EL MALTRATO O ACOSO INFANTIL EN LAS AULAS.

INMACULADA FERNNDEZ PARRADO ISBN: 978-84-614-6011-3 Depsito legal: SE 8252-2010

TESIS: MALTRATO O ACOSO EN LAS AULAS

NDICE
-INTRODUCCIN. -DEFINICION DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING. -LOS 25 COMPORTAMIENTOS DEL ACOSO ESCOLAR. -TIPOS DE ACOSOS. -OBJETIVOS. -CAUSAS. -POR QU OCURRE ESTO? -CONSECUENCIAS. -MALTRATO ENTRE NIOS. -MALTRATO DE ALUMNOS HACIA MAESTROS. -LINEA DE AYUDA . -PREVENCIN. -CMO AVERIGUAR QUE NUESTRO HIJO SUFRE ACOSO? -CMO AFRONTAR UN CASO DE BULLYING DESDE LA ESCUELA? -QU HACER? -CASOS PERSONALES. -ARTICULOS. -CAMAPAAS ANTI-BULLYING -BIBLIOGRAFIA.

-INTRODUCCIN
El tema del maltrato infantil, ha sido elegido por ser un tema de actualidad, que se da en muchos de los centros escolares entre la gente joven. Se produce entre jvenes y tambin hacia los profesores. Es un tipo de violencia que se est generalizando cada vez ms. Por ello y para que no se vea como algo normal, se realiza este estudio, en el cual se ver los tipos de acosos que existen, las causas y las ayudas que se pueden proporcionar para solucionarlo, entre otros aspectos. A este tema hay que darle bastante importancia, ya que la educacin y la actitud que tengan estos alumnos/as, sern la que tendrn en el futuro. Por lo tanto si dejamos que sigan con esa actuacin y sin valores en la escuela y en la vida, dentro de pocos aos, cuando estos nios/as sean mayores, y les enseen a sus hijos estas actitudes, el mundo estar hacho un caos. Por lo tanto lo que se intenta es parar esto a tiempo antes de que se vea como algo normal y abunden este tipo de actitudes. El acoso escolar, tambin conocido como bullying, se est convirtiendo poco a poco en uno de los mayores problemas en el mbito educativo. Generalmente comienza entre los 6 y 17 aos de edad. Actualmente, se calcula que alrededor de un 25% de los jvenes que oscilan entre esa edad han sido vctimas o agresores de sucesos de acoso escolar, que pueden derivar en graves consecuencias en la personalidad del alumno, Segn Dan Olweus, uno de los mayores investigadores de esta problemtica, el acoso escolar se da cuando "un estudiante est expuesto, de forma reiterada y a lo largo de un tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros estudiantes". Esto se da particularmente en la pubertad y temprana adolescencia, cuando los alumnos estn en una edad de pleno crecimiento y formacin de su identidad. Durante este cambio repentino en la vida de las personas, el acoso escolar sufrido puede acarrear consecuencias nefastas para el individuo. Generalmente, los agresores son personas con una fuerte falta de empata, sin capacidad para ponerse en el lugar de sus vctimas. Incluso tienen la conviccin de que lo que hacen est bien y que es justo que la vctima sea acosada.

Son los clsicos matones de la clase que, aunque no tienen la aprobacin de todos sus compaeros, terminan imponiendo su criterio. Muchas veces estos chicos tienen una relacin bastante traumtica con sus padres o han vivido situaciones familiares similares a las que luego ejercern sobre sus compaeros. La vctima, en cambio, suele ser mucho ms difcil de precisar, aunque suelen ser nios tmidos, con poca capacidad comunicativa, que han sido sobreprotegidos y aun no saben desenvolverse socialmente con facilidad. Esta situacin los pone en un marco de vulnerabilidad perfecto para sus agresores. Es importante destacar la participacin que tienen tanto los adultos como los compaeros pasivos de la agresin, con su indiferencia hacia lo que est ocurriendo. Muchos nios eligen callar o ignorar los ataques que sufren sus otros compaeros por diversas razones, permitiendo que esto contine sucediendo. Los padres de los jvenes, al considerar que lo que viven sus hijos es algo normal pueden terminar siendo tan culpables como los propios agresores, dejando que sus hijos sean vctimas o agresores sin tratarlo con la importancia que esto merece. Fuentes mdicas afirman que el acoso escolar, cuando es persistente y prolongado, puede causar problemas a corto plazo como pnico, tristeza profunda, inseguridad y una fuerte disminucin de la autoestima. Pero tambin puede llegar a tener repercusin en la etapa adulta, afectando a las relaciones sociales de las personas y la confianza en s mismos.

Por este motivo se realiza este trabajo, para dar a conocer aspectos sobre este tema que no se conocen y para que la mayora tengan conocimiento sobre ello. A continuacin se mostrar los aspectos ms bsicos sobre el tema y se ir ampliando progresivamente.

-DEFINICION DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING.

Para empezar con el tema es necesario ver una definicin sobre lo que significa el acoso escolar, para as poder entender lo que es el maltrato en las aulas. El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar.

El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva

aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio. Bullying es el trmino ingls con el que se denomina este fenmeno de acoso escolar que se produce en las aulas.

-LOS 25 COMPORTAMIENTOS DEL ACOSO ESCOLAR

En el comportamiento de los nios/as que acosan a otros, hay una serie de caractersticas en comn a la hora de actuar que son las siguientes: 1- Llamarles motes. 2- No hablarle. 3- Reirse de l cuando se equivoca. 4- Insultarle. 5- Acusarle de cosas que no ha dicho o no ha hecho. 6- Contar mentiras sobre l. 7- Meterse con l por su forma de ser. 8-Burlarse de su apariencia fsica. 9- No dejarle jugar con el grupo. 10- Hacer gestos de burla o desprecio.

11- Chillarle o gritarle. 12- Criticarle por todo lo que hace. 13- Imitarle para burlarse. 14-Odiarle sin razn. 15- Cambiar el significado de lo que dice. 16- Pegarle collejas, puetazos y patadas. 17- No dejarle hablar. 18- Esconderle cosas. 19- Ponerle en ridculo ante los dems. 20- Tenerle mana. 21- Meterse con l para hacerle llorar. 22- Decir a otros que no estn con l o que no le hablen. 23- Meterse con l por su forma de hablar. 24- Meterse con l por ser diferente. 25- Robar sus cosas.

-TIPOS DE ACOSO
Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas. 1. Bloqueo social (29,3%) 2. Hostigamiento (20,9%) 3. Manipulacin (19,9%) 4. Coacciones (17,4%) 5. Exclusin social (16,0%) 6. Intimidacin (14,2%) 7. Agresiones (13,0%) 8. Amenazas (9,1%) 1. Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos.

2. Hostigamiento. Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, y falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

3. Manipulacin social. Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.

4. Coaccin. Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.

5. Exclusin social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. 6. Intimidacin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

7. Agresiones. Aquellos actos dainos que se realizan en la victima como pegar o atacar a otra persona. 8. Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

-OBJETIVOS.
El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, amilanar, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros buscan, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. La violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio.

-CAUSAS.
Mucho del maltrato que se produce es debido a que los nios se amparan en la ley del menor, en la cual se refugian al saber que al hacer esos actos no van a ser castigados como otros con la crcel o con daos fuertes. Se aprovechan de las circunstancias y realizan estos actos por llamar la atencin, declarase como los ms fuertes etc. Tambin es debido a que hoy en da se produce una gran prdida de valores y por ello se producen estos casos. El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar. Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva.

La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los dems, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de nio como nio tirano. El nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la escuela los hbitos adquiridos. Ni respetar, ni empatizar con los profesores, ni con sus compaeros. Sus frustraciones quiz le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo ser aquel compaero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable. El entorno escolar Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. La televisin El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo

sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc.

-POR QU OCURRE ESTO?

Las causas por las que un chico o una chica arremete constantemente contra otro compaero o compaera, llegando a crear una situacin abusiva de dominio, son mltiples. Los estudios sobre este asunto indican factores personales, familiares y sociales del agresor y la vctima, as como factores relacionados con la cultura escolar. Veamos ahora diferentes aspectos de estos casos:

AGRESOR: Factores personales, familiares y sociales: Las relaciones y sentimientos de los padres del agresor hacia su hijo son trascendentales, ya que modelan comportamientos que ms tarde sern repetidos por l. La caracterstica compartida por los agresores es la falta de empata, es decir, la incapacidad para ponerse en el lugar del otro, la no creencia en que sus actos repercuten en otra persona que los siente y padece como un tormento. A menudo el agresor puede llegar a pensar que la vctima se lo merece, pues las acciones de ste le han provocado y han precipitado la reaccin intimidatoria. El matn, el agresor lder, a pesar de su impopularidad entre los compaeros de clase, consigue con sus actos que su posicin en el grupo, su reconocimiento, mejore, demostrando ante los dems que es fuerte al producir miedo y manifestar prepotencia en sus relaciones con aquellos que no pertenecen a su grupo. Al principio, el agresor se meter con su vctima con malos tratos de intensidad baja pero, conforme transcurra el tiempo y observe que su vctima carece de proteccin, ir aumentando la intensidad y

frecuencia de los abusos, creando un crculo vicioso de agresin, un proceso de victimizacin, que de ninguna forma debe proseguir.

Factores relacionados con la cultura escolar y formacin de grupos: De sobra es sabida la importancia que tienen los amigos, el grupo de iguales, para el desarrollo evolutivo de nios y adolescentes. En ocasiones este factor grupal refuerza la unin y consistencia del grupo a travs de terceros, los chivos expiatorios, que sirven para reforzar los vnculos de amistad, clave en la preadolescencia y adolescencia. Por ello, el maltrato tiene el momento de mayor intensidad y frecuencia desde los 11 a los 13 aos, si bien es en el arco de edad de los 12 a los 16 aos donde mayor nmero de estudios se han realizado. El grupo de agresores a veces se constituye formalmente alrededor del proceso de victimizacin y acta paulatinamente, creando una conciencia colectiva en la que la vctima es cada vez menos estimada y valorada, lo que favorece que las agresiones aumenten en cantidad e intensidad. Por otro lado la actitud de la escuela y el clima de relaciones interpersonales y de respeto entre sus miembros es un factor muy importante. Las escuelas que permiten y favorecen que los alumnos comuniquen sus dificultades y en las que stos se sienten escuchados sern capaces de prevenir e intervenir cuando empiecen los hostigamientos. El agresor sabr que existe una clara oposicin a las acciones de prepotencia y agresin que quiera realizar.

OBSERVADORES: El grupo de los observadores posee una influencia crucial en el curso de los acontecimientos, pues en el caso de oponerse a las agresiones, los agresores perdern justificacin y poder y tendrn que ejercer mayor nmero de agresiones a ms vctimas o cejar en su empeo. El miedo a ser ellos mismos los atacados por los agresores sirve de barrera psicolgica para irse separando paulatinamente de la vctima. Pero los observadores han de entender que es el parmetro moral compartido por todos ellos lo que les ha de unir, tanto si es a favor de los agresores como si optan por la vctima, y ah reside precisamente su fuerza para parar los hostigamientos y amenazas.

VCTIMA: Factores familiares, personales y sociales: Si difcil es determinar el perfil del agresor, ms difcil es precisar las caractersticas de las victimas sin estigmatizarlo. Los factores familiares asociados a este perfil apuntan a la sobreproteccin como causa primordial, que impide el desarrollo social del chico o de la chica conforme a su desarrollo evolutivo. Sin embargo no todas las vctimas son iguales. El gracioso, el provocador y el molesto se sitan en la fina lnea que separa a la vctima del agresor, pudiendo representar ambos papeles. An as, podemos trazar una caracterstica compartida por las vctimas: su falta de competencia social, la cual se refleja en su carencia de asertividad; esto es, su dificultad para saber comunicar sus necesidades claramente y para hacerse respetar por los dems. Su situacin de vctima refuerza su vulnerabilidad y le debilita socialmente ante los otros ante el conjunto de los compaeros, no ya slo ante sus agresores- y pierde popularidad paulatinamente entre sus iguales. A menudo su situacin acadmica se deteriorar y sufrir estrs emocional, que contribuir a aumentar las dificultades de aprendizaje que se le presenten. El miedo y la sensacin de incompetencia tanto como el sentimiento de culpa le impedirn comunicar sus dificultades a otros, pudiendo llegar a situaciones de depresin y a una importante falta de autoestima. A pesar de todo lo dicho, debemos tener presente que puede acabar siendo vctima cualquier chico o chica que no tenga el amparo de sus compaeros. Ante los ojos del agresor, cualquier razn es suficiente para convertirse en vctima: los rasgos fsicos, la indumentaria, la capacidad intelectual, la sensibilidad artstica, los buenos resultados acadmicos, etc. En resumen, cualquier forma de diferencia, de distincin, cosa que es realmente preocupante, porque constituye el germen de la intolerancia y la insolidaridad. Factores relacionados con la cultura escolar y la formacin de grupos: La vctima, cuando comienzan a meterse con ella -a menudo a travs de insultos, rechazos, motes,...- ir perdiendo apoyos entre sus compaeros, pudiendo llegar a sentirse, incluso, merecedor de la agresin por algn problema personal que pueda o imagine tener. Si continan los malos tratos puede sentirse totalmente aislado de sus compaeros y sufrir un infierno personal.

Las escuelas conscientes de la diversidad de su alumnado estn atentas a los componentes emocionales de sus miembros, trabajan la cooperacin y el compromiso entre alumnos y reconocen la vala personal de cada uno de sus alumnos. Ms all de la competitividad y la bsqueda exclusiva de buenos resultados acadmicos, dichas escuelas estarn prestas a crear ambientes de confianza y escucha ante los conflictos entre alumnos. Las vctimas tienen que sentir que en su medio escolar se les apoya y que tienen derecho a comunicar su situacin de indefensin. Las escuelas que trabajan la amistad, el buen clima en el grupo clase y la solidaridad y el respeto entre compaeros tendrn mejores estrategias para prevenir las situaciones de maltrato entre iguales.

CONSECUENCIAS.
Cifras alarmantes y graves consecuencias Trasladando las estadsticas a la incidencia en las diversas actitudes que tendran los jvenes que padecen este problema, se estima que el reiterado sufrimiento de agresiones se relaciona con un mayor riesgo de sufrir trastornos psicolgicos. Las consecuencias ms directas del bullying se clasifican en tres tipos:

Escolares: Miedo y rechazo a ir a la escuela, producindose una disminucin del rendimiento y una mayor probabilidad de fracaso escolar.

Personales: Puede llegar ha afectar a su autoestima, a su conducta y a su apariencia fsica. Enfrentarse al bullying supone enfrentarse a una situacin de estrs. Algunas vctimas generan sntomas psicosomticos, ansiedad y depresin. En algunos casos tambin puede desencadenar reacciones agresivas y en casos extremos, ideas o intentos de suicidio.

Sociales: Prdida de confianza en uno mismo y aislamiento. Pudiendo producir en un futuro dificultades para establecer relaciones sociales.

Segn declar el investigador Jorge Srabstein, director de la Clnica de Problemas Mdicos Asociados con la Intimidacin Escolar del Centro Mdico Nacional Infantil de Washington, al diario argentino La Nacin, "el acoso escolar entre alumnos es una

epidemia silenciosa. En casos extremos, puede derivar incluso en la muerte tanto del chico hostigado como del hostigador", marcando claramente la gravedad de un problema para el cual no se avizoran soluciones claras y que puede provocar cuestiones como el ausentismo prolongado, las bajas notas o directamente el abandono de la escuela.

-MALTRATO ENTRE NIOS.

Uno de los grandes problemas que suscita este fenmeno es la grave dificultad que tenemos para detectar las agresiones que pueda estar padeciendo un adolescente por parte de sus compaeros. A menudo este fenmeno pasa desapercibido o es mal interpretado por los adultos. De ah que debamos observar atentamente para descubrir el proceso de victimizacin, basndonos a veces slo en indicios poco claros o en rumores. El maltrato entre compaeros puede aparecer de formas muy diversas. No solamente se manifiesta a travs de peleas o agresiones fsicas, sino que con frecuencia se nutre de un conjunto de intimidaciones de diferente ndole que dejan al agredido sin respuesta. Veamos algunas:

Intimidaciones verbales (insultos, motes, hablar mal de alguien, sembrar rumores,...)

Intimidaciones psicolgicas (amenazas para provocar miedo, para lograr algn objeto o dinero, o simplemente para obligar a la vctima a hacer cosas que no quiere ni debe hacer)

Agresiones fsicas, tanto directas (peleas, palizas o simplemente collejas) como indirectas (destrozo de materiales personales, pequeos hurtos,...)

Aislamiento social, bien impidiendo al joven participar, bien ignorando su presencia y no contando con l/ella en las actividades normales entre amigos o compaeros de clase.

Tambin se dan situaciones de maltrato por acoso de tipo racista, cuyo objetivo son las minoras tnicas o culturales. En estos casos lo ms frecuente es el uso de motes racistas o frases estereotipadas con connotaciones despectivas. Igualmente se producen situaciones de acoso sexual que hacen que la vctima se sienta incmoda o humillada.

En los ltimos aos ha ido en aumento el acoso annimo mediante el telfono mvil o a travs del correo electrnico con amenazas o palabras ofensivas. Sin embargo, a veces, una pelea entre compaeros en situacin de igualdad puede ser interpretada como maltrato, especialmente por parte del que ha perdido la pelea. Es difcil determinar cundo se trata de un juego entre iguales, incluso amigos, y cundo de acciones violentas con intencin de hacer dao. Por eso, debemos entender que se considera maltrato toda accin reiterada a travs de diferentes formas de acoso u hostigamiento entre dos alumnos/as o entre un alumno/a y un grupo de compaeros cosa que suele ser ms frecuente - en el que la vctima est en situacin de inferioridad respecto al agresor o agresores. As, una pelea entre amigos o compaeros derivada de un malentendido, aunque preocupante, puede ser abordada desde el acuerdo mutuo de no agredirse ms o incluso haciendo las paces. Esto, sin embargo, no se da nunca en las situaciones de maltrato. La intensidad del dao puede ser tal en caso de haberse prolongado durante mucho tiempo dicha situacin o de haberse realizado agresiones de gran intensidad - que exigir una intervencin ms compleja y con la participacin de mayor nmero de personas. Del mismo modo hay que distinguir el maltrato entre compaeros de las conductas antisociales o incluso criminales, que deben ser tratadas por las instituciones apropiadas (polica, fiscala de menores,...) Tal sera el caso de agresiones con armas u objetos punzantes, robos, abusos sexuales, amenazas graves o aquellas en que la vida de la vctima corra peligro. En cualquiera de estos casos, adems de ponerse en contacto inmediato con el centro escolar, la familia no debe dudar en denunciar el hecho a la polica en cuanto tenga constancia del mismo.

-MALTRATO DE ALUMNOS HACIA MAESTROS.

El acoso escolar tambin afecta a los docentes. En Aragn, a pesar de tener uno de los ndices de conflictividad en las aulas ms bajos de Espaa, el 6% de los profesores aseguran haber sufrido agresiones fsicas y otro 44% declara haber sido vctima de ataques verbales, segn un estudio de CSI-CSIF. Adems, el 29% de los docentes han recibido amenazas por parte de sus alumnos y uno de cada diez confiesa que tiene miedo cuando entra a su clase. La conflictividad en las aulas, segn el sindicato, es muy daina a la larga, porque se va reduciendo la resistencia psquica y al profesor nicamente le queda la baja por depresin. Una de las medidas planteadas por CSI-CSIF para frenar este problema es acabar con la desmotivacin de los trabajadores, que en Aragn afecta al 53% de los maestros de primaria y al 38% de los de secundaria. Tambin propone reforzar la autoridad de los docentes, ya que el 83% de ellos se ha sentido menospreciado por sus estudiantes en alguna ocasin Insultos, amenazas, agresiones fsicas y presiones psicolgicas. En tan slo 21 das el telfono de atencin a docentes vctimas de situaciones de acoso (91 522 08 27 - 91 522 08 27 ) ha recibido 140 denuncias de este tipo. El sindicato de profesores ANPEMadrid puso en marcha este servicio el pasado 30 de noviembre, y tres semanas despus (se excluye el perodo vacacional ) el balance es preocupante, segn Fernando Jimnez Guijarro, portavoz del sindicato. Las principales quejas de los profesores tienen que ver, en una amplia mayora, con la presin psicolgica. Segn datos de ANPE, el 80% de los docentes madrileos padece episodios de tensin o indisciplina entre sus escolares. Y muchos ms prefieren callar. Algunos profesores creen que es lo mejor, dice Jimnez. El segundo motivo de queja son las agresiones fsicas y despus los insultos y las amenazas de alumnos e incluso de padres. A veces los propios familiares apoyan las barrabasadas de sus hijos. Los acosadores suelen ser chavales de 12 a 16 aos pertenecientes a colegios e institutos tanto pblicos como concertados. Por lo general son ms mujeres las que se enfrentan a

esta situacin creciente en las aulas madrileas, aunque ello se debe a que son mayora dentro del profesorado. El sindicato ya tiene prevista una reunin con la Consejera de Educacin para buscar soluciones a este fenmeno. Historias reales en secundaria Son testimonios annimos de profesores que ejercen la enseanza en centros de educacin secundaria de la regin, institutos normales, sin especiales problemas de convivencia, pero en los que gotean los incidentes de acoso de los alumnos Se levant y me dio un sopapo Estbamos en clase y le dije a un alumno que se quitara el cigarrillo que tena en la oreja. Se neg a hacerlo y fui a quitrselo yo. Cuando se lo retir, le roc la sien. A rengln seguido, se levant de su asiento y se vino hacia m. Era un chico enorme, de 16 aos, que me sacaba una cabeza de altura. Me dio un sopapo y me tir al suelo. El chico fue expulsado, pero a los tres das lo tena otra vez conmigo en el aula. Mi coche acab calcinado Alguien me rob el coche a la puerta del instituto; luego supe que haba sido un alumno. Cuando sal de clase aquel da, el vehculo ya no estaba donde lo dej aparcado. Lo encontraron varias manzanas ms all, en un descampado, completamente calcinado. Desde que ocurri aquello, varios compaeros han alquilado plazas de aparcamiento; para evitar riesgos mayores.

-LINEA DE AYUDA .
La pgina web de lnea de ayuda forma parte de la Campaa contra el Acoso Escolar diseada por la ONG PROTEGELES: organizacin de proteccin de la infancia que trabaja en prevencin y seguridad infantil en las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin -TIC-. Esta web es una Helpline o Lnea de Ayuda, creada con el objetivo de prestar apoyo y orientacin personalizada a todos aquellos nios y adolescentes que estn sufriendo acoso en el entorno escolar, por parte de alguno/os de sus compaeros. Tras esta pgina

se encuentra un equipo de psiclogos, con experiencia en el trabajo con menores a travs de Internet, as como profesionales de la seguridad infantil. Desde www.acosoescolar.org se presta atencin personalizada a cada menor. Se busca la mejor forma de ayudarle a afrontar el problema, procuran soluciones y actuan como intermediarios con el centro escolar y otros estamentos. Cuando se trata de situaciones graves se informa al Defensor del Menor y/o a las Consejeras de Educacin correspondientes u otras entidades relacionadas. El objetivo es atender principalmente a esa gran mayora de casos de acoso, de baja intensidad o intensidad media, para los que no suele haber respaldo y mucho menos apoyo psicolgico. Los casos graves sern traslados fuera de PROTEGELES. Esta Campaa contra el Acoso Escolar, as como la Lnea de Atencin personalizada, ha podido ser desarrollada gracias a la colaboracin, participacin y financiacin del DEFENSOR DEL MENOR, de la Fundacin Riojana para la Sociedad del Conocimiento -FUNDARCO-, as como del INSTITUTO MADRILEO DEL MENOR Y LA FAMILIA.

-PREVENCIN.
Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos). Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares).

Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar. Resolucin de conflictos El conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:

Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia. Disear las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la prctica la solucin elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realizacin. En los programas de prevencin de la violencia escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin violencia.

-Solucin para acoso en las aulas. Universidad de Granada

Expertos aseguran que el lder estudiantil debe jugar un papel esencial para resolver este problema. El poder de los lderes estudiantiles y la influencia que ejercen sobre sus compaeros son claves en la resolucin de conflictos en centros educativos como el bulling , segn afirma el profesor de la Universidad de Granada, Manuel Lorenzo Delgado que ha expuesto en "Formacin del lder universitario", un curso organizado por el Centro Mediterrneo en Motril, algunas de las tcnicas que tienen llevar a cabo para evitar e impedir que lleguen a darse estas situaciones.

Para Lorenzo Delgado hay que desarrollar medidas que permitan solucionar los problemas de acoso escolar dentro de las aulas. Y en ese punto juegan un papel fundamental los lderes que al ser aceptados por la mayora tienen la garanta de que sus decisiones tambin sean aceptadas por los dems y, por tanto, por los acosadores.

Papel de los lderes Pero para cumplir esta funcin los lderes necesitan una completa formacin que les ayude a ser imparciales y a no quedarse encerrados en las redes del conflicto. Un aspecto, que se cubre, segn el investigador, a travs de cursos y seminarios que ya se estn impartiendo desde la UGR: "es urgente formar a los lderes para que jueguen un papel conciliador, de gran capacidad mediadora y negociadora. Se trata de un beneficio no slo para los estudiantes sino tambin para toda la institucin universitaria".

As, en situaciones extremas como las ocurridas en los ltimos meses en diversos centros educativos de toda Espaa, llegando incluso al suicidio algunos de los nios acosados, los lderes de la escuela pueden actuar como mediadores hablando con testigos, con los acosadores, el acosado e incluso los padres de todos ellos para alcanzar una solucin que frene la violencia y evite situaciones drsticas por ambas partes.

Pero la capacidad mediadora de los lderes no es el nico aspecto que se ha abordado a lo largo del curso, que se clausura maana en Motril. Los resultados de una investigacin realizada con representantes estudiantiles de la propia Universidad de Granada es otro de los aspectos que han centrado el encuentro. Segn el estudio, el perfil de los lderes se corresponde con una mujer de entre 20 y 21 aos con una personalidad fuerte y segura de s misma.

Constancia y satisfaccin La constancia y la satisfaccin por ocupar un puesto superior son otras de las caractersticas de los lderes que se consideran elegidos por sus valores personales y su capacidad para representar de forma leal los intereses de los dems.

La intencin de convertirse en puentes entre el poder y sus compaeros es otro de los aspectos destacables en este tipo de personas que ven su liderazgo como una forma de desarrollo personal y de fomento de su creatividad.

Adems de todos estos aspectos, a lo largo de la semana "Formacin del lder Universitario", que tiene como objetivo formar mediante "el conocimiento, la reflexin y la prctica" a estudiantes universitarios que estn llamados a ejercer el liderazgo como representantes polticos, ha tratado aspectos tan diversos como motivacin desde el liderazgo educativo, la comunicacin eficaz, la capacidad emprendedora del lder o el tratamiento de conflictos y negociacin.

-CMO AVERIGUAR QUE NUESTRO HIJO SUFRE ACOSO?

A pesar de los buenos consejos es habitual que la vctima no cuente lo que le pasa, por lo que deberemos estar muy atentos a los indicios que nos indiquen que algo extrao le ocurre. stos seran algunos sntomas a tener en cuenta: - Cambios en el estado de nimo: parece triste. - Se muestra extrao y huidizo. - Parece nervioso; estado que se refleja en miedos nocturnos, miccin en la cama, tics nerviosos, irritabilidad, etc. - Se muestra distrado, absorto en sus pensamientos, olvidadizo, asustadizo, etc. - Finge enfermedades o intenta exagerar sus dolencias: dolores de cabeza, de tripa, etc. - Presenta moratones, heridas, etc. - Rehsa ir a la escuela, expone objeciones varias, simula malestar. - Falta al colegio y da explicaciones poco convincentes cuando se le pregunta el porqu o adnde fue. - No tiene amigos para su tiempo de ocio.

La manifestacin de estas conductas no siempre se debe a situaciones de maltrato, por lo que es esencial charlar con nuestros hijos e indagar acerca de aquello que les puede estar ocurriendo. Aunque no siempre sea fcil charlar con un adolescente, pues sus cambios de humor, su deseo de intimidad y su rudeza en el trato rasgos propios del proceso evolutivo por el que estn pasando- hacen en ocasiones muy difcil la comunicacin con ellos, los padres debemos emplear todas las estrategias posibles para hablar con ellos, si sospechamos que nuestro hijo est en situacin de riesgo o padece maltrato.

-CMO AFRONTAR UN CASO DE BULLYING DESDE LA ESCUELA?

Cuadernos de Educacin y Desarrollo. Vol 1, N 1 (abril 2009). Nuria Otero Martnez Cada vez son ms comunes los casos de bullying en nuestros centros educativos, y es que nuestra sociedad est cambiando y se est volcando hacia caminos ms agresivos y menos solidarios. Esta situacin es bastante preocupante y ms cuando se trata de nios/as que estn empezando a crecer y que formarn la sociedad de maana por lo que tanto desde el hogar de estos nios/as como desde el aula se deben buscar caminos alternativos y ms acordes con los principales valores de nuestra sociedad: Respeto, tolerancia e igualdad. Es muy comn leer en la prensa diferentes casos de bullying y estos casos no slo se estn dando entre adolescentes de la ESO, sino que cada vez las edades en las que se producen estas prcticas son menores; por ello se deben desarrollar metodologas que

impliquen los valores sealados desde la Educacin Primaria intentando detectar estos casos e influenciando sobre los alumnos/as de manera positiva. Para poder dar una serie de pautas con las que detectar los casos de bullying desde la escuela y poner en funcionamiento una serie de metodologas con las que afrontarlo es necesario conocer perfectamente el trmino bullying: Tal y como afirman Santiago Cambero Rivero y M. Mar Tully Snchez: resulta complejo definir el fenmeno "bullying", y ms an traducir literalmente este vocablo ingls al castellano. Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compaeros de clase, hacer burlas, "pasar de alguien", etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.

El concepto de bullying proviene de la palabra inglesa bull que significa embestir, aunque tambin ha sido traducido como matn. Se trata de una adaptacin del concepto de acoso moral en el trabajo al acoso moral en el mbito escolar; ambas formas de comportamiento tienen mucho en comn, dado que las dos son manifestaciones de violencia psicolgica a travs del acoso grupal, lo que las diferencia es el mbito donde tiene lugar, unos en el trabajo y otros en la escuela. Concretando ms la definicin de bullying puedo citar la dada por Fuensanta Cerezo, profesora de Psicologa de la Universidad de Murcia y experta en bullying que lo define

como: forma de maltrato intencionado y persistente de un alumno hacia otro sin que medie la provocacin, posteriormente aadi que: el problema se da en las relaciones interpersonales y que en el proceso colabora todo el grupo del aula y no es algo slo del agresor y la vctima. La palabra "bullying" se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por nios y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el "bullying", o un grupo (pandilla). Lo ms importante no es la accin en s misma, sino los efectos que produce entre sus vctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado puede llegar a sentir. Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas en las que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las psicolgicas de exclusin. No hay que confundir estas situaciones con los tpicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y preadolescencia. Los conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son fenmenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una forma adecuada. Podemos citar una serie de caractersticas generales que pueden poseer los acosadores y las vctimas y que pueden ayudarnos a reconocer un caso de bullying: El tipo ms comn de vctimas presentan normalmente algunas de las siguientes caractersticas: -Son prudentes, sensibles, callados, apartados y tmidos. -Son inquietos, inseguros, tristes y tienen baja autoestima.

-Son depresivos y se embarcan en ideas suicidas mucho ms a menudo que sus compaeros/as. -A menudo no tienen ni un solo buen amigo y se relacionan mejor con los adultos que con sus compaeros/as. -En el caso de los chicos, a menudo, son ms dbiles que sus compaeros7as. Estas caractersticas hacen que sean un blanco fcil para los acosadores que se aprovechan de sus debilidades para llevar a cabo su acoso. Los acosadores por su parte tienden a mostrar algunas de estas caractersticas: -Fuerte necesidad de dominar y someter a otros compaeros/as y salirse siempre con la suya. -Son impulsitos y de enfado fcil. -No muestran ninguna solidaridad con los compaeros/as victimizados. -A menudo son desafiantes y agresivos hacia los adultos, padres y profesorado incluidos. -Suelen estar involucrados en actividades antisociales y delictivas como vandalismo, delincuencia y drogadiccin. -En el caso de los chicos son a menudo ms fuertes que los de su edad y, en particular, que sus vctimas. -No suelen tener problemas con su autoestima. He de sealar que cuando el acosador se encuentra en grupo se crece y suele aumentar su violencia contra el acosado. Todo esto debe ser observado desde la escuela para captar con rapidez un caso de esta ndole que tanto suelen marcar a los que lo padecen. Debido a esta gran problemtica son muchos los programas que se han desarrollado para ayudar en la prevencin del bullying, entre todos los analizados, yo personalmente apuesto por el elaborado por Marina Pars Soliva que se ha puesto en

prctica con mi alumnado del aula de Apoyo a la Integracin y que paso a explicar a continuacin sus aspectos ms relevantes: Este programa se basa en el respeto a la toma de decisiones del menor sobre la resolucin de su propio problema, con la nica salvedad de que no se van a tolerar ms agresiones sobre l. Todas las acciones a disear han de cumplir ese objetivo: Cortar de raz las agresiones. Debemos ser conscientes, como indica la definicin de bullying de que nos enfrentamos a un acoso grupal, eso significa que por un lado est un grupo de alumnos que agraden y por el otro la vctima agredida, muy sola y con muy pocos apoyos, no se trata para nada de una ria entre dos. Adems debemos ser muy cuidadosos con el tono empleado con el nio acosado, ya que estamos frente a un nio que ha perdido la confianza en sus semejantes. Es muy importante no culpar al nio de su situacin y para ello es bsico responsabilizar de la violencia a aqullos que la ejercen y no a la vctima. El nio tiene que sentir que lo comprendemos. Tambin debemos ser conscientes de que a menudo el lder manipulador no es el mismo que ejerce la mxima violencia contra la vctima, dado que como buen manipulador ha conseguido rodearse de aliados que le hacen el trabajo sucio, y si no sabemos identificar bien quin es el lder manipulador la intervencin sobre el grupo acosador fracasar. En el mbito de clase es el tutor la persona ms apta para intervenir de manera adecuada dentro del contexto escolar, en este caso y tratndose del Aula de Apoyo a la Integracin, el papel principal lo posee el maestros de Pedagoga Terapetica, que acta como tutor en su aula; adems debemos hacer que el alumnado posea un papel ms activo y que carezca de miedos al denunciar los acosos, para ello podemos instalar en el aula un buzn de denuncias con el que posean total confianza de poder comunicarse con nosotros sin miedo a que se desvele la problemtica sin antes solucionarla. Cuando el tutor reciba una denuncia en dicho buzn o de manera verbal deber llevar a cabo las primeras actuaciones que se centran en la proteccin del nio-vctima, en cortar las manifestaciones violentas y en buscar la colaboracin y el compromiso de la direccin escolar.

Un buen plan de intervencin consta de dos apartados: La intervencin escolar y la intervencin familiar (tanto con los padres del nio-vctima, como con los padres del nio-acosador y de los otros nios violentos). Dentro de la intervencin escolar hay que distinguir el trabajo dentro del aula, que recaer sobre el tutor de la intervencin con el resto de los profesores, que recaer ms de la direccin. El trabajo en el aula debe incluir el trabajo con los nios protagonistas, y con el grupoclase, para cada uno de estos grupos existen diferentes formas de actuacin: Con el nio vctima: Las actuaciones han de centrarse en tres ejes bsicos: Medidas de proteccin: Deben ser pactadas con el menor y no es aconsejable que duren ms de tres meses. Medidas de aceptacin: Debemos ayudar al menor a aceptar su situacin, evitando la negacin y la huda, trabajar para que el nio vctima supere la auto-inculpacin, todo ello, a travs de charlas tutoriales. Medidas de reconocimiento: Se basa en la aplicacin de actuaciones que aumenten la autoestima del nio-vctima, pues hay que fomentar la valoracin de su imagen pblica dndole algn papel protagonista en la vida del aula. Con el grupo de matones: Las actuaciones se regirn por estos cuatro principios de actuacin: Control: Transmitir el mensaje claro de que no se va a permitir ms violencia y explicitar las medidas correctoras si ello contina. Deteccin: Hay que saber distinguir entre quin acosa y quienes lo secundan -Responsabilidad: Debemos potenciar la responsabilidad de las propias actuaciones que van desde pedir perdn al nio-vctima hasta acciones concretas de compensacin. Primero estas actuaciones han de ser supervisadas por un adulto y valoradas por el niovctima. -Disgregacin: Hay que romper la unidad del grupo y ello se puede conseguir a travs de la inclusin de sus miembros en otros grupos.

Con el grupo-clase: Este grupo debe ser considerado como vctimas secundarias del grupo acosador ya que han sido testigos de situaciones violentas y pueden poseer mucho miedo a ser tratado igual, al tiempo que hay mucha culpa, mayor en la medida que ms edad tiene el grupoclase, por no saber defender a la vctima. Por ello debemos basar nuestra actuacin en principios como: -Reaccin: Donde potenciaremos la recuperacin de la capacidad de reaccionar frente al grupo acosador a travs de la denuncia pblica en las tutoras privadas o annimas a travs del buzn de denuncias. Adems podemos contribuir a la creacin de grupos anti-bully siempre que no se acte a travs de la violencia para no recaer en otro caso de bullying. -Convivencia: Debemos fomentar de manera especial los valores de la convivencia. Se considera muy til la elaboracin de trabajos sobre tica, violencia, coraje y espritu crtico y las posteriores exposiciones en clase. -Solidaridad: Se debe favorecer actuaciones que ayuden a la inclusin del nio-vctima en la dinmica de la clase. Un aumento de tareas de responsabilidad dentro del aula o que reciba proteccin amistosa el lder positivo de la clase. Actuacin de la Direccin con el resto del profesorado: La Direccin ha de poder incidir en el resto del profesorado para que se aumente la vigilancia de los miembros del grupo acosador y en la proteccin de la vctima. En lo referido a la intervencin familiar: El tutor ha de poder contar con ayuda del psiclogo escolar, o del director para poder intervenir con los padres de los alumnos implicados a los que se les har entrevistas diferenciadas. Con respecto a los padres del nio-vctima decir que debemos mostrarnos en todo momento colaboradores y basarnos en contener la angustia del nio y la de los padres y por otro lado debemos ayudarles a no culpabilizar al nio ni a s mismos. Con respecto a los padres del nio-matn debemos ayudarles a reconocer que tienen un grave problema a resolver, tenemos que intentar que ellos no permitan ni consientan

ms agresiones de su hijo y que vean la necesidad de recibir atencin teraputica especializada externa a la escuela. Con respecto a los padres del grupo acosador tambin debemos ayudar a que reconozcan la necesidad de que sus hijos aprendan otras formas de relacionarse, para ello es bsico que colaboren en pedir perdn a la vctima. Estos padres habrn de ayudar a sus hijos no permitindoles ms agresiones mediante el auto-control de la violencia, a travs del fomento de la autoestima y del desarrollo de un criterio propio que les proteja del sometimiento grupal y les facilite la inclusin en el grupo-clase de forma individual y no grupal. Algunos tambin requerirn tratamiento teraputico externo y especializado. Como conclusin sealar que, aunque en el Aula de Apoyo a la Integracin no ha habido caso de bullying, ellos han sido capaces de comprender lo que es gracias a la visin de pelculas como Cobardes. Creo que a travs de este trabajo los alumnos han comprendido la necesidad de denunciar los acosos que se produzcan en el Centro (sean vctimas o no) por lo que mi confianza en ellos ha aumentado puesto que s que sern capaces de analizar la situacin y de comunicrsela a un profesor/a para intervenir de manera pacfica solucionando los distintos problemas de bullying que puedan darse en el Centro. Debemos ser conscientes de que este programa de intervencin tendr buen resultado cuando logra atajar la situacin de violencia y marginacin, y cuando la vctima pueda proseguir la escolaridad en un entorno clido y protector. En todo momento se debe recomendar a los escolares vctimas de acoso escolar que no callen, que hablen; por ello he credo importante hacer mencin a este plan de intervencin que tanto me ha ayudado en el desarrollo de la convivencia escolar y en el fomento de principios de tolerancia, respeto, solidaridad, amor, libertad, confianza denunciando y desechando cualquier tipo de violencia escolar. Por ltimo y para concluir aadir la necesidad de consulta de diversas fuentes bibliogrficas con las que ayudarnos a en la realizacin de estas dinmicas, entre todas ellas puedo destacar: -FERNNDEZ HERRERA, Alfonso (ed.) (1994). Educando para la paz: nuevas propuestas. Granada: Universidad de Granada, Coleccin Eirene n.3.

-HICKS, David (comp.) (1993). Educacin para la paz: Cuestiones, principios y prcticas en el aula. Madrid: Morata. -ACNUR ESPAA (1995). Material Didctico: aydanos, ensalo!. Madrid. ACNUR Espaa. -PARS MOLINA, Marina. Proyecto de intervencin sobre bullying en la escuela. Adems es de destacar la importancia que tiene hoy en da la consulta de pginas Web ya que es un recurso muy utilizado debido a la gran variedad de informacin que nos ofrece y a la inmensa documentacin que puede obtenerse a travs de dichas consultas, entre las pginas Web que se han consultado puedo destacar: www.eacnur.org/valores.cfm http://averroes.cec.junta-andalucia.es www.pntic.mes.es/recursos/primaria/transversales/index.html www.edualter.org www.convivencia.mec.es/ www.edex.es

-CASOS PERSONALES.

1) "Me insultaban en los recreos, al salir del colegio y tambin en las clases, delante de algn profesor, pero hacan como que no oan", denunci ayer una ex alumna del mismo instituto de Jokin. Sus compaeros de clase comenzaron a presionar a ella y a su hermana llamndolas "arruinadas" y "drogadictas" e insultndolas La chica explic que a ella "le toc la primera" y que despus fueron a por Jokin, el joven de 14 aos que se suicid y con el que coincidi en clase hasta 2003. La chica recuerda cmo Jokin era uno de los pocos que le hablaban, aunque "slo cuando estaba a solas", porque si lo haca en compaa de sus acosadores a Jokin "le miraban mal".

Los compaeros de clase de las dos chicas, incluidos los ocho presuntos acosadores de Jokin, comenzaron a presionarles llamndoles "arruinadas" o "drogadictas". "Antes estaba acompaada, por mis hermanos mayores, pero luego me encontraba sola en todo momento. Me insultaban en los recreos, al salir de clase y tambin en ellas, delante de algn profesor, que haca como que no oa nada", declar la joven. Dado el cariz que tomaban los acontecimientos, los padres de esta joven decidieron la pasada Semana Santa, unos meses antes de que finalizase el curso, sacar a su hija del instituto. Segn dicen, su hija "no poda ms". La chica asegura ahora que, tras su marcha, los que la acosaban a ella pasaron a ensaarse con Jokin.

2) Los hechos tuvieron lugar hace un ao, cuando el nio jugaba un partido de ftbol y no par un penalti, y desde entonces comenz a recibir amenazas e insultos por parte de algunos compaeros de escuela, segn la denunciante Los golpes parece ser que tenan lugar en un sitio apartado del patio y ante la denuncia del nio a los cuidadores, stos le respondan que era "un quejica". Dos de los supuestos atacantes tienen 12 aos y el tercero, 13 y estudian sexto de Primaria. Durante todo el tiempo en el que supuestamente tuvieron lugar estos hechos, el nio "siempre tena argumentos para justificar los moratones al tiempo que esgrima cualquier excusa para

ausentarse de clase, se le olvidaban los deberes o le costaba conciliar el sueo, entre otras reacciones", dijo la madre.

3) "Todo empez hace cuatro aos cuando comenc a tener mis propias ideas y una particular forma de vestir. Al principio slo eran miradas de desprecio y risas. Luego llegaron las palabras como "cerdo" y "casposo de mierda". Los dos ltimos aos fueron "collejas" todos los das en el autobs camino del instituto, incluso una vez un golpe con la cabeza. Las amenazas eran del tipo "vamos a matarte", o "te vamos a arrancar el piercing de golpe". Senta miedo. Senta impotencia y saba que si responda, l no vendra despus solo a por m. Lo ltimo fue una agresin grave hace tres semanas".

4) "Sandra es una excelente estudiante de 15 aos. En el segundo curso de la ESO, sus tres mejores amigas empezaron a mofarse de ella y a ridiculizarla delante de toda la clase llamndola "empollona". Alguien le coloc el cartel de chivata diciendo que delat a sus tres amigas cuando el coche del director apareci lleno de insultos. Poco despus, Sandra tuvo que ir a consulta de Psiquiatra".

5) "Me pasaba todos los recreos escondida en el bao. Me amenazaban con pegarme y lo pas muy mal, pero tuve la suerte de contar con amigas que pasaron el trago conmigo".

6) Su calvario diario comienza en el viaje en autobs, uno de los parasos para los bullys, lejos del control de los profesores. Durante una temporada el acoso fue tal que su familia se vio obligada a llevarlo en coche al colegio. Javi no era la nica vctima. La haban tomado con l y con una nia que sobrepasaba los cnones de peso socialmente establecidos para su edad. A veces los sujetaban y no les dejaban abandonar el vehculo hasta varias paradas despus, especialmente los das de lluvia en los que les resultaba entretenido rerse mientras se empapaban. Otras los insultaban y les gritaban desde las ventanillas, a ellos e incluso a la abuela que los iba a buscar. Pero un da los acosadores se pasaron de la raya. Javi lleg a casa y le pidi a su madre que lo acompaase a hablar

con el director. "Me escupieron todo por encima, no me toques!'', le dijo entre lgrimas y sin poder ocultar una enorme mueca de asco.

7) En la ltima excursin me tiraron una lata de coca-cola enterita por encima, no me iba a arriesgar a que me hicieran otra cosa, por eso no he ido.

8) Al da siguiente le acompa al instituto porque tenia miedo, y habl con el jefe de estudios, me dijo que iban a tomar medidas y le iban a expulsar 4 das, por la paliza que le haba dado a Mario, pero que como su padre trabaja fuera que no haban podido notificrselo todava, por lo cual estaba en el instituto. Aquel da en el recreo, fue hacia Mario le dio un bofetn, y le dijo; que si llamaban a su padre y le expulsaban por su culpa, le iba a esperar en la salida, por lo que Mario fue a decrselo al jefe de estudios. El padre de Mario fue a recogerle con un compaero de la oficina, entrando dentro, como bien le haban dicho, pero cuando sala por la puerta de entrada, estaba Ismail escondido detrs del muro, se abalanz sobre Mario con una barra de hierro, abrindole la cabeza, el padre de Mario como pudo, le quit la barra de hierro, porque toda su obsesin era seguir dndole e intent retenerle hasta que viniese la polica, pero al ver a Mario desplomado en el suelo, en un charco de sangre, le dijo a su compaero que le sujetase mientras l atenda a Mario. Pero Ismail se li a golpes con el compaero, logrando escapar. Al da siguiente vinieron los compaeros a verle a casa, y nos dijeron que haba ido Ismail al instituto llevando una navaja (Mariposa), y que haba dicho; que hasta que no acabara con l no iba a parar. En este punto, y dado a la manera de actuar de este nio, que por cierto tiene 13 aos...

-ARTICULOS.
http://terranoticias.terra.es/articulo/html/av2523582.htm Iaki Piuel, Director de los estudios Cisneros 04-10-2005 En todas las aulas hay acoso escolar Las cifras son escalofriantes, el 25% de los escolares sufren mobbing por parte de sus compaeros. En el chat de Terra contest Iaki Piuel, Profesor de la Universidad de Alcal de Henares y Director de los estudios Cisneros, el primer estudio monogrfico sobre acoso escolar. El acoso escolar afecta mucho ms a los nios de primaria que a los dems grupos de edad asegur. Pregunta - Cules son las causas del acoso escolar? Respuesta de Iaki Piuel - Las causas son variadas, entre las ms frecuentes suelen estar las que tienen que ver con una abandono del sistema educativo, la trivializacin creciente de la violencia entre nios y la propagacin del xito, la rivalidad, la competitividad entre iguales as como el maltrato y la ridiculizacin como una herramienta para conseguirlo. Los valores que se extienden a travs de los medios de comunicacin, en especial, las series de televisin y los reality shows, exponen a los nios de manera creciente a formar relaciones txicas entre iguales. Es divertido rerse de otros, resulta rentable linchar a los dems y suele ser una forma de llamar la atencin y de obtener un reconocimiento social el hostigar a otros. Se trata, en el fondo, de unos valores en alza que dan prioridad al maltrato como una forma aceptable de obtener reconocimiento social o de pasar el rato. P - En qu porcentaje aproximado existe el fenmeno del acoso escolar tanto en escuela primaria como en secundaria? R - Hasta el estudio que hemos desarrollado, ningn equipo de investigacin se haba atrevido a evaluar la violencia en Primaria. Desde el estudio Cisneros VII, sabemos que el acoso escolar y en general la violencia entre nios afecta mucho ms a los nios de primaria que a los dems grupos de edad (los nios de segundo de Primaria tienen 7 veces ms riesgo de padecer acoso que los de segundo de bachillerato). Con esto se

rompe un mito habitual que sealaba las edades propias de la ESO como las ms afectadas por la violencia escolar. Los nios que terminan el sistema educativo en 2 de bachillerato ofrecen las menores tasas de acoso y violencia escolar, con un 6% de los nios de 2 de bachillerato. Una de las conclusiones que podemos resaltar es que el sistema educativo va reduciendo con los aos la violencia entre iguales. Sin embargo, al final del periodo de educacin, el problema persiste para un porcentaje significativo de nios que seguirn hostigando a otros en la vida adulta, ya sea a travs del acoso familiar, domstico o incluso laboral (mobbing). Reconocer el acoso escolar P - Qu puede hacer un padre para saber diferenciar si lo que sufre su hijo es realmente acoso escolar o es que pelea con sus compaeros? R - El acoso escolar significa un continuado maltrato que recibe un nio por parte de otro u otros. Con independencia de si este nio se queda paralizado o si aprende que resulta til transformarse en alguien violento, hablamos de un proceso de victimizacin. Aproximadamente, la mitad de los nios sometidos a violencia en la escuela quedan paralizados ante esa violencia. La otra mitad, aprenden que la nica forma de no ser vctimas es transformarse a su vez en un nio violento o participar en el hostigamiento de otros nios a su vez. Un porcentaje que llega al 20% de los nios que acosan a otros seala como causa de el hostigamiento que practican "lo hacen para que no se lo hagan a ellos". Es decir, los nios en la escuela aprenden muy tempranamente que una buena manera de no recibir acoso es practicarlo contra otros. Esto es demoledor y un fracaso de todo el sistema educativo. P - Cmo debe actuar un padre cuando se da cuenta de que a su hijo le estn acosando? Se debe denunciar? R - Lo primero que debe hacer un padre es situarse de manera incondicional a favor de su hijo ofreciendo un tipo de apoyo incondicional desde el principio. Suelen ser errores frecuentes entre los padres de nios acosados el trivializar, banalizar, restar importancia, dudar de la versin del nio haciendo que los menores acosados terminen aclimantndose a la violencia que padecen y terminen pensando que la violencia es algo normal y algo que forma parte de un panorama esperable y natural en las relaciones

humanas. Los padres solemos emitir cinco tipos de mensajes txicos a los nios acosados: negar la versin que el nio nos trae sobre la violencia que padece; mostrar al nio que esto siempre ha ocurrido as, que nosotros tambin lo padecimos, comparndonos; decir a los nios que esto es bueno para ello, que les hace ser ms duros, les prepara para la vida, les forja el carcter y otras aberraciones semejantes; los padres sealan al nio que ante el acoso prefieren que el nio se transforme en alguien violento frente a los que le acosan (cosas que hemos escuchado a los padres: prefiero que vengas con un ojo en la mano a casa a que vengas llorando porque otro te ha pegado"; "si te pegan, pgales t ms fuerte"); Otra de las alternativas es dejar que pase el tiempo. La responsabilidad de proteger a los nios de la violencia del entorno escolar no es de los padres sino de los educadores, tutores y responsables de centro educativos que tienen la obligacin legal y que establece los derechos del nio de que el lugar de estudio sea un sitio protegido donde puedan desarrollarse, madurar y crecer libres de toda violencia. P - Antes haba acoso escolar. Creo que lo ha habido siempre y ahora sale ms en los medios. R - El acoso escolar no es un problema nuevo, es cierto que siempre ha existido. Lo que ha cambiado es que la mayor humanizacin de nuestra sociedad hace que un comportamiento que hasta ahora era asumido como normal pase a ser inaceptable y digno de ser combatido. Ha ocurrido lo mismo con otros problemas similares como el maltrato domstico o el mobbing. Tambin es cierto que se observa una evolucin a cada vez mayores cotas de violencia en nuestras relaciones sociales. Pasados los tiempos en que la autoridad controlaba o incluso reprima las violencias ms graves y visibles, hoy en da, necesitamos contener la violencia buscando formas alternativas que no impliquen un retorno imposible a la autoridad, a la represin o al castigo que se han demostrado inoperantes para atajar este problema. El papel de los profesores P - Cmo calificara a nuestros profesores? Ponen empeo en luchar contra este problema? R - En general, los profesores estn en una situacin lmite en cuanto a su capacidad de luchar y hacer frente a la violencia en los centros educativos. Abrumados, sobrepasados,

faltos de apoyo y reconocimiento social, a veces vctimas ellos mismos de violencias por parte de padres, alumnos o incluso vctimas del mal ambiente en el sector educativo, ofrecen muy poca capacidad para frenar este fenmeno. Es necesario trabajar con los profesores en la implementacin de protocolos de buen trato que hagan de los nios los protagonistas principales en la erradicacin de los comportamientos violentos de humillacin y acoso en los centros escolares. Los profesores deben ser facilitadores en la implementacin de estos protocolos de buen trato que son hasta la fecha las nicas medidas que estn teniendo xito real a la hora de erradicar conductas violentas. La mera formacin de los profesores en materias como conflictividad, relaciones sociales, mediacin... abundante ya en numerosos centros no ha producido los cambios que se esperaban en relacin a la violencia escolar. P - Cules son las principales prcticas de acoso escolar? R - Hemos observado frente al mito comunmente aceptado de que la violencia escolar era bsicamente una violencia fsica que la realidad de la violencia entre los nios es mucho ms social y psicolgica que fsica. La intimidacin, coaccin, agresiones fsicas existen y causan daos. Sin embargo, son las formas de exclusin social basadas en ningunear, no dejar participar, ridiculizar, poner motes, rerse de alguien cuando se equivoca, hacer correr rumores a sus espaldas, indisponer a los compaeros contra la vctima, las que adems de ser ms frecuentes, producen mayores tasas de estrs postraumtico entre las vctimas. Contrariamente a lo que pudiera pensarse, las formas de acoso psicolgico, exclusin social y humillacin verbal son mucho ms lesivas para los nios. Son las que estn detrs de los ndices ms graves de ideacin suicida entre los nios. P - Qu le puede pasar a un acosador si es denunciado? R - Los acosadores crecen en medio de la impunidad. Hemos observado en nuestro estudio que el nmero de acosadores frecuentes se incrementa segn vamos incrementando la edad. Esto ocurre porque la violencia y acoso en los centros le sale gratis a aquel que las practica. Una medida que podra reducir sustancialmente el nmero de acosadores sistemticos o recurrentes sera la tolerancia cero frente a las conductas que practican, que debiera incluir la intervencin rpida y contundente de la fiscala de menores en este caso, actuando de oficio. Un buen susto a tiempo evitara que estos nios (los acosadores) frecuentemente vctimas de violencias anteriores

terminaran consolidando un comportamiento txico para sus compaeros en el medio escolar. P - Las soluciones para acabar con este problema juvenil son difciles pero Por dnde hay que atacar el problema? R - La esperanza blanca en materia de prevencin de la violencia escolar es ese 24% de casos de acoso donde los que intervienen para cortar la violencia son los mismos compaeros de la vctima. Se trata de fomentar entre los nios los comportamientos de solidaridad en favor de las vctimas y del sealamiento de los comportamientos de acosos de forma temprana como inaceptables, indebidos y causantes de daos para muchas personas. Los protocolos de buen trato significan un compromiso colectivo e individual de aquellas clases que los adoptan de no trivializar y banalizar las collejas, empujones, los gritos, los insultos, los motes, la ridiculizacin de los dems... y de proteger desde el principio aquellos que puedan resultar vctimas, encarando a los autores como desviantes de la norma que cada uno de los grupos se ha dado para apostar por el buen trato en las aulas. Los adultos tenemos que facilitar un proceso de autodeterminacin que los nios suelen estar deseando emprender por s mismos. Los nios son los mejores agentes de cambio social en materia de violencia escolar. P - Cuntos nios sufren acoso escolar? Podra dar datos estadsticos. Lo sufren ms en edades cortas o en las ms adultas? Quines ms: nios o nias? R - Es manifiestamente falso que el acoso escolar sea un tipo ms de violencia de gnero. Los nios son ms acusados que las nias (27% frente a 21%). Pero adems, los nios suelen ser ms vctimas de otros nios varones y las nias suelen ser vctimas ms frecuentemente de otras nias. Pretender como en algunos casos han hecho investigaciones nada rigurosas, sealar el acoso escolar como un problema de violencia de gnero es un disparate que cualquier educador que se aproxime a la realidad puede comprobar de manera directa y evidente. Contra el mito meditico que consiste en esperar a que un nio est en una situacin prxima al suicidio o clnicamente muy grave hay que insistir en que el acoso escolar es un continuado maltrato que recibe un nio en su entorno escolar, con independencia le ha generado ya daos moderados, graves o muy graves. Es una barbaridad pretender

diagnosticar el acoso escolar desde el dao que hay generado ya a la vctima. El acoso escolar como toda violencia se puede y se debe medir (autotest Cisneros), mediante el cmputo de las conductas. El tamao del problema es tal que algunas instituciones tienen miedo de aceptar los datos que la realidad de la violencia en las aulas ofrecen a los investigadores serios y rigurosos. P - Cules son las consecuencias psicolgicas? R - Por primera vez el estudio Cisneros VII ha podido evaluar no slo la intensidad y frecuencia de las conductas de acoso escolar sino mediante el uso de escalas clnicas rigurosas, la correlacin que hay con daos psicolgicos severos y cuadros clnicos como son el sndrome de estrs postraumtico infantil, la depresin infantil, los trastornos de ansiedad, etc... que han resultado correlacionar significativamente con los mayores ndices de acosos. La mayora de estos cuadros son la manifestacin de un dao y no como algunos pretenden la causa del problema. Los nios son vctimas de un tipo de violencia que antecede la aparicin de estas secuelas que suelen ser difcilmente diagnosticadas y an peor tratadas teraputicamente por especialistas. Se atribuye falsamente a la vctima tener una personalidad retrada, entrovertida, presentar problemas de adaptacin, ser un neurtico o incluso un nio depresivo. Todo ello significa para los nios vctimas un proceso de victimizacin secundaria. P - El acoso escolar se da ms en colegios pblicos o privados? R - No hemos podido encontrar hasta el momento diferencias significativas en cuanto a la titularidad pblica o privada de los centros en cuanto a acoso escolar. Lo que s hemos encontrado es acoso escolar en todas las aulas que hemos investigado (en 222). El mensaje de Iaki Piuel Quiero lanzar un mensaje a todos los adultos del chat y hayan sido vctimas de cualquier violencia. Es muy probable que estos nios se hayan convertido en adultos cronificando unos daos psicolgicos severos como es el sndrome de estrs postraumtico, que afecta a un 35% de los nios acosados y que es responsable de cambios importantes en la personalidad y puede significar un sufrimiento que les ha venido acompaado a lo largo de sus vidas y que hasta la fecha no haban encontrado la causa debido a la trivializacin de la violencia que haban padecido.

La violencia puede y debe medirse a travs de herramientas que estn gratuitamente a disposicin de quien quiera en www.acosoescolar.com.

Violencia en las aulas Lunes 11 de diciembre de 2006. ANTONIO MRQUEZ DE ALCAL . Corriente Roja - Nucleo Universidad Habitualmente, cuando se habla desde medios de comunicacin e instituciones sobre la violencia en las aulas de colegios e institutos, sobre la violencia que ejercen ciertos estudiantes contra compaeros (bulling) y profesores, sobre la inseguridad y falta de respeto a las que se ve sometido el profesorado en su trabajo diario, se hace, como siempre, atomizando y descontextualizando el problema. La violencia se presenta como una suma de casos aislados que se van multiplicando y cuyo comn denominador final es la perversidad de determinados estudiantes, alentada por la dejadez de responsabilidades de los padres. Las causas de la violencia que aplican estudiantes contra profesores y otros estudiantes, se resumen, en ltima instancia, en un cambio cultural de la era de la globalizacin mediante el cual se estn perdiendo los valores tradicionales de respeto a la autoridad, tan necesarios para una cultura de la tolerancia y el consenso (cultura de la sumisin, diramos otros). Como a los padres ya no les preocupa la educacin de sus hijos o no se ven capaces de hacerse respetar, se delega la educacin en los profesores, los cuales, a su vez son incapaces de hacer frente a ste tipo de demanda pues su cometido es otro: ensear matemticas, historia, etc. Solucin que se propone: llamadas de atencin moralistas a padres, educadores y alumnos; llamadas estriles al dilogo entre agresores y agredidos (una humillacin ms para los agredidos); simposios, mesas redondas, campaas mediticas contra la violencia y dems prdidas de tiempo de pedagogos y expertos en educacin. La demagogia barata, los anlisis simples, las soluciones ad hoc y los intereses polticos y econmicos de instituciones pblicas, empresas editoriales y medios de comunicacin, impiden la reflexin crtica y la toma de un posicionamiento poltico ante un problema que es tambin poltico. Pero para entender un problema en profundidad y actuar posteriormente hay que ir a las causas que lo generan, en lugar de concentrarse en poner parches sobre los efectos. En el discurso oficial sobre sta problemtica no estn nunca presentes los condicionantes

estructurales, tales como las formas que adoptan el mercado laboral y los tiempos y lugares de trabajo en que son explotadas las familias de los estudiantes y los propios estudiantes, lo que puede ser la causa de la desatencin parental; el modelo de familia y sus estructuras de poder, que generan comportamientos y visiones autoritarias de las relaciones humanas, adems de servir a la reproduccin del orden establecido; el progresivo desmantelamiento y desregulacin de los servicios pblicos, que elimina poco a poco la asistencia social que perciban individuos y familias de los sectores sociales en situacin ms precaria; el sistema educativo y las reformas que se ciernen actualmente sobre el mismo, que lo llevan a un modelo ms desigual y elitista que el actual; las diferencias de posicin econmica y de estatus entre los estudiantes y entre sus respectivos entornos sociales, que hace que unos barrios, zonas o colectivos sean ms conflictivos que otros; las formas actuales de socializacin de los jvenes en sus espacios y tiempos de ocio, que al ser fruto de lo anterior y de otros problemas como la ausencia de vivienda de fcil acceso para los jvenes o el paro como horizonte laboral inmediato, se convierten en terreno abonado para expresar de forma violenta el malestar acumulado. Son todas cuestiones relacionadas entre s y que poco tienen que ver con la moralidad o con cambios de valores mstico-culturales, sino con cambios en la estructura material y organizativa de la sociedad capitalista actual. Sin embargo, no es de extraar que medios e instituciones (incluida la familia tradicional, basada en la pareja heterosexual monogmica estable, institucin patriarcal y forma de organizacin poltica, aunque se quiera lo contrario) obvien o mantengan fuera de su agenda discursiva estas cuestiones. No slo porque deliberadamente no les interese entrar en un debate que cuestiona incluso su propia existencia o su forma, sino porque, tanto medios de comunicacin como instituciones burocrticas y jerrquicas necesitan, los unos, de la inmediatez, la fugacidad, lo impactante, debido a la competencia econmica y simblica; las otras, del control y del apoliticismo de los sujetos sobre los que operan; y, por lo tanto, ambos necesitan de la atomizacin y descontextualizacin de la realidad, del recorte de lo que se presenta como real, para seguir funcionando. Extienden as un tupido velo consensual sobre aquello de lo que no conviene que se hable. Establecen lo que es y lo que no es; lo que existe y lo que no existe, generando, pese a su supuesta neutralidad, un ambiente social fuertemente ideologizado que legitima el orden socioeconmico y poltico.

Llegados a ste punto, podemos y debemos preguntarnos porqu se establece como problema la violencia ejercida por estudiantes, y porqu se elimina la posibilidad de debatir sobre la violencia en torno a todo el sistema educativo. Ms all de la respuesta, que se desprende por s sola de lo anterior, lo crucial es que si nos hacemos estas preguntas, podemos darle la vuelta a la tortilla y hablar de la violencia que instituciones, ciertos profesores y otras instancias ejercen contra los estudiantes. Podemos hablar entonces de la carencia de sentido del rgimen disciplinario que supone la educacin jerrquica en espacios regulados y permanentemente vigilados como las escuelas, los institutos y las universidades, donde el estudiante no tiene la posibilidad de ser un sujeto activo en el proceso de aprendizaje y donde el objetivo ltimo de dicho proceso es el disciplinamiento de los sujetos de cara al mercado de trabajo, y la reproduccin de los roles de comportamiento y de los esquemas ideolgicos que legitiman el orden social. Relacionado con esto, podemos hablar igualmente de la violencia que suponen las tradicionales clases magistrales, en las que se somete a los estudiantes desde la infancia a una estricta sumisin a la autoridad a travs del silencio y la obediencia. Tambin podemos hablar de los abusos, sexuales y no sexuales, que cometen ciertos profesores contra alumnos y alumnas, y de agresiones verbales de todo tipo. Podemos hablar de cmo se estn llevando a cabo las reformas educativas en el Estado espaol y en toda Europa; realizadas de espaldas a estudiantes y educadores (pero s consultadas previamente con empresas privadas), impidiendo cualquier tipo de debate abierto y democrtico que las pueda cuestionar; impuestas, por lo tanto, de manera autoritaria. Y podemos hablar de cmo han reaccionado las instancias de poder de los centros educativos de Madrid en la ltima huelga estudiantil del pasado 16 de Noviembre, que pretenda luchar contra tales reformas: profesores universitarios que cierran la puerta del aula con llave, con sus alumnos y alumnas dentro, para que no pasen los piquetes informativos, impidiendo as un derecho democrtico fundamental como es el derecho a huelga; profesores que se esmeran en poner exmenes y prcticas o clases de asistencia obligatoria en jornadas de huelga, para impedir a toda costa que los estudiantes acudan a la convocatoria; direcciones de instituto que expulsan a alumnos y los denuncian a la Fiscala de menores por realizar un acto propagandstico para una huelga. Y as, un largo etctera.

Lo caracterstico de ste otro tipo de violencia es que, como no se ve, es como si no existiera. Se asume por parte de quienes la padecen como algo natural y razonable, aunque molesto. Lo insufrible se percibe como soportable, y lo injustificable como defendible. Y as todo el engranaje sigue en marcha sin problema, salvo algn que otro conato de rebelda ocasional. Sin embargo el antagonismo dentro del sistema educativo (antagonismo complejo que enfrenta a estudiantes contra estudiantes, profesores contra profesores, estudiantes contra profesores, direccin contra personal administrativo, etc; no se trata del reduccionismo estudiante vs. profesor) es fruto de la estructura clasista de la sociedad capitalista y sus luchas estn relacionadas con las de clase. As, mientras que en el mercado de trabajo se estn dando reformas de desregulacin que afectan a la baja a los derechos de los trabajadores (Bolkestein, Reforma laboral), reformas paralelas se estn dando en los servicios pblicos, en concreto en la educacin, tanto universitaria como secundaria (Proceso de Bolonia, LOU, LOE...), la cual ha de adaptarse al nuevo mercado de trabajo precario. En respuesta a ste ataque global grancapitalista, que viene teniendo lugar de manera decidida desde los 90, ciertos sectores sociales en Europa y en el Estado espaol comienzan a oponer resistencia. Dentro de stos sectores, los estudiantes jugamos un papel fundamental y de la articulacin de un movimiento estudiantil fuerte e independiente, tanto a nivel del Estado espaol como europeo, depende que el sistema educativo y la sociedad en su conjunto se transformen en realidades ms justas o deriven hacia un modelo an ms totalitario. La solucin a la violencia en las aulas pasa por la eliminacin de la violencia estructural que la genera, tanto dentro como fuera de las aulas. A la violencia sistmica y su manipulacin, los estudiantes debemos responder con la lucha organizada a todos los niveles. Una lucha que no se debera entender nicamente como el imprescindible asalto y derribo de una serie de leyes y procesos, sino tambin como una lucha cotidiana por democratizar los centros de estudio, por subvertirlos; una lucha por emanciparnos en tanto que estudiantes, en definitiva.

http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article79 DEFINICIN DE BULLYING. ENTREVISTA A ROSARIO ORTEGA. Fuente: Diario de Crdoba *Rosario Ortega es Catedrtica de Psicologa. Miembro de la Sociedad Espaola de Psicologa de la Violencia. Ha estado al frente del Instituto de Ciencias de la Educacin de Sevilla. Dirige en la Universidad de Crdoba el Departamento de Educacin. El 3,5% de los escolares de entre 9 y 18 aos se confiesa agresor y el 6,5% vctima de los ataques de sus compaeros del colegio. As lo revela un estudio de la catedrtica de Psicologa en la Universidad de Crdoba Rosario Ortega, investigacin que ha sido publicada como un captulo de la obra Tackling violence in school: The european approach , que pulsa el grado de violencia escolar que en la actualidad se vive en Europa. Aunque el asunto no es nuevo, la muerte de Jokin, un menor de 14 aos vasco que se suicid el pasado 21 de septiembre a consecuencia, presuntamente, del hostigamiento y humillacin que supuestamente sufra en la escuela, ha reactivado la presencia masiva de lo que los expertos llaman bullying en el candelero informativo de la actualidad. La profesora Ortega, que es adems responsable del Grupo de investigaciones pedaggicas de la universidad cordobesa y directora del departamento de Educacin, explica para los lectores de Diario CORDOBA las profundas claves psicolgicas que se esconden detrs del fenmeno. Empecemos por el principio. Qu es el bullying? Un fenmeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales. Entonces, no es exclusivo de los nios y las escuelas? No. Lo que ocurre es que se ha acuado para definir la violencia entre escolares porque somos los investigadores de psicologa evolutiva y de la educacin los que ms hemos estudiado esto. Mire, bullying es un trmino popular ingls, como aqu gamberro. Su origen es el mobbing , que significa abuso de unos a otros, acoso. Cuando el mobbing , que es una palabra sueca y noruega, se traduce al ingls, la palabra que se encuentra

adecuada para traducirlo es bullying . Por lo tanto, es simplemente la traduccin al ingls del trmino mobbing . Es decir, todos podemos ser vctimas de algn tipo de bullying? La mayora de nosotros hemos padecido esta violencia. En la memoria del 80% de la gente hay un episodio, bien como protagonista, amigo, agresor (los llamados bullies ) o vctima. Cmo se manifiesta? El bullying es violencia que puede ser verbal, fsica, psicolgica, directa e indirecta. Estas cinco categoras no son puras, pueden mezclarse entre s. Durante cunto tiempo puede prolongarse? Esto es muy muy interesante, porque la gravedad de la violencia interpersonal injustificada prolongada se mide tambin por el tiempo que dura. Cuando es una cosa puntual, de una o dos veces o semanas, es casi una cosa episdica. Incluso puede llegar a ser hasta accidental, fruto de un malentendido. Pero el bullying grave se prolonga normalmente durante un curso acadmico, y es muy muy grave si va ms all de este tiempo. Se da ms en nios o nias? Los nios estn ms implicados que las nias. La ratio es por cada cinco nios, una nia. Pero pueden ser tanto vctimas como agresores. En este sentido, el problema del machismo o la, digamos, estimulacin que la sociedad est haciendo a los varones para que sean gallitos les viene fatal porque les estimula al enfrentamiento, a resistir. En general los chicos estn ms implicados, pero las chicas empiezan a hacerlo hasta en formas en que antes no estaban implicadas, por ejemplo en violencia fsica o sexual. No obstante, el bullying de las chicas suele ser ms de violencia indirecta. Por ejemplo, la exclusin social con esta no te juntes , el aislamiento o la difusin de rumores. Pero supongo que unos son ms propicios a sufrir esto que otros... Sabemos el perfil global de la vctima y el del agresor. El nio que permite durante tiempo prolongado ser victimizado es un nio un poquito ms inseguro, tmido, hiperrespetuoso, suele sacar buenas notas... Jokin era un retrato robot del caso ms grave de bullying , cumpla todos las caractersticas descriptivas. Pero eso no quiere

decir que por ser as una persona vaya a ser una vctima. Hay que diferenciar entre episodios espontneos y aislados. El nio o la persona no debe ablandarse ni permitir que ese hostigamiento sea permanente, pero tiene que saber cundo y cmo resolverlo de forma pacfica. En cuanto al agresor, tambin es inseguro y tiene problemas, pero no se los queda para adentro y en cambio se apoya en los dems y culpa a la vctima de la agresin. No hay que dejarle pensar que las cosas salen bien siendo as. A qu edades afecta ms? La edad es una variable muy determinante. Las edades donde hay ms bullying son de los 10 hasta los 15 aos, es decir, los dos ltimos aos de primaria y los primeros de secundaria. Un detalle muy importante de las investigaciones es que a los 16 aos esto declina mucho: a partir de que los nios han pasado el periodo ms agitado de lo que llamamos la adolescencia, ese bullying extenso y medio blando desaparece, pero los problemas que quedan en el agresor ya tienen formato criminal. Si bullying es violencia injustificada, es que no tiene causas? S, s, claro que las hay. Pero no son causas, sino factores. Lo que ocurre es que son al mismo tiempo desencadenantes, es decir, que van a estimular que aparezca y se mantenga, y de prevencin del riesgo. Son cuatro grandes: el propio sujeto, el contexto social familiar, la escuela y el contexto social general. Si ve violencia en casa, se crea la tendencia a repetirla. Adems, es muy importante el dilogo con los padres y que las escuelas tengan programas de prevencin tipo tolerancia 0 , porque no basta con educar en valores, sino que hay que actuar. Y si en una sociedad hay violencia estructural, como por ejemplo a causa del machismo, el contexto se convierte en factor negativo, porque no se distingue bien entre el bien y el mal. O sea, que todo esto guarda relacin con la violencia de gnero... Estructuralmente y conceptualmente, no se diferencian, porque la violencia de gnero es tambin un abuso de poder injustificado que cursa con victimizacin, dao psicolgico e impunidad moral de la vctima. Cual es la diferencia? Los personajes y los escenarios.

Existe permisividad al bullying en el aula? Segn mis investigaciones, el 85% de los escolares saben decir quin est maltratando a quin, pero le tienen tanto miedo al matn que no lo dicen. Eso significa que todo el mundo en el aula lo sabe pero no hace nada.

-CAMPAAS ANTI-BULLYING.
-CAMPAA DE SENSIBILIZACIN CONTRA EL BULLYING HOMOFBICO El rea de Educacin de Fundacin Tringulo, lanza su nueva campaa de sensibilizacin: -Hay un sitio para tod@s-, con la intencin de dirigir la atencin pblica a uno de los principales motivos de maltrato en el aula: la diversidad afectivosexual. La campaa, que es la primera de este tipo que se lanza a nivel estatal consta de un cartel que advierte de la importancia de trabajar y atender la diversidad afectivo-sexual; un documento que informa del objetivo de la campaa y de una propuesta formativa en relacin al Bullying Homofbico que ser parte de los contenidos del Seminario Bullying Homofbico: Acoso y Maltrato en el aula por motivos de diversidad afectivosexual que Fundacin Tringulo organiza en Cceres el prximo 24 de Noviembre. Hoy arranca el envo a 694 centros de educacin pblica y concertada de la Comunidad de Madrid, y otros cerca de 2000 a diferentes puntos de informacin juvenil y diversas asociaciones. Esta campaa se extender en las prximas semanas a las delegaciones de la Fundacin , (Andaluca, Valencia, Extremadura, Castilla la Mancha, Castilla y Len) que realizarn el envo a los centros escolares de sus respectivas comunidades. La puesta en marcha de este programa, que cuenta con la subvencin del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales a travs de los programas sociales financiados con el 0,52% del IRPF, ofrece para trabajar sobre las posibles actitudes y valores homfobos interiorizados por los y las jvenes que son la base de uno de los motivos de maltrato ms habitual, pues como afirma Pablo Lpez, presidente de Fundacin Tringulo Juventud, -no podemos estimar qu porcentaje de casos de acoso escolar se debe al

hecho de ser homosexual o parecerlo, pero lo que es cierto es que la mayora de homosexuales hemos sufrido en mayor o menor medida acoso en nuestra etapa escolar-.

-PLAN INTEGRAL CONTRA EL ACOSO ESCOLAR ACAECAT lo que es lo mismo ASOCIACIN CONTRA EL ACOSO ESCOLAR DE CATALUNYA, es una entidad de carcter privado y sin nimo de lucro, cuyo fin primordial es el de prestar ayuda y asesoramiento, tanto a los alumnos como a sus respectivas familias, que se vean afectados, como sujetos activos o pasivos, por problemas que tengan su origen en conflictos de convivencia en el seno de los centros escolares de enseanza no universitaria, tanto de carcter pblico como privado o concertado. Hace falta un Plan Integral que abrace todos los aspectos del problema, un paquete de medidas y proyectos que conduzca al menor tiempo posible a la erradicacin del acoso y la violencia de las aulas e institutos. Hace falta concienciar e informar la sociedad del riesgo de el acoso escolar en los alumnos de nuestras escuelas. La publicidad con campaas de sensibilizacin, las tutoras formativas a los padres,...son vas posibles por tal de que conseguimos personas formadas hacia este tema. Capaces de diferenciar entre violencia escolar y acoso, con ganas de colaborar por conseguir de bello nuevo una educacin en valores as como si hiciera falta, cooperadoras con el centro en un caso de maltrato, haciendo un seguimiento de aquellos padres menos predispuestos a hacerlo. Recoge 14 medidas entre las que se incluyen Cursos de formacin a los docentes, Apoyo a las vctimas y a sus familiares o Creacin en los centros de juntas disciplinarias

P.I.C.A.E. PLAN INTEGRAL CONTRA EL ACOSO ESCOLAR El acoso escolar es violencia entre iguales, violencia gratuita e indiscriminada de uno o varios alumnos que busca castigar una vctima seleccionada. Un porcentaje importante de chicos y chicas de Catalunya y Espaa estn sometidos diariamente a acoso fsico, psicolgico o social. La violencia escolar probablemente ha existido siempre, pero

nunca como por ejemplo las vctimas se han sentido tan desprotegidas en medio de un entorno hostil y cambiante. Es obligacin de las autoridades velar por la salud fsica y psicolgica de sus ciudadanos, ms cuando los derechos a la dignidad y al respeto son vulnerados y pisados en edificios de titularidad y responsabilidad pblica, ms cuando el lugar dnde se producen las agresiones es el templo del civismo dnde se gestan las sociedades y sus ciudadanos. Ningn agente social o educativo puede inhibirse en la prevencin y persecucin implacable del acoso. Tampoco lo pueden hacer ni los padres, ni los alumnos. Ni desde luego las fuerzas polticas y las leyes de un estado de derecho. Hace falta un Plan Integral que abrace todos los aspectos del problema, un paquete de medidas y proyectos que conduzca al menor tiempo posible a la erradicacin del acoso y la violencia de las aulas e institutos. 1 Campaas de sensibilizacin Campaa de sensibilizacin a la sociedad en general: a- Espots de televisin y falcas radiofnicas. b- Rtulos informativos colocados en las paradas de los autobuses y de las estaciones de trenes y metros, dnde habr impreso un telfono y una direccin de correo electrnico en el que las vctimas y sus familiares se puedan dirigir. 2 Apoyo y atencin a la vctima Creacin de un telfono y de una direccin de correo electrnico dnde las vctimas de acoso y su familia se podrn dirigir por tal de asesorarse y recibir ayuda psicolgica por parte de especialistas formados en este tema. Esta ayuda ser de como resolver la situacin de acoso escolar dentro de los recursos educativos, ayuda psicolgica y ayuda legal. 3 Campaa de sensibilizacin de la Comunidad Educativa Delimitar las responsabilidades de los docentes en caso de acoso escolar. a- Establecer por Ley, las ratios profesores/alumnos en los patios, clarificar el que representa las Guardias de patios y adaptarlas a los tiempos y situaciones de cada centro. b- Dotar a los docentes de ms herramientas para poder impartir la disciplina a aPsters, distribuidos estratgicamente por el centro educativo, dnde se anime a denunciar el acoso escolar con el nmero de telfono y un e-mail del Departamento de apoyo de atencin a la vctima.

-c. Folletines informativos, dnde haya la misma informacin que en los psters y que ser repartida entre los alumnos del centro. Se podrn encontrar en las secretaras y las AMPAs del centros y a disposicin de quienes los soliciten 4- Tutoras formativas a los padres a- Convocar a los padres de cada aula, a una reunin de tutoras a comienzos de curso para hablar de la violencia/Acoso escolar. Se hablar del Plan global del centro sobre el acoso escolar y su relacin con la efectividad emocional como eje transversal. Y de qu aspecto en concreto se trabajar este ao en el aula. Sera bueno proponer un otra reunin a mitad de curso para valorar y comentar cmo va el trabajo y qu hace falta mejorar. Esto posibilitara al docente un conocimiento de la realidad de su clase y le facilitara hacer el seguimiento. b- Establecer los derechos y deberes de los padres en la participacin en los diferentes rganos del centro. A los padres que de desentiendan de sus obligaciones, exigirles un mayor compromiso. c- Solicitar su colaboracin para la resolucin de los casos de acoso escolar dnde se encuentren involucrados sus hijos, no solamente como vctimas sino tambin como parte activa de la situacin (agresores). 5- Cursos de formacin a los docentes Cursos de formacin para los docentes sobre la prevencin, deteccin y actuacin en casos de acoso escolar. Hace falta que sea para todos los profesionales de la docencia por igual. 6- Responsabilidades de los docentes La suya aula. Hace falta que sea equivalente a una autoridad pblica al igual que ya se ha hecho en otros pases. 7- Medidas disciplinarias para los docentes permisivos con el acoso escolar Establecimiento de medidas disciplinarias para aquellos docentes o Centros que manifiesten una actitud permisiva en los casos de acoso escolar, permitiendo el deterioro fsico, psicolgico o moral de la vctima. La figura de el inspector contra el acoso escolar, debe velar por el cumplimiento de la normativa en todos los centros educativos asignados, sobre todo en relacin a las reas ms sensibles con el acoso escolar (patios, comedores, transporte escolar, cambios de clase, entradas y salidas del centro).

8- Psicopedagoga escolar a- Los centros de educacin deben tener servicio de psicopedagoga o psicologa propia, con una formacin permanente en situaciones de conflicto escolar. Su trabajo lejos de limitarse a un trabajo de despacho, se realizar tambin sobre el terreno, haciendo evaluaciones peridicas de la situacin del centro y el seguimiento de los casos.

b- Debe coordinar y potenciar el estudio por parte de los docentes que intervienen a el aula, utilizando la dinmica de grupo, los tests, las encuestas, las valoraciones....con el fin de conocer muy bien al alumnado (quien es el lder y si es negativo o no, el tmido, el que "enreda la troca"....tambin las relaciones entre ellos)

c- Para algunos psiclogos, la mediacin teraputica es un instrumento vlido en el acoso escolar. Hace falta que ellos propongan para cada realidad educativa soluciones para el acoso.

9- Creacin de la Figura del Inspector Contra el Acoso Escolar Especializado y en exclusiva para los casos de acoso escolar, Estar adscrito a las delegaciones de Enseanza Territorial y desde all coordinar los centros asignados segn el nmero establecido. Velar para el cumplimiento del PICAE en todos los centros escolares, por la tutora de los expedientes abiertos por acoso escolar, por la apertura de nuevos expedientes, para la investigacin, por la adopcin de medidas de choque y para tutelar las medidas que hace falta llevar a cabo y si hay negligencia profesional, abrir expedientes a los docentes y a los centros, si fuese preciso.

10- Creacin de un nuevo Protocolo de Actuacin. Este nuevo protocolo debe ser gil y conciso, que los docentes lo puedan utilizar de manera rpida y sin dudas, es decir muy prctico. Dejando la Mediacin por los casos de Conflicto y de Maltrato, que sean leves o bien que apenas empiecen. Los problemas de convivencia, podrn ser denunciados en lo centro de educacin, rellenando formularios que dispongan de una

hoja original por el centro y dos copias una por los padres denunciantes y otra para el Inspector Contra el Acoso Escolar.

11- Creacin en los centros de juntas disciplinarias a- Creacin en los Centros Escolares de Juntas Disciplinarias que dependern directamente del claustro de profesores. Asumirn con prontitud la apertura de expedientes al agresor y le impondrn medidas disciplinarias correctivas y si hiciera falta tramitarn el traslado del agresor a otro centro. b- Los miembros de la Comunidad Educativa que rompen la convivencia del contexto escolar, no pueden quedar en la impunidad. En los casos ms graves, se les suspender inmediatamente su asistencia a clase imponindoles el cambio de centro. c- Los tutores de los alumnos agresores han de estar informados y dar las explicaciones correspondientes a la Direccin del centro y a la comunidad Educativa en General. Por tan esta junta tambin informar a las AMPA de los centros.

12- Apoyo a las vctimas y a sus familiares a- Apoyo psicolgico, moral, y jurdico a las vctimas de acoso escolar y a sus familias por parte del Departamento de Educacin. Y con la posibilidad que el Departamento trabaje de oficio en las casos ms graves.

b- Si no se posible que el alumno vctima pueda continuar sus estudios en el centro actual, se facilitar su traslado con rapidez sin que esto suponga ningn gasto adicional por la familia (material escolar, ropa de gimnasio, uniformes, comedor, hora lectiva de ms, transporte escolar) c- En caso de que la vctima menor de edad, por todos los males infligidos durante el acoso, no le sea aconsejable su reincorporacin a ningn centro, se le facilitar con prontitud un profesor domiciliario as como se le elaborar una adaptacin curricular. En un periodo de pocas semanas y en caso alguno superior a un mes. Esta adaptacin ha de estar tutelada por el Inspector Contra el acoso, que har un

seguimiento exhaustivo de la evolucin y asesorar al profesor tutor del centro y al profesor domiciliario.

13- Coordinacin con los servicios sociales. Coordinacin de las Delegaciones Territoriales con los Servicios Sociales de los Municipios afectados. Ser necesario hacer un estudio y un estudio sociograma familiar del agresor por parte de los servicios psicolgicos de los que dependa el Centro y del tutor del aula. Se puede hacer con las reuniones de tutora. Si la vctima necesita asistencia psicolgica, por las agresiones o hostilidades sufridas, los o los agresores necesitan tambin ayuda por la agresividad que infringen a los otros, siendo necesario saber los motivos de este comportamiento y as poder reconducir sus conductas por preservarlos en el futuro. Por esto y si hace falta se derivar la situacin solicitante ayuda a los asistentes sociales.

14- Programas sobre la convivencia. Alumnos Creacin de Programas de Convivencia y Prevencin del acoso Escolar, que trabajarn los propios alumnos en su propia aula, bajo la tutela del profesor. Reafirmacin de los programas con contratos de tolerancia cero, subscritos por todos los alumnos. Hace falta que estos programas se enmarquen dentro el horario lectivo. Se puede considerar la posibilitad de unas tutoras trimestrales sobre estos programas y que una se site a comienzos de curso y la otra sobre la mitad coincidiendo con las tutoras de los padres. Hace falta abordar el acoso escolar desde diferente prismas: la empata, el respeto, la violencia gratuita, el dilogo, el autocontrol, la comunicacin, la discusin.... en todas y cada una de estas palabras encontramos representada de diferente manera la Comunidad Educativa, las vctimas y a sus padres, los o las agresoras y su familia, a los docentes, a los compaeros de las vctimas y de los agresores o agresoras. Por lo tanto es muy importante que la violencia y el acoso escolar sean tratados como esos transversales a lo largo de toda la escolarizacin y a todos los cursos dentro del rea de la salud y de la convivencia.

15- Registro de Acosadores Escolares. Creacin de un registro de Acosadores Escolares a la Fiscala de menores, con cariz confidencial. Sern los centros los que informen a el Inspector Contra el Acoso Escolar y este a la Fiscala de Menores. Este

registro permitira tener una informacin de aquellos acosadores reincidentes y a su vez con el tiempo, permitira saber quienes han reincidido en su madurez como acosadores en su vida de pareja.

16- Telefona mvil a- Los Regmenes de Disciplina Interna de los Centros deben contemplar el hecho que si un alumno se objeto de grabaciones, el protagonista sea expulsado del centro y automticamente trasladado a un otro. Si en el mvil de un alumno se encuentran grabaciones de agresiones a otros alumnos, se le aplicar un Expediente de falta grave.

17- Observatorio de la violencia a las aulas/ Acoso escolar En Catalunya, con la participacin especialistas sobre la problemtica, Comunidad Educativa, Psiclogos, Socilogos de la administracin, asociaciones que luchen contra el acoso escolar en nuestra comunidad. Su funcin ser la de estudiar la situacin actualizada de el acoso escolar en Catalunya, promover actos, iniciativas, estudios, editar informacin....

18- El Acoso Escolar y la Leyes Por Ley, delimitar las responsabilidades de los padres por los actos de acoso escolar de los hijos, incluyendo la restitucin de los perjuicios o daos efectuados con cantidades de hasta 3000 euros. Reducir la Ley del Menor de los 14 aos a los 12 aos, y ampliacin de las penas por acoso escolar, con el fin de proteger la vctima y por otra parte actuar amparados por la ley, con la parte agresora, protegindola de su entorno y trabajando su reinsercin social, por tal de evitar que pueda volver a hacer acoso en el futuro tanto en su mbito de pareja como en el del trabajo. La Ley del Menor en edades de 12 y 14 aos no debe de ser salvo en casos muy especiales que as lo crea el Juez una Ley represora, debe de ser una Ley de reinsercin social, de reconduccin de conductas.

CONCLUSIONES Hace falta concienciar e informar la sociedad del riesgo de el acoso escolar en los alumnos de nuestras escuelas. La publicidad con campaas de sensibilizacin, las tutoras formativas a los padres,...son vas posibles por tal de que conseguimos personas formadas hacia este tema. Capaces de diferenciar entre violencia escolar y acoso, con ganas de colaborar por conseguir de bello nuevo una educacin en valores as como si hiciera falta, cooperadoras con el centro en un caso de maltrato, haciendo un seguimiento de aquellos padres menos predispuestos a hacerlo. La mentalidad que hoy impera sobre el acoso escolar debe cambiar, no podemos buscar posibles o determinadas causas que lo provocan, porque no hay respuesta ni excusa a la violencia. Tampoco podemos perpetuar el acoso escolar porque siempre ha existido, es un acto delictivo. No obstante la culpabilizacin de la victima se da desde todas las vertientes de la Comunidad educativa: docentes, padres, alumnos...Hace falta actuar con rapidez y contundencia. La vctima no exagera cuando pide ayuda, ni tampoco intenta llamar la atencin cuando explica lo que le est pasando, no se chiva , sino que explica el infierno al cual lo someten sus iguales. La formacin de los docentes se fundamental por afrontar los casos que puedan aflorar. Y para poder formar a sus alumnos en la convivencia y la prevencin, y as poder detectar rpidamente lo maltrato. No se puede permitir, bajo ninguna circunstancia, que ningn docente tenga una actitud permisiva hacia el acoso. La figura de un inspector especializado contra el acoso escolar supondra ms dedicacin por profundizar en las medidas que han de aplicar los centros cuando se detectaran casos. Y se podra hacer un seguimiento muy exhaustivo sobre las posibles medidas. Las Juntas Disciplinarias en los centros escolares haran ms gil el proceso de proteccin a la vctima as como la resolucin del caso. Haciendo un traslado de centro de el agresor y no como fines ahora de la vctima. A las vctimas de acoso escolar, los hace falta todo el apoyo moral y psicolgico que se les pueda dar. A veces tambin jurdico y esta debera venir de la Administracin. Se necesario saber porque los agresores han actuado con agresividad y por esto si los menores tienen menos de catorce aos har falta coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales Municipales. Es muy importante que los alumnos trabajen en sus aulas la convivencia y la prevencin y que ms tarde subscriban los contratos de tolerancia cero al acoso escolar. En relacin a la telefona mvil y al hecho de grabar las agresiones por despus pasarlas de un mvil a otro, es una nueva moda a nuestro pas que viene de pases como el Reino Unido. Y que

hace falta frenar por tal de evitar a fin de lamentar males mayores. Associaci Contra lAssetjament Escolar de Catalunya ACAECAT

-CONCLUSIN.
En definitiva se puede llegar a la conclusin de que el acoso escolar depende de varios factores, tanto el entorno familiar, cmo los problemas de conducta del nio, las llamadas de atencin, los valores que posea Lo qu est claro es que esos casos hay que intentar que no ocurran, ensearle a los nios otras formas de solucionar los problemas, inculcarle valores que han podido ir perdiendo mediante la sociedad, la nuevas corrientes que van pasando por sus tiempos, etc. No podemos permitir que siga sucediendo porque a la larga ir aumentando y llegara el momento en el que sera un caos estar en el colegio. Entre todos tenemos que poner de nuestra parte, tanto en la escuela, como en la familia como en sus ambientes ms comunes por donde el menor se encuentre. De esta manera podemos llegar a rebajar el nmero de casos y conseguir civilizar a estos alumnos que se comportan de esta forma.

-BIBLIOGRAFIA.

Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico contra los nios. Madrid:CEAC.

Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19. Piuel, I. y Oate, A. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid 2006, TEA Ediciones, ISBN: 84-7174-858-4.

Piuel, I. y Oate, A. (2007) Acoso y Violencia Escolar en Espaa: Informe Cisneros X, Madrid, 2007, IIEDDI, ISBN: 978-84-611-4842-4.

http://www.acosomoral.org http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar http://www.acoso-escolar.es/bullying-el-acoso-en-las-aulas.php http://www.universia.es/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=8181 5

http://www.educacionenvalores.org http://www.forosdelmobbing.info/

INMACULADA FERNNDEZ PARRADO MASTERD PSICOLOGA INFANTIL AO 2009/2010