S1_T2_ORTIZ_MARA DEL ROSARIO_TEORAS EDUCATIVAS Y PRCTICA PEDAGGICA.

Iniciar este escrito conceptualizando lo que para m significa teora educativa y sus implicaciones en los sistemas educativos, para luego arribar a los aspectos personales de mi formacin docente y mi prctica pedaggica. Una teora educativa es una manera de explicar el fenmeno educativo, a travs de un sistema conceptual; independientemente de los intereses y corrientes juego ideolgicas a las que respondan, en ellas, siempre encontraremos el educando. El surgimiento de las teoras educativas responde a la necesidad de "las sociedades" por organizar el hecho educacional y se constituyen como la base sobre la cual descansan los ideales de ciudadana; diferenciado a sus agentes. Gracias a las teoras educativas, los sistemas educativos y sus instituciones escolares han encontrado una base para el desarrollo de sus currculos, y para el diseo de mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje. Una vez establecidos los ideales tericos ha sido necesario encontrar los modos idneos de llevarlos a cabo, es all donde los mtodos, han encontrado su lugar; concebidos como los caminos, los procedimientos, las secuencias lgicas y organizadas que llevarn sin duda a la consecucin de los fines preestablecidos por el sistema. Huelga remarcar lo importante que es para los sistemas educativos disear programas de formacin docente consecuentes con la visin educativa vigente y con los fines que atraviesan los currculos de la Educacin Bsica. esclarecen tambin el punto otorgando un papel de partida y llegada de la enseanza y el aprendizaje,

protagnico de las diadas: enseanza-aprendizaje, docente-alumno, educador-

As, en los proceso de formacin docente se concede gran atencin a los paradigmas tericos de la educacin, en particular a aquellos que subyacen bajo los actuales currculos. En las escuelas formadoras de docentes de Educacin Especial, de manera particular, se otorga adems un espacio importante a las materias de psicologa educativa y evolutiva, a la neurofisiologa as como a las que se relacionan con la discapacidad y necesidades educativas especiales. Se perfila, tambin, la preparacin de los nuevos docentes para la accin pedaggica, desafortunadamente, en escasas ocasiones se logra el enlace teora-prctica en el proceso formativo, por ejemplo; no siempre se aprende sobre los mtodos, el empleo de las estrategias y las tcnicas de manera experiencial (incluso estos contenidos son tratados la mayor parte de las veces de manera preferentemente terica). A menudo es hasta que nos hallamos de frente con prctica pedaggica, cuando entramos en contacto con la experiencia de ser docentes. Creo haber tenido suficientes bases tericas: del conductismo, del cognitivismo, del constructivismo (social e individual) y sus exponentes, de manera que mientras fui estudiante pensaba que podra elegir el enfoque que ms se acomodara a mi estilo de enseanza y ha sido el paso a la realidad lo que me ha llevado a entender que en el terreno de los hechos no existen enfoques puros, ante una situacin determinada tengo que elegir las herramientas que me permiten una mejor solucin. Por ejemplo puedo identificar los beneficios del conductismo: Empleando reforzadores sociales ante conductas positivas cuando trabajo en la adquisicin de hbitos y rutinas, ritos de saludo, despedida, formas de cortesa; o cuando con alumnado que presenta autismo o trastorno de dficit de Atencin e hiperactividad, se requiere de generar ambientes muy estructurados y organizados de trabajo, y para lograrlo acudo al diseo programas de apoyos donde empleo el Apoyo

conductual positivo, estrategias de condicionamiento, economa de fichas, empleo de agendas, reconocimientos y estmulos. Acudo al cognoscitivismo para tener presente el desarrollo infantil, y la forma en que se expresan los logros cognitivos, para no olvidar la complejidad de los procesos internos determinados biolgicamente y la importancia de las experiencia previas. Cuando trato con un alumno con aptitudes sobresalientes cuya inteligencia lgico-matemtica rebasa los logros comunes de acuerdo a su edad y grupo, entonces s que debo estructurar tareas que les representen nuevos retos, ir a niveles ms profundos de tratamiento del contenido, sin perder su significatividad lgica. Voy al constructivismo individual y social cuando diseo actividades pensando en el papel activo del alumnado, cuando le otorgo un papel protagnico en su aprendizaje, cuando diseo situaciones a partir de las cuales ponen en funcionamiento sus propias hiptesis, les permito el contacto con los objetos, los acerco a nuevas situaciones que les pongan en conflicto cognitivo. El enfoque sociocultural (considerado por algunos autores como

constructivismo social) es el enfoque con el que mejor me identifico de manera personal. Cuando parto de actividades grupales uso estrategias de aprendizaje cooperativo, procuro que estas estn siempre presentes en el inicio de la accin, adems de compartir momentos de trabajo en parejas o grupos pequeos antes de arribar a las acciones de realizacin individual, una vez que se ha operado lo suficiente con la informacin dialogando, discutiendo y opinando. Estoy convencida de los beneficios que aportan al desarrollo grupal e individual los principios de trabajo del enfoque sociocultural. Las interacciones sociales mediadas proveen de vivencias en las que se ponen de manifiesto entre otras cosas: la solidaridad, la ayuda mutua, el respeto, la empata, la capacidad de escucha, la conciliacin de ideas, el reconocimiento de la perspectiva del otro, etc. Este enfoque tiene puntos de encuentro con el humanismo pero a diferencia de ste, el enfoque sociocultural ha formulado marcos tericos claramente aplicables al mbito educativo.

Si bien tomo elementos de uno u otro paradigma, mi visin del mundo me inclina a tener siempre presentes en el eje de m actuar los principios del enfoque sociocultural. Procuro nunca olvidar que: tanto el alumnado como yo, nos movemos en una esfera de relaciones sociales, compartimos una cultura, estamos determinados enormemente por el contexto fsico y social, y que ambos somos enseantes y aprendices pues el conocimiento es dinmico: aprendo enseando y enseo aprendiendo. En la medida en que nos relacionamos con los otros descubrimos lo que sabemos y lo que estamos en posibilidades de aprender.