TEMA 1- PRIMARIA

TEMA 1.- Caracterstica bsicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los nios/as de los seis a los doce aos. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseanza-aprendizaje.
1.- INTRODUCCIN. 2.- CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. 2.1.- Teoras del desarrollo. 3.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS. 3.1.- Aspectos cognitivos. 3.2.- Aspectos motrices. 3.3.- Aspectos afectivos 3.4.- La Socializacin 4.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. 5.- CONCLUSIN. 6.- BIBLIOGRAFA.

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INTRODUCCIN
El desarrollo infantil es un proceso que garantiza que los nios y nias sean personas plenas. Es un proceso que implica crecimiento y se produce a lo largo del tiempo, durante toda la vida de un sujeto. El proceso origina transformaciones y cambios en el cuerpo de manera paulatina, pero tambin en las respuestas sociales. Desde la perspectiva del nio y la nia, es importante reconocer todas sus dimensiones. Es un proceso global de cambios, en el cual los nios y nias aprenden a manejar niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamiento, sentimiento y relacin con otros, va ms all del desarrollo cognitivo o mental, e incluye el desarrollo fsico, social y emocional, estando todo interrelacionado entre s. Nosotros, como docentes y para favorecer y potenciar el desarrollo de las capacidades expuestas en los objetivos generales de etapa, enunciados en el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria, tenemos que tener una formacin bsica sobre los conocimientos esenciales de la psicologa evolutiva de los discentes, de los perfiles de cada grupo de edad. Conociendo la base del desarrollo, podremos establecer una orientacin curricular verdaderamente promotora de desarrollo. En este tema abordaremos las caractersticas fundamentales del desarrollo de la edad de seis a doce aos. Repasaremos las caractersticas del desarrollo psicoevolutivo de los discentes en el nivel correspondiente a la Educacin Primaria, centrndonos en los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y morales. En su tratamiento pasaremos de un conocimiento global de las caractersticas de la etapa a un anlisis de algunas de las dimensiones de la personalidad que ayudan a profundizar en ella y contribuyen a una visin de conjunto. Por ltimo, veremos las relaciones e implicaciones de estos conocimientos en el proceso de enseanza-aprendizaje, y de este modo expondremos, por un lado la influencia de la escuela en el desarrollo cognitivo del nio,a y, por otro, la influencia de la misma en el desarrollo social del nio,a, ya que estas dos reas (social y cognitiva) parecen ser las de mayor relevancia en el nio,a de esta edad. 2.- CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. Los procesos educativos se hallan estrechamente relacionados con los procesos de desarrollo de los nios y nias, estos procesos se ven mediatizados por el contexto de una cultura determinada con caractersticas propias y, a su vez, la educacin escolar procura que el alumno,a sea capaz de adaptarse al contexto cultural en el que est inmerso, para ello es necesario conocer las caractersticas de los nios y nias en cada momento de su evolucin. El conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas se realizar a travs de la observacin y del estudio del nio,a desde todos los mbitos.

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Los procesos madurativos que van permitiendo el acceso a nuevas posibilidades de desarrollo son muy frecuentes en los primeros meses de vida, pero con el tiempo se van ralentizando. Cada vez gana ms importancia el papel del entorno, y en consecuencia, aumentan las diferencias entre unos nios y otros como resultado de una creciente sensibilidad a la determinacin del medio. A continuacin vamos a tratar los siguientes conceptos: - Desarrollo, maduracin y aprendizaje. - Las caractersticas del desarrollo. - Los factores que intervienen en el desarrollo. DESARROLLO Es un conjunto de cambios que se producen en la vida de un individuo y estn relacionados con diferentes formas de organizar su actividad, interviniendo funciones como el lenguaje, la memoria, la atencin Este proceso pone en marcha las potencialidades de los seres humanos. MADURACIN Hace referencia a aquellos cambios que tienen lugar a lo largo de la evolucin de los individuos y que se fundamentan en la variacin de la estructura y la funcin de las clulas. La maduracin est estrechamente ligada al crecimiento, y, por lo tanto, a los aspectos ms biolgicos y fsicos de la evolucin de las personas. APRENDIZAJE Es un proceso que se da en la interaccin del individuo con el medio y que va a producir una modificacin permanente de la conducta. Mediante el aprendizaje las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y sociedad en que vivimos. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO Es progresivo: contina a lo largo de toda la vida. Es integrativo: los cambios dependen unos de otros. Se ve influido por diferentes factores: ambientales y hereditarios. Depende de la maduracin y el aprendizaje. Tiene diferencias individuales: cada individuo posee unas caractersticas peculiares y un ritmo propio de desarrollo. Tiene diferencias culturales: el resultado de los aprendizajes depende del medio social en el que se desenvuelve.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO La alimentacin y la nutricin.

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Los hbitos sociales relacionados con las costumbres de una cultura o grupo social determinado. La familia. La prctica o entrenamiento de una habilidad aumenta la precisin. Los nios,as suplen la falta de direccin explcita mediante la imitacin. Factores internos: la herencia, la maduracin del sistema nervioso, las capacidades innatas. La motivacin.

2.1.- Teoras del desarrollo En condiciones normales las diferencias entre los individuos son causadas por la herencia y el medio en que dicho individuo se desarrolla. Para unos es ms importante la herencia y para otros el medio. Existen dos teoras contrarias explicativas del desarrollo, una formada por los innatistas o genetistas, que desprecian la accin del medio externo en los procesos de desarrollo humano. Y por otro lado los ambientalistas o socioculturales, los cuales s consideran la accin del medio externo en el desarrollo humano. Ambas lneas deben tenerse en cuenta para realizar un enfoque adecuado del desarrollo. Actualmente encontramos la lnea interaccionista que supone que el sujeto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento mediante un proceso mixto de influencia gentica y medioambiental. En el mbito de la psicologa y la educacin, el constructivismo surge en oposicin a concepciones conductista e innatistas. El constructivismo plantea que el sujeto es un constructor activo de sus conocimientos y estructuras cognitivas. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el alumno,a construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Para profundizar en esta concepcin vamos a seguir a dos autores: Piaget y Vigotsky. PIAGET Para este autor el desarrollo est influido por la maduracin biolgica, el aprendizaje y la interaccin con el contexto. Aqu el desarrollo cognitivo no es una simple acumulacin de conocimientos sino adquisicin de capacidades mediante el paso por distintos estadios evolutivos. La comunicacin del nio,a con el medio se traduce en un proceso de adaptacin que implica un camino de ASIMILACIN (en donde se incorporan nuevas experiencias a esquemas preexistentes) y una ACOMODACIN (en donde se modifican o sustituyen los esquemas previos para poder asimilar nuevas experiencias).

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Como consecuencia de estos dos procesos complementarios surge la inteligencia, la cual queda definida como la capacidad de adaptacin del sujeto al medio. Para Piaget, el aprendizaje es una cuestin individual, casi solitaria en la que el individuo ir aprendiendo de acuerdo a lo que su desarrollo cognitivo le permita. Los distintos estadios por los que pasa el nio,a tienen las siguientes caractersticas: - Son sucesivos. - Se crea una estructura particular. - La siguiente etapa integra la anterior. VIGOTSKY Vigotsky desarrolla una teora constructivista histrico-cultural en la que plantea un marco explicativo para los procesos psicolgicos. Para Vigotsky el aprendizaje es una condicin necesaria para el desarrollo cualitativo desde las funciones reflejas ms elementales a los procesos superiores. El aprendizaje es condicin previa a los procesos de desarrollo. Para definir la relacin entre la evolucin del nio,a y su aprendizaje, no es suficiente establecer el nivel evolutivo en trminos de las tareas o actividades que el nio,a sea capaz de realizar por s solo: es necesario determinar qu es capaz de hacer con la ayuda de otros. Al conjunto de actividades que el nio,a es capaz de hacer con la ayuda, colaboracin o gua de otras personas, Vigotsky lo denomina nivel de desarrollo potencial, diferencindolo del nivel de desarrollo actual que se define como el conjunto de actividades que el nio,a es capaz de realizar por s mismo, sin la gua y ayuda de otras personas. El aprendizaje representa para Vigotsky el factor fundamental para el desarrollo. En resumen Vigotsky nos plantea: - La interaccin social es el motor del desarrollo. - El aprendizaje es el factor ms importante del desarrollo. - El nio,a es capaz de realizar acciones por s solo (desarrollo actual). - El nio,a es capaz de realizar acciones con la ayuda de los dems (desarrollo potencial o prximo). - El desarrollo cognitivo es un producto de la relacin entre el nio,a y el medio y se produce a travs del lenguaje. 3.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS. 3.1.- Aspectos cognitivos. La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de

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conducta, se interiorizan durante el segundo ao de vida, como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la edad adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: 1.- ESTADIO SENSORIOMOTOR (O-2 AOS). La conducta del nio,a es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Se divide en seis estadios diferentes, en el ltimo de los cuales surgen las representaciones mentales. 2.- ESTADIO PREOPERACIONAL, INTUITIVO O DEL PENSAMIENTO SIMBLICO (2-7AOS). Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Se divide en dos estadios: o Estadio preconceptual (2-4): juego simblico. o Estadio intuitivo (4-7): no esquema de conservacin, irreversibilidad, egocentrismo. 3.- ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS). Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social se supera el egocentrismo, el nio,a ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad (aparece la reversibilidad) y abandona el animismo. 4.- ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12-. AOS). En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre los conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico-deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. El desarrollo moral est ntimamente relacionado con el desarrollo cognitivo por lo que tambin atraviesa por una serie de etapas. Los principales autores del desarrollo moral son Kohlberg y Piaget. En el transcurso de esta etapa se desarrollan y afianzan actitudes tales como la curiosidad intelectual, la comprensin de la necesidad de observar y controlar aspectos de la realidad, el inters por la explicacin rigurosa, que permiten el acceso al mundo cientfico.

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En estas edades el lenguaje despliega ya su total funcionalidad. El uso del lenguaje en la comunicacin significativa constituye un factor decisivo en su fase de desarrollo. El lenguaje contina siendo uno de los principales instrumentos de que disponen para progresar en el conocimiento de los diferentes contenidos propuestos en todas las reas por medio de exposiciones, debates, resmenes, consultas de fuentes bibliogrficas. 3.2. Aspectos Motrices. Respecto a los componentes perceptivo-motrices, en estas edades se producen cambios cualitativos en aspectos bsicos ligados al movimiento, agilidad, flexibilidad, precisin, equilibrio, fuerza muscular, resistencia y velocidad , que los hacen aptos para el aprendizaje y desarrollo de las actividades motrices especficas (deporte, danza). Pero ms que la especializacin en unas de estas prcticas es interesante la toma de contacto con las mismas , la iniciacin en a algunas de ellas y sobre todo, el trabajo de exploracin y de toma de conciencia progresiva del cuerpo y las exigencias que plantea el cuidado y el desarrollo equilibrado. Hacia los 10-12 aos existe un crecimiento armnico que se caracteriza por la maduracin total del sistema nervioso, mayor rapidez y precisin en las acciones, diferenciacin de cada una de las partes del cuerpo, en definitiva, los alumnos y alumnas ya tienen adquirido su esquema corporal. Segn Martn y Winter estn en la primera fase sensible del aprendizaje o edad de oro del aprendizaje motor. Toman ya conciencia postural tanto en reposo como en movimiento, valoran la propia realidad corporal, as como las posibilidades y limitaciones. Por ello, se logra una mayor estructuracin del esquema corporal y se contina con la organizacin espacio-temporal. Se afianzan los hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico. Se afianzan los conocimientos en torno al uso de los recursos expresivos del cuerpo, siendo capaz de valorar los aspectos expresivos del movimiento tanto propio como ajeno. 3.3. Aspectos Afectivos. El periodo entre los 6 y los 12 aos es relativamente tranquilo en la vida del nio/a. Han pasado ya los conflictos originados en la socializacin primera y en el aprendizaje de los hbitos bsicos de La vida social: control de esfnteres, control de las reacciones agresivas ante situaciones adversas, interiorizacin de las normas fundamentales de convivencia. En este perodo consolida su identidad, va adquiriendo conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones, y comienza a percibir su situacin en el mundo, el medio social. Es una edad en la que desea agradar, tanto a adultos como a otros nios/as. La progresiva aparicin del pensamiento abstracto, hace posible que el nio/a comience a ser capaz de ver las cosas y de verse a s mismo desde el

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punto de vista de los otros. Esta posibilidad de descentrarse, de salir de la perspectiva egocntrica, es la condicin previa para el desarrollo en actitudes y comportamientos cooperativos. Evolucionan desde posiciones de heteronoma moral hacia posiciones de autonoma y de acuerdo social; las normas ya no son vlidas por el mero hecho de haber sido impuestas por una autoridad externa y comienzan a hacerse valer sobre el fundamento autnomo de haber sido establecidas a travs del acuerdo de todos los implicados en las mismas. Actitudes y comportamientos de participacin, de respeto recproco y de tolerancia, que estn en la base de la convivencia democrtica, se hacen posibles a partir del desarrollo alcanzado al final de este perodo. 3.4. La Socializacin. En lo que respecta a la socializacin, la interaccin entre iguales durante este perodo, al igual que en edades anteriores y posteriores, es fuente de desarrollo y estmulo para el aprendizaje. La convivencia en grupo permite, adems, la existencia y creacin de lazos de amistad, claramente deseables en esta etapa, ya que constituyen un factor motivacional hacia la escuela, contribuyendo al establecimiento de un clima positivo e idneo para el desarrollo personal del alumno/a. Las relaciones se van creando y desarrollando entre compaeros y amigos, y configuran las pautas relacionales que va asimilando y que guiarn ms tarde sus intercambios conformando un cierto estilo personal de relacionarse. Todas estas relaciones son importantes para la adquisicin y desarrollo de capacidades y para la realizacin de aprendizajes. Los mecanismos que regulan estos procesos son complejos. En ellos intervienen la conceptualizacin que adultos y compaeros hacen de uno mismo, las atribuciones que hacen sobre las causas de lo que les acontece., la creencia o no en la posibilidad de controlar lo que le est sucediendo, las representaciones subjetivas acerca de las valoraciones y expectativas de los dems sobre de los dems sobre uno mismo y las propias expectativas. Todo ello condiciona la propia actuacin y sta, a su vez, condiciona los aspectos mencionados formando una cadena de interrelaciones mutuas. Estos y otros factores determinan que los procesos de desarrollo y aprendizaje sean diferentes para cada nio/a no slo a lo que se refiere a los logros conseguidos, sino tambin a la heterogeneidad de sus manifestaciones. 4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Las caractersticas psicosociales de los alumnos sirven de referencia para el trabajo del profesor en el aula; es decir, aqullas tienen unas repercusiones en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Se entiende por implicaciones educativas, aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para ayudar a los alumnos/as a que logren sus objetivos y desarrollen sus capacidades en funcin de las caractersticas del perodo evolutivo en el que stos se encuentran. Pero el aprendizaje escolar, la actividad constructiva no es meramente individual, sino que se enmarca en una interaccin y cooperacin interpersonal profesor-alumno/a, alumno/a-alumno/a. Por todo ello, la intervencin educativa debe tener en cuentan una serie de principios bsicos que impregnan todo el currculo y que se refieren a continuacin. 1. Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno/a. La psicologa gentica ha puesto de manifiesto la existencia de una serie de perodos evolutivos con caractersticas cualitativamente diferentes entre s, que condicionan en parte los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo del alumno/a. La intervencin educativa tiene entonces que partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que las capacidades que caracterizan estos estadios brindan al alumnado. 2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumnado ya puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa, producindose entonces un aqprendizaje significativo. Si por el contrario no se alcanza dicha conexin, se producir tan slo un aprendizaje memorstico o repetitivo. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones, en primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la disciplina que se est trabajando, como desde el punto de vista de la estructura psicolgica del alumnado. Una segunda condicin se refiere a la necesidad de que el alumno/a tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que est motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores. 3. La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por s solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender . Por tanto hay que prestar especial atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva donde se almacenan la informacin y los aprendizajes realizados ms fcil ser poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

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4. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee. Durante el proceso de aprendizaje el alumno/a debera recibir una informacin que entre en contradiccin con los conocimientos que hasta ahora posee, y que de ese momento, rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea o informacin que se le propone es excesivamente alejada de su capacidad, no conseguir conectar con los conocimientos previos, por lo tanto no supondr ninguna modificacin de los esquemas de conocimiento, si por el contrario, es excesivamente familiar, la resolver de forma automtica, sin que le suponga un nuevo aprendizaje. 5. Actividad del alumnado. Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Dentro de un marco constructivista, esta actividad se concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. La actividad constructivista que se lleva a cabo no aparece como una actividad individual, sino como parte de una actividad interpersonal (interaccin alumno/a-alumno/a, profesor-alumno/a). 6. La adopcin de una perspectiva globalizadora es la adecuada para conseguir la realizacin de aprendizajes significativos, tienen una funcin fundamental como promotora del desarrollo de los nios/as. El principio de globalizacin supone que el aprendizaje no se produce por la suma o acumulacin de nuevos conocimientos, sino que es el producto del establecimiento de mltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido o experimentado. 7. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno/a para adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes situaciones. El maestro ha de desarrollar estrategias de actuacin de conjunto, para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad del alumnado, y a la individualidad de cada uno de ellos/as. 8. Proporcionar informacin al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar y proporcionando la construccin de estrategias de aprendizaje motivadoras. 9. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin.

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Es importante que el profesorado dedique una atencin preferente a potenciar actitudes que favorezcan la igualdad de trato con los nios/as, evitando la distribucin de tareas o grupos en funcin del sexo y todas aquellas actuaciones que puedan implicar una discriminacin basada en cualquier tipo de diferencia (cultural, de capacidad, de raza, religi) 4. CONCLUSIN. El desarrollo psicoevolutivo del alumnado sirve de referencia para la labor del profesor en el aula, por eso es tan importante que conozca a sus alumnos/as desde el punto de vista cognitivo, perceptivo-motriz, afectivo y social. Por otro lado, los trminos desarrollo-aprendizaje-enseanza estn estrechamente relacionados. El nivel de desarrollo efectivo condiciona el aprendizaje que el alumno/a puede realizar en el proceso educativo, y a su vez el aprendizaje puede modificar el nivel de desarrollo. Por todo ello el maestro/a deber tener en cuenta las llamadas implicaciones educativas para lograr el importante objetivo de que sus alumnos/as desarrollen todas sus capacidades. 5. BIBLIOGRAFA. Ley Orgnica 2/2006, LOE, de 3 de Mayo de Educacin. Coll, Csar (1997). Psicologa y Currculo. Editorial Laila. Barcelona Palacio, Marchesi y Coll (1991). Desarrollo psicolgico y educacin. Alianza. Madrid. Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas para la Educacin Primaria.

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