El tacto pedaggico. Van Manen, Max. Cmo se manifiesta el tacto Pedaggico?

El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin consciente en cuanto ala forma de ser y actuar con los nios. Existen varias maneras de describir cmo se manifiesta el tacto en nuestra forma pedaggica de ser y actuar, como se puede poner en evidencia: Retrasando o evitando la intervencin. En muchas ocasiones como maestros nos damos cuenta que nuestros alumnos no entienden o comprenden ciertos conceptos o carecen de ciertas habilidades, no intervenimos, dndonos por igual que aprendan o no, seguimos avanzando con nuestro programa no interviniendo, ni preocupndonos en hacer algo para evitar esta situacin, creemos que con pararnos en frente ya estamos enseando a nuestros alumnos. Como receptividad a las experiencias del nio. Es muy comn que como maestros le reprochamos al alumno la falta de cumplimiento dentro del aula, la falta de inters, pero realmente no nos involucramos a investigar el por que de esa situacin, el de ir ms all, nos cerramos a la manifestacin o a la experiencia que esta viviendo el estudiante en ese momento, les negamos la amistad y la confianza para que ellos expresen lo que sientes o simplemente los problemas que tienen en casa, por lo que es importante que como docentes tengamos la atencin necesaria hacia esos alumnos. Siendo sensible a la subjetividad. En esta situacin hablo en particular de mi centro de trabajo, donde los grupos se tienen muy saturados, lo que dificulta que se le ponga la atencin necesaria a cada uno de mis alumnos, ver las necesidades que tienen, se dificulta la participacin de cada uno de ellos, en ocasiones hasta la perdida de control del grupo, por lo que tiendo a levantar el tono de mi voz para controlar nuevamente el grupo, unido a esto cuando a los alumnos no les hacemos ver el sentido y la importancia del contenido provocando en ellos la inquietud y disciplina, y por consiguiente volvindome menos tolerable con el grupo. Como una influencia sutil Es muy importante tener en cuenta el trato hacia los alumnos, el generar un clima de confianza, el platicar con los alumnos, el generar alegra en ellos, lograr que no nos vean como enemigos, sino todo lo contrario, todo ello para que la clase tenga xito, y sobre todo saber como aconsejarlos para lograr en ellos el desarrollo de sus habilidades y conocimientos. Como seguridad en las diferentes situaciones. Es importante que como maestros tengamos siempre un tono adecuado con todos los alumnos y los grupos, sobretodo cuando se tienen situaciones impredecibles, de disciplina o no previstas, comunicndoles de cierta forma a los alumnos nuestra seguridad como maestros, y de esta manera poder controlar al grupo.

 Como el don de saber improvisar. Es vital que como docentes tengamos esa seguridad y confianza en si mismos, pero esto no se logra por si solo, sino requiere de mucha preparacin, actualizacin, investigacin y sobre todo prctica, para poder manejar e improvisar las distintas situaciones que se nos puedan presentar en nuestra prctica docente, favoreciendo con ello que los alumnos tengan confianza en nosotros, lgico que al principio cuesta trabajo, pero el tiempo y la experiencia nos van ayudando poco a poco.

Qu consigue el tacto pedaggico? Es una forma de actuar en la educacin, se refiere a las formas en que los padres y madres pueden actuar con los nios, describen las formas en que los educadores pueden actuar en las relaciones de enseanza/aprendizaje, el tacto pedaggico permite: Preservar el espacio del nio (El crecimiento personal y el aprendizaje necesitan espacio). Como profesores deberamos estar conscientes de las necesidades personales que tienen nuestros alumnos, los cambios fsicos, biolgicos y mentales por los que estn pasando, as como los distintos problemas que viven en casa como desintegracin familiar, econmicos, la mala comunicacin de padres a hijos, entre otros; como maestros buscar la forma de apoyarlos. Protege lo que es vulnerable (La vulnerabilidad del nio debilita al adulto. De cierta manera la debilidad y la vulnerabilidad del estudiante, le sirve para que los docentes nos demos cuenta de que ellos estn presentes, de que requieren de nuestra atencin, de que se encuentran desprotegidos, de que quieren que alguien se responsabilice de ellos, por lo que como maestros debemos de ser buenos, amables, y comprensibles con ellos. Evita el dolor (El dolor debe poder regularse al olvido). La distintas experiencias que los alumnos viven en nuestras aulas, para ellos se pueden convertir en pesadillas o dolor, miedo, desde un maltrato hacia ellos, una mala palabra, as como una mala explicacin de un contenido, sobretodo en nuestra asignatura de matemticas, por lo que es importante que antes de actuar analicemos lo que vamos hacer, en cuestin de matemticas desde el principio se las hagamos ver fcil y que les nazca el gusto por ellas. Recompone lo que se ha roto (El tacto cura). De pende mucho de nosotros como maestros que se sigan dando esos resultados negativos en la educacin, que sigamos enseando nicamente para aprobar un examen, y no enseemos para la vida, que sigamos formando alumnos sin la preparacin necesaria y llevndolos al fracaso en su vida futura; de ah que de nosotros como docentes depende que enderecemos ese camino y corrijamos esos errores que se han cometido, Cmo? Preparndonos y actualizndonos.

 Refuerza lo que es bueno (Creer en un nio es reforzar a ese nio). Como educadores debemos creer en nuestros nios, darles la confianza, de que son responsables, lograr que ellos se valgan por si solos, evitar el rechazo o hacerles ver las cosas negativas, sino al contrario apoyarlos y alentarlos que pueden ser mejores. Resalta lo que es nico (Hay que estar siempre atentos a la singularidad del nio). Debemos tener la capacidad de observar las diferencias entre cada uno de nuestros alumnos, hacerles ver la importancia de ellas, y sobre todo evitar tratar a todos de la misma manera, recordando que son seres humanos caractersticas distintas) y no simples objetos. Favorece el crecimiento personal y el aprendizaje (El crecimiento personal es un aprendizaje profundo). Debemos tener mucho cuidado en la forma de ensear un contenido, ya que de ello depende el aprendizaje que adquiera el alumno, su forma de reflexionar y sobre todo el sentido que le puede dar a este, y de ello depende mucho del docente en la utilizacin de estrategias y recursos adecuados. Cmo consigue el tacto pedaggico lo que consigue? El tacto trabaja con el habla (Crea un clima positivo en el aula) Trabaja con el silencio (El silencio habla). Trabaja con la mirada (Cuando la boca y los ojos se contradicen mutuamente, el nio tiende a hacer caso a los ojos). Trabaja con el gesto (a travs del cuerpo y el gesto). Trabaja con el ambiente. Trabaja con el ejemplo. Desde el momento en que recibimos a nuestros alumnos en el aula, la forma de hablarles, el gesto que les mostramos refleja la actitud que tenemos como maestros hacia nuestra clase, y no nada ms la actitud sino el gusto por nuestra asignatura, y sobre todo ya dentro del saln el interactuar con ellos, el hacerlos participes de la clase va generando un ambiente agradable de trabajo y sobretodo si nuestro habla, nuestros gestos son de afecto, de apoyo, de alegra, los alumnos se sentirn atrados y en confianza de poder participar e ir generando ese proceso de enseanza-aprendizaje, claro que en ocasiones utilizamos la mirada y los gestos para poder controlarlos o marcarles ciertos limites. El leer la lectura me hace reflexionar y el ver o recordar la infinidad de errores o injusticias que he cometido con mis alumnos, y sobre todo en lo pedaggico, por lo que es necesario seguir mejorando y preparndome, para evitar cometer nuevamente esos errores.

Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros negativos Cid, Eva. Departamento de Matemticas. Universidad de Zaragoza. 1.- Nocin de obstculo epistemolgico -Brousseau (1976) postula que un alumno adquiere un conocimiento cuando, enfrentando a una situacin problema cuya solucin exige ese conocimiento, los conocimientos del alumno sobre una situacin dependern de la experiencia adquirida, afrontando situaciones en lasque dicha nocinesta implicita. Expone sus ideas sobre las nociones de concepcin y obstculo, en las que figura la clasificacin de los obstculos, situando su origen entre el alumno, el profesor y el saber, como es el ontogentico, didctico, epistemolgico o cultural. Es de primordial importancia que lo que enseamos en la escuela, se de utilidad al alumno para aplicarlo en la vida cotidiana, ya que si no es as no tendra sentido, el alumno no podra resolver el sin numero de problemas a los que se enfrenta a diario, lo importante aqu es que no mecanicemos el conocimiento, sino que le sepan dar diversas aplicaciones y de esta manera poder librar esos obstculos. - Duroux (1982) Propone condiciones necesarias para poder calificar el obstculo a una concepcin: a) Un obstculo ser un conocimiento, una concepcin, no una dificultad ni una falta de conocimiento. b) El conocimiento produce respuestas adaptadas a un cierto contexto. c) Genera respuestas falsas fuera de este contexto. d) El conocimiento resiste a las contradicciones con las que le confronta. e) Llega a ser inexacto. Creo que es importante tomar en cuenta la postura de los dos autores, sobre todo cuando no logramos que los alumnos comprendan algn contenido, y mucho ms cundo no les hacemos ver como aplicarlo en la vida cotidiana o en diferentes contextos, tambin es cierto que los alumnos en ocasiones cuentan conocimientos errneos de tiempo atrs y que se aferran a el, como maestro nos cuenta mucho convencerlos y modificar esas estructuras mentales para corregirlas, pero nos cuesta mucho por que tambin como docentes no estamos bien preparados para lograr la evolucin de conocimientos en los alumnos.

2.- Obstculos epistemolgicos en los nmeros negativos: la aportacin de Glaeser. Tiene la intencin de buscar los obstculos que se oponen a la comprensin y aprendizaje de los nmeros negativos, busca algunas pistas de esos obstculos en el pasado. Falta de aptitud para manipular cantidades negativas aisladas. Dificultad para dar sentido a las cantidades negativas aisladas. Dificultad para unificar la recta real. La ambigedad de los dos ceros. Es estancamiento en el estadio de las operaciones concretas. Deseo de un modelo unificador.

Lo que el autor nos hace reflexionar sobre la historia y los obstculos que se tuvieron en el pasado al hacer el uso de los nmeros negativos al emplearlos en diferentes situaciones; lo importante aqu es pensar si en la actualidad ya esta situacin es manejable por nuestros estudiantes, sera necesario realizar experiencias o llevarlo a la prctica con ellos, para comprobar si alguno de los obstculos puestos en evidencia en la historia, se siguen dando, en caso de que si, no nos queda ms que a los docentes buscar la manera de corregirlos y evitarlos en un futuro. 3.- Otras aportaciones. Schubring (1986, 1988) Se basa en textos escritos por matemticos alemanes, dice que las principales causas de impugnacin de los nmeros negativos como objeto plenamente matemtico pertenece a tres grendes categoras: Obstculos internos de las matemticas. Menciona que uno de los hechos que obstaculiz el proceso de conceptualizacin del nmero negativo fue el diferenciar entre nmero, cantidad y magnitud. Obstculos epistemolgicos. Indica como historia nos da cuenta de que en la actualidad se siguen cometiendo errores con el uso y significado de los nmeros negativos, es decir se siguen teniendo esos obstculos y por consiguiente un estancamiento en los alumnos sobre el conocimiento de estos nmeros. Arquitectura de las matemticas. Hace referencia a conocimientos propiamente matemticos y no de la epistemologa de las matemticas, es decir no se preocupa tanto por los errores histricos que se han venido arrastrando y que han quedado sin definir, entendiendo como obstculos a ciertos conocimientos matemticos.