Administracao Publica Livro Eduacao A Distancia Protegido

EDUCAO A DISTNCIA
ArAci HAck cAtApAn ElisA MAriA QuArtiEro nilzA Godoy GoMEs rosEli zEn cErny
EDUCAO A DISTNCIA
so lus 2010
Reitor da uema prof. Jos AuGusto silvA olivEirA Vice-reitor da uema prof. GustAvo pErEirA dA costA Pr-reitor de administrao prof. Jos BEllo sAlGAdo nEto Pr-reitor de Planejamento prof. Jos GoMEs pErEirA Pr-reitor de Graduao prof. porfrio cAndAnEdo GuErrA Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao prof. WAltEr cAnAlEs sAntAnA Pr-reitora de extenso e assuntos estudantis prof. GrEtE soArEs pfluEGEr Chefe de Gabinete da Reitoria prof. rAiMundo dE olivEirA rocHA filHo Coordenador do uemaNet prof. Antonio roBErto coElHo sErrA
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In894 Introduo educao a distncia / Araci Hack Catapan ... [et al.] . Florianpolis : Filosofia/EaD/ UFSC, 2008. 115 p. ISBN 978-85-61484-04-0 1. Educao a distncia. 2. Ensino superior. I. Catapan, Araci Hack. CDD 374.4
elaborado por Rodrigo de Sales, supervisionado pelo Setor Tcnico da Biblioteca universitria da universidade Federal de Santa Catarina.
SUMRIO
UNIDADE 1
APrENDEr A ESTUDAr A DISTNCIA ...................................... 13 Como o aluno adulto aprende ..................................... 13 Construindo Estratgias de Aprendizagem ...................... 16 Orientaes para o estudo na modalidade a distncia ......... 19 Explorando os materiais didticos de seu curso ................. 24 referncias .......................................................... 27
UNIDADE 2
rEFLExES SOBrE EDUCAO A DISTNCIA ............................ 31 Desafios para a formao do Ensino Superior .................... 31 Definies e caractersticas da Educao a Distncia ........... 35 Organizao e operacionalizao de cursos na modalidade a distncia .............................................................. 41 Histrico da Educao a Distncia ................................ 43 Um cenrio futurista? ............................................... 58 referncias .......................................................... 60
UNIDADE 3
A EDUCAO A DISTNCIA NO ENSINO SUPErIOr NO BrASIL ....... 65 A EAD no Brasil ..................................................... 65 A Educao a Distncia no Ensino Superior ..................... 66 EaD e Formao de Professores ................................... 71 referncias .......................................................... 76
UNIDADE 4
OS MEIOS DE COMUNICAO NA EDUCAO A DISTNCIA ........... 83 A tecnologia como expresso da inteligncia humana ........ 83 O uso dos meios na Educao a Distncia ...................... 87 referncias ......................................................... 109 rEFErNCIAS .............................................................. 111
CONES Orientao para estudo

Ao longo desta apostila, voc encontrar alguns cones utilizados para facilitar a comunicao com voc. Saiba, o que cada um significa.
PENSE
SAIBA MAIS
GlOSSRIO
ATENO
SUGESTO DE SITES
APRESENTAO
Caro/a aluno/a, Voc est iniciando um curso de graduao na modalidade a distncia. Para que tenha o melhor aproveitamento neste Curso importante que compreenda a constituio desta forma de fazer educao: a distncia. uma modalidade de educao que tem caractersticas prprias, um longo histrico e diversos autores que tm se dedicado a pesquisar e desenvolver conhecimento nesta rea. A nossa inteno nesta disciplina criar um espao de discusso sobre as concepes pedaggicas que envolvem esta modalidade de ensino, assim como estruturar alguns princpios que organizem o seu estudo durante o Curso. Nesse sentido, o primeiro captulo discute as caractersticas da aprendizagem do aluno adulto, os diferentes estilos de aprendizagem e finaliza apontando formas de organizao do estudo do aluno na modalidade a distncia. O segundo captulo apresenta a constituio histrica da educao a distncia, em nvel mundial e no Brasil, assim como as principais caractersticas e definies desta modalidade de fazer educao. No terceiro, discutimos diferentes projetos de educao a distncia organizados para o ensino superior, com nfase nos cursos de graduao. Os meios de comunicao que podem viabilizar a realizao de cursos
nesta modalidade ao aproximar professores e alunos distantes geograficamente, so analisados no captulo quatro. Acreditamos que este embasamento indispensvel para que voc se localize em relao a esta modalidade de ensino e possa se entender como um aluno de um curso de formao de professores na modalidade a distncia. As autoras
UNIDADE
OBJETIVO DESTA UNIDADE

Neste captulo voc vai estudar as caractersticas da aprendizagem do aluno adulto, identificar suas estratgias de aprendizagem e, a partir da, organizar o seu estudo para a modalidade a distncia.
APRENDER A ESTUDAR A DISTNCIA
Como o aluno adulto aprende

Partimos do pressuposto de que o aluno, ao desenvolver maior conhecimento de suas caractersticas individuais de aprendizagem, poder planejar seu mtodo prprio de estudo, levando em conta os fatores que, de acordo com a auto-observao, so mais relevantes para o seu rendimento pessoal e para uma experincia significativa. Isso possvel se voc compreender as concepes, atitudes e habilidades que constituem e apoiam o seu processo de estudo. Para isso necessrio: desenvolver as capacidades de procurar, localizar, gerir e analisar criticamente a informao disponvel; delinear e cumprir um programa de gerenciamento pessoal; aprender por si prprio, mas sem esquecer que a interao com outros fundamental para que a aprendizagem acontea.
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Portanto, durante sua trajetria de estudante, procure formar um grupo de estudos com seus colegas para trocar ideias e discutir conceitos considerados importantes, seja presencialmente ou atravs das ferramentas de comunicao. As pesquisas sobre autoaprendizagem sugerem que no podemos
a autoaprendizagem deve enfatizar a relao direta entre o estudante, os materiais didticos, seus contedos e a forma de mediao entre o estudante e o professor.
oferecer um nico roteiro de estudo para todos os alunos, pois eles tm estilos de aprendizagem distintos e isto acabaria inibindo toda a riqueza da experincia adquirida anteriormente. Consideramos importante para o seu sucesso nesta trajetria na modalidade a distncia conhecer um pouco mais sobre aprendizagem em situao de educao formal. Voc sabe quais so os principais estmulos dos adultos em processo de formao?
Knowles, malcon (1970); Houle, Cyril (1961); Swank, e. (2000)
Estudiosos dessa rea identificaram algumas caractersticas que favorecem o processo de aprendizagem: atingir objetivos concretos: os adultos sentem-se motivados para a aprendizagem quando sabem que aquele conhecimento vai auxili-los em questes prticas do seu cotidiano. Pare e pense! Quais os objetivos que o levaram a escolher este curso? Por certo voc elencaria vrios motivos facilmente. importante t-los presentes para orientar a sua trajetria. valorizao da sua experincia de vida: os adultos ingressam em uma atividade educacional com uma quantidade e qualidade de experincias maiores do que os jovens, pelo simples fato de terem vivido muito mais tempo. Na sua atividade de estudo procure relacionar os novos conhecimentos s suas experincias e s situaes da vida real. motivao para aprender: os adultos respondem a alguns estmulos externos, utilizados para motivar o aprendizado (notas nas provas, premiaes, perspectivas de promoes ou melhores empregos), porm os motivadores mais potentes so internos, relacionados com maior satisfao no trabalho, elevao da autoestima, melhoria na qualidade de vida. Mesmo tendo presentes os motivadores internos citados, muitas vezes a aprendizagem bloqueada por barreiras, tais como um autoconceito negativo,
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CURSO DE ADMINISTRAO PBlICA
falta de oportunidades e recursos e a escassez de tempo. Encare este curso como uma nova etapa de sua vida e acredite que sua dedicao ser o fator-chave para um bom desempenho. Aretio (1994), pesquisador dos processos de educao a distncia, argumenta que a grande vantagem da aprendizagem dos adultos ser uma atividade que ocorre voluntariamente, apoiada numa grande bagagem de experincias. Assim, ele aponta algumas caractersticas consideradas fundamentais para a aprendizagem na vida adulta: a aprendizagem uma atividade interna; regida por motivaes intrnsecas e favorecida pelos estmulos externos; mais rica quando baseada na interdisciplinaridade; mais efetiva quando os objetivos a atingir esto claros; o clima afetivo do grupo um condicionante para a aprendizagem; deve contemplar os diferentes estilos de aprendizagem, necessidades e experincias vividas dos alunos adultos. Um adequado conhecimento das dificuldades, situaes, estilos e motivos da aprendizagem do adulto auxilia na construo de estratgias que favoream a organizao e controle do processo de autoaprendizagem. importante que voc conhea e identifique as caractersticas dos adultos em processo de aprendizagem. Pelo fato de estar ingressando num curso a distncia, grande parte das estratgias de estudo devem ser desenvolvidas por voc mesmo, levando em considerao as especificidades do seu processo de aprendizagem. Para auxili-lo nesta tarefa, disponibilizamos um quadro com os fatores condicionantes da aprendizagem do aluno adulto. Faa a leitura e identifique aqueles fatores que voc considera vlidos a partir do seu prprio processo de aprendizagem e de seus colegas.
De todos os fatores que influem na aprendizagem, o mais importante consiste no que o aluno j sabe (auSuBeL, 1976)
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Sua turma ser heterognea em relao idade, interesses, ocupao, motivao, experincias e aspiraes. J estar inserido no mercado de trabalho. Seus interesses so: bem-estar, ascenso social e, no trabalho e na famlia, autoestima. Muita preocupao com os resultados (no posso fracassar, no posso perder tempo). Insegurana, suscetibilidade a observaes e crticas. Vergonha de se expor diante dos colegas. exigido pelo meio social e do trabalho, com a necessidade de satisfazer as expectativas criadas. Cansado pelo trabalho, s vezes mal alimentado, s vezes sonolento. Estuda enquanto os outros descansam. Conhecimentos adquiridos podem atrapalhar a aquisio de novos. Mente preocupada, raciocnio pausado e sempre fazendo relaes. Conhecimentos e fontes heterogneas, s vezes contraditrias. Traz o peso de experincias escolares frustrantes. Possui hbitos, valores, atitudes e padres de conduta estabelecidos. Integra o novo ao conjunto de suas aquisies anteriores. Busca consequncias prticas e reais. Pergunta para entender melhor.
Fatores Condicionantes da Aprendizagem do Adulto (PALLADINO, 1981).
Acreditamos que conhecer pesquisas sobre a aprendizagem dos adultos auxilia os alunos a conhecer e identificar caractersticas comuns, estimulando a autonomia, a capacidade de autoavaliao e de trabalho em equipe, condies desejveis para quem ingressa em cursos na modalidade a distncia.
Construindo Estratgias de Aprendizagem

certo que o conhecimento e a aprendizagem nunca foram to valorizados como atualmente, tornando os processos de aquisio do conhecimento uma habilidade extremamente importante. A responsabilidade pela busca das informaes que podem gerar
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conhecimentos no mais somente do professor. Os dados e informaes esto disponveis em diferentes meios, e cabe a voc, aluno, a busca por elas. A escola ser um entre muitos outros dos ambientes em que ser possvel adquirir conhecimentos. Neste cenrio, importante para o aluno gerar e no s consumir conhecimento (VALENTE, 2000).
Saber dar conta sozinho de situaes complexas, mas tambm colaborar, orientar-se nos deveres e necessidades mltiplas, distinguir o essencial do acessrio, no naufragar na profuso das informaes, fazer as boas escolhas segundo boas estratgias, gerir corretamente seu tempo e sua agenda. A exigncia conjugada de todas estas competncias representa ao mesmo tempo uma capacidade de gesto de sua prpria conduta.
Na trajetria escolar de alunos, constatamos que, geralmente, so encorajados a ser receptores passivos de informaes e incorporam a crena de que a aprendizagem depende de um professor, aquele que sabe e conduz toda a dinmica das aulas. Esse modelo no auxilia os alunos a desenvolver a autonomia necessria para a sua aprendizagem e, assim, continuar aprendendo por toda a vida. O ideal seria um sistema educacional que estimulasse o aluno a buscar a informao, aprender como us-la, convertendo-a em algo pessoal, tornando-se um aprendiz permanente e desenvolvendo as habilidade de caador-ativo (VALENTE, 2000).
Certamente, as pessoas aprendem a adotar predisposies que variam num contnuo entre a de caador-ativo e a de receptor-passivo. Adotar sistematicamente uma ou outra contraprodutivo. A de caador-ativo por ser efetivada nos primeiros anos de vida; porm, quando as coisas comeam a ficar mais complexas e exigem conhecimentos mais sofisticados, a leitura de um livro ou a busca de informao na Internet pode no ser
suficiente. Por outro lado, assistir a aulas sobre todos os novos assuntos tambm no a melhor soluo. Entretanto, a soluo no substituir uma predisposio pela outra. Na verdade, o melhor saber quando us-las e em quais contextos, embora a nossa cultura, a escola e os meios de comunicao acabem reforando a atitude de receptor-passivo. As duas modalidades so necessrias para que o sujeito possa ser um efetivo aprendiz. fundamental que cada sujeito tenha conhecimento sobre o que a aprendizagem, sobre seu estilo pessoal de aprender e sobre quando pode adquirir conhecimento usando a estratgia de buscar e interpretar a informao ou participar de atividades especialmente planejadas para aprender um determinado assunto. VALENTE, 2000
Como estudante na modalidade a distncia voc mesmo que vai organizar suas estratgias de estudo. O objetivo que se torne um aprendiz eficiente e autnomo. E isso s ser facilitado
O pior inimigo do estudante a distncia o adiamento. O hbito de deixar para depois as leituras, os trabalhos, os prazos, a soluo dos problemas de compreenso, a consulta ao professor nos casos de dificuldade.
se compreender como aprende e como poder melhorar seu desempenho como aprendiz. Cavellucci nos auxilia a compreender o nosso estilo de aprendizagem. Inicialmente importante ter claro que diversos fatores influenciam positivamente ou negativamente o nosso modo de aprender, tais como o ambiente fsico, cognitivo, afetivo, cultural e socioeconmico.
Entender como estes fatores nos afetam, conhecer nossos prprios processos de aprendizagem e aprendermos como aprender devem ser nossas principais armas para conseguirmos a exibilidade necessria a essa nova realidade, porm o caminho para atingirmos este objetivo to individual quanto o processo de aprendizagem em si (CAVELLUCCI, 2003, p. 1-2).
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Alguns alunos esto mais propensos a focalizar mais fatos, dados, grficos, enquanto outros se sentem mais atrados por teorias e modelos matemticos. Alguns podem responder positivamente a informaes visuais, na forma de figuras e vdeos, diagramas e esquemas, enquanto outros conseguem mais a partir de informaes escritas, e h ainda aqueles que respondem bem a informaes orais, a explanaes e discusses. Uns preferem aprender em grupo, outros j preferem um estudo individual. Podemos ter maior sucesso no processo de aprendizagem se desenvolvermos diferentes estratgias para lidar com as informaes em suas diferentes formas. Ou seja, ter a capacidade de buscar, valorar, selecionar, estruturar e integrar a informao. Essas habilidades so consideradas centrais para a convivncia na sociedade da informao. a tomada de conscincia de todos estes aspectos, por uma constante retomada de suas prprias preferncias, das suas vantagens e limitaes, que pode favorecer o seu processo de aprendizagem, tornando seu aproveitamento acadmico um processo de aprendizagem signicativa.
a Sociedade da Informao o advento de novas formas de organizao e de produo em escala mundial, redefinindo a insero de pases na sociedade internacional e no sistema econmico mundial. Fonte: Sociedade da Informao no Brasil: Livro Verde, 2000
Orientaes para o estudo na modalidade a distncia

Parece difcil comear a estudar sem a presena diria do professor, uma situao a que no estamos acostumados, mas acredite: pode ser muito interessante. Voc ter o desafio de descobrir qual seu estilo de aprendizagem e a partir da traar suas estratgias de estudo e ir adquirindo autonomia.
A autonomia no uma simples qualidade, mas um modo superior de conduta integrada (metaconduta); e, para a maior parte dos indivduos, esta conduta no faz parte de seu repertrio, ela deve ser aprendida (LINArDI, 2000, p. 3).
a aprendizagem dita significativa quando uma nova informao (conceito, ideia, proposio) adquire significados para o aprendiz atravs de uma espcie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivduo, i.e., em conceitos, ideias, proposies j existentes em sua estrutura de conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciao (mOReIRa, 2005, p.5).
A primeira coisa a fazer organizar seu tempo de estudo e, dentro dele, em que momentos voc estar disponvel para interagir com seus colegas, professores e tutores. Para tanto, importante criar rotinas. Uma das sugestes estabelecer metas dirias. Procure cumprir essas metas e, assim, voc ter a certeza de que capaz de vencer, em pequenas etapas, as tarefas que parecem um desafio muito grande. Caso contrrio, as tarefas se avolumam e na ltima hora ser impossvel dar conta de todas.
Para o sucesso da aprendizagem, o engajamento do estudante fundamental. Voc precisa: a) dar valor ao estudo e s tarefas a serem cumpridas; b) manter viva a autoestima e confiar na sua prpria capacidade; c) evitar a recepo passiva e optar pela interao constante; d) planejar seu horrio e gerenciar seus prazos; e) definir os melhores locais de estudo (casa, trabalho); f) avaliar constantemente o desenvolvimento de sua aprendizagem; g) exercer o esprito crtico e autocrtico; h) descobrir formas adequadas de superar dificuldades momentneas; i) interagir sempre com os tutores e os professores.
Fonte: http://www.univirtus.com.br
Procure esclarecer suas dvidas rapidamente. No deixe que elas se acumulem porque podem bloquear o seu estudo para os contedos subsequentes da disciplina. Uma boa opo discutir essas dvidas com seus tutores e colegas de curso. Para isso, use e abuse dos meios de comunicao disponveis neste curso. Para ajud-lo, indicamos um roteiro com os pontos principais a serem seguidos para melhor organizar seu estudo:
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1. Passo: Organize-se Ao avaliar as disciplinas que compem a estrutura curricular de seu curso, voc poder considerar que tem uma tarefa muito grande pela frente. O estabelecimento de uma agenda do que e quando precisa ser feito o ajudar a estabelecer um mtodo prprio de estudo. Primeiramente, voc deve ter uma noo das tarefas de cada uma das disciplinas que est cursando durante o semestre. Isso vai suscitar dois tipos de problema: reservar um tempo suficiente e us-lo com eficincia.
estas orientaes esto baseadas no livro Tcnicas para estudar com Sucesso, de andrew Northedge.
2. Passo: Administre o tempo Diariamente temos vrios compromissos: familiares (levar as crianas escola, ir ao supermercado, levar o carro oficina, levar a me ao mdico...), de trabalho (planejar as aulas, cumprir horrios, participar de reunies, corrigir trabalhos de alunos...) e de lazer (assistir quele filme, fazer uma caminhada, almoar com a famlia, sair com os amigos...). Todos eles so importantes. A primeira pergunta a fazer qual o espao na sua agenda que voc vai destinar para o seu curso? Essa uma escolha que pode mudar a sua vida. Para realizar uma boa formao e ser um profissional competente voc precisar dedicar um tempo para leituras e resoluo das atividades, acessar o ambiente de aprendizagem e participar dos encontros presenciais no seu polo de apoio. Para isso, um bom exerccio organizar um quadro de horrios, incluindo todas as suas atividades. Procure calcular o tempo de estudo de que voc ir dispor e sua localizao na semana. Veja o exemplo abaixo: seg manh tarde noite ter qua qui sex sab dom
Fonte: http://www.univirtus. com.br Planejar ver em longo prazo e seguir atentamente a progresso da aprendizagem. um bom planejamento necessita de algumas ferramentas: um calendrio, uma agenda, um quadro de horrios dirio/ semanal, uma lista de tarefas a cumprir cada semana.
Tente ! Planejar a melhor alternativa.
3. Passo: Use o tempo com eficincia Muito bem, agora que voc j conseguiu organizar sua agenda de estudo, necessrio us-la com eficincia. s vezes no conseguimos aproveitar bem o tempo que destinamos para realizar determinadas tarefas, ocasionando um sentimento de frustrao por no ter conseguido cumprir o planejado. Para evitar isso, concentre-se no que voc se props a fazer, deixando as outras tarefas para o momento agendado. Procure fazer uma coisa de cada vez. Outra sugesto que voc aprenda a determinar quanto tempo precisa para certas tarefas e quanto tempo ficar trabalhando nelas. Voc ver que certas tarefas vo exigir que esteja razoavelmente descansado e com um perodo mais longo de tempo para realiz-las. Outras podem ser realizadas em perodos mais curtos ou executadas quando voc estiver mais cansado. Faa pausas peridicas durante as horas de estudo. Sugerimos uma pausa de 10 minutos a cada 50 minutos de atividades. Para conseguir o melhor de si, importante que voc tenha presente seu estilo de aprendizagem, inclusive identificando os momentos mais propcios para o estudo. Procure fazer relaes entre o estudo das diferentes disciplinas: tarefas dedicadas a uma disciplina podem e devem contribuir para a aprendizagem de outras. Evite prender-se a um tpico isoladamente.
4. Passo: Destine um local para estudar Procure determinar um local onde possa estudar cotidianamente, de preferncia sem ser perturbado, com possibilidade de espalhar seus livros e materiais num ambiente bem iluminado e arejado. Deixe disponveis calculadora, canetas, blocos de anotaes e um bom dicionrio. Comece a construir seu acervo de material bibliogrfico para eventuais consultas. Desde o incio do curso procure arquivar o seu material impresso, anotaes, leituras complementares em pastas ou arquivos identificados, permitindo
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facilmente sua recuperao. Mantenha sempre atualizado o seu arquivo, pois voc poder recorrer rapidamente aos dados, quando necessrio. Caso voc seja professor, esse recurso lhe ser muito til no seu trabalho docente.
Localize um cantinho que seja seu, por mais simples que lhe possa parecer.
5 Passo: Crie seu grupo de estudo To importante quanto criar hbitos individuais de estudo saber estudar em grupo. Trabalhar de forma colaborativa alimenta um sentimento de ajuda mtua em que a participao de cada um fundamental para o bom desempenho de todos. A presena de colegas e amigos ajuda a enfrentar desafios, compartilhar experincias e manter a motivao. As relaes interpessoais possuem a qualidade de estimular a estabilidade afetiva, na
forma de confiana, autorrespeito e autoaceitao; alm do mais, proporcionam um clima positivo para aprender.
6 Passo: Frequente o seu polo de apoio Neste Curso voc conta com uma estrutura de espaos fsicos especialmente organizados para auxiliar o seu estudo. Nele os estudantes podero contar com biblioteca, computadores conectados rede eletrnica, equipamentos para realizao de videoconferncias, salas de estudo e para os encontros presenciais, assim como suporte tcnico e administrativo de seus tutores.
fundamental a frequncia regular ao polo para manter-se integrado ao curso. Voc vai encontrar os colegas de curso e estar em contato com seu tutor. Lembre-se de que o tutor responsvel por fazer a mediao entre voc, o professor e os contedos, acompanhando toda a sua trajetria durante o curso. O tutor o ajudar a no se sentir sozinho; ele estar disponvel para esclarecer suas dvidas, receber as atividades de aprendizagem e ir orient-lo sobre a melhor forma de estudar. O seu envolvimento e participao nas atividades propostas muito importante para o sucesso da sua formao.
7. Passo: Acesse regularmente o ambiente de aprendizagem Os ambientes virtuais constituem uma possibilidade fantstica de comunicao, interao e colaborao. As ferramentas disponveis so vrias e permitem: apoiar e ampliar os espaos de discusso e dilogo entre todos os participantes do curso; oportunizar um espao de pesquisa; favorecer o acesso a recursos de aprendizagem, como vdeos, animaes, simulaes, entre outros. Nesse sentido, voc dever ter uma participao ativa nesse processo, comprometendo-se consigo prprio e com o grupo de que faz parte, respeitando as regras estabelecidas. necessrio dedicar uma quantidade significativa de seu tempo semanal para acessar o ambiente de aprendizagem, pois nesse espao estaro disponveis todas as notcias e orientaes sobre as disciplinas e o curso, alm dos contedos programticos a serem estudados.
Explorando os materiais didticos de seu curso Material Impresso

Nas aes de educao a distncia contamos com um sistema especialmente planejado, com recursos para viabilizar o seu estudo. Voc dispe de tutoria, gesto, avaliao, comunicao, formao continuada, grupos de pesquisa, assim como materiais didticos elaborados para facilitar o ensino e a aprendizagem. Voc ter oportunidade para aprender a usar as mediaes das tecnologias na educao. Use-as de forma crtica e criativa.
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Procure utilizar o material impresso de maneira integrada com os demais recursos didticos: ambiente virtual, videoconferncias e os encontros presenciais.
Anote as dvidas que surgirem durante a leitura e esclarea-as com os tutores.
Leia atentamente cada captulo para entender todo o assunto. Preste ateno nos quadros, links, glossrios e ilustraes, pois eles contm mensagens importantes.
medida que for lendo, faa pausas para compreender o que foi lido.
Tenha o hbito de fazer esquemas e anotaes ao longo dos textos.
Utilize a margem lateral das pginas para suas anotaes. Voc no aprender eficientemente a menos que se torne interessado pelo assunto de alguma maneira. Identifique no contedo que pontos mais lhe interessam e que tm mais relao com sua atividade profissional.
Antes de prosseguir, volte ao incio de cada captulo e verifique se atingiu os objetivos. Caso no os tenha atingido, reveja os materiais didticos ou entre em contato com seu tutor.
Ambiente Virtual de Aprendizagem

O primeiro passo no uso do ambiente ter os conhecimentos bsicos no uso da Internet. Procure o apoio dos tutores. Seja aberto, flexvel, honesto e assuma a responsabilidade pela sua formao. Encare este espao como uma forma de interao com o outro. No uso das ferramentas de comunicao do ambiente tenha a mente aberta para compartilhar detalhes da sua vida profissional
e outras experincias educacionais. O compartilhamento das ideias crucial neste processo. Algumas habilidades so importantes para o dilogo por meio dos recursos eletrnicos, entre as quais: saber elaborar perguntas e respostas; lidar com questes emocionais sob a forma de texto; criar uma imagem mental dos interlocutores durante a comunicao; personalizar o que comunicado. Participe dos fruns de discusso propostos. No uma boa estratgia ficar s observando. Se inicialmente voc se sente inseguro em manifestar sua opinio por escrito, ver que em pouco tempo a comunicao ir fluir naturalmente; mas preciso ser insistente. Apenas acessar regularmente o ambiente de aprendizagem no configura sua participao; procure sempre contribuir nos espaos disponveis para troca de ideias e informaes. Quando navegamos na Internet, facilmente nos perdemos na profuso de informaes disponveis. Aprenda a administrar seu tempo quando estiver navegando na rede e a manter seu objetivo de estudo. Por fim, verifique quando, onde e como voc aprende mais e melhor e siga em frente! Acreditamos que voc poder planejar seu mtodo prprio de estudo levando em conta os fatores que definem a sua forma de aprender, criando estratgias que favoream este processo. A sua organizao e disciplina de trabalho so elementos centrais para o sucesso em um curso na modalidade a distncia.
Na eaD o aluno precisa aceitar o papel diferente do professor e saber que a aprendizagem vem da interao com todos os envolvidos (PaLLOFF; PRaT, 2004).
Procure conhecer seus colegas, acessando a ferramenta perfil.
Resumo
Neste captulo procuramos orient-lo para o estudo na modalidade a distncia. Acreditamos que, se voc desenvolver maior conhecimento de suas caractersticas individuais de aprendizagem,
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poder planejar seu mtodo prprio de estudo, levando em conta os fatores que, de acordo com a auto-observao, so mais relevantes para o seu rendimento pessoal e para uma experincia significativa. O roteiro para organizao do estudo o ajudar a iniciar o desafio de ser um estudante na modalidade a distncia. Procure conhecer os materiais disponveis para esse curso e use-os de maneira integrada com todos os recursos didticos que esto sua disposio. Explore suas habilidades diante de todas as alternativas oferecidas ao longo da formao.
ANDrEW, Northedge. Tcnicas para estudar com sucesso. Traduo Susana Maria Fontes e Arlene Dias rodrigues. (s.l.): The Open University. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1998. Tcnicas para estudar com sucesso um texto que se destina a oferecer ao estudante informaes especficas sobre o estudo, preparando-o para o bom desempenho no processo educacional. TAVArES, em romero. Aprendizagem Significativa. Disponvel
Referncias comentadas
http://www.fisica.ufpb.br/~romero/port/trabalhos.htm.
Capturado em 01.08.2005. O autor discute que, na medida em que o indivduo autnomo, ele capaz de captar e apreender outras circunstncias de conhecimentos assemelhados e de se apropriar da informao, transformando-a em conhecimento. PrETI, Oreste. Autonomia do Aprendiz na Educao a Distncia: significados e dimenses. Disponvel em: http://www.nead.ufmt. br/documentos/Autonomia_-_Oreste_i07.doc. 25/07/2005. O estudar sem a presena regular de colegas e professores desafia o aluno a superar suas limitaes pessoais e desenvolver sua capacidade de aprender autonomamente - este o enfoque da discusso apresentada no texto do Prof. Oreste. Capturado em:
Referncias
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UNIDADE
REflExES SOBRE EDUCAO A DISTNCIA
OBJETIVO DESTA UNIDADE

Nosso objetivo neste captulo que voc possa se localizar em relao a esta modalidade de ensino, entendendo sua constituio e operacionalizao. Nesse sentido, caracterizamos a insero da educao a distncia nos processos de formao, em diferentes nveis educacionais, com nfase nos cursos de graduao. Apresentamos as principais caractersticas e definies desta modalidade de fazer educao, assim como sua trajetria histrica, em nvel mundial e no Brasil, a partir dos diferentes estudiosos da rea.
Desafios para a formao do Ensino Superior

As transformaes tecnolgicas, organizacionais e gerenciais esto apresentando novos desafios em todas as atividades, em particular aos trabalhadores e s instituies educacionais. Novas formas de organizar o trabalho educativo so colocadas. Entre elas, aparecem com destaque as discusses sobre a modalidade de educao a distncia, um tema no to recente, mas que ganha novo flego a partir dos atuais avanos tecnolgicos, proporcionados principalmente pelas tecnologias de informao e de comunicao. A expresso Tecnologia de Informao designa toda forma de gerar, armazenar, processar e reproduzir a informao, assim como a Tecnologia de Comunicao designa toda forma de veicular informao. Como meios de veiculao com maior crescimento na atualidade tm-se os computadores e a Internet.
No Brasil, principalmente na ltima dcada do sculo passado, a educao a distncia tem ocupado um grande espao nas discusses sobre a possibilidade de incluso de pessoas em idade adulta que querem estudar, principalmente em cursos superiores. 230.227 matrculas 5,9% matr. pas 7,7% da populao 624.692 matr. 16,1% matr. pas 27,8% da populao
9,5% das matr. pas 368.706 matrculas 7,5% da populao 1.918.033 matr. 49,3% das matr. pas 42,4% da populao 745.164 matr. pas 19,2% das matr. pas 14,7% da populao
Brasil 2003 3.887.022 matrculas 176.506.041 habitantes
Figura 2.1 - Matrculas do Ensino Superior. Fonte: INEP
As atuais tecnologias de informao e de comunicao provocaram a criao de novos hbitos de pensamento e de vida, ao mesmo tempo em que criaram novas perspectivas educacionais. A partir de inmeros campos de aplicao, as novas tecnologias oferecem ricas possibilidades para o ensino superior e a pesquisa, assim como para a promoo e a divulgao do saber. Tendo como ponto de partida uma formao bsica, o indivduo estimulado ou compelido pelas atuais transformaes do mundo do trabalho a complementar seus estudos, processo que recebe diferentes
denominaes: formao continuada, educao permanente, formao ao longo da vida, mas todas com o mesmo sentido: a necessidade de aprendizagem constante. Em 1993, quando a globalizao e a mundializao suscitadas pelo crescente desenvolvimento tecnolgico se manifestavam de forma contundente, a Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Cultura e a Educao) constituiu a Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo xxI. Essa Comisso, organizada por meio de um colegiado, tinha como responsabilidade definir a misso dos educadores e do ensino de maneira geral na passagem do milnio, considerando, basicamente, a internacionalizao da economia e a necessidade de democratizar o conhecimento para reduzir as desigualdades. A equipe foi liderada pelo francs Jacques Delors, ex-presidente da Comisso Europeia. As concluses da Comisso, conhecidas como Relatrio Delors, foram apresentadas em 1996. O texto reconhece o ensino como direito fundamental dos homens e mulheres, o que se constitui em avano conceitual importante para o novo sculo. Em outro segmento indica que, mais do que nunca, necessrio buscar respostas eficientes para pr fim angstia do profissional diante do avano ininterrupto e cada vez mais veloz das tecnologias e do conhecimento. O prprio Delors responde, de forma incisiva, a esta questo: O conceito de educao ao longo de toda a vida aparece como uma das chaves de acesso ao sculo xxI. Ou seja, a educao continuada fator condicionante do sucesso dos indivduos na nova ordem econmica mundial (JULIO, 2002). Em consequncia, o ensino a distncia tem avanado exponencialmente em todo o mundo. Esta modalidade apontada como a forma capaz de conciliar a necessidade da educao continuada com a falta de tempo e as dificuldades cada vez maiores de um profissional estar fisicamente presente em uma sala de aula. no interior destas consideraes que se impe a discusso sobre a educao a distncia, pois ela se apresenta como a possibilidade de extrapolar a educao realizada no espao da sala de aula, face a face, dando conta das necessidades atuais de formao contnua. Ainda na dcada de 60 do sculo xx, Marshall McLuhan, no seu artigo Aula sem paredes (1968), apostava que a
DeLORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educao. In: educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, 1998.
O termo globalizao refere-se homogeneizao de procedimentos e sentidos da economia entre os pases, o que envolve tecnologias de produo e sistema financeiro transnacionais. Quanto mundializao, usado em referncia aos processos de homogeneizao de valores, usos e costumes, isto , tem relao com a cultura.
universalizao dos meios eletrnicos faria do mundo uma grande sala de aula sem paredes, em que todos aprenderiam ao longo de toda a sua vida: A escola-clausura est a ponto de tornar-se escola-abertura, ou melhor ainda, escola-planeta (MAYOr, 1997, p. 23). Estas necessidades de escolaridade ultrapassam o formato da escola convencional, nascida em poca histrica distinta, com diferentes necessidades, e que hoje est sendo repensada, diante dos desafios contemporneos. H um consenso entre os pesquisadores da rea que a educao no pode mais ficar confinada ao ambiente de uma sala de aula, com o professor como nica fonte de conhecimento e experincia educativa. preciso enfrentar os desafios postos pelo mundo do trabalho e que esto afetando fortemente os profissionais de todas as reas, exigindo-lhes atualizao constante e acesso a novas fontes de informao que possibilitam a criao de novos conhecimentos. Assim, de um lado esto os profissionais procura de novos conhecimentos, e de outro as instituies educativas buscando novas formas de veicular estes conhecimentos. No entanto, a educao a distncia no pode ser vista como sendo apenas uma complementao ou como substituio educao presencial. De modo geral, esta modalidade de educao oferece condies para atender tanto parcela da populao que tem menos possibilidade de frequentar um curso de graduao convencional quanto para manter a populao altamente qualificada. Este nos parece ser o significado da educao a distncia no atual momento histrico. Assim, a Educao a Distncia, muito mais do que ser um complemento ou substituio, deve ser concebida como uma aliada potencializadora do sistema educacional. Mas, o que diferencia a educao a distncia da educao presencial, j que ambas podem fazer parte do mesmo processo? Qual sua origem? Como defini-la? Quais suas principais caractersticas? Para que voc possa entender a constituio terica desta rea de conhecimento - a educao a distncia - importante conhecer a sua constituio histrica, assim como visitar alguns dos conceitos dos principais estudiosos sobre essa forma de educao.
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Definies e caractersticas da Educao a Distncia

Os autores da rea apontam como diferena entre a educao presencial e a educao distncia a interao entre a fonte do estmulo educativo e o destinatrio deste estmulo. Em ambas, a fonte de estmulo educativo o professor, e o destinatrio, o aluno. Entretanto, na educao presencial o professor est presente maioria das atividades do aluno; na educao a distncia o professor se faz presente pelo uso de algum meio de comunicao: o dilogo educativo no direto e imediato, mas mediado. Ao descrever as caractersticas do ensino a distncia, Holmberg (1985) defende que toda a aprendizagem basicamente uma atividade individual, isto , um trabalho pessoal do aluno, com um maior ou menor grau de independncia e envolvimento com professores e tutores. Nesse sentido, a base do sucesso em cursos a distncia o autoestudo. Segundo ele, o aluno a distncia tem muito mais possibilidades de selecionar a que se dedicar do que os alunos da educao presencial, para quem a assistncia s aulas obrigatria. Isto ocorre porque provido de material autoinstrucional com o qual o aluno pode trabalhar sozinho, geralmente, acompanhado por vasta indicao bibliogrfica, assim como por instrues mais detalhadas sobre como estudar os contedos. Em consequncia, Holmberg vai definir a educao a distncia como um mtodo de conversao didtica guiada, ideia introduzida por ele em 1960 e ainda no superada nos dias atuais, com base no princpio de que o carter da boa educao a distncia o de assumir o estilo de conversao guiada, orientada para a aprendizagem, em que a presena de tal conversao facilita a aprendizagem (1985, p. 23). Para que ocorra esta conversao guiada, defende uma relao pessoal entre os alunos e os professores, a utilizao de um material autoinstrucional bem elaborado e uma adequada comunicao a distncia de ida e volta, tambm chamada de comunicao bidirecional. Este termo utilizado em ambientes de educao a distncia para caracterizar
a comunicao em que h dilogo entre o aluno e o professor ou instituio, possibilitando um maior apoio no processo de
aprendizagem. Esse tipo de comunicao, no ensino a distncia, torna-se possvel atravs das tutorias, dos materiais didticos e das ferramentas de cooperao, que devem estabelecer uma intermediao tutor-aluno. O aspecto inovador do trabalho de
Aretio, 1987 - a educao a distncia um sistema tecnolgico de comunicao de massa e bidirecional, que substitui a interao pessoal, em aula, de professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma organizao tutorial que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.
Holmberg a ideia de que a aprendizagem pode ocorrer sem a presena direta do professor. A relao entre o professor e o aluno seria mediada pelos textos impressos e os meios de comunicao utilizados. Alm de Holmberg, outros autores se dedicaram ao estudo e definio do que seja educao a distncia, salientando um ou outro aspecto, como por exemplo Aretio, 1987; Fainholc, 1994; Maroto, 1995; Moore, 1996; Belloni, 1999; Barreto, 2001; Alava, 2002. So diferentes concepes, o que dificulta uma definio mais precisa que contemple as caractersticas bsicas desta modalidade. Entretanto, Aretio (1987), aps analisar um conjunto de definies, observa que alguns conceitos se repetem. Estes so pontos que, segundo ele, aparecem em quase todas as definies, quando se
Moore, 1996 - educao a distncia a aprendizagem planejada que geralmente ocorre em lugar diverso do professor e, por causa disso, requer tcnicas especiais de desenho de curso, tcnicas especiais de instruo, mtodos especiais de comunicao atravs de vrias tecnologias bem como arranjos essenciais organizacionais e administrativos.
intenta definir e caracterizar um curso realizado na modalidade a distncia: 1. a separao professor-aluno; 2. a utilizao sistemtica de meios e recursos tecnolgicos; 3. a aprendizagem individual; 4. o apoio de uma organizao de carter tutorial; 5. a comunicao bidirecional.
A separao professor-aluno considerada a caracterstica bsica que diferencia a educao a distncia da educao presencial, convencional. No entanto, admite Aretio, estas caractersticas tambm podem ocorrer na educao presencial. Nesse sentido, no correto estabelecer definies de educao a distncia que possam induzir a concepes excludentes. Na educao a distncia, o distanciamento em tempo e espao entre as atividades de ensino e as atividades de aprendizagem, o que na prtica se traduz na separao professor-aluno, pode ser amenizada
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com momentos presenciais, em que h interao do grupo entre si e do professor e/ou tutor com os alunos. Nestes momentos, so realizadas diversas atividades e as provas individuais. Os estudiosos da rea partem do pressuposto de que os alunos que procuram esta modalidade de educao no so to jovens, j possuem uma certa autonomia de ao e no necessitam de tanta assistncia para realizar suas atividades. Nos encontros presenciais e nas atividades a distncia, o professor da disciplina e/ou o tutor atua como mediador da aprendizagem ao incentivar e auxiliar os alunos para superarem suas dificuldades e prosseguirem seus estudos. A partir de meados da dcada de 1970, no Brasil, comea-se a falar em ensino centrado nos alunos, atribuindo-se ao professor, cada vez mais, um papel de gestor das atividades da sala de aula em vez do seu papel tradicional de centralizador do processo educativo. O termo facilitador tornou-se expresso comum para caracterizar este papel do professor, mas a literatura disponvel hoje aponta a necessidade deste papel ser muito mais de um mediador entre o conhecimento e as necessidades e expectativas dos alunos. Por isso, estudam-se cada vez mais as formas de interao entre o professor/tutor e o aluno, para que este seja um interlocutor ativo. Assim, pode ser superada a distncia entre as atividades de
ensino e as de aprendizagem. A utilizao de vrios meios de comunicao a partir de diferentes recursos tecnolgicos permite criar condies para a motivao do aluno e constitui-se em um apoio definitivo para o seu aprendizado. A variedade de meios de comunicao objetiva tanto a complementao quanto o enriquecimento do processo educacional e depende dos objetivos a que se destina o programa ou curso e a populao a atingir. Assim, na educao a distncia podem ser utilizados o vdeo, a televiso, o rdio, o fax, o computador e, pelo menos por enquanto, o material impresso. A educao a distncia est profundamente relacionada aos meios de comunicao de massa pela sua caracterstica de apresentarse como democrtica ao proporcionar o acesso ao conhecimento a pessoas geograficamente distantes ou com outro impedimento para frequentar a escola presencial. A partir dessa caracterstica, os meios de comunicao de massa so considerados recursos
Representados pelos meios de comunicao chamados de populares, ou seja, o rdio, a televiso e o jornal.
inestimveis para o trabalho educativo a distncia. Ao analisar as potencialidades das novas tecnologias de informao e de comunicao, para Arieto (2001, p. 60):
[...] embora nem sempre disponvel, mas pela sua caracterstica de meio de transporte de informao verstil e muito veloz, o computador conectado rede Internet apresenta-se hoje como um dos meios mais eficientes para se fazer educao a distncia.
Segundo Trindade (1992), ao proporcionar ao aluno adulto a motivao para que adquira novos conhecimentos e ao colocar ao seu dispor os materiais adequados, lhe sero oferecidas as condies de levar a efeito atividades de estudo de um modo autnomo e independente, sem a presena fsica do professor. A presena do professor estaria no material impresso produzido assim como em outros contedos ou atividades disponibilizadas em
Termo utilizado em educao a distncia para caracterizar ambientes de aprendizagem acessados por meio de redes digitais de computadores que permitem a interao entre os alunos, professores e tutores.
diferentes meios de comunicao, tais como vdeos e o ambiente virtual de aprendizagem. Nesse sentido, o aluno, a distncia, quem determina local e horrio que melhor lhe convm para estudar, pelo tempo que for mais conveniente e de acordo com suas habilidades, possibilidades e preferncias pessoais. ele quem determina o seu ritmo de aprendizado, o seu progresso educacional, assim como quem define quando precisa estudar mais. O uso do termo aprendizado ao invs de ensino coloca a nfase no usurio (o aluno) e no nos elementos que proporcionam a educao (a organizao, o professor, o tutor). Portanto, segundo Trindade (1992), a nfase deve ser colocada em quem aprende e no em quem ensina, pois a aprendizagem autodirigida. No sentido amplo, aprendizagem autodirigida descreve o processo no qual os indivduos tomam a iniciativa de, com ou sem a ajuda de outros, diagnosticar suas necessidades de aprendizagem, formular objetivos de estudo, identificar os recursos humanos e materiais para aprender, escolher e implementar as estratgias apropriadas e avaliar os resultados obtidos nessa atividade. Estudiosos tm optado por essa expresso por ser identificada com a expresso
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inglesa self-directed learning, atribuda com mais frequncia aos projetos de aprendizagem desenvolvidos por adultos fora do sistema educativo formal. Dessa forma, ao procurarem adquirir competncias, conhecimentos e investigaes, os adultos contam com livros, revistas, programas de computador etc., todos eles criados com a finalidade de facilitar o desenvolvimento de competncias ou a aquisio de saberes. Atualmente, sintonizado a com expresso as aprendizagem autodirigida do tem mundo
sido bastante utilizada como uma caracterstica do indivduo rpidas transformaes contemporneo e no que se configurou como aprender a aprender, reconstruindo conhecimentos permanentemente. A Internet tem sido considerada, nesse contexto, ferramenta essencial para a aprendizagem autodirigida. Diversos autores, no entanto, acentuam que a aprendizagem autodirigida no centrada exclusivamente no indivduo como ser isolado, podendo, inclusive, ser promovida no espao escolar. Apresentamos, at aqui, os atores principais do ensino realizado a distncia: o aluno, o professor e o tutor. Agora, vamos destacar um pouco a figura do tutor em um curso de educao a distncia. A tutoria surge na educao presencial dentro do mtodo que ficou conhecido como ensino mtuo ou sistema monitoral e propunha que um aluno treinado ou mais adiantado (decurio) deveria ensinar um grupo de dez alunos (decria), sob a orientao e superviso de um inspetor. Ou seja, os alunos mais adiantados deveriam ajudar o professor na tarefa de ensino. Essa ideia resolveu, em parte, o problema da falta de professores no incio do sculo xIx no Brasil, pois a escola poderia ter apenas um educador com vrios monitores ou tutores. Esse mtodo, criado pelos ingleses Andrew Bell e Joseph Lancaster, foi implantado oficialmente no Brasil pela Lei de 15 de outubro de 1827, e vigorou at meados do sculo xIx. Mais tarde, com o desenvolvimento do ensino superior, a figura do monitor incorporada a este nvel de ensino. Era exercida por alunos veteranos para auxiliar os alunos novos no estudo das disciplinas dos cursos superiores, prestando atendimento individual
a cada aluno em particular ou a grupos de alunos. Com o passar do tempo, esta funo de tutoria ganhou importncia e o aluno veterano foi substitudo por um professor. A tutoria passou a ser parte constitutiva da modalidade a distncia, onde ocupa um lugar fundamental no desenvolvimento de cursos nesta forma de fazer educao. por meio dela que est sendo mediado, orientado e acompanhado o trabalho pessoal do aluno. Professor, orientador de ensino, orientador de aprendizagem, orientador acadmico, tutor, professor-tutor, assessor pedaggico so denominaes utilizadas para identificar o profissional que faz a mediao entre o aluno e os meios didticos. Cabe tutoria, portanto, a mediao entre o aluno e os meios necessrios para a efetivao da conversao didtica. Na educao a distncia, as estratgias e os meios de comunicao como a correspondncia por correio postal e eletrnico, o
No captulo 3 deste material discutiremos com mais detalhes esses meios de comunicao.
telefone, o fax, os ambientes virtuais de aprendizagem, a videoconferncia e a teleconferncia so utilizados de forma a proporcionar a comunicao bidirecional entre o aluno e o seu professor ou a instituio educativa qual est vinculado. necessria essa via de mo dupla para que se estabelea uma comunicao contnua entre esses sujeitos e no s durante os encontros presenciais. Das primeiras experincias de ensino por correspondncia, expandidas e consolidadas no sculo xx, at o desenvolvimento de novas metodologias e tcnicas a partir do advento das novas tecnologias de informao e de comunicao, muito se fez no campo da educao a distncia. Pelas suas caractersticas, a educao a distncia, ao prescindir do professor como nica fonte de experincia educativa, por no ficar confinada ao ambiente de uma sala de aula e permitindo ao aluno organizar o seu aprendizado, apresenta-se como uma alternativa aos problemas da educao convencional em um pas de dimenses continentais como o Brasil.
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Atualmente, algumas tendncias esto se consolidando no campo de estudos da educao a distncia, conforme ressalta Lobo Neto (1998), ao analisar que: a) apesar de uma extensiva utilizao como reposio de escolaridade perdida - ou, mais propriamente, negada pela falncia das polticas pblicas de educao - nos dois ltimos decnios do sculo passado ntida a tendncia de relacionar a educao a distncia com a educao ps-secundria e a educao continuada;
b) passado um primeiro entusiasmo ingnuo com as potencialidades das novas tecnologias, o campo de estudos da educao a distncia parece ter encontrado seu lugar em cuidadosos estudos de viabilidade, mais centrados nos objetivos educacionais a atingir do que no avano metodolgico proporcionado pelo uso de produtos tecnolgicos de ltima gerao;
c) o sentido de cooperao interinstitucional e internacional neste campo vem se concretizando por meio de redes e consrcios, tanto promovendo o intercmbio de informaes como o de aes.
No momento, h uma vasta literatura a respeito de educao a distncia, tanto em nvel nacional quanto internacional, como resultado dos muitos estudos e experincias realizadas. No dizer de Mata Maroto (1995, p.56), importante reconhecer que a EAD tem uma histria, com acertos e desacertos, xitos e fracassos, que precisa ser conhecida para se entender hoje, com mais clareza, seu alcance e suas possibilidades.
Organizao e operacionalizao de cursos na modalidade a distncia

Podemos dizer que, de um modo geral, um curso de educao a distncia precisa conter os seguintes elementos na sua estrutura: a) estrutura de planejamento, assim como de preparao e veiculao de materiais didticos (impressos, audiovisuais ou online);
b) estrutura para servios de apoio aprendizagem dos cursistas (tutoria, servios de comunicao, encontros presenciais); c) servios de comunicao entre alunos/alunos, alunos/ professor, aluno/tutor, tutor/tutor; d) avaliao continuada; e) estrutura fsica, tecnolgica e de pessoal compatvel com a abrangncia da atuao da instituio e o tipo de curso oferecido; f) estrutura de monitoramento e avaliao do sistema de EaD proposto.
Ao analisar diferentes sistemas de formao a distncia, Linard (2002) constata que trs pontos so essenciais: 1. uma relao de gesto institucional estreita e constante com os aprendentes; 2. uma apresentao dos contedos concebida em funo das necessidades da conduta de aprendizagem e de autonomia do aprendente e no apenas dos contedos; 3. um acompanhamento pedaggico permanente dos estudantes.
Na EaD, mais do que na educao presencial, o planejamento crucial para o bom andamento e qualidade do curso a ser realizado. A distncia geogrfica entre alunos e instituio de ensino exige que haja uma organizao e projeo das atividades acadmicas para um perodo maior do que aquele necessrio para atividades educacionais presenciais. No entanto, essa necessidade no deve fazer com que o planejado se torne algo imutvel, impossvel de ser alterado. Em um sistema de educao a distncia, devemos ter em conta diversos aspectos que precisam ser gerenciados: os recursos financeiros, as pessoas envolvidas no projeto de curso, a necessidade de formao, a produo e distribuio de materiais didticos, a tecnologia empregada, os processos acadmicos, o monitoramento e a avaliao das aes postas em andamento para a execuo do curso.
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Os cursos a distncia, da mesma forma como funcionam os cursos presenciais, necessitam de uma organizao para o registro da vida acadmica do aluno. Isso pode incluir desde o modo como o aluno se inscreve nos cursos oferecidos, processo de seleo, e o registro de sua efetiva participao at a avaliao e certificao. Estamos levantando estes aspectos para que voc tenha uma ideia do significado da organizao de cursos na modalidade a distncia e que esto presentes na operacionalizao do que voc est iniciando neste semestre. Lembre-se:
A aula no um espao determinado, fixo, mas tempo e espao contnuos de aprendizagem, que podem ser definidos pelos diferentes estilos de professores e alunos, tecnologias e contedos. O importante aprender e no impor um padro nico sobre onde e como ensinar (MOrAN, 2001, p. 56).
Histrico da Educao a Distncia

Para que voc possa visualizar a constituio e o desenvolvimento da educao a distncia, optamos por apresentar uma linha de tempo, na qual so destacados perodos histricos, seus eventos, iniciativas que no conjunto ajudam a entender as diferentes formas de fazer esta educao. Queremos assinalar inicialmente as duas criaes humanas que foram as grandes responsveis pela ampliao e divulgao da educao a distncia, assim como a motivao central para a consolidao deste modelo de formao: a primeira foi a inveno da prensa de tipos mveis, que viabilizou a impresso em escala, permitindo a educao de contingentes cada vez maiores de pessoas; a segunda foi a criao de um sistema regular e barato de correio postal, que permitiu a expanso dos cursos realizados na modalidade a distncia, como veremos a seguir.
1833 Estudo de redao a distncia na Sucia. 1728 - Publicao do primeiro anncio oferecendo educao a distncia. 1840 - Curso de taquigrafia por correspondncia oferecido na Inglaterra.
1728 - A Gazeta de Boston, em sua edio de 20 de maro, publica anncio com os seguintes dizeres: Toda pessoa da regio, desejosa de aprender esta arte [taquigrafia], pode receber em sua casa vrias lies semanalmente e ser perfeitamente instruda, como as pessoas que vivem em Boston, enviado pelo taqugrafo Cauleb Phillips oferecendo ensino a distncia. 1833 - O nmero 30 do peridico sueco Lunds Weckoblad traz um anncio comunicando a mudana de endereo, durante o ms de agosto, para as remessas postais dos que estudam Composio por correspondncia. 1840 - Um sistema de ensino de taquigra a com base em fichas e intercmbio postal com os alunos criado pelo ingls Sir Isaac Pitman (1813-1897); funda a Phonographic Correspondence Society, encarregada de corrigir os exerccios dos alunos. Apesar de j existir um sistema de taquigrafia na poca, proposto por Taylor considerado o pai da taquigrafia moderna , ele criou um sistema prprio que passou a ser considerado mais til e seguro. Em 1837, Pitman lana a obra Stenographic Soundhand, em que explica seu mtodo taquigrfico, considerado por ele a arte-cincia de escrever rapidamente por meio de sinais convencionais, de acordo com regras preestabelecidas e de forma manual.
1856 - Sociedade para promoo do estudo em casa (EUA).
1856 - Em Berlim, ensino de francs por correspondncia.
1858 - Ensino por correspondncia na Universidade de Londres.
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Na era romana, um homem chamado Tiro (nascido no ano 103 a.C.) foi o inventor/precursor da escrita taquigrfica. Vrios historiadores tm lembrado de Tiro como o secretrio de Marco Tlio Cicero. No entanto, Tiro inventou um mtodo taquigrfico para escrever as cartas ditadas por Cicero. Quantos sculos passaram desde o ano 63 antes de Cristo at 1837 de nossa era, quando o ingls Isaac Pitman inventou sua taquigrafia?
Fonte: (WILLIAMS, 2005, p. 1).
1856 - Em Berlim, a Sociedade de Lnguas Modernas patrocina os professores Charles Toussain e Gustav Laugenschied para que se dediquem ao ensino de francs por correspondncia. 1858 - A Universidade de Londres passa a conceder certificados a alunos externos que recebem o ensino por correspondncia. 1873 - Surge, em Boston, EUA, a Sociedade para a Promoo do Estudo em Casa. O que em 1873 era uma necessidade devido s grandes distncias e precariedade do sistema educacional, atualmente adotado por muitas famlias como uma outra opo de estudo, a partir do apoio dos computadores e da rede Internet.
1893 - Universidade por correspondncia (EUA).
1893 - Ensino em casa para moradores das zonas rurais na Austrlia.
1856 - Escola Calvert (Baltimore, EUA) cria um Departamento de Formao em casa.
Nos EUA, cerca de 15.000 famlias esto hoje educando seus filhos em casa, um aumento de 50% em relao ao ano de 2004, ou seja, a cada ms, mais de cem crianas esto deixando a sala de aula. Isso representa de 450.000 a um milho de crianas que esto sendo educadas pelo homeschooling. Os motivos citados pelos pais para no enviarem seus filhos escola so os mais diversos, mas entre eles destacam-se: a) as escolas no mais se adequam atual sociedade virtual criada pelos meios tecnolgicos; b) a criana ao ir para a escola est exposta a uma grande gama de violncia e aliciamento; c) o governo reconhece e certifica o estudo em casa, no sendo, portanto, necessrio ir para a escola.
1883 - Comea a funcionar, em Ithaca, no Estado de Nova Iorque, EUA, a Universidade por Correspondncia. Em 1892, o reitor da Universidade de Chicago, William r. Harper, que j havia experimentado a utilizao da correspondncia na formao de docentes para as escolas dominicais, cria uma Diviso de Ensino por Correspondncia no Departamento de Extenso daquela Universidade. Na Universidade de Wisconsin, os professores do Colgio de Agricultura mantm correspondncia com alunos que no podem abandonar seu trabalho para voltar s aulas no campus. Nesse mesmo perodo, so criadas as Escolas Internacionais por Correspondncia, nos Estados Unidos da Amrica. 1903 - Julio C. Baviera abre, em Valncia, na Espanha, a Escola Livre de Engenheiros. As Escolas Calvert de Baltimore, EUA, no mesmo ano, criam um Departamento de Formao em Casa, para acolher crianas de escolas primrias que passam a estudar sob a orientao dos pais. Inexistem registros precisos acerca da criao da EAD no Brasil. Tem-se como marco histrico a implantao das Escolas Internacionais em 1904, representando organizaes norte-americanas. Entretanto, o Jornal do Brasil, que iniciou suas atividades em 1891, registra na sua primeira edio da seo de classificados, anncio oferecendo profissionalizao por correspondncia, curso de datilgrafo.
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1910 - Professores que atuam no curso primrio, em regies rurais, comeam a receber material de educao secundria pelo correio, em Vitria, Austrlia. Ainda na Austrlia, com a inteno de minorar os problemas das enormes distncias, a Universidade de Queensland comea a desenvolver uma experincia de estudo a distncia para solucionar essa dificuldade. 1914 - Na Noruega, fundada a Norst Correspondanseskole e, na Alemanha, a Fernschule Jena. Em 1920, na antiga UrSS, implanta-se tambm este sistema de educao a distncia por correspondncia. 1919 - Com o final da Primeira Guerra Mundial, surgem novas iniciativas de ensino a distncia em virtude de um considervel aumento da demanda social por educao. William Harper, reitor da Universidade de Wisconsin, j em 1886 escrevia: Chegar o dia em que o volume da instruo recebida por correspondncia ser maior do que o trasmitido nas aulas de nossas academias e escolas, em que o nmero dos estudantes por correspondncia ultrapassar o dos presenciais. Nesse perodo, o ensino por correspondncia envolve em torno de 350.000 usurios s na Europa. 1922 - A New Zeland Correspondence School comea suas atividades com a inteno inicial de atender a crianas isoladas ou com dificuldade de frequentar as aulas convencionais. A partir de 1928, atende tambm a alunos do ensino secundrio. No Brasil, em 1923, ocorre a criao da Fundao da rdio Sociedade do rio de Janeiro, por um grupo liderado por Henrique Morize e roquete Pinto, iniciando a educao pelo rdio. Em 1936, a Fundao doada ao Ministrio da Educao e Sade, que a transforma, em 1937, no Servio de radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao.
1919 - Ensino por corresondncia tem 350.000 alunos na Europa.
1914 - Na Noruega fundada a Norst Correspondanseskole.
1922 - Criao da New Zeland Correspondence School para atender alunos do meio rural.
1928 - A Britsh Broadcasting Corporation (BBC), de Londres, oferece cursos a distncia para a educao de adultos por meio do rdio. 1934 - O Instituto Monitor inicia suas atividades. Primeira empresa de difuso de cursos a distncia no Brasil, criada em 1939 para a oferta de aulas profissionalizantes na modalidade de ensino por correspondncia. Os primeiros cursos oferecidos relacionavam-se eletrnica e formao de radiotcnicos. O Instituto Monitor adaptou-se s novas tecnologias e, atualmente, passou a oferecer vdeoaulas e a apresentar seus cursos pela Internet.
1928 - A BBC de Londres oferece cursos a distncia para adultos.
1923 - Fundao da rdio Sociedade do rio de Janeiro.
1934 - Instituto Monitor.
1937 - Por meio da radio Sorbonne so transmitidas aulas de quase todas as matrias literrias da Faculdade de Letras e Cincias Humanas de Paris. A Sorbonne, em Paris, inaugurou em 1927 o Institut radiophonique dextension universitaire, considerado como precursor da rdio educativa e da educao a distncia. A radio-Sorbonne deixou de funcionar pouco tempo depois, com o
http://www.francelink.com/ radio_stations/sorbonne/ srfgrille.html
incio da Guerra. Hoje, Radio-Sorbonne o nome dado a um site da Internet, a partir do qual podemos ouvir gratuitamente aulas proferidas por professores de cursos de Letras. 1938 - No Canad, na cidade de Victria, realiza-se a Primeira Conferncia Internacional sobre a Educao por Correspondncia.
1938 - Primeira Conferncia Internacional sobre a Educao por correspondncia.
1937 - A rdio Sorobnne (Frana) oferece curso na rea de Letras.
1937 - criado o Centro Educacional de Teleducao na Frana.
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1940 - Surge o Centro Nacional de Teleducao na Frana (CNTE), atualmente Centre National dEnseignement a Distance (CNED), destinado ao ensino por correspondncia. um centro pblico subordinado ao Ministrio da Educao Nacional. Nessa dcada, diversos pases do centro e do leste europeu iniciam projetos e criam espaos de educao a distncia. Nesse perodo, os avanos tcnicos possibilitam outras perspectivas que no s o ensino por correspondncia: o rdio e o videocassete comeam a ganhar espao como veiculadores dos contedos dos cursos a distncia. Em 1995, contava com 350.000 estudantes matriculados, da Frana e de outros 170 pases, em Programas de Educao a distncia.
1941 - No Brasil, surge o Instituto Universal Brasileiro objetivando a formao profissional de nvel elementar e mdio. O seu mtodo de ensino a distncia envolvia cursos de iniciao profissional em reas tcnicas, sem exigncia de escolaridade anterior, por correspondncia. Seu forte so os cursos supletivos. At hoje, quando a Internet vista como a principal ferramenta da EAD, o Instituto ainda opta por transmitir suas aulas por apostilas enviadas pelo correio. O motivo o perfil do pblico atendido, segundo seus responsveis: So pessoas na maior parte empregadas, com certa escolaridade [ensino mdio], mas que buscam um registro profissional. O computador restringe a possibilidade de estudo. Com as apostilas, o aluno pode estudar no nibus, por exemplo, declaram.
1946 - A Universidade de Sudafrica (UNISA) comea a ensinar por correspondncia. Atualmente a nica Universidade a distncia na frica que se dedica exclusivamente a desenvolver cursos a distncia, atingindo diversos pases. No mesmo perodo, o Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC inicia suas atividades e desenvolve, no rio de Janeiro e So Paulo, a Universidade do Ar, ensino a distncia pelo rdio, sendo que, em 1950, j atingia 318 localidades. Em 1973, o SENAC inicia cursos por correspondncia, seguindo o modelo da
Universidade de Wisconsin/USA.
1946 - A Universidade de Sul da frica comea a ensinar por correspondncia. 1941 - Instituto Universal Brasileiro. 1950 - SENAC desenvolve, no rJ e SP a Universidade do Ar SENAC,, educao a distncia pelo rdio.
1960 - fundado o Beijing Television College, na China, que oferece educao a distncia pela televiso at ter suas atividades encerradas durante a revoluo Cultural, em 1966. No Brasil, tem incio a ao sistematizada do Governo Federal na modalidade de EAD: realizado um contrato entre o Ministrio da Educao e a Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB), visando expanso de um sistema de escolas radiofnicas nos estados nordestinos, a partir de experincia iniciada em Natal (rN) em 1959, sendo responsvel pela sua realizao o Movimento de Educao de Base (MEB). O MEB um organismo da Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil CNBB, que tem na formao de lideranas e na capacitao de agentes de educao de base, atravs da alfabetizao de pessoas jovens e adultas, a sua ao de maior visibilidade. No perodo entre 1961 e 1992, o MEB atuou exclusivamente no CentroOeste, no Norte e no Nordeste, priorizando o interior destas regies e atingindo milhares de pessoas diretamente, atravs de uma ao centrada na criao e acompanhamento de grupos de letramento por meio de aulas radiofnicas. A adoo da metodologia ver, julgar e agir aliada filosofia de Paulo Freire, numa perspectiva de educao como ao libertadora, marca a interveno pedaggica do MEB em sintonia com os ideais da igreja progressista do Brasil (http://momidi.com.br/meb). O Movimento de Educao de Base foi um marco na EaD no-formal no Brasil. 1962 - Inicia na Espanha uma experincia de Bacharelado radiofnico, que d origem ao Centro Nacional de Ensino Mdio por rdio e Televiso, transformado em 1968 no Instituto Nacional de Ensino Mdio a Distncia (INEMAD). Em 1963, oferecido na Frana ensino universitrio por meio de aulas transmitidas por rdio em cinco faculdades de Letras (Paris, Bordeaux, Lille, Nancy e Strasbourg) e na Faculdade de Direito de Paris.
1960 - fundado o Beijin Television College, na China. 1959 - Movimento de Educao de Base: EaD no formal no Brasil. 1962 - Bacharelado radiofnico na Espenha.
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1965 - Incio dos trabalhos da Comisso para Estudos e Planejamento da radiodifuso Educativa no Brasil. Entre 1966 e 1974, passam a funcionar oito emissoras de televiso educativa: TV Universitria de Pernambuco, TV Educativa do rio de Janeiro, TV Cultura de So Paulo, TV Educativa do Amazonas, TV Educativa do Maranho, TV Universitria do rio Grande do Norte, TV Educativa do Esprito Santo e TV Educativa do rio Grande do Sul. 1967 - criada a Fundao Padre Anchieta, com o objetivo de promover atividades educativas e culturais por meio do rdio e da televiso; ela inicia suas transmisses em 1969. Nesse mesmo ano constituda a Fundao Educacional Padre Landell de Moura (FEPLAM), instituio privada sem fins lucrativos, que passa a promover a educao de adultos por meio da teleducao. Instituda pelo governo do Estado de So Paulo, mantm uma emissora de televiso - a TV Cultura - e duas emissoras de rdio - a Cultura AM e a Cultura.
1965 - Comisso para Estudos e Planejamento da radiodifuso Educativo no Brasil. 1963 - Ensino Universitrio por meio de rdio (Frana). 1967 - Criao da Fundao Padre Anchieta.
Outro projeto deste perodo o Projeto SACI (Sistema Avanado de Comunicaes Interdisciplinares), que tinha como objetivo estabelecer um sistema nacional de teleducao com o uso do satlite. Foi concebido e operacionalizado, experimentalmente de 1967 a 1974, por iniciativa do INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais). Entre seus produtos destaca-se o ExErN (Experimento Educacional do rio Grande do Norte), constitudo por dois projetos: um destinado a alunos das trs primeiras sries do 1 grau, e o outro capacitao de professores por meio do rdio e/ou da televiso. Outro produto importante derivado do SACI foi a implementao de um curso de Mestrado em Tecnologia Educacional. O maior legado do projeto foi a interao dos vrios elementos dos sistemas tecnolgico e educativo. O objetivo maior do projeto SACI um
satlite domstico para uso educacional foi abandonado. Outras agncias governamentais, com suas prprias agendas, passaram a dominar a discusso sobre a adoo de um satlite para outros fins, particularmente no setor das telecomunicaes. 1969 - criada a British Open University, instituio verdadeiramente pioneira no que hoje se entende como educao superior a distncia. Inicia seus cursos em 1971, com 24.000 estudantes em diversos cursos, sendo que em 1997, j conta com 160.000 alunos. Os cursos da Open so oferecidos para diversos pases que falam a lngua inglesa, a maioria deles na Comunidade Europeia. Organiza-se a partir de centrais de atendimento distribudas em 12 cidades na Inglaterra. Dados levantados em pesquisa realizada pela Universidade, em 2001, constatam que: 54% dos seus alunos a escolheram pela possibilidade de liberdade em relao ao lugar, tempo e ritmo de estudo; 68% dos alunos tm emprego fixo; melhorar as chances na carreira profissional desejo de 40% dos alunos ao inscreverem-se nos seus cursos. Os cursos so oferecidos em mdulos, e os exames escritos so realizados presencialmente em um dos 18 centros de atendimento distribudos pelo pas. Os materiais dos cursos so, em geral, enviados pelo correio. A partir desta data, a expanso da modalidade tem um grande avano.
1967 - Projeto Minerva.
1969 - British Open University.
1969 - Criada a Associao Brasileira de Teleducao.
Em 1973, a segunda universidade criada dentro deste mesmo modelo a Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), localizada em Madri, na Espanha. Em 1974, surge a Universidade Aberta de Israel, com cerca de 400 cursos em diferentes reas. E em 1975, criada a Fernuniversitt, na Alemanha, dedicada exclusivamente ao ensino universitrio.
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1970 - instituda, no Brasil, a portaria interministerial n 408/70, dispondo que as emissoras comerciais de rdio e televiso tm a obrigatoriedade de transmitir, gratuitamente, cinco horas semanais de 30 minutos dirios, de segunda sexta-feira, ou 75 minutos aos sbados e domingos, de programao educativa, visando educao de adultos. iniciada, ento, em cadeia nacional, uma srie de cursos, sendo o mais conhecido deles o Projeto Minerva. O seu nome uma homenagem deusa grega da sabedoria e seu objetivo contribuir para a renovao e o desenvolvimento do sistema educacional, alm da difuso cultural atravs da utilizao do rdio, em combinao com outros meios.
1974 - Centro de Ensino Tcnico em Braslia.
1973 - Universidad Nacional de Educacion a Distncia (UNED).
1978 - Telecurso do 2 Grau (Brasil).
Tinha a seguinte estrutura: a) recepo organizada: desenvolvida em radiopostos locais, onde 30 a 50 alunos eram reunidos sob a liderana de um monitor para ouvir a transmisso das aulas. O radioposto funcionava em escolas, quartis, clubes, igrejas.
b) recepo controlada: os alunos escutavam sozinhos a transmisso dos contedos dos cursos e reuniam-se semanal ou quinzenalmente com o monitor para tirar dvidas. c) recepo isolada: os alunos recebiam as emisses em sua casa. O projeto se estendeu at o incio dos anos 1980. Mas durante todo o tempo de sua transmisso sofreu severas crticas. Apesar disto, algo em torno de 300.000 pessoas tiveram acesso s emisses radioeducativas. Destes, 60.000 realizaram exames supletivos, no entanto, somente 33% deles foram aprovados.
1971 - criada a Associao Brasileira de Teleducao. Atualmente chamada de Associao Brasileira de Tecnologia Educacional, responsvel pela realizao dos Seminrios Brasileiros de
Teleducao (hoje denominados de Seminrios Brasileiros de Tecnologia Educacional). Foi pioneira na oferta de cursos a distncia, por meio de correspondncia, destinados capacitao de professores. Em 1972, surge o Programa Nacional de Teleducao (Prontel), que fortalece o Sistema Nacional de radiodifuso Educativa.
1973-74 - O Centro de Ensino Tcnico de Braslia (CETB) criado com a finalidade de formar e instruir recursos humanos, desenvolvendo programas e projetos para crianas, jovens e adultos, atendendo tanto em zonas urbanas como rurais. Os cursos por correspondncia tm uma grande difuso e abrangem desde cursos especficos de matemtica, por exemplo, at cursos de tcnicas de estudo. O CETEB tem tambm uma atuao junto a empresas, elaborando cursos de acordo com as suas demandas (ALONSO, 2005). realiza o planejamento de cursos na modalidade a distncia para capacitao dos empregados da Petrobrs e para o projeto Logus II, destinado formao de professores. Segundo Alonso (2005, p. 60), o projeto Logus teve sua disposio recursos financeiros substanciais, pois o objetivo do MEC era o de transformar, em curto prazo, o perfil do sistema educacional nas regies menos desenvolvidas do pas e, o de explorar novas vias na qualificao dos denominados professores leigos. Em 1973, estimava-se que ao redor de 300.000 professores eram leigos. O Logos utilizou o material impresso como meio bsico de desenvolvimento dos seus cursos, e a ateno aos alunos ocorria nos Ncleos regionais, mantidos pelas Secretarias Estaduais de Educao. O Logos I constitui-se como uma etapa experimental do projeto, com o sentido de estabelecer a eficcia dos materiais e meios que seriam utilizados no curso. O Logos II foi desenvolvido na fase de expanso do projeto em nvel nacional, em 17 estados brasileiros e atendeu a 50.000 alunos, diplomando 70% deles. Foi desativado em 1990, sendo substitudo pelo Programa de Valorizao do Magistrio (PVM).
1978 - lanado o Telecurso 2 Grau, oferecido pela Fundao Padre Anchieta (TV Cultura/SP) e pela Fundao roberto Marinho, com programas televisivos apoiados em fascculos impressos, com o objetivo de preparar o telealuno para os exames supletivos. Entre
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1979 e 1983 implementado, em carter experimental, o Programa Ps-graduao Tutorial a Distncia, financiado pela Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Ensino Superior (CAPES) do MEC e administrado pela Associao Brasileira de Tecnologia Educacional, com o objetivo de capacitar professores de universidades do interior do Pas.
1979 - Criado o Instituto Portugus de Ensino a Distncia, com o objetivo de oferecer cursos superiores para a populao distante das instituies de ensino presencial e qualificar o professorado. Em 1988, esse Instituto d origem Universidade Aberta de Portugal.
1983 - Projeto Ip: formao a distncia de professores.
1979 - Intituto Portugus de Educao a Distncia.
1991 - Projeto Um salto para o futuro.
1983-1984 - Criao da TV Educativa do Mato Grosso do Sul. Incio do Projeto Ip, projeto de ensino a distncia criado em 1984 numa parceria da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo com a Fundao Padre Anchieta para produo e distribuio de cursos de atualizao de professores de 1 e 2 grau por meio de programas na TV Cultura. O Projeto Ip capacitou mais de 400 mil alfabetizadores do Estado de So Paulo, de 1984 a 1992, e foi um dos precursores do TV Escola.
1991 - A Fundao roquete Pinto, a Secretaria Nacional de Educao Bsica e as Secretarias Estaduais de Educao implantam o Programa de Atualizao de Docentes, com contedos destinados aos professores das quatro sries iniciais do Ensino Fundamental e aos alunos dos cursos de formao de professores. Em uma segunda fase, o projeto passa a chamar-se Um salto para o futuro, programa transmitido ao vivo, de segunda sexta-feira, com uma proposta de formao continuada para o professor de Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Utiliza diferentes mdias TV, Internet, fax, telefone e material impresso no debate de questes relacionadas prtica pedaggica. O programa conta com orientadores educacionais, situados em 800 telepostos distribudos em todo o territrio brasileiro.
1992 - O Ncleo de Educao a Distncia do Instituto de Educao da Universidade Federal do Mato Grosso, em parceria com a Universidade do Estado do Mato Grosso e com a Secretaria de Estado de Educao, contando com o apoio da Tele-Universit du Quebec, Canad, desenvolvem projeto para um curso de Licenciatura Plena em Educao Bsica: 1 a 4 sries do 1 Grau, na modalidade a distncia. O curso inicia em 1995.
1996 - A Lei de Diretrizes e Bases Nacionais n 9394, de 1996, formatiza, em nvel federal, a educao a distncia. Tem incio o uso sistemtico de redes de comunicao interativas, como as redes de computadores, a Internet e os sistemas de videoconferncia para a oferta de tais cursos.
2000 criada a Universidade Virtual Pblica do Brasil (Unirede), um consrcio de 70 instituies pblicas de ensino superior que tem por objetivo democratizar o acesso educao de qualidade por meio da oferta de cursos a distncia. Todas as consorciadas tm experincia na rea de educao a distncia, motivo pelo qual a universidade virtual recebe o apoio dos ministrios da Educao (MEC), da Cincia e Tecnologia (MCT) e de outros parceiros. Todos os cursos que as integrantes da Unirede ministram so de licenciatura: em Matemtica, Biologia, Qumica, entre outras, e principalmente em Pedagogia. A presidente da entidade, professora Selma Leite explica a Unirede no uma universidade em si, no oferece cursos. uma entidade que gerencia e articula projetos e cursos de vrias instituies do consrcio na rea de educao a distncia. Esta oferta feita, s vezes, por uma nica instituio de graduao, por um consrcio ou por parcerias de consrcios. Com a difuso da rede WWW (World Wide Web), o ensino a distncia ganha outra dimenso: passa a incorporar as redes de computadores (Internet e/ou Intranets) para a veiculao de contedos e interao entre os professores, tutores e alunos.
1999 - Curso de Pedagogia a Distncia na UDESC. 1995 - Licenciatura Plena em Educao Bsica: 1 a 4 sries do 1 Grau na modalidade a distncia da UFMT. 2000 - Universidade Virtual Pblica do Brasil (Unired).
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2003 - O Centro de Educao a distncia da Universidade de Braslia (UnB) credenciado para oferecer cursos de graduao e ps-graduao lato sensu a distncia. Em 2004, forma a primeira turma de graduao semipresencial (Pedagogia com habilitao em docncia multidisciplinar na educao infantil e docncia multidisciplinar nos anos iniciais do ensino fundamental). 2004 - Por meio de Edital, o MEC convoca instituies pblicas e comunitrias, devidamente qualificadas, a manifestarem interesse em participar do Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio (Pr-Licenciatura), apresentando propostas de curso de licenciatura a distncia. Os cursos devero oferecer formao inicial aos professores em exerccio na rede pblica que no possuem a titulao legalmente exigida para a funo. A nfase foi nos seguintes cursos: Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia e Pedagogia.
2004 - Ps-licenciatura (SEED/MEC). 2003 - Centro de Educao a Distncia da Universidade de Braslia (UnB) oferece cursos de graduao.
2005 - crescente, no Brasil, o nmero de cursos oferecidos na modalidade a distncia e os alunos envolvidos. No estado de Santa Catarina, um dos exemplos o Curso de Pedagogia na modalidade a distncia oferecido, desde 1999, pela Universidade do Estado de Santa Catarina a professores no-habilitados, que chegou a ter 12.000 alunos matriculados. Ao finalizar este histrico, gostaramos de citar a anlise de Alonso (2005), ao procurar entender a resistncia de uma grande parcela da sociedade brasileira aos cursos realizados na modalidade a distncia, ainda hoje:
Desde a dcada dos anos 70 assistimos s tentativas de organizao de experincias em EAD, sem que isto viesse a se consolidar na criao de um sistema de ensino baseado nesta modalidade. Estas experincias tiveram em seu incio uma interveno governamental acentuada, trazendo componentes ideolgicos necessrios manuteno do regime militar brasileiro que ocupava naquele momento o poder de Estado. Grande parte das resistncias a esta modalidade de ensino est associada ao regime ditatorial e difuso dos chamados modelos tecnolgicos to em voga nesta mesma poca (ALONSO, 2005, p. 56).
Um cenrio futurista?
arthur Clarke, autor de 2001: uma Odissia no espao, entre outras obras, reuniu pesquisadores de diversas reas e publicou, em 1989, o livro um Dia no Sculo XXI, em que cada um deles fez um exerccio de projeo sobre como estaria sua rea de conhecimento em meados do sculo XXI. No captulo cinco, sob o ttulo Tempo de estudo: Nada de Frias, dado enfoque educao que ser realizada em 2019.
Na noite de 20 de julho de 2019, John Stanton est tendo outra teleaula. Um cmodo de sua casa, equipado para receber as teleconferncias, serve de sala de aula. Neste momento, John faz uma pergunta ao professor que est sentado num estdio de vdeo da universidade, a 2.200 km de distncia, e que aparece na sala como uma imagem hologrfica tridimensional em tamanho real. Na escola secundria centralizadora do outro lado da rua, especializada em humanidades, um secundarista aprende de que modo a fsica quntica est alterando nossa viso do universo. Outras escolas secundrias da comunidade especializam-se nas mais variadas reas, de cincias a finanas. Do outro lado da cidade, num centro da cadeia McSchool, uma senhora de idade faz um curso de administrao de microempresas. Noutra sala, seu neto de dezesseis anos est cursando antecipadamente o Ingls I da faculdade. Prximo
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dali, na universidade criada por uma grande companhia para seus empregados, os alunos esto tendo aulas sobre novos avanos tecnolgicos em suas reas ou esto trabalhando para conseguir graduaes avanadas em especialidades tcnicas, cientficas ou administrativas. No ano 2019, este ser o perfil tpico dos alunos, pois a maioria das pessoas frequentar a escola a vida toda. Os estudos recreativos sero populares, j que a maior efiicincia tecnolgica gera maior tempo de lazer e as aceleradas transformaes tecnolgicas do futuro exigiro que os trabalhadores estejam em constante treinamento e reciclagem.
Fonte: CLARKE, Arthur C. Um Dia na Vida do Sculo XXI. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.
Resumo
No Brasil, principalmente na ltima dcada do sculo passado, a educao a distncia tem sido foco de discusses e de preocupao de pesquisadores e de outros interessados em investigar esta modalidade de ensino. ainda um tema em aberto, com muito mais interrogaes do que respostas, que exige experincias, definies e, sobretudo, constitui-se em objeto a ser detalhadamente pesquisado, isto , um campo de estudos em que temos ainda um longo caminho a percorrer.
Uma das caractersticas centrais da educao a distncia a necessidade de meios de comunicao que faam o aluno se sentir acompanhado. Estes meios tambm podem ser usados no ensino presencial, e importante fazermos uma distino entre a utilizao de meios neste ensino e na educao a distncia, pois nesta, os materiais tm fortes exigncias de clareza e organizao, visto terem a funo de superar a ausncia do professor ou, dito de outro modo, de aproximar o professor.
Concordamos com Aretio (1987) que, aps analisar 18 diferentes autores que teorizam sobre educao a distncia, procurando reunir resumidamente os traos considerados fundamentais para delimitar esta modalidade educativa, conclui que a educao a distncia um sistema tecnolgico de comunicao de massa e bidirecional, que substitui a interao pessoal em aula entre professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma organizao tutorial, que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.
Educao a distncia e as novas tecnologias de informao e aprendizagem ALVES, Joo roberto Moreira apresenta um rpido histrico da eaD no mundo, atendendo-se ao caso do Brasil: surgimento, consolidao, meios eficazes para o desenvolvimento da eaD, particularmente aqueles necessrios para superar as necessidades brasileiras. Na segunda parte, o artigo apresenta quadros com o perfil e o nmero dos meios de comunicao no Brasil (rdios, linhas telefnicas, TVs por assinatura). Tambm discute redes de eaD, sistema de controle de qualidade e perspectivas futuras. www.engenheiro2001.org.br/programas/980201a1.htm Noes de educao a distncia NUNES, Ivnio Barros O que educao a distncia, por que ela importante e quais seus propsitos. Histrico breve da eaD; conceituao detalhada por diversos estudiosos da rea e suas caractersticas e possibilidades, no que diz respeito ao processo e instrumentos; aplicao dentro do contexto brasileiro com sugestes, observaes e problemas. http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=3
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Questes sobre educao a distncia SHErrY, Lorraine apresenta caractersticas definidoras da eaD que a perpassam desde os cursos por correspondncia de antigamente at o uso de tecnologias interativas sofisticadas de hoje, alm de teorias, filosofias e sistemas de eaD, consideraes de projetos, mtodos, estratgias, questes operacionais, de gerenciamento e metas, tudo isso em forma de tpicos bem concisos, porm bem explicados, o que faz o texto se assemelhar a um roteiro ou a um grande resumo. http://penta.ufrgs.br/edu/edu1.html Educao e inovao tecnolgica: um olhar sobre as polticas pblicas brasileiras PrETTO, Nelson Busca relacionar tecnologia e sociedade, usando o conceito de rede. aprofunda o conceito de rede atravs do histrico das tecnologias at chegar Internet e cita o nascimento da sociedade rede. Depois discute a distncia entre os mundos da informtica e da educao; analisa os principais projetos governamentais nestas reas, apontando seus erros. www.ufba.br/~pretto/textos/rbe11.htm Formao de professores a distncia: critrios de qualidade GATTI, Bernardete a autora faz uma reflexo sobre as condies em que ocorre a aprendizagem a distncia e os cuidados que os educadores devem ter para garantir uma boa qualidade formativa. a autora procura tambm sintetizar algumas das caractersticas e fatores que tm se evidenciado por propiciarem um nvel qualitativo de alto diferencial para a formao a distncia de professores. http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ead/ead0.htm
Referncias
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UNIDADE
A EDUCAO A DISTNCIA NO ENSINO SUPERIOR NO BRASIl
OBJETIVOS DESTA UNIDADE:

Este captulo apresenta um panorama da Educao a Distncia (EaD) no Brasil, suas perspectivas e desafios, destacando as principais polticas e realizaes nessa rea, e como elas repercutem na educao brasileira. Trata-se de uma aproximao entre sua concepo e seu histrico, as prticas institudas e as perspectivas atuais.
A EAD no Brasil
A EaD no Brasil tem aproximadamente um sculo de existncia, como voc viu no captulo 2, ampliando-se e ganhando maior divulgao a partir do desenvolvimento dos meios de comunicao, especialmente de comunicao digital. Atualmente o MEC tem dispensado uma ateno especial a essa modalidade de ensino, ao promover incentivo a diferentes programas, preocupando-se tambm com sua regulamentao. Um dos aspectos mais interessantes a ser entendido como o desenvolvimento de novas formas de comunicao e suas implicaes no modo do ser, do saber e do aprender dos indivduos. A insero do sujeito em uma determinada rea de conhecimento pressupe a apropriao de sua construo conceitual, suas caractersticas e determinaes. Logo, voc poder se situar mais facilmente, perceber-se e inserir-se nesse contexto, fazendo suas interferncias; se acompanhar
Acreditamos ser imprescindvel conhecer as dimenses dessa modalidade de ensino para melhor compreend-la e nela se inserir.
No ano de 2004, mais de um milho de pessoas realizaram algum tipo de curso a distncia.
e reflitir sobre a questo da EaD no Brasil. Venha discutir conosco temas relativos s suas polticas, aes, perspectivas e implicaes a partir das novas formas de comunicao, hoje disponveis.
A Educao a Distncia no Ensino Superior

a elaborao deste captulo teve a colaborao especial de Rosangela Rodrigues, Fernando Spanhol e eleonora Vieira.
A EaD pode atender a uma variedade de cursos e nveis de escolarizao. Segundo uma categorizao feita por Trindade, Carmo e Bidarra (2000), a modalidade de EaD est presente nos dois tipos de educao: Educao Formal e No-Formal. A educao no-formal prescinde de requisitos de admisso, organizada por temas e tem um carter inclusivo. Nessa modalidade pode-se incluir uma diversidade de cursos, de atualizao ou de treinamento, que se desenvolvem por diferentes propostas metodolgicas, utilizando recursos impressos, rdio, televiso, teleconferncia, listas de discusses ou comunidades virtuais de aprendizagem. A educao formal estruturada e prope cursos escolarizados que se caracterizam por oferecer formao em diferentes nveis: educao bsica, educao de jovens e adultos, formao tecnolgica, cursos sequenciais, educao superior, psgraduao. Esto sempre vinculados a uma instituio de ensino, diferenciando-se da no-formal em termos administrativos e operacionais. Sua certificao exige o atendimento de padres estabelecidos, seja pelo governo, seja por associaes educacionais ou ainda pelas corporaes profissionais. A partir da segunda metade da dcada de 1990, podemos observar um aumento significativo no nmero de instituies que passam a oferecer cursos a distncia e um aumento no nmero de alunos envolvidos nessas iniciativas em nvel global (FArrEL, 1999; TrINDADE, CArMO e BIDArrA, 2000; MASON, 1998, 2000). No
Brasil, o desenvolvimento da EaD tem sido fortemente influenciado pelas iniciativas governamentais, especialmente as que envolvem um grande nmero de alunos (NISKIEr, 1993; ALVES, 1994; NUNES, 1992; PrETI, 1996). Em 1992, a Universidade Federal do Mato Grosso UFMT iniciou o primeiro curso de graduao a distncia no Brasil com o uso de material impresso e acompanhamento presencial por tutores, em centros organizados para essa finalidade (PrETI, 1996, 2000; ALONSO, 1996; NEDEr, 2000). Os recursos da Internet, principalmente a partir de 1995, ampliam as possibilidades da EaD no Brasil, interferindo profundamente na sua organizao. Novas instituies passam a oferecer cursos a distncia, utilizando as mais variadas mdias. Em 1996 e 1997, tm incio vrias atividades decisivas na evoluo do cenrio da EaD no Brasil. Entre elas a experincia da UFSC, ao criar, em 1996, o Laboratrio de Ensino a distncia (LED) ligado ao Programa de PsGraduao em Engenharia de Produo (PPGEP). Este Laboratrio iniciou com a oferta de cursos de especializao por meio de videoconferncia ponto a ponto e um ambiente de aprendizagem online desenvolvido pela prpria equipe do LED/UFSC para uso consorciado com a videoconferncia (BArCIA et al., 2001). Nesse mesmo ano, o PPGEP institui a rea de concentrao em Mdia e Conhecimento, com o objetivo de tornar-se um centro de produo de conhecimento e pesquisa acadmica nessa rea (BArCIA et al., 1996). Em 1997, o LED inicia o primeiro curso de Mestrado a distncia, em parceria com a Petrobrs. Segundo Moraes (2004, p. 86), este curso estabelece um marco em dois aspectos: a) foi o primeiro curso de Mestrado no Brasil ofertado a distncia para alunos-funcionrios de uma empresa parceira; e b) gerou um modelo que foi seguido quase sem alteraes nos cursos oferecidos na sequncia. De 2001 a 2003, a UFSC oferece os primeiros cursos na rea de formao de professores na modalidade a distncia para professores da rede estadual de ensino do estado da Bahia, nas reas de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica. Eles foram destinados
Mdia e Conhecimento Voc pode ter uma viso dessa questo nos seguintes endereos eletrnicos http:// teses.eps.ufsc.br/ e http:// www.bu.ufsc.br e acessar vrias dissertaes de mestrado e teses de doutorado dessa rea. Pode-se obter mais detalhes no site http://www.nead.ufmt.br, onde voc encontrar tambm inmeros artigos interessantes.
a professores que j possuam o ensino superior mas no eram habilitados, caracterizando-se como cursos de complementao pedaggica. Em 2004 foi instituido o Consrcio de Universidades do Sul do Brasil para o Desenvolvimento do Ensino a distncia reDiSul, com o objetivo de implementar uma rede de ensino que permita o oferecimento de cursos de formao de professores para os sistemas de ensino dos estados da regio Sul do Brasil. Nesse mesmo perodo, outras instituies educacionais tambm comearam a investir em EaD. Em 1997, a Universidade Anhembi Morumbi criou seu prprio ambiente educacional para cursos a distncia (MAIA, 2003). Em 1997, iniciou-se o Projeto Virtus, desenvolvido na Universidade Federal de Pernambuco (CUNHA FILHO, NEVES e PINTO, 2000) que, alm de criar seu prprio ambiente, disponibiliza-o gratuitamente para qualquer pessoa que queira organizar um curso.
http://guiaaulanet.eduweb. com.br/historico.htm
O Laboratrio de Engenharia de Software do Departamento de Informtica da PUC-rio iniciou o desenvolvimento do Aulanet em 1997. O software distribudo gratuitamente e tem 26 cursos publicados ou em fase de produo e mais de 1.500 usurios cadastrados em todo o mundo. Tambm nesse perodo, a PUC Paran investiu em seu prprio ambiente virtual de aprendizagem, em 1999, em parceria com a Siemens e beneficiando-se da Lei 8.248, de incentivo informtica, do Ministrio da Cincia e Tecnologia. O Eureka, como chamado o software, foi usado tanto pela Siemens quanto pela PUC durante a vigncia do convnio (at 2001). Atualmente, o sistema est institucionalizado na PUC-Pr, sendo vinculado ao CEAD Coordenao de Ensino a distncia na Pr-reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao (GOMES, 2003). Outro movimento importante, que se consolidou no final dos anos 90, foi o surgimento dos consrcios universitrios para a organizao de cursos a distncia. Vianney, Torres e Silva (2003, p. 81) apontam quatro iniciativas principais:
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1. CEDErJ Consrcio Centro de Educao a distncia do Estado do rio de Janeiro, que reuniu universidades pblicas daquele Estado e criou, credenciou e implantou programas de licenciatura nesta modalidade.
2. UNIrEDE consrcio de instituies pblicas de todo o pas, pela mobilizao gerada na discusso do tema e preparao de profissionais. 3. IUVB.Br rede Brasileira de Educao a distncia, montada por instituies particulares e que criou o Instituto Universidade Virtual Brasileira. 4. VErEDAS consrcio que rene instituies pblicas, comunitrias e confessionais no estado de Minas Gerais com o propsito de oferecer licenciaturas a distncia. O processo de reconhecimento desses cursos teve incio em 1999, a maioria dedicada formao de professores em exerccio, refletindo o fomento governamental neste segmento (rODrIGUES, 2004; MAIA, 2003), tendo sido aprovados at 2005. O credenciamento junto ao MEC garante a validade nacional do diploma e o comprometimento institucional com a modalidade. O MEC/SESU atende instituies que trabalham com cursos de graduao, sequenciais e de ps-graduao lato sensu (especializao). Os cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado) devem ser reconhecidos pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). A EaD est autorizada nos termos da Lei 9.394/96 (LDB) e regulamentada pelo Decreto 5622 de 19 de novembro de 2005, que estabeleceu, entre outras questes importantes, a validade nacional dos diplomas e certificados de cursos e programas a distncia, expedidos por instituies credenciadas e registrados na forma da lei e a sua equivalncia com os cursos na modalidade presencial. Esta regulamentao garante aos alunos portadores de diplomas de concluso de cursos de graduao na modalidade a distncia os mesmos direitos e prerrogativas dos alunos de outras modalidades, inclusive o acesso ps-graduao (especializao, mestrado e doutorado).
Veja em http://portal.mec. gov.br/sesu a relao das instituies autorizadas a oferecer cursos a distncia no Brasil.
O processo de credenciamento e reconhecimento das instituies junto ao MEC para oferta de EaD (BrASIL, 2005; BrASIL, 2004a) est baseado nos documentos protocolados no Sistema de Acompanhamento de Processos das Instituies de Ensino Superior (SAPIENS/MEC). Os principais documentos so o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), os Planos Pedaggicos dos cursos e os Projetos de Educao a Distncia, que constituem os elementos essenciais para anlise por parte do Ministrio e das comisses avaliadoras. Todos os procedimentos indicados na documentao devem estar de acordo com os referenciais de qualidade para cursos a distncia, que tm como princpio-mestre que no se trata apenas de tecnologia ou de informao: o fundamento a educao da pessoa para a vida e o mundo do trabalho (NEVES, 2003, p.4). Os requisitos bsicos para se propor um projeto de EaD so os seguintes: a) compromisso dos gestores; b) desenho do projeto; c) equipe profissional multidisciplinar; d) comunicao/interao entre os agentes; e) recursos educacionais; f) infraestrutura de apoio; g) avaliao contnua e abrangente; h) convnios e parcerias; i) transparncia das informaes;
j) sustentabilidade financeira.
Toda a legislao, portarias e recomendaes esto disponveis no site http:// portal.mec.gov.br.
Os itens apresentados acima podem ser acrescidos de outros para atender as especificidades da clientela e da instituio. No MEC, a secretaria que atende aos diversos aspectos relacionados EaD a Secretaria de Educao a Distncia (SEED). importante consultar periodicamente o site do MEC para acompanhar as atualizaes e novidades.
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EaD e formao de Professores

Em 2005, o Brasil comemorou 100 anos de EaD, pois as primeiras notcias a respeito da EaD foram veiculadas em pginas de jornais no rio de Janeiro justamente h um sculo dessa data. Os primeiros cursos sistematicamente organizados datam de 1939, como foi dito anteriormente. Porm, com o avano das tecnologias de comunicao e de informao esta rea teve um grande impulso a contar da dcada de 1990. Segundo o professor Fbio Sanchez, organizador do Anurio Nacional Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (ANAED), publicado em 2005 pela ABED, mais de um milho de pessoas concluram curso a distncia em 2004. Em sua pesquisa consta que 1.137.908 alunos se formaram atravs de educao a distncia em diferentes nveis. Destes, 309.957 em formao do nvel bsico at ps-graduao (em 166 instituies cadastradas), 393.442 no Telecurso 2000, e 132.223 participaram de cursos de formao de professores e reforo escolar s no Estado de So Paulo. Conforme a Figura 3.1, estes alunos esto distribudos entre as 166 instituies cadastradas formalmente no Brasil, nas diversas regies. No Sudeste esto 53% dos alunos e 54% das instituies de EAD do pas. Segue-se a regio Sul, com 17% e 37% respectivamente. Depois vem o Nordeste, com 18,7% e 6% , o Centro-Oeste, com 7,6% e 11,4% e, por ltimo, a regio Norte, com 3,7% dos alunos e 6,6% das instituies.
Legenda Preto: percentual de alunos em eaD por regio Vermelho: percentual de instituies em eaD por regio Figura 3.1: Distribuio de alunos e instituies que oferecem eaD no Brasil http://www1.folha.uol. com.br/folha/educacao/ ult305u17361.shtml
Esse mesmo estudo faz um mapa tambm das formas de comunicao mais utilizadas em EaD, indicando que a mdia mais usada pelas instituies ainda a impressa (84%). O auxlio mais oferecido como suporte aos alunos o telefone (82%), professor presencial (76%), e-mail (66%), professor online (66%), fax (58%), carta (50%), reunio presencial (45%) e reunio virtual (44%). Ainda no documento organizado por Sanchez pode-se ter uma viso geral e atualizada do nmero de professores sem cursos de licenciatura no momento. Esses dados foram coletados diretamente nas instituies e nos Conselhos Estaduais de Educao, e indicam que 34.295 professores, ou 26% dos que atuam e possuem curso superior, no tm licenciatura.
Figura 3: Professores sem licenciatura no Brasil (Fonte: Sanchez, 2005)
Os dados acima mencionados no se dissociam do censo escolar INEP (2003). Estes revelam tambm um quadro preocupante entre os nmeros de funes de professores na educao bsica e o nvel de formao. Nmero de funes docentes no Ensino Fundamental 1 a 4 srie, por nvel de formao, em 26/30/2003.
Ensino Fundamental Incompleto 3.236 Completo 11.129
Ensino Mdio Completo 503.664
Superior Completo 293.083
Total 811.112
Nmero de funes docentes no Ensino Fundamental 5 a 8 srie, por nvel de formao, em 26/30/2003.
Ensino Fundamental Incompleto 226 Completo 1.143 Ensino Mdio Completo 186.736 Superior Completo 635.110
Total 823.485
Nmero de funes docentes no Ensino Mdio, por nvel de formao, em 26/30/2003.

Ensino Fundamental Incompleto 41
Fonte: INeP 26.03.2003
Ensino Mdio Completo 47.729
Superior Completo 440.405
Completo 201
Total 488.376
Segundo o censo de 2003, de um total de 2.122.973 funes de professores que atuam na Educao Bsica, 753.905 no possuem Ensino Superior, ou seja, 35,51%. Observando ainda o Censo Escolar INEP (2003), na regio Sul o quadro de funes de professores efetivos que atuam na educao bsica o seguinte:
Fundam. incompleto 32 5 65 13 9 105 30 3 202 48 12 262 Fundam. completo 162 7 190 49 17 423 120 3 775 176 20 971 Mdio completo 20.942 1.717 991 10.375 5.780 3.169 23.202 9.602 2.668 54.599 17.099 6.828 78.526 Superior completo 23.397 45.824 31.201 12.907 21.203 13.800 21.573 52.000 29.674 57.877 119.027 74.675 241.579 44.533 47.553 32.192 23.537 27.040 16.995 45.383 61.752 21.573 113.453 136.350 81.536 331.339
Estado 1 a 4 srie Paran 5 a 8 srie Mdio 1 a 4 srie SC 5 a 8 srie Mdio 1 a 4 srie rS 5 a 8 srie Mdio 1 a 4 srie Total 5 a 8 srie Mdio
total geral
Total
Fonte: Inep 2003
Este quadro nos mostra que de um total de 331.339 funes de professores que atuam na educao bsica, 79.759 funes, configurando 24%, so desenvolvidas por professores no habilitados segundo as normas da LDB, sem considerar os que no tm ensino superior e no tm licenciatura. Os quadros estatsticos evidenciam a pertinncia dos programas financiados de EaD, priorizando os cursos de licenciaturas, promovidos pelo MEC. O governo atual tem definido polticas e linhas de financiamento especficas para essa modalidade, priorizando a rea de formao de professores. Vm se acentuando os programas incentivados pelo MEC para os cursos de graduao com esse propsito. Dentre eles destacamos a criao da Universidade Aberta do Brasil UAB. um projeto criado pelo Ministrio da Educao, em 2005, no mbito do Frum das Estatais pela Educao, para a articulao e integrao experimental de um sistema nacional de educao superior. Esse sistema ser formado por instituies pblicas de ensino superior em articulao e integrao com o conjunto de polos de apoio presencial, os quais levaro ensino superior pblico de qualidade aos municpios brasileiros que no tm oferta ou cujos cursos ofertados no so suficientes para atender a todos os cidados. No primeiro edital da UAB foram selecionadas 50 instituies federais de ensino superior para atender demanda de 289 municpios brasileiros no atendimento de 60.000 alunos durante o ano de 2007. A inteno de ampliar o Sistema UAB tem por objetivo a democratizao, expanso e interiorizao da oferta de ensino superior pblico e gratuito no Pas, assim como o desenvolvimento de projetos de pesquisa e de metodologias inovadoras de ensino, preferencialmente para a rea de formao inicial e continuada de professores da educao bsica. Embora as perspectivas sejam alvissareiras, no se pode esquecer que a EaD no Brasil uma modalidade de ensino bastante recente. Ainda preciso romper com uma cultura de resistncia nessa rea, mas vale a pena registrar que ela reside nas dimenses de estrutura
e gesto. Ou seja, no uma limitao da modalidade em si, mas de como e do que se faz necessrio para se implementar um programa de EaD. A nfase da SEED nos programas de EaD para formao de professores muito pertinente, porm h que se investir rapidamente em trs frentes que repercutem internamente nas instituies: a) em definies de polticas nacionais, bsicas para essa rea, e em regulamentaes; b) em desenvolver programas de formao de equipes multidisciplinares para atuar em EaD; c) em desenvolver, avaliar e validar um sistema consistente de acompanhamento, avaliao e validao de proposta pedaggica em EaD.
Atualmente os processos de comunicao esto sendo cada vez mais participativos, potencializando uma melhor relao professor/ aluno, mais aberta e interativa. Est ocorrendo, cada vez mais, uma integrao entre a sociedade e a escola, entre a aprendizagem e a vida. Os programas de ensino tornam-se mais complexos tanto em relao abordagem de contedos como ao modo de organiz-los e aos recursos utilizados. Pode-se trabalhar com maior exibilidade e promover maior amplitude e aprofundamento das questes. Os modos de ensinar e aprender podem ser cada vez mais diferenciados para cada indivduo e para cada equipe (CATAPAN, MALLMANN e rONCArELLI, 2005). Diante desse cenrio, a docncia em EaD, quando mediada em ambientes virtuais, depende da criao e implementao de mltiplas estratgias educacionais vinculadas aos processos comunicativos. O professor, alm de fazer a escolha da concepo pedaggica, precisa de outras competncias para participar das etapas de definio, criao, desenvolvimento, utilizao e validao de um ambiente virtual de ensino/aprendizagem que corresponda sua escolha.
A ideia de rede se faz mais contundente na modalidade EaD, pois no privilegia um nico caminho e requer que as equipes multidisciplinares trabalhem no planejamento de vrias estratgias e de um conjunto de desafios potenciais. Nem sempre o caminho proposto pela equipe o desenvolvido pelos estudantes. O movimento didtico e o movimento da aprendizagem podem se diferenciar, pois se do em tempo e espaos diferentes. Os estudantes nem sempre seguem o mesmo movimento de quem planejou: eles podem partir de qualquer ponto da rede desenhada pela equipe, escapando do controle didtico que ocorre no modo presencial. O importante para o professor e equipe construir um mapa de navegao que possa ser tecido por cada um conforme suas necessidades e garanta a aprendizagem (CATAPAN, MALLMANN e rONCArELLI, 2005).
Resumo
Este captulo trata de situar o participante nas polticas, aes bsicas e perspectivas atuais da EaD no Brasil. Indica a sua relevncia como um processo de democratizao do conhecimento e respostas s demandas educacionais mais urgentes, como a rea de formao de professores. Preocupa-se com a aproximao dos participantes a essa modalidade, com a necessria apropriao de sua construo conceitual, suas caractersticas e determinaes, pois se acredita que a partir disso o indivduo pode situar-se mais facilmente, perceber-se e inserir-se nesse contexto, fazendo suas interferncias.
Pedagogia e Tecnologia: A comunicao digital no processo pedaggico. CATAPAN, Araci Hack. In: EDUCAO Porto Alegre. PUCrGS ano xxVI n 50 jun. 2003 p. 141-153 e no site p://www.abed.org.br/ publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm.
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a eaD ganha maior nfase com o avano das Tecnologias de Comunicao Digital. esse modo de comunicao tem uma implicao direta no processo pedaggico no sentido de que viabiliza leituras hipertextuais, ampliando conexes em diferentes temas e reas. Pedagogia e Tecnologia: a mediao pedaggica em EaD CATAPAN, rONCArELLI). Araci Hack. Elena em: Maria MALLMANN, Doris
Disponvel
http://www.sead.ufpa.br/v2/
arquivos/20070912153339.pdf. Capturado em Fevereiro de 2005. educao a distncia uma modalidade de ensino que pode privilegiar um processo autnomo de aprendizagem e se diferencia do ensino presencial pelo seu modo de mediao. a eaD requer do estudante organizao, disciplina e perseverana, e da gesto, uma organizao multidisciplinar e cooperativa. Pesquisa sobre educao a distncia no Brasil: o estado da arte no perodo de 1999 a 2003 LITTO, Frederic Michael et all. www.abed.org.br. Capturado em Fevereiro de 2005. a pesquisa na rea de eaD no Brasil ainda muito pouco explorada. a literatura indica que a maior parte das investigaes tem se dado com o propsito de justificar sua relevncia, em sentido de demanda e de caractersticas facilitadoras. as pesquisas que avanam na direo de anlises de propostas em seus aspectos terico-metodolgicos so bem recentes. Isto se pode constatar neste artigo, na pesquisa realizada pelo Coordenador Cientfico da escola do Futuro da uSP.
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UNIDADE
OS MEIOS DE COMUNICAO NA EDUCAO A DISTNCIA
OBJETIVO DESTA UNIDADE:

Neste captulo discutiremos os diferentes meios de comunicao que podem ser incorporados em cursos na modalidade a distncia para aproximar os distantes. O nosso objetivo que voc possa identificar a contribuio especfica destes meios, muitos deles de uso comum em atividades que desenvolvemos no nosso cotidiano.
A tecnologia como expresso da inteligncia humana

Os homens e as mulheres tm buscado registrar sua histria por meio das mais diversas expresses culturais. O desenvolvimento da cincia e da tecnologia influi e revoluciona o modo de vida da humanidade. Os sistemas de escrita, por exemplo, no surgem como criaes individuais, mas como bens culturais socialmente construdos e historicamente produzidos pelos diversos povos do mundo.
Todas as expresses humanas, tais como o teatro, a pintura, o canto, a dana, a literatura, das suas formas mais antigas s suas manifestaes mais recentes, so perpassadas por incontveis tecnologias que, ao serem criadas e implementadas, foram modificando o cotidiano dos homens e mulheres em diferentes
perodos histricos. O termo tecnologia em um sentido amplo: designa tudo aquilo que o ser humano cria e produz em escala para expandir suas capacidades, tornar o seu trabalho mais fcil e fazer a
sua vida mais agradvel. Em uma anlise mais crtica poderamos afirmar que nem sempre os produtos tecnolgicos beneficiam ou melhoram a vida das pessoas, ou melhor dizendo, de todas as pessoas. Sancho (1998), ao analisar as condies sob as quais determinadas sociedades escolhem determinadas tecnologias, alerta que, dentro de uma sociedade regida pelo imperativo tecnolgico, parece lgico supor que uma sociedade que optou, explcita ou implicitamente, pela comodidade que a tecnologia lhe proporciona no tem escolha a no ser segui-la (p. 30). Contudo, afirma essa autora: A tecnologia no um destino, mas uma cena de luta. Quando escolhemos as nossas tecnologias nos tornamos o que somos, o que, por sua vez, configura o nosso futuro (p. 34). Isto , depois de includa a tecnologia na sociedade, determinando um modo desta se organizar, viver, pensar-se, enfim, muito difcil abrir mo desta forma de vida, que se torna uma tecnologia social. A tecnologia , portanto, produo humana. Pode englobar ferramentas, instrumentos e equipamentos voltados para, entre outras coisas, aumentar a fora fsica do ser humano (o arado, a alavanca, o guindaste), a sua capacidade de locomoo (a carruagem, o automvel, o avio), a ampliao da sua capacidade sensorial (os culos, o telescpio, o microscpio), o seu poder de comunicao (o telgrafo, o telefone, o rdio, a televiso, o satlite, a fibra tica). Ao mesmo tempo, a tecnologia assimila e recria mtodos, tcnicas e algoritmos, a partir da contribuio das reas bsicas das cincias, da lgica, da matemtica, da escrita, e implementa tcnicas para fazer um grande nmero de coisas (arar a terra, represar a gua, construir edifcios, navegar pelos mares e pelos ares etc.), assim como metodologias para as mais diversas necessidades (a soluo de problemas, a tomada de deciso, a melhoria do ensino etc.). Como materializao do desenvolvimento da cincia, a tecnologia provoca deslumbramento e averso. Estes sentimentos, contraditrios e excludentes, vo permear toda a histria da construo de artefatos tecnolgicos. Na citao, est registrado
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o fascnio de Galileu Galilei pela tecnologia mais avanada do seu tempo: a imprensa, inventada em 1453 por Gutemberg.
Mas sobre todas as invenes estupendas, que eminncia de mente foi aquela de quem imaginou encontrar modo de comunicar seus prprios pensamentos mais recnditos a qualquer outra pessoa, mesmo que distante por enorme intervalo de lugar e de tempo? Falar com aqueles que esto na ndia, falar com aqueles que ainda no nasceram e s nascero dentro de mil ou 10 mil anos? E com que facilidade? Com as vrias junes de vinte pequenos caracteres num pedao de papel. Seja este o segredo de todas as admirveis invenes humanas (GALILEU GALILEI, 1564-1642).
Muitas outras invenes vo desdobrar-se por toda a histria humana. Dentre as mais importantes destacamos alguns marcos: Em 1837, o americano Samuel Morse inventa o telgrafo. O italiano Guglielmo Marconi, em 1840, surpreende o mundo com a inveno do rdio. O rdio teve altssima popularidade dado o seu poder de penetrao, visto que os ouvintes no necessitavam ser alfabetizados para compreenderem o que era veiculado. A fotografia surge com os franceses Louis Daguerre e Joseph Nice, em 1839. Em 1876, nos EUA, inventado o telefone por Alexander Graham Bell. Em 1895, surge em carter oficial o cinema, quando os irmos Louis Lumire e Auguste Lumire apresentaram a primeira sesso em Paris. Em 1920, so realizadas as primeiras transmisses de imagens, inaugurando-se o advento da televiso, graas s experincias de dois cientistas: John Logis Baird (1888-1946) no reino Unido, e Charles F. Jenkins (1867-1934) nos EUA. O desenvolvimento e a disseminao da televiso sofreram descontinuidade pela
O rdio ainda hoje considerado o meio de comunicao mais popular e resistiu inveno de outros meios de comunicao, ressignificado no formato atual de WebRdio. utilizando-se um programa especfico instalado no computador (o Real Rdio), pode-se ouvir no s a estao preferida como as emissoras do mundo inteiro conectadas Internet. So em nmero de 561 essas emissoras cadastradas no http://www. timecast.com/, um endereo de busca especializado em estaes de rdio e canais de TV paga.
Segunda Guerra Mundial, porm, em 1939, cinco pases j haviam adotado esse sistema eletrnico, que no ps-guerra teve um desenvolvimento significativo. Naquela poca, poucos poderiam imaginar o impacto que o novo veculo de comunicao iria provocar sobre a cultura e a sociedade. Em 1947, inventado o transistor no Bell Telephone Laboratories por John Bardeen, Walter Houser Brattain e William Bradford Shockley, que foram laureados com o prmio Nobel da Fsica em 1956. Os primeiros transistores disponveis aos consumidores estavam em aparelhos auditivos, seguidos rapidamente por rdios transistorizados. A indstria de computadores comeou imediatamente a projet-los usando os transistores que eram menores, mais econmicos que as vlvulas. No ano de 1956, em 14 de abril, dois cientistas da americana Ampex, Charles Ginsberg e ray Dolby, revolucionaram o modo de fazer televiso com o invento do videoteipe. Deste modo no chegariam mais aos olhos do telespectador os erros e improvisos da televiso feita ao vivo. As produes podiam ter seus trabalhos mais bem acabados. Em 1958, inventado o videocassete, que permite a utilizao da imagem gravada: desde um programa gravado em casa at a produo de um filme. Entre 1968 e 1972, estruturada a Arpanet (Advanced research Projects Agency Network), nos EUA, a primeira rede de comunicao, precursora da Internet. Foi escolhido para a rede um modelo proposto em 1962 por Paul Baran, que lanou a ideia de comunicao digital via comutao de pacotes de informaes. O objetivo era a idealizao de um sistema de comunicaes que no pudesse ser interrompido devido a avarias locais. Nessa poca, a Guerra Fria estava no seu auge, e a preocupao dos militares americanos era criar uma rede de telecomunicaes que no possusse uma central e que no pudesse ser destruda por nenhum ataque localizado. Uma consequncia importante desta escolha e dos desenvolvimentos posteriores que a rede Internet herdou esta propriedade. Na verdade, qualquer defeito
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de equipamentos na rede no interrompe o seu funcionamento, como adicionalmente nem chega a interromper sequer as comunicaes entre processos em curso na hora da avaria, desde que permanea em funcionamento alguma conexo fsica entre os dois processos. Isto resulta na robustez e elasticidade extraordinria da rede Internet atual. Em 1980, surge no mercado o computador pessoal (PC), que rapidamente se difunde pelo mundo, invadindo residncias e empresas. Poderamos citar ainda uma gama de invenes humanas que foram configurando a sociedade atual. importante enfatizar que estas tecnologias no esto ligadas exclusivamente aos instrumentos; so por essncia tecnologias sociais, pois expressam uma determinada cultura. Ao optarmos por usar uma ou outra tecnologia realizamos escolhas, e estas escolhas so histricas e culturais. Como analisa Sancho (1998), a tecnologia no um simples meio, mas transformou-se em um ambiente e em uma forma de vida: este o seu impacto substantivo (p. 34). O que vai levar outro autor, Manuel Castells (1999), a afirmar que a sociedade tecnolgica. Vamos constatar, percorrendo a histria da educao, que nos seus diferentes momentos a tecnologia fez parte do fazer pedaggico. medida que o processo de escolarizao vai atingindo um contingente cada vez maior de pessoas, criando a necessidade de ser institucionalizada, a tecnologia vai se tornando mais marcante em todos os nveis e modalidades nos processos de ensino e aprendizagem.
O uso dos meios na Educao a Distncia

Embora no seja o nico fator determinante, a tecnologia est fortemente associada ao desenvolvimento da educao a distncia: os trens americanos avanando para o oeste, do telgrafo, cujos fios
acompanhavam as ferrovias, ao ciberespao invadindo nossas casas e prendendo nossa ateno e nossas crianas, o avano tcnico nos meios de comunicao sempre impulsionou o desenvolvimento de experincias de ensino a distncia. O primeiro meio de comunicao que se usou para a educao a distncia, a partir do sculo xIx, foi o correio postal, pelo qual o aluno recebia as lies enviadas pelo professor e realizava as tarefas e as provas que lhe eram solicitadas. Com a chegada dos meios eletrnicos, tais como o telefone e o rdio, considerou-se que o correio, como meio de comunicao, seria potencializado com estes novos equipamentos, que dariam uma maior cobertura ao ensino oferecido a distncia. Ainda hoje a via postal bastante utilizada, sobretudo para o transporte de materiais didticos, tanto impressos como videogravados. Ainda que o rdio tenha conseguido um maior alcance e cobertura do grupo de alunos a distncia, e o telefone seja o mais usado quando se trata de uma dvida ou feedback sobre informaes e contedos do curso, muitas das tarefas ainda so enviadas pelo correio. Durante esse perodo o ensino a distncia foi realizado principalmente por meio de mdulos impressos acompanhados de vez em quando por audiocassetes ou videocassetes. A maioria dos objetivos didticos concretizava-se com uma combinao desses meios. Vamos discutir um pouco a organizao deste tipo fundamental de material didtico, o impresso, parte importante do curso de graduao a distncia que voc est iniciando.
Material impresso
Dos instrumentos utilizados pelo homem, o mais espetacular , sem dvida, o livro. O livro uma extenso da memria e da imaginao. Jorge Lus Borges, 1987.
O material impresso, apesar de todo o desenvolvimento de outras tecnologias de comunicao, ainda tem um papel fundamental na formao a distncia. Um conceito-chave quando analisamos o potencial do material impresso para os processos de educao a distncia o de mediao pedaggica. Esta expresso se refere, em geral, ao relacionamento professor-aluno na busca da
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aprendizagem como processo de construo de conhecimento a partir da reflexo crtica das experincias e do processo de trabalho. O conceito de mediao pedaggica surgiu no contexto da pedagogia progressista, caracterizada por uma nova relao professor-aluno e pela formao de cidados participativos e preocupados com a transformao e o aperfeioamento da sociedade. Mas antes de discutir a pedagogia progressista, vamos nos remeter dcada de 1970, quando o sistema educacional brasileiro seguia uma abordagem de ensino conhecida como pedagogia tecnicista, na qual cabia ao aluno assimilar de forma pouco criativa o contedo transmitido pelo professor. O termo tecnicista como definidor deste perodo da educao deve-se a uma excessiva valorizao da tecnologia nos processos educacionais. O professor passa a ser um mero especialista na aplicao de manuais e sua criatividade fica dentro dos limites possveis e estreitos da tcnica utilizada. dentro desta concepo tecnicista que Skinner, em 1954, nos EUA, cria a instruo programada, isto , a organizao de material didtico de maneira que o aluno pudesse utilizar sozinho, recebendo estmulos medida que avanava no conhecimento. Grande parte dos estmulos se baseava na satisfao de dar respostas corretas aos exerccios propostos. A ideia nunca chegou a ser aplicada de modo amplo e sistemtico, mas influenciou procedimentos da educao norte-americana. Skinner considerava o sistema escolar predominante um fracasso por se basear na presena obrigatria, sob pena de punio. Ele defendia que se dessem aos alunos razes positivas para estudar, como prmios aos que se destacassem. Mais tarde, Skinner aperfeioou sua proposta ao desenvolver uma mquina para a apresentao do contedo da instruo programada: a mquina de ensinar. Este modelo de material didtico vai ser adotado de forma generalizada nos cursos de formao a distncia, a partir da metade do sculo passado, devido ao seu carter de autoinstruo: o aluno estuda o contedo sozinho, sem o auxlio direto de um professor. Inicialmente no formato impresso e posteriormente incorporando outros meios de comunicao, como o computador, a instruo programada torna-se o grande modelo na organizao de contedos para este tipo de educao, principalmente em cursos de
escreveu trabalhos controversos, nos quais advoga o uso disseminado de tcnicas psicolgicas para a modificao de comportamento, principalmente o condicionamento operante. Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), psiclogo americano, foi um dos maiores difusores do Behaviorismo, abordagem psicolgica que busca entender o comportamento humano inteiramente em funo da histria dos reforos do ambiente.
treinamento corporativo. Em outra publicao, de 1986, intitulada Programmed Instruction revisited, Skinner, j no final da sua vida, insiste na validade da sua famosa criao, a mquina de ensinar, ao afirmar que a escola pblica foi inventada para oferecer os servios de um tutor particular o professor a mais de um estudante ao mesmo tempo. Como o nmero de estudantes aumentou, cada um necessariamente passou a receber menos ateno. No momento em que o nmero atingiu a marca de 25 ou 30 alunos, a ateno pessoal tornou-se espordica. Os livros foram inventados para fazer uma parte do trabalho do tutor, mas eles no podem fazer duas coisas importantes. Eles no podem, assim como o tutor, avaliar imediatamente o que cada estudante disse nem dizer-lhe exatamente o que deve fazer em seguida. As mquinas de ensino e os textos programados foram inventados para restabelecer essas caractersticas importantes da instruo tutorial.
A mquina de ensinar de Skinner Skinner construiu uma mquina simples, na forma de caixa com uma abertura retangular na qual uma estrutura do programa era exposta de cada vez com cerca de duas frases com uma palavrachave ou palavras omitidas. O estudante lia a estrutura e escrevia o que acreditava ser a resposta correta, ento empurrava uma alavanca que movia sua resposta para baixo do retngulo de vidro. O objetivo do retngulo de vidro era evitar uma alterao da resposta original por parte do estudante. A resposta correta e a prxima estrutura apareciam ento na abertura. Deste modo, o programa avanava, estrutura aps estrutura at a sua concluso. Como a estrutura de Skinner era pequena, a abertura na mquina era tambm pequena, limitando assim a quantidade e espcie de informaes que poderiam ser apresentadas de uma vez. Por outro lado, o programa era linear; isto , progredia de estrutura a estrutura, da primeira segunda, terceira etc., numa sequncia preestabelecida e inaltervel. Consequentemente, os programas podiam ser escritos em rolos ou folhas de papel que eram facilmente usados pela mquina. A mquina de ensinar de Skinner empolgou a imaginao do pblico e especialmente a
de muitos educadores (THOMPSON, 1973).
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No livro Mediao pedaggica e o uso da tecnologia (2001), Marcos Masetto observa que a mediao pedaggica significa a atitude e o comportamento do professor que se coloca como um incentivador ou motivador da aprendizagem, que colabora ativamente para que o aprendiz chegue aos seus objetivos. Analisa que na relao presencial o professor quem atua como mediador pedaggico entre a informao disponibilizada e a aprendizagem por parte dos alunos, visando construo de conhecimentos significativos. Nos sistemas de educao a distncia, a mediao pedaggica se d por meio dos textos e outros materiais colocados disposio do aluno. Dessa forma, a mediao pedaggica acontece quando os materiais didticos so concebidos segundo linguagem e tcnicas que levem o aluno a refletir, a relacionar o aprendizado a seu contexto social e a ser participativo. Como as dificuldades de mediao parecem ser maiores no ensino a distncia, essa expresso tem sido bastante utilizada com o surgimento de novas tecnologias educacionais e cursos pela Internet. Nem sempre possvel conhecer as necessidades e expectativas dos alunos nesse tipo de ensino e, por isso, estuda-se, cada vez mais, formas de interao entre o professor, o tutor e o aluno, para que este seja um interlocutor ativo. Dentro dessa perspectiva, os materiais impressos devem ser desenvolvidos de forma tal que os contedos estejam exclusivamente a servio do ato educativo. Como observam Gutierrez e Pietro (1994), no interessa uma informao em si mesma, mas uma informao mediada pedagogicamente. Isto quer dizer que cabe ao professor conhecer as tcnicas de apresentao desse material de forma a desafiar o aluno a: levantar questes a partir da leitura do texto, buscar leituras complementares, interagir com outros sujeitos envolvidos no curso (professor, tutor e colegas) e pesquisar questes que lhe sejam significativas. Os especialistas na produo de material impresso para a EaD enfatizam a importncia de considerar alguns aspectos ao escrever o material que vai ser disponibilizado de forma impressa:
entre eles destacamos Neder, 2001; Gutierrez, 1994; Preti, 2004.
O aluno estuda e aprende em vrios momentos e espaos, e no apenas nos momentos presenciais. Os materiais impressos devem ser construdos segundo uma lgica que permita o seu uso autnomo.
O material impresso deve incentivar o aluno a aprender (isto , planejar, estudar e pesquisar), levando-o a buscar outras fontes de conhecimento, estimulando-o a estabelecer uma relao direta e pessoal com a aquisio do saber.
O processo de aprendizagem dos alunos facilitado quando o contedo significativo e relacionado com o seu projeto de vida. Aprendemos quando nos envolvemos no processo de construo do conhecimento.
Componentes do material impresso Textos escritos especialmente para EaD. Itens suplementares: tarefas, ilustraes, desenhos, fotos, mapas, cartas, revistas, peridicos, avaliaes.
Funo Pedaggica
Flexibilidade
Funo Motivacional ritmo prprio de estudo. Perguntas para autoavaliao. Promove reforos dos contedos.
Promover o dilogoMeio mais entre professor/aluno/ flexvel e tutor.econmico. Complementar e aprofundar o processo de leitura do aluno. Estimular o aluno para a pesquisa. Ensejar elementos tericos que possibilitem a ampliao de conhecimento pelo aluno. Contribuir para a autonomia intelectual do aluno. Necessita de planejamento com bastante antecipao.
Indicaes bibliogrficas.
possvel fazer a reviso do material. Ajusta-se s caractersticas do aluno/leitor.
Desenvolve autonomia intelectual. Estimula pela busca de mais informaes.
Caractersticas do Meio Didtico Impresso Fonte: Neder e Possari, 2001.
O texto permite independncia de uso, no precisa de suporte, equipamento nem assistncia para ser utilizado. Pode ser lido em qualquer lugar e a qualquer momento.
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Televiso e vdeo
A imagem, em geral, toma o seu significado e a sua dinmica da ligao aditiva de diferentes cenas. As tcnicas bsicas de lmagem desenvolvidas pelos cineastas deram origem linguagem audiovisual. A televiso foi inaugurada no Brasil em 1950 por Assis Chateaubriand, e at 1956 toda a programao de TV era ao vivo. Apesar de ter herdado do cinema suas primeiras tcnicas, possui hoje linguagem, ritmo e objetivos prprios. Uma diferena bsica entre as obras de cinema e de televiso que, enquanto o primeiro produz mercadoria e bens culturais que podem ser explorados durante vrios anos, a televiso tende a produzir programas para serem consumidos no instante da sua difuso. Outra caracterstica tpica da linguagem da TV basearse em fragmentos de realidade, pedaos de informao e muita agilidade. Alm disso, com a transmisso via satlite, criou-se a possibilidade da TV trazer para nosso espao de ensino e de aprendizagem, em tempo real, outros povos, outras culturas, outros lugares. Entre os programas de formao oferecidos por meio da televiso destaca-se o Telecurso 2000, criado pela Fundao roberto Marinho e pela Federao das Indstrias do Estado de So Paulo. O aluno pode acompanhar a programao de casa ou nas 600 telessalas instaladas em escolas, empresas e sindicatos. Os meios utilizados pelos alunos nas aulas so muito simples: um videocassete ou antena, uma televiso, apostilas, lpis e papel. O programa exibido diariamente e a certificao de aprendizagem ocorre atravs de avaliaes semestrais realizadas pelos sistemas de ensino estadual e municipais. Outro programa que utiliza a televiso como meio de propagao e comunicao de contedos o TV Escola, ligado Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (SEED/ MEC), dirigido capacitao, atualizao e aperfeioamento de professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio das escolas
um televisor custava, em 1951, nove mil cruzeiros, trs vezes mais caro que uma boa vitrola. S as pessoas mais ricas podiam comprar um aparelho. um segundo de publicidade custava 200 cruzeiros, bem mais barato que a propaganda em rdio ou em revistas, devido ao pequeno nmero de aparelhos existentes (nessa poca havia s 375 televisores em So Paulo). Fonte: httpimages.google. com.brimgresimgurl=httpbp2. blogger.com_clP_o-4_ba0RoK bO7Tz5VIaaaaaaaaaDssSlg6 VQWCkws320familia_50%2B%2Baaa.jp
pblicas. Entre seus programas destaca-se o Salto para o Futuro, transmitido ao vivo, de segunda a sexta-feira, tendo como proposta a formao continuada de professores. Utiliza diferentes meios auxiliares, tais como fax, telefone e material impresso, no debate de questes relacionadas prtica pedaggica. Este programa conta com orientadores educacionais, situados em 800 telepostos distribudos em todo o territrio brasileiro. O vdeo, concebido como um meio de divulgao do cinema, hoje a base de divulgao da linguagem audiovisual. Ele tornou acessvel o registro e a documentao histrica das produes audiovisuais, facilitando ver, rever e analisar um produto audiovisual. Possibilitou ainda intervir: parando, pausando, mudando o ritmo e at alterando uma sequncia de imagens.
Em 1966, a Sony japonesa lanou o primeiro aparelho de vdeo porttil. Gravava em branco e preto e seu uso era restrito s reas de educao e treinamento. Fcil de manejar, foi prontamente adotado para trabalhos em publicidade, treinamento e jornalismo. Em 1978, esses equipamentos chegaram ao Brasil e, em 1982, a Sharp lana o primeiro aparelho de videocassete nacional.
Com a possibilidade atual da produo de vdeos digitais que podem ser veiculados diretamente na rede Internet para os alunos que realizam cursos a distncia, houve a ampliao do espao de utilizao deste meio de comunicao. Porm, longas sequncias de vdeo se chocam com a estrutura modular dos programas interativos e tambm contradizem o acesso flexvel segundo as necessidades e os interesses do usurio. Se no desejamos transformar os programas educacionais em produtos lineares e passivos, devemos restringir a utilizao do vdeo digital a sequncias curtas e demonstrativas, ou utilizar o recurso da indexao de cenas, permitindo o acesso imediato aos trechos de interesse.
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O computador e a rede Internet

O livro tem um caso com a aparelhagem de som, a TV flerta com o jornal, o cinema com o satlite, o telefone com o videocassete... Todos abenoados pelo computador, que o sacerdote supremo desta promiscuidade ciberntica, a multimdia.
Marcelo Tas
Neste item discutiremos alguns aspectos dessas tecnologias de comunicao e de informao e suas principais caractersticas, na tentativa de entender como vo sendo incorporadas aos processos de educao a distncia e as possibilidades que oferecem para a criao de sistemas de comunicao nessa modalidade. Desde a dcada de 80 do sculo passado, e com mais fora nos anos 90 at os dias atuais, a educao a distncia recebe um reforo muito grande com a popularizao dos computadores pessoais (PC). a inveno do microcomputador que vai provocar uma revoluo no papel desempenhado pelo computador na sociedade como um todo e, mais particularmente, nas instituies educacionais, estabelecendo um novo conceito: mquinas manuseveis, profissionais e de baixo custo, ao alcance de todos, para uso tanto profissional quanto pessoal. Essa popularizao do uso dos computadores pessoais, que no Brasil vai acontecer somente no incio deste sculo, ser dinamizada pelo desenvolvimento da telemtica com seus servios de redes de computadores, atravs dos quais possvel estabelecer comunicao com pessoas que esto em qualquer parte do mundo por meio de um computador conectado em rede. Dentre os vrios servios oferecidos pela rede, destacamos: o correio eletrnico, o chat, a transferncia de arquivos (FTP) e a World Wide Web (WWW) - mais popularmente conhecida como Web -, assim como as videoconferncias interativas, que permitem a transmisso de imagem, voz e dados, e que constituem o que tem de mais prximo do trabalho presencial, pois professor e alunos
Telemtica do Fr. tlmatique s. f., conjunto das tcnicas e dos servios de comunicao a distncia que associam meios informticos aos sistemas de telecomunicaes. (Verbete disponvel em: <http:// www.priberam.pt/dlpo/defi nir_resultados.aspx> acessado em:16/10/2007.) em 1978, o primeiro microcomputador da marca apple vendido por menos de mil dlares, o que vai fazer com que, nos anos seguintes, um nmero muito grande de pequenas empresas, de famlias e de escolas passem a equipar-se, utilizando principalmente o processador de texto e a planilha de clculo.
se veem, se ouvem, se olham e interagem ainda que estejam a milhares de quilmetros de distncia uns dos outros. As Universidades Europeias a Distncia tm incorporado ao longo dos anos as novas tecnologias de informao e comunicao. Um exemplo foi o desenvolvimento da Universidade a Distncia de Hagen, na Alemanha. Comeou em 1975 com unidades didticas em forma escrita e, hoje, a oferta de contedos a distncia inclui audiocassetes, videocassetes, emisses de televiso, videotexto interativo, conferncias por computador e videoconferncias. Tendncias parecidas podem ser observadas na Universidade Aberta da Inglaterra, na Universidade Aberta da Holanda e na UNED da Espanha. Na Universidade a Distncia de Hagen, o percurso de introduo de tecnologias foi este:
1975 material impresso (datilografado) 1976 audiocassetes 1978 videocassetes 1980 primeiros processadores de palavras 1983 emisses educativas de televiso 1986 videotexto interativo 1988 software para o ensino em forma de disquetes para computador pessoal 1990 uso de satlites para transmitir programas em nvel europeu, sistemas de conferncias por computador 1991 videoconferncias 1993 desenvolvimento de software multimdia de forma integrada 1995 cursos multimdia em CD-rOM
rea de conhecimento que se prope a desenvolver programas de computador que imitem/repliquem a nossa capacidade de raciocinar, de falar, de enxergar etc. Para os pesquisadores da rea de inteligncia artifi cial, o computador funciona como a mente humana, e por isso o estudo dos programas computacionais a chave para se obter conhecimento acerca das atividades mentais. (TeIXeIRa, 1990).
1996 seminrios virtuais
Podemos afirmar que as tecnologias de comunicao e de informao se corporificam em computadores (hardware) cada vez mais poderosos, que permitem a criao de ferramentas (software) de apoio ao ensino cada vez mais sofisticadas, como sistemas de autorias (tutoriais) e sistemas de hipertexto, utilizando multimdia e inteligncia artificial.
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No momento existem inmeros recursos informatizados que podem ser utilizados nos processos de ensino e de aprendizagem a distncia ou presencial, desde os mais sofisticados programas aos mais simples recursos de informao via rede. Vejamos, por exemplo, dois cones dessas tecnologias: a Internet e seu principal instrumento, o hipertexto. A Internet uma ligao ou um conjunto de ligaes entre computadores, formando uma rede de redes, que se estendem por todo o planeta, em praticamente todos os pases. Os meios de ligao entre os computadores so vrios: vo do rdio s linhas telefnicas, das linhas digitais aos satlites e s fibras ticas. Criada em 1969, foi desenvolvida inicialmente para projetos do Departamento de Defesa dos EUA. Hoje, embora ainda sendo de largo uso nos conflitos blicos, utilizada para fins acadmicos e comerciais. Na tentativa de defini-la, poderamos dizer que um sistema nolinear capaz de compartilhar um grande nmero de informaes por meio de seus protocolos, conjunto de regras que definem os procedimentos para a transferncia destas informaes, dentro de uma linguagem prpria, especfica, para a comunicao em rede. Ou seja, a interligao de computadores que possuem certas compatibilidades e podem, assim, comunicar-se entre si. Um dos fatores responsveis pela grande expanso da internet foi a grande aceitao do protocolo chamado TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol), usado pelos computadores ligados em rede, e que se tornou a linguagem pela qual todas as outras redes passaram a operar. O surgimento de redes como a Internet facilitou muito a pesquisa que pode ser estabelecida com pessoas distantes geograficamente, ou a consulta a livros em bibliotecas virtuais, a qualquer hora, assim como a expanso de cursos na modalidade a distncia. As distncias, aparentemente, estavam sendo vencidas pelas tecnologias de comunicao, que passaram a redefinir os espaos e os tempos dos indivduos. A rede WWW (World Wide Web), criada em 1990, corresponde parte da Internet construda a partir de princpios do hipertexto.
a internet no a nica rede existente, embora seja a maior delas. Formaram-se vrias outras redes como a Bitnet, a Fidonet, a usenet. Indiscutivelmente, a mais utilizada a Internet, tanto que alguns autores da rea de informtica usam os termos internet e rede como sinnimos.
Baseia-se numa interface grfica e permite o acesso a dados diversos com um simples clicar no mouse. A informao contida no WWW organizada em uma forma chamada home page, que um lugar em um servidor WWW representado por um endereo (site) onde a informao armazenada ou indicada. Ela construda por design atravs da vrias linguagens, sendo a mais comum delas a HTML (Hypertext markup Language), que permite ao programador ou mesmo ao usurio trabalhar com hipertextos, formas, cores e sons (FrANCO, 1997). A rede WWW a parte visvel da Internet: onde acessamos dados, ouvimos msica, gravaes, desenhos, animaes, enfim onde navegamos.
Para acessar a rede precisamos utilizar um software de aplicao que permita visualizar e procurar as informaes colocadas na rede. Pode-se ler e copiar documentos, enviar mensagens eletrnicas (e-mails), transferir arquivos de um computador a outro e usar links para a movimentao entre documentos. Os links so pontos de ligao entre partes diferentes de um hipertexto ou entre diferentes hipertextos. Na Internet o link apresenta-se como ponto por meio do qual o usurio salta de uma pgina a outra relacionada. Na sua construo podemos utilizar palavras grifadas ou guras, desenhos ou botes, tendo sempre como
objetivo facilitar ao usurio a navegao entre os documentos. Nesse espao, os recursos de multimdia - um sistema processado em computador que combina textos, arte grfica, som, animao, vdeo - so amplamente utilizados e servem de base para a criao daquilo que chamamos hoje de hipertexto, um recurso passvel de ser empregado em diversos ambientes e para qualquer assunto a ser desenvolvido em sistema multimdia ou hipermdia. Ao descrever esse processo de navegao na rede web, enfatizando seu aspecto duplo e paradoxal de experincia hipermiditica, Leo (1999, p. 25) assim se expressa:
Pesquisar na WWW ao mesmo tempo se encontrar nas multiplicidades e se perder; avanar e recuar o tempo todo; no mais separar e ao mesmo tempo, com todas as foras, tentar distinguir; o ilimitado e o limitado que tentam se manifestar e se confundem.
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No entanto, o hipertexto no caracterstica prpria e exclusiva da Web, pode ser veiculado tambm em CD-rOM (Compact Disc - read Only Memory), disco pr-gravado e de memria fixa, que armazena at 600 megabytes de dados digitais. Para termos uma dimenso do que isso significa podemos dizer que um s CD-rOM pode conter todos os textos que um aluno necessitaria ler da 1 srie at o ltimo ano do curso universitrio. No mercado desde o final dos anos de 1980, suas primeiras aplicaes foram como base de dados e arquivos em udio e vdeo. O hipertexto pode estar tambm no material impresso, com restries ligadas s possibilidades de udio. Desde que Vannevar Bush, em 1945, nos Estados Unidos, apresentou a ideia de um dispositivo mecanizado - o Memex - para folhear e inserir, com muita rapidez e exibilidade, anotaes em uma vasta biblioteca de literatura cientfica, capaz de conter textos, grficos, fotografias e desenhos, servindo de precursor ao hipertexto - um sistema que permite criar e manter conjuntos de trechos de textos interligados de forma no-sequencial -, muitos avanos tecnolgicos foram realizados na rea de informtica e comunicao. Alm de textos e grficos, o sistema foi comportando outros elementos tais como fotografias, filmes de animao, voz ou msica, passando a denominar-se de hipermeio ou hipermdia. Tecnicamente falando poderamos dizer que:
[...] hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, imagens grficas ou partes de grficos, sequncias sonoras, documentos complexos, que podem eles mesmos ser hipertextos. Os itens de informao no so ligados linearmente, como uma corda com ns, mas cada um deles, ou a maioria, estende suas conexes em estrela, de modo reticular (LEVY, 1993: 74).
Como voc pode constatar neste material impresso, onde a construo do hipertexto ocupa outra espacialidade, mas tem a mesma funo do hipertexto online: a expanso do contedo do texto.
Os recursos de multimdia interativa esto sendo cada vez mais usados, consistindo em uma base de dados computadorizada que permite aos usurios acessar de maneira integrada mltiplas formas de informao, tais como texto, grfico, vdeo e udio, podendo incluir fotografias, filmes, voz e msica. A multimdia projetada
para permitir aos usurios acessar documentos (ns/links) de acordo com suas necessidades e interesses. O avano do hardware, tornando disponveis microcomputadores com recursos tais como canal de voz, CD-rOM e videodisco, est permitindo a difuso da multimdia como uma opo nas reas de treinamento e educao. Serve, portanto, para estudos em grupo bem como para estudos individualizados, principalmente no estudo a distncia.
Curiosidade: O primeiro computador construdo, o ENIAC (sigla para Integrador e Computador Numrico Eletrnico), tinha um metro e meio de altura e mais de 20 metros de comprimento. Foi construdo em 1946, por John Mauchly e John Eckart Jr., ambos americanos. Era muito diferente do computador atual: no tinha monitor, teclado ou mouse. Alm do tamanho imenso, pesava trinta toneladas. E no era muito inteligente: errava em vrias operaes, quebrava muito e raciocinava com lentido. Para voc ter uma ideia, demorava 11 segundos para realizar uma multiplicao. O ENIAC foi criado para ajudar a decifrar cdigos secretos usados na Segunda Guerra. Ele fazia isso graas s suas 18 mil vlvulas. Cada vlvula funcionava como um interruptor de luz, que ligava e desligava, soltando pequenas cargas eltricas. Esse movimento era interpretado assim: se a vlvula ligasse, o computador entendia um 0 (zero). Se desligasse, era um 1. O computador lia esses zeros e uns, e ia formando combinaes de nmeros: 00111010111001, por exemplo. Cada sequncia dessas significava um determinado dado. At hoje assim. Os zeros e uns compem os bits, a unidade bsica da linguagem dos computadores.
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Uma questo que merece destaque quando discutimos o uso da informtica nos processos educacionais e na vida cotidiana das pessoas o mercado de produo de programas computacionais. A criao de grandes empresas de informtica gerou fortunas pessoais auferidas por meio do desenvolvimento de softwares, a grande fonte de lucro e, por esse motivo, fonte de grandes disputas comerciais. Dois exemplos ilustram essa afirmao: o primeiro so as aes judiciais movidas por governos de vrios pases do mundo contra empresas de software, acusando-as de atuao monopolista; o segundo a guerra comercial entre empresas de informtica que desenvolvem softwares livres e abertos e as que comercializam softwares proprietrios (dito fechados), fonte de muitos lucros. O software livre tornou-se nos ltimos anos uma alternativa econmica e financeiramente vivel ao modelo atual de licenciamento de software e sua poltica de renovao constante de licena e atualizao de hardware. O software livre passa a ser uma soluo para as milhes de cpias de software piratas que existem espalhados pelo Brasil e pelo mundo. O software livre no tem um dono, ou seja, no h uma empresa que detm sua propriedade. Todos que decidem usar um software livre devem seguir suas regras: um software livre no pode deixar de ser livre; pode ser copiado sem que isso seja pirataria e pode ser alterado j que o cdigo fonte aberto para todos. Governo de vrios pases, tais como China, ndia e Brasil, e at blocos econmicos sinalizam para o mundo que pretendem adotar em sua poltica de Tecnologia da Informao solues baseadas em software livre, fomentando suas indstrias de software para desenvolver plataformas livres. (Um exemplo de software livre o Linux, um sistema operacional, similar ao Unix, inserido no conceito de Software Livre, sob proteo da Licena GPL (General Public Licence - Licena Pblica Geral), desenvolvido pelo finlands Linus Torvalds na dcada de 1990, que teve apoio da Free Software Foundation (criadora do conceito de software livre).
Neste curso voc ter a oportunidade de utilizar softwares livres.
Teleconfernci a
um programa televisivo transmitido ao vivo, via satlite, com recepo por antena parablica. O principal objetivo da teleconferncia ampliar os contedos disponibilizados nos materiais didticos, oferecendo atualizao e aprofundamento em relao ao curso como um todo, alm de propiciar a interao dos espectadores com os especialistas atravs do uso integrado com outros meios de comunicao. Os participantes podem assistir teleconferncia em qualquer ambiente equipado com uma antena parablica: escolas, centros comunitrios, prefeituras, ou mesmo sua prpria residncia. A transmisso da teleconferncia, por ser via satlite, pode ser captada por qualquer antena parablica instalada no Brasil, desde que sintonizada no canal de transmisso e no horrio marcado. O seu uso pode servir para diversos propsitos educativos: para uma aula, conferncia ou reunies. O professor fica em um estdio de televiso e realiza sua apresentao ao vivo para a audincia. possvel agregar imagens pr-produzidas em vdeo e computador como se fosse um programa de televiso (SPANHOL; rODrIGUES, 2005). Um modelo bsico de teleconferncia: a) a apresentao do contedo pelo(s) conferencista(s) ou professor(es); b) os telespectadores/ alunos enviam perguntas por telefone ou fax; c) os conferencistas ou professores respondem e comentam as perguntas recebidas. Os equipamentos necessrios para a teleconferncia so: estdio de TV; estao elevatria de satlite; satlite repetidor; antenas parablicas terrestres; outras tecnologias de informao (fax, internet, telefone) para possibilitar a interatividade; decodificador; televiso ou telo (SPANHOL; rODrIGUES, 2005, p. 10).
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Vdeoconfernc ia
Segundo Carneiro (2005), uma videoconferncia consiste numa discusso em grupo ou pessoa a pessoa, na qual os participantes esto em locais diferentes, mas podem ver e ouvir uns aos outros como se estivessem reunidos em um nico local. Os sistemas interpessoais de videoconferncia possibilitam a comunicao em tempo real entre grupos de pessoas, independentemente de sua localizao geogrfica, em udio e vdeo simultaneamente. Esses sistemas permitem que se trabalhe de forma cooperativa, compartilhando informaes e materiais de trabalho sem a necessidade de deslocamento. A maioria das videoconferncias atuais - analisa essa autora - envolve o uso de uma sala em cada localidade geogrfica, dotada de uma videocmera especial e de facilidades para a apresentao de documentos. Em alguns sistemas, simula-se uma reunio como se todos os participantes estivessem na mesma sala, ao redor de uma mesa. Em geral, a videoconferncia tradicional requer interconexo atravs de telefonia com banda larga. Atualmente, est sendo utilizada a rede Digital de Servios Integrados (rDSI) ou Integrated Services Digital Network (ISDN), que transforma as linhas telefnicas atuais em linhas completamente digitais, permitindo acessos mais velozes Internet, interconexo de redes locais, transmisso de fax colorido, alm de total segurana no trfego de voz. O desenvolvimento de tecnologia na rea de telecomunicaes, ao proporcionar processadores mais rpidos e esquemas de compresso de dados mais sofisticados, est permitindo um novo tipo de videoconferncia, a conferncia desktop. Diferentemente do modelo anterior - videoconferncias em salas especiais com equipamentos especiais e caros - esta videoconferncia pode ser realizada atravs da incluso de software e hardware em computadores comuns. Outra alternativa a audioconferncia, que permite a reunio mas somente com conexo de voz. As possveis vantagens advindas do uso da videoconferncia, conforme aponta Carneiro (2005), so:
a) economia de tempo ao evitar o deslocamento fsico dos participantes; b) economia de recursos, com a reduo dos gastos com viagens; c) um recurso para a pesquisa, considerando que a reunio pode ser gravada e disponibilizada posteriormente.
Alm desses aspectos, os softwares que apoiam a realizao da videoconferncia em sua maioria permitem tambm, atravs da utilizao de ferramentas de compartilhamento de documentos: a visualizao e alterao pelos participantes do dilogo em tempo real, o compartilhamento de aplicaes, assim como o compartilhamento de informaes (transferncia de arquivos). Formatos de videoconferncias: 1. Conferncia Ponto a Ponto:: tem como caracterstica a conexo um a um, onde cada participante deve rodar o software de videoconferncia em seu equipamento.
2. Conferncia em grupo: por meio da Internet ou rede, conectando-se diretamente atravs do nmero IP. uma conferncia interativa em que todos os usurios conectados podem enviar e receber udio e vdeo, ter um ambiente colaborativo de trabalho, conectar-se a um software servidor (refletor), ter um endereo IP ou host name.
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3. Conferncia one-way (cybercast): somente o organizador da conferncia pode enviar vdeo e udio, sendo que os demais s podem ver e ouvir os dados.
Neste curso realizado na modalidade a distncia, voc conta no polo regional com equipamentos de videoconferncia com conexo via Internet, o que possibilita uma maior interao entre todos os participantes do processo educacional. Voc participar de videoconferncias com seus professores, tutores, colegas e outros palestrantes que venham a contribuir para a sua formao profissional.
Segundo Laaser (2005), a integrao dos diferentes meios em um s documento mediante sua digitalizao fica cada vez mais fcil. A velha separao dos meios vai dar lugar sua estreita integrao. Analisa o autor que os desafios para a rea de produo de material didtico para a educao a distncia so numerosos. Nesse momento, necessrio transformar autores acostumados com material impresso em autores de software interativo, experts didticos, familiarizados com a elaborao dos diferentes meios em forma separada, em experts que inventem conceitos integradores e relacionem todo tipo de meios em um s documento de software. Segundo Laaser, devemos treinar editores e desenhistas grficos no uso de sistemas para autores, e finalmente temos que trocar a programao tradicional pela programao de objetos (objectoriented programming) no uso de ferramentas para a produo de software multimdia. Nesse sentido, sugere que o investimento nesses materiais multimdias seja utilizado onde as possibilidades do computador ofeream vantagens sobre os materiais didticos mais tradicionais da formao a distncia. Como exemplo, aponta a utilizao do computador para facilitar clculos amplos, para a busca e a reorganizao de dados, para simulaes e para incluir elementos interativos, que servem para guiar o aluno no seu processo de estudo individualizado. A principal razo para a escolha deste ou daquele meio, assim como a combinao dos diversos meios de comunicao, deve sempre levar em considerao a aprendizagem dos estudantes. Em primeiro lugar a deciso didtica sobre os meios utilizados no deve ser em funo de sua modernidade ou provvel e cincia, mas sim da adequao s metas educacionais previstas para o curso proposto. O valor instrumental no est nos prprios meios, mas na maneira como se integram na atividade didtica, em como eles permitem que alunos distantes geograficamente possam aproximar-se e aprender juntos. Uma das grandes pesquisadoras sobre a utilizao de tecnologia na educao, Salomon (1990), chega concluso que a principal preocupao que se deve ter quando se introduz uma nova tecnologia no processo de ensino com relao qualidade da aprendizagem resultante do uso desta tecnologia. Isto significa avaliar a melhoria
do desempenho do aluno a partir do uso da tecnologia. No entanto, alerta a autora, com o avano das tecnologias de informao e de comunicao, que trazem a possibilidade do aprendizado cooperativo, torna-se necessrio avaliar os efeitos da tecnologia e no apenas os efeitos com o uso da tecnologia. Os efeitos da tecnologia so aquelas mudanas mais duradouras, o chamado resduo cognitivo, que permite ao aluno resolver problemas, ser mais crtico e questionador, mesmo quando no est utilizando a tecnologia. Em geral, destaca-se a qualidade da aprendizagem enquanto o aluno est utilizando a tecnologia, ou seja, as facilidades oferecidas pelas ferramentas na soluo de problemas, comunicao com outros alunos, apresentao de uma ideia etc. No entanto, o que realmente importa so os efeitos gerados a partir do uso da tecnologia, ou seja, o resduo cognitivo a longo prazo (SALOMON, 1990, p. 525). Em um curso de formao na modalidade a distncia alguns aspectos devem ser considerados ao se definirem os meios de comunicao que sero utilizados: Quais so as caractersticas do grupo de alunos? Quais os resultados esperados do uso dos meios pelos alunos? Esses meios permitem a realizao de trabalhos prticos? Os alunos podero usufruir efetivamente desses meios? H coerncia com a lgica de organizao do curso a distncia pretendido? Permitem uma ao pedaggica interdisciplinar?
necessrio, para a realizao de um bom trabalho pedaggico a distncia neste momento histrico, que os meios de comunicao sejam utilizados a partir de certas caractersticas bsicas: a) favoream a construo do conhecimento ao invs da sua simples reproduo; b) enfatizem o trabalho cooperativo;
c) possibilitem a interdisciplinaridade; d) favoream a construo da autonomia. Em outras palavras, poderamos dizer que a questo que se est discutindo como utilizar meios de comunicao novos sem recorrer a prticas pedaggicas velhas. Pois tornou-se lugar-comum entre escritores e comentaristas, ao enfatizarem a dificuldade das instituies educacionais na realizao de mudanas significativas, fazer a seguinte comparao:
Se por um passe de mgica um mdico de algumas dcadas atrs fosse transportado para uma sala de cirurgia contempornea, certamente ele teria dificuldades ou at seria incapaz de lidar com as modernas tecnologias disponibilizadas para procedimentos cirrgicos. No extremo, ele poderia ter a possibilidade, inimaginvel na poca em que foi formado e atuou, de fazer, via telemedicina, uma interveno cirrgica por controle remoto. Em contrapartida, se um professor do sculo passado fosse (tele) transportado para uma sala de aula do final do sculo xx, certamente se moveria com muita familiaridade por entre as centenrias mesas, cadeiras e quadros (BATTrO; DENHAM apud rAYS, 1999, p. 247).
dessa comparao que devemos fugir e nos aventurarmos a propor e provar novas formas de fazer educao, mais especificamente a educao a distncia.
Resumo
Neste captulo apresentamos os meios de comunicao usualmente utilizados na educao a distncia, discutindo suas diferentes possibilidades. Enfatizamos a necessidade da integrao destes diferentes meios no processo educacional realizado a distncia. Se durante um grande perodo da constituio histrica desta modalidade o meio de comunicao prioritrio foi o material impresso, veiculado por correio postal, neste momento podemos comear a intensificar o uso de outros meios de comunicao que possibilitam uma maior
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qualidade dos cursos de formao, inicial e continuada, realizados a distncia. Este o grande desafio para aqueles que pensam, organizam e atuam nesta modalidade: como romper o isolamento espacial e temporal entre professores, alunos e tutores, estabelecendo prticas pedaggicas interativas, cooperativas e autnomas, a partir de meios de comunicao que promovam o dilogo efetivo entre os sujeitos do processo de ensinar e aprender a distncia.
Novas questes que a educao online traz para a didtica Jos Manuel Moran O autor analisa os tipos de cursos online oferecidos hoje no Brasil: cursos para poucos e para muitos alunos, cursos com pouca interao e com muita interao, cursos centrados no professor e cursos centrados nos alunos; cursos que utilizam uma tecnologia (Internet, videoconferncia, teleconferncia) e outros que integram vrias tecnologias. a partir da convico de que o processo de organizao do ensino-aprendizagem online muito mais complexo do que o presencial, ao exigir uma logstica nova, analisa os papis do professor nesse processo: capacidade de adaptao, criatividade diante de novas situaes, propositor, ativo.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/questoes.htm
Nuevas tecnologias, comunicacin y educacin Julio Cabero Almenara Cita a importncia da abrangncia e do impacto das novas tecnologias na sociedade, explicando o seu significado (o que so as novas tecnologias?) e suas caractersticas distintivas. Tambm enumera estas novas tecnologias, alm de fazer anlises, relacionando-as comunicao e educao.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/links.htm
Dicas para professores

http://www.microsoft.com/brasil/educacional/educador/dicas.asp Pgina do site da microsoft que mostra aos docentes como integrar a tecnologia nas aulas, administrar recursos computacionais, encontrar as melhores fontes na web. - Capturado em Fevereiro de 2005.
Interaula
http://www.interaula.com/ apresenta aulas interativas de vrias disciplinas do ensino mdio: matemtica, Biologia, Fsica e Lngua Portuguesa.
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UemaNet - Ncleo de Tecnologias para Educao Informaes para estudo
Central de Atendimento 0800-280-2731 Sites

www.uema. br www.uemanet.ue ma.br http://ava.uemanet.ue ma.br
univErsidAdE EstAduAl nclEo

dE
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MArAnHo uEMA EducAo uEMAnEt
tEcnoloGiAs
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Caro estudante, No sentido de melhorar a qualidade do material didtico, gostaramos que voc respondesse s questes abaixo com presteza e discernimento. Aps, destaque a folha da apostila e entregue ao seu Tutor. No necessrio assinar. Municpio: _________________________________ Polo: _______________________ Turma: _________ responda as questes abaixo de forma nica e objetiva [O] - timo, [B] bom, [r] - regular, [I] - insuficiente 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Qualidade grfica[O] Encadernao grfica Formatao da apostila cones apresentados so informativos Tamanho da fonte (letra) Tipo de fonte est visvel (Arial, Times New roman...) Qualidade de ilustrao [B] [R] [I] Data: _____/ _____/__________
2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6
Contedo Coeso Coerncia Contextualizado com a realidade e prtica Organizao Programa da disciplina (Ementa) Incentiva pesquisa
[O]
[B]
[R]
[I]
3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8
Atividades Atividades relacionadas com a proposta da disciplina Atividades relacionadas com a realidade e a prtica relacionadas ao contedo Contextualizadas com a prtica Claras e de fcil entendimento Esto relacionadas com as questes das avaliaes So Problematizadoras e incentivam reflexo Disponibilizam uma bibliografia complementar
[O]
[B]
[R]
[I]
MAtEriAl cHEGA EM tEMpo HBil? siM
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EDUCAO A DISTNCIA

Capa: luciAnA vAsconcElos

CONES Orientao para estudo

OBJETIVO DESTA UNIDADE

APRENDER A ESTUDAR A DISTNCIA

Como o aluno adulto aprende

Knowles, malcon (1970); Houle, Cyril (1961); Swank, e. (2000)

CURSO DE ADMINISTRAO PBlICA

15 EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1

Construindo Estratgias de Aprendizagem

17 EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1

CURSO DE ADMINISTRAO PBlICA

Orientaes para o estudo na modalidade a distncia

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Tente ! Planejar a melhor alternativa.

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Explorando os materiais didticos de seu curso Material Impresso

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Anote as dvidas que surgirem durante a leitura e esclarea-as com os tutores.

Tenha o hbito de fazer esquemas e anotaes ao longo dos textos.

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REflExES SOBRE EDUCAO A DISTNCIA

OBJETIVO DESTA UNIDADE

Desafios para a formao do Ensino Superior

Brasil 2003 3.887.022 matrculas 176.506.041 habitantes

Figura 2.1 - Matrculas do Ensino Superior. Fonte: INEP

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Definies e caractersticas da Educao a Distncia

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Organizao e operacionalizao de cursos na modalidade a distncia

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Histrico da Educao a Distncia

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1856 - Em Berlim, ensino de francs por correspondncia.

1858 - Ensino por correspondncia na Universidade de Londres.

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1893 - Universidade por correspondncia (EUA).

1893 - Ensino em casa para moradores das zonas rurais na Austrlia.

1856 - Escola Calvert (Baltimore, EUA) cria um Departamento de Formao em casa.

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1914 - Na Noruega fundada a Norst Correspondanseskole.

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1928 - A BBC de Londres oferece cursos a distncia para adultos.

1923 - Fundao da rdio Sociedade do rio de Janeiro.

1934 - Instituto Monitor.

1938 - Primeira Conferncia Internacional sobre a Educao por correspondncia.

1937 - A rdio Sorobnne (Frana) oferece curso na rea de Letras.

1937 - criado o Centro Educacional de Teleducao na Frana.

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