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Indice
Prlogo a la edicin espaola de Jess Alonso Tapia y Erika Ramirez Moguel 7
INTRODUCCIN................................................................................................. 11
Por qu usa r el m tod o de port a folios? Qu es un por taf olios ?
rno usar el po rtafolios? Para qu se usa el portafolios? Estru ctura
y con teni d o del libro. Tensiones.
1. POSIBILIDADESDE USO DEL PORTAFOLIOS................................. 21
Objetivos de la ev aluaci n . Uso del por tafolios en la eva lu aci n su
mat iva. Uso de! portafolios como base para la certificacin de com
pet en cias y la seleccin de candidatos. Uso del portafolios con fines
valorat ivos y de p romocin . Uso del portafolios como apoyo pa ra [<1
enseanza y el aprend iza je. Uso del portafol ios en el des arrollo pro
fesion ill. Conclusiones.
2. PROCESOS CLAVE EN EL DESARROLLO DEL PORTAFOLlOS oo . 39
Procesos de aprend izaje. Principios. Autoevaluacin. Las en trev istas
de eval uacin. Desarroll o mctacogni tivo. Pensamien to re flexivo y
prctica . Ejemplo del uso del port afolios en la formacin del profeso
rad o. Conclusiones.
3. CONCEPTOS CLAVE EN LA EVALUACIN DEL PORTAFOLIOS... 57
;. valuacin. Competencia. Evaluacin desarrolladora. Criterios de re-
f .rcn .ia. Criterios implicados. Evaluacin formativa. Feedback. Eva
luacin del rend imiento d ur ante el pro ces o de enseanza y aprendiza
je. Validez. Estndares. Veracidad . Eva lu a ci n surnativa. Evalu aci n
holstica. Cune!usiones,
D narcea, s. a. de ediciones
ndice
4.
PROBLEMAS Y RIESGOS
Occ isiones po lti cas. Estados Unidos: Vermon t y Kcntucky. lnglate
rra, Cales e Ir landa del Norte: NVQ, CNVQ v RoA Confusin con
ceptual. Probl e mas practic os. Proble m as t cnicos: va lidez de las
concl usiones; capacidad de gene ra lizacin; ve racida d: recursos. Ten
siones.
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5. ESTUDIO DE UN CA SO
Pro ceso s del po rta folios y aprend izaje deseado. Procedi m ie ntos
adop tados plTa el uso del portafoli os. El po rtaf olios y su impacto
res pecto al desarrollo de nuevas habi lid ades. Limitaci ones y proble
m as . O rie ntacio nes referentes al port afolios. Apoyos. Papel de Jos
for madores: pedagoga del por tafol ios. Concl usiones .
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6. POSIBILIDADES Y PRINCIPIOS
Uso del portafolios para el desarrollo profes ional. Princ ipios: nu eva
perspectiva sobre el aprendi za je; procesos de desarrollo: an lisis de
los logros y de l ap rendizaje: autoevaluaci n : lib re elecci n de los es
tud iantes y reflexi n sobre el trabajo; papel facilitador del pr ofes or.
Co nclusiones.
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7. CAMBIOS EN LA EVALUACIN REFERENT ES AL PORTA FO
LIOS .
Insa tisfacci n con los e nfoques cuanti tati vos. Enfoques alter nati vos
de la evaluacin . Relacin con la teora const r uctivis ta del aprendiza
je. Pedagoga constr uc tivis la: ca racte rsticas pedag g icas de las aulas
cons tr uctivis tas, Ma rco con ceptual. Uso del portafolios y su contexto.
Currcul um para el sigl o ve in tiuno . Implicaciones del uso del porta
folios. Conclusiones.
145
BIBLIOGRAFA . 171
Prlogo a la
edicin espaola
UNA DE LAS PRIN CIPALES p a ra mej or ar la moti vac in
por aprender y el aprendizaje mismo r adica e n los mod os de eva luacin tra
d icionalmenle ut ilizados p or los pr ofesores, ll onn a lmen te exmenes Cen tril
dos en la ide nt ificacin d e res ultad os p rod UCidos p o r el alum no de fo r ma
punt Uill COn Ocasi n de la e val uacin. El e fec to de es tas p r ct icas es, po r lo
gene rill, q ue el ll u m no estud ia para aproba r y n o para ap ren der, acti tu d que
dificulta la comp rens in y adqu is ici n de compe te ncias as corno e l desarro
llo de una act ilud reflex iva q ue pote nc ie la ca pac idad de au torreg ulaci n y
<l prendizaje a ut nomo. Pa ra dar res p ues ta a esta situaci n hace ya cas i dos
dcadas surga Jo q uc hoy se conoce co rno "e valuaci n de p orta folios", c va
luacin a ILl q ue se d edica es te excele n te libro.
Oc u rre, s in embargo, co rno se a la Id prop ia au to ra, q ue la expresin
"evil ll Jilcin de port afolios" se a pl ico hoy l p rcticas cva lu<l liVilS di versas,
re<l lizadas ta nLo co n el p rops ito de obtener info rmacin pa ra ay uda r a los
llum nos a progresilr como para decid ir l q uin Se promociona. Se a plica as
mi smo en Lodos los ni veles educiltivos v en re laci n co n los a prend izajes
ms d ive rsos . Es ta di vers id ad de hace d if cil va lor ar no s lo
qu, imp lica la propia eVillu acin de po rt a folios s ino tambin su im pac to
real sobre la motivacin y el <l p re nd izaje. y es aq u donde el libro que pre
sen tnmos tie ne es peci a l mrito .
En p rimer luga r, ofrece una a mp lia visin de Jos cont ex tos y propsit os
en Se u ti liza fa eva luaci n de portafol ios, vis i n qu e enriqu ece 1<1 COm
pre ns lon de s u ut ilid ad y sus posibi lid ades de apli ca cin . Dentro del aba ni ,
co de Pos ibi lid ades q ue ofrece, y tr as a nalizil r los Su puestos te ricos que sub
- .. .-14 "
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D,,_arn lIo ,k portafolios para d aprendi zaje v la evaluaci n
vacen a esta forma de ev aluar, muestra los pasos a da r en el dise o de la eva
uacin de portaf ol ios e ilus tra con un ejemplo el pl a nteami ento de la misma
e n el marc o de la formacin de los fu turos prof esores. Si se tra ta de que mas
ta rde s tos apli quen en sus clases la met odol oga de la eva lua cin por porta
folios, el que puedan experi men tar sus be neficios por s mi smos es de ind u
dable valor. Por es ta razn, el que la a u tora haya deci d ido il us trar es ta met o
dol oga en el contexto se a lado con fiere un va lor es pec ialmen te pos itivo a
este trabajo.
La eval ua cin de portaf olios, si n embar go, no est exenta de problemas.
Se tra ta de una metodologa especialmen te til cua ndo lo que se busca es
q ue los alumnos sean con scien tes de 105 cambios que tiene n l ugar a lo largo
del proceso de aprend iza je, de que a uto rrcgulcn su forma eJ E' aprender y de
que reflexionen so bre los benef icios o dificu ltades ligados a los d istintos mo
dos de enfoca r el a prendizaje. Y tambin cua ndo lo que se busca es ide ntifi
car ta nto las razones de sus d ificultades como sus puntos fue rtes pa ra poder
ayu darles y es timu larles. Pe ro es ta evaluacin lleva tiempo y d ificulta la po
sibilidad de ob tener u na visin de conjunto del nive l alcanzado por colecti
vos amplios, vis in que es de sumo in ters para las au toridades educat ivas
de cual quier pas. Surgen as lo que la autora denomina " tens iones" en torn o
a la evaluacin de portafolios, tensiones q ue es preciso res olver porque si no
los profesores tienden a aba ndona rla. Por ejemplo, si los pro fesores ven que
s us alumnos va n a ser evaluados por las autoridades ed uca tivas con mto
dos q ue traen a p rimer plano aprendizajes que no son los q ue favorece la
evaluacin de portafolios, para evitar que se vean penalizados t ienden a or
gan izar la ense anza de forma ms t rad icional, como ha p ues to de manifies
to Unde rwoo d l . Klen owsli, sin e mba rgo, nos ofrece sugere ncias y modos de
trabajo que consti tuy en importa ntes a proximaciones l la solucin de es tas
tensiones.
El presente traba jo, si n embargo, es un tra bajo ab ierto o, dicho de otro
modo, requiere conti nuacin , Est es pecial men te pensado para los investiga
dores, para los q ue se dedica n a la formacin del profesorado )', en parte,
pa ra los futuros profesores. Es adecuad o, por tanto, teni endo en cuenta la in
tencin que lo gua y la a ud iencia a que se di r ige. Si n emba rgo, decimos q ue
es "en parte" adecuado para los fu turos p rofesores porque no todo el m undo
entiende lo mismo por evaluacin d e portafoli os y porque incluso ente n
d iendo lo mis mo, plantea r el apren d izaje en torno a la confeccin de u n por
taf oli os que va servir de base para la evaluac i n no se concreta siempre del
mismo modo. Por ejemplo, al d isear el por tafolios de una ma ter ia concreta,
si los alumnos son de Secundaria es pos ible d arles g uiones que faciliten la
autoevaluacion de su trabajo, algo que no es posible si se trata de alu mnos
de Pri ma ria. Por esta razn se rta deseab le conta r con ejemplos de d ise o y
ndcr wood, T. (1998). The consequo riccs 01' portfolio as sr-ssmonr: A (\l S(' studv. Enm tiona
5 (3), 147- 1'14.
. ; ... ; .' . ....
Pr<\l llgo
ap licaciones .la de en contextos d iferentes y con
a lum nos de d i sti n to nivel escoJar. Mien tras la au tora nos hace llegar nuevas
<l portaci one.s en es te sentido, el !L' cyor int eresado p ued o encon tra r a lgu nas re
fe rencias til es en el apartado I3l bl,ogra ha recomendada.
Jess Alonso Tapi a
Er i ka Ramrez MogueJ
Introduccin
:'. L uso DEL PORTAFOLIOS p or<! el a p re ndi zaje y la eval uac in, se es ta
convirtiendo en algo popu la r a nivel in tern acional. Arti stas, escri tores, fot
gr afos, agentes publici ta rios, mod elos y arqu itectos han u tilizado tradicio
nalment e Jos portafolios para presen tar sus tra bajos y los eje mplos de sus
obras ms importa ntes . Hoy los portafolios est n presen tes en todas las eta
pas ed ucat ivas y en e l desa rrollo profesi ona l, ta nto en el a prend iza je como
en la promocin y la evaluacin. Un trabajo de po rtafolios p uede usa rse para
el desa rro llo y la va loracin del conocimiento de una asignatura, para la ad
qui sicin de habilidades de en se anza y prct icas re flexivas, as como para
la preparacin pro fesiona l y vo cacional.
.st e libro se propone d iversos obj e tivos . El p rim ero es proporcionar a los
protcsonale, ed ucadores v es tud iantes una orientac in sobre cmo usar el
p()rtafolios pa ra su evaluaci n v aprendiza je demostrando su utilidad. Con
el fin de poder explica r los procesos y principios implicados en el trabajo del
po rtafolios, se han incluido tanto los con textos de la formaci n del p ro feso
rado y de la ed ucacin md ica, como el desenv olvimiento de las clases de
pri marta y secundari a, de las cua les se descri ben los objet ivo s tcni cos y de
gestin. As imismo se han empleado es tud ios de casos caracterst icos para es
clarecer la gama de factores fj LlC' debe n tene rse en cuen ta cua ndo se pla nea
usa r el m todo de e va luaci n de portafolos .
El segu ndo objeti vo consi ste en analizar y d iscutir el i mpacto del uso del
en la eval uacin, el cu rrcu lum y la pedagoga. Para e llo, se iden
tlllClln ta mbi n los ob jetivos cla ve, las limitaciones y los apoyos necesarios
pa ra el des arrollo e irnrilerncntaci n de este sistema. Se describe la int errela
f'" na rcca, s. a . de
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J)CSilTrOI\ " de porta foli os pilril el aprendizaje y la evalua ci n
cin q ue debe existir entre la ev aluacin del port afolios con el cur rculum y
la pedagog a, as como los cambi os que deben realiza rse e n la ense anza y el
aprendi zaje. Para acla ra r dichos propsit os, se han i ncorporado d istin tas in
vestigaciones recogidas en la ed ucacin md ica y en la formac in del profe
sorado, as como casos pr cticos de l a lumnado de pr ima ria y se cundaria. Por
ejemp lo, en Aus tr alia Oc cidental el cambio hacia u n currcu lum basado en
los resul tad os ha ocasionado que el mt odo de por tafolios te nga como met a
la t ra ns formacin de la evaluacin, mientras que en Escocia dicho mtodo es
uti lizado para log ra r u na eva luacin surn a ti va en un ni vel sec undario.
El tercer obje tivo de este libro es analizar las teor as relevantes del apren
d izaje que sos tienen esta forma de eva luaci n. Se utiliza n ejemp los pa ra des
cr ibir y ana lizar la integracin de las teoras de ap rendizaje y eva luacin con
la pr ctica . Por otro lado, se resaltan los posi bles riesgo s de los resultados no
esperados que pueden su rgir con el us o del porta folios tanto para el aprendi
zaje como pa ra la evaluacin, proporcionando ejemp los que avudan a acla
rar dichas cuesti ones.
POR QU USAR EL MTODO DE PORTAFOLIOS?
Existen muchas razones tan to tericas como pr ct icas que recomienda n
e l uso del portafol ios en un abanico de contextos y pa ra di sti ntos p ropsit os;
adems la insa tisfa ccin que existe con Jos enfoques evalua tivos derivados
de la trad icin cu antita tiva. Po r ejemplo, recientemente en Inglaterra h ubo
numerosas que jas se a land o que "l os est udiantes es tn siendo examinados
en exceso" (Hackct t, 200 1), lo que " lle va a nuestros nios hacia la destru c
cin" (Cu tten plan. 20m ), por lo que ya es momen to de "confia r en los profe
so res" (I-1 e n ry, 2( 0 1).
Por este motivo, los m todos ms cua litativos como el po rta folios pr
por cionan una alterna tiva que se encuentra en expansi n, adems de que di
cho procedi mien to est re lacio nado con la teora act ual de la evalua ci n Yel
a prendizaje. A lo largo de l libro se presentan d is tint os puntos de vista sobre
la evaluacin, e l cu rr cu lum y Id pcd agog ra l tra v s del portafolios mientras
se argumenta q ue su LISO ofre ce una opo rtu nidad par l corregir e l deseq uili
brio causado por las prueba s, las conceptua lizacioncs tcnicas y m ec nicas
del currculum dependien tes de la evaluaci n tr ad icional.
La gran va r ied ad de funciones del po rta folios hace ms ex plci ta la im
por tanci a de la relacin que debe ex istir ent re e l currcul um, la evaluacin y
la pedagog a, debido a q ue pro porciona en la eva luacin una es tructu ra y
procesos pa ra documen tar y refl ejar la ense anza as como las prc ticas de
aprend izaje rel acionadas . 1\ pes a r de que se ha dado mucha importa ncia al
su rgimie nto de un nuevo pa radigma evalua tivo (Cipps, 1998a; Cru po de Re
forma de la Eva luacin, 19( 9), la rela cin te r ica entre currculum v cv alua
cin ha sido menos es tudi ada . Recientemente se ha vis to la neces idad de de-
Int roducci n
sa r'rollar una un idad terica, como la del currculu m y (l evalulcin, pa ra re
lacionar e l a prend izaje con Ia pedagoga. Shepard (2000) y Looncy (2000) han
resaltado la neces idad de est ablecer u na s imbi osis entr e la s polticas del cu
rr cul um y la eval uaci n q ue se refleje e n la prctica pedaggica. El LISO del
portafolios of rece la opo rtu nidad de rea lizar esta imporlan te integracin de
la eva luaci n con el des arroflo del currcul um, siendo ste uno de los temas
que se tra tan l ]0 la rgo del libro.
Los ed ucadores aspira n a hacer de sus alu mnos tanto est ud iantes reflex i
vos como pro feso res p rofesionales; de Jos resu ltados encontrados con el us o
de l portafolios, se concluye que promueve el desar rollo de habi lid ades im
portan tes, ta les como la reflexin, la autoeva luacin y el anlisis crt ico. El
m todo del portafolios se esta utili zando cada vez ms para la eva luacin y
e l aprend izaje debido al gran poten cia l que t iene para fomen ta r el desarrollo
metacogri i ti vo tanto e n relacin con el lprcn cJ iza je e n u n con texto curricular
det erminad o, co mo en las prctic<l s pedaggicl s. Las he rramientas pa ra la
me tacognici n y s u conexin con las habil idades necesa rias para log ra r e l
apren di zaje y la co mpre nsin, necesitan ser en tendid as desde e] ini cio. En el
captu lo 2 se se a la n d ichas habilidades as como su integracin en el proce
so de l portafolios.
QU ES UN PORTAFOLIOS?
En 1992, Ar ter y Spandel observaron que el t rmino portafol ios estaba
de moda: s in e mba rgo vieron que no quedaba cla ro lo q ue d icho tr mino
implica ba o s ig nifica ba en rea lidad, parlicularmen te cua ndo se usaba e n e l
co ntexto de la eval ulc in. Estos au tores ofrecie ron la siguiente de fin icin:
"...una coleccin d e tra bajos del cst udia nn, que nos cuenta la hist oria de s us
esfuerzos, su progreso y log ros C' I) un area det ermi nad a. Esta coleccin d ebe
incl uir la participacin del est ud iante en la seleccin d el cont enid o del po rta
fol io, las g uas para la selecci n, los crite rios pa ra juzgar rn ritos v Id prueba
de su i1 l1 torrc flexin".
(Alt er y Spa ndeJ, 19Y2:36)
Esta defi nicin reconoce la nlLura lez a del des arrollo del proces o evaua
Uva .v da importancia a la implicacin act iva que debe n tene r los estud ia ntes
a l reconocer lo que saben y lo qu e pueden hace r. O tra d imensin s ignificat
va d ~ d icha defi nicin es e l reconoci miento de la ref lexin del es tu diante so
bre los p rocesos de aprend iza je necesa rios durln te su trabajo, as como la in
tegracin de la eva luacin en la enscllanza y en e] ,lprend iza je. La defin icin
de ta llada so bre qu es un portaf oli os se des <lr rolla ms adelante, por ahora
nos va mos a concentrar e n la l utncva luacin Y la refl exi n del es tu di an te re
prese ntndolos en e l trabajo de po rta fol ios. .
10.1
lll's arro\l o de por ta fol ios par" el aprendi zaje y la evaluaci n
Torr ance (2000) ha des cr ito cmo deben desa rrollar se las pract icas eva
lua tivas pa r<J identi ficar:
"Qu es 10 qu e los alum nos piensan sobre un contexto part icu1M, pero
tam bin por qu piensa n eso, cu les son sus criterios o razones par il responder
cmo lo hacen y qu piensan sobre las opiniones de los pro fesores / examina
dores? La ev aluac i n deberfa cen trarse tambi n en descubrir qu tniis sa ben los
alumn os y t]l/{> es 10 qu e quisieran saber, crendose de esta forma un di logo
sobre los fines, p rocesos y resu ltados deseabl es para la es colarizaci n con el
fin de consegui r una experiencia educacional de ma yor calida d que cond uzca
a est nda res educativos rn.s elevados".
(Torrance, 2000:186)
Sugi ere p ues, que ta l en foq ue de la eva luacin reconocer a que "es posi
ble que algunos alumnos estn entre sa be r y no sabcr. - aprendiendo de he
cho, y s iendo capaces de continua r haci ndolo-" (ibid .).
Cuando un trabajo de portafolios i ncorp ora la autorrefl exi n. se refuerza
el aprend izaje del alu mno debid o a que le proporciona oportu nidades pa ra
autoevaluar su prop io crecimiento. Los estudia ntes necesita n herra mie ntas
cogniti vas para se r ca paces de comprende r s u desa rrollo . Por esto, la me ta
cognicin es un proceso esencia l que debe to marse en cue nta como forma lll
tcrnativa de evaluacin y debe estar presente en un t rabajo de portafolios.
CMO USAR EL PORTAFOLIOS?
El uso del portafolios es un proceso - ' Ica tivo en s misr:' 0' ya que s u
propio desarrollo debe eva luarse y su rea lizacin es una ase del
conti nuo. El mtodo de evaluaci nCle-portMolms-ti.t!ne-emn..o-fum1ilaCi con
seguir el ap rend izaje del al umno junto co n el desa rrollo de sus p un tos de
vista, hab ili dades, es tra tegias, di spos ici ones y comprensiones para ll ins
trucci n conti nua.
El crecimiento metacognitivo que se pre tende lograr con ('J des ar roll o de
un trabajo de por tafoli os, es un med io por el que los es tudian tes pueden de
mos tr a r su a prendi zaje, pe ro sobretodo i mplica p roces os que les moti van a
ser respons ables de su propio apre ndizaje conti nuo. El conce pto de " liberta d
de accin" (Dewey, 1916) influy mucho l la hora de es cr ibir es te libro.
El porta foli os no es un fin en s mismo, sino que m s bi en gr<t cias a l se
co nsigue u n aprendizaje ex itoso, e l cual se debe a la asociacin de In eva lua
ci n con las prcti cas y procesos podag gicos llevados a cabo con dicho m
todo. El aprend izaje tiene lugar como consecue ncia de estos procesos, ms
a ll de la entrega del trabajo de por taf ol ios. Exis te un desa rrollo conti nuo
que tiene que ver co n la nocin de Dewey ( 1':1 16) de que el ind ivid uo es t
Introd ur ci n J5
in me rso en acti vi dades humanas continuas. De wcy indi ca que e l tr mino
' ver el final" sugiere la te mlinacin o la co nclus in de un p roceso; no ace pt
se pa raci n entre fines y med ios, siendo sta la clave en la uti lizacin del por
tafolios. No son u n prod ucto aislado: tan to e l proceso como el resultado fina l
son importa ntes. Los sis temas de evalu aci n actuales que se apoyan en obje
tivos centrados en e l det rimento de los estudiantes y los profesores en cuan
to a la eleccin de med ios y p rocesos de acc in, son errneos.
Dcwev a l des cribir el concepto de "libe rt ad de acc in" enfatiza que e l ob
jeto fina l ;10 es el fin en s mismo, s ino que Jo impor tante es la realizacin de
las tareas. El trabajo de p ort afolios es por lo tan to " un facto r de actividad"
(Dcwey, ]916:123). Un trabajo de por ta folios podra ser un acta del progreso
persona l pa ra usa rse con p ro ps itos de mejora, o p od ra usa rse tambin pa ra
seleccionar e l mejor trabajo )' o torgar una ca lificacin, una p romoci n o una
nueva posi ci n. " El resultado por ta nto es el logro conseguido mas no el por
tafolios e n s " . Para el buen desarrollo de un t ra bajo de portafolios, se roqu io
rcn habilidades cognitivas )' me tacogni tiva s como observa r, planificar, refle
xionar y auto eva lua r: de es ta fo rma no p ued e sep a rars C' de los pasos
impli cados en su proceso de gestin, s iendo es to lo que Dcwov en tiende por
"act ividad libe radora".
En es te libro hablamos de los procesos y pri ncipios implicados en el de
sa rrol lo de un portafolios . Creemos 'lue sepa rar los fines de los medios es
e rrneo en trm inos ed uca tivos. Para los est udi <l n tes de hoy en d a existe
la neces idad de contin uar aprend iendo ms allj d e la es cue la, pud iendo
es arrollar los med ios q ue les ca pac i te n para log rarlo de forma sllti sfacto
ria, En t rminos de Dewey, e l objeti vo es "u n medi o de accin". La crea tiv i
dad, la conversnci n y la crtica son nlgunos de Jos medi os de ac cin de
ssto p roceso.
i xs te an p robl emas y lim itaciones asociados con es te e nfoq ue. Sin
emba rgo los pasos implicados en el desa rroll o del p ortaf olios, hace n que los
es tud ian tes se ce ntren e n s us prop ias estrate gias )' logros de a prend izaje.
Ianto el prog reso C0 l110 la ca lid ad de s u apre nd iza je son valorados e n fun
cin de cunto han aprend ido y s i el aprendizaje represent u na resp ues ta
objet iva predeter minada.
El port af olios incl uye ms de un indicado- de logro. Es til pa ra varios
tipos de evaluacin; por ejemplo, d ise rt aci ones, p royec tos de investi glcin o
w ?baciones en vdeo de presentaciones de aprendi zaje. Permi te la p rorn o
cron de u n aprend izaje indi vi dual y promueve habilidades de pl' nsamiento.
Los es tudiantes aprenden acti va ment e ad e m s de que desa rrol lan sus habil i
dades en contex tos reales.
mtodo de evaluacin de port afolios es di sea do con fines forma ti vos
'.0 que s usci ta que ex ista n ms posi bil idades pa ra q ue los es tudiantes reciban
jeedback. La evaluacin se integra en e l proceso, usa ndo un siste ma de crite
rios de re feren cia. El profesor as ume e l impor tante papel de " faci litador" de

1(,
dt' porl.l frll"" pa ra el aprend izaje y 1.1l' v.ll uacin
Intr od ucci n 17
aprendiza je y S0 impl ica ac tiva men te en In ta rea eval ua tiv a: s u juicio prof e
::. 1 n1l',tod o de eva luacin d el porta folios v s us co nceptos son ex pue s tos
sional es respetado y se espera que co labore en el desarrollo de los pla nes de
m el captul o 3, e n e l cua l se in di can los ca mbios posi tivos que se han logra
progreso o aprendizaje con tin uo. Dichas prcticas eva luat ivas capacit an pa ra
do en la eva luacin con su uso. En un primer momento se d iscute n Jos crite
la adquisicin de destrezas de ap rend iza je, habilidades y act it ud es. Es te nue
rios pa ra despus en su. co mpetencia y logros. Se la im vo mtodo de aprendiza je estimul a que los es tudiantes adquie ran habi lid a
portanci a de la e valuac i n fo r mativa en e l t ranscu rso del port a foli os y se
des de orga nizacin, pensamien to refl exi vo y de gestin, pe rmit indol es
desc ribe con deta lle e l pape l integral que ocupa el j ccdbuck en la evaluaci n y
con tinu<lr aprendiendo y mejorar su capacidad para encon trar empleo en
en e l aprendi zaje. Se intr oduce n tambin as pecto s de va lidez (constr uctiva,
una poca de i ncer tid umbre y ca mbios con tinuos. co nsecu e nci al y de predicc in), as como ternas relaci onados con la validez
del ,lprcn di zaje. evaluacin del pron: ueve l.a importa ncia
comprensin previa res pecto a sus pnnclplOs y su fo rmalidad. La e valuaci n
PARA QU SE USA EL PORTAFOLIOS?
surnati va v holsti ca s on t ra tad as a l final del ca p t ulo con s us respect ivos
ejem plos que co nllevan a concl usi ones i m po rta n tes .
El uso d el porta folios se encuentra en expa ns in a nivel in tc rnacion<l l. Se
Cua ndo se utili za u na nue va forma de eva luacin como el mtodo d e
uti liza en el campo educat ivo para la e valuaci n, la va loracin y la p romo
por taf olios, se deben de tomar en cuent a d iversas p recauciones como e l an
cin. En del los son
lisis cuidadoso de sus debilidades, p roblemas y riesgos. Los procedi mien tos
parl-valQ!.' (l[ los log ros ae Io s proi esores en to rrnacion:
y apoyos necesari os p<1ra su uso se d escriben en contextos co mo la ed ucacin
mdi ca est n cen tra"ll os en el en I(lSl1ecesiCGdes profe
inicia l d el p ro fesorad o el en los p rog ra mas de educaci n vocaciona l. Todo
siona les ind ivid uales. El prof esorad o de educacin s u per ior y los que est n
-110 se desarrolla en el ca ptulo 4.
en formacin presentan portafoli os pilfa co nsegu ir su promocin y va lo ra En el ca ptulo S se presenta un es tudio d e caso en el que se emple el m
cin, mi entras que el a lumnado de primari a y secu nd aria desarrol la porta fo
lios con p ropsitos evalua tivos y de ex posicin. En el ca mpo de la ed ucacin
todo del porta folios duran te el curso de formacin inicial del p ro fes o rado,
como proyecto pa ra logra r el aprendizaje y la evalu aci n . Se compa rte co n vocacion al los porta folios se usan tambin para la evalua ci n d e compet en- los lectores el p roceso de desa rr oll o p ro pues to durante su ejecuci n y las im
cas.
plicaciones que tiene en el aprendizaje. Se p ro porcionan pu ntos de vis ta so
brclos proced imien tos, p rcticas y recu rsos utilizados. Del mismo modo se
pu ntua lizan 1<1 5 lec ciones aprend idas d e la ex periencia as como lo que d ebe
ESTRUCTURA Y CONTENID O DEL LIBRO
de tenerse en cuenta para implementar este sis tema de eval uacin.
captulo 6 trata de los principios y procesos que s us tenta n e l uso del El captulo] explo ra los d iversos usos del portafol ios que incl uyen la
evaluacin surnativa, la ccr tficac l n de competencias. la sel eccin, la valo ra
portafolios para la consec uci n del a pre ndiza je y de la eva luacin. Los seis
cin, la ense anza y el a prend izaje. Pa ra cada uno de estos LISOS se incl uy en
princi pios presentad os deri van d e la investigacin llevada a cabo por 1" au
ejemplos particulares de enseanza y aprend izaje. El trmi no de portafoli os
tora. Cada uno de ellos es d iscu tido y resal tado con ejemplos y bibliografa.
El primer princi pio se enfoca en el aprendizaje; se describen en l los ti pos y como p rod uc to es resaltado, subrayn d ose su re levancia en el proceso de estilos de a prendizaje que se reaf irman co n e l uso del po rt af olios , analiza ndo evaluacin. Se p roporci onan ejemplos especficos de resu ltad os positivos en conju nta ment e los im pactos sobre e l desa rro llo cogn it ivo y afecti vo. El se el aprendizaje y se mues tra n model os que i lust ra n cmo se desarroll a un gundo p rincipi o se centr: en el proceso de desarroll o, ex plicando los temas portafolios y cmo debe usarse di cho model o para alcanzar la consecuci n rel acionados co n el crecimiento desde esa pers pecti va. El te rcer p rinci pio tra
d e los estndares.
t? de. la documentacin sobre el xito obteni d o, de los an lisis de las expc
Los procesos d el port afolios son necesari os d u ra n te las di vers as fases de
rien CI as en. e l campo de la ens eanza y aprendizaje as como de 1,1 in clusin
la p rod uccin y recogida de datos del tr ab ajo. Hemos sel eccio nad o a lgunos
de herra mientas de p roceso, caracterst ica p ropi a del por tafol ios, En el cunr
para sealar la ad qu isici n de competencia y de reflexin en las p r uebas de
tu principi o se e nfa tiza el papel fu nd am ent a l de la aulocval uaci n durant e e l
comprensi n, as co mo para demost rar el desar rollo y los xitos co nseguidos
trabajo de portafoli os. El quinto princ ipio se re fiere a los procesos de recog
en e l ap rendizaje. La autoevaluacin, la pr cti ca re flexiva, la col aboracin y
d.<l, de datos, ide ntifi cacin y seleccin de pruebas termi na nd o con u na rene la con versa cin son procesos fun d amentales que co nsi deraremos en el cap tu
XI 0 11 so bre este mtodo de tr abajo. Fina lmen te, el sex to princ ip io se refiere a l
lo 2. Gran pa rte de la in vestigacin se ha rea lizado con e l profeso rado, razn
papel del profesor como facili tador. Los porta folios se utili zan cada vez ms por l<l cual la prc tica reflexiva d el portafol ios es ana lizada en este cont exto.
para la prepar acin profesional y para fines de evaluacin; incl uso han sido
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19
1f;
1)es lr rollo de port afolios par a L'I aprendizaje \' la eval uaci n
solicit ados par a las oposiciones debido a su capa cidad para demostra r e l co-
noci miento p rofesional; del mi smo modo si r ve como es trategi a para mejorar
la propia com petencia del experto. Se concluye este captulo con las repercu-
s io ne s relacionad as con los ed ucad ores y los diseado res de las polticas
ed ucativas.
El capt u lo "7 examina el concep to del porta folios respecto a las teor as de
aprendi zaje, del currcu lum y de la evalu aci n , Se describe el marco concep-
tual que s us tenta el cambio pa ra su uso en la eval uacin y e n el aprend izaje,
ilus tra ndo la necesa ria relacin que deb e exis tir entre los es tud iantes, la en-
so anza y la evaluacin. Se p resentan las teoras de aprend izaje de Dewey
(1916), Vygotsky ( 1978) y Bru ne r (1990), y se detallan sus implicaciones en la
ed ucaci n. De la m isma forma se describen 'las fuerzas impu lsoras glJ(.' p ro-
mueven el cambi o en las prct icas ed ucati vas actuales parl poder ex plicar a
su vez el cmo y el porqu de d icho cambio. Se concluye haciendo refe rencia
a la ne cesidad de cambios oportunos pa ra el cu rr culu m del siglo XXI.
TENSIONES
Exis ten muchas te ns iones deri vadas del uso del porta folios con fines eva-
luati vos y de aprendi zaje. La primera se ra s ta: es posib le uti lizar el porta-
folios como medio de evalua cin as corno para facilita r el a prend izaje, la rea -
lizacin de investigaciones y/o el desarrollo p rofesional?
La se gunda tensin se relaciona con el contexto actual de la economa de
mercado. Los sistemas ed uca tivos se r igen a ni vel i nte rnacional por presio-
nes econmi cas y/o por p rinc ipios que se tienen q ue cumplir en todos los n i-
vele s. En tal es con text os econmicos, los ind icadores numricos son muv
significati vos pa ra los polt icos y para los pa d res ; incl uso ha n permitido en
ocasion es q uc Jos polticos iden tifique n el n ivel de las es cuelas, ayudando C11
teora a los pad res e n su eleccin. Es pos ible utili zar el portaf olios como un
modo de eval uaci n y valo raci n en un sistema a lta mente reglamentado, de
la m isma fo rma que se usa pa ra va lidar el desarroll o personal y profes iona l?
Pueden los prof eso res alca nzar dichos es t nd ares y seguir ma nt eniendo su
ident idad pro p ia e n u n sistema tan re gu lado? La ta rea de un profesor es
com pleja y ex igente, puede e l portafol ios captar nteg ramente la s cornpleji-
dados de la ensea nza ? Estas preguntas se ponen de m anifiesto en la forma-
cin del p rofeso ra do y s on di rigidas, al igua l quc g rl ll pa rte del trabajo, ha -
cia el uso del porta foli os con fin es de eva luac in y aprendi zaje.
En principio es ve ntajoso reconocer la presenc ia de ciertas tensiones que
pe rvie rten la confianza de es te mtodo. En un co ntexto en el que los princi-
pios es tn di rigi dos y los va lores es tandari zados, existe un g rave pe lig ro de
que s urjan en foques tcnicos y racionalis tas que gene ralizan y conv ier tan en
s u pe rficia l el proceso de l po rtaf olios. Al gene ra lizar este proceso, ex iste la
posibilidad rea l de que se tri vialice. Est ud iamos aqu los problemas y riesgos
n .. arcea. s. 11. do
Int roducci n
del uso de l po rt afoli os para demostra r cmo y cu ando s urgen es tos incon ve-
nientes, mientras que se a pli can casos es pec ficos para se alar su mane ra de
af ront ar los.
.1 uso del portafo lios como mtod o de apoyo para la e nse anza y la
prctica p rofes ional. as como para fo rtal ecer a los es tud iantes , resulta d ifci I
en un con tex to que favorece los m todos t radi ciona les mediante ta reas, ex-
me nes v observaciones. Cuando se intr oduce la cva luacin con propsi to.
ornparativos y se esti pulan linos requ isit os nacional es, las tarea s se simplifi-
can perd iendo s u razn de ser. Los p rocesos de autoeva luaci n crt ica y re-
flexin integra l respect o al desa rroll o del portafolios, podran abrir camino a
resu ltados no pretendi dos como el uso de un control de listados para asegu-
rarse del cumplimien tos de los requisitos de una es tructu ra es tandarizada,
reducien do de es ta manera la evaluacin l fines t rivia les y superficiales.
Otra ten sin q ue debe tomarse en cuenta, es q ue el mtodo de evaluaci n
de portafolios no es una opc in sencil la ni ba ra ta . Para el buen uso de di cho
mt odo se necesita tie mpo y cons iderables fondos tanto pa ra el profesorado
como pa ra el desarrollo de recursos. Se requ ie re de muc ho trabajo tonto de
los pro fesores en lo refere nte a ca mbi os cur ricu la res, ed uca tiv os y de las
practicas eva lua tivas, como de los propios estudiantes. De sarrollar un tr aba-
jo de portafolios pilra una evaluacin suma tiva. por pone r un ejemplo, de-
manda tie mpo y esf uerzo p recisos para adqui ri r un cambio concept ua l y un
desar rollo me tacogni tivo .
El portafol ios es t a n en pa ales. sin embargo tiene poder y potencial
para trans forma rse. No obs tante, en In p romocin del mtodo de l portaf olios
existe la posibilidad de que se prome ta demasi ado sin que se rea lice lo sufi-
ciente e n la p ractica. Es ca pit a l seguir investi gando mtodos a lternati vos
para obtener p rog resos l' I1 la ed ucacin y en la eval uacin que pe rmit an e l
ve rdadero aprend izaje del alumno y e l desa rrollo de habilid ades vita les para
log rar el xito en el siglo XXI.
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