Guias Reparacion Circ Elect Equipos Refr Aire Acondicionado

I.
Gua pedaggica del mdulo Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin y aire acondicionado
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin y aire acondicionado
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 13 14 27 33 34 37 38 39
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Reparacin de ensambles elctricos y electrnicos.
Unidad (es) de Competencia de Norma Tcnica de Competencia Laboral: UELE1368.01 Diagnosticar fallas en ensambles elctricos y electrnicos. UELE1369.01 Corregir fallas en ensambles elctricos y electrnicos. Cdigo: CAEL 0523.01 Nivel de competencia: 2
Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina: http://www.conocer.gob.mx/index.php/buscador.html
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
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Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
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Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
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Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones. Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
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Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo le permitir al alumno realizar la reparacin de los circuitos electrnicos de los equipos de refrigeracin y aire acondicionado, con base al diagnstico realizado, para su correcto funcionamiento. Este proceso formativo comprende actividades tales como: interpretar el diagnstico de fallas de los equipos de refrigeracin y aire acondicionado, realizar la reparacin de los circuitos electrnicos de los equipos de refrigeracin domstica, comercial e industrial, as como de los equipos de aire acondicionados tipo paquete, tipo ventana, mini split y automotriz, corrigiendo su funcionamiento mediante la sustitucin de componentes. Lo anterior, toma en cuenta que en la actualidad, los equipos de aire acondicionado y de refrigeracin contienen circuitos electrnicos, que permiten el control de las diferentes funciones para las que fueron diseadas, y al ser daadas estos circuitos o tarjetas electrnicas ests son desechadas, lo cual provoca que se contribuya a la contaminacin por productos electrnicos, con la reparacin mediante el cambio de componentes, se contribuye al mejoramiento del medio ambiente, se disminuyen considerablemente los costos y el tiempo de las reparaciones, por lo que el Profesional Tcnico Bachiller debe hacer conciencia que la funcin de este mdulo es la de proporcionar el mejor servicio al cliente, con el menor costo posible y garantizando la calidad de la reparacin. El mdulo considera la reparacin de los circuitos electrnicos de los equipos de refrigeracin y de los equipos de aire acondicionado, mediante la aplicacin de procedimientos de reparacin, los cuales consisten en la sustitucin de componentes electrnicos, y su posterior ajuste. Con este mdulo se concluye el trayecto tcnico, que inicia con la operacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin y aire acondicionado, posteriormente se realiza el diagnostico de fallas a los circuitos electrnicos de los equipos de refrigeracin y aire acondicionado y se concluye con la reparacin de los equipos diagnosticados. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; desarrollando habilidades matemticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en este campo especfico.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar la reparacin de los circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin, empleando diversos mtodos y herramientas para corregir las fallas detectadas. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
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Unidad I:
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, da una introduccin general del mdulo y analiza con el grupo los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr, estableciendo la forma de trabajo en clase y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin, considerando las rbricas correspondientes. Asimismo, invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan. 2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre electrnica, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar, solicitando a los alumnos su compromiso para estudiar lo que es necesario para alcanzar la competencia del mdulo; los orienta para que definan metas de aprendizaje y las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
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Unidad I:
3. Expone el anlisis del diagnstico del refrigerador domstico y plantea un estudio de casos relativo a las fallas en la tarjeta electrnica del refrigerador domstico, considerando lo siguiente: Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
4. Expone el anlisis del diagnstico del refrigerador comercial y plantea un estudio de casos relativo a las fallas en la tarjeta electrnica del refrigerador comercial, considerando lo siguiente: Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
5. Expone el anlisis del diagnstico del refrigerador industrial y plantea un estudio de casos relativo a las fallas en la tarjeta electrnica del refrigerador industrial, considerando lo siguiente: Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de
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Unidad I:
ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
6. Coordina una visita de un experto en electrnica para exponer los diferentes aspectos que se toman en cuenta en la reparacin de tarjetas electrnicas, solicitando a los alumnos a realizar preguntas sobre las tcnicas, recomendaciones, medidas que se deben observar en el manejo de componentes electrnicos. 7. Explica de manera detallada el procedimiento que se debe seguir para la revisin y reparacin de tarjetas y circuitos electrnicos presentes en equipos de refrigeracin, haciendo hincapi en observar las medidas de seguridad elctricas para prevenir accidentes y descargas elctricas. 8. Forma equipos de trabajo de tres integrantes y proporciona cinco tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin domstica daadas para su reparacin, apoyndose en diagramas e instrumentos de medicin, y solicita un informe de las tareas realizadas as como el fomento del trabajo colaborativo. 9. Forma equipos de trabajo de tres integrantes y proporciona cinco tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin comercial daadas para su reparacin, apoyndose en diagramas e instrumentos de medicin, y solicita un informe de las tareas realizadas mediante el empleo del software de computadora. 10. Forma equipos de trabajo de tres integrantes y proporciona cinco tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin industrial daadas para su reparacin, apoyndose en diagramas e instrumentos de medicin, y solicita un informe de las tareas realizadas cuidando la redaccin y ortografa. 11. Realiza la demostracin prctica de la realizacin de las pruebas a las tarjetas y circuitos electrnicos presentes en equipos de refrigeracin, solicitando la elaboracin del resumen correspondiente y apoyando al alumno en la seleccin de las ideas ms importantes, as como en su redaccin clara, coherente y sinttica. 12. Solicita la realizacin de las pruebas a las tarjetas reparadas de los equipos de refrigeracin domstica, comercial e industrial, de una forma responsable, propositiva; y solicita el informe tcnico de la reparacin de cada uno de las tarjetas electrnicas reparadas. 13. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Reparacin de fallas de tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin, correspondiente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el PSP. Contesta la evaluacin diagnstica sobre electrnica, comprometindose a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos mnimos necesarios para cursar l mdulo, por lo que establece metas y estrategias para su logro. Analiza el estudio de casos expuesto por el PSP y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a las fallas en la tarjeta electrnica del refrigerador domstico, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en el que se aborda una situacin problemtica referida a la reparacin de la tarjeta electrnica del refrigerador domestico. Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado. Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. Elige la mejor propuesta para dar solucin al estudio de casos abordado. Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones. Analiza el estudio de casos expuesto por el PSP y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a las fallas en la tarjeta electrnica del refrigerador comercial, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en el que se aborda una situacin problemtica referida a la reparacin de la tarjeta electrnica del refrigerador comercial.
Recursos acadmicos
Instrumento de evaluacin diagnstica. Computadora con acceso a internet. Tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin domsticos. Tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin comercial. Tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin industrial. Manuales. Diagramas. Simuladores de tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin.
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin y aire acondicionado Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)
Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado. Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. Elige la mejor propuesta para dar solucin al estudio de casos abordado. Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones. Analiza el estudio de casos expuesto por el PSP y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a las fallas en la tarjeta electrnica del refrigerador industrial, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en el que se aborda una situacin problemtica referida a la reparacin de la tarjeta electrnica del refrigerador industrial. Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado. Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. Elige la mejor propuesta para dar solucin al estudio de casos abordado. Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones. Atiende la explicacin del experto en electrnica y realiza preguntas que le permitan resolver problemas en la reparacin de circuitos electrnicos. Atiende la explicacin del PSP referente a la revisin y reparacin de tarjetas y circuitos electrnicos presentes en equipos de refrigeracin y realiza preguntas para disipar dudas en la reparacin de circuitos electrnicos, reflexionando sobre las consecuencias de no aplicar las medidas de seguridad recomendadas. Repara en equipo las tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin domstica
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daadas proporcionadas por el PSP promoviendo la participacin de todos los integrantes, auxilindose en diagramas e instrumentos de medicin, y realiza el informe de las tareas realizadas. Repara en equipo las tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin comercial daadas proporcionadas por el PSP, auxilindose en diagramas e instrumentos de medicin, y realiza el informe de las tareas realizadas. Repara en equipo las tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin industrial daadas proporcionadas por el PSP, dando las mismas oportunidades a compaeros y compaeras de participacin en el equipo, auxilindose en diagramas e instrumentos de medicin, y realiza el informe de las tareas realizadas. Atiende la demostracin del PSP referente a la realizacin de las pruebas a las tarjetas y circuitos electrnicos presentes en equipos de refrigeracin, y elabora un resumen. Realiza las pruebas a las tarjetas reparadas de los equipos de refrigeracin domstica, comercial e industrial, y elabora el informe tcnico de la reparacin de cada una de las tarjetas electrnicas reparadas. Realiza la prctica No. 1: Reparacin de fallas de tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin, correspondiente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
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Unidad II:
Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de aire acondicionado. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar la reparacin de los circuitos electrnicos de equipos de aire acondicionado, empleando diversos mtodos y herramientas para corregir las fallas detectadas, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno: Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Expone el anlisis del diagnstico del aire acondicionado tipo paquete y plantea un estudio de casos relativo a las fallas en la tarjeta electrnica del aire acondicionado tipo paquete, considerando lo siguiente: Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
2. Expone el anlisis del diagnstico del aire acondicionado tipo ventana y plantea un estudio de casos relativo a las fallas en la tarjeta electrnica del aire acondicionado tipo ventana, considerando lo siguiente: Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso
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Unidad II:
presentado. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
3. Expone el anlisis del diagnstico del aire acondicionado mini split y plantea un estudio de casos relativo a las fallas en la tarjeta electrnica del aire acondicionado mini split, considerando lo siguiente: Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
4. Expone el anlisis del diagnstico del aire acondicionado automotriz y plantea un estudio de casos relativo a las fallas en la tarjeta electrnica del aire acondicionado automotriz, considerando lo siguiente: Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.
5. Explica de manera detallada el procedimiento que se debe seguir para la revisin y reparacin de tarjetas y circuitos electrnicos presentes en equipos de aire acondicionado, haciendo hincapi en observar las medidas de seguridad elctricas para prevenir accidentes y descargas elctricas
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Unidad II:
y realizando preguntas durante la explicacin para mantener la atencin de los alumnos. 6. Forma equipos de trabajo de tres integrantes considerando hombres y mujeres, y proporciona cinco tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado tipo paquete daadas para su reparacin, apoyndose en diagramas e instrumentos de medicin, y solicita un informe de las tareas realizadas. 7. Forma equipos de trabajo de tres integrantes y proporciona cinco tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado tipo ventana daadas para su reparacin, apoyndose en diagramas e instrumentos de medicin, recomendado el trabajo equitativo y con responsabilidad, y solicita un informe de las tareas realizadas. 8. Forma equipos de trabajo de tres integrantes y proporciona cinco tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado mini split daadas para su reparacin, apoyndose en diagramas e instrumentos de medicin, resaltando la importancia del cuidado del medio ambiente mediante el manejo adecuado de los desechos electrnicos, y solicita un informe de las tareas realizadas. 9. Forma equipos de trabajo de tres integrantes y proporciona cinco tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado automotriz daadas para su reparacin, apoyndose en diagramas e instrumentos de medicin, y solicita un informe de las tareas realizadas utilizando el procesador de texto disponible. 10. Realiza la demostracin prctica de la realizacin de las pruebas a las tarjetas y circuitos electrnicos presentes en equipos de aireacondicionado, solicitando la elaboracin del resumen correspondiente y apoyando al alumno en la seleccin de las ideas ms importantes, as como en su redaccin clara, coherente y sinttica. 11. Solicita la realizacin de las pruebas a las tarjetas reparadas de los equipos de aire acondicionado tipo paquete, ventana, mini split y automotriz, y solicita el informe tcnico de la reparacin de cada uno de las tarjetas electrnicas reparadas. 12. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica No. 2: Reparacin de fallas de tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado, correspondiente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Analiza el estudio de casos expuesto por el PSP y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a las fallas en
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Tarjetas electrnicas de aire acondicionado tipo paquete. Tarjetas electrnicas de aire acondicionado tipo ventana.
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la tarjeta electrnica del aire acondicionado tipo paquete, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en el que se aborda una situacin problemtica referida a la reparacin de la tarjeta electrnica del aire acondicionado tipo paquete. Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado. Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. Elige la mejor propuesta para dar solucin al estudio de casos abordado. Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones. Analiza el estudio de casos expuesto por el PSP y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a las fallas en la tarjeta electrnica del aire acondicionado tipo ventana, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en el que se aborda una situacin problemtica referida a la reparacin de la tarjeta electrnica del aire acondicionado tipo ventana. Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado. Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. Elige la mejor propuesta para dar solucin al estudio de casos abordado. Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones. Analiza el estudio de casos expuesto por el PSP y genera sus propias
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Tarjetas electrnicas de aire acondicionado mini split. Tarjetas electrnicas de aire acondicionado automotriz. Manuales. Diagramas.
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conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a las fallas en la tarjeta electrnica del aire acondicionado mini split, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en el que se aborda una situacin problemtica referida a la reparacin de la tarjeta electrnica del aire acondicionado mini split. Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado. Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. Elige la mejor propuesta para dar solucin al estudio de casos abordado. Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones. Analiza el estudio de casos expuesto por el PSP y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a las fallas en la tarjeta electrnica del aire acondicionado automotriz, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso en el que se aborda una situacin problemtica referida a la reparacin de la tarjeta electrnica del aire acondicionado automotriz. Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado. Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. Elige la mejor propuesta para dar solucin al estudio de casos abordado. Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones.
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Atiende la explicacin del PSP referente a la revisin y reparacin de tarjetas y circuitos electrnicos presentes en equipos de aire acondicionado y realiza preguntas para disipar dudas en la reparacin de circuitos electrnicos. Repara en equipo las tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado tipo paquete daadas proporcionadas por el PSP, auxilindose en diagramas e instrumentos de medicin, observando las polticas de manejo de desechos electrnicos del taller, y realiza el informe de las tareas realizadas. Repara en equipo las tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado tipo ventana daadas proporcionadas por el PSP, realizando un anlisis de las tareas a realizar, auxilindose en diagramas e instrumentos de medicin, y realiza el informe de las tareas realizadas. Repara en equipo las tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado mini split daadas proporcionadas por el PSP, auxilindose en diagramas e instrumentos de medicin, y realiza el informe de las tareas realizadas. Repara en equipo las tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado automotriz daadas proporcionadas por el PSP, auxilindose en diagramas e instrumentos de medicin, promoviendo el respeto entre compaeros de equipo y realiza el informe de las tareas realizadas de forma creativa y original. Atiende la demostracin del PSP referente a la realizacin de las pruebas a las tarjetas y circuitos electrnicos presentes en equipos de aire acondicionado, y elabora un resumen considerando el orden y la jerarquizacin de ideas. Realiza las pruebas a las tarjetas reparadas de los equipos de aire acondicionado observando las medidas de seguridad, y elabora el informe tcnico de la reparacin de cada una de las tarjetas electrnicas reparadas. Realiza la prctica No. 2: Reparacin de fallas de tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado, correspondiente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin. Reparacin de fallas de tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin.
Nmero: Nmero:
1 1
Reparar las fallas de tarjetas electrnicas de los equipos de refrigeracin domstica, comercial e industrial, con base al diagnstico de fallas, mediante la sustitucin de componentes y a la aplicacin de tcnicas de mantenimiento. Taller de refrigeracin y aire acondicionado. Desempeos 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica. Preparacin de material, equipo y herramienta. Realiza la preparacin del material, equipo y herramienta, para reparar tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin considerando el diagnstico realizado. 2. Se presenta al taller con la ropa de trabajo y equipo de seguridad de acuerdo a la tarea a realizar. 3. Organiza al equipo de trabajo y delega responsabilidad a cada integrante. 4. Consulta el diagnstico de fallas y determina el equipo, herramientas, materiales a utilizar. 5. Solicita los materiales requeridos para llevar a cabo la reparacin de acuerdo a la orden de trabajo generada durante la inspeccin fsica. 6. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas y los materiales en el lugar Duracin 6 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Secadora de pelo con aire fro y caliente. Brocha de 2 a 3 pulgadas. Multmetro. Osciloscopio de varios canales. Frecuencmetro. Generador de seales. Analizador de circuitos electrnicos. Caja de herramienta completa para electricista y electrnico. Cautn. Extractor de soldadura. Manuales de operacin y mantenimiento de los equipos de refrigeracin. Formatos para reporte de resultados.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Overol. Guantes dielctricos. Gogles. Zapatos dielctricos. Pulsera antiesttica. de trabajo.
Desempeos
7. Verifica que se cuente con los qumicos, requeridos para realizar la limpieza de las tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin a intervenir.
Identificacin de la falla en la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin. Detecta la falla y el componente de la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin a reparar (domstica, comercial e industrial), identificando las especificaciones tcnicas del componente y determina si existen variaciones significativas en su funcionamiento. 8. Determina las caractersticas tcnicas de la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin a reparar. 9. Energiza la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin. 10. Verifica si hay una diferencia en el funcionamiento de la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin, considerando lo establecido en los manuales del fabricante. 11. Realiza la inspeccin visual y la consulta de los manuales del fabricante, para determinar si la pieza defectuosa identificada corresponde con la falla encontrada. 12. Identifica el componente que genera el mal funcionamiento. 13. Valida la falla del componente electrnico detectado.
Reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin. Realiza la reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin, aplicando los procedimientos establecidos en el manual de servicio y las tcnicas de sustitucin de componentes electrnicos. 14. Utiliza gogles, overol y zapatos dielctricos. 15. Utiliza guantes dielctricos. 16. Utiliza pulsera antiesttica.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos 17. Identifica los componentes electrnicos daados en la tarjeta. 18. Retira el componente electrnico de la tarjeta aplicando la tcnica adecuada. 19. Limpia los circuitos impresos de la tarjeta. 20. Coloca el componente electrnico nuevo. 21. Aplica la soldadura en el componente. 22. Realiza el corrimiento de pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin, para verificar su correcto funcionamiento. 23. Da el visto bueno al funcionamiento de la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin. 24. Registra todos y cada uno de los pasos del proceso. 25. Recoge el equipo, herramientas y materiales empleados y limpia el rea de trabajo.
Reporte de los trabajos de mantenimiento. Realiza el reporte de la reparacin a la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin, describiendo las tareas y pruebas realizadas, as como las caractersticas fsicas de la tarjeta. 26. Elabora el informe tcnico de la reparacin de las tarjetas electrnicas del equipo de refrigeracin. 27. Describe las tareas realizadas a la tarjeta electrnica. 28. Describe las pruebas realizadas a la tarjeta electrnica. 29. Incluye recomendaciones para su operacin y mantenimiento.
NOTA: La presente prctica se realizar para cada una de las tarjetas electrnicas de los equipos de refrigeracin domstica, comercial e industrial.
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Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica:
Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de aire acondicionado. Reparacin de fallas de tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado.
Nmero: Nmero:
2 2
Reparar las fallas de las tarjetas electrnicas de los equipos de aire acondicionado tipo paquete, tipo ventana, mini-split y automotriz, con base al diagnstico de fallas, mediante la sustitucin de componentes y a la aplicacin de tcnicas de mantenimiento. Taller de refrigeracin y aire acondicionado. Desempeos 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica. Preparacin de material, equipo y herramienta. Realiza la preparacin del material, equipo y herramienta, para reparar tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado considerando el diagnstico realizado. 2. Se presenta al taller con la ropa de trabajo y equipo de seguridad de acuerdo a la tarea a realizar. 3. Organiza al equipo de trabajo y delega responsabilidad a cada integrante. 4. Consulta el diagnstico de fallas y determina el equipo, herramientas, materiales a utilizar. 5. Solicita los materiales requeridos para llevar a cabo la reparacin de acuerdo a la orden de trabajo generada durante la inspeccin fsica. 6. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas y los materiales en el lugar de trabajo. 7. Verifica que se cuente con los qumicos, requeridos para realizar la limpieza de las tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado a intervenir. Duracin 8 horas
Escenario:
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Secadora de pelo con aire fro y caliente. Multmetro. Osciloscopio de varios canales. Frecuencmetro. Generador de seales. Analizador de circuitos electrnicos. Caja de herramienta completa para electricista y electrnico. Cautn. Extractor de soldadura. Brocha de 2 a 3 pulgadas. Manuales de operacin y mantenimiento de los equipos de aire acondicionado. Formatos para reporte de resultados. Overol. Guantes dielctricos. Gogles. Zapatos dielctricos.
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Desempeos Identificacin de la falla en la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado. Detecta la falla y el componente de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado a reparar (domstica, comercial e industrial), identificando las especificaciones tcnicas del componente y determina si existen variaciones significativas en su funcionamiento. 8. Determina las caractersticas tcnicas de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado a reparar. 9. Energiza la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado. 10. Verifica si hay una diferencia en el funcionamiento de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado, considerando lo establecido en los manuales del fabricante. 11. Realiza la inspeccin visual y la consulta de los manuales del fabricante, para determinar si la pieza defectuosa identificada corresponde con la falla encontrada. 12. Identifica el componente que genera el mal funcionamiento. 13. Valida la falla del componente electrnico detectado.
Pulseraantiesttica.
Reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado. Realiza la reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado, aplicando los procedimientos establecidos en el manual de servicio y las tcnicas de sustitucin de componentes electrnicos. 14. Utiliza gogles, overol y zapatos dielctricos. 15. Utiliza guantes dielctricos. 16. Utiliza pulsera antiesttica. 17. Identifica los componentes electrnicos daados en la tarjeta. 18. Retira el componente electrnico de la tarjeta aplicando la tcnica adecuada. 19. Limpia los circuitos impresos de la tarjeta. 20. Coloca el componente electrnico nuevo.
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Desempeos 21. Aplica la soldadura en el componente. 22. Realiza el corrimiento de pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado, para verificar su correcto funcionamiento. 23. Da el visto bueno al funcionamiento de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado. 24. Registra todos y cada uno de los pasos del proceso. 25. Recoge el equipo, herramientas y materiales empleados y limpia el rea de trabajo.
Reporte de los trabajos de mantenimiento. Realiza el reporte de la reparacin a la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado, describiendo las tareas y pruebas realizadas, as como las caractersticas fsicas de la tarjeta. 26. Elabora el informe tcnico de la reparacin de las tarjetas electrnicas del equipo de aire acondicionado. 27. Describe las tareas realizadas a la tarjeta electrnica. 28. Describe las pruebas realizadas a la tarjeta electrnica. 29. Incluye recomendaciones para su operacin y mantenimiento.
NOTA: La presente prctica se realizar para cada una de las tarjetas electrnicas de los equipos de aire acondicionado tipo paquete, tipo ventana, tipo mini Split y tipo automotriz.
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II. Gua de evaluacin del mdulo Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin y aire acondicionado
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso % Peso % Peso Especfico Logrado Acumulado
1. Reparacin de 1.1 Identifica las fallas en los circuitos electrnicos de los equipos de refrigeracin, considerando el diagnstico. circuitos electrnicos de equipos de 1.2 Repara circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin, de refrigeracin. acuerdo a las especificaciones del fabricante. % PESO PARA LA UNIDAD 2. Reparacin de 2.1 Identifica las fallas en los circuitos electrnicos de los equipos de aire acondicionado, considerando el diagnstico. circuitos electrnicos de equipos de 2.2 Repara circuitos electrnicos de equipos de aire aire acondicionado, de acuerdo a las especificaciones del acondicionado. fabricante. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
1.2.1
50% 50%
2.2.1
50%
50% 100%
RCRA-00
37/42
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluacin: NO SE REQUIERE.
RCRA-00
38/42
10. Matriz de valoracin o rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del mdulo:
Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin y aire acondicionado.
Siglema: RCRA
Nombre del alumno: Grupo: Fecha:

1.2.1 Reparacin de las fallas de tres tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin, describiendo el procedimiento realizado.
PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:

1.2 Repara circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin, de acuerdo a las especificaciones del fabricante.
Actividad de evaluacin:
INDICADORES
Preparacin de material, equipo y herramienta
%
10%
C R I T E R I O S Excelente
Aplica las medidas de seguridad e higiene. Realiza la preparacin del material, equipo y herramienta, para reparar tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin considerando el diagnstico realizado. Realiza un listado de los materiales, equipos y herramientas entregados para el control de inventarios.
Suficiente
Aplica las medidas de seguridad e higiene. Realiza la preparacin del material, equipo y herramienta, para reparar tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin considerando el diagnstico realizado.
Insuficiente
No aplica las medidas de seguridad e higiene, o No realiza la preparacin del material, equipo y herramienta, para reparar tarjetas electrnicas de equipos de refrigeracin y no considera el diagnstico realizado.
Identificacin de la falla en la tarjeta
20%
Detecta la falla y el componente de la tarjeta electrnica del equipo de
Detecta la falla y el componente de la tarjeta electrnica del equipo de
No detecta la falla, no identifica el componente de la tarjeta electrnica
RCRA-00
39/42
INDICADORES
electrnica del equipo de refrigeracin
refrigeracin a reparar, identificando las especificaciones tcnicas del componente y determina si existen variaciones significativas en su funcionamiento. Identifica y designa tareas de manera equitativa entre los integrantes del equipo.
Suficiente
refrigeracin a reparar, identificando las especificaciones tcnicas del componente y determina si existen variaciones significativas en su funcionamiento.
Insuficiente
del equipo de refrigeracin a reparar, no identifica las especificaciones tcnicas del componente o no determina si existen variaciones significativas en el funcionamiento de la tarjeta electrnica.
Reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin
50%
Realiza la reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin, aplicando los procedimientos establecidos en el manual de servicio y las tcnicas de sustitucin de componentes electrnicos. Analiza y reflexiona los procedimientos antes de realizar la sustitucin de componentes electrnicos.
Realiza la reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin, aplicando los procedimientos establecidos en el manual de servicio y las tcnicas de sustitucin de componentes electrnicos.
No realiza la reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin, o no aplica los procedimientos establecidos en el manual de servicio, o no aplica las tcnicas de sustitucin de componentes electrnicos.
Reporte de los trabajos de mantenimiento
20%
Realiza el reporte de la reparacin a la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin, describiendo las tareas y pruebas realizadas, as como las caractersticas fsicas de la tarjeta. Describe de manera clara, coherente y breve las tareas realizadas.
Realiza el reporte de la reparacin a la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin, describiendo las tareas y pruebas realizadas, as como las caractersticas fsicas de la tarjeta.
No realiza el reporte de la reparacin a la tarjeta electrnica del equipo de refrigeracin, o no describe las tareas, no describe pruebas realizadas, o no describe las caractersticas fsicas de la tarjeta electrnica
100%
RCRA-00
40/42
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del mdulo:

Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin y aire acondicionado.
Siglema: RCRA
Nombre del alumno: Grupo: Fecha:

2.2.1 Reparacin de las fallas de cuatro tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado, describiendo las tareas realizadas.
PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:

2.2 Repara circuitos electrnicos de equipos de aire acondicionado, de acuerdo a las especificaciones del fabricante.
Actividad de evaluacin:
INDICADORES
Preparacin de material, equipo y herramienta
%
10%
Aplica las medidas de seguridad e higiene. Realiza la preparacin del material, equipo y herramienta, para reparar tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado considerando el diagnstico realizado. Acomoda de manera ordenada y organizada los materiales, equipo y herramientas en la mesa o lugar de trabajo.
Suficiente
Aplica las medidas de seguridad e higiene. Realiza la preparacin del material, equipo y herramienta, para reparar tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado considerando el diagnstico realizado.
Insuficiente
No aplica las medidas de seguridad e higiene, o No realiza la preparacin del material, equipo y herramienta, para reparar tarjetas electrnicas de equipos de aire acondicionado y no considera el diagnstico realizado.
Identificacin de la falla en la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado
20%
Detecta la falla y el componente de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado a reparar, identificando las especificaciones tcnicas del componente y determina si existen
Detecta la falla y el componente de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado a reparar, identificando las especificaciones tcnicas del componente y determina
No detecta la falla, no identifica el componente de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado a reparar, o no identifica las especificaciones tcnicas del
RCRA-00
41/42
INDICADORES
variaciones significativas en su funcionamiento. Consulta la informacin tcnica durante la identificacin de las fallas en la tarjeta electrnica, promoviendo la participacin de hombres y mujeres del equipo sin prejuicio alguno.
Suficiente
si existen variaciones significativas en su funcionamiento.
Insuficiente
componente o no determina si existen variaciones significativas en el funcionamiento de la tarjeta electrnica.
Reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado
50%
Realiza la reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado, aplicando los procedimientos establecidos en el manual de servicio y las tcnicas de sustitucin de componentes electrnicos. Promueve el trabajo colaborativo y fomenta la iniciativa en cada uno de los integrantes del equipo.
Realiza la reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado, aplicando los procedimientos establecidos en el manual de servicio y las tcnicas de sustitucin de componentes electrnicos.
No realiza la reparacin de la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado, o no aplica los procedimientos establecidos en el manual de servicio, o no aplica las tcnicas de sustitucin de componentes electrnicos.
Reporte de los trabajos de mantenimiento
20%
Realiza el reporte de la reparacin a la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado, describiendo las tareas y pruebas realizadas, as como las caractersticas fsicas de la tarjeta. Realiza el reporte empleando el procesador de texto.
Realiza el reporte de la reparacin a la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado, describiendo las tareas y pruebas realizadas, as como las caractersticas fsicas de la tarjeta.
No realiza el reporte de la reparacin a la tarjeta electrnica del equipo de aire acondicionado,o no describe las tareas, o no describe pruebas realizadas, o no describe las caractersticas fsicas de la tarjeta electrnica
100%
RCRA-00
42/42

Guias Reparacion Circ Elect Equipos Refr Aire Acondicionado

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I.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

2. Datos de identificacin de la norma

Reparacin de ensambles elctricos y electrnicos.

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina: http://www.conocer.gob.mx/index.php/buscador.html

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El prestador de servicios profesionales:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

4. Enfoque del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Reparacin de circuitos electrnicos de equipos de refrigeracin. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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% Peso % Peso % Peso Especfico Logrado Acumulado

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Nombre del alumno: Grupo: Fecha:

PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:

Identificacin de la falla en la tarjeta