Problemas conducta infantil

1-INTRODUCCIN

-La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., constituyen parte de los trastornos de conducta ms habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafo a su autoridad y control, llegndose a establecer un vnculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementndose su magnitud, frecuencia y lo que es ms significativo: la edad de inicio cada vez es ms temprana. El conocido Sndrome del Emperador describe aquellos nios que se constituyen como verdaderos tiranos en su relacin con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresin si se les contrara en sus demandas. Son nios que no admiten el no. Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genticos, por ltimo hay quien alega la educacin recibida. La explicacin ms sensata es que cada uno de estos factores es slo parte del problema y que todos ellos en interaccin con ms o menos peso especfico, segn el caso, estn determinando la conducta actual.

-Segn Javier Urra (Psiclogo de la Fiscala de Menores de Madrid y autor del libro "El pequeo dictador"), "si tienes un nio pequeo que hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satlites, que a los dos aos no ayuda a recoger los juguetes, que jams se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es as y la madre es una bayeta que sirve para ir detrs de l. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 aos se desborda: exige mucho dinero y

cuando la madre un da le dice no, no lo tolera. Lleva 17 aos oyendo que s a todo. Cmo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".

-Hoy en da y gracias a los avances de la gentica sabemos que, en casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son consecuencia de un trastorno gentico subyacente (p.e. Sndrome X Frgil) y no siempre todo puede explicarse en trminos de educacin. Es habitual tambin encontrar nios especialmente agresivos entre el colectivo que a sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados. Pese a ello, una adecuada educacin temprana, puede influir en gran medida en la expresin final de esta conducta. Nios que presentan un escasa empata o reciprocidad emocional hacia otras personas pueden ser adiestrados en tcnicas de autocontrol y mejorar su repertorio violento.

-En esta pgina vamos a analizar algunos problemas de conducta que pueden iniciarse en la Infancia durante el ciclo evolutivo "normal". Para trastornos de la conducta especficos (Hiperactividad, etc...) pueden visitar nuestra rea Clnica (Trastornos de Conducta). Las conductas infantiles inadecuadas pueden presentar cierta "normalidad" en determinadas etapas del ciclo vital. Sin embargo, cuando la magnitud, frecuencia o perseverancia en el tiempo de las mismas son excesivas, pueden necesitar la intervencin de un profesional de la salud para corregirlas a tiempo.

2- DESOBEDIENCIA, NEGATIVISMO, RABIETAS a) El nio desobediente

-La mayora de padres no tendr dificultad para definir o expresar lo que entienden como "desobediencia". De hecho es un problema al que con cierta frecuencia deben enfrentarse tanto ellos como educadores. A pesar de que todos conocen el trmino, no es sencillo delimitar lo que constituye un acto de desobediencia. Segn algunos autores, se podra definir la conducta de desobediencia como : La negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos). Esta orden puede hacerse en el sentido de "hacer" o en el sentido de "no hacer", de detener una determinada actividad. Sin embargo, esta definicin no comprende otras situaciones que son tambin consideradas como desobedientes por los padres. Por ejemplo si establecen como norma el hacer la cama al levantarse o llegar a casa a una determinada hora, los padres suelen entender que se produce una conducta desobediente si no se cumple dicha norma aun cuando no se lo indiquen cada vez que se levante por la maana o salga de casa.

-Los episodios de desobediencia pueden forman parte de un desarrollo "normal" del nio en ciertas edades. Por ejemplo hay autores (Achenback y Edelbrock 1.981) que encuentran que a la edad de 5 a 6 aos un porcentaje elevado de padres (50%) se quejaban de conductas de desobedecer ordenes o destruir objetos, bajando el porcentaje a los 16 aos (20%). Para establecer el punto de corte entre la normalidad y la patologa deben tenerse en cuenta la frecuencia de estas conductas y su gravedad.

-El cmo tratar a un nio desobediente es motivo de consulta frecuente. La

desobediencia puede ir acompaada o no de otros elementos disruptivos como las rabietas o el negativismo. Hay que valorar cada situacin para tomar las medidas correctoras oportunas. La edad de aparicin de dichas conductas, las circunstancias actuales que la provocan y las mantienen, la situacin y relacin familiar, son algunos de los puntos a tener en cuenta. Ms adelante se explican algunas de sus posibles causas y varias tcnicas para intentar combatirlas.

b) El nio de las Rabietas

Las rabietas podramos calificarlas como de expresiones reactivas con las que algunos nios muestran su desacuerdo u enfado con alguna situacin concreta y normalmente durante la interaccin con algn adulto significante (padres, abuelos, etc...). Las rabietas son un fenmeno normal en un determinado estadio evolutivo del nio (alrededor de los dos o tres aos) y deberan ir remitiendo a medida que el nio se hace mayor para desaparecer completamente hacia los cinco o seis aos de edad. Sin embargo, algunos nios, ya con cierta edad, saben que tener rabietas supone una forma rpida y eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos. Por su parte, los padres saben que satisfaciendo al nio, ste se calma rpidamente y se evita el bochorno de la pataleta, especialmente si se produce en algn lugar pblico. Evidentemente, a la larga, este tipo de actuacin por parte de los padres slo consigue perpetuar el problema. -Es importante tambin diferenciar si estas rabietas se presentan como elementos aislados de reivindicacin de determinados privilegios, o forman parte de un cuadro comportamental ms extenso con otros repertorios de conductas problemticas. En ste ltimo caso se debera proceder a un anlisis ms detallado de las conductas antes de intervenir.

Pautas a seguir en caso de rabietas puntuales : El consejo general

es hacer caso omiso cuando se produce la rabieta y retirarle la atencin

inmediatamente. Es importante que los padres, en ese momento, no pierdan la calma y que acten con firmeza, negando el capricho o la demanda, pero a la vez sin alterarse, sin gritar ni reir. En caso de que los padres se enzarzaran en una recriminacin mutua o con el nio a gritos, ste percibir que en cierto modo sigue teniendo el control sobre la conducta de sus padres. Si la rabieta ha sido de cierta magnitud puede utilizarse la tcnica del "coste de respuesta" o "tiempo fuera" en la que el nio recibe una consecuencia negativa por su acto (retirada de algn reforzador o se le aparta por un breve tiempo, por ejemplo, a su habitacin). Posteriormente, una vez calmado, se puede hablar con el nio y explicarle que por ese camino no va a conseguir nada, al tiempo que se establecen las situaciones en las que s podr recibir sus demandas (cuando efecte ciertas tareas o comportamientos adecuados).

Para tener un mayor control sobre el comportamiento, es muy importante que los padres y otros familiares cercanos (abuelos, hermanos mayores, etc...) acten de igual forma ante las demandas excesivas del nio. La complicidad y perseverancia de los padres en su interaccin con el nio es esencial para su control.

Ms informacin en "Gua orientativa para el control conducta infantil" y "tcnicas modificacin conducta aplicadas a nios"

c) El nio negativista
-Entendemos como tal aquel tipo de nio que muestra una oposicin activa pero no agresiva. Sera el nio que "siempre dice no". Probablemente el negativismo sea una forma segura de llamar y mantener la atencin de los otros sobre uno mismo. Una de las posibles causas de tal comportamiento, reside en el hecho de que el nio ha aprendido a que negndose a colaborar o a obedecer ordenes

puede evitar la realizacin de tareas que no son de su agrado. El nio se da cuenta de que slo se trata de ser ms perseverante en su conducta (negativismo) que los mayores. Al igual que suceda con el "nio de las rabietas" el resultado de su conducta (el librarse de hacer aquello que no le gusta) no hace ms que reforzar dicho comportamiento, aumentando su probabilidad de ocurrencia y por tanto la cronificacin del problema.

3- SU ORIGEN: Por qu se porta mal?

-Muchos

padres dan por sentado que su hijo ha nacido as : "que le vamos a

hacer..." e incluso son capaces de establecer paralelismo con otros miembros de su familia : "ha salido como su abuelo...". Todo ello parece denotar la sensacin de impotencia para controlar la conducta por parte de los padres, situando el origen del problema en factores externos a ellos mismos . Lo que ignoran es que, habitualmente, conductas como la desobediencia estn fuertemente controladas por varias variables de las que no son ajenas los propios padres.

-Igualmente no podemos obviar el hecho de que, en ltimos aos, la sociedad en general y la familia en particular, han sufrido cambios significativos en cuanto a su estructura y valores tradicionales. Ello ha supuesto tambin el consecuente impacto en la poblacin infantil y juvenil y el surgimiento de nuevos mbitos de

intervencin por parte de los profesionales de la psicologa.

-A continuacin se relacionan las variables ms importantes y que pueden constituirse en el origen y mantenimiento del problema:

a) El control de las consecuencias

-Una de las variables ms importantes son las consecuencias que tiene para el nio la ejecucin de una determinada conducta. Patterson (1.982,1.986) desarroll lo que denomin "hiptesis de coercin" y que ilustra perfectamente este punto. El autor explica que algunas conductas como el llorar, gritar, patalear, etc.., son conductas instintivas en el recin nacido. En esta primera etapa dichas conductas tendran un valor de supervivencia, ya que el beb puede controlar la conducta de su madre en vistas a poder satisfacer sus necesidades ms vitales (comida, calor..). De esta forma, si llora, la madre acudir. Cuando va creciendo, el nio va sustituyendo estas conductas rudimentarias por nuevas habilidades de comunicacin (p.e.: expresar verbalmente la peticin). Sin embargo en determinadas circunstancias, los padres pueden favorecer que el nio siga utilizando las estrategias rudimentarias de la primera infancia (rabietas, gritos, lloros...) como forma para controlar el comportamiento de la madre, en lugar de utilizar conductas ms adecuadas. Es el caso de cuando los padres en vez de prestar la debida atencin a las conductas adecuadas a la edad del nio (mediante alabanzas o premios) slo parecen reaccionar y atenderle cuando ste expresa su demanda en forma de rabieta o pataleta, momento en el que la madre acude presta y normalmente cede ante sus exigencias. El hecho de atender rpidamente slo a este tipo de comportamiento hace que estas conductas coercitivas de control, por parte del nio, se mantengan y perpeten.
-Ciertamente, con frecuencia, se dedica ms atencin a las conductas inadecuadas de un hijo

que a sus conductas adecuadas. En la base de todo ello est el hecho de

que suele esperarse que el nio debe portarse bien siempre y que, por tanto, no debe ser halagado o premiado por ello. El nio puede realizar a lo largo del da muchas conductas correctas pero no recibe a cambio ninguna atencin especial por parte de los padres. Por el contrario, dado que un padre no debe consentir

que su hijo sea desobediente o se porte de forma incorrecta, es rpidamente advertido o castigado. El nio se da cuenta que con este tipo de comportamiento suele atraer la atencin de su padre (a pesar de que es para regaarle) y quizs sea la nica forma que conozca de conseguir que le preste algo de atencin.

b) Caractersticas padres e interaccin con hijos

-Dentro de este capitulo se incluiran las diferentes habilidades de los padres tales como su nivel de comunicacin, de control o forma de solucionar problemas. Hoy en da, uno de los peores enemigos a la hora de establecer un buen vnculo afectivo (vnculo de apego) con los hijos es la poca disponibilidad de tiempo por parte de los padres. Las jornadas de trabajo, normalmente ocupan a ambos padres todo el da, ello puede repercutir negativamente tanto en la cantidad como en la calidad de la interaccin padres-hijos tan necesaria a lo largo de todo el desarrollo del nio. Un escaso tiempo de dedicacin determina en algunos nios la aparicin de conductas no adecuadas, de desobediencia o incluso somticas (dolores, enfermedades sin causa orgnica aparente).

Cada nio es diferente y sus necesidades de atencin por parte de los padres pueden variar de unos a otros, es por ello que no pueden establecerse pautas generales para todos. Sin embargo, la aparicin de conductas problemticas es un sntoma inequvoco que debe ponernos en guardia y hacernos ms sensibles hacia las posibles demandas afectivas que reclama el nio y no satisfacemos.

-Otro factor importante a tener en cuenta son los estilos educativos de los

padres. Hoy sabemos que los padres que combinan el afecto emocional alto hacia los hijos, pero tambin su control, son los que obtienen los mejores resultados en cuanto al funcionamiento afectivo e intelectual de sus hijos con un mnimo de problemas de conducta. Este estilo educativo denominado "democrtico" y considerado como el ptimo, segn algunos estudios, se caracteriza por que el nio se siente amado y aceptado, pero tambin comprende la necesidad de las reglas de conducta y las opiniones o creencias que sus padres consideran que han de seguirse. Como padres debemos saber ser generosos pero, a la vez, es imprescindible establecer limites claros a las conductas y demandas de nuestros hijos. Si as no se hace, las demandas aumentarn y la percepcin del nio ser de que tiene el control sobre nosotros y que sus solicitudes son derechos reales a los que no tiene por qu renunciar.

-Los modelos basados en una autoridad inflexible o los excesivamente permisivos, han demostrado ser menos adecuados y eficientes en el establecimiento de vnculos afecticvos adecuados, as como en la aparicin de conductas disruptivas.
c) Las caractersticas de los hijos

-Factores como el temperamento parecen ser tambin muy relevantes. A pesar de que la personalidad del beb no presenta todava muchos de los componentes que son evidentes ms tarde (como creencias, actitudes, etc..) s est presente en forma de expresividad emotiva y de sus reacciones ante la estimulacin del entorno. Ante una misma actividad o juego (p.e : subirse a un columpio) un beb puede reaccionar gritando de alegra mientras otro reacciona de forma ms tranquila o incluso llorando. En la base se estas diferencias

individuales estara el temperamento particular que conforma la personalidad temprana del beb. Algunos estudios (NYLS-Thomas et al.1.968) catalogaron a algunos nios de su estudio, relativa a la primera infancia, como "difciles", presentando este grupo mayor nmero de problemas-conducta que otros bebs clasificados en otras categoras. La gentica tiene mucho a decir ya en estas primeras etapas. La observacin de conductas disruptivas o anormales en la primera infancia podra ser sntoma de la presencia de algn trastorno de base gentica y, por tanto, susceptible de evaluacin por parte de un profesional de la salud.

-En definitiva, es preciso tener en cuenta, que los problemas de conducta que presentan los nios son el resultado de una multiplicidad de factores que es necesario evaluar y tratar para corregir.

d) Factores externos al nio

-En ltimo lugar, destacar que ejercen una particular influencia en las conductas de nuestros hijos factores externos al propio nio como pueden ser :

a) Los vnculos emocionales con los miembros de la familia. Al respecto debemos preguntarnos si el nio se siente querido dentro de su ncleo familiar. Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas como el llamado Apego, son fundamentales para la estabilidad del nio y para prevenir posibles conductas disruptivas.

Es muy frecuente la aparicin de conductas agresivas y de falta de empata hacia los otros, en el caso de adolescentes que se han visto privados de una adecuada vinculacin afectiva con sus progenitores. Ello puede deberse tanto a factores de fuerza mayor como la prdida, muerte o separacin fsica de los mismos, como a negligencia o falta de atencin adecuada de los padres hacia sus hijos,
malos tratos, etc, an conviviendo en un mismo techo.

Sabemos que muchas de estas conductas son consecuencia de la llamada de atencin por parte del nio a los padres que quizs de otra forma no le prestan. Es importante compartir con el nio tiempo suficiente para establecer dichos vnculos.

b) El ajuste emocional y social de los padres.

Para una buena progresin emocional-conductual del nio, es muy positivo que los padres, no tanto no tengan trastornos emocionales, sino que el nio no los perciba de forma angustiosa. Esto puede resultar difcil en caso de situaciones de maltrato o separaciones traumticas. Sabemos que existe una alta correlacin entre madres deprimidas y trastornos de conducta en los hijos.

c) El nivel cultural y econmico.

Los problemas de conducta no son patrimonio de ninguna clase social. Se dan en todas ellas. Es evidente que un nivel cultural muy bajo unido a una situacin de precariedad laboral y econmica es un sustrato muy fuerte para generar conductas no deseadas y que pueden desembocar en la delincuencia. Sin embargo, estamos asistiendo a la aparicin de conductas delictivas e incluso criminales en sectores de poblacin joven de clase acomodada.

d) Los Modelos.
Hasta que no est cercana la adolescencia, los principales modelos a seguir, en todas sus facetas, suelen ser los propios padres o hermanos mayores. De nada servir que le digamos que se comporte de una determinada manera, si los modelos que tiene a su alrededor no son coherentes con lo que le pedimos. Sabemos de la impotencia de muchos centros escolares, que hacen una labor educativa impecable pero que su labor no se ve complementada por los modelos familiares. Otro modelo a valorar es el que ofrecen los medios como la Tv., Internet, Videojuegos, etc.... Hay todava un gran debate acerca de la influencia de ciertos programas violentos sobre la conducta de los nios. Las conclusiones apuntan en el sentido de que no puede establecerse relacin directa causa-efecto. El factor realmente importante es el entorno donde el nio ve estos contenidos. Si ste es ya conflictivo (familias desestructuradas, presencia de malos tratos, entorno marginal, amigos violentos, etc...) s que puede tener una repercusin en la magnitud o frecuencia de las conductas inadecuadas. No sucedera en el caso de que un contenido violento se produjera en un entorno estable, controlado por los padres, y en el que los nios pueden perfectamente discriminar entre ficcin o realidad.

e) Circunstancias especiales a tener en cuenta.

1- Las nuevas familias Actualmente, la familia se ha convertido en una de las instituciones sociales que ms ha cambiado tanto desde el punto de vista legislativo como en el social. La famlia tradicional ha dado paso a nuevos sistemas familiares (parejas de hecho con hijos, madres o padres solteros con hijos o nuevas familias surgidas de divorcios previos que comparten hijos de otras parejas anteriores). Cada uno de estos sistemas tiene sus peculiaridades y la conducta manifiesta del nio puede

ser explicada, en parte, a estas nuevas circunstancias. Seguir este enlace para conocer ms.

2- Cambios en las relaciones padres-hijos Paralelamente a los cambios de vinculacin en las relaciones de los adultos, los padres han ido incorporando cierta simetra en la educacin de sus hijos y en aplicar la disciplina. Ha ido creciendo cierta idealizacin de los estilos democrticos. Sin duda, este estilo, basado en el saber escuchar y ser equitativo en la toma de decisiones, con frecuencia se ha mal interpretado y ha supuesto en la prctica un fracaso. Seguir este enlace para conocer ms

3- Separacin o divorcio de los padres El rompimiento de los lazos afectivos es siempre doloroso y se vive con
cierta angustia por parte de la pareja que ha compartido parte de su vida y que ahora ve roto el proyecto comn. Pese a ello, las principales vctimas de todo proceso de ruptura son los hijos, en especial, los ms pequeos. Es habitual la aparicin de ciertas conductas desadaptadas en los hijos cuando se produce la ruptura de los padres.

4- Nios adoptados
Al igual que sucede con la mayora de los nios, cualquier hijo adoptado presenta una serie de caractersticas cognitivas, intelectuales y emocionales que son consecuencia directa de una serie de factores tantos internos como externos, algunos de ellos fuera de nuestro control. Otros perfectamente conocidos y controlables. Debemos conocer las caractersticas especficas de este colectivo si queremos ser eficientes para ayudarles.

4- RESUMEN Y PAUTAS DE ACTUACIN:

Est claro que no hay dos nios iguales y, por tanto, las mejores tcnicas para paliar los problemas de conducta sern aquellas que nos funcionen bien en cada caso o nio.

Las conductas inadecuadas pueden ser consecuencia de multitud de factores (internos, externos). Es habitual que se presente algunas de ellas dentro del ciclo evolutivo "normal", pero hay que consultar al profesional cuando estas son de mayor frecuencia o magnitud de lo esperado por su edad o son perseverantes en el tiempo.

Un buen predictor de la poca incidencia de conductas inadecuadas en un nio es el haber establecido un buen vnculo afectivo con sus padres. Ello pasa por dedicar ms tiempo juntos desde edades muy tempranas. El juego es un elemento esencial. Recomendamos la lectura de nuestra pgina: Trabajando el vnculo afectivo con nuestros hijos.

No tan slo es cuestin de estar ms con el nio. Prstele mayor atencin cuando efecte las conductas adecuadas y exprsele su satisfaccin verbalmente. Igualmente, trate de no drsela cuando presente episodios de rabietas o exigencias de caprichos.

Es importante el estilo educativo de los padres. En concreto, aquel estilo que combina la existencia de un alto grado de vinculo afectivo pero con un nivel de control sobre hbitos y conductas adecuados. Se desaconsejan modelos totalmente autoritarios o que, contrariamente, no desempeen ningn control sobre sus hijos.

Hay nios con temperamentos "ms difciles" que otros y que probablemente necesitarn estrategias de intervencin a medida.

El crecer en entornos marginales o en colectivos de riesgo aumenta considerablemente el riesgo de presentar conductas disruptivas en la

adolescencia. De todas formas, los modelos parentales, sern el factor determinante.

PROBLEMAS DE CONDUCTA EN SALN DE CLASE Pap y mam hoy te quiero decir...

No me des todo lo que pida, a veces yo slo pido para ver cuanto puedo obtener. No me des siempre rdenes; si a veces me pidieras las cosas lo hara con ms gusto. Cumple tus promesas; si me prometes un premio o un castigo, dmelo. No me compares con nadie, si me haces lucir peor que los dems ser yo quien sufra. No me corrijas delante de los dems, ensame a ser mejor cuando estemos a solas. No me grites, te respeto menos cuando lo haces y me enseas a gritar. Djame valerme por m mismo nunca aprender. Cuando ests equivocado admtelo, y crecer la opinin que tengo de ti. Har lo que t hagas, pero nunca digas y no hagas. Ensame a conocer y amar a Dios. Cuando te cuente mis problemas, no me digas no tengo tiempo; comprndeme y aydame. Quireme y dmelo, me gusta ortelo decir.

El nio con problemas de conducta y/o aprendizaje escolar

Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena autoestima y acta como elemento protector de la salud mental del nio. En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo un paralelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se adapte fcilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible. Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que este desarrollo armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo est constituido por los nios portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrn de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variacin porque ocurren ya sea en un tiempo, una secuencia o un grado no esperado para la edad del nio o etapa del desarrollo. Suponen, por definicin, una inteligencia normal, ausencia de dficits sensoriales significativos y ausencia de lesin cerebral. La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categoras diagnsticas en uso. Se ha informado que afectaran a alrededor del 15 % de la poblacin infantil en edad escolar. Su intensidad tambin es muy variable, existiendo un continuo de dificultad, que a veces slo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el nio

Tcnicas para influir en el comportamiento

Los terios y profesionales de la teora psicodinmica reconocen que muchas de las tcnicas de asesora psicolgica y artes expresivasno transforman de inmediato comportamientos inaceptables en aceptables. Es necesario poner en prctica tcnicas de manejo conductual para interferiren los comportamientosinaceptables imperantes en el saln de clases,sala de recursos,escuela o patio de juegos. Los maestros tienen la responsabilidd de intervenir en los comportamientos cuando: *Representen un peligro real. *Sean perjudiciales psicolgicamente para el menor y los dems. *Provoquen a una exitacin excesiva,prdida de control o caos. *Impidan que contine el programa. *Conduzcan a la destruccin de la propiedad. *Promuevan la difusinde actitudes negativas en el grupo. *Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo. *Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional.

Diagnstico de los Factores de Riesgo como Recurso Preventivo de los Problemas de Conducta
Los problemas de conducta en los centros escolares es una realidad que cada vez va apareciendo con ms intensidad y que supone un alto nivel de preocupacin de la comunidad educativa. El comportamiento perturbador que determinados alumnos realizan no tienen significacin por si solo, se trata de un sntoma externalizado que esconde un conjunto de signos que no tienen porque ser patolgicos y que determinan dichas conductas. Su origen puede ser diferente para cada individuo a pesar de que el comportamiento sea en muchas ocasiones el mismo. Dichos factores pueden ser de naturaleza cuatridimensional, bien sean de carcter social, biolgico, psicolgico y/o pedaggico. En este sentido, para el abordaje de la conducta problemtica en el contexto escolar, es imprescindible realizar un diagnstico preciso de cada alumno que presenta dichas conductas con el objetivo de poder determinar el origen de las mismas.. Con esta finalidad, el diagnstico de los factores de riesgo de la problemtica conductual en el contexto escolar es una accin imprescindible tanto para la prevencin de las citadas conductas, como para el tratamiento de las mismas ; constituyendo a la vez un apartado de vital importancia en el proceso diagnstico de dicha problemtica.

EL RBOL CONFUNDIDO
Haba una vez -en algn lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo que podra ser cualquier tiempo-, un hermoso jardn, con manzanos, naranjos, perales y bellsimos rosales, todos ellos felices y satisfechos. Todo era alegra en el jardn, excepto por un rbol profundamente triste. El pobre tena un problema: "No saba quin era"... Lo que le faltaba era concentracin, le deca el manzano, - Si realmente lo intentas, podrs tener sabrossimas manzanas-. -Ves qu fcil es?-No lo escuches...-, exiga el rosal. -Es ms sencillo tener rosas.. - Ves qu bellas son?Y el rbol, desesperado, intentaba todo lo que le sugeran, y como no lograba ser como los dems, se senta cada vez ms frustrado. Un da lleg hasta el jardn el bho, la ms sabia de las aves, y al ver la desesperacin del rbol, le dijo: -No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de muchsimos seres sobre la tierra. Yo te dar la solucin-: -No dediques tu vida a ser como los dems quieran que seas. S tu mismo, concete, y para lograrlo, escucha tu voz interior!-. Y dicho esto, el bho desapareci. -Mi voz interior?... Ser yo mismo?... Conocerme?... - Se preguntaba el rbol, desesperado,... CUANDO DE PRONTO, COMPRENDI! Y cerrando los ojos y los odos, abri el corazn, y por fin pudo escuchar su voz interior dicindole: -T jams dars manzanas porque no eres un manzano, ni florecers cada primavera, porque no eres un rosal-. -Eres un roble!-. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra a los viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misin: Cmplela!. Y el rbol se sinti fuerte y seguro de si mismo, y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado. As, pronto llen su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y slo entonces el jardn fue completamente feliz. Yo me pregunto, al ver a mi alrededor, -Cuntos sern robles que no se permiten a si mismos crecer?.... Cuntos sern rosales que, por miedo al reto, slo dan espinas?.... Cuntos, naranjos que no saben florecer? En la vida, todos tenemos un destino que cumplir, un espacio que llenar. No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser.

Recomendaciones para prevenir problemas de conducta

En muchos hogares los padres ensean a sus hijos de forma accidental a portarse mal. De igual forma muchos nios ensean a sus padres a ser regaones. Lo irnico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparicin de problemas de conducta: Elabore un calendario u horario de actividades,organice la actividad del

nio,mantenga a su nio bajo observacin constante, Para controlar la conducta del nio no utilice el castigo, al contrario debe usted premiar al nio cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente.Para controlar la conducta del nio no utilice el castigo, al contrario debe usted premiar al nio cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente

Las Creencias parentales y su influencia en la conducta del ser humano

Se entiende por creencias parentales aquellas afirmaciones que se transmiten a cada integrante del ncleo familiar sobre el significado, y que muchas veces pueden interferir ya sea de manera negativa o positiva en nuestras vidas, siendo la familia uno de las principales influencias de las creencias, ya que es aqu donde el individuo va absorbiendo de padres, hermanos entre otros la creencia de cmo actuar en el mundo, moldeando as nuestras conductas con respecto a ciertos puntos de vistas que pueden limitar nuestro desempeo en la sociedad.De modo tal que si las creencias que tiene una persona esta basada en supersticiones como: "si quiebro un espejo o me veo en un espejo roto tendr 7 aos de mala suerte", "si paso por debajo de una escalera me ira mal por mucho tiempo". Dichas creencias repercutirn de manera negativa en cada faceta que desempea la persona, ya que estar mentalmente agobiado por lo que hizo y hasta cierto punto lo limitar.Quedando en evidencia que las creencias parentales son una fuerza poderosa dentro de la conducta humana, debido a que si una persona que puede hacerlo lo har sin ningn inconveniente, pero si cree que es imposible hacerlo, ningn esfuerzo por grande que este sea, lo convencer de lo contrario. De all pues que es de gran importancia que el docente eleve las potencialidades del nio, y que a su vez este en constante cambio de opiniones en cuanto a la actuacin de estos sobre sus hijos, teniendo como base que la educacin es un vehculo que le proporciona al ser humano herramientas cognitivas y axiolgicas para enfrentar de manera eficaz las exigencias que se le presenten en su vida, y as sus pensamientos, ideas y/o actuaciones no estarn arbitrariamente regidas por sus creencias parentales.

Tratamiento de las perturbaciones de la conducta

Son varios los tratamientos en los que existen pruebas empricas acerca de su eficacia y que se revelan como prometedores para el tratamiento de los menores con problemas de conducta. La terapia de conducta es muy efectiva (su efectividad aumenta an ms si se combina con el adiestramiento de los padres) para el tratamiento de conductas especficas. Tales terapias deben ser aplicadas en el marco de centros especialmente dedicados al acogimiento, tratamiento y reinsercin de los nios

con tales alteraciones. En el negativismo desafiante las terapias cognitivas son un camino prometedor. Por ahora los datos disponibles demuestran que sus efectos sobre la conducta agresiva o los cambios conductuales sobre la vida diaria, son mejores que los que producen las terapias anteriormente citadas. Farmacolgicamente no se dispone de un tratamiento especfico para el trastorno de conducta y/o para la conducta agresiva. La unin de tcnicas de modificacin de conducta y determinados frmacos (haloperidol/carbonato de litio, e incluso anfetaminas) ha producido modificaciones interesantes en conductas agresivas

La evaluacin de la hiperactividad en el saln de clases

En la actualidad una de las principales preocupaciones de los investigadores en educacin infantil, estriba en poder identificar convenientemente la conducta hiperactiva, para lo cul, se hace necesario hacer una evaluacin apropiada de los comportamientos de los alumnos en el saln de clases. Y dado que, son los profesores quienes identifican y rotulan a los pequeos como hiperactivos, resulta de gran importancia valorar de que manera los profesores realizan las observaciones de sus alumnos, por ello los estudios realizados con relacin a esta temtica se han hecho cada vez ms necesarios; en este apartado se presentan algunas de las investigaciones ms significativas con relacin al tema

Causas del trastorno de la conducta

Se considera que las condiciones que contribuyen al desarrollo de un trastorno de la conducta son multifactoriales, lo que significa que muchos factores contribuyen a la causa. Los exmenes neuropsicolgicos demuestran que los nios y adolescentes que sufren trastornos de la conducta parecen tener afectado el lbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere con su capacidad para planificar, evitar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas. Se considera que el temperamento de los nios tiene una bases gentica. Los nios y adolescentes de "carcter difcil" tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento. Los nios o adolescentes que provienen de hogares carenciados, disfuncionales o desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos de la conducta. Se comprob que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compaeros contribuyen a la delincuencia. Existe tambin una relacin entre el bajo nivel socioeconmico y los trastornos de la conducta. Los nios y adolescentes que manifiestan comportamientos delictivos y agresivos tienen perfiles cognitivos y psicolgicos caractersticos en comparacin con nios que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de control.

Caractersticas de problemas en la conducta

Uno de los problemas en la conducta lo es la conducta agresiva. Algunas caractersticas del comportamiento agresivo son: 1) Accesos de clera. 2) Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar. 3) Amenazas verbales. 4) Daos a cosas materiales. 5) Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias. 6) Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia. 7) Gritos. 8) Molestar a otros integrantes de la familia. 9) Mostrarse iracundo o resentido. 10) Pleitos. 11) Altamente impulsivos. 12) Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar su conducta problema. 13)Carencia de habilidad para demorar la gratificacin. 14) Baja tolerancia a las frustraciones.

Estrategias de disciplina en el saln

Hoy en da omos muchas situaciones que surgen en el saln de clases.Los maestros son las personas que mas tiempo pasan con los estudiantes.Definitivamente que no es tarea fcil en estos tiempo ser maestro.Acontinuacin algunas estrategias para promover la disciplina en el saln: 1.Sea amigable,pero firme 2.Establezcas normas claras 3.Mantenga la clase motivada 4.Utilice las tcnicas de modificacin de conducta 5 Tengas charlas privadas con los padres 6 Ignora la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato 7 Averigue las razones por las cuales el nio pueda ser inquieto. 8.Utilize el castigo como ultimo recurso

Reaccin de los hijos al divorcio

Cuanto ms pequeo sea el nio, ms dificultades tendr para entender la separacin de sus padres En muchas ocasiones, la separacin del matrimonio es un mal necesario para la familia. Pero, independientemente de la edad del nio y del tipo de relacin que mantuviera la pareja, por desgracia, el divorcio de los padres afecta de forma

negativa a los hijos. La desintegracin de su unidad familiar les preocupa, el mundo en el que vivan se rompe y, con la separacin, pasan a otro escenario donde ya no se sienten seguros y desconocen. Cmo influye su edad y madurez? Cada nio reacciona de una manera diferente. No existe un mismo patrn sintomatolgico para la reaccin de los nios, dependiendo nicamente de la edad. Hay nios de nueve aos que responden de forma ms madura ante esta situacin que algunos adolescentes. En cambio, es general la sensacin de desconcierto al enterarse porque estn acostumbrado a ver a sus padres siempre juntos y se niegan a admitir que esta situacin se cambie. La ruptura conyugal y sus consecuencias en los hijos Cuanto ms pequeo es el nio, ms dificultad tiene para entender lo que est pasando en su casa. Ante la separacin de sus padres, muchos nios cambian su comportamiento, se muestran rebeldes y se deprimen. Esta situacin puede verse reflejada de forma negativa en la escuela, en su contacto con el resto de la familia, y en su convivencia social. Como consecuencia, los nios mayores, puede que intenten buscar otras salidas no adecuadas ni beneficiosas para sus conflictos. En otros casos, las consecuencias vienen despus del divorcio, cuando comienza la competencia entre quin es mejor, si el padre o la madre, segn el trato que ellos les den. Divorcio en el embarazo. Si la separacin tiene lugar durante el embarazo, es probable que el nio se vea afectado por el estado de nimo de su madre y, por lo tanto, pueda nacer con poco peso. Cuando el beb tiene pocos meses, el estado de nimo de la madre tambin ser una gran influencia para l y puede que se vea afectado por un retraso en el desarrollo cognoscitivo o emotivo.
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- Divorcio con hijos entre uno y tres aos. Los nios menores de 3 aos suelen mostrarse ms irritables y miedosos. Es posible que recurran al llanto con facilidad y que sufran regresiones en su desarrollo, es decir, que vuelvan a algunas pautas de conducta ya superadas como hacerse pip en la cama o volver a hablar como cuando eran ms pequeos. Tambin es probable que el nio se vuelva tmido, requiera mucha ms atencin y tenga pesadillas nocturnas.

Divorcio con hijos entre 3 a 6 aos. El nio no entiende todava qu es una separacin, pero al notar que uno de los miembros de la pareja no duerme en casa, es probable que piense que es por su culpa, y reaccione de formas opuestas: o se vuelve muy obediente (pensando que si es bueno el padre volver) o tambin mucho ms agresivo o rebelde de lo que su carcter hara esperar. A esta edad, es frecuente que manifiesten miedo a ser abandonados; algunos sufren el llamado trastorno de ansiedad por separacin, que se manifiesta con sntomas de retraimiento, disminucin de la concentracin o, incluso, con negacin de asistencia al colegio. Los nios con este trastorno no suelen querer dormir fuera de casa.
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En otras ocasiones, niegan la ruptura matrimonial tanto a s mismos como a los dems. Mienten a los parientes o amigos diciendo que sus padres todava duermen juntos de noche, y ellos siguen jugando con muecas durante meses, simulando su propia familia y haciendo que sus padres duerman uno al lado del otro. - Divorcio con hijos de hasta los 6 aos. Los nios de 5 aos, a parte del temor a ser abandonados, que pueden manifestar junto con una profunda sensacin de prdida y de tristeza, sienten que deben decidir entre sus padres. Viven la situacin con sentimientos de rechazo y decepcin por el "abandono". Su rendimiento escolar tiende a disminuir. En algunos casos, si no saben expresar lo que sienten, convierten su tristeza en cierta agresividad. Pueden sufrir trastornos del sueo, de alimentacin y adoptar conductas regresivas.
- Divorcio con hijos entre los 6 y 9 aos. Aparecen

sentimientos de rechazo, fantasas de reconciliacin y problemas de lealtad. Es posible que los nios experimenten rabia, tristeza y nostalgia por el progenitor que se ha ido. Cuando los cnyuges han tenido conflictos graves, los hijos pueden vivir una lucha de afectos por sus padres. Otras veces, se les descuida en el aspecto material, obligndolos a que preparen la comida, vigilen a los hermanos menores y asuman responsabilidades demasiado pesadas para su edad. - Divorcio con hijos entre 9 y 12 aos. Los hijos suelen manifestar sentimientos de vergenza por el comportamiento de sus padres, incluso clera o rabia hacia aquel que tom la decisin de separarse. Un comportamiento muy tpico es el de

reprochar a sus padres no haber resuelto sus problemas matrimoniales. Adems, aparecen los intentos de reconciliar a sus padres y problemas psicosomticos (dolores de cabeza, estmago...) - Divorcio con hijos adolescentes. Su autoestima se ve afectada y pueden llegar a desarrollar hbitos propios de edades superiores como fumar, beber o tener una mayor independencia. De los 13 a los 18 aos, la separacin de los padres causar problemas ticos, y provocar, por lo tanto, fuertes conflictos entre la necesidad de amar al padre y a la madre, y la desaprobacin de su conducta. Generalmente, las reacciones ms comunes en esta etapa son: por un lado, una madurez acelerada, es decir, el adolescente adopta el papel del progenitor ausente, aceptando sus responsabilidades; y por el otro, una conducta antisocial: no acata ni acepta las normas, desobedece, consume alcohol, drogas... Madurez y experiencia La separacin no necesariamente causa estas reacciones, pero s algunas de ellas. Es importante subrayar que la diversidad de experiencias, que viven los hijos despus de la separacin de los padres es, de cualquier modo, una seal positiva. Prueba de ello es que el divorcio no es el nico hecho que les perjudica y, muchos de ellos, superan la crisis familiar saliendo de ella reforzados y ms maduros, que sus coetneos pertenecientes a familias unidas.

AGRESIVIDAD EN NIOS DE 3 AOS Introduccin El comportamiento agresivo es un tema estudiado desde siempre debido a las implicancias que tiene para la vida en comn. Este comportamiento implica una intencionalidad de producir dao a otro, teniendo determinantes biolgicos y ambientales (Perry, D., Perry L. y Boldizar J., 1990). Por ser nociva para la convivencia social y hacer dao a los otros, debemos ver la agresin como un comportamiento que debe ser claramente desalentado. La agresividad es un problema complejo que tiene manifestaciones comportamentales desde la primera infancia. Con el desarrollo del nio, estas conductas pueden desaparecer o incrementarse hasta llegar a comportamientos que pueden generar consecuencias fatales (Roa, Del Barrio, Carrasco, 2004). Durante el periodo preescolar, los nios tienen comportamientos que les permitirn la adaptacin a este nuevo mundo. En este contexto de socializacin, los nios presentarn conductas que irn desde las ms pacficas hasta las ms

agresivas. Las docentes, dentro de su rol educativo tienen la responsabilidad de responder a las demandas y necesidades de sus alumnos, las cuales dependern de las etapas de desarrollo del grupo a su cargo. Sin embargo, cuando en el aula se presentan conductas agresivas, la docente responder y manejar la situacin en funcin de sus conocimientos y creencias. Por ello, los conocimientos que los docentes tengan sobre el desarrollo del nio son importantes para poder, por ejemplo, diferenciar en que edades estas conductas agresivas son parte del proceso natural del desarrollo del nio, a que edad estas manifestaciones deberan ir desapareciendo y si realmente estos comportamientos dan cuenta de un problema en el entorno del nio. Ante las diversas situaciones las docentes deben intervenir de manera oportuna. Sin embargo, sus conocimientos y creencias estarn detrs de las medidas que ellas puedan tomar frente a los comportamientos agresivos que presenten los nios, haciendo que ellos respondan de una manera o de otra. Por otro lado, los docentes suelen etiquetar a los nios como agresivos, cuando ante un evento reaccionan con conductas caractersticas propias de la edad o de la etapa por la que atraviesan (Roa et. al., 2004). En este caso se est emitiendo un juicio de valor acerca del comportamiento de este nio. Detrs de este juicio se encuentran las creencias, las que guiarn la forma en que el docente oriente y maneje las conductas agresivas de los nios dentro del aula. Si se diera el caso de que en el aula existe un nio que manifiesta evidentemente comportamientos agresivos, con consecuencias que puedan afectar la dinmica de grupo, es importante indagar si el docente reconoce y diferencia esta situacin, y si est en condiciones de abordarla de la mejor manera para ayudar al nio a superar estas conductas, evitando as que hayan consecuencias mayores o deriven en comportamientos desadaptativos. Actualmente, el tema de la violencia escolar es una problemtica, que se presenta a nivel mundial y de modo ms evidente en los niveles de la educacin primaria y secundaria, por lo que hay que abordar el tema desde las etapas iniciales donde es ms factible modificar conductas. Un estudio realizado en Canad (Tremblay, Gervais y Petitclerc, 2008), reporta que es durante la primera infancia que los nios empiezan a evidenciar conductas agresivas y que este es el periodo crtico para ensear a los nios los comportamientos bsicos de la interaccin social como son el compartir, la cooperacin y la comunicacin. Asimismo el reporte indica que aquellos que no logran estos aprendizajes tienen mayor probabilidad de tener serios problemas en el futuro como dificultades en la escuela, abuso de sustancias, enfermedades mentales y actividades criminales. Por ello es que la agresividad en la edad temprana se debe tomar muy en serio. Es en consecuencia importante saber si los docentes son capaces de diferenciar los comportamientos agresivos de aquellos que son parte del proceso de ajuste del nio. En este sentido, sern las creencias que lleven a los docentes a interpretar, decidir y actuar en su prctica educativa (Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993); en

este caso particular sern sus creencias acerca de los comportamientos agresivos, las que guiarn el modo de abordar estas conductas en los nios. Por lo tanto, la presente investigacin se propone estudiar las creencias que tienen un grupo de docentes de educacin inicial acerca de las conductas agresivas de los nios con los que trabajan. Teoras que retifican la agresividad en estos nios menores de 3 aos : Teoras Biolgicas El modelo biolgico que sustenta la agresividad est basado en el trabajo de Lorenz (1976), quien basndose en los estudios realizados con animales concluy que la agresin animal es una pulsin que presenta una tendencia a descargarse de manera autnoma, lo que permitir el mantenimiento de la especie. Respecto a la agresin humana, Lorenz plante que en las personas habra un componente por el cual la agresin estara genticamente programada, ya que surge de un instinto de lucha heredado, que los seres humanos comparten con otras especies; este instinto sera fundamental para la evolucin del hombre y su adaptacin. Ascencio (1986), afirma que si bien inicialmente estos comportamientos fueron necesarios para la adaptacin humana, el desarrollo de las conductas agresivas dependera del control cultural, es decir sera la sociedad la que regule dicho comportamiento, propiciando el desarrollo de relaciones humanas no fundamentadas en las jerarquas de poder y dominio, sino por el contrario en la convivencia armoniosa. Este modelo biolgico sustentado por Lorenz fue cuestionado por Fry en 1998 (citado por Baron y Byrne, 2005), pues afirma que las personas que manifiestan conductas agresivas la expresan de distintas maneras (agresin fsica, ignorar a los dems, daar a otros expresndose negativamente sin razn, etc.), por lo que la diversidad de las conductas no podran tener un origen biolgico. Es decir, que si existiese un componente gentico programado para que los seres humanos sean agresivos, las manifestaciones de los comportamientos agresivos seran similares en los seres humanos y no tan diversas como se evidencian. Otra de las teoras biolgicas que intenta explicar el comportamiento agresivo es el modelo de las pulsiones e instintos, del Psicoanlisis, el cual propone la hiptesis de la catarsis. Este modelo intenta explicar la agresin a partir de la descarga de tensin o ira que tiene la persona, lo que le permitira luego mantener el estado de relajacin adecuado. Cuando se produce la catarsis, el sujeto aparentemente quedara ms aliviado, bajando sus niveles de agresividad; de lo contrario, el individuo se pondra ms agresivo. Sin embargo, algunos estudios realizados al respecto afirman que sucedera el efecto contrario, es decir que ante las conductas de desfogue de la ira, ests podran generar que la agresin sea incrementada (Baron y Byrne, 2005). En la actualidad, se intenta explicar los comportamientos agresivos mediante factores neuroqumicos y hormonales. Se ha demostrado la diferencia de las manifestaciones de los comportamientos agresivos en hombres respecto a los

comportamientos agresivos de las mujeres (Aronson, Wilson y Akket, 2002; Baron y Byrne, 2005), y se cree que estas diferencias podra deberse a los niveles de los neuroqumicos (Aronson et. al., 2002; De Rivera, 2003; Discroll, Zinkivskay, Evans y Campbell, 2006; Dodge, Coie, y Lynam, 2006; Gil-Verona, Pastor, De Paz, Barbosa, Macas, Maniega, Rami-Gonzlez, Boget y Picornell, 2002). Los estudios han identificado que la serotonina sera el neurotransmisor responsable de inhibir el control de la agresividad y en los hombres habra un bajo nivel de produccin de esta sustancia. Tambin existe otra sustancia involucrada en esta diferencia: la testosterona, hormona masculina, que est presente en los hombres en mayor cantidad que en las mujeres. De otro lado, estudios actuales (Tremblay et. al., 2008) sobre las conductas agresivas en la primera infancia, revelan que podra existir una relacin entre la exposicin al tabaco, alcohol y cocana durante la etapa fetal y el riesgo del nio de sufrir retrasos en el desarrollo como la incapacidad de controlar de manera adecuada los impulsos agresivos. Tremblay hace referencia a estudios anteriores que analizan la relacin entre fumar durante el embarazo y el comportamiento del nio, las que indican que los nios cuyas madres fumaron durante el embarazo tenan un riesgo ms alto de desarrollar problemas de comportamiento e hiperactividad y eran ms propensos a estar involucrados en delitos juveniles. Aunque la relacin no es del todo clara, la explicacin es que la exposicin al tabaco puede producir disminucin en el oxigeno disponible en el feto, cambios en la produccin de ADN y ARN, cambios en la qumica cerebral (en la serotonina y los sistemas neurotransmisores de dopamina), los mismos que como se ha mencionado, se encuentran involucrados en los comportamientos agresivos. Estas afirmaciones concuerdan con los estudios a los que hacen referencia Dodge et. al., (2006), acerca de los problemas neuropsicolgicos que influyen en el comportamiento agresivo, complicaciones prenatales y perinatales debido a la exposicin de la madre gestante a la nicotina o cuando esta presenta problemas de alcoholismo, factores que influyen en la actividad del Sistema Nervioso Autnomo y el funcionamiento de los neurotransmisores. l Estos factores neuropsicolgicos, consideran que adems de los estados internos y los ambientales hay aspectos del desarrollo neurolgico que estn involucrados en el comportamiento agresivo tales como la habilidad verbal, el desempeo de las funciones ejecutivas y los dficits espaciales. El lenguaje y la agresin fsica del nio se correlacionan negativamente con el incremento del vocabulario, pues en la medida en que se va desarrollando el vocabulario expresivo del nio, las manifestaciones de agresividad fsica disminuyen. Esto ocurre porque el nio desarrolla la habilidad para entender lo que otros le dicen, y, la habilidad de

hacerse entender posibilitando al nio expresar su frustracin sin la consecuencia negativa de la agresin fsica, lo que significa que cuanto ms haya desarrollado un nio sus habilidades lingsticas menos posibilidades habr de emplear la agresin (Dodge, et. al, 2006; Tremblay et. al., 2008). Los estudios realizados desde esta perspectiva han ido cambiando desde las primeras propuestas en la dcada del 70 hasta la actualidad. En estos tiempos, se investiga la conducta agresiva desde sus orgenes en la primera infancia abordando diferentes posibilidades que explican este comportamiento. A continuacin se exponen los planteamientos del aprendizaje social y la agresividad.

Teoras del aprendizaje social

Otra de las perspectivas que explica el comportamiento agresivo es la que hace referencia al ambiente. De acuerdo a esta, la agresividad no solo estara restringida a los instintos e impulsos ni a estados internos de la persona, sino que tambin se debera a los aspectos externos (sociales, contextuales) que ejercen influencia en la conducta de las personas. Dentro de estos modelos tenemos la teora del aprendizaje social de Bandura (Bandura, 1986), que seala que la interaccin del nio con su entorno social le permite la elaboracin de patrones mentales que guan su comportamiento. Mediante la observacin del funcionamiento de otras personas, el nio puede adquirir habilidades cognoscitivas y formas de comportamiento. Los modelos, presentes en el aprendizaje por observacin ensean habilidades y proporcionan reglas para la organizacin en las nuevas estructuras de comportamiento. Para demostrar su teora, Bandura en 1961 realiz el experimento con el mueco bobo. El experimento consisti en exponer a un grupo de nios a observar una pelcula donde los adultos golpeaban e insultaban a un mueco inflable (mueco bobo), luego los nios se quedaban solos en una habitacin con diversos juguetes dentro de los que se inclua este mueco. Asimismo, se tena un grupo control de nios quienes no observaron conductas agresivas. Se pudo apreciar que los nios que haban observado estas conductas agresivas las repitieron con el mueco, mientras que el grupo que no haba sido expuesto a este comportamiento no lo realiz, qued demostrado que los nios aprenden por la observacin de modelos. Muchas de las conductas agresivas son adquiridas por los nios mediante la

observacin de los comportamientos agresivos de otras personas. Estas personas pueden ser padres o adultos extraos, compaeros de aula, especialmente cuando ven que no hay consecuencias negativas a las conductas observadas. Bandura (y sus colegas) encontraron que los modelos vivos eran ms efectivos para elicitar (activar) la imitacin de la conducta agresiva que los modelos de las pelculas o historietas (Bandura, Ross y Ross, 1961). Los padres son los ms importantes modelos de conducta agresiva para los nios y a travs de sus palabras y actitudes (Bandura et. al., 1961) y tienen ms impacto que la agresin vista a travs de un medio de comunicacin como la televisin. A partir de ello, diversos autores (Aronson et. al., 2002; Baron y Byrne, 2005; Perry et. al., 1990) sostienen que los nios podran copiar modelos agresivos de los medios de comunicacin, de los programas infantiles de villanos, de programas con altos contenidos violentos de los padres si observan estas conductas en ellos. Asimismo Perry et. al., (1990), afirman que los nios aprenden por las consecuencias que generan los actos agresivos; este aprendizaje se da en parte mediante la observacin de las consecuencias que le siguen al comportamiento de los dems y otra parte es el aprendizaje como consecuencia de su experiencia personal.

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 3 A 4 AOS Desarrollo Psicomotor: (3 Aos) Equilibrio: Conjunto de reacciones del individuo a la gravedad, es decir, su adaptacin a las necesidades bipedestacin y de los desplazamientos en forma activa. La contribucin del equilibrio a la psicomotricidad es la expresin de la habilidad motriz y la incorporacin de informacin externa. Existen 2 tipos de equilibrio uno es el equilibrio dinmico que se refiere a la regulacin postural durante la ejecucin de diferentes movimientos. El otro tipo de equilibrio es esttico que se refiere a la mantencin de la postura cuando no se est en movimiento estable. La mantencin de postura en el nio se demuestra en que tiene pies ms seguros y veloces, su corres es ms suave, aumenta y disminuye la velocidad con mayor facilidad de dar vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas. Demuestra su autonoma al subir escaleras sin ayuda alternado pies, puede saltar el ltimo

escaln con los 2 pies juntos desde una altura de 30 cm., es capaz de pedalear un triciclo logrado gracias a un perfeccionado equilibrio, el andar es sin muchos balanceos y vacilaciones, est mucho ms cerca del dominio de la posicin erguida y durante 1 segundo puede pararse en un solo pie y teniendo su desarrollo psicomotor una ramificacin especialmente significativo. A los 3 aos necesita muy poco esfuerzo consciente para parearse. Puede mantener el equilibrio fcilmente con los talones juntos. Corre y juega displicentemente. Puede erguirse solo estando en cuclillas y mantener el equilibrio momentneamente en punta de pies. Su control postural est bien desarrollado que puede dar pasos de marcha o de carrera sobre la punta de los pies, puede caminar en lnea recta, caminar hacia atrs largas distancias y es lo bastante osado para tratar de pasar la barra de 6 cm. Puede saltar de una altura de 20 cm. Y saltar sobre el piso verticalmente con los pies juntos. Tambin puede tomar una pelota grande con los brazos tiesos, extendidos hacia delante y arrojarla, sin perder el equilibrio. Coordinacin: La coordinacin es realizar actividades que tengan por objeto desarrollar la conciencia global del cuerpo, es realizar movimientos que comprometen varios segmentos corporales, as como la capacidad para adecuarlos a los datos entregados por los sentidos. En cuanto a la motricidad los nios de esta edad tienen un impulso enorme al movimiento, sobre todo los de 4 aos: corren escaleras arriba y abajo, desean manejar una bicicleta, circulan velozmente, caminan hacia atrs distancias largas, saltan una distancia de 30 a 60 cms., salta sobre una cuerda colocada a 20 cm. del suelo. Tambin gustan de permanecer sentados y ejercitar la motricidad fina: enhebrando perlas, armando puzzles, cortando con una tijera, haciendo monitos de plastilina, dibujando, construyendo torres. Adquieren independencia para correr lentamente, consiguen vestirse y asearse solos. A los 3 aos se ponen zapatos, aunque a veces no en el pie correcto; desprenden los botones de la parte de adelante de sus ropas, usan las dos manos para construir una torre, copia un circulo con un lpiz, cierra el puo y mueve el pulgar, edifica cosas sencillas con bloques, puede usar una esponja o toalla para la cara y colgarla en su lugar despus de usarla. Existe una buena coordinacin de manos y dedos, puede mover los dedos independientemente uno de otro. En cuanto al tomar a los 3 aos el equilibrio sedente es bueno, pero se halla torpemente combinado con la actividad de toma. El nio se inclina a partir de las nalgas, sin doblar ni la cintura ni el cuello. Persiste, sin embargo, una marcada flexin del tronco y de la cabeza hacia un lado. El perfeccionamiento del mecanismo con la vista se hace evidente en el hecho de que puede trazar un cuadrado, copiar el dibujo de un circulo y construir una torre de 9 o 10 cubos. Puede atajar una pelota grande con los brazos

completamente extendidos, por lo menos una de entre dos o tres veces, aunque la acomodacin realizada por los brazos el recibir la pelota es escasa, si no nula. Puede alimentarse por si solo sin derramar la comida en demasa y con ayuda de ambas manos puede verter Al desvestirse puede sacarse los pantalones. En lo referente alasir a los 3 aos efecta una anticipacin del asir aproximarse, mediante la alineacin de los dedos para sacar el cubo sin tocar la mesa. Toma la bolita con ms facilidad y con los dedos ms extendidos. Es perfectamente hbil para recoger objetos pequeos como la bolita, y ya empieza a manejar el lpiz a la manera adulta. En lo concerniente al soltar, el nio suelta las bolitas con toda libertad en el frasco y coloca con precisin los tres cubos necesarios para construir un puente. Todava insiste, sin embargo, en forzar o golpear las piezas en la tabla de formas. Al atarse los zapatos, frecuentemente deshace el lazo al retirar la mano. Coloca los cubos con lentitud, pero con precisin, aunque por lo comn, algo escalonados y rotados con respecto a la alineacin correcta. La mano obstruye la vista slo parcialmente, pero la tendencia a apretar el cubo al colocarlo y la inseguridad de la mano al soltar son claros ndices de que la construccin a una difcil tarea. Con respecto al lanzar a los 3 aos y medio existe una dificultad para sumir la posicin de equilibrio; vacila antes de arrojar, mira derecho hacia delante, los pies en una misma lnea; se inclina ligeramente hacia la izquierda. Extiende el tronco al llevar la pelota por encima del hombro; gira al arrojar deslizando un pie hacia delante o dando un paso; arroja sirvindose principalmente de hombro y codo. Existen progresos en el movimiento de la mueca y la sincronizacin del soltar. Utiliza los dedos para guiar la trayectoria de la pelota. Los varones son superiores a las nias en la facilidad para soltar la pelota y en la precisin de la direccin. NIEZ TEMPRANA: DE 1 A 3 AOS DE EDAD

Qu pueden anticipar: Entre el primer y el segundo cumpleaos, los nios:

Son enrgicos, activos y curiosos; Son un poco egostas; Les gusta imitar los sonidos y las acciones de otras personas (por ejemplo, al repetir las palabras que sus padres y otras personas dicen y al fingir ayudar en los quehaceres domsticos con los adultos);

Quieren ser independientes y hacer las cosas por s mismos; Tienen una duracin de atencin muy corta si no estn involucrados en una actividad que les interesa; Exploran variaciones con sus destrezas fsicas (por ejemplo, intentando caminar hacia atrs); Comienzan a ver en qu son parecidos o diferentes que otros nios; Juegan solos o con otros nios; Incrementan sus vocabularios de 2 o 3 palabras a ms o menos 250 y comprenden cada vez ms lo que la gente les dice; Piden que sus padres y otras personas les lean en voz alta, pidiendo frecuentemente sus libros o cuentos favoritos; y Fingen leer y escribir de la manera que ven a sus padres y otras personas hacerlo.

Entre el segundo y el tercer cumpleaos, los nios;

Son ms conscientes de otras personas; Son ms conscientes de sus propios sentimientos y pensamientos; Suelen ser tercos y a veces hacen rabietas; Pueden caminar, correr, saltar, brincar, rodar y trepar; Incrementan su vocabulario de 250 a 1, 000 palabras en el transcurso del ao; Pueden hablar en oraciones cortas de 2, 3 o 4 palabras; Comienzan a escoger sus cuentos y libros favoritos para leer en voz alta; Comienzan a contar; Comienzan a prestar atencin a la escritura, como las letras de sus nombres; Comienzan a distinguir entre los dibujos y la escritura; y Comienzan a hacer garabatos, marcando smbolos que parecen letras.

Qu necesitan los nios en esta edad

Los nios entre 1 y 2 aos requieren de:

Oportunidades para tomar sus propias decisiones: "Quieres usar la taza roja o la azul?"; Lmites claros y razonables; Oportunidades para utilizar los msculos mayores en los brazos y las piernas; Oportunidades para utilizar los msculos menores para manipular objetos pequeos, tales como piezas de rompecabezas y juegos para amontonar;

Actividades que les permitan tocar, probar, oler, escuchar y ver cosas nuevas; Oportunidades para aprender sobre las "causas y efectos" -- las cosas que causan que otras cosas sucedan (por ejemplo, los bloques se caen cuando se apilan demasiado alto); Oportunidades para desarrollar y practicar sus destrezas de lenguaje; Oportunidades para jugar con y aprender sobre las letras del abecedario y los nmeros; y Oportunidades para aprender sobre los libros y la escritura.

Los nios entre los 2 y 3 aos requieren oportunidades para:

Desarrollar la dexteridad manual (por ejemplo, cmo agarrar los crayones y lpices, cmo armar un rompecabezas o hacer un collar de cuentas: Hacer ms cosas por s mismos, como vestirse solos; Hablar, cantar y desarrollar su lenguaje; Jugar con otros nios y desarrollar sus destrezas sociales; Experimentar con nuevas formas de mover sus cuerpos; Aprender ms sobre la escritura y los libros y cmo funcionan; Hacer cosas que les ayuden a incrementar su vocabulario y su conocimiento, y que les ayuden a aprender ms sobre el mundo; por ejemplo, salir a caminar y visitar bibliotecas, museos, restaurantes, parques y zoolgicos.