sea un contenido bsico en otras instituciones. La capacitacin es apenas la etapa inicial de ese proceso de educacin continuada, y la misma ser retomada varias veces durante el

acompaamiento y la supervisin del proyecto.

La metodologa adoptada en la capacitacin utiliza los mismos elementos y recursos de la mediacin de lectura hecha con los nios. Los libros son colocados a la disposicin de los mediadores y la mediacin es hecha durante todo el tiempo de la capacitacin. El multiplicador abre un espacio de

experimentacin y vivencia, haciendo la mediacin y esperando, primero, que

20

Dado que en el apartado 2.3 se explica en detalle la propuesta de formacin de mediadores que se trabaja en este proyecto, aqu se retomarn algunos de los puntos ms importantes.

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los mediadores reaccionen a la lectura para despus interactuar con ellos y trabajar los contenidos propuestos en la capacitacin.

Para la realizacin de la prctica, los mediadores reciben una orientacin para planear la mediacin con base en el contenido trabajado en los das

anteriores. Tambin se los orienta sobre la necesidad de observar y registrar lo que ocurri, apuntando dudas, aspectos positivos y negativos, que sern relatados al grupo y trabajados durante la capacitacin.

Despus de la etapa de capacitacin, el multiplicador supervisa el trabajo del mediador, acompaando directamente sus actividades y dando seguimiento

al proceso de formacin. El acompaamiento puede ser realizado en el propio local de la actividad (observacin y/o realizacin conjunta de las situaciones de mediacin de lectura), o a distancia cuando sea necesario, por medio del intercambio de registros y observaciones, llamadas telefnicas y correo electrnico. Durante el acompaamiento se puede observar cmo el mediador interacta con los nios, cul es la reaccin de estos durante la mediacin, cules son las condiciones de trabajo y cules dificultades viene enfrentando el mediador. Otra cuestin a ser observada son las relaciones institucionales que pueden interferir en el desarrollo del proyecto.

Los encuentros son una forma de evaluacin continua del proceso de trabajo, con el objetivo de dar apoyo terico y prctico al mediador. La misma puede ser planeada con base en los problemas y en las dificultades detectadas en el acompaamiento y en los registros de los mediadores y del multiplicador, definiendo los objetivos, los contenidos a ser trabajados y las estrategias a ser utilizadas en la reunin mensual. Esos encuentros son fundamentales para que cada uno perciba que no est solito y que otros tambin encuentran dificultades. Ese intercambio de experiencias enriquece la visin de cada uno y la experiencia del conjunto realimenta el proyecto.

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En el trabajo de mediacin de lectura y de educacin de mediadores el registro es fundamental no slo para el mediador y para el multiplicador, sino tambin para la supervisin y evaluacin del proceso y de los resultados del proyecto pues: estimula la reflexin, obligando a verbalizar y a sistematizar lo que fue observado; posibilita el intercambio, el anlisis y la interpretacin de lo que fue observado; posibilita la identificacin de los avances y dificultades de cada nio y del grupo; ofrece elementos para identificar el punto de partida y vislumbrar el punto de llegada; da informaciones sobre las diferentes prcticas que ocurren en cada grupo y con cada mediador; ayuda en la evaluacin del proceso de trabajo con relacin al nio, al grupo y al mediador.

El registro precisa ser visto por el grupo como un instrumento que contribuye para el trabajo y no como una mera formalidad burocrtica. En cada contexto, el mediador observa y registra si los nios estn expresndose ms que antes, si estn ms desinhibidos para hablar sobre s mismos, si comentan los cuentos que oyen, si tienen un mejor desempeo en la escuela, si mejoran la relacin entre ellos y con el mediador, si estn interesndose ms por las lecturas, si pierden el inters por los cuentos, y cualquier otro aspecto que considere significativos.

Leer para Vivir: Paralelamente a la accin en la escuela Madre Emilia se inici el apoyo a 32 centros de preescolar en los sectores de La Guaira, Naiguat, Caraballeda, Macuto, Catia La Mar, Las Tunitas y Carayaca. Una vez

detectadas las necesidades de los habitantes de estas comunidades que se haban incorporado a este proyecto, se dictaron varios talleres a los docentes sobre temas como lectura en voz alta, narracin de cuentos, estrategias de

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animacin, elaboracin de proyectos de promocin de la lectura y biblioterapia. Es importante destacar que en cada taller, adems de abordarse el contenido especfico del tema que se haba planificado desarrollar, se continuaba trabajando paralelamente con las necesidades de las escuelas y las alternativas que se presentaban para su satisfaccin.

Despus de finalizado el ciclo de talleres,

los docentes y facilitadores

bancolibreros continuaron realizando reuniones mensuales para conversar sobre el efecto que ejercan los libros en los nios y en las familias. Estas reuniones de acompaamiento se realizaron durante un ao. Luego se sumaron 31 docentes de las Unidades Educativas de la Primera Etapa de Educacin Bsica.

Despus de un ao y seis meses de trabajo, el da 3 de julio de 2001 se celebr en el Complejo Cultural Vargas la Jornada Contemos nuestros cuentos con el objetivo de procurar el intercambio de experiencias realizadas por los docentes de preescolar y los promotores comunitarios, a fin de evaluar el desarrollo de las actividades, enriquecer el proyecto y tomar elementos para sistematizar su accin.

Para dar cuenta de un proceso conducido de esta manera fue muy importante, desde el punto de vista metodolgico, llevar registro abierto de la informacin, de tal forma que estuviera siempre disponible como base para la reflexin y para la toma de decisiones. Estos insumos alimentaban la agenda compartida y en permanente construccin por la que se guiaba el proyecto.

Leyendo la informacin suministrada por los proyectos en lo concerniente a sus propuestas para la formacin de mediadores, encontramos que, pese a sus rasgos particulares, los proyectos comparten una serie de estrategias comunes. Veamos en qu consisten:

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Ofrecen una formacin INICIAL al mediador Pese a que no se recibi informacin detallada sobre estos cursos (duracin, contenidos, metodologa), se tiene un punto de partida muy interesante para abordar el tema de la formacin de mediadores.

Antes de iniciar el trabajo, los mediadores reciben cursos que aportan herramientas terico-prcticas tiles para el desempeo de su funcin. En

otros casos, como el de Tertulias Literarias, no se ofrecen cursos sino que se utilizan materiales como la cartilla Tertulias Literarias, cuyo propsito es

ofrecer una orientacin para la elaboracin del proyecto y mostrar modos como se pueden desarrollar las tertulias.

En cuanto a los contenidos de los cursos encontramos temas como estos: Quin es el nio con el cual el grupo trabaja o ir a trabajar; cmo se da el desarrollo del lenguaje en el nio; el papel del mediador; qu es mediacin de lectura; el libro como objeto cultural, en sus aspectos relativos al proyecto grfico, ilustracin, texto, temas; diferencia entre leer y contar; qu es lectura y literatura; planeacin de la mediacin; registro y observacin; evaluacin del trabajo de mediacin. (Biblioteca Viva)

Lectura en voz alta, narracin de cuentos, estrategias de animacin, elaboracin de proyectos de promocin de la lectura y biblioterapia. (Leer para Vivir)

Ms all de los contenidos puntuales de cada proyecto, es interesante anotar que estos coinciden en que hay unos contenidos bsicos y otros que se ajustan a la situacin particular de cada espacio de lectura en que se realizan los proyectos. Lo anterior sirve para tomar conciencia de que si bien puede haber unos contenidos comunes en los cursos de formacin de mediadores de lectura, cada situacin exige unos contenidos particulares que se ajusten al contexto.

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Respecto a la metodologa encontramos que las propuestas combinan tres componentes: conceptual, vivencial y prctico. La propuesta de Biblioteca Viva le apuesta a un aprendizaje que parte de la vivencia de situaciones que luego se convierten en objeto de reflexin y que, posteriormente, los mediadores debern propiciar con sus grupos respectivos.

Una constante de estas propuestas es que todas ellas aportan herramientas prcticas, los cmos del trabajo a realizar. En estos espacios iniciales de formacin no slo se vive y se reflexiona sobre la formacin de lectores, sino que se formulan proyectos ajustados a los contextos particulares en que cada mediador se va a desempear.

Otro punto interesante es que este espacio de formacin inicial se concibe como punto de partida de un proceso que se ir complementando con la participacin en nuevos Lectura. cursos y seminarios, como lo propone Salas de

Realizan un acompaamiento El acompaamiento es una excelente fortaleza de estas propuestas de formacin. Se asume que el mediador recibe unos insumos iniciales, pero que es clave acompaarlo una vez ste inicia su trayectoria. Varios de los

proyectos hablan de un seguimiento aproximado de un ao de duracin.

Las modalidades de este acompaamiento varan ya que pueden ser o no presenciales. En el primer caso el tutor acompaa al mediador en el propio lugar de la actividad (observacin y/o realizacin conjunta de las situaciones de mediacin de lectura); en el segundo caso se realiza por medio del

intercambio de registros y observaciones, llamadas telefnicas y correo electrnico.

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En cuanto a aquello que se observa, el proyecto Biblioteca Viva plantea lo siguiente: cmo interacta el mediador con los nios, cul es la reaccin de

estos durante la mediacin, cules son las condiciones de trabajo y cules dificultades enfrenta el mediador. Otra cuestin a ser observada son las relaciones institucionales que pueden interferir en el desarrollo del proyecto.

Garantizan el encuentro y el intercambio entre mediadores Esta es otra de las grandes fortalezas de los proyectos estudiados, los cuales validan el intercambio de experiencias, el aprendizaje entre pares, y entienden que el mediador necesita de la compaa de sus colegas para compartir con ellos aciertos y dificultades.

Las estrategias que se emplean para propiciar el encuentro y el intercambio entre mediadores son: encuentros peridicos (por ejemplo Biblioteca Viva programa una reunin mensual entre los mediadores una vez ha finalizado el curso), encuentros excepcionales o grandes encuentros (por ejemplo la publicaciones que sirven como

premiacin de las Tertulias Literarias) o

instrumento para compartir reflexiones, testimonios, propuestas, etc. (por ejemplo La Gaceta de Salas de Lectura).

Cabe anotar que los encuentros peridicos se conciben como ocasiones ideales para dar respuesta a las inquietudes que van surgiendo durante la puesta en escena del trabajo del mediador. Se planean con base en los problemas y en las dificultades detectadas en el acompaamiento, as como en los registros de los mediadores y del tutor.

Exigen al mediador hacer un seguimiento a su trabajo Estos proyectos entienden que el registro del trabajo realizado es fundamental no slo para el mediador y para el formador de mediadores, sino tambin para la supervisin y evaluacin del proceso y de los resultados del proyecto.

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Llama la atencin la gran importancia que estos proyectos le dan al registro cualitativo del trabajo realizado. Si bien algunos hablan de encuestas, lo que predomina son registros cualitativos como bitcoras y diarios de campo en

los que se consigna, por escrito, informacin relevante sobre lo

que sucede

en las sesiones de lectura. Adems de registros escritos, algunos proyectos proponen registros fotogrficos y audiovisuales.

Analizando los aspectos que han de registrarse, encontramos que estos apuntan a lo siguiente: Lo que el mediador HACE y su impacto dentro y fuera del grupo:

desempeo del mediador, la influencia que la lectura en voz alta y la oralidad tienen en la lectura personal, la manera en que la lectura se vincula con otras expresiones artsticas, la relacin que se va creando con la comunidad. El ambiente, las relaciones al interior del grupo: las relaciones de amistad o problemticas que se dan al interior del grupo. Lo que el mediador SIENTE: qu sucede al interior del mediador. La evolucin que van tendiendo los participantes: el proceso lector de los participantes, si los nios estn expresndose ms que antes, si estn ms desinhibidos para hablar sobre s mismos, si comentan los cuentos que oyen, si tienen un mejor desempeo en la escuela, si estn interesndose ms por las lecturas. La reaccin del grupo ante las consignas y ante los acervos: la valoracin que los participantes dan al acervo, si pierden el inters por los cuentos.

Una diferencia que se encuentra entre los aspectos a observar es que en algunos casos la mirada se centra en lo que el observador HACE y en su impacto en el grupo y/o en la institucin o la comunidad. En otros casos la mirada incluye lo que SUCEDE al mediador, cmo se siente en las sesiones,
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qu ocurre en su interior. Y otra diferencia interesante es que en algunos casos el registro se limita a consignar lo sucedido, mientras que en otros se le pide al mediador que acompae este registro con una evaluacin acerca de lo sucedido.

3.6 Evaluacin Si bien los proyectos estudiados informan sobre el seguimiento a su puesta en marcha y mencionan los logros alcanzados, slo uno describe de manera

explcita el componente evaluativo de su propuesta. Este punto nos parece definitivo ya que estudios previos realizados por la Subdireccin han puesto en evidencia que la evaluacin de procesos y resultados, sobre todo la segunda, es uno de los puntos ms dbiles de los programas para el fomento a la lectura21. Lo que hemos visto es una tendencia a presentar los resultados en trminos de las acciones realizadas, por ejemplo, cantidad de acervos entregados, cantidad de talleres ofrecidos a los mediadores, impacto en los lectores. y no de su

Nos parece clave insistir en que el componente evaluativo es uno de los aspectos definitivos a tener en cuenta, entre otras razones, porque la continuidad de los programas se ve seriamente amenazada cuando se carece de mecanismos y datos que permitan mostrar el impacto real de las propuestas. La pregunta sobre cmo se va a evaluar el proyecto debe formularse durante la fase de diseo del mismo, en lugar de esperar a que situaciones externas al proyecto, como por ejemplo la exigencia de rendir un informe o la motivacin a participar en un concurso, sean las que generen la urgencia de preguntarse sobre los logros alcanzados.

21

Ver, por ejemplo, el estudio Una regin de lectores: anlisis comparado de planes nacionales de lectura en Iberoamrica o la ponencia Tras el mapa de la lectura en Iberoamrica, pronunciada en el Segundo Encuentro de Promotores de Lectura, Feria Internacional del Libro de Guadalajara, 2004

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A continuacin transcribimos la informacin proveniente del proyecto Biblioteca Viva, ya que consideramos esta propuesta puede ser una referencia interesante para el intercambio de ideas sobre qu y cmo evaluar este tipo de proyectos.

El proyecto de lectura tiene un objetivo a ser alcanzado, prev medios para su realizacin y puede ser evaluado tanto con relacin al proceso (forma cmo el trabajo es desarrollado), cuanto con relacin a los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos. Evaluar el proceso de trabajo es evaluar

sistemticamente el desempeo de los mediadores y multiplicadores, la adecuacin del acervo de libros y del material utilizado, las condiciones para su realizacin y el apoyo de los padres y de la comunidad en el proyecto, para llevar al perfeccionamiento del trabajo.

La evaluacin de los resultados debe ser hecha con base en indicadores cuantitativos y cualitativos. Los indicadores son elaborados a partir de los

objetivos. Por ejemplo, si el proyecto establece dos horas semanales de mediacin de lectura por grupo de nios, el indicador ser nmero de horas de lectura realizadas en el mes. Otro ejemplo: si la actividad prev la mediacin de lectura para un determinado nmero de chicos por mes, el indicador ser nmero de chicos que tuvieron mediacin en el mes. Si el objetivo es mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los nios en un determinado perodo de tiempo, el indicador ser nmero de nios que mejoraron la expresin oral en tantos meses. Aunque el resultado sea cuantitativo, el indicador estar midiendo un resultado cualitativo.

Los resultados cuantitativos son ms fciles de ser definidos e identificados, mientras que los resultados cualitativos necesitan de un perodo ms largo de actividad para verificar sus efectos en los nios. No obstante, esos efectos pueden ser observados por los adultos (educador, mediador, padres y otros) quienes estn en contacto con el nio, por medio de los cambios en el

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comportamiento y en la reaccin de los nios a la lectura, en la adquisicin y ampliacin del vocabulario, en el desarrollo del lenguaje oral, en el desempeo escolar, en la ampliacin de lo imaginario y del universo de conocimiento de los chicos.

Es importante que el mediador o educador tenga un cuadro que retrate a los nios al inicio del proyecto, elaborando indicadores cualitativos, como los mencionados anteriormente u otros, para evaluar su desarrollo despus de cierto perodo de tiempo. La idea es que el mediador pueda evaluar el

desarrollo de cada nio a partir de su propia evolucin. Al final de cada semestre, el multiplicador, juntamente con los mediadores y miembros de la institucin, puede organizar reuniones de discusin de esos resultados y tambin elaborar un informe de evaluacin del proyecto. Ese informe puede basarse en los registros de las actividades de los mediadores y de la supervisin realizada por los multiplicadores, adems de las discusiones de los resultados por el grupo de mediadores con el multiplicador, y del registro de las reuniones con los padres de los nios y personas de la comunidad que participan en el proyecto.

Esta experiencia muestra interesantes aspectos que pueden servir de base para una futura discusin sobre el componente evaluativo de los programas. Por ejemplo: Tipos de evaluacin a tener en cuenta: evaluacin del proceso y de resultados. Tipo de indicadores para evaluar resultados: indicadores cuantitativos y cualitativos. Los resultados cualitativos dan cuenta del desarrollo de cada participante a partir de su propia evolucin. Instrumentos de evaluacin: registros de mediadores y del coordinador o tutor, entrevistas, reuniones con los padres de los participantes y con las personas de la comunidad que participan en el proyecto.

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3.7 Logros A continuacin se presenta una descripcin general del tipo de logros mencionados por las experiencias, los cuales pueden ubicarse en dos grandes grupos. En el primero estn aquellos que tienen que ver con el impacto del proyecto al interior del grupo que particip en la experiencia; en el segundo se ubican aquellos relacionados con el impacto externo del proyecto.

Logros relacionados con el impacto del proyecto en el grupo:

Los participantes evolucionan como lectores

La lectura compartida en casa (sin obligar) da impulso a la lectura en clase: los nios se muestran conocedores y entusiastas, y contagian a otros. (Leer Juntos)

En Ballobar, hay padres que valoran actualmente la lectura y compran, en las ciudades cercanas, libros para sus hijos. Los profesores de Fraga, donde van a seguir sus estudios de secundaria, comprobaron que los nios de Ballobar leen ms que los nios que vienen de otros pueblos. (Leer Juntos)

La lectura y la literatura entraron a la vida cotidiana de lo(a)s que frecuentan la Tertulia: antes apenas lea, y ahora siempre necesito tener un libro para leer en mi mesilla. Los libros ya son objetos habituales en casa; all se leen, se comentan con los nios y nias o con los maridos; se compran libros de calidad. Las mujeres descubren que tienen en la biblioteca una "habitacin propia", y cada vez tienen ms criterio y son ms capaces de disfrutar con la literatura. (Leer Juntos)

Para m hasta los quince aos los libros eran para juntar polvo, ahora son un universo paralelo que me lleva a otro mundo. Centros de Lectura para Todos) (Testimonio

Los lectores empezaron a tener un nuevo lugar en sus familias: los hermanos comenzaron a disponer de quien les leyera en voz alta en casa.(Centros de Lectura para Todos)

Da a da y ante m, fui viendo la evolucin y el crecimiento de los participantes. Crecieron en sensibilidad, en capacidad de anlisis;

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elaboraron argumentos para defender los textos que consideraban valiosos; ampliaron su capacidad creativa para la interpretacin de los textos y siempre trabajaron con alegra por el puro placer de disfrutar de la lectura y las ansias de prestar su voz para que otros tambin disfruten (Testimonio Centros de Lectura para Todos) Tomar conciencia de las propias preferencias y compartir con otros los hallazgos, distinguir las propias preferencias de lo que podra ser adecuado para una audiencia en funcin su recorrido lector y del tiempo disponible en una funcin de lectura en voz alta. Decidir si el texto elegido es un buen texto y por qu: por la calidad de las descripciones, por la fuerza de sus protagonistas, por la intensidad de las emociones que promueve, por la urdimbre de la trama si se trata de un cuento o por la cadencia, el tono y la sutileza logradas en lo potico. (Centros de Lectura para Todos)

Los participantes crecen como sujetos El Centro es un espacio para descubrirte a vos mismo, un lugar para compartir, un lugar para estar con los libros, sin escrpulos. (Testimonio Centros de Lectura para Todos) Las experiencias de lectura ayudaron a resolver problemas, a recordar el pasado y a mirarlo desde una perspectiva diferente. (Leer para vivir)

Los participantes evolucionan en su dimensin social: amistades, tolerancia y conciencia social Si los libros llenan las estanteras de la escuela y de mi casa, escribe Carmen, los afectos llenan mi corazn. Los libros han sido la excusa para hacer cientos de amistades. Eso nunca lo hubiera imaginado. (Testimonio Leer Juntos) Leer para vivir ha sido un logro que no slo mide lo efectivo de la herramienta de la lectura sino que ha permitido el encuentro sensible y creativo entre los que somos hoy grandes amigos.
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descubrieron la forma de marcar los errores de sus compaeros, sin ser agresivos; aprendieron a trabajar en equipo, sumando sus virtudes para el beneficio general. (Testimonio Centros de Lectura para Todos)

Veo cmo personas que por diversos motivos podemos sentirnos "ideolgicamente" o "polticamente" o "confesionalmente" distintas, nos entendemos y somos capaces de hacer muchas cosas juntas, sobre todo respetarnos y querernos . . () (Testimonio Leer Juntos)

Me he comprometido al cien por cien, porque Leer Juntos (entre otros proyectos en Ballobar) me brinda la oportunidad de participar e influir activamente en el devenir de mi pequeo pueblo, de apoyar con generosidad y trabajo proyectos que considero importantes porque estn pensados desde y con las personas () Leer Juntos me sirve para tener la certeza de que otro mundo es posible y si no, que no sea por m. (Testimonio Leer Juntos)

Si para algunos lo esencial fue la lectura, para otros lo determinante fueron los encuentros, la posibilidad de unirse en grupos y compartir. La relacin establecida con las comunidades a travs del proyecto no slo logr la formacin de adultos como promotores de lectura, sino tambin un vnculo de afecto y solidaridad entre los miembros de la comunidad que fue orientando la conformacin de clubes de lectura. vivir) (Leer para

Logros relacionados con el impacto externo del proyecto:

El proyecto transforma la entidad en que se realiza La biblioteca del colegio ha crecido extraordinariamente en fondos y actividad. La Biblioteca se ha informatizado y ha aumentado sus servicios. (Leer Juntos)
La implicacin de todo el profesorado del Colegio para profundizar en nuevas metodologas de animacin a la lectura y a la escritura dentro del quehacer cotidiano

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del aula, as como en el uso de los fondos bibliotecarios en soportes variados en el trabajo curricular del alumnado. (Leer Juntos)

La Biblioteca Pblica Municipal ha crecido mucho en socios, fondo y actividad. Se coordina a todos los efectos con la escolar. La bibliotecaria, hoy muy experta, comparte con sus colegas de otras bibliotecas los materiales, las actividades, recursos, etc. Todo lo anterior conlleva actividades culturales continuadas, abiertas a toda la

poblacin: proyecciones de cine, charlas y viajes culturales. (Leer Juntos)

El proyecto impacta la comunidad local Es importante destacar lo que este proceso ha supuesto en el desarrollo cultural del mundo rural en nuestra comarca. La accin conjunta y continuada entre centros educativos, familias, bibliotecas y otros agentes culturales y sociales ha sido efectiva. En los lugares donde Leer juntos crece, la lectura y otros valores culturales, sociales y hasta econmicos, crecen. (Leer Juntos) Destacamos la celebracin de las Primeras Jornadas Aragonesas de Bibliotecas Escolares y Promocin de la Lectura, en el dcimo aniversario de Leer juntos. Ballobar se convirti en receptor casi

doscientas personas que en torno a las ponencias, mesas redondas, debates, comunicaciones, cenas literarias, espectculos, exposiciones,... profundizaron en la importancia de poner en relacin al tringulo escuelas- familias- bibliotecas, ayudados por las aportaciones de numerosos expertos. (Leer Juntos)
Un proyecto que se inici como una accin de acompaamiento a travs de los libros de cuentos y de una comunicacin afectiva y efectiva, se redimension como un proyecto de participacin, organizacin y trabajo en redes comunitarias. El objetivo inicial, humano, de brindar apoyo en un momento de crisis, cubri en un momento las necesidades afectivas, pero fue ms all al crear varias redes comunitarias interrelacionadas en torno a la lectura y el encuentro con los libros. (Leer para Vivir)

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El proyecto se multiplica
Desarrollo de nuevos "vstagos" de Leer juntos: por un lado Leer Juntos Infantil (en Ballobar) y Leer juntos Secundaria (en Fraga) son dos grupos ya consolidados. (Leer Juntos)

Rpidamente se corri la voz de la existencia del Centro en dos sentidos: otras instituciones y las familias de los participantes. De las escuelas y jardines de infantes de la zona pidieron sesiones de lectura. Tambin un centro de personas de la tercera edad reclam nuestra presencia. Se concretaron varias funciones externas. (Centros de Lectura para Todos)

Al llegar agosto, perodo de vacaciones escolares, los adultos se negaban a interrumpir la actividad y se les propuso que le dieran continuidad ellos mismos, con el acompaamiento de un do de promotoras de lectura, una vez al mes. A este grupo de padres promotores se fueron incorporando otros vecinos de la localidad, lo que gener la necesidad de organizarse. Se conformaron entonces clubes de lectura, identificados con pendones elaborados por la propia comunidad. Motivados por la participacin, las familias conformaron una comunidad de lectores adultos que a su vez multiplicaron las experiencias en otros sectores. Nacieron entonces clubes de lectura como la Asociacin de Padres Promotores de Lectura Katherine Paterson (Quenepe), El Dragn Azul (Punta de Mulatos), La Cuadra de los Sueos (Las Tunitas), entre otros. (Leer para Vivir)

Otros reconocen el proyecto y lo apoyan

Diversas entidades del mbito de las bibliotecas escolares y la promocin de la lectura, as como variados medios de informacin, han solicitado que presentramos nuestra experiencia. (Leer Juntos) La respuesta de distintas Administraciones Pblicas nos hace pensar que Leer juntos no es "papel mojado": el Ayuntamiento de Ballobar, la Diputacin Provincial de Huesca, el Ministerio de Educacin y Cultura, el Departamento de Educacin del Gobierno de Aragn y el Servicio Provincial en Huesca, han ido dotando econmicamente o con fondos bibliotecarios tanto a la Biblioteca Pblica como al Colegio, unas veces de

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forma regular, otras subvencionando

proyectos anuales, otras premiando distintas

actividades desarrolladas, otras favoreciendo este modelo de trabajo en otros lugares. (Leer Juntos)

Cabe destacar la participacin de los miembros de las comunidades quienes, confiando en el proceso creativo que se estaba dando, cedieron los espacios para el desarrollo de las actividades y promovieron la convocatoria. Amigos, instituciones y editoriales se

sumaron al proyecto formando parte de su alma. Ellos creyeron en el proyecto, lo cual tuvo como consecuencia que su participacin fuera ms all del simple aporte o donativo, y que se convirtiera en contribucin y esfuerzo para el logro de un bien comn. (Leer para vivir)

El proyecto entra en relacin con otros proyectos

Este grupo tiene una gran capacidad para insertarse dentro de redes, e incluso, para impulsarlas. A nivel provincial, esas redes conectan a los profesores, los bibliotecarios escolares, las personas comprometidas con la promocin de la lectura y las asociaciones. Tambin a varias tertulias, pues unos diez grupos de lectura se han ido formando recientemente cerca del pueblo, retomando el mismo dispositivo. (Leer Juntos)

Qu nos dice este listado de logros? Qu preguntas suscita? Si alguien ajeno al mundo de la lectura lo leyera, seguramente se asombrara, o hasta desconfiara de ese poder que se le atribuye a la lectura. La clasificacin pone en evidencia un potencial muy particular de la lectura, ya que el

incorporarla a nuestras vidas no slo nos hace ms educados o competentes, literariamente hablando, sino que nos construye como sujetos, potencia nuestro ser social, y nos sensibiliza y capacita para Por qu pasa esto? Otros

comprometernos y actuar en sociedad.

lenguajes como el arte, la msica, la expresin corporal, tendran tanto potencial como las palabras? Qu implican afirmaciones como que

somos lenguaje y que ste nos construye?

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Otro punto que llama la atencin es que estas experiencias impactan

no

slo a sus participantes sino a las entidades y/o a la comunidad local en que se insertan. Las buenas prcticas escapan de los recintos cerrados en los cuales se realizan y generan transformaciones no siempre planeadas. Los lectores que se forman en un espacio limitado (el saln de clases, la biblioteca, el comedor) cobran vida, su apetito crece y, de alguna manera, es necesario satisfacerlo. Cuando se hacen evidentes los efectos y las ventajas de estos proyectos, aquellos que antes eran apticos comienzan a interesarse y a disponerse para participar en ellos. La experiencia ya no puede contenerse, tiende a expandirse y a vincular ms adeptos.

Y al igual que se afirma que el amor por la lectura se contagia, no se impone ni se ensea, podemos decir que los proyectos valiosos tambin tienen una tendencia natural a expandirse, a multiplicarse. A pesar de que ninguna de estas experiencias se haya plantado la multiplicacin como uno de sus objetivos, la calidad de las mismas hace que se corra la voz, y que otros soliciten su apoyo para para iniciar un trabajo similar. llevar la experiencia a otros lugares o

Un punto clave que probablemente tiene que ver con el afianzamiento de estos proyectos y con su continuidad, est en el reconocimiento de que son objeto. El hecho de que personas y entidades externas a la experiencia la reconozcan, apoyen y divulguen hace que aquellos que la protagonizan la valoren aun ms. El ideal es que estos reconocimientos se traduzcan en

acciones reales (apoyo financiero, dotaciones, becas...); lamentablemente no siempre sucede esto y muchos proyectos terminan con un mal sabor, pues consideran que han sido usados para el reconocimiento de las administraciones de turno, sin que estas los respaldaran con decisiones concretas para garantizar su continuidad.

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Por ltimo, hay un componente interesante y es el hecho de que muchos de estos proyectos comienzan a vincularse o a generar redes. La toma de conciencia de ser parte de un esfuerzo que trasciende los proyectos mismos, as como el reconocimiento de su potencial para animar nuevas experiencias, son hechos decisivos que dimensionan aun ms el sentido y el impacto de estas experiencias.

ANEXO 1 Material de consulta enviado por los proyectos

Nombre de la Material de consulta enviado por los proyectos experiencia Centros de Lectura Proyecto Centro de Lectura para Todos. para Todos Breve descripcin de la experiencia. Ana Mara Kaufman Ana Siro. 2006 Letrados y reclusos: para un nuevo pacto de lectura Ponencia del Congreso de Letras, 18 al 21 de octubre de 2004. Mirta Gloria Fernndez. Documento Biblioteca Viva. Haciendo Historia con Libros y Lecturas. Fundacin Abrinq. Cintia Carvalho, Patricia Bohrer Pereira Leite, entre otros. Disponible en: www.fundabrinq.org.br/_Abrinq/documents/bi blioteca/biblioteca_viva_esp.pdf Caminhos possveis. Patrcia B. Pereira Leite Conferencia. Do Salo do Livro e da Imprensa para a Juventude em Seine-SaintDenis.Frum franco brasileiro reservado aos profissionais. Cultura e desigualdades culturais na Frana e no Brasil .UNESCO (Paris 7) Tera-feira, 29 de novembro de 2005

Letrados y reclusos

Biblioteca Viva

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Tertulias literarias

Programa Tertulias Literarias. Texto pronunciado en el lanzamiento de la primera convocatoria de Tertulias literarias y publicado en la revistas Nuevas hojas de lectura, No.7, Bogot, 2005. Cartilla Tertulias Literarias. Fundalectura. Claudia Rodrguez y Juan David Correa. 2004 Diarios de observacin y encuestas de la Tertulia de Amigos Lectores TAL de Bogot, y de la Tertulia Literaria Chicaquicha de Zipaquir.

Leer juntos

Salas de lectura

Leer para vivir

Leer Juntos. Mercedes Caballud y Carmen Carramiana. Una experiencia literaria compartida en un pueblo espaol. Michle Petit. Programa Salas de Lectura. Folleto informativo. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, CONACULTA. Librera Mexicana. Volumen IV. Nmero 4. Publicacin Trimestral de la Direccin General de Publicaciones CONACULTA. Diciembre 2001. Entre Lectores. Gaceta del Programa Nacional Salas de Lectura. Vol. 1, Num 1. Noviembre 2003 y Vol 1, Num 2, abril 2004. Documento Sistematizacin del Proyecto Leer para Vivir. Carmen Martnez, Olga Gonzlez, Laura Quinteiro, Maite Dautant. 2005

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