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Gua para el sustentante

Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin EGEL-EDU

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

ltima modificacin 03/10/2012

Gua para el sustentante Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin (EGEL-EDU) D.R. 2012 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval) Primera edicin

Directorio

Direccin General Mtro. Rafael Vidal Uribe Direccin General Adjunta de los Exmenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) Lic. Jorge Hernndez Uralde Direccin de las Ciencias Sociales y las Humanidades Act. Jos Manuel Silva Cabrera Coordinacin del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin (EGEL-EDU) Mtra. Mara del Refugio Guevara Vivero

ndice
Presentacin ......................................................................................................................... 5 Propsito y alcance del EGEL-EDU ..................................................................................... 5 Destinatarios del EGEL-EDU................................................................................................ 6 Cmo se construye el EGEL-EDU? ................................................................................... 6 Caractersticas del EGEL-EDU............................................................................................. 7 Qu evala el EGEL-EDU? ................................................................................................ 8 Estructura general del EGEL-EDU por reas y subreas ................................................ 8 Temas .............................................................................................................................. 9 Examen en lnea ....................................................................................................... 18 Cmo ingresar a su examen ......................................................................................... 18 Cmo responder los reactivos de su examen ............................................................... 24 Cmo desplazarse dentro del examen ......................................................................... 26 Cmo marcar o resaltar una pregunta de la cual tiene duda ........................................ 27 Cmo consultar el tiempo disponible ............................................................................. 28 Cmo interrumpir la sesin del examen ........................................................................ 29 Cmo terminar la sesin del examen ............................................................................ 30 Examen en papel y lpiz .................................................................................................... 32 Hoja de respuestas ....................................................................................................... 32 Cuadernillo de preguntas .............................................................................................. 33 Portada del cuadernillo ................................................................................................ 33 Instrucciones para contestar la prueba ......................................................................... 34 Qu tipo de preguntas se incluyen en el examen? .................................................... 36 Registro para presentar el examen .................................................................................... 41 Requisitos ...................................................................................................................... 41 Cuestionario de contexto ............................................................................................... 42 Nmero de folio .............................................................................................................. 42 Condiciones de aplicacin .................................................................................................. 43 Recomendaciones tiles para presentar el examen ...................................................... 43 Procedimiento por seguir al presentar el examen.......................................................... 43 Reglas durante la administracin del instrumento ......................................................... 44 Sanciones ...................................................................................................................... 45 Resultados .......................................................................................................................... 46 Reporte de resultados .................................................................................................... 46 Descripcin de los niveles de desempeo ..................................................................... 46 Nivel de desempeo satisfactorio ................................................................................. 47 Nivel de desempeo sobresaliente ................................................................................ 47 Testimonios de desempeo ........................................................................................... 48 Consulta y entrega ......................................................................................................... 49 Recomendaciones y estrategias de preparacin para el examen ...................................... 49 Cmo prepararse para el examen? ............................................................................. 49 Cuerpos colegiados ............................................................................................................ 53 Consejo Tcnico ............................................................................................................ 53 Comit Acadmico ......................................................................................................... 54

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Presentacin El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval) es una asociacin civil que ofrece, desde 1994, servicios de evaluacin a cientos de escuelas, universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del pas y de otras instancias particulares y gubernamentales. Su actividad principal es el diseo y la aplicacin de instrumentos de evaluacin. Su misin consiste en proveer informacin confiable sobre los aprendizajes que logran los estudiantes de distintos niveles educativos. En el terreno de la educacin, como en todas las actividades humanas, la evaluacin es el proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y detectar potencialidades. Contar con informacin vlida y confiable garantiza tomar decisiones acertadas. Esta gua est dirigida a quienes sustentarn el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin (EGEL-EDU). Su propsito es ofrecer informacin, que permita a los sustentantes, familiarizarse con las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas (reactivos) que encontrarn en el examen, as como con algunas sugerencias de estudio y de preparacin para presentar el examen. Se recomienda al sustentante revisar con detenimiento la gua completa y recurrir a ella de manera permanente durante su preparacin o para aclarar cualquier duda sobre aspectos acadmicos, administrativos o logsticos en la presentacin del EGEL-EDU. Propsito y alcance del EGEL-EDU El EGEL-EDU tiene como propsito identificar si los egresados de la licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin que presentan el EGEL cuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio de la profesin. La informacin que ofrece permite al sustentante: Conocer el resultado de su formacin en relacin con un estndar de alcance nacional mediante la aplicacin de un examen confiable y vlido, probado con egresados de instituciones de educacin superior de todo el pas. Conocer el resultado de la evaluacin en cada rea del examen, por lo que puede ubicar aqullas donde tiene un buen desempeo, as como aquellas en las que presenta debilidades. Beneficiarse curricularmente al contar con un elemento adicional para integrarse al mercado laboral.

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A las instituciones de educacin superior (IES) les permite: Incorporar el EGEL-EDU como un medio para evaluar y comparar el rendimiento de sus egresados con un parmetro nacional, adems del uso del instrumento como una opcin para titularse. Contar con elementos de juicio vlidos y confiables que apoyen los procesos de planeacin y evaluacin curricular que les permita emprender acciones capaces de mejorar la formacin acadmica de sus egresados, al adecuar planes y programas de estudio. Aportar informacin a los principales agentes educativos (autoridades, organismos acreditadores, profesores, estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que guardan sus egresados, respecto de los conocimientos y habilidades considerados necesarios para integrarse al campo laboral.

A los empleadores y a la sociedad les permite: Conocer con mayor precisin el perfil de los candidatos a contratar y de los que inician su ejercicio profesional, mediante elementos vlidos, confiables y objetivos de juicio, para contar con personal de calidad profesional, acorde con las necesidades nacionales.

Destinatarios del EGEL-EDU Est dirigido a los egresados de la licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin, que hayan cubierto el 100% de los crditos, estn o no titulados y, en su caso a estudiantes que cursan el ltimo semestre de la carrera, siempre y cuando la institucin formadora as lo solicite. El EGEL-EDU se redact en idioma espaol, por lo que est dirigido a individuos que puedan realizar esta evaluacin con esa habilidad lingstica. Los sustentantes con necesidades fsicas especiales sern atendidos en funcin de su requerimiento especial. Cmo se construye el EGEL-EDU? Con el propsito de asegurar la pertinencia y validez de los instrumentos de evaluacin, el Ceneval se apoya en Consejos Tcnicos integrados por expertos en las diferentes reas que conforman la profesin, los cuales pueden representar a diferentes instituciones educativas, colegios o asociaciones de profesionistas, instancias empleadoras del sector pblico, del sector privado y/o de carcter independiente. Estos consejos tcnicos funcionan a partir de un reglamento y se renuevan peridicamente.

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El contenido del EGEL-EDU es el resultado de un complejo proceso metodolgico, tcnico y de generacin de consensos en el Consejo Tcnico y en sus Comits Acadmicos de apoyo en torno a: i) ii) iii) iv) v) La definicin de las principales funciones o mbitos de accin del profesional La identificacin de las diversas actividades que se relacionan con cada mbito La seleccin de las tareas indispensables para el desarrollo de cada actividad Los conocimientos y habilidades necesarios para la realizacin de esas tareas profesionales La inclusin de estos conocimientos y habilidades en los planes y programas de estudio vigentes de la licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin

Lo anterior tiene como referente fundamental la opinin de centenares de profesionistas activos en el campo de la Pedagoga o Ciencias de la Educacin, formados con planes de estudios diversos y en diferentes instituciones, quienes, a travs de una encuesta nacional, aportaron su punto de vista respecto a: i) ii) iii) Las tareas profesionales que se realizan con mayor frecuencia El nivel de importancia que stas tienen en el ejercicio de su profesin El estudio o no, durante la licenciatura, de los conocimientos y habilidades necesarios para la realizacin de estas tareas

Caractersticas del EGEL-EDU Es un instrumento de evaluacin que puede describirse como un examen con los siguientes atributos: Atributo
Especializado para la carrera profesional de Pedagoga-Ciencias de la Educacin

Definicin Se orienta a la evaluacin de conocimientos y habilidades especficos de la formacin profesional del licenciado en Pedagoga-Ciencias de la Educacin. No incluye conocimientos ni habilidades profesionales genricos o transversales.

Considera los aspectos de formacin esenciales en la licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin para iniciarse en el De alcance nacional ejercicio de la profesin en el pas. No est referido a un currculo en particular. Cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y Estandarizado calificacin. Los resultados de cada sustentante se comparan contra un patrn Criterial o estndar de desempeo preestablecido por el Consejo Tcnico del examen.

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De mximo esfuerzo de que ste realiza su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de Objetiva Sensible a la instruccin

Permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante, a partir la prueba. Tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, lo cual permite su automatizacin. Evala resultados de aprendizaje del programa de formacin profesional de la licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin, los cuales son una consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente organizada.

Qu evala el EGEL-EDU? El Examen est organizado en reas, subreas y temas. Las reas corresponden a mbitos profesionales, en los que actualmente se organiza la labor del licenciado en Pedagoga-Ciencias de la Educacin. Las subreas comprenden las principales actividades profesionales de cada uno de los mbitos profesionales referidos. Por ltimo, los temas, identifican a los conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas especficas relacionadas con cada actividad profesional.
Estructura general del EGEL-EDU por reas y subreas rea/subrea Didctica y currculo Referentes tericos y polticas institucionales Desarrollo y evaluacin de propuestas curriculares o didcticas Polticas, gestin y evaluacin educativas Marco jurdico y rector de las polticas educativas Tipos y modelos de planeacin, gestin y evaluacin educativas Docencia, formacin, orientacin educativa y tutora Desarrollo de propuestas de formacin, capacitacin y actualizacin Necesidades para la orientacin educativa Diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos y programas de orientacin educativa y tutora Uso de recursos tecnolgicos para estrategias didcticas Diseo de estrategias didcticas que incorporen el uso de TIC Investigacin educativa Diseo del proyecto de investigacin Componentes del informe de investigacin
Total

% en el examen 25.0 9.9 15.9 17.9 4.6 13.9 34.0 9.3 4.0 8.6 6.0 4.0 23.1 15.9 7.9
100.0

Distribucin de reactivos 39 15 24 28 7 21 48 14 6 13 9 6 36 24 12
151

Estructura aprobada por el Consejo Tcnico el 18 de septiembre de 2012. Adicionalmente, se incluirn reactivos piloto que no se utilizan para calificar.

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A continuacin, se sealan los temas en cada rea y subrea que componen el examen. Cada uno de estos temas se relaciona con los conocimientos y habilidades que el egresado en alguna de las carreras relacionadas con las de Pedagoga-Ciencias de la Educacin debe poseer para iniciarse en el ejercicio profesional. A. Didctica y currculo Didctica y currculum A 1. Referentes tericos y polticas institucionales En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con: Aportaciones tericas o metodolgicas actuales que fundamentan los campos del currculo o de la didctica Polticas, lineamientos o acciones institucionales en materia curricular o didctica

A 2. Desarrollo y evaluacin de propuestas curriculares o didcticas En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Necesidades de intervencin curricular o didctica Elementos que integran la propuesta curricular o didctica y las condiciones para su implementacin Componentes para el diseo de proyectos y programas de evaluacin curricular o didctica Bibliografa sugerida

Argelles, Antonio y Goncczi, Andrew (2001). Educacin y capacitacin basada en competencias. Una perspectiva internacional. Mxico: Noriega-Conalep Argudn, Yolanda (2007). Educacin Basada en Competencias, nociones y antecedentes. Mxico, Trillas Arredondo, V. (2009) Didctica general: Manual introductorio. Mxico, Limusa Bellochio, Mabel (2010). Educacin Basada en Competencias y Constructivismo. Un enfoque y un modelo para la formacin pedaggica del siglo XXI. Mxico: ANUIES/UDEC y UACJ Cantn, I. (2011). Diseo y desarrollo del currculo. Mxico, Alianza Casarini, M. (2000). Teora y diseo curricular. Mxico, Trillas Carrasco, J. B. (2004). Una didctica para hoy: como ensear mejor. Mxico, Edit. Rialp

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Civarolo, M. (2011). La idea de didctica: antecedentes, gnesis y mutaciones. Bogot, Magisterio De la Herrn, A. (2008). Didctica general. Mxico, Mc Graw Hill Daz-Barriga, A. Frida (2010) Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 3a. edic. Mxico, McGraw-Hill Daz Barriga, A. (2009). Pensar la didctica. Argentina, Amorrortu Jurez Del Canto, H. El currculo escolar, Una renovacin necesaria. Mxico, Ed. Biblioteca Nueva Fernndez, J. (2009). Un currculo para la diversidad. Mxico, Ed. Sntesis Lpez, J. I. (2005). Construir el currculum global: otra enseanza en la sociedad del conocimiento. Ediciones Aljibe. Lukas Mujica, J. (2010). Evaluacin educativa. Espaa, Alianza Martnez, Labatos L., (2006). Flexibilizacin curricular. Mxico, UNAM y Plaza y Valds Moral, C., et al. (2009). Didctica, Mxico, Ed. Pirmide Ogalde, C. I. y Bardavid, N. E. (2003). Los materiales didcticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. Mxico, Trillas Orozco Fuentes, Bertha (coordinadora) (2009). Currculum: configuraciones conceptuales en Mxico. Mxico, UNAM/IISUE experiencias y

Ortega, Santos T. y Rodrguez Revoredo M. A. (2007). Tpicos emergentes en el currculum del siglo XXI. Mxico. Coleccin palabra al margen Pansza, G., Prez, E. y Morano, P. (2006). Fundamentacin de la Didctica. Mxico, Gernika. Picazo, N. & Ros, A. (2012). Gua del Diseo curricular para educacin superior. Mxico. Limusa Posner, G. (2005). Anlisis de currculo. Bogot, McGraw-Hill

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Proyecto Tuning para Amrica Latina (PTAL) (2004). Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe Final Proyecto Tuning. 2004-2007, Universidad de Deustos, Bilbao Ruiz, Ruiz Jos Ma. (2000). Teora del currculum: diseo, desarrollo e innovacin curricular. 2a.Ed. Madrid, Espaa, Universitas Tobn, Sergio (2008). Formacin Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. 2da edicin, Colombia: ECOE ediciones Mesografa Pgina web de la Secretara de Educacin Pblica www.sep.gob.mx B. Polticas, gestin y evaluacin educativas B 1. Marco jurdico y rector de las polticas educativas En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Impacto de las directrices internacionales en materia educativa Polticas educativas y la legislacin federal

B 2. Tipos y modelos de planeacin, gestin y evaluacin educativas En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Caractersticas o componentes de la planeacin, gestin y evaluacin educativas Desarrollo y mejora de los procesos de planeacin, gestin y evaluacin educativas Bibliografa sugerida

Barriguete, L. (2011). Organizacin y gestin de instituciones y programas educativos. Ed. Los libros de la Catarata Cano, E (1999). Evaluacin de la calidad educativa. S.A, 2a. ed. Espaa, Muralla. Caruso, M. (2011). Internacionalizacin de polticas educativas y reflexin pedaggicas en un medio global. Mxico, Granica Elizondo, Aurora. (2010). La Nueva Escuela. Mxico, Paids

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Ma Noain, Jos Manuel (2009). Manual bsico de direccin escolar: dirigir es un arte y una ciencia. Espaa, Narcea Ornelas, Carlos. (1995). El sistema Educativo Mexicano. Mxico, Fondo de Cultura Econmica Ortegn, Edgar; Juan Francisco Pacheco y Adriana Prieto (2005). Metodologa del marco lgico para la planificacin, el seguimiento y la evaluacin de proyectos y programas. Santiago de Chile, ONU. Prez, J. (2010). Gestin de procesos. Mxico, Alfaomega Prawda, J. (2001). Mxico educativo revisitado, Mxico, Ocano Poder Ejecutivo Federal (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Mxico Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una buena escuela. Ed. Aique Rubio, Julio (2006). La poltica educativa y la Educacin Superior en Mxico: 1995-2006. Mxico, SEP Senge P. (2000). Schools that Learn. New York, Currency Doubleday. Solana, Fernando (2001) Historia de la Educacin Pblica en Mxico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Sotelo, J. (2007). Proyecto de gestin escolar e innovacin educativa. Ed. Librosenred Villarreal E., Martnez Gonzlez, V. H., (2010). (Pre) Textos para el anlisis poltico: Disciplinas, reglas, procesos, Mxico, Ed. Flacso Mesografa SEP (1992), Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB). Mxico, Secretara de Educacin Pblica SEP (1993). Ley General de Educacin. Versin actualizada. Mxico, Secretara de Educacin Pblica SEP (2005). Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica. Mxico, Secretara de Educacin Pblica SEP (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Mxico, Secretara de Educacin Pblica

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C. Docencia, formacin, orientacin educativa y tutora C 1. Desarrollo de propuestas de formacin, capacitacin y actualizacin En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Componentes del diseo de propuestas de formacin, capacitacin o actualizacin Componentes de la propuesta de implementacin de formacin, capacitacin o actualizacin

C 2. Necesidades para la orientacin educativa En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Problemtica y necesidades de orientacin educativa Anlisis de la informacin del diagnstico de orientacin educativa

C 3. Diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos y programas de orientacin educativa y tutora En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Componentes del diseo de proyectos y programas de orientacin educativa Componentes del desarrollo y la evaluacin de proyectos, programas o acciones de orientacin educativa Componentes del desarrollo y la evaluacin de proyectos, programas o acciones de tutora

C 4. Uso de recursos tecnolgicos para estrategias didcticas En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Referentes tericos y metodolgicos para el uso de TIC en educacin Caractersticas y finalidades de recursos tecnolgicos para la enseanza y el aprendizaje

C 5. Diseo de estrategias didcticas que incorporen el uso de TIC En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Desarrollo de estrategias didcticas que incorporen el uso de TIC Impacto de estrategias didcticas que incorporen el uso de TIC

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Bibliografa sugerida C 1. Desarrollo de propuestas de formacin, capacitacin y actualizacin Asprelli, M. (2010). Didctica de la formacin docente. Homosapiens Daz barriga, A. (2005). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didctico. Mxico, Ediciones Pomares Frola, P., (2009). Competencias docentes para la evaluacin. Mxico, Trillas, Hinojosa, M. (2011). Tips para preparar la clase diaria. Mxico, Trillas Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, Espaa, Grao Rocha, M. (2006). Gua para el desarrollo de competencias docentes. Mxico, Trillas C 2. Necesidades para la orientacin educativa y C 3. Diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos y programas de orientacin educativa y tutora Alonso, J.M. (2006). Manual de orientacin educativa y tutora: educacin media superior y superior. Mxico, Plaza y Valdes Arnaiz, P. Iss, S. (2003). La tutora, organizacin y tareas. 6a. ed. Barcelona. Editorial Gra, de IRIF, S.L. Estrada, L. (1989). El ciclo vital de la familia. Mxico, Grijalvo Galli, N. (1980). La pedagoga familiar hoy. Madrid, Herder Gallego, S. y Riart, J. (2006). La tutora y la orientacin en el siglo XXI: Nuevas propuestas. Primera edicin. Barcelona. Ediciones Octaedro, S.L. Lpez, N. (2007). Orientacin escolar y tutora para las diferentes etapas de la educacin. Granada, Espaa, Editorial Universitaria Morales, P. Urosa, B. y Blanco, A. (2003). Construccin de escalas tipo Likert. Una gua prctica. Madrid, Pirmide. Oliveros, O. (1995). Qu es la orientacin familiar. Barcelona, Eunsa Onofre, J. (2006). Orientacin educativa. Mxico, Pearson

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Rosado, M. A. (2001). Dinmicas de grupo y orientacin educativa: Mxico, Trillas Shertzer, B. (1992). Manual para el asesoramiento psicolgico. Mxico, Paids Mesografa SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Bsica. Acciones para la Articulacin curricular 2007-2012. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdf SEP (2006). Plan estratgico de transformacin escolar. Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/3-PETE.pdf (consulta, abril 2009) C 4. Uso de recursos tecnolgicos para estrategias didcticas y C 5 Diseo de estrategias didcticas que incorporen el uso de TIC Barber, E. (2008). Aprender e-learning. Madrid: Paids. Barber, E. y Badia, A. (2004). Educar en aulas virtuales. Orientaciones para la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Madrid, A machado libros Barajas, M. (2003). La tecnologa en la enseanza superior: entornos virtuales de aprendizaje. Madrid, McGraw-Hill Bautista R. A. (2008). Educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Paradigmas tericos de la investigacin. Mxico, IISUE-UNAM/Plaza y Valds Editores Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Espaa, McGraw-Hill. Coll, C. y Monereo; C. (2008). Psicologa de la Educacin Virtual. Madrid, Morata Daz Barriga, F., Hernndez, G. y Rigo, M.A. (Comps.). (2009). Aprender y ensear con TIC en educacin superior: contribuciones del socioconstructivismo. Mxico, Facultad de Psicologa, UNAM Daz Barriga, F., Hernndez, R.G., y Rigo, L.M.A. (2011). Experiencias educativas con recursos digitales: prcticas de uso y diseo tecnopedaggico. Mxico, UNA, Facultad de Psicologa-DGPA-UNAM Dufour, Richard.; Dufour, Rebeca; Eaker, R. y Many, T. (2010) Learning by doing. USA, Solution tree Herminia Azinian (2009). Las TIC en las prcticas pedaggicas. Manual para organizar Proyectos. Buenos Aires, Argentina, Novedades Educativas Ediciones Horton, W. (2012) E- Learning By Desing. USA, Pfeiffer

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Reiser, R.A., Dempsey, J.V. (2007) Trends and Issues in Instructional Design and Technology. USA, Pearson Vai, M., Sosulski, K. (2011). Essentials Of Online Course Desing. USA, Routledge. Vinagre, L. M. (2010). Teora y prctica del aprendizaje colaborativo asistido por ordenador. Espaa, Editorial Sntesis Zubizarreta, J. (2009). The Learning Portfolio. USA, Jossey- Bass D. Investigacin educativa D 1. Diseo del proyecto de investigacin En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Delimitacin del problema u objeto de investigacin Determinacin de la perspectiva terica de la investigacin Diseo metodolgico de la investigacin

D 2. Componentes del informe de investigacin En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Elementos que conforman el trabajo de campo Anlisis de la informacin Problemas ticos de investigacin educativa Bibliografa sugerida

Albert, G.M. J. (2007). La investigacin educativa. Claves tericas. MCGRAW-HILL Interamericana Arias Galicia, L. Fernando (2007). Metodologa de la investigacin, 7a. ed. Mxico, Trillas Bizquerra Alzina, Rafael (Coord.) (2004). Metodologa de la Investigacin Educativa. Madrid, La Muralla Blaxter Loraine, Christina Huges, Malcom Tight (2008). Cmo se investiga. Barcelona, Grao Burke, J. (2012). Educational research: quantitative, qualitative, and mixed approaches. Beverly Hills, California. Sage Contreras, D. J. y Ferr, P. de L. N. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid, Ediciones Morata

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Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid, Edit. Morata Hernndez S., R., Fernndez C., C., y Baptista L., P. (2006). Metodologa de la investigacin (4a. ed.). Mxico, McGraw-Hill Imbernn. F. (2007). Investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Barcelona, Gra Martnez, M. (2006). Ciencia y arte en la metodologa cuantitativa. Mxico, Trillas McMillan, J. H., Schumaker, S. (2010). Investigacin educativa: una introduccin conceptual. Mxico, Pearson Addiseon Wesley Mnch, Lourdes y Ernesto ngeles (2007). Mtodos y tcnicas de investigacin, 3a. ed. Mxico, Trillas Osorio, V. J. y Rubio, S. (2007). La cualidad: reflexibilidad, investigacin-accin y enfoque inicial en educacin. Chile, Valente Rojas, R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, Plaza & Valdes Villalpando Nava, Jos Manuel (2005). Manual de investigacin pedaggica. Mxico, Porra Tamayo y Tamayo, Mario (2007). El proceso de la investigacin cientfica, 4a. ed. Mxico, Limusa Stake, R.E. (2007). Investigacin con estudio de casos. Edit. Morata. Madrid Woods, P. (2011). La escuela por dentro. Edit. Paids. Mxico

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Examen en lnea En esta modalidad de examen, usted: revisar las preguntas (reactivos) del examen en la pantalla de una computadora responder los reactivos seleccionando la opcin correcta con el ratn (mouse) de la computadora

Durante el examen en lnea, podr realizar las mismas acciones que efecta en una prueba de lpiz y papel: leer y contestar los reactivos en el orden que desea marcar un reactivo cuya respuesta desconoce o tiene duda regresar a revisar un reactivo modificar la respuesta de un reactivo visualizar el texto de cada caso o situacin

En caso de que usted requiera hacer algn clculo, el aplicador le proporcionar hojas foliadas para dicho fin. Al finalizar la sesin del examen las deber regresar al aplicador, pues no podr sustraerlas del espacio asignado para la aplicacin. Cmo ingresar a su examen Al momento de llegar a la sede en la cual presentar el examen, se le asignar una computadora que ha sido configurada para manejar el examen en lnea del Ceneval y que mostrar la siguiente pantalla de entrada:

1. Seleccione el tipo de examen que va a presentar

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1. Seleccione el examen que va a presentar y luego d un clic en el botn [Aceptar].

1. Seleccione el examen que va a presentar

2. D un clic en la sede de aplicacin que le corresponda y despus en el botn [Aceptar].

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2. D un clic en la sede que le corresponde Haga clic en [Aceptar]

3. Introduzca el folio que se le proporcion. Considere que el sistema distingue maysculas y minsculas. Antes de ingresar su folio, revise que la funcin Bloqueo de maysculas no est activada. Por lo general, en el teclado se enciende una luz para indicarlo. Tenga cuidado de no introducir espacios en blanco, ya que el sistema los considera como un carcter. Haga clic en el botn [Aceptar].

3. Introduzca su folio y contrasea Haga clic en [Aceptar]

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4. Aparecer una pantalla con las sesiones que comprende su examen, el estado en que se encuentra cada una de ellas y la accin que puede ejecutar. Haga clic en iniciar sesin.

4. Haga clic aqu para iniciar la sesin

5. Cuando usted oprima Iniciar sesin se desplegar el texto de la Carta de Confidencialidad. Una vez que la haya ledo, haga clic en continuar. [siguiente] para

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6. Aparecer una pantalla que le mostrar las reas y el nmero de reactivos que comprende el examen. As como algunas recomendaciones para responder el examen. Una vez que la haya ledo, haga clic en [siguiente] para continuar.

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7. En la siguiente pantalla se mostrarn las instrucciones para desplazarse dentro del examen (adelante se explicar con mayor detalle).

Utilice estos botones para avanzar a la siguiente pregunta o regresar a la anterior.

Utilice el botn [Interrumpir] cuando necesite hacer una pausa en el examen (salir del recinto de aplicacin)

Utilice el botn [monitor] para observar el resumen

Utilice el botn [resaltar] para marcar las preguntas

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Cmo responder los reactivos del examen La pantalla del examen consta de diferentes secciones: A. Una superior que contiene los botones que permiten terminar o interrumpir la sesin, ver el tiempo que le resta para responder la sesin, monitorear el avance en el examen, resaltar la pregunta, y avanzar o retroceder entre los reactivos B. Una central que muestra el ndice de los reactivos contenidos en el examen C. Una inferior que consta de dos secciones. La izquierda que muestra los reactivos o preguntas, y la derecha las opciones de respuesta

B
21.59 21.70 25.90 32.10

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Existen reactivos que tienen un texto, situacin o caso que es comn a otros reactivos a los que se les denominan multirreactivos. En estas circunstancias, usted podr visualizar la informacin completa del caso en la columna izquierda de la pantalla y cada reactivo asociado aparecer en la seccin derecha. Considere que el texto de la columna izquierda se mantendr mientras se da respuesta a las preguntas asociadas. En cuanto se responda la ltima del caso y se elija la siguiente pregunta, cambiarn ambas secciones con los textos del caso siguiente y su primera pregunta; o bien, con la pregunta y sus opciones de respuesta.

21.59 21.70 25.90 32.10

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Para responder a cada reactivo del examen deber realizar el siguiente procedimiento: 1. Lea cuidadosamente la pregunta que aparece en la seccin izquierda. Si se trata de un caso o multirreactivo, entonces lea el texto de la seccin izquierda y cada una de sus preguntas en la seccin derecha 2. Analice las opciones de respuesta 3. Identifique la respuesta que usted considera correcta y haga clic en el botn redondo que se encuentra a la izquierda de la opcin seleccionada. Note que el nmero correspondiente a la pregunta cambia de color en la ventana que aparece en la parte superior derecha de la pantalla: los nmeros de los reactivos que ya respondi se despliegan en color turquesa y los que an no ha contestado, estn en negro Reactivo simple
1. Lea la pregunta

Multirreactivo
1. Lea el contexto del caso y cada una de las preguntas asociadas

2. Analice las opciones de respuesta 3. Haga clic sobre la opcin correcta

Cmo desplazarse dentro del examen Al igual que en un examen en papel, usted puede revisar y contestar las preguntas de su examen en lnea en el orden que le resulte ms conveniente, bajo dos tipos de situacin: a) Puede responderlas conforme aparecen; es decir, primero la 1, despus la 2 y as sucesivamente hasta llegar al final del examen b) Puede ir directamente hacia una pregunta en particular

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A continuacin se describen estas dos formas de "navegar entre las preguntas. a) Para ver las preguntas en orden predeterminado. Si desea responder los reactivos en el orden que aparecen, deber responder a la primera pregunta y dar un clic en el botn [Siguiente] que se ubica arriba de la ventana del ndice de los reactivos, y se desplegar el siguiente reactivo. Para regresar a la pregunta que acaba de responder, d un clic sobre el botn [Anterior] b) Para ir a una pregunta en particular. La barra que aparece despus del texto Seleccione la pregunta, le permite moverse directamente a una pregunta en particular. Para hacerlo, basta con dar un clic sobre el nmero de la pregunta a la cual desea moverse. Recuerde que usted ya ha respondido las preguntas cuyo nmero aparece en color turquesa y le falta por contestar las que estn en negro

b) Utilice la barra para seleccionar una pregunta. Las preguntas respondidas aparecen en turquesa, y las no contestadas en negro

a) Utilice estos botones para avanzar a la siguiente pregunta o regresar a la anterior Las preguntas que se han marcado se muestran resaltadas en color arena

Cmo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene duda En el examen en lnea, usted puede marcar una pregunta en la que tenga duda sobre su respuesta y desea revisarla en caso de que le sobre tiempo; o bien, porque decidi responderla al final. En la pantalla donde se despliega la pregunta que quiere marcar, d un clic en el texto Resaltar pregunta y el nmero correspondiente aparecer resaltado en color arena en la seccin donde se encuentran las preguntas.

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Cmo consultar el tiempo disponible En la parte superior izquierda de la pantalla del examen en lnea aparece la figura de un reloj seguido de la frase Tiempo restante. Al dar un clic en el reloj, se muestra el tiempo que le queda disponible para terminar el examen, como se indica en la figura anterior. Cinco minutos antes de que se agote el tiempo disponible para el examen, el sistema desplegar una ventana con una advertencia. Cuando haya transcurrido el tiempo designado para el examen, el sistema lo cerrar y no podr continuar respondiendo a las preguntas.

Haga clic en el reloj para ver el tiempo restante del examen

Usted podr monitorear el avance que lleva en el examen. D un clic en el botn [Monitor] y aparecer una ventana que le permitir observar el avance.

1. DOCENCIA, FORMACIN Y ORIENTACIN EDUCATIVA 2. INVESTIGACIN EDUCATIVA

Monitor de avance

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Cmo interrumpir la sesin del examen Si usted necesita hacer una pausa para despus continuar contestando el examen, deber dar un clic en el botn [Interrumpir] que aparece en la barra superior de la pantalla y avisar al aplicador para que autorice la interrupcin mediante el registro de una clave y contrasea.

Utilice el botn [Interrumpir] cuando necesite hacer una pausa en el examen (salir del recinto de aplicacin)

El examen se cerrar y el sistema estar advertido de que usted dejar de estar activo, aunque debe tener presente que el tiempo disponible para responder se seguir consumiendo. Para continuar, tanto usted como el aplicador debern ingresar nuevamente su clave o folio y su contrasea.

PARA SUSPENDER LA SESIN DEBE INGRESAR LA CLAVE DEL APLICADOR

Regresar al examen

Utilice la clave y contrasea del aplicador para continuar con el examen

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Es importante que usted d un clic en [Interrumpir] si se separa de la computadora y deja de responder el examen por cualquier motivo. El sistema verifica de manera continua que los sustentantes que han iniciado una sesin se mantengan activos. Si detecta que alguno ha estado inactivo durante 5 minutos, bloquea el folio correspondiente. En este caso, para volver a abrir la sesin, se deber esperar 5 minutos ms. [Terminar], salvo cuando haya finalizado la Tenga cuidado de no dar clic en el botn sesin del examen. Esta opcin le indica al sistema que usted ha concluido la sesin y ya no podr regresar o revisar o contestar las preguntas. Cmo terminar la sesin del examen Una vez que ha finalizado su examen y ya no desea revisar alguna pregunta, siga estos pasos para concluir su sesin y salir de ella: [Terminar] que aparece en la parte superior izquierda de 1. Haga clic en el botn la pantalla y aparecer una ventana para confirmar su decisin de concluir definitivamente su sesin. Si an hay preguntas que usted no ha contestado, aqu se le indicar mediante un mensaje emergente. 2. D un clic en el botn [Aceptar] para confirmar que desea terminar la sesin del examen o seleccione [Cancelar] si desea continuar en la sesin. Terminar la sesin implica que usted ha concluido con ella y el sistema cerrar su sesin de manera definitiva. Su folio ya no podr utilizarse para abrirla de nuevo.

Haga clic en [Terminar] cuando haya contestado todas las preguntas y desee cerrar la sesin

Haga clic en [Aceptar] para confirmar su decisin de terminar la sesin del examen. Seleccione [Cancelar] si quiere revisar de nuevo las preguntas

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3. Aparecer una pantalla que le indica que ha finalizado su examen. D un clic en el botn [Salir] para cerrarla.

D clic aqu para cerrar la sesin

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Examen en papel y lpiz Hoja de respuestas La hoja de respuestas est diseada para ser leda por una mquina denominada lector ptico. Por esta razn, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se solicitan pueden alterar la lectura de sta y, por lo tanto, de los resultados. ES IMPORTANTE QUE USTED REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA ENTREGUEN Y LA CUIDE MIENTRAS EST EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE EST EN MALAS CONDICIONES EN EL MOMENTO DE DEVOLVERLA.

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Cuadernillo de preguntas El cuadernillo de preguntas consta bsicamente de los siguientes elementos: portada, instrucciones y reactivos. Portada del cuadernillo A continuacin, se presenta un ejemplo de la portada de uno de los cuadernillos del examen, correspondiente a la primera sesin de la aplicacin. En la parte inferior, usted deber anotar su nombre completo y el nmero de folio que le fue asignado cuando se registr para el EGEL.

EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EGEL-EDU
PRIMERA Y SEGUNDA SESIONES
NOMBRE DEL SUSTENTANTE:
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)

EXAMEN 01

En esta seccin deber anotar su nombre completo

En esta seccin deber anotar su nmero de folio


NMERO DE FOLIO DEL PASE DE INGRESO

ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIN, EXPLOTACIN COMERCIAL, INTERCAMBIO O ALTERACIN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO. LA VIOLACIN DE ESTA PROHIBICIN SE PONDR EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIN DE PERSONA ALGUNA Y DAR LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CDIGO PENAL FEDERAL.

EGEDU/01

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Instrucciones para contestar la prueba Para responder el examen se le darn diversas indicaciones, tanto en forma oral como escrita. A continuacin se presentan las instrucciones que encontrar al final del cuadernillo de preguntas, las cuales debe leer antes de llevarlas a cabo. 1. Asegrese de que entiende perfectamente todas las instrucciones. Pregunte al aplicador lo que no le parezca claro. 2. Anote su nombre completo y nmero de folio en la portada de este cuadernillo. 3. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a esta sesin. En ella anote y llene los valos con los siguientes datos: nmero de folio, nombre iniciando con el apellido paterno, nombre del examen, nmero de examen e institucin donde estudi la licenciatura. 4. Asegrese de que el cuadernillo de preguntas asignado sea el mismo en todas las sesiones. 5. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. Recuerde que para cada pregunta hay cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras: A), B), C) y D), y solo una es la correcta. 6. La opcin correcta debe marcarla en la hoja de respuestas. Dado que la hoja se procesar por computadora, tome en cuenta lo siguiente: a) Utilice solamente lpiz del nmero 2 21/ 2 . b) Solo llene la informacin que se le solicita. No haga otro tipo de anotaciones. c) Llene completamente el valo que corresponda a la opcin elegida. INCORRECTO CORRECTO

d) Marque solo una opcin de respuesta en cada pregunta. Si marca ms de una, el programa de cmputo la considerar incorrecta. e) Si quiere cambiar alguna respuesta, con goma blanda borre por completo la marca original y llene totalmente el valo de la nueva seleccin. No use ningn tipo de corrector! f) Asegrese de marcar la respuesta en el rengln correspondiente al nmero de la pregunta. g) No maltrate ni doble la hoja de respuestas. h) Si necesita hacer clculos o anotaciones, hgalo en los espacios en blanco del cuadernillo de preguntas. 7. Administre su tiempo: a) Tome en cuenta que no todas las preguntas requieren del mismo tiempo para responderse.

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b) Es importante contestar todas las preguntas, sin embargo, no se detenga demasiado en las preguntas que le parezcan particularmente difciles. Contine con el examen, o bien, mrquelas en este cuadernillo de preguntas y, si tiene tiempo, antes de entregar el examen, regrese a ellas. c) El examen no tiene preguntas capciosas. Si alguna le resulta particularmente fcil, no es capciosa!, es fcil! Respndala y contine el examen. d) No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rpido o antes que usted, no se inquiete ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y verifique sus respuestas. 8. Recuerde que no es tico, ni est permitido, intentar copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen, estas conductas sern sancionadas. 9. Durante el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado. Concentre toda su atencin en el contenido del examen. En tanto se distraiga menos y se concentre ms en la tarea, tendr un mejor desempeo. 10. Familiarcese con el examen. Recuerde que hay diferentes tipos de instrucciones para las preguntas. 11. El aplicador no podr atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e interpretacin de las preguntas del examen. 12. Cuando termine de contestar o finalice el tiempo de la sesin, devuelva este cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas al aplicador. 13. Cuando el aplicador le indique, desprenda el sello del cuadernillo. Revise que no falten pginas y no existan problemas de impresin. De encontrar algn problema de impresin, deber solicitar la sustitucin del material al personal del Ceneval. Para que su examen sea vlido, deber presentar todas las sesiones que lo integran.

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Qu tipo de preguntas se incluyen en el examen? En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opcin mltiple que contienen fundamentalmente los siguientes dos elementos: La base es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de una instruccin que plantea un problema explcitamente. Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de nmeros y letras que guardan relacin con la base del reactivo, donde slo una opcin es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarn cuatro opciones de respuesta.

Durante el examen usted encontrar diferentes formas de preguntar. En algunos casos se hace una pregunta directa, en otros se le pide completar una informacin, algunos le solicitan elegir un orden determinado, otros requieren de usted la eleccin de elementos de una lista dada y otros ms le piden relacionar columnas. Comprender estos formatos le permitir llegar mejor preparado al examen. Con el fin de apoyarlo para facilitar su comprensin, a continuacin se presentan algunos ejemplos. 1. Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo En este tipo de reactivos, el sustentante debe seleccionar una de las cuatro opciones de respuestas, a partir del criterio o accin que se solicite en el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se presenta en la base del reactivo. Ejemplo correspondiente al rea de didctica y currculo En un fragmento del apartado Enfoque en el Programa de Matemticas para educacin secundaria (Plan de estudios 2006) se seala: Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, [] as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Cul es la perspectiva terica que est presente? A) B) C) D) Modelo didctico tradicional Teora de las situaciones didcticas Teora clsica del currculo Modelo de Van Hiele

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Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es la B. Segn Brousseau, la situacin didctica comprende las relaciones establecidas explcita o implcitamente entre los alumnos, un cierto medio (que incluye instrumentos y objetos), y el profesor, con el fin de que los alumnos aprendan el conocimiento matemtico. Las dems opciones se refieren a perspectivas tericas no aplicables al planteamiento.

2. Completamiento Estos reactivos se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido una o dos palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en medio o al final del enunciado. En las opciones de respuesta se encuentran las palabras que pueden completar dichos enunciados. Ejemplo correspondiente al rea de didctica y currculo. El programa es claro y congruente con el tiempo previsto para su desarrollo. Sin embargo, algunos profesores no alcanzan a concluir las cinco unidades. El anterior es el testimonio de un profesor de educacin secundaria sobre los problemas en la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria en 2006. La etapa del diseo curricular que debe revisarse para dar solucin a esta problemtica es: A) B) C) D) el diseo la evaluacin la instrumentacin la aplicacin

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es la D. El testimonio da cuenta de un problema en la etapa de aplicacin del currculo. Las dems opciones se refieren a etapas del proceso de diseo curricular que, segn el planteamiento, no son las que estn generando el problema.

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3. Ordenamiento Este tipo de reactivos demanda el ordenamiento o jerarquizacin de un listado de elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del sustentante consiste en seleccionar la opcin en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado. Ejemplo correspondiente al rea de docencia, formacin, orientacin educativa y tutora Para conocer cmo la dinmica familiar repercute en el rendimiento de los estudiantes, se ha decidido utilizar una escala tipo likert para recopilar la informacin. Ordene el procedimiento a seguir para su correcta aplicacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Elaboracin de preguntas o aseveraciones Identificacin de alcances y limitaciones de la tcnica utilizada Eleccin de la escala (frecuencia, grado de acuerdo, etctera) Construccin de instrucciones generales Eleccin de la muestra a estudiar Planteamiento del objetivo del instrumento A) B) C) D) 2, 5, 4, 3, 6, 1 4, 3, 6, 1, 5, 2 6, 3, 1, 4, 2, 5 5, 1, 2, 4, 3, 6

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es la C. Se plantea en primer lugar el para qu servir la implementacin de la escala y cmo se disear. La secuencia que presentan las dems opciones no corresponde con el procedimiento a seguir para aplicacin de la escala tipo likert.

4. Eleccin de elementos En este tipo de reactivos el sustentante debe clasificar una serie de hechos, conceptos, fenmenos o procedimientos de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo.

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Ejemplo correspondiente al rea de polticas, gestin y evaluacin educativas De los siguientes propsitos, cules corresponden a una evaluacin de los procesos de enseanza en una institucin educativa? 1. Conocer la intervencin docente con relacin a las necesidades formativas de los alumnos 2. Identificar el uso de evidencias de desempeo en el desarrollo de las actividades didcticas 3. Analizar la participacin del docente para que las familias de los alumnos aporten recursos materiales 4. Advertir los contenidos de aprendizaje que se tratan y las estrategias didcticas aplicadas en el aula 5. Reconocer las caractersticas de los planes de clase y su exacta aplicacin en la gestin didctica A) B) C) D) 1, 2, 4 1, 3, 5 2, 4, 5 3, 4, 5

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es la A. Una evaluacin de los procesos de enseanza busca obtener informacin sobre aspectos de la prctica docente que permitan mejorarlos. Entre los aspectos sobre los que conviene centrar la evaluacin destacan: las formas en que la intervencin docente atiende a las necesidades formativas de los alumnos, el sentido y uso que da el maestro a los resultados de la evaluacin en su trabajo didctico, as como los contenidos de aprendizaje a los que da nfasis y el tipo de estrategias didcticas que utiliza en el aula. La opcin B es incorrecta. El tercer y quinto propsitos no tienen relacin con una evaluacin de los procesos de enseanza. Uno refiere a una actividad del docente que carece de impacto en los procesos de enseanza y de aprendizaje de los nios, por ello no interesara evaluarlos. El otro plantea una idea errnea del sentido de la planeacin didctica que demanda una aplicacin al pie de la letra de lo planeado con lo que se deja de lado el carcter flexible del plan y la posibilidad de atender imprevistos. La opcin C es incorrecta. El quinto propsito no tiene relacin con una evaluacin de los procesos de enseanza. Plantea una idea errnea del sentido de la planeacin didctica que demanda una aplicacin al pie de la letra de lo planeado con lo que se deja de lado el carcter flexible del plan y la posibilidad de atender imprevistos La opcin D es incorrecta. Slo el cuarto propsito tiene relacin con una evaluacin de los procesos de enseanza.

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5. Relacin de columnas En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el sustentante deber relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo: Ejemplo correspondiente al rea de investigacin educativa. Relaciona los casos de investigacin educativa con el enfoque metodolgico al cual pertenecen. Enfoque metodolgico 1. Cuantitativo 2. Mixto: cuantitativo y cualitativo 3. Cualitativo Caso a) Evaluacin de la eficacia de un modelo de enseanza de las matemticas en alumnos de sexto grado. Se aplic una prueba y un cuestionario de contextos a los alumnos y se observaron las clases, realizando una triangulacin de la informacin b) Seguimiento de egresados que mide la eficacia de una universidad para formar profesionales competentes. Se aplic una encuesta a 670 egresados c) Estudio sobre construccin de identidad del docente de primaria. Se entrevist a profundidad a 15 maestros y se observaron sus clases

A) B) C) D)

1c, 2a, 3b 1b, 2c, 3a 1b, 2a, 3c 1a, 2b, 3c

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es la C. El estudio expresado en el inciso b, recaba informacin referida a aspectos cuantitativos de los egresados, ya que se habla de medir la eficacia en un determinado nmero de sujetos. El caso de la opcin de respuesta, es de carcter mixto puesto que se recurre a la aplicacin de una prueba que puede aportar datos cuantitativos sobre la eficacia, se utiliza tambin la observacin y la aplicacin de un cuestionario de contexto que aportan informacin cualitativa. El inciso c, refiere a un estudio que recoge informacin de carcter cualitativo expresada de manera abierta y con profundidad, adems de aspectos observados en clase que pueden complementarla. En las dems opciones no se relacionan correctamente los casos con el enfoque metodolgico.

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Registro para presentar el examen El registro al examen puede hacerse en papel o en lnea. El calendario de aplicaciones est disponible para consultarse en la pgina www.ceneval.edu.mx. En cualquiera de las modalidades de registro, ya sea de manera presencial o en lnea, es de suma importancia que el sustentante proporcione correctamente todos sus datos, en especial los referidos a la institucin donde estudi la licenciatura: nombre de la institucin, campus o plantel y, en particular, la clave. En la modalidad presencial, la clave se la proporciona la persona con quien realiza el trmite; en caso de la modalidad virtual, aparece en el portal un catlogo de instituciones y la clave correspondiente. La importancia de este dato, radica en que los resultados obtenidos en el examen sern remitidos a la institucin que el sustentante seale al momento de registrarse. Requisitos Para poder inscribirse al examen es necesario:
1. Haber cubierto el 100% de crditos de su licenciatura o, en su caso, estar cursando el

ltimo semestre de la carrera, siempre y cuando la institucin formadora as lo estipule. precio de los servicios), en la cuenta nmero: 6502-71642 en cualquier sucursal de Banamex, para transferencia bancaria la clabe es: 002180650200716420. ser entregado en la sede de registro o en registro en lnea.

2. Depositar a nombre del Ceneval, A.C. el pago por la cantidad especificada (consultar

3. Responder correcta y completamente el cuestionario de contexto del Ceneval que le 4. Acudir a la sede de registro que ms le convenga y llevar los siguientes documentos: a) Fotocopia del comprobante oficial que acredite haber concluido el 100% de sus

estudios (certificado total de estudios, constancia de terminacin o historial acadmico) y que indique claramente la institucin de egreso (incluyendo campus, en su caso), as como la fecha de ingreso y egreso de la licenciatura

b) Fotocopia de identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte vigente) c) Dos fotografas tamao infantil recientes d) Ficha de depsito con el sello y la rfaga del banco por la cantidad

correspondiente al EGEL o comprobante impreso de transferencia bancaria

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Registro en lnea Como parte de los servicios electrnicos que ofrece el Ceneval se encuentra el registro por medio de internet. Este servicio tiene la finalidad de proporcionar un medio gil y seguro para que los sustentantes ingresen la informacin necesaria que les permita cubrir y especificar los requerimientos de informacin suficientes para inscribirse a la aplicacin del examen que ofrece el Centro. El horario de servicio del registro en lnea es de lunes a domingo de 6:00 a 22:00 horas (hora del centro del pas). El registro ser sujeto de actividades de mantenimiento todos los das, de las 22:01 a 5:59 horas. Cuestionario de contexto Todo sustentante, al registrarse al examen, deber llenar el cuestionario de contexto, el cual es un complemento importante de las pruebas de logro, pues busca obtener informacin que permita explicar los resultados obtenidos por los estudiantes en el EGEL. El cuestionario de contexto tiene como propsito: 1. Describir a la poblacin evaluada, as como el contexto en el que se desenvuelven. 2. Contextualizar las medidas de logro acadmico obtenidas por los sustentantes, a partir de ciertas variables. 3. Promover la realizacin de estudios que den cuenta del desempeo de los sustentantes, identificando factores que afecten o promuevan el aprendizaje. Ubicar las diferencias en el desempeo de los sustentantes y ofrecer a las instituciones educativas informacin clave que explique estas diferencias permitir contar con elementos para la mejora de la calidad de los servicios educativos que ofrecen. Nmero de folio El nmero de folio es el cdigo que el Ceneval utiliza para la identificacin de los sustentantes en el proceso de aplicacin de los exmenes; en el momento en que un sustentante se registra para presentar un examen, se le asigna un nmero de folio nico y personal, que tendr que registrar en su hoja de respuestas al momento de responder el examen. Este nmero de folio juega un papel importante en el proceso de aplicacin, ya que permite unir los datos del cuestionario de contexto de cada sustentante con sus respuestas del examen, para posteriormente calificar el examen y emitir los resultados. Como puede deducirse, este nmero es de enorme importancia en el control de la informacin y es fundamental que el sustentante sea cuidadoso en el manejo de este dato.

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Condiciones de aplicacin El examen se realizar en el transcurso de un da, dividido en dos sesiones, cada una de las cuales tendr una duracin mxima de cuatro horas. Cada sesin es conducida y coordinada por personal previamente asignado y capacitado por el Ceneval. Dicho personal ser responsable de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias. Recomendaciones tiles para presentar el examen 1. Procure visitar o ubicar con anticipacin el lugar donde se llevar a cabo el examen, identifique las vas de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a tiempo. 2. Descanse bien la vspera de cada sesin del examen. 3. Ingiera alimentos saludables y suficientes. Si toma algn medicamento asegrese de traerlo consigo. 4. Porte un reloj. 5. Use ropa cmoda. 6. Asegrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento del registro. 7. Lleve dos o tres lpices del nmero del 2 2, una goma de borrar y un sacapuntas. 8. Llegue por lo menos 30 minutos antes de iniciar cada sesin del examen, con lo cual evitar presiones y tensiones innecesarias.

Procedimiento por seguir al presentar el examen 1. Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesin se le solicitar el Pase de Ingreso al Examen General para el Egreso de la Licenciatura (taln del Cuestionario de contexto o Formato de registro por internet), junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, despus de verificar su identidad se le devolvern los documentos. 2. Se realizar un registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es importante que verifique que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio que corresponde a la sesin que presenta. 3. Con base en el registro de asistencia, en la primera sesin se le informar el lugar fsico que se le ha designado, lugar que ocupar en ambas sesiones. 4. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador, quien le proporcionar informacin sobre el inicio y la terminacin del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento.

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5. En cada sesin se le entregar un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. Al trmino de cada sesin deber entregarlo al aplicador junto con la hoja de respuestas. 6. En cada material deber anotar sus datos en los espacios destinados para ello, con el fin de identificar debidamente los materiales: nmero de folio, nombre y nmero de examen (este dato se le proporcionar el da del examen). 7. Debe asegurarse de que los datos anotados sean correctos; cualquier equivocacin en ellos puede ocasionar errores en el resultado. Al trmino de la sesin, los aplicadores darn las instrucciones para la recuperacin del material y para salir de manera ordenada. Al iniciar una nueva sesin deber asegurarse de anotar correctamente sus datos en el nuevo material. Reglas durante la administracin del instrumento 1. No se permitir el acceso a ningn sustentante 30 minutos despus de iniciada la sesin. 2. El no llevar identificacin oficial (credencial de IFE, pasaporte o cartilla del servicio militar) es causa suficiente para que no se le permita la realizacin de su examen. 3. Le recordamos que usted ingresa al rea de aplicacin con: a) Identificacin oficial b) Taln del Cuestionario de contexto o Formato de registro por internet c) Lpiz, goma, sacapuntas Es fundamental considerar que es lo nico que le est permitido introducir. 4. No est permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicacin donde se est resolviendo el examen. 5. Las salidas momentneas del recinto sern controladas por el supervisor y el aplicador. En ellas no est permitido sacar ningn documento del examen ni materiales que se estn empleando para su resolucin. 6. Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situacin de intercambio de respuestas; uso de claves; copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro mecanismo para llevarse el contenido del examen, causar su inmediata suspensin.

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Sanciones LA SUSTRACCIN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL O LA INFRACCIN DE ALGUNA DE ESTAS REGLAS ES CAUSA DE SUSPENSIN DE SU EXAMEN Y DE CUALQUIER OTRA SANCIN DERIVADA DE LA APLICACIN DE LAS LEYES DE LA INSTITUCIN DE DONDE USTED PROVIENE, EL ESTADO Y LA FEDERACIN

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Resultados Reporte de resultados A cada persona que sustenta el EGEL-EDU se le entrega un reporte individual como el que se muestra a manera de ejemplo. En el reporte aparecen los datos de identificacin: nombre, nmero de folio nico, asignado previamente. En el primer recuadro se seala el nivel de desempeo por cada rea del examen. En el segundo recuadro aparecen los criterios numricos que explican el nivel de desempeo alcanzado por rea y en el ltimo recuadro se presentan los criterios para determinar el nivel de desempeo alcanzado en la totalidad del examen. Al reverso se describen los niveles de desempeo de cada rea. Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga - Ciencias de la Educacin EGEL-EDU Reporte individual de resultados 545743541

Nombre de sustentante: Fecha de aplicacin: Institucin de Educacin Superior (IES): Clave de identificacin de la IES:
Didctica y currculo Nivel de desempeo Puntaje en escala Ceneval DS 1140

PREZ JIMNEZ JAVIER 28 de mayo 2010 Universidad del Valle de Mxico 25841
Desempeo en cada rea del examen Docencia, formacin, Polticas, gestin y orientacin educativa y evaluacin educativas tutora DS DS 1114 1130

Folio:

Investigacin educativa DSS 1216

Testimonio de desempeo Satisfactorio

Criterios para determinar los niveles de desempeo por rea An no satisfactorio (ANS) 700-999 Satisfactorio (DS) 1000-1149 Sobresaliente (DSS) 1150-1300

Criterios para el otorgamiento del testimonio de desempeo en el examen Satisfactorio (TDS)* Sobresaliente (TDSS)* Al menos tres reas con DS o DSS De las 4 reas, al menos 2 con DSS y las restantes con DS

Como regla de confidencialidad, nicamente el sustentante y el director de la institucin de procedencia tienen acceso a estos resultados.

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Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga - Ciencias de la Educacin EGEL-EDU

Descripcin de los Niveles de Desempeo El Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin (EGEL-EDU) permite identificar el nivel de dominio o desempeo logrado por el sustentante con respecto a los conocimientos y habilidades que el Consejo Tcnico del Examen ha definido como necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional. Para estos efectos, se definen dos niveles de dominio o desempeo para cada una de las reas que lo componen: Nivel de desempeo satisfactorio Didctica y currculo. El sustentante considera y analiza referentes tericometodolgicos para el desarrollo de procesos especficos de diseo, intervencin y evaluacin en los campos del currculo y de la didctica. Reconoce los criterios y procedimientos para la elaboracin de propuestas curriculares o didcticas que respondan a necesidades especficas, as como los mecanismos para su evaluacin. Polticas, gestin y evaluacin educativas. El sustentante es capaz de identificar el marco normativo que fundamenta las corrientes y polticas educativas en Mxico, los postulados rectores de las polticas educativas nacionales vigentes, los componentes de un plan de desarrollo institucional; tambin puede diferenciar los elementos de las prcticas de gestin y evaluacin educativa. Docencia, formacin, orientacin educativa y tutora. El sustentante es capaz de identificar necesidades y desarrollar propuestas de formacin, capacitacin y actualizacin docente al definir perfiles, contenidos, metodologa y estrategias de evaluacin. Adems, puede elaborar diagnsticos y propuestas de orientacin educativa (seleccionar objetivos, tcnicas, procedimientos e instrumentos, y metodologas aplicables al contexto y a los proyectos); identificar caractersticas generales y seleccionar medios, recursos y materiales didcticos tecnolgicos pertinentes para el diseo de propuestas educativas. Investigacin educativa. El sustentante es capaz de identificar de manera general los enfoques y las tcnicas de investigacin en educacin. Nivel de desempeo sobresaliente Didctica y currculo. El sustentante, adems de lo logrado en el niv satisfactorio, toma decisiones sobre las caractersticas y procedimiento para el diseo, aplicacin y evaluacin de propuestas curriculares didcticas; asimismo, reconoce el impacto de la aplicacin de dicha propuestas. Plantea acciones de mejora y actualizacin en el camp didctico y curricular. Polticas, gestin y evaluacin educativas. Adems de las capacidade demostradas en el nivel de desempeo satisfactorio, el sustentante e capaz de analizar los elementos implcitos de la poltica, la gestin y evaluacin educativa.

Docencia, formacin, orientacin educativa y tutora. Adems de la capacidades del nivel de desempeo satisfactorio, el sustentante pued dar seguimiento y determinar adecuaciones a las acciones considerada en una propuesta de formacin, capacitacin y actualizacin docent determinar y evaluar el impacto de estrategias de intervencin e orientacin educativa que permitan brindar atencin a necesidades de lo involucrados, as como evaluar el impacto de propuestas educativas qu utilicen tecnologas de la informacin y la comunicacin. Investigacin educativa. El sustentante, adems de demostrar el nivel d desempeo satisfactorio, es capaz de identificar los elemento constitutivos de una investigacin educativa: objeto de estudio, marc terico, fuentes de informacin, preguntas de investigacin, hiptesi anlisis e interpretacin de datos, informe de investigacin y aspecto ticos.

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Testimonios de desempeo
A partir de sus resultados, usted puede obtener un Testimonio de Desempeo Satisfactorio o Sobresaliente, que se otorgan con base en los lineamientos que fija el Consejo Tcnico del EGEL. Para hacerse acreedor al testimonio que reconoce el nivel de dominio mostrado, usted debe obtener los puntajes requeridos en cada rea. A. Testimonio de Desempeo Satisfactorio (TDS) El Consejo Tcnico del EGEL-EDU aprob Testimonio de Desempeo otorgar el Satisfactorio a los sustentantes que obtengan el nivel de desempeo satisfactorio (DS, 1000 a 1149 puntos) o desempeo sobresaliente (DSS, 1150 a 1300 puntos), en al menos en tres de las cuatro reas que integran el examen.

B. Testimonio de Desempeo Sobresaliente (TDSS) El Consejo Tcnico del EGEL-EDU aprob otorgar el Testimonio de Desempeo Sobresaliente a los sustentantes que obtengan de las 4 reas, al menos dos con nivel de desempeo sobresaliente (DSS, 1150 a 1300 puntos) y las restantes con nivel de desempeo satisfactorio (DS, 1000 a 1149 puntos).

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Obtener un testimonio de desempeo satisfactorio o sobresaliente del Ceneval, en s mismo, no condiciona la expedicin del ttulo ni de la cdula profesional por parte de la institucin de educacin superior a la que pertenece el egresado. Para efectos de titulacin, cada centro educativo es responsable de establecer el nivel o resultado requerido y los trmites necesarios. Consulta y entrega Despus de 20 das hbiles, posteriores a la presentacin del examen, usted podr consultar en la pgina www.ceneval.edu.mx, en el apartado resultados de exmenes. Para ingresar a este apartado se le solicitar su nmero de folio por lo que deber tenerlo a la mano. El reporte de resultados se le entregar en la institucin educativa en donde present el examen. Recomendaciones y estrategias de preparacin para el examen La mejor forma de preparacin para el examen consiste en haber tenido una slida formacin acadmica y haber trabajado fuertemente durante sus estudios de licenciatura. Sin embargo, las actividades de estudio y repaso que practique con base en esta gua, constituyen un aspecto importante para que su desempeo en el examen sea exitoso, por lo que se le sugiere considerar las siguientes recomendaciones. Cmo prepararse para el examen? Prepararse para un examen requiere poner en prctica estrategias que favorezcan recuperar lo aprendido para alcanzar un nivel de rendimiento deseado. En la medida en que organice sistemticamente sus actividades de preparacin, se le facilitar tomar decisiones sobre las estrategias que puede utilizar para lograr un buen resultado en el examen. Las estrategias para la preparacin del examen que le recomendamos a continuacin, deben utilizarse tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptndolas a su estilo y condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar nicamente las estrategias fciles, de naturaleza memorstica, ya que ello sera insuficiente para resolver el examen. El EGEL no mide la capacidad memorstica de la persona, sino su capacidad de razonamiento y de aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la licenciatura. El uso de estrategias adecuadas para la preparacin del examen debe facilitarle: Prestar la atencin y concentracin necesarias para consolidar el aprendizaje alcanzado durante su formacin escolar. Mejorar la comprensin de lo aprendido.

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Recordar rpido y bien lo que ya se sabe para poder aplicarlo a situaciones y problemas diversos.

Una estructuracin eficaz de los conocimientos no slo mejora la comprensin de los materiales extensos y complejos, sino que facilita el recuerdo y la aplicacin de lo aprendido para resolver problemas. Preprese para una revisin eficiente Es importante definir un plan general de trabajo estableciendo un calendario general de sesiones de estudio y repaso. Decida fechas, horarios y lugares para realizar las actividades necesarias de su preparacin, esto le permitir avanzar con tranquilidad sabiendo que tiene perfilada una ruta que lo preparar para presentar el examen. Para construir el plan, primeramente se recomienda identificar las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o saber hacer sobre un tema. Dicha identificacin implica: Revisar la estructura del examen: reas, subreas y temas. Sealar aquellas reas en las que se perciba la falta de preparacin y en las que se tengan dudas, carencias o vacos. Se debe reconocer honestamente aquellos conocimientos tericos o conceptuales y habilidades que requieran mayor atencin.

Para una revisin ms efectiva, puede elaborar una tabla donde seale los temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente detalle, las estrategias para revisarlos. Temas
1.2 Desarrollo y evaluacin de propuestas curriculares o didcticas Determinar los elementos que integran la propuesta curricular o didctica y las condiciones para su implementacin

Dificultades al aprender o revisar Diferenciar un problema o necesidad curricular o didctica, dentro o fuera del aula que se atiende mediante una intervencin curricular o una propuesta didctica

Estrategias pertinentes Revisar en textos acadmicos las caractersticas de una propuesta didctica y las de una intervencin curricular, y con base en la revisin discriminar con cul de ellas se atiende determinado problema o necesidad dentro o fuera del aula. Elaborar notas sobre las etapas del diseo de una propuesta curricular y una propuesta didctica.

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2.2 Tipos y modelos de Reconocer los Analizar en la literatura acadmica planeacin, gestin y evaluacin modelos de planeacin los componentes metodolgicos educativas institucional de la planeacin educativa, y con

Determinar las caractersticas o componentes de la planeacin educativa

base en la revisin determinar prcticas institucionales que corresponden con determinado modelo de planeacin.

La tabla puede tener tantas columnas o ttulos como usted lo requiera, por lo que es una herramienta personal que permite detectar y relacionar lo que se sabe, lo que se debe repasar con ms dedicacin y las mejores formas para resolver la comprensin de dichos aspectos. Es comn que los sustentantes concentren su estudio en temas que desconocen o de los cuales tienen poco dominio. Si bien sta es una estrategia til y pertinente, es importante cuidar que no se agote el tiempo de estudio y, en consecuencia, afectar su desempeo en el examen. Por ello, adems de identificar aspectos deficientes, es importante considerar el peso que cada aspecto tiene en la estructura del examen. En la tabla correspondiente (p. 8) se indica la proporcin que representa cada rea en el examen. Distribuya su tiempo de estudio en los aspectos con mayor relevancia. Seleccione la informacin que debe revisar Una vez que ha identificado los aspectos que deber revisar para prepararse para el examen, ya que forman parte de la estructura de la prueba y que tienen importancia considerable, es momento de que seleccione la informacin especfica que habr de repasar. Para ello. Localice las fuentes de informacin relacionadas con el contenido del examen que debe repasar y seleccione lo ms til. Busque esas fuentes de informacin en sus propios materiales o en la bibliografa sugerida en la gua. Identifique aquellos aspectos que deber consultar en otros medios (biblioteca, internet, etctera).

Es importante que tenga los materiales de consulta a la mano; identifique lo que le haga falta, y si tiene ubicada toda la informacin necesaria para el estudio, con el fin de no sufrir contratiempos por la ausencia de recursos en el momento de prepararse. Conviene tambin considerar que, aunque dedique tiempo suficiente para la preparacin del examen, es prcticamente imposible y poco til pretender leer todo lo que no se ha ledo en aos. Cuando est revisando los contenidos por evaluar, tenga siempre cerca esta gua para tomar decisiones respecto del momento adecuado para pasar a otro tema, y no agotar su tiempo en una sola rea del examen.

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Autorregule su avance Mediante la autoevaluacin, planeacin y supervisin de lo logrado, puede identificar si ha logrado sus metas de aprendizaje. Considere el grado en que stas se han logrado y, si es el caso, haga modificaciones o incorpore nuevas estrategias. Es importante evaluar tanto lo que aprendi como las maneras en que logr aprender. Si logra identificar estas ltimas, puede mejorar sus hbitos de estudio para este momento y para el futuro. Una preparacin consciente y consistente contribuir a su desarrollo personal y le permitir construir un repertorio de estrategias eficientes que mejorarn su desempeo en el aprendizaje. Las estrategias que se han presentado, de ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rgidas, estticas y mutuamente excluyentes. Utilcelas de acuerdo con sus necesidades. Recomendaciones finales Es importante que, adems de seguir las sugerencias arriba enunciadas, considere la importancia de iniciar el estudio con anticipacin y de manera organizada, no es de utilidad hacerlo pocos das antes del examen y en sesiones excesivamente largas. Asimismo, es fundamental descansar y dormir lo suficiente el da anterior al examen; as se tendrn mejores condiciones para la jornada.

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Cuerpos colegiados Consejo Tcnico


Representantes de instituciones educativas Mtra. Mara Dolores Villalpando Caldern Universidad Autnoma de Aguascalientes Mtro. Jos Luis Andrade Lara Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Mtra. Gladys Julieta Guerrero Walker Universidad Autnoma de Yucatn Dr. Luis Ivn Snchez Rodrguez Universidad Autnoma de Tamaulipas Dra. Isabel Pars Gutirrez Universidad Panamericana Dr. Gerardo Benito Guilln Niemeyer Comit para la Evaluacin de Programas de Educacin y Pedagoga, A. C. Mtra. Naxhiely Cristina Marroqun Gutirrez Universidad Autnoma de Baja California/Escuela de Humanidades Lic. Josefina Rub Pea Colegio de Pedagogos Mtra. Roco del Carmen Hernndez Hernndez Universidad Jurez Autnoma de Tabasco Mtra. Maricel Rivera Iribarren Instituto Tecnolgico de Sonora Mtro. Francisco Alvarado Garca Universidad Iberoamericana Mtro. Carlos Cruz Contreras Universidad del Golfo de Mxico, Rectora Centro Mtro. Aurelio Vzquez Ramos Universidad Veracruzana Mtra. Beatriz Anguiano Escobar Universidad Autnoma de Ciudad Jurez Dr. Luis Enrique Pereyra Zetina Universidad del Valle de Mxico Mtro. Juan Carlos Meza Romero Universidad de Colima Mtra. Alicia Enriquez Daz Universidad Tecnolgica de Mxico

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Comit Acadmico
Marcia Patricia Sandoval Esparza Juan Manuel Fernndez Crdenas Mara Soledad Ramrez Montoya Fernando Jorge Mortera Gutirrez Vicente Oropeza Caldern Jos Ausencio Snchez Gutirrez Jess Mendoza Vargas Penlope Jazmn Gonzlez Cano Alfonso Torres Maldonado Mara Dolores Villalpando Naxhiely Cristina Marroqun Gutirrez Cony Brunhilde Saenger Pedrero Jesus Pinto Sosa Molina Garca Amelia Roco Margarita Rodrguez Lagunes Marcos Ramn Flores Gutirrez Jos Mara Martnez Alvarado Jorge Sanchez Galeno Blanca Patricia De La Cruz Moreno Angel Ramirez Sanchez Jos Mario Martnez Alvarado Rosa Mayra vila Aldapa Patricia Guerra Limn Lourdes Paola Villafaa Trejo Sergio Fernando Villanueva Alczar Mayli del Refugio Lpez Rodrguez Luis Enrique Pereyra Mara Adriana Jimnez Romero Adriana Argumedo De Lara Araceli Delgado Yves Bernardo Roger Solis Nicot Mara de Lourdes Caudillo Zambrano Sandra Vernica Gmez Rosales Hermilo Gmez Hernndez Roco Hernndez Hernndez Mara Del Carmen Aceves Chimal Alma Rosa Hernndez Mondragn Consejo Nacional de Fomento Educativo Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey

Secretara de Educacin Pblica

Universidad Anhuac Universidad Autnoma de Aguascalientes Universidad Autnoma de Baja California Universidad Autnoma del Estado de Morelos Universidad Autnoma de Yucatn Universidad Autnoma del Estado De Hidalgo Universidad de Colima Universidad del Golfo De Mxico

Universidad del Valle de Mxico

Universidad Iberoamericana

Universidad ICEL Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo Universidad Jurez Autnoma de Tabasco Universidad La Salle

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Lilia Uribe Olivera Elena Georgina Canseco Flores Bertha Emilia Chino Snchez Susana Alvarez Flores Mara Del Carmen Veleros Valverde Martha Elizabeth Campos Huerta Claudia Fabiola Ortega Barba Enriqueta Balbn Gutirrez Elvia Marveya Villalobos Torres Mara Teresa Carreras Lomel Mara Isabel Gutirrez Niebla Margarita Espinosa Jimnez Sara Elvira de Jess Galbn Lozano Mara Eugenia Ocampo Granados Ana Paola Romo Lpez Cruz Mnica Garca Hernndez Leslie Aline Cuesta Alemn Teresa de Jess Prez Gutirrez Fanny Molina Sandoval Maria Yolanda Araiza Alvarez Maria Isabel Bautista Flores Ignacio Armando Ramrez Gonzlez Mara Del Pilar Snchez Hernndez Ada Brener Faitelson Ana Mara Guadalupe Bogard Sierra Yareth Prez Carmona Araceli Reyes Gonzlez Ma. Antonieta Villar Castillejos Hilda Gmez Gerardo Jatzibe Castro Moreno Mara Guadalupe Espinosa Chvez Luz Elena Aceff Snchez Griselda Vega Tato

Universidad Latinoamericana

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Universidad Panamericana

Universidad Pedaggica Nacional

Universidad Tecnolgica de Mxico

Universidad Veracruzana

Asesor Independiente

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Esta Gua es un instrumento de apoyo para quienes sustentarn el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin (EGEL-EDU) y tendr vigencia a partir del 24 de agosto de 2012. La Gua para el sustentante es un documento cuyo contenido est sujeto a revisiones peridicas. Las posibles modificaciones atienden a los aportes y crticas que hagan los miembros de las comunidades acadmicas de instituciones de educacin superior de nuestro pas, los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones del Consejo Tcnico del examen. El Ceneval y el Consejo Tcnico del EGEL-EDU agradecern todos los comentarios que puedan enriquecer este material. Srvase dirigirlos a: Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Direccin de Ciencias Sociales y Humanidades Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19, Col. San ngel, Del. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F. www.ceneval.edu.mx ruth.guevara@ceneval.edu.mx Para cualquier aspecto relacionado con la aplicacin de este examen (fechas, sedes, registro y calificaciones) favor de comunicarse al: Departamento de Informacin y Atencin al Usuario
Larga distancia sin costo 01 800 624 2510 Tel: 01 (55) 3000-8700 Fax: 01 (55) 5322-9200 ext. 2018 Tel: 01 (55) 5322-9200 ext. 5310 Fax: 01 (55) 5322-9200 ext. 5108

www.ceneval.edu.mx informacion@ceneval.edu.mx

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Ceneval, A.C. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19, Col. San ngel, Del. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F. www.ceneval.edu.mx El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacin civil sin fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pblica nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus rganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es la Asamblea General, cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones: Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC). Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C. Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica. Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL, con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1 de julio de 1999. Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995. Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER) (1998). Miembro de la International Association for Educational Assessment. Miembro de la European Association of Institutional Research. Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.

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