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rsBN 968-24-3925-6

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Lm materiales DImCTICOS
Mediosv recursos
de apoyo a la docencia

Isabel Ogalde Careaga Esther Bardavid Nisiim

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de apo'o a la docencla.

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llxlco : Trlllas, 1991

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120 p. : il ; 25 :*.. Btbltag'a:;a p. 120

t59tl 968-4-395-6

1. Materlales dldctlcos. 2, tnseanza Materlales auxillares. I. Bardavld fi/ss/m, fsther. t/, t.

LC- 181028

3'O3

D. 371.3A78'.4734m

lntroduccin
Los objetivos generales de este libro sobre tecnoioga educativa

La presentacln y dsposlctn en cortunto de LO5 A4ATERiALT5 D/DACI/CO'. I4EDIOS Y fiFCUR5O5 DE APAYA A LA DOCTC/A

titulado cia son:

Los materiales didcticos. Medios 1 recursos de

apoy a la docen-

. . . .

Conocer el amplio espectro de materiales didcticos susceptibles de utilizarse como apoyo a 1a docencia, as como los fundamentos psicolgicos y de comunicacin en que se sustenran. Conocet y aplicar criterios que permitan seieccionar y evaluar

san propledad del edltor. liingun pafte de esta abra puede ser repraduclda a trasmitda, medlante nlngn ststema o mtodo, e/ectrnlco o mecnlco (ncluyendo el fotocoptado, ta grabactn o cualquler slstema de recuperacln y almacenamlento de informacln), sln consentimiento por escrlto del edltor Derecbos reseNados O i991, Edlto,tat Trlllas. 5. A de C. V, Av. fiio Churubusco iB5, Col. Pedro Mala Anaya, C P O334O,l4ex/co, D. F.

lllmbro de la Cmara acionl ii ia lnr.lustrla Edltorlal. F,eg. nm. 158

['rtri]cra edlcln, 1991 (l5Bl'l 968-24-595-6)

diferentes tipos de materiales didcticos. Aplicar una hetodologa especfica para el diseo de materiaIes didcticos de tipo audiovisual. Valorar Ia importancia de la utilizacin de materiaies didcticos en la tarea fundamental del maestro, que es propiciar el aprendizaje de los estudianres.

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rcimpresin, diciembre 1992

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Es incuestionabie la importancia de los mareriales didcticos que utilizan como apoyo a la labor del maestro en el saln de clase. Son numerosas las razones que se tienen para hacer esta afirmacin, y entre elias se encuentran las que sealan ios investigadores Charles F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, quienes indican, en trminos generales, las siguientes ventajas:
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el pensamiento conceptual y, por tanto, reducen Ias respuestas verbales sir, signficado de los alumnos. 2. Tienen un alto grado de inters para los aiumnos. 3. Hacen que el aprendizaje sea ms duradero. 4. Ofrecen una experiencia reai que estimula la actividad cle los

1. Proporcionan una base concreta para

alumnos.
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5. Desarrollan ie continuidrd de pcnsamicflro, stcr t.s cspci i.rl mente vlido en lo que se refiere al uso de la telcvisirirr v llrs
pelculas.

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-RoocctoN

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6. Contribuyen al aumento de los significados y, por tanto, aI desarrolio del vocabulario. 7. Proporcionan experiencias que se obtienen fcilmente a travs de otros materiales ,v medios, y contribu,ven a la eficiencia, profundidad y variedad del aprendizaje.
materiales didcicos en el proceso de instruccin, anula la personalidad del maestro o la iimita; por el contrario, su uso ayuda a1 profesor a liberarse de los medios habituaies y lo inducen a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicacin y de Ia organizacin didctica. Son mitiples los usos que en una sesin de clase pueden darse a Ios materialeJdidcticos, entre olros: aPoyar ulla exposicin, incrementar la motivacin al dirigir discusiones, demostrar un procedimiento, iluslrar sucesos que se dan o dieron en tiernpos y lugares de difcil acceso.. El maestro debe demostrar habilidad para seleccionar adecuadamente el que ms le convenga y, al mismo tiempo, ei que est ms acorde con la realidad de sus alumnos |, sobre todo, el que mejor se adecue a sus objetivos educativos. En sta obra se principia por ubicar los rnedios y recursos didcticos dentro del enfoque que ofrece la tecnologa educativa a travs de los modeios de instruccin y luego se intenta responder por qu un programa de televisin, un iartel o cuaiquier otro material didctico s til para propiciar el aprendizaje,de los alumnos. PoJrerioimente se describen diferentes materiales didcticos, incluyendo sus ventajas y limitaciones, y para qu lipo de resultado de aprendizaje son ms tiles. En algunos casos lambin se dan sugerencias para elaborarios. Dada la importancia que han adquirido los materiales audiovisuales y la necesidad de que los maestros particiPen en su elaboracin, se inciuye una metodoioga de diseo de mensajes audiovisuales que, adems, en sus aspectos fundamentales puede servir de orientacin para otro tipo de materiales. Asimismo, se presentan algunos criteiios y formai que puedan resultar de utiiidad a ios maest., .r, el momento de seleccionar el material o de evaluar alguno ya existente o en proceso de elaboracin' Por ltimo,rse dan algunas sugerencias para el cuidado y ia proteccin de los materiales didcticos, con el fin de sensibilizar a los responsables d.e ias instituciones educativas en cuanlo 1que, aligual que ixiste una biblioteca encargada de catalogar, clasifi.car y almacenar adecuadamente los libros, debe existir un espacio particular para conservar otros tipos de materiales didcticos.

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lndice de contenido
Introduccin

PRIMER{ UNIDAD
Objetivos particulares de esta unidad La tecnologa educativa y los medios y recursos didcticos Los mateiales didcticos: medios y recursos Autoevaluacin I SEGUNDA UNIDAD Objetivos particulares de esta unidad 29 Fundamentos psicolgicos del uso de los materiales didcticos 31 Fundamentos de la comunicacin en el uso de los materiales
didcticos 39
2

13
15 19

25

Autoevaluacin

45

TERCERA UNIDA-D Objetivo particular de esta unidad Los materiales didcticos Cuadros auxiliaes Autoevaluacin 3 CUARTA UNIDAD Objetivos particulares de esta unidad Diseo de mensajes audiovisuales Criterios de seleccin de materiales didcricos Criterios de evaluacin de materiales didcticos Cuidado y proteccin de los materiaies d.idcticos
91

49

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79
87

93

99 103

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lNDlcE DE ooNTENIDO

Autoevaluacin 4 Panel de verificacin Panel de verificacin Panel de verifi-cacin Panel de verificacin

tl
de Ia autoevaluacin
de Ia autoevaluacin
1

13

de la autoevaluacin de la autoevaluacin 4

2 3

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1r9
121

Bibliografa

Primera unidad
a a

didcticos La tecnologa educativa Y los medios Y recursos didcticos Medios y recursos Los materiales

Obietivos particulares de esta unidad

Analizar las ventajas que ofrecen los medios y recursos clidcticos

cuando se integran adecuadamente

aprendizaje,

al proceso de

enseanza-

Analizar diferentes conceptualizaciones de material didctico como medios y recursos, as como las formas de comunicacin y los componentes de los medios.

14

f)iagrama estructural
Primera

Objetivos

Analizar las ventajas que ofrecen los medios y recursos didcticos cuando se integran adecuadamente al proceso de
enseanza-aprendi zaj e.

Aalizar diferentes conceptualizaciones de materia] didctico como medios y recursos, as como las formas de comunicacion v los componenres cle los medios.

La tecnologa educativa y os medios y recursos didcticos

.. I .a tecnologaeducativa, entendida como un conjunto de procedimientos o mtodos, tcnicas, instrumentos y medio"s, deri'ad.os d.ei conocimiento cientfico, organizados sistemiicamente en un proceso, para el logro de objetivos educativos, ha surgido en los ltimos aos.como una^opcion cintifica para abordar ei quehacer educari'o, dndole un enfoque sistemtico o interdisciplinrio, ofreciendo d.e
este modo una posible solucin a algunas de las deficiencias existentes.

. La tecnologra educativa. . Los modeios instrucciona. Los medios y . .

les.

. . . . . .

Acepciones de material didctico. Conceptualizaciones de material didctico. Caractersticas esenciales de los rnateriales didacricos.

recursos didcticos como parte integral de los modelos.

ImporLancia de los materiaIes didcticos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Ventajas de los materiales didcticos en el proceso de
e

.{spectos de los materiales

didcticos. Lenguajes util.izados en los materiales didcricos. Clasifi:acii, e los materiaIes didcticos.

nse anza- apre

dizaj e.

La tecnologa educativa, concebida en esra forma, es un elemento valioso para el maestro en sus funciones especficas c1e planeacin, conduccin y evaluacin del proceso de ensanr^-upr..,diraje. En ei caso particular de un docente universitario, quien,in eI rne"jor cle .: los cascs, es un buen especialista en el canpc clisciplinario Ql erlsta,-pero.que. generalmente no ha tenido una pre pracin didcticc-

Autoevaiuacin

pedaggica iguaimente slida, la opcin qn oirece la tecnologi:r educativa pare^e atractiva. A los recursos que sta proporciona para planificar la instruc.. cin_, desde los planes y los programas de estudio, pasando por las unidades de trabajo hasta las lecciones, se les ilamainoderos^de irstruccin, que son los pasos organizad.os sistemticamente prrr lograr diseos de instruccin que garanticen resultados ltirrrt,:; en relacin con los objetivos de aprendizaje que se pn:i,,rr,l,.r,
a]

canzar.

Un modejo de instruccin representa, en forrna org:uiz:r,l,r. , ,.. diferentes eiementos que participen en el proceso cl,,',.',r,.,,,,,,.,, aprendiza,je, Io que significa que r:s r'lido pzira une rrr)rl,l,1 1,.r!r,! {r silitacioncs. Un modelo es, en cierta for-rna,la rcpr-.,s(.n t,'r, , ,rr 'r, 1, de-unproceso.jriotiene,portanto,queimitanic()(r,l\i,rr':,..,! i.i,,t. la letra, sino que puede y debe adapt:rrsi'a l.rs 1r,., r",r,l,,1,. i 1., r :
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se represenra en Ia figura

Si se parte p,r-e-iemplo, de un modelo a" J .1.

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tl)ucAlvA

17
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cle erseanza-ailrencli,,2ie

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Objetivos

Estrategias,

mtodos y
tcnicas

Materiales didcticos: medios y

recursoS

situacion de insrruccin. y en cualquier modaridad ya sea formal no formal, adaptndolos lgicamenie a ras caractersticas cier maestro, los estudiantes de la diiciplina que se imparte, d. lor-..."rro, econmicos con que se cuenta. .t.r".u. Al revisar los diferentes modeios de instruccin que la tecnologra educativa nos ofrece, se observa que los medios y..Jurro, Jie.ti.o, constituyen un elemento que la mayora de elos .o"r.-p1u.
loga educativa consiste slo n la utiliiacin de los medits; an ms, en esta concepcin existe una confusin seria al emplear como sinnirngs los productos tecnolgicos, como son los -.&or, y tu l..r.oto_ fo qug se postuia en los modelos tecnolgicos de irr'rtirr..lOr, ., F1.

Retro aiimentacin

Figura 1,1. Modelo de instruccin

la integracin de ios med.ios dentro del proc-eso giobar de instruccin, como un elemento ms, ni el ms importan'te ,.1 tu-po.o alcanzado los medios de comunicacin (satelite, teievisiJr, ,uAio, computadora), el maestro d.eber encontrarse capacitado para parrimenos imporrante. "t Si se considera adems Ia importancia que en la actualidad han en la.produccin de tos mareriates diac;ic;,

tos basicos:

observa que el modelo de instruccin consta de cinco elernen_

. . . . .

Objetivos
Estraregias. Ivfateriaies didcticos.

Evaluacin. Retroalimentacin.

Este modelo, en forma,grfica, sugiere que la primera activiclad que hay que desarroilar deb. ser ia foimuiaiin ct'ara de 1", ou.,i_ vo.s que se pretenden lograr, lo que obriga a reflexionar hacia rr. sr quiere-llegar con la instruccir" pu.u"".r segundo t,rgu., . u.._,..rl, t'rr ello, seleccionar las. estraigias ms idecuad;:;;;;JJr_,r._

llr\.',rr.tl,,rr,r',,r,1,.1;rllt{. 1;tevaluaciOndeacuerd"o.onior;;;; , r1,,r \,, lrr,t rltilil<.r, t.cner presente l:., 1,,--=,.'lrl, 0". .r'r_O"ir;"r. l, ,'11,,"',,11 I :I,, ,;ll:".;: ,!'t! rti.Fi rrl'.rriri 1il'r.;,,tr ,rr,,, r.rl ilrles d. "pli;;;;a""i["i.. "'1,]',',',"'1,,,1''f,"",*l^T::,":""1""LT1:"..lur;

r'l r,l rr sitiv. *o ser el ms til; en ."rrrbio, si Io se.ia-un!.i.ri.u r.r'.r l' r r. )(' r r i r :r er cresempeo de ra destreza que pretende desarror ll'rr l' I r.r' r'r r);rs{r cs scieccionar los materi"ls r.airyr..rr}rori i "r\'f 'rrrf'lrrf", r,.r,r .l .staliecimiento de ra estrategia .lsiu, p-u

ejemplo, si los lll]",]: )t( (r(.' ctestreza-s motoras, obietivos se corresponden con el rr('5'r il.,,po.. definitivamente
r

de acuerdo con los objetivos educativos de su materia, conio en su corre.cta utilizacini con er objeto de rearizar su quehacer educativo acorde con la poca presente. Entre una canrida de razone s por Ias cuares ros medios de comunicacion son irnportantes en er quehacer educaLivo ,. p.r...r .rtu, tT..:l:lpl:, la presenracin en el saton de ctases a.'.*p.ri.".iu, slmuradas cercanas a rareaiidad, que vivifican la enseanr i.rfl.ry.rrdo favorablemente en la motivu.i.r, retenc_in,u .o-pr..rri" po, parte del alumno; adems, permiten vencer las brrerai de la comu_ ^dur, nicacin de sucesos que se tiempos 1- lugares inaccesibles, al introducir eiementos con los que se dispona difciimente antes "r, en la
enseanza.

:tril:"",:

i.qrJtao,

'

un mtodo como

oocencla' asi como el pracer de 10s alumnos, su actuacin e inters, su y aprendizaje, depend.en de ella en gran Sllo-:.:hu*i:"r: -.ia^. ror tanto, es indispensabre que er maestro de hoy.u.ru"r." l.s rnati:elj ea.1 za para utiiizarlos adecuadam e nte, im ri rr ri r cl< il r: s :lir^": i: vtoay srgnrticacin, de tal manera que proporciorc ar P c.trtri;rrrtc variedad de experiencias, y Ie faciliie la'apricacin rlt: srr rrr .rrtliz;r 'rrir j, ;r la vida real.

emplearnumerosos lenguajes para tras_ _,.,l, Tu"rrro mitir su rnensaJe al arumno con mayor influjo que l pilu.u orar o impresa, y dado el desarroto que hn logradt ia ciencia y la tecnologa al serv'icio de la comunicacin educatl'a, la i.mporta"iu " iu t.nica audio'isual para ra enseanza es indiscutitre; er xito de la

de hoy puede

Estos materiales no anuian la personalidad del maestro ni tampoco la limitan, por el contrario, la favorecen al ayudarie a liberarse de los medios habituales e inclucirie a buscar nuevos caminos en el proceso de Ia comunicacin ,v organizacin didctica. Ei maestro puecle utiiizar los medios para apo)'ar una expc,sicin, o con el fin de aumentar la rnotivacin al dirigir discusiones en un se minario; para demostrar un procedimiento o simular un sistema en

eI iabcratorio; en la insrrumenracin del estudio independienre o enseanza tutorial, o incluso, para su propio entrenamienlo, como es el caso de la microenseanza, o cualquier curso relacionado con la actualizacin o capacitacin de profesores a travs de sistemas multimedia. Varios investigadores, entre los que se incluyen Charies F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didcticos, cuando se utilizan adecuadamente en el proceso de enseanza-aprendizaje, pueden aportar en trminos eenerales, ias siguientes ventajas:
Proporcionan una base concrera para el pensamiento conceptual y, por tanto, reducen Ias respuestas verbales sin significado de los alumnos. 2. Tienen un alto grado de inters para los estudianres. 3. I-iacen que el aprenzaje sea ms perrnanente. 4. Ofrecen una experiencia real que estimula ia actividad por parte de los alumnos. -Desarrollan continuidad de pensamiento, lo que es especial5. mente verdadero en ei caso de Ia televisin y ias pelculas. 6. Contribuyen al aumerlo de los significados |, por tanto, aI desarrollo del vocabulario. 7. Proporcionan experiencias que se obtienen fcilmente a travs de otros materiales y medios, y contribuyen a la eficiencia, profundidad y variedad del aprendizaje.
I

Los trateriales didcticos: medios y recursos

gran nmero de acepciones, lo que en ocasionei pu-ede llevar a con_
tuston.

La expresin material didctico ha tenid.o y sigue teniendo un

Entre las expresiones ms usuaies, se encuentran ias siguientes:

. . . . . . . . .
cos.y.

Ivfedios auxiiiares.

Medios didcticos.
RecursoS audiovisuales. Recursos didcticos. Recursos perceptuales del aprendizaje. Materiales didcricos. Maleriales educativos.

Materiaies multisensoriales. Materiales suplementarios.

En este trabajo slo manejaremos la expresin m,ateriales d.idctientenderemos-por ella todos aquelol medios y recursos quc f acilitan el proceso de enseanza-apredizaje, dentro'de un contexr () educativo global y sisremtico, y eitimula I funcin de los senricl's para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de hahilidades y destrezas, y a la formacin de actitiljes y valcrres. De acuerdo con esta conceptuia.lizacin, lanto el docuulr'llr,, r,rr que se registra el contenido dei mensaje como los aparat.os rrtili,rrl,,., para emitirlo se consideran materiales didctiros. ;tsi, r.r. t, j.rrr,r,,, una transparencia, que seria el documenio en que se r.r.gislr,r ll , , tenido del mensaje, yun proyector de acetatos crer;'r rlr.lrtr,, rl, lr acepcin de mareriales didcticos.
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21

A c..tinuacirin, co^ el tln cle clasificar y enriquecer la definicin dada anteriormente se revisarn algunas definicines de medios dadas por diferentes autores. \largarira casaeda nos dice: "un medio es un recurso de instruccin que proporciona al. alumno una experiencia indirecta de la realidad,-y que implica ranro la organizacion dictica del mensaje que se comunicar, -desea ,:o*o el equipo tecnico necesario para materializar ese mensaje".2 Nferedith afirma que: "LIn medio ed.ucativo no es meramente un marerial o un instrumento.,.sino una organizacin de recursos que media la expresin de accin .ntre maestro y alumno".3 Allen considera al medio como "ljn recurso de instruccin que representa todos los aspectos de la medicin de la instruccin, a travs, del empleo de eventos reproducibles. Inciuye los materiaies, los instrumentos que llevan esos materiales a ros alumnos, y las tcnicas o mtodos empieados".a De las definiciones anteriores puede inferirse que: primero, medio educativo y recursos de instruccin surgen com srnimos y, segundo, el medio educativo (recurso de instruccin) tiene una funcin de intermediario o mediador entre el maestro y ios aiumnos. Brunes y olson, acerca de este concepto de mediacin searan que cualquier informacin puede adquiririe por dos caminos: a) por experiencia directa; y ) por experiencia indirecta. cuando se aprende a travs de una actividaci directa sobre la reaIidad, como en el caso de cualquier habilidad o d.estreza, se habla de cxperiencia directa o aprendizaje activo. crra manera de adquiri'informacin y que caracteriza particulrrrmente a ios seres humanos, es mediante el aprendizaje poi observrrc:irirr' 1o que se denomina experiencia vicaria, indirecia o mediado':r, (llre hace uso de informacin codificada simblicamente y tr,rsrrririrla por distintos medios. "El aprendizaje a travs de ios rrr.rlir rs ('s, l).es, el que mejor sustituye Jla expe.iencia directa en el 'l'.1 ('il l, t {'s{ ol '. "5 . l',rr.r r,rl.r'('rtc*der en forma ms evi.dente lo que es un medio ,,lrr,.rlr\r,, 1,,il('r ( rr('(-('s;-il-io tener en cuenta cuatro caracterst.icas
r'r,'ltr i.1.',

3. Organizacin de la instruccin. 4. Equipo rcnico. a) Aspecto intelectual: Ia organizacin y esrct,rra didcticomensaJe.

En un medio o recurso de instruccin se distinguen dos aspecros:

pedaggica del mensaje o conteido que se va a trasmirir; ) el aspec_ to mecnico: la maquinaria y el equipo, *ecesario para materializar el puede trabajar tanto en el aspecto inte_ en ei mecnico, epecialmente re corresponden las tareas que se refieren al primer aspcto, pues como educidor debe los factores de IJinsr*..i.,, r.f .upuz de generar el 1a,ne1ar contenido del mensaje, y organizarro de acuerd.o .on ru estiategia del aprendizaje. Las operaciones reiacionadas con el equipo maierial y tcnico necesario para materiarizar el mensaje, pued Irvarras a cabo
de que el maestro , A ge.s1rmedio como lectual del

un tcnico especialista, siempre en colaboiacin con el educador.

FORMAS DE COMUNICACIN DE LOS MEDIOS
segn cloutier, "los medios pueden emprear distintos lenguajes ^ o formas de expresin para comunicar, como los siguientes:"

1. Lenguaje verbal o aud.itivo: rad.io, cintas, discos. 2. Lenguaje visual: el empleo de la imagen en trasparencias,

3. Lenguaje escrito: 4.
etc ".6

fotografa"< o carteles. emplead.o en la elaboracin de libros, revis_ tas. diarios, manuales, etc. Combinacin de lenguajes: audiovisuales, televisin, cine,

El maestro usar el tlpo de presentacin que le parezca idnea segn el objetivo o los objetivos que se pretendan lcanrar.

I lir=, tu.,'t rlr= trclttrrriritt. ',1 l' -.,,i:i r.nr i.r trt.r lt,r, l,,t,r
,,,."'' =.t=,,- 't..,, ' ! ,= rt' ;i,!. i: e:,'- I '-! t-lt
,ttt,,t,tnrllottt:rtoLogaed.ucativa,Mxico,Trillas,

22 Tabla 1.1. Clasificacln de los materiales didcticos

N{ateriaies auditivos

23

lvlaterial de laborarorio
Grabadora de cassettes Gabadora de cintas
Tocadiscos

Cassettes Cintas

Objetoi reales

Discos
2. Materiales de imagen fija

7. Materiales electrnicos

Disquettes
Filminas
*ProYector de filminas

Computadora

* Equipos que necesitm de una pantalla para su proyccin

Fotograras
Transparencias
3. Materiaies grficos

-::J;::'l'il.::ot"'o'

o'

*Proyector de transparencias

Acetatos

ProYctor de acetatos
Se pueden aPoyar en un pizarrn

Carteles Diagramas
Grficas Ilustraciones

o rotafolio

4. Materials

impresos
't'

Fotocopias Manuales
Revistas

No necesitan proyector
cuerPos opacos

de

Textos Materiales mixtos

Audiovisuales Pelculas
Videocassettes

*Proyector de transparencias
Grabadora
{' Proyector de peiculas

*Videocassetteray televisin

Autoevaluacin
t. cu;d
2. Si

es la,concepcin de tecnoroga educativa manejada en esa unidad? la.tecnologa educativa.no .r .* de apa.atos, icul es ra irnpcrrancia de los materiales didcticos en Ia propuesta tecnolgica d. ra instruccin? J. Fnuncie y explique con un ejemplo relacionado con Ia materia que usted tlParte, tres ventajas del uso de mareriales didcticos. 't'xphque corl ,sus propias paiabras ra definicin dada en esta unid.ad de materiales didcticos. 5. Esi u5. de acuerdo en que el uso de ios materiales didcricos no anulan ia personalidad del maestro? Argr.rmente su respuesta. 6. cules son las caractersticas esenci"ales de un medio educativo? icules son los_ tipos de renguajes que se pueden -un.* u i.uu.'" ro,

diferentes medios?

25

Segunda unidad
. .
uso de los materiales Fundan-rentos psicolgicos del dldacticos
en el uso de los materiales Fundamentos de la comunicacin didcticos

Objetivos particulares de esta unidad

. .
conocer y analizar los fundamentos psicolgicos que sustentan ei irso de los materiales didcticos en el proceso de instruccin. conocer y analizar un modelo bsico de comunicacin y, dentr.o de 1,

el papel de los medios, considerando que el proceso de instruccin es fundamentalmente un proceso de comunicacin.

l)i:rglarna cstructural
Segunda unidad

Objerivos

Conocer y analzar ics fundamentos psicolgicos que sustentan el uso de los materiales didcticos en el proceso de instruccin

Conocer

analizar

un modelo

bsico de comunicacin y, dentro de 1, el papel de los medios, con. siderando que e1 proceso de ins-

Fundamentos pscolgicos

del uso de los

materiales didcticos
En la unidad anterior se vio que la tecnologra educativa ofrece modelos de instruccin que perrniten organizai ros diferentes erementos que participan en el proceso de instruccin, y cuyos objetivos buscan propiciar ei aprend.i-zaje en los estudiantes.
riales didcticos. Hay que pregunrarse ahora, por qu los materiales clldactlcosi-, por que una imagen proyectada, un prog"rarna de relevi_

truccin es fundarrrentalmente

un proceso de comunicacin

Concepto de aprendizaje
Resultados del aprendizaje

Definicin de comunicacin Evolucin de modelos de comunicacin

- Informacin verbal - Habilidades inteiectuales - Estrategias cognoscitivas - Actitudes - Destrezas motoras

Proceso de aprend.izaje

Implicaciones dei proceso de

aprendizaje para la instruccin.

Aristt-eles Laswell

Nixon
Shannon y Weaver Schramm Berlo Dumanzeider

uno de los elemenros que ontempran ia mayora de ros modeios de instruccin son los medj,os y....,rtt didctic'os, es decir los mate-

Instruccin
Etapas de la instruccin en

Un modeio bsico de comunicacin

docente?

sin, un libro de texto, un meniaje grabado o'rlrr"p.ograma por computadora, son elementos vaiiosos para propiciar el alrendiia.e en los aiumnos?, o cmo pued.en e-pleurie mejor en ei quehacer
Si se quiere dar respuesta a preguntas como stas, hay que revisar necesariamente_y, en primer lugar, qu es y en qu consist ei proce_ so de aprendizaje, y slo entons y partli de un conjunro de principiosque expliquen lo que es y cmo ie realiza el apndizaje, t .Ura condiciones para la explicacin de el porqu de los materiaes didc-

el proceso de aprendizaje La instruccin como proceso

de comunicacin

Elementos

La comunicacin en pequeos grupos

Materiales didcticos-instruccin

Funcin de los grupos

Caractersticas de un grupo pequeo Factores que afectan el xito

de la comunicacin en

Lrn

ticos en el proceso de instruccin. Si se considera que tan-to el concepto de a.prend.izaje como la for_ m? en que ocurre, es_un fenrneno psicolgico complejo, y quc ha sido estudiado por diferenres psicrgos qu"e han dado-orier^r r <li versas corrientes o teoras, en este captulonicamente se r..vis,,r;i ,.1
es

pequeo grupo Tipos de grupos

aprendizaj e a partir de las propuestas^ tericas d.e Robert Clagrr<i r r ,. , r uno de Ios tericos que ms ha aportad.o al campo dc lr 1,.i1,,,,1, ,,.,,., educativa, tanto en s conceptualizacin como en srr rlr.:i;rr r,,ll,,

Autoevaluacin

rl

L t.+ '-,

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1,,.i.;.t.t
ll'll /\l,ll IiTr r:, f,,ti
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l_t_-

\r]t!,N

IJEL API{E\DIZAJE

L)rU E Y LOS RESUr_TADOS

Las habilidades

L .tl ,,,,

:l:l

Segn Gacn, el aprenclizaje es un proceso que capacira al que aprende para modificar su conducta con'crerta rapiiez en una forma ms o menos permanente, de modo que ia misma inodificacin no
Lrene.que

pos o caregoras) de fenrnenos narurares. Esras

intelecttlarlcs qrrc urlr:rrr.lc rrn lrlrururo lo f ;1.11.,,, para reslronder en forrna aclecuan ,, ,1,,*..; (.rtr.l:r\ tt.: rl,.r ir., :t t l

aprendizaje..,u.o:"Ji:Jff
en
11

ocurrir una ) otra vez en cida siruaci;, L'n observador exietr'., .,,o.lo -^-. ";;,;:"'

cgn{ycta y tambin.de la p.rr;.'t..r.iu de esta partir de dichas observaciones se infiere l tn nuevo transformacin. A estado persistente que el alumno ha alcanzado. Gagn propone-que los diferentes resurrados de aprend.izaje o capacidades aprendidas, se agrupen en crnco grandes categoias:

[.ri:::L::.;H:;:"H#i;Jj

ambiente rnediante smbolos. Las habilidades interectuies pueden dividirse en varias subcaregoras y, de acuerdo con ia.o-$t.idua de Ia operacin mentar, rie

)ien maneras que el

ul"T"9 adquiere para interactuar con zu rreclio

habilicracies.;,;rli,,

ordenan

as;

. . . .

Discriminaciones. Conceptos concretos y abstractos.

Reglas.

Reglas de orden superior,

. Informacin verbal o conocimientos. . Habilidades inrelect.uales. . Estrategias cognoscitivas. . Actitudes. . Destrezas motoras.
Informacin verbal o conocimientos
Se aprende esre

Estrategias cognoscitivas
Son las habilidades de autogestin que adquiere el alumno, pre_ sumiblemenre en un periodo a."uuilo, pu.u dirigir sus propios procesos de arender, aprender y "-oorpensar. pr medio'de-quiricin y el perfeccionamiento d. i"i"; .r;;";;;.;'",,1_"" ,l n".. una persona..que aprende en forma indepef;di.";;; _, nabrl, y un libre pensador. Como metas ducativas,,tu, .rrrJt"g.rn, cognoscitivas han renido la ms atta pii.ra"a p"." i., nilJio, a" la educacin.

ratizaciones que ha aaqu;iiao. l'rtt:rrcncia se engloban, o err otras palabras, ;;;;l;.;;";:*"rgr._ (;Lrl.5 r"ntores de informacin ur*..rruJos en una memoria a largo ,i.rzr. Lrr informacin_puede ser til uiir,air.i,ro en su proceso de ;rr'r'rrclizaje y de benefr-cio prctico ru uiu-*.1",'""

enunciar en forma de proposicin los

tipo de.capacidad cuando el indjviduo puede

.;;;

S";;;;;;;, ;; i;i;;:#.#;::::;

n"_rr..i iolh;:;;*;.i

Actitudes
Las actitudes v los-varores se conocen tambien como er dominio "ibs+). afecrivo lKrathwht, Rloom y M;;j;, co*o disposiciones aprendidas, mod ifi can lu .".t,rii"

r.rl,
I

11.

"" vehculo del pnsamiento.-

.no;;;.rr".

l.rl,i I itl;rr lr.s i ntelectuales

1,,,;li , i!,ri,1,,, I,rlr.ri:l rl.t.sttcliO; Uar,p'a";a*pt., rt. r',1rr,1,, .rir,,l l..r!r,,ll,r l,r l,,t,ili,l.r,,ce.;;:;;"'#;.."'r'" """r' "' "" irr' s.,,r,1',i...Iu "u;ri,';, 1,, i.,,

, ,, r!rrrt, rr
I,r,,1,rr, rrr

t,,,1,,, r, I,r, l,.s,lr(, el rstudirnte adqu rre y que Io capacitan l rr I rr'j ", rt ' I rrl'' ,. ,rr,. lc rorlca de ulla manera simbolica.
',.,rr
1,,r,

r,r,

1,,,,

..,,,,1,,,1,,,,1,,a,*"

personares hacia estos objetos La modificacin de i", .trr""r d" ; ;;.ii""i"r'ir"a" ocurrir, por supuesto, en cualquiera J"l"r materias del crrrrculo.

i.l".,nol"ll",", tipos de cosas, las personas o ros eventos. [,n este sentido, afectan las seleccion-es que r ace de r"r p.opir u..io.r.,

J r"*i"J."

,,,,,',,,iiil,ijii::ilTj:i5T$.":"i,j:
l]estrezas motoras
La adquisicin y perfeccin de ras destrezas rn()t()r.lrs sr, tr'rbic,rr aparte de Io que apinde.l ul"-r.,r. s;;;;" tl, i,.,ri:r(,, r :..rrl)r(.rr den en los deportes y la educacio'fr.la. Sr.r r.rrrlr,rrgr,, l.;. 1.1i

. ;:

"

34

SEGUNDA UNIDAD

35
Expectadvas

trumentos de medicina, odontbiog o ingeniera, ntre otras, o la pronunciacion de sonido: de un idioma extranjero. En trminos generales, las destrezas motoras son capacidades aprendidas, ligadas a conductas cuyos resultados se refljan en la rapidez, la precisin, el vigor o la uniformidad del movimiento corporal. Conscientemente, estas destrezas pueden analizarse descomponindolas en destrezas parciales que conforman la conducta totalien el sentido de que ocurren simultneamente o en sucesin.

cosas que tambin corresponden a estas destrezas y que se relacionan con otras materias de estudio, por ejemplo, la manipulacin de ins-

EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Sin perder de vista los diferentes resulrados del aprendizaje propuestos por Gagn, se revisar brevemente a continuacin, cmo ocurre el o los procesos de aprendizaje en el estudiante, de acuerdo tambin con lo que este autor plantea.T EI aprendizaje es concebido como una cuestin de procesamiento de informacin donde la estimulacin que genera el ambiente en que el estudiante vive, afecta su sistema centro a travs de una serie de etapas de procesamiento. La informacin transformada se aimacena en la memoria, y un cambio final hace posible una operacin que es edente para un obsewador externo. Un modelo ms o menos corriente qu se emplea en esta teora es el que se representa en la figura 2.i. Como se ilustra en Ia figura 2.1, estas etapas son las siguientes:

R
e
L

Rs
ee gn is so tT
Memoria
a

corto plazo

Memoria a largo plazo

r
e
s

-:

oa
I

Figura 2.1. Modelo del proceso de aprendizaje

En esta concepcin de aprendizaje, ios puntos ms importantes por considerar, segn Gagn, son:

1. De los receptores al registro sensoial. ?. 9.1 Teg-istro sensorial a la memoria a corro plazo. 3. De la memoria a corto plazo a la memori a largo plazo. 4. De la memoria a largo plazo a la memoria a corio plazo. 5. De la memoria a corto plazo al generador de respuestas. 6. Dei generador de respuestas a los efectores. 7. De ls efectores a una accin.
Cada una de estas e[apas de procesamiento de la informacin est controlada por .rno ms procesos de control ejecutivo, los cuales en s mismos son una parte importante del repertorio del estudiane
tGagne,Robert M,Latecnologiaeducativa)elprocesodeup-mdizaje.lJniversidaddelEsradodeFlorida, Tallaiassee, Florida, i 975.
l

Un acto de aprendizaje, desde la estimulacin inicial hasta

Ia respuesta, consiste en una serie de transformaciones de la

informacin.
2.

J.

Algunas de estas transformaciones o procesos se conocen porque han sido estudiados por muchos aos, como por ejempio la atencin, la percepcin selectiva, la retencin, la generacin de respuestas; otros, sin embargo, se han identifir:lrrIr recien,.,:mente y su conocimiento es de reciente acumttlacirirr. Fntre estos nuevos procesos se encuentran: ia codjllcar ir!rr, l.r frjacin por repeticin de ]a informacin y la evoc:rcirir rlr' la informacin. Las diferentes etapas de procesamiento de la irrli)nn,r r,,,: durante un acto de aprendizaje se controlalr y ut.,rllrr,rl mediante procesos ejecutivos de control qt(' s()r inr,r ir,!irl i del almacn de la memoria dei estudiantc. l'.sl t rs I rt, rt,, I itr'!. '

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.[r
t. Activacin de
motivacin.
la

icinti_ cos a los resrilrados .del aprendizaje correspr"ii""r., f^. es trategias co gnoscitivas. " 4. Los diferenrel procesos de un acro de aprendizaje pueden recibir el infiujo de los sucesos exrernos i ul,r*rl. s, por ejemplo, la foma en que la informacin que;;;;;.;;p.""_ derse es codiflcada puiu.rrt.u, i";;;;.r, .ir!" p,".", puede quedar fectda a rraves de "" una coificalin"ri,g"ridu mediante una imagen o un diagrama.
_

.ri r rt' r rr

,r

rrrt'<Jcrr c:orrsicrcrr.se

corro bsicamente

'-:!,,9.!:,",t,1'*'
I

Fase de mo.irae ion.

]ExpecLarir'"

Informar al alumno acerca del objetivo.

Fase de comprensin

Esta concepcin del aprendizaje como,unaserie de procesos que ocurren en diferenres

3. Orientacin de ia atencin.

retacin con

d. ;;-;; exrernos planifiiados que influven en los proces3:;]::p:."ai."-. p..piciando que esre se pro_ duzca. Es impoitanre sealar q,-,e u.r,to, externos ocurren en rr.n conrexro de procesos "rt, internos de conrrol q". y";;;;"r.r,"1 . ---- --- -r nai vrduo v que hacen que sea posible el aprenize. Los eventos externos no producen ei aprendizaje, ms bien ellos apoyan Ios procesos que opran internamente en el Otra cuestin importante de este concepto .te estudiante. aprendizaje ya mencionado, entendio como una rerie Je.tpu, a" fir..r"*i."r" r^1f-ormacin, ,f que sea, se es que cuando "" ".io a. aprendizaje, por ms bre_ ve concibe en etapas, se deduce que la instruccin tiene varias funciones diferentes que r. .o...rpoi'd-"; ;;;';;r".,r"pur. Tenemos as que ei conjunro b. ."";i;r i-uo, instruccin no rienen i-'.n propsitr, uni irio, sino ms bien varios propOrii"r.;i.;";; cxtcrno qre.es apropiado para una etapa del t{ )r:rlrnenre ajeno o inapropiado ^br.;Ji;;;; ol..o" .", pu.u oriu.tupulAri, po;"j;;;", ('v('nto de instruccin utiliiado para suscitar la atencrn, es "n de un evento de instruccin utiliza;;; totalrnen_
l:. :ll1l:;1,.

ra instruccin como er conjunto

a ins trucc i n,

:.rapas, tieen

siempre

implicalion;-r;;;;;;;il., r.gd ;i;ir*;;;I:,i.nn. ""

Fase de adquisicin.

Estimulacin de Ia
recordacin.
5.

Proporcionar orientacin en ei aprendizaje.

Fase de retencin.

8."'"t^.'*l memoria
I
en ]a
I

Fase de recordacin.

Intensificacin de la
retencin.

Fase de generalizacin.

ffiu,

7. Fomentar la transferencia
en el aprendizaje.

:,, ti,

I,;rs rlifi'r.cntes fu: ;;,,; ; -, ;

i,,

,,,, , ,, r , ,,,,,, j',ll',,j lTJil,:,r,ilf'j:.::fiffli,illil1-?ii

l; ,i -:':,,' ",','l',', ,',','.,",,',' "' ,ri . rr r,!, i, !, ., ,,,,,'l,',,,',',': .','i,'.::;)]:
\lt.rrr,rrii':rmcnte pueden

I rr r' urrrr'\ li' n.l;rrt's, prrede afirmarse que estas diferentes l.t',','1, I r tt..ltllr r i.t

"

" ;:H,H:1T.:H,:f.f H::H:l:: :;';"li?:

.o*rr,i.u.i.,

Fase de actuacin.

8. Producir la actuacin,
proporcionar
realimentacin.
Fase de rea.limerrtacin.

" ,].tilfftTr"il:tfriJi

Figura

2'2'

Relacin entre las etapas del aprenclizajc y k*r ovr)r)l()rj cj. truccin

l.

ins

SEGUNDA UNIDAD

la fase de la instruccin, pued.e hablarse de ella como comunicacin, pero liamar a la instruccin con el simple nombre de comunicacin no sera apropiado, ya que las diversas comunicaciones unitarias son diferenres pof.q"e apovan diferenres procesos inrernos d.e aprend.izaje y etapas diferentes de un acto total de aprendizaje y etapas diferentes de un acto total de aprendizaje, De acuerdo con las caractersricas del aprendizaje y ra instruccion que se revisaron anteriormente, surge ahoia la pregunta: cmo pue_ den usarse mejor ios diversos medios en la inJtrrlccini . . La res.puesta a esta pregunta puede presentarse en ias dos propo_ slclones s1g'lttentes :

l.

2.

Las decisiones sobre la instruccin d.eben hacerse dentro del contexto de ct'-l.es su objetivo, es d.ecir, instruccin para qu?. sta se diferencia de Io {ue ," uu aprender, es deii, qud cla" ses de resultados de aprendizaje se eiperan. Los cinco tipos de resultados: la informacin verbal, las habilidades inteleciuales y estrategias cognoscitivas, las actitudes y destrezas motoras, tienen diferentes implicaciones para una instruccin eficaz. No puede pensarse que Ia instrutcin sobre destrezas motoras sea la misma que Ia que se disea para desarrollar habilidades intelectuales. Las decisiones sobre Ia instruccin deben tambin tomar en

Fundamentos de la comunicacin en el uso de los materiales didcticos

Aun cuando existen diferentes deniciones de lo que se entiende por comunicacin, la mayora de ellas coincide en que es un proceso mediante el cual, un emisor enva un mensaje a un receptor con una intencin bien definida y esperando una respuesta a su peticin. Son tambin diverso uuiores los que s. hun preocupado por desarrollar modelos del proceso de comunicacin. El primero puede decirse que fue Aristteles, quien en su Retrica organiz su trabajo en tres captulos: 1. La persona que habla; 2. El discurso que pronuncia, y 3. La persona que escucha. El orador, el discurso y el auditorio son los elementos de este primer modelo, el ms elemental, ya que Aristteles sio se preocup por la trasmisin a ios receptores. Ms tarde, Laswell introdujo dos elementos adicionales al proceso de la comunicaci n a) El canal de trasnisin de los mensajes; y ) los efectos que los mensajes producen. Nixon, modific el modelo de Laswell, al introducir dos elementos ms en el proceso de comunicacin: ) Las intenciones del comunicador; y ) las condiciones de percepcin del mensaje. En 1974, Shannon y Weaver, construyen un modelo nuevo, cl primer modelo de comunicacin electrnica. Este modelo anrrlrr el propuesto por Aristteles al considerar los siguientes elementosr

cuenta

e1

hecho de que sta itima contiene un conjunto de

fases que cumplen funciones diferentes. La instruccin apoyu

procesos de aprendizaje diferente, segn ia etapa del aprendi_ zaje ala que se dirige. Puede tener el propsito de intrbducir-

Io, de orientar el aprendizaje inicial o d apoyar uno u otro

proceso.

_ Si se considera que los materiales didcticos integran el proceso de instruccin, es necesario tener presente tanto n la sreccin como en la aplicacin, las dos proposiciones hechas anteriormente, es decir, saber con ciaridad: a) Qu tipo de resultado de aprendizaje se espera.que apoyen los materiales didcticos; ) a qu etapa del aprendizaje se yan a dirigir.

. . . .

Emisor

Codificador
lvfensaje

Canal

. . . .

Descifrador clr:l I("( r'l)l{'r Receptor Ruido

Retroalirnc'ul ;lr lr'rt!
lg

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41

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;ill?::; I l, l,Xlil J,i:: T;: : ;li:i*ff | *:: .o_J=io".,

i;y*T:;XiiXTti3;;",i;.J;
L,,r**irio.' ir" _.i"rr;.r.
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m.odelo es ta de haber estabtecido for_

LA.

EN pEeuEos

cnupos

;tUl*tL*"1li'?i.f
I il1",'.1'
d esd

-David Berro identic el codificador diferentes' y' finalmenrr, o"*""r;ffi y descifrado con funciones quien introd.ujo a los rderes de opinin como interm.al^.,
e

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" i; i. i:Tr:i:E: j:: ::,,il..111l:i: : : "; en I* ffi::;ffntos 'r '^-ii .-i)".TJ".ras de ra .o-.,.,;.".i0.,

r,.,." i"?;Io'"'"', o n L- i, "

a D u m an

zeid e

r,

La comunicacin que se esrabrece ar rrabajar en el sarn cre lugar donde se ut'iza los materiar". Ji.tiior,-.orr"lio'',a. clases, u .,,r, comuni.cin en pequeos grupos. Las lunclones de, los gr.!p_os son: incrementa l.r comprensin, emitir j ui cio s, erevar 1a s esiliaa, ";lli;'i;;' ;;ill""", !11,u,., u resolver problemas. M uchas u...r,',-,n-gtupo reariza uu.iu, .lr,u! funciones al mismo tiempo. Un grupo pequeo tiene ciertas caractersticas:

i.

Recepror

Retroalinle, rtacin

Figura 2.3, Modelo bsico de comunicacin l,.n cloltde:

l"r r.n l r.:

de todos los milmbros, de la existencia parte esencial del grupo considerado . i;;.;;;,.o*o en su ,oiiiJua. po. interdepend"ncia sd eniiende que i ;; il;;;""r";;;;;."p" se influyen mutuament. y qlr las accrones y con<luchs de todos los dems.mie,mbrs el grupo codifican la conducta de uno de los miembros del e-r;po. 2' Debe existir interaccin y .orir-.rrii.ucin enrre ros miembros d." y"^_grypo. por inrera.irr r" entiende .;.rpr;;;#; es de_ cir, influjo mutuo, Jo que implica el intercambio a.iJJur, opiniones e informacin, tanto verbal como no;;;;l_"-' 3. Se deben compartir necesidades o 4. Debe existir un_conjunto A" ,..*u, ,rr.rur. para el grupo, considera, do corno un rodo, o-pa.e los miemb:-eu .,., pirtit,f *or_ mas que se refieren a un miembro en prticular^r1.,, el riiben nombre de papeles.

1' Debe existir cierta similitud e interdependencia entre ios miembros de un grupo. por similitua ,"'".rti"rr" r".""ir""] cia

tar,

l\lr.rrs;rir':
,u,r1.

"; la "l-;;;.liJ. Es comuniccin

Ls t.l lechc.,

Representa a la persona o ncre^n-. t'' on? personas que origi-

llr=r t'lrlrr

i, ,rr l rrt lrrr.q.p3l[ru, ' \l,t (.\o1,.s ljrcieleS.

por el

que la fuente est env.iando. qt.ra ,a envrr ia comunica_

dimensin social de los pequeos grupos: mantener una atmsfera agrad.able de confi anza y .o-pr.r,ri,n.^ Es necesario alentar aquellas conductas dentro del grupo nue tienden a que sus integrantes se sientan apreciados, ad-miiad,,s y respetados, as como ciear la atmOsfe.a mimbro p".au airi.uta,de r^ ..-p"nil ;fi::T._:3:i el mejor sistema es considerar que ioau, iu, ide;Ls t-le l,,i u,i..nlrl,,,, son irnportantes. ,-.^,lot pequeos grupos de comunicacin s,,rr 'rrlril;rrr.r.rlt.s, t.s declr. LJue ios mensaies son trasmitidos p,)r pl.lir () vlrr.ilrs cada una de ellas tiene Iiberr"a )(.'.s()'il ., \. prr""r.!p,,,,,t,.,.

debe represen_ o ,:-lyl:'ul qe realiza J;",;;;;i;."p". Al anarizar ra conducta se descubre na^imporrante

Un papel

es Io

que cada uno de sus parricipanres

di.hu, y .r.i,'gl;,"r,

lllt,,.,t,r,,rr:t|

l.' Itt.,lli lrr, ',('r

r,rrr

)nr () l)crsonas a quieries se enva el l ' rrtr rr! ..r, ,l,rlrlt , )'ir que^es la respuesta ' I r,,, l,r,, l.r, rlir,r ;r I.r f;;";.;:i"-;:::
'ir

;ji::ii::

I i 'lrr lr ll, rrti. rlr,1.tr.ltr. ltl .;;;;

r+

SEGUNDA UNIDAD

FUNDAMENTOS

Dr

u covuNlcclru

43

La retroalimentacin se produce entre varios ind.ivid.uos, ya que cada perso.na responde a ls d.ems como potenciales fuentes de comunicacin. Todos ros miembros hablan ylscuchan con ra misma responsabiiidad, debido a que la fuente primaria e corrr,rnicu.ln cambia consranremente. Loi individuos in^rercambia" ,"*ur" t"ri nuamente los pap-eles de orador y oyente. Esta situacir, ,. tiza en la figura 2.4. "rfrr._a'_

. Sociaies. . Financicros. . 'Lducaclonales. . Legales. . Cient rficost . Literarios o reiigiosos

Ei caso particular que nos preocupa corresponde a grupos educacionales.

Figura 2.4. Un pequeo grupo de comunicacin Existen aigunos factores que afectan er xito de Ia comunicacin en un pequeo grupo, entre ellos se encuentran:

. Nmero d.e componentes del grupo. . Arreglos especiales. . Papeles de los integrantes. . Nolinas aceptadas por el grupo. . Coherencia interna entre los mismos
qu_e s9

participantes.

Estos ictores afecran la cantidad y calidad de la comunicacin produzca, ia habilidad del grupo para complerar la tarea que se ha impuesto y las probabilidaes q.,. r.r direccin sea efectiva:

Se disringuen como diferentes tips de grupos los siguientes:

Autoevaluacin 2
i. 9" es el aprendizaje, segn Gagn? momento ? 1" quson los se puedi- adver"rir que ha ocurrido el aprendizaje? 3.
Cules

4. Explique con sus palabras

5'

Gagn? Explquelai

resuhdos dei aprendizaje que propone iagn? cada uno de ilos. cules son las etapas der modelo der proceso de aprendizaje segn I -- -- -r^-^'-'-*J! e\

truccion con las etapas del aprendizaje? 8' Q.y proposiciones ion impoitantes tner en cuenta para seleccionar y - aplicar los mareriares didticos en el proceso de instruccin? 9. Que se entiende por comunicacin? i0. Explique brevemente los eremenros der Mooero bsico de comunicacin que se propone en esta unid.ad. 11. Cules seran las funciones de 1os grupos? 12. Qu facrores afectan al xito de u girlpo pequeo?

6. Que se entiende por instruccin? 7' cul es el diagrama de Gagn en ei cuar reraciona los evenros

brevemente.

de ins-

45

Tercera
unidad
.
Los materiales didcticos

Obietivo particular de esta unidad

. Describir las caractersticas de los diferentes
ticcs, as como las ventajas y desventajas que ofrecen en el proceso de instruccin, y los resftaos del apiendizaje que propician.
tipos de materiales didc-

c c

.:Eb
iU

i=

'i u=
6^o

t; Fr9

Los rnateriales didcticos

MATERTALES AUDITIVOS

c.

9o

:
:.U
O

Grabacin
.o 3

DescriPcin o cinta magnel'oRegistro de sonidos en un diseo fonogrfico fnica.

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G

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a o

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U.:

F
C F^ do

{J

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a

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heu ! S;

,^ s- ^E: E . C : l' ; f
! !O -.-

bc 2

Figura 3.1

\,!
53

Vcntajas

MATERL{LES DE IMAGEN FIJA

msica, voces, etc.,

1, Lleva al saln de clases informacin, sonido,

2'
3'

para facilirar el aprenCiza3e. Proporciona un cnar ahe"rnadvo de insrruccin para ei alumno que tiene bajo nivel de habilidad en la lectura. Por su facilidad de registro, brinda a] estudianre ra oportunidad de que se const.rya su-respuesra de manera observabrt q; .ontrole su prgpjo rirmo de insruccin, ya que Ia grabacii rL-prr"O. detener, adelantar, rerroceder o repetiier . ;;, q".
sea necesario. ""-"to Puede utilizarse en la enseanza de cualquier contenido, pero es pa.icularmenre rir para el anlisis y aprndizaj. a. irr.il^.i"

Cuerpos opacos Descripcin

Cualquier objeto o mensaje impreso susceptible de proyectarse.

Equipo necesario
Proy,ector de cuerpos opacos y pantalla. Ventajas

4.

verbal: msica, idiomas,

Es_aplicabie tanto para el estudio en grupo como para el estud.io independienre, siendo esre limo de" especial utiiiaaa^ Dado su bajo cosro y Ia 6' faciiirlad de su manejo, es accesibre a cuarquler persona. l. 99" el empieo de cinras y casserre\ la duplicacin de Ia informa_ cin es fcil y econmica. 8'' Aunque la seieccin.de este medio imprica, entre otros aspectos, que el m.ensaje auditivo es el funda"i".,r1, p"..-.JriolJ,"rr. con medios de apoyo visuales o escritos (manuales, ,rurirpu...rcias, pelculas, etc.).

5.

entrevistas, etc.

u.t. drumii.o. o.jtoiiu; ;;,t*:

1. Proyecta materiales sin una preparacin especial. 2. Muestra ejemplos de trabajos de estudiants. 3. Muestra dibujos o retratos, en papel o cartn. 4. Agranda dibujos, lminas para otios usos.

Limitaciones
1.

?.
:t

A nlenudo, el alumno no sabe escuchir. l'ir':r el inters y la atencin der oyente, se d.ebe rearzar 'rantener l;r r lrr'irLrcl y calidad der
cntenido, y Iimitar la duracin dei;;;intercalando jercicios o material impreso - ----j-^*' r'tlt.. r;rrl:r 'ri'utos :rrrtlicin.

f-u g."ll:ig-n glo recurre a un sentido, lo cual produce una alta susceptib-ilidad de distraccin con respecto ai rnundo

.*t.rlor.

rr('rr(, l0

l{r.crillrrilr r!r.l ;rrr t.rrrliirlrje que ofrece

ltl r ltrr ir'rlt irt l,tl
I l.rl'rl,l.r,lt

inl=1, r

.\r lrtrrlr: {l.rrlirr tr,itt,,t

lr.rt.., {,1.,r rirnirr:<-irin de sonidos).

Figura 3.2

54
5.

TERCtIlA UNIDAD

LO5 MAlEilt\LLl; l)ll )^( ' llr .', )r ',

55

Proyecta en siluetas (monedas, conchas, herramientas, telas, planras, etc.). No es necesari,i elaborar los materiales que se proyectan. Cualquier libro o fotografa puede proyeciarse instantnearnente y a color, sin preparacin especial. Es til cuando se tiene slo una copia del material.

de habilidades intelecq Sirve como complemento para el desarrollo

tuaies.

.r^^\ (fotografas)' .;rior-tufmente fomenta actitudes

Fotografas DescriPcin etc' tos, real"idades, iituaciones, personajes' Ventajas

de todo tipo de objeFacilitan }a observacin esttica y detaliada tos o procesos. hacia ei objeto dtttud::,^ 2. Orientan la atencin del estudiante las imgenes Para un meJor separar .1. p.t*it..l en algunos casos
aniisis.

Noesneiesarioa.rrancaIIapginadeunlibro. En pequeos grupos, ta proyeiOn de cuerpos opacos puede

ensear muchos detalles. El equipo se puede instalar y operar fciimente. l-lna imagen puede mantenerse en la pantalla tanto como
necesario.

ynegro' de objeImgenes impresas estticas' a color o^enbianco

sea

r3. Todos ven lo mismo al mismo tiempo.

Limitaciones

1. La proyeccin necesita un cuarto oscuro. 2. Requiere de equipo elctrico que funcione, proyecror y pantalla. 3. T os grandes grupos pueden no ver tanto dtae. 4. Puede distraer si se usa material con impresin muy pequea para
poderse leer.

5. El proyector

es grande y algo incmodo. Los materiales que se dejan en la mquina (especialmente si ja) pueden daarse por sobrecalentamiento.

es

vie-

Sugerencias para su

uso

-'="t
pictricamente. con material escrito,

]. cualquier situacin conocida puede ilustrarse

2. Las proyecciones pueden complementarse
J.

grabaciones, etc. usarlo cuando las leyes de derecho de autor restringen la copia c1e material impreso. +. Revisar el equipo de ia ciase. Puede ser til llevar un bulbo extra. 5. Froba la claridad de la proyeccin en l, tantalla en cuanto a larnao ,v distorsin Practicar el uso dei equipo. Leer las instrucciones.

Resultados del aprendizaje que ofrece

Informacin verbal.

Figura 3.3

,l . Sr.l un me(lio fcil de manejar y almacenar. 5. Son un medio ril en la ensanza individual. 6, Son un medio demosrrarivo e indicati;;;" ;;

5
Equipo necesario
realidad. Proyector de transparencias y panralla. Ventajas

Limitaciones
Ausencia de mor.imienro de las imgenes. 2. Requiere de conocimren[os tcnicos en f orografa para produ_ cirls.
1.

Resultados del aprend.izaje que ofrece

. Informacin verbal. . Habilidades inteiectua:es. . Actitudes.

Transparencias Descripcin

5'

fijas a *::...:::,,1Tig:""r con una vetocidad.qle puede variar, para p,cier segulr er avance comentarios der mestro y preguntas de los alumnos. 2' comunican a ros espectadores una experiencia, a raz de la cuar puede hacerse una discusin. l: Ayudan a ensear procesos y procedimientos. n a los estudianres q" estn seguros en el trabajo Y:lt;"" . verDal, "o

9
imagen

FigXlr;Ul

*^^I::.tun {e nerl1a o que una

B. Pueden usarse para el esiudio individual o en grupo.

Su operacin es sencita, se obrienen fc'mente y con buena cari'^. dad, son relativamente poco costosas y fciles . ir"*r. 3:1:yr.r"nru.r. una gran variedad de imgenes. 1. :on utiles para casi cualquier edad.

material ffansparente, relarivamenre

pi'to'i.u

gr?n;,":'l;;;;;

Limitaciones l

"""

'

2.
I I

i l

3. Cada presentacin requiere archivar, guardar y organizar transparencias. 4. S1o pueden proyectarse en lugares oscuros.
Sugerencias para su uso

Deben proyectarse ro suficientemente grandes para que todos las aprecien. Mientras ms grandes yrlo num.erosas sean, necesitan mayor ec,Da_ cio para almacenarse
las

t Y:u.transparencia puede hacerse con cualquier dibujada, escrita, impresa o fotoerafiadu. '-'-' ^ 2. Seleccionar ias transparencias. o --

cosa que sea

I tr.rrrn 3.4

l. {f"putlas de u.n.rho con una secuencia de icleas. despr,s X Lscnblr o reescrihir-elde habertas visro en una panrrLlla. 5' }:::g:1as guin en .clacin clirect:i cor, 6' Determinar er ttuio,-los rturos y otios traba.i.sr,r*, rir j, rs. ncr:t:srrr.i.s.
rr r

7.

Usar un gran nmero de transpar";i;r y m.vt,r.l:rs .rii

rir i;r r rr.r r r. (entre 100 y 150 para una presentaci(ln rlc l() ,,,i,,,ir,,r)."